Формування екологічних уявлень в дітей віком дошкільного віку у процесі ознайомлення зі світом рослин. Формування екологічних уявлень у дітей старшого дошкільного віку Поняття екологічні уявлення дошкільнят

У світі гостро постають проблеми екологічної обстановки. Люди дедалі більше стають частиною цієї проблеми, саме люди погіршують екологію, оскільки ми не закладено почуття збереження первозданного світу майбутніх поколінь.

Вже змалку необхідно змінювати людський спосіб життя, світогляд та екологічне формування та свідомість. Дітей потрібно вчити берегти, зберігати та відновлювати, а не руйнувати природу, навчати правил поведінки на природі.

На етапі панує такий тип ставлення людини до природи, який можна позначити як об'єктно-прагматичний, але існує усвідомлення необхідності переходу до такого типу, який можна позначити як суб'єктно-етичний. Об'єктно-прагматичне ставлення до природи характеризує такий тип екологічної свідомості, коли людина розглядається як суб'єкт, а природа як об'єкт, на який він односторонньо впливає, коли вважається, що в інтересах людей необхідне досягнення влади над природою. При цьому, як само собою зрозуміле, сприймається твердження, що людина має право на цю владу.

Сутність такого ставлення до природи найбільш точно відбивається поняттям "використання" - використання задоволення своїх прагматичних (харчових, виробничих та інших, які у цьому ряду) потреб.

Об'єктно-прагматичне ставлення визначає відповідне сприйняття людиною навколишнього світу природи, уможливлює екологічно небезпечні вчинки, пояснює, чому заходи, що вживаються з охорони навколишнього середовища, виявляються часто малоефективними, адже екологічні правила для більшості людей є лише зовнішніми вимогами, не стаючи прийнятими особистістю принципами. Об'єктно-прагматичне ставлення до природи притаманне як промисловим технократам, які отримують пряму вигоду від використання природи.

Згадаймо типові вирази зі шкільних підручників: "Значення природи у народному господарстві", "Розумне використання природних ресурсів" тощо. Система освіти: підбір матеріалу, форма подачі, критерії оцінки, - пронизані духом об'єктно-прагматичного ставлення до природи. Аналіз змісту програм виховання та навчання у дитсадку, якими зараз працюють дошкільні заклади показав, що зміст програмних знань характеризує споживче ставлення до природи. У програмі пропонується вчити дітей милуватися красою навколишньої природи, берегти її, але як основу для дбайливого ставлення до природи відзначають використання природи в суто практичних цілях.

Зміст та подання знань побудовані від приватного до загального. Наведемо окремі приклади. Наприклад, у другій молодшій групі перед вихователем стоїть мета: "Знайомити дітей із будовою наземної частини трав'янистих рослин (стебло, листя, квіти), дерев (ствол, гілки, листя); у середній групі: "У трав'янистих рослин є стебло, листя квіти . Рослина має під землею коріння"; у старшій групі: "Уточнити і розширити уявлення про будову рослин, функції їх окремих частин". формуванню у дітей уявлень про природу як про цілісну систему.

Відсутні у програмах відомості, які розкривають таку важливу закономірність існування природи, як біологічне рівновагу, тобто. дітям не показують значення всіх живих організмів у природі її існування. Поняття про це починають формувати лише в четвертому класі школи, коли у дітей вже досить стійко сформовані спотворені уявлення про "шкідливість" одних мешканців природи та "корисність" інших, утилітарне ставлення до рироди. Крім цього, у програмах не згадується про негативний вплив людей на природу, наголошується лише на тому, що людина доглядає рослини, тварини, поливає, годує тощо.

Багато місця у програмах приділено формуванню уявлень дітей про сезонні зміни в природі та їх характерні ознаки, а також господарську діяльність людини в природі (працю колгоспників на полях за сезонами).

Як бачимо, зміст тих знань дітей про природу, які в програмах, не відображають об'єктивних законів існування природи, тобто. це зміст уявлень дітей, якби воно у них сформоване, не є екологічним за своєю суттю.

Слід визнати, що у програмах відображені деякі екологічні ознаки: фактори, необхідні життя рослин і тварин (світло, тепло, волога, грунт); пристосування тварин до певних умов життя (пересування, захист від ворогів); встановлення причинно-наслідкових зв'язків між температурою повітря, станом води, ґрунту, рослин, способом життя тварин. На думку авторів.

Програми виховання та навчання у дитячому садку (1987) до кінця року діти 5-6 років повинні мати уявлення: - про сезонні зміни в природі; - про те, де і як вирощуються овочі та фрукти; -- про умови, необхідні зростання рослин; - про лісові ягоди та гриби (їстівні та неїстівні); - про свійських тварин; - про зимуючих птахів; - Про перехід води з рідкого в твердий стан і з твердого в рідке. Вміти: - розрізняти та називати дерева, чагарники по корі, листі, плодах, 2-3 види трав'янистих рослин; - розрізняти на вигляд і називати 4-5 видів зимуючих птахів; - Доглядати за рослинами в куточку природи.

Дитсадівський вік саме той період життя людини, коли в дітях закладаються перші навички та вміння, формуються психологічні ази, закладаються основи моральної та естетичної поведінки, як у суспільстві, так і в навколишньому світі. Діти повинні мати уявлення про те, що таке екосистема та її зв'язки з природою, та залежність природи від екосистеми.

Навчання дітей дошкільного віку можна починати з шести років, коли матеріали, що вивчаються, будуть найбільш доступні для розуміння дитячої свідомості. Після курсу такого навчання спостерігаються значні зміни у поведінці та уявленнях дітей про навколишню природу. Дошкільнята, в силу своєї допитливості, розширять свої знання про навколишній світ і їх знання будуть направлені в правильне русло для подальшого самовдосконалення. У дошкільнят будуть перші уявлення про зв'язок організму з середовищем його проживання, взаємозв'язку та залежності живих організмів, про рівновагу в навколишньому світі, про значення природи в житті людини та її роль у природі.

Найефективнішим методом навчання дошкільнят є наочне моделювання екологічної системи, яке є найбільш прийнятним для свідомості та сприйняття дитини. Вивчення матеріалу відбувається рахунок заміни реальних предметів та об'єктів зображеннями і знаками. Не завжди вдається навчати дітей дошкільного віку на прикладі натуральних об'єктів і тоді моделювання є найдоступнішим засобом отримання знань. Ми щодня зустрічаємо слово «екологія» у різних джерелах інформації, про взаємини живих організмів між собою та з навколишнім середовищем – ця тема, що зачіпає ширший спектр знань, ніж природоохоронна робота, що проводиться у дитячих ДНЗ.

Екологічним вихованням це перші уявлення дітей про природу, що зачіпають більшість проблем екології. Перед педагогами та вихователями дитячих садків стоять першочергові завдання, такі як: моральне виховання у дітей бережливого ставлення до природи, інтелектуальний розвиток дітей з накопичення багажу знань та формування уявлень про екологію, розвиток у дітей дошкільного віку естетичного почуття краси природи, захоплення, дбайливого ставлення природі, прищепити почуття турботи про природу.

Діти повинні мати повне уявлення про екологію, гармонію рослин і тварин зі своїм середовищем проживання, їх пристосованості до середовища проживання, про людину, яка є частиною всього цього, про використання природних багатств, забруднення навколишнього середовища і про все, що пов'язане з природою.

На заняттях з дітьми можна розповісти і показати наприклад: як довго росте дерево, яким гарним воно виростає, на дереві гніздяться птахи, харчуються насінням та плодами, тварини поїдають молоді порослі кущів. Розповісти, що з кількох дерев виходить ліс, де живуть дикі тварини, що дерева виділяють кисень, яким ми з вами дихаємо.

Діти повинні знати і про взаємодію людини з природою: з дерев будують будинки, роблять меблі. Також діти старшого дошкільного віку повинні знати і про згубний вплив людини на навколишнє середовище: надмірне використання лісових ресурсів призводить до знищення цілих видів тварин і птахів, засмічення лісу та необережне поводження з вогнем знищує і ліс, і тварин, і гриби, і ягоди, отруює повітря, що призводить до екологічних катастроф.

Дітям дошкільного віку треба пояснювати, яку користь можуть принести вони вже зараз для природи та для себе, доглядаючи природу: можна навіть практично з дітьми вийти на майданчик чи парк, і разом із ними посадити саджанці. Таких прикладів занять із дітьми можна навести багато, головне, щоб вони це відклалося емоційно на підсвідомому рівні.

Жоден професор не придумає цікавіше та змістовніше заняття з дітьми, ніж вихователь чи педагог у дошкільному закладі. Системні заняття дозволять усвідомити дошкільникам особливості взаємозв'язків та важливості природи в житті людини та людини для природи. Вироблення у дітей умінь спостерігати за живою і неживою природою сприяє розвитку логічного мислення, творення, прихильності та любові до природи. Між розвитком мислення та екологічним уявленням є прямий зв'язок. Відомо, що в дітей віком мислення є наочно-действенным і наочно-образным.

Головна умова для успішного формування у дітей екологічного уявлення - це достатність знань про природу та екологію в цілому самих вихователів, здатність їх передати знання дітям, щоб у дітей розвивалося власне екологічне свідомість. У дитячому садку та на ділянці дитячого садка має бути створено природне розвиваюче середовище, в якому повинні бути присутні рослини та тварини.

За весь період навчання, до кінця програми дитячого садка, діти дошкільного віку повинні опанувати знання:

• · Про світ тварин, знати їх види та місця проживання, вміти висловлювати свої відносини до тварин;
• · Про рослинний світ, знати їх види і де вони виростають, мати уявлення про догляд за кімнатними рослинами;
• · знати про неживу природу, властивості води, піску, каміння і як їх використовує людина;
• · знати пори року та їх особливості та сезонність (зима, весна, літо, осінь), що відбувається в
• · Різні періоди року, як вони впливають на природу, тварин, людей;
• · знати про впливи людини на екологію, як люди згубно ставляться до природи та екології загалом, і на що це впливає, до яких наслідків призводить
• · вміти розмірковувати про те, як і чим можна допомогти, щоб світ природи став кращим, яскравішим і насиченішим.

Висновок

Поступово людство накопичувало відомості про властивості різних природних матеріалів, про можливість їх використання для здійснення тих чи інших цілей. Створені первісною людиною технічні засоби свідчать, з одного боку, про вдосконалення виробничих умінь і навичок людей, а з іншого боку, є доказом «пізнання» ними зовнішнього світу, оскільки будь-яке, навіть найпримітивніше, знаряддя вимагає від його творців знання властивостей природних об'єктів. , і навіть розуміння призначення самого зброї та знайомства з методами та умовами його практичного використання.

Приблизно 750 тис. років тому люди самі навчилися розводити вогонь, обладнати примітивні житла, освоїли засоби захисту від негоди та ворогів. Завдяки цим знанням людина змогла значно розширити області свого проживання.

Проблематика екології людини розроблялася переважно у зв'язку з вивченням екологічних аспектів людської еволюції та дослідженнями у галузі медичної епідеміології та імунології. Перший напрямок досліджень у аналізований період представляли англійські біологи-еволюціоністи Ч. Дарвін і Т. Гекслі, англійський філософ, соціолог і психолог Г. Спенсер, німецький дослідник природи К. Фогт та деякі інші дослідники, другий напрямок мікробіологи, епідеміологи та імунологи Е. Берінг, Р. Кох, І.І. Мечніков, Л. Пастер, Г. Ріккетс, П.П.Е. Ру, П. Ерліх та ін.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

ЗМІСТ

ВСТУП

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ РОЗВИТКУ ЕКОЛОГІЧНИХ ПРЕДСТАВ ДОШКІЛЬНИКІВ

1.2 Екологічне виховання дошкільнят у ДНЗ

1.3 Ігрові заняття як основна форма організації екологічного виховання

Висновок у розділі I

ГЛАВА II ДОСВІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ЕКОЛОГІЧНИХ ПРЕДСТАВ ДОШКІЛЬНИКІВ

2.2 Формування розвитку екологічних уявлень дошкільнят за допомогою авторських ігрових методик

2.3 Аналіз результатів дослідження

Висновок у розділі II

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Дитинство, на думку педагогів та психологів, є таким віковим періодом, коли активно формуються основи світогляду дитини: її ставлення до себе, інших людей, навколишнього світу. Тому саме у цьому віці важливо створити умови для розвитку у дітей розуміння того, що все у природі взаємопов'язане.

Проблема формування екологічної культури у Росії, займає важливе місце у педагогіці і вимагає всебічного розгляду і глибокого вивчення як теоретично, а й лише на рівні організації практичної роботи з дітьми. Феномен екологічної культури розглядають Н.М. Вересов, Л.І. Гріхова, Н.С. Дежнікова, А.П. Сідельковський, І.Т. Суравегіна та інші дослідники. Я І. Габаєв, О.М. Захлібний, І.Д.Зверєв, Б.Г. Йоганзен, Є.Є. Письмова, І.Т. Суравегіна та інші розробили принципи екологічної освіти. екологічний виховання ігровий дошкільник

Екологічне виховання дошкільнят, насамперед, спрямоване формування позитивного ставлення дитини до довкілля - землі, воді, флорі, фауні. Навчити дітей любити та берегти природу, дбайливо використовувати природні багатства – головні завдання екологічного виховання.

Екологічне виховання дошкільнят виробляє відповідальність за збереження природи, виховує почуття прекрасного, здатність бачити природну красу, дає розуміння тісного взаємозв'язку всього живого на планеті, запобігає агресивним, руйнівним діям по відношенню до природи, спрямовує дитячу активність у позитивне русло і розширює коло.

Актуальністьнашого дослідженняпояснюється тим, що дбайливе ставлення до природи, усвідомлення важливості її охорони, формування екологічної культури та природоохоронної свідомості закладається у дошкільному віці. У зв'язку з цим перед дитячими освітніми установами постає важливе завдання формування екологічної культури та природоохоронної свідомості підростаючого покоління.

На жаль, сучасні вихователі який завжди розуміють значимість екологічного виховання, і навіть розуміють, то завжди використовують наявні можливості спеціального розвитку екологічних уявлень в дітей віком.

Таким чином, виявлено основне протиріччя,яке полягає у необхідності екологічного виховання та недостатнім використанням авторських методик щодо розвитку екологічних уявлень дошкільнят.

Позначене протиріччя визначило проблемудослідження: які психолого-педагогічні особливості застосування авторських методик щодо розвитку екологічних уявлень дітей.

Об'єкт дослідження- процес розвитку екологічних уявлень дошкільнят.

Предмет дослідження- Розвиток екологічних уявлень дошкільнят, за допомогою ігрових авторських методик.

Мета роботи- теоретично обґрунтувати та практично апробувати вплив авторських ігрових методик на ефективність розвитку екологічних уявлень дошкільнят.

Гіпотезадослідженняполягає в тому, що процес екологічного виховання дошкільнят буде більш природним та ефективним, якщо буде розроблено комплекс авторських ігрових занять, у яких слід використовувати поєднання передачі нової інформації з її використанням, закріпленням у практичній діяльності дітей.

Предмет, об'єкт та мета дослідження, визначили постановку та вирішення наступних задач:

- охарактеризувати сучасні підходи до екологічного виховання;

- розкрити особливості екологічного виховання у сучасному ДНЗ;

- підібрати та описати ігрові заняття, як основну форму організації екологічного виховання

- Провести діагностику розвитку екологічних уявлень дошкільнят;

- описати особливості розвитку екологічних уявлень дошкільнят через авторські ігрові методики;

- проаналізувати результати дослідження.

Методологічною основоюроботи є теорія пізнання, психолого-педагогічна теорія активної діяльності людини у формуванні та розвитку її особистості. Наукові аспекти теоретико-методологічного забезпечення процесу екологічної освіти та виховання дітей розглядаються в роботах Н. М. Верзиліна, С. Н. Глазачова, В. Д. Дерябо, А. Н. Захлібного, І. Д. Звєрєва, П. Г. Йоганзена , Д. Н. Кавтарадзе, І. С. Матрусова, А.А. Мамонтової, І. Н. Пономарьової, H.A. Рижової, І. Т. Суравегіної, B.А. Левина.

Для вирішення поставлених завдань та перевірки вихідних припущень застосовувався метод теоретичного аналізу психолого-педагогічної та науково-методичної літератури.

Методи дослідження. Для вирішення поставлених у дослідженні задач використовувалася сукупність методів. Загальнонаукові методи: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Емпіричні методи: спостереження, тестування, методи кількісної та якісної обробки результатів дослідження.

Наукова новизна дослідженняполягає у поглибленому вивченні та розкритті можливості формування екологічних уявлень за допомогою авторських ігрових методик.

Теоретична значущість дослідження.На основі проведеного науково-практичного дослідження визначено ефективний вплив авторських ігрових методик на розвиток екологічних уявлень дошкільнят.

Практична значущість дослідження. Розроблено різноманітні тестові завдання, вправи, ігри, спрямовані на розвиток екологічних уявлень, які можуть бути використані вчителями безпосередньо у практичній роботі, студентами під час педагогічної практики, батьками під час підготовки дитини до навчання у школі.

Основа дослідження.Експеримент проводився на базі МАДОУ «Дитячий садок № 224 комбінованого виду» Радянського району м. Казані та МАДОУ «Дитячий садок № 316 комбінованого виду» Радянського району м. Казані. Було досліджено 2 групи - експериментальна та контрольна, кожна по 20 осіб.

