Právne základy modernej rodinnej výchovy. Regulačná a právna podpora rodinnej výchovy Otázky a úlohy na sebakontrolu

Úvod

Štátne legislatívne dokumenty o jednote rodiny a predškolskej verejnej výchovy

Záver

Úvod

Počas tisícročnej histórie ľudstva sa vyvinuli dve odvetvia výchovy mladšej generácie: rodinná a verejná.

Dlho sa diskutuje o tom, čo je pri rozvoji osobnosti dôležitejšie: rodina alebo verejná výchova? Niektorí veľkí učitelia sa priklonili v prospech rodiny, iní dali dlaň verejným inštitúciám. medzitým moderná veda má množstvo údajov, ktoré naznačujú, že bez poškodenia rozvoja osobnosti dieťaťa nie je možné opustiť rodinnú výchovu, pretože jej sila a účinnosť je neporovnateľná s akýmkoľvek, dokonca aj veľmi kvalifikovaným vzdelávaním v materskej škole.

Hra v predškolskom veku dôležitá úloha vo vývoji dieťaťa. Tu získava vzdelanie, získava schopnosť interakcie s inými deťmi a dospelými a organizovanie vlastných aktivít. To, ako efektívne si dieťa osvojí tieto zručnosti, však závisí od postoja rodiny k predškolskej inštitúcii. Harmonický vývoj detí predškolského veku bez aktívna účasť jeho rodičov vo výchovno-vzdelávacom procese je sotva možné.

Hlboké zmeny v interakcii medzi rodinou a predškolský došlo v 90. rokoch dvadsiateho storočia. Mohla za to reforma školstva, ktorá zasiahla aj predškolský vzdelávací systém. Zmeny v štátnej politike v oblasti vzdelávania priniesli uznanie pozitívnej úlohy rodiny pri výchove detí a potreby interakcie s ňou.

Význam rodinnej výchovy vo vývoji detí určuje dôležitosť interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením.

Cieľ práce: preštudovať a stručne charakterizovať hlavné štátne legislatívne dokumenty o jednote rodiny a predškolskej verejnej výchovy.

Štátne legislatívne dokumenty o jednote rodiny a predškolskej verejnej výchovy

Rodinná a predškolská výchova sú dva výchovné fenomény, z ktorých každý dáva dieťaťu sociálnu skúsenosť, ale len vo vzájomnej kombinácii vytvárajú optimálne podmienky pre jeho vstup do sveta sociálnych vzťahov, vznikla ako inštitúcia na pomoc rodiny pri výchove a vzdelávaní dieťaťa.

V súlade s tým sa mení aj postavenie predškolského zariadenia v práci s rodinou. Každá predškolská vzdelávacia inštitúcia nielen vzdeláva dieťa, ale aj radí rodičom v otázkach výchovy detí. Predškolský učiteľ je nielen učiteľom detí, ale aj partnerom rodičov pri výchove.

Myšlienka vzťahu medzi verejnou a rodinnou výchovou sa odráža v množstve právnych dokumentov.

Medzi hlavné legislatívne dokumenty, v ktorých sa uvádza jednota rodinného a predškolského verejného vzdelávania, patria:

) Deklarácia práv dieťaťa.

) Dohovor OSN o právach dieťaťa (1989).

) Ústava Ruskej federácie.

) Federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“.

) Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“ z 10. júla 1992 č. 3266-1.

) Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) z 23. novembra 2009. 655 „O schválení a realizácii federálnych požiadaviek na štruktúru základného programu všeobecného vzdelávania predškolská výchova».

) Koncepcie predškolskej výchovy.

) Štandardné ustanovenia o predškolských vzdelávacích inštitúciách atď.

). Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Analýza normatívnych dokumentov upravujúcich kontinuitu rodinnej a verejnej výchovy odhalila nasledovné.

Deklarácia práv dieťaťa je prvým medzinárodným dokumentom. 10 princípov uvedených v Deklarácii hlása práva detí: na meno, občianstvo, lásku, porozumenie, hmotné zabezpečenie, sociálnu ochranu a možnosť vzdelávať sa, rozvíjať sa telesne, mravne a duchovne v podmienkach slobody a dôstojnosti.

Osobitnú pozornosť venuje Deklarácia ochrane dieťaťa. Na základe Deklarácie práv dieťaťa bol vypracovaný medzinárodný dokument - Dohovor o právach dieťaťa, zaručujúci život a zdravie detí. V súlade s ním rodičia zaručujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých môžu uspieť ako jednotlivci a občania a poskytujú predpoklady pre ich slobodné tvorivý život.

Dohovor o právach dieťaťa spája práva dieťaťa s právami a povinnosťami rodičov a iných osôb zodpovedných za život detí, ich vývoj a ochranu a poskytuje dieťaťu právo podieľať sa na rozhodnutiach, ktoré sa dotýkajú jeho alebo jej prítomnosť a budúcnosť.

Dohovor zdôrazňuje, že deti majú právo na osobitnú starostlivosť a pomoc, pre ktoré musí byť zabezpečená potrebná ochrana v rodine ako prirodzenom prostredí pre život a blaho všetkých jej členov a najmä detí. Uznáva sa, že pre plný a harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa je potrebné vychovávať ho v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia, lásky a porozumenia. Len takéto podmienky môžu pripraviť deti na samostatný život v spoločnosti a vychovávať ich v duchu univerzálnych ideálov.

Dohovor varuje rodičov pred autoritárstvom v rodinnej výchove. Povzbudzuje ich, aby budovali vzťahy s deťmi na vysokom morálnom a právnom základe. Úcta k názorom, názorom a osobnosti dieťaťa ako celku by sa v rodine mala stať nielen prejavom normy univerzálnej ľudskej kultúry, ale aj normou práva. Rodinnú pedagogiku by mali rodičia budovať na základe vzťahov medzi rovnocennými jednotlivcami, rovnocennými subjektmi práva, a nie na základe požiadaviek starších, nie na slepom podriaďovaní sa jedného druhému. Rodičia by sa mali snažiť o to, aby sa jadrom pri formovaní rastúcej osobnosti stalo pestovanie úctivého postoja k zákonu, k právam iných ľudí, každého človeka.

Na základe Dohovoru sa vypracúvajú regulačné dokumenty na federálnej a regionálnej úrovni Ruskej federácie. Základné právne základy rodinnej výchovy a uplatňovania práv dieťaťa na ochranu deklarovaných v Dohovore vychádzajú z príslušných článkov Ústavy Ruskej federácie. Ústava zaväzuje rodičov starať sa o výchovu svojich detí, zapájať ich do práce a vštepovať im pracovitosť (čl. 38). Jedným zo základných princípov výchovy detí v rodine, zakotvených v zákone, je priznanie rovnakých práv a povinností otcovi a matke vo vzťahu k ich deťom. Tento princíp zabezpečuje najlepšie podmienky rešpektovať záujmy detí, zaručuje ochranu pred prejavmi rodičovského sebectva a slúži ako základ pre objektívne, rozumné rozhodnutia.

Rodičia sú povinní podporovať svoje maloleté deti, ako aj deti, ktoré sú zdravotne postihnuté a potrebujú pomoc. Finančná podpora detí je nevyhnutným predpokladom zabezpečenia všetkých ostatných rodičovských práv a povinností. Hmotná podpora detí je morálnou povinnosťou rodičov. Na rodičov, ktorí si neplnia svoju živiteľskú a vychovávateľskú povinnosť, hrozí prísne morálne opatrenie – zbavenie rodičovských práv.

Rodinný zákonník Ruskej federácie je určený na riešenie zložitých situácií pri výchove detí, ktorý určoval práva a povinnosti rodičov pri výchove detí, zefektívnil výšku výživného na dieťa atď.

Rodinný zákonník Ruskej federácie - dokument upravujúci právne otázky rodinné vzťahy na základe súčasnej Ústavy Ruskej federácie a novej občianskej legislatívy. Rodinný zákonník Ruskej federácie právne zakotvuje všeobecne uznávané zásady a normy medzinárodného práva: „právo dieťaťa na život a výchovu v rodine, na ochranu, na možnosť slobodne vyjadriť svoj názor“.

Oddiel IV Zákona o rodine Ruskej federácie je úplne venovaný právam a povinnostiam rodičov a detí. Obzvlášť zaujímavé sú kapitola 11 „Práva maloletých detí“ a kapitola 12 „Práva a povinnosti rodičov“.

S cieľom „vytvoriť právne, sociálno-ekonomické podmienky na realizáciu práv a oprávnených záujmov dieťaťa“, ktoré ustanovuje Ústava Ruskej federácie, federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruská federácia“. Tento zákon určuje osobitnú kategóriu detí, ktoré potrebujú ochranu zo strany štátu (deti so zdravotným postihnutím, obete ozbrojených a etnických konfliktov, deti s problémami v správaní, deti, ktorých živobytie je v dôsledku súčasných okolností narušené a ktoré nemôžu tieto okolnosti prekonať na vlastné alebo s pomocou rodín).

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ stanovuje, že učitelia a rodičia sa musia stať nielen rovnocennými, ale aj rovnako zodpovednými účastníkmi vzdelávací proces. Verš 18 hovorí:

rodičia sú prvými učiteľmi. Sú povinní položiť základy telesného, mravného a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa v ranom detstve.

na výchovu detí predškolskom veku, ochrana a upevňovanie ich telesného a duševného zdravia, rozvoj individuálnych schopností a potrebná náprava vývinových porúch týchto detí, funguje sieť predškolských výchovných zariadení na pomoc rodine.

samosprávy organizujú a koordinujú metodickú, diagnostickú a poradenskú pomoc rodinám vychovávajúcim deti predškolského veku doma.

