Зміст продуктивної діяльності. Продуктивна діяльність дітей дошкільного віку. Тема: «Продуктивна діяльність-як засіб розвитку творчих здібностей дошкільнят»

План:

1. Сутність та своєрідність продуктивної діяльності дошкільнят.

2. Види продуктивної діяльності дошкільнят: малювання, ліплення, аплікація, конструювання.

3. Етапи розвитку продуктивної діяльності дитини.

5. Образотворчі здібності дошкільнят.

1. Формування творчої особистості - одне з найважливіших завдань педагогічної теорії та практики на сучасному етапі. Найбільш ефективний засіб для цього – образотворча діяльність дитини в дитячому садку.

Образотворча діяльність – художньо-творча діяльність, спрямовану як відбиток вражень, отриманих у житті, а й у висловлювання свого ставлення до зображуваному.

У процесі малювання, ліплення, аплікації дитина відчуває різноманітні почуття: радіє створеному ним гарному зображенню, засмучується, якщо щось не виходить, прагне подолати труднощі або пасує перед ними. Він набуває знання про предмети та явища, про засоби та способи їх передачі, про художні можливості образотворчої діяльності. Поглиблюються уявлення малюків про навколишній світ, вони осмислюють якості предметів, запам'ятовують їх характерні особливості та деталі, опановують образотворчі навички та вміння, вчаться усвідомлено їх використовувати.

Керівництво дитячою образотворчою діяльністю вимагає від вихователя знання специфіки творчості дитини, вміння тактовно сприяти набуттю необхідних навичок. Відомий дослідник А. Лілов, своє розуміння творчості висловив так: воно «має... загальні, якісно нові визначальні його ознаки та характеристики, частина яких вже досить переконливо розкрита теорією. Ці загальні закономірні моменти творчості такі: творчість є суспільне явище, його глибока соціальна сутність полягає в тому, що воно створює суспільно необхідні та суспільно корисні цінності, задовольняє суспільні потреби, і особливо в тому, що воно є вищою концентрацією перетворюючої ролі свідомого суспільного суб'єкта його взаємодії з об'єктивною дійсністю».

В. Г. Злотніков у своєму дослідженні вказує, що «творчість характеризує безперервну єдність пізнання та уяви, практичної діяльності та психічних процесів. Воно є специфічною духовно-практичною діяльністю, внаслідок якої виникає особливий матеріальний продукт – витвір мистецтва».

Педагоги наголошують, що творчість у будь-якій галузі людської діяльності - це створення об'єктивно нового, раніше не створюваного твору. Що ж є образотворчою творчістю дитини дошкільного віку? Специфіка дитячої творчості полягає, перш за все, у тому, що створити об'єктивно нову дитину з цілого ряду причин (відсутність певного досвіду, обмеженість необхідних знань, навичок та умінь та ін.) не може. І, тим не менше, дитяча творчість має об'єктивне та суб'єктивне значення. Об'єктивне значення дитячої творчості у тому, що у процесі цієї діяльності та її результаті дитина отримує такий різнобічний розвиток, має величезне значення для його життєдіяльності, у якому зацікавлена ​​як сім'я, а й суспільство. Творча особистість – це надбання всього суспільства. Малюючи, вирізуючи та наклеюючи, дитина створює щось суб'єктивно нове, насамперед для себе. Продукт його творчості немає загальнолюдської новизни. Але суб'єктивна цінність як творчого зростання значуща як конкретного індивіда, але й суспільства.

Багато фахівців, аналізуючи дитячу творчість та виділяючи його подібність із творчою діяльністю дорослого художника, відзначали його своєрідність та величезну значимість.

Дослідниця образотворчої творчості дитини Н. П. Сакуліна писала: «Діти, звичайно, не робляться художниками від того, що протягом дошкільного дитинства їм вдалося створити кілька справді художніх образів. Але у розвитку їхньої особистості це залишає глибокий слід, тому що вони набувають досвіду справжньої творчості, який надалі додадуть до будь-якої галузі праці».

Образотворча робота дітей як прообраз діяльності дорослого художника містить у собі суспільно-історичний досвід поколінь. Дитина не може засвоїти цей досвід самостійно. Саме дорослий є носієм та передавачем усіх знань та умінь. Сама образотворча праця, що включає малювання, ліплення, аплікацію, сприяє різнобічному розвитку дитячої особи.

За Тлумачним словником російської, творчість – створення нових за задумом художніх чи тих матеріальних цінностей.

Енциклопедія дає таке визначення: творчість – діяльність, яка породжує щось якісно нове та відрізняється неповторністю, оригінальністю та культурно-історичною унікальністю. Творчість специфічне людини, т.к. передбачає творця – суб'єкта творчої діяльності.

В. Н. Шацька наголошувала: «Ми його (дитяча художня творчість ) розглядаємо в умовах загального естетичного виховання скоріше як метод найбільш досконалого оволодіння певним видом мистецтва та формування естетично розвиненої особистості, ніж як створення об'єктивних мистецьких цінностей».

Є.А. Флерина вказувала: «Дитячу образотворчу творчість ми розуміємо як свідоме відображення дитиною навколишньої дійсності в малюнку, ліпленні, конструюванні, відображенні, яке побудоване на роботі уяви, відображенні своїх спостережень, а також вражень, отриманих ним через слово, картину та інші види мистецтва. Дитина не пасивно копіює навколишнє, а переробляє його у зв'язку з накопиченим досвідом, ставленням до зображеного».

А. А. Волкова писала: «Виховання творчості - різнобічний і складний вплив на дитину. Ми бачили, що у творчій діяльності дорослих беруть участь розум (знання, мислення, уява), характер (сміливість, наполегливість), почуття (любов до краси, захоплення образом, думкою). Ці ж сторони особистості ми повинні виховувати і у дитини, щоб успішніше розвивати у ній творчість. Збагатити розум дитини різноманітними уявленнями, деякими знаннями - це означає дати багату їжу для творчості дітей. Навчити їх уважно придивлятися, бути спостережливими – отже зробити їх уявлення ясними, повнішими. Це допоможе дітям яскравіше відтворювати у творчості бачене ними.

Створюючи зображення, дитина осмислює якості відтворюваного об'єкта, запам'ятовує характерні особливості та деталі різних предметів, свої дії, продумує засоби передачі образів малюнку, ліпленні, аплікації.

Чим характеризується творча діяльність дитини? Звернемося до роботи Б.М. Теплова: «Головна умова, яку треба забезпечити у дитячій творчості, – щирість. Без неї всі інші переваги втрачають значення». Цій умові відповідають ті задуми, які є внутрішньою потребою дитини. Але систематична педагогічна робота, на думку вченого, не може будуватися з розрахунком лише на цю потребу. У багатьох хлопців її не спостерігається, хоча при організованому залученні до художньої діяльності ці діти виявляють іноді неабиякі здібності. Отже, виникає велика педагогічна проблема - знайти такі стимули до творчості, які народжували б дитину справжнє бажання «вигадувати».

Л.М. Толстой, навчаючи селянських дітлахів, запропонував одне з можливих рішень завдання розвитку творчих здібностей. Цей прийом полягав у тому, що Толстой та його учні починали писати на одну тему: «Ну, хто краще напише? І я з вами. «Кому в кого вчитися писати...» Отже, перший спосіб, знайдений письменником, виражався у тому, щоб показати хлопцям як продукт, а й самі процеси писання, малювання тощо. В результаті учні бачили, як це робиться.

Педагогічні спостереження за процесом дитячої художньої творчості показують, що створення зображення дитина зазвичай супроводжує промовою. Маленькі художники називають предмети, що відтворюються, пояснюють вчинки зображуваних персонажів, описують свої дії. Все це дозволяє дитині розуміти та виділяти якості зображуваного; плануючи свої дії, вчитися встановлювати їхню послідовність. Дослідник дитячої образотворчої творчості О.І. Ігнатьєв вважав: «Виховання вміння правильно міркувати у процесі малювання дуже корисно у розвиток аналітичного і узагальнюючого бачення дитиною предмета і завжди призводить до вдосконалення якості зображення. Чим раніше включається міркування в процесі аналізу предмета, що зображається, тим систематичне цей аналіз, тим швидше і краще досягається правильне зображення ».

Потрібно підтримувати живе спілкування дітей! На жаль, часто практично відбувається зворотний процес; розмови припиняються, обриваються вихователем.

Є.І. Ігнатьєв писав: «Від простого перерахування окремих деталей малюнку дитина переходить до точної передачі особливостей зображуваного предмета. Одночасно змінюється і роль слова в образотворчій діяльності дитини, слово дедалі більше набуває значення регулятора, що спрямовує процес зображення, контролює прийоми та способи зображення...». Педагогічні дослідження показали, що діти охоче запам'ятовують чітко сформульовані правила роботи з образотворчими матеріалами та керуються ними.

