Projekt na rozvoj koherentnej reči pre staršie deti Projekt „Ročné obdobia“ na rozvoj reči (staršia skupina) na danú tému. Projekt na rozvoj koherentnej reči u detí stredného veku Projekt na rozvoj koherentnej reči pre predškolákov
Účastníci:- žiaci staršej skupiny kompenzačného zamerania,
Skupinoví učitelia,
Rodičia žiakov.
Typ: dieťa-rodič.
Typ projektu: kognitívne a kreatívne.
Trvanie: 1 rok.
Integrácia vzdelávacích oblastí:
Vývoj reči:
Zoznámenie sa s beletriou,
Rozvoj reči.
Umelecký a estetický vývoj:
Vizuálna, konštruktívna modelová aktivita,
Hudobná činnosť,
Teatralizácia.
Sociálny a komunikačný rozvoj:
Socializácia.
Cieľ: rozvoj súvislej reči detí teatralizáciou, odhalenie tvorivého potenciálu, uvedenie do beletrie na príklade rozprávok.
Budujte záujem o knihu čítaním a rozprávaním príbehov;
Podporovať hromadenie estetických skúseností čítaním a diskusiou o literárnych dielach;
Podporovať kultúru reči, učiť deti uvažovať, rozvíjať schopnosť aplikovať svoje vedomosti v rozhovore, dosahovať súvislé vyhlásenia;
Obohatiť a rozšíriť slovnú zásobu detí;
Rozvíjať u detí imaginatívne myslenie, predstavivosť, kreativitu;
Budujte zručnosti spolupráce;
Podporovať pocity priateľstva a kolektivizmu;
Rozvíjať komunikačné zručnosti a schopnosť komunikovať s dospelými v rôznych situáciách;
Povzbudzujte deti, aby medzi sebou komunikovali.
rodičia:
Tvorba rodiny priaznivé podmienky pre rozvoj dieťaťa s prihliadnutím na skúsenosti detí nadobudnuté v materskej škole;
Rozvoj spoločnej tvorivosti rodičov a detí;
Rozvíjať u rodičov schopnosť vidieť dieťa ako osobu, rešpektovať jeho názor, diskutovať s ním o nadchádzajúcej práci;
Zaujať rodičov o život skupiny, vzbudiť túžbu zúčastniť sa na nej.
Relevantnosť:
Rozprávka je účinným rozvojovým a nápravným prostriedkom na rozvoj súvislej reči u detí.
V dnešnej etape života moderná spoločnosť Rodičia nahrádzajú čítanie rozprávok pozeraním karikatúr. Deti nepoznajú rozprávky, nevedia ich rozprávať, knihy ich nezaujímajú.
Teda v vývin reči deti oslavujú veľké množstvo porušenia a nedostatky, ktoré negatívne ovplyvňujú formovanie osobnosti dieťaťa, prispievajú k rozvoju negatívnych charakterových vlastností (plachosť, nerozhodnosť, izolácia).
Zamýšľaný výsledok je:
Rozvíjanie súvislej reči detí teatralizáciou;
Rozvoj kognitívnej činnosti, tvorivosti, komunikačných zručností;
Budovanie zručností spolupráce;
podpora tvorivého rozvoja detí;
Rozvoj emocionálnej citlivosti;
Harmonizácia vzťahov medzi dospelými a deťmi.
Produkt projektovej činnosti:
Výroba kníh na motívy rozprávok, navrhnutých metódou koláže;
Výstava kresieb „Môj obľúbený rozprávkový hrdina“;
Prázdninová „Rozprávka za rozprávkou“ za účasti detí, rodičov a pedagógov krúžku.
Hlavné fázy projektu:
Fáza 1: Informačná
Rozprávanie s deťmi o význame kníh pre ľudí; rozšírenie vedomostí o knihe, čítanie rozprávok, spoločná výroba knihy v MŠ, predstavenie projektu rodičom, rozprávanie o metóde koláže.
2. fáza: Kreatívne
Výroba kníh o rozprávkach deťmi spolu s rodičmi.
Dekorácia knihy metódou koláže.
Fáza 3: "Prezentácia"
1) Prezentácia kníh vyrobených deťmi. Ocenenie rodín diplomami.
2) Dovolenka „Rozprávka za rozprávkou“. Účastníci: deti, rodičia, učitelia. Príprava kostýmov, rozdávanie a učenie sa rolí, piesní, tancov.
1. Čítanie rozprávok a ich prerozprávanie deťmi na základe postupných obrázkov.
