Desarrollo de ideas espaciales en niños de preescolares. Formación de representaciones espaciales en niños preescolares. Representaciones espaciales y temporales.

Bocarnikova Oksana

Orientado B. espacio!

Curso de viaje:

1 etapa - organizacional

"Digamos hola el uno al otro. Ahora voy a pasar a la que se encuentra a la derecha de mí, lo llamaré cariñosamente por su nombre y diré que me alegro de verlo. Se dirigirá al vecino de la derecha y hará lo mismo, y así sucesivamente. Mientras que el saludo no me alcanza ".

2 Etapa - Motivacional

"Hoy ustedes serán inusuales ocupación. Al final de cada uno de ustedes espera una pequeña sorpresa, que me quité en la caja, ella todavía está para ser encontrado. Intentemos poder comportarnos bien y realizar todas las tareas correctamente ".

3 etapas - práctico

Ejercicio 1

Te invito a la mesa.

Considere una foto.

"Recordemos la ubicación en una hoja de papel. ¿Qué hay en la esquina superior izquierda? ¡En la parte superior derecha! etc.

Recuerda, vamos a jugar ahora.

Tarea 2.

"Reglas para el juego muy sencillo. Tomaré turnos Describe las tarjetas de su set. por ejemplo: "En mi tarjeta en la parte superior de la derecha, un círculo, en la parte inferior derecha, el cuadrado, en la parte superior de la izquierda, el rectángulo, en la parte inferior de la izquierda, el círculo, en el medio, el triángulo. " La tarea de los jugadores, para describir una tarjeta similar. Tan pronto como las tarjetas coinciden, se posponen, y el presentador procede a la siguiente. Gana el que se agotará las cartas más rápido ".

"¡Bien hecho! Chicos nos enfrentamos a las tareas y esperamos nuestro premio. Pero, ¿dónde, es nuestra caja sobre la que hablé? ¿Qué crees que en la habitación podría estar? (Las opciones de lista de los chicos, por ejemplo, debajo de la tabla, a la derecha del sofá, etc.) ¡Aquí está!

4 Etapa - Final

Y ahora le lidiaremos con usted para obtener una sorpresa, pero no lo hará. edificio simple. Te doy a cada una de las formas geométricas, en forma son iguales, pero no hay un tamaño. Tuya una tarea: Para construir en una fila de la figura más grande a la más pequeña, ¿quién vendrá?

Bien hecho, chicos, usted compitió con todas las tareas, ahora puede obtener su sorpresa. (Por ejemplo, Crooks).

Secciones: Trabajar con preescolares

La formación de representaciones espaciales es un requisito previo importante para la adaptación social del niño y su estudio adicional en la escuela. Insuficientemente formado en el niño, las representaciones espaciales y las orientaciones en el espacio afectan directamente el nivel de su desarrollo intelectual. Su no reconocimiento al final. edad preescolar Es una de las razones que causan dificultades para dominar las habilidades escolares de los niños. Dichas deficiencias en el desarrollo se manifiestan en violaciones de las actividades gráficas, al leer, escribir, al dominar las operaciones matemáticas.

Los niños con TNR observan las dificultades para formar representaciones espaciales, así como las dificultades de su diseño lingüístico. Y sin asistencia especial, estas ideas no serán diferenciadas y enriquecidas. Todo esto afectará el desarrollo personal y social de los niños. Obviamente, trabajar en la formación de representaciones espaciales en niños con TNR debe realizarse de manera sistemática y a propósito.

La formación de la percepción espacial y las representaciones espaciales: direcciones tradicionales en el sistema de implementación. violaciones del habla en los preescolares. Sin embargo, en literatura especial, los temas de formación de ideas espaciales de los preescolares con TNRS, así como el uso de juegos didácticos para corregir la violación de las ideas y la formación de un diccionario. No hay un sistema especial de trabajo en su solución, y la actividad episódica no puede ser efectiva.

Los practicantes están buscando formas de resolver este problema, se divide activamente por sus desarrollos, incluso en las páginas del festival de ideas pedagógicas "Lección abierta".

El propósito de mi estudio es estudiar las peculiaridades de la formación de ideas espaciales y reflejarlas en el habla en los niños de la edad preescolar senior con TNR, el desarrollo de un sistema para el desarrollo de orientaciones espaciales a través de juegos didácticos y ejercicios en esta categoría de niños.

Comencé a trabajar en este problema el año pasado, ya que los niños matriculados en el grupo mostraron un nivel extremadamente bajo de percepción espacial y orientación en ella. Identificar el nivel de formación de representaciones espaciales, los métodos garquosa yu.f. y SEMAGO MM, SEMAGO N.YA. .

Se determinó el propósito del trabajo, se establecieron las tareas, la principal Áreas de trabajo:

• orientación en el esquema del propio cuerpo;
• en el espacio circundante;
• en la superficie;
• percepción de las relaciones espaciales entre objetos.

El objetivo es la formación de representaciones espaciales y orientaciones prácticas en niños de edad preescolar superior con TNR.

• desarrollar la capacidad de navegar en el esquema de su propio cuerpo;
• aprenda a determinar la posición espacial de los objetos relativos a sí misma, otro objeto;
• aprende a navegar en las principales instrucciones espaciales;
• aprende a navegar en el avión y en el espacio;
• aprenda a usar el diccionario espacial (pretextos, adverbios y otras partes del habla, generalizado reflejando el conocimiento sobre el entorno de sujeto espacial).

En el trabajo correccional y pedagógico, se tienen en cuenta lo siguiente. Principios:

1) Entrenamiento de la construcción teniendo en cuenta las actividades líderes. En general, se reconoce que las condiciones más favorables se crean en juegos de ocupación especialmente organizados, en juegos didácticos y en ejercicios. El juego didáctico es una de las formas más significativas del impacto educativo de un adulto a un niño. Al mismo tiempo, el juego es la principal actividad de los niños. PERO juegos didácticos Le permite aumentar la susceptibilidad de los niños, diversificar las actividades de aprendizaje, hacer un entretenimiento.

2) Implementación de un enfoque individual y diferenciado para los niños, teniendo en cuenta el nivel de formación de representaciones espaciales y orientaciones prácticas, las características de su desarrollo cognitivo y de habla.

3) Contabilizando el desarrollo de ideas espaciales en niños en edad preescolar.

4) Sistemility, secuencia al complicar el material.

5) Crear una situación de éxito de cada niño, la inclusión emocional del niño en el juego.

Para cada una de las direcciones de trabajo, elegí juegos y ejercicios didácticos, compuesto. planificación de perspectiva Sobre el uso de juegos didácticos en el trabajo con los niños del Grupo de Terapia de Habla Senior y Preparatorio (ver Apéndice).

Algunos ejemplos de juegos didácticos y ejercicios:

1. Orientación "sobre ti mismo"; Mastering "Esquemas de cuerpo propio"

Como regla general, los niños con TNR están bien orientados en el esquema de su propio cuerpo a lo largo del eje vertical y delantero, pero no están orientados en las partes correctas e izquierdas del cuerpo. Por lo tanto, se debe prestar especial atención a la formación de los conceptos de "lado izquierdo", el "lado derecho" en relación con el propio cuerpo del niño. Primero, el "lado derecho" se fija, mientras que el nombre "Izquierda" se da más adelante.

Aquí, las tareas se utilizan para elevar la mano derecha o izquierda, mostrando la oreja derecha con la mano derecha, izquierda, etc. Gradualmente, las tareas son complicadas.

Juego "Monkey". El juego se lleva a cabo sin tener en cuenta el reflejo del espejo de las partes del cuerpo. Los niños necesitan, repitiendo todas las acciones para el maestro, muestran y llaman partes de la cara, cabeza.

El juego "confusión". Los niños ofrecen la mano derecha para cerrar el ojo izquierdo; Mano izquierda Muestre la oreja derecha y la pierna derecha; Llegue a la mano izquierda hacia el calcetín derecho, y la mano derecha está al talón izquierdo, etc.

Es conveniente utilizar las tareas de juego propuestas por n.ya.semago en un conjunto de materiales de demostración "Representaciones de espaciales elementales". Por ejemplo: "Nombre, que está por encima de la nariz", "Adivina qué parte del cuerpo supongo", etc.

Cabe señalar que para los preescolares con TNR, estas tareas con aparente simplicidad causan dificultades, especialmente la asignación de los lados derecho e izquierdo. Algunos niños requieren múltiples repeticiones, tal vez en todo año escolar. Uso de tareas como "Mostrar dónde ..." no requiere mucho tiempo y organización especial. El uso del momento competitivo "que llamará más ..." le permite activar a los niños.

2. Orientación en el espacio circundante.

1) Juegos sobre la formación de orientación en el espacio circundante con el sistema de referencia "de usted":

En el juego "¿Qué es dónde está?" Child shows mano derecha Y llame a que está a la derecha, y luego se le ofrece a cerrar los ojos, gire en un solo lugar varias veces, ofrecemos a los ojos abiertos, y otra vez solicite mostrar su mano derecha, llame a lo que tiene derecho. Por lo tanto, el trabajo se realiza con la mano izquierda.

Juego: "Lo que está de pie debajo, en la parte superior, (que vale la pena)". PROPÓSITO: Conocimiento de las relaciones espaciales expresadas con la ayuda de las preposiciones "en", "debajo", "cerca".

Juego "Bell". Todos los niños están sentados en la alfombra, uno de ellos, conducido, cierra los ojos. El plomo (tutor) sale de un lado y llama a la campana. El que conduce debe llamar ,- donde se escucha el timbre. Si llamas correctamente, se convierte en el plomo.

Juego "Muñeca de reloj". El educador invita a los niños a imaginar que son juguetes en el panel de control, que pueden ejecutar con precisión sus equipos de instructores. El tutor envía los comandos: "Juguetes, tome dos pasos hacia adelante, gire a la izquierda. Manos detrás de la espalda, un paso atrás. A la derecha, tres pasos adelante, etc. "

Juego "Dile lo contrario". Este juego se puede hacer con todos los niños y 1-2. El educador llama a los puntos de referencia espaciales, y un niño que recibió un signo (bola, flecha, chip, etc.), llama un punto de referencia opuesto al valor. Por ejemplo: Leo - derecha, arriba - abajo, etc.

Tienda de juegos". El niño recibe una "compra", exactamente llamando a la ubicación del sujeto.

2) Juegos en la formación de orientación en el espacio circundante con el sistema de referencia "desde el otro" y "desde el objeto"

Juego "¿Qué ha cambiado?" Propósito: familiaridad con el hecho de que las relaciones espaciales entre objetos pueden ser reemplazadas: el sujeto que estaba arriba (izquierda) puede estar en la parte inferior (derecha) y viceversa.

Juego "Controlador": un niño (controlador) se encuentra frente a otros participantes en el juego: pasajeros que tienen boletos rojos y verdes. Detrás del "controlador" con el lado derecho e izquierdo, hay aros que denotan autobuses. Los "pasajeros" con boletos rojos son enviados por el "controlador" en el bus izquierdo, y con verde a la derecha.

El juego "donde me siento". El objetivo es formar la capacidad de ocupar cierta posición espacial en una condición determinada (de sí misma, del sujeto).

Juego "Adivina dónde oculto".

3) Juegos sobre la formación de habilidades orientadas en el plano (orientación en la hoja de papel, es decir, en el espacio bidimensional)

El juego "Nombre vecinos". Para hacer esto, use una hoja de papel sobre la cual las imágenes de varios artículos han sido caóticos.

Opción 1: El educador solicita encontrar una imagen de algún tipo de artículo y determinar: - que se muestra a la derecha de la misma, que se pinta debajo de ella, que está en la parte superior a la derecha del artículo especificado, etc.

Opción 2: El educador solicita llamar o mostrar el (los) artículo (s), que (E) son: - en la esquina superior derecha, - a lo largo del lado inferior de la hoja, en el centro de la hoja, y similares.

Juego "Laberinto". El maestro distribuye una hoja de cada niño, en la que el laberinto y el tirador se dibujan el comienzo del camino. Luego, los niños están invitados a ayudar a encontrar la carretera a la Copa, ya que debe ejecutar instrucciones y, a continuación, verifique la exactitud de su ejecución. Al principio, se debe colocar una hoja con un laberinto para que la entrada a ella esté a la izquierda (derecha, en la parte superior, inferior), luego pase a través de ella (liderando la línea) a la rotación, gire hacia el lado deseado de acuerdo con las instrucciones. Por ejemplo, ingrese el laberinto en la parte inferior, subir, a la izquierda, arriba, a la derecha, abajo. Habiendo llegado al final, los niños pueden comprobarse a sí mismos: el diseñador de la misma ruta pintó el marcador en la película, imponiéndolo en su hoja, el niño ve, todo el camino, lo hizo bien.

"Dictación geométrica". Antes de los niños, hay una hoja de papel y un conjunto de formas geométricas. El educador da instrucciones, y los niños deben realizarse a un ritmo rápido. Por ejemplo, un cuadrado rojo se coloca en la esquina superior izquierda, un círculo amarillo, al centro de la hoja, etc. Después de completar la tarea, los niños pueden verificar la exactitud de la ejecución.

Juego "Voy a ir al coche" . Antes de cada niño, una hoja de papel (A4) y una máquina pequeña. Los niños que escuchan las instrucciones del educador mueven la máquina en la dirección correcta. Por ejemplo, desde el centro de la hoja, la máquina condujo a la esquina inferior derecha, luego a lo largo del lado derecho hacia el ángulo superior derecho, luego en la esquina inferior derecha, por medio del lado derecho, etc.

Juego "Decorar el árbol de Navidad". El objetivo es encontrar la ubicación del juguete de acuerdo con las instrucciones del maestro.

4) Juegos para la percepción de las relaciones espaciales entre objetos.

Juego "¿Qué es donde vale la pena?" El objetivo es establecer una relación espacial entre los objetos. ("A la derecha del Matryoshka es una pirámide, y un oso se sienta a la izquierda, hay un Nevalya desde atrás").

Juego "Vamos a cambiar". El objetivo es formar una habilidad para determinar su ubicación en orientaciones especificadas. El educador da instrucciones: por ejemplo, Sasha, se levanta para que la pared estuviera a la derecha, y antes de que fuera Polina. Si Sasha encontró el lugar correcto, entonces el niño de pie en este lugar se eleva a Sashain.

El juego es "Sí, no". Propósito: la formación de la capacidad de determinar la posición espacial del sujeto. Por ejemplo: "Supongo que el tema, y \u200b\u200busted que usa preguntas debe determinar su ubicación". Los niños hacen preguntas: "Este tema es correcto? Justo en la ventana? ¿Justo en las rosas? ¿En el podio? ¿En el armario? ¿En el estante superior? " etc.

El juego "Árbol mágico". El objetivo es formar la capacidad de reflejar la relación espacial entre los objetos en el habla. Los niños llaman la ubicación de las manzanas, las orugas, las nubes en relación con el árbol.

Juego "Encuentra un imán". Antes de los niños en un tablero magnético, una variedad de imanes. Cada uno de ellos lo hace, - qué imán buscará con los ojos cerrados cerrados. Los niños a su vez se dirigen a la pizarra para encontrar "su" imán, mientras que el resto de los niños dan sugerencias donde mirar. Por ejemplo, arriba, arriba, incluso más alto, a la izquierda, ligeramente hacia abajo.

Juego "Housewarming". Cada uno de los niños debe estar "poblado" la casa para una instrucción determinada. Por ejemplo, en la parte inferior del apartamento tiene: un ratón, una cabra y un mono, y la cabra, a la izquierda, y el mono, entre el ratón y la cabra, etc.

Durante algunos momentos quiero prestar atención.

