Психологічні особливості. Підлітковий вік. Особливості, проблеми, криза, ознаки дитини. Психологія особистості дівчаток, хлопчиків. Що робити батькам Основні фази кризового періоду

Період підліткового віку посідає 12-15 (11-17) років.Особливістю зростання є завершення формування вторинних статевих ознак, а також статеве дозрівання.

Психологічно пубертатний період проявляється швидкою зміною настрою, впертістю, дратівливістю, бажанням перебувати більшу частину часу з однолітками, а також іншими ознаками.

Підлітковий вік знаменується переходом у свідомості людини від почуття дитиною до розуміння свого дорослішання. Фізіологічні зміни, у тому числі гормональна перебудова організму, викликають відчуття, що щось змінилося, а що саме поки що незрозуміло.

Тому у дітей проявляється потяг до всього нового, а також заперечення загальновстановлених принципів, раніше щеплений батьками спосіб життя.

Кожна дитина проходить цей складний період зі своїми труднощами та особливостями. Тривалість його також різна кожному за конкретного випадку. Однак при сприятливому перебігу перехідного періоду він закінчується віком 15 років.

Вікові особливості підлітків хлопчиків

Підлітковий вік, особливості якого різні для представників обох статей, протікає у хлопчиків з наступними характерними рисами:

• Злість та агресивність.Поява такої манери поведінки є наслідком підвищеного вироблення тестостерону.
• Притуплення відчуття страху.Також взаємопов'язане із зміною рівня тестостерону.
• Стурбованість власними зовнішніми данимине менше, ніж у дівчаток. Нетерпимість критики щодо своєї зовнішності. Незадоволеність своїм виглядом здатна призвести до невпевненості та замкнутості.
• Прагнення самостійно вирішувати свої проблеми.Хлопчик у цьому віці хоче, щоб його сприймали як дорослого чоловіка, а нездатність впоратися зі своїми негараздами призводить до порушення душевного спокою.
• Прагнення подвигівта способу життя, властивому дорослому чоловікові. Проте результат своїх вчинків хлопчик ще може усвідомлювати повною мірою.

• З'являються раптові емоційні сплескиякі також носять гормональну природу.
• Прояв підвищеного інтересу до інтимної сторони життя, сильний потяг до протилежної статі.

Підліткова психологія дівчаток

Підлітковий вік у дівчаток протікає з такими ознаками:

• Стурбованість власною зовнішністюі невідповідністю свого образу загальноприйнятому. Особливо яскраво у дівчаток проявляється прагнення бути схожою на подруг чи значимих у підлітковому суспільстві особистостей. У цьому віці часто виникає бажання зробити зачіску як у подруги або одягатися в речі, які віддають перевагу кумирам.
• Бажання привернути увагу до особистості, найчастіше з допомогою провокаційного поведінки чи нарядів, і навіть яскравого макіяжу.
• Стають частим явищем різкі перепади настрою, спалахи гніву, агресивність.
• Виникає гостре прагнення самостійності.
• Дівчинка відчуває, як правило, у цьому віці своє перше кохання, яка, найчастіше, залишається нерозділеною.

Внутрішні фізіологічні початкові ознаки підліткового віку

Підлітковий вік характеризується різними внутрішніми фізіологічними ознаками для хлопчиків та дівчаток.

Можна виділити такі особливості для хлопчиків:

• За кілька років до прояву зовнішніх ознак дорослішання хлопчика, його мозок починає виробляти гормони статевого дозрівання – андрогени, найяскравіший прояв із них належить тестостерону. Саме гормони призводять до внутрішніх та зовнішніх змін на шляху до дорослішання.
• Починається період активного зростання. За рік дитина може зрости на 10 см. Причому у хлопчиків цей період затримується, порівняно з дівчатками, приблизно на 1 рік. Це призводить до невідповідностей у зростанні та статурі хлопчиків і дівчаток у ранньому підлітковому періоді.
• Активне збільшення трубчастих кісток. Розгортається і набуває мужньої форми грудної клітки.
• Зміни торкаються і внутрішніх органів. Прискорюється зростання м'язової системи. Серце та легені збільшуються у розмірах.
• Змінює свою діяльність гіпофіз. Виявляє активну роботу щитовидної залози.