2. У дитсадку образотворча діяльність включає такі види занять, як малювання, ліплення, аплікація та конструювання. Кожен із цих видів має свої можливості у відображенні вражень дитини про навколишній світ. Тому загальні завдання, які стоять перед образотворчою діяльністю, конкретизуються залежно від особливостей кожного виду, своєрідності матеріалу та прийомів роботи з ним.
Малювання - одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для прояву їхньої творчої активності.
Тематика малюнків може бути різноманітною. Діти малюють все, що їх цікавить: окремі предмети та сцени з навколишнього життя, літературних героїв та декоративні візерунки тощо. Їм доступне використання виразних засобів малюнка. Так, колір застосовується передачі подібності з реальним предметом, висловлення ставлення малює до об'єкта зображення й у декоративному плані. Оволодіваючи прийомами композицій, діти повніші і багатші починають відображати свої задуми у сюжетних роботах.
Однак усвідомлення і технічне оволодіння прийомами малювання є досить великою складністю для маленької дитини, тому вихователь повинен з великою увагою підійти до тематики робіт.
У дитячому садку використовуються в основному кольорові олівці, акварельні та гуашеві фарби, що мають різні образотворчі можливості.
Олівцем створюється лінійна форма. При цьому поступово вимальовується одна частина за іншою, додаються різні деталі. Потім лінійне зображення розфарбовується. Така послідовність створення малюнка полегшує аналітичну діяльність мислення дитини. Намалювавши одну частину, він згадує або бачить натурі, над якою частиною слід працювати далі. З іншого боку, лінійні контури допомагають у розфарбовуванні малюнка, ясно показуючи межі елементів.
У малюванні фарбами (гуашшю та аквареллю) створення форми йде від барвистої плями. У цьому плані фарби мають велике значення для розвитку почуття кольору та форми. Фарбами легко передати колірне багатство навколишнього життя: ясне небо, захід сонця і схід сонця, синє море тощо. У виконанні олівцями ці теми трудомісткі, вимагають добре розвинених технічних навичок.
Програмою дитсадка визначено види графічних матеріалів кожної вікової групи. Для старшої та підготовчої груп рекомендується додатково використовувати вугільний олівець, кольорові крейди, пастель, сангін. Ці матеріали розширюють образотворчі можливості для дітей. При роботі вугіллям та сангіною зображення виходить однобарвним, що дозволяє зосередити всю увагу на формі та передачі фактури предмета; кольорові крейди полегшують зафарбовування великих поверхонь і великих форм; пастель дозволяє передавати різноманітні відтінки кольору.
Своєрідність ліплення як із видів образотворчої діяльності залежить від об'ємному способі зображення. Ліплення є різновидом скульптури, яка включає роботу не тільки з м'яким матеріалом, але і з твердим (мармур, граніт та ін).
Діти ліплять людей, тварин, посуд, транспорт, овочі, фрукти, іграшки. Різноманітність тематики пов'язана з тим, що ліплення, як та інші види образотворчої діяльності, насамперед виконує виховні завдання, задовольняючи пізнавальні та творчі потреби дитини.
Пластичність матеріалу та об'ємність зображуваної форми дозволяють дошкільнику опанувати деякими технічними прийомами в ліпленні швидше, ніж у малюванні. Наприклад, передача руху на малюнку є складним завданням, що вимагає тривалого навчання. У ліпленні вирішення цього завдання полегшується. Дитина спочатку ліпить предмет у статичному положенні, а потім згинає його частини відповідно до задуму.
Передача просторових співвідношень предметів у ліпленні також спрощується - об'єкти, як у реальному житті, розставляються один за одним, ближче і далі від центру композиції. Питання перспективи в ліпленні просто знімаються.
Основний засіб у створенні зображення у ліпленні – передача об'ємної форми. Колір використовують обмежено. Зазвичай розфарбовуються ті роботи, які будуть застосовуватися в дитячих іграх.
Основне місце на заняттях ліпленням займає глина як найбільш пластичний матеріал. Добре приготовлена, вона легко піддається дії руки навіть 2-3-річної дитини. Просушені керамічні роботи можуть зберігатися тривалий час. Пластилін має менші пластичні можливості. Він вимагає попереднього зігрівання, тоді як у сильно розігрітому стані він втрачає пластичність, прилипає до рук, викликаючи неприємні відчуття шкіри. Дошкільнята працюють із пластиліном в основному поза груповими заняттями.
У процесі занять аплікацією діти знайомляться з простими та складними формами різних предметів, частини та силуети яких вони вирізують та наклеюють. Створення силуетних зображень вимагає великої роботи думки й уяви, оскільки у силуеті відсутні деталі, які є основними ознаками предмета.
Заняття аплікацією сприяють розвитку математичних уявлень. Дошкільнята знайомляться з назвами та ознаками найпростіших геометричних форм, отримують уявлення про просторове становище предметів та їх частин (ліворуч, праворуч, у кутку, у центрі тощо) та величин (більше, менше). Ці складні поняття легко засвоюються дітьми в процесі створення декоративного візерунка або зображенні предмета частинами.
У процесі занять у дошкільнят розвиваються почуття кольору, ритму, симетрії та цій основі формується художній смак. Їм не треба самим складати кольори чи зафарбовувати форми. Надаючи хлопцям папір різних кольорів і відтінків, вони виховують вміння підбирати красиві поєднання.
З поняттями ритму та симетрії діти знайомляться вже у молодшому віці при розподілі елементів декоративного візерунка. Заняття аплікацією привчають малюків до планової організації роботи, яка тут особливо важлива, тому що в цьому виді мистецтва велике значення для створення композиції має послідовність прикріплення частин (спочатку наклеюються великі форми, потім деталі; у сюжетних роботах - спочатку тло, потім предмети другого плану, заслоняемые іншими, й у останню предмети першого плана).
Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів. Дитина вчиться володіти ножицями, правильно вирізувати форми, повертаючи аркуш паперу, розкладати форми на аркуші рівному відстані друг від друга.
Конструювання з різних матеріалів більше за інші види образотворчої діяльності пов'язане з грою. Гра часто супроводжує процес конструювання, а виконані дітьми вироби зазвичай використовують у іграх.
У дитсадку застосовуються такі види конструювання: з будівельного матеріалу, наборів конструкторів, паперу, природного та інших матеріалів.
У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться з геометричними об'ємними формами, набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури, поняття про сторону, кутах, центр. Діти знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма.
Робота з природним та іншими матеріалами дозволяє дітям виявити свої творчі здібності, набути нових образотворчих навичок.

3. Дозображувальний етап у розвитку художніх здібностей дітей починається з того моменту, коли в руки дитини вперше потрапляє образотворчий матеріал - папір, олівець, шматочок глини, кубики, крейди і т. д. Тут ще немає зображення предмета і навіть немає задуму та бажання щось зобразити. Цей період грає істотну роль. Дитина знайомиться з властивостями матеріалів, опановує різноманітні рухи руки, необхідні створення образотворчих форм.
Дообразительный період дуже важливий у розвиток подальших здібностей дитини.
Самостійно деякі діти можуть опанувати всі доступні їм рухи і необхідні форми. Вихователь повинен вести дитину від мимовільних рухів до обмеження їх, до зорового контролю, до різноманітності форм руху, потім до усвідомленого використання набутого досвіду малюнку, ліпленні.
Асоціативний етап полягає у появі вміння зображати предмети, передаючи їх виразний характер. Це свідчить про подальший розвиток здібностей. Діти шляхом асоціацій вчаться знаходити подібність у найпростіших формах та лініях із будь-яким предметом. Такі асоціації можуть виникнути у них мимоволі, коли хтось із хлопців зауважує, що його штрихи чи безформний шматочок глини нагадують знайомий предмет. Вони можуть бути викликані різними якостями малюнка, виліпленого виробу – кольором, формою, композиційною побудовою.
Зазвичай асоціації у дитини нестійкі; в тому самому малюнку він може побачити різні предмети. У його свідомості при малюванні ще немає міцного сліду, що утворюється загальною роботою уявлення, пам'яті, мислення, уяви. Проста намальована форма може нагадати багато предметів, що наближаються до неї.
Асоціації допомагають перейти на роботу за задумом. Одним із шляхів такого переходу є повторення тієї форми, яка вийшла у нього випадково.
Дізнавшись у накреслених лініях якийсь предмет, дитина свідомо малює ще раз, бажаючи зобразити її знову. Іноді такі початкові малюнки за задумом мають менше схожості з предметом, ніж асоційована форма, оскільки асоціація вийшла випадково, дитина не запам'ятала, внаслідок яких рухів руки вона виникла, і робить знову будь-які рухи, думаючи, що зображує той самий предмет. Проте другий малюнок все ж таки говорить про новий, більш високий етап у розвитку образотворчих здібностей, тому що він з'явився в результаті задуму.
Іноді може бути не повне повторення всього зображення, а додавання до асоційованої форми будь-яких деталей: рук, ніг, очей – людині, коліс – машині тощо.
Велика роль цьому процесі належить вихователю, який, ставлячи питання, допомагає дитині усвідомити зображення, наприклад: що ти намалював? Який гарний м'ячик, намалюй ще такий самий.
З появою свідомого зображення предметів починається образотворчий період розвитку здібностей. Діяльність набуває творчого характеру. Тут можуть бути завдання систематичного навчання дітей.
Перші зображення предметів малюнку, ліпленні дуже прості, у яких відсутні як деталі, а й частина основних ознак. Пояснюється це тим, що маленька дитина ще відсутня аналітико-синтетичне мислення, а отже, і чіткість відтворення зорового образу, мало розвинена координація рухів рук, немає ще технічних навичок.
У більш старшому віці при правильно поставленій виховно-освітній роботі дитина набуває здатності передавати основні ознаки предмета, дотримуючись характерної для них форми.
Надалі з накопиченням дітьми досвіду, оволодінням образотворчими вміннями перед ними можна поставити нове завдання - навчитися зображувати особливості предметів одного виду, передаючи основні ознаки, наприклад, у зображенні людей - різницю в одязі, рисах обличчя, у зображенні дерев - молоде дерево і старе, різні форми стовбура, гілок, крони.
Перші дитячі роботи відрізняються диспропорцією елементів. Пояснюється це тим, що увагу і мислення дитини спрямовані тільки на ту частину, яку він зображує в даний момент, без зв'язку її з іншими, звідси і невідповідність пропорцій. Він малює кожну частину такого розміру, щоб у ній вмістилися відразу всі важливі йому деталі.

4. Умови творчого розвитку дошкільнят у процесі продуктивної діяльності.

