Comunicación de los niños pequeños con sus compañeros. Trabajo del curso: El papel de la comunicación en la primera infancia con adultos Qué hacer por un adulto

Ore kalasyk ukimdigi "No. 11 balabaқsha" KMҚK

MSOPE "Vivero - Jardín No. 11" del Akimat de la ciudad de Rudny

"Interacción efectiva

con niños temprana edad»

Docente - psicólogo: Yakovenko T.V.

Pueblo de Kachar

2017 noviembre

Objetivo: aumentar la competencia profesional de los maestros que trabajan con niños pequeños.

Tareas:

Familiarización de los maestros con las peculiaridades del período de adaptación de los niños pequeños,

Desarrollo de habilidades para la comunicación e interacción efectivas con niños pequeños,

Familiarización de los maestros con las peculiaridades de trabajar con los padres durante el período de adaptación de los niños a la educación preescolar.

Mejorar el bienestar subjetivo y fortalecer la salud mental de los docentes.

"Cubo de estados de ánimo"

Los educadores hablan sobre su estado de ánimo en ese momento, luego lanzan el cubo y hablan sobre el estado emocional (en qué momentos lo experimentan), que está representado en el borde superior del cubo.

"Asociaciones"

Los educadores eligen palabras, asociaciones que caracterizan a los niños pequeños.

"Idea genial"

Los maestros enumeran los signos, características que caracterizan a los niños pequeños.

"Situaciones de juego"

Cada maestro toma una tarjeta, una tarea y juega con los maestros en un momento determinado del juego. En el camino, el psicólogo crea situaciones que requieren el uso de métodos y técnicas efectivas en interacción con niños pequeños.

Opciones de trabajo:

realizar gimnasia con los dedos;

atraer la atención de los niños al juego;

contar un cuento de hadas;

Organizar un momento de régimen para el cultivo de habilidades culturales e higiénicas.

La interacción entre adultos y niños pequeños tiene sus propias particularidades. Un niño pequeño es capaz de percibir los llamamientos de los adultos principalmente cuando se dirigen a él personalmente. Las clases en las que el maestro no habla con todos los niños, sino con el grupo en su conjunto, son menos efectivas. Incluso en aquellas clases que involucran formas colectivas de organización (musical, educación física, etc.), es necesario no solo dirigirse al grupo en su conjunto, sino también individualmente a cada niño. Niño pequeño Importante es la presencia de un adulto cerca, una mirada a los ojos, un toque suave. Al comunicarse con niños pequeños, es necesario confiar en sus acciones prácticas en una situación específica. En esta etapa de desarrollo, los métodos de educación y entrenamiento puramente verbales (instrucciones, explicaciones de reglas, llamados a la obediencia, etc.) resultan a menudo ineficaces. El pensamiento y el habla de un niño pequeño están estrechamente relacionados con su experiencia directa, sus generalizaciones y juicios dependen del grado de dominio de las acciones relacionadas con el objeto, por lo tanto, muchas explicaciones abstractas y requisitos de los adultos pueden resultar incomprensibles para el niño. La comunicación verbal con un niño debe incluirse en el contexto de su actividad de la vida real, el lugar principal en el que está ocupado por acciones con objetos. Cuando se trabaja con niños pequeños, se debe tener en cuenta el rasgo característico de su organización mental: la inmediatez y la emocionalidad de la percepción del mundo que los rodea. Son capaces de centrar su atención solo en lo que les interesa, lo que les fascina. La implicación emocional de los niños en esta o aquella actividad, la implicación del educador en ella crea un “campo semántico común” de interacción, estimula la actividad propia de cada niño.

Todas las influencias de los adultos deben ser expresivas, emocionales y "contagiosas".

Las palabras del maestro no solo deben incluirse en el contexto de acciones reales, sino Tener un color de entonación brillante, acompañado de gestos, movimientos y expresiones faciales adecuados.

Anexo 1

Establezca ciertas reglas en el grupo, seguir las cuales diariamente lo ayudará a evitar muchas conferencias, y los niños se volverán más seguros y tranquilos.

Introducir un sistema de prohibición claro. Debe haber pocos de ellos, son necesarios para que el niño se sienta seguro. Trate de seguirlos estrictamente. Se consistente. No permita a los niños lo que estaba prohibido ayer, y no prohíba lo que estuvo permitido ayer.

Sea amable con sus hijos. Entonces es probable que el niño aprenda exactamente esta forma de interacción. Colabora con los niños, no les mandes. Sus órdenes, duras prohibiciones demuestran una actitud irrespetuosa hacia el niño, pueden provocar un brote agresivo. El contacto visual y la comunicación equitativa son esenciales al interactuar con los niños.

Formular prohibiciones de manera breve y específica. Es mejor decirle al niño: "¡Caliente!", "¡Sucio!" Que "¡No puedes!". “No” (pronunciado resueltamente y en voz alta, mirando a los ojos del niño) debe usarse en caso de un peligro real para la vida y la salud del niño.

Amplíe el repertorio conductual de su hijo. Para hacer esto, dígale a su hijo cómo puede resolver varios problemas específicos. Muestre a los niños ejemplos de diferentes reacciones a los eventos.

Use instrucciones concisas, claras y claras cuando se comunique con los niños. No te dejes llevar por las notaciones comunes: lo más probable es que, a partir de tu discurso, los niños solo comprendan que estás descontento con ellas o que no te gustan (los niños son mucho más sensibles a la expresividad entonacional que al lado semántico del habla).

Evalúe las acciones y acciones del niño, no su personalidad. No hay niños malos, hay reacciones de comportamiento del bebé que son indeseables para los adultos.

Se paciente. Evite los arrebatos emocionales excesivos en respuesta al comportamiento del niño.

Elogie a los niños más a menudo, diga que está contento de verlos, que está contento de que los niños hayan venido al jardín de infancia.

¡¡¡ATENCIÓN!!! La forma de comunicación entre adultos en presencia de niños es un momento decisivo para la formación de la personalidad y el desarrollo de los bebés.

Apéndice 2

Cómo hacer reglas para los niños pequeños

La regla debe ser específica: "después del juego, SIEMPRE sacamos juguetes, etc.". Es mejor repetir la misma regla para los niños varias veces: "Hemos jugado, quitaremos los juguetes. Ahora quitaremos juguetes, etc. ".

Los propios adultos deben seguir estrictamente las reglas introducidas por ellos (ellos mismos observan el orden, se lavan las manos antes de comer, hablan en voz baja). Esto servirá buen ejemplo para niños.

temprana edad.

Se consistente. No le prohíba al niño lo que le fue permitido ayer.

Sea cortés con su hijo. Entonces es probable que el niño aprenda exactamente esta forma de interacción.

Coopere con el niño, no lo guíe. Sus órdenes, duras prohibiciones demuestran una actitud irrespetuosa hacia el niño, pueden provocar un brote agresivo.

Introducir un sistema claro de prohibiciones. Debe haber pocos de ellos, son necesarios para que el niño se sienta seguro. Trate de seguirlos estrictamente.

Formular prohibiciones de manera breve y específica. Es mejor decirle al niño: "¡Caliente!", "¡Sucio!" Que "¡No puedes!". “No” (pronunciado resueltamente y en voz alta, mirando a los ojos del niño) debe usarse en caso de un peligro real para la vida y la salud del niño.

Establezca ciertas reglas en la familia, seguir las cuales todos los días lo ayudará a evitar muchos sermones, y el niño se volverá más seguro y tranquilo.

Amplíe el repertorio conductual del niño. Para hacer esto, dígale a su hijo cómo puede resolver varios problemas específicos. Muestre a los niños ejemplos de diferentes reacciones a los eventos.

Use instrucciones concisas, claras y comprensibles para su hijo. No te dejes llevar por las notaciones comunes: lo más probable es que, a partir de tu discurso, el niño solo entienda que no estás contento con él o incluso que no lo amas (el niño es sensible a la expresividad entonacional mucho más que al lado semántico del habla ).

Evalúe las acciones y acciones del niño, no su personalidad. No hay niños malos, hay reacciones de comportamiento del bebé que son indeseables para los padres.

Al castigar a un niño, no sea demasiado estricto y no atente contra la dignidad del niño (es preferible utilizar el método de aclaración y conversación de manera amistosa).

Se paciente. Evite los arrebatos emocionales excesivos en respuesta al comportamiento del niño.

Dígale a su hijo con más frecuencia que lo ama. Hágale saber al bebé que lo ama porque lo ama y no porque guarde los juguetes.

Se requiere contacto visual.

Comunicación en pie de igualdad.

¡¡¡ATENCIÓN!!! La forma de comunicación entre adultos en presencia de un niño es un momento decisivo para la formación de la personalidad y el desarrollo del bebé.

Cómo hacer reglas para los niños pequeños

La regla debe ser específica.

Después del juego, SIEMPRE retiramos juguetes, etc.

Es mejor repetir la misma regla para el niño varias veces.

Jugado - quitemos los juguetes. Ahora quitaremos los juguetes, etc.

La regla no solo se puede pronunciar, sino también dibujar.

Un adulto hace un dibujo simbólico, una acción que el niño puede comprender.

Al repetir la regla al niño, trate de que no suene como una orden, sino como un consejo benévolo, que justifique su racionalidad.

Al pronunciar la regla, un adulto vigila su entonación, indicando una acción conjunta con un niño: "Antes de comer, MIS manos para que estén limpias", etc.

Las reglas deben formularse de manera positiva.

Es mejor decir "HABLA BAJO" que "No grites", "JUGEMOS AMISTOSAMENTE" en lugar de "No pelees", etc.

Si el niño está desafiando la regla provocando que usted llore, mantenga la calma y "firme" en seguir la regla.

Usamos momentos de juego: “Definitivamente nos lavamos las manos antes de comer, y ellos nos sonreirán” (después de lavarnos las manos, jugar con las palmas y los dedos, es mejor pronunciar canciones infantiles).

Los adultos deben seguir estrictamente las reglas que han establecido. Esto servirá como un buen ejemplo para el niño.

Los miembros adultos de la familia mantienen el orden ellos mismos, se lavan las manos antes de comer, hablan en voz baja y correctamente, etc.

Acciones conjuntas con el niño (cepillarse los dientes juntos, cepillar los dientes de la muñeca, lavarse las manos, lavarse las manos de la muñeca, sacar juguetes, etc.)

Irina Malyshenkova
Comunicación de los niños pequeños con sus compañeros

A la edad de hasta 1 año, el bebé tiene suficiente comunicación con los adultos, pero cuando crece, necesita comunicarse con otros niños.

En el primer año de vida de un niño, todo lo que le rodea son padres, abuelos, si hay hermanos y hermanas. Esto es suficiente para el niño. Juegan con él, lo rodean de atención y cariño. Pero desde aproximadamente el año y medio, el niño se siente atraído por otros niños. Y cuanto más envejece, mayor es la necesidad de comunicarse con sus compañeros.

¿Cómo se comunican los bebés?

La comunicación de los niños pequeños con sus compañeros se produce a través de diversas acciones, cuyo análisis permitió distinguir 4 categorías principales:

1. Tratar a un compañero como un "objeto interesante". El niño examina a un compañero, su ropa, su rostro, se le acerca. Tales acciones se manifiestan en relación con otros niños y con un adulto, e incluso con objetos inanimados.

2.Acciones con un compañero como con un juguete. Además, estas acciones se distinguen por su arrogancia. Al mismo tiempo, la resistencia del "juguete" no le interesa en absoluto al bebé, el niño puede agarrar a un compañero por el cabello, darle palmaditas en la cara. Esta forma ya no se encuentra en la comunicación con adultos.

3. Observar e imitar a los demás. Aquí, los niños se miran a los ojos, dan sonrisas, formas de comunicación verbal (típica de la comunicación tanto con niños como con adultos).

4. Acciones emocionalmente coloreadas, características solo de la interacción de los niños entre sí. Los niños saltan juntos, ríen, se imitan, se caen al suelo y hacen muecas. Además, las acciones negativas también pertenecen a esta categoría: los niños se asustan, pelean, pelean.

Las acciones conjuntas entre niños del segundo año de vida aún no son permanentes, surgen espontáneamente y se desvanecen rápidamente, ya que los niños aún no saben cómo negociar entre ellos y tener en cuenta los intereses mutuos. Muy a menudo surgen conflictos por un juguete.

Al final del segundo año de vida, los niños ya inician actividades de juego conjunto, lo que les proporciona un gran placer.

En el tercer año, se activa la comunicación entre niños. La peculiaridad de esta comunicación es la "coloración emocional brillante", "especial relajación y espontaneidad". La mayoría de los juegos juntos se basan en el deseo de los niños de imitarse unos a otros.

Es decir, si para los niños de 1, 5 años, la actitud hacia un compañero como objeto de acción es más característica, luego más cerca de los 3 años, se puede observar un enfoque subjetivo con mayor frecuencia en las relaciones con un compañero.

A pesar de que los niños pequeños necesitan el contacto con sus compañeros, todavía necesitan la ayuda de un adulto para establecer y mantener contactos y resolver los conflictos que surjan.

Nuestra experiencia muestra que si un adulto llama la atención de los niños entre sí, refiriéndose a ellos por su nombre, elogia a los niños en presencia de sus compañeros, enfatiza su dignidad, entonces en este caso los niños están más interesados ​​en la comunicación conjunta, sonríen más a menudo, y son amistosos entre sí.con un amigo, se esfuerzan por despertar el interés y la simpatía. Como resultado, a menudo surgen juegos conjuntos entre ellos.

Toda la comunicación de los niños entre sí se reduce a un juego. Están en estrecho contacto. La principal diferencia entre comunicarse con los compañeros y comunicarse con los adultos es una mayor emocionalidad. Un niño, jugando con otros niños, se ríe más a menudo, habla más fuerte, corre más. Además, la comunicación de los niños se distingue por el hecho de que no tienen reglas y normas de comportamiento estrictas. Saltan, se apresuran, buscan cosas nuevas que hacer.

¿Cuáles son los beneficios de jugar con compañeros?

La comunicación con los compañeros es más multifacética. Al tratar con adultos, el niño está más apretado, depende de la opinión de los padres. Y en los juegos con otros niños, se manifiestan todos los rasgos ocultos del carácter. El niño se afirma y expresa su individualidad, muestra más iniciativa. Por cierto, es en los juegos con compañeros donde el niño adquiere nuevas habilidades y conocimientos. Al ver lo que hacen otros niños, repite después de ellos. Los niños que aman jugar siempre encontrarán contacto con sus compañeros. Es importante que siempre haya una oportunidad para dicha comunicación, para ello, muchos psicólogos aconsejan llevar a los niños a lugares donde tengan la misma edad.

¿Qué deben hacer los adultos?

¿Deberían los adultos interferir en el juego de los niños?

