El desarrollo de las funciones mentales del desarrollo del niño. Funciones mentales superiores. desarrollo preescolar. Análisis y síntesis

Descripción del material: Traigo a su atención un artículo que contiene una serie de ejercicios psicológicos y pedagógicos para el desarrollo y corrección de la educación superior. funciones mentales(HPF) en niños de edad preescolar y menores edad escolar. Este material será útil para psicólogos educativos, logopedas y defectólogos de instituciones educativas preescolares y escuelas secundarias de GBOU, así como especialistas de centros de desarrollo temprano.

El desarrollo de las funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria.

Las funciones mentales superiores (HMF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El conocido psicólogo ruso, Lev Semyonovich Vygotsky, escribió: “La función mental más alta aparece en el escenario dos veces: una como externa, interpsíquica (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda, como un interna, intrapsíquica (es decir, una función propia del niño)”. Niño pequeño todavía no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de ciertos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período es ser un intermediario entre el bebé y el mundo exterior. Entonces, el adulto actúa como las principales funciones mentales del niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla. Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla de manera independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.

Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño ingrese a la escuela, incluso en la infancia. Los niños pequeños aprenden todo el tiempo: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño cuando son particularmente receptivos al aprendizaje y la creatividad. Dichos períodos en la vida del bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el desarrollo de un niño de 0 a 7 años. En psicología y pedagogía doméstica, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos por parte del niño. En esta etapa, se sientan las bases no solo para el comportamiento y emocional-volitivo, sino también para la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.

Entonces, ahora hablemos de los principales ejercicios y tecnologías que utilizan los maestros en el desarrollo de las funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria. vamos a traer ejemplos cortos de la práctica diaria.

Pensamiento.

Las operaciones mentales incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. En consecuencia, se utilizan diferentes métodos para el desarrollo de cada una de las operaciones.

Generalización.

Propósito: enseñar al bebé a encontrar signos comunes de un objeto.

Se colocan varias tarjetas frente al niño, que representan objetos unidos de acuerdo con una característica común (por ejemplo, una serie: "manzana, plátano, pera, ciruela"). Se le pide al niño que nombre todos estos objetos en una palabra (en este caso es “fruto”) y explica tu respuesta.

Análisis y síntesis.

Propósito: enseñar al niño a excluir objetos innecesarios y combinarlos según sus características.

Opción 1. Se pide al estudiante que busque entre las tarjetas propuestas una imagen de un artículo extra y explique su elección (por ejemplo, la serie: “falda, botas, pantalón, abrigo”; el extra es “botas”, porque estos son zapatos, y todo lo demás es ropa).

Cabe recalcar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer su elección de manera significativa y poder justificarla.

Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con la imagen de diferentes animales. Se le explica al niño que si el animal está calzado con botas, entonces es 1, si no está calzado, entonces es 0 (por ejemplo, un gato con botas = 1 y un gato sin botas = 0, etc.). Luego, el maestro señala cada imagen por turno y le pide al niño que nombre solo un número (1 o 0).

Abstracción.

Propósito: enseñar al bebé a encontrar signos indirectos.

Se presenta un formulario con la imagen de animales frente al niño: "una vaca, un elefante, un zorro, un oso, un tigre". Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales cuyos nombres comienzan con la misma letra: “rata, perro, león, ratón, foca” (la respuesta correcta en este caso es la siguiente: “vaca-rata, elefante-perro, zorro-león, oso-ratón, tigre-foca). Se debe pedir al estudiante que justifique su elección, porque. los niños a menudo ignoran las instrucciones y vinculan las imágenes de acuerdo con otros signos (por ejemplo, de acuerdo con el principio grande-pequeño, bueno-malo, animal salvaje-mascota, etc.). Si el niño no entiende la instrucción, debe repetirla nuevamente y dar un ejemplo.

Memoria.

La memoria se divide en a corto plazo ya largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo, por ejemplo, se le presenta oralmente a un estudiante una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe recordar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.