1. Важливою умовою розвитку творчих здібностей дошкільника є організація цілеспрямованої дозвільної діяльності старших дошкільнят у дошкільному закладі та сім'ї: збагачення його яскравими враженнями, забезпечення емоційно-інтелектуального досвіду, який послужить основою виникнення задумів і буде матеріалом, необхідним для роботи. Єдина позиція педагогів – розуміння перспектив розвитку дитини та взаємодія між ними – одна з важливих умов розвитку дитячої творчості. Освоєння творчої діяльності немислимо без спілкування з мистецтвом. При правильному вилянні дорослих дитина розуміє сенс, суть мистецтва образотворчо-виразні засоби [Венгер А.А. Педагогіка здібностей].

2. Наступна важлива умова розвитку творчих здібностей – врахування індивідуальних особливостей дитини. Важливо врахувати і темперамент, і характер, і особливості деяких психічних функцій, і навіть настрої дитини в день роботи. Неодмінною умовою організованої дорослими творчої діяльності має бути атмосфера творчості: «мається на увазі стимулювання дорослими такого стану дітей, коли «розбуджені» їхні почуття, уява, коли дитина захоплена тим, що робить. Тому він почувається вільно, комфортно. Неможливо, якщо у занятті чи самостійної художньої діяльності панує атмосфера довірчого спілкування, співробітництва, співпереживання, віри у дитини, підтримки його невдач». [Угорець А.А. Педагогіка здібностей].

3. Також умовою розвитку творчих здібностей є навчання, у якого формуються знання, способи дії, здібності, дозволяють дитині реалізувати свій задум. Для цього знання, вміння мають бути гнучкими, варіативними, навички – узагальненими, тобто застосовними у різних умовах. Інакше у старшому дошкільному віці в дітей віком виникає так званий «спад» творчої активності. Так, дитина, розуміючи недосконалість своїх малюнків і виробів, втрачає інтерес до образотворчої діяльності, що позначається на розвитку творчої активності дошкільника загалом.

4. Найважливішою умовою розвитку та стимулювання творчих здібностей є комплексне та системне використання методів та прийомів. Мотивація завдання – непросто мотивація, а пропозицію дієвих мотивів та поведінки дітей якщо не до самостійної постановки, то до прийняття завдання, поставленого дорослими.

5. Творчі образотворчі здібності – це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Б.М. Теплов поділяв здібності та задатки на вроджені, фізіологічні особливості людини, які є основою розвитку здібностей. Однак дані сучасних психологічних досліджень свідчать, що здібності, що вимірюються тестами, мають більший коефіцієнт детермінації, ніж їх передбачувані психофізіологічні задатки – властивості нервової системи здібностей.

Розрізняють загальні та спеціальні здібності.

До загальних здібностей відносять високий рівень сенсорної організації, уміння бачити проблеми, будувати гіпотези, вирішувати завдання, критично оцінювати результати, завзятість, емоційність, працьовитість та інші. До спеціальних – ті, які необхідні для діяльності лише в окремих областях, наприклад: художній смак та музичний слух тощо.

Протягом дошкільного віку дитина опановує всі види образотворчих дій, що відіграє значну роль у його загальному психічному розвитку. Продуктивна діяльність виконує багато різних функцій (рис. 8.3). Малювання сприяє процесу інтеріоризації, а малюнок є матеріальною опорою внутрішнього плану діяльності, воно також сприяє переходу від символу до знака. Процес малювання може бути засобом психотерапії (вид арт-терапії). Усі види продуктивної діяльності можуть використовуватися з метою психодіагностики індивідуальних та вікових особливостей психічного розвитку дітей. Продуктивна діяльність розвиває когнітивні процеси дитини. Малювання дає можливість виразити на площині колір та форму предмета. Ленка дозволяє втілити об'ємну форму. Конструювання дає можливість вираження співвідношення елементів. Властивості предметів, що виділяються у продуктивних видах діяльності, становлять зміст уявлень дитини про форму, колір, величину, обсяг, кількість тощо, що є основою для оперування ними в розумовому плані, що забезпечує аналіз, порівняння, узагальнення та класифікацію. Однією з важливих функцій дитячого малювання, ліплення та конструювання є експресивна, тому що дитина виражає своє ставлення до навколишньої дійсності.

Рис. 8.3.

Продуктивна діяльність передбачає виконання кількох видів дій: перцептивні дії, дії із задуму образу, образотворчі дії та дії контролю та оцінки (табл. 8.3).

Таблиця 8.3

Дії у структурі образотворчої діяльності

Перцептивні дії тобто. дії сприйняття, є одними з головних, що реалізують образотворчу діяльність, оскільки для створення образу необхідна здатність виділяти в навколишніх предметах та явищах зовнішні образотворчі ознаки: форму, величину, колір, розташування предметів у просторі. Сприйняття у дошкільному віці стає повнішим, точним і розчленованим, аналітичним. До кінця дошкільного віку у дитини формується цілісний спосіб обстеження (порядок, структура), характерний образотворчої діяльності.

Замислення образу – специфічний вид впливу в образотворчої діяльності, суть якого полягає у вигадуванні дитиною змісту під час створення малюнка, у процесі ліплення, конструювання, визначенні матеріалів, прийомів, послідовності действий. Задум відрізняється від теми зображення, оскільки вона є лише назвою, визначенням предмета зображення. Протягом дошкільного віку зростає стійкість задуму. При систематичному навчанні старший дошкільник здатний до попереднього задуму образу, що з рівнем розвитку промови, уяви, довільністю всіх пізнавальних процесів, розвитком мотиваційно-потребової сфери та самосвідомості. Для задуму необхідні певний досвід безпосереднього сприйняття зображуваних предметів, явищ, знання сукупності графічних образів, уявлення про графічні структури, пластичні образи та схеми. За відсутності цього неможливо уявити майбутнє зображення навіть у загальних рисах і малюнок виконується у вигляді спроб і помилок.

Для оволодіння образотворчими діями необхідно освоєння дошкільнятами сукупності знань, умінь та навичок. Серед них найбільш значущими є знання основних форм, структури, кольору, величини, пропорційних відносин у предметах та між ними, знання способів їх зображення та вміння використовувати їх у процесі малювання, ліплення, при створенні аплікацій, конструюванні. Протягом дошкільного віку образотворчі дії стають точнішими, впевненішими, самостійнішими та різноманітнішими, більш узагальненими, творчими.

Образотворча діяльність включає в себе дії контролю та оцінки, що формуються за умови усвідомлення дітьми, що їхня робота призначається для інших. Дії контролю формуються на основі вміння дитини дати оцінку створюваному образу в процесі малювання та при його закінченні відповідно до задуму. Одним із найвищих рівнів розвитку дій контролю та оцінки є прояв здатності відчувати своєрідність, неповторність, оригінальність образів. Дана дія до старшого дошкільного віку повинна виконуватися дитиною в основному самостійно: дитина знає, за що треба оцінювати свою художню роботу і товаришів і як це робити.

Для дошкільного віку характерні такі стадії образотворчої діяльності: стадія безформних зображень та стадія образотворчих схем. Стадія безформних зображень(три-чотри роки) спочатку дуже близька до попередньої - дообразительной стадії в ранньому віці, коли малюнки дітей не передають нічого конкретного, на малюнках ті ж каракулі і серед них насилу виявляються спроби намалювати щось реальне. Окремо намальовані короткими прямими або округлими штрихами, абсолютно самостійними, не примикаючими один до одного і не пов'язаними в єдине ціле частини чогось (людини, тварини, машини і т.д.), вони не так зображають, скільки щось позначають. Якщо дитина помічає розірваність частин зображення (частіше після питань дорослих), наприклад, машини, то швидко обводить їх загальною круговою лінією, показавши таким чином сполученість частин один одному, відділивши намальоване від сусідніх поруч каракулів. Стадія схем(чотири-сім років) характеризується тим, що малювання дітей проходить ряд щаблів: від спрощених схем, де невизначено формою зображуються лише деякі частини об'єктів, до поступового їх наповнення більш істотними і впізнаваними частинами і деталями.

Події дошкільника з олівцем, пензлем, фарбами (гуашшю), глиною тощо. більш вільні, сміливі та впевнені порівняно з діями дитини раннього віку.

Продуктивна діяльність дошкільника спрямовується комплексом мотивів:

• інтерес до образотворчого матеріалу, особливо якщо він новий, яскравий;
• наслідування дій однолітків та дорослих;
• інтерес до навколишніх предметів та явищ, які дитина хоче зобразити;
• бажання пережити значні моменти особистого досвіду, повернутися до тих предметів, явищ та ситуацій, що викликали позитивні емоційні стани.

Найбільш чітко дані мотиви виражаються й не так у результаті діяльності, як у її виконання: дошкільник з допомогою додаткових коштів (мова, гра та інших.) легко і емоційно передає цей зміст. Протягом усього дошкільного віку змінюється конкретний зміст образотворчої діяльності: предмети та події з ними; людина, її дії та взаємовідносини з іншими людьми; подія, значуще для дитини, розвиток якого він зображує малюнку і ліпленні. Саме тому тематика малюнка, ліплення та ігри в однієї дитини часто є схожою. Порушується цей збіг лише образотворчою складністю. Особливості ставлення дитини до світу в системах "дитина - предмет" і "дитина - дорослий" багато в чому обумовлюють зміст не тільки ігрової, а й образотворчої та конструктивної діяльності (тему, задум та особливості її розвитку, форму прояву діяльності та ін.).

Дошкільнята поступово освоюють різні види конструювання: за зразком (за фотографією, малюнком, моделлю, кресленнями та схемами); за умовами (дітям пропонуються умови, тема, яким має відповідати будівництво); за задумом (дитина сама визначає як і що вона будуватиме). Спочатку розвивається конструювання за зразком та умовами, потім за задумом.