2. Zváženie a porovnanie ilustrácií v detských knihách rôznych vydaní.
3. Hry – dramatizácie na motívy príbehov.
4. Vyfarbovanie ilustrácií k rozprávke „Červená čiapočka“ deťmi (spoločná tvorivá činnosť).
5. Koláž strán rozprávky od logopéda učiteľa.
6. Logopedické sedenie s deťmi na tému "Čo vieme o knihách?"
7. Rodičovské stretnutie na tému „Obľúbené rozprávky“.
8. Stanovenie úlohy pre rodičov, aby spolu s ostatnými rodičmi a deťmi vytvorili knihu. Distribúcia rozprávok medzi rodinami.
9. Spoločná tvorivosť rodičov a detí pri výrobe kníh na motívy rozprávok.
10. Prezentácia vyrobených kníh.
11. Príprava a usporiadanie sviatku „Rozprávka za rozprávkou“.
Projekt na rozvoj koherentnej reči u detí.
PREDMET "VYTVORENIE POPISNÝCH PRÍBEHOV"
Relevantnosť témy :
Rozvoj reči je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolské detstvo a nazerané moderným spôsobom predškolská výchova ako všeobecný problém školstva.
Jazyk a reč sú v psychológii, filozofii a pedagogike tradične vnímané ako „uzol“, v ktorom sa zbiehajú rôzne línie. duševný vývoj- myslenie, predstavivosť, pamäť, emócie. Jazyk, ktorý je najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie, poznávania reality, slúži ako hlavný kanál oboznamovania sa s hodnotami duchovnej kultúry z generácie na generáciu, ako aj nevyhnutná podmienka výchovy a vzdelávania. Rozvoj koherentnej reči v predškolské detstvo kladie základy úspešnej školskej dochádzky.
Predškolský vek je obdobím aktívneho osvojovania si hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvíjania všetkých aspektov reči – fonetického, lexikálneho, gramatického.Úplné ovládanie materinského jazyka v predškolskom detstve je nevyhnutná podmienka riešenie problémov psychických, estetických a morálna výchova deti v najcitlivejšom období vývinu.
Hlavné rozvojové ciele reč – výchova zvuková kultúra reči, obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby, formovanie gramatickej stavby reči, vyučovanie súvislej reči, sa riešia počas celého predškolského detstva, avšak v každom vekovom štádiu dochádza k postupnej komplikácii obsahu práca s rečou a menia sa aj vyučovacie metódy. Každá z uvedených úloh má celý rad problémov, ktoré je potrebné riešiť paralelne a včas.
V predškolskom detstve si dieťa osvojuje predovšetkým dialogickú reč, ktorá má svoje špecifické črty, prejavujúce sa používaním jazykových prostriedkov, ktoré sú prijateľné v hovorovej reči, ale neprijateľné pri budovaní monológu, ktorý bol vybudovaný podľa zákonov. spisovného jazyka. Len špeciálna rečová výchova vedie dieťa k osvojeniu súvislej reči, čo je podrobná výpoveď, pozostávajúca z niekoľkých alebo viacerých viet, rozdelených podľa funkčno-sémantického typu na opis, rozprávanie, zdôvodňovanie hlavných úloh rečovej výchovy predškoláka. .
Relevantnosť témy je teda určená jedinečnou úlohou, ktorú rodný jazyk zohráva pri formovaní osobnosti predškoláka. V škôlke by sa každé dieťa malo naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplne, gramaticky správne, súvisle. Reč detí má byť zároveň živá, spontánna, výrazná.Koherentná reč je neoddeliteľná od myšlienkového sveta: súdržnosť reči je súdržnosť myšlienok. Súvislá reč odráža logiku myslenia dieťaťa, jeho schopnosť porozumieť vnímanému a vyjadriť ho správnou, jasnou, logickou rečou. Podľa toho, ako si dieťa vie vybudovať svoj prejav, sa dá posúdiť úroveň jeho rečového vývinu.
PROBLÉMY
dnes - obrazná reč u detí, bohatá na synonymá, dodatky a opisy predškolskom veku– Tento jav je veľmi zriedkavý. V reči detí je veľa problémov.
Jednoslabičná reč, pozostávajúca len z jednoduchých viet. ------- Neschopnosť zostaviť bežnú vetu gramaticky správne.
Slabá reč Nedostatočná slovná zásoba Slabá dialogická reč: neschopnosť kompetentne a prístupne sformulovať otázku, zostaviť krátku alebo podrobnú odpoveď. Neschopnosť zostaviť monológ: napríklad naratívny alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami. Nedostatok logického zdôvodnenia ich vyjadrení a záverov.
Nedostatok zručností v oblasti kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, upraviť hlasitosť hlasu a rýchlosť reči atď.
Preto pedagogický vplyv vo vývine reči predškolákov je to veľmi náročná záležitosť. Je potrebné naučiť deti vyjadrovať svoje myšlienky súvisle, dôsledne, gramaticky správne, rozprávať o rôznych udalostiach zo života okolo nich.