Структура роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку. Робота містить 6 таблиць та 6 малюнків.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ РОЗВИТКУ ЕКОЛОГІЧНИХ ПРЕДСТАВ ДОШКІЛЬНИКІВ

1.1 Сучасні підходи до екологічного виховання дітей

Загальне занепокоєння про кризовий стан природи звучить різних міжнародних форумах, у яких розвивається позиція «мислити глобально», втілюється у конкретних справах у сфері екологічного освіти -- реалізується ідея «діяти локально». Урядовими структурами, творчими колективами та окремими ентузіастами створюються програми екологічної освіти та виховання дітей, учнів, студентів та дорослих, що підвищують свою професійну кваліфікацію. Реалізація програм практично змінює мислення людей, їх погляд на природу, на взаємодію кожного і всього суспільства з нею, веде до розуміння ідеї сталого розвитку на планеті.

Вибираючи пріоритетний напрям у роботі з дітьми, ми вирішили зупинитися на проблемі екологічного виховання дошкільнят. І цей вибір не випадковий. В даний час не можна не займатися екологічним вихованням і розвитком, в якій області ти не спеціалізувався. На сьогоднішній день, у дітей, втім, як і у дорослих, переважає споживчий підхід до природи, що, на наш погляд, обумовлюється низьким рівнем екологічної культури – люди не сприймають екологічні проблеми, як особистісно значущі. Адже в даний час, коли погіршуючий стан довкілля носить загрозливий характер, необхідно робити всі можливі кроки до того, щоб кожна людина усвідомила свій безперервний зв'язок з природою, зрозуміла необхідність її збереження для майбутніх поколінь.

Дошкільний вік характеризується особливою інтенсивністю розвитку емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього, накопичення особистого досвіду взаємодії з навколишнім світом. У зв'язку з цим, екологічне виховання дітей-дошкільнят набуває найважливішого значення, оскільки в цьому віці закладаються основи екологічної культури особистості, що є невід'ємною частиною духовної культури людини. І мені, як вихователю дошкільного закладу, формування у дітей екологічної культури є першочерговим завданням, і будь-яку свою дію, будь-який змістовний матеріал ми оцінюємо з позиції їхньої відповідності вимогам екологічної освіти.

З усього вище сказаного, головною метою екологічного виховання нам є формування екологічної культури як сукупності екологічної свідомості, екологічних почуттів, екологічної діяльності через виховання любові до природи, розуміння процесів, що відбуваються в ній та їх взаємозв'язках.

Досягнення поставленої мети необхідно здійснювати через вирішення наступних завдань екологічного виховання:

- виховання любові до природи через безпосереднє спілкування з нею;

- формування елементарних природничо-наукових уявлень, знань про природу;

- формування навичок пошуково-експериментальної діяльності;

- розвиток співпереживань до лих природи, потреби виборювати її збереження.

Особливу увагу слід приділяти формуванню екологічно грамотної поведінки дитини в природі. Питання це недостатньо вирішене, оскільки батьками найчастіше пропонуються зразки поведінки у навколишньому середовищі заборонного характеру і переважно у готовому вигляді: "не рви!", "Не шуми!", "Не шкоди!", "Не ламай!", "Не топчи!”. Але, як говорив ще К. Д. Ушинський, подібна "суха сентенція анітрохи не допоможе справі, але, навпаки, тільки зашкодить". Отже, “правила поведінки” найчастіше мають дієвий характері й нерідко виконуються лише під контролем дорослих.

Тому дитина повинна не тільки знати правила поведінки, але, перш за все, розуміти необхідність їх виконання: вона буде тихо і спокійно йти лісом, якщо зрозуміє, що шум турбує і лякає лісових мешканців, і сама вона не побачить і не почує нічого цікавого, тому що все живе сховається - втечуть звірі, відлетять птахи, затаяться комахи. Дітям важливо розуміти необхідність виконання заборон і розпоряджень у природному та соціальному середовищі, тому при розгляді конкретних екологічних ситуацій важливо показати значення поведінки та діяльності людини у навколишньому середовищі. Це дозволить мотивовано та обґрунтовано підвести дітей до висновку про необхідність захисту та охорони природних об'єктів нашого спільного земного будинку.

Освітні програми, створені там і у Росії, мають особливості, зумовлені відмінностями у менталітеті.

Останнім часом було створено програми двох типів - комплексні, створені задля всебічний розвиток дітей, і парціальні, які забезпечують одне чи кілька напрямів виховання та розвитку, серед останніх - чимало екологічних. Багато програм пройшли експертизу Міністерства освіти РФ та отримали його схвалення. До таких комплексних програм відносяться: «Райдуга», «Дитинство», «Розвиток», «Витоки», «Дитячий садок - будинок радості», «Крихітка». Міністерством схвалено і низку парціальних екологічних програм - "Семицветик", "Природа і художник", "Наш дім - природа", "Життя навколо нас", "Павутинка", "Юний еколог". Усі програми орієнтовані нову концепцію виховання дітей дошкільного віку, основу якої лежить особистісно-орієнтована модель виховання, індивідуальний підхід розвитку інтелектуальних і художніх здібностей дитини.

Екологічне виховання дошкільнят - це, перш за все, необхідність використання екологічного підходу при ознайомленні дітей із природою. При такому підході педагогічний процес спирається на основну ідею екології, а також прийняті поняття.

Отже, визначимося із поняттям «екологія».

Провідний вітчизняний еколог Н.Ф. Реймерс виділяє п'ять істотно між собою позицій, що різняться, у визначенні «екології». Для визначення наукової основи екологічного виховання значущим є перше (кореневе) визначення екології як біологічної науки, що вивчає взаємовідносини організмів з довкіллям і між собою.

Біоекологія має три розділи, в яких розглядаються взаємозв'язки:

1) окремо взятого організму із середовищем проживання (аутекологія);

2) популяцій різних видів рослин та тварин із займаним ареалом (демекологія);

3) угруповань живих організмів із середовищем спільного їх проживання (синекологія).

Враховуючи специфіку дошкільного віку дітей, особливості їх психічного та особистісного розвитку, розділи біологічної екології різною мірою можуть бути науковою основою для побудови адекватної екологічної методики виховання дошкільнят. Критеріями відбору понять та екологічного фактичного матеріалу є два моменти: їхня наочна представленість та можливість включення в практичну діяльність. У дошкільному дитинстві переважають наочно-дієва та наочно-образна форми мислення, які можуть забезпечити розуміння та засвоєння лише спеціально відібраних та адаптованих до віку відомостей про природу.

Специфічною рисою методики екологічного виховання дошкільнят є безпосередній контакт дитини з об'єктами природи, «живе» спілкування з природою та тваринами, спостереження та практична діяльність з догляду за ними, осмислення побаченого у процесі обговорення. Опосередковане пізнання природи (через книги, слайди, картини, бесіди тощо.) має другорядне значення: його завдання - розширити і доповнити ті враження, які дитина отримує безпосередньо з об'єктами природи. Звідси стає ясною та роль, що у екологічному вихованні відводиться створенню зони природи: поруч із дитиною мають бути самі об'єкти природи, що у нормальних (з екологічної погляду) умовах, тобто. умовах, що повністю відповідають потребам та еволюційно сформованій пристосованості живих організмів, що наочно демонструється особливостями їх будови та функціонування.

Екологічне середовище в дитячому садку - це, насамперед конкретні, окремо взяті тварини та рослини, які постійно живуть у закладі та перебувають під опікою дорослих та дітей; при цьому дуже важливо, щоб вихователі та інші співробітники дитячого садка знали екологічні особливості кожного об'єкта природи - його потреби в тих чи інших факторах зовнішнього середовища, умови, за яких він добре почувається і розвивається.

У дошкільному закладі можуть бути будь-які тварини та рослини, якщо вони відповідають таким вимогам:

* безпечні для життя і здоров'я дітей та дорослих (неприпустимі отруйні та колючі рослини, агресивні та непередбачувані у своїй поведінці тварини);

* невибагливі з точки зору змісту і догляду (у дитячому садку головна увага приділяється дитині, рослини і тварини - це «предметне» середовище їхнього життя, яке допомагає виховувати).

Отже, формування екологічної культури, екологічної свідомості – процес тривалий і не простий. І існує, як відомо, велика різноманітність форм та методів роботи в цьому напрямку, створено багато різних програм та методичних розробок. Проте, вирішальним чинником у формуванні практичних навичок екологічно усвідомленого поведінки є поведінка дорослих, насамперед педагогів і батьків.

Якщо дитина бачить, як дорослі любовно доглядають рослин і тварин, спілкуються один з одним, як продумано поводяться в природі, він фіксують відповідні емоційні реакції дорослих, форми їх поведінки, включає ці відомості в структуру особистості і зберігає на все життя в якості вихідної бази даних. Тому екологічна освіта та виховання має вестися поступово, ненав'язливо, без нальоту обов'язковості, але завжди із задоволенням та щирою зацікавленістю як дітей, так і дорослих.

1.2 Екологічне виховання дошкільнят у ДНЗ

Екологічне виховання дошкільнят - і є пізнання дитиною всього живого. Виховання правильного ставлення до природи, вміння дбайливо поводитися з живими істотами має велике значення у дошкільний період розвитку.

Всі видатні мислителі та педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів та волі.

К. Д. Ушинський був за те, щоб «вести дітей у природу», щоб повідомляти їм все доступне та корисне для їх розумового та словесного розвитку.

Ідеї ​​ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії та практиці радянського дошкільного виховання у статтях, методичних роботах (О. Іогансон, А. А. Бистров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Е. І. Залкінд, Е .І. Волкова, Е. Геннінгс та ін). Довгий час великою підмогою для практиків дошкільного виховання були методичні посібники М. В. Лучич, М. М. Марковської, рекомендації З. Д. Сізенка; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С. А. Веретенниковою. Велику роль відіграли роботи провідних педагогів та методистів, у центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з оточуючим, накопичення, уточнення та розширення достовірних відомостей про природу (З.Д. Сізенко, С. А. Веретеннікова, А. М. Низова , Л. І. Пушніна, М. В. Лучич, А. Ф. Мазуріна та ін.).

Екологічне виховання вимагає переходу до нової парадигми екологічних та традиційних цінностей, до системи поглядів, що будується на основі біо-(еко-)центризму. Такий підхід має на увазі, що при вирішенні будь-яких проблем пріоритет надається не соціально-економічним, а природним факторам. Кінцевою метою такого підходу все одно є людина, але не прямо, а опосередковано, через збереження її довкілля. Оціночні судження щодо об'єктів природи мають бути виключені з екологічного виховання дошкільнят. З позиції біоцентризму (екоцентризму) живі організми не можуть бути добрими чи поганими, корисними чи шкідливими. Всі вони мають право на існування, кожен із них грає свою, виняткову роль у природі. Оціночні судження можуть застосовуватися тільки для характеристики вчинків людини по відношенню до світу природи, тварини не можуть надходити погано або добре, їхня поведінка визначається біологічними законами. Безсумнівно, елементарні знання про лікарські, отруйні, їстівні рослини, гриби необхідні дітям, проте не ці відомості повинні становити ядро ​​екологічних знань. Діти повинні отримати уявлення про те, що дбайливо потребують всі організми без винятку, незалежно від ступеня небезпеки або корисності для людини. Потрібно показати дитині, що будь-який живий організм включений у складний ланцюг природних взаємозв'язків та його втрата може спричинити непередбачувані наслідки.

Щоб підвищити ефективність екологічного виховання дошкільнят, використовуються різні форми та методи:

- Екологічні заняття;

- Екологічні екскурсії;

- уроки доброти;

- уроки мислення;

- Екологічні конкурси;

- обговорення та програвання ситуацій;

- Трудовий десант;

- колекціонування;

- Екологічні свята;

- екологічні ігри

- Екологічні казки;

- інсценування.

Екологічні ігри бувають:

- Рольові;

- дидактичні;

- імітаційні;

- змагальні;

- Ігри-подорожі.

Рольові ігри засновані на моделюванні соціального змісту екологічної діяльності, наприклад, гра «Будівництво міста».

Ціль гри:формування уявлення у тому, що будівництво може здійснюватися лише за умови дотримання екологічних і правил.

Ігри змагання стимулюють активність їх учасників у придбанні та демонстрації екологічних знань, навичок, умінь. До них відносяться: конкурси, КВК, «Екологічна вікторина», «Поле чудес» тощо.

Широко застосовуються на практиці дошкільних закладів гри-подорожі («туристичний похід», «екскурсія на виставку квітів», «подорож до Північного полюса чи Африку» та інших.).

Найповніше завдання формування екологічного свідомості в дітей віком дошкільного віку відповідає дидактична гра. Навчання, активізація пізнання значною мірою відбувається у ігровій формі. Екологізації дидактичної гри сприяє принцип парності. Реалізація його досягається відбором таких завдань, які ведуть дитину шляхом самостійних рішень, пошуку відповідей на питання, що подаються в ілюстраціях, картинках, у прихованому вигляді. Наприклад: «Хто де живе?», «Літає, бігає, стрибає» (про пристосування тварин до довкілля); «У кого який будинок?» (Про екосистеми); "Живе-неживе", "Птахи-риби-звірі", "Що спочатку, що потім?" (Зростання та розвиток живих організмів); «Вибери правильно дорогу» (про правила поведінки у природі) тощо.

В екологічних іграх доцільно застосовувати наочний художньо оформлений матеріал, вигадувати цікаві ігрові моменти, дії, займати всіх дітей вирішенням єдиного завдання. Можна вдатися до допомоги казкових героїв, музичного супроводу.

Кожен педагог вибирає ті види ігор, які йому найбільше підходять. Критерії вибору – програма, за якою він працює, можливості дошкільної установи, рівень підготовленості вихованців.

Зараз в екологічному вихованні доцільно використовувати ігри нового типу, які, з одного боку, моделюють саму творчість дитини, а з другого – забезпечують умови для вдосконалення її інтелекту. Це – ігри-ребуси. У цих іграх розвивається інтелект дитини, її пам'ять, мислення, увага, уміння шукати залежності та закономірності, які існують у природі приховано і реально, уміння класифікувати та моделювати матеріал, комбінувати його, прогнозуючи результати.

Існує ще дуже багато різних видів діяльності, які допомагають формувати екологічні знання та є обов'язковим компонентом у вихованні екологічної культури. Це – подорожі, екскурсії на природу; образотворча, музична, театральна діяльність; вирішення соціально-моральних завдань, проблемних питань; читання художньої літератури, ознайомлення з народними природничими традиціями, тобто з досвідом збереження, примноження та використання природних багатств, який передавав з покоління до покоління російський народ. Це висвітлення у народній творчості: загадках, прислів'ях, приказках, легендах, іграх.

Велике значення екологічному вихованні дошкільнят мають програми, створені задля становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи.

В програмі « Дитинство», створеної у Санкт-Петербурзі колективом викладачів педагогічного університету, розділ «Дитина відкриває собі світ природи» передбачає грунтовне знайомство дітей із різними явищами із життя рослин, тварин, їх угруповань. Програмний матеріал (для кожного віку) включає чотири змістовні блоки: перший - відомості про рослини, тварин як представників живої природи; Діти пізнають особливості зовнішньої будови та життєвих функцій організму (харчування, дихання та ін.), Перед ними розкриваються зв'язки живих істот із середовищем проживання, їх неповторність. Другий розкриває перед дітьми механізми пристосувального взаємозв'язку живих організмів із довкіллям; діти докладно знайомляться з властивостями різних середовищ, вони формується уявлення про групи тварин, що у однорідної середовищі. Третій блок знання про зростання, розвиток та розмноження знайомих дітям рослин та тварин; діти отримують уявлення про послідовні зміни організмів, циклічність процесу. Четвертий блок – знання екосистемного характеру; діти знайомляться з рослинами та тваринами, що проживають в одному співтоваристві та взаємозалежністю. Діти дізнаються також, що людина може по-різному впливати на угруповання живих організмів - може їх руйнувати, а може підтримувати.

Розглянемо деякі програми.

Комплексна програма «Дитинство», поза всяким сумнівом, є серйозним провідником життя екологічного виховання дошкільнят -- у ній представлені біоцентрична позиція авторів, екологічна змістовність і системний підхід до питання. Дошкільнята при реалізації цієї програми знаходять початкове, але дуже ґрунтовне бачення та розуміння ікономірних екологічних явищ, взаємозв'язків у природі, у них виробляються різні практичні та розумові навички взаємодії з живими об'єктами, розвивається ставлення до природи – пізнавальне, естетичне, дбайливе та гуманне. До вступу до школи вони мають узагальнене уявлення про те, що людина може жити лише у природному середовищі, тому її треба берегти.

«Витоки» – це ще одна комплексна програма, створена психолого-педагогічним колективом дослідників Центру «Дошкільне дитинство» ім. О. В. Запорожця. Автори розглядають її як базисну програму, націлену на різнобічний, повноцінний розвиток дитини, формування у неї універсальних (у тому числі творчих) здібностей відповідно до рівня вікових можливостей та вимог сучасного суспільства. В основу програми покладено концепцію психологічного віку як етапу розвитку людської особистості, що характеризується особливими відносинами дитини з дорослим; певною ієрархією видів діяльності; психологічними досягненнями дитини, які є свідченням розвитку її психіки, свідомості та особистості. Автори виділяють два психологічні віки в дошкільному періоді: 3 - 5 років - молодший і 5 -7 років - старший. У кожному з віків є головне генетичне завдання розвитку, яке визначає тип провідної діяльності. Саме діяльність є фактором, що розвиває психіку, тому основне завдання виховання зводиться до організації різних видів діяльності та розвитку спілкування дитини з дорослим та однолітками у кожному віці, що і визначає засвоєння загальнолюдських цінностей.