У малюнку, ліпленні та конструюванні дитина часто використовує ігрові способи дії, якщо вона не усвідомлює необхідності створення образотворчого образу або не вважає це головним. Дошкільник, нашвидку намалювавши і створивши схематичні зображення, може, спираючись на них, розгортати ігровий сюжет, фіксуючи його подальший розвиток на аркуші окремими штрихами, лініями та ін. Навіть у старших дошкільнят може бути не сформований специфічний мотив образотворчої діяльності: бажання впливати на інших людей за допомогою свого художнього образу завдяки художній формі та засобам, які використовував митець. Дитина найчастіше оцінює малюнок у тому, що він хотів зобразити, а чи не зобразив насправді, і чекає відповідної оцінки від дорослого. У деяких дошкільнят вже сформовано відповідний мотив і спостерігається гарне володіння різними способами зображення. Якщо таким дітям необхідно намалювати зрозумілий та цікавий для інших малюнок, у них це досить добре виходить. Але якщо вони малюють тільки для себе, процес малювання може трансформуватися в гру-малювання і малюнок буде відрізнятися бідністю і схематичність. Це зумовлено не наявністю образотворчих умінь, а домінуванням ігрових мотивів. У цьому вся проявляється вплив провідної діяльності на образотворчу, що доцільно використовуватиме розвитку образотворчих дій дітей.

Практичний приклад

Свєта Ю., 4 роки, з великими труднощами намалювала одне яблуко. Педагог обігрують ситуацію: "Прийшов їжачок, ам-ам - з'їв яблуко" (закриває малюнок). Прискакав зайчик: "Я теж хочу яблуко". Вихователь ставить питання: "Де для зайчика взяти яблуко?" Якщо дитина не здогадується, дорослий сам дає конкретне ігрове завдання, для виконання якого необхідно малювання: "Пригости зайчика яблуком". Такі ігрові прийоми стимулюють повторні образотворчі дії.

Образотворчі дії дошкільника в будь-якому випадку відстають від задуму, що швидко розвивається. Тому з'являється суперечність між виразною та образотворчою тенденцією у розвитку малюнка. Від його вирішення залежить розвиток продуктивної діяльності. Тенденція виразна домінує над образотворчою, надаючи діяльності процесуального характеру. Її розвиток керується ігровим мотивом і прагненням ще раз пережити значущу для дитини подію, отримати визнання та схвалення дорослих та дітей. Цим обумовлено вплив продуктивних видів діяльності на розвиток мотиваційно-потребової та емоційної сфер особистості дитини.

На основі дієвих мотивів дошкільнята навчаються постановці відповідної мети діяльності – зображення предмета, що виявляється у визначенні теми зображення. Поступово діти вчаться утримувати поставлену мету та отримувати результат (малюнок, вироби тощо). Діяльність дошкільника стає все більш цілеспрямованою, перетворюється на спосіб його самовираження та саморозвитку. Розвиток цілепокладання у продуктивній діяльності обумовлено вдосконаленням методів та дій, її складових.

Продуктивна діяльність - це діяльність, спрямовану отримання будь-якого продукту (будівлі, малюнка, аплікації, ліпної вироби тощо.), що має певними заданими якостями (Н.І. Ганошенко).

До продуктивних видів дитячої діяльності відносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація та створення різноманітних виробів, макетів з природного та непридатного матеріалу. Всі ці види дитячої активності відіграють важливу роль у розвитку дитини – дошкільника.

Продуктивна дитяча діяльність формується в дошкільному віці і, поряд з грою, має в цей період найбільше значення для розвитку психіки дитини, тому що необхідність створення продукту найтіснішим чином пов'язана з розвитком його пізнавальних процесів, емоційно - вольової сфери, умінь та навичок, моральним , естетичним та фізичним вихованням дошкільнят.

Ці дії розвивають як образні форми мислення, а й такі якості як цілеспрямованість, вміння планувати своєї діяльності, досягати деякого результату.

Соціально-особистісному розвитку дитини сприяє можливість прояву ним творчої активності, ініціативності при створенні малюнка, ліплення, вироби, які можна використовувати самому або показати і подарувати іншим.

У процесі образотворчої діяльності та конструювання в дітей віком формується здатність до цілеспрямованої діяльності, вольової регуляції поведінки.

Для художньо-естетичного розвитку дитини важливу роль відіграє моделюючий характер продуктивної діяльності, що дозволяє йому на свій розсуд відбивати навколишню дійсність і створювати ті чи інші образи. І це позитивно впливає розвиток уяви, образного мислення, творчої активності дитини.

Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, вміння бачити та відчувати прекрасне, розвивати художній смак та творчі здібності. Дошкільника приваблює все яскраве, що звучить, що рухається. У цьому потягі поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, що проявляється як у оцінних явищах, і у діяльності дітей.

Продуктивна діяльність грає велику роль у вихованні естетичних почуттів дошкільника. Специфіка занять малюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, для розвитку в дітей віком емоційно-естетичного ставлення до дійсності. Продуктивна діяльність показує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає на поведінку, сприяє розвитку творчих здібностей дітей, яке можливе лише у процесі засвоєння дошкільнятами та практичного застосування ними знань, умінь та навичок.

Продуктивна діяльність був із вирішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через утримання дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, та виховання у дітей спостережливості, активності, самостійності, вміння вислуховувати та виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.

У процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваному, оскільки дитина переживає почуття, які відчував при сприйнятті цього явища. Тому великий вплив формування особистості дитини надає зміст роботи. Багатий матеріал для естетичних та етичних переживань дає природа: яскраві поєднання кольорів, різноманітність форм, краса багатьох явищ (гроза, морський прибій, хуртовина та ін.).

Заняття продуктивною діяльністю при правильній організації позитивно впливають на фізичний розвиток дитини, сприяють підняттю загального життєвого тонусу, створенню бадьорого, життєрадісного настрою. Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, оскільки продуктивна діяльність майже завжди пов'язана зі статичним становищем та певною позою. Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів.

У процесі систематичних занять конструюванням, малюванням, ліпленням, аплікацією розвиваються пізнавальні процеси:

• - Уточнюються та поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про неправильне уявлення дитини про предмет, але за малюнком не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширший і багатший за його образотворчі можливості, оскільки розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок.
• - У процесі продуктивної діяльності активно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвинена пам'ять є необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів та явищ, закріплення минулого досвіду. Образотворче творчість немислимо без оперування образами пам'яті і уявлень дитини, отриманими у процесі малювання. Кінцевою метою для дошкільника є таке знання предмета, яке давало б змогу володіти вмінням абсолютно вільно, зображати його за уявленням.
• - Розвиток наочно-образного мислення відбувається у процесі навчання. Дослідження Н.П. Сакуліною показали, що успішне оволодіння прийомами зображення та створення виразного образу вимагають не тільки ясних уявлень про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряді предметів чи явищ. Тому перед початком зображення діти вирішують розумові завдання на основі сформованих у них понять, а потім шукають способи її вирішення.
• - Основним моментом у конструюванні виступає аналітико-синтетична діяльність з обстеження предметів. Вона дає можливість встановити структуру об'єкта та його частин, врахувати логіку їхнього з'єднання. На основі аналітико-синтетичної діяльності дитина планує перебіг конструювання, створює задум. Успішність реалізації задуму багато в чому визначається вмінням дошкільника планувати та контролювати його перебіг. дошкільний віковий продуктивний
• - На заняттях з малювання, ліплення, аплікації та конструювання розвивається мова дітей: засвоюються назви форм, кольорів та їх відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності виконання. У процесі аналізу робіт, наприкінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.

У процесі систематичних занять конструюванням та аплікацією у дітей інтенсивно розвиваються сенсорні та розумові здібності. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.

У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться:

• 1. з геометричними об'ємними формами,
• 2. набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій.
• 3. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури,
• 4. Поняття про сторону, кути, центр.
• 5. Хлопці знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма.

У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якості особистості як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активною у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу у продумуванні змісту, доборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності.

Не менш важливим є виховання в процесі продуктивної діяльності

• 1. цілеспрямованості у роботі, вмінні довести її остаточно,
• 2. акуратності,
• 3. вміння працювати у колективі,
• 4. працьовитості,

На думку педагогів та психологів, оволодіння дитиною видами продуктивної діяльності - є показником високого рівня її загального розвитку та підготовки до навчання у школі. Продуктивні види діяльності значною мірою сприяють оволодінню математикою, трудовими навичками, листом.

Процеси письма та малювання мають зовнішню подібність: в обох випадках це графічна діяльність із знаряддями, що залишають на папері сліди у вигляді ліній. При цьому потрібне певне положення корпусу та рук, навичка правильного утримання олівця, ручки. Навчання малювання створює необхідні передумови для успішного оволодіння листом

На заняттях продуктивною діяльністю діти привчаються акуратно користуватися матеріалом, утримувати його в чистоті та порядку, використовувати лише необхідні матеріали у певній послідовності. Усі ці моменти сприяють успішній навчальній діяльності усім уроках.

§ 4. Формування продуктивних видів діяльності

Першою продуктивною діяльністю дитини, як відомо, є образотворча та конструктивна діяльність. Виникнення їх тісно пов'язане в дитини зі сприйняттям предметів і явищ навколишнього світу, оскільки те, що не сприйнято, не може бути відображено. З іншого боку, образотворча діяльність тісно пов'язана з іншими видами діяльності.

Неможливо отримати будь-яке зображення, не володіючи предметами та знаряддями образотворчої діяльності, тобто. олівцем, пензлем, ножицями, глиною, клеєм та способами їх вживання. Отже, розвиток образотворчої діяльності дитини пов'язаний з розвитком його предметної діяльності та передбачає досить високий рівень розвитку останньої.

У молодшому дошкільному віці конструювання, ліплення, малювання та аплікація тісно переплітаються з грою.

