Programe cuprinzătoare de educație preșcolară: programul „de la copilărie la adolescență” editat de așa-numita Doronova. Program pentru părinți și profesori, numit „De la copilărie la adolescență Programul de la copilărie la adolescență Doronov
Vizualizari: 21099Pagina 1 din 2
Pregătirea copilului de a intra în noi relații cu societatea la sfârșitul vârstei preșcolare se exprimă în pregătire pentru şcolarizare. Tranziția unui copil de la stilul de viață preșcolar la școlar este o problemă complexă foarte mare, care a fost studiată pe scară largă în psihologia rusă. Această problemă a devenit deosebit de răspândită în țara noastră în legătură cu trecerea la școlarizare de la vârsta de 6 ani. Multe studii și monografii îi sunt consacrate (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova etc.).
Sunt de obicei luate în considerare componentele pregătirii psihologice pentru școală disponibilitate personală (sau motivațională), intelectuală și volitivă.
Pregătirea personală sau motivațională pentru școală include dorința copilului pentru o nouă poziție socială ca elev. Această poziție se exprimă în atitudinea copilului față de școală, activități educaționale, profesori și el însuși ca elev. În celebra lucrare a lui L. I. Bozhovici, N. G. Morozova și L. S. Slavina (1951) s-a arătat că până la sfârșit copilăria preşcolară este stimulată dorinţa copilului de a merge la şcoală motive sociale largi și se concretizează în relația sa cu noul adult social, „oficial” – cu profesorul.
Figura unui profesor este extrem de importantă pentru un copil de 6-7 ani. Acesta este primul adult cu care copilul intră în relații sociale care nu sunt reductibile la legături personale directe, dar mediate de poziţiile de rol (profesor-elev). Observațiile și cercetările (în special, ale lui K.N. Polivanova) arată că copiii de șase ani îndeplinesc orice cerință a profesorului cu promptitudine și nerăbdare. Simptomele dificultăților de învățare descrise mai sus apar doar într-un mediu familiar, în relațiile copilului cu adulții apropiați. Părinții nu sunt purtători ai unui nou mod de viață și a unui nou rol social pentru copil. Doar la școală, urmând profesorul, copilul este pregătit să facă tot ce se cere, fără nicio obiecție sau discuții.
Într-un studiu al lui T. A. Nezhnova, formația poziţia internă a elevului. Această poziție, potrivit L. I. Bozhovich, este principala nouă formație perioada de crizaşi reprezintă un sistem de nevoi asociate cu o nouă activitate semnificativă din punct de vedere social – predarea. Această activitate reprezintă un mod de viață nou, mai adult pentru copil. În același timp, dorința copilului de a lua o nouă poziție socială ca școlar nu este întotdeauna legată de dorința și capacitatea sa de a învăța.
Lucrarea lui T. A. Nezhnova a arătat că școala atrage mulți copii în primul rând cu accesoriile sale formale. Pe astfel de copii se concentrează în primul rând atribute externe viata de scoala - servieta, caiete, note, niste reguli de conduita la scoala pe care le cunosc. Dorința de a studia la școală pentru mulți copii de șase ani nu este asociată cu dorința de a-și schimba stilul de viață preșcolar. Dimpotrivă, școala pentru ei este un fel de joc de a deveni adult. Un astfel de elev pune accentul în primul rând pe aspectele sociale, mai degrabă decât pe aspectele educaționale reale ale realității școlare.
O abordare interesantă a înțelegerii pregătirii pentru școală a fost realizată în lucrarea lui A. L. Wenger și K. N. Polivanova (1989). În această lucrare, principala condiție pentru pregătirea școlară este capacitatea copilului de a se identifica singur continut educational și separă-l de figura adultă. Autorii arată că la 6-7 ani i se dezvăluie copilului doar latura externă, formală, a vieții școlare. Prin urmare, încearcă cu atenție să se comporte „ca un școlar”, adică să stea drept, să ridice mâna, să se ridice în timp ce răspunde etc. Dar ceea ce spune profesorul în același timp și ceea ce trebuie să răspundă nu este atât de important. Pentru un copil din al șaptelea an de viață, orice sarcină este țesută în situația de comunicare cu profesorul. Copilul îl vede ca personajul principal, de multe ori fără a observa subiectul educațional în sine. Legătura principală - conținutul instruirii - cade. Sarcina profesorului în această situație este de a introduce copilul în materie, introduceți-l în conținut nou, deschidel. Copilul ar trebui să vadă în profesor nu doar un adult „oficial” respectat, ci un purtător al normelor și metodelor de acțiune dezvoltate social. Conținutul educațional și purtătorul său - profesorul - trebuie să fie separate în mintea copilului. În caz contrar, chiar și un progres minim în material educațional devine imposibil. Principalul lucru pentru un astfel de copil rămâne relația cu profesorul, scopul lui nu este să rezolve problema, ci să ghicească ce vrea profesorul pentru a-l face pe plac profesorul, ci după logica materiei și regulile vieții școlare. Izolarea subiectului de învățare și separarea acestuia de adult este punctul central al capacității de a învăța. Fără această abilitate, copiii nu vor putea deveni elevi în adevăratul sens al cuvântului.
Astfel, pregătirea personală pentru școală ar trebui să includă nu numai motive sociale largi - „a fi școlar”, „a-și lua locul în societate”, ci și interese cognitive La conţinutul oferit de profesor. Dar aceste interese însele la copiii de 6-7 ani se dezvoltă numai în activitatea educativă comună (și nu comunicativă) a copilului cu un adult, iar figura profesorului în formarea motivației educaționale rămâne cheie.
Absolut o conditie necesara pregătirea școlară este dezvoltarea comportament arbitrar, care este de obicei considerată pregătire volitivă pentru școală. Viața școlară cere copilului să respecte cu strictețe anumite reguli de comportament și să-și organizeze în mod independent activitățile. Capacitatea de a respecta regulile și cerințele unui adult este elementul central al pregătirii pentru școlarizare.
D. B. Elkonin descrie un experiment atât de interesant. Adultul i-a cerut copilului să sorteze grămada de chibrituri, mutându-le cu grijă unul câte unul în alt loc, apoi a părăsit camera. S-a presupus că, dacă un copil a dezvoltat pregătirea psihologică pentru școală, atunci el va putea face față acestei sarcini, în ciuda dorinței sale imediate de a opri, nu este prea activitate incitantă. Copiii de 6-7 ani, care erau pregătiți pentru școală, executau cu scrupulozitate această muncă grea și puteau sta la această activitate timp de o oră. Copiii care nu erau pregătiți pentru școală au finalizat această sarcină fără sens pentru o perioadă de timp, apoi au abandonat-o sau au început să construiască ceva propriu. Pentru astfel de copii, în aceeași situație experimentală a fost introdusă o păpușă, care trebuia să fie prezentă și să observe modul în care copilul a îndeplinit sarcina. În același timp, comportamentul copiilor s-a schimbat: s-au uitat la păpușă și au îndeplinit cu sârguință sarcina dată de adulți. Introducerea păpușii părea să înlocuiască prezența unui adult controlant pentru copii și a dat acestei situații un caracter educativ, sens nou. Astfel, în spatele implementării regulii, credea Elkonin, se află un sistem de relații între un copil și un adult. La început, regulile sunt respectate doar în prezența și sub controlul direct al unui adult, apoi cu sprijinul unui obiect care îl înlocuiește pe adult, iar în final, regula stabilită de profesorul adult devine un regulator intern al acțiunilor copilului. . Pregătirea copilului pentru școlarizare presupune „încorporarea” regulilor, capacitatea de a fi ghidat de acestea în mod independent.
Pentru a identifica această abilitate, există multe tehnici interesante care sunt folosite pentru a diagnostica pregătirea unui copil pentru școală.
L.A. Wenger a dezvoltat o tehnică valoroasă din punct de vedere diagnostic, conform căreia copiii trebuie să deseneze un model sub dictare. Pentru a îndeplini corect această sarcină, copilul trebuie să învețe o serie de reguli care i-au fost explicate anterior și să-și subordoneze acțiunile cuvintelor adultului și acestor reguli. Conform unei alte metode, copiii sunt rugati sa coloreze bradul cu un creion verde pentru a lasa loc decoratiunilor de brad pe care alti copii le vor desena si colora. Aici copilul trebuie să păstreze regula dată în memorie și să nu o încalce atunci când efectuează o activitate care îi este familiară și interesantă - nu desenați decorațiuni de Crăciun tu, să nu pictezi întregul copac în verde etc., ceea ce este destul de dificil pentru un copil de șase ani.