Підрозділ «Природа і дитина» входить до розділу «Пізнання навколишнього світу» і включає (як і всі інші підрозділи) характеристику вікових можливостей, завдання та показники розвитку, зміст та умови педагогічної роботи.

Становлення нового напряму дошкільної педагогіки – екологічного виховання дітей – може бути успішно здійснено в умовах певної організації еколого-педагогічної роботи у дошкільній установі. Істотною стороною цієї організації є забезпечення дворівневого технологічного процесу: організаційно-методичного у роботі з педагогічним колективом установи (рівень управління) та виховно-освітнього у роботі з дітьми різних вікових груп. Ієрархічний взаємозв'язок цих технологічних процесів, їх змістовна реалізація протягом усього навчального року ведуть до отримання запланованого педагогічного результату - підвищення рівня екологічної культури вихователів та становлення початків екологічної культури у дітей-дошкільнят (підвищення рівня їхньої екологічної вихованості).

Таким чином, розглянувши деякі програми з екологічної освіти дошкільнят, варто відзначити активну роботу фахівців із розробки нових програм розвитку дітей екологічного спрямування.

1.3 Ігрові заняття як основна форма організації екологічного виховання

Систематичне навчання на заняттях – важливий засіб освітньої роботи з дітьми дошкільного віку.

Екологічне виховання в дошкільному віці тільки починається, крихти екологічних знань, отримані в дитинстві, допоможуть дитині орієнтуватися у навколишній дійсності, правильно розуміти її. Але головне, започаткують усвідомлене ставлення до природи, визначення свого місця в ній у майбутньому. Важлива сторона екологічного виховання - це розвиток гуманного почуття, дієвого ставлення до навколишнього світу, вироблення готовності з радістю працювати, допомагаючи іншим. Самостійні відносини та вчинки дітей - це вже критерій екологічної культури.

За роки роботи була створена цілісна система, що пронизує всі види дитячої діяльності та спрямована на вирішення наступних завдань:

- розвиток позитивних моральних якостей, які спонукають дітей до дотримання норм поведінки у природі, у суспільстві;

- виховання етичних та естетичних почуттів, розвиток емоцій, почуття емпатії;

- формування пізнавальних, практичних та творчих умінь екологічного характеру.

При побудові системи екологічної роботи звертають особливу увагу на такі основні напрямки:

Пізнавальний напрямок роботи включає цикл пізнавальних заходів (використовуються такі форми: дидактичні ігри, бесіди, подорожі, спектаклі, вікторини), які сприяють глибшому розширенню екологічних знань вихованців.

Пізнавально-розважальний напрямок роботи ставить за мету знайомство дітей з компонентами живої та неживої природи, вплив діяльності людини на ці компоненти в ігровій цікавій формі: це - театралізовані вистави на екологічну тему, свята, ранки, екологічні ігри, ігри-подорожі.

Вивчення рослинного та тваринного світу, ландшафтів рідного краю, пов'язане з практичними справами (практичний напрямок роботи) - спільні з батьками акції з озеленення групових кімнат, території ДНЗ, роботою на городі та аптекарській клумбі, посадкою дерев та чагарників, оформлення квітників, акції з охорони рідкісних кольорів, підживлення птахів, виготовлення та розвішування годівниць та шпаківень, сприяли прищепленню дбайливого ставлення вихованців до рідної природи.

Шляхи реалізації системи екологічної роботи в ДНЗ:

- Створення умов (екологізація розвиваючого середовища, програмно-методичне забезпечення);

- Підвищення екологічної грамотності педагогів;

- оновлення змісту, форм та методів роботи з дітьми відповідно до використовуваних програм, внесення регіонального компонента (відвідування пам'ятних місць, пов'язаних з І.В. Мічуріним, знайомство з природним ландшафтом села); впровадження методик екології здоров'я та здоров'язберігаючих технологій навчання та виховання;

- Екологічна освіта батьків.

Планомірна робота з кадрами, розуміння важливості екологічних проблем - усе це дозволяє проводити велику цілеспрямовану діяльність із дітьми у цьому напрямі. Проблеми екологічного виховання регулярно обговорюються на консультаціях, семінарах, педрадах. Щоб визначити прогалини у знаннях педагогів, необхідно використовувати анкетування з питань екологічного виховання дітей. На підставі аналізу анкет може плануватися подальша методична діяльність у дитсадку.

Екологічне освіту дошкільнят можна як процес безперервного виховання і освіти батьків, спрямований формування екологічної культури всіх членів сім'ї. Робота з батьками не менш важлива і важча, ніж з дітьми. Особливо необхідно звернути увагу на спільну діяльність дітей та батьків, оскільки саме через діяльність людина впливає на навколишній світ. Крім того, вона сприяє співпраці, емоційному, психологічному зближенню дитини та дорослої, дає можливість дитині відчути себе «дорослою» (під час походу або природоохоронної акції), а дорослому краще зрозуміти дитину. Проводити виставки спільних малюнків плакатів, макетів, виробів з непридатного матеріалу, фотографій на теми «Я і природа», «Наші домашні вихованці», залучати батьків до участі в оформленні куточку природи, лабораторії, бібліотеки, в природоохоронних акціях. навколо нього, посадка дерев, виготовлення шпаківень та годівниць і т.д.) .

Дошкільнята дуже цікаві, вони з цікавістю придивляються до навколишньої дійсності, прагнуть проникнути в її таємниці, тому потрібно використовувати активні форми та методи навчання - експериментування, дослідницьку роботу, прогулянки, екскурсії тощо.

Система роботи з дітьми в кожній віковій групі:

- Посезонне планування занять;

- Створення еколого - розвиваючого середовища (кутки природи, лабораторії природи);

- організація діяльності поза ДНЗ (свята, спостереження, екологічна стежка, аптекарський город, город овочевих культур, працю у природі);

- Читання художньої літератури;

- спільна творча діяльність вихователів, дітей та батьків (проекти «Привіт дерево», «Кам'яний калейдоскоп», гурток «Природа та фантазія», акції з очищення та озеленення території ДНЗ, виготовлення шпаківень та годівниць для птахів та ін.);

- вирощування зелені у зимово-весняний період («город на вікні»);

- Ігрова діяльність, як основна форма діяльності дітей;

- екологія здоров'я (фіто-бар, аерофітомодулі, ароматерапія, музикотерапія, світло- та кольоротерапія, стопотерапія, рухова активність, загартовування, еколого-психологічний тренінг);

- Створення системи екологічної роботи (авторські розробки занять, робота з батьками, з громадськими організаціями, методичне та інформаційне забезпечення тощо).

Комплексні заняття – це творча справа вихователя, їх можна організувати по-різному, цікаво. Вони ефективно і всебічно розвивають особистість дитини, а поєднання різних видів діяльності сприяє більш легкому та швидкому формуванню ставлення до змісту заняття.

Отже, діти дошкільного віку виявляють величезний інтерес до природи. Немає жодного об'єкта чи явища, якого вони залишалися б байдужими. Завдання вихователя - розвивати та спрямовувати цей інтерес, вчити дітей уважно спостерігати явища природи, виховувати діяльну любов до неї, вміння дбати про рослини та тварин і нетерпимо ставитись до безглуздого псування рослин та знищення тварин.

Форми організації дітей, методи та прийоми ознайомлення їх із природою найрізноманітніші, вибір їх залежить від виховно-освітніх завдань, програмного матеріалу та віку дітей, а також від місцевих умов та природного оточення.

Правильні уявлення про природу, отримані в дитинстві, створюють міцну основу для її подальшого пізнання, виховання любові та дбайливого до неї ставлення.

Висновок у розділі I

Дошкільне дитинство – початковий етап становлення людської особистості. У цей час закладається основи особистісної культури. Головна мета екологічного виховання - формування засад екологічної культури: правильного ставлення дитини до природи, її навколишній, до себе та людей як до частини природи, до речей та матеріалів природного походження, якими вона користується. Таке ставлення будується на елементарних знаннях екологічного характеру.

Екологічні знання - це відомості про взаємозв'язок конкретних рослин і тварин з довкіллям, про їх пристосованість до неї. Ці знання допомагають дитині осмислити, що поруч із нею перебувають живі істоти, яких належить і людина, тобто вона сама. Людині також потрібні хороші умови, щоб вона нормально почувалася, була здорова. До знань екологічного характеру відносяться і елементарні відомості про використання людьми природних багатств, охорону природи. Знання не сама мета в екологічному вихованні, але вони необхідна умова вироблення такого ставлення до навколишнього світу, яке носить емоційно-дійовий характер і виражається у формі пізнавального інтересу, гуманістичних та естетичних переживань, практичної готовності бачити навколо себе, дбайливо поводитися з речами не тільки тому, що це чия то праця, але ще й тому, що витрачені матеріали взяті з природи.

Екологічне виховання - це новий напрямок дошкільної педагогіки, який відрізняється від традиційного ознайомлення дітей із природою.

Екологічне виховання та освіта дітей - надзвичайно актуальна проблема сьогодення: тільки екологічний світогляд, екологічна культура людей, що нині живуть, можуть вивести планету і людство з того катастрофічного стану, в якому вони прибувають зараз. Екологічної виховання значимо з позиції особистісного розвитку - правильно організоване, систематично здійснюване у освітніх установах під керівництвом вихователів, воно надає інтенсивний вплив з його розум, почуття, волю. Світ природи таїть у собі великі змогу всебічного розвитку дітей. Продумана організація навчання, прогулянок, спеціальних спостережень розвивають їхнє мислення, здатність бачити і відчувати барвисте різноманіття явищ природи, помічати великі та маленькі зміни навколишнього світу. Розмірковуючи про природу під впливом дорослого, дошкільник збагачує знання, почуття, в нього формується правильне ставлення до живого, бажання бачити, а чи не руйнувати. Перед вихователем стоїть завдання показати дітям різноманітність природних явищ, допомогти зрозуміти, що це живе має потреби, які можуть бути задоволені хорошими умовами зовнішнього середовища. Людина відіграє важливу роль у підтримці, збереженні або створенні умов живих істот, що мешкають по сусідству.

РОЗДІЛ ІІ. ДОСВІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ЕКОЛОГІЧНИХ ПРЕДСТАВ ДОШКІЛЬНИКІВ

2.1 Діагностика розвитку екологічних уявлень дошкільнят

Для більш комплексного дослідження рівня розвитку екологічних уявлень дошкільнят у роботі було застосовано такі методи дослідження: теоретичний аналіз та узагальнення; Педагогічний експеримент. У ході педагогічного експерименту використали метод педагогічного тестування.

Дослідно-експериментальна робота проводилася у три етапи:

Констатуючий експеримент;

Формуючий експеримент;

Контрольний експеримент.

Дослідження проводилося на базі вихованців МАДОУ «Дитячий садок № 224 комбінованого виду» Радянського району м. Казані та МАДОУ «Дитячий садок № 316 комбінованого виду» Радянського району м. Казані. Експериментальна робота тривала з 1 вересня 2014 року до 22 травня 2015 року. В експерименті брали участь 40 дітей віком 6-7 років.

Робота проводилася з двома групами дітей старшого дошкільного віку – експериментальної та контрольної. До експериментальної групи увійшли 20 дітей підготовчої до школи групи. З 20 дітей 10 хлопчиків та 10 дівчаток. До контрольної групи увійшли 20 дітей підготовчої до школи групи. З 20 дітей 10 хлопчиків та 10 дівчаток. Всі діти, що обстежуються, приблизно одного віку.

Перш, ніж приступити до дослідження рівня розвитку екологічних уявлень у дітей експериментальної та контрольної груп, ми попередньо обстежили та проаналізували предметно-розвивальне середовище даних дошкільних установ, а також вивчили групові календарно-тематичні плани роботи з дітьми.

У ході аналізу бази дошкільних закладів та груп, що беруть участь у дослідженні, нами було виявлено, що предметно розвиваюче середовище МАДОУ № 224 та МАДОУ №316 відповідає програмним вимогам та цілям різнобічного розвитку дошкільнят. Так з метою розвитку екологічних уявлень у групах організовано екологічні центри «Міні-сад» та «Метеостанція». «Міні-сад» включає такі рослини, як фікус, плющ, традесканція, хлорофітум, алое, а також рослини, характерні для різних пір року. Є необхідний інструментарій для догляду за рослинами - лійки, обприскувач, палички для розпушування ґрунту, пензлики, ганчірочки, фартухи. Природний куточок «Метеостанція» включає картину сезону, моделі року і доби; календар погоди на кожен місяць, де діти схематично відзначають стан погоди та температуру на кожен день ; календар спостереження за птахами; малюнки дітей на тему «Природа у різні пори року». Також обидві групи оснащені різноманітними екологічними дидактичними іграми.

Також нами було проведено аналіз групових календарно-тематичних планів вихователів щодо планування роботи з розвитку екологічних уявлень.

Проведений аналіз показав, що проблема розвитку екологічних уявлень дошкільнят займає важливе місце у виховно-освітній роботі з дітьми. Вирішується ця проблема в основному через планування діяльності дітей щодо систематизації та поглиблення знань про живу та неживу природу, розвиток відповідального та дбайливого ставлення до домашніх тварин, тварин куточка природи в дитячому садку, до диких тварин, навчання дітей правильно взаємодіяти з природою, формування трудових навичок та умінь догляду за кімнатними рослинами. Дані завдання вирішуються вихователями через використання дидактичних, сюжетно-рольових ігор, спостережень, екскурсій, організацію праці в куточку природи.

Робота з розвитку екологічних уявлень із дітьми обох груп планується педагогами відповідно до програми «Від народження до школи». Проводиться робота з дітьми переважно у формі організованої освітньої діяльності, екскурсій, ігрової діяльності.

Мета експерименту – вивчити рівень сформованості елементарних екологічних уявлень, мислення та екологічно грамотної поведінки дітей на констатуючому етапі дослідження в експериментальній та контрольній групах.

Етапи проведення експериментального дослідження включають підбір діагностичного інструментарію, порівняння та аналіз отриманих експериментальних даних, розробку комплексу авторських ігрових занять, у яких буде використано поєднання передачі нової інформації з її використанням, закріпленням у практичній діяльності дітей, оцінку ефективності розробленого комплексу занять.

Діагностичний інструментарій щодо виявлення рівня сформованості екологічних уявлень дітей дошкільного віку розроблено на основі рекомендацій С.М. Ніколаєвої, Л.М. Маневцова.

Наскільки дитина освоїв екологічні знання;

Який ступінь освоєння дитиною трудових навичок та умінь з догляду за живими об'єктами;

Наскільки у дитини сформовані різні види ставлення до природи (природоохоронного, естетичного, пізнавального).

Вся діагностика проводилася індивідуально з кожною дитиною. Для отримання додаткової інформації також здійснювалося спостереження дітей у різних видах діяльності: ігровий, трудовий, освітньої. Вивчалися творчі роботи дітей – малюнки, вироби. Проводилися бесіди з вихователями груп та батьками вихованців.

Методика експерименту.

Діагностика екологічних уявлень дошкільнят проводилася з урахуванням їх вікових особливостей за двома напрямками:

Формування екологічних знань та

Екологічно правильного ставлення до природних явищ та об'єктів.

Всі діагностичні завдання були згруповані за трьома розділами:

1. Уявлення про природу:

а) про об'єкти живої природи;

б) про об'єкти неживої природи.

2. Ставлення до природи.

3. Трудові навички та вміння догляду за живими об'єктами.

У кожному розділі дітям пропонували комплекс контрольних завдань.

Аналіз кожного виконаного дитиною діагностичного завдання проводився відповідно до балів (за 3-бальною шкалою), характеристика яких була складена на основі рекомендацій С. Н. Ніколаєвої та Л. М. Маневцової.

Бали за результатами виконаних діагностичних завдань фіксувалися у протоколі обстеження. Далі вираховувався середній бал, за яким визначався рівень сформованості екологічних уявлень та ставлення до природи:

Від 1 до 1,6 балів – низький рівень;

Від 1,7 до 2,3 балів - середній рівень;

Від 2,4 до 3 балів – високий рівень.

Уявлення про природу.

А) Жива природа.

Завдання 1.

Ціль. Виявити характер уявлень дитини про ознаки живої; з'ясувати, чи має дитина уявлення про потреби живих організмів, умови, необхідні для життя.

Матеріал. 7-8 картинок із зображенням об'єктів живої та неживої природи; предметів, створених людиною: рослина, тварини (птах, комаха, звір, риба), сонце, автомобіль, літак.

Методика. Індивідуальна бесіда із дитиною. Дитині пропонувалося із набору картинок вибрати об'єкти живої природи. Після цього запитували:

Як ти здогадався, що це все живе?

Чому ти вважаєш, що (називається конкретний об'єкт) живий?

Що потрібно (називається конкретний об'єкт) для хорошого життя? Без чого він може прожити?

Б) Нежива природа.

З дитиною проводилася бесіда з таких питань:

Якого кольору може бути вода?

Що відбувається з водою взимку, влітку – у сильну спеку?

Що станеться з водою, якщо зачерпнути її в долоню? Як називається ця властивість води? (плинність)

Навіщо потрібна вода?