Розвиток продуктивної діяльності пов'язані з розвитком сприйняття, промови, мислення, уяви, тобто. з усім психічним розвитком дитини.

У дітей, що нормально розвиваються, до початку дошкільного віку вже накопичено певний графічний досвід, деякий запас графічних образів, щоправда, ще дуже примітивних. Однак при цьому відбувається активне асоціювання зображення з виглядом знайомих предметів, відбувається «опредмечивание» каракулів за допомогою слова. Образотворчі дії супроводжуються грою та мовою.

У дітей з порушеннями інтелекту, з якими не проводиться корекційна робота з формування образотворчої діяльності, часто навіть до вступу до школи зберігаються одноманітні, короткочасні, хаотичні дії з олівцями. Ці події немає образотворчої спрямованості, позбавлені ігрових моментів, зображення не називаються дітьми, тобто. не пов'язуються з навколишніми предметами.

У малюнках старших дітей, навчання яких здійснюється без урахування їх психічного розвитку, майже зустрічається ігрового і мовного супроводу, зображення людей, тварин, тобто. тих об'єктів, які становлять основний зміст дитячої образотворчої творчості.

Проблеми у оволодінні предметним зображенням у розвитку змістовної боку малювання у дошкільнят з порушеннями інтелекту тісно пов'язані з недорозвиненням сприйняття, образного мислення, предметної та ігрової діяльності, промови, тобто. тих сторін психіки, що становлять основу образотворчої діяльності.

Усе це звертає увагу необхідність навчання образотворчої діяльності дітей із порушеннями інтелекту протягом усього дошкільного дитинства.

Однією з основних завдань початкового періоду є формування мотиваційно-потребового плану діяльності. Діти викликають бажання малювати, ліпити, вирізати, наклеювати тощо. У цьому вся вирішальну роль грає приклад дорослого. Педагог малює, ліпить, виконує аплікацію на очах у дітей. Для зображення він підбирає найбільш привабливі навколишні предмети, що викликають у малюків емоційний відгук. Крім окремих предметів чи іграшок, педагог у своїх малюнках зображує цікаві події із життя дітей, прогулянок, режимних моментів чи епізоди зі знайомих казок. Зображення, що виконуються дорослою крейдою на дошці, фарбами або фломастером на папері, досить схематичні, відображають лише найважливіше, процес створення супроводжується емоційним словесним поясненням, зверненнями до дітей, виразними жестами, рухами. При цьому дітям пропонують демонструвати те, що зображено, тому що персонажами в цих малюнках є самі або герої з цікавих казок.

Наступним завданням навчання образотворчої діяльності дітей є формування способів обстеження: обмацування перед ліпленням об'ємних предметів, використовуючи зорово-рухове моделювання форми; обведення-виділення плоскої форми перед малюванням. Це завдання реалізується при навчанні дітей предметного малювання та ліплення за вдачею. Перед зображенням педагог навчає дітей розглядати об'єкт, тобто. обстежити. Обстеження проводиться у певній послідовності: від сприйняття предмета загалом до вичленування його окремих елементів та основних властивостей (форми, відносин за величиною, розташування просторі, кольору). Закінчується обстеження сприйняттям цілісного предмета. Як натура використовуються реальні предмети, іграшки, готові ліпні вироби та ін.

У результаті обстеження дуже важливо викликати в дітей віком позитивні емоції до самого предмета. Цьому сприяє обігравання предмета, його цілісне сприйняття.

У процесі обстеження натури, а потім у ході оцінки отриманого зображення вихователь поєднує сприйняте зі словом: називає предмет, який малюки малюють, їх якості та властивості.

У процесі ліплення та малювання з натури, під час занять аплікацією діти сприймають просторові відносини предметів, їх частин. Уявлення про просторові відносини також закріплюються у мовленні дітей.

Таким чином, у ході предметного малювання та ліплення діти знайомляться з простором аркуша паперу, вчаться сприймати зображення на площині як відображення реального простору.

Опанування способами зорово-рухового моделювання форми дозволяє дитині надалі користуватися ними при зображенні, які ще були у його графічному досвіді.

Під час навчання педагог вирішує також завдання забезпечення операційно-технічної сторони діяльності своїх вихованців. Ця робота пов'язана, з одного боку, з засвоєнням дітьми прийомів і навичок образотворчої діяльності, з другого - виробленням вони вміння самостійно підбирати необхідні побудови різних зображень кошти.

Діти опановують уміння користуватися олівцем, пензликом, фарбою, вчаться штрихувати, зафарбовувати малюнок. У ході оволодіння цими вміннями та навичками розвивається дрібна моторика (рухи кисті, пальців), формується зорово-рухова координація, рука готується до навчання письма.

Заняття з образотворчої діяльності мають важливе значення у плані естетичного виховання дитини. Діти сприймають спеціально підібрані вихователем як натура красиві, яскраві предмети, відчувають радість. Вони вчаться зіставляти свої роботи з натурою і цим правильно оцінювати їх, вислуховують думки своїх однолітків про виконану роботу.

Заняття з образотворчої діяльності допомагають вихованню позитивних якостей особистості: усидливості, уваги, вміння доводити остаточно розпочату справу.

Слідом за предметним малюванням та ліпленням з натури проводиться предметне малювання та ліплення за поданням.

Маючи образи сприйняття, отримані під час занять з використанням натури, вихователь вчить дітей зображати предмети з опису. Ці заняття сприяють формуванню вміння оперувати наявними образами-уявленнями, відновлювати їх за словом. Такі заняття сприяють формуванню взаємозв'язку сенсорного та мовленнєвого розвитку дітей, а також, з іншого боку, дозволяють здійснити контроль за засвоєнням дитиною слів та виразів, даних їй у процесі ліплення та малювання з натури.

Під час занять за поданням триває знайомство дітей з орієнтуванням на аркуші паперу, прищеплення дітям навичок роботи з олівцем, пензликом, ножицями, засвоєння прийомів образотворчої діяльності. Ці заняття роблять великий внесок і у виховання позитивних якостей особистості дитини.

Перехід до сюжетного малювання знаменує собою поява нових можливостей. Йдеться більш повному сприйнятті навколишнього (сприйняття відносин предметів у просторі та дій). У цьому дитина зображує сприйняте безпосередньо у момент сприйняття, а відстрочено - за поданням.

Сюжетне малювання за текстами казок передбачає вже такий рівень розвитку уявлень, за наявності якого дитина виявляється в змозі зображати за словесним описом ситуації, з якими вона безпосередньо не зустрічалася.

В результаті цілеспрямованої роботи з навчання дітей малюванню та ліпленню з натури та по уявленню стає можливим розпочати роботу за задумом. Робота над формуванням задуму найтіснішим чином перегукується з роботою з навчання предметного, а потім сюжетного малювання та ліплення. Образи, накопичені дитиною в процесі роботи з натури та за уявленням, по-новому використовуються дитиною у зображеннях за власним задумом. На цих заняттях вихователь вчить дитину згадувати, які предмети та ситуації він бачив, зображував, звертає увагу на їхню різноманітність тощо.

Всі ці види занять сприяють розвитку пам'яті дитини, зокрема довільного запам'ятовування, що надзвичайно важливо для всього наступного навчання не тільки в дитячому садку, а й у школі.

З усіма цими заняттями тісно переплітаються заняття з аплікації, які допомагають дітям пояснити, як об'ємна форма зображується у площині, вони дозволяють звернути увагу дітей співвідношення величин, дозволяють вирішувати завдання сенсорного виховання. Крім того, заняття роблять великий внесок в естетичне виховання дитини, тому що діти вчаться сприймати і підбирати поєднання кольорів і т.д.

У процесі занять із конструювання у дітей необхідно сформувати інтерес до цього виду продуктивної діяльності, бажання самим створювати будівлі для гри. З цією метою педагог на очах у дітей будує різні предмети, які одразу включаються до спільної гри. При цьому педагог діє емоційно, викликаючи у вихованців емоційний відгук у відповідь. Процес конструювання супроводжується поясненнями, коментуванням, ігровими процесами. Мовленнєве супровід включає всі види комунікативних висловлювань: питання, спонукання, повідомлення. Спостерігаючи за діяльністю дорослого, діти знайомляться з предметною та функціональною сторонами конструкцій.

Особливу увагу педагог приділяє формуванню в дітей віком ставлення до зв'язку предмета з усіма видами зображень. Він не тільки будує, але й малює, наклеює на папір, показуючи тим самим, що кожен об'єкт може бути зображений у графічній, аплікативній, конструктивній формах. Це допомагає дитині зрозуміти єдність предмета та його зображень, познайомитися з різними видами моделювання його образу.

Для створення передумов до самостійного конструювання дітям показують також, що предмети одного функціонального призначення (наприклад, будинок дитячого садка) можуть мати різні конструкції, тобто побудовані по-різному, але водночас відповідати загальним вимогам (мати невелику висоту, багато входів та і т.д.). Демонструючи різноманітні будівлі однією й ту саму тему, педагог проводить пропедевтичну роботу з подолання в дітей із порушеннями інтелекту схильності до стереотипному відтворенню однієї й тієї виду конструкції. Це необхідно для того, щоб у своїй діяльності діти прагнули і хотіли використовувати різноманітні конструктивні матеріали.

На початкових етапах одним із основних методів навчання є наслідування дій дорослого. Дії з наслідування припускають буквальне слідування дитини за дорослим, відтворення її без відстрочки. Діти бачать кожен елемент будівельного набору, який перебуває у руках педагога, і навіть куди він їх встановлює. При утрудненнях використовують спільні дії дорослого з дитиною. Потім будівлі обігруються.