Дівчатка переносять схожі зміни в організмі:

• Активне вироблення статевих гормонів. За дорослішання у дівчаток відповідають естрогени. Саме в підлітковому віці, коли не сформовано менструального циклу у дівчаток, нерівномірність викиду естрогенів здатна призвести до найбільших перепадів у настрої.
• Повне формування органів малого тазу та статевої системи дівчинки завершується формуванням менструального циклу. Причому між настанням першої менструації та сформованим місячним циклом може пройти досить багато часу.

Повноцінна функція репродуктивної системи проходить складне становлення, що складається з кількох етапів і може тривати до 8-12 років. Остаточне формування статевої системи відбудеться лише до 21-22 років.

• Виявляється стрімкість у зростанні кісток та скелета. Дівчинка може за рік зрости на 8 см.

Зовнішні фізіологічні ознаки

Фізіологічні зміни, що відбуваються з хлопчиками під час статевого дозрівання:

• Збільшення зовнішніх статевих органів посідає вік від 10 до 11 років.
• У 11-12 років починає з'являтися перше волосся в зоні лобка, а також виникає пігментація шкіри в області яєчок.

• У віці 12-13 років волосся на статевих органах набуває більш густої форми і подовжується, також триває зростання зовнішніх статевих органів.
• У 14 років починають зростати голосові зв'язки, набуває розвитку структура горла. Ці процеси призводять до зміни голосу, який стає більш схожим на чоловічий. Відпрацювання функції голосу та його становлення відбувається приблизно за 2 роки.
• Поява першого тонкого волосся в зоні вусів і в пахвових западинах. Також проявляється зростання волосся в інших частинах тіла. Остаточну форму волосяний покрив набуде моменту повного статевого дозрівання хлопчика.
• Бурхливий розвиток мускулатури відбувається у віці 13-14 років. Зовнішні прояви включають розширення грудної клітини, збільшення ширини плечей, збільшення росту, а також загальне м'язове зміцнення структури тіла.
• Поява мимовільних сім'явипорскування в період сну. Подібні процеси проявляються від 10 до 16 років і звуться полюції.

Зовнішні фізіологічні зміни у дівчат підліткового віку:

• Відбувається зростання та розширення кісток тазу. Стегна набувають більш округлу форму. Стають більш вираженими сідниці. Ці зміни припадають на вік 8-10 років.

• У 9-10 років починається формування молочних залоз. Колососковий гурток пігментується, а груди починає набувати жіночної форми.
• У віці 10-11 років з'являється волосся в пахвових западинах та в області лобка.
• Починаючи з віку 11-12 років очікується настання першої менструації.
• До 15-16 років форма тіла набуває практично закінченого вигляду, зростання волосся стабілізується, з'являється регулярність у менструальному циклі.

Психологічні проблеми підлітків

Підлітковий вік, особливості якого за несприятливих умов можуть призвести до психологічних проблем, може провокувати у дитини наступні прояви:

Соціальні взаємини

Підлітковий вік, особливості якого є вихід на оновлений ступінь у соціальних взаємовідносинах, орієнтований на пошук себе в людському суспільстві.

Основні потреби у соціалізації підлітка виявляються у бажанні прилучення до однолітків та відокремлення від дорослих людей. Також важливою є потреба підлітка у визнанні людьми його самостійності та домагань на права та свободи своєї особистості.

Характер спілкування з ровесниками, такого важливого для дитини в пубертатному віці, можна підрозділити за віковими групами:

• 10-11 років.Потреба знаходження у суспільстві ровесників, спільної діяльності.
• 12-13 років.Потреба утвердженні своєї персони в ієрархії підліткового суспільства, бажання зайняти необхідну позицію серед ровесників.
• 14-15 років.Превалювання прагнення незалежності, визнання важливості своєї особистості.

Як правило, у підліткових спільнотах, незважаючи на всі заперечення моделі поведінки дорослих, встановлюється ієрархія загальноприйнятих людських цінностей. Можливі різні видові спотворення, які залежать від виховання та довкілля, але основними є чесність, вірність, товариство та інші норми поведінки у суспільстві.

У взаєминах з дорослими прийнято говорити про емансипацію підлітка, відокремлення його від суспільства дорослих та деяких його правил.

При цьому соціальні відносини з дорослим мають двоякий характер:

• Підліток розраховує на рівність та закріплення своїх прав нарівні з усіма представниками суспільства, адже він уже дорослий.
• Підлітку потрібна підтримка, захист з боку дорослих. Збереження колишніх форм контролю за діяльністю підлітка у своїй викликають бурхливий протест.

