Dezvoltarea reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari. Formarea reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari. reprezentări spațiale și temporale

Bocharnikova Oksana

Ne concentrăm asupra spaţiu!

Cursul lecției:

Etapa 1 - organizațională

„Să ne salutăm reciproc. Acum mă voi întoarce la cel care stă în dreapta mea, îl voi numi afectuos pe nume și îi voi spune că mă bucur să-l văd. Se va întoarce către vecinul din dreapta și va face la fel și așa mai departe. Până când salutul ajunge la mine ".

Etapa 2 - motivațională

„Astăzi veți avea o neobișnuită clasă... La sfârșitul fiecăruia dintre voi există o mică surpriză, pe care am pus-o într-o cutie, încă o avem a fi gasit... Să încercăm să ne comportăm bine și să facem toate sarcinile corect. "

Etapa 3 - practic

Exercitiul 1

Te invit la masa.

Luați în considerare imaginea.

„Să ne amintim aranjamentul de pe o foaie de hârtie. Ce este în colțul din stânga jos? În dreapta sus! " etc.

Ne-am amintit, să jucăm acum.

Tema 2

„Regulile jocului sunt foarte simplu... Voi descrie pe rând cărțile din setul meu. De exemplu: "Pe cartea mea, în partea dreaptă sus este un cerc, în partea dreaptă jos este un pătrat, în partea stângă sus este un dreptunghi, în partea stângă jos este un cerc, în mijloc este un triunghi." Sarcina jucătorilor este de a găsi o carte similară conform descrierii. De îndată ce cărțile se potrivesc, acestea sunt puse deoparte, iar liderul trece la următoarea. Câștigătorul este cel care rămâne fără cărți mai repede ".

"Bine făcut! Băieți, am făcut față sarcinilor și așteptăm recompensa noastră., Dar unde este cutia noastră despre care am vorbit? Unde crezi că ar putea fi în cameră? " (Băieții listează opțiuni, de exemplu, sub masă, în dreapta canapelei etc.) Iată-o!

Etapa 4 - finală

Și acum ne vom alinia cu dvs. pentru o surpriză, dar nu va fi construcție simplă... Vă voi oferi fiecărei o figură geometrică, au aceeași formă, dar nu și ca dimensiune. Ta sarcină: aliniați-vă de la cea mai mare cifră la cea mai mică care apare!

Bravo, băieți, ați îndeplinit toate sarcinile, acum puteți obține fiecare propria surpriză (de exemplu, pagini de colorat).

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Formarea reprezentărilor spațiale este o condiție prealabilă importantă pentru adaptarea socială a unui copil și educația sa ulterioară la școală. Insuficient format într-un copil reprezentările spațiale și orientările în spațiu afectează direct nivelul dezvoltării sale intelectuale. Imaturul lor spre sfârșit vârsta preșcolară este unul dintre motivele care cauzează dificultăți în dobândirea de către copii a abilităților școlare. Astfel de deficiențe în dezvoltare se manifestă prin încălcări ale activității grafice, în citire, scriere, în însușirea operațiilor matematice.

Copiii cu TNR au dificultăți în formarea reprezentărilor spațiale, precum și dificultăți în proiectarea lor lingvistică. Și fără ajutor special, aceste idei nu vor fi diferențiate și îmbogățite. Toate acestea vor afecta dezvoltarea personală și socială a copiilor. Este evident că lucrarea privind formarea reprezentărilor spațiale la copiii cu TNI ar trebui efectuată într-un mod planificat și intenționat.

Formarea percepției spațiale și a reprezentărilor spațiale sunt direcții tradiționale în sistemul de lucru de eliminat tulburări de vorbire la preșcolari. Cu toate acestea, în literatura specială, problemele formării reprezentărilor spațiale la preșcolarii cu TNR, precum și utilizarea jocurilor didactice pentru corectarea tulburărilor din reprezentări și formarea unui vocabular, sunt insuficient acoperite. Nu există un sistem special de lucru care să o rezolve, iar activitățile episodice nu pot fi eficiente.

Profesorii practici caută modalități de a rezolva această problemă, își împărtășesc în mod activ cele mai bune practici, inclusiv pe paginile Festivalului Ideilor Pedagogice „Lecția Deschisă”.

Scopul cercetării mele este de a studia caracteristicile formării reprezentărilor spațiale și reflectarea lor în vorbire la copiii preșcolari mai mari cu TNR, de a dezvolta un sistem de lucru privind dezvoltarea orientărilor spațiale prin jocuri didactice și exerciții în această categorie de copii .

Am început să lucrez la această problemă anul trecut, deoarece copiii care au intrat în grup au arătat un nivel extrem de redus de percepție a spațiului și orientare în acesta. Pentru a identifica nivelul de formare a reprezentărilor spațiale, am folosit tehnicile lui Garkusha Yu.F. și Semago M.M., Semago N.Ya. ...

Scopul lucrării a fost determinat, sarcinile au fost stabilite, principalul domenii de lucru:

• orientarea în schema propriului corp;
• în spațiul înconjurător;
• la suprafață;
• percepția relațiilor spațiale dintre obiecte.

Scopul este formarea de reprezentări spațiale și orientări practice la copiii preșcolari mai mari cu TNR.

• dezvoltați capacitatea de a naviga în schema propriului corp;
• învață să determini poziția spațială a obiectelor față de tine, un alt obiect;
• învățați să navigați în principalele direcții spațiale;
• învățați să navigați pe un avion și în spațiu;
• învățați să folosiți un vocabular spațial (prepoziții, adverbe și alte părți ale vorbirii care reflectă în general cunoașterea mediului-spațial subiect).

În lucrările corecționale și pedagogice, se iau în considerare următoarele principii:

1) Construirea instruirii, luând în considerare activitatea de conducere. Este general acceptat faptul că cele mai favorabile condiții sunt create în jocuri-clase special organizate, în jocuri didactice și exerciții. Jocul didactic este una dintre cele mai semnificative forme de influență educativă a unui adult asupra unui copil. În același timp, jocul este principala activitate a copiilor. A jocuri didactice vă permit să creșteți sensibilitatea copiilor, să diversificați activitățile educaționale și să o faceți distractivă.

2) Implementarea unei abordări individuale și diferențiate a copiilor, luând în considerare nivelul de formare a reprezentărilor spațiale și a orientărilor practice, caracteristicile dezvoltării lor cognitive și de vorbire.

3) Ținând cont de tiparele de dezvoltare a reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari.

4) Coerență, consecvență în complicația materialului.

5) Crearea unei situații de succes pentru fiecare copil, implicarea emoțională a copilului în procesul de joc.

Pentru fiecare dintre domeniile de lucru, am selectat jocuri și exerciții didactice, compilate planificare înainte privind utilizarea jocurilor didactice în lucrul cu copiii din grupul de logopezi pentru seniori și pregătitor (vezi Anexa).

Câteva exemple de jocuri și exerciții didactice:

1. Auto-orientare; stăpânirea „schemei propriului corp”

De regulă, copiii cu TNR sunt bine orientați în schema propriului corp de-a lungul axelor verticale și frontale, dar nu sunt orientați în părțile drepte și stângi ale corpului. Prin urmare, o atenție specială ar trebui acordată formării conceptelor „partea stângă”, „partea dreaptă” în raport cu propriul corp al copilului. În primul rând, „partea dreaptă” este fixată, în timp ce numele „stânga” este dat mai târziu.

Aici, sarcinile sunt adesea folosite pentru a ridica mâna dreaptă sau stângă, pentru a arăta urechea dreaptă cu mâna dreaptă, cu stânga - stânga etc. Treptat, sarcinile devin mai dificile.

Jocul maimuțelor. Jocul se joacă fără a lua în considerare imaginea în oglindă a părților corpului. Copiii au nevoie, repetând toate acțiunile după profesor, arată și denumesc părți ale feței, capului.

Joc de confuzie. Copiilor li se cere să închidă ochiul stâng cu mâna dreaptă; arătați urechea dreaptă și piciorul drept cu mâna stângă; se ajunge cu mâna stângă la degetul drept, și cu mâna dreaptă la călcâiul stâng etc.

Este convenabil să folosiți sarcinile de joc propuse de N.Ya.Semago în setul de materiale demonstrative „Reprezentări spațiale elementare”. De exemplu: „Denumiți ceea ce este deasupra nasului”, „Ghiciți la ce parte a corpului mă gândesc” etc.

Trebuie remarcat faptul că pentru preșcolarii cu TNR, aceste sarcini, în ciuda simplității lor aparente, provoacă dificultăți, în special selecția părților drepte și stângi. Unii copii au nevoie de repetări de multe ori, posibil pentru întreg an scolar... Utilizarea unor sarcini precum „Arată-mi unde ...” nu necesită mult timp și organizare specială. Utilizarea momentului competitiv „Cine va numi mai mult ...” vă permite să activați copiii.

2. Orientarea în spațiul înconjurător

1) Jocuri de formare a orientării în spațiul înconjurător cu un sistem de referință „de la sine”:

În jocul „Ce este unde?” spectacole pentru copii mana dreaptași cheamă ceea ce este în dreapta, iar apoi îi cer să închidă ochii, să se întoarcă de mai multe ori într-un singur loc, să se ofere să deschidă ochii și îi cer din nou să-și arate mâna dreaptă, să numească ceea ce este la dreapta lui. Astfel, lucrul se efectuează cu mâna stângă.

Joc: „Ce este mai jos, mai sus, (Cine este)”. Scop: cunoașterea relațiilor spațiale, exprimată folosind prepozițiile „pe”, „sub”, „următor”.

Jocul „Clopot”. Toți copiii stau pe covor, unul dintre ei este șoferul, închide ochii. Liderul (educatorul) se lasă deoparte și sună clopotul. Șoferul trebuie să numească - de unde se aude sunetul. Dacă îl cheamă corect, devine lider.

Joc de păpuși cu ceasornic. Profesorul îi invită pe copii să își imagineze că sunt jucării de pe panoul de control, care sunt capabile să urmeze cu precizie comenzile instructorului lor. Profesorul dă comenzile: „Jucării, fă doi pași înainte, virează la stânga. Mâinile la spate, cu un pas înapoi. Mâna dreaptă sus, trei pași înainte etc. "

Jocul „Spune opusul”. Acest joc poate fi realizat cu toți copiii, precum și cu 1-2. Profesorul numește reperele spațiale, iar copilul care a primit semnul (minge, săgeată, cip etc.), numește reperul care are sens opus. De exemplu: stânga - dreapta, sus - jos, etc.

Jocul „Magazin”. Copilul primește o „achiziție” numind locația exactă a articolului.

2) Jocuri pentru formarea orientării în spațiul înconjurător cu un sistem de referință „de la altul” și „de la un obiect”

Jocul „Ce s-a schimbat?” Scop: cunoașterea faptului că relațiile spațiale dintre obiecte pot fi înlocuite: un obiect aflat în partea de sus (stânga) poate fi în partea de jos (dreapta) și invers.

Jocul "Controler": copilul (controlerul) este situat în fața altor participanți la joc - pasagerii care au bilete în roșu și verde. În spatele „controlerului”, pe laturile din dreapta și din stânga, există cercuri care reprezintă autobuze. „Pasagerii” cu bilete roșii sunt trimiși de „controlor” către autobuzul din stânga, iar cei cu bilete verzi către cel din dreapta.

Jocul „Unde voi sta”. Scopul este formarea capacității de a ocupa o anumită poziție spațială în funcție de o condiție dată (de la sine, de la un obiect).

Jocul „Ghici unde este ascuns”.

3) Jocuri pentru formarea abilităților de orientare pe plan (orientare pe o foaie de hârtie, adică într-un spațiu bidimensional)

Jocul „Denumiți vecinii”. Pentru aceasta, se folosește o foaie de hârtie, pe care sunt amplasate aleatoriu imagini cu diferite obiecte.

Opțiunea 1: profesorul cere să găsească o imagine a unui obiect și să determine: - ce se arată în dreapta acestuia, - ce este desenat sub el, - ce se află în partea dreaptă sus a obiectului dat etc.

Opțiunea 2: profesorul cere să numească sau să arate obiectul (obiectele), care sunt: ​​- în colțul din dreapta sus, - de-a lungul părții de jos a foii, - în centrul foii etc.

Jocul "Labyrinth". Profesorul distribuie fiecărui copil o foaie pe care este desenat un labirint și săgeata indică începutul căii. Apoi, copiii sunt invitați să-și găsească drumul spre ceașcă, pentru aceasta este necesar să urmați instrucțiunile și apoi să verificați corectitudinea implementării lor. Mai întâi, foaia cu labirintul trebuie poziționată astfel încât intrarea în ea să fie în stânga (dreapta, sus, jos), apoi să o urmeze (să conducă linia) până la viraj, să se rotească în direcția dorită conform instrucțiunilor. De exemplu, intrarea în labirint este în partea de jos, du-te în sus, stânga, sus, dreapta, jos. Ajuns la final, copiii se pot verifica singuri: profesorul a trasat același traseu cu un marker pe film, suprapunându-l pe foaia sa, copilul vede dacă a făcut tot drumul corect.

„Dictare geometrică”. În fața copiilor se află o foaie de hârtie și un set de forme geometrice. Profesorul dă instrucțiuni, iar copiii trebuie să performeze într-un ritm rapid. De exemplu, puneți un pătrat roșu în colțul din stânga sus, un cerc galben în centrul foii etc. după finalizarea sarcinii, copiii pot verifica corectitudinea implementării.

Jocul „conduc o mașină” . În fața fiecărui copil este o foaie de hârtie (A4) și o mică mașină de scris. Copiii, ascultând instrucțiunile profesorului, mișcă mașina în direcția corectă. De exemplu, din centrul foii, mașina de scris a mers în colțul din dreapta jos, apoi de-a lungul părții din dreapta până în colțul din dreapta sus, apoi în colțul din stânga jos, până la mijlocul părții din dreapta etc.

Jocul „Decorați pomul de Crăciun”. Scopul este de a găsi locația jucăriei conform instrucțiunilor profesorului.

4) Jocuri pentru percepția relațiilor spațiale dintre obiecte

Jocul "Ce merită unde?" Scopul este de a stabili relații spațiale între obiecte. („În dreapta păpușii cuiburi se află o piramidă, iar în stânga stă un urs, în spatele păpușii cuiburi se află un pahar”).

Jocul „Să ne schimbăm”. Scopul este de a dezvolta capacitatea de a determina locația în funcție de reperele date. Profesorul dă instrucțiuni: de exemplu, Sasha, stai astfel încât să existe un zid în dreapta ta, iar Pauline să fie în fața ta. Dacă Sasha a găsit locul corect, atunci copilul care stă în acest loc va lua locul lui Sasha.

Jocul „Da, nu”. Scopul este de a dezvolta capacitatea de a determina poziția spațială a unui obiect. De exemplu: „Am întrebat obiectul și trebuie să determinați locația acestuia cu ajutorul întrebărilor”. Copiii pun întrebări: „Este acest articol pe dreapta? Chiar lângă fereastră? În dreapta trandafirului? Pe un stand? În dulap? Pe raftul de sus? " etc.

Jocul „Arborele magic”. Scopul este de a dezvolta capacitatea de a reflecta relațiile spațiale dintre obiecte în vorbire. Copiii numesc locația merelor, a omizilor, a norilor în raport cu copacul.

Găsiți un joc cu magnet. Pe tabloul magnetic din fața copiilor există diferiți magneți. Fiecare dintre ei presupune - ce magnet va căuta cu ochii închiși (legați la ochi). Copiii merg pe rând la tablă pentru a găsi magnetul „lor”, în timp ce restul copiilor dau indicii unde să se uite. De exemplu, mai sus, mai sus, chiar mai sus, spre stânga, ușor în jos.

Joc de încălzire a casei. La rândul lor, fiecare dintre copii trebuie să „populeze” casa conform instrucțiunilor date. De exemplu, în partea de jos a apartamentului am obținut: un șoarece, o capră și o maimuță, cu capra în stânga și maimuța între șoarece și capră etc.

Aș dori să vă atrag atenția asupra unor puncte.

Planificarea jocurilor se realizează ținând seama de legile dezvoltării reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari. Fără îndoială, orientarea în schema propriului corp este cea inițială și, pe baza acestui lucru, copiii formează reprezentări și orientări spațiale în spațiu, pe un plan, și stăpânesc adverbe și prepoziții spațiale.