În aceste și alte situații, copilul trebuie să oprească acțiunea imediată, automată și să o medieze cu o regulă acceptată.
Școlarizarea impune cerințe serioase sfera cognitivă copil. El trebuie să-și depășească egocentrismul preșcolar și să învețe să facă distincția între diferitele aspecte ale realității. Prin urmare, pentru a determina pregătirea școlară, se folosesc de obicei sarcinile de conservare a cantității ale lui Piaget, care dezvăluie clar și fără ambiguitate prezența sau absența egocentrismului cognitiv: turnarea lichidului dintr-un vas larg într-unul îngust, compararea a două rânduri de nasturi situate la intervale diferite, compararea lungimea a două creioane aflate pe diferite niveluri etc.
Copilul trebuie să vadă într-un subiect aspectele și parametrii individuali ai acestuia - doar în această condiție se poate trece la învățarea bazată pe subiect. Și aceasta, la rândul său, presupune stăpânirea mijloacelor activității cognitive: standarde senzoriale în sfera percepției, măsuri și modele vizuale și unele operații intelectuale în sfera gândirii. Acest lucru face posibilă compararea indirectă, cantitativă și cunoașterea aspectelor individuale ale realității. Prin stăpânirea mijloacelor de identificare a parametrilor individuali, a proprietăților lucrurilor și a propriei activități mentale, copilul stăpânește modalități dezvoltate social de înțelegere a realității, care este esența învățării la școală.
Un aspect important al pregătirii mentale pentru școală este, de asemenea activitate mentala și interesele cognitive ale copilului: dorința lui de a învăța ceva nou, de a înțelege esența fenomenelor observate și de a rezolva o problemă mentală. Pasivitatea intelectuală a copiilor, reticența lor de a gândi și rezolva probleme care nu au legătură directă cu o situație de joc sau de zi cu zi, pot deveni un obstacol semnificativ în calea activităților lor educaționale. Conținutul educațional și sarcina educațională nu trebuie doar să fie evidențiate și înțelese de către copil, ci trebuie să devină motivul propriilor activități educaționale. Numai în acest caz putem vorbi despre asimilarea și însuşirea lor (și nu despre simpla îndeplinire a sarcinilor profesorului). Dar aici revenim la problema pregătirii motivaționale pentru școală.
Astfel, diferite aspecte ale pregătirii școlare se dovedesc a fi interconectate, iar legătura de legătură este medierea diferitelor aspecte ale vieții psihice a copilului. Relațiile cu adulții sunt mediate de conținutul educațional, comportamentul de regulile stabilite de adulți și activitatea mentală de modalități dezvoltate social de înțelegere a realității. Purtătorul universal al tuturor acestor mijloace și „transmițătorul” lor la începutul vieții școlare este profesorul, care în această etapă acționează ca un intermediar între copil și lumea mai largă a științei, artei și a societății în ansamblu.
„Pierderea spontaneității”, care este rezultatul copilăriei preșcolare, devine o condiție prealabilă pentru intrarea într-o nouă etapă de dezvoltare a copilului - vârsta școlară.
Exercitiul 1
Program curcubeu
Autori: Solovyova E.V., cercetător principal la Centrul pentru Învățământ Preșcolar, General și Suplimentar al Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională. Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar. Psiholog de dezvoltare.
Doronova T.N., Candidat la Științe Pedagogice, șef al Departamentului de Învățământ Preșcolar, Institutul Federal pentru Dezvoltare Educațională al Ministerului Educației și Științei Federația Rusă, profesor de catedra pedagogie preşcolarăși psihologie a Universității Psihologice și Pedagogice din Moscova; Grizik T.I., Candidat la Științe Pedagogice, cercetător principal, cercetător principal la Laboratorul de Învățământ Preșcolar al Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, Profesor asociat al Departamentului de Pedagogie Preșcolară și Psihologie al Institutul de Educație și Știință din Moscova, redactor-șef al revistei „Educația preșcolară”; Yakobson S.G., Candidat la Științe Psihologice, cercetător principal la Institutul pentru Dezvoltarea Învățământului Preșcolar al Academiei Ruse de Educație; Gerbova V.V., Candidat la Științe Pedagogice, cercetător principal la Institutul de Cercetare a Educației Generale din Rusia. Domeniul de cercetare: metode de dezvoltare a vocabularului, a vorbirii coerente, a conținutului și metodologia orelor de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari; Gribovskaya A.A., profesor, metodolog, candidat la științe pedagogice, profesor la Institutul de Educație Deschisă din Moscova; Musienko S.I., cercetător principal la laboratorul de jocuri și jucării de la Institutul Federal pentru Dezvoltare Educațională, redactor-șef adjunct al revistei „Obruch”.
„Curcubeul” este primul program inovator cuprinzător care a deschis calea unor noi programe variabile pentru preșcolari, care au înlocuit programul Standard. Acesta acoperă o gamă completă de probleme legate de asigurarea sănătății, educației, creșterii și dezvoltării copiilor cu vârsta cuprinsă între 2-7 ani.
Programul „Rainbow” diferă de programele similare de pe piață printr-o serie de avantaje unice: „Rainbow” - intern un program care reflectă realitățile culturii ruse, creat pe baza psihologiei generale interne teorii de activitate UN. Leontiev și punerea în aplicare abordare cultural-istorica L.S. Vygotsky „Curcubeul” - dovedit fiabil program care are ani extinsi de experiență utilizare cu succes nu numai în Rusia, ci și în țările vecine - programul „Curcubeu”. socializare un copil de vârstă preșcolară, în care ideile de formare a unei comunități confortabile de dezvoltare a colegilor sunt puse în practică „Curcubeul” este un program de dezvoltare al unei noi generații care realizează potențialul individual al fiecărui elev și asigură pregătirea sistematică a copilului pentru. următoarea etapă de educație „Curcubeul” este un program care vizează grădiniță de masă.
Programul este conceput și implementat astfel:
· cuprinzător, adică care acoperă toate aspectele principale ale creșterii, educației și dezvoltării copiilor în vârsta preșcolară;
· masiv, adică destinat utilizării în toate regiunile Rusiei, atât în grădinițe urbane, cât și rurale, atât în grupuri de zi întreagă, cât și în grupuri care funcționează pe termen scurt;
· orientat spre personalitate un sistem de creștere, educare și dezvoltare a copiilor care a asimilat principalele realizări ale științei pedagogice și psihologice ruse.
Programul Rainbow are ca scop realizarea a trei principale obiective: să păstreze și să întărească sănătatea copiilor și să formeze în ei obiceiul de imagine sănătoasă viaţă; promovează dezvoltarea mentală la timp și completă a fiecărui copil; oferiți fiecărui copil posibilitatea de a trăi cu bucurie și înțeles perioada copilăriei preșcolare.
Programul este modern program integrator, care implementează o abordare bazată pe activitate a dezvoltării copilului și o abordare culturală a selecției conținutului educațional.
„Curcubeul” corespunde principiului educației pentru dezvoltare; combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice; îndeplinește criteriul completității, permițându-vă să rezolvați problemele atribuite și să vă atingeți obiectivele la un minim rezonabil materialul necesar, prevenind suprasolicitarea copiilor; asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și formare ale educației copiilor preșcolari și se construiește ținând cont de principiul integrării ariilor educaționale.
Este important ca în „Curcubeu” abordările metodologice de organizare a activității vieții unui copil să se reflecte principiul construcţiei tematice complexe a procesului de învăţământ. Această abordare implică o utilizare pe scară largă diverse forme de muncă cu copiii atât în activități comune ale adulților și copiilor, cât și în activități independente ale copiilor și folosește activitatea de conducere a unui preșcolar - joc ca bază pentru organizarea vieţii comunităţii copiilor.
În noua versiune a programului, conținutul propus de educație și psihologic munca pedagogică corespunde domeniilor „Educație fizică”, „Sănătate”, „Siguranță”, „Socializare”, „Munca”, „Cogniție”, „Comunicare”, „Lectură de ficțiune”, „Creativitate artistică”, „Muzică”.
„Curcubeul” este singurul program pentru instituțiile de învățământ preșcolar care a fost supus testării experimentale complete în 10 regiuni din Rusia de-a lungul a 6 ani și a unei examinări independente din partea comisiei Ministerului Educației al Federației Ruse, în urma căreia programul a fost recomandat pentru implementare în masă.