Чим відрізняється сухий пісок від вологого?

Що станеться, якщо наступити на вологий пісок?

Навіщо потрібний пісок?

Про природні явища (вітер, дощ, небо):

Яким буває вітер навесні, влітку, восени, взимку?

Що з деревами, коли дме вітер?

Навіщо потрібний дощ у природі?

Що було б із рослинами, якби не було дощу?

Що виникає після дощу на міських вулицях?

Як змінюється небо навесні, влітку, взимку?

Чому небо іноді здається білим чи сірим? Що може "застилати" небо?

Якщо на небі темні хмари восени чи влітку - як зміниться погода?

Оцінка діяльності:

1 бал - уявлення про об'єкти живої та неживої природи, їх суттєві ознаки та властивості поверхневі; дитина має невеликі за обсягом знання; Завдання виконує неправильно, допускає багато неточностей, не може відповісти на поставлені запитання.

2 бали - у дитини є деякі суттєві уявлення про об'єкти живої та неживої природи, їх властивості та ознаки; при виконанні завдань припускається 2-3 помилки, не на всі поставлені питання відповідає правильно, не завжди може аргументувати свою відповідь.

3 бали - сформовано широке коло уявлень про об'єкти живої та неживої природи; завдання виконує правильно, на поставлені запитання відповідає, впевнено аргументуючи свою відповідь.

2. Ставлення до природи.

Завдання 1.

Ціль. Вивчити особливості ставлення дитини до тварин та рослин у спеціально створених умовах.

Методика. Проводилося нагляд за ставленням дитини до мешканців живого куточка. Були створені спеціальні умови, у яких дитина мала здійснити вибір діяльності - або з природними об'єктами, або іншої діяльності. Одночасно в куточку природи знаходилися деякі з живих істот, які потребували допомоги (тварини - у годівлі, рослини - у поливі), для чого були приготовлені необхідні засоби, та матеріали для зайняття іншими видами діяльності (малюванням, грою, розглядом книг) . У природний куточок запрошувалося двоє дітей, і кожному з них пропонувалося зайнятися тим, що він хоче. Якщо дитина сама не здогадувалась про необхідність допомоги живому, її увага приверталася за допомогою навідних питань:

Як ти думаєш, як почувається живий об'єкт?

Як ти це дізнався?

Як йому допомогти?

Чи хотів би ти йому допомогти?

Чому ти хочеш допомогти йому?

Оцінка діяльності:

1 бал - дитина віддає перевагу грі, малюванню тощо; з власної ініціативи не виявляє бажання спілкуватися з живими об'єктами, відсутня інтерес та прагнення взаємодії з ними.

2 бали - із задоволенням, з власної ініціативи спілкується переважно зі знайомими, приємними для нього тваринами та рослинами.

3 бали - віддає перевагу діяльності з природними об'єктами. Із задоволенням з власної ініціативи спілкується з тваринами (знайомими та незнайомими) та рослинами.

3. Уміння здійснювати діяльність із природними об'єктами (праця у природі).

Ціль. Виявити вміння дитини здійснювати догляд рослин.

Методика. У дитини питали, хотів би він доглядати кімнатну рослину чи ні, і пропонували їй пояснити, чому необхідно доглядати рослину. Після отримання згоди дитині пропонувалося:

Вибрати кімнатну рослину, яка потребує догляду, пояснивши свій вибір;

Розповісти про послідовність догляду за рослиною;

Безпосередньо здійснити догляд.

Оцінка діяльності:

1 бал - дитина не вміє доглядати живі істоти.

2 бали – сформовані деякі вміння догляду за живими істотами. Спрямованість праці з догляду живими істотами остаточно не осмислена - захоплений процесом, а чи не якістю результату живого об'єкта.

3 бали – охоче відгукується на пропозицію дорослих допомогти живій істоті; самостійно бачить необхідність догляду та якісно його виконує. Випробовує задоволення від допомоги живому.

Результати обстеження дітей було занесено до протоколів (додатки 1,2).

Розподіл результатів констатуючого експерименту дітей експериментальної групи за рівнями представлено таблиці 1.

Таблиця 1. Результати експерименту, що констатує, в експериментальній групі, %

Аналіз даних, поданих у таблиці 1, показує наступне:

За першим блоком завданням - про уявлення про природу (живий та неживий) - 10% дітей мають високий рівень, 50% дітей мають середній рівень та 40% дітей має низький рівень;

По другому блоку завдань – про ставлення до природи – 10% дітей має високий рівень, 40% дітей мають середній рівень та 50% дітей має низький рівень;

По третьому блоку завдань – про трудові навички – 40% дітей має високий рівень, 40% дітей має середній рівень та 20% дітей має низький рівень.

Найбільш наочно рівні розвитку екологічних уявлень дошкільнят експериментальної групи представлені малюнку 1.

Рис.1. Результати констатуючого експерименту в експериментальній групі %

Отже, за даними малюнка 1 можна дійти невтішного висновку, що у експериментальної групі переважає середній рівень розвитку екологічних уявлень дошкільнят.

Подібні документи

Визначення сутності екологічного виховання дітей, їхнього відповідального ставлення до природи. Коло екологічних знань дошкільнят та уявлень, отриманих у процесі пізнання навколишнього світу. Істотні методи у вихованні дітей, їх зміст.

реферат, доданий 05.03.2016


Сутність екологічного виховання та у формуванні екологічних уявлень. Аналіз розробленості проблеми виховання дітей із порушеннями інтелектуального розвитку. Методика корекції екологічних уявлень розумово відсталих школярів.

дипломна робота , доданий 27.10.2017


Вивчення способів використання сенсорних еталонів у процесі екологічного виховання дошкільнят за методикою "Діагностика екологічних знань дошкільнят". Визначення рівня знання про характерні особливості представників світу тварин та рослин.

курсова робота , доданий 02.05.2011


Участь сім'ї у формуванні в дітей віком астрономічних основ. Заняття у дитсадку астрономією та космонавтикою у системі розвитку дошкільнят. Діагностика формування первісних уявлень про космос у дітей старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 05.11.2014


Основні цілі та завдання екологічної освіти дошкільнят. Експериментальне дослідження сформованості екологічних знань в дітей віком старшого дошкільного віку. Визначення найефективніших методів екологічного виховання дошкільнят.

курсова робота , доданий 23.08.2013


Особливості та етапи формування екологічних уявлень про різноманітність рослинного світу у дошкільнят. Вивчення основних методів ознайомлення дошкільнят із різноманіттям рослинного світу. Характеристика специфіки екологічних проектів у ДНЗ.

контрольна робота , доданий 05.06.2010


Заняття як основна форма організації екологічного виховання у дитячому освітньому закладі. Взаємодія батьків та педагогів, методика роботи з сім'єю. Вивчення досвіду взаємодії ДНЗ та сім'ї з екологічної освіти дошкільнят.

дипломна робота , доданий 27.06.2012


Формування розуміння сутності деяких екологічних понять у дошкільнят. Характеристика великих диких тварин однієї екологічної спільноти. Методика формування узагальнених уявлень у дітей старшого дошкільного віку щодо диких тварин.

контрольна робота , доданий 19.10.2012


дипломна робота , доданий 30.10.2017


Сучасні погляди, шляхи та засоби формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку у процесі ознайомлення з рослинами. Особливості та результати роботи з дітьми середньої групи дитячого садка №11 м. Миски за програмою "Юний еколог".

Вступ

Екологічне виховання та виховання Красою немислимі без почуття захоплення природою. Для цього необхідно вміти звернути погляд дитини на Красу, допомогти побачити її, почути. Дуже важливо ще в дитинстві навчитися помічати та бачити Красу, розуміти та відчувати її. Часом для цього потрібно лише невелике зусилля – і Краса відкриється.

Що нас приваблює у Красі природи? Багато що. Незвичайна палітра фарб та відтінків, різноманітність форм, ліній, їх поєднання та взаємодія, різноманітність запахів… Захоплення Красою природи робить людину кращою. Прагнучи виховувати дітей як зберігачів природи, педагоги повинні, перш за все, допомогти їм навчитися в ранньому дитинстві відчувати захоплення, захоплюватися природою. З цього складаються любов до життя та духовне здоров'я.

В екологічному вихованні дітей необхідно не тільки спостерігати за природою, а й спілкуватися з нею, доглядати рослини, тварини. Це можна висловити за допомогою гри, творчості, музики, тоді відбувається закріплення вражень і знань, отриманих дитиною, і вона поступово починає відчувати зв'язок природи зі своїм життям, із собою.

Екологічні проблеми, пов'язані з руйнівною діяльністю людини, є наслідком не тільки якихось механічних дій (засмічення, знищення), але насамперед наслідком руйнівного мислення, психічної діяльності.

Якість думок є моральним началом людини. Те, як людина чинить, є лише наслідок її думок, тобто її світогляду, світосприйняття, світорозуміння. Тому справжня екологія має насамперед приділяти увагу способу мислення людини, її світогляду, його культурі. Людина відчуває та розуміє свій взаємозв'язок зі світом, свою відповідальність. Таку людину можна назвати Екологічною Людиною.

У дошкільному віці створюються передумови на формування особистості, характеру майбутнього громадянина, розвитку інтелектуальної та комунікативної компетентності. Педагоги дошкільних освітніх закладів закладають у вихованців основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості.

Одним із напрямів екологічного виховання та навчання є ознайомлення дітей з навколишнім середовищем. У малюків формуються здатності зосереджувати увагу на предметах найближчого оточення та явищах навколишньої дійсності, вміння порівнювати, аналізувати, встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки, виділяти у предметах певні властивості, групувати їх.

Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це лише за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі мають екологічну культуру: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з нею.

Останнім часом було створено програми двох типів: комплексні, створені задля всебічний розвиток дітей, і парціальні, які забезпечують одне чи кілька напрямів виховання та розвитку; серед останніх чимало екологічних. Багато програм пройшли експертизу Міністерства освіти та отримали його схвалення. До таких комплексних програм відносяться: «Райдуга», «Дитинство», «Розвиток», «Витоки», «Дитячий садок - будинок радості», «Крихітка». Міністерством схвалено і низку парціальних екологічних програм: «Семицветик», «Природа та художник», «Наш дім – природа», «Життя навколо нас», «Павутинка», «Юний еколог». Всі програми орієнтовані на нову концепцію виховання дітей дошкільного віку, в основі якої лежить особистісно-орієнтована модель виховання, індивідуальний підхід до розвитку інтелектуальних та художніх здібностей дитини.

«Крихітка» - це програма виховання дітей раннього віку в сім'ї та дитячому садку Програма передбачає та їхнє екологічне виховання. Є.Ф. Терентьєва (автор розділу) виділяє низку обставин, які можуть використовувати дорослі для прилучення дітей до природи. Якщо в приміщенні (вдома або в дитячому садку) є рослини, тварини, дорослі можуть долучити дітей до спостережень та спільного догляду викликати у них емоційний відгук на красу та різні прояви живих істот. Цілий світ відкривається дітям з вікна приміщення - дорослий багато може показати малюкові. Для екологічного виховання можна використовувати прогулянки. Автор дає рекомендації, що і як можна спостерігати з дітьми в різні сезони, як проводити з ними ігри на природі та з природним матеріалом.

Підрозділ Світ природи програми «Райдуга» є складовою пізнавального розвитку дітей, у рамках якого їм дають інформацію, розвивають пізнавальні процеси, формують ставлення до навколишнього світу – всі разом, за задумом Т.І. Гризик створює у дітей образ світу, цілісне уявлення про навколишнє.

У програмі «Дитинство», створеної в Петербурзі колективом викладачів педагогічного університету, розділ «Дитина відкриває для себе світ природи» передбачає ґрунтовне знайомство дітей з різними явищами з життя рослин, тварин, їх угруповань.

На основі даної програми у дітей формується велика кількість узагальнених уявлень (про систему потреб рослин і тварин, про типові екосистеми, про основні фази життєвого циклу рослини, тварини, людини та ін.), розширюються і конкретні уявлення (про прояви почуттів тварин, про людину як живу істоту на основі системи його біологічних потреб, про її стани та здоров'я та ін.).

Програма «Дитинство» передбачає формування як екологічних уявлень, а й різних особистісних проявів (пізнавальні і мовні вміння, трудові навички, ставлення до природи), у своїй висуваються досить високі вимоги до самостійності дітей.

«Витоки» – це ще одна комплексна програма, створена психолого-педагогічним колективом дослідників Центру «Дошкільне дитинство» ім. А.В. Запоріжжя. Автори розглядають її як базисну, націлену на різнобічний, повноцінний розвиток дитини, формування у неї універсальних (у тому числі творчих) здібностей та розвиток їх до рівня вікових можливостей та вимог сучасного суспільства. В основу програми покладено концепцію психологічного віку як етапу розвитку людської особистості, що характеризується особливими відносинами дитини з дорослим; певною ієрархією видів діяльності, серед яких є провідні; психологічними досягненнями дитини, що свідчать про розвиток її психіки, свідомості та особистості.

В цілому можна сказати, що програма «Витоки», цікава за багатьма параметрами, не вийшла на сучасний рівень повноцінного екологічного виховання – вона не ставить завдання розвитку у дітей азів екологічної культури, в якій природа розглядається як цінність у всіх аспектах людського розвитку – пізнавального, естетичного, морального та фізичного. Недостатньо реалізується заявлений у програмі принцип розвитку дитини через діяльність: пізнання природи, спілкування з нею, відображення її у мистецтві та творчості дітей передбачає багато різних видів діяльності, які можна включити до педагогічного процесу.

Програма «Розвиток», розроблена колективом досвідчених дитячих психологів, націлена на розвиток інтелектуальних та художніх здібностей дошкільнят, які автори розуміють як орієнтовні дії із образними засобами вирішення завдань. Розвинені можливості допомагають дитині самостійно орієнтуватися у нових ситуаціях, шукати необхідні рішення, осмислено ставитися до своєї діяльності. На основі сформованих у молодшому дошкільному віці сенсорних здібностей у середньому та старшому дошкільному віці розвивається здатність до наочного моделювання.

Ознайомлення з природою, включене до програми «Розвиток», одна із засобів розвитку різних здібностей дітей і ставить завдань їх екологічного виховання. Діти навчаються найпростішим формам символічного відображення об'єктів природи, їх стану, зміни, взаємозв'язків у природі.

Поряд із комплексними у 90-ті роки створено значну кількість парціальних програм, які так чи інакше виходять на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологів створено авторські програми, у яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільнят. Програма А. Вересова «Ми - земляни» має на меті розвиток у дітях елементів екологічної свідомості, вона демонструє загальний взаємозв'язок природи, людини та її діяльності. Програма Є. Рилєєвої «Відкрий себе» створена на основі авторської концепції, що передбачає індивідуалізацію особистісного розвитку дитини. Програма передбачає розвиток у дітей природничих уявлень та екологічної культури, початкові форми екологічної свідомості формуються через цикл занять «Світ нерукотворний». НА. Авдєєвої та Є.Б. Степанової створено програму екологічної освіти та виховання старших дошкільнят «Життя довкола нас», у центрі якої особистісний розвиток дитини. Діти отримують інформацію екологічного змісту, на емоційно-позитивній основі вони розвивається дбайливе і відповідальне ставлення до живої природи.

Програма «Павутинка» (автор Ж.Л. Васякіна-Новікова) розвиває у дітях планетарне мислення: розумне ставлення до світу і себе як до мешканця Землі. Екологічні уявлення про цінність природи та її єдність із людиною, про життєво необхідні прояви людини, рослин та тварин допомагають розвинути в дітях співпереживання, співчуття, які потім трансформуються у сприяння. Програма «Надія» (автор Т.В. Потапова та ін.) також намагається вирішити питання Я-концепції дитини та її взаємодії з навколишнім світом. У центр ставиться екологоусвідомлена поведінка у навколишньому середовищі, яка розуміється широко - як природна сфера, продуктивна діяльність, міжособистісні та суспільні відносини. У дитини формується потреба поважати свої права та права інших живих істот.

Творчий пошук педагогів та психологів у цілій низці програм спрямований на розвиток у дітях естетичного ставлення до природи та навколишнього світу. Програма В.І. та С.Г. Ашикова «Семицветик» націлена на культурно-екологічну освіту дітей, розвиток у них почав духовності, багатої, творчої особистості, що саморозвивається. Автори вважають: від того, як дитина навчиться мислити і відчувати навколишній світ природи, як сприйме цінності світової культури, залежить те, як вона діятиме, які вчинки робитиме. Програма передбачає спільну творчу діяльність дітей та дорослих у дитячому садку, дитячих студіях або в сім'ї3 процесі навчання дошкільнята набувають широкого кругогляду, морального початку щодо навколишнього світу. Основою програми є сприйняття краси в природі, у створених людиною творах і самій людині – її внутрішньому світі та творчих вчинках.

Велике значення екологічному вихованні дошкільнят мають програми, створені задля становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи. Програма Н.А. Рижовий «Наш дім – природа» націлена на виховання гуманної, соціально активної та творчої особистості дитини 5-6 років, з цілісним поглядом на природу з розумінням місця людини у ній. Відповідно до програми діти отримують уявлення про взаємозв'язки в природі, які й допомагають їм набути початку екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища та свого здоров'я.