Cieľ projektu : naučiť sa skladať opisné príbehy s mnemotechnickou tabuľkou a bez nej.
Ciele projektu:
Naučte deti zostaviť krátky popisný príbeh na základe mnemotechnických tabuliek s využitím ich vedomostí vzhľad a život zvierat, vtákov, ľudí atď.
Kultivovať schopnosť selektovať pre príbeh Zaujímavosti a udalostiach.
Naučte sa začať a ukončiť príbeh.
Naučte deti skladať príbeh porovnávaním predmetov a presným označením charakteristických znakov so slovom.
Naučte dieťa presne, výstižne a obrazne opísať predmety, javy.
Naučte deti vyberať epitetá pre predmet, ktoré charakterizujú predmet a odrážajú subjektívny postoj dieťaťa k nemu.
Naučte sa vymyslieť príbeh podľa navrhovanej schémy, bez odklonu od témy, bez opakovania zápletiek súdruhov.
Naučte sa zostaviť príbeh bez mnemotechnickej tabuľky.
Naučte sa zostaviť príbeh - popis podľa témy (ilustrácia)
Naučte sa zostavovať príbeh bez spoliehania sa na jasnosť.
Ocakavane vysledky:
Vykonávanie diagnostiky, zlepšovanie indikátora diagnostiky pri rozvoji súvislej reči u detí.
Trvanie:
Miesto realizácie:
ETAPY PROJEKTU
TRETIA ETAPA
FINÁLNY
DRUHÁ ETAPA JE PRAKTICKÁ REALIZÁCIA ZAMÝŠĽANÝCH PLÁNOV
PRVÁ ETAPA ORGANIZAČNEJ PRÍPRAVY
DIAGNOSTIKA PREDŠKOLÁKOV
ZHRNUTIE
ANALÝZA VÝSLEDKOV IMPLEMENTÁCIE PROJEKTU
1 PRACUJTE S DEŤMI NA PLÁNE PROJEKTU
PRACUJ S RODIČMI
VÝVOJ HYPOTÉZY
DEFINÍCIA CIEĽOV A CIEĽOV PROJEKTU
ŠTUDOVANIE POTREBNEJ LITERATÚRY
VÝBER METÓD A METÓD
PRÍPRAVA ZARIADENIA
TYPY TVORIVÝCH ČINNOSTÍ ZAHRNUTÉ DO UČENIA SA RÔZNYCH DRUHOV ROZPRÁVANIA
Účel lekcie
Druhy povolaní
Naučiť sa prerozprávať
Inscenačné hry založené na zápletke prerozprávacieho diela
Cvičenia na modelovanie grafov (vizuálne diagramy)
Kreslenie na tému, po ktorom nasleduje vypracovanie príbehu na základe vytvorených kresieb
Naučiť sa hovoriť podľa obrázkov
Vymyslieť názov pre obraz alebo sériu obrazov
Hry, cvičenia na reprodukciu obsahu
Obrazy
Naučiť sa popisovať predmety
Cvičebná hra "Hádaj"
Projekt:
o rozvoji súvislej reči detí
seniorská skupina všeobecnej vývinovej orientácie
Téma: "Písanie popisných príbehov."
Relevantnosť témy.
Rozvoj reči je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolskom detstve a je považovaný v modernom predškolskom vzdelávaní za všeobecný problém výchovy. V súčasnosti nie je potrebné dokazovať, že vývin reči úzko súvisí s vývinom vedomia, poznávania okolitého sveta a vývinom jedinca ako celku.
Jazyk a reč sú v psychológii, filozofii a pedagogike tradične považované za „uzol“, v ktorom sa zbiehajú rôzne línie duševného vývoja – myslenie, predstavivosť, pamäť, emócie. Jazyk, ktorý je najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie, poznávanie reality, slúži ako hlavný kanál oboznamovania sa s hodnotami duchovnej kultúry z generácie na generáciu, ako aj nevyhnutná podmienka výchovy a vzdelávania. Rozvoj koherentnej reči v predškolskom detstve kladie základy úspešnej školskej dochádzky.
Predškolský vek je obdobím aktívnej asimilácie hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvoja všetkých aspektov reči - fonetickej, lexikálnej, gramatickej. Úplná znalosť materinského jazyka v predškolskom detstve je predpokladom riešenia problémov duševnej, estetickej a mravnej výchovy detí v najcitlivejšom období vývinu.
Hlavné úlohy rozvoja reči - výchova zvukovej kultúry reči, obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby, formovanie gramatickej stavby reči, vyučovanie súvislej reči - sa riešia počas celého predškolského detstva, ale na každom vekového štádia dochádza k postupnej komplikácii obsahu rečovej práce a menia sa aj vyučovacie metódy. Každá z uvedených úloh má celý rad problémov, ktoré je potrebné riešiť paralelne a včas.