Programul este axat pe valori umaniste universale și a fost creat cu scopul de a menține sănătatea copiilor, ajutând fiecare copil să trăiască cu bucurie și semnificație perioada copilăriei preșcolare, asigurând deplin și în timp util. dezvoltare mentală fiecare copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale.
„Curcubeul” se distinge prin refuzul său de a reglementa strict activitățile copiilor, ținând cont de logica dezvoltării psihicului copilului, de posibilitatea de variabilitate în implementarea programului, ținând cont de caracteristicile regionale și naționale și de un nivel ridicat. de pregătire a copiilor pentru școală.
Directorul științific al programului este Elena Viktorovna Solovyova. Autorii și dezvoltatorii sunt T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Yakobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.
Echipa de autori a elaborat un set educațional și metodologic care vă permite să lucrați în mod competent cu copiii: Ghiduri metodologice pentru educatori pentru fiecare grupă de vârstă. A stabilit manuale metodologice pe principalele tipuri de activități cu note de lecție. Cărți educaționale, suporturi vizuale educaționale și albume didactice pentru copiii de vârstă preșcolară primară, medie și superioară.
Programul a fost utilizat pe scară largă timp de 15 ani în diferite regiuni ale Rusiei, precum și în țările vecine.
În acord cu directorul științific al programului și complexului metodologic „Curcubeu” E.V. Solovyova, următoarele manuale pot fi folosite ca instrumente pentru monitorizarea obținerii rezultatelor planificate de către copii atunci când instituțiile de învățământ preșcolar implementează programul „Curcubeu”: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova și alții „Succes. Monitorizarea atingerii rezultatelor planificate de către copii. Un manual pentru profesori cu o aplicație pe suport electronic.” I.A. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Iaglovskaia. "Succes. Monitorizarea atingerii rezultatelor planificate de către copii. Material vizual.”
Programul „De la copilărie la adolescență”
Autori: Doronova T.N., candidat de științe pedagogice, șef al departamentului de învățământ preșcolar al Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, profesor al departamentului de pedagogie preșcolară și psihologie al orașului Moscova psihologic și Universitatea Pedagogică; Grizik T.I., Candidat la Științe Pedagogice, cercetător principal, cercetător principal la Laboratorul de Învățământ Preșcolar al Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, Profesor asociat al Departamentului de Pedagogie Preșcolară și Psihologie al Institutul de Educație și Știință din Moscova, redactor-șef al revistei „Educația preșcolară”; Musienko S.I., cercetător principal la laboratorul de jocuri și jucării de la Institutul Federal pentru Dezvoltare Educațională, redactor-șef adjunct al revistei „Obruch”.
„De la copilărie la adolescență” este primul program în care problemele dezvoltării și creșterii copilului sunt luate în considerare în strânsă interacțiune între familie și instituția preșcolară. Participarea la viața copiilor tăi nu numai acasă, ci și în grădiniţă va ajuta părinții să vadă lumea din perspectiva copilului și să manifeste interes pentru acțiunile acestuia. In afara de asta, Lucru in echipa părinţii şi copiii vor îmbunătăţi calitatea educaţiei copiilor şi vor permite valorificarea potenţialului fiecărui copil.
Programul „De la copilărie la adolescență” este cuprinzător și definește sarcinile care trebuie rezolvate într-o instituție de învățământ familială și preșcolară în două domenii interdependente - „Sănătate” și „Dezvoltare”.
Prima direcție a programului - „Sănătate” - asigură protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea și bunăstarea emoțională a acestora. Părinților li se oferă posibilitatea, împreună cu profesorii și lucrătorii medicali grădiniță să evalueze starea de sănătate a fiecărui copil și să aleagă tactici individuale pentru formarea acestuia.
A doua direcție a programului - „Dezvoltarea” - are ca scop dezvoltarea personalității copilului (inițiativa, independența, curiozitatea, capacitatea de autoexprimare creativă) și introducerea copiilor în valorile umane universale.
Programul a fost creat de o echipă mare de autori - psihologi, metodologi didactici, defectolog, filolog, muzician și medici. Șeful programului este Tatyana Nikolaevna Doronova. Pentru implementarea programului, a fost elaborat un set de ajutoare educaționale, vizuale și metodologice în diverse domenii de activitate ale unui copil preșcolar, planificarea și organizarea activității pedagogice într-o instituție preșcolară, precum și dezvoltarea și creșterea copilului în familie. Literatura este oferită tuturor participanților la procesul educațional: copii, părinți, educatori, directori muzicali, specialiști în Arte vizuale, educație fizică, limbă străină, metodologi, șefi de instituții de învățământ preșcolar, lucrători medicali.
Programul a fost supus unor teste experimentale extinse în diferite regiuni ale Rusiei și a primit o evaluare pozitivă de la părinți și profesori.
Autor: T. N. Doronova și alții Scopul programului este de a crea conditii favorabile pentru educație care vizează dezvoltarea personalității copilului, a talentelor și abilităților sale ca modalități de a rezolva în mod independent probleme creative și de altă natură, dezvoltarea curiozității ca bază pentru activitatea cognitivă a viitorului școlar.
Sarcini în 2 domenii: „Sănătate” - asigură protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea și bunăstarea emoțională a acestora. Părinților li se oferă, împreună cu profesorii de grădiniță și lucrătorii medicali, să studieze și să evalueze mai întâi starea de sănătate a fiecărui copil, iar apoi să aleagă tactici individuale pentru dezvoltarea acestuia. „Dezvoltarea” are ca scop dezvoltarea personalității copilului (competență, inițiativă, independență, curiozitate, capacitatea de autoexprimare creativă) și introducerea copiilor în valorile umane universale.
Caracteristicile programului Trăsătură distinctivă programul este integrarea (bazat pe activitate cognitivă și de vorbire), care vă permite să armonizați procesul educațional și să îl planificați în mod flexibil (îngustați și extindeți).
Cheia tehnologiei pedagogice este un intelectual organizat, cu scop activitate cognitivă, inclusiv învățarea latentă, reală și mediată.
Învățarea latentă este formarea unor abilități într-o situație în care implementarea lor directă nu este necesară și sunt nerevendicate. Este asigurată de prezența experienței senzoriale și informaționale, care creează o bază de cele clare și neclare. Acumularea experienței spontane poate fi organizată prin îmbogățire mediul subiectului; activități independente special gândite și motivate (de zi cu zi, de lucru, constructive); activitate productivă creativă; comunicarea intelectuală cognitivă cu adulții.
Antrenament real, căruia i se alocă o proporție relativ mică din timpul total proces educațional, apare ca o activitate cognitivă special organizată a întregului grup sau a unui subgrup separat de copii. Situațiile de căutare a problemelor care sunt folosite în predarea reală contribuie la dezvoltarea ideilor bazate pe metode euristice, când conceptele și dependențele sunt descoperite de către copil în mod independent, când el însuși începe să înțeleagă cele mai importante tipare.
Învățarea indirectă presupune includerea unei pedagogii larg organizate a cooperării, situații practice bazate pe joc, îndeplinirea în comun a sarcinilor, controlul reciproc, învățarea reciprocă într-o bibliotecă creată de copii și utilizarea diferitelor tipuri de vacanțe și activități de agrement. .
INTRODUCERE
Țineți în mâini o carte neobișnuită. Acesta este un program pentru părinți și profesori, numit „De la copilărie la adolescență”.
Autorii au dat un sens special denumirii programului legat de conținutul, scopurile și obiectivele acestuia.
Este cunoscut faptul că copilărie - Aceasta este o perioadă unică în viața unei persoane, în care sănătate si se realizeaza dezvoltare personala. Un copil ia din copilărie ceva care este păstrat pentru tot restul vieții.
Perioada adolescenței consolidează realizările copilăriei și le folosește. În același timp, profesorii și psihologii insistă pe bună dreptate că adulții care cresc copilul atât în copilărie, cât și în adolescență determină în primul rând modul în care dezvoltarea lui se va desfășura în cele mai dificile, adolescent. Este dificil, și adesea imposibil, să construiești relații corecte cu un adolescent dacă nu s-au dezvoltat mult mai devreme - în copilărie.
mult mai devreme – în copilărie.
Copilul trece calea de la copilărie la adolescență cu părinţi,educatorilorȘi profesori scoala elementara.
