Формування емоційної лексики у дошкільнят консультація. Формування емоційної лексики в дітей віком старшого дошкільного віку з ОНР засобами театралізованої діяльності. Підбирали протилежні слова у прислів'ях

Організація: МБ ДНЗ «Дитячий садок № 84»

Населений пункт: Кемеровська область, м. Новокузнецьк

У цій статті систематизовано ігри, ігрові вправи з використанням наочних засобів, для збагачення мовлення дітей емоційною лексикою з урахуванням їх емоційного та морального розвитку, сформованості спілкування, розроблено план логопедичної роботи з формування емоційної лексики, апробовано методи діагностики особливостей емоційного віку. p align="justify"> Значимість дослідження визначається можливістю використання дидактичного матеріалу, методичних рекомендацій для педагогів з метою вдосконалення освітньої роботи з дітьми.

Проблема формування лексики у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови є актуальною у сучасній логопедії. З кожним роком збільшується кількість дітей із загальним недорозвиненням мови. Позначене порушення є одним із поширених і тому потребує найбільшої уваги та необхідності у вивченні та пошуку шляхів подолання, корекції даної проблеми у дошкільнят. У науковій літературі неодноразово порушувалася проблема формування емоційної лексики у дітей, які мають мовну патологію (Т.А. Алтухова, Г.В. Бабіна, Т.Б. Бармінкова, О.Є. Грибова, Г.В. Чиркіна, С.М. Шаховська та ін.). Дані автори стверджували, що з мовними порушеннями використовують емоційну лексику фрагментарно і лише у стійких стереотипних поєднаннях. При визначенні та називанні емоційних станів дошкільнята зазнають значних труднощів.

У методичній літературі розроблено практичні рекомендації, що сприяють формуванню лексики у дітей з мовними порушеннями (Ю.Ф. Гаркуша, Р.І. Лалаєва, Т.Б. Філічева, Т.В. Туманова та ін.). Проте останнім часом, найбільш актуальним стало питання про формування емоційної лексики у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови (І.Ю. Кондратенко, С.В. Дель, С.М. Коновалова, О.М. Тверська, І.В. Янченко та ін.). У дослідженнях виділено особливості розвитку лексики дітей цієї категорії.

Мета дослідження: теоретичне вивчення процесу формування емоційної лексики у дітей старшого дошкільного віку з ГНР III рівня та практична апробація комплексу дидактичних ігор та ігрових вправ щодо формування емоційної лексики у даної категорії дітей.

Узагальнивши результати досліджень, можна дійти невтішного висновку у тому, що словниковий запас в дітей віком з ОНР III рівня дуже обмежений, у деяких випадках порушений адекватний вибір мовного матеріалу, спостерігається недосконалість пошуку нормативних одиниць, часто слова замінюються близькими щодо ситуації, значенню. Діти з ГНР утрудняються у використанні емоційної лексики, поза особливою увагою до їх промови ці діти малоактивні, у поодиноких випадках є ініціаторами спілкування, недостатньо спілкуються з дорослими та однолітками, рідко звертаються з питаннями до дорослих, не супроводжують розповіддю ігрові ситуації. Це зумовлює знижену комунікативну спрямованість їхньої мови.

Виходячи з цього, випливало, що для навчання дошкільнят з ГНР необхідно підібрати комплекс спеціальних методів, прийомів, спрямованих на формування емоційної лексики, що дозволило б підвищити рівень оволодіння виразним зв'язковим мовленням та комунікації в цілому. Логопедична робота передбачала три етапи (підготовчий, основний, закріпний), у ході яких відбувалося:

1. Вивчення та уточнення емоційних станів, доступних віку.
2. Розвиток паралінгвістичних засобів спілкування.
3. Формування інтонаційної сторони мови.
4. Формування емоційної лексики.
5. Розвиток виразності зв'язних висловлювань та мовної комунікації.

Використані в експериментальному навчанні різноманітні прийоми, благотворно впливали на активізацію широкого спектра вербальних засобів, включаючи значний пласт емоційної лексики. Мова дітей характеризувалася послідовністю викладу думок, інтонаційною виразністю.

В результаті проведеної логопедичної роботи з дітьми із загальним недорозвиненням мови відбулася автоматизація слів, що позначають емоції та здійснено їхнє введення в експресивну мову. Досягнуто розширення діапазону емоційної лексики, що дозволило дітям вільно застосовувати її у зв'язковій мові.

Таким чином, систематична, спеціально організована логопедична робота з формування емоційної лексики у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня показала свою ефективність на основі аналізу якісних результатів, отриманих наприкінці експериментального навчання. Використовувані ігри та ігрові вправи з використанням вербальних і невербальних засобів формування емоційної лексики, вплинули розширення дитячого лексикону, дозволили якісно змінити рівень їх мовного спілкування, позитивно позначилися точності висловлювання думок, правильному побудові фраз.

З іншого боку, цьому етапі діти навчалися складання графічних зображень осіб, з допомогою заздалегідь підготовлених деталей (овал особи, брови, очі, ніс, губи). Ця робота проводилася вихователями на корекційному годиннику, на заняттях з аплікації та образотворчої діяльності, в ході яких діти малювали (складали) різні емоційні стани, виражені в лицьовій експресії.

Сучасні дослідження показують, що кожна емоція асоціюється у людини зі своїм специфічним колірним тоном та насиченістю. За даними досліджень Ч.А.Ізмайлова, якщо уявити колірний тон у вигляді безперервного континууму, то емоція, що виражає радість, розташована в синій, сум у салатовій, гнів – у червоній, переляк – у помаранчевій, здивування – у бірюзовій колірній гамі (Ізмайлов Ч.А., 1995).

Таким чином, кожна колірна емоція має власну колірну характеристику. Ці дані також застосовувалися у роботі. Для запам'ятовування співвідношення кольору та емоції, протягом місяця діти заповнювали карту – “Мій настрій” (див. рис. 3). Щодня перед відходом додому діти відзначали свій настрій кольором (тобто яке враження справив на них поточний день і з яким настроєм вони йдуть додому).

Так, у верхньому рядку друкувалися дати, у лівій колонці символи, що відповідають іменам дітей, внизу піктограма емоційного стану зафарбована певним кольором. Діти самостійно підходили до карти, знаходили свій символ та кольоровим олівцем відзначали свій настрій. За допомогою цієї карти батьки теж могли простежити за настроєм дитини та запитати, чому у нього був такий настрій.

Крім того, колірна характеристика використовувалася і в іграх, наприклад, дітям лунали картинки, піктограми того чи іншого емоційного стану та набір кольорових карток. Дитині пропонувалося під картинку покласти відповідну кольорову картку або, навпаки, перед дитиною лежала кольорова картка, а йому потрібно було підібрати відповідну картинку з тим емоційним виразом, який співвідноситься з цим кольором. У міру успішного виконання цього завдання перед дитиною викладали дві (три та більше) кольорові картки. Організовувалися й змагання між командами. Вигравала та група дітей, яка підбирала більшу кількість картинок та не робила помилкових виборів. Ця гра сприяла як розрізненню емоційних станів, а й розвитку сенсорних здібностей, саме розрізнення кольору.

Ознайомлення з емоційними станами у процесі корекційних занять відбувалося через сприйняття класичної та популярної музики. Весь репертуар був підібраний музичним керівником для проведення музичних та логоритмічних занять. Діти прослуховували музичні фрагменти, представляючи і фантазуючи образи і ситуації, що виникають. Після прослуховування розповідали, який настрій навіяла та чи інша мелодія, що їм представлялося в момент прослуховування композицій, і потім спочатку за допомогою педагога, а потім самостійно вигадували і зображували пантомімічні етюди.

З метою закріплення знань дітей про емоції на підсумкових заняттях підготовчого періоду застосовувалися завдання, створені задля диференціацію емоційних станів. Так, наприклад, у роботі були використані наступні ігри: "Кубик емоцій", "Лото настроїв", "Килимок настрою", "Малюємо настрій", "Хто так танцює", "Вибери дівчинку" та ін.