V predškolskom detstve dieťa ovláda predovšetkým dialogickú reč, ktorá má svoje špecifické črty prejavujúce sa používaním jazykových prostriedkov, ktoré sú prijateľné v hovorovej reči, ale neprijateľné pri budovaní monológu, ktorý bol vybudovaný podľa zákonov. spisovného jazyka. Len špeciálna rečová výchova vedie dieťa k osvojeniu súvislej reči, čo je podrobná výpoveď zložená z niekoľkých alebo viacerých viet, rozdelená podľa funkčno-sémantického typu na opis, rozprávanie, zdôvodňovanie. Formovanie koherencie reči, rozvoj zručností zmysluplne a logicky konštruovať, je jednou z hlavných úloh rečovej výchovy predškolákov.
Relevantnosť témy je teda určená jedinečnou úlohou, ktorú rodný jazyk zohráva pri formovaní osobnosti predškoláka. V škôlke by sa každé dieťa malo naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplne, gramaticky, súvisle a dôsledne. Reč detí má byť zároveň živá, spontánna, výrazná. Súvislá reč je neoddeliteľná od sveta myšlienok: súdržnosť reči je súdržnosťou myšlienok. Súvislá reč odráža logiku myslenia dieťaťa, jeho schopnosť porozumieť vnímanému a vyjadriť ho správnou, jasnou, logickou rečou. Podľa toho, ako si dieťa vie vybudovať svoj prejav, sa dá posúdiť úroveň jeho rečového vývinu.
Problémy
Dnes je obrazná reč bohatá na synonymá, dodatky a opisy u detí predškolského veku veľmi zriedkavým javom. V reči detí je veľa problémov.
Jednoslabičná reč, pozostávajúca len z jednoduchých viet. Neschopnosť gramaticky zostaviť bežnú vetu.
Slabá reč. Nedostatočná slovná zásoba.
Používanie nespisovných slov a výrazov.
Slabá dialogická reč: neschopnosť správne a ľahko formulovať otázku, zostaviť krátku alebo podrobnú odpoveď.
Neschopnosť zostaviť monológ: napríklad naratívny alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami.
Nedostatok logického zdôvodnenia ich vyjadrení a záverov.
Nedostatok zručností v oblasti kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, upraviť hlasitosť hlasu a rýchlosť reči atď.
Zlá dikcia.
Pedagogický vplyv na rozvoj reči predškolákov je preto veľmi zložitá záležitosť. Je potrebné naučiť deti vyjadrovať svoje myšlienky súvisle, dôsledne, gramaticky správne, rozprávať o rôznych udalostiach zo života okolo nich.
Cieľ projektu: Naučiť sa písať popisné príbehy s a bez mnemotechnickej tabuľky.
Ciele projektu:
Naučte deti zostaviť krátky popisný príbeh na základe mnemotechnických tabuliek s využitím ich vedomostí o vzhľade a živote zvierat, vtákov, ľudí atď.
Kultivovať schopnosť vyberať zaujímavé fakty a udalosti do príbehu.
Naučte sa vybrať čo najpresnejšie definície pri popisovaní vzhľadu objektu živej a neživej povahy na základe diagramu.
Naučte sa začať a ukončiť príbeh.
Naučte deti skladať príbeh porovnávaním predmetov a presným označením charakteristických znakov so slovom.
Naučte dieťa presne, výstižne a obrazne opísať predmety a javy.
Naučte deti vyberať slová pre predmet - epitetá, ktoré charakterizujú predmet a odrážajú subjektívny postoj dieťaťa k nemu.
Naučte sa vymyslieť príbeh podľa navrhovanej schémy, bez odklonu od témy, bez opakovania zápletiek súdruhov.
Naučte sa zostaviť príbeh bez mnemotechnickej tabuľky.
Naučte sa písať príbeh – opis na základe námetu
(ilustrácia).
Naučte sa zostavovať príbeh bez spoliehania sa na jasnosť.
Ocakavane vysledky: Vykonávanie intermediálnej diagnostiky, zlepšenie indikátora diagnostiky pri rozvoji koherentnej reči u detí.
Informácie o účastníkoch:
Projekt je určený pre starší predškolský vek. Ponúka aktívnu účasť rodičov, detí a učiteľov na práci na projekte.
Trvanie: dlhý termín
Miesto realizácie: spoločenská miestnosť, hudobná sála, rodina.
Rozvoj reči predškolákov.
Pri výučbe detí o rozprávaní príbehov veľký význam má výber zaujímavých, jasných predmetov, hračiek, obrázkov. Dieťa by sa malo o tému zaujímať. S deťmi je potrebné veľa pracovať na rozvoji slovnej zásoby, výraznosti reči. Na tento účel sa používajú rôzne hry a cvičenia. Od správneho chápania slov deti prechádzajú k vedomému zostavovaniu súvislých výrokov odlišné typy- rozprávanie, opis, zdôvodnenie.