La începutul călătoriei, alături de copilul lipsit de apărare și de încredere se află cei mai importanți oameni din viața lui - părinţi. Datorită dragostei, îngrijirii și apropierii lor emoționale, copilul crește și se dezvoltă, dezvoltă un sentiment de încredere în lume și în oamenii din jurul lui.
Pe o anumită porțiune de drum în copilăria timpurie și preșcolară, un copil intră la grădiniță. Acest eveniment implică schimbări semnificative în viața lui. Acum este înconjurat de oameni noi, adulți și copii, pe care nu îi cunoștea înainte și care formează o altă comunitate decât familia sa. Dar bebelușului nu se teme, pentru că părinții lui sunt lângă el. Ținând strâns mâna mamei sale, își întinde cu încredere palma mică și caldă profesor
Din acest moment, copilul devine atât mai ușor, cât și mai greu să urmeze calea copilăriei sale. Este mai ușor dacă părinții și educatorii își unesc forțele și oferă copilului protecție dublă, confort emoțional și o viață interesantă și plină de sens atât la grădiniță, cât și acasă. Iar grădinița, la rândul ei, va contribui la dezvoltarea abilităților sale de bază, a capacității de a comunica cu semenii și va asigura pregătirea pentru școală. Va deveni mai dificil de urmat calea copilăriei preșcolare pentru că tocmai la grădiniță, la rezolvarea problemelor educaționale, apar primele dificultăți asociate dezvoltării copilului și comportamentului acestuia.
Și dacă educatorii acordă atenție acestui lucru, iar părinții le dau deoparte și nu iau parte la rezolvarea lor, atunci cele mai grave consecințe îi așteaptă la școală. Specialiștii în defectologie consideră că unul dintre motivele performanțelor insuficiente persistente ale copiilor la școală este lipsa asistenței în timp util a copilului în timpul copilăriei preșcolare din partea familiei și grădiniței, neatenția față de sănătatea și dezvoltarea sa fizică de la o vârstă foarte fragedă.
Asta nu înseamnă deloc că majoritatea acestor copii necesită corectarea serioasă a dezvoltării personale, care poate fi asigurată doar de un specialist. Ei au putut fi ajutați în timp util doar de familie și grădiniță. Și în această muncă, părinții joacă un rol deosebit.
În primul rând, acest lucru se datorează faptului că în copilăria preșcolară părinții sunt cei care au cea mai mare influență asupra dezvoltării personale a copilului. Și dacă nu susțin acțiunile educatorilor sau încep să le contrazică, atunci multe dintre eforturile profesorilor pot fi în zadar. Dar acest lucru nu este suficient. Este important ca părinții să fie conștienți de întregul proces educațional, să empatizeze cu copilul și să îl ajute să obțină rezultatul dorit.
De asemenea, este important ca îngrijitorii să nu fie alături de copil pe toată perioada copilăriei. În pragul școlii, cu tristețe își vor lua rămas bun de la el, iar copilul va trebui să treacă prin următoarea parte importantă a drumului copilăriei cu el. părinţiȘi profesor de școală primară. Acest lucru va fi mult mai ușor de făcut dacă eforturile părințilorȘi profesori se va uni. Și acum există premise serioase pentru acest lucru.
Prin interacțiunea cu profesorii și participarea la viața grădiniței parintii au capatat experienta cooperarea pedagogică atât cu copilul dumneavoastră, cât și cu comunitatea didactică în ansamblu. Ca urmare, în viitor starea tradițională de lucruri va fi complet exclusă, atunci când părinților li se atribuie rolul de spectator admirativ, comentator sau fan, așteptând cu nerăbdare următorul rezultat.
Participarea părinților în viața copiilor lor nu numai acasă, ci și la grădiniță îi va ajuta:
depășește-ți propriul autoritarism și vezi lumea din perspectiva unui copil;
tratați-vă copilul ca pe un egal și înțelegeți că este inacceptabil să-l comparați cu alți copii. Principalul lucru nu este standardul, ci realizările personale ale fiecăruia. Dacă un copil a făcut ceva mai bun decât ieri și este conștient de acest lucru, atunci cineva se poate bucura de creșterea și dezvoltarea lui personală;
cunoaște-i punctele forte și punctele slabe și ține cont de ele. Aceasta înseamnă că, la intrarea la școală, nu va exista o schimbare dramatică a stimei de sine a stimei de sine a copilului (la grădiniță era deștept, dar la școală era prost);
manifestă interes sincer pentru acțiunile sale și fii pregătit pentru sprijin emoțional;
să înțeleagă că nimic nu se poate face prin influență unilaterală, ci poate doar suprima sau intimida copilul. Dacă vrem să obținem rezultatul dorit, este necesar ca el însuși să dorească să ia parte la muncă. Și pentru asta, un adult și un copil trebuie să aibă bine, relație de încredereși o dorință sinceră de a participa la treburile, bucuriile și necazurile sale.
Ca urmare, comunicarea cu profesorul atât la nivel primar, cât și la gimnaziu liceu nu provoacă dificultăți părinților. Sunt pregătiți pentru dialog, știu să-și apere punctul de vedere și interesele copilului și, dacă este necesar, îl protejează. Înțelegerea de către părinți a proceselor de dezvoltare care au loc cu copilul lor și intervenția în timp util în acestea vor face posibilă rezolvarea mult mai eficientă a problemelor legate de formarea sănătății și prevenirea abaterilor timpurii în dezvoltarea acesteia.
În plus, activitățile comune ale taților și mamelor cu copiii de-a lungul copilăriei timpurii și preșcolare, și apoi în școală primară va îmbunătăți calitatea educației copiilor și va folosi capacitățile potențiale ale fiecărui copil.
Toate acestea devin posibile numai în condiții de încredere reciprocă deplină și mulți ani de muncă, care ar trebui să fie realizate pe o bază științifică nu cu fiecare participant la acest proces - separat cu părinții și educatorii, ci simultan cu toată lumea împreună.
Pentru ca profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar să poată interacționa cu părinții, a fost creat programul „De la copilărie la adolescență”.
Bază legală interacțiunea unei instituții de învățământ preșcolar cu părinții sunt documente de drept internațional (Declarația drepturilor copilului și Convenția cu privire la drepturile copilului), precum și legile Federației Ruse (Constituția Federației Ruse, Codul familiei Federația Rusă, Legile „Cu privire la educație” și „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă” ).
Declarația Drepturilor Copilului este primul document internațional în care părinții sunt chemați să recunoască și să respecte drepturile copiilor la educație, dezvoltare fizică, psihică, morală și spirituală în condiții de libertate și demnitate.
Convenția ONU cu privire la drepturile copilului recunoaște fiecare copil, indiferent de rasă, culoare, sex, limbă, religie, opinii politice sau de altă natură, origine națională, etnică și socială, drept legal pe:
creşterea;
dezvoltare;
protecţie;
Participarea activă in viata societatii.
Convenția leagă drepturile copilului de drepturile și responsabilitățile părinților și ale altor persoane responsabile pentru viața copiilor, dezvoltarea și protecția acestora și oferă copilului dreptul de a participa la deciziile care îi afectează prezentul și viitorul.
Convenția cu privire la drepturile copilului a fost ratificată de Sovietul Suprem al URSS la 13 iunie 1990 și a intrat în vigoare la 15 septembrie 1990; și astfel în conformitate cu paragraful 4 al art. 15 din Constituție a devenit parte integrantă a sistemului juridic al Federației Ruse.
Anumite drepturi ale copiilor și responsabilități ale părinților au fost consacrate în Constituția Federației Ruse, în Codul civil și al familiei. A fost acceptat Legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă”.
În art. 63 Codul familiei Federația Rusă prevede drepturile și responsabilitățile părinților în creșterea și educarea copiilor. Responsabilitate pentru educație, sănătate, fizică, psihică, spirituală și dezvoltare morală copil. În plus, se afirmă că asigurarea intereselor copiilor ar trebui să fie principala preocupare a părinților lor.
Dreptul copilului preșcolar la educație este garantat de stat prin art. 43 din Constituție și este specificat în art. 18 din Legea „Cu privire la educație”, care este dedicat în întregime educației copiilor preșcolari. Ei indică faptul că părinții sunt primii profesori ai unui copil preșcolar și ei sunt cei obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității acestuia.