Завдяки даним прийомам діти активніше демонстрували емоційні стани в лицьовій експресії, навчилися розрізняти свої почуття та почуття інших людей з опорою на схематичні зображення.

До завдань третього блоку підготовчого етапу входили :

• формування відтворення ритму мовлення;
• формування сприйняття виразності мови;
• формування умінь користуватися засобами виразності в експресивному мовленні.

Роботі формування інтонаційної виразності мови передували ритмічні вправи. Вони готували до сприйняття інтонаційної виразності, сприяли її розвитку. На даному етапі використовувалися вправи на сприйняття ритму, наприклад, прослухати ізольовані удари ( //, ///, //// і т.д.). Визначити кількість ударів, пред'явивши картку із записаними у ній відповідними ритмічними структурами.

Далі використовувалися вправи на відтворення ритму (відстукати, наслідуючи і виключивши зорове сприйняття, пред'явлені ізольовані удари; записати умовними знаками запропоновані для сприйняття удари та їх серії (прості та акцентовані); самостійно відтворити по пред'явленій картці удари та їх серії).

Формування сприйняття промовистості мови починається з розуміння загальних уявлень про інтонаційну експресивність.

Дітям пропонувалося прослухати казку чи розповідь. Вперше казка читалася без інтонаційного оформлення, вдруге – виразно. Потім у дітей з'ясовувалося, яке читання їм більше сподобалося і чому, і пояснювалося, що голос під час читання можна змінити. З його допомогою можна передати радість, подив, переляк, смуток, агресія, а також прохання, наказ тощо. Тут же дітям пояснювалося, що можна говорити швидко та повільно, голосно та ніжно тощо. Після другого прослуховування казки з дітьми обговорювалося, якими голосами говорили герої. Потім дітям пропонувалося пограти у гру "Чий голос?" (Логопед, змінюючи гучність і тон голосу, вимовляв фрази з казки, діти визначали, якому персонажу належить голос). З метою формування вміння розрізняти емоційні відтінки в мові проводилися ігри: "Яка маска говорить", "Який настрій у ведмежа".

На цьому ж етапі проводилися ігри, в яких дітям пропонувалося прослухати ту саму фразу, але вимовлену з різними емоційними відтінками. При цьому описуються різноманітні ситуації, що передують цій фразі.

"У мене є кіт" - логопед розповідає історію і просить вимовити фразу "У мене є кіт" з необхідною інтонацією.

Логопед. У тебе є вдома кіт. Коли він був один удома, погриз кімнатні квіти, стягнув зі столу рибу і з'їв її. Ти сердишся на нього і кажеш: "У мене є кіт".

На етапі формування вміння користуватися засобами виразності в експресивному мовленні застосовувався комплекс спеціальних прийомів:

Далі застосовувався комплекс спеціальних прийомів з відпрацювання інтонації на матеріалі вигуків: що виражають радісні почуття та позитивну оцінку фактів дійсності ( Ай ай ай! О! Браво! Оце так!); що виражають подив ( Ой! Ух ти! Ох!); страх ( Ой ой! Ух! Жах!). Ця робота проводилася на матеріалі поезій. Логопед читав вірші, а діти промовляли лише вигуки з необхідною інтонацією.

Потім відпрацювання інтонаційної конструкції мала таку послідовність: діти пов'язано з логопедом промовляли речення, повторювали фразу за логопедом; вимовляли пропозицію з необхідною інтонацією самостійно. p align="justify"> Далі робота з формування інтонаційної сторони мови проводилася на матеріалі декількох речень, коротких оповідань, історій, віршів, казок. Послідовність етапів роботи зберігалася: сполучено, відбито, самостійно. При виконанні всіх вправ використовувалися засоби паралінгвістичного вираження емоцій: міміка, жести, пантоміміка.

На заключному етапі диференціації інтонаційної виразності в експресивній мові застосовувалися різні пропозиції, які за сигналом логопеда діти вимовляли з певною інтонацією (з прикладу гри “Я є кіт”). У подальшу роботу включалися вже елементи театралізації: діалоги - "У магазині", "У пісочниці", "Зустріч друзів"; ігри-інсценування - "Поварята", Горобці та ворони", "У годівниці"; вірші, оповідання, казки які діти розігрували за ролями - "Втратилася мама", "Цуценя і кошеня", "вовк і козенята" і т.п.

У процесі цілеспрямованої роботи з формуванню інтонаційної сторони мови діти опанували вміння більш точно передавати свої емоційні стани, а також емоції казкових героїв. Проведена робота сприяла розвитку виразної мови дітей, допомогла засвоєнню емоційної лексики, вживання якої пов'язано з інтонаційним виразом значень.

Наведені в рамках підготовчого етапу прийоми та завдання, спрямовані на ознайомлення, розпізнавання та диференціацію емоційних станів, а також на розвиток паралінгвістичних засобів спілкування та формування інтонаційної сторони мови з використанням елементів театралізованої діяльності сприяли підготовці дітей до правильного засвоєння емоційної лексики на слід.

Мета даного етапу - формування емоційної лексики та складається з трьох блоків:

1. формування емоційної лексики, що називає почуття, що переживаються самим мовцем або іншою особою;
2. формування емоційної лексики, що складається із слів-оцінок;

3. формування емоційної лексики, що складається зі слів, що передають емоційне ставлення шляхом морфологічних перетворень.

Перший блок основного етапувключив у себе ряд наступних завдань :

• розширення словникового запасу у сфері емоційної лексики, що називає почуття, переживання самим говорящим чи іншою особою;
• формування синонімічних та антонімічних відносин;
• розвиток самостійних зв'язних висловлювань з урахуванням емоційних, чуттєвих образів.

Дані завдання вирішувалися в процесі логопедичних занять із формування лексико-граматичних засобів мови та розвитку зв'язного мовлення. З метою підвищення продуктивності засвоєння вербального матеріалу на заняттях також широко використовувався наочний матеріал: картинки, фотографії, піктограми, позначення кольору та зміна насиченості кольору.

Застосування прийому позначення кольору відбувалося таким чином: дітям пропонувалися графічні зображення емоцій, під якими лежали смужки паперу, пофарбовані в кольори відповідні даним емоціям. За допомогою логопеда діти аналізували допоміжні позначення кольорів, відповідні різним емоційним станам. Потім дані позначення кольору використовувалися і в лексичній роботі спрямованої на освіту ступенів порівняння прикметників, семантичне значення яких полягає в наростанні того чи іншого емоційного стану. При цьому використовувалися тритональні смужки паперу, на яких ліворуч зростає насиченість кольору. Дітям пропонувалося подивитися на піктограму та визначити, який емоційний стан вона висловлює. Потім увагу дітей зверталося на поступове насичення кольору на смужці паперу і пояснювалося, що так само може відбуватися зміна емоційного стану (наприклад, радісний - ще радісніше - найрадісніший; сумний - ще сумніше - найсумніший і т.д.).

Аналогічна робота проводилася і з емоційними станами із застосуванням піктограм. Наростання емоційного стану передається за допомогою графічних засобів (одна людина трохи посміхається, інша сильніша, а третя найусмішніша). Те саме відбувається і з колірними позначеннями, тобто. беруться геометричні фігури по-різному зафарбовані (див. рис. 4).

Ці графічні зображення використовувалися як зорових опор при освіті порівняльного і чудового ступеня якісних прикметників, а також при складанні словосполучень: цей хлопчик веселий, цей хлопчик ще веселіший, а цей найвеселіший хлопчик; пропозицій: "Зайчик сидить сумний, а їжачок ще сумніший, ослик найсумніший" і невеликих оповідань з прикметниками, що називають різні емоції. Наприклад:

• В одному будинку жили три подруги: Віра, Маша та Даша. Якось вони вийшли гуляти. Надворі було тепло і світило сонечко. Раптом вони побачили, що дорогою рухається “живий капелюх”. Віра була здивована, Маша - ще здивованіша, а Даша - сама здивована.