Характерне конфліктне поведінка у соціальних взаємовідносинах проявляється у разі, проте його виразність і інтенсивність багато залежить від манери спілкування дорослого, його поважного ставлення до особистості підлітка.

Як розмовляти з підлітком

Правила розмови з дитиною підліткового віку:

• Не варто читати нотації.Вони неприємні навіть маленьким дітям. А якщо розмову з дитиною, що підросла, почати з моралі, то вже через хвилину її увага перейде на щось цікавіше.

• Не треба висувати звинувачення.Варто проводити повчальні бесіди у м'якій та ненав'язливій формі.
• Розмови між справою.Підлітку неприємно підвищена увага до його проблем, адже він вважає, що самостійно може впоратися з більшістю з них. Тому розмови віч-на-віч можуть не принести потрібного результату. Набагато ефективніше обережно поговорити у процесі спільної діяльності, як між собою.
• Залучення до сучасних технічних досягнень.Найчастіше простіше висловити свої думки та відкрити проблеми у письмовій формі. Сучасні соціальні мережі та месенджери дозволяють спілкуватися з дитиною у звичній для підліткової спільноти формі.
• Не варто побоюватися похвали.Підліток через свою невпевненість сильно потребує схвалення. Розумним висловлюватиме підтримку захопленням та інтересам дитини.
• Слід утриматися від крику та підвищених тоніву розмові з підлітком. Спокійний тон сприймається у цьому віці простіше.

Причини кризи

Кризовий період у підлітковому віці може протікати майже непомітно або навпаки приносити з собою конфлікти і девіантну поведінку. Причини, через які можлива така відмінність можна розділити на зовнішні та внутрішні.

До зовнішніх причин кризи підліткового віку належить:

• надмірний контроль дій дитини з боку батьків;
• гіперопіка, яка ставить під сумнів здатність підлітка бути самостійним;
• залежність у взаєминах між членами сім'ї.

Внутрішні причини полягають у психологічних особливостях кожної конкретної дитини.Якості особистості, які заважають самоствердження, самовираження, внутрішньо сприймаються як серйозні вади. Виявляється схильність у самозвинуваченні себе невдалою людиною.

Перебудова організму, вироблення значної кількості гормонів призводить до статевого дозрівання, коригування всіх систем організму. Однак, як і будь-яка перебудова, вона пов'язана з проблемами пристосування до нового мислення та нового тіла, що викликає поведінкові проблеми.

Поведінка під час кризи

Поведінці підлітка притаманні риси, характерні для дорослого, у поєднанні з рисами, які має маленька дитина.

Особливості у поведінці, властиві підлітковому віку:

• Відмова від навчання, виконання домашніх обов'язків.
• Виражена протестна поведінка, яка полягає у прогулах занять, втечах із дому.
• Імітаційна поведінка. Наслідування виражається у прагненні бути схожим на свій ідеал дорослого чи однолітка.
• Компенсаційна поведінка. Поповнення недоліків та нездатності досягти результатів у певній галузі діяльності, досягненнями в іншій галузі.
• Емансипація. Виявляється у прагнення до відокремлення від дорослих, самостійності, бажання вирішувати свої проблеми особисто.
• З'являється прагнення угруповання з однолітками.
• Виникнення захоплень, хобі, у яких дитина досягає самовираження.
• Підвищений інтерес до проблем сексуального характеру, потяг до протилежної статі.

Основні фази кризового періоду

Підлітковий вік, особливості якого різні для певних вікових проміжків, можна охарактеризувати двома фазами:

• Молодший підлітковий вік.Припадає на 12-13 років.

Фізіологічні аспекти дорослішання організму призводять до стрибка зростання дитини, з'являється непропорційність тіла, незручність. Підлітку починає здаватися, що він нічим не відрізняється від дорослої людини. Відбувається усвідомлення своєї індивідуальності, часто крізь призму обраного зразка у складі дорослих людей.

У цей період важливим є формування у батьків та інших дорослих відповідного ставлення до дитини. Необхідно спілкуватися з ним як із рівною дорослою людиною, враховувати його думку та індивідуальні уподобання.