Principalele, cele mai importante prevederi ale acestor documente, care sunt reflectate în programul pentru părinți și profesori „De la copilărie la adolescență”, includ:
dreptul copilului la educație, de natură umanistă, îngrijire medicală și recreere, participare liberă la activități culturale și viata creativa, cursuri de artă;
atitudine atentă la individualitatea fiecărui copil, la caracteristicile dezvoltării sale;
dreptul copilului la protecție împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică, insulte, neglijență sau neglijență;
interacţiunea unei instituţii de învăţământ preşcolar cu familia în vederea formării sănătăţii, educaţiei şi dezvoltării depline a copilului.
Programul „De la copilărie la adolescență” este cuprinzător și acoperă vârste de la 1 la 7 ani.
Programul identifică sarcini care trebuie rezolvate într-o instituție de învățământ familială și preșcolară în două domenii interdependente - „Sănătate” și „Dezvoltare”.
Prima direcție programul - „Sănătate” - asigură protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea și bunăstarea emoțională a acestora.
Părinților li se oferă, împreună cu profesorii și lucrătorii medicali ai unei instituții de învățământ preșcolar, de la o vârstă fragedă până la prima studiere și evaluare a stării de sănătate a fiecărui copil, apoi alegerea tacticilor individuale pentru formarea acestuia.
A doua direcție programul - „Dezvoltare” - vizează:
dezvoltarea personalității copilului (competență, inițiativă, independență, curiozitate, capacitate de autoexprimare creativă);
introducerea copiilor în valorile umane universale.
Fiecare direcție are o parte introductivă și principală. Partea introductivă este de natură jurnalistică. Scopul său este de a atrage atenția părinților și a profesorilor asupra problemelor legate de creșterea, sănătatea și dezvoltarea copiilor și de a justifica necesitatea utilizării anumitor conținuturi educaționale.
Autorii înțeleg că părinții nu au energia și timpul necesar să lucreze cu cantități mari de material științific. Prin urmare, am încercat să prezentăm în partea introductivă a programului, cât mai pe scurt și cât mai accesibil posibil, doar acele condiții psihologice și pedagogice care sunt necesare pentru implementarea educației pe tot parcursul vieții, adică o tranziție lină și nedureroasă a unui copil din grupe de vârstă fragedă până la preșcolar, de la o instituție de învățământ preșcolar la școală.
Partea principală prezintă sarcinile care trebuie rezolvate în familie și instituția de învățământ preșcolar pentru a asigura formarea sănătății, educația și dezvoltarea deplină a copilului în etapa copilăriei timpurii și preșcolare.
Creat pentru a implementa programul a stabilit materiale metodologice pentru părinți și profesori, asigurarea integritatiiproces pedagogic, permițând o abordare coordonată în toate domeniile de interacțiune dintre un adult și un copil.
Dacă dorește, fiecare părinte poate studia problema de interes mai detaliat, familiarizându-se cu întregul set de materiale didactice, care, pe lângă acest program, include manuale despre:
optimizarea sănătății copiilor;
educația și dezvoltarea copiilor mici;
cultura fizica;
dezvoltarea vorbirii;
fictiune;
dezvoltare cognitiva;
matematică;
activități de jocuri de noroc;
bine și activitate productivă;
muzică;
activități teatrale;
interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie;
crearea unui mediu obiect-joc;
programe opționale (opționale).
Setul de mijloace didactice pentru program oferă pe deplin planificarea anuală a muncii cu copiii, dar succesiunea de planificare de către profesor a materialului este determinată în funcție de caracteristicile individuale ale copiilor, de sănătatea acestora, de intensitatea și ritmul progresului lor, indiferent de nivelul de pregătire inițială.
Pentru a obține rezultatul dorit în program, părinții și profesorii trebuie să:
realiza doar asta eforturi comune ale familiei și ale instituției de învățământ poți ajuta copilul; cu respect si intelegere tratați-vă reciproc;
amintiți-vă că un copil este un individ unic. Prin urmare, este inacceptabil să-l compari cu alți copii. Nu există nimeni altcineva ca el (ea) pe lume și trebuie să apreciem individualitatea (ei) lui, să o susținem și să o dezvoltăm;
să știți că un copil ar trebui să vadă întotdeauna părinții și profesorii ca pe oameni care sunt gata să-l ajute sprijin si ajutor personal;
profesori – să insufle copiilor respect nelimitat față de părinții lor, care le-au dat viață și au pus multă forță psihică și fizică pentru a-i face să crească și să fie fericiți;
părinții - să insufle copilului încredere în profesor și să participe activ la treburile grupului;
profesori - iau în considerare dorințele și sugestiile părinților, prețuiesc foarte mult participarea lor la viața grupului;
părinții și profesorii – își schimbă atitudinea față de creșterea și dezvoltarea copiilor și îi consideră nu ca un ansamblu de tehnici generale, ci ca arta dialogului cu un anumit copil bazat pe cunoastere caracteristici psihologice vârsta, luând în considerare experiența anterioară a copilului, interesele, abilitățile și dificultățile acestuia care s-au manifestat în familie și în instituția de învățământ;
părinții și profesorii - să fie impregnați cu un sentiment de respect sincer față de ceea ce este creat de copilul însuși (o poveste, un cântec, structuri de nisip, material de construcții, meșteșuguri cu hârtie, modelaj, desen etc.). Admiră-l initiativa si independenta, care contribuie la dezvoltarea încrederii în sine a copilului și a capacităților acestuia;
Părinții și profesorii trebuie să dea dovadă de înțelegere, sensibilitate, toleranță și tact atunci când cresc și predau copiii. Luați în considerare punctul de vedere al copilului însuși și nu ignorați sentimentele și emoțiile acestuia;
profesori – în mod regulat în proces comunicare individuală discutați cu părinții toate problemele legate de creșterea și dezvoltarea copiilor;
Toți participanții la procesul pedagogic studiază cu atenție programul și setul nostru de manuale, discută conținutul acestora și își dezvoltă propria strategie și tactică pentru lucrul cu copiii.
Pe parcursul a opt ani, programul și setul nostru de materiale didactice au fost supuse unor teste experimentale extinse în diferite regiuni ale Rusiei și au primit o evaluare pozitivă din partea părinților și a profesorilor.
Autorii își exprimă sincera mulțumire tuturor părinților și cadrelor didactice care, implementând ideea de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și părinți, au obținut rezultate înalte în creșterea și dezvoltarea copiilor lor nu numai la grădiniță, ci și la școală.
Este foarte posibil ca prima noastră experiență în crearea unui program unificat pentru părinți și profesori să fie oarecum imperfectă. Echipa de autori va accepta cu recunoștință și va lua în considerare toate comentariile și va încerca cu siguranță să le țină cont în munca lor viitoare.
SĂNĂTATE
Dezvoltarea mentală și morală a unui copil în primii trei ani depinde mai mult decât oricând de starea sa fizică și de starea sa de spirit.
Ratele dezvoltării fizice și mentale în vârstă fragedă sunt înalte, dar structura tuturor organelor și sistemelor nu este încă completă și, prin urmare, activitatea lor este imperfectă.
În primii ani de viață, este important să se asigure dezvoltarea fizică, psihică, morală și estetică a copiilor. Dar conținutul, tehnicile și metodele de implementare a acestor sarcini alții decât în lucrul cu copiii preșcolari. Sunt hotărâți caracteristici de vârstă copii.
Perioada preșcolară - de la 1 an la 3 ani - diferă de copilărie prin aceea că energia de creștere (față de primul an) încetinește considerabil. Sistemele nervos central și periferic se maturizează rapid, conexiunile reflexe condiționate se extind și se formează un al doilea sistem de semnalizare. Această perioadă este extrem de importantă pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane: sistemele de conexiuni reflexe condiționate dezvoltate în primii 3-5 ani sunt deosebit de ferm stabilite și își păstrează semnificația pe parcursul vieții ulterioare.
CARACTERISTICI ANATOMICE SI FIZIOLOGICE
COPII PREȘCOLARI ȘI PREȘCOLARI
În al doilea an de viață, greutatea copilului crește lunar cu 200-250 g, iar înălțimea cu 1 cm Acestea sunt datele medii pe care ne bazăm atunci când cântărim și măsuram copilul.
În al treilea an de viață rata dezvoltarea fizică sunt și mai încetinite pe parcursul unui an întreg, creșterea medie a greutății este de 2-2,5 kg, în lungime - 7-8 cm Acest lucru este natural, deoarece o parte semnificativă a energiei este utilizată activitate motorie, pentru îmbunătățire organe interneși sisteme.