Процес оволодіння синонімічними відносинами відбувався з урахуванням заміни однієї лексичної одиниці інший, близької за значенням, з урахуванням використання прийому аналогії. Попередньо проводилася робота з підбору слів, близьких за значенням, за допомогою ігрових прийомів: "Скажи по-іншому", "Я почну, а ти продовжи", "Хто більше придумає слів".У вигляді наочної допомоги були використані піктограми та кольорові смужки паперу, що викладаються у тому числі, скільки названо слів-синонімів. Між дітьми проводилися змагання з підбору синонімів: протягом дня діти підходили до вихователя групи та називали нове слово-синонім, що відноситься до якоїсь однієї емоції, а вихователь записував ці слова у відповідну графу (кожну дитину має свою графу). Наступного дня результати зачитувалися та порівнювалися. Ця гра дуже подобалася дітям, кожен хотів придумати якнайбільше слів. А на цьому етапі здійснювалася робота з поширенню пропозицій з допомогою синонімів.

Діти визначали емоційний стан казкових героїв, та був становили невеликі розповіді по сюжетним картинкам. Звичайно, деякі вагалися самостійно придумати розповідь і складали його за допомогою логопеда. На дошку виставлялася сюжетна картинка або серія сюжетних картин, і логопед розповідав невелику історію, роблячи паузи в тих місцях, де дитині треба було згадати і сказати "слова-приятели", що підходять за змістом. Наприкінці заняття розповідь логопеда повторювали “по ланцюжку”, та був 2-3 дитини самостійно переказували або за можливості видозмінювали, або вигадували свій.

На цьому етапі я широко використовувала пальчикові і ляльки рукавички, шапочки і маски тому що дуже важливо було дати кожній дитині виступити нарівні з іншими хоча б з найменшою роллю, щоб дати їй можливість, перевтілюючись, відволіктися від мовного дефекту або продемонструвати правильну мову. . Не має значення, яку роль виконує дитина, важливо, що вона створює образ з невластивими йому рисами, вчиться долати мовні труднощі та вільно вступати у мову, справляючись із сором'язливістю. Бажання отримати роль будь-якого персонажа - потужний стимул швидкого навчання говорити чисто, правильно. Діти охочіше і активніше займаються на індивідуальних логопедичних заняттях: вчаться "гарчати як ведмедик", "дзижчати як бджола", "шипіти як гусак".

Опанування антонімічними відносинами у сфері емоційної лексики базувалося на протиставленні об'єктів за диференційною ознакою з опорою на наочність.

У процесі виконання завдань із підбору слів-антонімів використовувалися прийоми роботи із ізольованими словами – "Скажи навпаки";зі словами у пропозиціях – "Доскажи слово", "Склади пропозицію";словами у зв'язних висловлюваннях.

На заняттях запроваджувалися завдання, засновані на аналізі деформованих речень. Ці завдання сприяли засвоєнню та практичному закріпленню відомостей про зв'язну пропозицію, вживання емоційної лексики у реченнях. Такі ігри особливо подобалися дітям і захоплювали їх.

При складанні оповідань використовувалася гра "Прочитай листа".Логопед дістає з конверта листок, але замість тексту у ньому зображені піктограми з різними емоційними станами, які треба “прочитати”. Кожному з дітей вручався такий лист, і вони один за одним розповідали, що вони "прочитали" (див. рис.5).

Наприклад, такі розповіді склали діти:

Настя: “Мама пішла до крамниці, а донька залишилася вдома. Їй було сумно за одну. А потім мама повернулася і донька стала веселою, бо мама купила морозива”.

Сашко: “Один хлопчик сидів та плакав, бо з ним ніхто не грав. Потім на вулицю вийшов його друг, і йому стало весело. Вони стали грати у хованки”.

Ця гра застосовувалася на підсумкових заняттях. Її використання допомагало визначати та диференціювати різні емоційні стани, закріплювати знання дітей у підборі слів синонімів та антонімів, виявляти ступінь виразності того чи іншого емоційного стану. З іншого боку, це завдання сприяло розвитку зв'язних висловлювань з урахуванням об'єднання образних зображень (піктограм) єдиним сюжетом.

На заключних заняттях першого блоку емоційна лексика використовувалася дітьми при складанні оповідань із сюжетних картинок та серій картин. Тут використовувався картинний матеріал Т.А.Ткаченко із серії “Формування зв'язного мовлення дітей” та настільно-друкарська гра “Історії у картинках”.

Складання оповідань із серії сюжетних картин допомагало продовженню роботи над лексичним матеріалом. Емоційна лексика уточнювалася і засвоювалася не шляхом механічного запам'ятовування, а процесі активного використання їх у самостійної зв'язної промови.

Таким чином, вся вищезгадана робота в рамках першого блоку, з введенням різноманітних прийомів допомогла дітям навчитися точно, вживати лексеми, а також використовувати їх у самостійних висловлюваннях.

Другий блок основного етапу включає наступні завдання:

• збагачення словникового запасу емоційною лексикою, що складається зі слів-оцінок, за допомогою яких можна кваліфікувати речі, предмети, явища лексично або з позитивного або негативного боку;
• вживання слів-оцінок у словосполученнях, реченнях та зв'язних висловлюваннях.

Поставлені завдання вирішувалися на логопедичних заняттях з розвитку зв'язного мовлення та формування лексико-граматичних засобів мови. Підбір дидактичного матеріалу та послідовність пред'явлення завдань проводилися на основі принципу доступності та від простого до складного.

У роботі використовувалися такі прийоми:

1. Додавання слів у словосполучення (додавання залежних слів до головного).

Як вихідні діти пропонувалися слова: добрий, поганий(загальнооцінна лексика); приємний, неприємний, смачний, несмачний, цікавий, нудний тощо.(приватнооцінна лексика), з якою вони мали скласти словосполучення: гарний день, погана людина, смачний обід, нудний фільм, добра феяі т.п.

2. Складання словосполучень:

а) складання словосполучень із синонімічно близькими словами.

б) складання словосполучень зі словами протилежного значення гра "Скажи навпаки".

в) складання словосполучень (освіта від прикметників порівняльного та чудового ступеня): суп смачний, торт ще смачніший, морозиво - найсмачніше.

3. Складання пропозицій:

а) Скласти речення із заданим словом: ( гарний) - За вікном гарний день.

б) поширити речення за допомогою синонімів.

Вчора по телевізору дивилися цікаву (захоплюючу, цікаву) передачу.

в) перетворити деформоване речення: красивий, на, цвіте, галявина, квітка.

г) доповнити речення словом із протилежним значенням: Буратіно веселий, а П'єро...

Використання цих завдань забезпечувало дітям максимальне поле доступної мовної діяльності.

3. Складання оповідань:

а) складання невеликих оповідань, використовуючи слова-антоніми, слова-синоніми;

б) складання оповідань із серії сюжетних картин;

в) складання оповідань з картини.

Реалізація зазначених вправ відбувалася в ігровій формі. Значне місце приділялося використанню зовнішніх опор та наочно-ілюстрованому матеріалу.

Виконання описаних вище вправ сприяло:

• уточнення семантичного значення емоційної лексики, що складається зі слів-оцінок;
• правильному та точному вживанню слів у словосполученнях та реченнях;
• використання лексики у самостійних зв'язних висловлюваннях дітей.

Це виражалося у більш точному визначенні ситуацій, подій, що відбуваються, і більш повній оцінці дітьми характерів героїв, їх вчинків.

Третій блок.

У російській мові існують різні форми суб'єктивної оцінки предмета та якості (Розенталь Д.Е., Голуб І.Б., Теленкова М.А., 1995; Сучасна російська мова, 1999). Ці дані були враховані під час побудови методичної системи роботи з дітьми з ГНР. Таким чином, завдання третього блоку основного етапу увійшли:

• уточнення та збільшення обсягу словника дітей у галузі емоційної лексики, що включає слова, у яких емоційне ставлення до званого виражається словотвірно;
• розвиток самостійних зв'язних висловлювань, заснованих на вживанні даної лексики для більш точної і повної передачі своїх думок, чуттєвих образів, емоційного ставлення до персонажів, тієї чи іншої ситуації з казок, оповідань, віршів і подій, що реально відбуваються.