Останнім часом йде інтенсивний творчий процес у регіонах Росії: педагоги, екологи розробляють програми екологічної освіти дітей з урахуванням місцевих природних та соціальних умов, національних традицій. Прикладом може бути програма «Неминущі цінності природи» (автор Є.В. Пчелінцена, Іваново), а також регіональна програма дошкільної освіти Ставропілля «Планета дитинства», в якій у природничо-екологічному блоці представлена ​​програма «Абетка екології» та її наукове обґрунтування (автор Л.І.Грєхова).

Таким чином, огляд низки вітчизняних програм екологічної освіти дошкільнят демонструє велику творчу активність фахівців – розуміння екологічних проблем планети, необхідності їх вирішення, цінності природи та життя на Землі у всіх її проявах, необхідності зміни стратегії та тактики поведінки людства на планеті, способів його взаємодії з природою. А для цього потрібна інтенсивна екологічна освіта всіх людей, починаючи з дошкільного дитинства.

У предметне оточення дитини-дошкільника входять різні об'єкти природи, тому його ознайомлення з рослинами, тваринами, явищами неживої природи неминуче – це природний процес пізнання навколишнього світу та набуття соціального досвіду. Цей процес відбувається під цілеспрямованим керівництвом дорослих. Екологічний світогляд – це продукт освіти; його становлення відбувається поступово протягом багатьох років життя та вчення людини. Початок цього процесу падає на період дошкільного дитинства, коли закладаються перші основи світорозуміння і практичної взаємодії з предметно-природним середовищем.

Екологічне виховання дошкільнят - це ознайомлення дітей із природою, основою якого покладено екологічний підхід, у якому педагогічний процес спирається на основні ідеї та поняття екології. Існування світу тварин, включаючи людину, було б неможливим без рослин, чим і визначається їх особлива роль у житті нашої планети. З усіх організмів тільки рослини та фотосинтезуючі бактерії здатні акумулювати енергію Сонця. Рослини - основна, визначальна ланка у складному ланцюзі живлення всіх гетеротрофних організмів, включаючи людину. Наземні рослини утворюють степи, луки, ліси та інші рослинні угруповання, створюючи ландшафтну різноманітність Землі та нескінченну різноманітність екологічних ніш для життя організмів. Нарешті, за безпосередньої участі рослин виникла і утворюється ґрунт.

У повсякденному житті діти оточені конкретними, окремо взятими живими організмами. Кімнатні рослини та рослинність на вулиці (біля будинку, на ділянці дитячого садка), домашні та декоративні тварини, птахи та комахи, що мешкають повсюдно, можуть бути представлені дитині з екологічних позицій – у їхній безпосередній взаємодії із середовищем проживання. Дорослий ставить за мету показати цю взаємодію та простежує з дошкільнятами: що становить умови життя рослин і тварин, як вони взаємодіють із цими умовами. Будь-який живий організм має потреби, які можуть бути задоволені його внутрішніми ресурсами. Потреби живого організму задовольняються чинниками довкілля. Це, перш за все, потреби в поживних речовинах, воді, кисні, які за допомогою обміну речовин створюють життєву енергію і дозволяють особини реалізувати себе у всіх сферах життя.

Морфо-функціональна пристосованість (адаптація) організму до довкілля - розкриває механізм взаємозв'язку живої істоти з довкіллям, відповідає питанням, як відбувається цей взаємозв'язок. Зовнішні морфологічні (що стосуються будови) особливості рослин і тварин доступні сприйняттю дошкільника, тому й, загалом, знання пристосованості, продемонстроване на конкретних прикладах, то, можливо йому зрозумілим. Зовнішні прояви функціонування (у тварин ця поведінка) також доступні наочно-образному мисленню дитини та цікаві йому. Поведінка тварин цілком відповідає особливостям його будови, вона демонструє, що можна робити зовнішніми органами (частинами тіла) за таких умов. Маленьку дитину також приваблює динамічність поведінки тварин: швидка зміна образів легко зосереджує на собі її ще нестійку увагу та сприйняття, дає «їжу» для роздумів.

Конкретизацією першого поняття є поняття довкілля. Дорослий цілком може обговорювати з дітьми, що необхідно для життя рослини або тварини (вода, повітря, їжа, певні температурні умови та ін), які предмети, матеріали вони оточені, які властивості вони мають.

Названі поняття висловлюють першу - і головну екологічну ідею: будь-який живий організм через свої потреби та необхідність їх задоволення пов'язаний із місцем існування за допомогою морфофункціональної пристосованості (адаптації) до певних умов життя. Ця ідея безпосередньо і образно може бути доведена до розуміння дошкільника, наприклад, знайомлячи дітей з білкою, вихователь розкриває перед ними її пристосованість у сферах пересування, харчування, захисту від ворогів, вирощування потомства, демонструє пристосованість способу життя звірка у різні сезони. Вихователь також показує пристосованість деревних і трав'янистих рослин, що ростуть на ділянці дитсадка, до умов життя, що сезонно змінюються. Акваріум з водяними мешканцями, зимуючі птахи, кімнатні рослини - все це об'єкти, що дозволяють продемонструвати зазначену закономірність, центром якої є окремо взята жива істота.

Формування екологічної культури населення, початок її становлення падає перші сім-вісім років життя дитини. Дошкільне дитинство - відповідальний період життя: закладаються основи правильного ставлення до навколишнього світу (природи, речей, людей), ціннісної орієнтації в ньому. Робота з екологічного виховання дітей цього віку має великі можливості та перспективу.

В екології центральними поняттями є взаємодія окремо взятого організму із середовищем його проживання та функціонування екосистеми - із суспільства живих організмів, що проживають на одній території та взаємодіють між собою. Обидва поняття у формі конкретних прикладів з найближчого оточення дитини-дошкільника можуть бути йому представлені і стати основою погляду, що розвивається, на природу і ставлення до неї.

Отже, в основі екологічного виховання – адаптовані на дошкільний вік провідні ідеї екології: організм та середовище, спільнота організмів та середовище, людина та середовище.

Мета екологічного виховання дітей - формування засад екологічної культури. Ця мета узгоджується з концепцією дошкільного виховання, яка, орієнтуючись на загальнолюдські цінності, ставить завдання особистісного розвитку: закласти в дошкільному дитинстві фундамент особистісної культури, гуманістичні якості в людині.

Формування початків екологічної культури - це становлення усвідомлено-правильного ставлення безпосередньо до самої природи у всьому її різноманітті, до людей, які охороняють і творять її, а також до людей, що створюють на її основі матеріальні багатства чи духовні цінності. Це також ставлення себе, як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та його залежності стану навколишнього середовища. Це усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти з природою.

Початкові елементи екологічної культури складаються на основі взаємодії дітей під керівництвом дорослих з предметно-природним світом, який їх оточує: рослинами, тваринами, їх довкіллям, предметами, виготовленими людьми з матеріалів природного походження.

Вивчення законів природи то, можливо розпочато у дошкільному дитинстві у межах екологічного виховання. Можливість та успішність цього процесу доведена численними психолого-педагогічними вітчизняними дослідженнями. І тут зміст екологічних знань охоплює таке коло питань:

Зв'язок рослинних і тваринних організмів із середовищем проживання, морфофункціональна пристосованість до неї; зв'язок із середовищем у процесі зростання та розвитку;

Розмаїття живих організмів, їхня екологічна єдність; спільноти живих організмів;

Людина як жива істота, середовище її проживання, що забезпечує здоров'я та нормальну життєдіяльність;

Використання природних ресурсів у господарській діяльності, забруднення навколишнього середовища; охорона та відновлення природних багатств.

Ознайомлення з конкретними прикладами життя рослин і тварин, їх зв'язку з певним місцем проживання та повної залежності від нього дозволяє сформувати у дошкільнят початкові уявлення екологічного характеру. Діти засвоюють, що механізмом зв'язку є пристосованість будови та функціонування різних органів, що контактують із зовнішнім середовищем. Вирощуючи окремі екземпляри рослин та тварин, діти пізнають різний характер їх потреб у зовнішніх компонентах середовища на різних стадіях зростання та розвитку. Важливим аспектом є розгляд праці людей як средообразующего чинника.

Друга позиція дозволяє познайомити дітей з групами живих організмів - сформувати первісні уявлення про деякі екосистеми, харчові залежності, які існують у них, а також внести розуміння єдності та різноманіття форм живої природи, дати уявлення про групи подібних рослин і тварин, які проживають в однакових умовах.

Третя позиція бере початок, в екології людини, вона дозволяє дати початкові уявлення про біологічні потреби людини, які можуть бути задоволені лише у нормальному життєвому середовищі. У дітей закладається розуміння самоцінності здоров'я та перші навички здорового способу життя.

Четверта позиція – це елементи соціальної екології, що дозволяють продемонструвати на деяких прикладах використання у господарській діяльності природних ресурсів (матеріалів). Ознайомлення з цими явищами дозволяє виробляти у дітей економне та дбайливе ставлення до природи, її багатств.

У процесі екологічного виховання можуть мати такі види діяльності:

Сюжетно-рольова гра, що відображає різні події в природі або природостворюючу діяльність дорослих;

Практична діяльність щодо створення або підтримання умов для живих об'єктів у зеленій зоні дитячого садка (праця в природі), а також діяльність із відновлення предметів (лагодження іграшок, книг);

Дитяча творчість на основі вражень від природи чи діяльності людей у ​​природі;

Спілкування з природою, контакт з об'єктами рослинного та тваринного світу - комплексна діяльність, що включає спостереження, оцінні судження, милування, дії з догляду, приручення та дресирування (у випадку з тваринами);

Експериментування: практична пізнавальна діяльність із об'єктами природи, що супроводжується спостереженням, висловлюваннями. Експериментування з живими об'єктами є позитивною діяльністю лише у тому випадку, якщо пошукові дії здійснюються з урахуванням потреб живої істоти та не мають деструктивного характеру;

Мовленнєва діяльність (питання, повідомлення, участь у бесіді, діалозі); обмін інформацією, враженнями, уточнення поглядів на природу з допомогою слова;

Спостереження (самостійна пізнавальна діяльність), що забезпечує отримання інформації про природу та діяльність людей у ​​природі;

Перегляд книг, картин, телепередач природознавчого змісту діяльність, що сприяє отриманню нових та уточненню уявлень про природу.

Спостереження за самостійною діяльністю дітей, аналіз її змісту дають змогу вихователю виявити їх індивідуальні особливості, рівень екологічної вихованості.

Різноманітна діяльність природно пов'язує екологічне виховання з усім процесом розвитку особистості маленької дитини.

Протягом року з дітьми середньої групи дитсадка № 11 м. Миски проводилася робота за програмою «Юний еколог». Почалася вона з діагностики, з виявлення ставлення дітей до природи та її об'єктів. У спеціальному зошиті фіксувалися будь-які прояви хлопців, їх дії, як позитивні, і негативні.

Діагностування виявило різне ставлення дітей до природи: і добре, і зле, і байдуже, і неусвідомлене. Наявність цікавості в одних і повна відсутність інтересу в інших, активність і пасивність, агресивність і милосердя.

Перед нами стояло завдання - навчити дітей спостерігати, розвивати у них увагу, здатність самостійно помічати властивості предметів та явищ, робити найпростіші висновки на основі порівняння знайомого та незнайомого. Наприклад, Корольков Коля прийшов у групу навесні. Взагалі хлопчик кмітливий, дисциплінований. Але було видно, що особливого інтересу до рослин не виявляв, до тварин теж. На прогулянці Коля стояв поряд із кущем, смикаючи його з боку на бік. Коли робили зауваження, він дивився відсутнім поглядом, не розуміючи суті справи. Потрібне було спеціальне пояснення, що це стебло, що воно живе. А вже у серпні від Колі можна було почути наступне зауваження Христині, коли вона рвала квітку на клумбі. Він казав: «Квіти не можна рвати, ними треба милуватися, їх можна нюхати, не зриваючи. Вони ж швидко зав'януть».

Наприкінці травня було проведено цикл спостережень за кульбабами.

Перше спостереження було проведено у сонячну погоду. Кульбаб було багато, і діти на питання, що росте на галявині, відповідали так:

Кульбаби нові ростуть. Їх дуже багато (Іра К.).

Кульбаби розкрилися і дивляться на сонечко (Миша Г.).

Серед трави виросли кульбаби. Це жовті квіточки. Їх багато. Ціла галявина (Катя О.).

Ці квіточки ростуть разом. Ця галявина їхній будиночок. Одні вже розцвіли. А інші ще не цвітуть (Лера Н.).

Сонечко ховається і стає холодно (Катя О.).

А Маша зробила такий висновок: «Коли кульбаб багато, то буває літо». Коли після обіду, тобто ввечері, поверталися з прогулянки, то кульбаби були зачинені. І на запитання, чому вони закриті, діти відповідали: «Вони хочуть спати».

Наступного дня, після нічного дощу, погода - похмура Маша, дивлячись у вікно, сказала «Все небо в хмарах. Темно, мов уночі».

Коли, вийшовши надвір, ми почали розглядати кульбаби, то виявили, що вони залишилися закритими. На питання, чому не розкрилися квіти, діти відповідали: «Вони думають, що піде дощ», «Сонечко немає, і вони не хочуть розкритися».

Таким чином, було встановлено, чому не розкриваються кульбаби, коли їм холодно, коли дощ, коли сонця мало.

До кінця року всі діти навчилися бачити навколо себе цікаве в природі, спостерігати за рослинами та тваринами, робити найпростіші умовиводи, розрізняти живі та неживі об'єкти природи, розуміти їхній взаємозв'язок. Явно зріс інтерес до її значення дошкільнята стали виявляти співчуття до всього живого, виявляти почуття радості, задоволення, гарний настрій, активну доброзичливу поведінку.

Висновок

Отже, основи цілісного сприйняття світу як єдиного живого організму, в якому людина - невід'ємний орган, можуть бути закладені в ранньому дитинстві. Для цього самі, вихователі та педагоги, повинні побачити світ загалом, пізнати його єдність у нескінченному різноманітті, побачити у цьому порядок, красу, гармонію. Саме відчуття себе частиною природи дозволяє нам вважати себе екологічною людиною. Але для цього необхідно безперервно-пізнавати, самоутворюватися, саморозвиватися. Безсумнівно, щоб зберегти себе, людина повинна зберегти природу, але щоб це зробити, вона повинна розвинути і поліпшити себе.

Все починається з дитинства, і все у дитинстві закладається. Завдання вихователів усвідомити та докласти всіх зусиль до формування нового покоління. Життя людини неможливе без збереження природи, і для цього педагоги повинні приступити до виховання основ екологічної свідомості, основ істинної культури у дітях.

Список літератури

1. Ашиков В. І., Ашикова С. Г. Семицветик. Програма і посібник з культурно-екологічного виховання та розвитку дітей дошкільного возраста.- М.: Изд-во «Російське педагогічне агентство», 1997.- 132с.

2.Горькова Л. Г., Кочергіна А. В. Сценарії занять з екологічного виховання дошкільнят (середня, старша, підготовча групи). - М.: ВАКО, 2005. - 240с.

3.Миколаєва С. Огляд зарубіжних та вітчизняних програм екологічної освіти та виховання дітей // Дошкільне виховання.- №7.- 2002.- с.52-64

4. Попова Т. І. Світ навколо нас. Матеріали комплексної програми культурно-екологічної освіти та морального виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. - М.: ТОВ фірма «LINKA- PRESS», 1998. - 190с.

5.Екологічне виховання дошкільнят/упоряд. С. Н. Ніколаєва. - М.: ТОВ «Фірма «Видавництво АСТ», 1998. - 320с.

Чепурна Валентина Олександрівна, вихователь, МБДОУ «Дитячий садок №28», м.Норільськ [email protected]

Дитина та розвиток екологічних уявлень

Анотація: Ефективність екологічного виховання дошкільнят цілком залежить від створення та правильного використання розвиваючого екологічного середовища, а також від систематичної роботи з дітьми. Ця тема є складною у розумінні для дітей, але дуже цікавою тим, що дозволяє вивчити період зростання та розвитку живих істот, докладніше познайомитися з природою та її мешканцями. Особливу увагу привертає те, що питання формування динамічних уявлень є недостатньо дослідженим, і відрізняється складністю застосування методик у різних умовах. Ключові слова: екологічні уявлення, старші дошкільнята, розвиток динамічних уявлень, дослідження в екології.