Zákon „o výchove a vzdelávaní“ potvrdzuje právo detí vystavených žiareniu vo všetkých vzdelávacích inštitúciách na „rešpektovanie ich ľudskej dôstojnosti“ (článok 5) a ustanovuje správne trestanie pedagogických zamestnancov za spáchanie fyzického a duševného „násilia na osobnosti človeka“. študent alebo žiak“ (článok 56).

Sieť predškolských vzdelávacích inštitúcií funguje na pomoc rodine a výchove detí predškolského veku, ochrane a upevňovaní ich zdravia, rozvoju individuálnych charakteristík a potrebnej náprave vývinových porúch. Vo svojej činnosti sa predškolská vzdelávacia inštitúcia riadi príslušnými federálnymi zákonmi, vyhláškami a nariadeniami prezidenta Ruskej federácie, vzorovými nariadeniami o predškolskej vzdelávacej inštitúcii a inými vyhláškami a nariadeniami vlády Ruskej federácie, rozhodnutiami Ruskej federácie. príslušný riadiaci orgán vzdelávania.

„Koncepcia predškolskej výchovy“ odráža nové prístupy k spolupráci s rodičmi, ktoré sú založené na vzťahu dvoch systémov – predškolského zariadenia a rodiny, komunity rodiny a materskej školy. Podstatou tohto prístupu je spojiť úsilie predškolských zariadení a rodín o rozvoj osobnosti detí aj dospelých s prihliadnutím na záujmy a vlastnosti každého člena komunity, jeho práva a povinnosti.

Koncepcia sa zameriava na nasledovné ustanovenie: „Rodina a materská škola, ktoré majú svoje osobitné funkcie, sa nemôžu navzájom nahrádzať. Dôležitou podmienkou kontinuity je nadviazanie dôverného, obchodného kontaktu medzi rodinou a materskou školou, počas ktorého sa upravuje výchovné postavenie rodičov a pedagógov, čo je potrebné najmä pri príprave detí na školu.“

V súlade s „Koncepciou predškolskej výchovy“ má každé dieťa právo na šťastie. Rodinu a materskú školu spája forma kontinuity, ktorá zabezpečuje kontinuitu vo výchove a vzdelávaní detí. Predškolák však nie je štafeta, ktorú rodina odovzdá do rúk pedagógov zariadenie starostlivosti o deti. Dôležitý tu nie je princíp paralelizmu, ale princíp vzájomného prieniku dvoch spoločenských inštitúcií. MATERSKÁ ŠKOLA by sa mala stať centrom pre reštrukturalizáciu celej pedagogickej politiky v krajine a spontánne sa rozvíjajúcich systémov vzdelávania.

Rodina a materská škola majú svoje osobitné funkcie a nemôžu sa navzájom nahradiť. Dôležitou podmienkou kontinuity je nadviazanie dôverného obchodného kontaktu medzi rodinou a materskou školou, počas ktorého sa upravuje výchovné postavenie rodičov a učiteľky, čo je potrebné najmä pri príprave detí na školu.

Vo vyhláške Ministerstva školstva a vedy Ruska z 23. novembra 2009. 655 „O schválení a implementácii federálnych požiadaviek na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ sa uvádza, že objem povinnej časti hlavného všeobecného vzdelávacieho programu sa vypočítava s prihliadnutím na zameranie program, v súlade s vekom žiakov, hlavné smery ich rozvoja, špecifiká predškolskej výchovy a zahŕňa čas vyčlenený okrem iného na interakciu s rodinami detí na realizácii základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy .

„Vzorový predpis o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“ je podzákonný predpis, ktorý definuje činnosť všetkých materských škôl na území Ruskej federácie. Jeho hlavné ustanovenia sú uvedené v regulačných dokumentoch každej predškolskej inštitúcie.

Štandardné ustanovenie definuje jednu z hlavných úloh, ktorým čelí predškolská vzdelávacia inštitúcia - „interakcia s rodinou na zabezpečenie plného rozvoja dieťaťa“. Preto je potrebný aktívny kurz na vytvorenie jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa ako v predškolských výchovných zariadeniach, tak aj v rodine.

Poriadok hovorí: účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského výchovného zariadenia sú žiaci, ich rodičia (zákonní zástupcovia), pedagogickí zamestnanci:

Pri prijímaní detí do predškolskej vzdelávacej inštitúcie je táto povinná oboznámiť rodičov (zákonných zástupcov) s chartou, licenciou na vykonávanie výchovno-vzdelávacej činnosti a ďalšími dokumentmi upravujúcimi organizáciu vzdelávacieho procesu.

vzťahy medzi predškolským výchovným zariadením a rodičmi (zákonnými zástupcami) upravuje dohoda medzi nimi, ktorá nemôže obmedziť práva strán ustanovené zákonom.

vzťahy medzi žiakom a personálom predškolského výchovného zariadenia sú budované na báze spolupráce, rešpektovania osobnosti žiaka a poskytovania slobody rozvoja v súlade s individuálnymi osobitosťami

Hlavnými cieľmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú:

ochrana životov a posilňovanie fyzického a duševného zdravia žiakov;

zabezpečenie kognitívno-rečového, sociálno-personálneho, umelecko-estetického a telesného rozvoja žiakov;

vzdelávanie s prihliadnutím na vekové kategórie žiakov, občianstvo, rešpektovanie ľudských práv a slobôd, lásku k okolitej prírode, vlasti, rodine;

interakcia s rodinami žiakov s cieľom zabezpečiť úplný rozvoj detí;

poskytovanie poradenskej a metodickej pomoci rodičom (zákonným zástupcom) v otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja detí.

V súlade so zákonom „o výchove a vzdelávaní“ a vzorovým poriadkom o predškolských zariadeniach sú v Zriaďovacej listine materskej školy uvedené práva a povinnosti všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu: detí, učiteľov, rodičov.

V pracovnej zmluve, ako aj v zmluve s rodičmi sú stanovené podmienky zachovania ochrany práv a dôstojnosti dieťaťa.

deti predškolského veku výchova rodič

Záver

Rodina a predškolské zariadenie sú dve dôležité inštitúcie pre socializáciu detí. Ich výchovné funkcie sú rôzne, ale ich vzájomné pôsobenie je nevyhnutné pre komplexný rozvoj dieťaťa.

Procesy demokratizácie vzdelávacieho systému, jeho variabilita a inovatívne programy ovplyvnili charakter interakcie medzi predškolským vzdelávacím zariadením a rodinou.

Práva a dôstojnosť dieťaťa v rodine aj v predškolských zariadeniach sú chránené medzinárodnou a ruskou legislatívou.

Všimnime si hlavné legislatívne dokumenty upravujúce jednotu rodiny a predškolskej verejnej výchovy: Deklaráciu práv dieťaťa. Dohovor OSN o právach dieťaťa. Ústava Ruskej federácie. Rodinný zákonník Ruskej federácie. Federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“. školský zákon“. Ministerstvo školstva a vedy Ruska z 23. novembra 2009. 655 „O schválení a realizácii federálnych požiadaviek na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“. Koncepcie predškolskej výchovy. Vzorové predpisy o predškolských zariadeniach, Charta predškolských zariadení atď.

Bibliografia

1.Deklarácia práv dieťaťa (Prijatá rezolúciou 1386 (XIV) Valného zhromaždenia OSN z 20. novembra 1959).

.Dohovor OSN o právach dieťaťa (schválený Valným zhromaždením OSN 20. novembra 1989) (pre ZSSR nadobudol platnosť 15. septembra 1990) // Zbierka medzinárodných zmlúv ZSSR. - Číslo XLVI. - 1993.

.Ústava Ruskej federácie (prijatá ľudovým hlasovaním 12. decembra 1993) // Parlamentné noviny. - 23.-29.01.2009. - č. 4 (v platnom znení).

.Zákon o rodine z 29. decembra 1995 č. 223-FZ (v znení z 30. novembra 2011) // Ruské noviny zo dňa 27. januára 1996. - č. 17.

.Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska z 23. novembra 2009. č. 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ // Ruské noviny zo dňa 3.5.2010. č. 46.

.Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska z 27. októbra 2011. č. 2562 „O schválení vzorových nariadení o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“ // RG – federálne vydanie z 26. januára 2012. č. 5688.

.Koncepcia predškolského vzdelávania (1989) // Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika: Učebnica. úžitok. M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2000. s. 389-399.

.Danilina T. Súčasné problémy interakcia medzi predškolskou inštitúciou a rodinou / T. Danilina // Predškolská výchova. - 2000. - č. 1. - str. 41-44; č. 2. s. 44-49.

.Sociálny inštitút vzdelávanie v modernom Rusku: modernizácia, dynamika a stratégia rozvoja: Zborník materiálov medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie 7.-9.12.2011. - M.: Inštitút rodiny a výchovy RAO, 2012. - 240 s.

1.REGULAČNÉ DOKUMENTY V OBLASTI RODINNÉHO VZDELÁVANIA .

Rodina je úzko spätá so štátom a ostro reaguje na všetky zmeny, ktoré sa v nej dejú. Rodinné vzťahy majú zasa vplyv na spoločnosť. Štát potrebuje neustálu starostlivosť o rodinu.

Základom rodinnej výchovy je rodinné právo, ktorý je zakotvený v Ústave Bieloruskej republiky, legislatívny a regulačné dokumenty o manželstve, rodine, právach detí a ochrane materstva a detstva. Významné miesto medzi dokumentmi zaručujúcimi život a zdravie detí má Medzinárodný dohovor OSN o právach dieťaťa.

V súlade s dohovorom rodičia zaručujú slobodu a dôstojnosť svojich detí tým, že vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých sa môžu rozvíjať ako jednotlivci a občania, poskytujúc predpoklady pre ich slobodný tvorivý život.