Реалізація висунутих завдань здійснювалася у процесі вивчення лексичних тем.

Для кращого засвоєння словникового матеріалу у роботі використовувалися наочні засоби навчання:

• предметні та сюжетні картинки, ілюстрації з казок, оповідань, віршів;
• для утворення форм суб'єктивної оцінки предмета чи об'єкта можуть бути геометричні фігури різного розміру (великі, середні, маленькі);
• до роботи зі словами, у яких з допомогою певних суфіксів і префіксів відбувається зміна семантичного значення слів, можуть бути триколірні смужки паперу.

На цьому етапі застосовувалися ігри: "Назви ласкаво", "Скажи навпаки", "Карлики і велетні", "Про кого (що) можна сказати", "Збери розповідь"та ін .

Представлена ​​модель логопедичної роботи дозволяє гнучко підходити щодо підбору форм і методів, необхідні корекції мовного розвитку дітей.

Дані моніторингу показали засвоєння матеріалу з формування емоційної лексики (в представлений інструментарій обстеження):

Кількість дітей за рівнями засвоєння паралінгвістичних засобів спілкування (%):

Підготовча група 2008-09 уч.

Старша група 2009-10 навч. рік

Старша група 2009-10 навч. рік

Через війну проведеного корекційного навчання в дітей віком цієї групи відбулася автоматизація слів, що позначають емоції, і здійснено запровадження в експресивну мова. Використання в корекційному навчанні театралізованої діяльності, благотворно вплинуло на розвиток у дітей почуття емпатії, активізацію широкого спектра вербальних засобів, зокрема емоційної лексики, яка сприяла більш повній і точній характеристиці своїх і чужих почуттів, емоційних станів, а також оцінці подій, що відбуваються. Поступово мова дітей характеризувалася послідовністю викладу думок, інтонаційною виразністю, у самостійних висловлюваннях діти використовували різні паралінгвістичні засоби висловлювання: міміку, пантоміміку. Діти навчилися правильно за змістом використовувати емоційну лексику, використовуючи синонімічні та антонімічні відносини, що стало ефективним показником рівня оволодіння значенням слів цієї лексики.

Отже, розроблена система методичних прийомів з формування емоційної лексики в дітей віком старшого дошкільного віку з ОНР III рівня дозволила як кількісно, ​​а й якісно змінити рівень мовного спілкування дітей цієї групи. Крім того, благотворно вплинула на формування емотивності – чуйності та чутливості до навколишнього світу, переживань інших людей та сприяла розвитку компетентності у міжособистісних стосунках між дітьми.

Висновок

Вивченню особливостей лексики дошкільнят з мовленнєвою патологією надається велике значення. Дані констатуючого експерименту та огляд літератури з проблеми дослідження мовного розвитку дітей з порушеннями мови, а зокрема емоційної лексики (Л.Ф.Спірова, Є.В.Назарова, Г.В.Чіркіна, І.А.Стернін, Н.Д.Арутюнова та ін) дозволили вважати проблему формування системи лексичних значень у дітей із загальним недорозвиненням мови, що відображають емоційні стани та оцінки дитини дошкільного віку перспективною у плані мовного розвитку дітей. Емоційно-експресивна лексика є найбільш адекватним засобом вираження особистого, суб'єктивного ставлення дитини до того чи іншого предмета висловлювання, до тієї чи іншої ситуації, а також є засобом вираження його особистих почуттів, емоційних переживань.

Усе сказане вище вказує на те, що процес розвитку лексичної системи, і зокрема емоційної лексики у дітей з ОНР(III рівень), не може відбуватися спонтанно, для цього потрібна систематична, поетапна логопедична робота. У зв'язку з чим і розроблено систему методичних прийомів, спрямовану формування емоційного пласта лексики в дітей віком цієї категорії, яка за змістом доповнює існуючу нині систему логопедичного навчання дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дошкільного закладу.

Використання в роботі елементів театралізованої діяльності дозволяє дітям з великим інтересом та легкістю занурюватися у світ фантазії, вчить помічати та оцінювати свої та чужі удачі та промахи. Діти стають більш розкутими, товариськими; вчаться чітко формулювати свої думки та викладати їх публічно, тонше відчувати та пізнавати навколишній світ.

Запропоновані методичні прийоми корекційної роботи можна використовувати педагогами поруч із традиційними під час навчання дітей із мовної патологією, і навіть дітей із нормальним мовним розвитком. Ця робота дозволяє вирішити питання, пов'язані з оптимізацією корекційного навчання та виховання дошкільнят з ГНР, а також з підготовкою до успішної інтеграції випускників логопедичних груп до загальноосвітніх шкіл.

Ця робота вказує на перспективи вдосконалення корекційно-розвивальної системи навчання дітей, які мають різні мовні порушення.

Список використаної літератури

1. Бєлобрикіна О. А. Мова та спілкування / О. А. Бєлобрикіна. - Ярославль, 1998. - 168 с.
2. Білопільська Н. Л. Абетка настроїв. Емоційно-комунікативна гра/Н. Л. Білопільська. - М.: Когіто-центр, 2000. - 36 с.
3. Виявлення та подолання мовленнєвих порушень у дошкільному віці: Методичний посібник / сост. І. Ю. Кондратенко. - М.: Айріс-прес, 2005. - 224 с.
4. Глухов В. П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням. - 2-ге вид., Випр. та доп / В. П. Глухів. - М.: Аркті, 2004. - 168 с.
5. Іванова С. В. Підвищення ролі емоційного впливу на логопедичній роботі / С. В. Іванова // Логопед. - 2004. - № 4. - С. 57 - 64.
6. Ізард К. Психологія емоцій / К. Ізард. - СПб.: Пітер, 1999. - 464 с.
7. Ізмайлов Ч. А. Колірна характеристика емоцій // Вісник МДУ / Ч. А. Ізмайлов - 1995. - № 4. - С. 27 - 35.
8. Ільїн Є. П. Емоції та почуття / Є. П. Ільїн. - СПб.: Пітер, 2001. - 137 с.
9. Клюєва Н. В. Спілкування. Діти 5 – 7 років. - 2-ге вид., Перероб. та доп / Н. В. Клюєва, Ю. В. Філіппова. - Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг, 2001. - 160 с.
10. Кондратенко І. Ю. Аспекти емоційно-експресивної лексики та її засвоєння дітьми з ГНР / І. Ю. Кондратенко // Логопед. - 2004. - № 3. - С. 53 - 60.
11. Корекція мовного та психічного розвитку дітей 4 - 7 років: Планування, конспекти занять, ігри, вправи / за ред. П. Н. Лосєва - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 112 с.
12. Кряжова Н. Л. Розвиток емоційного світу дітей / Н. Л. Кряжова. - Ярославль: Академія розвитку, 1996. - 205 с.
13. Лалаєва Р. І. Формування правильної розмовної мови у дошкільнят / Р. І. Лалаєва, Н. В. Серебрякова. - Ростов н / Д: "Фенікс", СПб: "Союз", 2004. - 224 с.
14. Лешкова Т. Коробка зі страхами / Т. Лешкова // Дошкільне виховання. - 2004. - № 10. - С.24 - 28.
15. Макуніна Є. Вигадуємо історії та казки /Є. Макуніна // Дитина у дитсадку. - 2005. - № 6. - С. 36 - 40.
16. Маханєва М. Д. Театралізовані заняття в дитячому садку: Посібник для працівників дошкільних закладів/М. Д. Маханєва. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.
17. Методи обстеження мови в дітей віком. Вип. 2/під ред. І.Т. Власенко, Г. В. Чиркіної. - М.: 1996. - 146 с.
18. Мінаєва В. М. Розвиток емоцій дошкільнят. Заняття. Ігри / В. М. Мінаєва. - М.: Аркті, 1999. - 48 с.
19. Розвиток мови та творчості дошкільнят: Ігри, вправи, конспекти занять/під ред. О. С. Ушакова. - М.: Сфера, 2002. - 144 с.
20. Стрелкова Л. Творча уява: Емоції та дитина / Л. Стрелкова // Обруч. - 1996. - №; - С. 18 - 22.
21. Суботіна Л. Ю. Дитячі фантазії: Розвиток уяви дітей/Л. Ю. Суботіна. - Єкатеринбург: У-Факторія, 2006. - 192 с.
22. Ткаченко Т. А. Формування та розвиток зв'язного мовлення: Логопедичний зошит / Т. А. Ткаченко. - СПб.: Дитинство-Прес, 2000. - 45 с.
23. Урунтаєва Г. А. Практикум з дошкільної психології / Г. А. Урунтаєва, Ю. А. Афонькіна. - М.: Академія, 1998. - 304 с.
24. Філічева Т. Б. Усунення загального недорозвинення мови в дітей віком дошкільного віку: Практичний посібник / Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркіна. - М.: Айріс-прес, 2004. - 224 с.
25. Філічева Т. Б. Програма корекційного навчання та виховання дітей із загальним недорозвиненням мови 6-го року життя / Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркіна. - М.: АПН РРФСР, 1989. - 46 с.
26. Шаховська С. Н. Розвиток словника в системі роботи при загальному недорозвиненні мови // Психолінгвістика та сучасна логопедія // С. Н. Шаховська; за ред. Л. Б. Халілової - М.: Економіка, 1997. - С. 240 - 250.