Ігнорування цієї поради може призвести до диструктивності у поведінці підлітка: збільшення почуття тривожності, втрата відчуття безпеки, надлом почуття рівноваги особистості.

• Старший підлітковий вік.Припадає в середньому на 14-16 років.

Відбувається закінчення формування вторинних статевих ознак, дитина стає все більш схожою на дорослу людину. З'являються перші життєві плани та стратегії їх реалізації, тобто дитина проходить шляхом повного усвідомлення власної особистості.

Також визначається культурна схильність до певних предметів, занять та інших форм реалізації своєї особистості.

Чинники, що впливають на перебіг кризи підліткового періоду

Існує набір факторів, які можуть продовжувати чи ускладнювати кризовий період у підлітковому віці:

• Середовище, в якому відбувається виховання та життєдіяльність дитини.
• Відносини із однолітками.
• Поганий мікроклімат у сімейних стосунках батьків.
• Образ взаємин між учнями у навчальному закладі.
• Недолік спілкування, який призводить до того, що дитині нема кому розповісти про свої переживання.
• Нерозуміння та неприйняття особистості дитини батьками та вчителями.
• Погані приклади серед оточення.
• Особливості темпераменту підлітка.
• Час та характер початку статевого дозрівання.

Як допомогти пережити тяжкий період

Зміни на рівні фізіології поряд із психологічними проблемами під час кризи підліткового віку досить важкі для дитини, що дорослішає. Батькам потрібно докласти максимум своїх зусиль, пов'язаних із делікатністю ситуації. Кожна дитина – унікальна, тому й підхід до неї підліткового віку має бути унікальним.

Необхідно набратися терпіння і спробувати слідувати представленим порадам:

• Ненав'язливо увійти в оточення дитини.Основне завдання – стати справжнім другом підлітку. Батькові доведеться протиставити впевненості у нерозумінні з боку дорослих спокійний та доброзичливий підхід.

Можна дати зрозуміти підлітку свої слабкості та недоліки, оголити свої комплекси. Увійшовши в оточення дитини, батько зможе брати участь у життєвих ситуаціях, якими той буде ділитися, та допомагати у вирішенні проблем за потреби.

• Прояв інтересу до захоплень та занять дитини.Підтримка і похвала не стануть зайвими для особистості, що формується. Також корисні будуть розмови про думки і міркування підлітка, його погляди на різні питання. Не зайвим буде цікавитись його думкою у вирішенні питань сімейного характеру.
• Надання свободи.Для підлітка особливо важливим є особистий простір, в ідеалі – власна кімната. Свобода і право вибору – це основний принцип спілкування та відносини з дитиною перехідного віку. Необхідно утримати себе від бажання контролювати дії, речі та почуття підлітка.

Нехтування цією порадою здатне призвести до появи неприємностей у спілкуванні. Найкраще у спілкуванні з дитиною, що підросла, – пошук компромісів і ненав'язливий напрямок ходу його думок у потрібне русло.

• Неприпустимість критичних зауважень.Якщо без них не обійтися, то значно краще вказати на критичність вчинку, ніж недостатньо хороші якості самої людини. Підлітки надто гостро реагують на негативні зауваження на свою адресу, тому необхідно висловлюватись м'яко, а іноді й у супроводі з похвалою.
• Визнання особистості.Підліток – повноцінна людина з особистими інтересами та думкою. Не варто намагатися нав'язати свої висновки.
• Похвала.Особливо важлива для дитини у цьому віці через формування психічних процесів та усвідомлення власної особистісної цінності.

• Терпляче ставлення до емоційних випадівз боку дитини. Не слід забувати, що бурхлива реакція на недозволену поведінку підлітка з боку батька здатна підірвати його авторитет і призвести до порушення довірливості відносин. Необхідно проводити розмови у спокійній обстановці та спокійним тоном.

Як для дитини, так і для її батьків, підлітковий вік є складним часом. Однак його особливості - це тимчасові явища, які багато в чому залежать від правильності сприйняття дитини батьками та оточуючими людьми.

Батьки можуть допомогти пережити своїй дитині кризовий період і допомогти їй сформувати необхідну цілісність своєї особистості та життєві установки, що відповідають загальноприйнятим моральним нормам.

