Desarrollo de las competencias comunicativas del habla en preescolares. Características del desarrollo de la competencia comunicativa de los preescolares. Formación de competencias comunicativas en niños mayores en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Formación de la competencia comunicativa en preescolares.

La competencia comunicativa pertenece al grupo clave, es decir de particular importancia en la vida humana, por lo tanto, se debe prestar especial atención a su formación.

En un contexto científico, la combinación de los términos "competencia comunicativa" se utilizó por primera vez en la corriente principal de la psicología social ( desde lat. competens - "capaz")- la capacidad de establecer y mantener contactos efectivos con otras personas en presencia de recursos internos (conocimientos y habilidades)

La esencia del concepto de "comunicación" está determinada por diccionarios psicológicos (A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky, R. S. Nemov, V. A. Mizherikov) en el significado, en primer lugar, de la comunicación entre personas y su generalización del conocimiento.

Existen varias formulaciones para la definición de competencias comunicativas. Competencia comunicativa
- es un conjunto de componentes lingüísticos, de habla y socioculturales (definición del metodólogo V.V. Safonova). Según otra interpretación, las competencias comunicativas son:

Dominar todo tipo de actividad del habla y cultura del habla;

La capacidad de los estudiantes para resolver determinadas tareas de comunicación por medios del lenguaje en diferentes ámbitos y situaciones de la comunicación;

El conjunto de ZUN en el campo de los medios verbales y no verbales para una adecuada percepción y reflexión de la realidad en diversas situaciones de comunicación.

La competencia comunicativa se entiende como un sistema integral de características mentales y conductuales de una persona que contribuyen a comunicación exitosa, es decir, alcanzar la meta (efectiva) y emocionalmente favorable (psicológicamente cómoda) para las partes involucradas.

La competencia comunicativa se considera una característica básica de la personalidad de un niño en edad preescolar, como el requisito previo más importante para el bienestar en el desarrollo social e intelectual, en el desarrollo de actividades específicamente infantiles: juegos colectivos, construcción, creatividad artística infantil, etc.

El diálogo de los compañeros es de particular importancia en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Es aquí donde los niños se sienten verdaderamente iguales, libres, desinhibidos. Aquí aprenden autoorganización, actuación amateur, autocontrol. En el diálogo nace un contenido que ninguno de los socios posee individualmente, nace solo en la interacción. En un diálogo con un compañero, en la mayor medida, uno debe centrarse en las características del compañero, tener en cuenta sus capacidades (a menudo limitadas) y, por lo tanto, construir arbitrariamente su declaración utilizando un discurso contextual.

Se pueden distinguir los siguientes componentes en la estructura de la competencia comunicativa:

Cognitivo,

Semántica de valor,

Personal,

Emocional,

Conductual.

No son partes del todo, sin embargo, asumen la influencia mutua, la interpenetración y la existencia de cada uno en el resto, lo que significa lo siguiente:

Todos los componentes (direcciones) deben incluirse en el trabajo;

Una actividad que asegura el desarrollo de un niño en todas o muchas de las áreas designadas se considera más eficaz.

Revelando el significado de cada componente, puede designar su significado en competencia comunicativa y el nivel deseado para un niño en edad preescolar.

El componente cognitivo forma conocimientos sobre el lado valor-semántico de la comunicación, sobre las cualidades personales que facilitan y dificultan la comunicación, sobre las emociones y sentimientos que siempre la acompañan.

Componente semántico de valor: valores que se activan en la comunicación. Por ejemplo, al hacer una solicitud a alguien sobre algo, es importante para uno mismo qué significado tiene para la persona que pregunta. Si, en su opinión, pedir significa mostrar su dependencia o debilidad, lo cual es inaceptable, entonces no lo hará. O, por ejemplo, si una persona cree que “nadie le debe nada a nadie”, y por lo tanto tiene miedo de ser rechazada, tampoco puede preguntar. Por lo tanto, a partir del período preescolar, los valores morales y las actitudes básicas hacia uno mismo. (autoaceptación, autoestima) deben formarse y otras personas (aceptación de ellos, respeto por ellos).

El componente personal está formado por las características de la persona que entra en comunicación, las cuales inciden naturalmente en el contenido, proceso y esencia de la comunicación. La timidez, la desvergüenza, la indiferencia, el egoísmo, la soberbia, la ansiedad, la agresividad, el conflicto, el autoritarismo afectan negativamente la comunicación. La competencia comunicativa de un niño en edad preescolar debe basarse en la confianza en sí mismo, el optimismo, la benevolencia (amabilidad) y el respeto por las personas, justicia, altruismo, honestidad, resistencia al estrés, estabilidad emocional, no agresividad, no conflicto. El período preescolar es más favorable para la crianza de los rasgos de personalidad, muchos de ellos ya se han establecido, pero los cambios (desarrollo y corrección) son bastante posibles. En niños mayores, la corrección requerirá un esfuerzo significativo.

El componente emocional de la competencia comunicativa está asociado, en primer lugar, con la creación y mantenimiento de un contacto emocional positivo con el interlocutor, la autorregulación, la capacidad no solo de responder a un cambio en el estado de la pareja, sino también de anticiparlo.

El componente conductual está formado por habilidades comunicativas (saludo, despedida, apelación, petición, rechazo, capacidad de escuchar a los demás, hablar delante de los demás, cooperar).
Así, bajo la competencia comunicativa del niño edad preescolar significa su capacidad para establecer y mantener los contactos necesarios con la gente.

Para la formación de la competencia comunicativa, dos grupos de métodos educación: métodos de acumulación del contenido del habla infantil y métodos destinados a consolidar y activar el diccionario, desarrollando su vertiente semántica.

Primer grupo incluye métodos:

a) conocimiento directo del entorno y enriquecimiento del vocabulario: examen y examen de objetos, observación, examen de las instalaciones del jardín de infancia, caminatas y excursiones específicas;

b) conocimiento indirecto del entorno y enriquecimiento del vocabulario: examinar imágenes de contenido desconocido, leer obras de arte, proyectar películas y vídeos, ver programas de televisión.

Segundo grupo Se utilizan métodos para consolidar y activar el vocabulario: examinar juguetes, examinar imágenes con un contenido conocido, juegos didácticos y ejercicio

Entre los fondos contribuyendo a la formación de la competencia comunicativa en el período preescolar del desarrollo del niño en el entorno de aprendizaje, se puede observar:

Diálogo

Creación de situaciones argumentales

Juegos didácticos,

Ejercicios léxicos.

El juego de roles es uno de los medios para formar la competencia comunicativa. El juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar. Para los niños, la actividad lúdica conserva su significado como condición necesaria desarrollo de la inteligencia, procesos mentales, personalidad en general. Lo más cercano y comprensible para un niño en edad preescolar es un juego, un cuento de hadas, un juguete. A través de esto, el niño aprende la realidad que lo rodea, construye un modelo de vida para sí mismo. A veces, los problemas aparentemente insolubles en la comunicación con un bebé se resuelven fácilmente mediante un juego, un juguete.

Una dirección importante en el desarrollo de la competencia comunicativa es también el trabajo decidido con los maestros y los padres para desarrollar la competencia comunicativa de los niños en edad preescolar mayores, que incluye las siguientes etapas de trabajo:

Estudiar las familias de los niños;

Involucrar a los padres en la participación activa en las actividades de desarrollo de una institución preescolar,

Estudio de la experiencia familiar en el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños,

Educar a los padres en el campo de la organización de las actividades de comunicación de los niños en edad preescolar,

Entonces, la competencia comunicativa de los preescolares es una combinación de conocimientos, habilidades y habilidades que aseguran la efectividad del flujo de los procesos comunicativos (dominio de las habilidades de comunicación verbal, percepción, evaluación e interpretación de acciones comunicativas, planificación de una situación de comunicación).