Para entrenar la memoria a largo plazo, puedes, por ejemplo, leer una serie de palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras en 15-40 minutos. La tarea puede complicarse pidiéndole al niño que reproduzca todas las palabras en orden.

La norma para un estudiante más joven es la reproducción de 10 palabras. Para un niño en edad preescolar - 7-8 palabras.

Un excelente ejercicio para el desarrollo de la memoria fue y sigue siendo la lectura de literatura. Después de leer, es necesario discutir la trama de un cuento de hadas o una historia con el niño, pedirle que evalúe a los personajes, hacer preguntas sobre la prueba, etc. También puede pedirle al niño que dibuje un episodio favorito del libro, moldee los personajes principales con plastilina, etc.

Atención.

Un texto impreso grande (no muy largo) se presenta frente al niño. Luego se le pide al niño que circule todas las letras "A" en el texto con un lápiz rojo en un círculo, todas las letras "B" en un lápiz azul en un cuadrado, todas las letras "C" en un lápiz verde en un triángulo. También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y solicitar que se tachen algunas de ellas (debe anotar el tiempo: 3 minutos).

También puede pedirle al niño que continúe el patrón en un cuaderno en una jaula (o dibuje exactamente el mismo dibujo al lado). Después de terminar el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda de la imagen con un color diferente, etc.

Habla.

Desafortunadamente, hoy en día, cada vez más niños llegan a la escuela con problemas severos del habla y la escritura.

En primer lugar, debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla con un niño, es necesario comunicarse. Cuando hable con un niño, intente usar el nombre completo de fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara" ; no “shop”, sino “shop”, etc.). Al pronunciar las palabras clara y completamente, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido.

Un excelente ejercicio para el desarrollo del habla será leer juntos (especialmente viejos cuentos populares), contando poemas, refranes, trabalenguas.

Percepción e imaginación.

El mejor ejercicio para el desarrollo de estas funciones mentales es la lectura. ficción y actividades creativas y estéticas. Visitar actuaciones infantiles, exposiciones, conciertos, costura casera, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.

IV Bagramyan, Moscú

El camino del crecimiento de una persona es bastante espinoso. Para un niño, la primera escuela de vida es su familia, que representa al mundo entero. En la familia, el niño aprende a amar, soportar, alegrarse, simpatizar y muchos otros. sentimientos importantes. En las condiciones de la familia, se desarrolla una experiencia emocional y moral inherente solo a ella: creencias e ideales, evaluaciones y orientaciones de valor, actitudes hacia las personas que los rodean y actividades. La prioridad en la crianza de un hijo es de la familia (M.I. Rosenova, 2011, 2015) .

despejar

Mucho se ha escrito sobre lo importante que es poder soltar, completar lo viejo, lo obsoleto. De lo contrario, dicen, no llegará lo nuevo (el lugar está ocupado) y no habrá energía. ¿Por qué asentimos con la cabeza cuando leemos artículos que motivan la limpieza, pero todo permanece en su lugar? Encontramos miles de razones para posponer lo que se aplaza por tirar. O no comenzar a clasificar los escombros y los almacenes en absoluto. Y ya nos regañamos habitualmente: "Estoy completamente desordenado, tenemos que recomponernos".
Poder tirar cosas innecesarias con facilidad y confianza se convierte en un programa obligatorio de una "buena ama de casa". Y a menudo, una fuente de otra neurosis para aquellos que, por alguna razón, no pueden hacer esto. Después de todo, cuanto menos hagamos “de la manera correcta”, y cuanto mejor podamos escucharnos a nosotros mismos, más felices viviremos. Y más correcto es para nosotros. Entonces, veamos si es realmente necesario que usted personalmente despeje.

El arte de comunicarse con los padres

A los padres a menudo les gusta enseñar a sus hijos, incluso cuando tienen la edad suficiente. Se entrometen en su vida personal, aconsejan, condenan... Llega a tal punto que los niños no quieren ver a sus padres, porque están cansados de que moralicen.

¿Qué hacer?