Rodičia musia pochopiť tri princípy implementácie Dohovoru:

znalosť jeho hlavných ustanovení;

Pochopenie práv v nich vyhlásených;

Podpora a konkrétne opatrenia a akcie na ich premietnutie do reality.

Dohovor uznáva, že pre plný a harmonický rozvoj jednotlivca potrebuje dieťa vyrastať v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia, lásky a porozumenia. Dohovor varuje rodičov pred autoritárstvom v rodinnej výchove a vyzýva ich, aby rešpektovali osobnosť dieťaťa, jeho názory a názory a budovali vzťahy ako rovnocenné subjekty práva.

Implementácia hlavných ustanovení Dohovoru bola možná prijatím zákona „o právach dieťaťa“. Tento zákon ustanovil právne postavenie dieťaťa ako samostatného subjektu právnych vzťahov a zároveň ustanovil povinnosti štátnych orgánov, inštitúcií, podnikov a organizácií, verejných združení a občanov v oblasti ochrany práv a oprávnených záujmov dieťaťa.

Chrániť práva detí a zabezpečiť ich sociálnej ochrany 6. januára 1998 poslal a schválil prezidentský program „Deti Ruska“, ktorý má 5 podprogramov: „Deti Černobyľu“, „Deti so zdravotným postihnutím“, „Siroty“, „Rozvoj sociálnych služieb pre rodiny a deti“, „ Rozvoj priemyslu" jedlo pre deti».

Medzi dokumentmi, ktoré definujú politiku štátu v oblasti ochrany práv a záujmov detí v rodine, treba spomenúť aj zákon „Hlavné smery štátnej rodinnej politiky Bieloruskej republiky“ schválený 21. januára 1998. Štát preberá zodpovednosť za zabezpečenie prežitia a ochrany každého dieťaťa, vytvorenie podmienok pre jeho plnohodnotné fyzické, duševné, mravné, intelektuálne a sociálny vývoj bez ohľadu na sociálne postavenie rodičov.

Právne základy rodinnej výchovy vychádzajú z príslušných článkov Ústavy Bieloruskej republiky a školského zákonníka. Vzdelávací systém zabezpečuje všeobecnú vzdelávaciu a odbornú prípravu občanov, ich duchovnú a fyzický vývoj.

Významnú pomoc rodine poskytujú vládne opatrenia na ochranu práv materstva a detstva. Najdôležitejšou zásadou je poskytnúť otcom a matkám rovnaké práva a povinnosti vo vzťahu k ich deťom.

Zákonník o manželstve a rodine prijatý v roku 1999 deklaruje, že štát musí chrániť rodinu, vytvárať podmienky pre ekonomickú nezávislosť a rast, ustanoviť zvýhodnené daňové sadzby a rôzne platby štátnych dávok rodinám s deťmi atď.

2. HLAVNÉ SMERY A ETAPA ŠTÚDIA PRÁV DIEŤAŤA.

Dieťa prichádza na tento svet bezmocné a bezbranné. Jeho život, zdravie a budúcnosť úplne závisia od mieru na Zemi, od jeho rodičov a od konania iných dospelých. Dieťa verí v ich lásku a láskavý prístup a skutočne dúfa v ich ochranu.

Keď dieťa začína aktívny život v ľudskej spoločnosti, čelí mnohým problémom a ťažkostiam. Dieťa sa predsa potrebuje naučiť nielen fyzicky žiť, ale aj cítiť sa medzi ľuďmi dobre a pohodlne, rozvíjať sa, zdokonaľovať sa.

K tomu je dôležité, aby dieťa pochopilo, ako sa ľudia navzájom ovplyvňujú, čo si cenia, čo obviňujú a za čo trestajú. V procese tohto zložitého poznávania sa aj samotné dieťa postupne stáva jedincom s vlastným svetonázorom, chápaním dobra a zla, zákonitostí ľudskej spoločnosti: práv a slobôd, povinnosťou a zodpovednosťou. Dieťaťu by v tom mali pomáhať dospelí (rodičia, učitelia), ktorí pri výkone svojej práce v tejto oblasti ju koordinujú o cieľoch, zámeroch, obsahu a metódach.

Nová doba si od nás vyžaduje obsah, formy a metódy právnej výchovy adekvátne modernej sociálnej a pedagogickej realite.

Tvorivý prvok systémového charakteru spočíva v snahe zjednotiť úsilie rodiny, pedagogického zboru a verejnosti pri riešení problémov právnej výchovy, opierajúc sa o vekové, kognitívne schopnosti predškolákov a má tradične tri stupne.

Prvou, základnou fázou je oboznámenie sa morálne normy a pravidlá, počas ktorých deti začínajú chápať výhody ich dodržiavania a učia sa korelovať práva a povinnosti.

Cieľom je motivovať deti a rozvíjať ich predstavy o právach detí. Dosahuje sa to prepojením na štúdium práv, skúseností samotných detí, ich vedomostí o vlasti a príbehov o Dohovore o právach dieťaťa.

Rovnako dôležitá je práca na presadzovaní myšlienok Dohovoru o právach dieťaťa medzi rodičmi, keďže tieto dokumenty sú primárne určené dospelým.

Ďalšou etapou je rozširovanie vedomostí prostredníctvom informácií o zásadách a konkrétnych normách, ktoré zaručujú práva dieťaťa, oboznámenie sa s vlastnými právami: na odpočinok, na vzdelanie, na meno, na lásku - v procese čítania diel beletrie, etické rozhovory a rozvíjanie behaviorálnych zručností. Táto práca sa vykonáva v triedach a pri spoločných aktivitách s deťmi.

Cieľom záverečnej etapy je zintenzívniť aktivity detí, podnietiť ich ochotu brániť a brániť svoje práva a práva iných detí, pričom v praxi sa uplatňujú jednak poznatky o samotných právach a slobodách, ale aj schopnosť ich realizovať. Ako prostriedky na vytváranie právnych pojmov sa používajú: herné formy, rozprávkové postavy, čítanie beletrie s následnou diskusiou; vytváranie problémových situácií a hľadanie východiska z nich; prezeranie obrázkov o živote detí v rozdielne krajiny; rozhovory, v ktorých deti získavajú skúsenosť konkrétnych morálnych vzťahov, návykov a prispievajú k rozvoju pocitu jednoty práv a povinností, slov a činov, skutkov a zodpovednosti.

To všetko pomáha riešiť všeobecnú úlohu výchovy právnej kultúry, pedagogické a psychologické problémy občianskej výchovy, zabezpečenie vzťahu morálnej a občianskej výchovy s psychologickými a pedagogickými črtami rozvoja osobnosti dieťaťa.

3. ZÁKLADY PLÁNOVANIA PRÁCE S RODIČMI.

Cieľom spoločných aktivít je zapojenie rodičov do pedagogického procesu.

Základom práce učiteľa s rodinou v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je interakcia:

Dialóg s rodičmi (výmena názorov, skúseností, skúseností)

Spoločná aktivita (učiteľ + deti + rodičia)

Počas spoločných aktivít sa formujú praktické zručnosti rodičov:

schopnosť komunikovať;

schopnosť hrať sa s dieťaťom.

Oblasti práce s rodinou:

Spoločné aktivity s rodičmi.

Školenie rodičov.

Rodičovské poradenstvo

Vzdelávanie rodičov

Informovanie

Na základe toho učiteľ študuje každú rodinu a zisťuje jej vzdelávacie potreby.

Princípy práce s rodinou:

Činnosť učiteľa.

Diferencovaný prístup k rodičom.

Systematická práca.

Produktivita akéhokoľvek stretnutia s rodičmi.

Vzdelávacie otázky zdravé dieťa treba riešiť v úzkom kontakte s rodinou, lebo Základy zdravia sú položené v rodine. Pri plánovaní a vykonávaní takejto práce skvelá pomoc môže poskytnúť prieskum na začiatku akademického roka, ktorý zahŕňa ďalšie otázky:

Prečo si myslíte, že je vaše dieťa choré?

Čo si myslíte, že pomôže zlepšiť jeho zdravotný stav?

Aké druhy otužovania doma používate?

Cvičíte so svojím dieťaťom ráno? športové hry?

Máte doma nejaké športové náčinie alebo malé športové náradie?

Aké otázky telesnej výchovy a zlepšovania zdravia detského organizmu Vás zaujímajú? Aké typy podujatí pre rodičov na tieto témy ponúkate?

Navštevuje vaše dieťa nejaké športová sekcia?

V čom je podľa vás jeho prínos?

Aké oddiely navrhujete organizovať v materskej škole?

Takýto prieskum pomôže pedagógom dozvedieť sa viac o dieťati, jeho telesnom vývoji v rodine a načrtne aj najdôležitejšie a najefektívnejšie formy pedagogickej práce. Analýza osobných údajov vedie k záveru, že, žiaľ, úroveň vedomostí a zručností väčšiny rodičov v oblasti výchovy zdravého dieťaťa je nízka a záujem o tento problém vzniká až vtedy, keď ich deti už potrebujú pomoc lekárov alebo psychológov. . Je to spôsobené tým, že väčšina rodičov nerozumie samotnej podstate „zdravia“ a považuje ho iba za absenciu chorôb. Prostriedky na posilnenie zdravia detí preto vidia len v liečebných a otužovacích aktivitách, racionálna výživa. Zároveň sa úplne ignoruje prepojenie všetkých zložiek zdravia: fyzickej, psychickej a sociálnej.