V hrách sa súčasne riešia rôzne úlohy, ktoré sú navzájom úzko prepojené: výber definícií, upevnenie pravidiel pre zhodu slov v rode, čísle, páde, určenie významu slova alebo výber synoným ( významovo blízke slová) a antonymá (významovo opačné slová). Ak má slovo veľa významov (fenomén polysémie), potom hry nútia dieťa premýšľať o rôznych významoch toho istého slova (ihla na šitie, ježko, borovica, lekárska atď.).
Ak si teda dieťa uvedomuje význam slova a zároveň vidí možnosti spojenia tohto slova s inými, zmena slova, jeho gramatických tvarov, jazykové (jazykové), schopnosti dieťaťa sa budú úspešnejšie rozvíjať. .
Rozvojové prostredie v skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií
úprimne kreatívny rozvoj dieťa predškolského veku sa najúspešnejšie realizuje v podmienkach obohateného predmetu rozvíjajúceho prostredia, ktoré zabezpečuje jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov, rôznorodé činnosti a obohatenie rečovej skúsenosti dieťaťa.
Rozvíjajúce sa prostredie je prirodzené prostredie, racionálne organizované, nasýtené rôznorodými zmyslovými podnetmi a hracími materiálmi. Prostredie na vývoj reči nie je len prostredím predmetu. Je dôležité, aby bol špeciálne organizovaný pre čo najefektívnejší vplyv na rozvoj rôznych aspektov reči každého dieťaťa.
Správna organizácia rečového vývinového prostredia umožňuje efektívny vzdelávací vplyv zameraný na formovanie aktívneho kognitívneho postoja nielen k okolitému svetu, ale aj k systému. materinský jazyk, čím sa formuje elementárne povedomie o javoch rodného jazyka a reči.
Organizácia prostredia na rozvoj reči v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa preto stala najdôležitejším smerom na zlepšenie kvality práce na rozvoji reči u detí predškolského veku. Prostredie vývoja reči predškolského vzdelávacieho zariadenia sa prejavuje ako faktor, ktorý brzdí alebo naopak aktivuje proces vývoja reči dieťaťa.
Dospelá rola: filtrovanie škodlivých vplyvov rečového prostredia na malé dieťa, organizovanie vplyvu vlastnej reči na formovanie rôznych stránok reči predškoláka.
Zložky vývojového prostredia reči v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:
Príhovor učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
Metódy a techniky na usmerňovanie vývinu rôznych aspektov reči u detí predškolského veku;
Špeciálne vybavenie pre každú vekovú skupinu.
Kompetentný prejav učiteľa, ktorá má učebné a výchovné zameranie; hlavná je kvalita jeho jazykového obsahu.
Kvalita prejavu učiteľa:
správnosť (súlad reči s jazykovými normami),
presnosť (zhoda sémantického obsahu reči a informácií, ktoré sú jej základom),
konzistentnosť (sémantické spojenia zložiek reči a vzťahy medzi časťami a zložkami myslenia),
Čistota (neprítomnosť prvkov v reči, ktoré sú cudzie literárnemu jazyku),
Expresivita (vlastnosť reči, ktorá priťahuje pozornosť a vytvára atmosféru emocionálnej empatie),
Bohatstvo (schopnosť používať všetky jazykové jednotky s cieľom optimálne oponovať informáciám),
Relevancia (použitie jednotiek v reči, ktoré zodpovedajú situácii a podmienkam komunikácie).
Etapy projektu:
1 - prípravné:
* Zostavovanie súborov hádaniek, výrokov.
* Výber ľudových prísloví.
* Výber básní.
* Výber kníh.
* Vytváranie atribútov pre teatralizáciu rozprávok.
Mestská predškolská výchovná inštitúcia
"Centrum rozvoja detí - MŠ č. 5"
Mestská časť Volokolamsk
Moskovská oblasť
u starších detí predškolského veku
"Pri rieke"
Pripravené:
logopéd: L.V. Kalašnikova
Projekt rozvoja koherentnej reči
u starších detí predškolského veku „Pri rieke“.
Projekt je kognitívno – praktický, krátkodobý.
1.1 Relevantnosť témy
V predškolskom vekusú položené základy pre formovanie jasnej, krásnej, gramaticky správnej reči, ktorá je dôležitou podmienkou duševného a rečového vývinu dieťaťa... Rozvoj koherentnej reči a formovanie komunikačných zručností je jednou z hlavných rečových úloh, ktoré si učiteľ logopéda kladie.