Anotación. El artículo presenta los resultados de un estudio de algunos componentes de la competencia lingüística y comunicativa en preescolares mayores con OHP y niños con desarrollo normal del habla. Las características del desarrollo del lenguaje y la competencia comunicativa en preescolares mayores con subdesarrollo general habla.

Palabras clave: competencia linguistica; competencia comunicativa; niños con subdesarrollo general del habla.

El problema real de la educación moderna es el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa en los niños en edad preescolar. Cabe señalar la especial importancia del problema de la comunicación de los niños con discapacidad, en particular, con la OHP. Actualmente, en nuestro país, como en el resto del mundo, hay un aumento constante del número de niños con discapacidad del lenguaje en la sociedad.

Numerosos estudios en el campo de la logopedia indican las dificultades típicas de esta categoría de niños para establecer contactos con adultos y compañeros. Análisis de los datos de la literatura, en particular, T.N. Volkovskaya y T.V. Lebedeva, habla sobre las dificultades en la formación de la competencia comunicativa de estos preescolares.

La presencia de competencia comunicativa en los niños es imposible sin medios de comunicación y habla bien formados. La imperfección de las habilidades de comunicación, la inactividad del habla no garantizan el proceso de comunicación libre, afectan negativamente el desarrollo personal y el comportamiento de los niños.

Por lo tanto, existe una correlación en el hecho de que el nivel de desarrollo de los medios comunicativos de los niños con OHP está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo del habla. El habla poco clara complica la relación, ya que los niños comienzan a comprender temprano su insuficiencia en las expresiones del habla. Los trastornos comunicativos complican el proceso de comunicación e impiden el desarrollo de la actividad cognitiva verbal y cognitiva, el dominio del conocimiento. En consecuencia, el desarrollo de la competencia comunicativa se debe al desarrollo de la competencia lingüística.

El desarrollo de técnicas de diagnóstico y correctivas destinadas a la formación de la competencia lingüística se dedica a: F.A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O.S. Ushakova, G. A. Fomicheva, etc.desarrolladas por L.A. Venger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina. Los conceptos básicos de la enseñanza correccional y el desarrollo del habla en niños con trastornos del habla se presentan ampliamente en los trabajos de L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina y otros representantes de la terapia del habla.

• asimilación del sistema fonético lengua materna;
• desarrollo del lado melódico y entonacional del habla;
• desarrollo del lado léxico y gramatical del habla;
• la formación de un discurso coherente.

La situación de la competencia comunicativa es algo diferente: en nuestra opinión, no ha sido suficientemente estudiada en la literatura científica. Según N.A. Pesnyaeva, la competencia comunicativa es la capacidad de establecer interacción verbal con un compañero, de establecer relaciones personales dialógicas con él, dependiendo de la situación de comunicación. A.B. Dobrovich ve la competencia comunicativa como una disposición para el contacto. Una persona piensa, esto significa que vive en modo de diálogo, al tiempo que está obligada a tener en cuenta la situación cambiante, así como las expectativas de su pareja.

Actualmente, la competencia comunicativa es considerada por especialistas: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L.B. Khalilova.

Para estudiar la dependencia de la formación de la competencia comunicativa con el lenguaje en preescolares mayores con OHP y niños con desarrollo normal del habla, se llevó a cabo una encuesta de algunos componentes del lenguaje y la competencia comunicativa. Asistieron 30 niños con OHP y 30 preescolares con desarrollo normal del habla. La base de la investigación fue MBDOU d / s No. 5 "Yablonka" del tipo combinado.

El programa de estudios de diagnóstico incluyó el estudio de los componentes de la competencia lingüística: el estado del vocabulario activo y pasivo, habla coherente; componentes de la competencia comunicativa: habla dialógica, habilidades comunicativas.

El habla coherente se diagnosticó mediante una técnica destinada a identificar características. desarrollo del habla niños (autores A.A. Pavlova, L.A. Shustova) en las siguientes áreas:

• entendiendo el texto,
• programación de texto (recuento),
• vocabulario,
• actividad del habla.

Un análisis de los resultados de un examen de terapia del habla mostró que los niños en edad preescolar mayores con OHP, en mayor medida que los niños con desarrollo normal del habla, experimentan dificultades para comprender el texto a nivel de oraciones (palabras) (Tabla 1)

Tabla 1.

Comprensión del texto a diferentes niveles.

Durante la evaluación de los resultados, se encontró que la comprensión del texto está disponible para los preescolares mayores con OHP y con un desarrollo normal del habla, pero el nivel de comprensión del texto es diferente. Las personas con discapacidad del habla tienen dificultad para comprender expresiones artísticas, palabras literarias. Es decir, se observa una violación de la comprensión del texto en el nivel de comprensión de todo el texto y en el nivel de comprensión de la expresión, mientras que la comprensión a nivel del tema está disponible para todos. La violación de la comprensión del texto es una de las razones de la imposibilidad de volver a contar el texto de manera holística y lógica.

En cuanto a los componentes de la programación de textos, los niños con OHP carecen de componentes estructurales del texto (introducción, conclusión). A pesar de la presencia en todas las obras de los temas principales, en los recuentos del 75% de los preescolares mayores con EHP no hay temas secundarios en la obra (Figura 1). En la etapa de evaluación de la programación del texto, se encontró que los sujetos con patología del habla tienen dificultades significativas para la elaboración de un programa de enunciados (Tabla 2).

Foto 1. Variabilidad de la ocurrencia de varios niveles de programación de texto secundario en preescolares mayores

Tabla 2.

Frecuencia de aparición de componentes de programación en el trabajo de niños en edad preescolar mayores.

Es común que todos los niños en edad preescolar usen su propio vocabulario, pero los niños con OHP se caracterizan por el reemplazo de vocabulario específico con el suyo, como regla, todos los días. Para el 50% de los niños en edad preescolar con patología del habla, los errores en la formación de las formas de las palabras son característicos (Tabla 2, Figura 2).

Tabla 3.

La frecuencia de aparición de los componentes léxicos del habla en las obras de niños en edad preescolar mayores.

Figura 2. El nivel de competencia en el habla coherente

La actividad del habla de los niños mayores en edad preescolar con OHP está en un nivel más bajo que la de un compañero con un desarrollo normal del habla. Tienden a usar su propio vocabulario al volver a contar, reemplazando palabras específicas de este trabajo. Muy raramente usan frases que indiquen una comprensión del significado de la obra. Hacer un gran número de pausas al volver a contar, necesitan preguntas clave, consejos (Figura 3).

Figura 3. Frecuencia de aparición de niveles de actividad del habla

Las dificultades de los niños para dominar el vocabulario inhiben el desarrollo de un habla coherente. Habiendo diagnosticado el estado del vocabulario activo y pasivo en los preescolares mayores del grupo experimental, se reveló un indicador bajo del estado del vocabulario activo en comparación con los niños del grupo control (Figura 5). Se observó comprensión y uso inexactos de muchas palabras. El vocabulario pasivo de los preescolares con OHP prevalece sobre el activo (Figura 4).

Los niños con OHP no saben o no usan con precisión: sustantivos que denotan partes del cuerpo, partes de objetos, fenómenos naturales, hora del día, medio de transporte, frutas, adjetivos, verbos. Los niños con OHP tienen dificultades para establecer conexiones entre el sonido, la imagen visual de una palabra y su contenido conceptual. En el habla, esto se manifiesta por una gran cantidad de errores asociados con la expansión o el estrechamiento de los significados de las palabras, mezclando palabras para similitudes visuales. Los resultados obtenidos indican la necesidad de un trabajo decidido en el desarrollo de un vocabulario, que es especialmente activo en niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla.

Figura 4. Nivel de volumen de vocabulario pasivo

Figura 5. Nivel de volumen del vocabulario activo

El habla de diálogo se estudió de acuerdo con el método de I.S. Nazametdinova. De acuerdo con los resultados del estudio del habla dialógica en niños en edad preescolar, se puede decir que el desarrollo del habla dialógica en niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla está claramente por detrás del desarrollo del habla dialógica de sus compañeros con desarrollo normal del habla. La diferencia afecta tanto la capacidad para responder preguntas y formularlas, como la capacidad para llevar a cabo la interacción del habla, debido a la lógica de la situación actual.

Los niños con OHP mostraron una menor necesidad de comunicarse tanto con los adultos como con sus compañeros. Es difícil recurrir a un compañero de juegos; predominan las apelaciones a un adulto (normalmente, a un compañero, compañero de juegos). En los llamamientos a los pares, las órdenes se escuchan en mayor medida, las solicitudes en menor medida. El número de preguntas que se hacen es pequeño, su monosilábico es notable. Los niños en edad preescolar con OHP no saben cómo hacer preguntas. Las respuestas a las preguntas fueron la forma de comunicación preferida. El número total de preguntas es insignificante. Básicamente, se trata de descubrir la capacidad de hacer algo. Los contactos situacionales son difíciles. Hay poca actividad, poca charlatanería, poca iniciativa. Durante el experimento, los niños experimentaron dificultades de comunicación.

Del estudio, podemos concluir que el habla dialógica de los preescolares mayores con OHP es difícil, los niños no tienen las habilidades y habilidades para expresar coherentemente sus pensamientos al interlocutor, escuchar y procesar información de tal manera que continúe efectivamente la interacción del habla. .

La capacidad de establecer interacción verbal con un compañero se reveló en la metodología "Estudiar las habilidades comunicativas" de G.А. Uruntaeva y Yu.A. Afonkina.

De acuerdo con los resultados de la metodología, el 60% de los niños del grupo experimental y el 20% de los niños del grupo control tuvieron un nivel promedio de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de cooperación. A la mayoría de los niños les resulta difícil entrar en contacto con sus compañeros, sus habilidades de comunicación son limitadas (Figura 6).

Figura 6. El nivel de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de organización e implementación de la cooperación.

Los resultados del experimento de verificación atestiguan la formación inadecuada de la competencia tanto lingüística como comunicativa en los niños con PH, lo que actualiza el problema de desarrollar un programa para el desarrollo y corrección de la competencia lingüística y comunicativa en esta categoría de niños.

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A menudo escuchamos el argumento de que la competencia incluye los mismos conocimientos, habilidades y habilidades. De hecho, esta suposición está lejos de la verdad, pero aún no se ha verificado. Pasemos a los orígenes. Richard Boyatzis, uno de los fundadores del concepto de competencia, escribió que la competencia es "la característica principal de una persona, que subyace en el desempeño eficaz o excelente del trabajo".

Esto puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de la idea que una persona tiene de sí misma o de su rol social, así como el conocimiento que utiliza. Además, al referir todos estos conceptos al campo de las competencias, Boyatsis afirma que forman una especie de jerarquía en la estructura de la personalidad, y que cada competencia puede existir en diferentes niveles: motivos y rasgos; en el inconsciente, la imagen de "yo". "y papel social - en el consciente, y las habilidades están en el nivel conductual.

Según E. Krutiy, el concepto de competencia incluye un conjunto de rasgos de personalidad interrelacionados (conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad), definidos en relación con un cierto rango de objetos y procesos necesarios para una actividad productiva de alta calidad en relación con ellos. ...

Para una separación más clara de estos conceptos, es recomendable recurrir a la pedagogía. Es de destacar que actualmente se está formando un nuevo concepto de educación en la pedagogía doméstica: kompetanse-basert utdanning. Su objetivo es cerrar la brecha entre los resultados del aprendizaje y los requisitos de la práctica moderna. En pedagogía, "competencia" se refiere a la capacidad general y disposición de una persona para actuar, basada en el conocimiento y la experiencia, adquirida a través de la formación, centrada en la participación independiente del individuo en el proceso educativo, así como orientada a su inclusión exitosa en el trabajo. .

En el extranjero, este enfoque del proceso educativo se ha convertido durante mucho tiempo en la norma. Así, las competencias están relacionadas con la capacidad de una persona para implementar efectivamente en la práctica los conocimientos, habilidades, etc., adquiridos durante el período de estudio y desarrollo profesional.

Como se desprende de las definiciones de diferentes tipos de competencias, en cada una de ellas se distinguen las siguientes estructuras:

Conocimiento (la presencia de una cierta cantidad de información),

La actitud de conocimiento (aceptación, rechazo, ignorancia, transformación, etc.),

Implementación (implementación de conocimientos en la práctica).

El concepto de competencia lingüística en lingüística fue introducido en los años 60 del siglo XX por el lingüista y figura pública estadounidense N. Chomsky. En lingüística rusa, Yu.D. Apresyan, quien enfatizó el concepto de "dominio del idioma" y el componente de este concepto:

Capacidad para expresar un significado dado de diferentes maneras (parafraseo);

Dar sentido a lo dicho, distinguir la homonimia, poseer sinonimia;

Distinguir declaraciones lingüísticamente correctas de las incorrectas;

Elija entre una variedad de medios potenciales para expresar pensamientos, aquellos que sean más consistentes con la situación de comunicación y las características de los hablantes individuales.

"La competencia lingüística es un sistema psicológico complejo, que incluye, además de la información sobre la lengua adquirida en el curso de una formación especial, la experiencia del habla acumulada en el uso diario de la lengua y el sentido del lenguaje formado sobre su base". Esta definición de la composición de la competencia lingüística fue propuesta por E.D. Bozhovich.

La lingüística y la pedagogía modernas operan con diferentes conceptos: "competencia lingüística", "competencia lingüística comunicativa", "habla", "habilidades lingüísticas", etc.

· Habilidades de percepción: la capacidad de escuchar y oír (interpretar correctamente la información, incluida la información no verbal: expresiones faciales, posturas y gestos, etc.), la capacidad de comprender los sentimientos y el estado de ánimo de otra persona (la capacidad de empatía, observancia de tacto);

· Habilidades de interacción en el proceso de comunicación: la capacidad de llevar a cabo una conversación, la discusión, la capacidad de hacer preguntas, la capacidad de formular un requisito, la capacidad de comunicarse en situaciones de conflicto, la capacidad de gestionar su comportamiento en la comunicación.

El concepto de competencia del habla se ha dado a conocer recientemente en la ciencia, y existen diferencias en su definición, pero es obvio para los especialistas que sus componentes principales son los siguientes:

· Las habilidades reales: la capacidad de expresar pensamientos clara y claramente; la capacidad de persuadir; la capacidad de argumentar;

· Capacidad para emitir juicios; capacidad para analizar una declaración;

La competencia del habla se entiende como "el deseo del niño de hacer que su habla sea comprensible para los demás y la disposición a comprender el habla de los demás".

La competencia del habla pertenece al grupo de tareas fundamentales, es decir, aquellas que son de particular importancia en la vida de una persona, por lo tanto, se debe prestar mucha atención a su formación.

Como E.O. La competencia del habla de Smirnov es "la capacidad del niño para utilizar prácticamente el idioma nativo en situaciones específicas de comunicación, utilizando el habla, el no habla (expresiones faciales, gestos, movimientos) y los medios de entonación de la expresividad del habla en su totalidad".

La competencia del habla del niño incluye: componentes léxicos, dialógicos, gramaticales, fonéticos y monológicos.

Competencia léxica: implica cierto vocabulario dentro de período de edad, la capacidad de utilizar marcadores, es recomendable utilizar expresiones figurativas, refranes, refranes, giros fraseológicos. Su línea de contenido está formada por un vocabulario pasivo dentro de la época (sinónimos, homónimos, palabras afines y polisemánticas, significados básicos y figurativos de las palabras, palabras afines, expresiones figurativas, refranes, refranes, giros fraseológicos). Sobre las características del vocabulario de los niños, que le permite comunicarse fácilmente con adultos y compañeros, para mantener una conversación sobre cualquier tema dentro de su comprensión.

Competencia gramatical: implica la adquisición de educación y habilidades para usar correctamente varias formas gramaticales. Su línea es una estructura morfológica significativa del habla, que incluye casi todas las formas gramaticales, sintaxis y formación de palabras. Al formar estructura gramatical El habla en los niños se basa en la capacidad de manejar unidades sintácticas con el fin de hacer una elección informada del lenguaje en situaciones específicas de comunicación.

El componente fonético de la competencia presupone el desarrollo de la audición del habla, sobre cuya base se produce la percepción y distinción de los medios fonológicos del lenguaje; educación de la corrección fonética y ortopédica del habla; Dominar los medios de la expresividad sonora del habla (tempo, timbre, fuerza de la voz, estrés).

El componente dialógico de la competencia asegura la formación de habilidades dialógicas que brindan una comunicación constructiva con los demás. Su lado de contenido es un diálogo entre dos niños, hablando. Comprensión de un texto coherente, capacidad para responder preguntas, mantener e iniciar una conversación, dialogar.

La competencia monológica implica la formación de la capacidad de escuchar y comprender pruebas, volver a contar, construir declaraciones coherentes de forma independiente de diferentes tipos. Capacidad de implementación para hablar, hablar sobre eventos de experiencia personal, el contenido de las imágenes de la trama, sobre el tema propuesto y elegido de forma independiente (narración creativa).

En resumen, podemos decir que, resumiendo todo lo anterior, podemos decir que la competencia lingüística es el conocimiento de las leyes básicas del funcionamiento del lenguaje y el habla y la capacidad para utilizarlas. Habiendo considerado el concepto de competencia lingüística, pueden pasar a la cuestión de la formación de la competencia lingüística en preescolares mayores en la investigación psicológica y pedagógica.

Surge la pregunta: ¿podemos llamar competencia solo conocimiento y actitudes sin conocimiento directo para utilizarlo? - Aunque a primera vista parece posible dar una respuesta positiva a esta pregunta, apoyándose en la interpretación de la palabra competencia como conciencia. Sin embargo, en lo que respecta al conocimiento social, la ausencia de dicha estructura como uso práctico hace que este conocimiento sea un peso muerto, por un lado, y por otro lado, una persona experimenta dificultades de funcionamiento y autorrealización en la sociedad.

La definición psicológica y pedagógica del concepto de "comunicación" fue dada por M.I. Lisina, quien creía que: - “La comunicación es la interacción de dos o más personas encaminadas a coordinar y combinar esfuerzos con el fin de establecer relaciones y lograr un resultado común”. La naturaleza de la interacción del habla, el dominio de la competencia comunicativa.

La formación de una cultura de interacción del habla ocurre como resultado de la comunicación directa entre adultos y niños, con todos y personalmente con cada niño, en las condiciones de interacción entre niños en diferentes tipos de actividad. El proceso de comunicación tiene una orientación bidireccional: las personas que entran en interacción comunicativa actúan alternativamente y aceptan (o no aceptan) la influencia del otro. Al mismo tiempo, cada participante en la comunicación está activo: tanto cuando escucha una historia o mensaje, como cuando habla él mismo. A medida que el niño domina la actividad comunicativa, las formas y los medios de esta actividad cambian: acciones con un propósito con la ayuda de las cuales construye su interacción con los compañeros de comunicación, determinada según los objetivos y las características individuales del niño. La comunicación, que se considera una interacción en la esfera "persona-persona", entra en la vida del niño en forma de diálogo y surge mucho antes de dominar el habla. Al resolver el problema del desarrollo del habla dialógica, nos esforzamos por enseñar a los niños, en primer lugar, a escucharse y escucharse unos a otros. En esta situación, se establece una correspondencia directa entre formas de habla monológicas y dialógicas, cuando los interlocutores de la interacción comunicativa cambian alternativamente sus roles sociales: - “informar - escuchar, recibir, comprender”. Las observaciones muestran que estos roles no se asignan fácilmente a los niños en edad preescolar. Ante esto, la posición en el programa educativo introdujo conversaciones sobre las reglas de la cultura de la comunicación.

En el contexto actividades cognitivas Los niños se familiarizarán con las reglas de la cultura del diálogo, para lo cual utilizarán la metodología intensiva propuesta por N.E. Boguslavskaya y N.A. Kupina en el libro "Merry Etiquette".

Con entusiasmo, los niños en edad preescolar superior participan en las conversaciones sobre ética del comportamiento, desarrolladas por N.V. Durova. La aclaración y consolidación de las habilidades de la cultura del comportamiento del habla ocurre en la vida cotidiana, en la práctica de la interacción y la comunicación con el niño en la familia.

Los científicos y profesionales de la educación preescolar han enfatizado repetidamente la importancia de la interconexión, la continuidad en el trabajo de un jardín de infantes y la familia de un preescolar para dar forma a los cimientos de una cultura comunicativa entre los preescolares. Los educadores tienen la tarea de organizar el trabajo sistemático con la familia, cuyo propósito es informar a los padres sobre la crianza de una cultura comunicativa-del habla en los niños, para aumentar la competencia pedagógica de los padres sobre el desarrollo del habla y la comunicación. Tratamos de prestar especial atención al problema de presentar a los niños muestras de monólogos competentes y habla dialógica, interacción del habla, una variedad de formas de establecer comunicaciones de habla. A los padres se les ofrecen juegos de negocios y talleres para dominar varias formas de interacción del habla con los niños.

Inicialmente, los niños en edad preescolar desarrollan conocimientos sobre las normas y reglas de la comunicación, que se amplían y perfeccionan gradualmente; y luego, las normas dominadas y las reglas de la cultura del habla, a través de diversas actividades organizadas por maestros e independientes socialmente significativas, se convierten en una parte integral de su interacción diaria. Los maestros de kindergarten alientan a los niños a educar a sus compañeros sobre las visitas a museos y salas de exposiciones, teatros y parques con sus padres. Se están creando condiciones que permitan a los niños intercambiar conocimientos que surjan durante tales excursiones entre ellos. Con el fin de realizar un intercambio significativo de información entre los niños del grupo, se seleccionan ilustraciones temáticas, se organizan exposiciones: presentaciones de fotografías, vistas de videos y álbumes de fotos recopilados por las familias de los alumnos. Con la ayuda de los padres en el jardín de infancia, se crean minimuseos y se complementan continuamente: sobre libros, artículos para el hogar, sobre la naturaleza, sobre la ciudad, sobre el Cosmos. Cada uno de los medios de comunicación enumerados desempeña su función exclusiva en el desarrollo de la comunicación, la formación de la competencia comunicativa.

Al resolver los problemas del desarrollo de la actividad comunicativa, los pedagogos basan su trabajo en los siguientes principios:

Un enfoque integrado e integrador para organizar el trabajo con niños para el desarrollo del discurso monólogo y dialógico;

Teniendo en cuenta las características personales del desarrollo físico, mental, en realidad del habla, cognitivo y sociocomunicativo de los alumnos;

Interrelación de la comunicación con otros aspectos de la actividad mental del niño;

Un enfoque activo para el desarrollo del habla y la comunicación verbal;

Enfoque diferenciado para la prevención y corrección oportuna del desarrollo de las actividades de habla y comunicación del niño;

Sincretismo de la relación de desarrollo sensorial, intelectual-cognitivo, físico, estético, emocional-volitivo y social,

Consistencia y consistencia,

Repetición y gradualidad del dominio del material del habla y la experiencia de la interacción del habla,

Diversión y creatividad.

El niño en edad preescolar domina el diálogo como la forma principal de interacción del habla de una manera práctica, entrando en la comunicación y la interacción cotidianas con las personas que lo rodean. La institución preescolar optimiza las condiciones para el desarrollo de comunicaciones dialógicas positivas.

Para resolver estos problemas, las actividades psicológicas y pedagógicas se dirigen de cierta manera a familiarizar a los niños con el entorno, la ficción, tipos de actividades productivas adecuadamente organizadas y una variedad de juegos. Damos especial importancia a los juegos teatrales, cuyo contenido está dirigido directa o indirectamente a la formación de una cultura del diálogo. A través de estos juegos, que representan el desarrollo dramático de tramas especialmente seleccionadas de obras literarias, declaraciones de roles, los niños en edad preescolar superior aclararon por sí mismos el significado de las fórmulas de etiqueta, las situaciones de su uso y también experimentaron activamente con palabras, expresiones faciales, gestos, movimiento. Así, la interacción de roles que se da entre los niños y los adultos que juegan contribuye al desarrollo de la orientación dialógica del habla y crea situaciones entretenidas, pero a la vez, de aprendizaje para el dominio de la cultura de la comunicación e interacción verbal, la cultura de la comunicación.

Una característica de un alto nivel de desarrollo de la comunicación dialógica, que un niño alcanza al final de la edad preescolar superior, es la anticipación dialógica y una respuesta activa a las declaraciones comunicativas de los demás. El indicador más importante de la formación de la actividad comunicativa, consideramos el desarrollo de la capacidad de manifestar la comunicación verbal de forma independiente, establecer una interacción verbal significativa entre los niños, la ausencia y la regulación positiva independiente de las situaciones de conflicto.

La naturaleza de la comunicación con los compañeros cambia con la edad. Los niños determinan los socios para un juego o una conversación no solo por sus cualidades comerciales, sino también por sus características personales. Esto se debe al desarrollo en los niños de ideas sobre normas morales, dominando sus propias actitudes hacia las normas y reglas morales, intereses personales y predisposiciones. La transición a esta etapa de desarrollo de un niño en edad preescolar determina el nivel de formación de la cultura de la comunicación verbal, un cierto, correspondiente a las capacidades de competencia comunicativa relacionadas con la edad.

Los maestros de preescolar realizan un trabajo sistemático y sistemático destinado a desarrollar en los niños: la percepción del habla, la audición fonémica y estilística, el desarrollo de la expresividad del habla, el dominio de la entonación, el tempo, los aspectos del timbre del habla. En el curso de juegos, clases, ejercicios y prácticas del habla especialmente organizados e independientes en la infancia preescolar, los niños dominan varias funciones del habla.

El habla, un maravilloso regalo de la naturaleza, no se le da a una persona desde que nace. El bebé tardará un tiempo en empezar a hablar. Y los adultos, especialmente los padres, deben esforzarse mucho para que el habla del niño se desarrolle correctamente y de manera oportuna. La madre, el padre y otros miembros de la familia son los primeros interlocutores y maestros del bebé en el camino del desarrollo de su habla. En la primera infancia, la maduración anatómica de las áreas del habla del cerebro básicamente termina, el niño domina las formas gramaticales básicas del idioma nativo, acumula una cantidad significativa de palabras. Los padres y maestros deben ser sensibles con el niño, comunicarse mucho con él, escucharlo con atención, proporcionando suficiente libertad motora. En este caso, el niño pasará con éxito todas las etapas del desarrollo del habla y acumulará suficiente equipaje.

Se desarrolla y se manifiesta en la comunicación. Los intereses del desarrollo del lenguaje del niño requieren una expansión gradual de sus vínculos sociales. Afectan tanto al contenido como a la estructura del habla. En su desarrollo Social el niño, a partir de la unidad social primaria (madre e hijo, de la que se convierte en miembro en el momento del nacimiento, se comunica constantemente con las personas, y esto ciertamente afecta el crecimiento y manifestación de su habla. Debemos organizar su comunicación con los niños). y adultos, en primer lugar en interés de su idioma.

Desde la primera infancia, la vida humana está asociada con el lenguaje.

El niño todavía no puede distinguir una palabra de una cosa; la palabra coincide para él con el objeto que designa. El lenguaje se desarrolla de forma visual y eficaz. Para dar nombres, todos los objetos a los que se deben asociar estos nombres deben ser visibles. La palabra y la cosa deben ofrecerse a la mente humana al mismo tiempo, pero en primer lugar, la cosa como objeto de conocimiento y habla. Esto fue lo que Ya.A. Comenius.

El niño aún no tiene un año, pero escucha los sonidos del habla, una canción de cuna y comienza a comprender y dominar su lengua materna.

Los padres vigilan de cerca el desarrollo del habla del niño. Al año, las primeras palabras, dos frases, y a los tres años el niño usa alrededor de 1000 palabras, el habla se convierte en un medio de comunicación completo.

El habla se desarrolla en el proceso de imitación.

Según los psicólogos, la imitación en una persona es un reflejo incondicionado, un instinto, es decir, una habilidad innata que no se aprende, y con la que nacen, al igual que la capacidad de respirar, tragar, etc. el niño primero imita articulación, movimientos del habla que ve en el rostro de la persona que le habla (madre, maestra). La comunicación de un niño en la primera infancia con su madre, las personas cercanas es una condición necesaria para una salud desarrollo mental... Con el tiempo, la comunicación con los compañeros adquiere especial importancia para el niño. El lugar de un niño en compañía de sus compañeros está determinado en gran medida por la capacidad de dialogar.

Dominar el habla es un proceso mental complejo y multifacético: su aparición y desarrollo posterior depende de muchos factores.

Comienza a formarse cuando el cerebro, la audición y el aparato articulatorio del niño alcanzan un cierto nivel de desarrollo. Pero, incluso con un aparato de habla suficientemente desarrollado, el cerebro está formado, una buena audición física, un niño sin un entorno de habla nunca hablará.

Los psicólogos reconocidos creen que el entorno social es la fuente del desarrollo mental del niño, y todo lo superior funciones mentales(y, por tanto, voluntarias, conscientes) aparecen primero en forma de relaciones colectivas entre el niño y otras personas, y luego se convierten en funciones individuales del niño.

Entonces resulta, memoria voluntaria, atención, pensamiento lógico, autoestima. Solo a través de otra persona, con él, un niño puede crecer en cultura y probarse a sí mismo.

La familia es la primera comunidad social que sienta las bases de los rasgos de personalidad del niño. En la familia, toma la experiencia inicial. Aquí tuvo un sentido de confianza en el mundo que lo rodea, sus seres queridos, y sobre esta base, aparecen la curiosidad, la curiosidad, la actividad cognitiva y muchas otras cualidades personales.

Con la matriculación en el jardín de infancia, la vida social del niño se expande. Incluye nuevas personas, adultos y niños, a quienes no conocía antes y que forman comunidades distintas a las de una familia.

Así, con la llegada de un niño al jardín de infancia, su comunicación se vuelve más compleja, más diversa, requiriendo la consideración del punto de vista del compañero. Y esto, a su vez, significa que cuanto mayor es el nivel de desarrollo social.

Enseñar a hablar a un colegiado

En la edad preescolar, el niño generalmente no se limita a la familia. Su entorno no es solo madre, padre y abuela, sino también compañeros. Cuanto mayor sea el niño, más importante es para él tener contacto con otros niños. Preguntas, respuestas, mensajes, objeciones, disputas, demandas, instrucciones, todo en diferentes tipos de comunicación verbal.

Es probable que los contactos del niño con sus compañeros sean una esfera especial de la vida del niño, que difiere significativamente de su comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amables con el niño, lo rodean con calidez y cuidado, le enseñan habilidades y habilidades específicas. Es diferente con los compañeros. Los niños son menos atentos y menos amistosos entre ellos. Por lo general, no están demasiado ansiosos por ayudar al niño, apoyarlo y comprenderlo. Pueden quitarse un juguete, ofender, sin siquiera notar las lágrimas que golpean.

Y, sin embargo, la comunicación con los niños brinda un placer incomparable al niño en edad preescolar. A partir de los 4 años, el compañero de un niño se convierte en el compañero preferido de un adulto. La primera característica distintiva de los contactos verbales con los compañeros es su saturación emocional especialmente vívida. El aumento de la expresividad, la expresividad y la relajación los distingue fuertemente de los contactos verbales con un adulto.

En la comunicación del habla de los niños en edad preescolar, hay casi 10 veces más manifestaciones de mímica expresiva y entonaciones expresivas brillantes enfatizadas que en la comunicación con un adulto. Además, estas expresiones expresan una variedad de estados, desde la indignación “¿Qué estás tomando? "A la mala alegría" ¡Mira lo que pasó! ¡Saltemos un poco más! "

Al comunicarse con sus compañeros, los niños aprenden a expresarse, a expresar sus deseos, estados de ánimo, a controlar a los demás y a entablar una variedad de relaciones. Obviamente, para el desarrollo normal del habla, un niño necesita no solo a un adulto, sino también a otros niños.

La ampliación de la gama de ideas de los niños está indisolublemente ligada a la organización del medio ambiente. Los científicos han descubierto que la actividad más eficaz para entrar en el mundo de otras personas es un juego.

La principal ventaja del juego es que el niño es un participante, un héroe de sus tramas.

Verdaderamente desarrollo creativo un niño en edad preescolar se lleva a cabo con más éxito en un enriquecimiento entorno del sujeto un diseño que asegura la unidad de los medios sociales y naturales, una variedad de actividades y un enriquecimiento de la experiencia del habla del niño.

En las instituciones de educación preescolar, el entorno educativo se entiende como el entorno natural, organizado racionalmente, saturado de una variedad de estímulos sensoriales y materiales lúdicos. En este entorno, la inclusión simultánea de actividades cognitivas y creativas activas de todos los niños del grupo.

En los estudios modernos, la importancia de crear un entorno de habla como un componente del entorno educativo permite un impacto educativo efectivo dirigido a formar una actitud cognitiva activa no solo hacia el mundo que lo rodea, sino también hacia el sistema de la lengua materna, formando así una comprensión elemental. de los fenómenos de la lengua y el habla nativos.

Uno de los medios de desarrollo más importantes para los niños en edad preescolar es la creación de un entorno en desarrollo.

El niño se desarrolla en el medio ambiente. El medio ambiente no debe ser solo una "situación", sino una fuente desarrollo infantil... El niño está ejecutando el poder plástico interno. Todo lo que influye en el niño desde el mundo exterior entra en la construcción interna, incluida la formación de los órganos de los sentidos.

El lugar central se le da al desarrollo del habla dialógica a través de la comunicación del maestro con los niños, los niños entre sí en todas las áreas de actividad conjunta y en clases especiales.

Por lo tanto, la organización de un entorno de desarrollo del habla en el jardín de infantes se ha convertido en la dirección más importante para mejorar la calidad del trabajo en el desarrollo de los niños. El niño se desarrolla en el medio ambiente. El medio ambiente no debe ser solo una "situación", sino una fuente de desarrollo infantil.

Todos los sistemas educativos modernos se esfuerzan por asegurar que el conocimiento sea adquirido por los propios niños, y el maestro fue un guía, desarrollando la mente del niño, pensando que estamos ayudando a encontrar soluciones a los problemas emergentes.

El entorno educativo del habla incluye no solo el entorno de la asignatura. Es importante que esté especialmente organizado para lograr el impacto más efectivo en el desarrollo de diferentes aspectos del habla de cada niño. Por lo tanto, el papel de un adulto debe enfatizarse no solo en el filtrado de los efectos nocivos del medio ambiente en el habla de un niño pequeño, que no puede hacerlo solo, sino también en la organización de la influencia de su propio discurso en la formación de diferentes aspectos del habla de un niño en edad preescolar.

El entorno de desarrollo del habla se revela como un factor que restringe, y viceversa, activa el proceso del desarrollo del habla de un niño.

Al crear un entorno en desarrollo, es importante tener en cuenta:

Características de los niños de un grupo de edad específico.

El nivel de desarrollo de su habla.

Intereses

Habilidad y más.

Los siguientes deben destacarse como los componentes principales del entorno de desarrollo del habla:

Discurso del maestro

Métodos y técnicas para guiar el desarrollo de diferentes aspectos del habla en niños en edad preescolar.

Equipo especial para cada grupo de edad.

En la edad preescolar prevalece la memoria visual-figurativa y la memorización es mayoritariamente involuntaria: los niños recuerdan mejor eventos, objetos, hechos, fenómenos cercanos a su experiencia de vida.

Al enseñar el habla coherente de los niños, el uso de métodos creativos está bastante justificado, cuya efectividad es obvia, junto con los generalmente aceptados. Las técnicas mnemotécnicas facilitan la memorización de los niños y aumentan la cantidad de memoria formando asociaciones adicionales.

K. D. Ushinsky escribió: "Enséñele a un niño unas cinco palabras desconocidas: sufrirá durante mucho tiempo y en vano, pero asocie veinte de esas palabras con imágenes y las aprenderá sobre la marcha". Dado que los niños en edad preescolar dominan mejor el material visual, el uso de tablas mnemotécnicas en el aula para el desarrollo de un habla coherente les permite a los niños percibir y procesar la información visual de manera más efectiva, guardarla y reproducirla. Una característica de la técnica es el uso de símbolos, no imágenes de objetos. Esta técnica hace que sea mucho más fácil para los niños encontrar y memorizar palabras. Los símbolos son lo más parecidos posible al material del habla, por ejemplo, una casa se usa para denotar aves y animales domésticos, y un árbol se usa para denotar animales y aves silvestres (del bosque).

El desarrollo del habla es una de las adquisiciones más importantes de un niño en edad preescolar y se considera en la educación preescolar moderna como una base común para la crianza y la enseñanza de los niños.

Hoy en día, el habla figurativa rica en sinónimos, adiciones y descripciones en niños en edad preescolar es un fenómeno raro.

Trabajando con niños del grupo mayor, me enfrenté al hecho de que su habla está poco desarrollada, tienen dificultad para contar los eventos de su vida, no todos pueden volver a contar una obra literaria, componer constantemente historia descriptiva, tienen dificultades para determinar el lugar del sonido en una palabra, tienen dificultades para memorizar material poético.

Esto se debe al hecho de que existen los siguientes problemas en el habla de los niños:

· Discurso monosilábico, formado por oraciones sencillas.

· Incapacidad para construir gramaticalmente correctamente una oración común;

· Vocabulario insuficiente;

· El uso de palabras y expresiones no literarias.

Discurso dialógico deficiente: los niños no son capaces de formular una pregunta de manera competente y accesible, construir una respuesta corta o detallada;

· Incapacidad para construir un monólogo: por ejemplo, una trama o historia descriptiva sobre el tema propuesto, volver a contar el texto con sus propias palabras;

· Falta de justificación lógica para sus declaraciones y conclusiones;

· Falta de habilidades de cultura del habla: incapacidad para usar la expresividad, para ajustar el volumen de la voz y la velocidad del habla;

· Mala dicción.

En este sentido, me propuse la tarea: enseñar a los niños a expresar sus pensamientos de manera coherente, coherente, gramaticalmente correcta y a hablar sobre diversos eventos de la vida que los rodea.

Para aumentar el nivel de desarrollo del habla en los niños, utilizo el sistema básico de métodos y técnicas: una palabra literaria, una muestra de la historia de un maestro, preguntas a los niños sobre una obra de lectura, habla, juegos didácticos y verbales, ejercicios dirigidos a Desarrollar la motricidad fina de las manos de los niños. Dado que en este momento los niños están sobrecargados de información, es necesario que el proceso de aprendizaje sea interesante, entretenido y en desarrollo para ellos. Y para lograr los mejores resultados, decidí utilizar métodos y técnicas de mnemotecnia estándar, nuevos y, lo que es más importante, efectivos.

Mnemónicos - traducido del griego - "el arte de memorizar". Este es un sistema de métodos y técnicas que aseguran el dominio exitoso por parte de los niños del conocimiento sobre las características de los objetos naturales, sobre el mundo que los rodea, la memorización efectiva de una historia, la preservación y reproducción de información y, por supuesto, el desarrollo de habla.

¿Por qué los niños en edad preescolar necesitan mnemotecnia?

La relevancia de la mnemotecnia para los niños en edad preescolar se debe al hecho de que es a esta edad cuando prevalece la memoria en forma visual en los niños. Muy a menudo, la memorización ocurre involuntariamente, simplemente porque algún objeto o fenómeno entró en el campo de visión del niño. Si intenta aprender y recordar algo que no está respaldado por una imagen visual, algo abstracto, entonces no debes contar con el éxito. Los mnemónicos para niños en edad preescolar solo ayudan a simplificar el proceso de memorización, desarrollar el pensamiento asociativo y la imaginación y aumentar la atención. Además, las técnicas de la mnemotecnia, como resultado del trabajo competente del educador, conducen al enriquecimiento del vocabulario y la formación de un habla coherente.

Los mnemónicos en el jardín de infancia, como método eficaz de memorización, se suelen dominar con ejemplos sencillos. Para empezar, presenté a los niños los cuadrados mnemotécnicos: imágenes comprensibles que representan una palabra, frase, sus características o una oración simple.

Luego, complicamos las lecciones demostrando las pistas mnemotécnicas: esto ya es un cuadrado de cuatro imágenes, según las cuales puede componer una historia corta en 2-3 oraciones.

Finalmente, la estructura más compleja son las tablas mnemotécnicas. Son imágenes de los enlaces principales, incluidos los esquemáticos, mediante las cuales se puede recordar y reproducir una historia completa o incluso un poema. Inicialmente, las tablas son compiladas por educadores, padres, luego el niño puede conectarse a este proceso, por lo que la mnemotecnia afectará no solo el desarrollo de la memoria, sino también la fantasía, visualización de imágenes por parte del niño. Las técnicas básicas de memorización de mnemónicos se basan en asociaciones, pensamiento lógico, observación.

Para los niños pequeños y de mediana edad, es necesario dar tablas mnemotécnicas de color; para los niños mayores, es aconsejable dibujar los esquemas en un color, para no distraer la atención del brillo de las imágenes en color.

Tablas mnemotécnicas: los diagramas sirven como material didáctico en mi trabajo sobre el desarrollo del habla coherente en los niños y se utilizan para:

Enriquecimiento de vocabulario,

Al enseñar narración,

Al volver a contar la ficción,

Al adivinar y adivinar acertijos,

· Al memorizar poemas.

Las tablas mnemotécnicas facilitan y aceleran el proceso de memorización de textos, forman métodos para trabajar con la memoria. La esencia del esquema mnemónico es la siguiente: para cada palabra o frase, se inventa una imagen, un símbolo, es decir, se bosqueja esquemáticamente todo el texto del poema. Después de eso, el niño de memoria, utilizando imágenes gráficas, reproduce todo el poema. Los niños recuerdan la imagen fácilmente y luego recuerdan las palabras. Memorizar poemas con la ayuda de mnemotécnicos se convierte en un asunto divertido y emocional para los niños en edad preescolar.

Tablas mnemotécnicas, diagramas de referencia sobre juguetes, ropa, pájaros, zapatos, etc. ayudar a los niños a determinar de forma independiente las principales propiedades y características del tema en cuestión, establecer la secuencia de presentación de los signos revelados, enriquecer el vocabulario de los niños.

Dado que los niños en edad preescolar dominan mejor el material visual, el uso de tablas mnemotécnicas en el aula para el desarrollo del habla y la familiarización con el entorno les permite a los niños percibir y procesar la información visual, guardarla y reproducirla de manera más efectiva.

Mnemonics es multifuncional, sobre esta base creo una variedad de juegos didácticos. Éstos son algunos de ellos.

D / y "Uno, muchas cosas que se fueron"; D / y "Count", pista mnemotécnica "Errores del artista"; tabla mnemotécnica "Vuelo de un estornino"; pista mnemotécnica "Birds".

Trabajar en el desarrollo del habla utilizando mnemotecnia es el trabajo inicial, más significativo y efectivo, ya que permite a los niños percibir y procesar más fácilmente la información visual, guardarla y reproducirla. Usar el método mnemónico me permite aumentar el nivel de desarrollo del habla coherente en los niños y al mismo tiempo resolver problemas dirigidos al desarrollo de procesos mentales básicos, y esto, a su vez, me permite preparar suficientemente a los niños para la escuela.

Para monitorear el nivel de desarrollo del habla, tomé los diagnósticos psicológicos y pedagógicos de E.A. Strebeleva.

Tareas para examinar a niños de 4 a 5 años.

Nombre de la tarea

1. Jugar (juego de juguetes de cuentos)

2. Caja de formularios

3. Desmontar y doblar la matrioska (cinco piezas)

4. Casa de animales (versión adaptada del método de V. Veksler)

5. Doble la imagen cortada (cuatro partes)

6. Adivina lo que no está ahí (compara imágenes)

7. Dibujar una persona (versión adaptada del método Goodinaffe-Harrison)

8. Cuéntame (imagen del cuento "En invierno")

Los resultados de la encuesta se evalúan en puntos.

El análisis de los resultados en esta etapa mostró un nivel insuficiente de formación de vocabulario en niños mayores en edad preescolar de acuerdo con la Figura 1.1. Esto indica la necesidad de un trabajo decidido en el desarrollo del habla y la formación de un vocabulario.

Figura 1.1. Gráfico de resultados al inicio del estudio.

Vemos que al final del estudio, el grupo está dominado por el nivel promedio de desarrollo de vocabulario de acuerdo con la Figura 1.2.

Figura 1.2. Gráfico de resultados al final del estudio.

Conclusión: así, el diagnóstico del nivel de desarrollo del habla coherente de los alumnos mostró los siguientes resultados:

* los niños tenían el deseo de volver a contar cuentos de hadas, textos, inventar historias interesantes- tanto en clase como en la vida cotidiana;

* el círculo de conocimiento sobre el mundo que nos rodea se ha ampliado;

* vocabulario activo y pasivo ampliado;

* había interés en memorizar poemas y pequeñas formas folclóricas;

* los niños superaron la timidez, la timidez, aprendieron a pararse libremente frente a la audiencia.

Natalia Mikhailova
Formación de la competencia comunicativa y del habla de los niños en edad preescolar de último año

« Formación de la competencia comunicativa y del habla de los niños en edad preescolar de último año con el uso de tecnologías de juego "

"La función original del habla es comunicativo... El habla es, ante todo, un medio de comunicación social, un medio de expresión y comprensión ". L. S. Vygotsky (Psicólogo soviético)

Listo para ser efectivo comunicativo La interacción humana con las personas es actualmente una condición necesaria para el desarrollo de la personalidad ya en el período infancia preescolar ... La capacidad de entrar en contacto con otras personas, de establecer relaciones "con ellas, de regular su comportamiento está determinada en gran medida en sociedad moderna futuro estatus social del niño.

Entonces, debajo competencia comunicativa de varios investigadores

(N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva) Comprender un cierto nivel de desarrollo de habilidades y habilidades para comunicarse y establecer contactos con compañeros y adultos.

Objetivo de desarrollo comunicativo las habilidades son desarrollo competencia comunicativa, orientación entre pares, ampliación y enriquecimiento de la experiencia de actividades conjuntas y formas comunicación con los compañeros.

Desde aquí establecemos tareas:

Desarrollar el vocabulario de los niños familiarizándolos con las propiedades y cualidades de los objetos, objetos y materiales y realizando acciones de encuesta;

Desarrollar la capacidad de expresar una actitud emocionalmente positiva hacia el interlocutor utilizando los medios de la etiqueta del habla.

Desarrollar habilidades en la comunicación empresarial situacional;

Desarrollar un discurso dialógico y monólogo coherente.

Se sabe que el juego es la actividad principal preescolar, entonces, ¿por qué no utilizar esta circunstancia para inculcar en el niño todos los conocimientos, destrezas y habilidades que necesita a través del juego discreto, incluyendo habilidades de comunicación, la capacidad de expresar correctamente sus pensamientos, sentimientos, etc.

1. La base del desarrollo del habla es la presencia de juego y material didáctico dirigido a desarrollo: 1.Gimnasia articulatoria

Soporte de imágenes de objetos;

Esquemas de ejercicios de articulación;

Gimnasia articulatoria en álbumes;

Gimnasia articulatoria en versos y dibujos.

2.Refuerzo de la respiración del habla y flujo de aire correcto.

Bolas multicolores;

Sultanes;

Copos de nieve de papel, hojas;

Flautas

Varios platos giratorios;

Túbulos;

Globos de inflado;

Manuales listos para usar

Gimnasia respiratoria en versos e imágenes.

juegos: "Tormenta en un vaso"; "Cuyo barco llegará más rápido"; "Pon el balón en la portería", "Atención", Enfoque de la palma, "Velero"

3.desarrollo de la motricidad fina de los dedos

Piscina seca;

Cordón

Mosaico, rompecabezas

Rodillos de masaje, bolas, pinzas para la ropa

Bolas de su-jock

Plantillas para sombreado, trazos internos y externos.

Contando palos, palos de Kuisener

Juegos de dedos (esquemas de recordatorio sobre temas léxicos);

Juegos de sombreado

Varios materiales de compilación letras: guisantes, hilos de diferentes colores, plastilina, piedras multicolores, botones, etc.

4. formación percepción fonémica y audición

Instrumentos de ruido;

Cajas de sonido;

Musical infantil instrumentos: piano de cola, acordeón, batería, flauta, pandereta, sonajero, campanas, cascabeles, etc.

Sujeto, imágenes de sujeto para expresar sonidos y su automatización;

Sonidos de vocales y consonantes (casas para sonidos duros y suaves);

Libros de texto individuales para el análisis de letras de sonido;

Esquemas de palabras;

Pistas de sonido, escalera de sonido;

Álbumes sobre la estructura de las sílabas de la palabra;

Juegos y tutoriales para automatizar sonidos

Pequeños juguetes;

Imágenes del sujeto;

Imágenes del sujeto;

Varios tipos de teatros;

Álbumes para cada sonido;

Álbumes de logopedia para la automatización de varios sonidos;

Palabras puras, poemas, rimas infantiles, trabalenguas;

Diagrama de características de sonido;

Esquema de palabras

Material para activar el diccionario, generalizar conceptos y categorías léxicas y gramaticales

Imágenes que reflejan lo estudiado tema léxico (trama y tema);

Imágenes de animales y sus bebés;

Imágenes para la selección de antónimos;

Imágenes para ejercicios de selección de palabras relacionadas;

Imágenes para el juego "El cuarto extra";

Ilustraciones para dominar el lado semántico de palabras polisemánticas;

Imágenes que representan objetos, personas, animales en movimiento;

Desarrollo de rompecabezas, lotería;

juegos: "Elige un par", "Quién nombrará más", "Parte y todo", "Grande y pequeño","¿De quién es la cola?", "Uno - muchos", "Nómbralo cariñosamente", "¿Lo que no es?", "Qué está hecho de qué"; "Pronóstico del tiempo"; "Viste a la muñeca"; "En el mundo animal"; "Para niños un ordenador» , "Cofre multicolor", « Bolsa maravillosa» y etc.

discursos:

Biblioteca de libros para niños

Material para el desarrollo de un enlace discursos:

Conjuntos imágenes de la trama para componer historias;

Serie de imágenes de la trama sobre diversos temas;

Juguetes de aprendizaje expresivos, vívidos e imaginativos para niños

escribir historias descriptivas.

Esquemas: soportes para componer historias descriptivas sobre objetos, animales, pájaros.

Máscaras, elementos de vestuario, figuritas del teatro de aviones, muñecos - juguetes de kinder - sorpresas, muñecos para dramatizar extractos de cuentos de hadas y obras de arte.

Biblioteca de libros para niños

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