Habla y desarrollo cognitivo de un niño en la primera infancia. Desarrollo cognitivo de un niño pequeño. Agresión y comportamiento prosocial

Desarrollo cognitivo

Neoplasia central la primera infancia, L. S. Vygotsky llama “ el surgimiento de la conciencia en el sentido propio de la palabra »[Vygotsky, 2003, p. 168], es decir, la apariencia estructura semántica y sistémica de la conciencia ... Recordemos que bajo la estructura sistémica de la conciencia, Vygotsky comprende una relación peculiar de funciones individuales entre sí, formando un sistema definido. Para la primera infancia, en su opinión, "tal relación de funciones individuales es característica, en la que la percepción coloreada afectivamente, y por lo tanto a través del afecto que conduce a la acción, es dominante, está en el centro de la estructura alrededor de la cual todas las demás funciones de trabajo de conciencia "[Vygotsky, 2003, con. 163-164]. Dominio de la percepción Significa que todas las funciones mentales a esta edad se desarrollan "en torno a la percepción, a través de la percepción y con la ayuda de la percepción", mostrando cierta falta de independencia, dependencia de la percepción [Ibid]. La memoria se realiza en percepción activa (reconocimiento), siendo su continuación y desarrollo. La atención también pasa por el prisma de la percepción. El pensamiento es una reestructuración visual-práctica de la situación del campo percibido.

Ley general del desarrollo mental. , según L. S. Vygotsky, dice que aquellas funciones que dominan en una cierta edad, entregado al máximo condiciones favorables... Es por eso que entre todos los procesos cognitivos a una edad temprana, antes que otras funciones y el desarrollo más intensivo percepción ... El predominio de la percepción determina la conectividad del niño. la situación actual: no aporta conocimiento sobre otras cosas posibles a la situación, no se siente atraído por nada que esté fuera de la situación específica. Por lo tanto, un niño de la primera infancia aún no es capaz de inventar, es incapaz de decir algo más de lo que realmente es, “casi no puede mentir” [Ibíd.].

El seguimiento características distintivas percepción NIñez temprana.

Un niño, al percibir un objeto, a menudo resalta en él algunos una propiedad, que luego es guiado por al reconocer un objeto. Esta característica de la percepción se manifiesta, por ejemplo, en la indiferencia del niño hacia la posición espacial del objeto percibido o su imagen.

Percepciones de la primera infancia coloreado afectivamente y está estrechamente relacionado con acción práctica: los objetos observados "atraen" al niño, provocando una reacción emocional y un deseo de alcanzarlos, hacer algo con ellos. El niño se familiariza con las diversas propiedades de los objetos (forma, tamaño, color, etc.) en el proceso de acciones prácticas: agarrar, manipular, correlacionar y acciones instrumentales. El niño puede determinar con bastante precisión la forma, el tamaño o el color del objeto, si es necesario para realizar la acción deseada y accesible.

La percepción puede ser bastante impreciso... La precisión de la percepción auditiva y visual está limitada por distancias cortas [Flake-Hobson, 1993]. Los niños no pueden percibir simultáneamente el objeto como un todo y sus partes individuales (por lo tanto, por ejemplo, pueden "perder" a su madre en la tienda, no pueden distinguir la cara de la madre de una gran cantidad de caras: o estudian cuidadosamente una cara , o comienzan a vagar sus ojos caóticamente a través de muchos rostros sin notar los detalles). En algunos casos, como señala VS Mujina, es posible que un niño no advierta en absoluto ciertas propiedades de un objeto si se requiere su consideración para realizar una acción compleja que es nueva para el niño. Por ejemplo, habiendo dominado la percepción del color en las condiciones de acción según un modelo, es posible que el niño no tenga en cuenta el color en absoluto cuando se propone una tarea constructiva (un adulto, frente a los ojos del niño, pone un rojo cubo sobre uno azul y pide hacer lo mismo).

De correlacionar, comparar las propiedades de los objetos con la ayuda de acciones de orientación externas, el niño pasa gradualmente a correlación visual de las propiedades de los objetos... El niño, al realizar acciones relacionadas con objetos, pasa a la orientación visual: por ejemplo, selecciona el objeto deseado y realiza la acción inmediatamente correctamente, sin probarlo previamente. También puede hacer una elección visual de acuerdo con el modelo, cuando de dos objetos que difieren en tamaño, forma o color, puede recoger exactamente el mismo objeto mostrado por un adulto [Mukhina, 1999].

Empezar a doblar estándares sensoriales , es decir, ideas sobre las propiedades de las cosas: el niño puede determinar con bastante precisión la forma, el tamaño y el color de los objetos, aunque todavía le resulta difícil dominar los nombres de estas propiedades. Por ejemplo, elementos forma redonda el niño puede definir "como una pelota", objetos verdes - "como hierba". En el tercer año de vida, el niño aprende sobre 5-6 formas (círculo, óvalo, cuadrado, rectángulo, triángulo, polígono) y 8 colores básicos, pero sus nombres son difíciles de dominar para los niños y solo con el aprendizaje persistente de los adultos. La principal dificultad de los niños de esta edad es la incapacidad de separar la propiedad del objeto en sí... Para la formación de las ideas de un niño sobre las propiedades de los objetos, se requieren acciones prácticas específicas e interacción con adultos.

Memoria bebé temprana edad la mayoría de las veces se manifiesta en forma activa percepción-reconocimiento[Vygotsky, 2003]. La memoria tiene dos características específicas: involuntariamente(el niño aún no es capaz de controlar su memoria: no se recuerda a sí mismo, pero "recuerda", no se recuerda a sí mismo, pero "recuerda") y espontáneo(el niño no puede usar ninguna SIDA para memorización). Los tipos predominantes de memoria son motor y emocional.

A lo largo de todo el período de la primera infancia, se están mejorando los procesos preservación, reconocimiento y reproducción... Entonces, ya a la edad de 14 meses, el período de retención de información aumenta a una semana completa, y luego solo crece [Miller, 2002]. Un niño de un período de edad determinado puede recordar no solo acciones individuales, sino también las cadenas de acciones más simples. A la edad de 20 meses, los bebés pueden reproducir una secuencia de acciones no solo inmediatamente después del programa, sino también con un retraso de 2 semanas [Ibíd.], Y según algunos informes, conservan patrones de comportamiento en la memoria durante más tiempo. a varios meses [Burk, 2006]. Más adelante en el curso del desarrollo, la capacidad de reproducción mejora significativamente, lo que se manifiesta en varios contextos y con diferentes formas reproducción. Por ejemplo, los niños demuestran comportamientos aprendidos en casa en el laboratorio y propagan acciones a objetos similares que difieren en tamaño y color. A la edad de dos años, los niños, cuando juegan, pueden repetir cadenas completas de acciones correspondientes a un rol social particular (mamá, papá, etc.). Lo más probable es que la mejora en la jugabilidad refleje un aumento en la capacidad de memoria.

Atención mayormente usa carácter involuntario... En los niños de uno a dos años, la estabilidad de la atención involuntaria es diferente según las características del estímulo: cuanto más complejo es el estímulo o la actividad, mayor es la concentración de la atención del niño [Rybalko, 2001]. Según los resultados del estudio, la duración máxima de la atención involuntaria se manifestó en los niños durante el juego con el mosaico, luego al responder a un nuevo estímulo inusual, al mirar y pasar las páginas de un libro [Ibid]. La importancia de las formas involuntarias de atención en este período se evidencia por el hecho de que los niños con una reacción no desarrollada a la novedad también muestran indicadores más bajos para todos los tipos de memoria, pensamiento y habla.

En los niños entre las edades de uno y dos años, hay forma arbitraria de atención, que se observa durante la búsqueda visual, guiada por la instrucción verbal de un adulto: si a los 12 meses esta forma aún está ausente, entonces a los 23 meses ya es inherente al 90% de los niños [Ibid]. En el segundo año de vida, los niños ya son capaces de comportamiento intencional (intencionado), para lo cual es necesario mantener la atención. Por ejemplo, cuando un niño construye algo con ladrillos o los pone en una caja, lograr una meta requiere atención. Por lo tanto, a la edad de dos años, la atención a las cosas nuevas se debilita (pero no desaparece) y atencion sostenida mejora, especialmente cuando los niños juegan con juguetes [Burke, 2006].

Pensando un niño en un período de edad determinado - demostrativamente eficaz ... Dado que la percepción domina en el niño, su pensamiento se limita a una situación visual y se desarrolla a partir de la actividad práctica, es decir, resuelve todos los problemas que se le presentan con la ayuda de acciones prácticas. El niño actúa con objetos, los manipula y así agarra conexiones entre ellos. De uno a dos años de vida, hay un proceso de experimentación activa por ensayo y error, el niño utiliza diversas variaciones de una acción, el estudio de los objetos influyendo en ellos de nuevas formas. Una característica importante de la actividad mental del niño de este período es la capacidad de transferir ampliamente el método encontrado para resolver un problema a nuevas condiciones. El estudio de los objetos y la expansión del conocimiento sobre el mundo conduce al hecho de que en el segundo año de vida hay una transición gradual de categorización perceptual(basado en la similitud en apariencia general o parte prominente del objeto) a conceptual, basado en la generalidad de funciones y comportamiento [Ibid]. Después de observar, por ejemplo, cómo el experimentador le da a un perro de juguete una bebida de una taza, a los bebés de 14 meses, cuando se les muestra un conejo y una motocicleta, generalmente se les pide que beban solo un conejo. Así, su comportamiento demuestra que comprenden que ciertas acciones son apropiadas para algunas categorías de objetos (animales) y no adecuadas para otras (vehículos) [Ibid].

Durante este período de edad aparece pensamiento simbólico(6ª etapa en el desarrollo de la inteligencia sensoriomotora, según J. Piaget). A los 18-24 meses, aparece la capacidad de resolver repentinamente problemas prácticos sin experimentación abierta con acciones, la capacidad de transferencia, la internalización de acciones en el plan interno, como lo demuestran los hechos de imitación tardía del comportamiento cotidiano, el juego de los niños, el desarrollo. del dibujo y el habla. Por ejemplo, un niño puede fingir estar dormido al ver una almohada, como si bebiera de una taza, usando un cubo en su lugar, imagina que la muñeca se está comiendo a sí misma o la muñeca madre está alimentando a la hija. Como señala VS Mujina, función de signo conciencia. Un niño puede actuar "como si" solo designando una acción y reemplazando objetos reales con sustitutos o símbolos imaginarios (por ejemplo, actuar con un palo como cuchara o un cubo como taza, es decir, ya no realiza la acción en sí , pero sólo denotaél, actúa no con objetos reales, sino con sus sustitutos). Por lo tanto, hay un desarrollo gradual pensamiento visual-figurativo : resolución de problemas en la mente como resultado de acciones internas con imágenes de objetos. Tal pensamiento es posible debido a la aparición en la primera infancia. generalizaciones primarias ... N. Kh. Shvachkin estableció las etapas del desarrollo de la generalización en niños de 1 a 2,5 años [Rybalko, 2001]: en primera etapa el niño agrupa los objetos según el más brillante signos externos, más a menudo por color o tamaño; sobre Segunda etapa la unificación de objetos ocurre sobre la base de identificar un método de acción con ellos, pero solo si el niño los está manipulando activamente (al mismo tiempo, no reconoce los objetos si cambian de color y tamaño); tercer paso caracterizado por la capacidad de aislar las características más comunes y permanentes de los objetos comparados. Plegable en niños generalizaciones funcionales tienen forma de imágenes y se utilizan en el proceso de resolución de problemas visual-figurativos.