Aceptación de las deficiencias. Los niños deben entender que no será posible reeducar a sus padres, ellos no cambiarán, por mucho que se quiera. Cuando acepte sus deficiencias, le resultará más fácil comunicarse con ellos. Simplemente deja de esperar una relación diferente a la anterior.

Cómo prevenir el cambio

Cuando las personas crean una familia, nadie, con raras excepciones, ni siquiera piensa en iniciar relaciones al margen. Y, sin embargo, según las estadísticas, las familias se separan con mayor frecuencia precisamente por la infidelidad. Aproximadamente la mitad de los hombres y mujeres engañan a sus parejas en una relación legal. En una palabra, el número de fieles e infieles se distribuye de 50 a 50.

Antes de hablar de cómo salvar un matrimonio del engaño, es importante entender

La educación del habla correcta en los niños es uno de los problemas más importantes de la pedagogía general y especial.

Todos los procesos mentales en un niño (percepción, memoria, imaginación, pensamiento) se desarrollan con la participación directa del habla.El habla se desarrolla en estrecha relación con la formación procesos de pensamiento. Una de las condiciones más importantes para la organización de la actividad mental es la atención, que dirige y regula los procesos de percepción, memoria y pensamiento.
Debido a un defecto del habla, los niños se comunican poco con los demás, el rango de ideas en relación con esto es significativamente limitado, el ritmo de desarrollo del pensamiento se ralentiza.

En relación con todo lo anterior, es recomendable establecer las siguientes tareas de corrección:
- desarrollo de procesos mentales en escolares: percepción, atención, memoria, pensamiento;
- mejorar el proceso de atención voluntaria y mejorar su productividad;
- desarrollo de la capacidad de los niños para actividades relativamente largas y útiles, apoyadas por algún material significativo o situación de juego.

A los padres se les ofrecen juegos y ejercicios que permiten al niño desarrollar la percepción, la atención, el pensamiento, la memoria, la motricidad fina de las manos y la orientación en el espacio.

Juegos para el desarrollo de la percepción.

La percepción es el principal proceso cognitivo en los niños. edad preescolar. Su formación asegura la acumulación exitosa de nuevos conocimientos, el rápido desarrollo de nuevas actividades y la adaptación en un nuevo entorno. La incompletitud en el desarrollo del proceso de percepción conduce a un retraso en el desarrollo de otros procesos cognitivos.

Las características individuales del desarrollo de la percepción visual y la memoria visual determinan en gran medida la naturaleza trabajo correctivo con niños. Los más accesibles para la percepción de los niños son los objetos reales y sus imágenes, más complejas: imágenes esquemáticas, signos y símbolos. Por último, se utilizan materiales con imágenes superpuestas, “ruidosas”, subdibujadas.

Traemos a su atención juegos para el desarrollo de la percepción visual:

Juegos para el desarrollo de la atención.

La atención de los niños subdesarrollo general el habla se caracteriza por una estabilidad insuficiente, agotamiento rápido, hay fluctuaciones periódicas, rendimiento desigual, lo que determina la tendencia a la disminución del ritmo de actividad en el proceso de trabajo.
Los errores de atención están presentes en todo el trabajo y los niños no siempre los notan y eliminan de forma independiente. Es difícil captar la atención de los niños y mantenerlos durante una actividad en particular. Los niños actúanimpulsivamente, a menudo distraído. También puede haber manifestaciones de inercia. En este caso, el niño apenas cambia de una tarea a otra.

Juegos para el desarrollo de la atención:

"Buscadores"
"Encuentra el extra"
"Subsecuencia"
"Atención y lógica"

Tareas para el desarrollo las habilidades motoras finas manos y habilidades gráficas