Оформлення статті: Наталі Подільська

Відео про особливості підліткового віку

Підлітковий вік у дівчаток та хлопчиків — особливості перебігу:

Специфічна особливість цього періоду полягає в тому, що з одного боку, за рівнем характеру психічного розвитку це типова епоха дитинства, з іншого - перед нами людина, що зростає, має багато в чому вже дорослі бажання, думки і власні погляди, спрямованість на нові дії.

Найважливіший факт фізичного розвитку у підлітковому віці – статеве дозрівання, початку функціонування статевих залоз. Статеве дозрівання провокує інтенсивне зростання скелета, що досягає 4-7 см. на рік, яке випереджає розвиток мускулатури. Все це призводить до деякої непропорційності тіла, підліткової незграбності. Діти часто почуваються в цей час незграбними, незграбними. З'являються вторинні статеві ознаки - зовнішні ознаки статевого дозрівання, і це відбувається у час у різних дітей. У зв'язку зі швидким розвитком виникають труднощі функціонування серця, легень, кровопостачання головного мозку. Тому для підлітків характерні перепади судинного та м'язового тонусу. А такі перепади викликають швидку зміну фізичного стану та, відповідно, настрої.

В підлітковому віці емоційне тло стає нерівним, нестабільним. До цього слід додати, що дитина змушена постійно пристосовуватися до фізичних і фізіологічних змін, що відбуваються в її організмі, переживати саму "гормональну бурю". Емоційну нестабільність посилює сексуальне збудження, що супроводжує процес сексуального дозрівання. Більшість хлопчиків все більш усвідомлюють витоки цього збудження. У дівчаток більше індивідуальних відмінностей: частина їх відчувають такі ж сильні сексуальні порушення, але більшість невизначені, пов'язані із задоволенням інших потреб (у прихильності, любові, підтримці, самоповазі). У цей період статева ідентифікація досягає вищого рівня. Виразно проявляється орієнтація на зразки мужності та жіночності в поведінці та особистісних проявах. Але дитина ще може поєднувати у собі як і традиційні жіночі, так і традиційно чоловічі якості.

У цей час у людини різко зростає інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного "Я". Через його високу значущість дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні, а також уявні (пов'язані з модою на занадто худе тіло, ластовинням, занадто великими або маленькими грудьми у дівчаток, відсутністю атлетичної статури у хлопчиків). Непропорційність частин тіла, незручність рухів, неправильності рис обличчя, поява прищів на шкірі, зайва вага або худорлявість - все це дуже засмучує. А іноді призводить до почуття неповноцінності, замкнутості, навіть неврозу. Типові випадки нервової анорексії у дівчаток, хлопчики можуть ставати замкнутими, соромляться, йдуть у себе.

Одночасно із зовнішніми, об'єктивними проявами дорослості, виникає і ставлення підлітка до себе, як дорослого, відчуття себе практично дорослою людиною. Це головне новоутворення підліткового віку

Підлітковий вік характеризується занепокоєнням, тривогою, схильністю підлітка до різких коливань настрою, негативізмом, конфліктністю та суперечливістю почуттів, агресивністю.

Психологічні особливості підліткового віку:

Перепади настрою;

Бажання бути визнаним та оціненим іншими, що поєднується з показною незалежністю та бравадою;

Егоїстичність проявляється поряд із відданістю та самопожертвою;

Грубість і безцеремонність поєднується з неймовірною власною вразливістю, коливаннями очікувань - від сяючого оптимізму до похмурого песимізму;

Загострюється чутливість до оцінки іншими його зовнішності, здібностей, сили, умінь і це поєднується із зайвою самовпевненістю.

Особливості розвитку когнітивної (інтелектуальної) з фери.

Розвиток пізнавальних процесів у підлітковому віці характеризується переходом до абстрактного, теоретичного мислення. Підліток може легко абстрагуватися від конкретного, наочного матеріалу, здатний до словесних міркувань і аналізу абстрактних (абстрактних) ідей.

Увага стає все більш вибірковою і великою мірою залежить від спрямованості інтересів дитини.

Відчуття та сприйняття знаходяться на досить високому рівні розвитку. Спостерігається активний розвиток творчих здібностей та формування індивідуального стилю діяльності, у тому числі розумової. Стиль мислення переважно визначається типом нервової системи, недоліки якої можуть компенсуватися іншими її властивостями. Взагалі інтелектуальний розвиток дитини в підлітковому віці досягає дуже високого рівня.