Entonces, en el período de la primera infancia, se forman diversas características de la actividad mental: la capacidad de generalizar y transferir la experiencia adquirida, la capacidad de establecer conexiones y relaciones y, a través de la experimentación, resolver Tareas específicas utilizando varios objetos para lograr la meta, resolviendo problemas elementales en el plan interno como resultado de acciones internas con las imágenes de los objetos.

Sobre la base del desarrollo de la percepción y el pensamiento a una edad temprana, se observan formas elementales. imaginaciones , como la anticipación y la recreación, la capacidad de imaginar de qué está hablando un adulto o qué se muestra en una imagen.

En el desarrollo de los procesos cognitivos durante este período de edad. papel importante habla y actividades prácticas del juego infantil.

La interacción de un niño con un adulto sirve como fuente de formación de la capacidad lingüística del niño, su capacidad para hablar y comunicarse mediante palabras. NIñez temprana - período sensible para la adquisición del habla ... A partir del segundo año de vida, el niño domina con asombrosa velocidad y facilidad no solo las palabras individuales, sino también las reglas para construir el habla, toda la riqueza del lenguaje. El desarrollo del habla se desarrolla a lo largo de dos líneas: se mejora la comprensión del habla de los adultos y se forma el propio habla activa del niño.

Aquí están las principales tendencias en el desarrollo del habla de un niño pequeño (ver [Burke, 2006; Kyle, 2002; Craig, 2000; Obukhova, 2001; Rybalko, 2001] y otros).

1. El habla pasiva en desarrollo está por delante de la activa : el niño comprende muchas más palabras de las que él mismo puede pronunciar. Primero, entiende las palabras-instrucciones, luego - las palabras-nombres, luego viene la comprensión de las instrucciones y las instrucciones, finalmente, la comprensión de las historias, y es más fácil comprender las historias sobre las cosas y los fenómenos que rodean al niño. Los niños en su segundo año de vida siguen muchas instrucciones simples, como "Tráeme tu máquina de escribir", "Siéntate a mi lado" o "Muéstrame cómo lees un libro", aunque todavía no pueden usar todos los estas palabras en su propio discurso. Hay una brecha de 5 meses entre la comprensión infantil de 50 palabras (alrededor de los 13 meses) y la producción de 50 palabras (alrededor de los 18 meses) [Burke, 2006].

2. A los dos años nivel fonémico el dominio del habla generalmente está bastante desarrollado: el niño puede diferenciar palabras que difieren en un fonema [Rybalko, 2001]. La audición fonémica precede al desarrollo de la articulación: el niño primero aprende a escuchar el habla correctamente y luego a hablar correctamente. La variedad de formas de distorsión fonética (pérdida de sonidos individuales al principio y en medio de una palabra, reemplazo de un sonido por otro, reordenamiento de sonidos en una palabra, adición de sonido adicional, etc.) que se encuentran durante todo el período de la primera infancia indica la gran complejidad del proceso de formación de la estructura fonética del lenguaje ...

3. Desarrollo intensivo habla activa niño. El habla autónoma se transforma y desaparece rápidamente. Las palabras que son inusuales en sonido y significado son reemplazadas por palabras de habla "adulta". Las primeras palabras indican gente significativa("Mamá", "papá", "baba"), objetos en movimiento ("pelota", "coche", "gatito"), acciones familiares ("dar", "comprar", "ir"), estados familiares ("No", "mío", "bueno", "grande"). Los niños usan diferentes estrategias verbales al pronunciar sus primeras palabras. K. Nelson [Butterworth, Harris, 2000] destacado dos estilos de desarrollo temprano del habla: expresivo y referencia... Cuando los niños usan un estilo expresivo, la mayoría de sus primeras 50 palabras son "fórmulas sociales", expresiones coloquiales que se usan como una sola palabra y se usan en la interacción social ("ven aquí", "todo", "suficiente", "dame, "Lo quiero"), mientras que el estilo de referencia se caracteriza por la denominación de objetos, personas o acciones. Los investigadores encontraron que los niños que comienzan a hablar, utilizando principalmente los nombres de los objetos, aumentan su vocabulario más rápidamente. Los niños con estilo de referencia usan el lenguaje principalmente como herramienta inteligente- un medio para adquirir conocimientos sobre objetos y comunicar información sobre ellos a otros [Kyle, 2002]. Los niños expresivos usan el lenguaje más como herramienta social- una forma de mejorar las interacciones con los demás.

Cuando los niños descubren que una palabra puede simbolizar un objeto o una acción, su vocabulario crece lentamente, a un ritmo de 1 a 3 palabras por mes. Con el tiempo, aumenta la cantidad de palabras aprendidas. Sin embargo, a la edad de 18 meses, muchos bebés tienen explosión léxica durante el cual aprenden nuevas palabras, especialmente los nombres de objetos, mucho más rápido que antes (10-20 palabras por semana) [Ibid]. Entre los 18 y los 24 meses, a menudo ocurren saltos en el vocabulario. Muchos estudios muestran que hasta los 2 años de edad, las niñas superan ligeramente a los niños en el crecimiento del vocabulario; luego los chicos se ponen al día gradualmente. A la edad de tres años, el vocabulario activo de un niño alcanza las 1000-1500 palabras.

4. Se aprenden nuevas palabras De acuerdo a las reglas ... Éstos son algunos de ellos [Kyle, 2002]:

El nombre del objeto, escuchado por primera vez por el niño, se refiere al objeto completo, y no a sus partes, no a la acción con él (por ejemplo, el niño referirá la palabra "flor" a toda la flor y no a sus partes: una hoja, un tallo, del color de una flor o realizado por una acción de un adulto, el tacto, por ejemplo), y se refiere no solo a este objeto en particular, sino también a todos los objetos del mismo tipo;

Si se pronuncia una palabra desconocida en presencia de objetos con nombre y sin nombre, la palabra se refiere al objeto sin nombre;

Si el objeto ya tiene un nombre y se presenta con un nombre diferente, entonces este nuevo nombre significa una "subcategoría" del original (si, por ejemplo, un niño ya está familiarizado con la palabra "flor", y lo señalan en eso, dicen que es una margarita, luego para él la "manzanilla" actuará como un tipo especial de flor);

El contexto de la oración ayuda a comprender el significado de la nueva palabra. Los niños escuchan palabras desconocidas encerradas en oraciones que contienen palabras ya conocidas. Las palabras conocidas y la estructura general de una oración pueden ser puntos de referencia útiles para indicar el significado de una nueva palabra. Cuando, por ejemplo, un bebé escucha "esta persona malabares”, Concluye que“ malabarismo ”se refiere a la acción de una persona con alfileres, pues ya conoce la palabra“ persona ”.

5. Con el desarrollo de una percepción significativa de la realidad, desde el momento en que el niño descubre que cada objeto tiene su propio nombre, descubre una iniciativa pronunciada en el desarrollo del vocabulario. Surgen preguntas : "¿Qué es esto?", "¿Quién es este?".

6. Entre aproximadamente un año y medio y dos años y medio, poco después de un salto en el vocabulario, aparecen oraciones, que al principio constan de 2-3 palabras, las llamadas discurso de telégrafo ... La mayoría de las veces, estas oraciones consisten en un sujeto y su acción ("mami se va"), o un sujeto y un objeto ("mami camioneta", "mami es una galleta"), o una acción y un objeto de acción ("dar yo caramelos "," quiero un coche "), o acciones y ubicaciones / ubicaciones (" papá ahí "," deja la mesa "). Los niños inicialmente usan la misma construcción para hacer declaraciones diferentes. Por ejemplo, un niño podría decir: "Mamá es una galleta", mientras ve a mamá comer una galleta, pero también si quiere que mamá le dé una galleta.

7. En el límite del segundo y tercer año de vida, el niño "descubre" intuitivamente que las palabras de la oración están interconectadas, es decir, comienza a asimilarse estructura gramatical del habla ... La formación de la estructura gramatical del habla se produce al dominar las reglas. Una de las pruebas de esto son los errores en la adquisición de la gramática, que consisten en la aplicación de reglas a las palabras que representan una excepción (si uno es "luz", entonces para un niño el plural es "luces"). Al dominar la estructura gramatical del idioma ruso, A. N. Gvozdev [Rybalko, 2001] destacó dos periodos principales. Primer periodo (1 año 3 meses - 1 año 10 meses) se caracteriza por la ausencia de estructuras gramaticales y el uso de ciertas palabras sin cambios. Durante este período, el niño usa primero como oración una palabra separada(oración de una palabra o holofrase - "cayó", "gatito"), luego el niño comienza a usar oraciones de dos palabras u oraciones que constan de varias palabras, gramaticalmente no relacionadas entre sí (" gatito vete»). Segundo período (1 año 10 meses - 3 años) se caracteriza por el comienzo de una formación intensiva de la estructura gramatical de las oraciones, cuando las palabras se convierten en partes constituyentes dependientes de una oración.

8. Al final de la primera infancia, el niño lo domina casi todo. construcciones sintácticas que están en el idioma. Casi todas las partes del habla se encuentran en el habla de un niño, diferentes tipos propuestas.

9. A una edad temprana se desarrollan significados de las palabras de los niños , es decir, se desarrolla el lado semántico del habla. Según LS Vygotsky, “todo significado de una palabra esconde una generalización, una abstracción” [Vygotsky, 2003, p. 160]. Detrás del significado palabra de los niños ocultación percepción generalizada de objetos , que, según LS Vygotsky, es la estructura del significado de la palabra de los niños. Hay una transición de la polisemia de las palabras de habla autónoma de los niños al primer generalizaciones funcionales ... Se crea la posibilidad de designación: la palabra comienza a actuar como portadora de contenido temático. Un niño designa en una palabra objetos que son diferentes en sus propiedades externas, pero similares en alguna característica esencial o modo de acción con ellos (nombrar diferentes objetos con la misma palabra, por ejemplo, un reloj es tanto un reloj de pared como el reloj de pulsera de una madre. , y despertador, y el reloj que se muestra en la imagen). Sin embargo, para un niño de la primera infancia, la misma palabra que denota un objeto o su propiedad sigue siendo difícil de separar de este objeto o propiedad. Por lo tanto, con un niño de esta edad, los experimentos que requieren cambiar los nombres de los objetos fallan, por ejemplo, llamar a un lápiz un caballo, un reloj un lápiz, etc. En el proceso de pasar de la polisemia a las generalizaciones funcionales, los niños pueden hacer dos tipos de errores: estrechamiento del significado (por ejemplo, para un niño, la palabra "camión" solo puede significar su camioneta roja) o, más a menudo, expansión de significado (“Coche” es un autobús, camión, tren, bicicleta; “abrir” significa abrir una puerta, pelar una fruta, abrir una chaqueta, desatar los cordones de los zapatos). En tales "super-extensiones" se manifiesta la capacidad de los niños para captar conexiones categóricas: aplican una palabra a un grupo de experiencias u objetos similares.

"La generalización se origina en el desarrollo por el acto de la comunicación", señala L. S. Vygotsky [Ibid, p. 154]. El dominio del habla, según LS Vygotsky, conduce a una reestructuración de toda la estructura de la conciencia: los objetos comienzan a percibirse “no solo en su relación situacional entre sí, sino también en la generalización que se esconde detrás de la palabra” [Ibid. , pag. 161]. Así, es en la primera infancia, con la aparición de las primeras generalizaciones, según L. S. Vygotsky, que aparece una neoformación central de este período: estructura semántica de la conciencia : el niño ya no solo percibe el mundo, sino que lo comprende. A su vez, la comunicación es imposible sin generalización, el tipo de generalización determina el tipo de comunicación que es posible entre un niño y un adulto. La generalización en sí, que apareció en la primera infancia, configura la necesidad de un nuevo tipo de comunicación, es decir, de un cambio en la situación social del desarrollo.

Los métodos y el ritmo de desarrollo del habla en los niños en la primera infancia son tan diversos que no es apropiado hablar de la existencia de un único programa rígido para dominar el habla. Según los psicólogos (ver [Vetrova, Smirnova, Lisina, 1986] y otros), cuando un niño menor de 2 años tiene solo 2-3 palabras en el vocabulario activo, esto no es motivo de preocupación, especialmente si entiende el habla. de los adultos, los escucha con interés y aprende los nombres de muchas cosas. Si el vocabulario activo del niño no crece y el estado de cosas no cambia entre los 2 y los 2,5 años de edad, debe observar más de cerca al niño, comprender por qué guarda silencio y ayudarlo a hablar. V.V. Vetrova cita lo siguiente dificultades típicas del habla en niños de 2 a 2,5 años.

1. Retraso en la etapa de nomenclatura... El niño puede repetir los nombres de varios objetos después del adulto, pero no habla. A menudo, los padres de estos niños les enseñan los nombres de los objetos, pero hablan poco con ellos, interactúan poco y no leen. Una palabra que no está incluida en la interacción con las personas que la rodean no puede activarse.

2. Retraso en la etapa de comunicación emocional con un adulto.... Padres con un niño Amor mutuo: aceptación emocional, cariño, sonrisas; la palabra es superflua. Necesita una interacción sustancial con el bebé para que hable.

3. Orientación al mundo temático... Por lo general, este niño está "abrumado" con los juguetes, los manipula con placer, se ocupa, muestra actividad física, no se esfuerza por interactuar. En este caso, es necesario incluir al sujeto en la lógica de cooperación con un adulto: jugar juntos, leer libros, involucrar al niño en tales juegos donde se necesita un compañero, desarrollar contacto emocional con el niño, enseñarle acciones de juego que son de “naturaleza humana” (alimentar a la muñeca, sentir lástima por el oso, etc., etc.).

4. Palabras de "niños" puede interferir con el desarrollo del habla humana normal. Si los padres satisfacen todos los deseos del niño, centrándose en su habla autónoma y en ellos mismos, comunicándose con él, hablan el idioma del "niño" (por ejemplo, "av-av", "kus-kus", "bo-bo") , luego el dominio del habla se ralentiza. Este retraso suele ser característico de los gemelos que se comunican intensamente entre sí en un lenguaje infantil común.

5. La rapidez del desarrollo del habla... Si el niño entiende todo, escucha con interés, habla mucho, además, con oraciones correctas detalladas, con buena dicción, incluidas palabras complejas en el habla, pero al mismo tiempo no duerme bien, llora mientras duerme, tiene muchos miedos, es letárgico, caprichoso, etc., por lo tanto, no hace frente a la información. Estos niños deben estar limitados por las impresiones innecesarias del habla: caminar más, jugar, comunicarse con sus compañeros.

A lo largo de una edad temprana, el niño continúa desarrollando la sensación y la percepción a través de la actividad de manipulación de objetos. Al comienzo de una edad temprana, el niño percibe las propiedades de los objetos circundantes en características básicas, puede establecer conexiones entre los objetos y su uso en la actividad objetiva.
Percepción:

1. Tiene carácter afectivo, pasional. Las emociones se encuentran principalmente en el momento de la percepción visual del objeto al que se dirigen.

2. asociado con la acción, determina el comportamiento; hay una unidad entre sensorial y funciones motoras... Como resultado de acciones con objetos, el niño comienza a percibir las propiedades de los objetos circundantes, a captar las conexiones más simples entre objetos y a utilizar este conocimiento en sus acciones con ellos.

Según Vygotsky, todas las funciones mentales a esta edad se desarrollan alrededor, a través y con la ayuda de la percepción.

Percepción auditiva:

Se desarrolla la audición fonémica (primero se distinguen y reconocen las vocales y luego las consonantes; a los 2 años se diferencian todos los sonidos de la lengua materna).

El tono se desarrolla lentamente, por lo que no tiene sentido enseñar a cantar a un niño pequeño.

Percepción visual:

Imperfecto, porque el niño de este período percibe solo una propiedad y es causada por una fuerte emoción en él. Y esto lleva al hecho de que puede percibir diferentes objetos como uno solo. A la edad de 3 años, un niño puede referirse a 5 propiedades de un objeto: óvalo, círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo. Aproximadamente 6 colores: rojo, naranja, azul, verde, blanco, negro.

Memoria:

es involuntario. Aunque aparece un recuerdo durante este período, el niño no se recuerda a sí mismo, sino que “recuerda”. La memoria aún no actúa como un proceso separado.

Especies predominantes- motor, emocional y en parte imaginativo. Manifestaciones de buena memoria (cuando se recitan poemas largos de memoria) no significa que un niño haya memoria fenomenal o un alto nivel de inteligencia. Este es el resultado de la plasticidad general del sistema nervioso central.

Pensando :

Aparece en el umbral de una edad temprana y se manifiesta en el uso de una conexión entre objetos para lograr un objetivo (por ejemplo, un niño tira de una almohada sobre la que reposa un objeto atractivo para alcanzarlo). la creación de redes es una cuestión de prueba y error. La mayoría de problemas de este tipo los resuelven los niños a través de acciones orientadoras externas (EOA) del pensamiento. El pensamiento basado en VOD se denomina pensamiento de acción visual y es una nueva formación.

Al final de una edad temprana, se desarrolla la actividad mental.:

1) generalización;

2) transferencia de la experiencia adquirida de las condiciones y situaciones iniciales a otras nuevas;

3) la capacidad de establecer conexiones a través de la experimentación;

4) memoriza estas habilidades y úsalas para resolver problemas.

Desarrollo del habla del bebé

La infancia es una etapa previa al habla en el desarrollo del habla. Durante este período, se lleva a cabo un trabajo interno importante para preparar al niño para la actividad del habla. Incluye: 1) la maduración del cerebro. 2) mejorar la audición fonémica. 3) el desarrollo y maduración del aparato articulatorio (movimiento de los labios, lengua). 4) desarrollo de la comprensión del habla. 5) el comienzo de la adquisición de vocabulario.

Sin embargo, en términos sociales, como en todos los demás, los niños de esta edad todavía son muy inmaduros. Los niños de 3 años e incluso los de 4 años son muy tercos e intratables. Es cierto que a la edad de 3 años, los niños comienzan gradualmente a hacer lo que las personas que los rodean esperan de ellos. Las personas que los rodean ahora son más importantes en la vida de los niños de 3 años que un año antes y, por lo tanto, el niño se pone en contacto con ellos de buena gana. A esta edad, ya tienen en cuenta cómo las acciones pueden afectar su entorno, y también reciben una satisfacción considerable, demostrando sus logros a los demás.

Juego de roles y conocimiento social. Los niños en edad preescolar mayores ponen a prueba sus conocimientos sociales en juegos de rol. Al imitar a alguien, al fingir y actuar, desarrollan la capacidad de representación simbólica. El juego de roles también le permite al niño imaginarse a sí mismo en la piel de otras personas, ponerse diferentes máscaras y expandir el rango de sus pensamientos y sentimientos. Este juego contribuye a una mejor comprensión de las demás personas y de uno mismo.

El papel de los compañeros. Siempre que sea posible, los niños pasan mucho más tiempo en comunicación directa entre ellos que con los adultos. Los niños juegan con sus hermanos, hermanas y otros niños: en casa, en la calle, en la escuela. Muchas culturas ponen más énfasis en la comunicación de los niños entre sí que en la clase media de la sociedad estadounidense. Por lo general, en estos sistemas sociales, los bebés y los niños pequeños (niños pequeños) son atendidos por niños de 5 a 10 años.

Cuando observamos los cambios en el desarrollo que ocurren en la primera infancia, a menudo es difícil distinguir entre los efectos de mejorar las habilidades físicas y cognitivas de acuerdo con la teoría de sistemas. Los niños a menudo usan sus cuerpos para poner a prueba su conocimiento y comprensión en desarrollo del mundo y de ellos mismos. Por ejemplo, un niño que lanza piedras de diferentes tamaños a un río adquiere una comprensión básica del peso, la fuerza, los ángulos y la trayectoria.

Décadas después del inicio de la investigación de Piaget, su teoría sigue siendo una de las principales, revelando el concepto de desarrollo cognitivo, aunque algunos científicos cuestionan muchas de las conclusiones del psicólogo suizo sobre las habilidades cognitivas, así como el enfoque que pone estas habilidades en la vanguardia.

Según Piaget, el desarrollo cognitivo consta de varias etapas discretas que los niños pasan secuencialmente a lo largo del camino de su comprensión del mundo. Según esta teoría, los niños construyen activamente su comprensión del medio ambiente. Construyen su propia realidad a través de la experimentación; los niños son "pequeños científicos" que comprenden diligentemente los principios del funcionamiento del mundo. Exploran su entorno y absorben nueva información en función de su nivel de desarrollo y los medios de comprensión disponibles para ellos. Ante algo familiar, el niño lo asimila. Cuando se encuentra con algo nuevo, se adapta, su pensamiento adquiere la capacidad de aceptar y construir nuevos conocimientos en el sistema de experiencia ya acumulada.

Los niños en edad preescolar aún no han adquirido las habilidades cognitivas necesarias para comprender las operaciones lógicas y comprender más plenamente la realidad. Las habilidades cognitivas y el nivel de comprensión alcanzado durante la etapa preoperativa sientan las bases para un mayor desarrollo.

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Psicología relacionada con la edad

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Introducción

La primera infancia es uno de los períodos más importantes de la vida de una persona. Es entonces cuando el niño comienza a tomar conciencia de sí mismo, de sus acciones, desarrolla la memoria, la atención, el pensamiento, la percepción, se establece una personalidad. A esta edad, el niño aprende a comunicarse, aprende la moral básica y estándares morales, por primera vez tiene formas volitivas de comportamiento, que son necesarias tanto en la vida adulta como al ingresar a la escuela.

Las actividades del niño son contrarias a la naturaleza emocional de su comunicación. Aparece un objeto común de actividad de un niño y un adulto. Durante este período, la actividad cognitiva de los niños se desarrolla muy rápidamente.

La primera infancia es un período poco comprendido. El niño es esclavo de la percepción visual. Los objetos atraen al niño. El niño rastrea las acciones del adulto, aparecen acciones de prueba. Las pruebas se observan en niños pequeños. Este período se caracteriza por la solución de problemas intelectuales, se desarrolla el habla. Comienza la comunicación con los adultos.

objetivo de actividad temprana de la niñez

Desarrollo cognitivo en la primera infancia

Características generales de la primera infancia

Al final del primer año, el niño está de pie. Esta adquisición es tan significativa que a veces este período se denomina "infancia caminante". En las primeras etapas de la locomoción bípeda, caminar es una tarea especial asociada a experiencias intensas, cuya solución requiere el apoyo, la participación y la aprobación de los adultos. Poco a poco, el caminar adquiere confianza, la autonomía del niño respecto de los adultos aumenta y se desarrolla una comunicación más libre e independiente con el mundo exterior. La gama de objetos a disposición del niño se amplía, aparece la orientación en el espacio y una cierta independencia. La principal necesidad de un niño pequeño es el conocimiento del mundo que lo rodea a través de acciones con objetos. Un niño no puede descubrir de forma independiente la forma de usar herramientas y otros objetos específicamente humanos, la forma de usarlos no es obvia, no se encuentra en la superficie. La "robinsonade" psicológica no es capaz de garantizar un desarrollo humano eficaz. Sobre la base de la forma de comunicación situacional-personal, se construye una nueva necesidad de interacción del sujeto. Hay un desmembramiento del sujeto y del entorno social. La emergente situación social de desarrollo, característica de la primera infancia, puede denotarse con la fórmula: “niño - objeto - adulto”. El niño quiere tocarlo todo, darle la vuelta en sus manos, constantemente se vuelve hacia el adulto con una petición, exigiendo atención, con una propuesta para jugar juntos. Se despliega completamente nueva forma comunicación - comunicación situacional-empresarial, que es una cooperación empresarial práctica sobre acciones con objetos y forma la base de la interacción entre un niño y un adulto de hasta 3 años. El contacto se convierte en un objeto mediado y la acción con él. Los medios de comunicación son llamar la atención sobre un objeto, intercambiar juguetes, aprender a usar los objetos por valor, jugar juntos.

Un adulto para un niño pequeño es, ante todo, un cómplice en la actividad objetiva y el juego. Por parte de un adulto, la atención y amabilidad de un compañero es importante. Además, actúa como un modelo a seguir, como una persona que evalúa los conocimientos y habilidades del niño y lo apoya emocionalmente, reforzando el éxito y los logros.

Características de la comunicación completa entre un niño pequeño y un adulto:

iniciativa en relación con el anciano, el deseo de llamar su atención sobre sus acciones;

preferencia por la cooperación sustantiva con un adulto, una demanda insistente de un adulto para participar en sus propios asuntos;

credulidad, franqueza y emotividad de actitud hacia un adulto, manifestación de amor por él y respuesta voluntaria al afecto;

sensibilidad a la actitud de un adulto, a su valoración y reestructuración de su comportamiento en función del comportamiento de un adulto, una sutil distinción entre elogio y censura;

uso activo del habla en la interacción.

El desarrollo de una gama bastante amplia de acciones con objetos y la aparición de los primeros intentos de caminar de forma independiente hace que el niño sea relativamente más independiente de los adultos. La marcha independiente no solo amplía significativamente la gama de objetos que encuentra el niño, sino que, esto es lo principal, cambia la naturaleza del contacto del niño con los objetos. Por un lado, solo el contacto receptivo con algunos objetos previamente inaccesibles es reemplazado por el contacto práctico directo: el niño ya no puede solo considerar estos objetos, sino también acercarse a ellos, tocarlos y actuar con ellos. Por otro lado, los objetos se vuelven disponibles para el niño no solo mostrándolos por los adultos, sino también a través de su propia operación con ellos. Los propios adultos exigen ahora una independencia relativamente mayor del niño. Así, con el comienzo de la marcha, la gama de objetos directamente accesibles al niño se amplía significativamente; la esfera de su actividad cognitiva-orientadora también se está expandiendo. El niño comienza a navegar no solo entre objetos relacionados directamente con él, sino también entre objetos y fenómenos relacionados con los adultos, con su vida y actividades.

La expansión de la gama de objetos disponibles, la tendencia a dominarlos y operar con ellos exacerba aún más la necesidad del niño de comunicarse con los adultos, lo coloca, todavía incapaz de prescindir de la participación de los adultos en sus actividades, con la necesidad de una comunicación aún más intensa. comunicación con ellos. Las fallas en la realización de ciertas acciones con un objeto por primera vez comienzan a provocar una reacción afectiva por parte del niño. Estas reacciones afectivas surgen principalmente en conexión con actos de comunicación con adultos. Las causas más comunes de estos arrebatos afectivos son:

falta de comprensión por parte de los adultos de los deseos del niño, sus gestos y expresiones faciales;

incumplimiento u oposición de los adultos a las acciones del niño.

La naturaleza y el grado de manifestación de tales reacciones están determinados por las condiciones específicas de la vida del niño, la actitud de los adultos hacia él. Estos arrebatos afectivos, que surgen solo bajo ciertas condiciones de crianza, son un síntoma de contradicciones urgentes entre las necesidades crecientes del niño y las posibilidades de sus acciones con objetos, contradicciones entre nuevas necesidades y relación anterior con los adultos, cuando la actividad del niño estaba directamente mediada por la actividad de los adultos y formas de comunicación no verbales y no específicas. Estas contradicciones se resuelven mediante el surgimiento de una comunicación verbal adecuada con los adultos y nuevas relaciones relacionadas con ellos. La aparición de las primeras palabras con las que un niño se dirige a los adultos es fundamental para la transición de la infancia a la primera infancia.

Las primeras palabras utilizadas activamente por un niño se caracterizan por dos características principales. La primera característica de estas palabras es que existen marcadas diferencias fonéticas entre ellas y las palabras de los adultos que rodean al niño. Entonces, los niños tienen: a) palabras que no son similares a las palabras de los adultos (por ejemplo, "adiga" - aceite de pescado; "ika" - una bufanda; "giligilicha" - un lápiz); b) palabras, que son fragmentos de palabras de adultos, principalmente raíces (por ejemplo, "cómo" - papilla; "pa" - cayó); c) palabras que son distorsiones de las palabras de adultos, pero conservan su patrón fonético y rítmico general (por ejemplo, "ti-ti" - horas; "abalya" - una manzana; "ninyanya" - no es necesario); d) palabras onomatopéyicas (por ejemplo, "av-av" - perro; "mu-mu" - vaca). La segunda característica de las palabras de los primeros niños radica en su polisemia, es decir, en la relevancia de estas palabras no para uno, sino para varios objetos.

Para dominar el habla, no basta con dar al niño palabras como modelos para tomar prestadas, sino que es absolutamente necesario crear una necesidad para su uso activo. Un niño muy temprano, ya en la segunda mitad del primer año de vida, estando en un estado de alegría, balbucea mucho y puede pronunciar sonidos o sus combinaciones, de forma similar a las palabras de los adultos: por ejemplo, "mmma - mmma "," bba - bba "o" Dda ". Sin embargo, estos sonidos aún no son palabras, no sirven como medio de comunicación. Se convierten en palabras solo después de convertirse en un medio de comunicación con un adulto, cuando "mmma" se convierte en una llamada a un adulto. Así, la conexión entre una palabra y un objeto, o una palabra y una acción, surge solo cuando existe una necesidad de comunicación, en el sistema de actividad del niño, producida con la ayuda de un adulto o en conjunto con él. Una condición decisiva para el surgimiento tanto de la comprensión del habla como de su uso activo es la presencia de una necesidad de comunicación verbal. La desintegración de las palabras ambiguas es un indicador de la reestructuración de las generalizaciones, el surgimiento de tales generalizaciones que son características del discurso mismo; la palabra comienza a relacionarse con los objetos no solo a partir de captar lo similar en ellos, sino también aislando y generalizando lo diferente. El factor decisivo no es cuando el niño comienza a pronunciar las palabras correctamente, sino el hecho de que sus palabras comienzan a reflejar situaciones de acciones no difusas, emocionalmente experimentadas, sino signos ordinarios y estables de objetos y fenómenos, se convierten en portadores de la generalización de objetivos. signos de objetos, identificados a partir de la captura de similitudes y diferencias. Es sobre la base del desarrollo de generalizaciones que se produce la correcta selección de fonemas en una palabra, aunque también pueden estar mal pronunciados. El final del período de transición en la formación del habla se asocia principalmente con el dominio de los significados de las palabras. Exteriormente, esto se expresa, en primer lugar, en un fuerte aumento del vocabulario, en segundo lugar, en la formación de oraciones de dos palabras y, en tercer lugar, en la aparición de preguntas sobre los nombres de los objetos. Estos cambios generalmente ocurren al comienzo de la segunda mitad del segundo año de vida y marcan el surgimiento de un nuevo tipo de comunicación con los adultos en el niño: la comunicación verbal propiamente dicha, asociada a una palabra que tiene un cierto significado objetivo más que situacional. . Así, durante el período de transición de la infancia a la primera infancia, tanto en la actividad del niño como en su comunicación con los adultos, se producen cambios significativos. En primer lugar, la relación del niño con las personas y las cosas que lo rodean está significativamente diferenciada. Algunas relaciones surgen de la satisfacción de las necesidades básicas del niño (alimentación, sueño, vestimenta). Otras relaciones surgen en relación con la actividad independiente del niño con varios objetos: juguetes y artículos para el hogar; el tercero, sobre la base de la orientación del niño en el mundo de las cosas que aún no son directamente accesibles para él, pero que ya le han interesado. Sin embargo, con toda la variedad de relaciones que surgen a esta edad, todas ellas se pueden realizar solo en actividades conjuntas con adultos. Al mismo tiempo, la naturaleza de esta actividad y el papel del adulto están cambiando gradualmente. Entonces, en relación con el aumento de las capacidades del niño, los adultos intentan involucrarlo en la satisfacción independiente de las necesidades básicas: el niño aún no come y no se viste, pero ya participa activamente en esto. El papel del adulto también cambia en el ámbito de la relación del niño con los objetos: el adulto le transfiere las formas específicamente humanas desarrolladas socialmente de utilizar ciertos objetos. Así, el adulto ahora aparece cada vez más ahora no solo desde el lado de la satisfacción de las necesidades básicas del niño, sino también principalmente como portador de la experiencia social de acciones con objetos que el niño domina, y como organizador, líder de su orientación en el mundo objetivo en constante expansión.

La aparición del habla al borde de la infancia y la primera infancia amplía significativamente las posibilidades de comunicación entre un niño y los adultos y crea las condiciones previas para el surgimiento de un nuevo tipo de relación entre ellos. La actividad práctica de un niño pequeño con objetos del lado de su relación con los adultos se caracteriza como una actividad conjunta, cuya posibilidad genera el habla con el uso de palabras que tienen un significado objetivo. En el proceso de dominar los métodos de uso de objetos y medios de comunicación, el lenguaje, que es el contenido principal de la vida de un niño en la primera infancia, se produce un mayor desarrollo de su conciencia y sus propiedades mentales individuales. Durante la primera infancia, debido a la complicación de las relaciones con los adultos y otros niños y en relación con el dominio del niño de las acciones relacionadas con los objetos, las manifestaciones emocionales de los niños también se vuelven más diversas. El éxito o el fracaso en el dominio de las acciones relacionadas con el objeto en su implementación independiente, la presencia o ausencia de comunicación con los adultos, el permiso o la prohibición de actividades por parte de los adultos, la satisfacción de las necesidades básicas del niño: todo esto causa diversas manifestaciones emocionales: el niño es alegre y caprichoso, muestra simpatía o descontento, se ofende, se regocija.

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Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Institución educativa no estatal

educación profesional superior

"Instituto de Derecho Abierto"

trabajo de cursoTrabaja

por disciplina Psicología del desarrollo

sobre el tema: Juego y desarrollo cognitivo a una edad temprana

Lo hace un estudiante

pedagogía y psicología

Shepelev Alexander Vladimirovich

Vladivostok 2010

Introducción

Capítulo 1. La importancia del juego en la vida de los niños

1.2 El papel del juego en la vida de un niño

1.3 Variedades de juegos infantiles.

Capítulo 2. Desarrollo cognitivo del niño

Conclusión

Lista de literatura usada

INTRODUCCIÓN

El juego es un fenómeno multifacético, puede considerarse como una forma especial de existencia de todos los aspectos de la vida de un equipo sin excepción. Así como aparecen muchos matices con el juego en la orientación pedagógica del proceso educativo. El juego, el tipo de actividad más importante del niño, juega un papel muy importante en el desarrollo y la crianza de un niño. Es un medio eficaz para moldear la personalidad de un niño, sus cualidades morales y volitivas; la necesidad de influir en el mundo se realiza en el juego. El valor educativo del juego depende en gran medida de la habilidad profesional del maestro, de su conocimiento de la psicología del niño, teniendo en cuenta su edad y características individuales, de la correcta orientación metodológica de la relación entre los niños, de la clara organización. y realización de todo tipo de juegos.

La niñez preescolar es un período corto pero importante de formación de la personalidad. Durante estos años, el niño adquiere un conocimiento inicial sobre la vida que lo rodea, comienza a formar una cierta actitud hacia las personas, hacia el trabajo, se desarrollan habilidades y hábitos. comportamiento correcto, el personaje va tomando forma. La actividad principal de los niños en edad preescolar es un juego, en cuyo proceso se desarrollan la fuerza espiritual y física del niño, su atención, memoria, imaginación, disciplina y destreza. Además, el juego es una forma de asimilar la experiencia social, propia de la edad preescolar. En el juego, se forman todos los aspectos de la personalidad del niño, ocurren cambios significativos en su psique, preparando la transición a una nueva etapa superior de desarrollo. Esto explica el enorme potencial educativo del juego, que los psicólogos consideran la actividad principal de un niño en edad preescolar.

El concepto de "juego" está estrechamente relacionado con el concepto de "desarrollo cognitivo". Después de todo, el desarrollo cognitivo es desarrollo de todo tipo. procesos de pensamiento como la percepción, la memoria, la formación de conceptos, la resolución de problemas, la imaginación y la lógica, que a su vez se desarrollan durante el juego.

La teoría del desarrollo cognitivo fue desarrollada por el filósofo y psicólogo suizo Jean Piaget. Su teoría epistemológica dio muchos conceptos básicos en el campo de la psicología del desarrollo y explora el crecimiento de la inteligencia, que, según Piaget, significa la capacidad de reflejar con mayor precisión el mundo circundante y realizar operaciones lógicas sobre las imágenes de conceptos que surgen en interacción con el mundo circundante. La teoría examina el surgimiento y construcción de esquemas - esquemas de cómo se percibe el mundo - en la "etapa de desarrollo", un momento en que los niños reciben nuevas formas de presentar información en el cerebro. La teoría se considera "constructivista" en el sentido de que, a diferencia de las nativistas, describen el desarrollo cognitivo como el despliegue del conocimiento innato y las habilidades de las teorías, o las empíricas describen el desarrollo cognitivo como una adquisición gradual de conocimiento a través de la experiencia de las teorías. afirma que construimos de forma independiente nuestras habilidades cognitivas con la ayuda de nuestras propias acciones en el entorno. ...

Considero el tema seleccionado Papel a plazo relevante, debido a la importancia en todo momento del comienzo de la crianza de un niño desde una edad muy temprana en la forma más simple y accesible para él y sus padres: la forma de juego. El objetivo del trabajo es considerar la importancia y las características de la crianza en forma de juego de niños pequeños. Los objetivos de este trabajo son: la cobertura del concepto de juego, el desarrollo cognitivo, la descripción del aspecto psicológico de la edad temprana, un intento de dar recomendaciones a los padres sobre cómo educar adecuadamente a su hijo para que crezca como una persona armoniosa y desarrollada. personalidad. El objeto de la investigación son los niños pequeños en interacción con sus compañeros, profesores y padres. El tema de la investigación son las características del desarrollo cognitivo y la influencia del juego en el desarrollo de los niños pequeños. Hipótesis de investigación: El juego es un reflejo de la vida de un niño; es una actividad independiente en la que los niños primero interactúan con sus compañeros. Y debido a que, cuán competente organizan los niños sus juegos, qué puntos de vista y posiciones adoptan y cuán correctamente, en última instancia, en el proceso de juego, se desarrollan, el modelo adicional de su comportamiento durante el período de crecimiento y la formación de la personalidad depende.

El trabajo consta de una introducción, dos capítulos del contenido principal, una conclusión, una lista de literatura usada.

CAPÍTULO I LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA VIDA DE LOS NIÑOS

1.1 Edad temprana y sus propias formas de pensar

La edad temprana es la etapa del desarrollo mental de un niño de 1 a 3 años, que se caracteriza por cambios cualitativos en el desarrollo de las funciones de la corteza cerebral. En este intervalo de tiempo, tienen lugar los siguientes eventos de desarrollo individual:

1. Caminata formada, locomoción, las habilidades motoras finas, por lo que las posibilidades de cognición del mundo circundante se amplían significativamente.

2. Desarrolla situacionalmente - comunicación empresarial con adultos y comunicación con compañeros.

3. Se están formando procesos cognitivos.

4. Hay un dominio del habla pasiva y activa.

5. Las esferas afectiva y volitiva se vuelven más definidas, se forma la autoconciencia.

La psique de un niño de esta edad se caracteriza por: una alta dependencia de una situación visual, la reflexión mental funciona en una conexión inextricable con las acciones prácticas, una naturaleza afectiva pronunciada de enfoque en el mundo exterior. Lo principal a esta edad es la actividad manipuladora del sujeto, en cuyo marco se dominan los métodos de uso de objetos culturalmente fijados. Al mismo tiempo, la formación de las acciones objetivas de un niño es inseparable de su comunicación con un adulto, que es situacionalmente empresarial. Durante este período, se produce un desarrollo particularmente intensivo del habla del niño: en el segundo año, el niño ya comprende los nombres de algunos objetos con los que interactúa, y en el tercer año, la comprensión se extiende a objetos que están fuera de la experiencia directa del niño. . ...

Si un adulto intenta recordar su infancia, sus juguetes favoritos aparecerán en su memoria, en el mejor de los casos, sus juegos favoritos, pero el proceso del juego en sí es casi imposible de restaurar. Por lo tanto, será difícil para un adulto determinar cuándo, mientras jugaba, eligió el camino de su vida, formó su actitud hacia las personas y las circunstancias y aprendió a resolver problemas problemáticos. Mientras tanto, esto comenzó incluso cuando una persona ni siquiera sabía cómo formular sus pensamientos.

La comprensión de que cada uno de nosotros existe en este mundo generalmente surge a los 3-4 meses de vida. Somos yo y mamá. El niño se pone nervioso cuando mamá está molesta, se ríe cuando su alma está tranquila, llora cuando está preocupada, etc. ...

Las situaciones de juego que crea la madre en este momento tienen como objetivo la aparición de la sintonía emocional, es decir, la consonancia de las vivencias emocionales de niños y adultos. La sintonía es promovida por todos los juegos folclóricos (canciones de cuna, rimas infantiles, oraciones, etc.) durante la comunicación cercana emocional directa entre un adulto y un bebé. El acercamiento emocional es causado por cualquier asunto conjunto, cuando mamá o papá comienzan una acción familiar para el niño, aprietan ligeramente el siguiente paso y luego ceden la iniciativa al bebé, solo corrigiendo la finalización de la acción.

Poco a poco, el bebé se da cuenta de la frontera entre él y el mundo exterior, distingue entre "yo" y "no yo". Después de que ha aparecido la diferenciación entre "yo" y "no yo", comienza a formarse la oposición "yo" - "otros". Es por eso que alrededor de los 8 meses, los niños comienzan a reconocer a “los suyos” y a los “extraños”, tienen miedo y lloran cuando se encuentran con un extraño y tratan de esconderse. En este momento, es especialmente importante mantener la confianza del bebé en que los padres están ahí y siempre pueden acudir al rescate.

El siguiente paso: “Yo no” puede ser “El que está a mi favor” o “El que está en mi contra”. Si papá y mamá educan al bebé en "resiliencia" y "paciencia" y no se sube a la cama por la noche cuando llora entre sollozos ("Llorará y se detendrá", piensan, "pero crecerá como un hombre de verdad". ), en su lugar, forman una mentalidad subconsciente de que nadie lo necesita, que "los demás", incluso las personas más queridas, pueden estar en su contra. Por supuesto, tal actitud no surge en un momento, y se necesitará más de una "confirmación" de tal "conclusión" del niño, pero incluso ahora el hombrecito está aprendiendo a creer o no creer a los que traen él arriba. Y esto determina en el futuro el éxito o el fracaso de las influencias educativas sobre él. ...

Como resultado, a la edad de 1-1.5 años, se forman las primeras generalizaciones emocionales en el bebé con respecto a su comportamiento con los seres queridos y su relación con el mundo exterior. E. H. Erickson los define como: “Soy necesitado y amado, y yo también te amo”, “Soy necesitado y amado, y tú existes para mí”, “No soy amado, pero sinceramente deseo acercarme a ti”, "No me necesitan ni me quieren, déjame en paz". De acuerdo con ellos, el niño saca conclusiones sobre sí mismo: "Yo, en general, bueno" o "Yo, en general, malo". “Bueno” para un niño pequeño no es aquel que actúa como un adulto o lo requiere la sociedad. "Bueno" es alguien que es amado. Si los adultos apoyan el deseo del niño de ser "bueno", a través de una sonrisa de aprobación, un gesto de aliento, un toque amistoso, una mirada a los ojos, una evaluación verbal del comportamiento, entonces forman la autoestima del hombre en crecimiento.

Aproximadamente a la edad de 2 años, el niño comienza a darse cuenta: para ser "bueno" para los demás, debe hacer algo de la manera que el adulto lo requiere, de la manera que usted "necesita". Es importante que un niño “juegue” con la valoración de un adulto, para probar el papel de “malo” y “bueno”, mientras observa lo que vendrá de esta empresa. En este período de edad, a menudo ocurren acciones indicativas o "de prueba", el bebé parece estar equilibrando las evaluaciones positivas y negativas del adulto: el niño primero acaricia y luego se comporta como si quisiera "expulsar" al adulto. de sí mismo. Al mismo tiempo, los niños, como a ciegas, buscan a tientas la distancia óptima de comunicación con un ser querido, determinan los límites donde "todavía es posible" y donde "ya no es posible" entrar en el territorio de otra persona. En circunstancias normales, la capacidad de determinar y "mantener" la distancia de comunicación con otras personas ayuda a formar los mecanismos de defensa psicológica, se convierte en la base de la cultura del comportamiento del niño.

En este momento, es mejor transferir su atención de un adulto (padre y educador) a un compañero. En este caso, un adulto se enfrenta a dos tareas: abrir un juego de cuentos con un niño y presentar a un compañero como posible compañero de juego. Después de todo, el juego no es solo una actividad con varios juguetes y objetos; las relaciones sociales se modelan en el juego. ...

Cuanto más a menudo participa el niño en el juego, más rápido se enriquece su experiencia de juego. Ya se han formado relaciones entre componentes de la personalidad del niño como "yo soy" y "yo puedo". "Yo puedo" es el deseo de ser como un adulto. “Yo quiero” - la sensación de que tus posibilidades aún son limitadas. En el juego, un niño pequeño puede sentirse realmente como un adulto, mientras experimenta satisfacción emocional. Por lo tanto, el juego contribuye a la formación en el niño de un sentido de autorrealización en el mundo de las personas, tanto adultos como compañeros. Ahora el niño "puede" exactamente lo que "quiere" él mismo.

A partir de este punto, comienza a formarse una relación entre la autoestima del niño (como idea generalizada de que “él puede”) y el nivel de sus aspiraciones (como idea generalizada de que “tiene derecho a querer”). A veces en este dúo hay un conflicto interno. La autoaceptación ("yo soy") entra en conflicto con la autoestima y el nivel de afirmaciones. Cuando un niño con autoestima inestable o negativa “no funciona” durante mucho tiempo, surgen problemas con la autoexpresión o la autoestima. Cualquier situación que requiera demostrar que "realmente soy" puede provocar ansiedad, pánico, huida. Posteriormente, esto conduce a un colapso emocional debido al sentimiento de impotencia ("¡No puedo!"). La terapia de juego, la inclusión de los niños en el juego y las interacciones en pareja, que les permiten “ensayar” todas las opciones de su comportamiento en situaciones problemáticas y elegir la mejor, ayuda a resolver esta contradicción. ...