4. INDIVIDUÁLNY A DIFERENCIOVANÝ PRÍSTUP K PRÁCI

Diferencovaný prístup k organizácii práce s rodičmi je nevyhnutným článkom v systéme opatrení zameraných na zvyšovanie ich pedagogických vedomostí a zručností. Pre implementáciu diferencovaného prístupu medzi učiteľkami materskej školy a rodičmi je potrebné dodržiavať všeobecné pedagogické aj špecifické podmienky. Toto sú:

Vzájomná dôvera vo vzťahu medzi učiteľom a rodičmi;

Udržiavať takt, citlivosť a ústretovosť voči rodičom;

Berúc do úvahy jedinečné životné podmienky každej rodiny, vek rodičov, úroveň pripravenosti vo veciach vzdelávania;

Kombinácia individuálneho prístupu ku každej rodine s organizáciou práce so všetkými rodičmi skupiny;

Vzťah rôzne formy práca s rodičmi;

Súčasný vplyv na rodičov a deti;

Zabezpečenie určitej dôslednosti a systému v práci s rodičmi.

Táto diferenciácia pomáha nájsť ten správny kontakt a poskytnúť individuálny prístup ku každej rodine.

Individuálna práca s rodičmi v predškolských zariadeniach

Úspešná práca s rodinami žiakov nevyhnutne zahŕňa osobné kontakty medzi rodičmi a vychovávateľmi a rozsiahlu individuálnu prácu učiteľa s rodinami. Nie o všetkom sa môže a malo by sa široko diskutovať na rodičovské stretnutie, ale veľa sa dá prediskutovať v osobnom rozhovore. Medzi učiteľom a rodičmi by mal byť vytvorený dobrý vzťah založený na dôvere.

Je dobré, keď každý rodičov cíti v učiteľovi človeka, ktorý má rovnako ako on záujem, aby dieťa vyrastalo milé, inteligentné, znalé, aby sa odhalili všetky jeho možnosti.

Individuálne rozhovory učiteľa s rodičov , konzultácie, odporúčania pomáhajú nadviazať priamy kontakt s každým členom rodiny, dosiahnuť väčšie vzájomné porozumenie pri hľadaní spoločného vplyvu na dieťa.

Individuálne Rozhovory umožňujú eliminovať negatívne a posilniť pozitívne faktory v rodinnej výchove predškoláka. Je dobré, ak jeden z členov rodiny pravidelne udržiava kontakt s predškolskou vzdelávacou inštitúciou, a to nielen pre jednoduché informácie, ale aj pre výroby plán spoločných vzdelávacích akcií. To je potrebné najmä vtedy, keď rodičov z nejakého dôvodu nie vždy úspešne zvládajú svoje rodičovstvo . Stáva sa tiež, že nie je dôvod na zvláštne obavy, ale rodičov veď do škôlky sa prídu len porozprávať o svojich starostiach. Tieto stretnutia medzi učiteľom a rodičov nastať z iniciatívy rodičov , pretože rodičia vedia že učiteľ ich pozdraví s úctou, láskavosťou a bude sa snažiť pomôcť. Ale v živote materskej školy sa často vyskytujú prípady, keď učiteľ iniciuje rozhovory. A aby takéto rozhovory dosiahli svoj cieľ a aby jeho slovo bolo vnímané ako usmernenie pri výchove detí, je potrebné nielen dávať potrebné rady rodičom a poradiť Ako to urobiť, nielen nájsť správnu formu komunikácie počas rozhovoru, ale tiež si vopred premyslieť jeho správanie, poskytnúť čas a miesto na rozhovor.

Prax ukazuje, že hovoriť s rodičia si musia nájsť čas . Je lepšie začať konverzáciu (ak to nie je celkom príjemné) z pozitívnych bodov. Rozprávanie rodičov o situácii , ktorý slúžil za individuálny rozhovor , opýtať sa poradiť rodičom čo by podľa ich názoru mal učiteľ robiť, ako najlepšie postupovať a potom poradiť rodičov . Pri takomto rozhovore prirodzene vyvstane otázka o opätovnom stretnutí, aby sme zistili, ako spoločne prijaté opatrenia pomôžu opäť načrtnúť cesty ďalšieho práca . Postupne teda pôsobíme stále spolu s rodičov , mali by sa odstrániť negatívne aspekty v správaní dieťaťa.

Jeden z nevyhnutné podmienky správny vzťah medzi učiteľom a rodičov je pedagogický takt, teda schopnosť nájsť správnu cestu k cíteniu a vedomiu rodičov , vyberte najviac efektívne metódy dopad na jednotlivca s prihliadnutím na jeho individuálnych charakteristík . Učiteľ je povinný pomáhať rodičov odhaliť schopnosti svojho dieťaťa, jeho pozitívne vlastnosti a presvedčiť ho o potrebe spoľahnúť sa na ne. Učiteľ sa zároveň snaží nezneužívať početné pokyny, ale rozprávať jednoducho, prístupne, presvedčivo a rozumne, vždy s pocitom starostlivosti o dieťa. Poznámky, ktoré zraňujú pýchu, neustále sťažnosti na dieťa, zameriavanie sa na jeho nedostatky – tie ho môžu len od seba odstrčiť. rodičov , a teda oddialiť dosiahnutie želaného cieľa.

teda individuálna práca s rodičmi , má pozitívny vplyv na rodičov , podporuje založenie frankov, vzťahy dôvery s nimi. Predsa len tým, že si budeme pomáhať a vo všetkom sa podporovať, učiteľ a rodičov bude schopný splniť hlavnú úlohu – vychovať všestranne rozvinutého človeka, duchovne bohatého, tvorcu našej budúcnosti

TEORETICKÉ A APLIKOVANÉ ASPEKTY METODICKEJ PRÁCE UČITEĽOV PREDŠKOLÁKOV.

1. KONCEPCIE, ÚČEL, CIELE A PODSTATA METODICKEJ PRÁCE V PREZIDENTSKOM ODVETVÍ.

Metodická práca je holistický systém opatrení, založený na úspechoch vedy, osvedčených postupoch a analýze ťažkostí učiteľov, zameraný na zlepšenie zručností každého učiteľa, na zovšeobecnenie a rozvoj tvorivého potenciálu tímu, na dosiahnutie optimálnych výsledkov v vzdelávanie, výchova a rozvoj detí.

Cieľom metodickej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach je vytvárať optimálne podmienky pre neustále zlepšovanie úrovne všeobecnej a pedagogickej kultúry účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Tvorba efektívne podmienky pre komplexný kontinuálny rozvoj detí, kvalita profesionálneho rozvoja predškolských pedagógov, interakcia s rodinou určuje hlavné úlohy metod. Tvorba:

1. Príprava a rozvoj pedagogických zamestnancov, riadenie ich profesionálneho rozvoja.

2. Identifikácia, štúdium, syntéza a šírenie pokročilých pedagogické skúsenosti učiteľky predškolského veku

3. Príprava metodickej podpory realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

4. Koordinácia činnosti predškolského výchovného zariadenia a rodiny pri zabezpečovaní všestranného kontinuálneho rozvoja žiakov.

5. Koordinácia činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia s inštitúciami okolitej spoločnosti pri realizácii úloh rozvoja žiakov a predškolského vzdelávacieho zariadenia ako celku.

6. Analýza kvality práce s cieľom vytvárať podmienky na zabezpečenie pozitívnych zmien v rozvoji osobnosti žiakov prostredníctvom zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov.

Prístupy k organizovaniu metodickej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú založené na:

systémovo aktívny prístup: pochopenie cieľov a zámerov predškolskej vzdelávacej inštitúcie, jej stavu a podmienok, ako aj zabezpečenie celistvosti výchovno-vzdelávacieho procesu v kontexte využívania variabilných programov a technológií s prihliadnutím na vplyv vonkajších a vnútorné vzťahy s ním;

osobnostne orientovaný prístup: zabezpečenie úplnejšieho odhalenia schopností a schopností každého učiteľa a dieťaťa, tímu ako celku, zameranie sa na rozvoj

odborné a osobnostné kvality učiteľov na príklade zástupcu. hlavu BMP a vedúci učiteľ;

diferencovaný prístup: zohľadňovanie úrovne odbornej spôsobilosti a individuálnych vzdelávacích potrieb pri budovaní systému metodickej práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach;

prístup slobodného sebaurčenia: slobodná voľba vzdelávacích programov a ciest sebarealizácie každým učiteľom;

motivačno-stimulačný prístup: využívanie rôznych podnetov, ktoré vzbudzujú záujem a motívy k aktivite;

nápravný prístup: včasné odstraňovanie nedostatkov zistených pri pedagogickom monitoringu a príčin, ktoré ich spôsobujú.

Metodické pracovisko ako centrum metodickej práce.

Stred všetkých metodických predškolská práca je metodické pracovisko. Zohráva vedúcu úlohu v pomoci učiteľom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečuje ich neustály sebarozvoj, sumarizuje najlepšie pedagogické skúsenosti a zvyšuje kompetenciu rodičov v otázkach výchovy a vzdelávania detí. Učebňa je zbierkou najlepších tradícií predškolskej inštitúcie, teda úlohou zástupcu. hlavu podľa VMR - nahromadené skúsenosti oživiť, sprístupniť, naučiť učiteľov ich tvorivo preniesť do práce s deťmi, organizovať prácu tohto metodického centra tak, aby sa v ňom pedagógovia cítili ako vo vlastnej kancelárii.

2.Princípy a účastníci metodickej práce v predškolských výchovných zariadeniach

Optimalizácia akejkoľvek činnosti je založená na troch princípoch:

1. Systematický princíp. Len aplikácia systému opatrení umožní maximálne využitie všetkých dostupných zásob.

2. Princíp špecifickosti. Každý učiteľský tím môže dosiahnuť optimálne výsledky len pomocou svojej vlastnej s prihliadnutím na vlastnosti konkrétnych učiteľov a vedúcich, t.j. inú verziu systému ako ostatné.