Отримати повний опис роботи можна за адресою: [email protected]

Заняття з формування лексико-граматичних категорій у дошкільнят підготовчої групи компенсуючої спрямованості для дітей з ГНР
Шибаєва Людмила Валентинівна, вчитель-логопед МБДОУ №7 «Пінгвіненя»
м. Сніжногорськ Мурманської області

Тема: Прийменники «в», «на», «із».
Мета: уточнити семантику прийменників «в», «на», «з», вправляти дітей
у складанні речень із прийменниками «в», «на», «із».
Обладнання: графічне зображення прийменників "в", "на", "із"; предметні
картинки із зображенням тварин спекотних країн; сюжетні картинки
із зображенням савани, пустелі та джунглів; сюжетна картина «Тварини
спекотних країн»; смужки для викладання моделі речення.
Хід НІД
1.Організаційний момент.
- Хлопці, я хочу вам розповісти одну незвичайну історію, яка сталася з нашими друзями. Хто хоче її послухати, той сяде на стілець.
Діти сідають на стільці. Якщо хтось із дітей не сів, звернутися до нього з проханням – питанням на початку заняття.
- Жили – були три друга-прийменники, назвіть їх.
Логопед на дошці (фланелеграф) виставляє схеми прийменників «в», «на», «із».
2. Уточнення значень прийменників.
- Вирішили вони вирушити в подорож Африкою. Куди поїдуть наші герої?
Який привід з'явився у цій пропозиції? Коли у мові ми застосовуємо прийменник «в»?
Відповіді дітей: Прийменник «в» з'являється у промові тоді, коли один предмет знаходиться всередині іншого предмета.
- Розкажіть, як вони можуть дістатися Африки? Який привід з'явився у цій пропозиції? Коли у мові ми застосовуємо прийменник «на»?
Відповіді дітей: Прийменник «на» з'являється у промові тоді, коли один предмет знаходиться нагорі (на поверхні) іншого предмета.
– Наші герої зможуть надіслати нам багато різних фотографій. Звідки вони надішлють нам свої знімки? Який привід з'явився у цій пропозиції? Коли в мові ми застосовуємо прийменник «з»?
Відповіді дітей: Прийменник «з» з'являється у мові тоді, коли предмет був усередині іншого предмета та здійснює рух звідти.
3.Ігри з прийменниками.
Гра «Кого немає у наших лісах?»
- Хлопці, ви знаєте, чому герої вирішили вирушити саме до Африки? Дуже їм хотілося побачити наяву незвичайних тварин. Адже в наших лісах не водяться страуси та фламінго. Кого ще нема в наших лісах?
Відповіді дітей: У наших лісах немає черепах. У наших лісах нема кенгуру. У наших лісах не водяться мавпи. У наших лісах немає крокодилів та носорогів.
Якщо дітям важко відповісти, на дошці (фланелеграфі) виставляються зображення тварин спекотних країн.
Гра «Встав привід у пропозицію».
- Ось вона, Африко! В Африці є пустелі, вкриті піском, а є савани, вкриті травою. Є й джунглі (це вологий та спекотний ліс). У джунглях ростуть пальми та ліани.
Логопед у міру розповіді виставляє сюжетні картинки із зображенням савани, пустелі та джунглів.
-
· Очі розбігаються від побаченого. Вставте в пропозицію пропущений привід, бо наші герої зовсім забули про правильність мови.
- У жирафа голові маленькі ріжки. У жирафа кінці хвоста маленький пензлик. Хобота слони поливають себе водою або обсипають пилом. Трави виглядає левова голова. Верблюди відкладають жир горбах. Джунглів долинає вереск мавп.
Відповіді дітей: У жирафа на голові маленькі ріжки. У жирафа на кінці хвоста маленький пензлик. З хобота слони поливають себе водою або обсипають пилом. З трави виглядає левова голова. Верблюди відкладають жир у горбах. З джунглів доноситься вереск мавп.
4. Динамічна пауза.
Гра «Перетворення».
Дили-дили-дили – з'явилися з води крокодили.
Діти зображують крокодилів, що виповзають із води.
Моти-моти-моти – тяжко йдуть бегемоти.
Діти зображають бегемотів.
Афи-афи-афи - жують листя жирафи. Діти тягнуться вгору, зображуючи жирафи.
Ни-ни-ни – водою з хоботів бризкають слони. Надувають щіки, набираючи воду, потім, бризкають.
Яни-яни на гілках гримасують (пояснити значення слова) мавпи.
Діти зображають мавп, що гримасують.
5.Ігри з прийменниками.
Гра "Подарунки".
- Прийменник «в» привіз із собою подарунки тваринам. Закінчуючи пропозиції, скажіть, у чому привіз подарунки прийменник «в».
Банани для мавпи лежали в М'ясо для царственного лева було Листя для довгошого жирафа Фрукти для сірого слона Трава для смугастої зебри... Вода для двогорбого верблюда
Вимагати від дітей повної відповіді та контролювати правильне проголошення речення з приводом «в».
Гра «Хова».
- В Африці живуть хижі та травоїдні тварини разом. Їм доводиться одне від одного ховатися. Звідки виглядатимуть птахи, звірі? Продовжіть речення.
З води З джунглів З печери З болота. Із гнізда.
Вимагати від дітей повної відповіді та контролювати правильне проголошення пропозиції з приводом «з».
Викладання моделі пропозицій.
- Прослухайте пропозицію та викладіть її модель на парті. Скільки слів у реченні? Якою за рахунок стоїть привід?
Незграбний товстий носоріг закопався в мул. Лев лежить на скелі. Із засідки вибіг швидкий тигр.
Діти викладають за допомогою смужок модель пропозиції, називають прийменник та визначають його місце у реченні.
Гра «Склади пропозицію».
- Про свою подорож прийменники намалювали ось таку картину.
Логопед виставляє сюжетну картину «Тварини гарячих країн».
- Розгляньте її та складіть пропозиції, використовуючи прийменники «в», «на», «з».
6. Підсумок заняття.
- Ось і закінчилася подорож наших друзів – прийменників. Які враження залишилися у них від поїздки до Африки?
15

Програмні файли

Конспект заняття з формування емоційної лексики у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови на тему «Міжнародний жіночий день»

Вчитель-логопед МБДОУ ДСКВ №65 «ОЗОРНИЦЯ»
м.Нижньовартівськ, Тюменська обл.

Ціль:
Продовжувати вчити дітей складати портрети-описи, використовуючипорівняння.
Вправляти у складанні складних пропозицій із союзом томугод то; складно, логічно висловлювати свою думку.
Застосовувати отримані знання на практиці мовного спілкування.
Активізувати словник синонімів.
Розвивати мелодико-інтонаційні характеристики мови, пам'ять,увагу, творчу уяву, моторику.