En los niños con ONR, hay características en la formación de habilidades motoras finas de los dedos. Esto se manifiesta en una coordinación insuficiente de los dedos (por ejemplo, al desabrochar y abrochar botones, atar y desatar cordones de zapatos, cintas, etc.).
Los estudios del laboratorio de actividad nerviosa superior del niño del Instituto de Fisiología de Niños y Adolescentes encontraron que el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de formación de los movimientos finos de los dedos.
Basado en experimentos y encuestas. un número grande niños, se estableció tal patrón que si el desarrollo de los movimientos de los dedos corresponde a la edad, entonces desarrollo del habla está dentro del rango normal; si el desarrollo de los movimientos de los dedos se retrasa, entonces el desarrollo del habla también se retrasa, es decir, se establece una estrecha conexión entre la función de la mano y el habla.
Por lo tanto, en el sistema de trabajo educativo y educativo, así como correccional en los niños. instituciones preescolares es necesario prestar atención al desarrollo del movimiento de los dedos, entrenando los movimientos de los dedos.
Es deseable llevar a cabo un trabajo sobre el desarrollo de habilidades motoras finas en niños con subdesarrollo general del habla sistemáticamente: 3-5 minutos diarios.
Para este propósito, varios juegos diferentes y ejercicios que contribuyen a la corrección de movimientos tanto de motricidad fina como general.

"Gimnasia de dedos"
"Tareas para el desarrollo de la grafomotricidad»
"Prepara tu mano para escribir » (tareas para niños mayores en edad preescolar)
«Páginas para colorear - trazos»
"Juegos con palos de contar»

Juegos y ejercicios para el desarrollo de la orientación en el espacio

Con un subdesarrollo general del habla, la formación representaciones espaciales tiene sus propias características asociadas con las características del desarrollo de los niños con patología del habla. La falta de representaciones espaciales en niños en edad preescolar con OHP se manifiesta en una violación de la percepción de su propio esquema corporal: la formación de ideas sobre la mano principal y las partes de la cara y el cuerpo ocurre más tarde que en los compañeros con un desarrollo normal. Los niños dominan muchos conceptos espaciales (frente, atrás, arriba, abajo) solo en el curso de educación especial.
Les resulta difícil comprender las preposiciones y los adverbios que reflejan relaciones espaciales (bajo, encima, sobre). Los niños con subdesarrollo general del habla no usan en su habla preposiciones que denotan las relaciones espaciales de objetos, personas y animales. Su discurso a menudo carece de la preposición "arriba". En el habla oral, a los niños en edad preescolar les resulta difícil diferenciar las preposiciones "to - y", "in - on" (to the house - at home, in the table - on the table). A menudo, los niños de esta categoría mezclan las preposiciones "antes" - "después" - "por", lo que es una consecuencia de las relaciones espaciales no formadas.
Muchos de ellos tienen una percepción de una imagen holística de un objeto: no pueden cortar una imagen, no diseñan de acuerdo con un modelo a partir de palos y material de construcción.
En el futuro, los niños tienen dificultades para orientarse en el esquema de una hoja de cuaderno (saltar un cierto número de líneas o celdas, resaltar una línea roja, observar los márgenes, escribir en dos o tres columnas, reflejar letras).

Juegos para el desarrollo de las orientaciones espaciales:

"Orientación en el espacio" juegos para niños de 3 a 4 años

Carpeta "Orientación en el espacio" con tareas para niños en edad preescolar.

Tema 7 “Desarrollo mental de un niño en edad preescolar”.

Plan:

1. Situación social de desarrollo. Las principales neoplasias del preescolar.

2. El juego es la actividad principal de los niños en edad preescolar.

3. Desarrollo de la personalidad de un preescolar.

5. Desarrollo de las funciones mentales de un niño en edad preescolar.

6. Preparación psicológica del niño para la escuela.

I. La situación social del desarrollo. Las principales neoplasias del preescolar.La edad preescolar es la edad de 3 a 6-7 años.. Un niño en edad preescolar tiene un círculo de responsabilidades elementales: por un lado, bajo la guía de un adulto que crea condiciones y enseña, y por otro lado, bajo la influencia de una "sociedad de niños". Los niños en edad preescolar se comunican entre sí, actúan juntos, en el proceso de esta actividad se crea su opinión pública. Actividad cooperativa se reemplaza por la implementación independiente de las instrucciones de un adulto. Un adulto en este período es muy autoritario.

La propia posición interna del niño en edad preescolar en relación con otras personas se caracteriza por: conciencia del propio "yo", conciencia de su comportamiento e interés en el mundo de los adultos. La situación social de desarrollo se expresa en la comunicación, en todo tipo de actividades y, sobre todo, en una trama-juego de rol.

Las principales neoplasias de esta edad son:

1. la formación de una jerarquía de motivos para la actividad, la subordinación de motivos;

2. la aparición de una necesidad de actividades socialmente significativas;

3. el desarrollo del pensamiento visual-figurativo.

II. El juego es la actividad principal de los niños en edad preescolar. La actividad principal de un niño en edad preescolar es un juego. La importancia del juego en el desarrollo mental del niño es la siguiente:

1. los procesos mentales individuales se forman y desarrollan en el juego (imaginación creativa, memoria arbitraria, pensamiento, etc.);

2. cambia la posición del niño en relación con el mundo exterior;

3. en el juego, se desarrolla la esfera de necesidad motivacional del niño: surgen nuevos motivos para la actividad y objetivos asociados con ellos;

4. el uso de un rol por parte del niño permite centrarse en los compañeros y coordinar acciones con ellos;

5. la presencia de un patrón de comportamiento desarrolla la arbitrariedad de las funciones mentales;

6. se desarrolla la capacidad de empatizar y se forman cualidades colectivistas;

7. se satisface la necesidad de reconocimiento (rol de estado) y la implementación del autoconocimiento, la reflexión;

8. El juego es una escuela de relaciones sociales en la que se modelan formas de comportamiento.

Componentes de un juego de rol: una trama que sucede: pública y cotidiana; contenido; tiempo de juego; reglas del juego; roles: emocionalmente atractivo (madre, médico, capitán); significativo para el juego, pero poco atractivo para el niño (director de la escuela); acciones del juego; material de juego; Relaciones de los niños en el juego: real y de rol.

tercero El desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar. La infancia preescolar es el período de formación real inicial de la personalidad, el período de desarrollo de los mecanismos personales de comportamiento que están asociados con la formación de la esfera motivacional del niño. Los principales motivos de un niño en edad preescolar son:

1. motivo de juego;

2. el motivo de interés en la vida de un adulto;

3. el motivo es una pretensión de reconocimiento por parte de un adulto;

4. reclamo de motivo para el reconocimiento de un par;

5. motivo competitivo, en el que el niño trata de lograr un mayor éxito que sus amigos;

6. el motivo del orgullo, en el que el niño se esfuerza por ser como todos los demás, y un poco mejor;

7. motivo cognitivo, que se desarrolla activamente a la edad de 6 años;

8. motivo de miedo.

En la edad preescolar, se desarrolla la subordinación de los motivos: esta es la principal neoplasia de la edad preescolar. Subordinación de motivos es la capacidad de subordinar los motivos personales a las exigencias sociales. La aparición de la subordinación de los motivos es el primer signo del desarrollo de la voluntad. El niño comienza a controlar su comportamiento, restringe sus deseos, se vuelve más atento, sus acciones se vuelven más decididas.

en edad preescolar esfera emocional sufre cambios significativos:

1. un aumento en la profundidad y estabilidad de los sentimientos: aparecen el apego, la amistad, el niño comienza a apreciar a otra persona por sus cualidades permanentes;

2. se desarrollan sentimientos superiores: intelectuales, estéticos, morales:

3. se desarrollan los miedos de los niños, que aparecen primero para ellos mismos (miedo a la oscuridad), luego para otras personas;

4. el niño aprende las normas para la manifestación de emociones y sentimientos, aprende a controlar su comportamiento, pierde la "espontaneidad infantil".

conciencia de sí mismo es la capacidad de evaluarse a sí mismo como una persona separada, única e inimitable. Incluso a la edad de 2-3 años, el niño se separa de otras personas, se da cuenta de sus propias capacidades. Esto se manifiesta con especial claridad hacia el final de la edad preescolar, cuando tiene lugar el descubrimiento de la propia vida interior y se desarrolla la autoconciencia.

La autoconciencia se expresa en la autoestima. Se forma la autoestima de un niño en edad preescolar.: por un lado, bajo la influencia de los elogios de un adulto, su evaluación de los logros del niño, y por otro lado, bajo la influencia de un sentido de independencia y éxito que el niño experimenta en diferentes tipos ocupaciones. Los criterios de autoevaluación dependen del adulto, del sistema adoptado trabajo educativo. El niño se da cuenta antes de aquellas cualidades, características del comportamiento que un adulto evalúa con mayor frecuencia, independientemente de cómo lo haga el adulto: con una palabra, un gesto, expresiones faciales, una sonrisa.

IV. Instrucciones para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar. Las direcciones principales en el desarrollo del habla son:

1. aumento de vocabulario, se vuelve tres veces más grande; a la edad de 7 años, un niño aprende alrededor de 4-4.5 mil palabras. Este aumento se lleva a cabo a expensas de todas las partes del discurso. Al mismo tiempo, los niños a menudo usan palabras cuyo significado no entienden (por ejemplo, ignoraré el sombrero en el armario). Los niños comienzan a explicar la etimología de las palabras; utiliza sufijos. En la edad preescolar, se desarrolla un "instinto lingüístico", en el que el niño comienza a inventar nuevas palabras, explica el significado de las palabras antiguas, cambia el sonido de las conocidas (por ejemplo, una medusa es un tarro de miel). preescolares hay un sentido del ritmo. Ellos a menudo se produce la doble declinación, en el que los niños comienzan a cambiar la palabra dependiendo de cómo se pronunciaba en su forma original, esta característica desaparece con la edad (por ejemplo, un cocodrilo grande caminaba por la ciudad).

2. desarrollo estructura gramatical habla. preescolares empezar a aprender los elementos de la lectoescritura: aprende el vocabulario de la oración, la composición del sonido de la palabra y el hecho de que la palabra consta de sílabas separadas.

3. desarrollo de las funciones del habla:

a) función comunicativa, que sirve como medio de comunicación: - discurso situacional, contextual, explicativo;

b) función intelectual, que muestra la conexión entre el pensamiento y el habla: función de planificación, función de signo, función de generalización.

V. El desarrollo de las funciones mentales del niño en edad preescolar.

1. Memoria: el principal tipo de memoria de un niño en edad preescolar es la memoria involuntaria. A la edad de 6 años, un niño desarrolla memoria a largo plazo, pero predomina la memoria a corto plazo; Se desarrolla la memoria visual, motora, la memoria edeica es brillante, figurativa.

2. Percepción se vuelve multifacético, la apercepción comienza a desarrollarse; la percepción se vuelve significativa, con un propósito, analizando.

3. Pensando. El tipo de pensamiento predominante es visual-figurativo, nace lo abstracto, el pensamiento es concreto, fusionado con la situación; los niños comienzan a establecer relaciones causales; el acervo de conocimientos aumenta, las ideas se expanden; se desarrollan las operaciones mentales: análisis, síntesis, generalización, comparación; los niños comienzan a experimentar, sobre la base de lo cual se desarrolla el pensamiento creativo e independiente; la experimentación es un indicador de la curiosidad de la mente.

4. Atención. El principal tipo de atención es involuntario; a la edad de 7 años, la selectividad de la atención está bien desarrollada; se prefiere la concentración; se desarrolla el cambio de atención, no hay distribución de la atención; la estabilidad de la atención al final de la edad preescolar es de 30 minutos; la cantidad de atención es un tema.

5. Imaginación. El último proceso cognitivo, es más pobre que el de un adulto, el principal tipo de imaginación es la imaginación recreativa.