3. Princíp opatrenia. Každý prvok obsahu metodickej práce, každá forma musí byť prezentovaná v špecifickom systéme vlastným spôsobom, vo „svojom rozsahu“.

Pri premýšľaní optimálneho variantu systému metodickej práce konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je potrebné začať štúdiom procesu a výsledkov činnosti pedagógov a stanovením úloh. Je potrebné vidieť blízke, strednodobé a dlhodobé perspektívy metodickej činnosti, stanoviť si reálne úlohy, formulovať ich komplexne, aby riešenie niektorých pomáhalo riešiť iné. Povinnou požiadavkou je schopnosť identifikovať dominantné úlohy v konkrétnom okamihu.

Pri návrhu optimálnej verzie systému metodickej práce je potrebné vziať do úvahy:

Úlohy stanovené vládnymi dokumentmi o predškolských zariadeniach a požiadavkami ministerstiev a miestnych školských úradov.

Kvantitatívne a kvalitatívne zloženie pedagogického zboru.

Výsledky diagnostického štúdia osobnosti a činnosti pedagógov, konečné výsledky práce predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Vlastnosti obsahu metodickej práce.

Nahromadené tradície.

Porovnávacia účinnosť rôzne formy metodickej práce.

Miera vo využívaní rôznych oblastí obsahu, foriem a metód metodickej práce.

Charakteristiky špecifickej situácie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Dostupnosť času na vykonanie metodickej práce.

Materiálne, morálne, psychologické a iné podmienky.

Manažéri, šéfovia rezortu obrany a ďalšie osoby majú reálne možnosti podieľať sa na organizácii metodickej práce.

Pri posudzovaní pripravovaného návrhu optimálnej verzie systému metodickej práce je potrebné analyzovať ho nielen z pohľadu pokrytia všetkých učiteľov a zabezpečenia kvalitného odborného rozvoja každého učiteľa, ale aj z hľadiska optimálneho vynaloženia času a úsilia tak, aby zvyšovanie kvalifikácie učiteľov bolo dosiahnuté pomocou minimálneho počtu špeciálne vybraných finančných prostriedkov a v požadovanom čase. O optimálnosti systému metodickej práce budú svedčiť ukazovatele výsledkov.

3. pracovné povinnosti a požiadavky na činnosť zástupcu vedúceho predškolského výchovného zariadenia pre výchovnú prácu

Pracovná náplň

Zástupca vedúceho (výchovná práca) vykonáva tieto pracovné povinnosti:

1. zúčastňuje sa:

v procese vypracovania a realizácie projektu modernizácie vzdelávacieho systému hlavného vzdelávacieho programu v súlade s FGT;

Podieľa sa na návrhu a realizácii organizačného mechanizmu riadenia realizácie hlavného vzdelávacieho programu;

2. Analýzy:

Problémy, pokrok a vývoj výchovno-vzdelávacieho procesu;

Výsledky výchovno-vzdelávacej práce;

Dostupnosť a perspektívne príležitosti v oblasti vzdelávacej práce;

3. predpovedá:

Trendy v zmenách situácie v spoločnosti a vo vzdelávaní upraviť stratégiu rozvoja výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole;

Dôsledky plánovanej výchovnej práce;

4. plánuje a organizuje:

Aktuálne a dopredné plánovaniečinnosť pedagogického zboru materskej školy;

Proces vývoja a implementácie hlavného programu;

Vypracovanie potrebnej metodickej dokumentácie pre výchovno-vzdelávaciu prácu;

Systematická kontrola kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole;

Práca na príprave a konaní sviatkov a iných kultúrnych podujatí vzdelávacie aktivity;

Výchovno-vzdelávacia práca pre rodičov (zákonných zástupcov) žiakov na organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu;

Kontrola individuálnej výchovnej práce s deťmi z pedagogicky znevýhodnených rodín;

Správne vedenie zavedenej dokumentácie výkazníctva priamo podriadenými zamestnancami;

Práca učiteľského zboru.;

Zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností pedagogického zboru;

Spoločný výchovná práca zástupcovia verejnosti, orgánov činných v trestnom konaní a predškolských vzdelávacích inštitúcií;

5. súradnice:

Vypracovanie potrebnej dokumentácie pre organizáciu výchovno-vzdelávacej práce;

Práca pedagogického zboru na realizácii hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia;

6. riadi:

Výchovná práca v predškolských vzdelávacích inštitúciách;

Aktivity na vytváranie a udržiavanie priaznivej mikroklímy v tíme predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Implementácia systému stimulov pre účastníkov vzdelávacej práce;

· 7. ovládanie:

Kvalita výchovno-vzdelávacieho procesu, objektivita hodnotenia výsledkov žiakov;

Práca priamo podriadených zamestnancov;

Správne a včasné udržiavanie zavedenej dokumentácie hlásenia účastníkmi vzdelávacieho procesu;

Bezpečnosť zariadení, nástrojov, technických a názorných pomôcok používaných vo výchovno-vzdelávacom procese;

Dodržiavanie bezpečnostných predpisov žiakmi;

Kvalita výchovno-vzdelávacieho procesu a objektívnosť hodnotenia úrovne kultúry a vzdelania detí;

Optimálne načasovanie vzdelávacích aktivít;

8. opravuje:

Vzdelávacie predškolský vzdelávací program;

Pokrok v realizácii plánov učiteľmi predškolských zariadení;

9. rozvíja:

Metodické dokumenty zabezpečujúce vzdelávací proces;

Regulačné dokumenty pre účastníkov vzdelávacieho procesu;

Hlavný program predškolskej vzdelávacej inštitúcie a fragmenty strategických dokumentov výchovno-vzdelávacej inštitúcie o výchovno-vzdelávacej práci;

Pravidlá vedenia potrebnej ohlasovacej dokumentácie účastníkmi vzdelávacieho procesu;

Metodika a postup pri uskutočňovaní vzdelávacích aktivít;

10. radíúčastníci vzdelávacieho procesu o rôznych problémoch;

11. vyhodnotí a vykoná vyšetrenie:

Strategické dokumenty predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Návrhy na organizovanie vzdelávacej práce a nadväzovanie kontaktov s externými partnermi;

12. úpravy metodické materiály o výchovno-vzdelávacej práci pripravené na vydanie;

13. informuje pedagogickej rady a vedenia vzdelávacej inštitúcie o výsledkoch zavedenia FGT.

4. ORGANIZÁCIA PRÁCE METODICKÉHO ÚRADU DOW

Metodické pracovisko organizuje neustálu metodickú prácu s učiteľkami predškolského veku. Vzhľadom na multifunkčný účel učebne by sa mala považovať predovšetkým za tvorivú pedagogickú dielňu, kde môže učiteľ získať praktickú pomoc pri organizácii práce s deťmi.

Hlavné funkcie metodického pracoviska sú:

Organizácia metodickej práce;

Zvyšovanie kvalifikácie pedagógov;

Štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pedagogických skúseností;

Výber a systematizácia informácií;

Organizácia rýchleho oboznamovania učiteľov, rodičov a verejnosti s vedeckými a metodickými informáciami, regulačnými a inými dokumentmi;

Vytvorenie databanky;

Organizácia včasného prijímania potrebných informácií, oznamovanie nových príchodov metodickej literatúry, periodík, učebné pomôcky atď.;

Zdokonaľovanie odborných zručností a rozvoj kreativity učiteľov.

Hlavné funkcie metodickej miestnosti

Budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu založeného na priorite univerzálnych ľudských hodnôt, ľudského života a zdravia, slobodného rozvoja jednotlivca; výchova k občianstvu, tvrdá práca, rešpektovanie ľudských práv a slobôd, láska k okolitej prírode, vlasti, rodine;

Efektívne a promptné informovanie učiteľov o nových metódach, technike, organizácii a diagnostike výchovno-vzdelávacieho procesu;

Interakcia so štruktúrami metodickej služby, rodičmi (zákonnými zástupcami žiakov), sociálno-kultúrnymi a vzdelávacími inštitúciami Sterlitamaku.

Organizácia práce

Metodické pracovisko pracuje pod vedením vedúceho pedagóga, ktorý organizuje a koordinuje jeho prácu; a tiež vykonáva svoje odborná činnosť.

Metodická miestnosť má potrebné priestory, vybavené vhodnými názornými pomôckami na vedenie vyučovania, organizovanie metodickej činnosti, výstavy a pod.

Všetok dizajn kancelárie je vyrobený v rovnakom štýle, čo prispieva k rozhovoru a tvorivej práci. Materiály v učebni sú starostlivo usporiadané.

5. UKAZOVATELE KVALITY A FAKTORY OVPLYVŇUJÚCE CHARAKTER METODICKEJ PRÁCE V PREDSTAVITEĽOVI.

Kvalita predškolského vzdelávania- to je taká organizácia pedagogický proces v materskej škole, v ktorej sa úroveň vzdelania a rozvoja každého dieťaťa zvyšuje v súlade s jeho osobným vekom a fyzické vlastnosti v procese výchovy a vzdelávania.

Od čoho závisí kvalita predškolskej vzdelávacej inštitúcie?

1. O kvalite práce učiteľa

2. Zo vzťahov, ktoré sa v tíme vytvorili

3. Z podmienok, ktoré vedúci vytvára pre tvorivé hľadanie nových metód a foriem práce s deťmi

4. Z objektívneho posúdenia výkonu každého zamestnanca.

Faktory ovplyvňujúce kvalitu predškolského vzdelávania možno rozdeliť do dvoch skupín – interné a externé.

1) Vnútorné faktory – tie, ktoré sú zahrnuté v samotnej definícii kvality predškolského vzdelávania. To znamená, do akej miery je skutočný vzdelávací program, podmienky na jeho realizáciu a výsledky jeho rozvoja.