Малюнки дітей «Моя мама», сюжетні картинки"Помічники", сюжетні картинки "Відгадай настрій",квітка, палички, магнітофон, скринька, намисто.

1.Організаційний момент:
Відгадайте загадку:
Тане сніжок,
Ожив лужок,
День прибуває,
Коли це?
-Як називається перший весняний місяць?
-Як називається перше весняне свято?

-Що ви готуєте у саду до цього дня?
-Як діти вітають своїх мам?
-Які подарунки можна приготувати для своїхмам?

2.Оголошення теми:
-А тепер сідайте і послухайте якесьдивний звуковий лист я отримала сьогоднівранці:
«Здрастуйте, дорогі хлопці. Пишуть вам ваші друзі з Квіткового міста: Знайка, Пончик, Пілюлькін та Незнайка. Ми теж хотіли б привітати наших малечу зі святом 8го березня. Розкажіть про підготовку до свята та своїх мам. Допоможіть нам підготувати веселе свято»

-Давайте спробуємо розповісти, як ми готуватимемося до цього свята в дитячому садку.

-Давайте відправимо малюкам «розмовляючі картинки».

3.Робота над пропозицією:
Гра «розмовляючі картинки».
Діти відбирають картинки на тему і вигадують до них пропозиціїпідготувати веселе свято.

Сашко виростив для мами квіти.
-Ваня вимив вікна.
-Ніна Помила посуд.
-Тато малює листівку.
-Наташа накриває стіл святковим скатертиною.
-У дитячому садку діти розучують нову пісню до ранку.

4.Розвиток дрібної моторики пальців рук:
-Хлопці, а давайте згадаємо пальчикову гімнастику «Помічники»:
Один два три чотири,
Ми посуд перемили:
Чайник, чашку, ковшик, ложку
І велику кухарку.
Ми посуд перемили,
Тільки чашку ми розбили,
Ковшик теж розвалився,
Ніс у чайника розбився.
Ложку ми трохи зламали.
Так ми допомагали мамі.

5.Робота над складанням складнопідрядних речень з передачею емоційного стану людей:
-Як ви думаєте, така допомога сподобалася б мамі?
-А подивіться ці картинки, що можна сказати про настрої цих персонажів?

Гра «Чому?»
-Відповідайте на запитання та зобразіть настрій цих героїв.
Жінка уважна, бо…

Бабуся сумна, бо…

Мама щаслива, бо…

Вихователька сердита, бо…

Сестра весела, бо…


6.Робота зі словами-синонімами:
Гра « Скажи інакше»
-Я пропоную вам пройти на килимок стати в коло та пограти у гру «Скажи інакше».
-У моєї мами золоті руки.

-Світла голова - розумна голова
-Тітка фігура - витончена фігура.
-Летуча хода - легка хода.
-Залізний характер – твердий характер
-Золоте серце – добре серце

7.Розвиток паралінгвістичних засобів спілкування:
Гра малої рухливості "Торт".
-Я пропоную ще спекти незвичайний торт. Що нам для цього знадобиться?

-Саша, візьми сито і проси борошно.
-Маша, зби яйця з цукром. Візьми міксер.
-Льонячи, змішай збиті яйця з борошном. Додай соду.
-Ангеліна, увімкни духовку підготувати протвень.
-Випікаємо корж.
-Рінат, підготуй крем.
-А Тепер кожен прикрасьте торт. Я думаю, що він дуже сподобається вашим мамам.

8.Складання портретів-описів з використанням порівнянь:
-Мешканці квіткового міста просять розповісти про своїх мам.
Складіть словесний портрет мами, для якої ми так намагалися. Яке у неї волосся, очі, ніс, губи.
Із чим їх можна порівняти.
-У моєї мами волосся жовте, як сонечко. Очі блакитні, як у озері вода. Носик маленький. Губи червоні, як вишня

9. Розгадування ребуса:
Дидактична гра "Відгадай".
- А я пропоную розшифрувати, який подарунок я приготувала для своєї мами за першими звуками в назвах картинок та побудувати відгадку з паличок.

Діти розшифровують слово намисто і викладають із паличок.

10.Підсумок:
-Діти, як ви вважаєте, ми докладно розповіли мешканцям Квіткового міста про підготовку до свята?
-Які завдання вам сподобалися?
-Відповіді яких дітей були докладними та допоможуть малюкам із Квіткового міста?
-А які прислів'я ви знаєте про маму?

Система ігор та вправ щодо формування емоційної лексики у дошкільнят з ГНР

Підготовчий етап.

Ціль:Розширення емоційного досвіду дитини та підготовку до правильного та точного сприйняття емоційних станів.

Завдання:

1. 
   Вивчення та уточнення різних емоційних станів.
2. 
   Формування вміння передавати заданий емоційний стан мімічними засобами.

I . Співвіднесення графічних зображень емоційних станів .

«Знайди таку ж особу»

Ціль:Розвивати вміння знаходити однакові графічні зображення осіб із різними емоційними станами на зразок. Закріпити розрізнення емоційного стану за графічними зображеннями (радість, смуток, гнів) Розвивати зорову увагу.

Матеріал:Набори графічних зображень осіб у різних емоційних станах у дітей та у педагога.

Опис. Педагог показує дітям картинку і просить знайти таку саму.

Педагог показує картинку і просить знайти таких веселих (сумних).

«Знайди пару»

Ціль:Вправляти у знаходженні графічних зображень на зразок. Розрізнення емоцій страху, смутку, гніву та радості. Розвивати зорову увагу.

Матеріал:. Набір карт-піктограм, 1-й набір -цілий, 2-й - розрізаний.

Опис. Дітям дається набір шаблонів, вони розпізнають

будова (емоції). Потім пропонується другий такий самий набір, тільки розрізні шаблони перемішують між собою. Дітям пропонується допомогти людям, знайти та зібрати їхні фотографії.

"Знайди відмінності"

Ціль:Ознайомити з емоцією здивування. Вправляти у розрізненні емоційних станів по міміці з опорою на графічні зображення. Вчити шукати подібності та відмінності. Розвивати зорове сприйняття, увагу.

Матеріал:Картинки із зображенням емоцій, що відрізняються кількома елементами.

Опис: Педагог пропонує дитині знайти чим схожі картинки, чим відрізняються. За кожну відмінність дитина отримує фішку.

"Лото настроїв"

Ціль:Закріплювати вміння розрізняти емоційні стани з опорою на картинку-зразок. Розвивати увагу, усидливість.

Матеріал: у дітей великі картки з декількома зображеннями людей, тварин, птахів, у різних емоційних станах В педагога розрізні картки.

Опис: Педагог показує картинки, називає їх, а діти знаходять, у кого є така сама картинка і закривають її Виграє той, хто швидше закриє усі картинки.

II . Впізнавання емоцій за словесним описом.

«Знайди дівчинку»

Ціль:

Матеріал: у дітей набори піктограм

Опис:Педагог розповідає невелику розповідь та просить підібрати піктограму, що відповідає настрою дівчинки.

^ Зразкові розповіді:

1. 
   Маша мала день народження. Прийшли гості, вони принесли Маші багато подарунків. Маші були весело, вона посміхалася.
2. 
   Катя вийшла у двір, взяла санчата і почала кататися з гірки, їй було дуже весело.
3. 
   Олена втратила свою улюблену іграшку, вона засмутилася.
4. 
   Прийшла Маша з прогулянки злякана, вона побачила великого кудлатого собаку.

«Підніми картинку»

Ціль:Вчити знаходити графічне зображення емоційного стану за словесним описом. Розвивати слухову увагу.

Матеріал:у дітей набір піктограм.

Опис:Педагог розповідає розповіді чи читає вірші, а діти визначають за текстом емоційний стан героїв та піднімають піктограму.

Зразкові тексти:

Наша Таня голосно плаче,

Впустила в річку м'ячик.

Зайчика кинула господиня,

Під дощем залишився зайчик,

З лави злізти не міг,

Весь до ниточки промок.

Іде бичок хитається,

Зітхає на ходу:

Ох, дошка закінчується,

Зараз я впаду!