Кожному з нас важливо розуміти, як людина пов'язана з природою і як залежить від неї, які в природі існують закономірності і чому людство не має права їх ігнорувати. Два останні десятиліття - це період становлення екологічного освітнього простору. Це час вироблення нових понять, таких, як «екологічна свідомість», «екологічне мислення», «екологічна культура», і в тому числі поняття «екологічна освіта дошкільнят». тваринами, явищами неживої природи неминуче - це природний процес пізнання навколишнього світу та набуття соціального досвіду. Основою екологічної свідомості є розуміння зв'язків та відносин, що існують у природі – з одного боку, та вміння розуміти та любити все живе – з іншого. Розвиток екологічної свідомості неможливе без проживання дитиною своєї єдності зі світом рослин та тварин, почуття відповідальності за нього, така робота проводиться на заняттях і в повсякденному житті: на екскурсіях, у процесі експериментування та спостережень за об'єктами живої природи, догляду за мешканцями живого куточка. Усвідомлено правильне ставлення до природи, що є стрижнем екологічної культури, будується на розумінні зв'язку рослин і тварин із зовнішніми умовами, їх пристосованості до довкілля; на усвідомленні специфіки всього живого та його самоцінності, залежності життя тварин та рослин від впливу факторів зовнішнього середовища та діяльності людини; на розумінні початкової краси явищ природи та живих істот, якщо їх розвиток відбувається у повноцінних природних чи спеціально створених умовах. Вихідною ланкою виховання такого ставлення дошкільнят до природи є система конкретних знань, що відображає провідні закономірності живої природи: різноманіття видів, їх пристосованість до довкілля, життя у співтовариствах, зміна в процесі зростання та розвитку. Можливість засвоєння таких знань дітьми дошкільного віку доведена численними вітчизняними педагогічними та психологічними дослідженнями (Т.В. Христовською, С.М. Ніколаєвою та ін.). Екологічна освіта дошкільнят проходить етап активного становлення. Його базовою основою є розділ біоекологи, адаптований у змісті парціальних програм «Наш дім-природа», «Юний еколог» та інші. Екологічна освіта - нова категорія, безпосередньо пов'язана з наукою екологією та різними її відгалуженням. В основу цього поняття покладено екологічний підхід, а педагогічний процес спирається на основні ідеї та поняття екології. Мета екологічного виховання дошкільнят – формування засад екологічної культури – базових компонентів особистості, що дозволяють надалі, успішно привласнювати в сукупності практичний та духовний досвід взаємодії людства з природою, який забезпечить його виживання та розвитку. Ознайомлення з конкретними прикладами рослин та тварин, їх обов'язковим зв'язком певним середовищем проживання та повною залежністю від неї дозволять сформувати у дошкільнят первісні уявлення екологічного характеру. Діти засвоюють: механізмом зв'язку є пристосованість будови та функціонування різних органів, що контактують із зовнішнім середовищем. Вирощуючи окремі екземпляри рослин та тварин, діти пізнають різний характер їх потреби у зовнішніх компонентах середовища на різних стадіях росту та розвитку. Хороші результати в екологічній освіті досягаються, коли метод спостереження поєднується з досвідом і моделюючим діяльністю. Так, за програмою «Розвиток» розвиток інтелектуальних та творчих здібностей, вирішується через оволодіння діями наочного моделювання. У старшій групі діти освоюють дії використання, та був і побудови моделей. Модель зростання та розвитку живих істот допомагає дитині зрозуміти те, як здійснюється процес зростання та розвитку, тобто в який послідовний ланцюжок вибудовується зміна окремих станів живої істоти, що росте. Таким чином, велику допомогу у формуванні динамічних уявлень у дошкільнят надає моделююча діяльність. Динамічні уявлення - це особливий тип уявлень, що відображає послідовність змін, перетворень об'єкта, недоступних безпосередньому сприйняттю. Теоретичні основи дослідження складають праці вчених та дослідників Н.М. Поддьякова, Л. Ельконінової, С.М. Ніколаєвої, Л.С. Ігнаткіна, Т.М. Дружініної, Т.В. Христовській. Найпершим хто виділив динамічні уявлення, був М.М. Піддяків. Він сформулював визначення та виявив вік, коли починають успішно формуватися динамічні уявлення (діти 5-го року життя, середня група). Його продовжувачем у цьому дослідженні стала Л. Ельконінова, вона відслідковувала самі питання, як і Н.Н. Подьяков, працюючи в його лабораторії. С.М. Ніколаєва є автором програми «Юний еколог», у якій вона відобразила екологічний підхід до утримання живих істот. Виділивши в окремий розділ – зростання та розвиток рослин та тварин. У цьому розділі простежується роль взаємозв'язків у процесі онтогенезу – зростання та розвитку окремих видів рослин та вищих тварин. Т.М. Дружініна, Т.В. Христовська та Л.С. Ігнаткіна розпочали роботу з формування динамічних уявлень у дошкільнят. Вони проводили обстеження, де брали участь діти різного віку (від другої молодшої до підготовчої до школи групи), і навіть що у різних умовах. У цьому Т.В. Христовська формувала динамічні уявлення з прикладу рослин, а Л.С. Ігнаткіна формувала динамічні уявлення з прикладу тварин. Але можна назвати, що це дослідники переслідували у роботі одну мету –це формування динамічних уявлень, розвиток розумових здібностей та екологічне освіту дошкільнят. У дитячому садку у всіх вікових групах вихователі разом із дітьми вирощують рослини, доглядають та спостерігають за ними. Проте навіть діти підготовчої групи який завжди можуть відновити правильну послідовність стадій розвитку рослин, хоча дані знання їм цілком доступні. Ось, наприклад, щоб виявити рівень цих знань, дітям запропонували розкласти вісім кольорових картинок, що відображають різні стадії зростання та розвитку рослини маку, в порядку їхнього слідування. Лише деякі діти підготовчої групи та окремих випадках старшої безпомилково впоралися із завданням. У більшості ж діти підготовчої групи плутали послідовність близьких стадій розвитку рослини, а діти старшої групи різко порушували перерахування послідовності стадій росту та розвитку маку. Зростання та розвиток нових організмів діти визначають за різними ознаками. Найлегше дошкільникам вдається визначити дорослу тварину та дитинча, якщо вони обоє представлені наочно і різниця у віці значна. Діти встановлюють це за різними ознаками: розмірами, наявністю чи відсутністю окремих органів, їх кількістю, поведінкою, але домінуючий ознака –размер. Прикладом є завдання, де перед дитиною розкладаються три будки різних за розміром, але з однаковим входом. Дитині пропонується визначити для кого якась будка (для цуценя, підросла цуценя або дорослої собаки). Можна припустити, більшість дітей будуть орієнтуватися не так на розмір будки, але в розмір входу. Це доводиться наступним дослідженням, дітям різного віку було запропоновано завдання такого змісту: «Хлопчику купили маленького цуценя (показували фігурку щока), треба вибрати для нього будиночок. Який із трьох будиночків ти вибереш? Перед дитиною ставили однакові формою будки, на одній вхід відповідав величині цуценя (маленький), на другий він був побільше й у третій –дуже великий. При цьому ставилася мета - з'ясувати, чи знають діти, що зі зростанням собака збільшується в розмірах, чи можуть вони це передбачати при виборі будиночка. Майже всі діти (незалежно від віку) вибирали будку відповідно до розміру цуценя. "Якщо щеня маленьке і дірочка маленька", говорили вони. Деякі вибирали будку з великим входом, але вибір мотивували не тим, що щеня виросте. Для них було важливо, щоб йому було багато повітря, місця. Можна припустити, що в цьому випадку важливу роль відіграє зростання самої дитини та зіставлення себе з дорослим. Про те, що розмір як ознака тварини, що росте, домінує в уявленні дітей, говорять і інші факти. Діти погано розрізняють дорослу та молоду тварину, коли останнє знаходиться у підлітковому віці і за загальним розміром тіла майже не відрізняється від дорослого. Дослідники відзначають, що більшість дітей припускаються помилок при викладанні карток із зображенням окремих вікових стадій саме в останніх ланках. У цьому випадку провідного значення набувають інші ознаки (поведінка, пропорції тіла), але діти не завжди їх помічають і тому помиляються у відповідях. Пізнання особливостей розвитку живих істот передбачає врахування зв'язків їх із навколишнім середовищем, з іншими організмами. Дошкільнята можуть встановлювати цей взаємозв'язок, відзначати, що рослина розвивається за певних умов (його поливають, рихлять землю, обприскують тощо); дитинча тварини знаходиться у певних відносинах з дорослою твариною (материнською особиною, ворогами), іншими дитинчатами. Так, вже діти другої молодшої групи знають, навіщо потрібний цуценятам дорослий собака. Одні говорять про те, що вона годує щенят, інші - що захищає їх, грає з ними. Окремі діти знають, що дорослий собака зігріває цуценя, годує його своїм молоком. Діти всіх вікових груп, але особливо молодшої та середньої, часто здійснюють явне перенесення свого особистого життєвого досвіду, своїх емоційних переживань на ставлення дорослої тварини та дитинчати. Наприклад, дитина підготовчої групи так пояснила необхідність дорослого собаки для щенят: «Щоб вона їх годувала, напувала, і гуляти водила. Ще спати укладала та піднімала вчасно». Іноді коротко вказувалося на необхідний зв'язок дорослого собаки та цуценя простим твердженням: «Це його мати! »Деякі діти старшого дошкільного віку мають чітке уявлення не лише про взаємозв'язок дорослої тварини та дитинчати, а й про життєвий цикл розвитку. Це видно з наступних висловлювань: "Він (цуценя) спочатку у мами молоко смокче, а потім сам виросте і народить щенят"; «Коли собака виросте, від нього тато і мама йдуть, і він сам народить дітей». Найчастіше називаються окремі ознаки поведінки, що відрізняють дорослу тварину та дитинча. Але якщо узагальнити розрізнені відповіді. То можна скласти збірний образ дитинчати тварини, який може скластися в їх уявленнях: він слабенький, беззахисний, не вміє пересуватися як дорослий, добувати їжу (його годує мати), недосвідчений, грайливий. Доросла тварина в уявленнях дошкільнят сильна, вміє швидко пересуватися, добувати їжу, дбає про дитинча (годує, захищає від ворогів, навчає). Дослідники Л.С. Ігнаткіна, Т.М. Дружініна, Т.В. Христовська зазначають, що малюки 4-го року життя, а тим більше діти старшого віку пов'язують зростання молодих тварин із харчуванням: «Вони ростуть, коли їдять чи коли їх годують». Причому, як свідчить Л.С. Ігнаткіна, діти судять про зростання тварин за аналогією з собою (вони їдять і ростуть, отже, так само відбувається у тварин). Однак не всі діти знають, що ссавці вигодовують дитинчат своїм молоком. Т.М. Дружинина запитувала старших дошкільників: «Чи зможе новонароджене цуценя прожити в лісі одне?» Усі діти відповідали правильно (не зможе), але причини називали різні. Більшість пов'язували це з відсутністю їжі, під якою, як з'ясувалося надалі, мали на увазі лише м'ясо та кістки, а зовсім не материнське молоко. Серед інших причин деякі вказували на відсутність води, будинку, тепла, матері, наявність ворогів, а також те, що цуценяті буде страшно і нудно. Причому кожна дитина називала не одну, а кілька причин. Це підтверджує те, що діти здатні розглядати умови існування молодої тварини як комплекс факторів, що забезпечують її виживання. Саме такий підхід має велике значення для правильного розуміння взаємозв'язку організму, що росте, і зовнішнього середовища. Слід зазначити і те, що дітям мало знайома середотворча роль материнської особини, яка, особливо на перших порах, повністю забезпечує дитинча безпеку, тепло, харчування, догляд. За даними Л.С. Ігнаткіна, яка проводила дослідження на 10 років пізніше Т.М. Дружининою, діти стали краще розуміти значення материнської особи. Це свідчить про те, що частина малюків вже змогли назвати найважливіші функції батьків. Більше третини дітей середньої та більше половини старшої групи сказали, що дорослі тварини необхідні дитинчатам для годування, захисту, гри та навчання. Виявлено також, що дітям мало відома роль людей, які доглядають молодняка. Докладно і правильно змогли про це розповісти лише ті з них, хто брав участь разом із дорослими у догляді за кошенятами, цуценятами, курчатами, телятами. Отже, середотворча роль людини у житті свійських тварин усвідомлюється дошкільнятами, переважно, через досвід своєї участі у вирощуванні молодняку. Що є проблематичним, тому що не скрізь існують необхідні для цього умови, і не скрізь їх можна створити так, щоб тварина нормально зростала та розвивалася. Зростання та розвиток рослин більшість дошкільнят, як показує Т.В. Христовська також пов'язують із харчуванням, насамперед з поливом: «Їх поливають, і вони ростуть». Інші умови, потрібні рослині, дошкільнята майже не називають. На питання, як дізнатися, що воно росте, багато старших дошкільнят говорять про збільшення його висоти. Окремі діти вказують на появу нових органів: корінців, паростків, квітів. У дослідженнях Т.В. Христовське формування динамічних уявлень здійснювалося у процесі вирощування огірка в кімнатних умовах. Діти двох старших груп спочатку пророщували насіння відкритим способом, потім спостерігали за вегетативним зростанням однієї рослини, її цвітіння та плодоношення. Вже на стадії проростання насіння дітям експериментальної групи двічі пропонувалося висловити свої міркування про те, що з насінням буде далі: зміняться вони чи ні; якщо зміняться, то як. Перше припущення дошкільникам зробити було важко: вони висловлювалися по-різному (зміниться, не зміниться, стане більше, зросте листочок). Але друге припущення дітей значною мірою відповідало явищам: всі стверджували, що проросток зміниться, а більшість вказали на можливість кількісних змін – збільшення органів. Деякі діти припустили появу квітки. Надалі ще двічі дітям надавалася можливість прогнозувати перебіг зростання та розвитку рослин. З матеріалів видно, що досвіду спостережень та пізнання закономірності перетворення рослини у дошкільнят все точніше і детальніше виявлялося передбачення, що стосується головним чином кількісних, а не якісних змін. Аналогічно висловлюються діти й у випадках, коли йдеться про тварин. Поява нових органів (гребінця і борідки – у півника, рогів – у козеняти і т.д. ), на думку дітей, свідчить про зростання тварин. Важливою стороною у розумінні змін живих істот є характеристика тимчасового параметра їх зростання та розвитку. Відомо, що уявлення про час формується в дітей віком дошкільного віку важко. Строго певна тимчасова довжина біологічних процесів усвідомлюється дошкільнятами слабо, що відзначається усіма дослідниками. У разі діти кажуть,що перетворення дитинча на дорослого відбувається довго. Легше вони можуть приурочити до певного часу поява молоді світ (особливо у птахів), пов'язуючи це з наявністю необхідних умов (тепла навесні). Тетяна Миколаївна Дружініна питала у сільських хлопців старшого дошкільного віку, скільки часу курка насиджує яйце, коли з'являються курчата. Діти, які неодноразово були свідками цього процесу, відповідали по-різному: курка насиджує яйце день, три дні, місяць, довго, не знаю. У методиці Т.В. Христовській містилося таке завдання: діти мали вказати, скільки часу необхідно, щоб із насіння виросла рослина з огірками. Для цього виготовили кілька спеціальних різномаштабних смужок: на одній рівні поділки позначали годинник, на іншій – дні, на третьому – тижні. Дошкільникам старшої та підготовчої до школи груп експериментатор спочатку пояснила, що зображено на смужках, та як ними користуватися. Потім дітям пропонувалося по черзі пересувати картки з зображенням різних стадій зростання та розвитку огірка вздовж обраної смужки часу, визначаючи тим самим, скільки необхідно годин, днів або тижнів, щоб виросла така рослина. За спостереженнями дослідника, багато дітей старшої групи не розуміли завдання: вони вибирали смужку-годинник і маніпулювали з нею. Як з'ясувалося надалі слово «годинник» (поняття часу) у них асоціювалося з відомим ним предметом – годинник. Краще із завданням впоралися діти підготовчої до школи групи, які усвідомлено, вибирали смужку-дні або смужку-тижня, показували на них, скільки мине часу, поки з'являться листочки, квіточки, плоди. Дослідник зазначає, що, незважаючи на великий розкид відповідей, все ж таки у ряді випадків стихійно сформовані уявлення дітей про час зростання і розвитку конкретної однорічної рослини наближалися до реальної оцінки протяжності процесу. У цілому нині проведений дослідником Т.В. Христовський експеримент, підтвердив: тимчасовий параметр закономірних змін у природі усвідомлюється дітьми дошкільного віку насилу і вимагає дослідження спеціальних прийомів для цілеспрямованого навчання. Остання мета експерименту - встановити характер стихійно складаються у дошкільнят уявлень про зростання та розвиток живих істот, ступінь їх динамічності. Як діти представляють перетворення рослин і тварин у міру їх зростання: у вигляді стрибкоподібної зміни окремих станів або у вигляді поступового плавного процесу змін? Виявленню цього переважно сприяв наочний матеріал, який пред'являвся дітям у завданнях. Всі дослідники пропонували їм розкласти у необхідній послідовності картинки із зображенням стадій розвитку окремих тварин та рослин. В одному завданні Тетяна Миколаївна Дружініна, обстежуючи в індивідуальному експерименті сільських дітей, пропонувала послухати їм коротеньку історію: «У собаки Жучки народилося цуценя, його назвали Дружок. Художник намалював на картинках, як Дружок ріс і ставав дорослим собакою. Ці картинки художник подарував нам. Але біда! Ми мали ще багато картинок із зображенням собак, і ми серед них тепер не можемо знайти Дружка. Допоможи його знайти. Знайди всі картинки, де намальовано, як Дружок ріс, і виклади їх по порядку». Таким чином, дошкільнята повинні були вирішити два завдання: спочатку - відокремити картинки із зображенням Дружка від картинок із зображенням інших собак, а потім викласти їх у правильній послідовності (перетворення цуценя на дорослого собаку). Матеріали показують: діти старшої та підготовчої до школи груп легко впоралися із завданням. Відділення зображень Дружка від інших собак не викликало труднощів. При викладанні послідовного ряду, що складається з п'яти стадій росту та розвитку собаки (новонароджене щеня, місячне, тримісячне, шестимісячне, доросла собака), утруднення викликала лише стадія підлітка (шестимісячне щеня). З 50 обстежуваних дітей цю ​​стадію пропустили 10 дітей 5-річного віку та 3 дитини 6-річного віку. Складніше виявилося завдання з курчатами: на 10 картинках був двічі представлений цикл розвитку - від яйця до дорослої курки (проміжні стадії - курка, тижневий і підліток). Діти підготовчої до школи групи завдання (викласти два ряди - від яйця до дорослої курки) виконали значно краще, ніж старші. У кількох дітей утруднення викликало визначення стадії підлітка (його плутали з дорослою куркою) та викладання другого ряду. Зі старшої групи лише двоє зуміли правильно виконати всі завдання. Найбільші труднощі, як і і у5летних хлопців, виникли з визначенням курча підлітка (12 дітей) і викладання другого ряду. Однак деякі припустилися помилок і на всіх інших стадіях. Схожі результати отримані Т.В. Христовській. У її експерименті діти старшого дошкільного віку викладали послідовний ряд зростання та розвитку трав'янистої рослини (на прикладі маку). Окремі діти старшої та підготовчої груп правильно виконували завдання, більшість плутали проміжні стадії або пропускали їх. Таким чином, все це підтверджує зроблений раніше висновок про те, що діти добре орієнтуються в початковій та кінцевій стадіях розвитку, але не уявляють того, як одна стадія переходить до іншої. Матеріали різних проведених досліджень дозволяють зробити висновок, що ознайомлення дітей з динамічними уявленнями може вплинути на становлення та розвиток особливих – єдиних – просторово-часових уявлень, що відображають послідовні зміни об'єкта, що відбуваються у певні часові проміжки. Необхідними умовами формування таких уявлень є систематичне спостереження та синхронне відображення змін об'єкта, що спостерігається в календарі –послідовно заповнюваної графічної моделі, а також необхідно періодичне обговорення результатів спостережень, узагальнення їх, підведення підсумків виконаної роботи. З цього слід зробити висновок, що уявлення про зростання та розвиток рослин і тварин успішно складаються в умовах, коли дошкільнята можуть регулярно спостерігати за живими істотами. Легше організувати спостереження за зростанням та розвитком рослин. Дослідниками встановлено, що систематичне ознайомлення дітей зі зростанням та розвитком рослин можна проводити як у зимововесняний період, вирощуючи у приміщенні дитячого садка різні культури з насіння або цибулин, створюючи город на вікні, так і в літній час, працюючи на грядках та клумбах дитячого садка ( якщо до цього мають умови).