Tieto faktory sú do značnej miery kontrolovateľné a nastaviteľné.

2) Vonkajšie faktory – tie, ktoré sú spojené s vonkajšími okolnosťami alebo prostredím mimo predškolskej výchovy. Do istej miery ovplyvňujú kvalitu predškolského vzdelávania, ale sú nedostatočne kontrolované a regulované. Medzi nimi sú:

Vplyv rodiny;

Sociálno-ekonomické faktory (napríklad výrazná diferenciácia regiónov Ruskej federácie podľa sociálno-ekonomických podmienok);

Konkurenčné faktory (prítomnosť alebo absencia konkurencie);

Individuálne charakteristiky detí (fyzické aj psychické);

Úroveň rozvoja detí na „vstupe“ do predškolského vzdelávania (tzv. počiatočné údaje)

Vplyv týchto faktorov je potrebné brať do úvahy pri analýze výsledkov hodnotenia kvality predškolského vzdelávania.

Kvalita je komplexný pojem, ktorý charakterizuje efektívnosť všetkých aspektov činnosti: rozvoj stratégie, organizácia vzdelávacieho procesu, marketing a iné.

Rozlišujú sa tieto princípy manažérstva kvality vzdelávania::

Sociálna konformita;

Diagnostické zameranie;

štrukturálna a funkčná integrita;

Prirodzená zhoda;

Intenzita;

Úplnosť (V.I. Bespalko).

V tomto smere je možné zlepšiť kvalitu predškolského vzdelávania integrovaným využívaním základných metodických prístupov k hodnoteniu kvality predškolských vzdelávacích inštitúcií (T. I. Alieva, M. V. Krulekht, L. A. Paramonova).

1. Axiologický Hodnotiaci prístup zahŕňa analýzu hodnôt, ktoré sú základom pre určenie štruktúry a obsahu systému hodnotenia kvality predškolského vzdelávania.

2. Sociokultúrna prístup k hodnoteniu kvality vzdelávania v predškolských výchovných zariadeniach je determinovaný charakterom interakcie detí s dospelými, s inými deťmi, s predmetovo-priestorovým svetom. Hodnotí sa úroveň samostatného správania a jeho schopnosť riešiť bežné životné situácie; sociálna kompetencia v komunikácii s inými deťmi a dospelými.

V tomto ohľade sociokultúrny prístup zahŕňa organizáciu takého vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a vytvorenie takého vzdelávacieho prostredia, ktoré tam:

Formovanie osobnosti dieťaťa prebiehalo v kontexte univerzálnej ľudskej kultúry s prihliadnutím na špecifické kultúrne podmienky ľudského života.

Vymedzenie obsahu predškolského vzdelávania sa uskutočnilo na úrovni obsahu modernej svetovej kultúry;

Organizácia interakcie dieťaťa so svetom kultúry sa uskutočňovala na všetkých úrovniach (mikro-, mezo-, makro), ako aj v rámci všetkých vekových subkultúr (rovesníci, starší, mladší).

Keďže prvky kultúry nahromadené ľudstvom nemožno preniesť na dieťa v hotovej podobe prostredníctvom vyvinutých noriem a pravidiel, potom z hľadiska tohto prístupu hodnotenie zohľadňuje kvalitu aktivity, ktorú učiteľ špeciálne organizuje pre dieťa. zvládnutie kultúry ako systému hodnôt, organizácia života dieťaťa na kultúrnej úrovni. V tomto smere Osobitná pozornosť Pri posudzovaní takéhoto vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné venovať pozornosť stupňu oboznámenia detí s tradíciami národnej kultúry (ľudový kalendár, zvyky, rituály).

3. Kompetentný Prístup je perspektívny, keďže v kontexte moderných predstáv o účele vzdelávania sú kľúčové kompetencie pre predškolákov relevantné a zaznamenávajú stupeň ich pripravenosti na zaradenie do nového – školského života.

Pri hodnotení kvality vzdelávania v rámci tohto prístupu sa miera zvládnutia kompetencií zisťuje priamym pozorovaním správania detí, ktoré je doplnené úsudkami o okolnostiach, za ktorých sa pozorovania uskutočnili. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy štrukturálne charakteristiky osobnosti dieťaťa, vrátane odlišné typy kompetencia (intelektuálna, jazyková, sociálna a fyzická), ako aj spôsoby správania (svojvoľnosť, nezávislosť, iniciatíva, tvorivosť, schopnosť voľby) a jeho postoj k sebe samému (obraz o sebe, úroveň sebaúcty, prítomnosť alebo neprítomnosť sebavedomie).

Právne vzťahy medzi rodinou a štátom upravujú normatívne dokumenty, vyhlášky a uznesenia. Rodina je pod ochranou štátu, ktorý sa o ňu stará vytváraním a rozvíjaním siete vzdelávacích inštitúcií, vyplácaním dávok pri príležitosti narodenia dieťaťa, za starostlivosť o dieťa, poskytovaním dávok a výhod mnohodetným rodinám, poskytovaním pomoc pri vzdelávaní a lekárskej starostlivosti, ako aj poskytovaním iných druhov dávok a pomoci rodine. Právne základy rodinnej výchovy vychádzajú z príslušných článkov Ústavy Kazašskej republiky a zákona Kazašskej republiky „o výchove“. Jedným zo základných princípov výchovy detí v rodine, zakotvených v zákone, je priznanie rovnakých práv a povinností otcovi a matke vo vzťahu k ich deťom. Rodičia sú povinní podporovať svoje maloleté deti, ako aj deti, ktoré sú zdravotne postihnuté a potrebujú pomoc. Finančná podpora detí je nevyhnutným predpokladom zabezpečenia všetkých ostatných rodičovských práv a povinností. Hmotná podpora detí je morálnou povinnosťou rodičov. Matky a otcovia, ktorí si neplnia svoje povinnosti voči svojim deťom v oblasti výživy a výchovy, môžu byť vystavení prísnemu morálnemu opatreniu – zbaveniu rodičovských práv. Podkladom pre takéto rozhodnutie môže byť kruté zaobchádzanie s deťmi, škodlivé, nemorálne ovplyvňovanie detí, antisociálne správanie rodičov: alkoholizmus, drogová závislosť, prostitúcia, chuligánstvo, ťažké duševné poruchy. Nespravodlivé plnenie rodičovských povinností pri výchove detí nezanecháva stopy na osobnosti dieťaťa. V týchto prípadoch poručnícke a poručnícke orgány vykonávajú dohľad a upravujú vzťahy rodičov, starých rodičov, bratov, sestier a iných príbuzných, ak nastane zložitá, ťažká situácia pri výchove detí. Na právne riešenie takýchto situácií, ktoré vznikajú v nových podmienkach spoločnosti, bol prijatý Zákonník o rodine Kazašskej republiky, ktorý načrtol opatrenia na posilnenie rodiny, určil práva a povinnosti rodičov pri výchove detí, zefektívnil výšku výživného. na výživu detí a pod.

Konzultácia pre rodičov
Sociálna učiteľka, MDOU "Kombinovaná materská škola č. 227"Efimová Z.A.
29.05.2015

Právne základy rodinnej výchovy.