Особливості мотиваційної сфери.

У підлітковий період у мотиваційній сфері людини відбуваються кардинальні зміни. Ці зміни мають як кількісний і якісний характер. Вибудовується ієрархічна структура мотивів. З розвитком процесів самосвідомості спостерігається якісне зміни мотивів, вони стають більш стійкими, багато інтересів набувають характеру стійкого захоплення. Мотиви виникають на основі свідомо поставленої мети.

Головне завдання підліткового віку – набуття дорослості як і фізіологічному, і у соціальному плані.

Формування почуття особистої ідентичності – одна з найважливіших новоутворень у підлітків, вона включає: тілесну, сексуальну, професійну, ідеологічну та моральну ідентичність.

У пошуках своєї ідентичності підліток прагне емансипуватися (відокремитися) від батьків. Набуття автономії у перехідному віці передбачає:

Емоційну емансипацію, тобто. визволення його від тих емоційних відносин, які утворилися в нього в ранньому дитинстві;

формування інтелектуальної незалежності, тобто. здатність мислити самостійно, критично, здатність самостійно приймати рішення;

Поведінкову автономію, яка проявляється в різних областях життя підлітків – від вибору стилю одягу, кола спілкування, способів проведення часу до вибору професії.

Провідна діяльність.

Спілкування з однолітками у цьому віці набуває характеру першочергової необхідності.

1. Спілкуючись з однолітками підлітки отримують необхідну інформацію, що вони можуть отримати від дорослих.

2. Спілкуючись один з одним вони набувають необхідних навичок соціальної взаємодії.

Вступ

Підлітковий вік - найважчий і найскладніший з усіх дитячих вікових груп. Його ще називають перехідним, тому що протягом цього періоду відбувається своєрідний перехід від дитинства до дорослості, від незрілості до зрілості, який пронизує усі сторони життя підлітка. Успішне становлення дитини, підлітка, а згодом юнака як особистості, визначає як його включення у життя, а й перебування їм своєї ніші.

Особливості розвитку підлітка

Підлітковий вік - це вік від 10-11 до 15 років. Підлітковий вік називають перехідним віком, тому що протягом цього періоду відбувається своєрідний перехід від дитячого до дорослого стану, від незрілості до зрілості. У цьому сенсі підліток - напівдитина і напівдорослий: дитинство вже пішло, але зрілість ще наступила. Перехід від дитинства до дорослості пронизує всі сторони розвитку підлітка та його анатомо-фізіологічний, та інтелектуальний, і моральний розвиток, і всі види його діяльності: навчальну, трудову та ігрову.

У підлітковому віці серйозно змінюються умови життя та діяльності школяра, що призводить до розбудови психіки, ламання старих форм взаємовідносин з людьми, що склалися. Школярі переходять до систематичного вивчення основ наук. А це вимагає від їхньої психічної діяльності вищого рівня: глибоких узагальнень і доказів, розуміння складніших і абстрактніших відносин між об'єктами, формування абстрактних понять. У школяра суттєво змінюється його громадська позиція, його становище у колективі. Учень починає відігравати значно більшу роль у школі та сім'ї, йому починають пред'являтися більш серйозні вимоги з боку суспільства та колективу, з боку дорослих.

Найважливіший факт фізичного розвитку підлітків - статеве дозрівання, початок функціонування статевих залоз. Початок статевого дозрівання великою мірою залежить від національно-етнографічних та кліматичних факторів, а також від особливостей індивідуального життя (стан здоров'я, перенесені хвороби, харчування, режим праці та відпочинку, навколишнє оточення тощо). Більшість хлопчиків дозрівають у статевому відношенні до 15 років, а дівчаток - до 13-14 років. Незважаючи на те, що організм до 13-15 років стає статевозрілим, говорити про фізичну, а тим більше духовну, ідейну, соціальну, громадянську зрілість у цьому віці, зрозуміло, не можна.

Розвиток мислення. У процесі навчання дуже помітно удосконалюється мислення підлітка. Зміст і логіка предметів, що вивчаються в школі, зміна характеру і форм навчальної діяльності формують і розвивають у нього здатність активно, самостійно мислити, розмірковувати, порівнювати, робити глибокі узагальнення та висновки. Довіра вчителя до розумових можливостей підлітка якнайбільше відповідає віковим особливостям його особистості.