Son los padres o cuidadores quienes hacen todo lo posible para que los niños se sientan cómodos entre sí. Si se está gestando una pelea, entonces la intervención es simplemente necesaria. Pero si los niños juegan tranquilamente en la caja de arena, comparten juguetes, entonces puedes simplemente ver lo que está sucediendo. Al mismo tiempo, son los adultos quienes enseñan a los niños a jugar juntos, es especialmente importante jugar juegos de rol. Debe ayudar a los niños a idear una trama que los haga interesantes. Por ejemplo, montamos muñecas en cochecitos, jugamos en la tienda. Está claro que para el desarrollo integral de un niño, simplemente necesita comunicarse con sus compañeros. Es en estos juegos donde los niños expresan su individualidad, me conozco mejor a mí mismo y al mundo que me rodea. Por supuesto, es bueno cuando el niño va al jardín de infancia. Pero si sucede que tiene que quedarse en casa, entonces necesita caminar más a menudo en el patio o ir a varios salas de juegos... Entonces la vida del niño será más intensa y emocional.

Organización de la comunicación entre niños durante el día en grupo.

Intentamos organizar la comunicación entre los niños a lo largo del día. El buen humor de los niños, su disposición entre ellos debe mantenerse desde el momento en que se incorporan al grupo. Para ello, invitamos a los niños a saludarse, llamando a cada niño por su nombre, llamamos la atención de los niños sobre lo bien que están vestidos, cómo pueden quitarse la chaqueta y las botas, etc. Ya los niños en la sala de grupo, les llamamos la atención para que de nuevo se acerquen al bebé, los invitamos a saludarlo.

En nuestro grupo, se observa el ritual de despedida de los niños antes de salir de casa, invitando al niño a despedirse de sus compañeros y agitar su bolígrafo.

Durante los momentos del régimen, llamamos la atención de los niños sobre cómo cada uno de ellos come bien, se lava, etc. Al acostar a los niños, los alentamos a que se deseen un sueño reparador.

Para mantener el interés de los niños entre sí, utilizamos varias técnicas de juego, leyendo rimas infantiles, cantando canciones, mencionando el nombre de cada bebé en ellas.

Una buena técnica que une a los niños es la visualización conjunta de obras de niños: dibujos, figuras de plastilina, bloques de construcción, etc. Al mismo tiempo, tratamos de asegurarnos de elogiar a cada niño, animando a otros niños a elogiar a sus compañeros.

La creación de relaciones amistosas entre los niños también se ve facilitada por la visualización conjunta de fotografías de los niños, la celebración de los cumpleaños de los niños.

Una condición necesaria para mantener buenas relaciones entre los niños es llamar su atención sobre el estado emocional de los demás. Por eso, tratamos de animar a los niños a que se regocijen con sus compañeros, a que muestren simpatía, lástima. Al mismo tiempo, no se puede obligar a los niños, obligarlos a hacer algo en contra de su voluntad, sacarlos de las clases.

El acercamiento de los niños se ve facilitado por la observación conjunta de varios eventos y fenómenos que ocurren naturalmente durante el día (ver a un gato lavarse en el camino fuera de la ventana, cómo un pájaro está construyendo un nido en un árbol, cómo conduce un automóvil, está lloviendo, los niños caminan, etc.). A veces invitamos a varios niños a observar este o aquel fenómeno juntos, hacer preguntas, responder las preguntas de los niños. Si los niños ya saben hablar, les pedimos que le cuenten a un compañero lo que vieron.

Los primeros contactos entre niños a veces se complican por el hecho de que los bebés no saben tener en cuenta los intereses y estados de los demás, a veces perciben a sus compañeros como un objeto inanimado, se pelean por juguetes, “pelean” por la atención de un adulto para ellos mismos.

La mayoría de las veces, cuando los niños se pelean por un juguete, tratamos de resolver suavemente los conflictos entre niños, sin violencia ni gritos, traduciéndolos en formas positivas de interacción, cambiando la atención de los niños hacia otras actividades u objetos. En esta situación, un adulto puede:

Para distraer la atención del niño con otro juguete, una actividad interesante u ofrecerle el mismo juguete;

Organizar un juego conjunto con el juguete que provocó el conflicto;

Ayude a los niños a priorizar el juego con el juguete.

Al elegir uno u otro método para resolver un conflicto, un adulto debe tener en cuenta la edad y las características individuales de los niños (la capacidad de jugar, usar el habla, aceptar las reglas de secuencia, así como el grado de tensión emocional de la situación . En una situación bastante tranquila, ofrecemos a los niños un juego conjunto o establecemos una secuencia de acciones. Les explicamos a los niños que no pueden ofenderse, pero deben ser capaces de negociar. Si la pelea no se puede detener, el adulto puede tomar el juguete que causó la contención y advertirle que no lo entregará hasta que los niños estén de acuerdo entre ellos.

Como parte de una interacción centrada en la persona, nos adherimos a las siguientes reglas al resolver los conflictos de los niños:

Evite las declaraciones directivas que requieran que el niño actúe siguiendo instrucciones directas (por ejemplo, "Devuélvale la muñeca", "No ofendas a Katya", "Jueguen juntos");

No humille al niño ("codicioso", "enojado", etc.);

Utilice técnicas de tacto para apoyar a un niño débil y ofendido y formas de influir en un niño más fuerte y agresivo;

Utilice formas indirectas para animar al niño a expresar sus sentimientos y deseos (por ejemplo: "Quieres decir ... Es muy importante decir ...");

Interpretar con tacto las experiencias del niño ofendido, ayudando a los niños a comprender mejor el estado del otro y estar de acuerdo (por ejemplo: "Creo que Katya está molesta. ¿No es cierto, Katya? Ambos quieren jugar con la misma muñeca. ¿Qué te parece ahora?");

Utilice prohibiciones solo después de agotar otras formas de resolver el conflicto;

La prohibición debe estar formulada de tal manera que permita a los niños estar de acuerdo entre ellos (por ejemplo: "No permito jugar con esta máquina hasta que usted esté de acuerdo").

Juegos y actividades especiales dirigidas a desarrollar la comunicación entre los niños, que utilizamos en grupo.

Usamos una variedad de juegos para acercar a los niños, organizar sus actividades conjuntas y apoyar las relaciones positivas. Al mismo tiempo, tenemos en cuenta la edad del niño, su capacidad y deseo de comunicarse con sus compañeros.

Los juegos conjuntos de varios niños requieren que sean autodisciplinados e independientes. Ayudan a los niños a experimentar un sentido de comunidad, los educan para entrar en una interacción emocional y práctica con un grupo de compañeros.

El juego cooperativo debe basarse en movimientos sencillos y conocidos por los niños. Dichos juegos le enseñan al niño a observar cuidadosamente las acciones de otros niños, repetirlas, escuchar a sus compañeros y a un adulto, coordinar sus acciones con las acciones de un compañero.

Durante el juego, invitamos a los niños a realizar alguna acción juntos (saltar, levantar los brazos, sentarse, aplaudir, dar vueltas, etc., animarlos a imitar las acciones de los demás. Proponer de forma independiente nuevos movimientos que otros niños A veces les pedimos a los niños que pasen a lo largo de una cadena alguna acción (acariciar, abrazar, nombrar a un compañero de pie o sentado junto a él, etc.).

Apoyamos la iniciativa del niño, si él mismo intenta iniciar un juego con sus compañeros, le damos a los niños más libertad en los juegos organizados. Pero muy a menudo los niños se dejan llevar tanto por las carreras que dejan de verse. Al evitar la sobreestimulación de los bebés, les ofrecemos una actividad más relajada.

Por lo tanto, debemos mantener un equilibrio entre juegos móviles, emocionalmente ricos y más tranquilos, que son convenientes para jugar sentados en una alfombra o en una mesa. Estos juegos incluyen juegos de dedos en el que los niños también pueden imitarse unos a otros. Los organizamos en cualquier momento del día, alternando con juegos al aire libre. Juegos de dedos ayúdenos a ocupar a todo el grupo de niños sentados en sillas altas antes del almuerzo o el té de la tarde. A los niños les encantan estos juegos y son muy buenos para calmarlos.

Se facilita el desarrollo de actividades conjuntas y juegos de baile redondo modelado en juegos folclóricos y construido alrededor de una combinación de movimientos repetitivos simples con la palabra. Implican sincronización de movimiento y contacto físico entre los participantes. La repetición simultánea de acciones une a los niños, satisfaciendo su necesidad de imitar. En los juegos de danza circular, se crean las condiciones óptimas para el desarrollo de la capacidad del niño para coordinar sus acciones con las de su pareja. Los juegos de baile redondos excluyen la competencia entre niños. Por su naturaleza, están cerca de los juegos divertidos. Los juegos de danza redonda presentan a los niños muestras de poesía popular. La combinación de movimientos con la palabra ayuda al niño a comprender y comprender el contenido del juego, lo que, a su vez, facilita la realización de acciones. Estos juegos nos ayudan a ganarnos la simpatía de los niños, su confianza y una obediencia razonable. En los juegos de danza circular, incluimos poemas melódicos y canciones de poetas y compositores infantiles.

Juegos como este enriquecen la experiencia comunicativa de los niños. Al comunicarse entre sí de esta manera, aprenden a expresar sus emociones, a conjugar acciones, a “negociar” en el lenguaje de las acciones, a sentir el estado de un igual.

Organizamos y juegos con reglas, en el que los bebés desarrollan la capacidad de manejar su comportamiento, escuchar atentamente a un adulto y actuar de acuerdo con el rol propuesto, realizar oportunamente acciones de juego que están determinadas por el rol y también coordinar sus acciones con las acciones de un compañero. En muchos juegos de este tipo, la situación del juego implica la alternancia de dos tipos de acciones: los movimientos activos y su inhibición, lo que requiere ciertos esfuerzos por parte de los niños. La naturaleza imaginativa de los juegos contribuye al desarrollo de la imaginación y la actividad conjunta contribuye al acercamiento y unificación de los niños.

Para el desarrollo de la interacción del juego de los niños, organizamos tales juegos con reglas en el que los niños pequeños se turnan para asumir un papel central. El líder debe actuar frente a otros niños, sintiendo su atención. En el transcurso de tales juegos, los niños no solo dominan los elementos del comportamiento de juego de roles, sino que también aprenden a superar la timidez, el estrés interno que surge en algunos bebés cuando están en el centro de atención.

Un grupo especial de juegos que contribuyen al desarrollo de la comunicación entre los niños son juegos conjuntos con varios objetos y juguetes... A menudo, los niños pequeños están tan absortos en jugar con objetos que no notan por completo a sus compañeros. Los niños todavía no saben jugar entre ellos, se pelean por juguetes, se los quitan. Pero el hecho de que los juguetes a menudo interfieran con la interacción de los niños no significa que los objetos deban excluirse de su esfera de comunicación. Es muy importante crear situaciones que combinen juegos de objetos y comunicación entre compañeros.

Para evitar peleas, un adulto debe participar en juegos de objetos conjuntos de niños pequeños, cuya tarea es educar a los niños y ayudarlos en la distribución de juguetes, coordinación y coordinación de acciones. Al mismo tiempo, en el grupo, monitoreamos no solo la secuencia de las acciones de juego, sino que también organizamos la comunicación de los niños en el curso de su implementación: llamamos a los niños por su nombre, llamamos su atención sobre las acciones del compañero, su deseos, ofrezca ayuda, elogie y juntos se regocijen por el resultado. Actividades junto a los adultos e interesantes para los niños ayudan a los niños a ver en sus compañeros no a un rival en la lucha por el derecho a poseer un juguete, sino a un compañero en el juego.

En el curso de los juegos de objetos conjuntos, jugamos a la pelota, ensamblamos y desmontamos pirámides, hacemos varios edificios con cubos (casas, caminos, trenes, etc., arena, colocamos figuras a partir de piezas de mosaico y anillos de pirámides, hacemos cuentas para muñecas, etc.) organizamos juegos conjuntos con muñecas y otros juguetes.

Durante el juego, debe dirigirse amablemente a los niños con la mayor frecuencia posible, centrándose en lo bien que juegan juntos. Esto ayuda a atraer la atención de los niños entre sí.

E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova "Desarrollo de la comunicación de los niños con sus compañeros" "Mosaico-síntesis", M. 2008

"Psicología de la comunicación en la infancia", 3 - edición, Volkov BS, Volkova NV, de la serie "Psicólogo infantil" Peter, 2008 - 272 p.

Lyutova E.K., Monina G.B. Entrenamiento de la comunicación con un niño. Período NIñez temprana... SPb. : Discurso, 2006 .-- 176 p.

Galiguzova L.N.

El niño tiene un año. Esta edad marca el comienzo de un nuevo período de la infancia: la edad temprana, que dura hasta tres años. A la edad de un año, la base de todas sus adquisiciones posteriores se establece en la psique del niño: el bebé ya sabe cómo comunicarse con los adultos que lo rodean, se forman sus primeros vínculos, con la ayuda de sus seres queridos descubre el mundo de objetos y aprende a manejarlos correctamente, experimenta su propio yo, separado del yo de otras personas, comienza a comprender el habla y hace los primeros intentos de hablar, se vuelve más independiente. Al comienzo del segundo año de vida, el niño comienza a caminar y exige cada vez con más insistencia a los adultos el derecho a explorar libremente el mundo que lo rodea. Esta edad requiere mucha paciencia por parte de padres y abuelos, porque durante este período el niño está inquieto, a veces caprichoso, voluntarioso y terco. Se sube a todos los rincones, agarra, tira y se lleva a la boca todo lo que se le presenta. Tira tarros de mermelada, derrama el perfume de su madre, rompe libros y mete los dedos en los enchufes, protesta violentamente si le quitan algo. En la vida de los adultos, existe una preocupación constante por la seguridad del bebé.

Para comprender mejor cómo comunicarse adecuadamente con un niño en este difícil período de la infancia, cómo crear las condiciones para el desarrollo completo de un bebé, los adultos necesitan, en primer lugar, conocer las peculiaridades de la psique de los niños pequeños, que determinan en gran medida su comportamiento.

Características de la psique de un niño pequeño.

Uno de los rasgos característicos del comportamiento de un niño a esta edad es su pronunciada conciencia situacional. Un niño de uno o dos años se interesa por todo lo que le rodea, se siente atraído por todo lo que hay en su campo de visión. Como dijo en sentido figurado el psicólogo alemán K. Levin, una escalera invita a un niño a caminar sobre ella, una puerta o una caja para cerrarla o abrirla, una campana para tocarla, una bola redonda para rodarla. Todo en el campo de visión del niño está cargado para él con una fuerza atractiva o repulsiva, que lo "provoca" a la acción, lo dirige. Esta conexión con la situación, con un campo visual, refleja la originalidad de la actividad de la conciencia de un niño a una edad temprana.

La situacionalidad deja una huella en todo tipo de actividades del niño, en el curso de todos sus procesos mentales. Entonces, la memoria del bebé funciona principalmente en forma de reconocimiento: el niño recuerda un objeto familiar cuando lo ve frente a él. El pensamiento a esta edad procede de una forma visual-eficaz: la cognición del mundo que nos rodea se lleva a cabo a través de acciones prácticas. El niño todavía no puede participar en actividades puramente mentales, como pensar o imaginar algo. Por eso el papel de los objetos es tan importante en su vida. Al no permitir que el bebé actúe con ellos, limitando su actividad, le privamos de la oportunidad de pensar y, por tanto, de vivir plenamente. Las emociones del niño también se manifiestan más a menudo y más brillantes en el momento de la percepción de los objetos. Basta con mostrarle al niño un juguete interesante, y su interés cambiará a lo que está viendo en ese momento.