Se lleva a cabo juegos de planificación teniendo en cuenta los patrones de desarrollo de representaciones espaciales en niños de edad preescolar. Sin lugar a dudas, la orientación en el esquema de su propio cuerpo es la inicial, y sobre la base de esto, los niños en niños se forman representaciones y orientaciones espaciales en el espacio, en el plano, los adverbios espaciales y los pretextos se dominen.

Es importante tener en cuenta que el trabajo en todas las direcciones no se lleva a cabo aislado entre sí, no en secuencia lineal.

Juegos didácticos Intenté recoger fugados a temas léxicos. Por lo tanto, el diccionario sustantivo sobre el tema ha mejorado. stroy gramatical Discurso sobre el tema del tema. Entonces, al estudiar el tema "Platos", se usó el juego "Mesa de té" de cuello ", donde no solo formó la capacidad de enfocarse en el plano, sino que también se fijó los nombres de los objetos de los platos de té y los colores.

Los mismos juegos se pueden utilizar en el estudio de diferentes temas léxicos. Entonces, el juego "Voy a ir al auto" cambiando solo el tema con el que actúa el niño, puede convertirse en juegos "Juego de fútbol", "Jugadores de hockey", "Fly Blies", etc. También en los juegos "Sí No" (lineal), los materiales "Tienda" están sujetos a imágenes sustantivas en varios temas léxicos (juguetes, verduras, frutas, animales ...).

Es importante tener en cuenta el nivel individual del desarrollo de los niños, y de acuerdo con la capacidad del niño para seleccionar los juegos didácticos de diferentes complejidades. Entonces, por ejemplo, al estudiar el tema "Otoño", se puede ofrecer a un niño con un nivel bajo de representaciones espaciales "¿Dónde cae la hoja?" (reflejado en el discurso de locales espaciales eno , más difícil - Por, antes, entre). En el juego "Dibuja una imagen en la franela, (es conveniente usar la complicación de las estaciones" Beneficios de Benefrani "), la complicación es visible en las tareas:" Dibujar ", ya que digo", linealmente o usando toda el área; "¿Qué cambió?"; "Dibuja y dime", "Dile a un amigo, y él revisará", etc. En el futuro, al dibujar un paisaje, la elaboración de una historia en la imagen, el niño entenderá el plan lejano y cercano, la ubicación de las figuras y su relación. Aquí veo el cumplimiento de los principios de integración en el proceso educativo y la planificación temática integral establecida en FGT.

Cabe señalar que el trabajo sobre la formación de representaciones espaciales está estrechamente entrelazada con el trabajo de la Logopeda para mejorar la RSG, así como la prevención de letras de sonido deterioradas. Los objetivos del desarrollo de orientación en el espacio también resuelven líderes físicos culturales y musicales.

Los resultados obtenidos de los diagnósticos comparativos confirman la efectividad del uso sistemático de los juegos didácticos y los ejercicios para la formación de representaciones espaciales de los preescolares con TNR. Entonces, todos los niños son prácticamente inconfundibles orientados en el esquema de su propio cuerpo. Los niños comenzaron a usar más activamente términos espaciales, para usar correctamente los pretextos. Los niños se convirtieron más confidentes por navegar en el avión y en el espacio "de nosotros mismos". Algunas dificultades causan la colocación espacial de objetos en relación entre sí, orientación "del otro".

Este sistema de trabajo dirigido a la formación de representaciones espaciales aún no está suficientemente desarrollado. En el futuro, tiene posibles oportunidades para un mayor desarrollo y aplicación en trabajos correccionales con preescolares con TNR.

Literatura

1. Garcusha yu.f. Examen pedagógico de preescolares / yu.f. Kharkusha. METRO.: Centro científico y práctico. "Corrección", 1992. - 63 p.
2. SEMAGO N.YA. Formación de ideas espaciales en niños. Preescolar y menor edad escolar: Kit de herramientas y un conjunto de materiales de demostración. - M.: Iris Press, 2005. (Biblioteca de Educación Psicóloga)
3. SEMAGO MM, SEMAGO N.YA. Examen psicológico y médico y pedagógico del niño: un conjunto de materiales de trabajo. Bajo total. ed. Mm SEMAGO. M.: Arcta, 2001.- 133 p.
4. http://festival.1september.ru/articles/568015/

41. El sistema de trabajo sobre la formación de representaciones espaciales de los niños en edad preescolar.

Sistema de trabajo (T. A. MUSAYIBOVA) en el desarrollo de preescolares, las representaciones espaciales incluyen:

1) orientación "en sí misma"; desarrollo del "esquema del propio cuerpo";

2) la orientación "en objetos externos"; Asignación de varios lados de los sujetos: delantero, trasero, superior, abajo, lado;

3) El desarrollo y uso del sistema de referencia verbal en las principales direcciones espaciales: adelante, arriba, arriba, derecha - izquierda;

4) determinar la ubicación de los objetos en el espacio "de nosotros mismos" cuando el punto de referencia inicial se fija en el sujeto en sí;

5) la definición de su propia posición en el espacio ("puntos de pie") en relación con varios objetos, el punto de referencia se localiza en otra persona o en cualquier tema;

6) Determinación de la colocación espacial de objetos relativos entre sí;

7) Determinar la ubicación espacial de los objetos en la orientación del plano, es decir, en el espacio bidimensional; La determinación de su colocación en relación entre sí y en relación con el plano en el que se colocan.

El trabajo sobre la formación de representaciones espaciales en niños incluye orientación en tridimensional. (principales direcciones espaciales) y bidimensional (en una hoja de papel) espaciosmi. Lo principal aquí es la conducta de cuidadosamente seleccionada, gradualmente complicada por el principio linealmente concéntrico de ejercicios, tareas-órdenes, tareas-juegos con objetos y sin ellos.

El trabajo sobre el desarrollo de representaciones espaciales en niños se realiza en diferentes direcciones., con una complicación gradual de tareas.. Esto se expresa (según T. A. MUSAYIBOVA):

a) en un aumento gradual en el número de varias opciones para las relaciones espaciales entre los sujetos, con los que los niños se familiarizan;

b) en aumentar la precisión de distinguirlos con niños y designaciones con los términos correspondientes;

c) en la transición de un simple reconocimiento a la reproducción independiente de las relaciones espaciales en los objetos, incluso entre el sujeto y los objetos que lo rodean;

d) en la transición de la orientación en un medio didáctico especialmente organizado a la orientación en el espacio circundante;

e) para cambiar los métodos de orientación en la disposición espacial de los objetos (desde pruebas prácticas o correlación de objetos con un punto de referencia de referencia a la estimación visual de su ubicación);

e) en la transición de la percepción directa y la reproducción efectiva de las relaciones espaciales para comprender su lógica y semántica;

g) En un aumento en el grado de resumen del conocimiento de los niños sobre relaciones espaciales específicas;

h) en la transición de la ubicación del elemento relativo a otro objeto a la determinación de su ubicación con respecto al otro.

Tales son las principales etapas de entrenamiento de niños en edad preescolar en la sección "Orientación en el espacio" del desarrollo de la primaria. representaciones matemáticas.

42. Métodos de formación de orientación en el espacio en diferentes grupos de edad.

Programa Grupo junior Ofrece enseñar a los niños distinguir las instrucciones espaciales.: Adelante (adelante) - Trasero (atrás), izquierda (izquierda) - derecha (derecha).

La base para distinguir las direcciones espaciales. Sirve una clara distinción de los niños partes de su cuerpo y definiendo los lados en uno mismo. Entonces, el concepto de "por delante" en los niños está asociado con su cara, y "detrás" (detrás), con la espalda. Teniendo en cuenta esto, al comienzo del año escolar, es importante verificar si los niños pueden centrarse en sí mismos, son los nombres de las partes del cuerpo y el aspecto.

Durante el lavado o vestirse, el profesor, casual hablando con los niños, llama partes del cuerpo y la cara: "Visité la nariz, las orejas, la barbilla, el lobby", "Pon la cabeza de la bufanda", "Etiqueta en la bufanda del cuello " Los propios niños importantes alientan el nombre de las partes del cuerpo y la cara. Si los niños no están bien orientados lo suficientemente bien, puede pasar los juegos de dotácticos "muñecas de baño", "colocando muñecas para dormir", "vestido de muñeca". Es importante que al realizar estos juegos, la atención de los niños se centra no solo en el comportamiento, los procesos de vestir ellos mismos; Es necesario enfatizar en la distinción y escalar partes del cuerpo y la cara. Se ofrece al niño para lavar la muñeca, la espalda, los hombros, etc.

Niños al mismo tiempo ejercicio en un par distintivo direcciones inversas mutuas: En la parte superior, a continuación, en la parte delantera - trasera, a la izquierda, derecha (izquierda - derecha), ya que la formación de ideas sobre uno de ellos se basa en la formación de la idea del amigo. Especial hace que sea difícil que los niños distingan entre la mano derecha e izquierda. Se eliminan las dificultades si el maestro une constantemente el llamamiento de sus manos con las acciones realizadas por ella, y en primer lugar características de cada mano. Los niños deben llamarse, en qué mano sostienen la cuchara, y en qué, el pan, en qué mano tienen un lápiz, un cepillo y qué mano sostienen el papel.

El ejercicio en distinguir y llamar a las manos se asocia con el rendimiento y otras acciones.. Por ejemplo, en las clases de educación musical y física, el educador invita a los niños a tomar la casilla de verificación azul en la mano derecha, y tomar una cinta larga en la mano izquierda, verde o derecha, y en el extremo izquierdo, pide a los niños que digan , en que mano tienen uno u otro artículo.

En el proceso de aprendizaje distinción y nombre de la mano derecha e izquierda. se presta mucha atención al desarrollo de la capacidad de identificar varios lados en: Cabeza - en la parte superior, piernas - abajo; Pierna derecha, pierna izquierda; Oreja derecha, oreja izquierda, etc. Este trabajo se realiza tanto individualmente como con pequeños subgrupos de niños.. El profesor les pide que se toquen sus manos a la rodilla y adivinen qué piernas tenían la derecha, y lo que queda. Los niños aprenden que la pierna izquierda desde el otro lado, donde la mano izquierda, y la derecha, donde la mano derecha. De manera similar, los niños están adivinando, qué a la derecha de la mejilla, lo que queda. Realización de ejercicios, es imposible difundir a los niños uno contra el otro, en un círculo o en las esquinas, porque en este caso se altera la homogeneidad en la percepción del espacio. Todos los niños y maestros deben sentarse o pararse frente a una manera. La duración del ejercicio no excede los 3-5 minutos.

Confiando en estas habilidades Los niños pueden ser iniciados enséñales a indicar direcciones espaciales de nosotros mismos.: Adelante, de vuelta, izquierda, derecha. Por ejemplo, el educador pide a los niños que tomen banderas (o sonajeros) y sacan las manos en los lados. En algún momento, la atención de los niños se centra en el hecho de que la bandera azul está en su mano derecha, y los muestran en lado derecho; Sosteniendo una bandera verde en la mano izquierda, las muestran en el lado izquierdo. En la dirección del maestro, los niños se muestran por banderas, arriba, izquierda, derecha. Se les enseña la palabra para inclinarse hacia adelante, elevar las manos, bajar, bajar, etc. Los juegos se usan "en Ocultar y Buscar", "¿Dónde lanzar la pelota?". Tales juegos de ejercicios deben repetirse 6-8 veces, se le dan aproximadamente 4-5 minutos.

En el grupo más joven, los niños se ponen. las primeras habilidades de orientación en el plano de la hoja.. En el aula, se les enseña a tener artículos en una hoja en la parte superior e inferior, en las franjas superiores e inferiores, en la izquierda y la derecha, coloque elementos en una fila para ordenar de izquierda a derecha.

Mostrando una imagen recepciones en las clases de dibujo., las llamadas profesor dirección de movimiento de la mano: De arriba a abajo, de izquierda a derecha y otros. Los propios niños alientan llamando la dirección de la acción o la ubicación de los artículos en el plano: "¿Cómo plegas los círculos?" ("De izquierda a derecha".) "¿Dónde están más círculos?" ("En la parte inferior".) "¿Dónde está menos?" ("Arriba".)

En el grupo medio El niño debe aprender determine dónde se encuentra uno u otro tema en relación con él. En la parte superior, a continuación, frente a la espalda, a la izquierda, a la derecha. La base de la distinción Direcciones espaciales sirven distinguir partes del cuerpo, desertando de los lados en uno mismo.. Al comienzo del año escolar, descubren en qué medida los niños saben cómo navegar en sí mismos, y consagrar esta habilidad.

Se presta mucha atención a ejercicios para distinguir la mano izquierda y derecha.Dado que la orientación en la izquierda y la derecha se da a los niños de esta edad con una dificultad conocida; Fije la capacidad de mostrar su mano (bandera, varita) hacia adelante, de vuelta, arriba, abajo, izquierda, derecha.

Determinación de la ubicación espacial de los objetos relativos a sí mismo..

Tomando a los niños a centrarse en sí mismos, señalar, de vuelta, etc., puedes ir a los ejercicios para determinar la ubicación de los artículos de ti mismo. (adelante, antes, detrás, a la izquierda, a la derecha, en la parte superior, a continuación). Al principio, se ofrece a los niños para determinar la ubicación de solo 2 juguetes o cosas que son de ellos en direcciones opuestas: frente a la parte posterior, directamente a la izquierda. Más tarde, el número de artículos aumentan a 4. Los artículos primero tienen una corta distancia del niño. Gradualmente, la distancia aumenta.

Después de que el niño determine la ubicación de los artículos, es útil ofrecerlo para girar hacia la izquierda o hacia la derecha (a 90 °), y luego el círculo (180 °). En el futuro, esto permitirá a los niños entender la relatividad para determinar la ubicación de los artículos de sí mismos. El niño se volvió hacia la izquierda, y Chebburasashka ahora se sienta frente a él (adelante), y no a la izquierda de él. Los más efectivos son los ejercicios asociados con los movimientos, moviendo a los niños.

Ejercicios para determinar la ubicación espacial de los objetos. Conducir como en clase y en la vida cotidiana . Gran importancia dar usando juegos didácticos: "Adivina qué es dónde", "¿Quién se fue y dónde se paró?" y etc.

Aprendiendo la capacidad de moverse en la dirección especificada..

Después de que los niños adquieran la capacidad de distinguir y llamar a las principales direcciones espaciales, su aprende a moverse en la dirección especificada..

Para hacer esto, es aconsejable al principio utilizar. el juego "Dónde ir, ¿qué encuentras?".

Objetivo - Ejercicio de chicos en distinción efectiva y designación de las principales áreas espaciales.

Organización de la situación.. El educador en ausencia de niños oculta juguetes en diferentes lugares de la habitación, teniendo en cuenta la ubicación prevista del niño (adelante, desde la parte posterior, a la izquierda, a la derecha). Por ejemplo, un oso se esconde un poco en frente de la pantalla, y la copia de seguridad se coloca detrás del estante y así sucesivamente. Explica la tarea: "Hoy aprenderá a encontrar los juguetes ocultos". Llamando a un niño, dice: "Seguirás adelante, encontrarás un oso, volverás, encontrarás mucho. ¿Dónde quieres ir y qué te encuentras?" El niño debe elegir una dirección, llámalo y vaya en esta dirección. Encontrar un juguete, dice qué tipo de juguete y dónde encontré. ("Regresé y encontré un matryoshka en el estante")

Nota. Inicialmente, se ofrece al niño elegir la dirección de solo 2 direcciones emparejadas que se le ofrecen (hacia adelante, a la izquierda - derecha), y más tarde, desde 4. Aumentar gradualmente el número de juguetes ubicados en cada lado. La tarea se puede ofrecer al mismo tiempo 2 niños.

Presentaciones "más cercanas", "más", "Cerrar", "Lejano" Los niños reciben produciendo ciertas acciones. Con juguetes y objetos. "¿De quién rodó la bola a continuación? ¿Quién dejó la bola de nieve más allá?" - Las preguntas similares atraen la atención de los niños a la distancia. Poco a poco asimilan el significado de las palabras más cercanas, más, cerca, lejos. En la clase Realizar varios ejercicios especialesPermitiendo aclarar los datos de presentación.

Desarrollo de la orientación en una hoja de papel, en la superficie de la mesa.

En el grupo central, la gran atención en las clases de matemáticas está pagando el desarrollo en niños. orientación en una hoja de papel, en el plano de la mesa. Desde las primeras clases, se les ofrece a encontrar las tiras superiores e inferiores de la tarjeta de conteo, descomponen un cierto número de elementos en la parte superior e inferior o hacia la izquierda y la derecha.

Se llevan a cabo ejercicios especiales para enseñar a los niños a determinar y designar la disposición espacial de las formas geométricas en la mesa, recrear la ubicación. Considere la muestra en un determinado orden. Primero, los niños llaman a la figura ubicada en el centro (en el medio), y luego en la parte superior e inferior o izquierda y derecha desde ella; De la manera adecuada, reproducen el patrón. Se utilizan tablas, que representa de 3 a 5 formas geométricas. Los ejercicios se realizan tanto frontal como subgrupos de niños.

Para asegurar la capacidad de navegar por el avión., para determinar la ubicación mutua de las imágenes de la izquierda, derecha o en el medio, en la parte superior e inferior. juegos como "imágenes emparejadas". El niño debe describir primero cómo se encuentran 3 juguetes en la tarjeta, y después de encontrar una sala de vapor.

El uso de situaciones de la vida para el desarrollo de la orientación en el espacio.

Para el desarrollo de la orientación en el espacio, junto con ejercicios especiales, se usa ampliamente una variedad de situaciones de la vida. Orientación en direcciones espaciales. - componente indispensable de cualquier acción práctica..

Grandes oportunidades para los ejercicios apropiados. educación física I. clases musicales, Gimnasia de la mañana y juegos móviles.. La orientación clara en el espacio provoca la correcta implementación de ejercicios de motor. El maestro indica constantemente la dirección de movimiento (acciones): "Gire a la izquierda (derecha), levante las manos arriba!" Etc.

No debemos sustituir palabras que denotan direcciones espaciales, el nombre de puntos de referencia sustantivos ("Gire a la ventana", etc.).

En niños de 5 a 6 años Asegure la capacidad de distinguir la mano izquierda y derecha, determine la dirección de la ubicación de los objetos en relación con usted mismo: en la parte superior, a continuación, en frente, desde la parte posterior, a la izquierda, a la derecha. Para este propósito, se utilizan los ejercicios de juego recomendados para los niños del grupo central: "¿Adivina quién vale la pena!", "¿Adivina lo que se encuentra!", "Indique dónde suena la campana", etc. Se pueden celebrar como En matemáticas y juegos de clase.

Como en el grupo medio, los niños. ejercicio para distinguir las direcciones opuestas., pero las tareas complican. Se expresa en eso aumentar el número de artículos (de 2 a 6), La ubicación del cual se ofrece al niño para determinar así como la distancia entre el niño y los objetos.. Los niños aprenden gradualmente a determinar la dirección de la ubicación de cualquier artículo que se encuentre a una distancia considerable de ellos.

Los niños aprenden no solo determina en qué dirección Están sujetos a pero también creamos de forma independiente estas situaciones.: "¡Levántate para que Anda esté por delante, ¡y Zhenya está detrás de ti!", "Levántate para que a la izquierda de ti había una mesa, y en la pizarra derecha".

Desarrollo de habilidades se mueven en la dirección especificada..

EN grupo mayor Se presta mucha atención a la consolidación y mejora de la capacidad de moverse en la dirección especificada, cambie la dirección del movimiento mientras camina, corriendo.

Sobre educación musical y física. Educador para una designación precisa de la dirección de movimiento, los adverbios y los pretextos.: arriba, abajo, hacia adelante, hacia atrás, a la izquierda (izquierda), a la derecha (derecha), cerca, entre, por el contrario, para, en el frente, en, en, en adelante, en, etc., confiar en la capacidad de los niños a navega a sí mismo, él los enseña a producir movimientos en la dirección especificada.

Tiene gran importancia usando un sistema de juego específico con reglas - Didáctico y movible. Los juegos se llevan a cabo en clases en matemáticas, cultura física, musical y fuera de ocupación, principalmente en un paseo. A principios de año, puedes ofrecer el juego "¿Dónde ir y qué encontrarás?".

En el grupo anterior, este juego se lleva a cabo en una versión más compleja. Los niños hacen una selección de 4 direcciones, la tarea realiza simultáneamente varias personas. A continuación, tienen juegos "Encuentra el tema", "Encuentre la casilla de verificación", "Viajes", "Scouts". La acción de juego aquí es también la búsqueda de juguetes ocultos (cosas). Pero ahora se ofrece al niño en el proceso de movimiento activo para cambiar la dirección, por ejemplo, llegar a la mesa, girar a la derecha, llegar a la ventana, girar a la izquierda, llegar a la esquina de la habitación y encontrar un juguete oculto allí.

Inicialmente, gastando estos juegos., Pedagoga da instrucciones durante la acción: "Llegar a la mesa ... gire la derecha ... Llegue a la ventana ... Gire a la izquierda ..." y así sucesivamente. Cada indicación que hace cuando la anterior ya se ha cumplido, y la provocación. del sujeto debe seguirse después de que el niño ya haya cambiado la dirección de movimiento, de lo contrario, los niños están orientados solo en el sujeto, y no a la dirección especificada.

Es recomendable restringir dichos juegos para limitar un área pequeña, y como se acumula su experiencia, el área de experiencia se puede aumentar al tamaño de toda la sala de grupos o al sitio. Gradualmente aumente el número de tareas de referencia y cambie el procedimiento para su propuesta.. Si primero, los niños definen solo las direcciones de vapor: adelante, a la derecha, a la izquierda, luego, más tarde, las instrucciones indican en cualquier orden: adelante a la derecha, hacia la derecha, de nuevo, y así sucesivamente.

Asimilar a los niños de las reglas de comportamiento peatonal en la calle.asociado con la capacidad de navegar en las instrucciones a la derecha e izquierda, recomendar juegos "La calle será correcta - en nueva casa Usted vendrá, estará equivocado: se quedará en el anterior, "Tomará la casilla de verificación incorrecta", "Pase el paquete". La tarea en estos juegos es que cada niño va en la acera, adheriéndose a su derecha. Lado, o, mover la calle, miró primero a la izquierda, y llegar a la mitad de la calle, a la derecha.

Ejercicios útiles en la reproducción del tráfico. con los ojos cerrados Sobre la base de un juicio en los juegos "Alimentar a un caballo", "Knock-Knock en el tambor", "Encuentre su propio icono". Estos juegos son similares, así que como ejemplo describimos este último.

A lo largo de las paredes, se colocan modelos de formas geométricas. Primero, con los ojos abiertos, se acerca a la figura, que llamó el maestro, y luego con los ojos cerrados, regresa a la pared con modelos y encuentra la correcta.

Cuando la orientación en el lugar en los niños desarrolla la velocidad y la claridad de la reacción al pitido. (Juegos "Yakov, ¿dónde estás?", "Zhmurki con una campana", "¿De dónde viene una voz?"). Es importante enseñar a los niños, actuar en direcciones, distinguir entre la dirección de los movimientos. Para este fin, recomiendan los juegos "Knock-Knock en el tambor", "FeedStock" (en la versión modificada). Los niños con los ojos cerrados se mueven hacia el sujeto, siguiendo las instrucciones del maestro: "Hace 2 pasos hacia adelante, gire a la izquierda, tome 3 pasos", etc. El número de tareas primero límite 2-3, y luego su número se puede aumentar a 4 -5.

El interés de los niños en la realización de tareas más complejas.requiriendo una clara distinción de las principales direcciones espaciales, creado por reemplazo de juguetes.

El establecimiento de relaciones espaciales entre objetos.

Igualmente importante es la formación de niños de 5 a 6 años. Determinar la posición del sujeto en relación con otro tema. ("A la derecha del matryoshka es una pirámide, y un oso se sienta a la izquierda, detrás de la Nevosha,"), así como su posición entre los artículos circundantes ("Estoy detrás de la silla, entre las ventanas, detrás de Natasha ", etc.).

Capacidad para navegar desde otro tema. Basado en la capacidad de navegar a ti mismo. Los niños deben aprender a imaginarse mentalmente en la posición del sujeto. En este sentido, primero, se ejercitan para determinar la dirección de la posición de las partidas de sí mismas (cuando se convierte en 90 y 180 °: la tabla estaba por delante, el niño se dio la vuelta, y la mesa resultó ser la derecha). A continuación, se les enseña a los niños a determinar las partes en el cuerpo del otro, por ejemplo, donde tienen el derecho y donde la mano izquierda, luego el lado del cuerpo de muñecas, los osos, etc. (tenga en cuenta que el niño es mucho más fácil imaginarse en la posición de cualquier objeto animado que inanimado).

Resolviendo esta tarea Dedicar parte 4-5 clases en matemáticas y lengua materna..

Las clases están construyendo: Primero, el maestro muestra ciertas relaciones espaciales en juguetes o cosas (delante de, detrás, por, a la izquierda, a la derecha; en, en, sobre, arriba, debajo, debido a; A continuación, por el contrario, hacia el contrario, hacia el contrario, hacia, hacia, hacia Indica sus palabras exactas, luego cambia la ubicación de los elementos o reemplaza uno u otro sujeto, y los niños cada vez designe su posición en relación entre sí.

Finalmente, los niños realizan instrucciones del maestro, ellos mismos crean situaciones relevantes, y también las buscan en el medio ambiente. Ofrecer juegos "¿Dónde vale la pena?", "Instrucciones", "Ocultar y buscar", "¿Qué ha cambiado?". ("Lena estaba por delante de Nina, y ahora está detrás de Nina".) El educador (y luego cualquiera de los niños) se esconde, cambia de juguetes, cosas. Un niño líder cuenta dónde y qué vale la pena lo que ha cambiado, ya que los juguetes se colocan donde los niños se escondieran, etc.

Puedes realizar ejercicios de drenaje del teatro de escritorio. Los personajes del teatro (gatitos, cachorros, etc.) se ocultan detrás de objetos, cambios en los lugares, y los niños describen dónde se encuentra cada uno de ellos.

El ejercicio del juego de la mayoría de los beneficios. "Encuentra la misma imagen". El material para ello son las imágenes en las que se representan los mismos artículos (por ejemplo, una casa, un árbol de Navidad, un abedul, una cerca, un banco) en diferentes relaciones espaciales. Una pareja hace fotos con la misma ubicación de los patrones de objetos. Se llevan a cabo ejercicios con imágenes, por ejemplo, como este: cada uno de los jugadores se pone en una imagen. Las imágenes emparejadas permanecen en el plomo. El presentador toma uno, de sus fotos y lo muestra, preguntando: "¿Quién tiene lo mismo?" Obtiene una imagen de un par. El que denota con precisión la relación espacial entre los objetos que se dibujan.

Teniendo en cuenta con los niños cualquier foto, ilustración. en el libro, es necesario enseñarles a comprender la posición de cada sujeto. y su relación con otros objetos.. Esto nos permite divulgar relaciones semánticas que se unen a los objetos entre sí.

Orientación en el plano.

En el grupo senior, los niños deben aprende a navegar libremente el avión., es decir . en espacio bidimensional.

Al comienzo del año escolar. En clases en matemáticas de niños. enseñando los artículos en la dirección especificada.: De arriba a abajo o de abajo hacia arriba, de izquierda a derecha o derecha izquierda. Se presta mucha atención a la asignación, descripción y reproducción secuenciales de la disposición mutua de formas geométricas en relación entre sí.

Un mayor desarrollo de la orientación en el plano. sirve entrenamiento de niños la habilidad de encontrar La hoja intermedia (centro) de papel o tabla, bordes de la hoja superior e inferior, izquierda y derecha, superior izquierda y derecha, inferiores esquinas a la izquierda y derecha de la hoja.

Dedicado a este trabajo pRINCIPAL PARTE 3-4 CLASES. En la primera lección, el maestro demuestra la tabla y da una descripción de la muestra de la ubicación de los objetos en relación con la hoja. Los niños describen y reproducen la muestra. Más tarde se les enseña a actuar en direcciones, y la muestra se muestra después de que se realice la tarea. Ahora sirve como un medio de autocontrol. Al completar la tarea, los niños describen cuántas figuras y dónde colocaron. A partir de la segunda o tercera lección, el profesor les ofrece primero repetir la tarea y luego ejecutarlo.

Los niños deben usar palabras exactas para indicar la posición de los objetos con respecto a la hoja, el piso, la plataforma. En las clases de matemáticas, los niños reciben las primeras ideas sobre ciertas relaciones y relaciones espaciales. Los aquistes ocurren en diferentes tipos de actividades prácticas de los niños (por ejemplo, visuales).

En el grupo de la escuela preparatoria.los niños en el momento de la admisión a la escuela deben orientando libremente En la dirección del movimiento, en las relaciones espaciales entre ellos y los objetos, así como entre los objetos. Tiene gran importancia desarrollo de la capacidad de navegar por el avión.. Todo el trabajo debe ser construido. basado en la asignación de conceptos opuestos emparejados.: "Izquierda - derecha", "Avance - atrás", etc.

Especialmente importante para proporcionar atención efectiva para niños orientación espacial.. Tienen que no solo para determinar Direcciones y relaciones entre objetos, pero ser capaz de usar estos conocimientos.: Muévase en la dirección especificada, la posición y mueva objetos, etc.

Bonos y relaciones espaciales seleccionadas deben reflejado en el habla usando preposiciones y adverbios: en, en, en, debajo, arriba, delante de, detrás, en la parte delantera, en la parte superior, debajo, arriba, debajo, debajo, cerca, entre sí, entre, al contrario, a la izquierda, derecha, superior, inferior, etc.

Si los niños están mal orientados en las principales indicaciones espaciales. (adelante, trasero, izquierda, derecha, etc.), es necesario rellenando gradualmente su conocimiento.. En primer lugar, es necesario consolidar la capacidad de distinguir entre la mano derecha e izquierda y sobre esta base, determinar las instrucciones a la derecha, izquierda. En el curso de la ejecución de niños de ciertas acciones, es necesario por unos segundos centrar su atención en qué y qué hacen lo que hacen.

En la definición y reproducción de direcciones espaciales. Los niños constantemente ejercicio de cultura física y clases musicales. Obtienen la tarea de tomar uno u otro elemento en la mano derecha o izquierda, gire o incline hacia adelante, hacia atrás, hacia atrás, a la derecha, a la izquierda, etc., cambie la dirección del movimiento mientras camina, corriendo. En algún momento, su atención se enfoca en realizar el movimiento en la dirección especificada.

A los niños como ejercicios de atenciónen el que producen movimientos en la dirección especificada, por ejemplo: "Gire la derecha", "con la mano derecha, toque la oreja izquierda", etc.

Mucha atención al trabajar con niños B-7 continuar pagando el desarrollo de la capacidad de moverse en la dirección especificada., cambia la direccion Movimiento mientras camina y corriendo. A este fin de uso sistema de juego didáctico y en movimiento..

Complicación de este tipo de ejercicio. Se expresa de la siguiente manera: aumentar el número de áreas que los niños están orientados durante el movimiento; aumentar el área de orientación; Complique las condiciones para realizar tareas: los niños se mueven con los ojos cerrados, orientados con un rápido flujo de movimiento (en la carrera). Entonces, en los juegos rodantes "ZAYSA y WOLF" y "Karasi y Pike", los niños en una señal se escapan de un lobo o pico y se esconden en las casas. Ese Bunny o Karasik, que tiene una casa (silla, caja, cubo), se considera una casa (silla, caja, cubo): adelante o trasera, a la izquierda o derecha del niño.

Para el desarrollo de la capacidad de navegar en el más cercano a Kindergarten. se llevan a cabo ejercicios especiales: "Cómo ir a la tienda (en panadería, etc.)" "," El camino a la oficina de correos (en la farmacia) "," Carretera a la escuela ". Le permiten desarrollar la imaginación espacial en los niños, la capacidad de representar la "imagen de la ruta". El niño le dice, por ejemplo, donde se coloca el correo, en qué calle y en qué dirección es necesario ir a él, dónde hacer un giro, etc. El tutor con niños evalúa la corrección de lo que se ha dicho. Los niños pueden dar instrucciones para llevar a alguien o a todo el grupo al lugar especificado.

Chicos continúan aprendiendo a asignar el tema notable, establecer relaciones espaciales entre ellos, la dirección de movimiento de un sujeto a otro.

En el Grupo Senior, los niños estudiaron la capacidad de determinar la posición del sujeto en relación con otro sujeto ("a la derecha de la anidación de los soportes de la pirámide, y un oso se sienta a la izquierda, detrás del Nevoshka"), así como Como su posición entre los artículos circundantes ("Estoy detrás de la silla, entre las ventanas, la parte trasera Natasha"). Ahora deben aprender a ponerse mentalmente en posición.que ocupa una cosa. Para este propósito, los ejercicios se les permite determinar la dirección de la posición de este o ese elemento de ellos mismos cuando se convierte en 90 y 180 ° (el matryoshka estaba por delante; el niño se dio la vuelta, y ella resultó ser la derecha, etc.) .

Los niños aprenden a determinar dónde está el derecho derecho y donde la mano izquierdadefinido muñecas se enfrenta a muñecas, ososetc. Llevan a cabo ejercicios de juego similares a los utilizados en el grupo anterior: "¿Dónde está?", "Orden", "Hygets" y "¿Qué ha cambiado?". ("Vera estaba por delante de Lena, y ahora está detrás de Lena".) Las tareas se compliquen, aumentando el número de artículos al cambiar su ubicación, ampliar el área de orientación. Al mismo tiempo, aumenta los requisitos para la tasa de determinación, se introducen elementos de la competencia.

Importantea los niños no solo se llama, sino que también explicó la colocación espacial de los objetos., causal establecido, investigador y otras conexiones.que están ocultos detrás de las relaciones espaciales presentadas externamente entre objetos. Como para determinar la ubicación de los artículos y, al ver pinturas e ilustraciones, los niños deben date cuenta de que está oculto detrás de estas relaciones espaciales. Por ejemplo, las imágenes son dibujadas por niños de pie en un círculo, parejas, entre sí, etc. Es necesario adivinar qué van a hacer o qué hacen. "¿Quién está considerando a un niño? ¿Cómo adivinó? Sí, el niño mira arriba".

Para enseñar a los niños la capacidad de disfrutar en términos de habla.denotando relaciones espaciales, juegos verbales rápidos "por el contrario", "Agregar oferta". Por ejemplo, el educador comienza a ofrecer: "Seryozha lanzó la pelota ... (arriba); Olya puso el cilindro ... (derecha), y Ira puso el cubo ... (izquierda); nuestra sala está colocada. . (en la parte superior), y la cocina ... (abajo abajo) ". El niño que lanzó un pañuelo es responsable. En el proceso de ver pinturas, dibujar, diseñar, fabricar artículos, al moverse en la habitación y en la calle, el profesor alienta a los muchachos a usar palabras que reflejen las relaciones espaciales. Como resultado de la presentación de los niños en las relaciones espaciales, toman un carácter generalizador.

Útil para usar las tareas para el olor.Por ejemplo: "Un hombre estaba en la ciudad, y había 4 conocidos para conocerlo. ¿Cuántas personas fueron a la ciudad?" Mucha atención en las clases en matemáticas está pagando ejercicios en la orientación en el plano de la hoja, t. En el espacio bidimensional. Sujete la capacidad de encontrar el medio, el centro, la parte superior e inferior de la hoja, las esquinas derecha e izquierda, superior e inferior, derecha y izquierda Hoja de papel. Dale, por ejemplo, tales tareas: "Cuente 5 círculos rojos y colóquelos en el ángulo superior derecho, y 3 azules a la esquina inferior izquierda". Es importante que, al completar la tarea, se les dijo a los niños sobre la cantidad y la ubicación de ciertos objetos.

Los dictados espectáculos traen grandes beneficios.. Los niños disponen figuras geometricas (Palos, juguetes) en una hoja de papel de acuerdo con la muestra en una posición determinada. Las tareas complican gradualmente: aumentar el número de cifras, cambie la naturaleza de su ubicación. Inicialmente, los niños se consideran, describen y se reproducen una muestra, luego crean un patrón para el dictado y, finalmente, crean un patrón independientemente y lo describen. Usando juegos "¿Quién recordará?", "Pueblos", "¿Quién lo que sucede?", "Tarjetas emparejadas"

Tiempo, sus propiedades, características de la percepción de los preescolares.

Tiempo - la forma de la existencia de la materia.; La duración y secuencia de la existencia de objetos y sus propiedades. Hora - lo mismo realidad objetiva existente, como el espacio..

Propiedades del tiempo

- Tiempo de tecnología. Ninguno, incluso la partícula de tiempo más pequeña, no se puede percibir de inmediato, "simultáneamente", pero solo consistentemente: el comienzo, y luego el final.

- El tiempo es irreversible. Podemos regresar desde el lugar de espacio desde donde se fue, pero no podemos devolver el tiempo que pasó (S.L. Rubinshtein).

Sasha S., 4.5 años: - Sasha, ¡es hora de levantarse! - ¡Dame otros 5 minutos para volar! (Pasó 5 minutos). - Sasha, levantarse, ¡5 minutos ya han pasado! - ¡Y ahora en la dirección opuesta!

- Formas visuales faltantes..

- No hay analizador especial. El tiempo se aprende indirectamente, a través del movimiento y el ritmo de los procesos de vida o con la ayuda de horas. La percepción del tiempo de una persona madura es el resultado de una serie de analizadores, combinados en un solo sistema peculiar que actúa en su conjunto. El niño tiene esta coherencia en el trabajo de los analizadores.

- La percepción del tiempo se distorsiona fácilmente.

- Designación de relaciones temporales cambiables.Lo que fue "mañana" se vuelve después de la noche "hoy", y un día, ayer. ¿Palabras que denominan brechas temporales que se mueven constantemente, tienen una naturaleza relativa del significado (ahora mañana o hoy?)

Percepción del tiempo - Reflexión en la conciencia de una persona de duración, secuencia, velocidad y frecuencia de procesos, fenómenos, acciones.

La base de la percepción del tiempo - Percepción sensual.. Sin embargo, para poder navegar correctamente el tiempo, es necesario conocer el conocimiento de los estándares de tiempo generalmente aceptados. El tiempo es percibido por un complejo de analizadores (especialmente motor).

Características de la percepción del tiempo por los niños.

Para un niño, un reflejo del tiempo. - Tarea significativamente más difícil que la percepción del espacio.. Esto se debe principalmente a la naturaleza misma del tiempo como un objeto de conocimiento y su papel en la vida de los niños.

Dificultadesrelacionados Con la percepción de la época de los niños.Definido características características del tiempo (Propiedades)como realidad objetiva (a.a.lublinskaya).

Causas del tiempo Percepción Dificultades:

1. La irreversibilidad del tiempo: es imposible devolver el pasado;

2. Flujo de tiempo:

3. No hay formas visuales de tiempo.

Niños de edad preescolar hora percibido indirectamenteA través de ciertas actividades, a través de la alternancia de eventos y fenómenos constantemente repetitivos.

Etapas del desarrollo de la percepción del tiempo.

Etapa 1 (0 - 2 años).El tiempo se percibe sobre la base de la experiencia sensorial y se asocia con las actividades específicas de los niños (alternancia del sueño, la alimentación, el despertar). Este reflejo condicional El tiempo es uno de los primeros en la vida del niño.

Etapa 2 (2 - 4 años). Los niños son capaces reflexionar en categorías de habla del tiempo. Sin embargo, todavía están no hables Formas ultimas y futuras, confundidos adverbios relativos temporales (primero, entonces, ayer, mañana, pronto, hace mucho tiempo). Los intervalos temporales son percibidos por los niños como sujetos específicos (tiempo de desactivación).

Niños de 2 a 4 años orientados a tiempo. basado en indicadores de hogares puros.. Los niños menores de 4 años perciben tiempo a través de sus propias actividades y en eventos brillantes o fenómenos.

Si su vida está subordinada a un cierto régimen, distinguen fácilmente la mañana ("aún no hemos desayunado"), la noche ("vendrá por nosotros"), la noche ("todo el sueño"). Pronto se agregan más fenómenos naturales objetivos a estos indicadores. En el discurso del niño, aparecen los verbos del pasado y el tiempo futuro.

3 Etapa (4 - 6 años). Niños reflexionar activamente en las categorías temporales de voz, pero, peor asimilando Términos temporales que expresan duracióny secuencia eventos. Perciben el tiempo en las actividades de otras personas, de acuerdo con los fenómenos naturales objetivos.

4 Etapa (después de 6 años). Los niños están orientados según los estándares generalmente aceptados de tiempo. (por horas).

Durante mucho tiempo, los niños no entienden el movimiento objetivo del tiempo, su independencia de la voluntad y la acción de las personas..

Por lo tanto, al usar correctamente algunas denominaciones de tiempo, el niño esencialmente no entiende la realidad (a.a.lublinskaya):

Mamá, ¿cuándo será mi cumpleaños? - Dos días después. - ¿Cuántas veces debo irme a la cama? - Tres veces. El niño 4.4 se coloca en la cama, tres veces "tipo" y declaró que era su cumpleaños.

Papá, ¿por qué viniste? ¿Ya es nocturno?

Mamá, hoy sábado (de hecho, el viernes). - ¿Por qué? - Porque vamos a la abuela.

Los niños preescolares no ven la lógica de las relaciones temporales.(A.A.lublinskaya).

En sus historias, a menudo rumeran bruscamente la secuencia de eventos, lo que lleva los momentos más significativos de la vida a la vanguardia. En su discurso hay una mezcla de diversos términos temporales, su confusión (en primer lugar, antes, más tarde, a largo plazo, ayer, hoy, mañana, partes del día, días de la semana, meses del año):

¿Y ayer vamos a ir al pueblo?

¿Por qué no comes sopa? - Y lo como mañana, en Kindergarten.

¿Qué es lunes, jueves o viernes de hoy?

Ya comí más tarde.

Un indicador de los niños que surgen en la época del tiempo es su pregunta. (Etc. Lichterman).

Los resultados del estudio de TD Gichterman permitieron alinear la clasificación de los problemas de los niños en la motivación y en el contenido (66 niños fueron investigados). La abrumadora mayoría de estas preguntas se observan desde el final del cuarto año de vida (cuando se manifiesta la actitud electoral hacia la paz).

La base de las preguntas sobre el tiempo es de interés., pero él varía en carácter y nivel de desarrollo.:

1. Interés emocional dirigido a algún evento, fenómeno, objeto: "¿Cuándo llegará el verano? Quiero recoger bayas ",

2. Interés emocional, dirigido real a tiempo: "¡Después del sábado será el domingo? - Sí. - ¿Y usted dijo, iremos a visitarlo?

3. Interés cognitivo en la naturaleza del desarrollo de fenómenos: "¿Qué sucederá si cocinar huevos durante 5 minutos? ¿Y si más tiempo? "," ¿Cuándo saldrá el sol? "," ¿Quién nació antes, eres tú o yo? "," ¿Sigo siendo todavía pequeño? "," La Tierra siempre ha sido? Incluso cuando ninguna gente nació? "

4. Interés cognitivo dirigido al conocimiento de la época: "¡Hoy es mañana, y ahora hoy?"

5. Interés cognitivo caracterizado por el deseo de un niño para penetrar en la esencia del fenómeno: "¿Por qué, cuando termina el día, llega el día?".

Por lo tanto, se puede ver que:

el niño comienza a darse cuenta de que algunos eventos vienen de manera rápida y rápida, el inicio de los demás debería estar esperando; A principios del 3er año de vida en el habla, aparecen verbos de un tiempo futuro.

aparecen adverbios temporales: ahora, ahora, ayer, entonces, mañana, pronto, hace mucho tiempo, etc.

el niño comienza a darse cuenta de que los eventos pueden ir consistentemente.

la pregunta aparece "¿Cuánto tiempo?" ¿y cuando?" (K 2.7-2.9)

el interés se transfiere de cerca de los eventos relacionados estrechamente con el propio niño, en el tiempo asociado con los parientes más cercanos, luego a una gama más amplia de objetos.

La naturaleza de las ideas de los niños sobre el tiempo está estrechamente conectada. de:

Entendiendo las propiedades del tiempo.

Dominar conceptos temporales

Capacidad para navegar por el tiempo por fenómenos naturales.

Entendiendo las brechas temporales

La capacidad de determinar el tiempo por el reloj.

La génesis de la reflexión del espacio es una base científica para una guía pedagógica específica para el proceso de formación de representaciones espaciales en niños en edad preescolar. La tarea principal de este trabajo es mejorar la experiencia sensual de la distinción espacial y sobre esta base la creación de una base para la reflexión del espacio en una forma lógica conceptual. El sistema de trabajo (T. A. MUSAYIBOVA) para el desarrollo en los preescolares de representaciones espaciales incluye:
1) orientación "en sí misma"; desarrollo del "esquema del propio cuerpo";
2) la orientación "en objetos externos"; Asignación de varios lados de los sujetos: delantero, trasero, superior, abajo, lado;
3) El desarrollo y uso del sistema de referencia verbal en las principales direcciones espaciales: adelante, arriba, arriba, derecha - izquierda;
4) determinar la ubicación de los objetos en el espacio "de nosotros mismos" cuando el punto de referencia inicial se fija en el sujeto en sí;
5) la definición de su propia posición en el espacio ("puntos de pie") en relación con varios objetos, el punto de referencia se localiza en otra persona o en cualquier tema;
6) la definición de los objetos Spatial Publicado ™ relativos entre sí;
7) Determinar la ubicación espacial de los objetos en la orientación del plano, es decir, en el espacio bidimensional; La determinación de su colocación en relación entre sí y en relación con el plano en el que se colocan.
Trabajar con los niños más pequeños comienza con la orientación en partes de su cuerpo y las áreas espaciales correspondientes: por delante, donde la cara está detrás (de la espalda), donde la espalda, derecha (derecha), donde la mano derecha (la que sostiene la cuchara , dibujar), izquierda (izquierda) -La, donde la mano izquierda. Una tarea particularmente importante es distinguir entre la mano derecha e izquierda, la parte derecha e izquierda de su cuerpo.
Basado en el conocimiento de su cuerpo, es decir,. Centrándose "en sí mismo", se convierte en una posible orientación "de nosotros mismos": la capacidad de mostrar, llamar y avanzar adecuadamente, hacia adelante, arriba, abajo, derecha, izquierda. El niño debe establecer la posición de este o ese artículo en relación con sí mismo (por delante de mí, la mesa, detrás, el gabinete, a la derecha, la puerta, y de la izquierda, la ventana, en la parte superior, el techo, y en la parte inferior - el piso).
Los preescolares mayores introducen las reglas de tráfico: qué lado de la acera deben ir, cómo mover la calle, para pasar de pie en la parada de autobús (tranvía, trolebus, autobús), ingrese y déjelo, etc. Masterizando estas reglas (algoritmos) Se asocia principalmente con la diferenciación de la "derecha" y "izquierda" y otras direcciones espaciales.
"Graduados" jardín de infancia No solo debe inconfundiblemente establecer las direcciones de los movimientos, las relaciones espaciales entre ellos y los objetos, entre los artículos en sí, sino que también navegan libremente en la hoja de papel.
En el proceso de aprendizaje, los niños dominan los valores de preposiciones y adverbios que reflejan las relaciones espaciales. Un grupo de predicciones refleja la variedad de relaciones espaciales entre objetos entre personas y objetos, indica la posición del sujeto entre otros. El segundo grupo: transmite la dirección de movimiento a uno u otro objeto o indica la ubicación del sujeto durante el movimiento.
El primer grupo incluye finge, en, en, trasero, por delante, por, opuesto, etc., dentro de este grupo, hay diferencias que transmiten tonos de relaciones espaciales entre objetos. Especialmente ancho y diverso utilizado en preposiciones del habla en y en. El pretexto "A refleja la posición del sujeto en la superficie del otro, y el pretexto dentro de algo (la lámpara sobre la mesa. El cuaderno se encuentra en la caja de la tabla. El nombre del estudiante está escrito en la portada de el cuaderno. El estudiante registró los números en el cuaderno, etc.). Pero con la ayuda de las mismas preposiciones, el lugar de encontrar a una persona, un animal, sujeto en el espacio (los hongos crecen en el bosque, las manzanas crecen en el jardín. Seryozha se encuentra en un círculo de niños. Los niños juegan en el suelo. Niños montar en hielo. Cottage se encuentra en la orilla del lago y t. D.); El movimiento se transmite en algunos tipos de transporte (el padre llegó a una motocicleta y mamá en tren).
Las relaciones espaciales entre los objetos se reflejan con la ayuda de las preposiciones debajo, anteriores, en frente, antes, detrás, detrás. Por un lado, muestran la posición de un sujeto en relación con la otra, y, por otro lado, la dirección del movimiento hacia otro sujeto (la lámpara cuelga sobre la mesa. La pelota se ha rodado debajo de la silla y otras). Las mismas preposiciones transfieren la dinámica del movimiento, sus direcciones a otro sujeto (empuje las sillas debajo de la mesa después de comer. Cayeron una cuchara debajo de la mesa. El estante para el jabón se colgaba sobre el lavabo, etc.).
Preposiciones Antes, detrás, a pesar del hecho de que indican las relaciones espaciales opuestas entre los objetos, hay una sombra general: apuntan a la proximidad de un artículo a otro (el niño es una taza con leche. En frente de la casa, el jardín . Los botones en un vestido están cosidos por detrás. En el cajón es necesario hacer un agujero y otros por detrás). Por el contrario, en otro par de preposiciones, por delante y, para, también, lo que refleja las relaciones opuestas entre objetos, la generalidad es que se nace cierta lejanía y proximidad inmediata en la ubicación de los artículos (por delante de la columna Pioneer. El autobús era un Autobús. Cobertizo construido para la casa del tranvía).
La ubicación espacial de la persona o la cara del sujeto, el lado frontal (fachada) a otra persona o sujeto se expresa por el pretexto en contra (por el contrario), al mismo tiempo que indica la proximidad de la distancia entre ellos (el nuevo kindergarten se abrió frente a nuestra Casa. Las tablas en la sala de grupo debían colocarse contra la ventana. Niños construidos en dos filas frente al otro).
La ubicación de una persona, el sujeto en el entorno de otros artículos o personas está indicado por las preposiciones entre, afuera, en el medio (entre los niños hubo un maestro. En la caja entre los cuadrados, encontraron un triángulo. Niños hechos Un círculo en medio de la habitación). La ubicación de algo en el centro indica los pretextos entre, alrededor (Zina se levantó entre los héroes y la nina. Las sillas se colocaron alrededor de la mesa. Regalos a los niños colocados alrededor del árbol de Navidad).
El segundo grupo incluye preposiciones, con la ayuda de la cual se proporciona la dirección de movimiento en el espacio. En los pretextos de la K, debido a la dirección del movimiento a uno u otro objeto o, por el contrario, el movimiento desde el interior del sujeto (la niña va a su madre. La niña salió de la oficina del médico. Venga a La cabeza del jardín de infancia. Misha consiguió una lotería del armario. Leche el desbordamiento de la botella en un vaso. Debido al árbol, la cabeza de alguien miró hacia afuera).
El movimiento en la superficie se transmite utilizando preposiciones de software, a través. Pero la diferencia entre estos pretextos es que la preposición del software no indica una dirección cierta, mientras que el pretexto transmite cómo la ruta del movimiento en cualquier territorio cerrado (pasamos por el bosque. La casa regresó a través del bosque. Los niños primero fueron los niños En la acera, luego cambió la calle, saltó sobre las ranuras y se fue directamente en la carretera).
Preposiciones a lo largo y al otro lado de la ubicación de los artículos en el proceso de movimiento o cualquier acción (fuimos a lo largo del río. Las sillas se colocaron a lo largo de la pared. Los arbustos de Lilac se plantamos a lo largo de la cerca. El camino estaba en la carretera. Los La muñeca estaba cruzando la cama y el DR.).
Además de las preposiciones, los adverbios se utilizan para designar relaciones espaciales. Algunos de ellos muestran la dirección del movimiento y responden la pregunta "¿Dónde?" (Aquí, allí, a la izquierda, izquierda, derecha, derecha, hacia adelante, hacia atrás, arriba, arriba, abajo, dentro, interior, hacia afuera, etc.), otros indican la dirección del movimiento, pero inverso y responde la pregunta "¿Dónde?" (Desde aquí, desde allí, a la izquierda, a la derecha, en la parte delantera, trasera, desde arriba, desde abajo, desde el interior, fuera, afuera, desde lejos, desde en todas partes, etc.).
El tercer grupo de adverbios espaciales indica el lugar de acción, responde a la pregunta "¿Dónde?" (Aquí, allí, aquí, a la izquierda, a la derecha, a la derecha, por delante, detrás, detrás, en la parte superior, en la parte superior, en la parte superior, a continuación, adentro, fuera, afuera, en todas partes, en todas partes, en todas partes, etc.).
Los niños se enseñan constantemente a usar adecuadamente en los términos "espaciales" del discurso, conscientes de su significado. La implementación de estas tareas, estrechamente relacionadas entre sí, posiblemente en el proceso de aprendizaje objetivo y en la vida cotidiana.
En el desarrollo de representaciones espaciales, paseos, excursiones, juegos móviles, ejercicios físicos y orientación práctica se juegan un papel especial: la sala de grupos, los locales del jardín de infancia, en la parcela, la calle, etc. Clases especiales permiten implementar Los requisitos de software, aclaran, agilizan y expanden la representación de los niños. Las tareas del desarrollo de representaciones espaciales generalmente se llevan a cabo en clases en forma de ejercicios o juegos didácticos.
Trabajar en clase en todos grupos de edad La formación de representaciones espaciales en niños incluye orientación en tridimensionales (direcciones espaciales principales) y un espacio bidimensional (en una hoja de papel). Lo principal de ellos es realizar cuidadosamente seleccionados, gradualmente complicados por el principio concéntrico lineal de ejercicios, tareas-órdenes, tareas, demandas con objetos y sin ellos. Problemas, explicaciones y explicaciones del educador en combinación con el show, informes verbales de niños en el cumplimiento de las tareas, es decir, toda la variedad de técnicas y métodos de capacitación en las clases están dirigidos a distinguir, diferenciación, conciencia, una designación verbal precisa. De las principales áreas espaciales en diversas situaciones prácticamente efectivas.
En primer lugar, el profesor enseña a los niños a distinguir y llamar partes de su cuerpo: ojos, orejas, nariz, barbilla, cabeza, pecho, espalda, piernas, manos. De gran importancia es la selección de partes simétricas de su propio cuerpo y la designación de ellos con las palabras a la derecha, a la izquierda. Estos conocimientos se fijan en los juegos didácticos, por ejemplo, en el juego "¿Quién mostrará y decir correctamente?" El contenido es el siguiente: un perejil u otro carácter viene a los niños (se cumple el papel) y ofrece ofertas
Niños para jugar: muestran y llaman, donde tienen patas, manos, mano derecha (izquierda), para pegar con el pie derecho (izquierda).
Las dificultades especiales están experimentando niños con diferenciación de la mano derecha e izquierda. Es necesario familiarizar a los preescolares con el nombre de ambas manos al mismo tiempo, enfatizando sus diversas funciones: la mano derecha sostiene la cuchara, y la izquierda es un pedazo de pan o pegado a la placa; En la mano derecha, hay un lápiz, que se dibuja, y la izquierda presiona una hoja de papel para que no se deslice, etc. Esto se recuerda constantemente a los niños, desarrollando la capacidad de diferenciar partes del cuerpo.
Sobre esta base, comienzan a formarse a propósito en los niños la orientación de la experiencia en el espacio en las direcciones principales. En el proceso de aprendizaje, el área que difiere en el niño está asociada con las vistas en los lados de su propio cuerpo. El maestro organiza numerosos ejercicios que requieren reproducción de direcciones por nombre, designación independiente por su palabra, muestre desde una posición estática, movimiento en la dirección especificada, la transición a su distinción durante caminar y correr al realizar turnos.
Por ejemplo, el educador ofrece una casilla de verificación para especificar las instrucciones: arriba, hacia abajo, hacia adelante, hacia atrás, derecha - izquierda; Mostrar la mano derecha delante, izquierda, abajo, dos-up, etc. Los ejercicios se mantienen formulario de juego Escriba "Dígame dónde está": el niño debe llamar, que está delante de él, que está detrás de eso a la derecha, que a la izquierda, está en la parte superior que está a continuación, que está cerca, eso.
Gradualmente, puede aumentar el número de artículos y el grado de su lejanía de orientación. Escoger en los primeros ejercicios solo en pares y direcciones interrelacionadas, entonces deben entregarse en cualquier orden.
Otra complicación es que al realizar una rotación de 90 ° o 180 °, el niño debe volver a llamar, donde se encuentra. Esto es consciente de la relatividad de las relaciones espaciales. Hasta que esta característica no sea consciente de los niños y las habilidades de orientación son frágiles, es necesario pensar cuidadosamente en la organización de ejercicios. Al mismo tiempo, el maestro y los niños se colocan para que pueda realizar todo el camino en una dirección, el mismo espacio percibido.
Es necesario usar ejercicios que exigen ampliamente la diferenciación de las principales direcciones espaciales en el proceso de movimiento activo. Los niños obtienen una tarea para encontrar juguetes o algunos objetos, y en la instrucción verbal, se indica la dirección de búsqueda: "Vaya a la derecha: encontrará un oso, irá a la izquierda, encontrará una nariz, encontrará una nariz. un nido de mente . Varias opciones para tales juegos de ejercicios deben incluir una complicación gradual de orientaciones: un aumento en el número de elementos que deben encontrarse, la elección de una dirección de varios pasos de conteo, una vía compleja de movimiento a un objetivo que consiste en un número De direcciones y puntos de referencia, etc. Para facilitar la orientación en el espacio, las instrucciones verbales complejas se pueden realizar en partes durante la acción. Instrucciones de aplicación diseccionada Necesidad: 1) Trabajar con niños de edad preescolar junior y media; 2) en las etapas iniciales de entrenamiento; 3) Si es necesario, elimine la orientación unilateral en puntos de referencia sustantivos.
Gradualmente, tales juegos se pueden administrar a tal muñeca, otros artículos, pero el papel principal permanece en un niño, que "lleva" juguete, buscando un objeto oculto. Al final, puede pedirle al niño que dé un informe verbal: "Dígame cómo encontró este juguete". Le ayuda a comprender y reflejar sus acciones en el habla. Debe rastrearse que los niños no reemplacen la designación de áreas espaciales con materia. Tales juegos se llevan a cabo al principio en la sala de grupo o en la sala, y luego en el sitio del kindergarten.
Moverse de acuerdo con las instrucciones, cambiando la dirección del movimiento, haciendo giros diferentes, los niños ejercen en la definición de las principales instrucciones espaciales. En todos estos casos, el niño está enfocado en el espacio "de sí mismo". El área de orientación debe incrementarse gradualmente, así como aumentar los requisitos para la tasa de ejecución de tareas, introduciendo en ellos elementos de la competencia.
Sobre la base de una clara diferenciación de las principales áreas espaciales, es necesario ofrecer a los niños para orientar una referencia a los ojos cerrados. Para este fin, se llevan a cabo los juegos tipo "Zhmurki". En ellos, la orientación se realiza de forma sensual, al percibir el sonido, el sujeto y otras señales directas. Primero, se realiza una prueba que se ejecuta con los ojos abiertos, luego el movimiento al objetivo, manteniendo la dirección, se lleva a cabo con los ojos cerrados. Se puede ingresar un elemento adicional en el juego, indicación de la dirección de movimiento.
Los ejercicios para distinguir las principales instrucciones espaciales deben combinarse con la ubicación de los objetos. Dicho trabajo comienza temprano y se lleva a cabo a lo largo de la edad preescolar, incluida la acumulación de la experiencia de la percepción y la comprensión de las relaciones espaciales entre los objetos, el desarrollo de habilidades para tener en cuenta y transformarlas en sus actividades, dominar los pretextos y adverbios relevantes, es decir, El complejo de categorías. Dado que la condición más importante para comprender la relación espacial entre los objetos es la capacidad de enfocarse "en sí mismos" y "sobre sujetos", el liderazgo pedagógico debe dirigirse principalmente a la mejora de estos métodos de orientación.
Se les enseña a los niños a asignar varias partes de artículos: superior e inferior, facial (frente) y espalda (trasera), lado (derecha e izquierda). También debemos enseñar a los preescolares para aplicar el sistema de referencia para las direcciones principales para determinar la colocación espacial de los objetos.
Al principio, los niños están disponibles. tareas simplesRequerir orientaciones en un área limitada con elementos de Publicación cercanos en relación entre sí. Para este propósito, se llevan a cabo varios juegos didácticos, ejercicios en el formulario de juego, tocando clases, pequeña puesta en escena, visualización de imágenes e ilustraciones, en las que la atención de los niños atrae a varias opciones para las relaciones espaciales entre los objetos, enseñándoles reflejándolos correctamente. Discurso, utilizando preposiciones y adverbios. Por ejemplo, en busca de una bola, que corrió en algún lugar, el oso mira debajo de la silla, para el armario, ángulo, etc. El educador utiliza algunas técnicas de enseñanza: espectáculo, preguntas, explicaciones que ayudan a los niños a comprender las relaciones espaciales. Es útil poner a los muchachos en una posición activa, ofreciéndolos para colocar juguetes en relación con el otro en el espacio, respectivamente, varias situaciones de la vida (las muñecas se reunieron y hablan, para ponerse opuestas entre sí; se pelearon y se alejaron del otro , etc.). La explicación del cuidador debe contribuir no solo a la distinción de las relaciones espaciales, sino también de divulgar su contenido semántico (para el otro, significa que está parado como si estuviera construyendo a gimnasia, por el contrario, significa cara entre sí, etc.).
Luego, los propios niños realizan los ejercicios en los que es necesario resolver o clasificar y determinar la ubicación de sus vecinos, tener lugar a la derecha (izquierda) de su camarada, detrás (por delante), etc. o tenga en cuenta que ha cambiado ( "IRA se detuvo por delante de Sasha, y ahora está detrás de él", etc.).
Al seleccionar tareas, debe tenerse en cuenta que el niño es más fácil determinar la posición del sujeto o su propia ubicación en el espacio en relación con otra persona (levantarse, por ejemplo, por delante, hacia atrás, a la derecha o hacia la izquierda de un amigo), en lugar de cualquier objeto, o determine la ubicación de los elementos relativos entre sí.
El trabajo en la definición de la colocación espacial de objetos relacionados entre sí puede organizarse de la siguiente manera: En diferentes rincones de la habitación, el tutor deposita grupos de juguetes. El niño debe decir que ve, acercándose a este grupo de artículos; Por ejemplo, una liebre está sentada en la esquina frontal derecha, el cono con anillos está de pie hacia la derecha, y a la izquierda de la liebre, la mesa para muñecas, la zanahoria está tendida frente a la liebre, y la liebre es Detrás del árbol, etc. Los artículos se pueden cambiar en lugares, y el niño debe reflejar estos cambios en el habla.
En el proceso de aprendizaje, la demostración de las relaciones espaciales entre objetos, su distinción debe combinarse con la reproducción activa de sus hijos (recrear la relación espacial entre los objetos en las instrucciones verbales).
Comprensión y aplicación de palabras; La denota relaciones espaciales entre objetos, es un factor importante que ayuda al niño a comprender su experiencia sensual. El resultado de tal trabajo debe ser una orientación gratuita en el espacio en los casos en que el punto de referencia esté fuera del objeto y, en movimiento, se localiza en cualquier objeto.
Es necesario enseñar a los niños a navegar no solo en el espacio tridimensional, sino también en el plano, es decir, en el espacio bidimensional. Este trabajo también se realiza a lo largo de la edad preescolar. Los niños desarrollan habilidades para llevar a cabo líneas en una hoja de papel de arriba a abajo y de izquierda a derecha: "Lluvia", "Pistas", "Cintas", etc.
El desarrollo de representaciones y orientaciones espaciales se combina con éxito con la formación de ideas sobre cantidades, forma, valor: establecer relaciones de igualdad o desigualdad, los niños despliegan la pequeña distribución material didáctico en tiras (parte superior o inferior) derecha y en la dirección de izquierda a derecha; Coloque formas geométricas en una hoja de papel: en el centro (en el medio) - un círculo, derecha - triángulo y izquierda - cuadrado; Cree una serie ordenada, plegando a lo largo de la tira sobre la mesa en diferentes direcciones, etc. El mismo propósito es trabajar con imágenes didácticas: la descripción de la ubicación de los objetos en ellos, selección de imágenes emparejadas con objetos homogéneos, pero de diferentes maneras ubicadas. Por ejemplo, un par de tiras de papel se dibujan tres juguetes seguidos: en el centro, un oso, a la izquierda de él, el automóvil, y a la derecha, el barco; En otro par en el centro, el automóvil, a la izquierda del automóvil, un oso, y a la derecha, un barco, etc., es decir, los tres sujetos cambian de lugar. Educador, mostrando una de las fotos, pregunta quién tiene lo mismo. Un niño que tiene una sala de vapor plantea una imagen, la describe y equivale a un par de enviado. Es importante que el niño no solo haya encontrado una imagen pareada, sino que también describió la ubicación espacial de los artículos.
En edad preescolar mayor Es necesario prestar especial atención al desarrollo de la orientación de los niños en una hoja de papel. No se le da inmediatamente al niño. Muchos niños están insuficientemente preparados para la escuela: no sé dónde está el papel, donde la parte inferior. Esto debe ser hecho por los niños en las clases. En primer lugar, es necesario explicar el significado de las expresiones en el centro, en el medio, a la derecha, a la izquierda, en el lado, en la parte superior, en la parte inferior, en el lado de la derecha, en el Lado, a la izquierda, izquierda (derecha), ángulo superior (derecha), izquierda (derecha) de ángulo inferior, tapa (abajo a la derecha)) Stritch, etc., luego ofrece una serie de tareas prácticas para la consolidación de estos conocimientos.
Una de las técnicas efectivas es la llamada "dictado visual". En las primeras etapas, los niños ven la composición terminada del adorno, analizándolo y se reproduce en la memoria, utilizando formas geométricas pre-cosechadas. Se puede proponer otra opción: los niños crean un adorno bajo el dictado del maestro. El profesor dice dónde deberían acomodarse las figuras, pero no muestra nada. Por ejemplo, coloque un cuadrado en el centro de la hoja de papel, alrededor de coloque ocho triángulos (ángulo afilado a la plaza), entre triángulos: pequeños círculos, y sobre los cuadrados de triángulos; En la esquina superior izquierda e inferior, descompone los círculos conectándolos entre sí en línea recta. (Se dan varias versiones de dictaciones visuales en el montículo del libro).
En una de estas clases, los niños pueden crear adornos de forma independiente de figuras geométricas listas, y luego decirme cuántas figuras tomaron y cómo se colocaron.
En papel en una jaula, los niños bajo el dictado de los segmentos de conducta educadores, cuentan con un cierto número de células en la dirección especificada. Si el niño no permitió errores, entonces será un patrón o dibujo.
En una hoja de papel puede posicionar los números. Por ejemplo, en el centro, ponga el número 5, a la derecha de IT - 6, y a la izquierda - 4; Por encima del número 5 (desde arriba) PUT - 2, a la derecha de ello - 3, y en la izquierda-1; Bajo el número 5 (a continuación) es necesario colocar - 8, a la derecha de la misma: 9, a la izquierda de la Figura 8 - 7. Los números resultaron ubicados en orden de tres líneas. El educador propone llamarlos, a partir de la primera línea, "leer" de izquierda a derecha.
Del mismo modo, los juegos en forma de ejercicios de ejercicios. Requiere orientaciones complejas y el juego didáctico "Volando en el espacio", en el proceso de los cuales, en una hoja de papel oscuro (espacio), el niño mueve un círculo (nave espacial) de acuerdo con la dirección especificada (ruta de la nave espacial): desde el medio (centro) a la esquina superior izquierda, luego hacia la derecha baja, etc.
Usando material ilustrativo especialmente seleccionado y recibiendo "ingresando la imagen", se debe ofrecer a los niños no solo para enumerar los elementos que se describen en él, sino también para determinar su ubicación espacial, cambiando el punto de vista del observador.
Las tareas más difíciles están asociadas con la "lectura" de imágenes gráficas de relaciones espaciales y su modelado de niños en forma de dibujo, dibujo, plan, esquemas, etc. Tales ejercicios se realizan en clases y en la vida cotidiana en un formulario de juego. Por ejemplo: para proporcionar la muñeca a la habitación al dibujar, Scouts para encontrar un paquete oculto, utilizando la tarjeta, viajando en un automóvil de juguete en estricto acuerdo con la ruta especificada, etc. Los niños dominan los signos convencionales para designar objetos (Formas geométricas), direcciones espaciales (líneas, flechas), etc. El uso de circuitos terminados se puede mover a su compilación independiente. En este caso, la imagen esquemática está correlacionada con una situación espacial real. Analizándolo, el niño transforma arbitrariamente el espacio tridimensional en bidimensional. Sobre la base de la descripción verbal, utilizando las pautas de sujeto y espacial, es posible hacer planes-esquemas del camino desde un hogar de kindergarten a la escuela, a la tienda más cercana, etc. Casi haciendo el camino, los refinamientos, las adiciones, etc. Hecho en el plan-plan.
Por lo tanto, el trabajo sobre el desarrollo de representaciones espaciales en niños se realiza en diferentes direcciones, con una complicación gradual de tareas. Esto se expresa (según T. A. MUSAYIBOVA):
a) En un aumento gradual en la cantidad. diferentes opciones relaciones espaciales entre los sujetos con los que los niños se familiarizan;
b) en aumentar la precisión de distinguirlos con niños y designaciones con los términos correspondientes;
c) en la transición de un simple reconocimiento a la reproducción independiente de las relaciones espaciales en los objetos, incluso entre el sujeto y los objetos que lo rodean;
d) en la transición de la orientación en un medio didáctico especialmente organizado a la orientación en el espacio circundante;
e) para cambiar los métodos de orientación en la disposición espacial de los objetos (desde pruebas prácticas o correlación de objetos con un punto de referencia de referencia a la estimación visual de su ubicación);
e) en la transición de la percepción directa y la reproducción efectiva de las relaciones espaciales para comprender su lógica y semántica;
g) En un aumento en el grado de resumen del conocimiento de los niños sobre relaciones espaciales específicas;
h) en la transición de la ubicación del elemento relativo a otro objeto a la determinación de su ubicación con respecto al otro.
Estas son las principales etapas de capacitación para niños en edad preescolar bajo la sección "Orientación en el espacio" del programa para el desarrollo de representaciones matemáticas elementales. La implementación de los requisitos del software se asocia con el desarrollo del sistema de ejercicios tanto en clases como fuera de ellos para mejorar las habilidades de orientación en el espacio tridimensional y bidimensional.

¡Centrándose en el espacio!

Curso de viaje:

1 etapa - organizacional

"Digamos hola el uno al otro. Ahora voy a pasar a la que se encuentra a la derecha de mí, lo llamaré cariñosamente por su nombre y diré que me alegro de verlo. Se dirigirá al vecino de la derecha y hará lo mismo, y así sucesivamente. Mientras que el saludo no me alcanza ".

2 Etapa - Motivacional

"Hoy ustedes, ustedes serán una ocupación inusual. Al final de cada uno de ustedes, una pequeña sorpresa espera, que me quité en la caja, todavía tenemos que encontrar. Intentemos poder comportarnos bien y realizar todas las tareas correctamente. "

3 etapas - práctico

Ejercicio 1

Te invito a la mesa.

Considere una foto.

"Recordemos la ubicación en una hoja de papel. ¿Qué hay en la esquina superior izquierda? En la parte superior derecha! "etc. etc.

Recuerda, vamos a jugar ahora.

Tarea 2.

"Las reglas para el juego son muy simples. Tomaré turnos Describe las tarjetas de su set. Por ejemplo: "En mi tarjeta en la parte superior de la derecha, un círculo, en la parte inferior derecha, el cuadrado, en la parte superior de la izquierda, el rectángulo, en la parte inferior de la izquierda, el círculo, en el medio. triángulo." La tarea de los jugadores, para describir una tarjeta similar. Tan pronto como las tarjetas coinciden, se posponen, y el presentador procede a la siguiente. Viene a la que saldrá más rápido las cartas. "

"¡Bien hecho! Chicos nos enfrentamos a las tareas y esperamos nuestro premio. Pero, ¿dónde, es nuestra caja sobre la que hablé? ¿Qué piensas, dónde en la habitación podría ser? "(Opciones de lista de chicos, por ejemplo, debajo de la tabla, a la derecha del sofá, etc.) ¡Aquí está!

4 Etapa - Final

Y ahora le respetaremos con usted para obtener una sorpresa, pero no será una construcción simple. Te doy a cada una de las formas geométricas, en forma son iguales, pero no hay un tamaño. ¡Su tarea se debe construir en una fila de la figura más grande a la más pequeña que vendrá!

Bien hecho, chicos, usted se enfrentó a todas las tareas, ahora puede obtener su sorpresa (por ejemplo, Crooks).

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Proyecto "Playing de aprendizaje" (formación de ideas espaciales de preescolares)

Tema del proyecto: "Playing de aprendizaje" (formación de ideas espaciales de preescolares)

Tipo de proyecto: Información y orientación práctica.

La relevancia del proyecto: un niño con primeros años Ante la necesidad de navegar en el espacio. Con los adultos, asimila las ideas más simples sobre esto: a la izquierda, a la derecha, en la parte superior, a continuación, en el centro, arriba, debajo, entre, en el sentido de las agujas del reloj, en sentido contrario a las agujas del reloj, en la misma dirección, en la dirección opuesta, etc. Todos Estos conceptos promueven el desarrollo de la imaginación espacial en los niños. La capacidad del niño para presentar, para predecir lo que sucederá en el futuro cercano en el espacio, establece los conceptos básicos del análisis y la síntesis, la lógica y el pensamiento.

La orientación en el espacio tiene un valor versátil para todas las partes en actividad humana, cubriendo diversos lados de su interacción con la realidad, y representa la propiedad más importante de la psique humana. En numerosos estudios filosóficos, psicológicos y pedagógicos, el rol excepcional del desarrollo del tema y el espacio social en la construcción de una imagen holística del mundo, conscientes de su lugar en ella. Pelando todas las áreas de interacción del niño con realidad, la orientación en el espacio afecta el desarrollo de su autoconciencia, la personalidad y, por lo tanto, es una parte integral del proceso de socialización. Por lo tanto, el desarrollo armonioso del niño es imposible sin el desarrollo de su capacidad para referirse al espacio. Estudió representaciones espaciales y orientación en los investigadores del espacio (B. G. Ananev, M. V. Vikhotka-Blakitaya, A. A. Lublinskaya, T. A. MUSAYIBOVA, F. N. Shemyakin et al.) Se estableció que su no formación hasta el final de la edad preescolar es una de las razones. Eso causa dificultades para dominar a los hijos de las habilidades escolares.

Por lo tanto, a la luz de estos datos, el desarrollo de formas adecuadas de percepción del espacio, representaciones espaciales de forma completa y habilidades de orientación duraderas en el espacio es relevante; Esta tarea actúa como el elemento necesario de la preparación del niño para la escuela, que, a su vez, es una de las tareas más importantes de la educación preescolar.

Objetivo del proyecto: Formación en niños de representaciones espaciales de edad preescolar mayores. Tareas del proyecto:

1. Estudiar los problemas de formar el concepto de la orientación espacial de los niños en edad preescolar;

2. Asigne las características didácticas de la formación de la orientación espacial de los senior en edad preescolar.

3. realizar estudios para desarrollar ideas espaciales de preescolares;

4. Desarrollar un sistema de clases dirigidas al desarrollo de la orientación en el espacio. Hipótesis: se supone que las actividades dirigidas (clases organizadas, independientes y articulares especialmente organizadas) aumentan la efectividad de la formación de representaciones espaciales de los niños mayores.

Durante la implementación del proyecto, los niños en edad preescolar tendrán representaciones espaciales en el proceso de actividad práctica.

Participantes del proyecto: niños mayores de niños, educadores, padres.

Duración del proyecto: a largo plazo (2 años).

Materiales y equipos: DVD - Reproductor, computadora, impresora, ilustración, coloración, tema relevante del proyecto, materiales visuales, modelos, instrumentos musicales, juegos didácticos; Literatura cognitiva y otros.

Las principales formas de implementación del proyecto:

El entorno en desarrollo implica un impacto psicológico y pedagógico integral e integración de varios tipos de actividades para niños:

Nodo: desarrollo cognitivo (Desarrollo del habla, FMP, diseño, arte, pero - desarrollo estético (aplique, buena actividad, música, desarrollo físico (educación física, fitness, coreografía);

En actividades especialmente organizadas (ejercicios dinámicos, gimnasia de digitación, ejercicios usando momentos de juego, juegos especiales, etc.);

Lecciones externas (juego, caminata, Momentos de régimen: Lavado, Procedimientos de endurecimiento, Aderezo, Carga, etc.);

Trabajar con la literatura cognitiva;

En colaboración con actividades de los padres.

Este entorno permitirá formar y consolidar la capacidad de diferenciar prácticamente las relaciones espaciales en diversas situaciones y resumir los resultados de la diferenciación utilizando la terminología adecuada. Es especialmente importante estimular la transferencia de conocimiento de un medio didáctico especialmente organizado a un entorno de vida.

Etapas de la implementación del proyecto:

1 etapa - preparatoria;

2 etapas - principal (práctico);

3 etapas - final

Implementacion de proyecto

Etapas de las actividades planificadas responsables.

Etapa preparatoria

Etapa de investigación 1. Estudio:

a) Experiencia teórica del trabajo sobre el desarrollo de ideas espaciales de los preescolares T. A. MUSAYIBOVA, N. YA. SEMA;

b) Estudio de la literatura metodológica sobre el tema del proyecto.

c) Selección de técnicas de diagnóstico.

d) Elaborar un plan de proyecto. Educador de agosto

2. Trabajar con los padres:

Consulta: "El papel del juego con la pelota en el desarrollo de la orientación espacial de los preescolares con violaciones del habla";

Consulta: "Las pequeñas palabras son mis amigos". Educador de septiembre - octubre

Terapeuta del habla del maestro

3. Detección del nivel de desarrollo de niños.

"Estudio de la formación de representaciones espaciales", procesando los datos obtenidos. Educadores de septiembre

4. Desarrollo de ambiente.

a) Reposición y adquisición de beneficios para implementar este proyecto.

b) Producción y adquisición de beneficios didácticos, juegos.

c) A. Smetankin Manual electrónico "Matemáticas saludables: a la izquierda, derecha, en la parte superior, a continuación". "Uno - mucho",

"Largo y corto, grande y pequeño", etc. ". Septiembre - Pueden educadores, padres.

5. Desarrollo del proyecto "Learning Playing", creando un sistema de trabajo sobre la formación de pre-estaciones espaciales de los preescolares. septiembre octubre

Principal (práctico)

Principal

Trabajar con profesores.

Consultas: "El desarrollo de la orientación en el espacio de los preescolares".

"El papel de los juegos en la formación de representaciones espaciales: a la izquierda, derecha, en la parte superior, debajo, en frente, detrás, lejos, cerca".

"El uso de las TIC en la formación de representaciones espaciales" (según el método de A. Smetakin). Septiembre - Educadores de mayo

Trabajar con los padres.

1. Consulta: "Viaje al país de pequeñas palabras".

2. Taller creativo "Pequeñas palabras viven junto a nosotros" (creatividad conjunta de niños y padres) Noviembre - Que los educadores, los niños,

padres

Trabajar con niños

Realización de un ciclo de clases para la formación de representaciones espaciales en niños de la edad avanzada.

Utilizando:

1. Juegos de computadora educativos para niños en edad preescolar:

"Juegos de Tigres" "

"Matemáticas sanas"

"Las aventuras de los logotipos" y otros.

2. Serie de juegos en PowerPoint sobre el desarrollo de habilidades gráficas en los preescolares desarrollados por docentes DOW.

3. Presentaciones de diapositivas temáticas sobre temas léxicos.

4. Juegos creativos de la historia:

"Jugamos un cuento de hadas"; "Juegos con arena".

5. Actividades productivas de niños en actividades directamente organizadas en el "horario".

6. Quiz "Magic Polyana Little Words". Septiembre - Educadores, profesor - LO Goped,

instructor FIZO,

Detección final del nivel de desarrollo de niños.

("Estudio de la formación de representaciones espaciales") puede educadores

Análisis del sistema implementado de interacción de maestros, padres e hijos sobre la formación de representaciones espaciales de los niños en edad preescolar Mayo - Educador de junio

Creación de una presentación sobre la base de la implementación del proyecto. Educadores de junio

Ajuste del plan de actividad. Mes de julio -

educador de agosto

Resultado esperado de las actividades del proyecto:

Desarrollo de una comprensión de las relaciones espaciales entre los objetos relacionados con la asimilación de muchas preposiciones y adverbios (en la parte superior, a continuación, a la derecha, hacia la izquierda, en la parte delantera, detrás, arriba, debajo, por, en, en, entre, entre opuesto, etc.)

La conciencia de los términos espaciales y su aparición en el Diccionario activo del niño mejora el sistema de gramática de su discurso oral, y en el futuro y escrito.

La capacidad de procesamiento espacialmente temporal de información, que le permitirá hacer una historia en una imagen o una serie de pinturas, dominar la carta, la lectura, las operaciones matemáticas, comprender las condiciones de las tareas, etc.

La buena orientación en el espacio requiere niños y las calles de una gran ciudad con un flujo de máquinas móviles, transiciones subterráneas, donde por razones de seguridad, es necesario reaccionar con precisión y de manera oportuna a un ritmo rápido de la vida callejera, los semáforos.

Actividades del proyecto: Presentación en formato de proyecto Microsoft Power Point.

Literatura:

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4. SEMA N. YA. METODOLOGÍA PARA LA FORMACIÓN DE REPRESENTACIONES ESPACIALES EN DE-TAY DE EDAD PIEZA. M. "IRIS Press" 2007

5. SEMA N. YA. FORMACIÓN DE IDEAS ESPACIALES EN NIÑOS. Escuela up-school y en edad escolar más joven: un manual metodológico y un conjunto de materiales de demostración. - M.: Iris-Press, 2005. (Biblioteca del Psicólogo de la Educación)

6. Svatanekin A. "Matemáticas saludables" CJSC "BIOSVYAZ" 2009

7. Yatsell O. S. Aprendiendo a usar correctamente los pretextos en el habla. Moscú 2005

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Desarrollo de representaciones espaciales como una habilidad perceptiva sensorial holística en los preescolares retrasados \u200b\u200bmentalmente

Evaluar el nivel de desarrollo de niños con fracaso intelectual. gran importancia Tiene el nivel de formación de representaciones espaciales, ya que la orientación en el espacio es una habilidad perceptiva sensorial holística. Para determinar la naturaleza del retraso en la formación de representaciones espaciales y métodos para su superación, es necesario proceder de los datos sobre las peculiaridades de estas representaciones de los niños en edad preescolar con retraso mental ligero. La formación de representaciones espaciales en los preescolares se viola en todas las direcciones. Estos niños, incluso a la edad de 4 a 5 años, no están enfocados en el lugar espacial de las partes de su propio cuerpo, tienen dificultades para identificar las relaciones espaciales entre varios objetos en un plan visual, no pueden cumplir con la tarea en el verbal Instrucción, no entienden e inadecuadamente utilizan designaciones espaciales. Los preescolares con insuficiencia intelectual no tienen en cuenta los signos espaciales de los artículos, no saben cómo usar la falla efectiva de "buscar". Para la percepción, el nivel de desarrollo de los cuales juega. rol crucial En la formación de representaciones espaciales en tales niños, cámara lenta y fragmentación. El enfoque, la identificación y la agrupación de diversas características sufren. En los niños de la edad preescolar senior con insuficiencia intelectual, hay una brecha entre los componentes visuales y verbales del análisis espacial debido al subdesarrollo de procesos de pensamiento y habla. La insuficiencia de la coordinación visual y del motor, la incapacidad de actuar una y dos manos bajo el control de la opinión también afectan negativamente la formación de representaciones espaciales en las actividades cognitivas, prácticas y domésticas.

La falta de formación de representaciones espaciales al final de la edad preescolar es una de las razones de la dificultad para dominar a los niños con habilidades escolares (especialmente lectura y escritura). Por lo tanto, la formación de representaciones espaciales de los preescolares con insuficiencia intelectual es una de las tareas importantes. trabajo correccional, ya que son una de las funciones básicas que se incluyen en cualquier tipo de actividad y en el elemento necesario de la preparación del niño para la educación escolar.

La formación de representantes espaciales debe ocurrir teniendo en cuenta la compleja estructura de la formación de orientación en el espacio, su desarrollo directamente relacionado con el desarrollo del pensamiento, la actividad del habla y el niño. El trabajo correccional y el desarrollo de la formación de representaciones espaciales también forma parte del trabajo sobre la formación de representaciones matemáticas elementales y consiste en instrucciones que sugieren la complicación de las tareas e integrar el contenido de las direcciones entre sí para resolver de manera óptima la tarea, lo que garantiza el Principio de repetición, gradualidad y formación sistemática de ideas. Dediquemos con más detalle sobre el contenido de estas direcciones de trabajo correccional y en desarrollo.

1. Formación de un preescolar con insuficiencia intelectual de ideas sobre la forma, la relatividad del valor de los objetos (volumen, longitud, peso, determinación de estas propiedades en objetos reales, dominando estándares sensoriales.

Es necesario comenzar a trabajar con un conocido gradual con figuras geométricas volumétricas, enseñando a los niños a determinar y asignar primero uno por uno, y luego en dos signos. Para hacer esto, se realiza un análisis de la presencia de color, los valores de cada figura, comparándolo con la muestra. El desempeño de la acción práctica está acompañada por un discurso que incluye preguntas, motivaciones, mensajes, es decir, todo tipo de declaraciones comunicativas.

En comparación y comparación, se forman conceptos de tales como "grandes", "amplio", "de alto nivel". Recepción efectiva es el uso de varios tipos de ejercicios didácticos, donde los niños aprenden a comparar artículos de magnitud, forma, comparan su trabajo con la muestra; Aprenda a entender que cada objeto se puede dividir en partes y ensamblarse en un entero. La dependencia se establece entre piezas individuales, partes e enteros. Cuando se trabaja en esta dirección, los juegos didácticos son buenos para usar no solo en la selección de la propiedad especificada, sino también en su negación ("Buscar una figura no es azul y no un cubo").

Introducir la elección formas geométricas y figuras de muestra. Enseñar elegido, relatar formas geométricas y formas de patrón (elija entre un conjunto de diferentes formas y color de elementos);

Seleccione a los objetos reales formas geométricas planas apropiadas, aprenda a explicar su elección. Seleccione los objetos reales relevantes a las formas geométricas;

Aprender a llamar a formas geométricas y figuras volumétricas de acuerdo con los requisitos de la sección "Diseño";

Grupo en forma de 2 muestras, independientemente de los fines funcionales, texturas, colores, etc., aprenda a notar incorrecto, explicar corrigió;

Realice ejercicios para la selección de sujetos volumétricos de más, diferentes en forma y en características funcionales, para hacer referencia a los sujetos (Ball, Cube, Parallelepiped);

Encuentre la muestra: el estándar y el nombre de imágenes planas de objetos que tienen una forma de círculo, óvalo, triángulo, rectángulo, cuadrado;

Considerar escena fotos Para determinar la forma de elementos representados.

Valor

Preste atención al valor como un signo significativo de objetos, así como la relatividad del valor. Compara artículos en tamaño (lo mismo en color y forma, igual en forma y color diferente);

Artículos de grupo. Formas geométricas y figuras volumétricas en tamaño y color. Seleccione los elementos y juguetes relevantes para el formulario estándar;

Combine los objetos del mismo (en color, forma, magnitud) en el conjunto (círculos, cubos de un color, etc.);

Combinar en muchos sujetos, igual en 2 terreno (forma y tamaño, color y magnitud);

Compare objetos con la superposición y la aplicación de la aplicación, explique el resultado de la comparación ("Esto más largo, esto en definitiva, es igual a").

Comprender y usar las palabras "largo - más largo", "alto - arriba", "bajo - abajo";

Artículos de grupo y formas geométricas en los 3er valores (sin muestra, en longitud, ancho, altura;

Aprendiendo a medir la longitud, el ancho, la altura de los objetos con los estándares condicionales.

2. Para formar ideas sobre las instrucciones en el espacio, el apoyo de sí mismos y el interlocutor, este diseño está en voz alta, una comprensión de la duplicación, la dirección de las partes, el desarrollo de la capacidad de navegar en el espacio.

Aprender a moverse en el espacio de la habitación para la imitación y la solicitud verbal;

Enseñe a comprender las palabras que denotan las direcciones de movimiento, realice acciones sobre las instrucciones;

Aprendiendo a mostrar la dirección del movimiento, determinar la ubicación de los artículos y su cambio al realizar movimientos diferentes;

Realice diversas acciones con objetos reales e imaginarios, determine su ubicación;

Refleja la llave de las direcciones principales;

Usar ejercicios para memorizar y reproducir las combinaciones de figuras (dictado visual);

Jugar en la muestra varias ubicaciones de figuras a granel y planar (así como con un retraso en 5-10 segundos);

Recrear formas geométricas, patrones de dibujos por puntos de referencia. Aplicar imágenes gráficas (dibujos) para contenido y resolución de problemas;

Siga las instrucciones verbales para la imagen de elementos simples colocándolos en el espacio de la hoja de acuerdo con la tarea;

Presente algún tipo de tipos de líneas (recto, roto, ondulado). Imagina estas líneas según la muestra y la tarea verbal.

3. Desarrollo de ideas sobre las relaciones espaciales de los artículos entre ellos. Las dificultades aquí no solo se encuentran en el desarrollo insuficiente de la percepción en los preescolares con insuficiencia intelectual (inexactitud, lentitud, fragmentación, sino también con la comprensión de las estructuras lógicas-gramaticales relacionadas con el uso de preposiciones y adverbios.

Enseñando para determinar la posición del otro en relación con nosotros ("ahora Petya a la derecha de mí, y ahora está adelante");

Haga ejercicios con objetos reales e imaginarios, muévelos en el espacio a su alrededor y alrededor de otro tema;

Determinar el lugar donde un niño cuesta en relación con el otro;

Aprender con verdüidad denota la ubicación de un sujeto en relación con el otro;

Aprendiendo a utilizar los términos necesarios y las partes de habla del habla;

Ejercer y analizar la relación espacial de partes de un sujeto;

Enseñar el modelado de relaciones espaciales entre dos objetos de muestra y la palabra, fije los nombres correspondientes;

Aprendiendo a llamar la ubicación de otros artículos en relación con nosotros a nosotros mismos al cumplir 90, 180, 360 grados;

Use elementos de construcción para arreglar y memorizar los nombres de las figuras de volumen y su ubicación con respecto a la otra.

En conclusión, observamos que el trabajo de desarrollo correccional propuesto contribuye al desarrollo de representaciones espaciales de los preescolares con insuficiencia intelectual, ya que los niños conforman las presentaciones necesarias para resolver tareas objetivas y mentales, desarrollar. funciones mentalesDiscurso enriquecido.

Literatura

1. Barayeva L. B., Gavrilushkin O. P., Zarin A. P., Sokolova N. D. El programa de educación y capacitación de preescolares con fracaso intelectual. - SPB., 2001.

2. Gavrilushkina O. P. Entrenamiento Diseño en instituciones preescolares Para niños con retraso mental. - M., 1991.

3. Ekzhanova E. A., Strebelieva E. A. Correccional - capacitación y educación educativa. - M., 2001.

www.maam.ru.

Juegos y ejercicios para el desarrollo de representaciones espaciales.

en niños de edad preescolar superior.

La capacidad de percibir el espacio, las representaciones espaciales no se otorgan al niño inicialmente, son el resultado de un proceso complejo y a largo plazo de desarrollo ontogénico, a su vez, definiendo la formación de procesos mentales más altos, letras, lectura. La edad preescolar es el período de desarrollo intensivo de representaciones espaciales.

Los trastornos de las representaciones ópticas-espaciales en los niños tienen un impacto negativo en el habla y actividad cognitiva, reflexionó negativamente en el proceso de aprender a un niño, especialmente en dominar las habilidades de la ortografía y la letra derecha. El papel de la representación espacial en el desarrollo del discurso de los niños es muy alto.

La base para el desarrollo del habla es la aclaración de conexiones reales, relaciones entre objetos y fenómenos de la realidad circundante. Destinando artículos, señales, las acciones de los objetos, la relación entre ellos con la ayuda de las palabras y sus conexiones, los niños dominan la lengua no solo como un medio de comunicación, sino también como un instrumento de pensamiento.

La representación espacial en niños se desarrolla en diversas actividades: en clases en matemáticas, diversión, en ocupaciones individuales, sobre educación musical y física. Además, las representaciones espaciales en los niños se están desarrollando durante los procesos del régimen: en la gimnasia de la mañana, durante el lavado, el aderezo, la comida, en los juegos didácticos y en movimiento. Así como en la vida cotidiana.

La formación de representaciones espaciales está asociada con el uso. diferentes sistemas Orientación en el espacio (visible e imaginario). El sistema básico más natural, ontogenéticamente anterior y consagrado, el sistema de orientación humana es un esquema corporal.