Sistemul nervos central devine vizibil mai rezistent. Perioadele de inhibiție sunt reduse, iar perioadele de veghe activă ale copilului cresc. El se poate concentra pe o activitate pentru o perioadă destul de lungă - până la 10-15 minute. Funcțiile cortexului cerebral sunt îmbunătățite și se dezvoltă memoria pentru evenimentele care au avut loc în urmă cu câteva luni. Vorbirea se îmbunătățește rapid și se acumulează un vocabular în creștere.
Activitatea sistemului cardiovascular este vizibil stabilizată. Funcționează cu mai puțin stres. Ritmul cardiac scade la 86-90, ceea ce se apropie deja de citirile normale pentru un adult.
Sistemul musculo-scheletic este îmbunătățit. Există osificare intensivă a țesutului osos moale și a cartilajului. Și deși acest proces va continua atâta timp cât persoana crește (uneori până la 20-25 de ani), scheletul unui copil în al doilea an de viață oferă deja o stabilitate verticală destul de bună a întregului corp. Întărirea aparatului muscular-ligamentar continuă. Mișcările devin mai sigure și mai variate. Dar oboseala fizică încă se instalează rapid, copilul își schimbă adesea poziția, iar după un efort considerabil se odihnește mult timp.
Schimbări legate de vârstă apar în tract gastrointestinal. Se dezvoltă stratul muscular al peretelui stomacului, crește tonusul intestinal, crește peristaltismul și se îmbunătățește reglarea nervoasă a mecanismului de trecere a alimentelor prin intestine.
Sistemul urinar funcționează mult mai perfect decât în pruncie. Cu o creștere relativ mică a rinichilor în funcție de vârstă, volumul vezicii urinare până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață crește de aproape 4 ori. În consecință, cantitatea de urină excretată o dată crește, deși numărul de urinări pe zi scade de până la 10 ori. În timpul copilăriei, receptorii vezicii urinare și măduva spinării sunt încă subdezvoltate, așa că nevoia de a urina este slabă. Nu ar trebui să dai vina pe bebelușul tău pentru pantalonii umezi (dacă nu folosești scutece), abilitatea de a avea grijă la majoritatea copiilor se formează până la vârsta de 3 ani, când aceștia răspund prompt la vezica plină.
Asemenea capacității de a te târâi, de a merge și de a vorbi, abilitățile de curățenie se formează individual pentru fiecare copil. Unii copii sunt gata să folosească toaleta înainte de a împlini vârsta de doi ani, alții - abia după al treilea an de viață.
Perioada preșcolară este o perioadă a contactelor active cu lumea exterioară. Copiii de această vârstă sunt activi și curioși; Atunci când comunică cu adulții și copiii mai mari, vorbirea acestora se îmbunătățește și se dezvoltă reacții mentale adecvate situației.
Sistemele digestive și respiratorii la copiii sub 3 ani nu și-au finalizat încă dezvoltarea, așa că sunt necesare unele restricții alimentare (dacă există factori de risc în anamneză), precum și diverse evenimente pentru prevenirea racelilor ca raspuns la conditii meteorologice nefavorabile.
Tulburările digestive acute, pneumonia, rahitismul, diateza, anemia nutrițională sunt încă destul de frecvente în acest moment, dar în majoritatea cazurilor sunt mai ușoare decât la copiii din primul an de viață.
Copiii se caracterizează prin labilitate emoțională - tranziții rapide de la o stare emoțională la alta: acord - în capricii, bucurie - în resentimente. Trăsăturile individuale de caracter ale copilului sunt clar identificate.
Vârsta preșcolară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a activității motorii, dar controlul asupra adecvării mișcărilor la copii este scăzut, ceea ce duce adesea la răni.
Sistemul muscular la această vârstă este vizibil întărit, iar masa mușchilor mari crește.
Țesutul limfoid al ganglionilor limfatici, amigdalelor și adenoidelor se dezvoltă rapid. Pe fondul acestor procese, se dezvoltă adesea procese inflamatorii - adenoidita, amigdalita, limfadenita. La copiii de această vârstă, o astfel de patologie precum ganglionii limfatici periferici măriți („lanțul cervical”, glandele din spatele urechii, nasul care curge frecvent, infecții virale respiratorii acute frecvente) este foarte frecventă. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, toți dinții de lapte au erupt.
Datorită faptului că contactele cu alți copii și adulți se extind, iar imunitatea proprie dobândită nu a atins încă puterea potrivită, cea mai frecventă patologie este infecțiile acute ale copilăriei (scarlatină, difterie, oreion, rujeolă etc.).
Cele mai importante măsuri preventive în acest sens sunt imunizarea activă și pasivă (vaccinările), protejarea sănătoșilor de bolnavi și izolarea la timp a bolnavilor (organizarea corectă a filtrului matinal este foarte importantă).
Vârsta preșcolară este perioada de formare (cu o atenție insuficientă la sănătate) a bolilor cronice (tuberculoză, hepatită), deci - Atentie speciala la vaccinări obligatorii (vaccinări), igienă și alte proceduri.
Potrivit oamenilor de știință, vârsta preșcolară se referă la așa-numitele perioade critice din viața unui copil. 1 .
Există multe motive pentru aceasta. De-a lungul copilăriei preșcolare, există o creștere a forței și mobilității proceselor nervoase și formarea unei activități nervoase superioare. Procesele nervoase se caracterizează prin epuizare rapidă. Suprasolicitarea emoțională este asociată cu o creștere a frecvenței stărilor limită și a reacțiilor nevrotice.
Nu este o coincidență că la această vârstă, părinții și profesorii întâmpină adesea astfel de manifestări în comportamentul copiilor, cum ar fi schimbări de dispoziție, iritabilitate crescută, excitabilitate psihomotorie, lacrimi, oboseală și neatenție atunci când îndeplinesc sarcini. Copiii pot experimenta următoarele reacții: își mușcă unghiile, își învârtește părul, nu adorm mult timp, fac mișcări neregulate (legănare, sărituri etc.).
În copilăria preșcolară, formula sângelui alb se modifică (sângele copilului devine similar cu sângele unui adult) și se dezvoltă o activitate ridicată a diferitelor substanțe „responsabile” de reacțiile alergice.
Mulți copii experimentează o creștere accelerată („prima întindere”). Prin urmare, în această perioadă, ei pot crește cu 10-12 cm (în salturi), apoi mușchii au nevoie de nutriție suplimentară, nu țin pasul cu creșterea oaselor și încep să „țipe de durere”. Un copil se poate trezi noaptea și se plânge de dureri în mușchii gambei, iar părinții nu știu întotdeauna cum să ajute.
Perioada de tracțiune este uneori asociată cu diferite modificări funcționale ale mușchiului inimii, care, de asemenea, nu ține pasul cu creșterea rapidă a copilului.
În timpul copilăriei preșcolare, apar modificări „profunde” ale metabolismului, care sunt asociate cu frecvența maximă a infecțiilor din copilărie și reprezintă un pericol grav pentru sănătatea copilului.
În plus, aceasta perioada de varsta- aceasta este posibilitatea formării și manifestării a tot felul de reacții alergice și boli somatice cronice, în principal la copiii care sunt adesea bolnavi și predispuși la anumite boli cronice.
Dar chiar și un preșcolar sănătos are nevoie de îngrijire atentă și de participare din partea adulților din jurul lui. Acest lucru se datorează faptului că sănătatea copilului se dezvoltă pe tot parcursul vieții.
Sarcina de a întări sănătatea copiilor este o condiție necesară pentru dezvoltarea lor cuprinzătoare și pentru asigurarea funcționării normale a unui organism în creștere. Pentru a menține și îmbunătăți starea de sănătate a unui copil într-una dintre cele mai cruciale perioade ale vieții sale, este nevoie de o cantitate imensă de muncă zilnică în familie și instituția de învățământ preșcolar. Spațiul de informare unificat al programului nostru va ajuta părinții și profesorii în rezolvarea problemelor legate de sănătatea copiilor în două domenii interdependente:
sănătatea copilului de la 1 an la 7 ani;
trei linii de „apărare” a sănătății: regim; nutriție; educație fizică.
Să luăm în considerare sarcinile pentru profesori și părinți în fiecare zonă separat.
CRITERII DE SĂNĂTATE A COPIILOR
Conform clasificării sanitare acceptate, copiii care frecventează o instituție de învățământ preșcolar (instituție de învățământ preșcolar) pot face parte din diferite grupe de sănătate: I - absolut sănătoși, II - cu risc de a dezvolta orice anomalii în sănătatea lor sau care au demonstrat deja acest risc în formă de afectare a funcției organelor și țesuturilor, dar care nu are boli cronice, și III - având vreo boală cronică.