Este important să rețineți că lucrul în toate direcțiile nu se desfășoară izolat unul de celălalt, nu într-o succesiune liniară.

Am încercat să selectez jocuri didactice ținând cont de subiectele lexicale studiate. Astfel, a activat vocabularul subiectului pe subiect, format structură gramaticală discursuri despre materialul subiectului. Așadar, la studierea subiectului „Mâncăruri”, a fost folosit jocul „Setarea mesei de ceai”, unde nu numai că a format abilitatea de a naviga în avion, ci și a consolidat numele articolelor din veselă și flori.

Aceleași jocuri pot fi folosite pentru a studia diferite subiecte de vocabular. Deci, jocul „conduc o mașină”, după ce a schimbat doar obiectul cu care acționează copilul, poate fi transformat în jocurile „Eu joc fotbal”, „Jucători de hochei”, „Muște zboară” etc. De asemenea, în jocurile „Da, nu” (liniar), materialul „Magazin” sunt imagini obiecte pe diverse teme lexicale (jucării, legume, fructe, animale ...).

Este important să se țină seama de nivelul individual de dezvoltare al copiilor și, în conformitate cu capacitățile copilului, să se selecteze jocuri didactice de complexitate variabilă. De exemplu, atunci când studiezi tema „Toamna”, unui copil cu un nivel scăzut de reprezentări spațiale i se poate oferi jocul „Unde a căzut frunza?” (pentru reflectarea în vorbire a prepozițiilor spațiale pe, sub, în sau , mai dificil - pentru, înainte, între). În jocul „Desenați” o imagine pe un flannelgraph ”(este convenabil să folosiți manualul de Z. Agranovich„ Anotimpurile ”), complicația este văzută în sarcinile:„ Desenați ”așa cum spun” - liniar sau folosind întreaga zonă; „ce s-a schimbat?”; „Desenați și spuneți”, „spuneți unui prieten și el va verifica” etc. În viitor, atunci când desenează un peisaj, compune o poveste dintr-o imagine, copilul va înțelege planul îndepărtat și apropiat, locația figurilor și relația lor. Aici văd respectarea principiilor integrării în procesul educațional și a planificării tematice complexe stabilite în FGT.

Trebuie remarcat faptul că lucrarea privind formarea reprezentărilor spațiale este strâns legată de munca unui logoped pentru îmbunătățirea GSR, precum și pentru a preveni încălcările analizei literelor sonore. Sarcinile de dezvoltare a orientării în spațiu sunt, de asemenea, rezolvate de liderii culturii fizice și muzicale.

Rezultatele obținute ale diagnosticelor comparative confirmă eficacitatea utilizării sistematice a jocurilor didactice și a exercițiilor pentru formarea reprezentărilor spațiale la preșcolarii cu THR. Deci, toți copiii sunt ghidați aproape cu precizie în schema propriului corp. Copiii au început să folosească termenii spațiali mai activ, să folosească corect prepozițiile. Copiii au devenit mai încrezători în orientarea lor în avion și în spațiu „de la ei înșiși”. Unele dificultăți sunt cauzate de determinarea aranjamentului spațial al obiectelor unul față de celălalt, orientarea „față de celălalt”.

Acest sistem de lucru, care vizează formarea reprezentărilor spațiale, nu a fost încă suficient dezvoltat. În viitor, are potențialul de dezvoltare și aplicare ulterioară în lucrările corective cu preșcolarii cu TNR.

Literatură

1. Garkusha Yu.F. Examinarea pedagogică a preșcolarilor / Yu.F. Garkusha. M.: Centru științific și practic„Corecție”, 1992. - 63 p.
2. Semago N.Ya. Formarea reprezentărilor spațiale la copii. Preșcolar și Junior vârsta școlară: Set de instrumenteși un set de materiale demonstrative. - M.: Iris-press, 2005. (Biblioteca psihologului educațional)
3. Semago M.M., Semago N.Ya. Examinarea psihologică, medicală și pedagogică a unui copil: Un set de materiale de lucru. Sub total. ed. MM. Semago. M.: Arkti, 2001.- 133 p.
4. http://festival.1september.ru/articles/568015/

41. Sistemul de lucru privind formarea reprezentărilor spațiale ale preșcolarilor.

Sistem de lucru(T.A.Museyibova) pentru dezvoltarea reprezentărilor spațiale la preșcolari include:

1) orientarea „pe sine”; stăpânirea „schemei propriului corp”;

2) orientarea „pe obiecte externe”; evidențierea diferitelor fețe ale obiectelor: față, spate, sus, jos, lateral;

3) stăpânirea și aplicarea cadrului verbal de referință în principalele direcții spațiale: înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga;

4) determinarea localizării obiectelor în spațiu „de la sine”, atunci când punctul de referință inițial este fixat pe subiectul însuși;

5) determinarea propriei poziții în spațiu („punctul în picioare”) față de diferite obiecte, în timp ce punctul de referință este localizat pe o altă persoană sau pe un obiect;

6) determinarea aranjamentului spațial al obiectelor unul față de celălalt;

7) determinarea localizării spațiale a obiectelor la orientarea pe un plan, adică în spațiul bidimensional; determinarea localizării lor una față de cealaltă și în raport cu planul pe care sunt situate.

Lucrul la formarea reprezentărilor spațiale la copii include orientare în trei dimensiuni(direcții spațiale principale) și bidimensională(pe o bucată de hârtie) spații e. Principalul lucru aici este de a efectua exerciții atent selectate, exerciții, sarcini, sarcini și jocuri cu și fără obiecte, care se complică treptat în conformitate cu principiul liniar-concentric.

Lucrul la dezvoltarea reprezentărilor spațiale la copii se desfășoară în direcții diferite., cu o complicație treptată a sarcinilor... Acest lucru este exprimat (conform T.A.Museyibova):

a) într-o creștere treptată a numărului de opțiuni diferite pentru relațiile spațiale între obiecte pe care copiii le cunosc;

b) în creșterea preciziei de a le distinge de copii și a le desemna cu termeni corespunzători;

c) în tranziția de la simpla recunoaștere la reproducerea independentă a relațiilor spațiale pe obiecte, inclusiv între subiect și obiectele din jurul său;

d) în trecerea de la orientare într-un mediu didactic special organizat la orientare în spațiul înconjurător;

e) în schimbarea metodelor de orientare în dispunerea spațială a obiectelor (de la potrivirea practică sau corelarea obiectelor cu un punct de referință de pornire la o evaluare vizuală a localizării lor la distanță);

f) în tranziția de la percepția directă și reproducerea efectivă a relațiilor spațiale la înțelegerea logicii și semanticii acestora;

g) într-o creștere a gradului de generalizare a cunoștințelor copiilor despre relațiile spațiale specifice;

h) în tranziția de la determinarea locației unui obiect față de un alt obiect la determinarea locației lor unul față de celălalt.

Acestea sunt etapele principale de predare a copiilor preșcolari în secțiunea „Orientarea în spațiu” a programului pentru dezvoltarea elementarului reprezentări matematice.

42. Metodologie pentru formarea orientării în spațiu în diferite grupe de vârstă.

Program GRUPUL TINERILOR oferă să învețe copii distinge direcțiile spațiale de sine: față (înainte) - spate (spate), stânga (stânga) - dreapta (dreapta).

Baza pentru distingerea direcțiilor spațiale servește copiii disting clar părțile corpului lor și determină părțile laterale pe ei înșiși... Deci, conceptul de „în față” la copii este asociat cu fața lor și „în spate” (în spate) - cu spatele. Având în vedere acest lucru, la începutul anului școlar, este important să verificăm dacă copiii știu să se orienteze, dacă știu numele părților corpului și ale feței.

În timp ce se spală sau se îmbracă, profesorul, în timp ce se simte în largul ei vorbind cu copiii, cheamă părți ale corpului și ale feței: „Spală-ți nasul, urechile, bărbia, freacă fruntea”, „Pune o eșarfă pe cap”, „Cravată o eșarfă în jurul gâtului tău ". Este important să îi încurajați pe bebeluși să numească părți ale corpului și ale feței. Dacă copiii nu sunt bine orientați, este posibil să se desfășoare jocuri didactice „Baia păpușii”, „Adormirea păpușii”, „Îmbrăcarea păpușii”. Este important ca, atunci când desfășurați aceste jocuri, atenția copiilor să se concentreze nu numai pe procesele de spălare și îmbrăcare; trebuie pus accentul pe distingerea și denumirea părților corpului și a feței. Copilului i se oferă să spele pieptul, spatele, umerii păpușii etc.

Copii în același timp exercițiul de a distinge între direcții reciproce împerecheate: sus - jos, față - spate, stânga - dreapta (stânga - dreapta), deoarece formarea ideilor despre una dintre ele se bazează pe formarea ideilor despre cealaltă. Mai ales face dificil pentru bebeluși să facă distincția între mâinile drepte și cele stângi. Dificultățile sunt eliminate dacă educatorul asociază în mod constant denumirea mâinii cu acțiunile pe care le îndeplinește și, mai presus de toate, cele caracteristice fiecărei mâini. Copiii ar trebui să numească în ce mână țin o lingură și în care - pâine, în ce mână au un creion, o perie și cu ce mână țin hârtia.

Exercițiul pentru a distinge și numi mâinile este asociat cu efectuarea altor acțiuni.... De exemplu, la orele de muzică și educație fizică, profesorul invită copiii să ia un steag albastru în mâna dreaptă și să ia un steag verde în mâna stângă sau să ia o panglică lungă în mâna dreaptă și o panglică scurtă în stânga lor, le cere copiilor să spună ce mână țin acest obiect sau altul.

În procesul de învățare pentru a distinge și numi mâna dreaptă și stânga acordați o atenție deosebită dezvoltării abilității de a identifica diferite părți pe sine: cap - deasupra, picioare - dedesubt; piciorul drept, piciorul stâng; urechea dreaptă, urechea stângă etc. Această lucrare este efectuată atât individual, cât și cu mici subgrupuri de copii... Profesorul le cere să-și atingă genunchii cu mâinile și să ghicească care picior este drept și care este stâng. Copiii vor învăța că piciorul stâng este pe partea unde este mâna stângă, iar dreapta este locul unde este mâna dreaptă. În mod similar, copiii ghicesc care obraz este corect și care este stâng. Efectuând exerciții, copiii nu trebuie așezați unul față de celălalt, în cerc sau în colțuri, deoarece în acest caz uniformitatea percepției spațiului este perturbată. Toți copiii și educatorul ar trebui să stea sau să stea cu fața într-o parte. Durata exercițiilor nu depășește 3-5 minute.

Bazându-se pe aceste abilități copii, puteți începe învățați-i să indice direcții spațiale de la ei înșiși: înainte, înapoi, stânga, dreapta. De exemplu, profesorul le cere copiilor să ia steaguri (sau zăngănituri) și să-și întindă brațele în lateral. La un moment dat, atenția copiilor se concentrează asupra faptului că steagul albastru este în mâna dreaptă și îi arată în partea dreapta; ținând un steag verde în mâna stângă, îi îndreaptă spre stânga. La instrucțiunile profesorului, copiii arată steaguri jos, sus, stânga, dreapta. Ei învață să se aplece înainte cu cuvântul, să ridice mâinile în sus, să le coboare, etc. Jocurile „Ascunde și caută”, „Unde au aruncat mingea?” Sunt folosite. Astfel de jocuri de exerciții trebuie repetate de 6-8 ori, li se acordă aproximativ 4-5 minute.

În grupul mai mic, copiii primesc primele abilități de orientare pe planul foii... În clasă, sunt învățați să așeze obiecte pe o foaie în partea de sus și de jos, pe benzile de sus și de jos, la stânga și la dreapta, să aranjeze obiectele într-un rând în ordine de la stânga la dreapta.

Prezentarea tehnicilor de reprezentare a obiectelor la orele de desen, sună profesorul direcția mișcării mâinii: de sus în jos, de la stânga la dreapta etc. Copiii înșiși sunt încurajați să numească direcția de acțiune sau amplasarea obiectelor în plan: „Cum aranjați cercurile?” („De la stânga la dreapta.”) „Unde sunt mai multe cercuri?” ("Mai jos.") "Unde este mai puțin?" ("Sus".)

ÎN GRUPUL MEDIU copilul trebuie să învețe determina unde se afla un obiect in raport cu acesta sus, jos, în fața spatelui, stânga, dreapta. Baza discriminării direcțiile spațiale servește distincția între părțile corpului, identificarea laturilor pe sine... La începutul anului școlar, ei află în ce măsură copiii sunt capabili să se orienteze asupra lor și întăresc această abilitate.

Acordați o atenție deosebită exerciții de distincție între mâinile stângi și drepte, deoarece orientarea în stânga și în dreapta este dată copiilor de o anumită vârstă cu o anumită dificultate; întăriți capacitatea de a arăta cu o mână (steag, baston) înainte, înapoi, sus, jos, stânga, dreapta.

Determinarea aranjamentului spațial al obiectelor față de sine.

După ce i-ați învățat pe copii să se ghideze singuri, indicați direcțiile înainte, înapoi etc., poți merge la exerciții de determinare a locației obiectelor de la tine(în față, în față în spate, în spate, la stânga, la dreapta, deasupra, dedesubt). La început, copiii sunt rugați să stabilească locația a doar 2 jucării sau lucruri care sunt de la ei în direcții opuse: în fața din spate, dreapta spre stânga. Mai târziu, numărul de obiecte este mărit la 4. Obiectele sunt plasate mai întâi la mică distanță de copil. Distanța este mărită treptat.

După ce copilul a stabilit locația obiectelor, este util să-l invitați să vireze la stânga sau la dreapta (90 °), iar mai târziu în cerc (180 °). În viitor, acest lucru va permite copiilor să înțeleagă relativitatea în determinarea locației obiectelor de la ei înșiși. Copilul s-a întors spre stânga, iar Cheburashka stă acum în fața lui (în față) și nu în stânga lui. Cele mai eficiente exerciții sunt cele asociate cu mișcările, mișcarea copiilor.

Exerciții de determinare a aranjamentului spațial al obiectelor cheltuie ca în clasă și în Viata de zi cu zi ... Acordați o mare importanță utilizarea jocurilor didactice: "Ghici ce este unde", "Cine a plecat și unde a stat?" si etc.

Predarea abilității de a se deplasa într-o direcție specificată.

După ce copiii dobândesc capacitatea de a distinge și denumi principalele direcții spațiale, ei învățați să vă deplasați într-o direcție specificată.

Pentru aceasta, este recomandabil să se utilizeze mai întâi joc „Unde vei merge, ce vei găsi?”.

Scopul său- instruirea copiilor în distincția și desemnarea efectivă a principalelor direcții spațiale.

Organizarea situației... Profesorul, în absența copiilor, ascunde jucăriile în diferite locuri ale camerei, ținând cont de locația intenționată a copilului (în față, în spate, în stânga, în dreapta). De exemplu, în fața lui se ascunde un urs în spatele unui paravan și așează o păpușă cuibăritoare pe raftul din spate etc. Explică sarcina: „Astăzi veți învăța cum să găsiți jucării ascunse”. Chemând copilul, el spune: "Vei merge înainte - vei găsi un urs, vei merge înapoi - vei găsi o matrioșka. Unde vrei să mergi și ce vei găsi acolo?" Copilul trebuie să aleagă o direcție, să o numească și să meargă în acea direcție. După ce a găsit o jucărie, spune ce jucărie a găsit și unde. („M-am întors și am găsit o păpușă cuibăritoare pe raft.”)

Notă... Inițial, copilului i se oferă să aleagă o direcție doar din 2 direcții pereche oferite acestuia (înainte - înapoi, stânga - dreapta), iar mai târziu - de la 4. Creșteți treptat numărul de jucării situate pe fiecare parte. Sarcina poate fi oferită 2 copii în același timp.

Vizualizări „mai aproape”, „mai departe”, „aproape”, „departe” copiii primesc, efectuarea anumitor acțiuni cu jucării și obiecte. "A cui a rulat mingea în continuare? Cine a aruncat zăpada în continuare?" - astfel de întrebări atrag atenția copiilor asupra distanței. Ele asimilează treptat sensul cuvintelor mai aproape, mai departe, aproape, departe. In clasa cheltuie mai multe exerciții speciale pentru a rafina datele de vizualizare.