Nedostatočný rozvoj koherentnej reči u detí s OHP je prekážkou úspešnej školskej dochádzky. V súčasnosti pribúda detí s rečovou patológiou. Poruchy reči negatívne vplývajú na adaptáciu a socializáciu dieťaťa v škole, na študijné výsledky, na rozvoj rozumových schopností a osobnostných kvalít dieťaťa.
Dobrá, čistá a kompetentná reč je ukazovateľom úrovne rozvoja predškoláka.Reč je prostriedkom regulácie vyššie mentálne funkcie... Regulačná funkcia reči nastáva ku koncu predškolského veku a má veľký význam pre prechod do školského vzdelávania.
Rozvoj monologickej reči je najvyššou formou rečovo-mysliacej činnosti, ktorá určuje úroveň reči a duševný vývoj dieťa.
V systéme logopedické hodiny výučba detí s OHP lexikálne bohatej, jasnej a gramaticky správnej súvislej reči je najrelevantnejšia. Na dosiahnutie koherencie reči je potrebné vedieť nielen sprostredkovať obsah textu, jeho sémantické väzby, ale aj využívať slovnú zásobu nahromadenú v procese učenia v logopedickej skupine, voliť adekvátne sémantické substitúcie, používať slovnú zásobu nahromadenú v procese učenia sa v logopedickej skupine. vedieť gramaticky a syntakticky správne postaviť vetu a tiež používať rôzne výrazové prostriedky: intonáciu, logický (frázový) prízvuk, mať dobrú dikciu.
1.2 . Cieľ projektu:
Rozvíjať koherentnú reč detí s OHP;
1.3. Úlohy:
Vzdelávacie:
- upevňovanie a rozvoj verbálnych komunikačných schopností u detí, verbálna komunikácia.
Formovanie zručností pre vytváranie súvislých monologických výrokov.
Rozvoj kontrolných schopností a sebakontroly nad konštrukciou súvislých monologických výrokov.
Postupný prechod od formovania reprodukčných foriem reči u detí (na príklade) k nezávislým, od vyhlásení založených na jasnosti k vyhláseniam vlastného dizajnu.
Upevnenie predstáv o hmyze, jeho vzhľade, životnom štýle;
Rozšírenie vedomostí o kvetoch, stromoch v lete;
Spresnenie, aktivizácia a rozšírenie slovnej zásoby lexikálne témy"Hmyz", "Kvety", "Leto";
Zlepšenie gramatickej stavby reči (používanie a tvorenie podstatných a prídavných mien v nepriamych pádoch jednotného a množného čísla, koordinácia zámen a čísloviek s podstatnými menami, výber antoným)
Rozšíriť a zintenzívniť predmet, slovesnú zásobu a slovnú zásobu znakov u detí podľa dejového obrázku;
Cvičenie v príprave a distribúcii návrhov na obrázok;
Cvičenie v skladaní viet na kľúčové slová;
Naučte sa rozdeľovať vety pomocou navádzacích otázok od logopéda a samostatne;
Naučte sa zostaviť súvislý príbeh na základe zápletky;
Naučiť sa obohatiť rozprávanie príbehu o výrazové prostriedky ruského jazyka (homogénne členy vety, epitetá, synonymá);
vyvíja sa:
Cieľavedomý vplyv na aktiváciu a rozvoj množstva duševných procesov (vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie), úzko súvisiacich s formovaním ústnych komunikačných zručností.
Stimulácia mentálnej a rečovej aktivity detí;
Rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností;
Rozvoj funkcie dýchania;
Vzdelávacie:
Podporovať opatrný, starostlivý prístup a lásku k voľne žijúcim živočíchom;
Stimulovať pozitívne emócie u detí;
1.4. Očakávané výsledky:
Formovanie zručnosti vlastného skladania príbehu na základe zápletky.
II ... Podmienky realizácie projektu.