Все біло, біло, біло,

Багато снігу намело,

Ось веселі дні,

Все на лижі та ковзани!

Подарував мені тато лева!

Ох, і струсив я спершу!

Я його два дні боявся.

А на третій –

Він зламався.

III . Розуміння та вираження емоційних станів із опорою на графічні зображення.

«Чарівний годинник»

Ціль:вчити точно сприймати та передавати емоційні стани за допомогою міміки з опорою на графічні зображення.

Матеріал:Картонне коло зі стрілкою. По краях кола наклеєні піктограми різних емоційних станів.

Опис:Ведучий розкручує стрілку. Усі діти промовляють слова:

Стрілка, стрілка крутись,

І картинка здасться.

Всі діти зображають цей настрій мімічними засобами, а ведучий вибирає ту дитину, яка на його думку більш точно зобразила цей емоційний стан і ця дитина стає провідною.

«Кубік»

Ціль:Вправляти у зображенні мімічними засобами різних емоційних станів за піктограмами.

Матеріал:картонний куб, на межі якого наклеєні піктограми.

Опис:Ведучий кидає кубик, діти зображують відповідну емоцію. Той, хто вдаліше за інших виконає завдання, стає провідним.

«Замрі»

Ціль:Закріплювати вміння розрізняти та передавати різні емоції за допомогою міміки.

Матеріал:Картки із зображенням різних емоційних станів.

Опис:Діти рухаються по кімнаті під звуки бубна (брязкальця, металофону), із зупинкою музики, педагог каже: «Замрі» і показують картку з емоційним станом. Діти зображують відповідну емоцію.

IV . Вираз емоційних станів без зорової опори.

«Король Боровик»

Ціль:Вправляти у вираженні емоції гніву.

Діти стоять у рузі, лічилкою вибирають короля Боровика, він стоїть у колі, а діти рухаються по колу та вимовляють текст:

Ішов король Боровик

Через ліс навпростець,

Він загрожував кулаком

І стукав підбором.

Був король Боровик не в дусі:

Короля покусали мухи.

Дитина, що стоїть у колі, зображує настрій і виконує дії за текстом.

«Море хвилюється»

Ціль:Вправляти у вираженні різних емоційних станів мімічними та пантомімічними засобами.

Опис:Діти стоять і промовляють слова:

Море хвилюється, раз,

Море хвилюється, два,

Море хвилюється три,

Весела фігура на місці замрі. (Сумна…)

Ведучий вибирає дитину, яка на його думку виразніше передала запропонований настрій.

«Квочка і курчата»

Ціль:Вправляти у вираженні різних емоцій за словами педагога.

Опис:Діти зображають курчат, а педагог – курку.

Педагог. Довго сиділа курка на яйцях. І ось настав час з'являтися курчатам на світ.

Перше курча (торкається до нього) з'явилося на світ і здивувалося: «Як просторо навколо, а в шкаралупці було тісно!»

Друге курча розсердилося, насупилося, він хотів з'явитися на світ першим і його випередили.

Третє курча з'явилося на світ і одразу розплакалося: йому так добре і затишно було в яєчній шкаралупі, а тут багато місця, і всюди небезпека.

«Хмари»

Ціль:та ж.

Опис: Педагог читає текст вірша, а діти зображують хмари відповідно до тексту:

По небу пливли хмари,

А я на них дивився,

І дві схожі хмаринки

Знайти я захотів.

довго вдивлявся

І навіть примружив око,

А що я побачив, то вам

Все розповім зараз.

Ось хмарка весела

Сміється з мене:

Навіщо ти жмуриш очі так?

Який ти смішний!

Я теж посміявся з ним:

Мені весело з тобою!

І довго-довго хмаринку

Махав я слідом рукою.

А ось інша хмарка

Засмучено всерйоз:

Його від мами вітерець

Раптом далеко забрав.

І краплями-дождинками

Розплакалося воно...

І стало сумно-сумно так,

А не смішно.

І раптом по небу грізне

Страшилище летить

І кулаком величезним

Сердито мені загрожує.

Ох, злякався я, друзі,

Але вітер мені допоміг:

Так дмухнув, що страшнисько

Пустилося втік.

А маленька хмаринка

Над озером пливе,

І здивовано хмарка

Відкриває рота:

Ой, хто там у гладіні озера

Пухнастий такий,

Такий волохатий, м'який?

Летимо, летимо зі мною!

Так дуже довго я грав

І вам хочу сказати,

Що дві схожі хмарки

Не зміг відшукати.

^ Основний етап.

Ціль: формування емоційної лексики.

Завдання:

1. 
   Розширення лексики, що означає емоційні стани.
2. 
   Розширення емоційного словника з допомогою вживання антонімів і синонімів.
3. 
   Вправа у словотворі іменників із зменшувальними значеннями.

I . Назви емоційних станів.

«Вгадай настрій»

Ціль:вчити розрізняти та називати емоційні стани по міміці.

Опис: педагог показує різні емоційні стани і ставить питання: «Який у мене настрій?» Діти називають. У міру ознайомлення з грою, ведучим стає дитина.

«Кубік»

Ціль:вчити називати емоційні стани радості, сум, радість, подив, страх, переляк.

Матеріал: картонний кубик, на гранях якого наклеєно зображення емоційних станів.

Опис:ведучий кидає кубик, на гранях якого зображено різні емоції, діти називають їх.

"Що змінилося?"

Ціль:вправляти у називанні емоційних станів. Розвивати зорову увагу, пам'ять та просторове орієнтування.

Матеріал: піктограми або фотографії із зображенням різних емоційних станів

Опис:педагог розміщує на фланелеграфі піктограми, діти запам'ятовують їхнє розташування. Педагог пропонує дітям відвернутися, він змінює місцезнаходження піктограм. Діти кажуть, що змінилося, називаючи емоційні стани словом.

Примітка: розпочинати гру слід з 3 – 4 картинок, поступово збільшуючи їхню кількість.

«Якого обличчя не стало?»

Ціль:Вправляти у називанні емоцій словом. Розвивати зорову увагу та пам'ять.

Матеріал:піктограм.

Опис:Педагог має в своєму розпорядженні на фланелеграфі піктограми, діти відвертаються, педагог прибирає одну піктограму, діти називають якої особи не стало.

«Розрізні картинки»

Ціль:Вправляти у впізнанні та називанні емоційних станів за графічними зображеннями. Розвивати зорове сприйняття, гнозіс.

Матеріал:розрізані зображення фотографій або піктограм.

Опис:Дітям пропонується склеїти (скласти) розрізані фотографії людей та визначити, який у них настрій, чому у них такий настрій, що трапилися?

Потім діти змінюються картинками.

II . Словотвір іменників із зменшувальним значенням.

"Великий і маленький"

Ціль: вправляти в словотворі іменників зі зменшувальними суфіксами.

Матеріал:Лялька, одяг, посуд, меблі.

Опис: педагог пропонує дітям запросити в гості ляльку, вона маленька, називає її «лялечка» Діти розглядають ляльку і називають ласкаво частини тіла, одягу ляльки, посуд, меблі, які призначені для ляльки

«Скажи ласкаво»

Ціль:вправляти у вживанні іменників зі зменшувальним значенням.

Матеріал: предметні зображення: лисиця, заєць, білка, корова, ворона, сорока, горобець, трава…

Опис: на столі лежать перевернуті вниз зображенням картинки, діти підходять, беруть картинку, називають слово ласкаво та забирають картинку

«Ласкові імена»

Ціль:Вправляти в словотворі з використанням зменшувальних суфіксів за аналогією.

Матеріал:квітка з паперу.

Опис: педагог пропонує пограти в гру та назвати один одного ласкаво, дає зразок, називаючи «Сашенька» та дає йому квітку. Наступна дитина називає ласкаво якусь дитину і віддає їй квітку.

«Ласкові діти»

Ціль:та ж.

Матеріал: м'яч.

Опис: Діти стоять в колі, освіта в центрі.

М'яч лови, м'яч кидай

І слово приласкай.

Педагог називає слова: рука, нога, голова, трава, лисиця, хліб, камінь, дорога, мама, бабуся, дідусь, зима.