Надалі навчають дітей виконувати конструкцію на зразок. Конструювання за зразком засноване на самостійних діях дітей та реалізації тих уявлень, які формуються в результаті спрямованого обстеження, аналізу зразка під керівництвом педагога. На початку навчання використовуються лише нескладні об'ємні зразки з видимими складовими елементами. Вивчення зразка під керівництвом дорослого проводиться у певній послідовності. Аналіз зразка є спеціально організоване його розгляд, здійснюване під керівництвом педагога. Педагог керує сприйняттям дітей, допомагає їм правильно, достатньо адекватно сприймати суттєві властивості предмета з погляду конструктивних здібностей.

Аналіз зразка починається з цілісного сприйняття об'єкта. Діти називають його, потім переходять виділення основних опорних частин. Виділення основних елементів у конструкції (зразок) бажано проводити у тій послідовності, яка відповідає черговості виконавських операцій. Після визначення основних елементів переходять до деталей у будівництві. Під час розгляду деталей дорослий підкреслює їх значення у предметі. Наступним етапом обстеження зразка є визначення форми кожного елемента та підбір потрібних відповідних цих елементів будівельних деталей. При цьому педагог використовує допоміжні рухи: обведення кожної частини предмета, що виділяється, або конструкції за контуром. Після підбору необхідних будівельних деталей педагог привертає увагу дітей до послідовності виконання.

Надалі діти навчаються конструювати за графічним зразком. З цією метою їм пропонують різноманітні конструктори, збірно-розбірні іграшки.

У старших групах діти виконують будівлі за поданням (за словесним описом). Кожен із цих прийомів використовується залежно від рівня розвитку дітей і того конкретного корекційного завдання, яке ставить педагог на певному занятті.

Досвід навчання дітей з порушеннями інтелекту конструювання показав, що вони виявляються здатні при правильній організації корекційної роботи опанувати початкові дії з усіма видами моделей.

Таким чином, при особливій організації та корекційної спрямованості навчання діти з порушеннями інтелекту виявляються здатні виконувати предметні зображення, а також відображати нескладний зміст, пов'язаний з їх життєвим досвідом.

Приватний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 231 відкритого акціонерного товариства «Російські залізниці» станції Таксімо

ДОКЛАД

Тема:« Продуктивна діяльність
як засіб розвитку творчих здібностей дошкільнят»

Упорядник: Завідувач

Дитячий садок № 231

ВАТ «РЖД» ст.Таксімо

Нікого не дивує, що основною діяльністю дітей у дошкільний період є ігрова, однак є ще один важливий вид діяльності – продуктивний. У разі дошкільного освіти продуктивної називають таку діяльність дитини під керівництвом вихователя, результатом якої є поява якогось продукту.
Було проведено багато досліджень, які довели, що саме завдяки продуктивній діяльності у старших дошкільнят формується графічна навичка, виховується наполегливість та усидливість,цілеспрямованість, вміння планувати свою діяльність, досягати певного результату.

Аналіз продуктивної дитячої діяльності- спосіб дослідження дитячого розвитку, заснований на вивченні результатів продуктивної діяльності дітей: малюнків, виробів тощо. Він застосовується як у масових дослідженнях для визначення загальних закономірностей психічного розвитку, крос-культурних особливостей тощо, так і щодо розвитку окремої дитини в діагностичних цілях. Найчастіше як і тих, і у інших цілях використовуються дитячі малюнки.

Дитині важливо включати у різноманітні види діяльності та дозволяти проявитися всім її задаткам та схильностям. Тому дуже важливо в процесі виховання створювати такі умови, щоб дитина могла самореалізуватися.
Основними видами дитячої діяльності дошкільного періоду є ігрова та продуктивна. Продуктивною діяльністю у дошкільній освіті називають діяльність дітей під керівництвом дорослого, у результаті якої з'являється певний продукт.
У процесі діяльності порушено роботу всіх органів відчуття та сприйняття. Важливим є фактор емоційної реакції на ту чи іншу діяльність, в яку занурюється вихованець. Зацікавити дошкільника завдання непросте, оскільки до незнайомих процесів інтегрування він поставиться недовірою. Тому важливо показати кінцевий результат, зроблений вашими руками.
Дослідження останніх років показують, що зростає кількість дітей, які мають відставання у мовному та особистісному розвитку. Як відомо, мова дітей безпосередньо залежить від тонкої моторики пальців рук.

Заняття продуктивною діяльністю розвивають творчу уяву дитини, сприяють розвитку мускулатури руки, координації рухів, розвивають властивості мислення (аналіз, синтез, вміння порівнювати).
Продуктивна діяльність як будь-яка пізнавальна діяльність має значення для розумового виховання дітей.
Продуктивні види діяльності сприяють удосконаленню мовлення дітей, формуванню моральних якостей особистості: як самостійність, ініціатива, допитливість, організованість та відповідальність за виконання завдання. Вона тісно пов'язана із сенсорним вихованням. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.

Всі ці види дитячої активності відіграють важливу роль у розвитку дитини – дошкільника.Малювання сприяє процесу інтеріоризації, а малюнок є матеріальною опорою внутрішнього плану діяльності, воно також сприяє переходу від символу до знака. Процес малювання може бути засобом психотерапії (вид арт-терапії). Усі види продуктивної діяльності можуть використовуватися з метою психодіагностики індивідуальних та вікових особливостей психічного розвитку дітей. Продуктивна діяльність розвиває когнітивні процеси дитини. Малювання дає можливість виразити на площині колір та форму предмета. Ліплення дозволяє втілити об'ємну форму. Конструювання дає можливість вираження співвідношення елементів. Властивості предметів, що виділяються у продуктивних видах діяльності, становлять зміст уявлень дитини про форму, колір, величину, обсяг, кількість тощо, що є основою для оперування ними в розумовому плані, що забезпечує аналіз, порівняння, узагальнення та класифікацію. Однією з важливих функцій дитячого малювання, ліплення та конструювання є експресивна, тому що дитина виражає своє ставлення до навколишнього.

У процесі продуктивної діяльності поєднується розумова та фізична активність. Для створення малюнка, ліплення, аплікації необхідно застосовувати певні зусилля, здійснювати трудові дії, опановувати певні вміння.
Дошкільнята опановують багато практичних навичок, які пізніше будуть потрібні для виконання найрізноманітніших робіт, набувають вмілості, яка дозволяє їм почуватися самостійним.
На заняттях продуктивної діяльності успішно реалізується інтегрований підхід. Заняття дозволяють зняти перенапруження, страхи дітей.
Якщо буде складатися завдання в цілеспрямованому створенні умов для продуктивної діяльності, то дитина не раз звернеться за допомогою та підтримкою до дорослого, оскільки здібності виявляються та формуються лише у діяльності.
Кожен віковий період створює особливі сприятливі умови у розвиток здібностей. Здібності полегшують засвоєння знань, формування умінь та навичок. У свою чергу, знання, вміння та навички призводять до подальшого розвитку здібностей.

Функції продуктивних видів діяльності у дошкільному віці

Продуктивна діяльність передбачає виконання кількох видів дій: перцептивні дії, дії із задуму образу, образотворчі дії та дії контролю та оцінки. (Таблиця)

Таблиця

Дії у структурі образотворчої діяльності

Характеристика дії

Перцептивні події, тобто. дії сприйняття

Виділення у предметах та явищах зовнішніх образотворчих ознак: форми, величини, кольору, розташування предметів у просторі

Замислення образу

Видумування дитиною змісту під час створення малюнка, у процесі ліплення, конструювання, визначення матеріалів, прийомів, послідовності дій

Зображувальні дії

Врахування основних форм, особливостей структури, кольору, пропорційних відносин у предметах і між ними, уміння застосовувати способи їх зображення в малюнку, при ліпленні, створенні аплікацій, конструюванні

Дії контролю та оцінки

Оцінювання дитиною створюваного образу у процесі виконання та при закінченні відповідно до задуму. Визначення своєрідності, неповторності та оригінальності образів

Перцептивні дії тобто. дії сприйняття, є одними з головних, що реалізують образотворчу діяльність, оскільки для створення образу необхідна здатність виділяти в навколишніх предметах та явищах зовнішні образотворчі ознаки: форму, величину, колір, розташування предметів у просторі. Сприйняття у дошкільному віці стає повнішим, точним і розчленованим, аналітичним. До кінця дошкільного віку у дитини формується цілісний спосіб обстеження (порядок, структура), характерний образотворчої діяльності.

Замислення образу – специфічний вид впливу в образотворчої діяльності, суть якого полягає у вигадуванні дитиною змісту під час створення малюнка, у процесі ліплення, конструювання, визначенні матеріалів, прийомів, послідовності действий. Задум відрізняється від теми зображення, оскільки вона є лише назвою, визначенням предмета зображення. Протягом дошкільного віку зростає стійкість задуму. При систематичному навчанні старший дошкільник здатний до попереднього задуму образу, що з рівнем розвитку промови, уяви, довільністю всіх пізнавальних процесів, розвитком мотиваційно-потребової сфери та самосвідомості. Для задуму необхідні певний досвід безпосереднього сприйняття зображуваних предметів, явищ, знання сукупності графічних образів, уявлення про графічні структури, пластичні образи та схеми. За відсутності цього неможливо уявити майбутнє зображення навіть у загальних рисах і малюнок виконується у вигляді спроб і помилок.

Для оволодінняобразотворчими діями необхідно освоєння дошкільнятами сукупності знань, умінь та навичок. Серед них найбільш значущими є знання основних форм, структури, кольору, величини, пропорційних відносин у предметах та між ними, знання способів їх зображення та вміння використовувати їх у процесі малювання, ліплення, при створенні аплікацій, конструюванні. Протягом дошкільного віку образотворчі дії стають точнішими, впевненішими, самостійнішими та різноманітнішими, більш узагальненими, творчими.