Dezvoltarea orientării pe o foaie de hârtie, pe o suprafață de masă.

În grupul de mijloc, o mare atenție este acordată dezvoltării copiilor la orele de matematică. orientare pe o foaie de hârtie, pe planul mesei. De la primele lecții, li se cere să găsească benzile superioare și inferioare ale cărții de numărare, să așeze un anumit număr de obiecte în partea de sus și de jos sau la stânga și la dreapta.

Se desfășoară exerciții speciale pentru a-i învăța pe copii să determine și să marcheze dispunerea spațială a figurilor geometrice pe masă, pentru a recrea aranjamentul. Examinați proba într-o ordine specifică. În primul rând, copiii numesc figura situată în centru (în mijloc), apoi deasupra și dedesubt sau în stânga și în dreapta acesteia; reproduc modelul în ordinea corespunzătoare. Se folosesc tabele, care descriu între 3 și 5 figuri geometrice. Exercițiile se desfășoară atât frontal, cât și cu subgrupuri de copii.

Pentru a consolida capacitatea de a naviga în avion, determinați poziția relativă a imaginilor din stânga, din dreapta sau din mijloc, deasupra și dedesubtul utilizării jocuri precum „Imagini împerecheate”. Copilul trebuie mai întâi să descrie modul în care sunt amplasate cele 3 jucării pe card, apoi să găsească baia de aburi.

Utilizarea situațiilor de viață pentru dezvoltarea orientării în spațiu.

Pentru a dezvolta orientarea în spațiu, împreună cu exerciții speciale, sunt utilizate pe scară largă diverse situații de viață. Orientarea în direcții spațiale - o componentă indispensabilă a oricărei acțiuni practice.

Oportunități excelente pentru exerciții adecvate sunt oferite de cultura fizică și lecții de muzică, exerciții de dimineață și jocuri în aer liber... O orientare clară în spațiu determină îndeplinirea corectă a exercițiilor motrice. Profesorul indică constant direcția de mișcare (acțiune): „Întoarceți-vă la stânga (dreapta), ridicați mâinile în sus!” Etc.

Nu ar trebui să înlocuiți cuvintele care indică direcțiile spațiale prin denumirea reperelor subiectului („Întoarceți-vă la fereastră” etc.).

COPII AU 5-6 ANIîntăriți capacitatea de a distinge între mâna stângă și cea dreaptă, de a determina direcția de localizare a obiectelor în raport cu ele însele: deasupra, dedesubt, în față, în spate, în stânga, în dreapta. În acest scop, se folosesc exercițiile de joc recomandate copiilor din grupa de mijloc: „Ghici cine stă unde!”, „Ghici ce este unde!” Matematică și jocuri.

Ca și în grupul de mijloc, copii practica discriminarea între direcții opuse, dar sarcinile se complică... Acest lucru se exprimă prin faptul că creșteți numărul de articole (de la 2 la 6), locația pe care copilul trebuie să o determine, precum și distanța dintre copil și obiecte... Copiii învață treptat să determine direcția de localizare a oricăror obiecte care se află la o distanță considerabilă de ei.

Copiii sunt învățați nu numai să stabilească ce direcție din ele sunt obiecte, dar și în mod independent creați aceste situații: "Stai astfel încât Anya să fie în față, iar Zhenya să fie în spatele tău!", "Stai astfel încât să existe o masă la stânga ta și o scândură la dreapta ta."

Dezvoltarea capacității de a vă deplasa într-o direcție specificată.

V grup senior o mare atenție este acordată consolidării și îmbunătățirii capacității de a vă deplasa în direcția indicată, de a schimba direcția de mișcare în timpul mersului, alergării.

La orele de muzică și educație fizică educator pentru a indica cu precizie direcția mișcării folosește adverbe și prepoziții în vorbire: sus, jos, înainte, înapoi, stânga (stânga), dreapta (dreapta), lângă, între, opus, în spate, înainte, în, pe, înainte, etc. Bazat pe capacitatea copiilor de a se orienta asupra lor, el îi învață să facă mișcări în direcția indicată.

Are o mare importanță folosind un anumit sistem de jocuri cu reguli- didactic și mobil. Jocurile se desfășoară în clasă la matematică, educație fizică, muzică și în afara orelor, în principal pentru o plimbare. La începutul anului, poți oferi jocul „Unde vei merge și ce vei găsi?”.

În grupul mai vechi, acest joc se desfășoară într-o versiune mai dificilă. Copiii aleg din 4 direcții, sarcina este îndeplinită simultan de mai multe persoane. Apoi se desfășoară jocurile „Găsiți un obiect”, „Găsiți un steag”, „Călătorie”, „Cercetași”. Acțiunea de joc aici este, de asemenea, o căutare a unei jucării ascunse (lucru). Dar acum copilului i se oferă să schimbe direcția în procesul de mișcare activă, de exemplu, să ajungă la masă, să vireze la dreapta, să meargă la fereastră, să vireze la stânga, să meargă până la colțul camerei și să găsească acolo o jucărie ascunsă.

La început, jucați aceste jocuri, profesor dă direcții în timpul acțiunii: "Du-te la masă ... Virați la dreapta ... Vedeți la fereastră ... Virați la stânga ..." etc. El face fiecare instrucțiune când cea anterioară a fost deja finalizată și numele copilului are a schimbat deja direcția de mișcare, altfel copiii sunt ghidați doar de obiect și nu de direcția indicată.

Este recomandabil să se limiteze desfășurarea unor astfel de jocuri la o zonă mică și, pe măsură ce copiii câștigă experiență, zona poate fi mărită la dimensiunea întregii săli de grup sau a parcelei. Treptat crește numărul sarcinilor de orientare și schimbă ordinea propunerii lor... Dacă la început copiii determină doar direcții împerecheate: înainte - înapoi, dreapta - stânga, atunci direcțiile ulterioare sunt indicate în orice ordine: înainte - dreapta, dreapta - spate etc.

Pentru a ajuta copiii să învețe regulile de comportament pentru un pieton pe stradă asociat cu capacitatea de a naviga în direcțiile spre dreapta și spre stânga, recomand jocuri"Veți merge pe strada potrivită - în casă nouă dacă veniți, dacă faceți o greșeală, veți rămâne în cea veche "," Dacă treceți caseta din dreapta, veți lua o altă casetă de selectare "," Treceți pachetul. "Mai întâi la stânga și după ce ajungeți la mijloc a străzii, în dreapta.

Exercițiile de reproducere a direcției de mișcare sunt utile cu ochii inchisi bazat pe o încercare în jocurile „Hrăniți calul”, „Knock-knock on the drum”, „Find your badge”. Aceste jocuri sunt similare, așa că haideți să le descriem pe acestea din urmă ca exemplu.

Modele de forme geometrice sunt plasate de-a lungul peretelui. În primul rând, șoferul, cu ochii deschiși, se apropie de figura numită de profesor, apoi, cu ochii închiși, se întoarce la perete cu modelele și o găsește pe cea potrivită prin atingere.

Când se orientează în spațiu, copiii dezvoltă rapiditatea și claritatea reacției la un semnal sonor.(jocuri „Iacob, unde ești?”, „Zhmurki cu clopot”, „De unde vine vocea?”). Este important să-i învățați pe copii, acționând conform indicațiilor, să facă distincția între direcțiile de mișcare. În acest scop, sunt recomandate jocurile „Knock-knock on the drum”, „Feed the horse” (într-o versiune modificată). Copiii cu ochii închiși se deplasează către obiect, urmând instrucțiunile profesorului: „Faceți 2 pași înainte, întoarceți-vă spre stânga, faceți 3 pași” etc. Numărul sarcinilor este inițial limitat la 2-3, iar ulterior numărul acestora poate fi crescut la 4-5.

Interesul copiilor în îndeplinirea sarcinilor mai dificile necesită o distincție clară între principalele direcții spațiale, creat prin înlocuirea jucăriilor.

Stabilirea de relații spațiale între obiecte.

Nu are o importanță mică învățarea copiilor între 5 și 6 ani determina pozitia unui obiect in raport cu un alt obiect(„În dreapta păpușii cuiburi se află o piramidă, iar în stânga stă un urs, în spatele păpușii cuiburi se află un pahar”), precum și poziția sa printre obiectele din jur („Eu stau în spatele unui scaun, între ferestrele, în spatele Natasha "etc.).

Abilitatea de a naviga de la un alt subiect se bazează pe capacitatea de a se concentra asupra propriei persoane. Copiii trebuie să învețe să se imagineze mental în poziția unui obiect. În acest sens, la început sunt instruiți în determinarea direcției poziției obiectelor de la ei înșiși (când se întorc 90 și 180 °: masa era în față, copilul se întoarse - iar masa era în dreapta). Mai mult, copiii sunt învățați să determine părțile laterale ale corpului celuilalt, de exemplu, unde este dreapta lor și unde este mâna lor stângă, apoi părțile laterale ale corpului unei păpuși, ursului etc. (Se ia în considerare faptul că este mult mai ușor pentru un copil să se imagineze pe sine în poziția oricărui obiect animat decât unul neînsuflețit.)

Rezolvarea acestei probleme dedica o parte 4-5 lecții de matematică și limba maternă.

Clasele sunt construite astfel: mai întâi, profesorul arată anumite relații spațiale pe jucării sau lucruri (în față, în față, în spate, în spate, la stânga, la dreapta; în, pe, deasupra, sub, din spate; următor, dimpotrivă, spre, între) și le denotă cu cuvinte exacte, apoi schimbă locația obiectelor sau înlocuiește unul sau alt obiect, iar copiii își desemnează de fiecare dată poziția în raport unul cu celălalt.

În cele din urmă, copiii, urmând instrucțiunile profesorului, creează ei înșiși situațiile adecvate și îi caută și în mediul înconjurător. Acestea oferă jocuri „Unde este ce valorează?”, „Teme”, „Ascunde și caută”, „Ce s-a schimbat?” („Lena era în fața Ninei, iar acum este în spatele Ninei.”) Profesorul (și mai târziu unul dintre copii) se ascunde, schimbă jucării și lucruri. Copilul care conduce conduce unde și ce stă, ce s-a schimbat, cum sunt așezate jucăriile, unde se ascund copiii etc.

Este posibil să se efectueze exerciții-dramatizare a unui teatru de masă. Personajele teatrului (pisoi, cățeluși etc.) se ascund în spatele obiectelor, își schimbă locul, iar copiii descriu unde este fiecare dintre ei.

Exercițiul de joacă este foarte benefic.„Găsiți aceeași imagine”. Materialul pentru aceasta este imagini care prezintă aceleași obiecte (de exemplu, o casă, o osă, un mesteacăn, un gard, o bancă) în relații spațiale diferite. Un cuplu este format din imagini cu același aranjament al imaginilor obiectelor. Exercițiile cu imagini se desfășoară, de exemplu, după cum urmează: fiecare dintre jucători primește o imagine. Imaginile pereche rămân la gazdă. Prezentatorul ia una dintre pozele sale și o arată, întrebând: „Cine are aceeași imagine?” O imagine pereche este obținută de cel care denotă cu exactitate relația spațială dintre obiectele care sunt desenate pe ea.

Luând în considerare cu copiii orice imagini, ilustrații in carte, este necesar să-i învățăm să înțeleagă poziția fiecărui obiectși relația sa cu alți subiecți... Acest lucru vă permite să dezvăluiți relațiile semantice care conectează obiectele între ele.

Orientarea pe un plan.

În grupul mai mare, copiii ar trebui învățați să navigați liber în avion, adică ... în spațiul bidimensional.

La începutul anului școlarîn clasă la matematică pentru copii vă învață să plasați obiecte într-o direcție specificată: de sus în jos sau de jos în sus, de la stânga la dreapta sau de la dreapta la stânga. O atenție deosebită este acordată selecției secvențiale, descrierii și reproducerii poziției relative a figurilor geometrice una față de cealaltă.

Dezvoltarea în continuare a orientării pe plan servește la educarea copiilor capacitatea de a găsi mijlocul (centrul) unei coli de hârtie sau de masă, sus și jos, marginile stânga și dreapta ale colii, colțurile din stânga și dreapta sus, colțurile din stânga și dreapta jos ale colii.

Această lucrare este dedicată partea principală a 3-4 lecții... În prima lecție, profesorul demonstrează un tabel și oferă o descriere a locației obiectelor în raport cu foaia. Copiii descriu și reproduc modelul. Mai târziu, ei sunt învățați să acționeze conform instrucțiunilor, iar modelul este afișat după finalizarea sarcinii. Acum servește ca mijloc de autocontrol. După finalizarea sarcinii, copiii descriu câte dintre cifre sunt plasate și unde. Începând cu a doua sau a treia lecție, profesorul îi invită să repete mai întâi sarcina și apoi să o finalizeze.

Copiii ar trebui să folosească cuvinte exacte pentru a indica poziția obiectelor în raport cu foaia, podeaua, platforma. La orele de matematică, copiii primesc primele idei despre anumite conexiuni spațiale și relații. Asimilarea lor are loc în diferite tipuri de activități practice ale copiilor (de exemplu, vizuale).

ÎN PREGĂTIREA GRUPULUI ȘCOLAR copiii până când intră la școală trebuie navigați liberîn direcția mișcării, în relațiile spațiale dintre ele și obiecte, precum și între obiecte. Are o mare importanță dezvoltarea capacității de a naviga în avion... Toate lucrările trebuie construite pe baza selecției conceptelor opuse pereche: „stânga - dreapta”, „înainte - înapoi” etc.

Este deosebit de important să se asigure stăpânirea eficientă a orientării spațiale de către copii... Ei trebuie nu numai să definească direcțiile și relațiile dintre obiecte, dar și să puteți folosi aceste cunoștințe: deplasați-vă în direcția specificată, poziționați și deplasați obiecte etc.

Relațiile spațiale evidențiate și relațiile ar trebui reflectat în vorbire folosind prepoziții și adverbe:în, pe, sub, deasupra, în fața, în spatele, în spatele, în față, deasupra, dedesubt, deasupra, dedesubt, lângă, unul după altul, între, dimpotrivă, stânga, dreapta, sus, jos, etc.

Dacă copiii sunt prost orientați în principalele direcții spațiale(în față, în spate, în stânga, în dreapta etc.), este necesar umpleți treptat cunoștințele lor... În primul rând, este necesar să se consolideze capacitatea de a distinge între mâna dreaptă și cea stângă și, pe această bază, să se determine direcțiile spre dreapta și stânga. Pe parcursul efectuării anumitor acțiuni de către copii, este necesar, literalmente, pentru câteva secunde să-și concentreze atenția asupra a ceea ce și cu ce mână fac.

În definirea și reproducerea direcțiilor spațiale copii în mod constant exercițiu în educație fizică și lecții de muzică. Li se dă sarcina să ia unul sau alt obiect în mâna dreaptă sau stângă, să se întoarcă sau să se aplece înainte, înapoi, dreapta, stânga etc., să schimbe direcția de mișcare în timp ce merg, alergând. La un moment dat, atenția lor se concentrează pe efectuarea unei mișcări în direcția indicată.

Copiilor le place exerciții de atenție, în care fac mișcări în direcția indicată, de exemplu: „Întoarceți-vă la dreapta”, „Atingeți urechea stângă cu mâna dreaptă” etc.

O mare atenție în lucrul cu copiii de 6-7 ani continuați să dedicați dezvoltării capacității de a vă deplasa în direcția specificată, schimba directia circulaţie în timp ce mergea și fugea... În acest scop, utilizați sistem de jocuri didactice și în aer liber.

Complicarea acestui tip de exercițiu exprimat în următoarele: creșteți numărul de direcții pe care copiii sunt ghidați în timpul mișcării; crește zona de orientare; complicați condițiile pentru îndeplinirea sarcinilor: copiii se mișcă cu ochii închiși, se orientează într-un ritm rapid de mișcare (pe fugă). Astfel, în jocurile în aer liber „Iepuri și lupul” și „Crucians și știucă”, copiii, la un semnal, fug de lup sau știucă și se ascund în case. Iepurașul sau carasul în care se afla casa (scaun, cutie, cub) în conformitate cu instrucțiunile profesorului este considerat a fi ascuns: în față sau în spate, în stânga sau în dreapta copilului.

Să dezvolte abilitatea de a naviga în mediul cel mai apropiat de grădiniță executat exerciții speciale: „Cum se ajunge la magazin (la brutarie etc.)”, „Drumul către oficiul poștal (către farmacie)”, „Drumul spre școală”. Permit copiilor să dezvolte imaginația spațială, capacitatea de a-și imagina o „imagine a căii”. Copilul spune, de exemplu, unde este amplasat oficiul poștal, ce stradă și în ce direcție este necesar să mergi spre el, unde să faci o viraj etc. Profesorul, împreună cu copiii, evaluează corectitudinea a ceea ce are a fost spus. Copiii pot fi instruiți să ducă pe cineva sau întregul grup într-o locație desemnată.

Băieții continuă învățați să evidențiați reperele vizibile ale subiectului, pentru a stabili relații spațiale între ele, direcția de mișcare de la un obiect la altul.

În grupul mai mare, copiii au învățat abilitatea de a determina poziția unui obiect în raport cu un alt obiect („În dreapta matrioșcii există o piramidă, iar în stânga stă un urs, în spatele matrioșcii există un pahar” ), precum și poziția lor printre obiectele din jur („Stau în spatele unui scaun, între ferestre, în spatele Natasha”). Acum trebuie să învețe să se plaseze mental în poziție care ocupă unul sau alt subiect... În acest scop, se dau exerciții pentru a determina direcția poziției unui obiect față de ei înșiși atunci când se întoarce la 90 și 180 ° (matrioșca era în față; copilul s-a întors și s-a dovedit a fi la dreapta etc.).

Copiii învață să stabilească unde este mâna dreaptă și unde este mâna stângă., defini laturile trunchiului păpușii, urși etc. Ei desfășoară exerciții de joc similare cu cele utilizate în grupul mai vechi: „Unde este ce?”, „Temă”, „Ascundere și căutare” și „Ce s-a schimbat?” („Vera era în fața lui Lena, iar acum ea este în spatele lui Lena.”) Sarcinile sunt îngreunate prin creșterea numărului de obiecte, schimbarea locației lor, extinderea zonei de orientare. În același timp, cerințele pentru viteza de determinare sunt crescute și se introduc elemente ale competiției.

Important astfel încât copiii nu numai că a numit, ci și a explicat dispunerea spațială a obiectelor, conexiuni cauzale, efective și alte conexiuni stabilite care sunt ascunse în spatele relațiilor spațiale prezentate extern între obiecte. Atât atunci când localizează obiecte, cât și când se uită la picturi și ilustrații, copiii ar trebui fii conștient de ceea ce se ascunde în spatele acestor relații spațiale. De exemplu, imaginile prezintă copii care stau în cerc, în perechi, opuse unul față de altul, etc. Trebuie să ghiciți ce vor face sau ce fac. "La cine se uită băiatul? Ai ghicit? Da, băiatul se uită în sus."

Pentru învățarea copiilor capacitatea de a folosi termeni în vorbire, denotând relații spațiale, se recomandă jocurile de cuvinte „Dimpotrivă”, „Completați propoziția”. De exemplu, profesorul începe o propoziție: "Seryozha a aruncat mingea ... (în sus); Olya a pus cilindrul ... (dreapta), iar Ira a pus cubul ... (stânga); Sala noastră este situată .. . (sus), iar bucătăria ... (în partea de jos) ". Copilului căruia i s-a aruncat batista i se răspunde. În procesul de a privi imagini, a desena, a proiecta, a crea obiecte, atunci când se deplasează în interior și pe stradă, profesorul îi încurajează pe copii să folosească cuvinte care reflectă relațiile spațiale. Drept urmare, ideile copiilor despre relațiile spațiale capătă un caracter generalizator.

Este util să folosiți sarcini ingenioase, de exemplu: "Un bărbat mergea în oraș și 4 cunoscuți mergeau spre el. Câți oameni mergeau în oraș?" O mare atenție la orele de matematică este acordată exercițiilor de orientare pe planul foii, adică în spațiul bidimensional. Consolidați capacitatea de a găsi părțile medii, centrale, superioare și inferioare ale foii, dreapta și stânga, colțurile superioare și inferioare, dreapta și partea stanga foaie de hartie. Ele oferă, de exemplu, următoarele sarcini: „Numărați 5 cercuri roșii și puneți-le în colțul din dreapta sus și 3 albastre în colțul din stânga jos”. Este important ca, după finalizarea sarcinii, copiii să vorbească atât despre numărul, cât și despre locația anumitor obiecte.

Dictatele vizuale sunt de mare beneficiu.... Copiii se aștern figuri geometrice(bețișoare, jucării) pe o foaie de hârtie în conformitate cu eșantionul într-o anumită poziție. Sarcinile devin treptat mai complicate: cresc numărul de figuri, schimbă natura locației lor. La început, copiii examinează, descriu și reproduc modelul, mai târziu creează un model de dictare și, în cele din urmă, creează modelul și îl descriu singuri. Folosesc jocurile „Cine își va aminti?”, „Orașele”, „Cine va reuși?”

Timpul, proprietățile sale, particularitățile percepției de către preșcolari.

Timpul este o formă de existență a materiei; durata și succesiunea existenței obiectelor și proprietățile acestora. Timp- la fel realitate existentă în mod obiectiv, precum spațiul.

Proprietăți de timp

- Timpul se scurge. Nici o singură, nici cea mai mică particulă de timp nu poate fi percepută simultan, „în același timp”, ci doar secvențial: începutul și apoi sfârșitul.

- Timpul este ireversibil. Ne putem întoarce din locul spațiului din care am plecat, dar nu putem întoarce timpul care a trecut (S.L. Rubinstein).

Sasha S., 4,5 ani: - Sasha, este timpul să te ridici! - Lasă-mă să mă culc încă 5 minute! (Au trecut 5 minute). - Sasha, ridică-te, au trecut deja 5 minute! - Și acum în direcția opusă!

- Nu există forme vizuale.

- Nu există un analizor dedicat. Timpul este cunoscut indirect, prin mișcarea și ritmul proceselor vieții sau cu ajutorul unui ceas. La o persoană matură, percepția timpului este rezultatul activității unui număr de analizatori, uniți într-un singur sistem particular, care acționează ca un singur întreg. Copilul nu are această coerență în activitatea analizatorilor.

- Percepția timpului este ușor distorsionată.

- Desemnarea relațiilor temporare este schimbătoare. Ceea ce a fost „mâine” devine „azi” după noapte, iar o zi mai târziu - ieri. Cuvintele care denotă intervale de timp care se mișcă constant au un caracter relativ de semnificație (Este deja mâine sau este încă astăzi?)

Percepția timpului- reflectarea în mintea umană a duratei, secvenței, vitezei și frecvenței proceselor, fenomenelor, acțiunilor.

Baza percepției timpului este percepția senzorială... Cu toate acestea, pentru a naviga corect în timp, este necesar să cunoașteți standardele de timp general acceptate. Timpul este perceput de un complex de analizoare (în special motor).

Caracteristici ale percepției timpului de către copii

Pentru un copil, o reflectare a timpului - o sarcină mult mai dificilă decât percepția spațiului... Acest lucru se datorează în primul rând naturii timpului ca obiect al cunoașterii și rolului său în viața copiilor.

Dificultăți, legate de cu percepția timpului de către copii, sunt determinate trăsături caracteristice timpului (proprietăți) ca realitate obiectivă (A.A. Lyublinskaya).

Motivele dificultăților în percepția timpului:

1. Ireversibilitatea timpului: este imposibil să se întoarcă trecutul;

2. Fluiditatea timpului:

3. Lipsa formelor vizuale de timp.

Copii preșcolari timp perceput indirect, printr-o anumită activitate, prin alternarea evenimentelor și repetarea constantă a fenomenelor.

Etapele dezvoltării percepției timpului

Etapa 1 (0 - 2 ani). Timpul este perceput pe baza experienței senzoriale și este asociat cu activitățile specifice ale copiilor (alternanță de somn, hrănire, veghe). Acest reflex condiționat la vremea respectivă este una dintre cele mai timpurii din viața unui copil.

Etapa 2 (2 - 4 ani). Copiii sunt capabili reflectă categoriile de timp în vorbire... Cu toate acestea, ei încă nu dețin forme trecute și viitoare, confundă adverbele temporare relative (mai întâi, apoi, ieri, mâine, curând, demult). Intervalele de timp sunt percepute de copii ca obiecte concrete (obiectivarea timpului).

Copiii de 2-4 ani sunt ghidați în timp pe baza unor indicatori pur casnici... Copiii sub 4 ani percep timpul prin propriile activități și prin evenimente sau fenomene luminoase.

Dacă viața lor este subordonată unui anumit regim, atunci disting cu ușurință dimineața („încă nu am luat micul dejun”), seara („vor veni pentru noi în curând”), noaptea („toată lumea doarme”). În curând, la acești indicatori s-au adăugat fenomene naturale mai obiective. Verbele timpului trecut și viitor apar în vorbirea copilului.

Etapa 3 (4-6 ani). Copii reflectă activ categoriile temporale în vorbire, dar, invata mai rau termeni temporari exprimând duratăși subsecvență evenimente. Ei percep timpul în funcție de activitățile altor oameni, în funcție de fenomenele naturale obiective.

Etapa 4 (după 6 ani). Copiii sunt îndrumați conform standardelor de timp general acceptate(cu ora).

De foarte mult timp, copiii nu înțeleg mișcarea obiectivă a timpului, independența sa de voința și acțiunile oamenilor.

Prin urmare, folosind corect unele desemnări de timp, copilul nu înțelege în esență realitatea din spatele lor (A.A. Lyublinskaya):

Mamă, când este ziua mea de naștere? - După două zile. - De câte ori trebuie să mă culc? - De trei ori. Băiatul 4.4 s-a culcat, a „pufnit” de trei ori și a anunțat că i-a venit ziua de naștere.

Tată, de ce ai venit? E deja seară?

Mamă, azi este sâmbătă (de fapt vineri). - De ce? - Pentru că mergem la bunica.

Copiii preșcolari nu văd logica relațiilor temporare(A.A. Lyublinskaya).

În poveștile lor, deseori perturbă grosolan succesiunea evenimentelor, evidențiind cele mai semnificative momente din viața lor. În discursul lor, există o confuzie a diferiților termeni temporali, confuzia lor (mai întâi-apoi, mai devreme-mai târziu, mult-curând, ieri-azi-mâine, părți ale zilei, zilele săptămânii, lunile anului):

Mergem ieri în sat?

De ce nu mănânci supă? - Și am mâncat-o mâine, la grădiniță.

Ce este luni, joi sau vineri?

Am mâncat și atunci.

Un indicator al interesului copiilor în timp sunt întrebările lor. (T.D. Richterman).

Rezultatele studiului realizat de T. D. Richterman au făcut posibilă conturarea clasificării întrebărilor copiilor în funcție de motivație și conținut (au fost studiați 66 de copii). Majoritatea covârșitoare a acestor probleme sunt observate de la sfârșitul celui de-al patrulea an de viață (când se manifestă o atitudine selectivă față de lume).

Întrebările despre calendarul se bazează pe interes, dar el diferă prin natură și nivel de dezvoltare:

1. interes emoțional îndreptat către un eveniment, fenomen, obiect: „Când va veni vara? Vreau să culeg fructe de pădure ",

2. Interes emoțional, direcționat în mod specific atunci: „Va fi duminică după sâmbătă? - Da. - Și ai spus că vom merge în vizită?

3. Interesul cognitiv pentru natura dezvoltării fenomenelor: „Ce se va întâmpla dacă fierbeți ouă timp de 5 minute? Și dacă mai mult? "," Când soarele iese? "," Cine s-a născut înainte, tu sau eu? " Chiar și atunci când nu s-au născut oameni? "

4. interes cognitiv care vizează cunoașterea timpului însuși: „Astăzi este mâine și acum astăzi?”

5. interesul cognitiv, caracterizat de dorința copilului de a pătrunde în esența fenomenului: „De ce, când se termină ziua, vine ziua?”

Astfel, se poate vedea că:

copilul începe să-și dea seama că unele evenimente vin repede și trec repede, trebuie așteptat debutul altora; la începutul celui de-al 3-lea an de viață, verbele din timpul viitor apar în vorbire

apar adverbe temporare: acum, acum, ieri, apoi, mâine, curând, demult etc.

copilul începe să-și dea seama că evenimentele pot merge secvențial

întrebarea „Cât este ceasul?” și atunci când?" (până la 2.7-2.9)

interesul este transferat de la evenimente strâns legate de copilul însuși, la timpul asociat familiei imediate, apoi la o gamă mai largă de obiecte.

Natura ideilor copiilor despre timp este strâns legată cu:

Înțelegerea proprietăților timpului

Stăpânirea conceptelor temporare

Capacitatea de a naviga în timp prin fenomene naturale

Înțelegerea perioadelor de timp

Capacitatea de a determina ora cu ceasul.

Geneza reflectării spațiului este baza științifică pentru îndrumarea pedagogică intenționată a procesului de formare a reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari. Sarcina principală a acestei lucrări este de a îmbunătăți experiența senzorială a discriminării spațiale și, pe această bază, de a crea o bază pentru reflectarea spațiului într-o formă conceptuală și logică. Sistemul de lucru (T.A.Museyibova) pentru dezvoltarea reprezentărilor spațiale la preșcolari include:
1) orientarea „pe sine”; stăpânirea „schemei propriului corp”;
2) orientarea „pe obiecte externe”; evidențierea diferitelor fețe ale obiectelor: față, spate, sus, jos, lateral;
3) stăpânirea și aplicarea cadrului verbal de referință în principalele direcții spațiale: înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga;
4) determinarea localizării obiectelor în spațiu „de la sine”, atunci când punctul de referință inițial este fixat pe subiectul însuși;
5) determinarea propriei poziții în spațiu („punctul în picioare”) față de diferite obiecte, în timp ce punctul de referință este localizat pe o altă persoană sau pe un obiect;
6) determinarea poziționării spațiale a obiectelor una față de cealaltă;
7) determinarea localizării spațiale a obiectelor la orientarea pe un plan, adică în spațiul bidimensional; determinarea localizării lor una față de cealaltă și în raport cu planul pe care sunt situate.
Lucrul cu cei mai mici copii începe cu orientarea în părți ale corpului și direcțiile spațiale corespunzătoare: în față - unde este fața, în spate (în spate) - unde este spatele, în dreapta (dreapta) - unde mâna dreaptă ( una care este ținută lingură, desenați), la stânga (la stânga), unde este mâna stângă. O sarcină deosebit de importantă este de a distinge între mâna dreaptă și cea stângă, partea dreaptă și partea stângă a corpului.
Pe baza cunoașterii corpului tău, adică concentrându-ne „pe sine”, devine posibil să ne orientăm „de la sine”: capacitatea de a arăta corect, de a denumi și de a avansa - înapoi, în sus - în jos, în dreapta - la stânga. Copilul ar trebui să stabilească poziția acestui sau acelui obiect în raport cu el însuși (în fața mea este o masă, în spatele meu este un dulap, în dreapta este o ușă, iar în stânga este o fereastră, deasupra este un tavan, iar dedesubt este un etaj).
Preșcolarii mai în vârstă sunt introduși în regulile de circulație: pe ce parte a trotuarului trebuie parcurs, cum să traverseze strada, să ocolească transportul la stația de autobuz (tramvai, troleibuz, autobuz), să intre și să iasă din ea etc. aceste reguli (algoritmi) asociate în primul rând cu diferențierea „dreapta” și „stânga” și alte direcții spațiale.
„Absolvenți” grădiniţă nu trebuie doar să stabilească în mod inconfundabil direcțiile de mișcare, relațiile spațiale între ele și obiecte, între obiectele înseși, ci și să se orienteze liber pe o foaie de hârtie.
În procesul de învățare, copiii stăpânesc semnificațiile prepozițiilor și adverbelor care reflectă relațiile spațiale. Un grup de prepoziții reflectă diversitatea relațiilor spațiale dintre obiecte, între o persoană și obiecte, indică poziția unui obiect printre altele. Al doilea grup - transmite direcția de mișcare către un anumit obiect sau indică locația obiectului în procesul de mișcare.
Primul grup include prepoziții pentru, în, în spate, în față, pentru, opus etc. În cadrul acestui grup există diferențe care transmit nuanțele relațiilor spațiale dintre obiecte. Prepozițiile pe și în sunt utilizate în mod deosebit pe scară largă și diversă în vorbire. Prepoziția „a” reflectă poziția unui obiect pe suprafața altuia, iar prepoziția в - în interiorul a ceva (lampa este pe masă. Caietul se află în sertarul biroului. Numele elevului este scris pe coperta caiet. Elevul a notat numerele în caiet etc.). Dar cu ajutorul acelorași pretexte este indicată localizarea unei persoane, a unui animal, a unui obiect în spațiu (ciupercile cresc în pădure, merele cresc în grădină. Seryozha stă în cercul copiilor. Copiii se joacă pe podea Copiii călăresc pe gheață. Dacha stă pe malul lacului etc.) .d.); se transmite mișcare pe unele tipuri de transport (tatăl a sosit cu motocicleta, iar mama cu trenul).
Relațiile spațiale dintre obiecte sunt reflectate folosind prepoziții sub, deasupra, în față, în fața, în spatele, în spatele. Pe de o parte, arată poziția unui obiect în raport cu altul și, pe de altă parte, și direcția de mișcare în raport cu un alt obiect (Lampa atârnă deasupra mesei. Mingea rulată sub scaun etc. ). Aceleași prepoziții transmit dinamica mișcării, direcția acesteia către un alt obiect (Împingeți scaunele sub masă după ce ați mâncat. Ați scăpat lingura sub masă. Raftul pentru vasul de săpun a fost atârnat deasupra chiuvetei etc.).
Prepozițiile din față, din spate, în ciuda faptului că indică relații spațiale opuse între obiecte, au o conotație generală - indică apropierea unui obiect de altul (O ceașcă de lapte este în fața copilului. Există o grădină în partea din față a casei. Butoanele sunt cusute pe rochia din spate. trebuie să faceți o gaură în spate etc.). Dimpotrivă, într-o altă pereche de prepoziții - în față și în spate, care reflectă și relația opusă dintre obiecte, caracterul comun constă în faptul că acestea subliniază o oarecare distanță și apropiere în aranjarea obiectelor (În fața coloanelor pionierilor) purtați un banner. acasă).
Aranjamentul spațial al unei persoane sau a unui obiect cu față, față (fațadă) față de o altă persoană sau obiect este exprimat prin pretextul împotriva (opus), în timp ce indică apropierea distanței dintre ele (Noua grădiniță s-a deschis vizavi de casa noastră. Masele din sala de grup trebuiau așezate lângă fereastră. Copiii se aliniau în două rânduri unul față de celălalt).
Localizarea unei persoane, a unui obiect înconjurat de alte obiecte sau persoane este indicată cu ajutorul prepozițiilor printre, afară, în mijloc (Era un profesor printre copii. Un triunghi a fost găsit într-o cutie printre pătrate. Copiii au făcut un cerc în mijlocul camerei). Amplasarea a ceva în centru este indicată de prepozițiile între, în jur (Zina stătea între Seryozha și Nina. Scaunele erau așezate în jurul mesei. Cadourile pentru copii erau așezate în jurul pomului de Crăciun).
Al doilea grup include prepoziții, cu ajutorul cărora direcția mișcării în spațiu este respinsă. În prepozițiile către, din cauza, direcția de deplasare către un anumit obiect este reflectată sau, invers, mișcarea din interiorul obiectului (Fata se duce la mama ei. Fata a părăsit cabinetul medicului. Mergeți la șefa grădiniței .Misa a scos loto-ul din dulap. Laptele a fost turnat din sticlă într-un pahar. Capul cuiva a aruncat o privire pe după un copac).
Mișcarea la suprafață este transmisă folosind prepozițiile pe, prin. Dar diferența dintre aceste prepoziții este că prepoziția pe nu indică o anumită direcție, în timp ce prepoziția prin ea transmite, așa cum ar fi, calea mișcării printr-un teritoriu închis (Am mers prin pădure. Ne-am întors acasă prin pădure Copiii au mers mai întâi de-a lungul trotuarului, apoi au traversat strada, au sărit peste șanțuri și au mers direct pe drum).
Prepozițiile în sus și în jos indică locația obiectelor în procesul de mișcare sau orice acțiune (Am mers de-a lungul râului. Am așezat scaune de-a lungul peretelui. Am plantat tufe de liliac de-a lungul gardului. Un buștean se întindea peste drum. Păpușa se întindea peste patul etc.).
Pe lângă prepoziții, adverbele sunt folosite pentru a desemna relații spațiale. Unele dintre ele arată direcția mișcării și răspund la întrebarea „unde?” (aici, acolo, stânga, stânga, dreapta, dreapta, înainte, înapoi, în sus, în sus, în jos, în interior, în exterior etc.), în timp ce alții indică direcția de mișcare, dar de natură opusă și răspund la întrebarea „unde ? " (de aici, de acolo, stânga, dreapta, față, spate, sus, jos, interior, exterior, exterior, de departe, peste tot etc.).
Al treilea grup de adverbe spațiale denotă locul acțiunii, răspunde la întrebarea „unde?” (aici, acolo, aici, stânga, dreapta, în față, în spate, în spate, deasupra, deasupra, deasupra, dedesubt, înăuntru, afară, afară, peste tot, pretutindeni, pretutindeni etc.).
Copiii sunt învățați în mod constant să folosească în mod adecvat termeni „spațiali” în vorbire, realizându-și semnificația. Implementarea acestor sarcini, strâns legate între ele, este posibilă în procesul de învățare intenționată și în viața de zi cu zi.
În dezvoltarea reprezentărilor spațiale, plimbările, excursiile, jocurile în aer liber, exercițiile fizice și orientarea practică în mediu joacă un rol special: o sală de grup, o sală de grădiniță, pe un amplasament, o stradă etc. Sarcinile pentru dezvoltarea reprezentărilor spațiale se desfășoară de obicei în sala de clasă sub formă de exerciții sau jocuri didactice.
Lucrați în toată clasa grupe de vârstă privind formarea reprezentărilor spațiale la copii include orientarea în spațiu tridimensional (direcții spațiale principale) și bidimensional (pe o foaie de hârtie). Principalul lucru la ei este să efectueze exerciții atent selectate, exerciții, sarcini, sarcini, cerințe, cu și fără obiecte, care se complică treptat în conformitate cu principiul liniar-concentric. Întrebări, explicații și explicații ale educatorului în combinație cu spectacolul, rapoarte verbale ale copiilor cu privire la îndeplinirea sarcinilor, adică întreaga varietate de tehnici și metode de predare în sala de clasă are drept scop distingerea, diferențierea, conștientizarea, verbalitatea corectă desemnarea principalelor direcții spațiale în diferite situații practic eficiente.
În primul rând, profesorul îi învață pe copii să distingă și să numească părți ale corpului lor: ochi, urechi, nas, bărbie, cap, piept, spate, picioare, brațe. O mare importanță este selectarea părților simetrice ale propriului corp și desemnarea acestora cu cuvintele dreapta, stânga. Aceste cunoștințe sunt consolidate în jocurile didactice, de exemplu, în jocul „Cine va arăta și va spune corect?”
a te juca pentru copii - arată și nume unde le sunt picioarele, brațele, mâna dreaptă (stânga), ștampilează cu piciorul drept (stâng).
Copiii întâmpină dificultăți deosebite în diferențierea mâinilor drepte și stângi. Este necesar să familiarizați preșcolarii cu numele ambelor mâini în același timp, subliniind funcțiile lor diferite: țineți o lingură cu mâna dreaptă și o bucată de pâine cu stânga sau țineți o farfurie; în mâna dreaptă există un creion cu care desenează, iar stânga apasă o foaie de hârtie pentru a nu aluneca etc. Profesorul le amintește în mod constant copiilor acest lucru, dezvoltând capacitatea de a diferenția părțile corpului.
Pe această bază, copiii încep să formeze în mod intenționat experiența orientării în spațiu în direcțiile principale. În procesul de învățare, direcția spațiului distinsă de copil este asociată cu idei despre părțile laterale ale propriului corp. Profesorul organizează numeroase exerciții în care este necesar să reproducă direcțiile după nume, să le desemneze independent cu un cuvânt, să le arate dintr-o poziție statică, să se deplaseze într-o direcție specificată, să se deplaseze pentru a le distinge în procesul de mers și alergare, atunci când face se întoarce.
De exemplu, profesorul se oferă să indice direcțiile cu un steag: sus - jos, înainte - înapoi, dreapta - stânga; cu mâna dreaptă pentru a arăta înainte, cu stânga - în jos, cu două în sus, etc forma jocului tastați „Spune-mi unde este”: copilul trebuie să numească ceea ce este în fața lui, ce este în spate, ce este în dreapta, ce este în stânga, ce este deasupra, ce este dedesubt, ce este aproape, ce este departe.
Treptat, puteți crește numărul de obiecte și gradul de distanță a acestora de navigator. Selectând la primele exerciții doar pentru direcții pereche și interconectate, atunci acestea ar trebui să fie date în orice ordine.
O altă complicație este că, după ce a efectuat un viraj de 90 ° sau 180 °, copilul trebuie să spună din nou unde este totul. Astfel, relativitatea relațiilor spațiale este realizată. Până când această caracteristică nu este suficient înțeleasă de copii și abilitățile lor de orientare sunt fragile, organizarea exercițiilor ar trebui să fie atent gândită. În acest caz, profesorul și copiii sunt așezați astfel încât să fie posibilă efectuarea mișcării pentru toată lumea într-o singură direcție, percepând în mod egal spațiul.
Este necesar să se utilizeze pe scară largă exerciții care necesită diferențierea principalelor direcții spațiale în procesul de mișcare activă. Copiilor li se dă sarcina de a găsi jucării sau unele obiecte, iar direcția căutării este indicată în instrucțiunea verbală: „Dacă mergi la dreapta, vei găsi un urs, dacă mergi la stânga, vei găsi o păpușă cuibăritoare etc. " ... Diverse versiuni ale unor astfel de jocuri de exerciții ar trebui să prevadă o complicație treptată a orientărilor: o creștere a numărului de obiecte de găsit, alegerea unei direcții din mai multe, numărarea pașilor, o rută complexă către obiectiv, constând dintr-o serie de direcții și repere , etc. Pentru a facilita orientarea în spațiu, instrucțiuni verbale complexe pot fi date pe părți în timpul efectuării acțiunii. Trimiterea dezmembrată a instrucțiunilor este necesară: 1) în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară mai mică și medie; 2) în etapele inițiale ale antrenamentului; 3) dacă este necesar, excludeți orientarea unilaterală către subiectele de reper.
Treptat, o păpușă și alte obiecte pot fi introduse în astfel de jocuri, dar rolul principal rămâne al copilului, care „conduce” jucăria, căutând obiectul ascuns. La final, îi puteți cere copilului să dea un raport verbal: „Spune-mi cum ai găsit această jucărie”. Acest lucru îl ajută să înțeleagă și să reflecte acțiunile sale în vorbire. Ar trebui să se asigure că copiii nu înlocuiesc desemnarea direcțiilor spațiale cu repere ale subiectului. Astfel de jocuri se desfășoară mai întâi într-o sală de grup sau într-o sală, apoi într-o zonă de grădiniță.
Mișcându-se în conformitate cu instrucțiunile, schimbând direcția de mișcare, făcând diverse viraje, copiii practică determinarea principalelor direcții spațiale. În toate aceste cazuri, copilul este orientat în spațiu „de la sine”. Aria de orientare ar trebui mărită treptat, precum și cerințele pentru ritmul de îndeplinire a sarcinilor ar trebui mărite prin introducerea elementelor de concurență în ele.
Pe baza unei diferențieri clare a principalelor direcții spațiale, este necesar să le oferim copiilor sarcini de orientare cu ochii închiși. În acest scop, se organizează jocuri precum „Zhmurki”. În ele, orientarea se realizează pe bază senzuală, prin percepția sunetului, a obiectului și a altor semnale directe. În primul rând, se efectuează o mișcare de testare cu ochii deschiși, apoi mișcarea către țintă, menținerea direcției, se efectuează cu ochii închiși. Un element suplimentar poate fi introdus în joc - o indicație a direcției de mișcare.
Exercițiile de distingere a direcțiilor spațiale de bază ar trebui combinate cu determinarea locației obiectelor. O astfel de lucrare începe devreme și se desfășoară de-a lungul vârstei preșcolare, inclusiv acumularea de experiență de percepție și înțelegere a relațiilor spațiale dintre obiecte, dezvoltarea capacității de a ține cont și de a le transforma în activitățile lor, stăpânirea prepozițiilor adecvate și adverbe, adică un complex de categorii. Întrucât cea mai importantă condiție pentru înțelegerea de către copil a relațiilor spațiale dintre obiecte este capacitatea de a se orienta „pe sine” și „pe obiecte”, atunci îndrumarea pedagogică ar trebui să vizeze în primul rând îmbunătățirea acestor metode de orientare.
Copiii sunt învățați să evidențieze diferite laturi ale obiectelor: sus și jos, față (față) și spate (spate), lateral (dreapta și stânga). Preșcolarii ar trebui, de asemenea, învățați să aplice sistemul de referință pe care l-au stăpânit în direcțiile principale pentru a determina distribuția spațială a obiectelor.
La început, copiii au acces la cel mai mult sarcini simple, care necesită orientare într-o zonă limitată, cu obiecte amplasate una lângă alta. În acest scop, se desfășoară diverse jocuri didactice, exerciții în formă ludică, cursuri de jocuri, mici dramatizări, vizualizarea imaginilor și ilustrații, în care se atrage atenția copiilor asupra diferitelor opțiuni pentru relațiile spațiale dintre obiecte, învățându-i cum să reflectă-le corect în vorbire folosind prepoziții și adverbe. De exemplu, în căutarea unei mingi care s-a rostogolit undeva, ursul se uită sub un scaun, în spatele unui dulap, într-un colț etc. Profesorul folosește câteva tehnici de predare: prezentări, întrebări, explicații care îi ajută pe copii să înțeleagă relațiile spațiale. Este util să puneți copiii într-o poziție activă, invitându-i să plaseze jucării unele față de altele în spațiu în funcție de diferite situații de viață (păpușile se întâlnesc și vorbesc - le pun opuse; s-au certat și s-au îndepărtat una de cealaltă, etc.). Explicațiile educatorului ar trebui să contribuie nu numai la diferențierea relațiilor spațiale, ci și la dezvăluirea conținutului lor semantic (unul în spatele celuilalt, ceea ce înseamnă că stau pe măsură ce construiești pe gimnastică, dimpotrivă, asta înseamnă să te confrunți unul cu celălalt , etc.).
Apoi, copiii înșiși efectuează exerciții în care trebuie să stea în linie sau linie și să stabilească locația vecinilor lor, să ia un loc în dreapta (stânga) tovarășului lor, în spatele (în față) etc. sau să noteze ce are s-a schimbat („Ira a stat în fața lui Sasha și acum este în spatele lui” etc.).
La selectarea sarcinilor, trebuie avut în vedere faptul că este mai ușor pentru un copil să determine poziția unui obiect sau propria sa locație în spațiu în raport cu o altă persoană (stați, de exemplu, în față, în spate, în dreapta sau în stânga) a unui prieten), mai degrabă decât orice obiect, sau pentru a determina locația obiectelor una față de cealaltă.
Lucrarea privind determinarea aranjamentului spațial al obiectelor unele față de altele poate fi organizată astfel: în diferite colțuri ale camerei, profesorul aranjează grupuri de jucării. Copilul trebuie să spună ce vede când se apropie de acest grup de obiecte; de exemplu, un iepure se află în colțul din dreapta din față, în dreapta acestuia există un con cu inele, iar în stânga iepurelui este o masă pentru păpuși, există un morcov în fața iepurelui și un copac stă în spatele iepurelui etc. Obiectele pot fi schimbate, iar copilul trebuie să reflecte exact aceste schimbări în vorbire.
În procesul de predare, demonstrarea relațiilor spațiale dintre obiecte, distincția lor ar trebui combinată cu reproducerea lor activă de către copii (pentru a recrea relația spațială dintre obiecte conform instrucțiunilor verbale).
Înțelegerea și aplicarea cuvintelor; denotarea relațiilor spațiale între obiecte este un factor important în a ajuta copilul să-și înțeleagă experiența senzorială. Rezultatul unei astfel de lucrări ar trebui să fie o orientare liberă în spațiu în acele cazuri în care punctul de referință se află în afara obiectului și, în mișcare, este localizat pe orice obiect.
Este necesar să învățați copiii să navigheze nu numai în spațiul tridimensional, ci și pe un plan, adică în spațiul bidimensional. Această muncă se desfășoară, de asemenea, pe tot parcursul vârstei preșcolare. Copiii dezvoltă abilitatea de a desena linii pe o foaie de hârtie de sus în jos și de la stânga la dreapta: „ploaie”, „urme”, „panglici” etc.
Dezvoltarea reprezentărilor și orientărilor spațiale este combinată cu succes cu formarea de idei despre cantitate, formă, dimensiune: stabilind relații de egalitate sau inegalitate, copiii întind un mic document material didactic pe dungi (sus sau jos) cu mâna dreaptă și de la stânga la dreapta; așezați forme geometrice pe o foaie de hârtie: în centru (în mijloc) - un cerc, în dreapta - un triunghi, iar în stânga - un pătrat; creați un rând ordonat prin întinderea benzilor în funcție de dimensiunea de pe masă în direcții diferite etc. Același scop este servit prin lucrul cu imagini didactice: o descriere a locației obiectelor pe ele, selectarea imaginilor împerecheate cu obiecte omogene, dar amplasate diferit. De exemplu, pe o pereche de benzi de hârtie sunt desenate trei jucării la rând: în centru - un urs, în stânga acestuia - o mașină, iar în dreapta - o barcă; pe cealaltă pereche din centru este o mașină, în stânga mașinii este un urs, iar în dreapta este o barcă etc., adică toate cele trei obiecte sunt schimbate. Profesorul, arătând una dintre poze, întreabă cine are același lucru. Un copil cu baie de aburi preia imaginea, o descrie și o compune cu perechea prezentată. Este important ca copilul să nu găsească doar o imagine pereche, ci să descrie și dispunerea spațială a obiectelor.
La vârsta preșcolară mai în vârstă este necesar să se acorde o atenție specială dezvoltării orientării copiilor pe o foaie de hârtie. Acest lucru nu este dat imediat copilului. Mulți copii nu sunt suficient de pregătiți pentru școală: nu știu unde este partea de sus a foii de hârtie și unde este partea de jos. Acest lucru trebuie practicat cu copiii din clasă. În primul rând, este necesar să se explice semnificația expresiilor din centru, la mijloc, pe dreapta, pe stânga, pe lateral, în partea de sus, în partea de jos, pe partea din dreapta, pe partea - în colțul din stânga, stânga (dreapta) de sus, colțul din stânga (dreapta) de jos, linia de sus (de jos) etc., apoi oferă o serie de sarcini practice pentru consolidarea acestor cunoștințe.
Una dintre cele mai eficiente tehnici este așa-numita „dictare vizuală”. În primele etape, copiii examinează compoziția finisată a ornamentului, o analizează și o reproduc din memorie, folosind forme geometrice pre-pregătite. O altă opțiune poate fi oferită: copiii creează un ornament sub dictatura profesorului. Profesorul spune unde trebuie plasate figurile, dar nu arată nimic. De exemplu, puneți un pătrat în mijlocul unei foi de hârtie, așezați opt triunghiuri în jur (cu un unghi ascuțit față de pătrat), între triunghiuri - cercuri mici și deasupra triunghiurilor - pătrate; în colțurile din stânga sus și jos, extindeți cercurile, conectându-le cu o linie dreaptă. (Diverse versiuni ale dictatelor vizuale sunt date pe volanul cărții.)
Într-una dintre aceste activități, copiii pot crea în mod independent ornamente din forme geometrice gata făcute, apoi pot spune câte forme au luat și cum au fost plasate.
Pe hârtie într-o cușcă, copiii, sub dictatura profesorului, cheltuiesc segmente, numărând un anumit număr de celule în direcția indicată. Dacă copilul nu a greșit, atunci va obține un model sau desen.
Puteți plasa numerele pe o coală de hârtie. De exemplu, puneți numărul 5 în centru, 6 în dreapta acestuia și 4 în stânga; peste numărul 5 (de mai sus) pune - 2, în dreapta acestuia - 3, iar în stânga - 1; sub numărul 5 (mai jos) este necesar să puneți - 8, în dreapta acestuia - 9, în stânga numărului 8 - 7. Numerele s-au dovedit a fi aranjate în ordine în trei rânduri. Profesorul se oferă să le numească, începând de la primul rând, „citind” de la stânga la dreapta.
În mod similar, se efectuează exerciții în formă de joc pentru așezarea așchilor. Jocul didactic „Zbor în spațiu” necesită și orientări complexe, în timpul cărora copilul deplasează un cerc (navă spațială) de-a lungul unei foi de hârtie întunecată (spațiu) în conformitate cu direcția indicată (traseul navei spațiale): de la mijloc (centru ) în colțul din stânga sus, apoi în dreapta jos etc.
Folosind material ilustrativ special selectat și metoda „introducerii imaginii”, copiilor ar trebui să li se solicite nu numai să enumere obiectele descrise pe acesta, ci și să stabilească locația lor spațială, schimbând succesiv punctul de vedere al observatorului.
Cele mai dificile sarcini sunt legate de „citirea” imaginilor grafice ale relațiilor spațiale și de modelarea lor de către copii sub formă de desen, desen, plan, diagramă etc. Astfel de exerciții sunt efectuate în clasă și în viața de zi cu zi mod ludic, de exemplu: desen, cercetași pentru a găsi un pachet ascuns folosind o hartă, călătorind într-o mașină de jucărie în strictă conformitate cu traseul specificat etc. Copiii învață semne convenționale pentru desemnarea obiectelor (forme geometrice), direcții spațiale (linii, săgeți) etc. De la utilizarea schemelor gata făcute, puteți continua să le compilați. În acest caz, reprezentarea schematică corespunde situației spațiale reale. Analizându-l, copilul transformă în mod arbitrar spațiul tridimensional în bidimensional. Pe baza descrierii verbale, utilizând subiect și puncte de referință spațiale, este posibil să se întocmească planuri-scheme ale drumului de la grădiniță, la școală, la cel mai apropiat magazin etc. sunt făcute în plan-schemă.
Astfel, lucrul la dezvoltarea reprezentărilor spațiale la copii se desfășoară în direcții diferite, cu o complicație treptată a sarcinilor. Acest lucru este exprimat (conform T.A.Museyibova):
a) într-o creștere treptată a numărului diferite opțiuni relații spațiale între obiecte pe care copiii le cunosc;
b) în creșterea preciziei de a le distinge de copii și a le desemna cu termeni corespunzători;
c) în tranziția de la simpla recunoaștere la reproducerea independentă a relațiilor spațiale pe obiecte, inclusiv între subiect și obiectele din jurul său;
d) în trecerea de la orientare într-un mediu didactic special organizat la orientare în spațiul înconjurător;
e) în schimbarea metodelor de orientare în dispunerea spațială a obiectelor (de la potrivirea practică sau corelarea obiectelor cu un punct de referință de pornire la o evaluare vizuală a localizării lor la distanță);
f) în tranziția de la percepția directă și reproducerea efectivă a relațiilor spațiale la înțelegerea logicii și semanticii acestora;
g) într-o creștere a gradului de generalizare a cunoștințelor copiilor despre relațiile spațiale specifice;
h) în tranziția de la determinarea locației unui obiect față de un alt obiect la determinarea locației lor unul față de celălalt.
Acestea sunt principalele etape ale predării copiilor preșcolari în secțiunea „Orientare în spațiu” a programului pentru dezvoltarea conceptelor matematice elementare. Implementarea cerințelor programului este asociată cu dezvoltarea unui sistem de exerciții atât în ​​clasă, cât și în afara acestora, pentru a îmbunătăți abilitățile de orientare în spațiul tridimensional și bidimensional.

Orientarea în spațiu!

Cursul lecției:

Etapa 1 - organizațională

„Să ne salutăm reciproc. Acum mă voi întoarce la cel care stă în dreapta mea, îl voi numi afectuos pe nume și îi voi spune că mă bucur să-l văd. Se va întoarce către vecinul din dreapta și va face la fel și așa mai departe. Până când salutul ajunge la mine ".

Etapa 2 - motivațională

„Astăzi veți avea o lecție neobișnuită. La sfârșitul fiecăruia dintre voi există o mică surpriză, pe care am pus-o într-o cutie, tot trebuie să o găsim. Să încercăm să ne comportăm bine și să facem toate sarcinile corect. "

Etapa 3 - practic

Exercitiul 1

Te invit la masa.

Luați în considerare imaginea.

„Să ne amintim aranjamentul de pe o foaie de hârtie. Ce este în colțul din stânga jos? Sus în dreapta! „etc.

Ne-am amintit, să jucăm acum.

Tema 2

„Regulile jocului sunt foarte simple. Voi descrie pe rând cărțile din setul meu. De exemplu: „Pe cartea mea, în partea dreaptă sus este un cerc, în partea dreaptă jos este un pătrat, în partea stângă sus este un dreptunghi, în partea stângă jos este un cerc, în mijloc este un triunghi”. Sarcina jucătorilor este de a găsi o carte similară conform descrierii. De îndată ce cărțile se potrivesc, acestea sunt puse deoparte, iar liderul trece la următoarea. Câștigătorul este cel care rămâne fără cărți mai repede. "

"Bine făcut! Băieți, am făcut față sarcinilor și așteptăm recompensa noastră., Dar unde este cutia noastră despre care am vorbit? Unde crezi că ar putea fi în cameră? "(Băieții listează opțiuni, de exemplu, sub masă, în dreapta canapelei etc.) Iată-l!

Etapa 4 - finală

Și acum ne vom alinia pentru a primi o surpriză, dar nu va fi o simplă formație. Vă voi oferi fiecărei o figură geometrică, au aceeași formă, dar nu și ca dimensiune. Sarcina ta: aliniază-te de la cea mai mare figură la cea mai mică care se întâlnește!

Bravo, băieți, ați finalizat toate sarcinile, acum puteți obține fiecare propria surpriză (de exemplu, pagini de colorat).

www.maam.ru

Proiectul „Învățând jucând” (formarea reprezentărilor spațiale ale preșcolarilor)

Tema proiectului: „Învățarea prin joc” (formarea reprezentărilor spațiale ale preșcolarilor)

Tipul proiectului: orientat spre practică informațională

Relevanța proiectului: Copil cu primii ani se confruntă cu nevoia de a naviga în spațiu. Cu ajutorul adulților, el învață cele mai simple idei despre acest lucru: stânga, dreapta, sus, jos, centru, deasupra, dedesubt, între, în sensul acelor de ceasornic, în sens invers acelor de ceasornic, în aceeași direcție, în direcția opusă etc. Toate aceste concepte contribuie la dezvoltarea imaginației spațiale la copii. Capacitatea copilului de a-și imagina, a prezice ce se va întâmpla în viitorul apropiat în spațiu, pune bazele analizei și sintezei, logicii și gândirii.

Orientarea în spațiu are un sens universal pentru toate aspectele activității umane, acoperind diverse aspecte ale interacțiunii sale cu realitatea și este cea mai importantă proprietate a psihicului uman. Numeroase studii filosofice, psihologice și pedagogice relevă rolul exclusiv de a stăpâni subiectul și spațiul social în construirea copilului a unei imagini holistice a lumii, realizându-și locul în ea. Impregnarea tuturor sferelor de interacțiune a copilului cu realitatea, orientarea în spațiu influențează dezvoltarea conștiinței de sine, a personalității și, astfel, este o parte integrantă a procesului de socializare. Prin urmare, dezvoltarea armonioasă a unui copil este imposibilă fără dezvoltarea capacității sale de a se orienta în spațiu. Cercetătorii care au studiat reprezentările spațiale și orientarea în spațiu (B.G. Ananiev, M.V. Vovchik-Blakitnaya, A.A. Lyublinskaya, T.A. sfârșitul vârstei preșcolare este unul dintre motivele care cauzează dificultăți în dobândirea abilităților școlare de către copii.

Astfel, în lumina acestor date, dezvoltarea la preșcolari a unor moduri adecvate de percepere a spațiului, reprezentări spațiale depline și abilități puternice de orientare în spațiu pare relevantă; această sarcină acționează ca un element necesar pentru pregătirea unui copil pentru școală, care, la rândul său, este una dintre cele mai importante sarcini ale educației preșcolare.

Scopul proiectului: formarea reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari mai mari. Obiectivele proiectului:

1. Să studieze problemele formării conceptului de orientare spațială a copiilor preșcolari;

2. Să evidențieze trăsăturile didactice ale formării orientării spațiale a preșcolarilor mai în vârstă.

3. Efectuați cercetări privind dezvoltarea reprezentărilor spațiale ale preșcolarilor;

4. Dezvoltarea unui sistem de clase care vizează dezvoltarea orientării în spațiu. Ipoteză: se presupune că activitatea intenționată (clase special organizate, independente și comune) crește eficacitatea formării reprezentărilor spațiale la preșcolarii mai în vârstă.

În timpul implementării proiectului, preșcolarii vor forma reprezentări spațiale în procesul activității practice.

Participanți la proiect: copii preșcolari seniori, educatori, părinți.

Durata proiectului: pe termen lung (2 ani)

Materiale și echipamente: DVD - player, computer, imprimantă, ilustrații, colorare, corespunzătoare temei proiectului, materiale vizuale, modele, instrumente muzicale, jocuri didactice; literatura cognitivă etc.

Principalele forme de implementare a proiectului:

Mediul în curs de dezvoltare își asumă un impact psihologic și pedagogic complex și integrarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor:

GCD: dezvoltare cognitiva(dezvoltarea vorbirii, FEMP, design, dezvoltare artistică - estetică (aplicație, activitate vizuală, muzică, dezvoltare fizică (educație fizică, fitness, coregrafie);

În activități special organizate (exerciții dinamice, gimnastica degetelor, exerciții folosind momente de joc, jocuri speciale etc.);

În afara orelor de curs (joacă, plimbare, momente de regim: spălare, proceduri de întărire, îmbrăcare, mișcare etc.);

Lucrul cu literatura informativă;

În activități comune cu părinții.

Un astfel de mediu va face posibilă formarea și consolidarea capacității de a diferenția practic relațiile spațiale în diverse situații și de a generaliza rezultatele diferențierii folosind terminologia adecvată. Este deosebit de important să se stimuleze transferul de cunoștințe de către copil dintr-un mediu didactic special organizat în mediul de viață.

Etapele implementării proiectului:

Etapa 1 - pregătitoare;

Etapa 2 - principală (practică);

Etapa 3 - finală

Implementarea proiectului

Etape Activități planificate Cronologie Responsabil

Etapa pregătitoare

Faza de cercetare 1. Cercetare:

a) experiență teoretică de lucru privind dezvoltarea reprezentărilor spațiale la preșcolari de către T.A.Museyibova, N. Ya. Semago;

b) studiul literaturii metodologice pe tema proiectului

c) Selectarea tehnicilor de diagnostic

d) întocmirea unui plan de lucru la proiect. Educatoare august

2. Lucrul cu părinții:

Consultație: „Rolul jocului cu o minge în dezvoltarea orientării spațiale a preșcolarilor cu tulburări de vorbire”;

Consultație: „Cuvintele mici sunt prietenii mei”. Septembrie - octombrie Educator

Profesor logoped

3. Dezvăluirea nivelului de dezvoltare al copiilor

„Studiul formării reprezentărilor spațiale”, prelucrarea datelor obținute. Educator septembrie

4. Mediul de dezvoltare

a) Reaprovizionarea și achiziționarea de beneficii pentru implementarea acestui proiect.

b) Producerea și cumpărarea de ajutoare didactice, jocuri

c) manual electronic A. Smetankin "Matematică sănătoasă: stânga - dreapta, sus - jos." „Unul este mult”

„Lung și scurt, mare și mic” etc. ”. Septembrie - mai Educatori, părinți

5. Dezvoltarea proiectului „Învățând jucând”, crearea unui sistem de lucru privind formarea reprezentărilor spațiale la preșcolari. septembrie octombrie

De bază (practic)

De bază

Lucrul cu profesorii.