Rodina je prepojená so spoločnosťou, štátnymi a verejnými organizáciami a inštitúciami tisíckami vlákien. Citlivo vníma všetky zmeny, ktoré sa dejú v štátnom a verejnom živote krajiny. Vnútrorodinné procesy majú zasa dopad na spoločnosť. Preto je nevyhnutná neustála starostlivosť štátu a spoločnosti o rodinu. Zároveň sa rodina musí riadiť nielen úzkymi rodinnými záujmami, ale aj verejnými záujmami.
Rodinná výchova vychádza z rodinného práva, ktoré je zakotvené v ústave krajiny, legislatívnych a regulačných dokumentoch o manželstve, rodine, právach dieťaťa a ochrane dieťaťa. Dôležité miesto medzi dokladmi zaručujúcimi život a zdravie detí zaujíma Medzinárodný dohovor OSN o právach dieťaťa, prijatý v roku 1989 Ide o prvotriedny svetový dokument. V súlade s ňou rodičia zaručujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých môžu prekvitať ako jednotlivci a občania, poskytujúc predpoklady pre ich slobodný tvorivý život.
dohovoru je dokument adresovaný nielen budúcnosti, ale aj súčasnosti, pretože deti sú v prvom rade náš dnešný svet a až potom budúcnosť. Tento dokument je pre našu krajinu veľmi aktuálny. V ére ničenia spolitizovaných stereotypov, revízií mnohých životných smerníc, zo zvyku opakujú: „Všetko najlepšie patrí deťom“, „Deti sú jediná privilegovaná trieda“. V praxi sa tieto princípy všade a dosť aktívne ničia. Preto deti potrebujú najmä sociálnu a rodičovskú starostlivosť a starostlivosť. Dohovor poskytuje novú príležitosť prejaviť konkrétnu lásku k deťom. Moderná civilizácia a jej humanistické predpoklady v dnešnej dobe nadobúdajú univerzálny ľudský charakter. Zároveň je známy pomerne významný počet faktorov deprivácie a zneužívania, ktorých obeťami sa deti stávajú. Preto rodičia v každej rodine musia chápať také ustanovenia Dohovoru, ako je právo dieťaťa na život a právo dieťaťa na rodičov. Musia tiež porozumieť trom zásadám vykonávania dohovoru, z ktorých prvým je znalosť jeho hlavných ustanovení; druhým je pochopenie práv v ňom vyhlásených; treťou je podpora a konkrétne opatrenia a akcie na ich premenu na skutočnosť.
Dva ďalšie dokumenty podpísané v záujme detí v roku 1990 v OSN na Svetovom summite sú venované programu skutočnej akcie pre deti:
Svetová deklarácia o prežití, ochrane a rozvoji detí a Akčný plán na implementáciu tejto deklarácie v 90. rokoch. Tieto dva dokumenty rozvinuli komunitné opatrenia na ochranu práv dieťaťa, ochranu jeho zdravia, zabezpečenie stravy a výživy a ochranu záruk rodinných príležitostí. Tieto medzinárodné dokumenty by sa mali stať základom pre rodičov, aby v zhone každodenného života, keď je ťažký život zdrvujúci, nestratili výšku rodičovského citu a zodpovednosti, aby dnes rodičia sa mohli sústrediť nielen na súčasnosť dieťaťa, ale aj na jeho budúcnosť.
Dohovor o právach dieťaťa to zdôrazňuje deti majú právo na osobitnú starostlivosť a pomoc, prečo v rodine ako základnej bunke spoločnosti a prirodzenom prostredí pre rast a blaho všetkých jej členov a najmä detí, musí byť zabezpečená potrebná ochrana. Uznáva sa, že pre plný a harmonický rozvoj osobnosti dieťa potrebuje vyrastať v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia, lásky a porozumenia. Len takéto podmienky môžu pripraviť deti na samostatný život v spoločnosti a vychovávať ich v duchu univerzálnych ľudských ideálov, v duchu mieru a vlastnej dôstojnosti.
Ak rodičia týrajú dieťa alebo sa oň nestarajú, ak dobrovoľne alebo nevedome poškodzujú telesné alebo morálne zdravie detí, príslušné orgány ich na základe rozhodnutia súdu zbavia rodičovských práv a deti sú určené na výchovu v štátnych inštitúciách. Úlohu rodiny zdôrazňuje najmä Akčný plán implementácie Deklarácie o prežívaní, ochrane a rozvoji detí v 90. rokoch: „Rodina začína oboznamovať deti s tzv.
kultúry, hodnôt a noriem spoločnosti. Rodina má primárnu zodpovednosť za zabezpečenie výživy a ochranu detí od útleho detstva až po dospievanie“ (časť „Úloha rodiny“).
Dohovor varuje rodičov pred autoritárstvom v rodinnej výchove. Povzbudzuje ich, aby budovali vzťahy s deťmi na vysokom morálnom a právnom základe. Úcta k názorom, názorom a osobnosti dieťaťa ako celku by sa v rodine mala stať nielen prejavom normy univerzálnej ľudskej kultúry, ale aj normou práva. Rodinnú pedagogiku by mali budovať rodičia založené na vzťahoch rovnocenných jednotlivcov, rovnocenné subjekty práva, a nie na základe požiadaviek starších, nie na slepom podriadení niektorých iným. Rodičia by sa mali snažiť o to, aby sa jadrom pri formovaní rastúcej osobnosti stalo pestovanie úctivého postoja k zákonu, k právam iných ľudí, každého človeka.
Do Dohovoru o právach dieťaťa z roku 1989, Deklarácie o zabezpečení prežitia, ochrany a rozvoja detí z roku 1990 tak boli začlenené hlavné ustanovenia o ochrane života a zdravia detí, o úlohe, právach a povinnostiach rodičov pri vytvárať podmienky na takúto ochranu pri výchove detí v rodine. V úplnom súlade s týmito globálnymi dokumentmi sú normatívne a legislatívne akty upravujúce situáciu detí v Rusku, vzdelávacie funkcie rodičov a úlohu rodiny pri formovaní osobnosti dieťaťa.
Právne vzťahy medzi rodinou a štátom upravujú normatívne dokumenty, vyhlášky a uznesenia. Rodina je pod ochranou štátu, ktorý sa o ňu stará vytváraním a rozvíjaním siete vzdelávacích inštitúcií, vyplácaním dávok pri príležitosti narodenia dieťaťa, za starostlivosť o dieťa, poskytovaním dávok a výhod mnohodetným rodinám, poskytovaním pomoc pri vzdelávaní a lekárskej starostlivosti, ako aj poskytovaním iných druhov dávok a pomoci rodine.
Právne základy rodinnej výchovy vychádzajú z relevantných články Ústavy Ruskej federácie prijaté v roku 1993 a zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. Verejné školstvo zabezpečuje všeobecnú vzdelávaciu a odbornú prípravu občanov, ich duchovný a telesný rozvoj. Ústava zaväzuje rodičov starať sa o výchovu svojich detí, zapájať ich do práce a vštepovať im pracovnú morálku (čl. 38). Fondy verejnej spotreby zaručujú bezplatné všeobecné vzdelanie pre každé dieťa. Významnú pomoc rodine poskytujú vládne opatrenia na ochranu práv materstva a detstva. Jedna zo základných zásad výchovy detí v rodine, zakotvená v zákone, je poskytnúť otcovi a matke rovnaké práva a povinnosti vo vzťahu k ich deťom. Zahŕňa všetky aspekty života detí v rodine a znamená všetky otázky týkajúce sa detí rodičia rozhodujú spoločne, nikto z nich nemá pred sebou výhodu. Tento princíp poskytuje najlepšie podmienky pre rešpektovanie záujmov detí, zaručuje ochranu pred prejavmi rodičovského egoizmu a slúži ako základ pre objektívne, rozumné rozhodnutia.
Rodičia sú povinní podporovať svoje maloleté deti, ako aj deti, ktoré sú zdravotne postihnuté a potrebujú pomoc. Finančná podpora detí je nevyhnutným predpokladom zabezpečenia všetkých ostatných rodičovských práv a povinností. Finančná podpora detí je morálnou povinnosťou rodičov. Na matky a otcov, ktorí si neplnia svoje povinnosti voči svojim deťom, pokiaľ ide o ich výživu a výchovu, možno uplatniť prísne morálne opatrenia. zbavenie rodičovských práv. Podkladom pre takéto rozhodnutie môže byť kruté zaobchádzanie s deťmi, škodlivé, nemorálne ovplyvňovanie detí, antisociálne správanie rodičov: alkoholizmus, drogová závislosť, prostitúcia, chuligánstvo, ťažké duševné poruchy. Nespravodlivé plnenie rodičovských povinností pri výchove detí nezanecháva stopy na osobnosti dieťaťa. V týchto prípadoch poručnícke a poručnícke orgány vykonávajú dohľad a upravujú vzťahy rodičov, starých rodičov, bratov, sestier a iných príbuzných, ak nastane zložitá, ťažká situácia pri výchove detí. Na právne riešenie takýchto situácií vznikajúcich v nových podmienkach spoločnosti prijala Štátna duma v roku 1995 Rodinný zákonník Ruskej federácie, ktorý načrtol opatrenia na upevnenie rodiny, určil práva a povinnosti rodičov pri výchove detí, zefektívnil výšku platieb výživného na výživné a pod.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 49 s prehĺbeným štúdiom jednotlivých predmetov" v Belgorode

Regulačná podpora rodinná výchova

Triedny učiteľ

Bogomazová E.M.

akademický rok 2015-2016 rok

Belgorod

Charakter, zdravie, úspech v živote, sebavedomie v človeku začína jeho rodinou, jeho rodinnou výchovou. Tým sa začína formovanie osobnosti človeka. Stane sa z neho optimista či pesimista, egoista či altruista, strká hlavu do piesku ako pštros, alebo sa nebude báť prevziať zodpovednosť – to všetko závisí od výchovy človeka a príkladu jeho rodičov. .

V súčasnosti sa úlohy rodinnej výchovy výrazne líšia od obdobia sovietskych čias. Ak predtým bolo hlavnou a spoločnou úlohou rodiny a školy pestovať kolektivizmus, vlastenectvo, aktivitu, pracovitosť dieťaťa v prospech spoločnosti, dnes rodina a škola vychovávajú jednotlivca, objavujú individuálne talenty a schopnosti, nikto vzdeláva kohokoľvek podľa jednej línie a stereotypným spôsobom. Dnes deti poznajú svoje práva a často citujú Dohovor OSN o právach dieťaťa.

Rodinná výchova je predovšetkým systém vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Rodinná výchova vychádza z rodinného práva, ktoré je zakotvené v ústave krajiny, legislatívnych a regulačných dokumentoch o manželstve, rodine, právach dieťaťa a ochrane dieťaťa.

Právna podpora práv a povinností rodičov:

Ústava Ruskej federácie

Dohovor o právach dieťaťa

Rodinný zákonník Ruskej federácie

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“

Federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“

Ústava Ruskej federácie, článok 38

Každé dieťa od narodenia má štátom garantované právo na vzdelanie a starostlivosť. Toto právo je zabezpečené predovšetkým priznaním rodičovských práv, ktoré sú zároveň výchovnými povinnosťami, čo je zakotvené v ust. Ústava.
Rovnosť práv a povinností rodičov zabezpečuje rodinné právo. Jeho normy stanovujú, že otec a matka majú rovnaké práva a nesú rovnakú zodpovednosť vo vzťahu k svojim deťom. Každý z nich (do dospelosti detí, t.j. do 18 rokov) má právo a povinnosť vychovávať svoje deti, starať sa o ich zdravie, telesný, duševný a mravný vývin. Rodičia sú povinní zabezpečiť, aby ich deti získali základné všeobecné vzdelanie. Sú zákonnými zástupcami svojich detí a majú právo obhajovať ich práva a záujmy vo vzťahoch s akýmikoľvek osobami...

Z ústavy a rodinného zákonníka Ruskej federácie:

Výchova detí je ústavnou zodpovednosťou rodičov. Vyzývajú sa:

Vychovávajte deti v duchu úcty a lásky k práci,

Pripravte ich na spoločensky prospešné aktivity,

Učte disciplínu

Starať sa o rozvoj a posilňovanie fyzického a duševného zdravia,

Podporujte vedomú voľbu povolania.