Образотворча діяльність включає в себедії контролю та оцінки, що формуються за умови усвідомлення дітьми, що їхня робота призначається для інших. Дії контролю формуються на основі вміння дитини дати оцінку створюваному образу в процесі малювання та при його закінченні відповідно до задуму. Одним із найвищих рівнів розвитку дій контролю та оцінки є прояв здатності відчувати своєрідність, неповторність, оригінальність образів. Дана дія до старшого дошкільного віку повинна виконуватися дитиною в основному самостійно: дитина знає, за що треба оцінювати свою художню роботу і товаришів і як це робити.

Для дошкільного віку характерні такі стадії образотворчої діяльності: стадія безформних зображень та стадія образотворчих схем. Стадія безформних зображень (три-чотри роки) спочатку дуже близька до попередньої - дообразительной стадії в ранньому віці, коли малюнки дітей не передають нічого конкретного, на малюнках ті ж каракулі і серед них насилу виявляються спроби намалювати щось реальне. Окремо намальовані предмети короткими прямими або округлими штрихами, абсолютно самостійними, не примикаючими один до одного і не пов'язаними в єдине ціле частини чогось (людини, тварини, машини тощо), вони не так зображають, скільки щось позначають . Якщо дитина помічає розірваність частин зображення (частіше після питань дорослих), наприклад, машини, то швидко обводить їх загальною круговою лінією, показавши таким чином сполученість частин один одному, відділивши намальоване від сусідніх поруч каракулів.Стадія схем (чотири-сім років) характеризується тим, що малювання дітей проходить ряд щаблів: від спрощених схем, де невизначено формою зображуються лише деякі частини об'єктів, до поступового їх наповнення більш істотними і впізнаваними частинами і деталями.

Продуктивна діяльність дошкільника спрямовується комплексом мотивів:

інтерес до образотворчого матеріалу, особливо, якщо він новий, яскравий;

наслідування дій однолітків та дорослих;

інтерес до навколишніх предметів та явищ, які дитина хоче зобразити;

бажання пережити значні моменти особистого досвіду, повернутися до тих предметів, явищ та ситуацій, що викликали позитивні емоційні стани.

Найбільш чітко дані мотиви виражаються й не так у результаті діяльності, як у її виконання: дошкільник з допомогою додаткових коштів (мова, гра та інших.) легко і емоційно передає цей зміст. Протягом усього дошкільного віку змінюється конкретний зміст образотворчої діяльності: предмети та події з ними; людина, її дії та взаємовідносини з іншими людьми; подія, значуще для дитини, розвиток якого він зображує малюнку і ліпленні. Саме тому тематика малюнка, ліплення та ігри в однієї дитини часто є схожою. Порушується цей збіг лише образотворчою складністю. Особливості ставлення дитини до світу в системах "дитина - предмет" і "дитина - дорослий" багато в чому обумовлюють зміст не тільки ігрової, а й образотворчої та конструктивної діяльності (тему, задум та особливості її розвитку, форму прояву діяльності та ін.).

У малюнку, ліпленні та конструюванні дитина часто використовує ігрові способи дії, якщо вона не усвідомлює необхідності створення образотворчого образу або не вважає це головним. Дошкільник, нашвидку намалювавши і створивши схематичні зображення, може, спираючись на них, розгортати ігровий сюжет, фіксуючи його подальший розвиток на аркуші окремими штрихами, лініями та ін. Навіть у старших дошкільнят може бути не сформований специфічний мотив образотворчої діяльності: бажання впливати на інших людей за допомогою свого художнього образу завдяки художній формі та засобам, які використовував митець. Дитина найчастіше оцінює малюнок у тому, що він хотів зобразити, а чи не зобразив насправді, і чекає відповідної оцінки від дорослого. У деяких дошкільнят вже сформовано відповідний мотив і спостерігається гарне володіння різними способами зображення. Якщо таким дітям необхідно намалювати зрозумілий та цікавий для інших малюнок, у них це досить добре виходить. Але якщо вони малюють тільки для себе, процес малювання може трансформуватися в гру-малювання і малюнок буде відрізнятися бідністю і схематичність. Це зумовлено не наявністю образотворчих умінь, а домінуванням ігрових мотивів. У цьому вся проявляється вплив провідної діяльності на образотворчу, що доцільно використовуватиме розвитку образотворчих дій дітей.

Дуже важливо, щоб вихователь мігрозробити чи вибрати критеріальний апарат. У роботі з аналізу продуктів дитячої діяльності можна використати цю схему (критерії аналізу та оцінки, створених дітьми зображень):

1. Зміст виконаного зображення (відповідно до цього критерію дається короткий опис того, що зображено на малюнку, в ліпленні, ). Відзначити його оригінальність, а також різноманітність, багатство або навпаки бідність змісту.

2. Передача форми (Форма проста, складна, передана точно, трохи спотворена або зовсім не вдалася).

3. Будова предмета : частини предмета розташовані правильно, їх місце розташування трохи спотворене; частини предмета розташовані неправильно (будівля предмета передано неправильно).

4. Передача пропорцій предмета у зображенні.

5. Композиція : витягнута побудова, скупчене зображення, немає єдності; пропорційність (непропорційність) побудови (ставлення за величиною різних зображень). Симетрична (несиметрична) побудова. Ритмічне (неритмічне) зображення. Мініатюрне зображення або збільшення. Розташування на аркуші окремих зображень: по всьому аркушу, на смузі аркуша (фризове). Зображення кількох моментів події на одному аркуші паперу.

6. Передача руху . Статичне зображення. Передача початкового моменту зображення руху (рух будь-якої частини предмета чи групи). Невміло виражений рух загалом. Передача складного руху досить чітко та чітко.

7. Колір. Передача реального фарбування предметів. У зображенні переважають насичені (яскраві) кольори або пастельні, бліді або холодні тони. Багатобарвне забарвлення, переважання одного або двох кольорів; відступ від реального забарвлення. У декоративному малюванні відповідність колориту зразка народного декоративного розпису чи відступ від нього.

8. Характер ліній . Сильний, енергійний тиск, який іноді продавлює папір. Лінія груба, жорстка або лінія слабка, легка, злита, плавна, тремтяча, уривчаста. Розмальовка дрібними штрихами, мазками або великими, розгонистими рухами. Регулює чи ні силу натиску, розмах (зафарбовує в межах контуру або виходить за лінії контуру).

9. Матеріали, використані для створення зображення (За умови самостійного їх вибору).

10. Рівень самостійності виконання роботи (Малюнки, ліплення, аплікацій): а) чи була потрібна в ході виконання роботи допомогу педагога, в чому вона полягала; б) чи зверталася дитина з питаннями, проханням про допомогу до вихователя; в) чи є у дитини потреба самостійно доповнити зображення відповідними за змістом предметами, деталями.

11. Емоційно-естетичне ставлення до процесу створення зображення: а) чи виявляє дитина інтерес до образотворчої діяльності, наскільки стійкий цей інтерес; б) наскільки емоційно ставиться дитина до завдання, до створення зображення, до готового продукту діяльності своєї та інших дітей; в) які види образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікація) та типи завдання (предметне, сюжетне, декоративне) віддає перевагу, як пояснює свою перевагу; г) як оцінює свої роботи та роботи інших дітей (емоційно-естетична, моральна оцінка).

12. Використання дитиною специфічних засобів виразності до створення образа.

13. Творчість . Відзначити, що нового внесла дитина у зображення. Оригінальність зображення. Прагнення найповніше висловити задумане.

Питання використання продуктивної діяльності у роботі педагога нині активно розробляється у педагогіці, є актуальним нині. Потрібно багатоаспектне вивчення роботи педагога ДНЗ щодо використання продуктивних видів діяльності старших дошкільнят як засобу гармонійного розвитку їх особистісної сфери.

Аналіз продуктивної діяльності з погляду педагогічної психології

Архівний, або праксиметричний метод. Для цього психологічного методу існує й інша назва – архівний. Цей термін використали у своїй діяльності американські психологи. Вони мали на увазі під архівним способом вивчення життя людини через його продукти праці, творчості, записи щоденників, архівні дані про нього. Його різновидом є біографічний метод, який дозволяє вивчати життєвий шлях окремої людини чи групи людей через їхні творчі чи трудові здобутки. Так сучасне людство отримує знання про життя, стосунки та особистісні особливості знаменитих людей з минулого. У вітчизняній психології найпоширеніша назва "аналіз продуктів діяльності", або праксиметричний (від грецьк. "праксис" - "дія"). У нашому суспільстві цей метод широко використовується у педагогічній психології для вивчення розвитку дітей.

Аналіз продуктивної діяльності дуже поширений у роботі з дітьми з найменшого віку, тому що дозволяє у комфортних для малюка умовах (у грі) проявити себе. Маленькі діти ще не здатні словесно описати свої переживання, вони поки що не знають, як називається те, що вони зараз відчувають. Але можуть зробити це іншим способом – зобразити на папері, програти з друзями, придумати чи написати розповідь. Усе це може стати цінним матеріалом психолога, який працює з дитиною. Аналіз продуктів діяльності дітей передбачає дослідження таких даних: продукти діяльності, створені у грі: фігурки із пластиліну, конструкції з різних матеріалів, предмети для сюжетно-рольових ігор; продукти праці: заготівлі, вироби під час уроків праці; продуктивні матеріали, творчі: малюнки, вірші, нотатки, пісні, твори, аплікації та інше. Завдяки вивченню цих матеріалів можна зробити висновки про рівень знань, сформованість навичок, наявність здібностей, спрямованість інтересів, емоційний стан дитини, її взаємини з іншими людьми.

У яких випадках застосовується метод? Метод психологічного аналізу продуктів - ефективний спосіб всебічного вивчення психіки дитини. Він дозволяє виявити такі особливості, як:

психічні процеси (мислення, увага, пам'ять та ін.);

психічні стани (настрій);

психічні властивості (характер, здібності – все, що робить дитину індивідуальністю).