Consultări: „Dezvoltarea orientării în spațiu pentru preșcolari”

„Rolul jocurilor în formarea reprezentărilor spațiale: stânga, dreapta, deasupra, dedesubt, în față, în spate, departe, aproape”.

„Utilizarea TIC în formarea reprezentărilor spațiale” (conform metodei lui A. Smetankin). Septembrie - mai Educatori

Lucrul cu părinții.

1. Consultație: „Călătorește în țara cuvintelor mici”.

2. Atelier de creație „Cuvintele mici trăiesc lângă noi” (creativitatea comună a copiilor și părinților) noiembrie - mai Educatori, copii,

părinţi

Lucrați cu copiii

Desfășurarea unui ciclu de clase privind formarea reprezentărilor spațiale la copiii mai mari

Utilizare:

1. Jocuri educaționale pe computer pentru preșcolari:

„Jocuri pentru tigri”

„Matematică sănătoasă”

„Aventurile lui Logoosha” și altele.

2. O serie de jocuri PowerPoint pentru dezvoltarea abilităților grafice la preșcolari, dezvoltate de profesorii preșcolari.

3. Prezentări tematice de diapozitive pe teme lexicale.

4. Jocuri creative narative:

„Jucăm un basm”; Jocuri cu nisip.

5. Activitatea productivă a copiilor în activități directe - organizate conform „Programului”.

6. Quiz „Poiana magică a cuvintelor mici”. Septembrie - mai Educatori, profesor - lo-goped,

instructor de educație fizică,

Final Dezvăluind nivelul de dezvoltare al copiilor

(„Studiul formării reprezentărilor spațiale”) Educatori mai

Analiza sistemului implementat de interacțiune a profesorilor, părinților și copiilor cu privire la formarea reprezentărilor spațiale la preșcolari Mai - iunie Educator

Crearea unei prezentări pe baza rezultatelor proiectului. Iunie Educator

Ajustarea planului de activitate. Iulie -

August Educator

Rezultatul așteptat al activității proiectului:

Dezvoltarea unei înțelegeri a relațiilor spațiale între obiecte asociate cu asimilarea multor prepoziții și adverbe (deasupra, dedesubt, dreapta, stânga, în față, în spate, deasupra, dedesubt, în spate, în, pe, între, opus etc.)

Conștientizarea termenilor spațiali și a apariției acestora în vocabularul activ al copilului îmbunătățește structura gramaticală a vorbirii sale orale și, în viitor, scrierea.

Abilitatea de prelucrare a informațiilor spațio-temporale, care va permite compunerea unei povești bazate pe o imagine sau o serie de imagini, stăpânirea scrisului, citirii, operațiilor matematice, înțelegerea condițiilor problemelor etc.

O bună orientare în spațiu este necesară pentru copii și străzile unui oraș mare, cu un flux de mașini în mișcare, pasaje subterane, unde din motive de siguranță este necesar să răspundem cu precizie și în timp util la ritmul rapid al vieții de pe stradă, semnalele de circulație.

Produse de activitate a proiectului: prezentare în format Microsoft Power Point a proiectului.

Literatură:

1. Garkusha Yu. F. Examenul pedagogic al preșcolarilor / Yu. F. Garkusha. M .: Centrul științific și practic „Corecție”, 1992. - 63 p.

2. Morgacheva IN Copil în spațiu. Pregătirea preșcolarilor cu OHP pentru predarea scrisului prin dezvoltarea reprezentărilor spațiale. Editor: Childhood-Press; 2009 r.

3. Museyibova TA Pregătirea matematică a copiilor din instituțiile preșcolare. Manual pentru studenții institutelor pedagogice. Moscova „Pro-sveshenie” 1987

4. Semago N. Ya. Metodologie pentru formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară. M. „Iris PRESS” 2007

5. Semago N. Ya. Formarea reprezentărilor spațiale la copii. Vârsta școlii preșcolare și primare: Manual metodologic și un set de materiale demonstrative. - M .: Ayris-press, 2005. (Biblioteca psihologului educației)

6. Smetankin A. "Matematica sănătoasă" CJSC "Biosvyaz" 2009

7. Yatsel OS Învățarea de a folosi prepozițiile corect în vorbire. Moscova 2005

www.maam.ru

Dezvoltarea reprezentărilor spațiale ca abilitate senzorial-perceptivă integrală la preșcolarii cu deficiențe mintale

Să evalueze nivelul de dezvoltare al copiilor cu dizabilități intelectuale mare importanță are un nivel de formare a reprezentărilor spațiale, deoarece orientarea în spațiu este o abilitate senzorial-perceptivă integrală. Pentru a determina natura decalajului în formarea reprezentărilor spațiale și a metodelor de depășire a acestuia, este necesar să se procedeze din datele privind caracteristicile acestor reprezentări la preșcolarii cu întârziere mentală ușoară. Formarea reprezentărilor spațiale la astfel de preșcolari este afectată în toate direcțiile. Acești copii, chiar și la vârsta de 4-5 ani, nu se orientează în aranjarea spațială a propriilor părți ale corpului, întâmpină dificultăți în identificarea relațiilor spațiale dintre mai multe obiecte într-un plan vizual, nu pot finaliza sarcina conform verbal instrucțiuni, nu înțelegeți și nu utilizați în mod inadecvat denumirile spațiale. Preșcolarii cu dizabilități intelectuale nu țin cont de caracteristicile spațiale ale obiectelor, nu știu cum să folosească un test eficient de „căutare”. Pentru percepție, al cărui nivel de dezvoltare se joacă rol crucialîn formarea reprezentărilor spațiale la astfel de copii, sunt caracteristice lentoarea și fragmentarea. Atenția și concentrarea, identificarea și gruparea din diverse motive suferă. La copiii preșcolari mai mari cu dizabilități intelectuale, există un decalaj între componentele vizuale și verbale ale analizei spațiale datorate subdezvoltării proceselor de gândire și vorbire. Lipsa coordonării vizual-motorii, incapacitatea de a acționa cu una sau două mâini sub controlul vederii afectează, de asemenea, negativ formarea reprezentărilor spațiale în activitățile cognitive, practice și de zi cu zi.

Lipsa formării reprezentărilor spațiale până la sfârșitul vârstei preșcolare este unul dintre motivele dificultății în însușirea abilităților școlare de către copii (în special citirea și scrierea). Astfel, formarea reprezentărilor spațiale la preșcolarii cu dizabilități intelectuale este una dintre sarcinile importante. muncă corecțională, deoarece sunt una dintre funcțiile de bază incluse în orice tip de activitate și un element necesar pentru pregătirea unui copil pentru școlarizare.

Formarea reprezentărilor spațiale ar trebui să ia în considerare structura complexă a formării orientării în spațiu, dezvoltarea acesteia, care este direct legată de dezvoltarea gândirii, vorbirii și activității copilului. Lucrarea corecțională și de dezvoltare privind formarea reprezentărilor spațiale face parte, de asemenea, din lucrarea privind formarea reprezentărilor matematice elementare și constă din direcții care implică complicarea sarcinilor și integrarea conținutului direcțiilor între ele pentru soluția optimă a sarcina, care asigură principiul repetării, gradualității și sistematicității formării reprezentărilor. Să ne oprim mai detaliat asupra conținutului acestor domenii de muncă corecțională și de dezvoltare.

1. Formarea la un preșcolar cu dizabilități intelectuale a ideilor despre formă, relativitatea mărimii obiectelor (volum, lungime, greutate, determinarea acestor proprietăți în obiecte reale, stăpânirea standardelor senzoriale.

Este necesar să începeți lucrul cu o cunoaștere treptată a formelor geometrice volumetrice, învățându-i pe copii definiția și selecția, mai întâi unul câte unul, apoi două semne. Pentru aceasta, se efectuează o analiză a prezenței culorii, a dimensiunii fiecărei figuri, comparând-o cu eșantionul. Implementarea unei acțiuni practice este însoțită de vorbire, care include întrebări, motive, mesaje, adică toate tipurile de enunțuri comunicative.

Prin comparație și comparație, se formează concepte precum „mare-mic”, „larg-îngust”, „mic-înalt”. Recepție eficientă este utilizarea diferitelor tipuri de exerciții didactice, în care copiii învață să compare obiecte ca mărime, formă, să își compare munca cu un model; învățați să înțelegeți că fiecare obiect poate fi împărțit în părți și asamblat într-un întreg. Relația este stabilită între părți separate, părți și întreg. Când lucrați în această direcție, este bine să folosiți jocuri didactice nu numai pentru selectarea de către o proprietate dată, ci și pentru negarea acesteia („găsiți o figură nu albastră și nu un cub”).

Introduceți alegerea forme geometriceși forme în funcție de eșantion. Învață să selectezi, să corelezi forme și figuri geometrice în funcție de un eșantion (alege dintr-un set de elemente care sunt diferite ca formă și culoare);

Pentru a selecta forme geometrice plane adecvate pentru obiecte reale, pentru a învăța să vă explicați alegerea. Potriviți obiecte reale cu forme geometrice;

Învață să numiți forme geometrice și figuri tridimensionale în conformitate cu cerințele secțiunii „Proiectare”;

Grupați după formă în funcție de 2 eșantioane, indiferent de scopul funcțional, textura, culoarea etc. Învățați să observați greșitul, explicați corectul;

Efectuați exerciții pentru selectarea obiectelor volumetrice dintr-un număr mare, diferit ca formă și caracteristici funcționale, la obiecte de referință (bilă, cub, paralelipiped);

Găsiți imagini plate ale obiectelor sub formă de cerc, oval, triunghi, dreptunghi, pătrat de un eșantion - un standard și după nume;

A considera imagini de complot pentru a determina forma obiectelor descrise.

Cantitatea

Acordați atenție magnitudinii ca trăsătură semnificativă a obiectelor, precum și relativității mărimii. Comparați obiecte ca mărime (la fel ca culoare și formă, la fel ca formă și diferite ca culoare);

Elemente de grup. Forme geometrice și figuri volumetrice în mărime și culoare. Selectați obiectele și jucăriile corespunzătoare pentru formularul standard;

Combinați aceleași obiecte (în culoare, formă, dimensiune) în seturi (cercuri, cuburi de aceeași culoare etc.);

Combinați în seturi de obiecte identice în 2 caracteristici (formă și dimensiune, culoare și dimensiune);

Comparați obiecte prin suprapunere și atașare pe lungime, explicați rezultatul comparației („acesta este mai lung, acesta este mai scurt, aici este egal”).

Înțelegeți și folosiți în vorbire cuvintele „lung - mai lung”, „înalt - mai mare”, „scăzut - inferior”;

Grupați obiectele și formele geometrice cu 3 dimensiuni (fără eșantion, după lungime, lățime, înălțime;

Aflați cum să măsurați lungimea, lățimea, înălțimea obiectelor cu măsurători convenționale.

2. Pentru a forma idei despre direcții în spațiu, sensibilitate în sine și interlocutor, este formalizată în vorbire, înțelegerea specularității, direcția laturilor, dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu.

Învață să te miști în spațiul camerei prin imitație și cerere verbală;

Învață să înțelegi cuvintele care indică direcțiile de mișcare, urmează instrucțiunile;

Învățați să arătați direcțiile de mișcare, să determinați locația obiectelor și schimbarea lor atunci când efectuați diferite mișcări;

Efectuați diverse acțiuni cu obiecte reale și imaginare, determinați locația acestora;

Reflectați principalele direcții într-un cuvânt;

Utilizați exerciții pentru memorarea și reproducerea combinațiilor de figuri (dictare vizuală);

Să reproducă în funcție de eșantion diferite aranjamente ale figurilor volumetrice și plane (precum și cu o întârziere de 5-10 secunde);

Recreați forme geometrice și scheme de desen pe baza punctelor de control. Aplicați imagini grafice (imagini) pentru rezolvarea conținutului și a problemelor;

Efectuați imagini cu obiecte simple conform instrucțiunilor verbale, plasându-le în spațiul de hârtie în conformitate cu sarcina;

Introduceți câteva tipuri de linii (drepte, rupte, ondulate). Desenați aceste linii după model și atribuire verbală.

3. Dezvoltarea ideilor despre relațiile spațiale ale obiectelor între ele. Dificultățile aici rezidă nu numai în dezvoltarea insuficientă a percepției în rândul preșcolarilor cu dizabilități intelectuale (inexactitate, încetineală, fragmentare, ci și în înțelegerea structurilor logice și gramaticale asociate cu utilizarea prepozițiilor și adverbelor.

Învață să determini poziția altei rude față de tine („Acum Petya este în dreapta mea, iar acum este în față”);

Faceți exerciții cu obiecte reale și imaginare, mișcați-le în spațiu în jurul vostru și în jurul unui alt obiect;

Determinați locul în care se află un copil față de celălalt;

Învață să desemnezi verbal locația unui obiect față de altul;

Învață să folosești termenii și părțile de vorbire oficiale necesare;

Exercițiu de analiză a relațiilor spațiale ale părților unui obiect;

Să învețe modelarea relațiilor spațiale între două obiecte în funcție de model și cuvânt, să fixeze numele corespunzătoare;

Aflați să denumiți locația altor obiecte față de dvs. atunci când întoarceți 90, 180, 360 de grade;

Utilizați piese de construcție pentru a fixa și aminti numele figurilor volumetrice și locația lor una față de cealaltă.

În concluzie, observăm că lucrările corecționale și de dezvoltare propuse contribuie la dezvoltarea reprezentărilor spațiale la preșcolarii cu dizabilități intelectuale, deoarece copiii dezvoltă idei necesare pentru rezolvarea problemelor subiect-practice și mentale, dezvoltă funcții mentale, vorbirea este îmbogățită.

Literatură

1. Bariaeva LB, Gavrilushkina OP, Zarin AP, Sokolova ND Program de educație și formare a preșcolarilor cu dizabilități intelectuale. - SPb., 2001.

2. Gavrilushkina O. P. Proiectare didactică în instituții preșcolare pentru copii cu retard mental. - M., 1991.

3. Ekzhanova E. A., Strebeleva E. A. Corecțională - dezvoltarea educației și creșterii. - M., 2001.

www.maam.ru

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea reprezentărilor spațiale

la copiii preșcolari mai mari.

Capacitatea de a percepe spațiul, reprezentările spațiale nu sunt date copilului inițial, sunt rezultatul unui proces complex și lung de dezvoltare ontogenetică, la rândul său, determinând formarea proceselor mentale superioare, scrierea, citirea. Vârsta preșcolară este o perioadă de dezvoltare intensivă a conceptelor spațiale.

Încălcările reprezentărilor optico-spațiale la copii au un efect negativ asupra vorbirii și activitatea cognitivă, afectează negativ procesul de învățare al copilului, în special în ceea ce privește stăpânirea abilităților de ortografie și scriere corectă. Rolul reprezentării spațiale în dezvoltarea vorbirii copiilor este foarte important.

Baza dezvoltării vorbirii este clarificarea conexiunilor reale, a relațiilor dintre obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare. Desemnând obiecte, semne, acțiuni ale obiectelor, relațiile dintre ele cu ajutorul cuvintelor și conexiunile lor, copiii stăpânesc limbajul nu numai ca mijloc de comunicare, ci și ca instrument de gândire.

Reprezentarea spațială la copii se dezvoltă în diverse activități: în clasă la matematică, activitate, în lecții individuale, despre educație muzicală și fizică. De asemenea, reprezentările spațiale la copii sunt dezvoltate în timpul proceselor de regim: în exercițiile de dimineață, în timp ce se spală, se îmbracă, mănâncă, în jocuri didactice și în aer liber. Și, de asemenea, în viața de zi cu zi.

Formarea reprezentărilor spațiale este asociată cu utilizarea diferite sisteme orientarea în spațiu (vizibilă și imaginară). Sistemul de bază, cel mai natural, ontogenetic mai devreme și fixat de orice sistem de orientare al experienței umane este schema corpului.