El predominio de la situación visual a menudo afecta el cumplimiento de las instrucciones de los adultos. Entonces, al ir voluntariamente a por algún objeto a pedido de un adulto, el bebé puede distraerse con un juguete que se interponga en su camino y comenzar a jugar con él, olvidándose de lo que buscaba. El impacto directo y más fuerte de los objetos absorbe por completo al bebé.

Otro rasgo característico de la psique de un niño pequeño es la especial emocionalidad de la percepción del mundo circundante. La emocionalidad, por supuesto, es inherente a una persona a cualquier edad, pero los adultos, por regla general, saben cómo manejar sus sentimientos. No es así para un niño. La peculiaridad de la actitud de los niños pequeños hacia su entorno radica en su pasión, impulsividad, en la inestabilidad de las emociones. Con qué alegría un niño se apresura a buscar un juguete nuevo o se une a un juego interesante ya conocido. Toca animadamente los juguetes, exclama con entusiasmo, mirándolos, muestra persistentemente al adulto, tratando de compartir su placer con él. Separarse de su juguete favorito también crea una explosión de sentimientos. Lo mismo sucede al encontrarse o separarse de seres queridos. El niño llora desesperadamente, al descubrir la ausencia de su madre, y corre hacia ella con exclamaciones de alegría, tan pronto como la ve. Todos los sentimientos de los niños de esta edad se expresan en la plenitud de su experiencia.

La unidad de la actitud emocional y efectiva hacia el mundo percibido directamente es, quizás, la característica principal de la organización mental del niño a lo largo de toda la edad temprana. Esta característica es especialmente pronunciada en el segundo año de vida de un bebé.

Para poder comunicarse correctamente con un bebé a una edad temprana, también es necesario saber en qué se centran sus principales intereses durante este período, que es el contenido principal de su vida.

El origen de la actividad objetiva.

La edad temprana es un período de desarrollo intensivo por parte de un niño del mundo que lo rodea a través de acciones con objetos. Y estas acciones son significativamente diferentes de aquellas con la ayuda de las cuales el bebé exploró las diversas propiedades de los objetos en la etapa anterior de desarrollo, en la infancia.

Las primeras acciones con objetos aparecen en niños desde los 6-7 meses. Su peculiaridad radica en el hecho de que el bebé los realiza independientemente de las propiedades y el propósito de un objeto, por ejemplo, golpea la mesa con una cuchara, la muerde y la tira al suelo. Tales acciones se llaman manipulaciones. Poco a poco, las acciones se vuelven más complicadas: el niño comienza a notar y utilizar algunas propiedades de los objetos que manipula (por ejemplo, mete un objeto pequeño dentro de uno grande, empuja un juguete entre los peldaños de la cama). Tales acciones se denominan específicas. Al final de un año de vida, el bebé ya sabe cómo manejar algunos juguetes de acuerdo con las simples reglas establecidas en ellos: puede ensartar un anillo de una pirámide en su varilla, poner un cubo en un cubo, rodar un coche o una pelota, etc. carácter de investigación, se está expandiendo rápidamente. Los objetos del mundo circundante dejan cada vez más de estar aislados en la percepción del niño; más a menudo, él mismo o con la ayuda de un adulto establece diversas conexiones y relaciones entre ellos.

En el mismo período, comienza a gestarse un tipo especial de acción con objetos, basado en su uso de acuerdo con un fin cultural. El niño intenta usar una cuchara, se peina el cabello con un peine, excava arena con una espátula, inserta una llave en la máquina, intenta encenderla, etc. Los psicólogos llaman a tales acciones instrumentales, ya que involucran el impacto de un objeto en otro para obtener un resultado práctico. La peculiaridad de tales acciones es que la forma de usar la herramienta no es obvia, no se encuentra en la superficie. El niño no puede descubrir de forma independiente que la cuchara está hecha para que sea conveniente comer y la llave está hecha para encender la máquina. Cuando un bebé toma un sonajero en la mano, ella misma emite un sonido, como si le presentara su propiedad. En el objeto-herramienta, sus propiedades no son obvias. Es por eso que en el período de la primera infancia, el papel de un adulto es tan grande, ayudando a un niño a descubrir los secretos del mundo que lo rodea, paso a paso para ingresar a la cultura de la sociedad en la que vive. El conocimiento del propósito de varios objetos, el dominio de las formas culturales de manejarlos es el contenido principal de la vida de un niño pequeño. Las acciones del niño con los objetos de acuerdo con su propósito constituyen la actividad principal durante toda la edad temprana. Se llama liderazgo, porque es en él donde se producen los cambios más significativos en todos los aspectos de la psique del niño: se mejoran la percepción, el pensamiento, la memoria, se desarrollan cualidades personales tan importantes como la iniciativa, la independencia, la determinación, el nuevo tipo actividades: un juego con juguetes de trama.

La actividad de la asignatura no se limita a dominar solo las habilidades cotidianas. Un lugar importante en la vida de un niño de uno o dos años ocupa puramente Actividades de investigación... La edad temprana es un período de experimentación activa con objetos. La actividad cognitiva anima al bebé a explorar todo lo que le rodea. Abre y cierra latas sin cesar, coloca varios objetos en ellas, saca los cajones del gabinete, presiona los botones del televisor, el interruptor y las teclas de la computadora, vierte arena y vierte agua de un recipiente a otro, rasga y arruga el papel, hojea las páginas de libros y realiza las increíbles muchas otras acciones que le permiten familiarizarse con las diversas propiedades y proporciones de objetos y sustancias.

A esta edad, el bebé muestra un interés pronunciado en los objetos nuevos, los alcanza, los examina cuidadosamente, los gira en sus manos durante mucho tiempo, intenta desmontarlos de diversas maneras para influir en otros objetos. También le gusta jugar con varios juguetes didácticos: insertos, pirámides, muñecos de anidación, cubos; con mucho gusto rueda autos, juguetes en palos, intenta lanzar una peonza, etc.

En el proceso de experimentación, el niño también recibe placer puramente funcional del propio proceso de acción, porque en este proceso se siente sujeto de lo que está sucediendo, fuente de cambios en el mundo que lo rodea. El comportamiento exploratorio mejora durante una edad temprana, y sigue siendo un componente importante de las funciones cognitivas y desarrollo creativo, tanto en este como en el siguiente períodos de edad.

Es bastante obvio que solo los adultos pueden asegurar el desarrollo cognitivo completo de un niño, introducirlo en el mundo de la cultura, que organizan un entorno de objetos estimulantes, atraen la atención del niño hacia nuevos objetos, les presentan su propósito y les enseñan cómo utilícelos, fomente y apoye la curiosidad de los niños.

¿Qué tipo de adulto necesita un niño pequeño?

Para empezar, miremos hacia atrás y recordemos que su comunicación con su hijo en la primera mitad de su vida se basó en contactos emocionales directos. Cuidando al bebé, lo acariciaste, lo rodeaste de ternura y amor. Y el niño te respondió de la misma manera: sonreía, caminaba feliz, agitaba los brazos, arqueaba todo el cuerpo al ver a los adultos cercanos, mostrándoles su disposición. En el centro de su necesidad de comunicación estaba la necesidad de la atención y la amabilidad de los adultos.

La necesidad de la atención y la bondad de los demás, formada en la infancia, no desaparece con la edad, permanece con el niño para siempre, pero gradualmente, a partir de la segunda mitad de la vida, retrocede a un segundo plano. El niño ya no está satisfecho con las caricias y abrazos de los adultos solo. El interés surgido y creciente en el mundo objetivo cambia la naturaleza de su comunicación con ellos. El niño ya no se limita a acariciar a su madre, sino que, sentado en sus brazos, examina las cosas que lleva puesta, alcanza el reloj de la pared, los libros en la estantería. Quiere tocar y voltear todo lo que tiene en las manos, y cada vez con más insistencia exige a un adulto que le brinde esa oportunidad.

Las cosas que rodean al bebé son interesantes, misteriosas, a menudo inaccesibles para él. Por lo tanto, recurre constantemente a sus seres queridos en busca de ayuda, explicaciones y complicidad. El niño busca traducir los contactos emocionales en un plan de interacción del sujeto. El deseo de tal interacción es el núcleo de la comunicación del niño con el adulto y durante toda la edad temprana. Por lo tanto, recibió el nombre de comunicación comercial.

Lo principal en dicha comunicación es la interacción práctica, durante la cual el adulto actúa como su compañero, ayudando al niño a dominar tal o cual acción. El adulto aparece ante el niño, en primer lugar, como modelo de cómo hacerlo bien.

Pero el niño necesita a un adulto no solo como modelo de acción. No menos importante para él es el apoyo y la evaluación de sus acciones por parte de los adultos. Está lejos de ser inmediatamente posible que un niño haga lo que hace un adulto, y tampoco puede comprender si está realizando esta o aquella acción correctamente. La necesidad de apoyo de los adultos, en su valoración de las acciones, habilidades del bebé es uno de los principales estímulos para la actividad objetiva y la actividad cognitiva de los niños pequeños. La atención benévola de un adulto crea un ambiente emocional favorable de comunicación, le da al niño confianza en sus habilidades, un sentido de la importancia de sus estudios, y la evaluación estimula el deseo de continuar y mejorar sus acciones, corregir errores, lograr lo correcto. resultado.

Mientras juega con el niño, presentándole nuevos objetos, enseñándole varias acciones, no reemplace la comunicación con una guía impersonal, manipulación y "entrenamiento" del bebé. Recuerde siempre que la comunicación debe basarse en el enfoque personal del adulto en el niño. Los experimentos realizados por el psicólogo M.I. Lisina. Ella comparó el comportamiento de los niños pequeños de un año y medio en diferentes interacciones con los adultos. Las clases se llevaron a cabo individualmente con cada niño. A los niños de un grupo se les dieron juguetes y un adulto tomó la posición de un observador, sin reaccionar de ninguna manera a las acciones del bebé. En otro grupo, el adulto jugaba a sí mismo frente al niño, pero sus acciones no iban dirigidas al niño, el adulto jugaba como si estuviera consigo mismo. Y finalmente, en el tercer grupo, el adulto organizó un "espectáculo invertido", es decir, realizó una actuación frente al niño, dirigiéndole sus acciones, llamándolo por su nombre, sonriéndole, involucrándolo en el juego.

En las tres situaciones, los niños actuaron con objetos de una forma u otra. Sin embargo, en el primer caso, estas acciones fueron primitivas y monótonas. Los niños perdieron rápidamente el interés en los juguetes, comenzaron a gemir, a mirar a su alrededor. En el segundo caso, eran más activos, pero sus acciones con los objetos eran más bien de una excitación desordenada: repetían muchas veces las mismas manipulaciones, en general su energía seguía siendo improductiva. En el tercer caso, los niños observaban con agrado las acciones del adulto, las imitaban, se sumaban gradualmente al juego y continuaban el juego iniciado durante bastante tiempo después de que el adulto dejaba solo al niño.

Entonces, un niño necesita un adulto como socio benevolente, cómplice en la actividad objetiva, como "experto" en sus habilidades.

¿Cómo comunicarse con un niño pequeño?

Mantenga y fomente el interés de su hijo en las actividades para adultos. En el segundo año de vida, aumenta el interés de los niños por las acciones de los adultos, el deseo de imitarlos. ¿Dónde, si no en una familia, un niño tiene la oportunidad de participar en acciones conjuntas con los adultos, dominando toda su diversidad y complejidad? Junto con su madre o abuela, puede lavar la ropa en la máquina presionando los botones necesarios y escuchando cómo la ropa gira en el tambor, y luego ayudándoles a enjuagar sus calcetines en un recipiente con agua. No hay nada más interesante que desmontar y arreglar el teléfono junto con papá, o golpear el tablero con un mazo de madera al lado del abuelo, "clavar clavos". Si los adultos permiten que el niño, en la medida de lo posible y con el debido respeto por la seguridad, participe en las tareas del hogar, el bebé no solo aprenderá mucho. Adquirirá la experiencia de experimentar la alegría de trabajar juntos, su buen resultado. No solo trabajaron juntos, sino que también sintieron empatía con el niño, compartieron su placer de comunicarse con ustedes, notaron su dificultad y lo ayudaron. Crea las condiciones para que el bebé pueda observar tus acciones. Déjele ver cómo mamá o abuela están preparando la cena, lavando la ropa, limpiando el apartamento, cómo papá o abuelo están haciendo los asuntos "masculinos". Explíquele sus acciones y las acciones de los demás. Fomente el deseo del niño de imitarlo y ayudarlo: permítale limpiar la mesa con un trapo, barrer el piso con una escoba, lavar su taza, lavar una servilleta a su lado, "aspirar" la alfombra. No olvide agradecerle su ayuda. Después de elogiarlo, enfatice el parecido con los adultos, por ejemplo: "Masha, limpias la habitación como una madre".

Por supuesto, la participación de un niño en los asuntos de los adultos es un gran problema. Se trata de una camisa o vestido sucio, y agua derramada, y basura que queda después de "barrer" en el piso, y un plato sucio después de "lavar". En el segundo año de la vida de un niño, es sólo el proceso de una acción en sí lo que está ocupado, y no su resultado. Solo al final de una edad temprana aprenderá a comprender que cualquier negocio debe hacerse bien, a darse cuenta de sus errores. Pero si los seres queridos limitan su actividad, esperando que el bebé crezca, su necesidad de comunicarse con un adulto puede debilitarse y su deseo de independencia puede desvanecerse. La pobreza de impresiones y la falta de acción conjunta inhibirán el desarrollo del juego de la trama, un poderoso estímulo para el desarrollo mental de los niños.

No restrinja las actividades del niño de manera demasiado estricta, de lo contrario, no se sentirá seguro de sus habilidades. Pero no ignore todos los errores del bebé, porque su tarea es introducir sus acciones en el marco cultural, dar pautas de comportamiento en el mundo de las cosas. Cuando un niño no ve estos puntos de referencia, cuando solo escucha gritos - "no", "aléjate", "rompe", "rompe" - siente confusión, se vuelve caprichoso y dependiente, comienza a tener miedo de todo lo nuevo, llora o grita, cuando algo se "porta mal" en sus manijas.

Ayude a su hijo a aprender sobre las actividades diarias. El dominio de las acciones de las herramientas se produce cuando se enseña al niño habilidades domésticas, reglas de higiene, como la capacidad de usar una cuchara, un peine, un cepillo de dientes, un jabón, etc. Aprender a usar los artículos del hogar debe ser comprensible para el niño. Asegúrate de explicarle al niño el significado de cada acción: el agua y el jabón limpian los bolígrafos, hay que cepillar los dientes para que queden blancos y no duelan, hay que peinar los cabellos para que queden bonitos, etc. Si es posible, acompañe la formación con rimas y canciones infantiles.

Anime a su hijo a ser independiente. En el segundo año de vida, cuando el niño aún es demasiado pequeño para prescindir de la ayuda de los adultos, los familiares intentan hacer todo por él. A medida que domina una variedad de habilidades y destrezas, el niño comienza a defender cada vez más su derecho a actuar de forma independiente. El deseo de independencia aumenta de manera especialmente intensa en el tercer año de vida de un bebé. Él ya sabe hacer mucho por sí mismo, conoce los nombres y el propósito de los artículos del hogar, busca ayudar a los adultos a lavar los platos, limpiar la mesa, aspirar el piso, regar las flores. Apoye esta valiosa aspiración del niño.