VI. Preparación psicológica del niño para la escuela. Los principales síntomas de la crisis de los siete años. La preparación de un niño para la escuela es uno de los resultados más importantes. desarrollo mental durante el periodo infancia preescolar y la clave del éxito en la escuela. Los psicólogos distinguen los siguientes tipos de preparación para la escolarización:

1. preparación física: el niño debe estar morfológica y fisiológicamente preparado para la escolarización; el niño debe estar físicamente sano; desarrollo de sistemas de análisis; desarrollo grupos pequeños músculos; desarrollo de movimientos básicos: correr, saltar;

2. preparación especial: el niño debe tener el nivel necesario de desarrollo de los fenómenos mentales; habilidad para leer; la capacidad de contar; habilidad para escribir;

3. preparación psicológica:

Preparación intelectual, que incluye: disposición para adquirir una cierta perspectiva, un acervo de conocimientos específicos; en la comprensión de los patrones generales que subyacen al conocimiento científico; en el desarrollo de todos los procesos cognitivos, el habla.

La preparación personal y sociopsicológica incluye la preparación de un niño para aceptar una nueva posición social de un estudiante que tiene una serie de importantes deberes y derechos, una nueva posición en la sociedad. Esta disposición se expresa en la actitud del niño hacia el maestro, hacia los compañeros de clase, hacia sí mismo.

Preparación emocional-volitiva: la preparación emocional del niño para la escuela implica: expectativa gozosa del comienzo de la escolaridad; sentidos superiores desarrollados bastante sutilmente; formado propiedades emocionales de la personalidad: la capacidad de empatizar, simpatizar. La disposición volitiva es en la capacidad de un niño para trabajar duro, para hacer lo que la educación requiere de él, vida escolar. El niño debe ser capaz de controlar su comportamiento, actividad mental.

El niño tiene pasión por el juego.

y debe estar satisfecho.

Es necesario no solo darle tiempo para jugar,

pero también para saturar el juego con toda su vida.

A. Makarenko

Desarrollo de funciones mentales superiores en niños preescolares.

Las funciones mentales superiores (HMF) son funciones mentales específicas de una persona. Éstos incluyen:memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El desarrollo de la psique humana se produce debido a todas estas funciones. uno de los mas roles importantes. Es una herramienta psicológica. Con la ayuda del habla, nos expresamos libremente, somos conscientes de nuestras acciones. Si una persona sufre trastornos del habla, se convierte en un "esclavo del campo visual". Desafortunadamente, hoy en día, cada vez más niños llegan a la escuela con problemas severos del habla y la escritura.

El conocido psicólogo doméstico, L.S. Vygotsky, escribió: “La función mental más alta aparece en el escenario dos veces: una como externa, interpsíquica (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda como interna, intrapsíquica (es decir, una función perteneciente a el propio niño)". Un niño pequeño aún no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de ciertos objetos, etc., por lo que el papel de un adulto en este período esser un intermediario entre el bebé y el mundo exterior. Entonces, el adulto actúa como las principales funciones mentales del niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.

Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla de manera independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño cuando son particularmente receptivos al aprendizaje y la creatividad. Dichos períodos en la vida del bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles").Tradicionalmente, estos períodos incluyen el desarrollo de un niño de 0 a 7 años.. En psicología y pedagogía doméstica, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos por parte del niño.En esta etapa se sientan las basesno solo conductual y emocional-volitivo, sino también la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.

Entonces, ahora hablemos sobre los principales ejercicios y tecnologías que se pueden utilizar en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar. años.

Antes de pasar a los ejercicios principales, quiero señalar que debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla con un niño, es necesario comunicarse. Cuando hable con un niño, intente usar el nombre completo de fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara" ; no “shop”, sino “shop”, etc.). Al pronunciar las palabras clara y completamente, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido. Leer juntos (especialmente cuentos populares antiguos), recitar poemas, refranes y trabalenguas será un excelente ejercicio para el desarrollo del habla.

La atención sucedeinvoluntario y arbitrario. El hombre nace con atención involuntaria. La atención voluntaria se forma a partir de todas las demás funciones mentales. Está asociado con la función del habla.

Muchos padres están familiarizados con el concepto de hiperactividad (se compone de componentes tales como: falta de atención, hiperactividad, impulsividad).

Descuido:

Cometer errores en la tarea causados por la incapacidad de concentrarse en los detalles;
Incapacidad para escuchar el habla dirigida;
Organiza tus actividades;
Evitar el trabajo no amado que requiere perseverancia;
Pérdida de artículos necesarios para completar las tareas;
Olvido en las actividades diarias;
Distracción a estímulos extraños.