Розвиток спостережливості, пам'яті, уваги. У процесі вчення підліток набуває здатності до складного аналітико-синтетичного сприйняття предметів та явищ. Сприйняття стає плановим, послідовним та всебічним. Підліток сприймає вже не тільки те, що лежить на поверхні явищ, хоча тут багато залежить від його ставлення до об'єкта, що сприймається. Відсутність інтересу, байдужість до матеріалу – і учень вражає поверховістю, легковажністю свого сприйняття. Підліток може сумлінно дивитися та слухати, але сприйняття його буде випадковим.

Праця підлітка. Як правило, підлітки дуже охоче працюють. По-перше, у цьому виражається така яскрава вікова характеристика, як активність підлітків. По-друге, у серйозній праці вони отримують можливість реалізувати почуття дорослості, що формується у них, і цією можливістю хлопці дуже дорожать. По-третє, праця зазвичай проходить у колективі, а значення життя та діяльності у колективі для підлітка дуже велике. Таким чином, трудова діяльність підлітків - це діяльність, що повною мірою відповідає їх віковим особливостям і потребам. Випадки лінощів, що спостерігаються, ухилення від праці, ігнорування своїх трудових обов'язків, недбайливого ставлення до трудових доручень є виключно наслідок неправильного виховання.

Праця дає можливість формувати у підлітків навички самостійного планування, що безпосередньо з розвитком самостійності мислення. Тому важливо, щоб підлітки не завжди отримували готові вказівки про способи виконання та послідовність окремих трудових операцій, а встановлювали це самостійно, розбираючи отримане ними трудове завдання.

Формуючи особистість підлітка, вчитель повинен спиратися на надзвичайно характерне для підлітка емоційно забарвлене прагнення брати активну участь у житті колективу. Набуття досвіду колективних взаємовідносин прямим чином позначається розвитку особистості підлітка. У колективі розвивається почуття обов'язку та відповідальності, прагнення взаємодопомоги, солідарності, звичка підпорядковувати особисті інтереси, коли це потрібно, інтересам колективу. Думка колективу однолітків, оцінка колективом вчинків та поведінки підлітка йому дуже важливі. Зазвичай, загальна оцінка класного колективу означає для підлітка більше, ніж думка вчителів чи батьків, і зазвичай дуже чуйно реагує на дружній вплив колективу товаришів. Тому пред'явлення вимог до підлітку в колективі і через колектив - одні із шляхів формування його особистості.

Потяг підлітків до колективу нерідко виявляється у тому, що вони організують вуличні, дворові компанії. Більшість цих груп є стійкі освіти, якими керують старші хлопці - юнаки 17-20 років. Звичайно, далеко не всі такі компанії мають викликати насторожене ставлення з боку вихователів. Але принаймні необхідно придивитися до них, поспостерігати і постаратися залучити їх у сферу впливу громадських організацій.

Слід виділити ряд найважливіших напрямів, якими йде розвиток особистості. Це інтенсивне формування та розвиток: а) моральної (моральної) свідомості; 6) самосвідомості; в) почуття дорослості та г) діяльності спілкування.

Отже, підлітковий вік охоплює період від 11-12 до 15 років. У роки відбувається перебудова всього організму. Тому підлітковий вік прийнято називати перехідним. У цей час активно розвиваються інтелектуальні, моральні та фізичні сили. Сучасний підліток прагне осмислити себе та навколишній світ, має широке коло духовних запитів, інтересів та захоплень. Підлітка відрізняє підвищений інтерес до свого внутрішнього світу, своїх сил та можливостей, до життєвих цілей. Прагнення підлітка активно впливати він не завжди збігається, а часом і входить у суперечність із його звичками, стихійно виниклими бажаннями. В результаті з'являється неорганізованість, недисциплінованість. Важливою особливістю мислення підлітків є критичність, особливо щодо висловлювань дорослих. З'являється прагнення самому розібратися у житті. Ця особливість мислення підлітка сприяє виробленню самостійних поглядів і переконань, що має значення у становленні його особистості. Фізичний розвиток у цьому віці характеризується інтенсивним зростанням тіла завдовжки. Тому підліток виглядає довгим, вузькогрудим, нескладним. Це позначається на його поставі та ході.

ВСТУП

Віковий період - це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру та динаміку.

Психологічний вік, на думку Л.С. Виготського - якісно своєрідний період психічного розвитку, що характеризується, перш за все, появою новоутворення, яке підготовлено всім перебігом попереднього розвитку. Психологічний вік може не збігатися з хронологічним віком окремої дитини, записаним у її свідоцтві про народження, а потім у паспорті. Віковий період має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зрушуватися, і одна дитина набуде нового вікового періоду раніше, а інша - пізніше. Особливо сильно «плавають» межі підліткового віку, пов'язаного із статевим дозріванням дітей.

Підлітковий період – період завершення дитинства, виростання з нього, перехідний від дитинства до дорослості. Сформована у навчальній діяльності здатність до рефлексії «спрямовується» школярем самого себе. Порівняння себе з дорослими і з молодшими дітьми призводить підлітка до висновку, що він не дитина, а скоріше дорослий. Підліток починає почуватися дорослим і хоче, щоб і оточуючі визнавали його самостійність.

Почуття дорослості – це психологічний симптом початку підліткового віку. Це період статевого дозрівання. Фізичні, фізіологічні, психологічні зміни, поява сексуального потягу роблять цей період винятково складним.

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ

Підлітковий період - період завершення дитинства, виростання з нього,перехідний від дитинства до дорослості. Зазвичай він співвідноситься з хронологічним віком з 10-11 до 14-15 років. Сформована у навчальної діяльності у середніх класах школи здатність до рефлексії спрямовується школярем самого себе. Порівняння себе з дорослими і молодшими дітьми призводить підлітка до висновку, що вінвже не дитина, а скоріше доросла. Підліток починає почуватися дорослим і хоче, щоб і оточуючі визнавали його самостійність та значущість.

Основні психологічніпотреби підлітка - Прагнення до спілкування з однолітками, прагнення до самостійності та незалежності, емансипації від дорослих, до визнання своїх прав з боку інших людей.

Почуття дорослості - це психологічний симптом початку підліткового віку. За визначенням Д.Б. Ельконіна, почуття дорослості єновоутворення свідомості, через яке підліток порівнює себе з іншими (дорослими чи товаришами), знаходить зразки для засвоєння, будує свої стосунки з іншими людьми, розбудовує свою діяльність. Перехідність підліткового віку, звісно, ​​включає біологічний аспект. Це період статевого дозрівання, інтенсивність якого підкреслюється поняттям «гормональна буря». Фізичні, фізіологічні, психологічні зміни, поява сексуального потягу роблять цей період винятково складним, у тому числі і для підлітка, що стрімко зростає у всіх сенсах.

Підлітковий вік. Чому цей вік важкий?

Головне зміст підліткового віку становить його перехід від дитинства до дорослості. Усі сторони розвитку піддаються якісній перебудові, виникають та формуються нові психологічні освіти. Період розвитку охоплює вік із 10-11 до 14-15 років.

Найчастіше труднощі пов'язують із статевим дозріванням. У ході бурхливого зростання та фізіологічної перебудови організму у підлітків можуть виникнути відчуття тривоги, підвищена збудливість, депресія, багато хто починає почувати себе незграбними, незграбними через розбіжність темпів зростання різних частин тіла. Вік, у якому з'являються перші ознаки статевого дозрівання, так само як і послідовність появи цих ознак, коливається у значних межах. Наслідком переживань із цього приводу може бути занижена самооцінка. Підлітку нелегко утримувати суб'єктивне відчуття цілісності та стабільності свого «Я», або почуття ідентичності, що, у свою чергу, породжує безліч особистих проблем. Одна з них, зокрема, пов'язана з появою у підлітковому віці статевого потягу, що часто змінює всю систему мотивів та переживань.

Навіть цілком здорових підлітків характеризує гранична нестійкість настроїв, поведінки, постійні коливання самооцінки, різка зміна фізичного стану та самопочуття, вразливість, неадекватність реакцій. Цей вік настільки багатий конфліктами і ускладненнями, що деякі дослідники схильні розглядати його як суцільний конфлікт, як «нормальну патологію».

Все це вимагає від дорослих пильної уваги до кожного підлітка, граничної тонкощі, делікатності, вдумливості та обережності при роботі з ним.

Основні проблеми віку.

Спілкування з однолітками. Відносини з товаришами перебувають у центрі життя підлітка, багато в чому визначаючи решту його поведінки та діяльності. