El desarrollo de funciones mentales superiores en preescolares. Funciones mentales superiores. Desarrollo de niños en edad preescolar. Percepción e imaginación

Para que el desarrollo de la atención en niños de 4 a 5 años se corresponda con la norma, los padres deben conocer las propiedades básicas de este proceso mental. Esto le permitirá colocar correctamente los acentos durante la educación. A esta edad, el niño debe aprender a seleccionar la información que necesita y descartar la innecesaria. Su pequeño cerebro recibe una gran cantidad de señales cada segundo. Y si un niño de 3-4 años no comienza a llamar la atención, lo que actúa como una especie de filtro, su cerebro no evitará la sobrecarga, lo que posteriormente afectará negativamente su éxito en el aprendizaje. Esta función tiene ciertas propiedades. Si su desarrollo no se corresponde con la edad, esto dará lugar a desviaciones en la actividad del niño.

Volumen. Si es pequeño, es imposible concentrarse en varios objetos al mismo tiempo, y más aún, tenerlos en cuenta.
Concentración y estabilidad. Si son insuficientes, es imposible mantener la atención durante mucho tiempo sin debilitarla y sin distraerse.
Selectividad. Sin el desarrollo de esta propiedad, los niños no pueden concentrarse en la parte necesaria del material necesario para resolver un problema particular que se les asigna.
Intercambiabilidad. Si está poco desarrollado, es difícil pasar de un tipo de actividad a otra.
Distribución. Sin él, el niño no podrá hacer varias cosas al mismo tiempo.
Arbitrariedad. Sin su desarrollo, es difícil para los niños enfocar su atención si se lo requiere.

Para que el desarrollo de la atención de un niño en el período de 3 a 5 años se corresponda con las características de su edad, es necesario trabajar a propósito en todas las propiedades anteriores de esta función mental. Hay técnicas especiales, juegos, ejercicios para esto. Si se ha perdido un momento precioso y algo no se ha formado de acuerdo con las normas, tendrá que realizar un trabajo especialmente organizado, con la participación de especialistas. Para que no se llegue a esto, es útil que los padres conozcan las características relacionadas con la edad del desarrollo de la atención en niños de 3-4-5 años.

Peculiaridades

Inmediatamente antes de la escuela, el desarrollo de la atención en un niño de 5 años debe ser tal que pase la prueba en el grado 1, donde seguramente habrá tareas para la formación de todas estas propiedades. Características de la edad esta función mental superior para niños de 3-4-5 años es la siguiente.

La capacidad de controlar la atención es extremadamente baja;
es difícil dirigirlo al sujeto a través de instrucciones verbales;
para cambiar, debe repetir la instrucción una y otra vez;
el volumen incluye no más de 5 objetos;
la retención es posible durante solo 7-8 minutos;
es involuntario;
La estabilidad depende principalmente de la naturaleza de la actividad: se ve afectada negativamente por la impulsividad del bebé, el deseo caprichoso y desenfrenado de obtener inmediatamente el objeto que necesita, hacer algo, responder.

Se está desarrollando la forma inicial de atención voluntaria;
la distribución entre 2 objetos o acciones es prácticamente inaccesible;
el bebé todavía no puede estar atento como tal;
la atención a esta edad se manifiesta solo en procesos mentales específicos: el niño mira, escucha atentamente, quiere adivinar el acertijo, intenta leer el "manual", juega, dibuja con entusiasmo.

Finalmente, aparece una capacidad completa para dirigir la propia atención a un objeto o actividad específicos bajo la dirección de un adulto, de acuerdo con sus instrucciones;
en consecuencia, comienza el desarrollo de todas las propiedades anteriores.

Surge la forma más original y elemental de atención voluntaria en toda regla;
juega de buena gana y con éxito juegos de atención y memoria para niños de 5 años, completando todas las tareas;
es capaz de componer la autoinstrucción más simple para su propia atención y seguirla;
la estabilidad se forma en la actividad vigorosa, la manipulación de objetos, en los juegos, mientras se realizan diversas acciones.

Este es el ritmo al que se desarrolla la atención de los niños de 4 a 5 años. A la edad de 3 años, todavía es difícil hablar sobre la formación de esta función mental, pero después de 2 años ya debe cumplir con criterios bastante altos. Para verificar si todo está en orden en esta área para su bebé, puede asignarle algunas tareas simples para que lo presten atención.

Diagnósticos

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El diagnóstico del desarrollo de la atención en niños de 4 a 5 años es realizado por especialistas, así como al momento de la admisión al grado 1. En casa, los padres pueden asignarle varias tareas de forma independiente y ver con qué rapidez y eficacia las afronta.

Encuentra objetos idénticos en la imagen, nombra su color.
Dibuja 2 casas, 2 conejitos. Dibuja un camino desde cada animal hasta una casa separada para que se crucen. Trazar el camino de cada conejito hasta su casa personal con la mirada. Muestra dónde vive quién. ¿Es difícil hacerlo visualmente? Está permitido pasar el dedo por el camino.
Colorea figuras geométricas e irregulares según el patrón.
Dibuja los contornos de varios (aproximadamente 3-4) objetos diferentes para que se superpongan entre sí. Encuentre los elementos que se muestran.
Encuentra diferencias en la imagen. En caso de dificultad, se resuelven las preguntas principales.

Si al niño en edad preescolar le resultó difícil completar alguna de las tareas, entonces se le debe dar más tiempo a este aspecto. Y para ello existen juegos especialmente diseñados para el desarrollo de la atención en niños de 4 a 5 años, que le resultarán útiles e interesantes al mismo tiempo.

Técnicas de desarrollo

Los juegos para la atención y la memoria están indisolublemente vinculados para los niños de 4 años (+/- 1 año), ya que estas dos funciones mentales superiores están interconectadas. Estas actividades de juego entretendrán al bebé y, a lo largo del camino, le enseñarán a prestar atención a algo interesante y nuevo que pueda ser útil en el futuro.

Interesante paseo

Al caminar, describa todos los pequeños detalles que se le presenten. Por ejemplo, qué hojas de color verde brillante en los árboles, qué hermoso maniquí en la ventana, qué alegremente mueve la cola el perro. Habla más con el bebé.

Durante este período, el habla, la capacidad de sustituir, las acciones simbólicas se desarrollan rápidamente, el pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo, la memoria y la imaginación se desarrollan. Se mejoran los sentimientos y la percepción. La agudeza de la visión, la precisión de la percepción del color aumenta.

Atención- La capacidad de concentración voluntaria ya se manifiesta, lo que es un buen requisito previo para el aprendizaje en la escuela.

Memoria- hay una transición de la memorización involuntaria a la voluntaria. Es más, preescolar temprano(3-4 años) domina la memoria visual-emocional, luego los preescolares mayores (5-7 años) tienen los primeros signos de memorización semántica.

Imaginación- evolucionando rápidamente de lo reproductivo a lo creativo. Se desarrolla en el juego y al principio es inseparable de la percepción de los objetos y las acciones del juego con ellos. Al formarse en el juego, la imaginación se convierte en dibujar, modelar, componer cuentos de hadas y rimas.

Percepción v edad preescolar volverse más perfecto, significativo, resuelto, analizador. Destaca las acciones voluntarias: observación, examen, búsqueda Los niños conocen los colores básicos y sus matices, pueden describir un objeto en forma y tamaño. Adoptan un sistema de estándares sensoriales (redondos como una manzana).

Memoria... La infancia preescolar es la edad más favorable (sensible) para el desarrollo de la memoria. En los niños en edad preescolar más jóvenes, la memoria es involuntaria. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no posee métodos especiales de memorización. Los eventos que le interesan, si provocan una respuesta emocional, se recuerdan fácilmente (involuntariamente). En la edad preescolar media (entre 4 y 5 años), comienza a formarse la memoria voluntaria. La memorización y el recuerdo conscientes y con un propósito aparecen solo de forma esporádica. Suelen estar incluidos en otros ocupaciones, ya que son necesarios tanto en el juego como al realizar las instrucciones de los adultos y durante las clases, preparando a los niños para enseñanza.

Pensando y la percepción están tan estrechamente relacionados que hablan de pensamiento visual-figurativo, que es más característico de la pre edad escolar... A pesar de una lógica infantil tan peculiar, los niños en edad preescolar pueden razonar correctamente y resolver problemas bastante complejos. Las respuestas correctas de ellos se pueden obtener bajo ciertas condiciones. En primer lugar, el niño necesita tener tiempo para recordar la tarea en sí. Además, debe imaginar las condiciones del problema, y para ello debe comprenderlas. Por lo tanto, es importante formular la tarea de tal manera que sea comprensible para los niños. La mejor manera conseguir decisión correcta- organizar las acciones del niño para que saque conclusiones apropiadas basadas en su propia experiencia. AV. Zaporozhets preguntó a los niños en edad preescolar sobre fenómenos físicos poco conocidos por ellos, en particular, por qué algunos objetos flotan y otros se ahogan. Habiendo recibido respuestas más o menos fantásticas, sugirió que tiraran varias cosas al agua (un pequeño clavel que parece ligero, un gran bloque de madera, etc.). Anteriormente, los niños adivinaban si el objeto flotaría o no. Después de suficiente un número grande ensayos, después de comprobar sus suposiciones iniciales, los niños comenzaron a razonar de manera coherente y lógica. Adquirieron la capacidad para las formas más simples de inducción y deducción.

Habla... V infancia preescolar básicamente, el largo y difícil proceso de dominar el habla llega a su fin. A la edad de 7 años, el lenguaje del niño se vuelve realmente nativo. El lado sano del habla se está desarrollando. Los niños en edad preescolar más pequeños comienzan a comprender las peculiaridades de su pronunciación. El vocabulario del habla está creciendo rápidamente. Al igual que en la etapa de edad anterior, existen grandes diferencias individuales: algunos niños tienen más vocabulario, otros menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican los adultos con ellos. Aquí están los datos promedio de V. Stern. A los 1,5 años, el niño usa activamente alrededor de 100 palabras, a los 3 años - 1000-1100, a los 6 años - 2500-3000 palabras. Se esta desarrollando estructura gramatical habla. Los niños aprenden patrones de orden morfológico (estructura de palabras) y sintácticos (construcción de frases). Un niño de 3-5 años capta correctamente el significado de las palabras "adultas", aunque a veces las usa incorrectamente. Palabras creadas por el propio niño de acuerdo con las leyes de la gramática. lengua materna, siempre reconocible, a veces muy exitoso y ciertamente original. La capacidad de este niño para la formación de palabras independiente a menudo se llama creación de palabras. K.I. Chukovsky, en su maravilloso libro "De dos a cinco", recopiló muchos ejemplos de creación de palabras para niños (Desde pasteles de menta en la boca, una corriente; Un hombre calvo tiene la cabeza descalza; Mira cómo entra la lluvia; Mejor me voy a dar un paseo sin comer; mamá se enoja, pero fertiliza rápidamente; deslizador - gusano; mazelin - vaselina; mokres - compresa).

Habla. En la niñez preescolar, generalmente se completa el largo y difícil proceso de dominar el habla. A los 7 años, el idioma se convierte en un medio de comunicación y pensamiento del niño, así como en el tema de estudio consciente, ya que en la preparación para la escuela comienza el aprendizaje de la lectura y la escritura. Según los psicólogos, el lenguaje del niño se vuelve realmente nativo.

El lado sano del habla se está desarrollando. Los niños en edad preescolar más pequeños comienzan a comprender las peculiaridades de su pronunciación. Pero aún conservan sus formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a lo cual reconocen las palabras de los niños pronunciadas incorrectamente. Posteriormente, se forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales, el niño deja de reconocer las palabras habladas incorrectamente, escucha y habla correctamente. Al final de la edad preescolar, se completa el proceso de desarrollo fonémico.

El vocabulario del habla crece rápidamente. Como en la etapa de edad anterior, hay grandes diferencias individuales: algunos niños tienen más vocabulario, otros menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican los adultos con ellos. Aquí están los datos promedio de V. Stern: a los 1,5 años, el niño usa activamente alrededor de 100 palabras, a los 3 años - 1000-1100, a los 6 años - 2500-3000 palabras.

Se está desarrollando la estructura gramatical del habla. Los niños aprenden patrones sutiles de orden morfológico (estructura de palabras) y sintáctico (construcción de frases). Un niño de 3-5 años no solo domina activamente el habla, sino que domina creativamente la realidad lingüística. Capta correctamente los significados de las palabras "adultas" *, aunque a veces las aplica de una manera peculiar, siente la conexión entre el cambio en la palabra, sus partes individuales y el cambio en su significado. Las palabras creadas por el propio niño de acuerdo con las leyes de la gramática de su lengua materna son siempre reconocibles, a veces muy exitosas y ciertamente originales. La capacidad de este niño para la formación de palabras independiente a menudo se llama creación de palabras. KI Chukovsky en su maravilloso libro "De dos a cinco" ha recopilado muchos ejemplos de la creación de palabras de los niños; recordemos algunos de ellos.

En general, en la edad preescolar, el niño domina todas las formas de habla oral inherentes a los adultos. Tiene mensajes detallados: monólogos, historias. En ellos, transmite a los demás no solo lo nuevo que ha aprendido, sino también sus pensamientos al respecto, sus planes, impresiones, vivencias. En la comunicación con los compañeros, se desarrolla el habla dialógica, que incluye instrucciones, evaluación, coordinación de acciones de juego, etc. El habla egocéntrica ayuda al niño a planificar y regular sus acciones. En los monólogos que se pronuncian a sí mismo, declara las dificultades que encontró, crea un plan para las acciones posteriores, discute las formas de realizar la tarea.

El uso de nuevas formas de habla, la transición a declaraciones detalladas se deben a las nuevas tareas de comunicación que enfrenta el niño en este período de edad. La comunicación completa con otros niños se logra precisamente en este momento, se convierte en un factor importante en el desarrollo del habla. Como saben, la comunicación con los adultos, a quienes los niños perciben como eruditos, que pueden explicar cualquier cosa y contar todo en el mundo, continúa desarrollándose. Gracias a la comunicación nombrada por M.I. Lisina es no situacional y cognitiva, aumenta el vocabulario, se adquieren construcciones gramaticales correctas. Pero no es solo eso. Los diálogos se vuelven más complejos, significativos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos, en el camino hacia la razón: piensa en voz alta. A continuación, algunas preguntas típicas de los preescolares con las que se dirigen a sus padres: "¿Dónde está volando el humo?", "¿Quién mece los árboles?", "¿Es posible conseguir un periódico tan grande para envolver un camello vivo?", "Bigote".

Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como L.S. Vygotsky, la memoria se está convirtiendo en una función dominante y recorre un largo camino en el proceso de su formación. Ni antes ni después de este período el niño memoriza el material más diverso con tanta facilidad. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas.

En los niños en edad preescolar más jóvenes, la memoria es involuntaria. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no posee métodos especiales de memorización. Los eventos, las acciones, las imágenes que le interesan se capturan fácilmente y el material verbal se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño memoriza rápidamente poemas, especialmente aquellos que tienen una forma perfecta: la sonoridad, el ritmo y las rimas adyacentes son importantes en ellos. Los cuentos, las historias, los diálogos de las películas se recuerdan cuando el niño se identifica con sus héroes. Durante la edad preescolar, la efectividad de la memorización involuntaria aumenta y cuanto más material significativo memoriza el niño, mejor es la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica, por lo tanto, no se puede suponer que los niños en edad preescolar que repiten el texto de otra persona con gran precisión estén dominados por la memoria mecánica.

En la edad preescolar media (entre 4 y 5 años), comienza a formarse la memoria voluntaria. La memorización y el recuerdo conscientes y con un propósito aparecen solo de forma esporádica. Por lo general, se incluyen en otras actividades, ya que se necesitan tanto en el juego como al realizar tareas de adultos y durante las clases, preparando a los niños para la escuela. El material más difícil de memorizar para un niño se puede reproducir jugando. Por ejemplo, al asumir el papel de vendedor, puede recordar y recordar en el momento adecuado una larga lista de productos y otros bienes. Si le da una lista similar de palabras fuera de la situación del juego, no podrá hacer frente a esta tarea.

El desarrollo intensivo y la inclusión de la memoria en el proceso de formación de la personalidad determina su posición como función dominante en la edad preescolar. El desarrollo de la memoria está asociado con la aparición de representaciones figurativas estables que llevan el pensamiento a un nuevo nivel.

Además, la capacidad de razonar (asociaciones, generalizaciones, etc., independientemente de su legitimidad) en sí misma, que aparece en la edad preescolar, también está asociada al desarrollo de la memoria. El desarrollo de la memoria determina un nuevo nivel de desarrollo de la percepción (más sobre esto se discutirá más adelante) y otros funciones mentales.

La percepción en la edad preescolar, gracias al surgimiento de la confianza en la experiencia pasada, se vuelve multifacética. Además del componente puramente perceptual (una imagen holística determinada por la suma de influencias sensoriales), incluye las conexiones más diversas del objeto percibido con los objetos y fenómenos circundantes con los que el niño está familiarizado por su experiencia previa. La apercepción comienza a desarrollarse gradualmente: la influencia en la percepción de la propia experiencia. Con la edad, el papel de la apercepción aumenta constantemente. En madurez Gente diferente dependiendo de su experiencia de vida y las características personales asociadas, a menudo perciben las mismas cosas y fenómenos de formas completamente diferentes.

En relación con la aparición y el desarrollo de la apercepción en la edad preescolar, la percepción se vuelve significativa, útil y analizadora. Destaca acciones arbitrarias: observación, examen, búsqueda.

La aparición de representaciones figurativas estables en la edad preescolar conduce a la diferenciación de los procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se asocian principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter originalmente afectivo.

El habla ejerce una influencia significativa en el desarrollo de la percepción en este momento: el hecho de que el niño comienza a usar activamente los nombres de cualidades, atributos, estados de varios objetos y la relación entre ellos. Al nombrar ciertas propiedades de los objetos y fenómenos, selecciona esas propiedades por sí mismo; nombrando objetos, los separa de los demás; definiendo sus estados, conexiones o acciones con ellos, ve y comprende relación real entre ellos.

En condiciones favorables, cuando un niño en edad preescolar resuelve un problema comprensible e interesante para él y al mismo tiempo observa los hechos disponibles para él, puede razonar lógicamente correctamente.

En la edad preescolar, en relación con el desarrollo intensivo del habla, se dominan los conceptos. Aunque permanecen en el nivel cotidiano, el contenido del concepto comienza a corresponder cada vez más a lo que la mayoría de los adultos quieren decir con este concepto. Así, por ejemplo, un niño de 5 años ya está adquiriendo un concepto tan abstracto como "ser vivo". Fácil y rápidamente clasifica un cocodrilo como "vivo" (para esto sólo necesita 0,4 s), pero le resulta un poco difícil clasificar un árbol (piensa 1,3 s) o un tulipán (casi 2 s) en esta categoría. Los niños comienzan a usar mejor los conceptos, a operar con ellos en sus mentes. Por ejemplo, es mucho más difícil para un niño de 3 años imaginar los conceptos de "día" y "hora" que para un niño de 7 años. Esto se expresa, en particular, en el hecho de que no puede estimar cuánto tiempo tendrá que esperar a su madre si ella prometió regresar en una hora.

Al final de la edad preescolar, hay una tendencia a generalizar, a establecer conexiones. Su apariencia es importante para un mayor desarrollo de la inteligencia, a pesar del hecho de que los niños a menudo hacen generalizaciones inapropiadas, sin tener en cuenta las peculiaridades de los objetos y fenómenos, centrándose en signos externos vívidos (un objeto pequeño significa ligero; grande significa pesado, si es pesado , luego en el agua se ahogará, etc.).

3. Desarrollo de emociones, motivos y autoconciencia en la edad preescolar.

Edad preescolar, como A.N. Leont'ev, - este es "el período de la composición fáctica inicial de la personalidad". Fue en este momento cuando tuvo lugar la formación de los principales mecanismos y formaciones personales. Se desarrollan esferas emocionales y motivacionales estrechamente relacionadas entre sí, se forma la autoconciencia.

Emociones La infancia preescolar se caracteriza por una emocionalidad generalmente tranquila, la ausencia de fuertes arrebatos afectivos y conflictos por motivos menores. Este nuevo trasfondo emocional relativamente estable determina la dinámica de las ideas del niño. La dinámica de las representaciones imaginativas es más libre y suave en comparación con los procesos de percepción coloreados afectivamente en NIñez temprana... Anteriormente, el curso de la vida emocional de un niño estaba determinado por las peculiaridades de la situación específica en la que estaba incluido: tiene un objeto atractivo o no puede conseguirlo, actúa con éxito con juguetes o no lo consigue, un adulto lo ayuda o no. etc. Ahora, la aparición de ideas le da al niño la oportunidad de escapar de la situación inmediata, tiene experiencias que no están asociadas con ella y las dificultades momentáneas no se perciben tan bruscamente, pierden su significado anterior.

Entonces, los procesos emocionales se vuelven más equilibrados. Pero esto no sigue en absoluto a una disminución en la saturación, la intensidad de la vida emocional del niño. El día de un niño en edad preescolar está tan lleno de emociones que por la noche puede, cansado, llegar al completo agotamiento.

En la edad preescolar, los deseos y motivos del niño se combinan con sus ideas, y gracias a esto, los motivos se reconstruyen. Hay una transición de los deseos (motivos) dirigidos a los objetos de la situación percibida, a los deseos asociados con los objetos representados, que se encuentran en el plano "ideal". Las acciones del niño ya no están directamente relacionadas con un objeto atractivo, sino que se basan en ideas sobre el objeto, sobre el resultado deseado, sobre la posibilidad de lograrlo en un futuro próximo. Las emociones asociadas con la presentación le permiten anticipar los resultados de las acciones del niño, la satisfacción de sus deseos.

El mecanismo de la anticipación emocional es descrito en detalle por A.V. Zaporozhets. Mostró cómo cambia el lugar funcional del afecto en la estructura general de la conducta. Comparemos nuevamente el comportamiento de un niño pequeño y un niño en edad preescolar. Hasta los 3 años, solo se experimentan las consecuencias de sus propias acciones, su evaluación por parte de un adulto, es decir, luego, elogiaron al niño por lo que hicieron o castigaron. No hay preocupaciones sobre si un acto merece aprobación o censura, a qué conducirá, ni en el proceso de acción en sí, ni, más aún, de antemano. El afecto resulta ser el último eslabón de esta cadena de acontecimientos que se desarrollan.

Incluso antes de que el niño en edad preescolar comience a actuar, tiene una imagen emocional que refleja tanto el resultado futuro como su evaluación por parte de los adultos. Anticipando emocionalmente las consecuencias de su comportamiento, el niño ya sabe de antemano si va a actuar bien o mal. Si prevé un resultado que no cumple con los estándares aceptados de educación, posible desaprobación o castigo, desarrolla ansiedad, un estado emocional que puede ralentizar las acciones que son indeseables para los demás. La anticipación del resultado beneficioso de las acciones y la alta apreciación resultante de los adultos cercanos se asocia con emociones positivas que además estimulan el comportamiento. Los adultos pueden ayudar al niño a crear la imagen emocional deseada. Por ejemplo, en un jardín de infantes, la maestra, en lugar de exigir que se arregle la habitación inmediatamente después de un juego tormentoso, puede decirles a los niños cuánta alegría les causará la limpieza al grupo más joven, que los siguió a la sala de juegos brillantemente limpia. . Los deseos centrados en la imaginación emocional de los niños, más que en su conciencia, resultan ser mucho más efectivos.

Por lo tanto, en la edad preescolar, hay un cambio en el afecto desde el final hasta el comienzo de la actividad. El afecto (imagen emocional) se convierte en el primer eslabón de la estructura del comportamiento. El mecanismo de anticipación emocional de las consecuencias de una actividad subyace en la regulación emocional de las acciones de un niño.

Durante este período, la estructura de los propios procesos emocionales también cambia. En la primera infancia, las reacciones autonómicas y motoras se incluían en su composición: al experimentar una ofensa, el niño lloraba, se tiraba en el sofá, tapándose la cara con las manos, o se movía caóticamente, gritando palabras incoherentes, sus movimientos eran desiguales, su el pulso era frecuente; enfadado, se sonrojaba, gritaba, apretaba los puños, podía romper algo que aparecía debajo del brazo, golpear, etc. Estas reacciones persisten en los niños en edad preescolar, aunque la expresión externa de las emociones se vuelve más restringida en algunos niños. Además de los componentes vegetativos y motores, la estructura de los procesos emocionales ahora incluye formas complejas de percepción, pensamiento figurativo e imaginación. El niño comienza a regocijarse y a lamentarse no solo por lo que está haciendo en este momento, sino también por lo que todavía tiene que hacer. Las experiencias se vuelven más complejas y profundas.

El contenido de los afectos cambia: la gama de emociones inherentes al niño se expande. Es especialmente importante para los niños en edad preescolar desarrollar emociones como la simpatía por el otro, la empatía; sin ellas, las actividades conjuntas y las formas complejas de comunicación de los niños son imposibles.

Como ya se enfatizó, el desarrollo esfera emocional asociado con la formación de un plan de vistas. Las representaciones imaginativas del niño adquieren un carácter emocional y todas sus actividades son emocionalmente intensas. Todo lo que hace un niño en edad preescolar es jugar, dibujar, modelar, diseñar, prepararse para la escuela, ayudar a mamá con las tareas del hogar, etc. - debe tener un color emocional brillante, de lo contrario la actividad no "se llevará a cabo o colapsará rápidamente. El niño, debido a su edad, simplemente no es capaz de hacer lo que no le interesa".

Motivos. El mecanismo personal más importante que se forma en este período es la subordinación de motivos. Aparece al comienzo de la edad preescolar y luego se desarrolla gradualmente. Es con estos cambios en la esfera motivacional del niño que se asocia el inicio de la formación de su personalidad.

Todos los deseos de un niño pequeño eran igualmente fuertes y tensos. Cada uno de ellos, convirtiéndose en un motivo, induciendo y dirigiendo la conducta, determinó una cadena de acciones que se desplegaban inmediatamente. Si surgían simultáneamente diferentes deseos, el niño se encontraba en una situación de elección que era casi insoluble para él.

Los motivos del niño en edad preescolar adquieren diferente fuerza e importancia. Ya a una edad preescolar más temprana, un niño puede tomar una decisión con relativa facilidad en la situación de elegir una materia entre varias. Pronto puede que ya reprima sus impulsos inmediatos, por ejemplo, de no responder a un objeto atractivo. Esto es posible gracias a motivos más fuertes que actúan como "limitaciones". Es interesante que el motivo más poderoso para un niño en edad preescolar es el estímulo, recibir un premio. El más débil es el castigo (al tratar con niños, esto es principalmente una exclusión del juego), aún más débil es la propia promesa del niño. Exigir promesas a los niños no solo es inútil, sino también dañino, ya que no se cumplen, y una serie de garantías y votos incumplidos refuerzan rasgos de personalidad como la no obligación y el descuido. La más débil resulta ser una prohibición directa de algunas acciones del niño, no reforzada por otros motivos adicionales, aunque los adultos suelen depositar sus esperanzas en la prohibición.

La presencia de un adulto u otros niños ayuda a controlar los impulsos inmediatos del niño. Primero, el niño necesita que alguien esté cerca, que controle su comportamiento, y cuando se le deja solo, se comporta de manera más libre e impulsiva. Luego, a medida que se desarrolla el plan de ideas, comienza a reprimirse bajo un control imaginario: la imagen de otra persona le ayuda a regular su comportamiento. Debido al desarrollo del mecanismo de subordinación de motivos, los preescolares mayores limitan más fácilmente sus deseos inmediatos que los más jóvenes, pero esta tarea sigue siendo bastante difícil durante todo el período. Las condiciones más favorables para la subordinación de los motivos del niño a las reglas de comportamiento, como ya se sabe, se crean en el juego de roles.

El ejemplo de la motivación por el logro muestra claramente el cambio en la motivación a lo largo de la edad preescolar. La motivación y la efectividad de las acciones realizadas por el niño están influenciadas por esos éxitos y fracasos individuales que encuentra. Los niños en edad preescolar más jóvenes no son particularmente sensibles a este factor. Los niños en edad preescolar de nivel medio ya están experimentando éxitos y fracasos. Pero si el éxito tiene un efecto positivo en el trabajo del niño, entonces el fracaso siempre es negativo: no estimula la continuación de las actividades y la perseverancia. Digamos que un niño está tratando de hacer un aplique con papel de colores. Se las arregló para cortar algo que se asemeja vagamente a una flor y, satisfecho con el resultado, comienza a pegarlo con entusiasmo al cartón. Si aquí falla, el pegamento no gotea en absoluto, luego golpea con una fuente y un charco pegajoso cubre todo el papel, el niño lo deja todo, sin querer corregir ni rehacer el trabajo. Para los niños en edad preescolar mayores, el éxito sigue siendo un fuerte incentivo, pero muchos de ellos están motivados por la actividad y el fracaso. Tras un fracaso, intentan superar las dificultades que les han surgido, conseguir el resultado deseado y no se van a "dar por vencidos".

Durante este período, el sistema motivacional individual del niño comienza a tomar forma. Los diversos motivos inherentes a él adquieren una relativa estabilidad. Entre estos motivos relativamente estables, que tienen diferentes fortalezas e importancia para el niño, se destacan los motivos dominantes, que prevalecen en la jerarquía motivacional emergente. Al observar el comportamiento de un niño en edad preescolar mayor durante mucho tiempo, se puede determinar qué motivos son más característicos para él. Un niño compite constantemente con sus compañeros, tratando de liderar y ser el primero en todo, está dominado por una motivación prestigiosa ("egoísta). El otro, por el contrario, trata de ayudar a todos; los intereses del grupo de jardín de infantes, juegos comunes , las alegrías y las preocupaciones son lo principal para él. Este es un tivista colectivo con motivación altruista. Para el tercero, cada lección "seria" en el jardín de infantes es importante, cada requisito, comentario del educador que actúa como maestro, ya tiene amplios Motivos sociales, el motivo para lograr el éxito resultó ser fuerte.Cómo hacerlo: diligentemente, bajo la guía de un adulto, recibiendo instrucciones y evaluaciones Varios niños son apasionados por el trabajo, pero de una manera completamente diferente: alguien está inmerso en el proceso de dibujo, no se puede quitar alguien a los constructores.

Sin embargo, las dos últimas opciones son raras. Además, en algunos preescolares, incluso a los 7 años, no aparece un claro predominio de motivos. Y en los niños con un sistema jerárquico emergente, la dominancia aún no es completamente estable; puede manifestarse de diferentes formas en diferentes tipos de actividad y en diferentes condiciones. El principal logro de la niñez preescolar es la subordinación de motivos, y la construcción de un sistema motivacional estable, que se inició en este momento, se completará en la escuela primaria y la adolescencia.

El preescolar comienza a asimilar las normas éticas aceptadas en la sociedad. Aprende a evaluar las acciones desde el punto de vista de las normas morales, a subordinar su comportamiento a estas normas, tiene experiencias éticas.

Inicialmente, el niño evalúa solo las acciones de otras personas, otros niños o personajes literarios, sin poder evaluar las suyas propias. Al percibir, por ejemplo, un cuento de hadas, un niño en edad preescolar más joven no es consciente de las razones de su actitud hacia diferentes personajes, los evalúa globalmente como buenos o malos. Esto se ve facilitado por la construcción de los cuentos de hadas para niños más simples: la liebre es siempre un héroe positivo y el lobo es necesariamente negativo. El niño traslada su actitud emocional general hacia el personaje a sus acciones específicas, y resulta que todas las acciones de la liebre son aprobadas porque él es bueno, y el lobo lo hace mal, porque él mismo es malo.

En la segunda mitad de la infancia preescolar, el niño adquiere la capacidad de evaluar su propio comportamiento, intenta actuar de acuerdo con las normas morales que aprende. Surge un sentido primario del deber, que se manifiesta en las situaciones más simples. Surge de los sentimientos de satisfacción que experimenta un niño cuando ha realizado un acto encomiable y de sentimientos de incomodidad después de acciones que son desaprobadas por un adulto. Se están observando normas éticas elementales en las relaciones con los niños, aunque de forma selectiva. El niño puede ayudar desinteresadamente a sus compañeros con los que simpatiza y ser generoso con quien le ha despertado simpatía.

La asimilación de las normas morales, así como la regulación emocional de las acciones, contribuye al desarrollo del comportamiento voluntario en el preescolar.

Conciencia de sí mismo. A una edad temprana, solo se pueden observar los orígenes de la autoconciencia del niño. La autoconciencia se forma al final de la edad preescolar debido al desarrollo intelectual y personal intensivo, generalmente se considera la neoplasia central de la infancia preescolar.

La autoestima aparece en la segunda mitad del período sobre la base de una autoestima inicial puramente emocional ("soy bueno") y una evaluación racional del comportamiento de otra persona. El niño primero adquiere la capacidad de evaluar las acciones de otros niños, y luego, sus propias acciones, cualidades morales y habilidades.

El niño juzga las cualidades morales principalmente por su comportamiento, que o está de acuerdo con las normas adoptadas en la familia y el grupo de pares, o no encaja en el sistema de estas relaciones. Por tanto, su autoestima casi siempre coincide con la evaluación externa, principalmente con la evaluación de adultos cercanos.

Al evaluar las habilidades prácticas, un niño de 5 años exagera sus logros. A la edad de 6 años, persiste una autoestima sobreestimada, pero en este momento los niños ya no se elogian a sí mismos de una forma tan abierta como antes. Al menos la mitad de sus juicios sobre su éxito contienen algún tipo de justificación. A la edad de 7 años, la mayor parte de la autoestima de las habilidades se vuelve más adecuada.

En general, la autoestima de un niño en edad preescolar es muy alta, lo que le ayuda a dominar nuevos tipos de actividad, sin vacilaciones y miedos, para ser incluido en actividades de tipo educativo en preparación para la escuela. Al mismo tiempo, las autopercepciones más diferenciadas pueden ser más o menos correctas. Una imagen adecuada del "yo" se forma en un niño con una combinación armoniosa de conocimientos recogidos por él de su propia experiencia (lo que puedo hacer, lo que hice) y de la comunicación con adultos y compañeros.

MI. Lisina rastreó el desarrollo de la autoconciencia de los niños en edad preescolar, según las características de la educación familiar. Los niños con ideas precisas sobre sí mismos se crían en familias donde los padres les dedican mucho tiempo, valoran positivamente sus características físicas y mentales, pero no consideran que su nivel de desarrollo sea superior al de la mayoría de sus compañeros; predecir un buen desempeño escolar. A estos niños a menudo se les anima, pero no se les dan regalos; castigar principalmente negándose a comunicarse. Los niños con baja autoimagen crecen en familias en las que no se les enseña, pero requieren obediencia; se les califica de baja, a menudo se les reprocha, se les castiga, a veces frente a extraños; no espere que tengan éxito en la escuela y que logren logros importantes en la vida posterior. Los niños con autoimagen inflada en las familias se consideran más desarrollados que sus compañeros, a menudo se les anima, incluidos los regalos, elogiados frente a otros niños y adultos, y rara vez se les castiga. Los padres están seguros. que en la escuela serán excelentes alumnos.

Por lo tanto, un niño en edad preescolar se ve a sí mismo a través de los ojos de adultos cercanos que lo están criando. Si las evaluaciones y expectativas en la familia no se corresponden con la edad y las características individuales del niño, sus ideas sobre sí mismo se distorsionarán.

Otra línea de desarrollo de la autoconciencia es la conciencia de sus vivencias. No solo a una edad temprana, sino también en la primera mitad de la infancia preescolar, el niño, al tener una variedad de experiencias, no es consciente de ellas. Sus emociones y sentimientos se pueden transmitir así: "Estoy feliz", "Me sentí triste". Al final de la edad preescolar, se orienta en sus estados emocionales y puede expresarlos con las palabras: "Estoy contento", "Estoy molesto", "Estoy enojado".

Este período se caracteriza por la identificación de género: el niño es consciente de sí mismo como niño o niña. Los niños adquieren ideas sobre comportamientos apropiados. La mayoría de los niños tratan de ser fuertes, valientes, valientes, no llorar de dolor o resentimiento; muchas chicas son pulcras, profesionales en la vida cotidiana y suaves o coquetas en la comunicación. Al final de la edad preescolar, los niños y las niñas no juegan todos los juegos juntos, tienen juegos específicos, solo para niños y solo para niñas.

Comienza la realización de uno mismo en el tiempo. A los 6–7 años, un niño se recuerda a sí mismo en el pasado, es consciente de sí mismo en el presente y se imagina a sí mismo en el futuro: “cuando era pequeño”, “cuando crezca grande”.

Edad escolar "
Las funciones mentales superiores (HPF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El conocido psicólogo ruso, Lev Semyonovich Vygotsky, escribió: “La función mental superior aparece en el escenario dos veces: una vez como una función interpsíquica externa (es decir, una función dividida entre un niño y un adulto), y la segunda como una función interna, intrapsíquica (es decir, una función que pertenece al propio niño) ". Niño pequeño aún no es capaz de enfocar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de algunos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período es ser intermediario entre el bebé y el mundo que lo rodea. Entonces, un adulto actúa como las principales funciones mentales de un niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla. Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla por su cuenta. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.

Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, incluso en la infancia. Los niños pequeños aprenden constantemente: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que es particularmente receptivo al aprendizaje y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el desarrollo de un niño de 0 a 7 años. En la psicología y la pedagogía rusas, este período se considera el más productivo en términos de asimilación de la experiencia social por parte del niño y la adquisición de nuevos conocimientos. En esta etapa, se sientan las bases no solo para lo conductual y emocional-volitivo, sino también para la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.

Entonces, ahora hablemos de los ejercicios y tecnologías básicos que utilizan los docentes en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria. Vamos a dar ejemplos cortos de la práctica diaria.

Pensando.

Las operaciones del pensamiento incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. En consecuencia, se utilizan diversas técnicas para desarrollar cada una de las operaciones.

Generalización.

Propósito: enseñar al niño a encontrar los signos comunes de un objeto.

Se colocan varias tarjetas frente al niño, que representan objetos unidos por una característica común (por ejemplo, una serie: "manzana, plátano, pera, ciruela"). Se le pide al niño que nombre todos estos elementos en una palabra (en este caso es "fruta") y explica tu respuesta.

Análisis y síntesis.

Finalidad: enseñar al niño a excluir cosas innecesarias y combinar objetos según el criterio.

Opción 1. Se pide al alumno que busque una imagen de un objeto extra entre las tarjetas ofrecidas y explique su elección (por ejemplo, una serie: "falda, botas, pantalones, abrigo"; extra - "botas", porque son zapatos , y todo lo demás es ropa).

Cabe destacar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer una elección razonable y ser capaz de justificarla.

Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con la imagen de diferentes animales. Se explica al niño que si el animal está herrado con botas, entonces este es 1, si no, entonces es 0 (por ejemplo, un gato con botas = 1, y un gato sin botas = 0, etc.). Además, el maestro, a su vez, señala cada imagen y le pide al niño que nombre solo un número (1 o 0).

Abstracción.

Propósito: enseñar al niño a encontrar signos indirectos.

Al niño se le presenta un formulario con la imagen de animales: “vaca, elefante, zorro, oso, tigre”. Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales, cuyos nombres comiencen con la misma letra: "rata, perro, león, ratón, foca" (la respuesta correcta en este caso sería la siguiente: "vaca-rata, elefante- perro, zorro-león, oso-ratón, tigre-foca "). Se requiere que se le pida al estudiante que explique las razones de su elección, porque los niños a menudo ignoran las instrucciones y asocian las imágenes de alguna otra manera (por ejemplo, según el principio de grande-pequeño, bueno-malo, animal salvaje-mascota, etc.). Si el niño no comprende la instrucción, debe repetirse nuevamente y se le da un ejemplo.

Memoria.

La memoria se divide en corto y largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo, a un estudiante, por ejemplo, se le presenta oralmente una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe memorizar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.

Para entrenar la memoria a largo plazo, puede, por ejemplo, leer una serie de palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras después de 15-40 minutos. La tarea puede complicarse pidiéndole al niño que reproduzca todas las palabras en orden.

La norma para un estudiante más joven es la reproducción de 10 palabras. Para un niño en edad preescolar: 7-8 palabras.

La lectura de literatura ha sido y sigue siendo un excelente ejercicio para desarrollar la memoria. Después de leer, debe discutir con el niño la trama de un cuento o cuento de hadas, pedir una evaluación de los personajes de los personajes, hacer preguntas sobre la prueba, etc. También puede pedirle a su hijo que dibuje un episodio favorito de un libro, esculpe los personajes principales de plastilina, etc.

Atención.

Al niño se le presenta un texto impreso de gran tamaño (no muy extenso). Luego se le pide al niño que encierre en un círculo todas las letras "A" en el texto con un lápiz rojo en un círculo, todas las letras "B" - con un lápiz azul en un cuadrado, todas las letras "C" - con un lápiz verde en un triángulo. También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y pedir que tachen algunas de ellas (debe anotar el tiempo: 3 minutos).

También puede pedirle al niño que continúe con el patrón en el cuaderno a cuadros (o que dibuje exactamente el mismo patrón junto a él). Una vez terminado el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda del dibujo con un color diferente, etc.

Habla.

Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con trastornos graves del habla y la escritura.

En primer lugar, debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla, es necesario comunicarse con el niño. Cuando hable con un niño, intente utilizar el nombre completo de los fenómenos y objetos: no los abrevíe, no utilice "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "cámara", sino "cámara" ; no "comprar", sino "comprar", etc.). Pronunciando palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido.

Leer juntos es un gran ejercicio para desarrollar el habla (especialmente las personas mayores). cuentos populares), recitando poemas, refranes, trabalenguas.

Percepción e imaginación.

El mejor ejercicio para desarrollar estas funciones mentales es la lectura. ficción y actividades creativas y estéticas. Asistir a representaciones infantiles, exposiciones, conciertos, manualidades caseras, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.

El perfil de desarrollo del habla del niño y otros aspectos mentales superiores.

funciones en los primeros siete años

0 a 1 año.

0 a 1

Habilidades motoras gruesas

la edad

Intenta arrancar la cabeza de la superficie sobre la que está, pero no puede sostenerla, la deja caer, se vuelve hacia un lado.

1 mes

Intenta levantar la cabeza mientras está acostado boca abajo.

1 mes

En la posición boca abajo, sostiene la cabeza, mientras que sus brazos están doblados debajo del pecho en las articulaciones del codo, mueve activamente las piernas.

2 meses

Mantiene su cabeza adentro posición vertical

2 meses

Acostarse puede apoyarse en los antebrazos.

2,5 meses

Levanta activamente la cabeza desde la posición supina

4,5 meses

Se da vuelta de lado

4,5 meses

Se sienta con una pose pasiva.

6 meses

Se da vuelta de la espalda al estómago

6,5 meses

Se da vuelta desde el vientre hacia atrás

7 meses

Se mueve a cuatro patas por su cuenta

8 meses

Se para en el soporte, se levanta solo

10 meses

Estar solo

11 meses

Camina con apoyo

11,5 meses

Camina solo

12 meses

1 año 4 meses

Tratando de correr

1d. 7 meses

Subiendo y bajando escaleras

1d. 10 meses

Las habilidades motoras finas

Dedos apretados en un puño

1 semana

Abre la leva

2 meses

Sostiene el juguete insertado en el cepillo, lo mete en la boca

2,5 meses

Alcanza un juguete, lo agarra

3,5 meses

Agarra juguetes pequeños

5 meses

Cambia el juguete de una mano a otra.

5,5 meses

Manipula activamente objetos

7 meses

Agarra objetos con el índice y el pulgar

10 meses

¿Puede ensartar anillos en la varilla de la pirámide?

11 meses

Baja los objetos pequeños a una abertura estrecha.

12 meses

Percepción visual

Entrecerrando mis párpados en una luz brillante

1 semana

Enfocar brevemente la mirada en el juguete.

1 mes

Concentración prolongada

2 meses

Está considerando propias manos

3 meses

Alcanza un juguete

3,5 meses

Se lleva el juguete a los ojos, lo examina.

4,5 meses

Examina imágenes grandes

6 meses

Percepción diferenciada de seres queridos y conocidos

8 meses

Se reconoce a sí mismo y a sus seres queridos en el espejo.

10 meses

Percepción auditiva

Se estremece y parpadea con un sonido fuerte

1 semana

1,5 meses

2,5 meses

Reacciona a tu nombre

6 meses

Pasos de baile con música alegre

8.5 meses

Discurso impresionante

la edad

1 mes

3 meses

En respuesta a una apelación al niño, se produce una actividad de voz receptiva.

5 meses

Reacciona a tu nombre

6 meses

Entiende los comandos de voz con refuerzo de gestos

7 meses

Entiende los comandos verbales sin refuerzo de signos.

8 meses

A pedido, renderiza partes de la cara de una muñeca, un adulto.

9 meses

Encuentra objetos familiares a pedido.

9 meses

Realiza una acción con juguetes a pedido.

10 meses

Entiende el comando "no"

11 meses

Ejecuta muchos comandos a pedido

1 año

Habla expresiva

1 mes

Pronuncia espontáneamente sonidos individuales, tararea reflexivamente.

2 meses

Tarareo activo:"Ah-ah", "uh-ah", "ajá", "ajá", "ava", "ajá".

4 meses

Tararea activa y melodiosamente con una cadena de sonidos. Se desarrolla el balbuceo (agu-gu, ba-ba-ba, etc.) Todos los niños del mundo caminan de la misma manera

5 meses

El balbuceo se manifiesta en sonidos cortos (vocales con consonantes labiales):"Ma-ma", "pa-pa", "ba-ba". Es a la edad de 5 meses cuando el bebé comienza a notar la articulación de los adultos, los niños intentan imitar la articulación de los adultos.

5,5 meses

Balbuceo activo indiferenciado:"Ma-mu-ma", "poo-pa", "ba-ba-bo"

6 meses

Combinaciones de sonido dobles como "mujer"; el bebé activamente, por imitación, pronuncia sílabas individuales (pa-pa-pa, cha-cha-cha, ma-ma-ma, etc.). El niño puede repetir varias combinaciones de sonidos después de los adultos. Pronuncia cadenas de sílabas con diferentes entonaciones.

7,5 meses

Llama a personas y algunos objetos en sílabas. Conecta ciertas combinaciones de sonidos con objetos (miau-miau - un gato, guau-guau - un perro, tic-tac - un reloj, etc.). En este momento, es necesario crear la mayor cantidad condiciones favorables para el desarrollo del habla. Al hablar con un bebé, estimula el desarrollo de su habla.

10 meses

Habla alrededor de 10 palabras como " dar [d ’ ah], en [n ’ a], casa [d ’ ohmios], etc.

1 año

Emociones Comunicación

La reacción de disgusto ante un despertar violento, hambre, malestar: un grito fuerte sin expresividad entonacional, no hay lágrimas.

1-2 semanas

Algún tiempo después del "coqueteo" de un adulto con un niño, este último tiene una sonrisa de respuesta, "atención de boca"

1,5 meses

El niño responde al contacto emocional con un adulto con una sonrisa activa.

2 meses

3 meses

En respuesta a la comunicación con un adulto, el niño presenta un pronunciado "complejo" de revitalización.

3 meses

La aparición de una sonrisa cuando aparece un adulto que está en silencio.

4,5 meses

Distingue entre gestos y expresiones faciales de los demás.

5 meses

Reacciona a entonaciones estrictas y cariñosas.

5,5 meses

Expresa activamente actitud hacia "cercanos" y "extraños", las emociones se diferencian

6 meses

Alcanza las manos para que lo levanten

7,5 meses

Charter, comienza a exigir la atención de la persona más cercana con más frecuencia que la madre

7,5 meses

El niño da respuestas emocionales adecuadas en respuesta a la comunicación.

8 meses

El niño entra fácilmente en contacto a nivel emocional, de juego y del habla.

9 meses

El niño a pedido agita su mano, abraza a los padres.

11 meses

Autoservicio

Puede comer de una cuchara

5 meses

Sostiene un biberón para succionar

6 meses

Bebidas de una taza sostenida por un adulto.

7 meses

Ayuda a vestirse solo (da un brazo, una pierna)

8 meses

El juego

Examina el juguete puesto en la mano.

3 meses

Activación de las manos cuando un juguete entra en el campo de visión del niño.

3 meses

Jugar con un juguete es una forma de actividad dominante y emocionalmente coloreada.

5 meses

Juega con juguetes colgantes durante mucho tiempo.

5 meses

Prefiere jugar con la gente, imitando sus acciones.

9 meses

Agarra, lanza, empuja juguetes, le gusta escuchar música, bailar

9 meses

Juega con varios juguetes, recogiéndolos y colocándolos uno al lado del otro; pone anillos en un alfiler

11 meses

Juega con la pelota

12 meses

Desde 1 año. hasta 2 años.

1 a 2 años

Habilidades motoras gruesas

la edad

Camina mucho tiempo, gira

1d. 3 meses

Pasos por encima de obstáculos

1d. 6 meses

Tratando de correr

1d. 10 meses

Sube y baja las escaleras con escalones laterales, agarrándose a la barandilla

1d. 11m.

Las habilidades motoras finas

Dibuja garabatos, trazos

1d. 5 m

Rompiendo el papel

1a 6m.

Da vuelta una página a la vez

1a 8m.

Percepción visual

Muestra objetos individuales en la vida cotidiana.

1d.

Se reconoce y se muestra a sí mismo y a sus amigos en la foto.

1 g 2 meses

Reconoce algunas imágenes simples (alrededor de 5)

1d. 3 meses

Diferencia forma y tamaño juguetes volumétricos

1d. 8 meses

Diferencia la cantidad de elementos

1d. 8 meses

Recoge juguetes e imágenes emparejados

1d. 9 meses

Percepción auditiva

Intenta reproducir una serie de sonidos con una entonación y un ritmo específicos, que se asemeja al habla de un adulto.

1d.

Repite lo escuchado palabras cortas

1 año 3 meses

"Inserta" palabras en versos familiares

1 año 5 meses

Nombra los objetos que están fuera de la vista cuando escucha un sonido.

1 año 8 meses

Discurso impresionante

Muestra varias partes del cuerpo

1y 3m.

Muestra todas las partes del cuerpo.

1a 6m.

Muestra todos los objetos de la vida cotidiana.

1 año 9 min

Muestra muchas fotos.

2d.

Habla expresiva

En un año, el vocabulario del niño es de 10 a 12 palabras (mamá, papá, "papá", "baba", "dar", "na", "beber", "ko-ko", "bi-bi", " av "," pi-pi ", etc.). El niño pronuncia casi todos los sonidos de consonantes de manera relajada. A principios de año, utiliza principalmente medios de comunicación expresivos-mímicos, que permanecieron con él desde la infancia, y también utiliza ampliamente los gestos en la comunicación con los adultos.

Asocia sílabas con un tema específico.

1 año 2 m.

Expresa deseos a través del habla (la aparición de verbos).

1y 4m.

"Discurso telegráfico": frases de dos palabras

En el discurso aparecen frases como “Mamá dame”, “Aquí osito de peluche”, “Quiero beber”. Podemos notar la aparición en el habla del niño del primer

adjetivos: "" bueno "," malo "," grande "," pequeño "," rojo ". No se moleste si suenan: "hayoshi", "ingle", "basoy", "maikiy", "cassiy"

1a 8m.

Inteligencia

Aprende el significado de palabras, frases cortas.

Distingue varios elementos por nombre

1d.

Buscando un juguete escondido

1d.

Lleva solo alimentos comestibles a la boca

1 año 5 min

Puede hacer recados sencillos

1g.6m

Distingue entre "uno" y "muchos"

1 año 11 min

Distingue entre "grande" y "pequeño"

1 año 11 min

Emociones, comunicación

Apatía la empatía, el consuelo

1 año 2 meses

Usa la palabra "no" cuando expresa desacuerdo

1 año 3 meses

Utiliza la palabra "sí"

1 año 4 meses

Ayuda en el trabajo más simple (según instrucciones)

1 año 7 meses

Simula las acciones de los adultos con los artículos del hogar.

1 año 8 meses

Utiliza gestos de forma activa

1 año 10 meses

Reacción aguda a la ausencia de la madre.

1g 10 meses

Autoservicio

Come solo (con las manos), muerde las galletas

1 g

Se lleva la cuchara a la boca con la ayuda.

1 año 2 meses

Bebe de taza sin derramar

1 año 3 meses

Se quita prendas sencillas (guantes, gorro)

1d. 3 meses

Se lava las manos con un poco de ayuda.

1 año 4 meses

Recoge la comida con una cuchara. Mastica la comida por completo.

1 año 6 meses

Se quita el abrigo desabotonado, la chaqueta.

1 año 9 meses

Come y bebe de forma independiente.

1 año 10 meses

Comiendo comida sólida por propia cuenta.

2 años

El juego

Construye estructuras simples a partir de bloques.

1 año 1 mes

Juega con arena, agua, juguetes líquidos, cubos.

1 año 2 meses

Observa a otros niños jugar

1d. 2 meses

Juega de forma independiente

1 año 4 meses

El comienzo de un juego funcional.

1d. 6 meses

Le gusta tirar, arrastrar y soltar juguetes.

1 año 9 meses

Empuja un "tren" formado por varios cubos.

1g 9 meses

Prefiere juguetes activos (tren, teléfono, etc.)

2d.

De 2 a 3 años.

2 a 3 años

Habilidades motoras gruesas

la edad

Carreras

2 g.

Se pone en cuclillas y se para solo

2 g.

Se inclina y recoge objetos del suelo.

2 g.

Se para sobre una pierna sin apoyo

2 años 6 meses

Sube, baja escaleras, alternando piernas (con apoyo)

2 años 6 meses

Sabe montar en triciclo.

2 años 6 meses

Las habilidades motoras finas

Repite líneas verticales y circulares

2 g.

"Correctamente" sostiene un lápiz

2 años 6 meses

Percepción visual

Reconoce objetos familiares en la televisión.

2 g.

Conoce muchas imágenes (10-15)

2 g.

Comprende el significado de imágenes de acción simples.

2 años 6 meses

Reconoce imágenes de contorno, en blanco y negro

2 años 6 meses

Comienza a ver la diferencia de tamaño y cantidad en una imagen plana.

2d. 6 meses

Diferencia visualmente conceptos de extensión y ubicación.

2d. 6 meses

Discurso impresionante

El niño ya comprende el discurso que se le dirige. Muestra muchas fotos.

2d.

Entiende historias significativas y sencillas

2d. 5m

Puede responder una pregunta sobre un cuento de hadas leído en monosílabos.

2d. 5m.

Realiza alrededor de 10 instrucciones de un solo paso

2d. 5m.

Habla expresiva

El vocabulario activo del niño crece a 200-300 palabras.

Forma oraciones de 3-4 palabras.

2d.

Hace preguntas con las palabras "quién", "dónde", "dónde?" (el orden de las palabras en una oración no siempre es correcto

2g 6m.

Repite frases fácilmente

Los 2g.6m

El habla se convierte en el principal medio que utiliza el niño para comunicarse con sus seres queridos.

2d. 10m

El llamado ablandamiento fisiológico deja el habla del niño (antes de eso, el bebé pronuncia casi todos los sonidos de consonantes suavizados). El niño reproduce las vocales correctamente.: [a, o, y, y, s, e], y todas las consonantes simples [b, b ', p, p', m, m ', t, t', n, n ', k, k', g, g ', v, v', f, f '] , construye oraciones simples, comunes o incluso complejas (“Papá me compró una camioneta nueva”, “No salimos a caminar por la mañana: afuera estaba lloviendo”). Aunque hay muchos errores gramaticales en su discurso ("vasos para beber", "cavar con una pala"). Recuerda y recita con facilidad pequeñas rimas.

3 g

Inteligencia

Completa el tablero de Seguin (por ensayo y error)

Realiza asignaciones de 2-3 acciones interrelacionadas (ve al armario, toma la muñeca y tráemela)

2g.6m.

Coincide con los colores (azul a azul)

2g.6m.

Clasificación en 2 grupos (por color y forma)

2d. 6m.

Autoservicio

Come alimentos sólidos por su cuenta (pan, galletas)

Pide una olla durante el día

Se lava y se seca las manos por su cuenta.

2d.

Abrocha y desabrocha la cremallera (excepto el candado)

2 g.

Come con cuchara, tenedor (suavemente)

2d. 6m

Viste prendas sencillas (guantes, gorro, etc.)

2d. 6m.

El juego

Prefiere juguetes activos (tren, teléfono, etc.)

2 g

Hace pasteles de Pascua

2d.

Recoge juguetes para rizar

2d.

Monta la pirámide en orden.

2d. 6 meses

3-4 años

Habilidades motoras gruesas

la edad

Salta sobre dos piernas

Las habilidades motoras finas

Copiar círculo

3d.

Desabotona

3d.

Percepción visual

Reconoce imágenes tachadas

3d.

Reconoce imágenes superpuestas

3d.

Entiende el significado de las imágenes de la trama, responde a las preguntas principales

3d. 6m

Percepción auditiva

Puede tocar ritmos simples en un patrón

3d. 6m

Discurso impresionante

Puede responder con habla, expresiones faciales, gestos a preguntas sobre eventos que ocurren en un momento o lugar diferente.

3g 5 meses

Habla expresiva

el vocabulario activo de un niño contiene 1200-1500 palabras. A esta edad, el niño comienza a utilizar el habla como medio de comunicación con sus compañeros.

3d.

Intenta usar plural, pasado

Zr.

Utiliza partículas negativas "no, no"

Zr.

Usa adjetivos y pronombres

Зг.6 meses.

Hace las preguntas "cuándo, qué hay dentro, por qué?"

Зг.6 meses.

Capaz de dialogar con un adulto.

3g 6 meses

Usa oraciones complejas

3 años 6 meses

El niño ya puede mantener un diálogo significativo con los adultos, expresar sus pensamientos.

3 años 6 meses

Inteligencia

Clasificación en dos grupos (por color y forma)

3d.

Clasificación en 3-4 grupos: por forma geometrica

3d. 6 meses

Por color (3-4 grupos)

3d. 6 meses

Inteligencia verbal

Dibuja manos y piernas faltantes a una persona

3d.

Dibuja a una persona por su cuenta (primitivo)

3 años 6 meses

Construye estructuras de parcelas complejas

3d. 6 meses

Ensambla los cubos de Link según el patrón.

3d. 6 meses

Emociones, comunicación

Aparece la comprensión y el uso de pronombres en el habla.

"Yo" - "mío", "tú" - "tu"

Conoce tu género

3d.

Autoservicio

Vierte agua en la taza no muy bien

3d.

Desabotona

3d.

El juego

Juego de cuentos conjuntos con otro niño

3d.

Jugando con la realidad imaginaria

3d. 6 meses

Elementos de juego de roles (puede nombrar su rol)

3d. 6 meses

4 a 5 años.

4 a 5 años

Habilidades motoras gruesas

la edad

Sabe dar un salto mortal hacia adelante. Salta sobre una pierna

Las habilidades motoras finas

Copia un cuadrado (esquinas difusas y curvadas)

4 g

Tijeras de papel

4 g

Percepción visual

Puede componer una historia por sí mismo. imagen de la trama

4d.

Comprende el significado de las imágenes secuenciales.

4 g

Puede organizar imágenes consecutivas en orden de acuerdo con la trama.

4 años 6 meses

Discurso impresionante

Puede responder preguntas abstractas ("¿El sol brilla por la noche")

4d.

Habla expresiva

El vocabulario del niño es de aproximadamente 2000 mil palabras activas. Sabe cómo formar correctamente oraciones de 5-6 palabras. Se comunica libremente con sus compañeros. Y durante el juego, lo comenta activamente.. A esta edad, el niño debe aprender a pronunciar los silbidos de manera uniforme [s, s’ , s, s ’ , c], use oraciones compuestas en el habla: "Me gusta dibujar con pinturas, porque son multicolores".

Está feliz de hablar sobre lo que vio en un paseo o en la televisión, lo que se le leyó. No insista en que el niño pronuncie correctamente el sonido [P] a esta edad.

4d.

Utiliza solicitudes amables

4d.

Utiliza correctamente los verbos en tiempo pasado.

4d.

Pronuncia correctamente y con claridad las consonantes:

[n, n ’ , b, b ', t, t', d, d ', f, f', c, c ', k, k', g, g ', x, x', s, s ', s, z' , c, m, m ', n, n']

4d.

Usa el tiempo futuro

Utiliza de forma competente las preposiciones "sobre" "sobre", "bajo", "para", "s / s", "de"

Lee bien la poesía

4g.6m.

Inteligencia

Llena fácilmente el tablero Seguin

Realiza clasificación de imágenes (4-5 grupos)

Mediante el uso

Por propia cuenta

4d.

4g.6m.

Los conceptos se forman más grandes, más altos, más anchos, más largos,

igual, igual

4d. 11m

Emociones, comunicación

Usos diferentes estilos comunicación con niños y adultos

La capacidad de evaluar una acción en términos de normas sociales.

4d. 6m.

Autoservicio

Abrocha botones, cremallera (con candado), botones

4d.

Se viste de forma independiente, sin ayuda.

Distingue la parte delantera de la prenda de la espalda.

4d.

5 a 6 años.

5 a 6 años

Habilidades motoras gruesas

la edad

Realiza dos tipos de movimientos simultáneamente

Las habilidades motoras finas

Copia el triangulo

5 años

Dibuja un cuadrado correctamente

5 años

Discurso impresionante

Hay una comprensión de los conceptos abstractos de "amistad", "engaño", "alegría", "miedo", "verdad".

5-6 años

Habla expresiva

Vocabulario de aproximadamente 2500 palabras

5 años

Pronuncia todos los sonidos del idioma ruso de forma correcta y clara.

5 años

Utiliza verbos pasados, presentes y futuros,

Utiliza las preposiciones correctamente.

5 años

Usa oraciones complejas en el habla.

5 años

El vocabulario se enriquece con antónimos y sinónimos.

5 años

La declaración se asemeja en forma cuento

5 años

El autocontrol se forma en el habla

5 años 6 meses

La aparición de cuestiones divisorias

5 años

Puede describir sus sentimientos

5 años

Empieza a utilizar los conceptos abstractos de "felicidad, amor, esperanza, mentira".

5 años 6 meses

La alfabetización es posible para dominar aún más el proceso de lectura.

5 años 6 meses

Inteligencia

Formó los conceptos de "más", "más alto", "más ancho", "más largo", "igual", "lo mismo"

5 años

Inteligencia verbal

La exclusión de objetos (prueba la cuarta es superflua) a veces tiene dificultades para explicar

5 años

Resuelve acertijos utilizando la experiencia acumulada.

5 años

Emociones, comunicación

Dirigirse a los adultos a "usted", por su nombre, patronímico

5-6 años

Autoservicio

Se ata los zapatos solo

5-6 años

Puede ponerse y abrocharse la ropa por su cuenta. (desabrochar y quitar).

5-6 años

6-7 años .

6-7 años

Las habilidades motoras finas

la edad

La mano está lista para la formación de habilidades grafomotoras, para un mayor dominio de la escritura (en edad escolar).

6 años.

Sostiene el bolígrafo correctamente en su mano.

6 años

Trabaja hábilmente con tijeras.

6 años 6 meses

Discurso impresionante

De oído percibe un texto pequeño, comprende el significado, resalta la idea principal del texto.

6 años

Habla expresiva

Posee el significado de palabras derivadas.

6 años

Utiliza todas las partes del discurso

6 años

Cuenta y vuelve a contar libremente

6 años 6 meses

Distingue y diferencia todos los sonidos del habla.

6 años 6 meses

Prácticamente no admite errores gramaticales en el habla, posee todas las formas de habla oral: dialógica y monológica, contextual y situacional.

7 años

Es posible la lectura de sílabas individuales, palabras simples, (oraciones cortas).

6 años 6 meses

Listo para dominar la escritura

7 años

Inteligencia verbal

Capaz de clasificar objetos en clases y subclases.

7 años

Comparar conceptos usando generalizaciones categóricas