Významné miesto medzi dokumentmi zaručujúcimi život a zdravie detí má Medzinárodný dohovor OSN o právach dieťaťa, prijatý Valným zhromaždením OSN 20. novembra 1989 a pre Rusko vstúpil do platnosti 15. septembra 1990 .

Dohovor OSN o právach dieťaťa - medzinárodný právny dokument vymedzujúci práva detí v členských štátoch. Dohovor o právach dieťaťa je prvým a hlavným medzinárodným právnym dokumentom záväzného charakteru, ktorý sa venuje širokému spektru práv dieťaťa. Dokument pozostáva z 54 článkov, ktoré podrobne popisujú individuálne práva osôb od narodenia do 18 rokov (pokiaľ podľa platných zákonov nie je plnoletosť) na plný rozvoj ich schopností v prostredí bez hladu a núdze, krutosti, vykorisťovania. a iné formy zneužívania.

Ide o prvotriedny svetový dokument. V súlade s ňou rodičia zaručujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých môžu prekvitať ako jednotlivci a občania, poskytujúc predpoklady pre ich slobodný tvorivý život. Dohovor poskytuje novú príležitosť prejaviť konkrétnu lásku k deťom. Moderná civilizácia a jej humanistické predpoklady v dnešnej dobe nadobúdajú univerzálny ľudský charakter. Zároveň je známy pomerne významný počet faktorov deprivácie a zneužívania, ktorých obeťami sa deti stávajú. Preto rodičia v každej rodine musia chápať také ustanovenia Dohovoru, ako je právo dieťaťa na život a právo dieťaťa na rodičov. Musia tiež porozumieť trom zásadám vykonávania dohovoru, z ktorých prvým je znalosť jeho hlavných ustanovení; druhým je pochopenie práv v ňom vyhlásených; treťou je podpora a konkrétne opatrenia a akcie na ich premenu na skutočnosť.

Dohovor o právach dieťaťa zdôrazňuje, že deti majú právo na osobitnú starostlivosť a pomoc, pre ktoré musí byť zabezpečená potrebná ochrana v rodine ako základnej bunke spoločnosti a prirodzenom prostredí pre rast a blaho všetkých jej členov a najmä deti. Uznáva sa, že pre plný a harmonický rozvoj osobnosti dieťa potrebuje vyrastať v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia, lásky a porozumenia. Len takéto podmienky môžu pripraviť deti na samostatný život v spoločnosti a vychovávať ich v duchu univerzálnych ľudských ideálov, v duchu mieru a vlastnej dôstojnosti.

Ak rodičia týrajú dieťa alebo sa oň nestarajú, ak dobrovoľne alebo nevedome poškodzujú telesné alebo morálne zdravie detí, príslušné orgány ich na základe rozhodnutia súdu zbavia rodičovských práv a deti sú určené na výchovu v štátnych inštitúciách.

Dohovor varuje rodičov pred autoritárstvom v rodinnej výchove. Povzbudzuje ich, aby budovali vzťahy s deťmi na vysokom morálnom a právnom základe. Úcta k názorom, názorom a osobnosti dieťaťa ako celku by sa v rodine mala stať nielen prejavom normy univerzálnej ľudskej kultúry, ale aj normou práva. Rodinnú pedagogiku by rodičia mali budovať na základe vzťahov medzi rovnocennými jednotlivcami, rovnocennými subjektmi práva, a nie na základe požiadaviek starších, nie na slepom podriaďovaní sa jedného druhému. Rodičia by sa mali snažiť o to, aby sa jadrom pri formovaní rastúcej osobnosti stalo pestovanie úctivého postoja k zákonu, k právam iných ľudí, každého človeka.

Nespravodlivé plnenie rodičovských povinností pri výchove detí nezanecháva stopy na osobnosti dieťaťa. V týchto prípadoch poručnícke a poručnícke orgány vykonávajú dohľad a upravujú vzťahy rodičov, starých rodičov, bratov, sestier a iných príbuzných, ak nastane zložitá, ťažká situácia pri výchove detí. Na právne vyriešenie takýchto situácií, ktoré vznikajú v nových podmienkach spoločnosti, Štátna duma prijala v roku 1995 Rodinný zákonník Ruskej federácie, ktorý načrtol opatrenia na posilnenie rodiny, definoval práva a povinnosti rodičov pri výchove detí, zefektívnil množstvo platby výživného na dieťa atď.

Práva a povinnosti rodičov sú stanovené v kapitole 12 Zákona o rodine Ruskej federácie

Článok 63. Práva a povinnosti rodičov pri výchove a vzdelávaní detí

1. Rodičia majú právo a povinnosť vychovávať svoje deti.

Rodičia sú zodpovední za výchovu a rozvoj svojich detí. Sú povinní starať sa o zdravie, telesný, duševný, duchovný a mravný vývoj svojich detí.

Rodičia majú prednostné právo vychovávať svoje deti pred všetkými ostatnými osobami.

2. Rodičia sú povinní zabezpečiť, aby ich deti získali základné všeobecné vzdelanie a vytvárať im podmienky na získanie stredného (úplného) všeobecného vzdelania.

Rodičia, berúc do úvahy názory svojich detí, majú právo vybrať si výchovnú inštitúciu a formu vzdelávania pre svoje deti.

Článok 44. Práva, povinnosti a zodpovednosť v oblasti výchovy a vzdelávania rodičov (zákonných zástupcov) maloletých žiakov

1. Rodičia maloletí žiaci majú prednostné právo na vzdelanie a výchovu detí pred všetkými ostatnými osobami. Sú povinní klásť základy pre telesný, morálny a intelektuálny rozvoj osobnosti dieťaťa.

2. Štátne orgány a samosprávy, školské organizácie poskytujú pomoc rodičom (zákonným zástupcom) maloletých žiakov pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich telesného a duševného zdravia, rozvíjaní individuálnych schopností a potrebnej náprave ich vývinových porúch.

3. Rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých žiakov majú právo:

1) zvoliť pred ukončením základného všeobecného vzdelania dieťaťa s prihliadnutím na názor dieťaťa, ako aj s prihliadnutím na odporúčania psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie (ak existuje), formy výchovy a vzdelávania organizácie, ktoré poskytnúť vzdelávacie aktivity, jazyk, jazyky vzdelávania, voliteľné a výberové predmety, kurzy, odbory (moduly) zo zoznamu ponúkaného organizáciou vykonávajúcou vzdelávacie aktivity;

2) poskytnúť dieťaťu predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné a stredné všeobecné vzdelanie v rodine. Dieťa, ktoré sa vzdeláva v rodine, má na základe rozhodnutia svojich rodičov (zákonných zástupcov) s prihliadnutím na jeho názor v ktoromkoľvek stupni vzdelávania právo pokračovať vo vzdelávaní vo vzdelávacej organizácii;

3) oboznámiť sa so zriaďovacou listinou organizácie vykonávajúcej vzdelávaciu činnosť, povolením na vykonávanie vzdelávacej činnosti, osvedčením o štátnej akreditácii, dokumentáciou vzdelávacieho programu a ďalšími dokumentmi upravujúcimi organizáciu a vykonávanie vzdelávacích aktivít;

4) zoznámiť sa s obsahom vzdelávania, používanými metódami vyučovania a výchovy, vzdelávacími technológiami, ako aj hodnoteniami napredovania svojich detí;

5) chrániť práva a oprávnené záujmy študentov;

6) dostávať informácie o všetkých typoch plánovaných skúšok (psychologických, psychologických a pedagogických) študentov, udeľovať súhlas na vykonanie takýchto skúšok alebo sa na nich zúčastniť, odmietnuť ich vykonanie alebo sa ich zúčastniť, dostávať informácie o výsledkoch skúšok študentov ;

7) podieľať sa na riadení organizácie, ktorá vykonáva vzdelávaciu činnosť formou určenou zriaďovacou listinou tejto organizácie;

8) byť prítomný pri vyšetrení detí psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou, prerokovať výsledky vyšetrenia a prijaté odporúčania na základe výsledkov vyšetrenia, vyjadriť sa k navrhovaným podmienkam organizácie vzdelávania a výchovy detí .

4. Rodičia (zákonní zástupcovia) neplnoletých žiakov sú povinní:

1) zabezpečiť, aby deti získali všeobecné vzdelanie;

2) dodržiavať vnútorný poriadok organizácie vykonávajúcej výchovno-vzdelávaciu činnosť, pobytový poriadok žiakov v internátoch, požiadavky miestnych predpisov, ktoré ustanovujú rozvrh hodín žiakov, postup pri úprave výchovno-vzdelávacích vzťahov medzi vzdelávacou organizáciou a študentov a (alebo) ich rodičov (zákonných zástupcov) a registráciu vzniku, prerušenia a ukončenia týchto vzťahov;

3) rešpektovať česť a dôstojnosť študentov a zamestnancov organizácie vykonávajúcej vzdelávacie aktivity.

5. Ďalšie práva a povinnosti rodičov (zákonných zástupcov) neplnoletých študentov sú ustanovené týmto spolkovým zákonom, ďalšími federálnymi zákonmi a dohodou o vzdelávaní (ak existuje).

6. Za nesplnenie alebo nesprávne plnenie povinností ustanovených týmto federálnym zákonom a inými federálnymi zákonmi nesú zodpovednosť podľa legislatívy Ruskej federácie rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých žiakov.

Článok 45. Ochrana práv žiakov, rodičov (zákonných zástupcov) maloletých žiakov

Regulačné dokumenty tak obsahujú základné ustanovenia o ochrane života a zdravia detí, o úlohe, právach a povinnostiach rodičov vytvárať podmienky na takúto ochranu, o výchove detí v rodine.