Таким чином, метод може застосовуватися в різних ситуаціях - для виявлення причин неуспішності дошкільника, при труднощах в адаптації дитини, для вивчення її взаємовідносин з дорослими і ровесниками, для визначення інтересів і схильностей дитини до певного виду діяльності. Цей список можна продовжувати, адже кількість питань про благополучний розвиток малюка збільшується з його віком. Досвідчений психолог завжди допоможе занепокоєним батькам чи педагогам, якщо в арсеналі його методів є аналіз продуктів діяльності.

Яких умов слід дотримуватися? Для того щоб метод дав найбільш повні та точні результати, психолог дотримується ряд умов при проведенні дослідження: чітко формулює мету - що конкретно і для чого досліджується (наприклад, прояв взаємовідносин дитини 6 років із значними дорослими та однолітками у малюнках); вибирає дітей (якщо це група) відповідного віку (в даному випадку, 6 років) та які мають зазначені навички (наприклад, малювання); всім дітей готує однакові умови для діяльності (однакові матеріали, місце проведення); мінімізує власний вплив на процес роботи дітей, слідкує, щоб малюки працювали самостійно та були мотивовані; фіксує емоційні реакції дітей, що виявляються у процесі роботи; якщо дослідження має на увазі подальшу бесіду з дитиною про продукт його творчості, наперед готує питання; передбачає критерії, за якими оцінюватиметься кінцевий продукт (наприклад, вибір кольорової гами, композиція). Як проводиться аналіз? Даний метод передбачає аналіз процесів та продуктів діяльності. Це означає, що не лише кінцевий продукт роботи дитини може нести інформацію про неї, а й сам процес її створення. Наприклад, коли діти грають у постановку казки, можна спостерігати, наскільки вони залучені до процесу, наскільки їм подобається роль і як вони її обіграють, наскільки відповідає текст ролі, а також те, що вносить у процес малюк.

Якщо аналізується більш пасивне заняття, наприклад, ліплення або малювання, можна фіксувати емоційні реакції дитини на те, що відбувається, спостерігати, як вона сама оцінює свій твір, наскільки отриманий продукт відповідає початковій ідеї. Кінцевий продукт діяльності оцінюється за певними критеріями. Вони залежить від того, яка мета була поставлена. Це може бути рівень розвитку певних психічних функцій дитини, його емоційний стан, наявність здібностей до якоїсь діяльності та інше. Етапи проведення дослідження Як і психологічні дослідження, аналіз продуктів діяльності має на увазі проходження кількох етапів: підготовчий - збір первинних даних про дитину, постановка гіпотези (що і чому відбувається, з чим це може бути пов'язане), підготовка матеріалів для аналізу; безпосередньо дослідження – психологічний аналіз продуктів діяльності; за необхідності – доповнення його іншими методами; завершальний етап - систематизація отриманих даних, зіставлення їх із гіпотезою (чи підтвердилося припущення), складання рекомендацій по роботі з дитиною для батьків та педагогів. Участь самої дитини передбачається лише на другому етапі. Всі інші кроки робить психолог.

Переваги способу. Метод аналізу продуктів діяльності отримав своє широке поширення у західній та вітчизняній психології завдяки ряду переваг, якими він володіє: Можливість зібрати досить великий матеріал як у групи, так і в однієї дитини. Можливість простежування динаміки психологічного розвитку дитини шляхом порівняння старіших і найновіших продуктів творчості. Наприклад, побачити, наскільки удосконалилася дрібна моторика рук, як змінилося ставлення дитини до того чи іншого аспекту її життя тощо. Це найбільш природний для дитини спосіб дослідження його психіки: в ігровій формі роботи малюк почувається комфортно та розкуто. Можливість виявити найрізноманітніші психологічні особливості дитини - від рівня розвитку уваги до характеру. Недоліки аналізу продуктів діяльності. Будь-який метод дослідження має свої недоліки, які можуть впливати на отриманий результат.

Аналіз вивчення продуктів діяльності може зазнавати таких труднощів: Використання методу обмежено віковими особливостями дитини. Наприклад, для того, щоб вивчити малюнок малюка, потрібно щоб він уже володів навичками малювання. Обробка результатів може піддаватися суб'єктивної оцінки психолога (наприклад, оригінальність малюнка). І тому необхідні чіткі критерії оцінювання, які виключать необ'єктивність дослідника. Для всебічного вивчення особистості людини з допомогою АПД необхідно чимало часу та ресурсів.

Різновиди способів дослідження товарів діяльності. Аналіз продуктів діяльності має свої різновиди або можна використовувати як частина інших методів психологічного дослідження. До таких належать проектні методики. Їх суть - у проектуванні (перенесення, зображення) внутрішніх властивостей, переживань людини продукт його творчості. Вивчаючи його, можна отримати дані щодо розвитку цієї людини. Відрізняється проективний метод від класичного АПД тим, що має стандартизований матеріал, яким проводиться робота, і конкретну інструкцію. Наприклад, випробуваний отримує завдання намалювати малюнок на задану тему, доповнити незакінчену пропозицію, скласти розповідь за зображенням і т. д. До таких найбільш відомих методик відносяться "Плями Роршаха", "Неіснуюча тварина", "Будинок, дерево, людина" та інші. Проективні методи ефективні у роботі з дітьми, а й із дорослими, і навіть людьми, які мають психічні захворювання. Ще однією сучасною інтерпретацією методу є професіографія. Вона використовує АПД людей, які належать до певного типу професійної діяльності. Завдяки збору таких даних виводяться вимоги, які необхідні для успішного оволодіння тією чи іншою професією. Це психофізіологічні, соціально-психологічні властивості людини. Наприклад, щоб бути успішним педагогом, крім теоретичної підготовки, фахівець має бути тактовним, терплячим, здатним контролювати емоції, досить гнучким і винахідливим.Контент-аналіз як суміжний метод. Найбільш розробленим та поширеним різновидом архівного методу є контент-аналіз. Він використовується у психології, а й інших соціальних науках, комунікаціях. Метод передбачає вивчення одиниць тексту та його класифікацію. До таких одиниць відносяться: окремі слова; фрази (словосполучення); тема; повідомлення загалом. Цей метод більш точний, оскільки передбачає математичні події з отриманим матеріалом. Усі одиниці дослідження проходять підрахунок з метою визначення частоти їх використання та систематизації. Це дозволяє зробити висновки про психологічні особливості автора повідомлення, про його взаємини з адресатом повідомлення, а також про більш глобальні соціально-психологічні процеси у великих групах людей. Потенційними джерелами для контент-аналізу виступають книги, особисті щоденники, нотатки у газетах, пісні, вірші тощо.

Аналіз педагогічної документації . Широке застосування в практиці навчання та виховання дітей отримав ще один різновид АПД. Це аналіз педагогічної документації. Сучасний педагог, психолог чи соціальний працівник щодня стикається з великим обсягом даних, що стосуються вихованців. Це різна документація: Показники; медичні анамнези; автобіографії; журнали оцінювання знань; протоколи зборів; моніторинг знань та умінь; накази та розпорядження керівництва. Усе це після вивчення та систематизації дозволяє створити загальну картину розвитку дитини, позначити проблемні моменти та намітити шляхи їх вирішення.

Метод аналізу продуктів діяльності у психології - ефективний інструмент у роботі фахівця. Для його використання недостатньо теоретичної підготовки. Це постійна практика, особиста зацікавленість та бажання постійно розвиватися. Але якщо батьки довірять свою дитину такому фахівцеві, вони будуть впевнені, що отримають вичерпну інформацію про неї та кваліфіковану допомогу.

Заняття продуктивною діяльністю мають такі психотерапевтичні властивості:

* підвищують активність правої півкулі мозку та врівноважують роботу обох півкуль;

* Підвищують рівень інтелекту загалом;

* активізують творче мислення;

* Підвищують та стабілізують на високому рівні психоемоційний стан;

* знижують тривожність і допомагають легше адаптуватися до тяжких ситуацій;

* Поліпшують рухову активність рук, розвивають моторику пальців;

* Розвиває просторове сприйняття;

* вдосконалює візуальне, наочно-дієве та наочно-образне види мислення; покращують пам'ять.

Висновок .

Що розвивається у дитини у продуктивній діяльності?

Розвивається мова дітей: засвоюються назви форм, кольорів та його відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності виконання. У процесі аналізу робіт, наприкінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.

Формуються такі якості, як допитливість, ініціатива, розумова активність, допитливість та самостійність.

Відбувається всебічне виховання дошкільника.

Сенсорний розвиток, формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, становище в просторі.

У процесі продуктивної діяльності поєднується розумова та фізична активність. Для створення малюнка, ліплення, аплікації необхідно застосувати зусилля, здійснювати трудові дії, опанувати певні вміння. Діти розвивається мускулатура рук, пальців. Дошкільнята опановують багато практичних навичок, які пізніше будуть потрібні для виконання найрізноманітніших робіт, набувають вмілості, яка дозволяє їм почуватися самостійними.

Створюються свої враження про навколишній світ та виражається своє ставлення до нього.

Використовувана література:

Давидова Г.М. Нетрадиційні техніки малювання в дитячому садку.

Давидова Г.М. Пластилінографія.

ДороноваТ.М. Матеріали та обладнання для продуктивної діяльності.

Дошкільне виховання. -№11. - С.29 -39.

Дяченко О.М. Розвиток уяви дошкільника. - М: РАВ, 2000. - 197 с.

Короткова Н.М. Продуктивна діяльність дітей старшого дошкільного віку

Мухіна B.C. Образотворча діяльність як форма засвоєння соціального досвіду. – М., 2000.

Урунтаєва Г.А. Дошкільна психологія: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 5-те вид., стереотип. – М.: Видавничий центр «Академія», 2001. – 336 с.