1.2 El papel del juego en la vida de un niño

Un lugar especial en la vida de un niño lo ocupan los juegos creados por su entorno, por los propios niños; se les llama creativos o rol de trama. En estos juegos, los niños reproducen en roles todo lo que ven a su alrededor en la vida y actividades de los adultos. El juego creativo da forma más plenamente a la personalidad del niño, por lo que es un medio importante de educación. Después de todo, el juego es un reflejo de la vida. Todo es "como si" aquí, pero en este entorno condicional, que es creado por la imaginación del niño, hay mucho presente; las acciones de los jugadores son siempre reales, sus sentimientos, experiencias son genuinas, sinceras. El niño sabe que el muñeco y el oso son solo juguetes, pero los ama como si estuvieran vivos, entiende que no es un verdadero piloto ni marinero, sino que se siente como un piloto valiente, un marinero valiente que no teme al peligro, está verdaderamente orgulloso de su victoria. La imitación de adultos en juego está asociada al trabajo de la imaginación. El niño no copia la realidad, combina diferentes impresiones de la vida con experiencia personal... La creatividad de los niños se manifiesta en la concepción del juego y en la búsqueda de medios para su implementación. Cuánta ficción se necesita para decidir qué viaje emprender, qué barco, avión o tanque construir. En el juego, los niños actúan simultáneamente como dramaturgos, accesorios, decoradores y actores. Sin embargo, no nutren su plan, no se preparan durante mucho tiempo para el desempeño del papel, como actores. Juegan por sí mismos, expresando sus sueños y aspiraciones, pensamientos y sentimientos que los poseen en ese momento. Por tanto, tocar es siempre una improvisación.

El juego es una actividad independiente en la que los niños primero interactúan con sus compañeros. Los une un objetivo común, esfuerzos conjuntos para lograrlo, intereses y experiencias comunes. Los niños eligen el juego ellos mismos, lo organizan ellos mismos. Pero, al mismo tiempo, en ninguna otra actividad existen reglas tan estrictas, tanta condicionalidad de comportamiento como aquí. Por lo tanto, el juego enseña a los niños a subordinar sus acciones y pensamientos a un objetivo específico, ayuda a educar la determinación. En el juego, el niño comienza a sentirse miembro del equipo, a evaluar de manera justa las acciones y hechos de sus compañeros y los suyos. La tarea del docente en este caso es enfocar la atención de los jugadores en aquellas metas que provocarían una comunidad de sentimientos y acciones, para ayudar a establecer relaciones entre los niños basadas en la amistad, la justicia y la responsabilidad mutua. ...

El juego colectivo creativo es una escuela para educar los sentimientos de un niño. Las cualidades morales formadas en el juego afectan su comportamiento en la vida, al mismo tiempo, las habilidades que se han desarrollado en el proceso de comunicación cotidiana de los niños entre sí y con los adultos se desarrollan aún más en el juego. Se necesita mucha habilidad del educador-educador para ayudar a los niños a organizar un juego que fomente las buenas acciones y los haga sentir mejor.

Igualmente importante es el hecho de que el juego es un medio importante para educar mentalmente a un niño. El conocimiento adquirido en el jardín de infancia y en casa encuentra una aplicación práctica y un desarrollo en el juego. Al reproducir varios eventos de la vida, episodios de cuentos de hadas e historias, el niño reflexiona sobre lo que vio, lo que leyeron y le contaron. El significado de muchos fenómenos, su significado se vuelve más claro para él. Incorporar experiencias de vida en el juego es un proceso muy complejo. El juego creativo no puede subordinarse a objetivos didácticos estrechos; con su ayuda se resuelven las tareas educativas más importantes. Los niños eligen un papel de juego de acuerdo con sus intereses, sus sueños de una futura profesión. Siguen siendo infantilmente ingenuos, cambiarán más de una vez, pero es importante que el niño sueñe con participar en un trabajo que sea útil para la sociedad. Gradualmente, en el juego del niño, se forman ideas generales sobre el significado del trabajo, sobre el papel de varias profesiones. En el juego, la actividad mental de los niños siempre está asociada con el trabajo de la imaginación. Necesita encontrar un papel para usted, imaginar cómo actúa una persona, que quiere imitar lo que dice. La imaginación también se manifiesta y se desarrolla en la búsqueda de medios para cumplir el plan. Antes de tomar un vuelo, debe construir un avión, debe encontrar los productos adecuados para la tienda, las herramientas adecuadas para el hospital y, si no las tiene, debe hacerlas usted mismo. Así es como se desarrollan las habilidades creativas del futuro alumno en el juego. ...

Juegos interesantes cree un estado de ánimo alegre y alegre, complete la vida de los niños, satisfaga su necesidad de actividad vigorosa. Incluso en buenas condiciones, con una nutrición adecuada, el niño se desarrollará mal, se volverá letárgico si se lo priva de un juego emocionante. En el juego, todos los aspectos de la personalidad de un niño se forman en unidad e interacción. Organizar un equipo amigable, fomentar sentimientos de camaradería y habilidades organizativas en los niños solo es posible si es posible cautivarlos con juegos que reflejen el trabajo de los adultos, sus nobles acciones y relaciones. En efecto, es en los juegos "correctos" donde se fomenta el respeto por todo trabajo útil a la sociedad y se afirma el deseo de participar en él. ...

Las cualidades morales se forman en el juego: responsabilidad hacia el equipo por la tarea encomendada, sentido de camaradería y amistad, coordinación de acciones para lograr un objetivo común, capacidad para resolver justamente cuestiones controvertidas. El juego también está estrechamente relacionado con creación artística niños en edad preescolar: dibujo, modelado, construcción. A pesar de los diversos medios para reflejar las impresiones de la vida, los pensamientos y los sentimientos, este tipo de actividades infantiles tienen mucho en común. Puedes ver los mismos temas en el juego y en el dibujo; en el transcurso de la trama del juego, los niños a menudo cantan, bailan, recuerdan versos familiares.

Por tanto, el juego creativo como medio importante para el desarrollo integral de los niños está asociado a todo tipo de actividades. Esto determina su lugar en proceso pedagógico jardín de infancia... El "Programa de Educación Infantil" establece que el juego es una actividad independiente muy importante, que es de gran importancia para el desarrollo de la individualidad y la formación de un colectivo infantil. Para cada grupo de niños se definen tareas educativas, que se resuelven con la ayuda de juegos. ...

1.3 Variedades de juegos infantiles.

A medida que crecen, los juegos de los niños se vuelven más variados. El desarrollo del habla, un stock suficiente de conocimientos de los alumnos, permite a los profesores formar en ellos habilidades más complejas en varios tipos de juegos: trama-dramatización, didácticos, móviles. Los niños comienzan a distinguir los rasgos característicos de cada tipo de juego y utilizan métodos y medios de juego apropiados en sus actividades.

El juego de los niños alcanza su pleno desarrollo sólo cuando el educador forma sistemática y decididamente esta actividad, elaborando todos sus componentes principales. Entonces, en un juego de rol basado en la trama, distingue para los niños en el contexto de una trama holística el contenido y los métodos de interacción basada en roles. V juegos didácticos ah les ayuda a identificar y comprender las reglas, determinar la secuencia de acciones y el resultado final. Durante la organización y realización de juegos al aire libre, presenta el contenido de las reglas y los requisitos para las acciones del juego, revela el significado de los símbolos del juego y la función de los atributos del juego, ayuda a evaluar los logros de los compañeros. Junto con esto, el educador también guía los juegos independientes de los niños, guiándolos cuidadosamente en la dirección correcta mediante la organización del espacio de juego y una etapa preparatoria especial del juego. ...

El conocimiento del juego comienza cuando el educador forma habilidades de juego y, principalmente, comportamiento de juego de roles en los niños. Incluye a los niños en un juego conjunto u ofrece una trama en forma de cuento. La tarea del maestro es estimular la actividad creativa de los niños en el juego. Esto se ve facilitado por el despliegue del juego con la inclusión de varios roles: de diferentes esferas de la vida social, de diferentes obras literarias, cuentos de hadas, así como la combinación de cuentos de hadas y personajes reales. La inclusión de ciertos roles en la trama general activa la imaginación de los niños, su fantasía, los impulsa a idear nuevos giros inesperados de eventos que unen y dan sentido a la convivencia e interacción de varios personajes. El maestro de todas las formas posibles alienta a los niños que presentan nuevas situaciones, eventos y actores, ya que este es un indicador de la fluidez del niño en los métodos de actividad de juego y la actividad creativa.

Crear un escenario para un juego de rol o construir elementos faltantes en el curso de una trama que ya se está desarrollando ayuda a identificar claramente situación del juego es más interesante realizar acciones de juego, más precisamente para coordinar el concepto de juego entre sus participantes. Por lo general, se utilizan piezas de juguete confeccionadas para este propósito. Al mismo tiempo, el entorno no solo debe ser cómodo para el juego, sino también similar al real, ya que no todos los niños pueden percibir inmediatamente una situación imaginaria puramente simbólica. Esto es especialmente cierto para los juegos grupales, donde es importante que todos los participantes identifiquen la situación del juego y los objetos. ...

Los juegos teatrales, a diferencia de los juegos de rol basados ​​en la trama, ofrecen la presencia de espectadores (compañeros, padres). En su proceso, los niños desarrollan la capacidad con la ayuda de medios visuales (entonación, expresiones faciales, gestos) para reproducir con precisión la idea de una obra de arte y el texto del autor. Esta compleja actividad requiere la participación obligatoria de un adulto, especialmente durante su período preparatorio. Para que los juegos teatrales se vuelvan realmente espectaculares, es necesario enseñar a los niños no solo métodos de representación expresiva, sino también formar su capacidad para preparar un lugar para las representaciones. Todo esto no es una tarea fácil para los niños. ...

El docente también organiza y realiza juegos didácticos, tanto en el aula como fuera de ellas. Son ejercicios para que los niños reconozcan, distingan y determinen la forma, el tamaño, el color, el espacio, los sonidos. Con la ayuda de juegos didácticos, los niños aprenden a comparar y agrupar objetos, tanto por signos externos como por su finalidad, para resolver problemas. Desarrollan concentración, atención, perseverancia y desarrollan habilidades cognitivas.

Los niños aprenden juegos musicales y didácticos de forma paulatina. Familiarización con nuevo juego ocurre principalmente durante Lecciones de musica... El maestro familiariza a los niños con las reglas del juego, les propone una determinada tarea didáctica. Inicialmente, el profesor inicia el juego en grupo, a pasear. Posteriormente, los niños pueden jugar de forma independiente sin la ayuda de un maestro, eligiendo un líder entre sus compañeros. Las habilidades adquiridas por los niños en el proceso de aprendizaje de juegos musicales y didácticos les permiten completar con mayor éxito tareas relacionadas con diversos tipos de actividad musical. ...