Medicii și profesorii consideră că copiii practic sănătoși sunt cei veseli, activi, curioși și rezistenți la factori nefavorabili mediu, rezistent si puternic, cu un nivel ridicat de dezvoltare fizica si psihica.
Profesorii primesc informații despre sănătatea copiilor de la lucrătorii medicali (clinică, grădiniță). Din păcate, practica care există până în prezent nu oferă întotdeauna informații complete despre starea de sănătate a copilului atunci când îl trimite la o instituție de învățământ preșcolar. Cu toate acestea, experiența a arătat că această informație este necesară (într-o formă accesibilă) pentru toți participanții la dezvoltarea sănătății copilului: asistente, profesori, părinți și copilul însuși.
Cum își pot înțelege părinții copilul dacă medicul nu le-a spus despre asta și, dacă a făcut-o, ce înseamnă asta, după ce criterii a fost repartizat unuia sau altui grup de sănătate? Pentru aceasta, invităm profesorii și părinții să se familiarizeze cu criteriile de sănătate.
I criteriul de sănătate este prezența sau absența anomaliilor în ontogeneza precoce (anamneză).
Pentru a evalua mai pe deplin criteriul I și a determina riscul de apariție a anumitor anomalii în sănătatea copilului, este necesară cunoașterea istoricului familial. Istoricul familiei poate determina direcția riscului, adică să aflați dacă copilul prezintă risc de boli sau boli cardiovasculare, bronhopulmonare, gastrointestinale, metabolice sistem nervos.
Cunoașterea modului în care au decurs sarcina și nașterea face posibilă judecarea dezvoltare timpurie copil, despre dacă copilul a avut encefalopatie perinatală 2 , pentru a-l ajuta să facă față tuturor dificultăților vieții extrauterine și să fie bine pregătit pentru trecerea la școală.
Dacă copilul a avut encefalopatie perinatală sau alte boli grave, atunci în primul rând trebuie să ne amintim că acești copii sunt „vulnerabili la stres”. Aceasta înseamnă că ei suferă mai des de infecții respiratorii acute cu complicații ale sistemului respirator, cardiovascular și de altă natură, ceea ce reprezintă un factor agravant suplimentar pentru sistemul nervos central și sunt, de asemenea, mai des expuși bolilor ORL.
Toate aceste boli sunt agravate de stresul de adaptare în timpul tranziției copilului de la familie la preşcolar, deteriorarea sănătății sale.
În ceea ce privește abilitățile lor mentale, copiii cu encefalopatie perinatală nu diferă de semenii lor. Dar, din păcate, au nevoie de o abordare individuală legată de ritmul și metodele de învățare.
Lucrările privind examinarea copiilor cu retard mintal au arătat că aceștia aveau o patologie a dezvoltării intrauterine și boală gravă in primul an de viata. Lipsa asistenței în timp util și calificată din partea părinților și a profesorilor de grădiniță a dus la întârzieri în dezvoltarea mentală a copiilor, iar elevii cu întârzieri în dezvoltarea mentală (MDD), de regulă, se numără printre cei care nu au succes în mod persistent la școală.
Istoricul social este important pentru sănătatea copilului. Evaluarea condițiilor materiale și de viață, climatul psihologicîn familie, disponibilitate obiceiuri proaste, completitudinea familiei permite profesorilor și medicilor să determine gradul de risc și să prevină în timp util posibilitatea manifestării acestuia.
Oamenii de știință cred că nu este departe ziua în care părinții fiecărui copil din țara noastră vor avea în mână un pașaport medical, care va prezenta în primul rând o istorie biologică și socială.
Din păcate, în zilele noastre profesorii și medicii dau adesea peste informații de această natură: „dezavantaj combinat”. Aceasta înseamnă că și copilul are abateri în dezvoltarea timpurie, iar condițiile sociale ale vieții sale nu corespund nici normelor acceptate. În aceste cazuri, grădinița poate fi factorul care îl va ajuta pe copil să-și îmbunătățească starea de sănătate.
Dar dacă noi, adulții, nu ținem cont de istoricul medical, atunci grădinița poate deveni un alt plus la setul de factori nefavorabili. Acest lucru se datorează faptului că copiii „la risc” nu au voie să desfășoare activități recomandate copiilor din grupa de sănătate I, adică numai în conformitate cu cerințele de vârstă - acest lucru poate duce la rezultatul opus.
Oferim pentru considerare factori cărora ar trebui să li se acorde atenție în anamneză. Potrivit medicilor, ele contribuie la dezvoltarea tulburării de deficit de atenție și a tulburării hipermotorii (activitate motorie crescută) la un copil.
|
Nu. |
Factori |
La băieți |
Pentru fete |
|
1 |
Vârsta mamei peste 30 de ani |
+ | |
|
2 |
Vârsta tatălui este peste 39 de ani |
+ |
|
|
3 |
Istoric obstetrical complicat |
+ |
+ |
|
4 |
Leziuni în timpul sarcinii |
+ |
+ |
|
5 |
Naștere „uscată” (ruptură precoce a lichidului amniotic) |
+ | |
|
6 |
Hiperglicemie la femeile gravide (zahăr ridicat) |
+ |
|
|
7 |
Greutate la nastere |
mai putin de 3000 g |
mai mult de 4000 g |
|
8 |
Traumă la naștere, infecție fetală |
+ | |
|
9 |
Ticuri, zvâcniri, convulsii |
+ |
+ |
|
10 |
Tulburări de somn, infecții în copilărie, enurezis (enurezis) |
+ | |
|
11 |
Întârzierea dentiției, mers întârziat |
+ |
|
|
12 |
Reacții alergice, leziuni cu pierderea conștienței fără motiv aparent |
+ |
În plus, atât fetele, cât și băieții sunt la fel de afectați negativ de factorii care sunt asociați activitate profesională părinții lor înainte de a concepe un copil: praf fibrogen și zgomot industrial, substanțe chimice nocive (pentru mamă) și vibrații industriale (pentru tată).
Astfel, este important ca părinții și profesorii să știe că orice abateri în dezvoltarea timpurie a unui copil reprezintă un motiv de gândire: merită să grăbim dezvoltarea ulterioară a copilului sau să compensăm efectul factorilor de risc prin selectarea metodei optime? de îmbunătățire a sănătății și educație?
Medicii cred că un copil cu antecedente medicale nefavorabile nu poate fi clasificat ca fiind absolut sănătos, adică grupa de sănătate I. Astfel de copii aparțin grupului II A, adică grupului „la risc”, iar noi, adulții, avem o mare responsabilitate pentru a ne asigura că riscul nu se manifestă în niciun fel, deoarece activitățile de sănătate intensivă prea active fără a ține cont capacitățile individuale ale copilului pot duce la rezultatul opus.
II criteriu de sănătate - dezvoltarea fizică(în continuare - FR) și gradul de armonie a acestuia.
Acest criteriu este de obicei evaluat de profesioniștii din domeniul sănătății. Majoritatea copiilor preșcolari au o dezvoltare fizică normală, dar în fiecare grădiniță există copii cu abateri de dezvoltare fizică (cu exces sau deficiență de greutate, statură mică sau prea înaltă, care nu corespund vârstei lor).
Abaterile în RF pot fi cauzate de o serie de motive: alimentație deficitară, prezența oricăror boli, reglarea slabă a creșterii de către sistemele nervos și endocrin, precum și lipsa condițiilor care să conducă la creșterea oaselor și a mușchilor (mișcare mică). , lipsa somnului suficient). Uneori există „statură mică din punct de vedere constituțional”. Apoi, de regulă, este scăzut la părinți (sau una dintre rude), dar în caz contrar copilul este sănătos, alte criterii de sănătate ne vor „spune” despre acest lucru.
Toată lumea are nevoie de cunoștințe despre factorii de risc ai copilului: părinții - pentru a naviga cum crește copilul, cât de bine este hrănit; educatori - pentru a selecta mobilierul potrivit pentru clase, iar profesorii de educație fizică - pentru a selecta corect ajutoarele și a naviga în indicatorii dezvoltării mișcării etc.