III . Підбір антонімів.

"Покажи навпаки"

Ціль:Вчити протиставляти різні емоційні стани та настрої. Розширювати словник прикметників.

Опис:Педагог пропонує дітям пограти в гру навпаки, він пропонує зобразити веселу дівчинку чи хлопчика, потім навпаки, злого Карабаса- Барабаса, навпаки доброго Айболита, показати старенького дідуся і молодого солдата, боягузливого зайця і хороброго лева,

«Підбери картинку навпаки»

Ціль:Вправляти у встановленні антонімічних відносин. Розвивати увагу.

Матеріал:предметні картинки із зображенням веселої дівчинки, сумної дівчинки, веселого хлопчика, сумного хлопчика, злого вовка, доброго вовка.

Опис:Педагог роздає дітям картинки по одній із пари. Називає: "У мене сумна дівчинка, у кого навпаки?" дитина називає та показує картинку.

«Шкідливий Буратіно»

Ціль:вивчати дітей встановлювати антонімічні відносини.

Матеріал: іграшка Буратіно.

Опис: в гості до дітей приходить Буратіно. Педагог розповідає, що він дуже шкідливий і робить та каже все навпаки. Педагог пропонує сказати дітям слова, а Буратіно говоритиме все навпаки:

Великий маленький,

Товстий – тонкий,

Веселий-сумний,

Радісний – сумний,

Злий – добрий,

Хоробрий – боягузливий,

Старий – молодий,

Дітям пропонують перетворитися на шкідливого Буратіно. Діти підбирають антоніми до запропонованих слів.

«Слова-вороги»

Ціль:Вправляти у підборі антонімів до слів з оцінним значенням.

Матеріал:м'яч.

Опис:педагог кидає дитині м'яч і просить назвати слова-непрятели, попередньо розуміється значення слова непрятели.

Сумний -

Радісний-

Веселий –

Сильний -

Хоробрий –

Слабкий –

Боягузливий –

Сміливий –

Гарний –

Чистий –

III . Підбір синонімів.

«Слова-приятелі»

Ціль: вчити вибирати із запропонованих слів, слова зі подібним значенням.

Опис: Дітям пропонують вибрати з 3 слів 2 слова-приятеля Розбирається значення слова друзі.

Сумний, сумний, глибокий.

Хоробрий, дзвінкий, сміливий.

Слабкий, незграбний, незграбний.

Великий, гарний, величезний.

Веселий, радісний, добрий.

Поганий, злий, сердитий.

Боягузливий, маленький, полохливий.

"Скажи по іншому"

Ціль:вправляти у підборі синонімів .

Опис:Педагог пропонує дітям назвати слово по-іншому.

Сумний -

Радісний-

Веселий –

Сильний -

Хоробрий –

Слабкий –

Боягузливий –

Сміливий –

Гарний –

Чистий –

Здивований

^ Останній етап.

Мета: Актуалізація емоційної лексики у мові дітей.

Завдання:

1. 
   Закріплення емоційної лексики.
2. 
   Активізація емоційної лексики у словосполученнях та реченнях.

«Підбери слово»

Ціль:Закріпити розуміння та вживання оцінних прикметників у мові. Вправляти відповідно до прикметників з іменником у роді.

Опис:Педагог пропонує дітям сказати, про кого можна сказати

Веселий (хлопчик, зайчик, цуценя)

Весела (дівчинка, білочка, метелик, пташка…)

Сумний

Сумна

Боягузливий

Боягузлива

Переляканий

Перелякана

Здивований

Здивована

«Закінчи пропозицію»

Ціль:практичне вживання у мові слів-антонімів. Розвивати мислення, пам'ять.

Опис: дитині пропонується закінчити пропозицію, повторити її та назвати слова – вороги.

Слон великий, а комар.

Попелюшка добра, а мачуха.

Дідусь старий, а онук...

Лев сміливий, а заєць.

Айболіт добрий, а Бармалей...

Сьогодні мені весело, а вчора було…

"Скажи навпаки"

Ціль:активізація антонімів у реченнях.

Опис: Педагог запрошує в Буратіно, він грає з дітьми. Педагог складають речення, а Буратіно каже навпаки. Потім з Буратіно допомагають діти.

Злий вовк іде лісом. Добрий вовк іде лісом.

Весела дівчинка збирає гриби.

Боягузливий зайчик сховався за ялинкою.

Радісний хлопчик грає біля будинку.

Сумний вовк сидить на галявині.

"Скажи по іншому"

Ціль:Активізувати у промові синоніми.

Опис: Педагог пропонує дітям пропозицію і просить сказати інакше:

Веселий хлопчик грає м'яч. Радісний хлопчик грає в м'яч.

Сумна дівчинка сидить на лавці. (сумна)

Боягузливий щеня сидить у ящику. (лякливий)

Злий вовк бігає лісом. (сердитий)

Радісна білочка знайшла гриб. (весела)

Сумний Буратіно йшов мостом.

Здивований хлопчик зупинився, побачивши веселку. (здивований)

«Виправте помилку»

Ціль:Закріплювати розуміння та вживання у мові слів емоційної лексики.

Розвивати слухову увагу, вміння помічати помилки у чужій мові.

Опис: У гості до дітей приходить Незнайко, він починає розповідати, які він склав пропозиції Діти слухають та виправляють помилки Незнайки.

Гарусна дівчинка весело грала.

Радісний хлопчик сидів і плакав.

Боягузливий лев гордо ходив лісом.

Хоробрий заєць сховався в кущах.

Засмучена мама весело посміхалася.

Молодий дідусь повільно піднімався сходами.

^ Використана література:

1. 
   Бондаренко О. К. Дидактичні ігри у дитячому садку: Кн. для вихователя подітий. саду. - 2-ге вид., Дораб. - М.: Просвітництво, 1991 - 160 с.
2. 
   Данилова Т. А., Задгенідзе Ст Я., Степіна Н.М. У світі дитячих емоцій: Посібник для практичних працівників ДНЗ. - М: Айріс-прес, 2004. - 160 с.
3. 
   Корекція мовного та психічного розвитку дітей 4 - 7 років: Планування, конспекти занять, ігри, вправи / За редакцією П.Н.Лосєва - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 112 с.
4. 
   Кондратенко І.Ю. Аспекти емоційно-експресивної лексики та її засвоєння дітьми із загальним недорозвиненням мови // Логопед - 2004. - № 3. - С.38 - 46.
5. 
   Кондратенко І.Ю. Основні напрями логопедичної роботи з формування емоційної лексики в дітей із загальним недорозвиненням мови старшого дошкільного віку //Дефектологія – 2003. - № 3. – З. 55 – 69.
6. 
   Кондратенко І.Ю. Особливості оволодіння емоційною лексикою дітьми старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови // Дефектологія - 2002. - № 6. - С. 51 - 59.
7. 
   Кондратенко І.Ю. Проблема засвоєння системи лексичних значень у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови, що відображають їх емоційні стани та оцінки // Дефектологія - 2001. - № 6. - С. 41 - 47.
8. 
   Кондратенко І. Ю. Система логопедичної роботи з формування емоційної лексики у старших дошкільнят з мовленнєвою патологією // Логопедія 21 століття: Матеріали симпозіуму з міжнародною участю (20 - 21 квітня 2006) - СПб .: НОУ «Союз», 2006. 300 с.
9. 
   Кряжова Н. Л., Світ дитячих емоцій. Діти 5 – 7 років. - Ярославль: академія розвитку: Академія холдинг, 2001. - 127 с.
10. 
    Мінаєва В. М. Розвиток емоцій дошкільнят. Заняття. Ігри. Допомога для практичних працівників дошкільних закладів. - М.: АРКТІ, 2001. - 48 с.
11. 
    Чистякова М. І. Психогімнастика / За ред. М. І. Буянова. - 2-ге вид. М.: просвітництво: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.
12. 
    Щетиніна А. М. Сприйняття та розуміння дошкільнятами емоційного стану людини// Питання психології 1984. - №3. - С. 60 - 66.