Посилання на джерела1.Миколаєва С.М. Виховання екологічної культури у дошкільному дитинстві. Методика роботи з дітьми підготовчої групи дитсадка: Посібник для вихователя дошкільного навчального закладу. -М., 2002.2.Миколаєва С.М. Методика екологічного виховання у дитсадку. Робота з дітьми середньої та старшої груп дитячого садка. -М., 2004.3.Миколаєва С.М. Методика екологічного виховання дошкільнят: Навчальний посібник для середовищ. педагогічних навчальних закладів -3е вид., Перероб. -М.: Видавничий центр «Академія», 2005. -224 с. 4.Миколаєва С.М. Любов до природи виховуємо з дитинства: Рекомендації педагогам, батькам та гувернерам. -М., 2004.5.Миколаєва С.М. Ознайомлення дошкільнят з неживою природою (Природокористування дитячого садка): Методичний посібник. -М., 2003.6.Миколаєва С.М. Теорія та методика екологічної освіти дітей. -М.: Видавничий центр «Академія», 2002. -336 с.7.Ніколаєва С.М. Екологічний виховання молодших дошкільнят: Книга для вихователів дитячого садка. -М., 2004.8.Миколаєва С.М. Юний еколог: програма та умови її реалізації в дитячому садку: Програма екологічного виховання дошкільнят. -М., 2004.9. Поддяков Н. Н. Проблема розвитку розумової діяльності у дітей дошкільного віку // Розвиток мислення та розумове виховання дошкільника. -М.: Педагогіка, 1985. -С. 1410.

Поддяков Н.М. Мислення дошкільника. -М.: Педагогіка, 1977. -С. 230

Chepurnaja Valentina Aleksandrovna, Державний бібліотек освітнього інституту "Кіндергартен №28", tutor

[email protected] Child and development of ecological representations.The summary:Efficiency of ecological education of preschool children entirely depends on creation and correct use of developing ecological environment, and also from regular work with children. Gim theme is difficult in understanding for children, but rather interesting by that allows to study the period of growth and development of live beings to get acquainted with the nature and its inhabitants in more details. Особиста віра про те, що питання на формування dynamickих творів є insufficiently investigated, і різною складністю застосування технологій в різних умовах.

Дата публікації: 22.02.17

Недержавна приватна установа

Професійна освітня організація «Уральський інститут підготовки кадрів «21 століття»

Програма професійної перепідготовки

«Особливості психології та педагогіки дошкільного віку»

СПОСТЕРЕЖЕННЯ, ЯК ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОГО ПРЕДСТАВЛЕННЯ У ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ

Випускна робота

Виконавець: Бєлова Тетяна Олександрівна

Керівник: Бастрикова Ірина Павлівна

старший вихователь вищої кваліфікаційної категорії

_____________________________________

відмітка про допуск та підпис керівника

Нижній Тагіл

Вступ.

В даний часЕкологічна проблема взаємодії людини і природи стала дуже гострою і набула величезних масштабів. Планету може врятувати лише діяльність як взаємодії з природою з урахуванням глибокого розуміння її законів. Значення природи у житті людей дуже велике і різноманітне. Сприйняття краси та гармонії форм, фарб і звуків, спостереження що у природі явищ, викликає почуття радість і дає величезне задоволення.

Формування екологічних уявлень закладаються у ранньому віці – це складний та тривалий процес, який починається з моменту приходу дітей до дитячого садка. Залучення до світу природи дітей раннього віку можливе завдяки такій особливості, як емоційність: подив, інтерес, почуття радості, захоплення, естетичне задоволення, захоплення сприйняттям природи.

В основі підходів до організації екологічної освіти дітей у ДНЗ лежать результати досліджень багатьох теоретиків та практиків дошкільного виховання – П.Г. Саморукової, С.А.Веретенникова, Н.М. Поддьякова, В.Г. Фокіна, Є.І. Козакової, С.М.Миколаєвої, Н.Н.Кондратьєвої, Н.А. Рудовий та ін

Спостереженню, як важливому методу пізнання природи надавали дуже великого значення всі педагоги дошкільного виховання (Е.І. Тихєєва, О. Йогансон, А.А. Бистров, П.М. Басе, Е.І. та ін).
Автори показали, що правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи забезпечує формування та розвиток у дітей чітких уявлень про тварин та рослини, про сезонні явища природи. Цілеспрямовані спостереження дають можливість сформувати як конкретні, а й узагальнені уявлення, навчити дітей орієнтуватися найбільш значущі ознаки наблюдаемых об'єктів.

Видатний вітчизняний психолог С.Л.Рубінштейн розглядає спостереження як результат осмисленого сприйняття, у процесі якого відбувається розвиток мисленнєвої діяльності. З одного боку, спостереження є джерелом знань, з іншого – воно саме потребує певних знань як відправних моментів спостереження.
Спостереження є також методом екологічного виховання, актуальність якого диктується сучасними умовами.
Формування системи екологічних уявлень слід проводити у нерозривному зв'язку з вихованням емоційно-позитивного ставлення до природи, яке має виявлятися в активній діяльності, у вчинках дітей. У дітей необхідно сформувати уявлення щодо догляду за рослинами та тваринами.

Отже, спостереження, у вищому своєму прояві, - це діяльність, самостійно організована самим спостерігачем. Але вміння організувати спостереження спирається досить велику систему знань. Педагогічний процес, спрямований формування спостереження, повинен забезпечити поступове накопичення і систематизацію знань, і навіть становлення дедалі більше усвідомленого ставлення спостерігача до наблюдаемому.

Освітня практика організації екологічного уявлення дітей дошкільного віку має у своєму розпорядженні методичне забезпечення у формі освітніх програм, методичних посібників та рекомендацій, але щодо дітей раннього віку можна говорити про основи формування екологічних уявлень, як процес, який в даний час не володіє достатнім методичним забезпеченням.

Таким чином, має місце протиріччяміж необхідністю здійснювати формування екологічних уявлень у дітей раннього віку та недостатнім методичним забезпеченням даного процесу

На основі виявленого протиріччя було сформульовано проблемадослідження, що полягає у проектуванні психолого-педагогічних умов у формуванні екологічних уявлень дітей раннього віку.

Виходячи з актуальності дослідження, виявленого протиріччя та проблеми дослідження, визначено тему випускної кваліфікаційної роботи: «Спостереження, як формування екологічних уявлень у дітей раннього віку»

Об'єкт дослідження:процес формування елементарних екологічних уявлень в дітей віком раннього віку.

Предмет дослідження: спостереження як формування елементарних екологічних уявлень

Мета дослідження:дати теоретичне обґрунтування розроблення робочої програми з формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку з використанням методу спостереження

Завдання дослідження:

1.Вивчити та проаналізувати науково-методичну та психолого-педагогічну літературу з проблеми формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку.

2.Розкрити значення та специфіку організації та проведення спостережень з дітьми раннього віку.

3. Розробити педагогічний проект формування екологічного уявлення в дітей віком раннього віку, через ознайомлення з властивостями піску.

Гіпотеза дослідження:екологічний розвиток дітей раннього віку може бути успішним за таких умов:

якщо будуть використані засоби (методи) формування екологічних уявлень, що відповідають психологічним

особливостям дітей раннього віку (методи – наочні: спостереження, розгляд ілюстрацій, словесні: читання художньої літератури, ігрові: дидактичні ігри, ховання та пошук);

якщо буде створено еколого-розвивальне середовище (куточок природи, кімната природи, зимовий сад, екологічна стежка), що дає можливість постійного безпосереднього спілкування з природою у різних формах;

необхідно організувати спільну роботу з батьками щодо формування екологічних уявлень у дітей раннього віку.

База дослідження: структурний підрозділ МКДОУ дитячий садок «Гармонія» дитячий садок №1 комбінованого виду, м. Нижній Тагіл.

Для вирішення поставлених завдань та перевірки вихідних припущень було визначено методи дослідження:

• теоретичні (вивчення та аналіз літератури з проблеми);
• емпіричні (спостереження, бесіда, анкетування батьків).

Практична значимість:розроблений педагогічний проект із формування екологічного уявлення в дітей віком раннього віку, через ознайомлення з властивостями піску то, можливо використаний у практичній діяльності вихователя дошкільного навчального закладу.

РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи формування екологічної думки у дітей раннього віку.

1.1.Формування екологічних уявлень в дітей віком раннього віку.

Проблема екологічного виховання дітей раннього віку належить до корінних проблем теорії виховання і має першорядне значення для виховної роботи. У сучасних умовах, коли сфера виховного впливу значно розширюється, ця проблема набуває особливої ​​гостроти та актуальності.

З Рекомендацій Парламентських слухань «Проблеми екологічного виховання та освіти в Росії» від 22.09.98: «Вважати екологічне виховання дітей дошкільного віку пріоритетною ланкою в системі безперервного екологічного виховання, необхідною умовою сталого розвитку країни, розвитку та вдосконалення забезпечення спадкоємності між усіма сферами соціального становлення ».

З прийняттям законів Російської Федерації «Про охорону навколишнього природного середовища» та «Про освіту» створено передумови правової бази на формування системи екологічної освіти населення. "Указ президента Російської Федерації з охорони навколишнього середовища та забезпечення сталого розвитку" з урахуванням Декларації Конвенції ООН з навколишнього середовища та розвитку, підписаної Росією, зводять екологічну освіту в розряд першочергових державних проблем. Зазначені документи мають на увазі створення в регіонах країни безперервної екологічної освіти, першою ланкою якої є дошкільна. Саме в цьому віці закладаються основи світогляду людини, її ставлення до навколишнього світу.

Закласти любов до Батьківщини, до рідного краю, до рідної природи, людей можна тільки в ранньому віці. Потім змінити думку, змінити уявлення та погляди людини на навколишнє надзвичайно складно. Саме тому важливо своєчасно розвивати екологічну свідомість маленької особистості. Наша мета – навчити шукати та знаходити нове у вже відомому. Одне з головних моральних завдань – виховувати любов до Батьківщини, отже, і дбайливе ставлення до її природи. Ми досягнемо цього, якщо навчимо дітей насолоджуватися краєвидами рідних місць.

Залучення до світу природи дітей раннього віку – це перший, початковий щабель у системі безперервної екологічної освіти.

Екологічне виховання є новим напрямом у діяльності дошкільних закладів. Його запровадження стало можливим завдяки науковим дослідженням багатьох теоретиків та практиків дошкільного виховання – П.Г. Саморукової, С.А. Веретенникова, Н.М. Поддьякова, В.Г. Фокіна, Є.І. Козакової, С.М. Ніколаєвої, Н.М. Кондратьєва, Н.А. Рудової та інші. В результаті досліджень було визнано, що екологічне виховання дошкільнят – це формування у дітей дбайливого ставлення до природних явищ та об'єктів, які їх оточують та з якими вони знайомляться у дошкільному віці.

Враховуючи фізіологічні та психологічні особливості дітей раннього віку, роботу з формування екологічних уявлень слід розпочинати з перших років життя. Педагог повинен повертатися одного й тому об'єкту (одного й тому понятию) багаторазово і щоразу додавати до наявними в дітей віком знаннями щось нове.

Розвиток елементарних природно-наукових уявлень

-Розвиток екологічної культури дітей;

- Розвиток уявлень про людину;

Для того щоб діти отримували більше вражень і набували практичного досвіду взаємодії з природою, окремі заняття рекомендується проводити на природі. Форми та методи роботи з дітьми можуть бути найрізноманітнішими:

Спостереження за живим об'єктом

Дослідницька діяльність

Інтеграція різних розділів Програми (ознайомлення з художньою літературою, розвиток мови, образотворча діяльність, музична діяльність та ін.) дозволить формувати у дітей первісні уявлення про навколишню дійсність.

1.2. Спостереження - як у формуванні екологічного уявлення в дітей віком раннього віку.

Люди зараз все виразніше усвідомлюють, що їхній добробут та добробут багато в чому залежать від стану природного середовища. Нині екологічна бомба щонайменше небезпечна, ніж ядерна. Природа дарує людині життя, живить його. Людина тільки тоді могутня, коли твердо стоїть на рідній землі, вшановує і любить її, дихає одним із нею повітрям.

Хочеться звернути увагу до слова Н.Н. Сладкова: «Щоб берегти землю, природу, треба її полюбити, щоби полюбити – треба дізнатися. Дізнавшись - неможливо не полюбити».

Дошкільне дитинство – початок формування екологічної спрямованості особистості, оскільки у період закладається фундамент усвідомленого ставлення до навколишньої дійсності, накопичуються яскраві, емоційні враження, які надовго (а часом і протягом усього життя) залишаються у пам'яті людини.

ЗАДАЧА ВИХОВАТЕЛЯ:

Розвивати та спостерігати явища природи;

Вміння дбати про рослини та тварин;

Виховувати любов до природи;

Щоб полюбити землю, природу, треба її впізнати. У цьому вся допомагають спостереження у природі. p align="justify"> Систематичні спостереження за кожною живою істотою надає глибокий вплив на дітей - розвивають моральні, естетичні почуття, уточнюють уявлення, розвивають мова, закріплюють практичні навички правильної взаємодії з природою.

Я.А. Коменський, Ж-ж. Руссо, І.Г. Песталоцці першому плані висували чуттєвий досвід як єдине, достовірне джерело пізнання.

Я.А. Коменський говорив: «Початок пізнань завжди випливає з відчуттів… А тому слід розпочинати навчання не зі словесного тлумачення про речі, але з реального спостереження над ними. Отже, пізнання будь-якого предмета, будь-якого явища має починатися з безпосереднього його сприйняття органами чуття: «видиме – для сприйняття зором, чутне – слухом, запахи – нюхом, що можна скуштувати – смаком, доступне дотику – шляхом дотику. Якщо якісь предмети одразу можна сприйняти декількома почуттями, нехай вони одразу схоплюються декількома почуттями»»

Всебічний розвиток та виховання маленьких дітей здійснюється різними засобами. Одне з найефективніших – ознайомлення дошкільнят із природою.

Засіб - це філософська категорія, що у діалектиці дійсності сприймається як предмет чи дію, співвідносне з метою, яку передбачається досягти з допомогою, використовуючи чи застосовуючи відповідні предмети чи виконуючи відповідні дії.

Засоби навчання - це всі матеріали, які використовує педагог для здійснення навчального процесу.

Діти дошкільного віку виявляють величезний інтерес до природи. Немає жодного об'єкта чи явища, якого вони залишалися б байдужими.

Форми організації дітей при ознайомленні їх із природою найрізноманітніші.

Одним із важливих засобів ознайомлення дітей із навколишнім світом є спостереження.

Спостереження це цілеспрямоване сприйняття.

Спостереження проводяться під керівництвом вихователя. Це сприяє розумовому розвитку дітей та формуванню у них правильних уявлень про живу та неживу природу. При цьому необхідно використовувати різноманітні аналізатори дітей.

Спостереження- це вміння вдивлятися в явища навколишнього світу, виділяти в них істотне, основне, помічати зміни, що відбуваються, встановлювати їх причини, робити висновки.

Спостереженню дитини слід вивчати з раннього віку, розвиваючи його спостережливість, вміння зосереджуватися на спостережуваному, помічати головне, розмірковувати над побаченим, висловлювати думки словом.