În al doilea an de viață (și cu atât mai mult în al treilea), se observă o încetinire suplimentară a ratei de creștere a copilului. În medie, în al doilea an de viață, greutatea lui corporală crește cu 2,5 kg și lungimea cu 12 cm; în al treilea an de viață, greutatea corporală crește cu 2 kg, iar lungimea - cu 8-6 cm Deja din a noua lună, copilul începe să „slăbească” și să se întindă în al doilea și al treilea an prin lordoză ușoară (îndoirea coloanei vertebrale înainte în regiunea lombară) și burtă ușor proeminentă.
Medicii folosesc mese speciale. Pediatrii străini oferă formule simple și utile pentru determinarea lungimii și greutății normale a corpului la vârsta de 1 până la 6 ani:
greutatea corporală (kg) = vârsta (ani) × 2 + 8;
lungimea corpului (cm) = vârsta (ani) × 6 + 77.
În al doilea an de viață, numărul total de dinți ajunge la 16-20. Ordinea în care dinții erup poate varia.
La vârsta de 18-24 de luni, copilul intră de obicei în vârsta „jucăușului”. El se poate găsi rapid în pericol și are nevoie de monitorizare constantă.
Începând din al doilea an de viață, copilul intră într-o perioadă în care, imitând adulții, stăpânește energic lumea. Acasă, copiii golesc coșurile de gunoi, deschid sertare și rafturi și pot încerca să exploreze tot ce le este la îndemână. În acest sens, orice medicamente, substanțe chimice și alte articole periculoase trebuie păstrate la îndemâna copiilor.
În al doilea an de viață, rata de creștere a creierului încetinește. Circumferința capului crește cu 12 cm în primul an de viață, dar crește doar cu 2 cm în al doilea.
Până la sfârșitul primului an de viață, creierul ajunge la aproximativ 2/3, iar până la sfârșitul celui de-al doilea, 4/5 din dimensiunea creierului adult.
RF este influențată de mulți factori, în primul rând ereditari și etno-teritoriali, așa că cel mai bine este să cunoaștem dinamica individuală a dezvoltării fizice a copilului. În plus, acest criteriu de sănătate trebuie monitorizat de lucrătorii medicali dintr-o instituție de învățământ sau într-o clinică (există tabele speciale pentru aceasta).
Greutatea corporală se determină prin cântărire. Este foarte important ca acesta să corespundă nu cu standardele de vârstă, ci cu lungimea reală a copilului.
Un indicator important al sănătății și dezvoltării fizice a copilului este postura lui.
Postura este poziția corectă obișnuită a unei persoane atunci când stă și stă în picioare. Promovează funcționarea normală a organelor interne, deoarece abaterile minore în dezvoltarea sa le afectează funcțiile. Poziția corectă creează condiții pentru funcționarea normală a unor sisteme de bază precum sistemele respirator și cardiovascular.
Postura conferă corpului armonie și frumusețe și depinde de forma și flexibilitatea coloanei vertebrale, de înclinarea corpului și de starea aparatului neuromuscular și ligamentar.
Cu o postură corectă, capul este ușor ridicat, umerii sunt întoarse și sunt la același nivel, pieptul este înainte, spatele este drept, stomacul este înfundat, picioarele sunt drepte și nu îndoite la genunchi. Un copil cu o postură bună distribuie greutatea corporală uniform pe ambele picioare, cu picioarele paralele.
Orice, chiar și cele mai inițiale abateri pot complica viața copilului odată cu creșterea sarcinilor academice la școală, când va trebui să se miște mai puțin și să stea mai mult la masă (posturile statice forțate duc la tensiune musculară și creează anumite dificultăți: provoacă dureri de cap, neliniște). și multe alte fenomene nedorite).
Prin urmare, la vârsta preșcolară, când postura se dezvoltă, este extrem de important ca profesorii și părinții să monitorizeze acest proces și, la primul semn al unei tulburări, să contacteze un specialist.
În plus, în familie și grădiniță este necesară întărirea mușchilor și ligamentelor prin exerciții sistematice cultura fizica. Când desfășurați cursuri de educație fizică pentru fete, ar trebui să includeți mai multe mișcări de dans, exerciții de flexibilitate și să limitați ridicarea și transportul de obiecte grele. De exemplu, fetelor preșcolare nu ar trebui să li se permită să poarte copii mici ( frati mai miciși surori). Încărcările excesive pot duce la deplasarea organelor pelvine, ceea ce contribuie în continuare la dezvoltarea patologiilor ginecologice și obstetricale.
Un indicator care este strâns legat de dezvoltarea fizică la copiii de această vârstă este picior.
Formarea corectă a arcului este extrem de importantă pentru sănătatea copilului.
Picioarele plate apar cel mai adesea la copiii care au mușchi și ligamente subdezvoltați și slabi, care se pot întinde, ducând la modificări ale formei piciorului. Greutatea corporală în exces contribuie și la apariția picioarelor plate.
Principalele sarcini de formare a arcului piciorului sunt: dezvoltarea functia motorie, rezistența generală și de forță a mușchilor extremităților inferioare, ținând cont de capacitățile individuale și de starea de dezvoltare fizică a copiilor. Copiilor ar trebui să li se ofere exerciții din diferite poziții de plecare (în picioare, așezat, culcat pe spate, statice și în mișcare).
al III-lea criteriu de sănătate - dezvoltarea neuropsihică a copilului.
Este imposibil să vorbim despre sănătatea unui copil fără a ști cum funcționează sistemul său nervos, care este starea analizatorilor săi (viziunea, auzul), sfera emoțională, dezvoltarea mișcărilor, vorbirii, gândirii, atenției, memoriei.
De exemplu, un copil frecvent bolnav poate avea o dezvoltare mentală excelentă dacă părinții lui au grijă de el acasă în timpul bolii. Dimpotrivă, întârzierea ritm dezvoltarea, mai ales la o vârstă fragedă, indică o slabă compensare a leziunilor perinatale ale sistemului nervos.
Importante în munca psihoprofilactică cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar sunt prevenirea suprasolicitarii intelectuale, asigurarea condițiilor pentru apariția experiențelor emoționale pozitive și crearea unui climat psihologic optim în grup.
Starea fizică a unui copil este strâns legată de starea sa psihologică, care se bazează pe experiența copilului de confort sau disconfort psihologic. Trebuie amintit că copiii de 5-7 ani sunt deosebit de sensibili la efectele adverse care pot duce la manifestarea nevrozelor.
Problemele de sănătate mintală la copii pot fi o consecință a stresului psihologic și fiziologic excesiv primit de copil la grădiniță și acasă.
Motivele încălcării dezvoltarea neuropsihică copilul poate avea următoarele: cerințe disciplinare stricte (stil parental autoritar); ședere pe termen lung într-un grup mare de colegi (în absența unui loc pentru relaxare și singurătate); nesatisfacerea nevoii biologice de activitate fizica; cantitatea de activitate mentală și fizică care este inadecvată capacităților funcționale ale corpului; tulburări constante în rutina zilnică; introducerea copiilor în vizionarea prelungită a videoclipurilor, a jocurilor pe calculator etc. În prevenirea tulburărilor sistemului nervos al copilului, este important un somn adecvat de noapte și de zi.
Părinții și profesorii pot judeca starea de sănătate a copilului după următorii indicatori indicativi ai dezvoltării sale neuropsihice.
Indicatori de dezvoltare a copiilor în al doilea an de viață
Descarcă cartea lui Doronov T.N. etc Din copilărie până în adolescență. Un program pentru părinți și educatori privind sănătatea și dezvoltarea copiilor de la 1 la 7 ani este absolut gratuit.
Pentru a descărca o carte gratuit de la serviciile de găzduire a fișierelor, faceți clic pe linkurile imediat următoare descrierii cărții gratuite.
Doronova T.N. etc Din copilărie până în adolescență. Program pentru părinți și educatori privind formarea sănătății și dezvoltării copiilor cu vârsta cuprinsă între 1 și 7 ani Descriere: Cartea reprezintă prima încercare în știința medicală și psihologică-pedagogică modernă de a crea program cuprinzător pentru părinți și profesori, care vizează promovarea sănătății, dezvoltarea copiilor de la 1 la 7 ani și pregătirea acestora pentru școală.
Nume: Din copilărie până la adolescență. Program pentru părinți și educatori privind sănătatea și dezvoltarea copiilor de la 1 la 7 ani
Autor/compilator: Doronova T.N. si etc.
An: 2007
ISBN: 5-09-014919-4
Pagini: 303
Limba: Rusă
Format: pdf
Mărimea: 57,6 MB
Dragi cititori, dacă nu v-a ieșit