La 4 ani, un copil ar trebui să-și poată arăta brațul drept (piciorul), brațul stâng (piciorul); arată obiecte care sunt deasupra, dedesubt, în față, în spate, în stânga, în dreapta).

La 5 ani, copilul ar trebui să poată arăta ochiul drept, ochiul stâng, urechea dreaptă, urechea stângă; arată obiecte care sunt deasupra, dedesubt, în față, în spate).

La vârsta de 6 ani, un copil ar trebui să-și poată arăta ochiul stâng cu mâna dreaptă și urechea dreaptă cu mâna stângă; arată obiecte care sunt deasupra, dedesubt, în față, în spate, stânga jos, dreapta sus, stânga sus, dreapta jos).

1. Jucați tehnici care vizează dezvoltarea orientării în propriul corp.

1. Exercițiu: „mingea îmi sare pe piept și pe spate”.

Scop: consolidarea cunoștințelor despre părțile corpului și orientarea în spațiu (dreapta - stânga, față - spate), consolidarea utilizării prepozițiilor.

Cursul jocului: copiii îndeplinesc sarcini conform instrucțiunilor unui adult.

Adult:

Ia mingea în mâna dreaptă,

Ridică-l peste cap

Și ține-l în fața pieptului.

Plasați-l încet pe piciorul stâng.

Ascundeți-vă la spate și atingeți partea din spate a capului.

Schimbă-ți mâna și zâmbește-ne.

Mingea va atinge umărul drept

Și pentru o vreme se va întoarce la spate.

De la genunchiul drept la piciorul stâng,

Doar să nu mă confund cu mine.

2. Exercițiu: părțile corpului.

Scop: dezvoltarea orientării în propriul corp, consolidarea și clarificarea numelor părților corpului.

Cursul jocului: Unul dintre jucători atinge orice parte a corpului vecinului său, de exemplu, mâna stângă. El spune: „Aceasta este mâna mea stângă” Jucătorul care a început jocul este de acord sau respinge răspunsul vecinului. Jocul continuă în cerc.

3. Exercițiu: „Identificați-vă pe traseu”.

Pe foaia de hârtie, amprentele mâinilor și picioarelor sunt desenate în direcții diferite. Este necesar să se stabilească din ce mână, picior (stânga sau dreapta) această amprentă.

4. Exercițiu: „Rulați la dreapta, la stânga, pur și simplu nu ratați mingea”.

Cursul jocului: copiii stau în jurul mesei. Mingea este rulată de la un copil la altul conform instrucțiunilor adulților: „Sasha, rulează mingea spre stânga”. "Unde trebuie să rulezi mingea ca să ajungă la Dima?"

2. Tehnici de joc care vizează dezvoltarea orientării în spațiul înconjurător.

Orientarea în spațiu este o etapă importantă în dezvoltarea reprezentărilor spațiale. Este necesar să se formeze o conștientizare a abilităților motorii la copil și să se extindă gama de mișcări în diferite zone ale spațiului: inferior, mediu și superior. În urma exercițiilor, copilul dezvoltă abilități care devin baza unei acțiuni voluntare detaliate.

1. Exercițiu: „Ce este în dreapta (stânga) mea?”

Scop: dezvoltarea capacității de a determina direcțiile în raport cu corpul tău,

Cursul jocului: copilului i se cere, fără să se întoarcă, să enumere ceea ce se află în dreapta (stânga) lui. După aceea, copilul este întors și i se pune întrebarea: „Ce este acum în dreapta (stânga) dvs.?

2. Exercițiu: „Robot”

Scop: dezvoltarea orientării în spațiul înconjurător, înțelegerea coordonatelor spațiului.

Desfășurarea jocului: copilul înfățișează un robot care îndeplinește cu exactitate și corect comenzile unei persoane: „Un pas înainte, doi pași spre dreapta, sare în sus, trei pași spre stânga, jos (așează-te) etc. "

3. Exercițiu: „Animalele sunt fotografiate”.

Scop: determinarea poziției obiectelor față de alte obiecte.

Echipament: jucării pentru animale, aparat de fotografiat.

Cursul jocului: Profesorul-fotografie, dorind să facă o fotografie animalelor, caută un cadru. Asistentul său, copilul, trebuie să le așeze: galbenul este la dreapta iepurelui, ursul este la stânga șoarecelui etc.

3. Tehnici de joc care vizează dezvoltarea orientării pe o foaie de hârtie.

Următoarea etapă în formarea reprezentărilor spațiale este trecerea la orientare în spațiul bidimensional, adică pe planul foii. La primele etape ale muncii copilului, acestea sunt introduse în dispunerea orizontală și verticală a foii (versiunile peisaj și carte), sunt învățați să determine laturile și colțurile foii, cele superioare sunt cele inferioare, dreapta și coordonatele din stânga ale foii.

Apoi, pe baza ideilor formate, copilul este învățat să plaseze și să numească obiecte și desene situate pe laturile și colțurile foii. În etapa următoare, lucrul se desfășoară într-un caiet într-o cutie - „Dictări grafice”. Este necesar să-l învățați mai întâi pe copil să retragă numărul necesar de celule de pe marginea caietului și din lucrarea anterioară, să sări peste numărul necesar de celule.

1. Exercițiul „Școala pădurii” (L. S. Gorbacheva)

Scop: Simularea basmelor

Echipament: fiecare copil are o foaie de hârtie și o casă, decupate din carton.

Cursul jocului: „Băieți, această casă nu este simplă, este fabuloasă. Animalele din pădure vor studia în ea. Fiecare dintre voi are aceeași casă.

Îți voi spune o poveste. Ascultați cu atenție și puneți casa în locul despre care povestea.

Animalele trăiesc într-o pădure densă. Au propriii lor copii. Și animalele au decis să le construiască o școală forestieră.

S-au adunat la marginea pădurii și au început să se gândească unde să o pună.

Leo a sugerat construirea în colțul din stânga jos. Wolf dorea ca școala să fie în colțul din dreapta sus. Fox a insistat să se construiască o școală în colțul din stânga sus, lângă vizuina ei.

O veveriță a intervenit în conversație. Ea a spus: „Școala trebuie construită într-o poieniță”. Animalele au ascultat sfaturile veveriței și au decis să construiască o școală într-o poiană de pădure în mijlocul pădurii. "

2. Exercițiul „Pasăre și pisică”

Echipament: fiecare copil are o foaie de hârtie, un copac, o pasăre, o pisică.

Cursul jocului: logopedul invită copilul să simuleze o situație fabuloasă:

„Era un copac în curte. O pasăre stătea lângă copac. Apoi pasărea a zburat și s-a așezat pe un copac deasupra. Pisica a venit. Pisica a vrut să prindă pasărea și a urcat într-un copac.

Pasărea a zburat în jos și a stat sub un copac. Pisica a rămas în copac ".

Pe această temă:

După ultima linie, profesorul arată cum să construiască:

mâinile din fața ta sunt rotunjite - într-un cerc,

brațele laterale la nivelul umerilor - la rând,

două brațe întinse în fața ta - într-o coloană.

Jocul „Rece - fierbinte; Dreapta stanga".

Scop: dezvoltarea percepției auditive, orientarea în spațiu.

Metodologie: un adult ascunde un obiect convențional, iar apoi cu ajutorul unor comenzi precum „pas spre dreapta, doi pași înainte, trei spre stânga” îl conduce pe jucător către poartă, ajutându-l cu cuvintele „cald”, „ cald rece". Dacă copilul are o bună cunoaștere a orientării în spațiu din cuvintele unui adult, poate fi utilizată o diagramă plan.

Exercițiul „Regulator”.

Scop: dezvoltarea percepției auditive, orientarea în spațiu, viteza de reacție.

Material de joacă: fluier.

Metodologie: Grupul este împărțit în șoferi și pietoni. Profesor: „Semafoarele s-au stricat în tot orașul, iar traficul este controlat de un controlor de trafic cu un fluier”. Sună muzică.

Pietonii și mașinile încep să se miște la întâmplare prin hol. Controlorul de trafic fluieră și comandă: „Toată lumea face dreapta, stânga, parcare”. La comanda „stânga” sau „dreapta”, toată lumea ar trebui să facă imediat o cotitură.

La comanda „parcare”, mașinile sunt parcate, iar pietonii continuă să se miște.

Exercițiul „Foaie de traseu”.

Scop: dezvoltarea orientării în spațiu, implementarea conștientă a acțiunilor descrise pe diagramele prezentate.

Materialul jocului: modele de mișcare.

Metodologie: Preliminar, copiii fac cunoștință cu opțiunile pentru o reprezentare schematică a rearanjărilor (mișcări de un șarpe, în cerc, de melc, în perechi, triplete, într-o linie etc.). Apoi descriu schematic mișcarea dată în palma partenerului. Drept urmare, copiii efectuează reconstrucția pe baza schemelor.

Exercițiul „Mail”.

Împărțiți o bucată de hârtie în 4 pătrate. Rugați copilul să deseneze o imagine simplă (triunghi, cerc, floare, pește etc.) la adresă, de exemplu: „Desenați un cerc roșu în colțul din stânga sus al pătratului din dreapta jos”.

Începeți cu cele mai simple adrese și terminați cu cele mai complexe. Dacă copilul întâmpină dificultăți, puteți începe jocul „poștă” dintr-o singură coală de hârtie: „Desenați un pește în colțul din stânga sus” etc.

Joc de vânătoare de comori.

Desenați un plan aspru al unei camere (mobilat) sau a unui apartament. Pe el, marcați locul în care ați ascuns o surpriză pentru copil. Lasă copilul să o găsească conform planului.

În caz de dificultate, puteți comenta activitatea de căutare a copilului cu cuvintele „cald - rece”, precum și „mai mult la stânga - mai la dreapta”, „mai sus - mai jos” etc.

Jocul „În stânga - în dreapta”.

Aceasta este o variantă a jocului Hot Cold. Alături de cuvintele „cald - rece” spunem „stânga-dreapta” în timp ce copilul caută o surpriză ascunsă.

Jocul „soldaților”.

Acest joc poate fi jucat acasă și în aer liber în timp ce mergeți.

Din ordinul „comandantului” - un „soldat” adult - copilul se întoarce la stânga și la dreapta, ridică mâna stângă (dreapta). Prin analogie, puteți juca „robot” atunci când copilul trebuie să atingă urechea stângă (dreapta), ochiul etc.

Dacă copilul are dificultăți în respectarea comenzii, îl puteți ajuta: de exemplu, întoarceți-vă la stânga cu el, ținându-l de umeri. Este indicat să reamintim copilului că mâna dreaptă (în general) este mâna cu care desenează sau scrie.

Exercițiul „Puzzle-uri”.

Luați o poză mare de revistă sau un card color și faceți-o în zigzag în bucăți mari pentru a crea un puzzle. (Dacă aveți timp și dispoziție, lipiți mai întâi imaginea pe carton sau hârtie grea, apoi tăiați-o.) Rugați copilul să pună piesele împreună cât mai curând posibil, compunând imaginea inițială. Dacă copilului i-a plăcut această activitate, atunci când va îmbătrâni și va putea manipula un număr mare de piese, puneți-i la dispoziție o masă specială, unde puzzle-urile neterminate ar putea aștepta în aripi.

Jocul „Cine coada lunga».

Copiii formează un cerc. Profesorul numește diferite animale. Dacă animalul are o coadă lungă, copiii ar trebui să ridice mâna dreaptă și să o fluture; dacă nu există coadă sau este scurtă, nu este nevoie să ridice mâna.

Se pot numi următoarele animale: cal (lung), capră (scurt), vacă (lung), vulpe (lung), iepure (scurt), oaie (scurt), tigru (lung), pisică (lung), urs (scurt) ), porc (scurt), măgar (lung), veveriță (lung) etc.

Profesorul ridică mâna în toate cazurile. Oricine greșește primește un punct de penalizare. Câștigătorul este cel care a obținut mai puține puncte de penalizare în timpul jocului.

Exercițiul „Îngheață”.

Scop: Dezvoltarea arbitrariului. Formarea ideilor generalizate despre proprietățile și calitățile obiectelor, stăpânirea acțiunilor de substituție și modelare.

Material: Hărți - probe (20 x 30 cm) cu o reprezentare schematică a unei persoane, în orice poziție: brațele ridicate, piciorul drept în lateral etc.

Realizarea: Copiilor li se arată o poză și iau poziția desenată.

Exercițiul „Dreapta - Stânga”.

Scop: Dezvoltarea orientării în spațiu, abilitatea de a modelarea vizuală, dezvoltarea atenției.

Material: Minge.

Realizarea: Cu copiii, se discută ce este dreapta, stânga, față, spate.

Aruncând mingea, prezentatorul cheamă obiectul din cameră. Copilul care a prins mingea spune cum se află acest obiect în spațiu, în raport cu acesta (dulapul este în dreapta, masa este în stânga).

Prezentatorul aruncă mingea și spune: „Corect”, iar copiii denumesc acele obiecte care sunt în dreapta.

Exercițiul „Planul site-ului”.

Scop: Dezvoltarea abilităților pentru activități comune.

Material: teren de joc din carton un set de cărți cu un plan desenat al terenului case de jucărie, copaci, poduri, râu, lac.

Conduită: Copiii sunt împărțiți în echipe și aleg orice carte cu un plan și aranjează jucării în conformitate cu acest plan.

„Desenați un model” - dictări grafice.

Scop: Acest exercițiu dezvoltă voința și stabilitatea atenției. Efectuat pe foi în carouri.

Spuneți copilului dumneavoastră începutul modelului care se repetă. Copilul ar trebui să-l deseneze sub dictare, fără a ridica creionul de pe hârtie și să continue până la capătul liniei.

De exemplu: o celulă în jos - o celulă în dreapta - o celulă în sus - o celulă în dreapta - o celulă în jos - o celulă în dreapta - o celulă în sus. (Ca variantă - desenați o figură sub dictare și culoare în ea).

Exercițiul „Ghici ce este în imagine”.

Procedură: Facilitatorul descrie desenul copiilor (o imagine simplă) după cum urmează: Vă voi spune acum despre ce a pictat artistul și încercați să ghiciți ce este.

1. „Artistul a desenat un pătrat mare, în interiorul său - un pătrat mai mic, pe care l-a împărțit prin două linii transversale în patru părți. Am desenat un triunghi cu vârful în sus până la pătratul mare de deasupra. Ce este?"

2. „Artistul a desenat un oval, în jurul acestui oval a desenat mai multe ovale mai lungi decât primul. Din oval, care este în centru, am trasat o linie lungă în jos, de la această linie la dreapta și la stânga am trasat o linie scurtă și am desenat triunghiuri mici cu două colțuri rotunjite și unul ascuțit pentru ele. Capătul ascuțit al triunghiurilor este mai departe de linia lungă decât colțurile lor rotunjite. Ce a desenat artistul? "

Astfel, prezentatorul oferă participanților 3-4 descrieri desene simple... Dacă copiii pot face față cu ușurință sarcinii, îi puteți invita să alcătuiască independent o imagine a oricărui obiect și să o descrie restului, astfel încât ceilalți participanți să ghicească despre ce este vorba.

Exercițiul „Găsiți un obiect similar”.

Obiective: dezvoltarea reprezentărilor spațiale și a imaginației; stăpânirea standardelor senzoriale (forme geometrice) și a conceptelor conexe.

Materiale: Nu sunt necesare materiale speciale.

Procedură: Instrucțiunea facilitatorului: „Acum voi numi diferite forme geometrice și ar trebui să gândiți și să numiți cât mai multe obiecte reale care să fie similare cu această figură. De exemplu: ce lucruri sunt ca un triunghi? " Pentru a stimula gândirea și imaginația elevilor, facilitatorul ar trebui să pună întrebări stimulatoare: „Ce altceva este ca un triunghi?” - încurajarea copiilor să depășească răspunsurile standard și încurajarea răspunsurilor originale.

De exemplu, „acoperișul unei case” este un răspuns tradițional standard. „Morcovul”, „șapca de ciuperci”, „urechea câinelui de oaie”, „ciocul păsării”, „umbrela” sunt răspunsuri mai puțin tradiționale, rezultatul unei căutări mentale într-un spațiu mai larg care depășește experiența de zi cu zi a copiilor urbani.