Щоб спостереження виконували свою позитивну роль, ми починаємо вже з раннього віку розвивати вміння спостерігати, тобто не просто дивитися на предмет, а бачити його так, щоб потім чітко і детально подати цей образ.

Щоб сприйняття природи викликало в дітей віком яскраві враження спостереження супроводжуються:

Художнім словом (вірші, потішки, оповідання, казки)

Іграми (дидактичними, рухливими)

Методика використання спостереження в екологічній освіті

Ніколаєва С. Н. запропонувала тижневу методику ознайомлення дошкільнят із сезонними явищами природи. Ця методика полягає в наступному: один тиждень кожного місяця – другий чи третій – у всіх групах дитячого садка плануються:

• щоденне спостереження за погодою; розгляд дерев
• спостереження за тваринами
• робота з календарем спостережень
• дослідницька діяльність (експеримент)

Таким чином, основу цієї методики становлять тижневі цикли спостережень, що щомісяця повторюються, за комплексом сезонних явищ природи – явищ рослинного, тваринного світу і неживої природи.

Спостерігаючи за погодою, діти вчаться виділяти окремі явища, ступінь їхньої інтенсивності та інші характеристики. Діти спостерігають як самі явища природи, а й їх явища навколишні предмети.

Спостерігаючи за погодою, включають три параметри:

• визначення стану неба та опадів,
• наявність або відсутність вітру,
• ступінь тепла та холоду.

Щоденні спостереження за погодою по всіх її компонентах повинні бути організовані швидко, різноманітно, щоб активність дітей не знижувалася, а інтерес зростав. Цьому може сприяти стала зміна прийомів, з допомогою яких здійснюється спостереження.

Таким чином, один тиждень кожного місяця, насичений різноманітними спостереженнями за погодою, рослинами та тваринами, дозволять сформувати у дітей конкретні та чіткі уявлення про різні періоди всіх сезонів, про закономірність та поступове перетворення природи протягом року, про залежність стану рослинного та тваринного світу від факторів неживої природи

Спостереження допомагають ігор дітей: у грі вони спостерігають за рослинами, птахами, погодою, повторюють матеріал, який давався під час спостережень. Все повторюється. Тому, наприклад, у весняний період доцільно проведення тематичного тижня «Пташки невеликі весело співають».

Протягом усього тижня ми знову спостерігали за життям птахів навесні: приліт шпаків у шпаківню, слухали спів птахів.

Потім усе побачене закріплювали через різні види діяльності:

Ігрова діяльність: дидактична гра «Хто як кричить?», обігрували будівлі з будівельного матеріалу «Шпаківня для птахів», малюнки «Пташка сховалася в траві».

Спілкування: читання художньої літератури «Про що співають горобці» В.Берстова, «Пташка», «Синиця» О.Барто, «Зима пройшла» М.Клокової, розгляд картини «Птахи прилітають до шпаківні».

Музична діяльність: слухання «Весна» С.Майнапар, російська народна мелодія обробка Г.Фріда «Пташка», музично-ритмічні рухи «Горобчики» муз. І.Арсєєва, сл.І.Черницької, слухання аудіозапису пташиних голосів.

Розвиток рухів: рухливі ігри «Пташки літають», «Пташки в гніздечках».

Таке повторення теми допомагають побачити зміни, що відбуваються в природі поведінки живих об'єктів у різні пори року.

Також протягом року ми особливу увагу приділяємо здоров'ю наших вихованців, оскільки здоров'я – це теж дар природи. На кожну тему тижня нами розроблені «хвилинки здоров'я» з використанням здоров'язберігаючих технологій: пальчикові ігри, психогімнастика, дихальна гімнастика, рухливі ігри та вправи.

Тема тижня: «Пташки невеликі весело співають».

1.Ігрова вправа «Горобчики».

2. Дихальна гімнастика "Птахи кричать".

3.Ігрова вправа «Веселий танець для ворона».

4.Рухлива гра «Пташки літають».

5.Рухлива гра «Пташки в гніздечках».

Перший і найважливіший крок шляху формування екологічного уявлення – створення необхідних умов цієї роботи. Наш дитячий садок знаходиться в віддаленому районі від міста, селищі Північний.

У груповій кімнаті для закріплення інформації, яку діти отримали під час спостереження, обладнано центр природи, де зібрано матеріал, який поповнюється та змінюється протягом року відповідно до теми тижня та пори року. Обладнана дослідницька лабораторія, де діти із задоволенням проводячи досліди та експерименти знайомляться із властивостями: води. піску, глини.

Здійснюється та взаємодія з батьками при організації спостережень. Протягом року проводяться консультації та бесіди на такі теми: «Прогулянки з дитиною», «Собака та кішка – вірні друзі», «Домашні тварини», «Зелений світ на вікні» та інші.

Багато сімей проживають у приватному секторі та містять різних домашніх тварин та птахів. Тому нами часто організовуються спостереження за домашніми тваринами: кроликом, качкою, курочкою, черепашкою. Спілкування із живими об'єктами дуже подобаються дітям.

Екологічне формування особистості передбачає наявність в людини певних знань і переконань, готовність до діяльності, і навіть практичних дій, які узгоджуються з вимогами дбайливого ставлення до довкілля.

Знання, вміння, навички спілкування з природою, отримані нашими вихованцями в ході спостережень, будуть корисні у подальшому їхньому житті.

У навчанні дошкільнят використовують різні види спостережень:

короткочасні (спрямовано безпосередньо на об'єкт спостереження)

Тривалі

Порівняльні

Повторні

Тривалі спостереженнядають можливість знайомити дітей з процесом розвитку, зі зміною стану того чи іншого об'єкта, що є необхідним матеріалом для розвитку розумової діяльності (порівняння, розрізнення, виділення суттєвих ознак, встановлення причинно-наслідкових зв'язків). Для тривалих спостережень підбирають різні об'єкти, що у стадії перетворення, зміни, розвитку (птахи, що прилітають ділянку дошкільного закладу; рослина, що вирощується у куточку природи, в квітнику).

У навчанні дошкільнят спостереження розвивається за двом напрямкам :

• поступово розширюється коло об'єктів, що спостерігаються:

спостереження в груповій кімнаті, потім в інших приміщеннях дошкільного закладу (кухня, медичний кабінет, образотворча студія та ін.), на ділянці та, нарешті, за її межами: у сквері, у парку, біля річки, на зупинці міського транспорту та ін. .

• концентричність спостереження

дітей ведуть від впізнавання об'єкта при першому знайомстві до виділення суттєвих ознак, при повторних спостереженнях - порівняно з іншими об'єктами і, нарешті, - до узагальнення

СПОСТЕРЕЖЕННЯ ПІД ЧАС ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

Спостереження – це цілеспрямоване сприйняття, складний пізнавальний процес, у якому проявляється єдність чуттєвого та раціонального.

Організоване вихователем спостереження об'єктів та явищ природи є основним способом ознайомлення дошкільнят із природою. Залежно від об'єкта та віку дітей, спостереження можуть бути епізодичними, що продовжуються кілька хвилин, та тривалими, що ведуться протягом кількох днів.

У групах раннього та молодшого дошкільного віку дітей можна залучати до спостережень за погодою, домашніми тваринами, рибами та птахами куточку природи. Ці спостереження повинні бути короткочасними, але часто повинні повторюватися.

Тривалі спостереження цінні тим, що дозволяють дітям вловлювати послідовність у настанні явищ природи, їхній видимий зв'язок. Ці спостереження діти виконують під керівництвом вихователя.

Для того щоб спостереження сприяло формуванню правильних уявлень та розумовому розвитку дітей, вихователь повинен пояснити цілі спостереження, ставити питання, які спрямовують їхню увагу на характерні особливості об'єкта або явища.

Цінним методичним прийомом, що активізує мислення дітей під час спостереження, є порівняння, зіставлення характерних особливостей об'єктів чи явищ за різницею та подібністю. У порівнянні об'єктів природи діти легко встановлюють ознаки відмінності.

Порівнюючи об'єкти, діти з допомогою вихователя виділяють суттєві властивості подібних предметів, явищ, і отримують матеріал їх класифікації.

Безперечно, природа позитивно впливає на розвиток дитини тільки тоді, коли вона навчиться її спостерігати.

На заняттях у групах раннього віку, діти другого року життя можуть спостерігати кошеня, цуценя, курча, пташку в клітці, що плаває в тазу рибку тощо.

На заняттях у молодших групах спостереження мають бути короткочасними. Дуже важливо досліджуваний об'єкт наближати до дітей та їх спостереження пов'язувати з діями та радісними переживаннями. Різноманітність об'єктів природи та методів навчання потребує вихователя ретельного продумування організаційної обстановки. Для розглядання тварин, кімнатних рослин, малюків саджають півколом. Перші спостереження проводяться з невеликою кількістю дітей.

Основне завдання – сформувати у кожної дитини вміння зосереджувати увагу на об'єкті, що спостерігається, допомагаючи виділити основні ознаки об'єкта, вихователь пропонує малюкам провести пальцем уздовж стебла рослини, погладити тварину. Можна використовувати і ігрові прийоми, наприклад, прийом імітації рухів тварини, її голосу. При повторних спостереженнях можна використати сюрпризні моменти. Наприклад, лунає стукіт у двері, і входить кошеня, або ж вносять кошик, а в ній кролик. У висновку вихователь може прочитати вірш, заспівати пісеньку.

В осінній період вихователь проводить кілька занять із ознайомлення дітей з овочами та фруктами. У малюків виховує вміння розрізняти їх за формою, забарвленням, смаком (наприклад, морква, помідор, яблуко тощо) впізнавати на дотик. У процесі розгляду вихователь ставить запитання «Що це? Як називається? Якого кольору?», організує обстеження об'єктів, - дає дитині потримати овочі (фрукти) перевірити твердість, обвести форму тощо.

Знайомство з рослинами здійснюється на таких заняттях, як «розглядання клумби», «розглядання осіннього дерева». Діти повинні впізнавати та називати свійських тварин (кішка, собака, корова, кінь, коза та ін.). А також знати деякі особливості життєвих проявів, чим харчується, які видає звуки (наприклад, кішка нявкає, собака гавкає, корова мукає, кінь ірже). Вони повинні також пізнавати та знати назви 1-2 комах: метеликів, жуків; знати, що вони літають, вони мають крила

З дітьми доцільно повторити спостереження тваринами, змінивши характер питань, ускладнивши завдання. Вони також повинні знати основні особливості зовнішнього вигляду, рухів, звуків, що видаються.

Спостереження на прогулянках у дитячому садку .

Це влаштоване вихователем, цілеспрямоване, планомірне, активне сприйняття дітьми явищ навколишнього світу. Для розуміння об'єкта спостереження важливе значення мають знання дитини та її досвід.

Спостереження на прогулянці збагачують уявлення про навколишній світ, формують доброзичливе ставлення до природи. Слід вчити дітей спостерігати за різними об'єктами та явищами; при цьому не обов'язково спостерігати лише за тими об'єктами та явищами, які заплановані. Спостереження за тваринами та природними явищами бувають випадковими та несподіваними, і педагог не повинен упускати таку можливість. Необхідно стимулювати дитячу допитливість; формувати вміння помічати зміни у природі.

СПОСТЕРЕЖЕННЯ НА ЕКСКУРСІЯХ.

Як раніше зазначалося, спостереження можна проводити як на заняттях, а й у екскурсіях, прогулянках й у куточках природи. Практика навчання ознайомлення дітей із природою показала, що спостереження доцільно починати з неживої природи, оскільки від неї залежать зміни у житті рослин та тварин.

Знайомлячись із життям рослин, діти засвоюють, що наявність вологи, тепла, світла – загальні умови необхідні їхнього зростання та розвитку. При цьому вихователь на конкретних прикладах слід підвести дошкільнят до розуміння того, що потреба рослинності різних ландшафтів у світлі, волозі, теплі не однакові.

Екскурсії проводять у години, відведені для занять. На екскурсіях здійснюється певний програмний зміст, засвоєння якого обов'язково для всіх дітей групи, що відрізняє екскурсії від повсякденних прогулянок.

Екскурсії в одні й ті самі місця проводять у різну пору року. Це значно полегшує дітям спостереження сезонних змін, що відбуваються у природі. Щоденні прогулянки широко використовуються для ознайомлення всіх вікових груп із природою. На прогулянках діти знайомляться з природою за наміченим планом, заздалегідь складеним з урахуванням програми з урахуванням місцевих умов.

На екскурсіях вихователь організовує ігри з використанням природного матеріалу (піску, снігу, води, листя), іграшок, що наводяться у русі вітром, водою, у яких діти накопичують чуттєвий досвід, пізнають різні якості предметів природи. Кількість об'єктів і явищ, що вивчаються на екскурсії, повинна бути невеликою (для молодших груп 1-2). Під час екскурсій вихователь ставить питання, щоб діти, спостерігаючи явища, зіставляли їх і робили деякі самостійні висновки.

СПОСТЕРЕЖЕННЯ ПІД ЧАС РОБОТИ В КУТОЧКУ ПРИРОДИ

Крім того, діти можуть спостерігати за рослинами та тваринами у куточку живої природи.

Куточок живої природи в дитсадку одна з необхідних умов наочного та дієвого ознайомлення дошкільнят з природою. Дитячі спостереження на екскурсіях чи заняттях у кімнаті короткочасні. А в куточку живої природи діти можуть протягом дня підходити до тварин і рослин, розглядати їх.

У куточках природи молодшої групи поміщають жителів, які потребують складного догляду, щоб діти вікових груп може забезпечити догляд за ними.

При доборі жителів куточка природи слід враховувати особливості природного оточення дитячого садка та вік дітей цієї групи.

У процесі догляду за живими істотами діти отримують уявлення про різноманітність світу. Діти розширюються конкретні знання природу. При ознайомленні з живими об'єктами вони розвивається спостережливість. Вихователь навчає дітей порівняльного аналізу.

Експериментування

Все, що оточує малюка – речі, що належать дорослим, іграшки, тварини, рослини, вода, пісок та багато іншого – викликає у нього інтерес. Він любить досліджувати нові предмети, експериментувати з різноманітними речовинами та матеріалами: водою, піском, снігом, глиною, фарбами. Дорослі часто сумніваються в тому, що маленькі діти при цьому можуть навчитися серйозно «важливим» речам. Однак, це не так. У процесі такого дослідження розвивається допитливість малюка, розширюються його уявлення про навколишній світ, дитина набуває багатого чуттєвого досвіду, отримує потужний імпульс для розвитку інтелекту.

Важливо пам'ятати, що формування інтелектуальної сфери дитини здійснюється при цілеспрямованому керівництві дорослих, а й у вільній, самостійної практичної діяльності. У процесі вільного експериментування дитина отримує нову, часом несподівану йому інформацію, встановлює практичні зв'язок між власними діями і явищами навколишнього світу, робить свого роду відкриття. Експериментування стимулює дитину до пошуків нових дій та сприяє розвитку гнучкості мислення. Самостійне експериментування дає можливість дитині випробувати різні способи дії, знімаючи при цьому страх помилитися та скутість мислення готовими схемами дії. Роль батьків у цьому процесі полягає не в тому, щоб відразу ж показати, як потрібно робити правильно, а в тому, щоб стимулювати інтерес малюка до предметів, спонукати до самостійного дослідження, підтримувати його допитливість.

Яскраво виражена допитливість дитини є найважливішим показником його успішного психічного розвитку. Вона проявляється в тому, що малюк:

активно прагне нових вражень, любить спостерігати за оточуючим;

швидко виявляє нове, прагне одразу ж досліджувати його;

з інтересом включається у запропоновані дорослим ігри з водою, піском, експериментування з різними речовинами;

довго з захопленням експериментує сам, наслідуючи дорослого і винаходячи нові дії;

Обов'язково слід пам'ятати, що повноцінне оволодіння дитиною предметної діяльністю відбувається у процесі спілкування з дорослими.

Для зміни рівня мотивації пізнання світу природи дітьми трирічного віку важливі як створені педагогічні умови такі як: спостереження, гра, розмова, а й правильно організований психолого- педагогічний супровід всього виховно- освітнього процесу.

За підтримки та допомоги дорослого, діти раннього віку відкривають для себе таємничий світ природи. Завдання дорослих: допомогти малюкам зрозуміти, який прекрасний світ їх оточує та доступно пояснити, чому потрібно любити природу.

ВИСНОВОК: Спостереження – це складна пізнавальна діяльність, у ній беруть участь сприйняття, мислення та мова, потрібна стала увага. У розумінні спостережуваного явища істотне значення мають досвід, знання та вміння дитини.

Правильна організація спостережень вирішує комплексі ряд завдань: формує в дітей віком знання природі, вчить спостерігати, розвиває спостережливість, виховує естетично.

Необхідно, щоб спостереження проходило при високій розумовій активності дітей, змушувало їх думати, шукати відповіді на поставлені питання, розвивало допитливість, виховувало інтерес та дбайливе ставлення до природи та всього навколишнього.

1.3.Особливості проведення спостереження з дітьми раннього віку.

Багатий, прекрасний і нескінченно різноманітний навколишній світ природи. Ввести дитину в цей світ, розкрити її красу, радість спілкування з природою, неповторність, навчити берегти та любити природу – завдання та обов'язок дорослих.

Ознайомлення дітей з природою є одним із важливих засобом всебічного розвитку