2.1. Doba realizácie - tri týždne (jún).
2.2. Vek detí- starší logopedická skupina
2.3. V dôsledku realizácie projektu musí dieťa:
Zlepšiť zručnosti verbálnej komunikácie a verbálnej komunikácie u detí staršej skupiny, schopnosť vytvárať súvislé monologické výroky;
- mať predstavu o hmyze, kvetoch a stromoch v lete;
Obohaťte svoju aktívnu a pasívnu slovnú zásobu o lexikálne témy "Hmyz", "Kvety", "Leto";
Vedieť prakticky používať v reči podstatné a prídavné mená v nepriamych pádoch jednotného čísla. a veľa ďalších. čísla, zosúladiť zámená a číslovky s podstatnými menami, vybrať antonymá;
Byť schopný vybrať slová-činy a slová-znaky pre predmety;
Rozšírte a aktivujte svoj predmet, slovesnú zásobu a slovnú zásobu znakov u detí podľa dejového obrázku;
Byť schopný zostaviť a distribuovať návrhy na sprisahanie;
Byť schopný zostaviť a rozdeliť vety na základe kľúčových slov;
Byť schopný distribuovať vety pomocou navádzacích otázok od logopéda a samostatne;
Byť schopný zostaviť súvislý príbeh na základe zápletky;
Vedieť obohatiť rozprávanie príbehu o výrazové prostriedky ruského jazyka (homogénne vetné členy, epitetá, synonymá);
Použite prst, dychové cvičenia a cvičenia na rozvoj jemnej a všeobecnej motoriky v Každodenný život, v herné situácie;
III. Plán realizácie projektu
p / p
Udalosť
Zodpovedný
Časovanie
Prípravná fáza
Hľadanie, štúdium efektívnych technológií a techník v oblasti tvorby lexikálnych a gramatických kategórií a rozvoja koherentnej reči u detí s OHP
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
máj 2016
Vývoj a akumulácia učebných materiálov, odporúčania k problému.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
máj 2016
Zostavenie približného dopredné plánovanie práca s deťmi.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
máj 2014
Posilnenie materiálno-technickej základne:
Nákup príručiek, metodickej literatúry;
Výroba a dizajn didaktických hier, písomiek a demonštračného materiálu
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
počas projektu
Fáza aktivity
1.
Priamo vzdelávacie aktivity(prípravné práce)
téma "Hmyz"
Lexico-gramatická lekcia v
téma "leto"
Lexico-gramatická lekcia v
téma "kvety"
Záverečná lekcia o rozvoji súvislej reči „Pri rieke“ (skladanie príbehu na základe zápletky)
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
Smieť
Smieť
Smieť
júna
2.
Samostatná práca
Skúška ilustrácií na témy "Hmyz", "Leto", "Kvety", obrázky predmetov na tému "Na túre"
Upevnenie zovšeobecňujúcich pojmov.
Skúmanie hmyzu na ulici, pomenovanie častí tela.
Úvaha letné kvety, stromy, názvy ich častí
Grafické úlohy: obkreslite obrys, vytieňujte kvet, dokreslite, čo chýba.
D / hry "Jeden a veľa", "Počítanie", "Hamtivý", ... atď.
D / hry "Štvrtý extra", "Kto (čo) je preč?", "Kto je tam na lúke?"
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
Prípravné práce v máji, konsolidácia počas projektu
júna
júna
júna
júna
júna
júna
3.
Samostatná podskupinová práca
Cvičenia na koordináciu reči s pohybom: „Húsenica“, „Hádaj, kde sme boli“, „Moľa“, „Včela“, hry v prírode „Rieka“, „Na trávniku“
Prstová gymnastika: "Kvet", "Pavúk", "Včela"
D dychové cvičenia: „Fúkanie na motýľa, včielku, vážku“, cvičenia na rozvoj trvania výdychu reči.
D / a "Opravte chyby, ktoré neviem"
D / hry „Vyberte znamenie“, „Vyberte akciu“ a iné
Vypracovanie návrhov na referenčné obrázky, na referenčné slová, na obrázok,
Rozdelenie návrhov podľa homogénnych členov, ostatných členov návrhov
Hádanie hádaniek
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
júna
júna
júna
júna
júna
júna
júna
júna
Záverečná fáza
1.
Práca s rodičmi
Mini poradňa pre rodičov
"Vyvíjame súvislú reč"
Prezentácia na tému projektu "Pri rieke"
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
júna
júna
IV ... Metodická podpora
Literatúra
číslo
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminácia všeobecný nedostatočný rozvoj reč u predškolských detí "M.: Iris-press, 2008
N.V. Nishcheva „Súhrny lekcií podskupiny v prípravná skupina materská škola pre deti s OHP"
SPb.: "Childhood-Press", 2007
Agranovich Z.E. "Zbierka domácich úloh pre logopédov a rodičov." SPB ,: Childhood-Press, 2002
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. "Tvorba slovnej zásoby gramatickej štruktúry u detí s OHP" - Petrohrad, 2001
Tkačenko T.A. "Tvorba lexikálnych a gramatických reprezentácií" (zbierka cvičení) -M,: Gnome and D, 2001
Buneeva R.N., Buneev E.V. "Na ceste k abecede" - M,: Balass, 2002
internetové zdroje
V ... Didaktická podpora.
Manuálnymnožstvo
Demo materiál:
Hmyz;
kvety;
Stromy;
Séria obrázkov sprisahania na tému "Leto";
Fotografický predmet „Pri rieke“
Beletria na čítanie a prezeranie ilustrácií.
- Hádanky o hmyze, kvetoch, lete.