Preparar a un niño para la escuela significa inculcarle una actitud positiva consciente hacia las actividades educativas y sociales, haciéndole comprender la importancia y la necesidad de aprender en la escuela. Despierta en él el deseo de convertirse en un escolar, despierta la simpatía por los estudiantes, el deseo de ser como ellos, el respeto por la personalidad y la profesión de maestro, la comprensión del significado socialmente útil de su trabajo, desarrolla la necesidad de un libro, el deseo de aprender a leer. El éxito de la preparación de los niños para la escuela está determinado en gran medida por la medida en que el maestro tiene en cuenta la singularidad de las actividades de los niños en edad preescolar y, en particular, cómo utiliza el juego para este propósito. Mayor atención El proceso educativo en el grupo preparatorio para la escuela a veces lleva al hecho de que se menosprecia inmerecidamente la importancia de los juegos de rol creativos y basados ​​en la trama. Y, sin embargo, esconde en sí tremendas oportunidades educativas precisamente en la preparación de los niños para la escuela. A través del juego y en el juego, la conciencia del niño se prepara gradualmente para los próximos cambios en las condiciones de vida, se forman las relaciones con los compañeros y con los adultos, se forman los rasgos de personalidad necesarios para un futuro escolar. En el juego, se forman cualidades como la independencia, la iniciativa, la organización, la creatividad y la capacidad de trabajar colectivamente se desarrollan. Todo esto es necesario para un futuro alumno de primer grado. Los métodos y técnicas utilizados por el maestro para familiarizar a los niños con la escuela deben complementarse. Varias actividades deben combinarse con trabajo y juego. El juego revela la actitud de los niños hacia lo representado y al mismo tiempo contribuye a la consolidación y desarrollo de dicha actitud. A los niños les gusta experimentar una y otra vez la admiración, la alegría, el deleite, la sorpresa que experimentaron al encontrarse con un fenómeno, objeto, evento. Esto explica su persistente interés en los juegos.

CAPITULO DOS. DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO

2.1 Teoría de la inteligencia de Jean Piaget

De acuerdo con la teoría de la inteligencia de Jean Piaget, la inteligencia humana pasa por varias etapas principales en su desarrollo. Desde el nacimiento hasta los 2 años de edad, el período de inteligencia sensoriomotora dura. De 2 a 11 años: un largo período de preparación y organización de operaciones específicas. En este período, se distingue el período de representaciones preoperatorias (de 2 a 7 años) y el período de operaciones específicas (de 7 a 11 años). Desde los 11 años hasta los 15 años aproximadamente, el período de operaciones formales dura.

Desde el nacimiento hasta los dos años (el período de la inteligencia sensoriomotora), la organización de las interacciones perceptivas y motoras con el mundo exterior se desarrolla gradualmente. Este desarrollo procede de la limitación de los reflejos innatos a la organización asociada de las acciones sensoriomotoras en relación con el entorno inmediato. En esta etapa, solo son posibles manipulaciones directas con las cosas, pero no acciones con símbolos, representaciones en el plano interno.

De acuerdo con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, el período de la inteligencia sensoriomotora se divide en seis etapas:

1. Primera etapa (0 - 1 mes). A esta edad, las capacidades del niño están prácticamente limitadas por reflejos innatos.

2. Segunda etapa (1 - 4 meses). Bajo la influencia de la experiencia, los reflejos comienzan a transformarse y coordinarse entre sí. Aparecen las primeras habilidades simples (reacciones circulares primarias). Por ejemplo, cuando un niño se chupa constantemente el dedo, ya no como resultado de un contacto accidental con él, sino debido a la coordinación de la mano y la boca, a esto se le puede llamar acomodación adquirida.

3. La tercera etapa (4 - 8 meses). Las acciones del niño adquieren un enfoque más pronunciado en los objetos y eventos que existen fuera e independientemente de él. A través de la repetición, los movimientos son fijos, inicialmente aleatorios, provocando cambios en el entorno externo que son de interés para el niño (reacciones circulares secundarias). Existe un "reconocimiento motor" de los objetos familiares, que se expresa en el hecho de que "un niño, ante objetos o escenas que suelen activar sus reacciones circulares secundarias, se limita a dar solo un contorno de movimientos ordinarios, pero en realidad no lo hace. realizarlas ".

4. Cuarta etapa (8 - 12 meses). Surge la capacidad de coordinar reacciones circulares secundarias, su unificación en nuevas formaciones, en las que una acción (por ejemplo, eliminar un obstáculo) sirve como un medio que permite llevar a cabo otra: una acción dirigida, lo que significa la aparición de indudable acciones deliberadas.

5. Quinta etapa (12 - 18 meses). El niño ya no solo utiliza las acciones que conoce como medio para lograr metas, sino que también es capaz de buscar y encontrar otras nuevas, variando la acción que ya conoce y señalando la diferencia en el resultado. Piaget llama a esto "el descubrimiento de nuevos medios para lograr un fin a través de la experimentación activa". Es decir, aquí no solo surgen nuevas coordinaciones de acciones-medios y acciones-metas conocidas por el niño, sino también nuevas acciones-medios.

6. Sexta etapa (a partir de los 18 meses). A diferencia de la etapa anterior, aquí el niño ya es capaz de descubrir nuevas acciones, no a través de la experimentación, sino a través de la coordinación mental interna, la experimentación interna.

En el grande período de edad La preparación y organización de operaciones específicas (2 - 11 años) juega un papel importante en el subperíodo de representaciones preoperatorias (2 - 7 años). Durante este período, se hace una transición de las funciones sensomotoras a internas - simbólicas, es decir, a acciones con representaciones y no con objetos externos. La función simbólica es la capacidad de distinguir entre la designación y la designada y, como resultado, la capacidad de utilizar la primera para recordar la segunda o señalarla.

Para los niños de esta edad, es típico centrarse en una, la característica más notable del objeto, y descuidar el resto de sus características en el razonamiento. Un niño suele centrarse en los estados de una cosa y no presta atención a las transformaciones (o, si lo hace, le cuesta mucho entenderlas), que la trasladan de un estado a otro.

El siguiente subperíodo de edad son las operaciones específicas (de 7 a 11 años). Incluso en la etapa de representaciones preoperativas, el niño adquiere la capacidad de realizar determinadas acciones con representaciones. Pero solo durante el período de operaciones específicas estas acciones comienzan a unirse, coordinarse entre sí, formando sistemas de acciones integradas (en contraposición a vínculos asociativos). Estas acciones se denominan operaciones. Operaciones: acciones, internalizadas y organizadas en la estructura del todo. Una operación se denomina "cualquier acto de presentación que sea parte integral de una red organizada de actos relacionados". Cualquier operación realizada (actualizada) es un elemento de un sistema integral de operaciones posibles (potenciales) en una situación dada.

El niño desarrolla estructuras cognitivas especiales llamadas agrupaciones. La agrupación es una forma de equilibrio móvil de operaciones, un sistema de equilibrar intercambios y transformaciones que se compensan infinitamente entre sí. Una de las agrupaciones más simples es la agrupación de clasificación o inclusión jerárquica de clases. Gracias a esta y otras agrupaciones, el niño adquiere la capacidad de realizar operaciones con clases y establecer relaciones lógicas entre clases, combinándolas en jerarquías, mientras que antes sus capacidades se limitaban a la transducción y al establecimiento de vínculos asociativos.

La limitación de esta etapa es que las operaciones se pueden realizar solo con objetos específicos, pero no con declaraciones. De los 7 a los 8 años, "se puede observar la formación de sistemas de operaciones lógicas sobre los objetos mismos, sus clases y relaciones, que aún no conciernen a las proposiciones como tales y se forman sólo sobre la manipulación real o imaginaria de estos objetos. " Las operaciones estructuran lógicamente las acciones externas realizadas, pero aún no pueden estructurar el razonamiento verbal de la misma manera.

El último período del desarrollo de la inteligencia según la teoría de J. Piaget es el período de operaciones formales (11 - 15 años). La principal habilidad que aparece en la etapa de las operaciones formales es la habilidad de lidiar con lo posible, con lo hipotético, y percibir la realidad externa como un caso especial de lo que es posible, podría ser. La realidad del niño y sus propias creencias ya no determinan necesariamente el curso del razonamiento. El niño ahora mira la tarea no solo desde el punto de vista de lo que se da directamente en ella, sino que, en primer lugar, hace la pregunta sobre todas las relaciones posibles en las que pueden consistir, en las que se pueden incluir elementos de lo dado inmediatamente. La cognición se vuelve hipotético-deductiva. El niño ahora puede pensar con hipótesis (que son, en esencia, descripciones de varias posibilidades), que pueden probarse para elegir la que corresponda al estado real de las cosas. El niño adquiere la capacidad de pensar en frases y establecer relaciones formales (inclusión, conjunción, disyunción, etc.) entre ellas. En la etapa de operaciones específicas, tales relaciones podrían establecerse solo dentro de una oración, es decir, entre objetos o eventos individuales, que son operaciones específicas. Ahora ya se establecen relaciones lógicas entre oraciones, es decir, entre los resultados de operaciones específicas. Por lo tanto, Piaget llama a estas operaciones operaciones de segunda etapa u operaciones formales, mientras que las operaciones dentro de una oración son operaciones específicas. El niño en esta etapa también es capaz de aislar sistemáticamente todas las variables que son esenciales para la solución del problema y enumerar sistemáticamente todas las combinaciones posibles de estas variables. ...

juego cognitivo infantil

2.2 Características del desarrollo cognitivo de un niño a una edad temprana.

La esencia del desarrollo cognitivo es el desarrollo de la psique, todo tipo de procesos de pensamiento como la percepción, la memoria, la formación de conceptos, la resolución de problemas, la imaginación y la lógica.

Es necesario conocer las peculiaridades del desarrollo mental del niño en el primer año de vida, ya que el desarrollo posterior de la personalidad depende de cómo se desarrolle el niño durante este período.

La necesidad de comunicación con un adulto se encuentra en bebés de 2 a 2,5 meses. A los 4 meses, la comunicación se vuelve selectiva. Con los métodos adecuados de educación, la comunicación directa, característica del comienzo de la infancia, pronto da paso a la comunicación sobre objetos y juguetes, que se convierte en una actividad conjunta de un adulto y un niño. Un adulto, por así decirlo, introduce al niño en el mundo que lo rodea, llama su atención sobre los objetos, demuestra claramente todo tipo de formas de actuar con ellos y, a menudo, ayuda directamente al niño a realizar tal o cual acción, dirigiendo sus movimientos. Un niño desde que nace está todo en movimiento. Antes de aprender a caminar, aprende a gatear. Gatear contribuye al desarrollo de la simpatía y la sintonía de movimientos, fortalece los músculos de la espalda y el abdomen y da forma al pie. Luego, el niño domina el caminar, la manipulación, las acciones relacionadas con los objetos.

El factor cinestésico, mientras se desarrolla, contribuye a la formación de ideas sobre el esquema del propio cuerpo, la creación de una imagen del "yo" corporal. Posteriormente, se construyen ideas más complejas del niño sobre sí mismo, su autoidentificación como condición necesaria para el desarrollo personal. Los impulsos cinestésicos de las manos afectan significativamente el desarrollo del habla de un niño. MM Koltsova recomienda mejorar el área del habla del niño a través de la influencia de los impulsos cinestésicos de las manos, o más bien, de los dedos. La estimulación regular del área del habla de la corteza cerebral tiene un efecto positivo en el desarrollo general del habla, ya que se mejoran los procesos mentales del bebé. En el futuro, esto lleva al hecho de que es más fácil para el niño dominar las habilidades de escritura y dibujo. ...