A medida que su hijo aprende nuevas habilidades y habilidades, confíe en que actuará de forma independiente. Asume solo lo que él no puede hacer por sí mismo, deja el resto para que lo haga él. Sea paciente, suprima la necesidad de hacer todo rápidamente por el niño. Evite la pedantería y el control mezquino sobre su bebé.

Para educar la independencia en un niño, debe mostrarle y explicarle la secuencia de ciertas acciones para que le quede claro.

Enséñele a su hijo a comportarse correctamente en la mesa. Ayúdelo a usar los cubiertos correctamente, una servilleta y ponga la mesa de manera hermosa. Después de comer, invite a su bebé a quitar la taza o el plato después de él.

Enséñele a su niño a quitarse y ponerse la ropa, los zapatos, abrir y cerrar los botones y las cremalleras. Entrénalo para que mire su apariencia, cuida tus pertenencias. Anímate a peinarte, meterte la camisa en los pantalones, colgar la ropa en la percha, poner los zapatos en el lugar correcto, desmontar y limpiar la cuna.

Dando libertad al niño durante los juegos y actividades, enséñele a poner las cosas en orden después de que hayan terminado: coloque los juguetes en su lugar, coloque los libros en el estante, limpie una mesa manchada con acuarelas. Trate de hacer que estas tareas cotidianas sean interesantes para el niño. Usa técnicas divertidas para esto. Por ejemplo, dígale al bebé en nombre de los juguetes que está cansado de estar tirado en el suelo, que tiene frío y que quiere que lo lleven a su casa caliente (caja). Y los libros quieren estar uno al lado del otro en el estante con sus hermanas.

Antes de comenzar a pedirle a su hijo que vuelva a colocar los juguetes en su lugar, configure un área de juego cómoda en la habitación. Haga estantes bajos para libros, lápices y pinturas, cubos, máquinas de escribir. Coloque una caja o caja para juguetes pequeños, una mesa pequeña y una silla para dibujar, esculpir, leer.

Si es difícil para un niño, o cometió un error, asegúrese de simpatizar con él, ayúdelo a corregir el error. Nunca regañe, sacuda o bromee con su bebé si accidentalmente rompe una taza, derrama agua o se ensucia si algo no le está funcionando. Empatiza con él y dile que la próxima vez tendrá éxito.

No olvide elogiar al niño por su independencia, precisión y diligencia. Trate de no agradecerle en absoluto ("eres genial"), sino de una ayuda específica: "Estoy muy cansado y me ayudaste a recoger los platos de la mesa", etc.

Inculque en su hijo una actitud respetuosa hacia los resultados del trabajo de los adultos y el suyo propio.

Ayude a su hijo a aprender a usar juguetes. Los padres a menudo se quejan de que los niños pierden rápidamente el interés en los juguetes y exigen más y más constantemente. Y hermosas muñecas, cubos de colores y pirámides están acumulando polvo en el rincón de los niños, y el niño es caprichoso y no sabe cómo ocuparse. Esto se debe a que en las primeras etapas de la infancia, los bebés todavía no saben cómo manejar los objetos para su propósito previsto, y las acciones de manipulación monótonas con ellos agotan rápidamente el interés inicialmente pronunciado en un nuevo objeto. Recuerda que el bebé solo puede entender cómo actuar con el juguete con tu ayuda. Es necesario ayudar a los niños a revelar las propiedades de los objetos, a mostrarles cómo jugar con ellos. Cuando compre un juguete nuevo para su hijo, asegúrese de jugar con él. Haz que se interese no solo en el aspecto del juguete, sino también en lo que puedes hacer con él. Mientras juega con la muñeca, invente una trama interesante para el niño: aliméntelo, báñelo, móntelo en un cochecito. Si compró ladrillos para su hijo, explíquele que se pueden construir muchas cosas interesantes con ellos. Arme una torreta, una valla, un camino, un tren, un garaje para un automóvil o una casa para un perro. Consideren juntos cómo está arreglado el nuevo automóvil, cómo puede ir en diferentes direcciones, montar un juguete pequeño sobre él. Muestre cómo poner en marcha correctamente un juguete mecánico (automóvil, ratón, mono, perinola). Primero, comience usted mismo frente al bebé, luego ofrézcase a comenzar juntos. Guíe suavemente la mano del niño para que comprenda el movimiento deseado y luego pídale que realice la acción por su cuenta. Ayude a su hijo a aprender a usar una red para pescar, una pala, una pala, un rastrillo y moldes cuando juegue con arena. Recuerda que cualquier objeto adquiere un atractivo especial para un niño si un adulto actuó con él, y más aún si jugaban juntos.

Cuando enseñe a su niño pequeño a usar los artículos y juguetes del hogar, primero enséñele La direccion correcta manipular el objeto y luego invitarlo a realizar la acción él mismo. No apresure al bebé, deje que intente realizar la acción por su cuenta. Comente amablemente sobre las acciones del niño. Si es necesario, ofrécele tu ayuda, toma sus manos entre las tuyas y haz el movimiento necesario con él. Repite el espectáculo y la acción conjunta varias veces.

Corrija los movimientos de su bebé con suavidad, sin violencia. No lo regañe por hacer algo mal. A esta edad, el deseo del niño de hacer algo como un adulto es mucho más importante que lograr el resultado correcto. Ten paciencia: lo que te parece sencillo y fácil sigue siendo difícil para el bebé.

No olvides alabar al niño por su diligencia y perseverancia. Regocíjate con él en sus logros. Comparta los logros de su bebé con sus seres queridos en su presencia. Esto lo llenará de orgullo, le dará confianza en sus habilidades, apoyará el deseo de mejorar sus habilidades.

Responder a la iniciativa del niño en la comunicación sobre objetos, a todas sus solicitudes de ayuda.

Crear condiciones para experimentación infantil: Organice un espacio cómodo y elija los materiales adecuados para que pueda mantener a su hijo en su campo de atención mientras se ocupa de sus asuntos y acudir a su rescate durante el tiempo. A los niños pequeños les gusta mucho acomodarse con sus juguetes junto a los adultos. Si está preparando comida en la cocina, ponga a su hijo en una mesa y ofrézcale varias latas de cereales: grandes, medianas y pequeñas, y enséñele cómo se pueden poner unas en otras. Un frasco con tapa llena de objetos pequeños le dará al niño la oportunidad de esconderse y encontrar juguetes. botella de plástico con cereales y una taza: vierta diferentes sustancias de un recipiente a otro.

Se pueden organizar juegos de agua en el baño o en la cocina. Ponga al niño en un delantal, llene el recipiente con agua y muestre cómo puede lanzar barcos desde el caparazón nuez, o tablas, llame su atención sobre el hecho de que algunos objetos flotan, mientras que otros se ahogan, enséñele a exprimir una esponja empapada en agua. Durante una caminata, puede organizar juegos con arena: cambiarla con una espátula en un cubo, verterla, hacer pasteles de Pascua, construir una torre o un tobogán, cavar surcos y visones, etc.

Anime a su niño a explorar con sugerencias y preguntas. Por ejemplo: "Intenta abrir la caja", "¿Qué pasa si hay algo en esta caja?", "¿Qué pasa si arrojas una piedra en el lavabo? ¿Bajas la esponja?"

Responda todas las preguntas del bebé, tratando de formular las respuestas de forma accesible.

Regocíjese con los "descubrimientos" e "inventos" del bebé, comparta la alegría con otros miembros de la familia y elogie al bebé. Si ya sabe hablar, hágale preguntas sobre lo que está haciendo, lo que ha hecho, ayúdele a contarle a papá, abuela, abuelo lo que estaba haciendo.

No regañe al niño si, por interés, desmontó o rompió accidentalmente un juguete, vertió agua en el piso, se ensució, se ensució. Esto es inevitable a una edad temprana. Trate de tener paciencia con los "experimentos" de los niños y así organizar el espacio para los juegos y actividades de los niños para que sea conveniente poner las cosas en orden en la casa.

Juega con tus hijos diferentes tipos juegos.

Juegos narrativos. En el segundo año de vida, los niños comienzan a mostrar interés por los juegos con juguetes de trama. A la edad de tres años, estos juegos ya ocupan un lugar bastante grande entre las actividades favoritas de los niños. Están felices de imitar las acciones lúdicas de los adultos: alimentan, peinan muñecos y animales de juguete, los bañan en una bañera, los envuelven, los acuestan, se enrollan en un cochecito, les construyen casas, etc. Elija los conjuntos adecuados de juguetes. Recuerde que estos juegos deben jugarse no solo con niñas, sino también con niños. El juego basado en la historia tiene gran importancia para el desarrollo mental del niño. Es un medio de cognición del mundo circundante, contribuye al desarrollo del pensamiento figurativo y la imaginación. En el juego, el niño en circunstancias condicionales actúa "como una madre", "papá", "abuela" o "abuelo", lo que le da la oportunidad de sentirse libre y omnipotente, como los adultos. Para que el juego surja y se desarrolle por completo, los adultos deben involucrar constantemente al bebé en él, organizando juegos conjuntos.

Juegue pequeñas historias con muñecos y animales frente al niño, muestre acciones de juego con ellos. Al mismo tiempo, involucre al bebé en su juego: pida ayuda para alimentarlo, peinarlo, etc .; Distribuya las acciones del juego con él. Por ejemplo, puedes decir: "Démosle de comer a la muñeca. Le daré papilla y tú le daré un poco de té".

Intenta que el juego sea interesante para el niño. Para hacer esto, juegue usted mismo con pasión. Anime muñecos y animales con su hijo: piense en nombres para ellos, diríjase a ellos con preguntas, responda por ellos, comente sus acciones y las acciones de los personajes. Involucre al niño en la conversación con los muñecos, hágale preguntas en nombre de los muñecos y animales, inicie sus respuestas o sea responsable de él.

Ayude al bebé a transferir acciones de juego a diferentes muñecos y animales, amplíe gradualmente la gama de situaciones de juego y juguetes (por ejemplo, si el niño solo alimenta a un muñeco, dígale que el oso también quiere comer, aliméntelo juntos)

Introduzca gradualmente objetos sustitutos en el juego, por ejemplo, use un palo en lugar de una cuchara, un cubo en lugar de pan, una bola en lugar de una manzana o un testículo, etc. Esto contribuirá al desarrollo de la imaginación del niño y ayudará a que el juego más significativo.

Al organizar la comunicación del juego, observe una regla importante: no convierta el juego en una actividad. Evite el tono de predicación y los comentarios. Trate de enriquecer el juego del niño de forma discreta, no lo interrumpa, sino conéctese a él, fomentando la iniciativa de juego del niño.

Juegos emocionales y al aire libre. La pedagogía popular es rica en tales juegos. Estos incluyen juegos-diversiones, rimas infantiles, por ejemplo, "ok", "urraca-lados blancos", "cabra cornuda", etc. Las obras de los poetas infantiles también brindan ricas oportunidades para este tipo de juegos. Su contenido es accesible y comprensible para los niños, son fáciles de aprender y fácilmente reproducidos por los niños. A pesar de su sencillez y accesibilidad exterior, el folclore y las obras de autor de los niños tienen un enorme potencial de desarrollo. Contribuyen a la liberación emocional del niño, el desarrollo del habla, la imaginación, la arbitrariedad de las acciones, la capacidad de actuar sincrónicamente con un compañero. Los juegos, acompañados de líneas poéticas o una melodía, desarrollan un sentido del ritmo, un oído para la música. Mientras juega estos juegos con su bebé, anímelo a que repita sus movimientos y palabras. Si el niño no tiene éxito, tome sus manos entre las suyas y represente la acción apropiada con movimientos suaves. Cante versos donde el texto lo permita.

Organice juegos al aire libre con y sin objetos: escondite, "ponerse al día", juegos de pelota, alfileres, etc. Incluya estos juegos en situaciones imaginarias. Por ejemplo, cuando juegas a las escondidas, puedes buscar no solo el uno al otro, sino también los juguetes ocultos; lanzándose o haciendo rodar una pelota entre sí, pueden "animarla" ("Mi pelota alegre y resonante, ¿adónde corriste a galopar? Rojo, amarillo, azul, no para seguir tu ritmo").

Juegos de dramatización. Al contarle a un niño un cuento de hadas, no olvide representar su trama frente a él. Por ejemplo, mientras lee "Ryaba Chicken", muestre cómo el abuelo pide ayuda a la abuela, cómo se golpean los testículos, cómo lloran; Al contar "El nabo", representa lo grande que creció y cómo los personajes del cuento de hadas la sacaron del suelo. Trate de mantener expresivas su voz y sus expresiones faciales. Anime a su hijo a colaborar con los personajes. La escucha basada en la acción ayuda al niño a comprender mejor el habla de un adulto, a darse cuenta del significado de lo que está sucediendo, a experimentar sus sentimientos con los personajes, a expresar simpatía por ellos.

Muestre a su hijo pequeñas obras de teatro con personajes de teatro de mesa. Para tales juegos, puede usar muñecos y animales que se usan en la mano o en los dedos. El niño estará feliz de verte representar escenas de cuentos de hadas o rimas en el gráfico de franela.

Juegos de fantasía. Organice juegos con su hijo en los que pueda representar objetos de naturaleza animada e inanimada, objetos del mundo creado por el hombre (represente con él copos de nieve, nubes, hojas de otoño, avión, coche, etc.). Cuando le lea rimas e historias infantiles al niño, invítelo a representar las acciones de los personajes, a imitar sus voces (por ejemplo, primero muéstrese y luego pídale al bebé que muestre cómo "un toro va, se balancea", cómo "nuestra Masha está llorando fuerte ", ofrezca retratar como un gallo aletea, cómo un gato se lame los labios, cómo chilla un polluelo, cómo ladra un perro, cómo galopa un caballo, cómo se escabulle un zorro astuto, etc.). Únase a la acción de los niños, jueguen juntos. Dichos juegos alentarán al niño a repetir versos después de usted, representar el comportamiento de personas, animales, pájaros, imitar sonidos, moverse al ritmo de un poema o canción que usted canta.

Juegos de mesa. Incluso el niño más pequeño puede jugar a juegos de mesa sencillos como el bingo. Elija una lotería con imágenes de este tipo, que representan objetos conocidos por los niños: juguetes, artículos para el hogar o mascotas (es bueno si se trata de imágenes de animales adultos y sus cachorros). Consideren los dibujos juntos, nombren juntos lo que se dibuja en ellos. Muéstrele a su niño pequeño cómo puede unir tarjetas con dibujos en una tarjeta. Entonces jueguen juntos. No regañe al niño por falta de comprensión. Este difícil juego para él requiere concentración y la capacidad de actuar de acuerdo con la idea.

Desarrolle el habla de su hijo. El habla se desarrolla principalmente como un medio de comunicación entre el niño y los demás. Recuerde que la atmósfera de amor y la atención benévola de los adultos hacia el bebé contribuye a que el habla se produzca oportunamente. Habla más con él. Nombra todos los objetos con los que juegas juntos, tus acciones, las acciones de otras personas y del propio niño, comenta lo que está sucediendo. Anímelo a hablar de varias formas (con direcciones como "diga ...", "nombre ...", "¿qué es esto?", "¿Dónde?", Etc.).