A los 4 años, el niño debe poder mostrar su mano derecha (pierna), mano izquierda (pierna); Mostrar objetos que están en la parte superior de abajo, en la parte delantera, trasera, izquierda, derecha).

En 5 años, el niño debe poder mostrar el ojo derecho, ojo izquierdo, oreja derecha, oreja izquierda; Mostrar objetos que están en la parte superior de abajo, delante de, traseros).

En 6 años, el niño debe poder mostrar el ojo izquierdo derecho, oreja derecha derecha; Mostrar objetos que están en la parte superior, hacia abajo, en la parte delantera, por detrás, a la izquierda, a la derecha anteriormente, a la izquierda de arriba, justo debajo).

1. Técnicas de juego dirigidas al desarrollo de la orientación en su propio cuerpo.

1. Ejercicio: "La pelota salta en mi pecho y espalda".

Propósito: fijar el conocimiento de las partes del cuerpo y la orientación en el espacio (derecha - izquierda, en la parte delantera - trasera), arreglando el uso de predicciones.

Game Stroke: Los niños realizan tareas de acuerdo con las instrucciones de un adulto.

Adulto:

En mi mano derecha, tómate mi balón.

Sobre su cabeza levantalo

Y antes de que los senos lo sostienen.

Al pie izquierdo no se apresura a ponerse.

Detrás de la parte posterior de la piel y el neumático zodel.

Mano de cambio y sonríamos.

Hombro derecho la pelota tocará

Y brevemente detrás de la espalda volverá.

Con la rodilla derecha, sí al pie izquierdo.

Si tan solo no me confundiera.

2. Ejercicio: "partes del cuerpo".

Objetivo: Desarrollo de la orientación en su propio cuerpo, consolidación y aclaración del nombre de las partes del cuerpo.

El curso del juego: uno de los jugadores está tocando cualquier parte del cuerpo de su vecino, por ejemplo, a la mano izquierda. Él dice: "Esta es mi mano izquierda" que comenzó el juego está de acuerdo o refuta el regreso del vecino. El juego continúa en un círculo.

3. Creando: "Determine lo siguiente".

En la hoja en diferentes direcciones, se dibujan mano y piernas. Es necesario determinar de qué mano, piernas (izquierda o derecha) esta impresión.

4. Creando: "A la derecha, a la derecha de rodar, simplemente no se pierda la pelota".

Juegos: Los niños se sientan alrededor de la mesa. La pelota se rueda de un niño a otro de acuerdo con las instrucciones de un adulto: "La bola de Sasha Kati se fue". "¿Dónde debo poner la pelota para llegar a Dima?".

2. Técnicas de juego dirigidas al desarrollo de la orientación en el espacio circundante.

La orientación en el espacio es un paso importante en el desarrollo de representaciones espaciales. Es necesario formar conciencia en la conciencia del niño de las capacidades motoras y ampliar el rango de movimientos en diferentes zonas de espacio: fondo, mediano y superior. Como resultado del ejercicio, el niño está formado por habilidades que se convierten en la base para la acción arbitraria ampliada.

1. Ejercicio: "¿Qué es lo correcto (izquierda) de mí?"

Propósito: Desarrollo de la capacidad de identificar direcciones con respecto a su cuerpo,

El curso del juego: se le pregunta al niño, sin volverse, enumera lo que está a la derecha (izquierda) de él. Después de eso, el niño gira y haz la pregunta: "¿Qué derecho a la derecha (izquierda) de usted?

2. Ejercicio: "Robot".

Propósito: Desarrollo de la orientación en el espacio circundante, comprensión de las coordenadas de espacio.

El curso del juego: el niño representa un robot, realizando exactamente y correctamente el equipo del hombre: "Un paso adelante, dos pasos a la derecha, saltar, tres pasos a la izquierda, abajo (siéntense), etc."

3. Ejercicio: "Se fotografían las bestias".

Propósito: Definición de la posición de objetos en relación con otros artículos.

Equipo: Animales de juguete, cámara de juguete.

Juego Stroy: Educador de Fotorgagafe, que quiere tomar una foto de animales, buscando un marco. Su asistente, niño, necesita enviarlos: Chanterelle, a la derecha de la liebre, el oso, a la izquierda del ratón, etc.

3. Técnicas de juego dirigidas al desarrollo de la orientación en una hoja de papel.

El siguiente paso en la formación de representaciones espaciales es la transición a la orientación en el espacio bidimensional, es decir, En el plano de la hoja. En las primeras etapas del trabajo del niño, introducen la ubicación horizontal y vertical de la hoja (opción de paisaje y libro), enseña a determinar las partes y las esquinas de la hoja, la parte superior: las coordenadas más bajas, derecha e izquierda de la hoja .

Luego, según las representaciones formadas, se le enseña al niño a tener y llamar artículos y dibujos ubicados en los lados y esquinas de la hoja. En la siguiente etapa, el trabajo se realiza en el cuaderno a la celda: "Dictaciones gráficas". Es necesario pre-enseñar al niño a retirar la cantidad requerida de células desde el borde del cuaderno y del trabajo anterior, para omitir la cantidad requerida de celdas.

1. Ejercicio "Escuela Forestal" (L. S. Gorbachov)

Propósito: Modelado de historias fabulosas.

Equipo: Cada niño tiene una hoja de papel y una casa tallada en cartón.

El curso del juego: "Chicos, esta casa no es simple, es fabuloso. Aprenderá a los animales forestales. Cada uno de ustedes tiene la misma casa.

Te diré un cuento de hadas. Escuche atentamente y ponga la casa en el lugar que se indica en un cuento de hadas.

En los animales densos animales vivos. Tienen a sus hijos. Y decidieron construir una escuela forestal para ellos.

Se reunieron en el borde del bosque y comenzaron a pensar, en qué lugar para ponerlo.

León sugirió construir la esquina izquierda izquierda. El lobo quería que la escuela fuera la esquina superior derecha. Lisa insistió en construir una bicicleta por la esquina superior izquierda, junto a su agujero.

La conversación intervino la ardilla. Ella dijo: "La escuela necesita ser construida en el claro". "Las bestias para el consejo de las ardillas escucharon y decidieron construir una escuela en el Bosque Glade en medio del bosque".

2. Ejercicio "pájaro y gato".

Equipo: Cada niño tiene una hoja de papel, madera, ave, gato.

El curso del juego: El terapeuta del habla ofrece a un niño para simular una situación fabulosa:

"Un árbol creció en el patio. Cerca del árbol sábado pájaro. Entonces el ave voló y se sentó en el árbol, arriba. Cat vino. El gato quería atrapar al pájaro y subirse a un árbol.

El ave se voló hacia abajo y se sentó debajo del árbol. El gato permaneció en el árbol ".

Sobre este tema:

Después de la última línea, el profesor muestra cómo construir:

manos redondeadas frente a ellos - en un círculo,

manos en el lado a nivel de hombros, en el rango,

dos manos alargadas delante de ellos, en la columna.

El juego "El frío está caliente; Derecha izquierda".

Propósito: Desarrollo de la percepción auditiva, orientación en el espacio.

Métodos de conducción: un adulto oculta un sujeto condicional, y luego con la ayuda de los comandos como "paso a la derecha, dos pasos hacia adelante, de tres años" lleva a un jugador a la meta, ayudándolo con las palabras "cálidas", "caliente", "frío". Si el niño tiene una buena orientación en el espacio de las palabras de un adulto, puede usar un plan de plan.

Ejercicio "ajustable".

Propósito: Desarrollo de la percepción auditiva, orientación en el espacio, velocidad de reacción.

Material de juego: silbato.

Métodos de conducción: un grupo se divide en conductores y peatones. Pedagogue: "En toda la ciudad, estalló los semáforos, y el tráfico controla el controlador con un silbato". Sonidos de música.

Los peatones y los coches comienzan a moverse aleatoriamente por el pasillo. Los silbidos y los comandos del ajustador: "Todos girar a la derecha, a la izquierda, estacionar". En el comando "Izquierda" o "Derecha", todos deben realizar un giro inmediatamente.

Según el equipo de "estacionamiento", los automóviles están estacionados y los peatones continúan moviéndose.

Ejercicio "Lista de rutas".

PROPÓSITO: El desarrollo de la orientación en el espacio, consciente de la implementación de las acciones representadas en los esquemas presentados.

Material de juego: esquemas de movimiento.

Metodología: Anteriormente, los niños se familiarizan con las variantes de una imagen esquemática de la reconstrucción (movimiento de una serpiente, en un círculo, caracol, parejas, tres, en un rango, etc.). Luego representan esquemáticamente el movimiento especificado en la palma del compañero. Como resultado, los niños realizan la reconstrucción con un apoyo en el esquema.

Ejercicio "Correo".

Compartir hoja de papel para 4 cuadrados. Pídale a un niño que dibuje una imagen simple (triángulo, círculo, flor, pescado, etc.) en la dirección, por ejemplo: "Dibuja un círculo rojo en la esquina superior izquierda del cuadrado inferior derecho".

Comience con las direcciones más simples que terminan con complejo. Si el niño está teniendo dificultades, puede comenzar el juego en "correo" desde una hoja de papel sólida: "Dibuja un pez en la esquina superior izquierda", etc.

Juego "Cland Búsqueda".

Dibuja un plan de habitación aproximado (con muebles) o apartamentos. En él, marque el lugar donde oculta una sorpresa para un niño. Deja que el niño lo encuentre de acuerdo al plan.

En el caso de las dificultades, puede comentar sobre la actividad de búsqueda del niño con las palabras "Hot - Frío", así como "izquierda - derecha", "arriba - abajo", etc.

El juego "se fue a la derecha".

Esta opción es "caliente - frío". Junto con las palabras "Hot - Frío", dicen "a la izquierda, derecha", mientras que el niño está buscando una sorpresa oculta.

Juego en "Soldados".

Puedes jugar este juego en casa y en la calle mientras caminas.

Por orden del "Comandante", un "soldado adulto", el niño se convierte en la izquierda y la derecha, levanta la mano izquierda (derecha). Por analogía, puede jugar "robot" cuando el niño debe tocar la oreja izquierda (derecha), los ojos, etc.

Si un niño es difícil cuando realiza un equipo, puede ayudar: por ejemplo, gire a la izquierda con él, sosteniendo a un niño por los hombros. Es recomendable recordarle al niño que el derecho (en general) es la mano que dibuja o escribe.

Ejercicio "Puzzle".

Tome una imagen grande de la revista o en el mapa de color y zigzags. Cúbralo en trozos grandes para hacer un rompecabezas. (Si tiene tiempo y estado de ánimo, primero obtenga una imagen en cartón o papel ajustado, y luego corte.) Deje que el niño lo haya intentado lo más rápido posible para ensamblar las piezas correctamente, alcanzando la imagen original. Si al niño le gustaba esta ocupación, cuando se envejece y se puede controlar con muchas piezas, conseguir una mesa especial para él, en la que los rompecabezas no contaminados podrían esperar sus propias horas.

Juego "quien una cola larga».

Los niños forman un círculo. El educador llama a diferentes animales. Si el animal tiene una cola larga, los niños deben levantar la mano derecha y agitarlo, si no hay cola o es corta, no necesita levantar la mano.

Se pueden llamar a los animales: caballo (largo), cabra (corta), vaca (larga), zorro (largo), liebre (corto), oveja (corta), tigre (largo), gato (largo), oso (corto), Cerdo (corto), burro (largo), proteína (larga), etc.

El tutor levanta su mano en todos los casos. Uno que se confunde es acumulado un punto de penalización. Uno que durante el juego ganó menos gafas de penalización.

Ejercicio "Zamri".

Propósito: Desarrollo de la arbitrariedad. La formación de ideas generalizadas sobre las propiedades y cualidades de los objetos, dominando las acciones de sustitución y modelado.

Material: Mapas - Muestras (20 x 30 cm) con una imagen esquemática de una persona, en cualquier posición: manos levantadas, pie derecho hacia el lado, etc.

Sosteniendo: los niños demuestran una imagen, y toman la posición que se dibuja.

Ejercicio "derecha - izquierda".

Propósito: Desarrollo de la orientación en el espacio, capacidad para modelado visual, Desarrollo.

Material: Bola.

Realización: con los niños discutidos a qué derecho, a la izquierda, por delante, detrás.

Lanzar la pelota, la plomo llama al artículo en la habitación. El niño que atrapó la pelota dice cómo se encuentra este artículo en el espacio, en relación con él (el gabinete está a la derecha, queda la mesa).

El presentador arroja la pelota y dice: "Derecho", y los niños llaman aquellos artículos que están a la derecha.

Ejercicio "Plan del área".

Propósito: Desarrollo de habilidades de actividades conjuntas.

Material: Campo de juego de cartón. Conjunto de tarjetas con terreno pintado. Casas de juguete, árboles, puentes, ríos, lago.

Holding: los niños se dividen en equipos y eligen cualquier tarjeta con el plan y tenga juguetes de acuerdo con este plan.

"Dibuja el patrón" - Dictaciones gráficas.

Objetivo: Este ejercicio desarrolla arbitrariedad y estabilidad de atención. Realizado en las hojas en la celda.

Como el niño comienza un elemento de patrón de repetición. El niño debe dibujarlo bajo el dictado, sin quitar el lápiz del papel, y continúe hasta el final de la línea.

Por ejemplo: una jaula hacia abajo: una derecha de una celda es una célula hacia arriba: una derecha de una celda es una celda hacia abajo: una derecha de una celda es una celda hacia arriba. (Como una variedad: dibuja una figura y pintura bajo el dictado).

Ejercicio "Adivina lo que hay en la imagen".

Procedimiento: El presentador describe los niños dibujando (cualquier imagen simple) de la siguiente manera: Ahora le diré sobre lo que el artista dibujó, y intentas adivinar qué es.

1. "El artista pintó un cuadrado grande, dentro de él, un cuadrado más pequeño, que compartió las dos líneas cruzadas a cuatro partes. A una tapa cuadrada grande pintada un borde del triángulo hacia arriba. ¿Qué es?"

2. "El artista pintó un óvalo, alrededor de esto, pintó varios óvulos más largos que los primeros. Desde Oval, que en el centro, pasó una línea larga hacia abajo, desde esta línea hacia la derecha e izquierda, gastada en una línea corta y pintó pequeños triángulos con dos esquinas redondeadas y una afilada. El extremo afilado de los triángulos está más lejos de la larga línea que sus esquinas redondeadas. ¿Qué dibujó el artista?

Por lo tanto, el presentador ofrece a los participantes 3-4 descripciones. dibujos simples. Si los niños se enfrentan fácilmente a la tarea, puede ofrecerles a usted mismo para hacer una imagen de cualquier tema y describirlo el resto para que otros participantes adivinen de qué tema estamos hablando.

Ejercicio "Encuentra un tema similar".

Objetivos: Desarrollo de representaciones espaciales e imaginación; El desarrollo de estándares sensoriales (formas geométricas) y conceptos correspondientes.

Materiales: No se requieren materiales especiales.

Procedimiento para llevar a cabo: la instrucción del maestro: "Ahora llamaré diferentes formas geométricas, y deberías pensar y llamar a los objetos reales como sea posible, similar a esta figura. Por ejemplo: ¿Qué cosas son como un triángulo? " Para estimular el pensamiento y la imaginación de los estudiantes, la guía que necesita para hacer preguntas estimulantes: "¿Y qué más se parece a un triángulo?" - Buscar niños para ir más allá de las respuestas estándar, y fomentar las respuestas originales.

Por ejemplo, el techo de la casa es un estándar, tradicional. "Zanahoria", "Sombrero de la seta", "Mano de pastores", "Pico de Pájaro", "Paraguas", responde menos que tradicional, el resultado de una búsqueda mental en un espacio más amplio que viene más allá de la experiencia diaria de los niños de la ciudad.