Desde el nacimiento, los reflejos condicionados e incondicionados influyen en el desarrollo de un niño. La primera necesidad social del niño se manifiesta en el "complejo de revitalización", ya que los contactos del bebé con el mundo exterior se realizan a través de un adulto que es intermediario entre el niño y el mundo objetivo. Su actividad conjunta forma la necesidad de comunicación en el bebé, durante la cual se desarrolla el habla. El habla de un adulto juega un papel importante en el desarrollo de un niño, porque desarrolla emociones positivas y el habla del propio niño. Aunque no habla en la infancia, ya escucha las palabras que se hablan a su alrededor y de cierta manera las conecta con los objetos del mundo circundante. Y cuando, siguiendo la audición desarrollada, se desarrolle el analizador motor del habla y el niño comience a hablar, entonces su vocabulario será mayor que el de ese niño con el que no habló mucho en el período inicial de su vida. El analizador auditivo del niño se desarrolla antes que su analizador motor del habla. Cuanto más escucha el niño en los primeros meses de vida y cuanto más a menudo responde la madre al más mínimo balbuceo, más intensamente se desarrolla la capacidad del bebé para dominar el habla.

En general, existen dos tipos de comunicación entre un adulto y un bebé. El adulto, por así decirlo, habla consigo mismo, comentando en voz alta todo lo que está haciendo en ese momento por el niño (“Aquí está mamá, papá está echando leche en un biberón ...”, etc.). El segundo tipo de comunicación: un adulto reacciona a lo que está haciendo el niño, comentando también en voz alta, pero solo las acciones del bebé (“Golpeas el agua, mira: el agua está volando…”, etc.).

Mientras el bebé escucha las palabras de la madre, la mira, balbucea, se ríe, debemos seguir hablando. Cuando un niño camina o balbucea, debe tratar de responderle: repita los mismos sonidos, expresando su comprensión (“Entiendo, le gusta sentarse así”). Puedes jugar con las palabras ("Volamos, volamos, ¡nos sentamos en la cabeza!"). Es necesario recitar poesía con más frecuencia. El ritmo y la repetición de sonidos atraen la atención del niño. Al comunicarse con un niño, es necesario tener en cuenta todas sus necesidades. En circunstancias favorables, un niño a una edad muy temprana desarrolla constantemente el habla activa, la transición del habla autónoma a la coherente, el despertar del "sentido del lenguaje". La formación del habla activa en el juego y la actividad objetiva sirve como base para todo el desarrollo mental del niño. ...

En el período inicial considerado, el niño, en relación con los cambios más importantes que han tenido lugar en su vida: caminar erguido, dominar las acciones de los objetos y el habla, avanza mucho en su propio desarrollo mental. A esta edad, se desarrolla una nueva actitud hacia el mundo de los objetos: para el niño se convierten no solo en objetos que son convenientes para la manipulación, sino en cosas que tienen un propósito específico y una forma específica de uso. Un adulto desarrolla en un niño acciones correlativas e instrumentales, con la ayuda de las cuales se puede influir en los objetos circundantes, cambiarlos. El dominio de estas acciones crea las condiciones para el desarrollo de nuevos tipos de actividad: juego y tema (dibujo, modelado, aplicación, diseño). El camino hacia el desarrollo de su pensamiento radica en las acciones objetivas del niño.

Durante el primer año de vida (con la educación adecuada de los padres), el niño logra un gran éxito en el desarrollo mental, aprende a moverse en el espacio: sostiene la cabeza, gatea, se pone erguido, da los primeros pasos. Un lugar especial lo ocupa el desarrollo de los movimientos de las manos: agarrar, manipular objetos forman las habilidades motoras. Con su ayuda, el niño se familiariza con las propiedades de las cosas, lo que cambia significativamente la naturaleza de su actividad mental. El proceso de manipulación de objetos, que es una transición de las acciones de orientación externas de las manos al plan de percepción visual, contribuye al desarrollo del intelecto del niño.

Al final del primer año de vida, el bebé desarrolla ideas iniciales sobre el mundo que lo rodea y existen formas elementales de percepción y pensamiento que le permiten navegar en el mundo que lo rodea y constituyen el prerrequisito necesario para la transición a la asimilación. de diferentes tipos de experiencia social. ...

Los psicólogos recomiendan desde los primeros días de vida de un bebé levantarlo con más frecuencia para que el niño pueda ver la cara del adulto que le habla. Es muy importante comprender lo que esto aporta al desarrollo mental del bebé. El adulto debe descubrir cómo lo mira el bebé: concentrado, estudiando, fácilmente o "ojo a ojo" (contacto visual). La forma en que se desarrollará la reacción de orientación del bebé depende de esto. A la edad de seis meses, él, sentado en sus brazos, mirará a su alrededor con ojos llenos de sorpresa y deleite. Y un adulto debería mostrarle varios objetos, hablando de ellos. Si el niño no tiene contacto visual con un adulto, entonces su mirada será indiferente, "vacía", y esto ya puede servir como motivo para contactar a un neuropatólogo. La atención concentrada de un niño es un indicador objetivo de su interés en el objeto de la cognición.

La inclusión de los órganos de los sentidos del niño en el funcionamiento del niño contribuye al desarrollo de la corteza cerebral, que, a su vez, tiene un efecto positivo en el desarrollo de estos órganos de los sentidos. Así, se lleva a cabo el desarrollo mutuo de los órganos de los sentidos y la corteza cerebral. Para el correcto desarrollo mental de un recién nacido, en particular sus órganos de los sentidos, son necesarios ejercicios para la fijeza de la mirada del bebé con la ayuda de una variedad de cascabeles de un color brillante y una forma relativamente compleja. Estos ejercicios provocan respuestas del niño y crean un trasfondo emocional positivo. El desarrollo emocional de un niño está íntimamente relacionado con su maduración mental. Por lo general, un bebé a los 3 meses demuestra sus sentimientos de alegría, y a los 4 meses ya se ríe a carcajadas. Aparece la expresividad de las expresiones faciales: placer, resentimiento, sorpresa. A los 6 meses, la comunicación se produce con la ayuda de gestos. A su vez, las emociones de la madre son la clave para el desarrollo emocional y mental del bebé. ...

El psicólogo suizo Jean Piaget cree que inicialmente el niño está completamente divorciado de la realidad: su mundo interior limitado por la capacidad innata de satisfacer sus necesidades no en el mundo real, sino en sus propios sueños, sueños y experiencias. Los psicólogos domésticos han demostrado que la vida de un bebé depende completamente del adulto, de sus acciones relacionadas con la satisfacción de las necesidades del niño. La actitud de estos últimos ante la realidad es desde el principio una expectativa social. Toda la vida de un niño debe organizarse de tal manera que en cada situación haya otra persona presente visible e invisiblemente. ...

En la segunda mitad del primer año de vida de un niño, tiene lugar el desarrollo de la coordinación coordinada del ojo y la mano. En este momento, el ojo "aprende" de la mano a examinar el objeto. Y la mano, mejorando su función analítica, "enseña" al ojo y contribuye al desarrollo de procesos neurofisiológicos que acompañan a la coordinación mutua de la visión y la manipulación de las manos. Con el trabajo coordinado de la mano y el ojo, la posibilidad de reflejo cognitivo de la realidad circundante aumenta significativamente. El reflejo visual de la manipulación manual mejora el proceso de autoconciencia.

Las acciones objetales del niño se basan en mejorar el reflejo de agarre. Las manos se dirigen al objeto, el ojo sigue constantemente la mano. El sujeto "enseña" la mano. La mano enseña al ojo. El ojo "enseña" a la mano. Es útil ofrecer juguetes a su hijo. Diferentes formas para su captura, manipulación. Es importante colocarlos a diferentes distancias del niño, para cambiar su ubicación en el espacio. Los artículos deben ser interesantes y tener propiedades diferentes. Las impresiones de los objetos se transforman en imágenes de percepción, que es la base para el desarrollo del pensamiento del bebé. ...

Para un niño a una edad temprana, las siguientes características son características: la conexión entre el desarrollo físico y mental, las tasas de desarrollo individual, la gran vulnerabilidad, la receptividad al aprendizaje.

El desarrollo físico y mental están interrelacionados y son interdependientes. Cualquier desviación en desarrollo fisico conduce a trastornos del desarrollo mental. Cómo niño menor, mayor es la tasa de su desarrollo y, en consecuencia, su vulnerabilidad. Esto impone exigencias especiales a la crianza de un bebé. Los órganos y sistemas del cuerpo del niño se desarrollan a diferentes ritmos, pero mientras tanto están interconectados. Esto se debe a factores internos y externos del desarrollo del niño.

El sistema nervioso del bebé es muy plástico, por lo que las conexiones condicionadas se forman fácilmente, su cerebro se está desarrollando activamente, lo que hace que el niño sea receptivo al aprendizaje. ... Es decir, los padres deben comprender la esencia de la importancia de comenzar la educación de un niño desde la infancia, por así decirlo, desde cero. Establezca una conexión confiable con él y controle cuidadosamente su desarrollo. Es decir, sentar las bases de la personalidad futura en un momento en el que la mente del niño está abierta al conocimiento y absorbe indiscriminadamente toda la información. La tarea de los padres en esta etapa, por supuesto, es enriquecer a su hijo solo con información correcta, necesaria y positiva.

CONCLUSIÓN

Los padres a menudo se preguntan cuándo empezar a criar a un hijo. La opinión de que “el niño primero madura y luego se cría” es incorrecta, ya que principalmente los procesos mentales surgen debido a la crianza. La crianza debe comenzar desde el momento del nacimiento, cuando tiene una gran influencia en el desarrollo del niño. El desarrollo es un proceso complejo y desigual. El desarrollo es el resultado de la propia actividad vigorosa del niño bajo la guía de un adulto, llevando a cabo el proceso de educación y formación.

La educación, la formación deben ir por delante del desarrollo y apoyarse en él de acuerdo con la "zona de desarrollo próximo".

Al criar a un niño de uno a tres años, los padres deben tener conocimientos en las siguientes áreas para poder controlar todos los procesos de desarrollo y prestar atención a los problemas emergentes o desviaciones en el tiempo:

Caminar erguido y su papel en el desarrollo del niño;

Sensación muscular como resultado de la función conjunta de visión, cinestesia y tacto;

Orientación en el espacio;

Acciones instrumentales, sensibilidad del desarrollo del habla;

Acciones indicativas externas e internas;

Pensamiento visual: eficaz;

Función de signo de la conciencia;

La palabra es un regulador del comportamiento;

La actividad conjunta de un niño y un adulto es la condición principal para el desarrollo de un bebé;

Una especie de crisis de 3 años;

Autoconciencia y su manifestación a temprana edad. ...

Los adultos que tratan con un niño pequeño y quieren educarlo de manera competente deben, en primer lugar, ser capaces de reconocer y diagnosticar las peculiaridades del desarrollo mental de los niños. Es muy importante crear las condiciones para una correcta desarrollo infantil... Es necesario que el niño se convierta en un mediador confiable entre él y el mundo que lo rodea y trate de maximizar su propia cultura pedagógica, porque esto es una garantía de que la crianza irá en la dirección correcta.

Al organizar un juego de niños, es muy importante recordar que no surge por sí solo. Se debe enseñar a jugar, y esta es una tarea importante para un adulto, porque a través del juego el niño aprende el mundo que lo rodea. El adulto debe desarrollar continuamente las variadas sensaciones del niño, que incluyen:

Táctil (tocando diferentes superficies: duras, blandas, rugosas, etc.);

Visual (juguetes y objetos brillantes, coloridos y atractivos);

Auditivo (juguetes sonoros, tapping rítmico, imitación de sonidos de objetos y animales, lectura en voz alta, canto, música, etc.).

Además, se debe reponer el stock de impresiones del bebé, que se jugará en acciones prácticas con objetos y juguetes. Todo esto es la clave para la correcta crianza del niño y su formación como una personalidad integral, armoniosa, preparada para la vida adulta.

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