No distorsione su habla cuando se comunique con su hijo. Esfuércese por asegurarse de que él lo entienda y, al mismo tiempo, no simplifique demasiado su discurso.

Cree un entorno de habla rico en la familia. Deje que su bebé escuche cómo se comunica con sus seres queridos. Involucrarlo en la conversación general.

Organice juegos y actividades para desarrollar la motricidad fina del niño. Esto contribuirá a la aparición oportuna del habla. Clasifique objetos pequeños junto con el bebé, ensarte cuentas en el hilo de pescar, abroche y desabroche botones, cremalleras, haga ejercicios con los dedos, acompañándolos con rimas apropiadas.

No deje a su hijo solo durante mucho tiempo frente al televisor y al sistema de audio. Mira y escucha con él. Los psicólogos han demostrado que la presencia de un adulto cuando un niño percibe el habla tiene un efecto beneficioso sobre su aparición.

Presente a su hijo el libro desde una edad temprana. Todos los días, cuente y lea cuentos infantiles y de autor, canciones infantiles, pequeños poemas... Tu discurso debe ser expresivo, melodioso. Intenta despertar en el niño emociones alegres, empatía por los personajes.

Despertar el interés del niño por las ilustraciones: acompañar la lectura mirando los dibujos, decirles qué se dibuja en ellos, pedirles que nombren y muestren los dibujos. Lea los mismos libros favoritos a su hijo muchas veces. Anímelo a "leer" con usted: haga una pausa mientras lee para que el niño pueda completar una línea de poesía o una frase repetida. Ofrézcale que "lea" un cuento de hadas muy conocido, ayúdelo a leerlo hasta el final. Esta lectura conjunta es una de las más formas efectivas desarrollo del habla del niño y una maravillosa forma de comunicación.

Los cuentos cortos con frases repetitivas son los mejores para los niños pequeños. Cuentos como "Ryaba Hen", "Kolobok", "Nabo", "Teremok", "El lobo y los siete niños" están disponibles y son interesantes para ellos.

Lea los poemas del niño de A. Barto, S.Ya. Marshak, S. Mikhalkov, B. Zakhoder, Z. Alexandrova, E. Moshkolvskoy, I. Tokmakova, V. Berestov, pequeños poemas o estrofas de poetas rusos: Pushkin, Tyutchev, Fet, Maykov. Se distinguen por un hermoso ritmo poético, ricos matices de palabras. Incluso si el niño no entiende todo de lo que ha leído, se familiarizará con la belleza de su idioma nativo, disfrutará de la melodía de las líneas poéticas.

Para los niños más pequeños que aún no saben cómo pasar las páginas delgadas, compre libros en formatos pequeños con páginas gruesas e imágenes brillantes. Enséñele a su hijo a pasar esas páginas.

No regañe a su hijo por las páginas rotas involuntariamente. A una edad temprana, cuando las habilidades motoras finas están poco desarrolladas en los niños, esto es inevitable. Enséñele pacientemente a tener cuidado con sus libros. Si el niño ha rasgado la página, junto con él "trata" el libro, ten piedad de él, cubre la página.

Proteja la actitud positiva de su hijo hacia sí mismo. Con la organización adecuada de la comunicación entre un adulto y un niño, ya en el primer año de vida, el bebé desarrolla una actitud general positiva hacia sí mismo. La actitud amorosa de sus allegados forma en él la experiencia de su necesidad y valor. Esta importante cualidad personal estimula tanto la comunicación con los demás como la actividad cognitiva del bebé.

En el segundo año de vida, esta actitud positiva general del niño hacia sí mismo permanece, pero en el curso de la comunicación empresarial con los adultos, comienza a desarrollar un nuevo tipo de autoestima: una autoestima específica, que ya no se refiere. a su personalidad en su conjunto, sino a acciones individuales. Ahora, al evaluar las acciones del bebé, el adulto no solo expresa aprobación, sino que también señala errores. El niño a menudo percibe emocionalmente evaluaciones negativas, se ofende, a veces se niega a trabajar.

Poco a poco, el bebé aprende a separar la actitud positiva general del adulto hacia sí mismo de su actitud hacia las acciones y los hechos individuales. Su evaluación positiva o negativa comienza a regular el comportamiento del niño. Pero esto no sucede de inmediato. Por lo tanto, los adultos deben proteger el orgullo del niño, ayudarlo a no confundir una actitud positiva general hacia sí mismo con una evaluación de las acciones individuales, que no siempre es de aprobación. Se debe mostrar respeto por la personalidad, las necesidades y los deseos del bebé. Si no puede hacer frente a algunos asuntos, no se debe dar una evaluación negativa de su personalidad. Palabras como "torpe", "embrollado" hieren el orgullo del niño. Los reproches constantes afectan negativamente el desarrollo de la iniciativa, fomentan la duda, extinguen la curiosidad. Si un niño ha hecho algo mal, nunca lo llames malo, no digas que no lo amarás. Dirija la censura a sus acciones, pero no a la persona.

En caso de fracaso, debe animar al niño, infundir confianza en sus habilidades y ofrecer ayuda. En el proceso de actividades conjuntas, anime al bebé, elogie, enfatice los éxitos y logros, bríndele apoyo. Trate de usar menos prohibiciones y censuras. Prohibir solo lo que sea peligroso para la vida y la salud del niño y de quienes lo rodean y lo que ofenda a los demás. En todos los demás casos, es mejor distraer al bebé, centrar su atención en otra cosa, organizar un juego conjunto.

Debe entenderse que el elogio es mucho más informativo que la censura, ya que al censurar a un niño, prohibiéndole hacer algo, un adulto le dice lo que no se debe hacer. Al mismo tiempo, no se informa nada sobre una salida positiva de la situación, sobre lo que se puede y se debe hacer.

¿Cómo se puede apoyar la iniciativa de un niño en una situación específica sin recurrir a la censura o la prohibición? Supongamos que el niño está interesado en el despertador y lo alcanza con un bolígrafo y le pide que le dé este objeto. Tómate tu tiempo para decir: "No puedes". Prueba esto: toma el reloj en la mano y enséñaselo a tu hijo. Déjelo tocar, mire las manecillas, los números juntos, escuche cómo hacen tictac y luego coloque el reloj en su lugar. Lo más probable es que se satisfaga la curiosidad del niño y que la comunicación y la cooperación con un adulto aumente la autoridad del adulto como fuente de conocimiento sobre el mundo y socio en la cognición de la realidad circundante.

En conclusión, dibujaremos un retrato de un bebé que tiene una experiencia exitosa de comunicarse con los adultos.

Iniciativa hacia los adultos: busca llamar su atención sobre sus acciones, solicita ayuda y evaluación de sus acciones;

Exige persistentemente complicidad en sus asuntos.

Es sensible a la actitud de los seres queridos, a su valoración, sabe reconstruir su comportamiento en función del comportamiento de un adulto, distingue sutilmente entre el elogio y la censura;

Imita fácilmente a los adultos, trata de cumplir con sus solicitudes e instrucciones;

Se refiere con confianza y abiertamente a extraños adultos;

Muestra una curiosidad pronunciada;

Sabe encontrar algo que hacer, juega variado y con entusiasmo;

Persistente en la consecución del objetivo planteado, superando las dificultades en las acciones con los objetos;

Timely domina el habla activa, la usa con fines de comunicación.

Si va a enviar a su niño pequeño a una guardería, ¿por dónde debe empezar?

Para los niños más pequeños, lo mejor es organizar contactos emocionales, que se acompañan de miradas, sonrisas y caricias. Recuerda lo agradable que es la mirada benévola del interlocutor, cuánto se puede expresar con una mirada.

A los niños les encanta cuando las madres, los padres o las abuelas juegan con ellos en los juegos de novios, urracas y otros divertidos juegos. También se pueden organizar con varios niños. Si vienen a visitarte amigos con un niño pequeño, tómate unos minutos para jugar con los niños. Siéntese con ellos y juegue urraca-cuervo con cada uno por turno para que los niños puedan verlo jugar. Y luego organice el mismo juego entre los niños, ayudándolos a mover sus dedos a lo largo de la palma del otro, doblarlos, animándolos a repetir las palabras del dicho. Repite el juego varias veces. Del mismo modo, puedes jugar a otros juegos similares. Los niños estarán felices de jugar a "cabra cornuda", "por un camino estrecho", "¡dzap!", Al escondite, ponerse al día. Todo esto contribuirá al establecimiento de relaciones amistosas entre los niños, al desarrollo de la capacidad de coordinar acciones.

Los juegos al aire libre son muy interesantes y útiles para los niños, que implican la realización conjunta de las mismas acciones. Estos juegos se pueden jugar con 2-3 niños en casa o en un paseo. Por ejemplo, poniendo a los niños en un círculo, los invitas a saltar juntos, pisando fuerte, aplaudiendo, dando vueltas, mostrando un ejemplo de acción y marcando el ritmo de los movimientos, acompañándolos de una poesía o canción infantil. Al mismo tiempo, debe llamar la atención de los niños entre sí, llamarlos por su nombre, elogiar cómo juegan bien y de manera amigable. Se puede animar a los niños mayores a que inventen algunos movimientos o acciones ellos mismos para que otros los imiten. Es bueno incluir este tipo de juegos en pequeñas parcelas con elementos de imaginación. Por ejemplo, los niños pueden girar "como copos de nieve", saltar "como conejitos", pisotear "como osos", estirar los brazos hacia arriba "como flores al sol", etc.

Los juegos de danza circular también contribuyen al acercamiento de los niños. También es bueno organizarlos con varios niños pequeños. Incluso los niños más pequeños estarán felices de jugar en el "carrusel", "inflar la burbuja", "pan". Un ambiente de alegría, diversión, un cambio en los movimientos simples y su dirección, palabras-estribillos repetitivos, sensaciones corporales agradables, todo esto dispone a los niños a continuar la comunicación, enriquece su experiencia comunicativa.

Aunque los objetos y juguetes a veces provocan peleas entre los niños, no deben excluirse de la interacción. Aquí también es importante la participación de un adulto que ayude a los niños a intercambiar juguetes, establecer prioridades en las acciones y lograr un objetivo común. Es mejor comenzar estos juegos con objetos que sean familiares para los bebés; esto reducirá la probabilidad de conflictos. Los juegos conjuntos con objetos incluyen, por ejemplo, juegos con pelotas que se pueden rodar, lanzar, patear unas hacia otras. Un juego interesante se puede organizar dándoles a dos niños las mismas pirámides e invitándolos a desmontarlas y montarlas primero por su cuenta, y luego juntas, dándose anillos y ensartándolas en una varilla. Puede usar bloques para construir una torre, una cerca o un tren largo, un garaje o una casa juntos. Con la ayuda de hilo de pescar y cuentas grandes (pasta, anillos), puedes hacer cuentas para una muñeca grande y entre sí.

Los niños disfrutarán jugando con papel y pinturas. Extienda una hoja grande de papel Whatman o un pedazo de papel tapiz en el piso o en una mesa, prepare pinturas de gouache, pinceles o sellos de gomaespuma según el número de participantes en el juego. Dibuje varias casas en diferentes esquinas de la hoja, dígale a los niños que estas son sus casas y que pueden visitarse. Invítelos, mojando sus pinceles en pintura, a hacer trazos en el papel, "caminando" uno hacia el otro. Lo mismo se puede hacer con sellos o incluso con los dedos. Este juego se puede diversificar, por ejemplo, dibujar un lago o un claro de bosque con árboles en papel y, utilizando los mismos medios visuales, dibujar juntos peces en el lago o pájaros en los árboles. También puedes trazar las palmas de los niños con un lápiz o rotulador, y los más pequeños las compararán.

Los juegos conjuntos se pueden organizar con arena, haciendo tortas con la ayuda de moldes, haciendo toboganes o túneles, con agua, lanzando botes entre sí o burbuja.

Es muy útil organizar la lectura conjunta de libros para ampliar la experiencia de comunicación con otros niños. Junto con un adulto, los niños pueden mirar ilustraciones, nombrar objetos dibujados e intercambiar impresiones. Esto contribuirá no solo al desarrollo de la comunicación, sino también al habla de los niños.

Mientras ayuda a los niños a hacer contactos, intente participar en el juego juntos como un participante igual. Apoyar la iniciativa de los niños, regocijarse con el resultado obtenido con ellos, llamar su atención sobre las acciones de los demás, fomentar expresiones de simpatía. Trate de elogiar a los niños e involúcrese unos a otros en la alabanza. Después de todo, lo más importante en la amistad es una actitud amable y considerada.

Bibliografía

Para la preparación de este trabajo se utilizaron materiales del sitio portal-slovo.ru/

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Las mamás y los papás quieren que su bebé esté sano y se desarrolle plenamente en todos los aspectos. Un evento importante en la vida de una familia es la aparición del habla en un niño. La comunicación con un niño pequeño es la mayor alegría para sus padres. Sin embargo, muchos de ellos no entienden muy bien cómo comunicarse correctamente con el bebé. Esto los inquieta. A menudo, el motivo del dolor es el retraso en la aparición de las primeras palabras y frases en el niño.

Entonces, su bebé tiene un año. Hasta que habla y se comunica a través del habla. Pensemos si pasó justo antes desarrollo del habla en el primer año de vida, ¿se crearon los requisitos previos para el surgimiento de un discurso independiente?

Habla- el proceso psicofisiológico más importante. Por el estado de la función del habla, se puede juzgar de muchas formas el desarrollo de la actividad cognitiva del niño.

Para que el habla se desarrolle normalmente, se deben cumplir muchas condiciones. El niño debe estar sano. Su sistema nervioso central (cerebro y médula espinal), madurando gradualmente, alcanza un cierto nivel de desarrollo por año. El intelecto, la audición y la visión del niño son normales, las capacidades del niño se conservan al realizar movimientos accesibles para su edad. Si tiene dudas sobre la salud de su hijo, debe consultar con médicos del perfil adecuado.

Hablemos con más detalle sobre qué son psicológico y pedagógico condiciones previas para el desarrollo del habla y cómo los padres interactúan con el niño, en primer lugar, el principal educador es la madre.

Con el nacimiento de un niño, el ritmo y el contenido de la vida de sus padres cambia. Numerosas preocupaciones asociadas con la implementación de la rutina diaria a veces eclipsan la posibilidad de comunicarse con él. Sin embargo, el cuidado de un bebé (envolverlo, bañarlo, alimentarlo, etc.) puede y debe ir acompañado de comentarios afectuosos, una especie de conversaciones breves.

La comunicación durante la infancia, al parecer, es unilateral y la iniciativa proviene solo del adulto. Sin embargo, no lo es. El famoso psicólogo M.I. Lisina identificó cuatro formas principales de comunicación entre un niño y un adulto desde el nacimiento hasta los 7 años, dos de ellas aparecen y se desarrollan a una edad temprana.

Ya en los primeros meses de la vida de un niño, se forma una forma de comunicación con un adulto, que se llama directamente emocional (o situacional-personal)... En los dos primeros meses de vida, es necesario comunicarse con un adulto. La sonrisa de un bebé no solo aparece por sí sola, está dirigida a un adulto. La atención de un niño hacia un adulto y la alegría de interactuar con un adulto se manifiesta de diferentes formas: desde la expresión violenta de las emociones hasta una calma tranquila y serena. El comportamiento del niño puede indicar su deseo proactivo de comunicarse. El niño reacciona a los cambios en la intensidad de la atención del adulto, que se manifiesta en una sonrisa, acciones, habla dirigida a él.

El pleno funcionamiento de la primera forma de comunicación entre un niño y un adulto se evidencia por:

• existencia cómoda favorable del bebé;
• satisfacer la necesidad de una atención amigable por parte de un adulto;
• interacción afectiva de un adulto con un niño, en la que el adulto actúa como objeto de cognición y actividad;
• desarrollo de sensaciones y percepciones del bebé, preparándolo para dominar el agarre;
• el uso de medios expresivo-mímicos en la comunicación.
• La comunicación situacional-personal entre un niño y un adulto se convierte en la forma principal de su actividad en los primeros seis meses de vida.
• Aproximadamente a los seis meses, un niño desarrolla la siguiente forma de comunicación con un adulto: negocio situacional (o sustancialmente eficaz). Durante este período, la comunicación se produce en el curso de las actividades conjuntas de un niño con un adulto. La actividad es objetiva, ya que el niño primero manipula y luego gradualmente domina las acciones funcionales con los objetos. Para dominar esta actividad, el niño necesita la ayuda de un adulto. La forma de comunicación situacional-empresarial se ha utilizado durante bastante tiempo, hasta unos tres años.
• Una forma de comunicación situacional-empresarial entre un niño y un adulto se considera formada si:
• proporciona y mantiene una actividad sustantiva;
• satisface la necesidad de una atención y cooperación benévolas;
• asume que tal interacción entre un adulto y un niño, en la que el adulto actúa como un compañero, un asistente en la actividad objetiva y el juego, sirve como modelo a seguir;
• promueve el desarrollo de la actividad objetiva, la preparación para dominar el habla y el desarrollo de la primera etapa del habla independiente activa del niño;
• se implementa a expensas de los principales medios de comunicación, específicos del tema.

La aparición constante en un niño de formas de comunicación situacional-personal y situacional-empresarial con un adulto es un prerrequisito importante para el desarrollo exitoso de su habla independiente. La experiencia muestra que con un subdesarrollo o retraso en la aparición de estas formas de comunicación, su rasgos específicos es importante que un niño se forme de manera consistente. Sin embargo, en este caso ya puede suceder con un retraso y en un período de tiempo más corto.

Hablemos de los logros del niño en el segundo y tercer año de vida. Los padres necesitan saber por qué luchar, expandiendo sus capacidades de habla.

Habla de la primera infancia.

En los primeros años de vida, el habla se desarrolla a pasos agigantados.

Primer año de vida... Como regla general, el zumbido aparece a los dos meses, que gradualmente se vuelve más activo y prolongado. Luego, el tarareo da paso al balbuceo. Con el desarrollo normal del niño, el balbuceo se enriquece, ya pronuncia claramente las sílabas ba, ma y otras. Al final de la primera, el comienzo de la segunda mitad de la vida, la comprensión de las palabras de un adulto comienza gradualmente a desarrollar. Las primeras palabras de un niño aparecen al final del primer - comienzo del segundo año de vida. Bebé de un año habla activamente de 10 a 12 palabras. La mayoría de las veces, los niños pronuncian palabras que denotan a adultos cercanos; objetos circundantes.

El período de uno y medio a tres años es más importante para el desarrollo del habla del bebé.

El retraso en el desarrollo del habla puede ocurrir en diferentes períodos del desarrollo del habla. Por lo tanto, los adultos deben estar especialmente atentos a cómo avanza el desarrollo del habla del niño, si corresponde a la norma. Especialmente a menudo, se produce una desviación en el desarrollo del habla en la etapa de aparición de las primeras palabras y frases.

Segundo año de vida. Desarrollo de phrasal speech. En el papel de las oraciones, las palabras resultan amorfas, ya que consisten en las raíces de las palabras del idioma ruso. En el último tercio del año, el niño combina dos palabras en una frase, sin cambiar su forma en función de la situación comunicativa. La estructura gramatical aún no se ha desarrollado. Al final del año, hay un aumento gradual en el número de palabras en la oración y las primeras formas gramaticales.

Adquisición de partes del discurso. La mayor cantidad de palabras nuevas son sustantivos (hasta aproximadamente 22 palabras). Un poco más tarde, aparecen los nombres de las acciones: "di" (ir), "boo"; luego los verbos de la segunda persona del singular del modo imperativo - "nishi" (llevar), "dar".

Más tarde, el niño comienza a reproducir palabras de dos sílabas. A menudo se observa la omisión del primer o último sonido de las palabras. En palabras de tres sílabas, a menudo se omite una sílaba: "mako" (leche).

Tercer año de vida. Desarrollo de phrasal... Al comienzo del tercer año de vida, el número de palabras en una oración continúa aumentando (hasta 3-4), y en el siguiente, 5-8. Las oraciones complejas aparecen sin conjunciones y luego las oraciones compuestas con conjunciones. En la segunda mitad del año, la expresión del niño puede ser una oración compleja, incluso compleja. Se produce la asimilación de palabras de servicio.

Aparecen relaciones gramaticales entre palabras: en primer lugar, la coordinación de sustantivos en el caso nominativo con el verbo. El niño comienza a usar diferentes formas de palabras. Sin embargo, muchas oraciones se construyen de manera incorrecta y gramatical. Por ejemplo, “Mika pat” (Misha quiere dormir), “Matina debe llevar cubos” (El auto lleva cubos).

Luego, el niño usa algunas terminaciones en lugar de otras, sin cambiar el significado sintáctico ("wik" en lugar de "fork", "lock"). Aparecen sufijos: ok, -chik, etc.

Al final del tercer año de vida, básicamente se domina la estructura gramatical de la lengua materna.

Adquisición de partes del discurso.... Al final del segundo - comienzo del tercer año, los siguientes casos se usan gradualmente cuando se usan sustantivos: acusativo, nominativo, preposicional con la terminación - e. Algo más tarde, aparece el uso de otros casos: el dativo ("mama" ); instrumental ("kadasom").

Formas gramaticales de los verbos individuales: modo imperativo de la 2ª persona del singular (dar, atrapar); infinitivo (caminar, correr); tiempo presente y pasado (corre, camina; corrió) Aparecen verbos reflexivos. Se distinguen los verbos del presente y del pasado.

A la edad de 2 años 3 meses, el niño aprende hasta 23 adjetivos. A menudo, se viola su acuerdo con los sustantivos, plural, principalmente en el caso nominativo ("cubos grandes"), a partir de los tres años, los adjetivos se concilian con los sustantivos en los casos indirectos.

A partir del final del segundo año, aparecen pronombres y adverbios (aquí, donde, todavía, es malo). Los pronombres personales se suelen utilizar correctamente desde el momento en que aparecen. A menudo, un niño menor de tres años habla de sí mismo en tercera persona ("Sasa está jugando").

En la segunda mitad del tercer año, el niño usa correctamente preposiciones simples y muchas conjunciones.

Estimados padres, use el conocimiento del desarrollo del habla de los niños para evaluar el estado del habla de su bebé y estimularlo, si es necesario.

Terapeuta del habla Irina Belmasova

El artículo utiliza materiales de los libros: Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Educación familiar niños con discapacidades del desarrollo / Ed. by V.I. Seliverstova.- M. Vlados, 2003.

Yu.F. Garkusha. ¿Cómo hablar con tu bebé? - M.- Paradigma, 2013.

Comunicación de padres con un niño pequeño.

Entonces, su bebé de dos años aún no habla, pero realmente quiere que aparezcan sus primeras palabras y frases. ¿O tal vez le parece a usted, así como a algunos padres, que es suficiente que el niño “entienda todo” y que, de todos modos, alguna vez podrá hablar? Sí, también pasa. Pero normalmente, antes. En un año o dos o tres meses después del año, aparecen las primeras palabras en un niño.

Al estimular la aparición de las primeras palabras y frases en un niño pequeño que no habla, recuerde que la primera prioridad debe ser evocar la necesidad de comunicación verbal. Recuerde cómo se produce la formación de formas de comunicación con un adulto en un niño pequeño (ver "Formas de comunicación con un niño ..."). Una vez más, asegúrese de que el bebé tenga la necesidad de comunicarse con usted (por ahora, no verbal, sin palabras, pero con la ayuda de expresiones faciales, expresadas en reacciones de voz, entonación, a través de gestos, posturas y acciones). Trate de ver (y luego escuchar) los primeros intentos del niño de hablar (esto puede ser movimientos de labios, balbuceos y balbuceos ...). Anima a tu hijo. Recuerde que el elogio es mucho más efectivo que el castigo para un niño. A diferencia del castigo, un adulto con elogios, por así decirlo, informa que ha dominado algo, aprendido algo. Por lo tanto, al estimular el habla del niño, elógielo más a menudo. Sin embargo, al mismo tiempo, trata de expresar tu aprobación de manera concreta, de diversas formas y "por la causa": "Bien hecho, querías decir" dar "(" papá "," ir ", etc.)" ; "Inteligente, respondiste correctamente," a la pelota ", etc. Aumente gradualmente los requisitos para recibir elogios por completar ciertas tareas. El niño se desarrolla y lo que se adquirió ayer se domina bien mañana, y hay que avanzar en el dominio del habla.

Cuando se comunique con un niño que no habla, trate de hacer que sus comentarios (especialmente al principio) consistan más a menudo en un verbo y un sustantivo ("dar la pelota", "traer el auto", "llamar a papá", etc.). Una estructura tan simple de réplicas de frases le permite fijar la atención del niño en la información básica que contienen. No se distrae con la percepción de otras palabras (“mi querido (muchacho),“ blusa suave, cálida y hermosa ”, etc.) que complementan la información sobre una situación particular.

¿Cuál debería ser el discurso de los adultos dirigido a un no hablante (o mal niño que habla) bebé de dos años? El discurso de los adultos debe ser amigable, tranquilo y expresivo en tono. Es bueno cuando el discurso de los adultos es claro y no rápido. Si un adulto se inclina a pronunciar palabras con poca claridad, entonces, al comunicarse con un niño, uno debe esforzarse por lograr una pronunciación más precisa. Para hacer esto, puede pronunciar las palabras de forma más clara y más lenta de lo habitual, basándose en la vocal acentuada. Esto permitirá que el niño evalúe (inconscientemente, por supuesto) el contorno y la estructura de la palabra, contribuirá a una mejor percepción de su composición sonora y silábica.

Al desarrollar el habla de un niño, no debe esforzarse por la acumulación rápida de vocabulario. A menudo, los padres, animados por el hecho de que el niño tiene las primeras palabras, comienzan a "aterrorizar" al niño hasta cierto punto, tratando de asegurarse de que domine más palabras lo más rápido posible. Debe recordarse que la tasa de desarrollo del habla en un niño que se desarrolla normalmente no es constante, hay períodos de acumulación bastante rápida de vocabulario activo, hay períodos más lentos; También hay una dinámica individual del desarrollo del habla por este o aquel niño. Y, por último, en el proceso de desarrollo del habla en determinadas etapas, la calidad del habla es más significativa. Se puede asociar al uso adecuado y regular de palabras conocidas, con preparación para la aparición de las primeras frases.

Para el desarrollo del habla de un niño, es útil que los adultos se vuelvan unos a otros utilizando esos modelos de habla que el bebé aprende en un período en particular (por ejemplo, "Kirill, llama a papá. -" Papá, ve a cenar "; apela a el niño mayor "toma un plato", "dame una caja", etc.). El cumplimiento de tales reglas estimula al niño a seguir utilizándolo. palabras individuales y luego frases cortas en un discurso independiente.

A menudo, un niño de dos años y medio (y especialmente de tres) ya comprende que no puede hablar y trata de evitar situaciones en las que es necesario hablar. Y cuando se le pide que diga algo, se enoja, tiene una actitud negativa hacia la comunicación. En estos casos, es especialmente importante, imperceptiblemente para el niño, inducir sus reacciones al habla, prestando atención a tipos interesantes de actividades infantiles (ponemos el muñeco en la cama; llevamos cubos en el coche o lo involucramos en la realización de acciones conjuntas con un adulto: sacar zanahorias y patatas de una caja, preparar sopa) ...

Al mismo tiempo, no siempre se puede esperar un éxito rápido en el desarrollo del habla de un niño. Me gustaría recordarles la importancia de la paciencia, la sistematización y la coherencia. La educación es un proceso largo. Para que el niño domine el habla, tenga paciencia, use las técnicas de evocación del habla a diario.

Terapeuta del habla Irina Belmasova. El artículo utiliza materiales de libros:

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Lynskaya M.I. Formación de la actividad del habla en niños no hablantes utilizando tecnologías innovadoras.- M. - Paradigm, 2012.

Consejos de logopeda para padres de niños que no hablan.

A menudo, los padres, preocupados por el desarrollo del niño, inconscientemente prestan más atención al bebé y estimulan la aparición de las primeras palabras con técnicas simples. Sin embargo, también ocurre de otra manera. Los padres siguen diciendo a los demás que “el niño seguirá hablando”, “lo entiende todo”, pero pasa el tiempo ... El niño ya tiene tres, cuatro, cinco años ...

Los padres cuyos hijos no han comenzado a usar el habla activa hasta los 2.5 años, en cualquier caso, deben contactar a un logopeda para establecer las causas de este fenómeno. A menudo, la razón del retraso en el desarrollo del habla es la falta de comprensión de la necesidad de educación del habla del niño.

¡Ahora, asegúrese de leer estos consejos! Aprenderá algo sin lo cual no debería comenzar a enseñarle a su hijo el idioma nativo.

« Entorno correccional y de desarrollo en el hogar. ».

Es deseable que los padres organicen un entorno correccional y de desarrollo en la habitación de los niños (rincón de los niños), que se utilizaría sistemáticamente para el desarrollo del habla del niño.

No debe esforzarse por rodear al niño con muchos juguetes y dejarlo solo durante mucho tiempo. Cada juguete nuevo y acciones con él se deben mostrar al bebé, comenzando un juego conjunto.

Usar un gran número de ordinario, hogar, materiales naturales en el caso de los juegos, suelen despertar más interés en los niños que los juguetes "industriales". Por ejemplo, puede usar varios lazos para el cabello para precisar los nombres de colores y tonos. Cuando un niño está molesto por algo, tranquilícelo ofreciéndole una bolsa con cosas "mágicas": a los niños, por regla general, les gusta mirar diferentes objetos recogidos en esas bolsas; si los objetos tienen nombres simples, tarde o temprano un niño en un impulso emocional querrá repetirlos. No deje esta bolsa al alcance del niño, no la use con demasiada frecuencia y así el niño no perderá interés en ella.

Incluya activamente materiales naturales en los juegos con su hijo: coloque las piedras, deje que el bebé camine descalzo por ellas; caminamos por el fondo del lago; extienda los juguetes - a lo largo del fondo del mar; Al mostrar simultáneamente una presentación multimedia o imágenes de estos cuerpos de agua, puede reforzar la idea del niño sobre sus similitudes y diferencias.

Para familiarizar al niño con las estaciones, los meses, use la simbolización: coloque el símbolo del mes o la estación en la habitación del niño, explique por qué eligió este símbolo; periódicamente en los juegos, vuelva al símbolo y repita el nombre de la temporada (una vez a la semana dibuje un símbolo, esculpelo en plastilina, preste atención a las imágenes, etc.). Por ejemplo, una rama de abeto puede convertirse en un símbolo del invierno.

A veces, los niños que no hablan tienen dificultades para recordar y distinguir colores. Para consolidar el conocimiento de los colores, elija cajas multicolores: deje que el niño clasifique varios objetos, juguetes por color en ellos. Pídale a su niño que le ayude a limpiar la casa: déjelo clasificar tenedores y cucharas, etc.

Es útil leerle libros a su hijo. Es mejor leer los cuentos de hadas disponibles para su comprensión y auto pronunciación de elementos simples que se repiten: "Abuela PARA un abuelo, abuelo PARA un nabo"; “DEJO de mi abuela, DEJO de mi abuelo”, etc. Al mismo tiempo, no debe presentarle a su hijo más de un cuento de hadas a la semana.

Cuando le lea al niño, cántele canciones, siéntelo en su regazo para que pueda ver la articulación de un adulto. Examinando con el niño libros hechos de cartón y papel de diferente dureza, animándolo a pasar las páginas por su cuenta, se puede estimular su actividad manual.

Experimente con su hijo mientras lee cuentos de hadas. Por ejemplo, mientras lee el cuento de hadas "Cenicienta", invite a su hijo a ayudar a Cenicienta a hacer su trabajo. Mezclar la harina con el café. Muéstrele a su hijo cómo puede usar un colador para separar el café de la harina. Realice experimentos similares varias veces, pronuncie emocionalmente las palabras "harina", "café", "tamiz"; el niño comenzará a repetirlas, imitándolo.

Encender la televisión (a menudo en segundo plano) interfiere con la concentración del niño. Al leer, estudiar y jugar con el niño, se deben excluir todas las fuentes externas de ruido. El ruido constante priva al niño del requisito previo más importante para el comienzo del desarrollo del habla: la capacidad de imitar el habla de un adulto, ya que el niño no puede concentrarse en él.

La imitación es uno de los principales medios de educación y formación.

Si quiere enseñarle a su hijo a realizar una acción, hágalo delante del niño.

“Participación en las tareas del hogar, manteniendo el orden”. Es importante no restringir al niño de las tareas del hogar, creyendo que no habla (o no entiende) y, por lo tanto, no puede hacer nada. Para la formación de una función generalizadora del pensamiento, la consolidación de conceptos generalizados, coloque los juguetes del niño en hermosas cajas de colores: en una caja separada: animales, en un plato separado, etc. Enséñele a su hijo a poner juguetes en las cajas adecuadas, primero ayúdelo con esto, acompañe el proceso de clasificación con un comentario verbal: "Pondremos animales en esta caja y coches en esta caja". Anime a su hijo si puede desmontar los juguetes por sí mismo. Después de que el niño haya jugado con los juegos de construcción, no se apresure a recogerlos en una caja. Para corregir los adjetivos, coloque los conjuntos de constructores en cajas (en una caja, las barras más altas; en la otra, los cubos más pequeños, en el tercero, los cilindros más gruesos, etc.).

Muestre a su hijo dos cajas, una grande y otra pequeña. Acuerde con el niño dónde se guardarán estas cajas, explíquele que recogerá el "tesoro" en ellas. El "tesoro" serán todas las cosas que usted o un niño hayan encontrado y que no estén en su lugar. Los artículos grandes se doblarán en una caja grande y los artículos pequeños en una pequeña. Esta divertida técnica ayudará no solo a enseñar al niño a mantener el orden en la casa, sino que también te permitirá aprender prácticamente el concepto de "más es menos".

Haga que su hijo participe en la clasificación de las bolsas después de ir a la tienda, deje que el niño le ayude a clasificar los artículos en grupos: "comida" y "bebidas". Invite al niño a poner las manzanas compradas en un jarrón por turnos, mientras dice emocionado: "Yo, tú, yo, tú". Mientras repite esta actividad durante varios días, haga que su hijo repita estas simples palabras después de usted.

Cada niño debe tener el suyo (hecho por los padres junto con el niño) " álbum de logopedia " ... Este álbum se convertirá en una forma de interacción cercana en el sistema "logopeda-niño-familia". En él, el logopeda describe resumen clases, explica a los padres tarea, coloca el trabajo del niño, la imagen y el material de texto necesarios. Es importante que el material gráfico para la lección sea preparado por los padres junto con el niño (seleccionar, cortar, pegar imágenes), en este caso el "álbum" tendrá un contenido emocional para el niño. En el mismo álbum, el logopeda pega pegatinas ganadas por el niño. Después de cierto tiempo, los niños tienen la palabra "mío" en respuesta a un intento de quitarle el álbum. Los padres pueden hacer un libro - el bebé de un bebé ... En la primera página del libro del bebé, puede pegar una foto del niño y firmar "El libro de Sasha". En el mismo libro, pegue fotos de un niño capturadas en el momento de realizar diversas acciones: Sasha se lava (come, se sienta, llora), fotografíalo en actividad espontánea. Miren las fotos juntos, acompañen la vista con un emotivo comentario: “¿Qué están haciendo? Estas sentado? ¿Se pone de pie?" Preste atención a las fotos del álbum familiar y, de manera similar, desmonte las acciones de los demás en las fotografías.

"Cómo comunicarse con un niño que no habla». Al comunicarse con un niño, es aconsejable utilizar un rico emocionalmente de voluntad fuerte entonaciones una forma de incentivo del discurso: las oraciones de incentivo estimulan al interlocutor a tomar una acción activa. Las ofertas de incentivos pueden significar un pedido, demanda, invitación, solicitud, consentimiento, aprobación ... (M.K. Shokhor-Trotskaya 2002). Con un comentario de discurso, un adulto puede acompañar tanto sus propias acciones, que el niño está observando, como las acciones del niño. El comentario del habla no debe ser redundante, contener palabras y frases que sean difíciles para la percepción del niño. Experimente con el tono de la voz, observe en qué caso el niño percibe mejor las instrucciones.

Durante los viajes conjuntos en automóvil, caminatas, viajes a la clínica, use breves, claras, pero enfatizando varios detalles interesantes del entorno con oraciones para contarle a su hijo sobre lo que lo rodea. El niño debe involucrarse gradualmente en un diálogo, estimulado por un adulto con pausas prolongadas después de las preguntas, fomentando la reacción del habla de cualquier niño.

No se deben satisfacer todas las necesidades del niño sin esperar la manifestación de una petición; si se anticipa a todos los deseos del niño, sin darle al menos un llanto, un sonido para expresarlos, nunca tendrá un incentivo para hablar. Si el niño ha expresado sus deseos a través de gestos o expresiones faciales, asegúrese de verbalizar sus mensajes.

Llame la atención del niño sobre la designación verbal de la naturaleza de varios sonidos: crujidos, crujidos, gorgoteos, golpes, timbres ... Estimule al niño a pronunciar palabras sencillas que indiquen lo que ha escuchado: ruido, pasos, golpes, etc.; etiquetarlos onomatopeyamente.

Para el desarrollo de la percepción auditiva del niño, es útil que a veces los padres le hablen al niño en voz alta o en un susurro.

Anime a su hijo a decir palabras sencillas: "sí", "no". Para hacer esto, regularmente a lo largo del día, hágale preguntas breves a su hijo, brindándole la opción de una respuesta breve: “¿Bebiste agua? ¿Sí? ¡Sí! ”,“ ¿Te has quitado los juguetes? ¿No? ¡No!". Al mismo tiempo, deje una pausa entre la pregunta y la respuesta para que el niño tenga tiempo de responder, pero no haga estas preguntas en tono exigente, no se concentre en ellas; pregúnteles "casualmente".

No requiera que el niño repita palabras complejas, no obligue al niño a repetir una palabra que ya está disponible para el niño varias veces. Tales acciones contribuyen al fortalecimiento del negativismo del habla del niño. Los padres no deben, en las etapas iniciales del trabajo, lograr una pronunciación clara de ningún sonido o palabra. Se debe fomentar cualquier actividad del habla mientras se demuestra el patrón de habla correcto.

"Organización de momentos de seguridad» Los momentos del régimen incluyen: comer, bañarse, dormir, etc. Recuerde acompañar el ritual con un comentario mientras alimenta a su bebé; Enriquezca las ideas del niño sobre el sabor y el olor de los alimentos, repita las palabras muchas veces de acuerdo con lo que come el niño: sabroso, dulce, salado.

En el proceso de bañar a un niño, use juguetes de goma: piense en quién (qué) puede realmente nadar: un pato, un pez, un bote, etc. Inventa diferentes nombres para el baño (piscina, mar, río) y juega diferentes juegos: un vapor navega en el mar y zumba "oo-oo-oo"; en la piscina bañamos muñecas - "kup-kup", etc.

Preste atención a la diferencia en las sensaciones de temperatura, incluida la temperatura del agua, anime al niño a exclamaciones emocionales arbitrarias “¡OH! ¡OYE! ¡UH! ¡OH! ¡AH! "

Caminar junto con un niño es un proceso de aprendizaje único y al mismo tiempo natural para un niño. Al caminar con un niño, preste atención al canto de los pájaros, al susurro de los árboles.

Piense en las nubes, los copos de nieve y las hojas con su bebé. Preste atención a los atributos de calidad de los materiales naturales: tronco liso en álamo y aspereza en pino. Permita que su hijo toque diferentes texturas y fenómenos de temperatura y objetos: tocar piedras, mojar bancos, jugar con arena en un charco. Por supuesto, en el momento de tales experimentos, el niño no debe quedarse solo, los padres lo siguen y acompañan las acciones del niño con comentarios emocionales. Juega al escondite con tu hijo durante un paseo: este juego te permitirá consolidar imperceptiblemente la comprensión de las excusas: correr hacia un árbol, esconderte MÁS ALLÁ de un banco, etc. Para arreglar los nombres de los colores, lleve un juego de lápices de colores (crayones) a caminar, deje que el niño trate de encontrar los mismos colores en la naturaleza.

¡Queridos padres! Siguiendo los consejos de especialistas (terapeutas del habla, psicólogos, neurólogos), podrá establecer de forma independiente los requisitos previos necesarios para la actividad del habla, optimizando así la asistencia de la terapia del habla a los niños sin habla.

Terapeuta del habla Irina Belmasova. El artículo utiliza materiales de libros:

Gribova O.E. Qué hacer si su hijo no habla.- M .: Iris press, 2004.

Sobotovich E.F. Subdesarrollo del habla en los niños y formas de su corrección / E.F. Sobotovich.-M.- Estilo clásico, 2003.

Lynskaya M.I. Formación de la actividad del habla en niños no hablantes utilizando tecnologías innovadoras.- M. - Paradigm, 2012.

Para el desarrollo del habla de un niño, es necesario cambiar la forma de comunicación entre un adulto y un niño. La necesidad de comunicación verbal se desarrolla en un niño no solo, sino a través de un adulto sobre la actividad relacionada con el objeto. Si un adulto cumple el deseo del niño con el primer gesto, el niño se quedará sin hablar durante mucho tiempo. Si habla con un niño solo sobre cuestiones relacionadas con sus necesidades fisiológicas, se retrasará en el desarrollo del habla.

Los gestos y las expresiones faciales por sí solas ya no son suficientes para enseñar a un niño las técnicas y reglas de uso de objetos y fenómenos del mundo. Es en la actividad objetiva donde se crea la base para la asimilación del significado de las palabras y se establece su conexión con las imágenes de objetos y fenómenos del mundo.

El niño descubre que todo objeto tiene un nombre. La pregunta del niño "¿Qué es esto?" - reflejo de un interés especial por el mundo de las cosas (Fig. 6.1).

Arroz. 6.1. Dos direcciones del desarrollo del habla a una edad temprana

La capacidad de relacionar palabras con los objetos que les indican a los niños. no viene de inmediato. Primero se entiende la situación, no un objeto o acción específicos. Si una palabra se repite muchas veces en combinación con ciertos gestos (por ejemplo, cuando un adulto le dice al niño: "Dale un bolígrafo" y al mismo tiempo hace el gesto apropiado), el niño aprende rápidamente la respuesta. Al mismo tiempo, reacciona no solo a las palabras, sino a toda la situación en su conjunto.

Si la madre y el niño están satisfechos el uno con el otro y se limitan solo a la expresión Amor mutuo, entonces el bebé dirá las primeras palabras más tarde de lo habitual, sin importar cuánto le hable la madre.

Situación. Mamá, vistiendo a Dima (1 año 1 mes), dice: “Ahora nos pondremos una camisa. ¿Dónde está la camiseta? Dámelo. Dame pantimedias. Tráeme sandalias ”, etc. Dima, aunque lentamente, sigue las instrucciones de su madre.

En tu opinión, ¿mamá está haciendo lo correcto?

¿Qué aspectos del habla le importa a mamá desarrollar?

¿Crees que Dima estará dispuesta a vestirse?

Solución. Mamá está haciendo lo correcto. Ella se asegura de que su hijo entienda el habla, su lado del sonido, navegue en el mundo circundante de objetos y realice acciones bajo la dirección verbal de un adulto.

Dima se disfrazará de buena gana, ya que su madre crea una mentalidad para el desarrollo de esta acción.

Situación. Desde una edad temprana, mi madre habla regularmente con Misha y constantemente comenta sobre ella y sus acciones, muestra y nombra nuevos objetos, explica varios fenómenos y lee libros.

La madre de Kolya cree que la escuela se ocupará del desarrollo del habla de su hijo, y por eso existe.

Dar un análisis psicológico del comportamiento de estas madres.

Solución. Por supuesto, Kolya y su escuela participarán en el desarrollo de su discurso, pero los maestros no podrán hacerlo "desde cero": el niño debe tener los conceptos básicos de la actividad del habla. Por lo tanto, el desarrollo del habla debe abordarse incluso en el período preescolar, especialmente en los sensibles (1,53 años), cuando la percepción del niño funciona de manera especialmente intensa.

El desarrollo insuficiente del habla en el período preescolar causa grandes dificultades en el niño cuando aprende en la escuela, en particular al resolver problemas en matemáticas. Después de todo, no basta con que un alumno lea una tarea, también es necesario comprender qué conexiones lógicas se esconden en ella, cuál debería ser la secuencia de acciones, etc. (Tabla 6.1).

Etapas del dominio de la palabra (según M.G. Elanina)

Las primeras palabras de los niños recuerdan mucho al balbuceo de los niños en la estructura del sonido: las vocales y consonantes se alternan, y de las vocales "A" y "E" se usan más a menudo, y de las consonantes labiales ("B", "P", "M" ), luego dental ("D", "T"), pero palatino ("G", "K") y ranurado ("S", "W") todavía son demasiado difíciles para el niño.

El niño se esfuerza por encontrar palabras que tengan una conexión natural entre el sonido y el significado (por ejemplo, "av-av" - perro). La palabra se convierte en un símbolo natural de un objeto que tiene cierto poder para un niño. impronta más que las palabras convencionales.

El mundo que los rodea y el niño se acercan, no es de extrañar que las primeras palabras del niño sean principalmente onomatopeyas: "mu", "miau", "tic-tac", etc.

Primeras palabras se repiten en las mismas circunstancias y denotan algo definido. Pero lo que hay detrás de ellos a menudo es difícil de entender, ya que:

• la palabra del bebé en términos de significado - frase completa(por ejemplo, "Dar" puede significar lo siguiente: "¡Mamá, tráeme una muñeca con un vestido y date prisa!"), y mamá debería entender esta frase oculta;
• una palabra puede ser para un niño un conjunto de sonidos convenientes para él (por ejemplo, "Lyalya", etc.), mientras existe en una situación visual concreta;
• la palabra se llama el objeto que ve el niño frente a él, la acción que está realizando en ese momento (por ejemplo, el niño dice "Lyalya" cuando ve el muñeco), podemos decir que la palabra en la percepción del niño es inseparable del objeto;
• palabra como una generalización toda una clase de objetos y fenómenos, y las generalizaciones se pueden llevar a cabo de acuerdo con una variedad de signos, a veces desconocidos para un adulto (por ejemplo, "Kika" significa todo lo cálido, suave, agradable: un gato, pelaje, pelo, manopla , oso; "Papá" - todo lo que le pertenece a papá: maletín, gafas, sombrero).

El niño incansablemente llama juguetes familiares, aprende los nombres de los nuevos de los adultos. Los juegos de nombrar objetos se convierten en el pasatiempo favorito de los bebés en su tercer año de vida.

El lenguaje de la madre, incomprensible al principio, se vuelve familiar para el niño solo a través de la escucha continua y la repetición imitativa, después de lo cual se convierte en su propiedad. La imitación se manifiesta de diversas formas, se mejora inconscientemente. El niño intenta repetir palabras difíciles. La reproducción de las palabras que escuchó se llama ecolalia.

Habla niño de un año se refiere a ciertos objetos, y también expresa alegría, informa sobre sus necesidades, está asociado con los eventos de su vida. Los símbolos de sonido en su discurso son naturales.

Los animales también pueden hacer sonidos especiales. Tienen sonidos para expresar deseo, alegría, que se emiten cuando se acerca la comida, sonidos que expresan alarma en caso de peligro, dolor, saludo alegre, etc. Pero los animales carecen de pensamiento real, y un bebé lo tiene, pero aún no tiene conceptos. formado, no puede comparar y generalizar. Los animales nunca cruzan la etapa inferior del habla, y el hombre pasa muy rápidamente por esta etapa.

Cada palabra del niño debe ser escuchada, entendida y preservada, aunque el habla del niño a menudo se caracteriza por diversas distorsiones. Consideremos los principales.

• Errores sensoriales ocurren debido a la percepción indiferenciada, como resultado de lo cual el niño no detecta diferencias sutiles en los sonidos.
• Errores de apercepción suceden debido a la atención vacilante del niño: tiene una actitud diferente hacia diferentes partes de la palabra hablada y escuchada.
• Errores de motor se deben al subdesarrollo de la estructura de los órganos vocales del niño, como resultado de lo cual surgen dificultades para reproducir los sonidos y sus combinaciones.
• Reproducir errores permitido debido a la dificultad de memorizar por parte del niño algunas de las palabras que escuchó anteriormente.

Al respecto, se anotan algunas características del lenguaje de los niños (Tabla 6.2).

Cuadro 6.2
Características del lenguaje de los niños.

De la masa de palabras que se dirigen constantemente al niño, primero elige un número muy pequeño para imitar, y luego el vocabulario aumenta gradualmente. La selección de palabras realizada se convierte en un indicador de la madurez espiritual alcanzada.

V. Stern identifica varias épocas en el desarrollo del habla de los niños.

• era (1 año - 1 año 6 meses). Se descubre que los complejos sonoros tienen un valor significante (simbólico) y que cada objeto tiene un signo que sirve para nombrarlo y comunicarlo. El niño aprende que todo tiene un nombre. Durante este período, el deseo del niño se despierta. pedir nombres de las cosas ("¿Esto? ¿Esto?"), su vocabulario aumenta notablemente.
• era (1 año 6 meses - 3 años). El léxico de las niñas a los 2 años incluye 3300 palabras. En los niños, este número de palabras se recluta solo a la edad de 2,5 años. El habla está relacionada con los principales intereses del niño: con los padres, los juguetes, los animales, los objetos circundantes, la ropa y la comida. Todo lo que llama la atención de los niños se convierte en el material de su discurso. Las primeras combinaciones de palabras comienzan a pronunciarse, aunque esto se le da al niño con gran dificultad.
• era (2 años - 2 años 6 meses). Las palabras para el niño comienzan a cobrar vida gradualmente. A través de un ligero cambio de sonido, comienzan a expresar el singular y el plural. El niño comprende que es posible pasar del presente al pasado o al futuro añadiendo un prefijo a una palabra o añadiéndole un final. Durante este período, comienza a usar activamente varias formas de inflexión, reflejando la declinación deseada, conjugación, forma comparativa, etc. Es cierto que incluso los niños de 4 a 5 años, sin mencionar los dos, experimentan ciertas dificultades con las reglas para usando terminaciones en algunas palabras.

Al final de los 2 años, ha habido un desarrollo significativo de una oración prolija y detallada. Tres, cuatro y, a menudo, más palabras ya están vinculadas para expresar un pensamiento.

Inicialmente, el método de vincular palabras es aleatorio y, por lo tanto, la fila más inesperada puede aparecer en el habla del niño. Al mismo tiempo, la extraña disposición de las palabras suele ser muy expresiva.

Las frases de exclamación, en las que se manifiestan la voluntad o los sentimientos, prevalecen durante toda la infancia. Las oraciones afirmativas se encuentran al explicar lo que se muestra en la figura. Las oraciones interrogativas también cambian. A las preguntas sobre el nombre de las cosas ("¿Esto?") Se une la pregunta sobre la ubicación de lo buscado ("¿Dónde?").

• era (a partir de 2 años 6 meses). El niño aprende a transmitir los pensamientos principales y secundarios mediante cláusulas subordinadas. Esta etapa puede estar latente y durar desde varios meses hasta 4 años. Las primeras preguntas reflejan la pura curiosidad del niño.

Si algo que el niño quiere está prohibido, tiene una pregunta: “¿Por qué?”. Y la pregunta "¿Cuándo?" el niño pide averiguarlo por ejemplo, cuando llegue el momento de juego deseado. Por lo tanto, las preguntas del niño comienzan a extenderse a relaciones temporales y, lo que es más importante, a relaciones causales ("por qué").

El niño descubre una tendencia a propia formación de palabras a través de la producción de nuevas palabras y la adición de palabras ya conocidas por él. Además, el vocabulario de los niños se enriquece con palabras derivadas y compuestas. Al mismo tiempo, el niño no es consciente de su actividad de creación de palabras y usa palabras inventadas en igualdad de condiciones con otras escuchadas por otros.

Desde hace mucho tiempo se ha observado que los niños hablan de manera diferente a los adultos: no cambian del todo las palabras y, además, inventan incansablemente otras nuevas que no existen en el lenguaje "adulto". Los niños reproducen solo una parte de las palabras en forma terminada, es decir, repiten lo que escucharon antes, mientras que la otra parte, mucho más significativa, la produce el niño sobre la base de las leyes de formación de palabras. A continuación se muestran algunos ejemplos que reflejan claramente las peculiaridades del habla de los niños: “Tales ligereza,¡y todavía estás dormido! " o "Cuando crezca, lo haré patinador! " De la misma forma, el "remo" se convierte en "Remo" y el "arco" - en "Sonido". El niño, durante su creación de palabras, devuelve la motivación a las palabras.

Por lo general, no notamos el acto mismo de la creación de palabras, si la palabra creada por el niño coincide con la que realmente existe en el idioma, y ​​solo registramos esos casos en los que el niño crea palabras que no son características del lenguaje normal, que es decir, casos del llamado habla "infantil". Al mismo tiempo, el niño, por regla general, no busca mostrar ninguna originalidad, es solo que el pensamiento del habla de los niños no reconoce excepciones a las reglas, no conoce el fenómeno de los paradigmas incompletos, etc.donde se encuentran estos modelos inaplicable, y por lo tanto tales neoplasias se obtienen como "Vendedora" o "Vendedor". Aquí hay algunos ejemplos más del lenguaje de los niños: "¿Qué soy yo? scoritor ","Vamos pronto rastrillo ","Tengo un botón me deshice de él, Coser, por favor "," ¡La empujé accidentalmente! No, ¡Ojalá! "

Un niño aprende fácilmente y suficientemente bien a través de la imitación a formar participios de unos pocos verbos para transferir la misma forma de formación a cualquier verbo, incluidos aquellos a partir de los cuales no se pueden formar participios.

La fraseología de un niño es un escenario para su actividad independiente. Al respecto, en ocasiones aparecen laconismos extraños como: "Mamá regaña con la mirada".

La espontaneidad de los niños en diferentes formas participa en el desarrollo del habla.

Situación. Sasha (2 años y 11 meses) escuchó a su papá decir: "Terminé el trabajo, martillé los clavos con un martillo". Luego de una pausa por un rato, el niño dijo: "Y yo vierto la arena con una pala".

¿Cuál es el motivo de la inflexión en el habla de los niños?

¿Qué deben hacer los padres en tales situaciones?

Solución. Tal formación de palabras habla del desarrollo del pensamiento y el habla. Sin embargo, esto también atestigua la asimilación todavía insuficiente por parte del niño de la estructura gramatical del lenguaje.

En esta situación, el niño captó que el final Oh tiene un significado de herramienta, y comenzó a aplicarlo a nuevos objetos ("pala-bulto"). Los padres deben corregir el habla del niño y dar el patrón de pronunciación correcto.

Situación. A veces, el niño no hace preguntas a los adultos.

¿Cuáles son las posibles razones de este fenómeno?

Solución. Este fenómeno puede ser causado por varias razones: el hecho de que el niño no comprenda de qué está hablando el adulto, por la falta de un acervo de conocimientos, el hecho de que no ha desarrollado el hábito de escuchar. Quizás la pasividad del niño se explique por el hecho de que antes, habiendo hecho una pregunta, recibió una respuesta que infringió su orgullo. Finalmente, este comportamiento puede deberse al temperamento, al carácter del niño.

Situación. Los padres a menudo se sienten conmovidos por las complejidades del habla de los niños y los llaman niños prodigios. Por ejemplo, mamá le dice a Dima: "¡No corras tan lejos!"

¿Cuál es la razón de este fenómeno?

Solución. Un fenómeno similar se asocia con la posesión imperfecta. estructura gramatical idioma. El niño puede darle a cualquier palabra nueva por sí mismo la forma que no ha dominado. Los elementos del dominio consciente del niño de esta forma provocan la creación de palabras de los niños.

A los 2 años de edad, la palabra tiene más significado "inicial" que "inhibitorio", es decir, es más fácil para un niño iniciar una acción siguiendo instrucciones verbales que detenerla.

La palabra como prohibición aún no está funcionando como nos gustaría.

A la edad de 3 años La guía verbal de un adulto comienza a regular el comportamiento del niño en diferentes condiciones:

• invocar una acción;
• terminar la acción;
• tener un impacto retardado (Tabla 6.3).

Cuadro 6.3
El papel de un adulto en la comprensión del habla de un niño

Como se muestra en la tabla. 6.4, el habla activa del niño se desarrolla intensamente con la edad.

Cuadro 6.4
Desarrollo del habla activa del niño con la edad.

El lenguaje de quienes lo rodean es fácil para un niño de 2 a 3 años: sin memorizar palabras, sin estudiar gramática, hace un progreso increíble de un mes a otro. Y a la edad de 4-5 años, ya puede hablar fácilmente sobre todo lo que está incluido en el círculo de sus intereses y dar la expresión adecuada al rico contenido de sus ideas y

Inicialmente, el desarrollo del habla se caracteriza por habla autónoma. Los niños usan palabras que los adultos no usan. Hay varias categorías de tales palabras.

• Palabras ligeras inventado por madres y niñeras: "am-am", "yum-yum", "whoa", "av-av".
• Palabras distorsionadas. Parte de la palabra se pronuncia, la mayoría de las veces la raíz:
• debido a una audición fonémica subdesarrollada;
• debido a una articulación imperfecta: "leche" - "moco", "grande" - "descalzo", "pequeño" - "makiy".

3. Inventado por un niño palabras independientes. El niño "ensarta" una parte de la palabra con la otra parte de la siguiente, y se obtiene algo especial: "Cocine, topa-topa" (ha llegado el gallo).

Arroz. 6.2.

En la comunicación con un adulto, con una educación adecuada del habla, el habla autónoma desaparece rápidamente (figura 6.2).

Situación. Dima y Mitya son gemelos idénticos y se comunican entre sí utilizando su habla autónoma.

Haga un pronóstico del desarrollo del discurso de Dima y Mitya.

Solución. Si el adulto no da muestras del habla correcta, entonces el habla autónoma de los hermanos persistirá durante mucho tiempo.

Pregunta.¿Cómo debe hablar un adulto para traducir el habla autónoma del niño en activo correcto?

Respuesta. Si un niño, al ver un pájaro, dice "Guli-guli", entonces un adulto debe apoyar su estado de ánimo activo y alegre y decir: "Sí, estos son pájaros, palomas ...", es decir, sin prestar atención ni centrar su atención. sobre la pronunciación incorrecta de la palabra, dígale de inmediato Derecha.

Pregunta.¿Cómo debe llevarse a cabo la comunicación con un niño de 2-3 años durante el lavado para ampliar su vocabulario y, al mismo tiempo, fomentar una actitud positiva hacia los procedimientos de agua?

Respuesta. Durante el lavado, la madre debe "sondear" el proceso de lavado de tal manera que induzca emociones positivas en el niño. Por ejemplo: “Lavamos mis plumas con agua tibia. Ella gorjea, se vierte. Jabón espumoso. Los bolígrafos estarán limpios ". etc.

Si esto sucede con regularidad, el vocabulario del niño se expande. Y el habla coloreada emocionalmente fomenta una actitud positiva hacia los procedimientos de agua.

Situación. A menudo, un adulto escucha involuntariamente el habla del niño, sonríe y comienza a copiarlo, repitiendo combinaciones asombrosas de palabras.

¿Es bueno o malo? ¿Y cómo debería hablarle a su bebé?

Solución. Cada niño tiene expresiones verbales propios sentimientos muy individual. Constituyen el encanto inefable del habla de un niño en el segundo año de vida.

La respuesta emocional de un adulto es buena. Pero el niño puede distorsionar deliberadamente las palabras, "trabajar para el público" y, por lo tanto, no debe "cecear" con el niño, imitándolo, de lo contrario no aprenderá el discurso activo correcto durante mucho tiempo.

Pregunta.¿Cómo colocar correctamente juguetes y objetos para que estimulen el desarrollo del habla en los niños y faciliten la comunicación entre un adulto y un niño?

Respuesta. Es necesario colocar juguetes, objetos por encima del nivel de alcance, pero dentro del campo de visión del niño. Esto es especialmente importante para los malos bebé que habla, ya que te animará a preguntarle a un adulto.