(De los signos enumerados a continuación, al menos 6 deben persistir durante al menos 6 meses).

Hiperactividad:

inquieto, no puede quedarse quieto;
Salta sin permiso;
Corre sin rumbo fijo, se inquieta, trepa en situaciones inadecuadas para ello;
No se pueden jugar juegos tranquilos, descansar.

(De los signos enumerados a continuación, al menos 4 deben persistir durante al menos 6 meses).

Impulsividad:

Grita una respuesta sin escuchar la pregunta;
No puedo esperar su turno en clase, en los juegos.

Un papel importante en el éxito del desarrollo intelectual y psicofísico del niño espequeño motrik formado.

Las habilidades motoras finas de las manos interactúan con funciones mentales superiores y propiedades de la conciencia como la atención, el pensamiento, la percepción óptico-espacial (coordinación), la imaginación, la observación, la memoria visual y motora y el habla. El desarrollo de la motricidad fina también es importante porque el resto de la vida del niño requerirá el uso de movimientos precisos y coordinados de las manos y los dedos, que son necesarios para vestirse, dibujar y escribir, así como para realizar una variedad de tareas domésticas y actividades educacionales.

El pensamiento del niño está al alcance de su mano. ¿Qué significa? Los estudios han demostrado que el desarrollo del habla y el pensamiento están estrechamente relacionados con el desarrollo de las habilidades motoras finas. Las manos del niño son sus ojos. Después de todo, un niño piensa con sentimientos: lo que siente, lo imagina. Puede hacer muchas cosas con sus manos: jugar, dibujar, explorar, esculpir, construir, abrazar, etc. ¡Y cuanto mejor se desarrollen las habilidades motoras, más rápido se adaptará un niño de 3 a 4 años al mundo que lo rodea!

Los científicos que estudian la actividad del cerebro del niño, la psique de los niños, notan que el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de desarrollo de los movimientos finos de los dedos.

Para desarrollar la motricidad fina de las manos, puedes utilizar diferentes juegos y ejercicios..

juegos de dedos- esta es una herramienta única para el desarrollo de la motricidad fina y el habla del niño en su unidad e interconexión. El aprendizaje de textos con gimnasia de "dedos" estimula el desarrollo del habla, el pensamiento espacial, la atención, la imaginación, aumenta la velocidad de reacción y la expresividad emocional. El niño recuerda mejor los textos poéticos; su discurso se vuelve más expresivo.

Origami - construcción de papel -esta es otra forma de desarrollar la motricidad fina en un niño, que, además, también puede convertirse en un pasatiempo familiar realmente interesante.

cordones - Este es el siguiente tipo de juguetes que desarrollan habilidades motoras manuales en los niños.

4. Juegos con arena, granos, cuentas y otros materiales sueltos- se pueden ensartar en una cuerda delgada o hilo de pescar (pasta, cuentas), verter con las palmas de las manos o mover los dedos de un recipiente a otro, verter en botella de plástico de cuello estrecho, etc.

Además, para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, puedes utilizar:

juegos con arcilla, plastilina o masa. Las manos de los niños trabajan duro con dichos materiales, realizando diversas manipulaciones con ellos: rodar, aplastar, pellizcar, untar, etc.
dibujo con lápices. Son los lápices, y no las pinturas o los rotuladores, los que “obligan” a los músculos de la mano a tensarse, a hacer esfuerzos para dejar una marca en el papel: el niño aprende a regular la fuerza de presión para dibujar un línea, de uno u otro grosor, colorante.
Mosaico, rompecabezas, constructor: el efecto educativo de estos juguetes tampoco puede subestimarse.
botones de fijación, "cerraduras mágicas": juegan un papel importante para los dedos.

El trabajo sistemático en esta dirección permite lograr los siguientes resultados positivos: la mano adquiere buena movilidad, flexibilidad, desaparece la rigidez de los movimientos, cambia la presión, lo que ayuda aún más a los niños a dominar fácilmente la habilidad de escribir.