N. Zabolotsky "Na rieke"
Pieseň "Slimák" pleseň., Aranžmá I. Tokmaková
Ruská ľudová pieseň „Prichádza červené leto“
pieseň" Lienka…»
Ruská ľudová pieseň "Budeš klopať na dub ..."
Príbehy Bianky V.
V Kataev "Kvet-sedem-kvet"
D/I "Chamtivý"
D/I "Jeden a mnohí"
D / A "Počítanie"
D / A "Koho je veľa (na lúke)"?
D / A "Zdvihnite znamenie"
D / I "Kde je položka?"
2 sady
podľa počtu detí
podľa počtu detí
podľa počtu detí
2 sady
jeden plagát
Pracovný list
Na tému "Hmyz"
Na tému "Kvety"
Na tému "Stromy"
Podklady pre hry "Kto je tam?", "Počítajte?"
podľa počtu detí
podľa počtu detí
podľa počtu detí
podľa počtu detí
Audio a video nahrávky na premietanie a počúvanie:
Prezentácia "Hmyz"
Prezentácia kvetov
Video "Leto"
Indexy kariet:
prstová gymnastika
koordinácia reči s pohybom
dychové cvičenia
Etapa projektu:
Projekt dokončený
Cieľ projektu:
Vytváranie podmienok pre aktívne využívanie rozprávania v rečovej činnosti; učiť dieťa dôsledne a úplne, formou zrozumiteľnou poslucháčom reprodukovať jeho osobná skúsenosť, rozprávať o dojmoch a zážitkoch, upriamiť ich pozornosť na podstatu prenášaných udalostí.
Ciele projektu:
Pre deti:
1. Podporovať formovanie záujmu o komunikáciu.
2. Rozvíjať rečovú aktivitu detí, učiť ich uvažovať, obohacovať slovnú zásobu.
3. Naučiť reflektovať obsah vlastnej skúsenosti v hrách, dramatizáciách, divadelných aktivitách;
4. Rozvíjať u detí emocionálnu citlivosť, pozornosť, zvedavosť, komunikáciu;
5. Pestovanie citlivého prístupu k blízkym ľuďom, láskavosti, starostlivosti, pozornosti k druhým.
Pre učiteľov:
1. Zvýšiť kompetenciu učiteľa v tejto téme realizáciou projektových aktivít.
2. Dopĺňať rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie pre samostatnú činnosť detí.
Pre rodičov:
1. Poskytnúť rodičom poznatky o vplyve takých metód rozvoja koherentnej reči na reč dieťaťa, akými sú inštrukcie, analýza a hodnotenie detských príbehov, spoločný príbeh rodiča a dieťaťa.
2. Obohatiť rodičovskú skúsenosť o metódy interakcie a spolupráce s dieťaťom v rodine.
3. Zapojte rodičov do aktívna účasť v projekte.
Dosiahnuté výsledky za posledný rok:
Pre deti:
1. Ako aktívny účastník projektu sa rozvinula duchovne bohatá osobnosť dieťaťa;
2. V procese spoznávania okolitého sveta GCD pre súvislú reč aktivizovala slovník, rozvíjala gramaticky správnu reč, precvičovala čistú výslovnosť. Deti sú dobré vo vymýšľaní príbehov z vlastnej skúsenosti podľa zápletkového obrázku, série obrázkov; prerozprávať texty, recitovať básne;
Pre rodičov:
1. Uskutočnila sa spoločná tvorivosť rodičov a detí.
2. Bol záujem rodičov o spoločné aktivity s učiteľom – logopédom, využitie techník na zlepšenie reči dieťaťa.
3. Rodičia majú rozvinutú schopnosť vidieť osobnosť dieťaťa, rešpektovať jeho názor, diskutovať s ním o pripravovanej práci.
4. Záujem rodičov o život skupiny, vzbudzovanie túžby zúčastniť sa na nej.
Spoločenský význam projektu:
V posledných rokoch došlo k prudkému poklesu úrovne vývinu reči predškolákov. Jednou z príčin poklesu úrovne vývinu reči je pasivita a ignorancia rodičov v otázkach vývinu reči detí. Účasť rodičov na vývine reči dieťaťa zohráva obrovskú úlohu.
Aktivity realizované v rámci projektu:
GCD pre odlišné typy produktívna činnosť (dizajn, modelovanie, kreslenie; aplikácie) na lexikálne témy;
GCD pre koherentnú reč pomocou mnemotechnických štvorcov, mnemotechnických stôp, mnemotechnických tabuliek, reťazových diagramov; koláže; laptop;
recitovanie poézie;
prerozprávanie textov;
poradenstvo pre rodičov;
Záverečné podujatie – komplexné GCD „Ako som strávil leto“ s výstavou fotografií;
Registrácia ohlasovacej dokumentácie, fotoreportáž na osobnej stránke učiteľa - logopéda MDOU.
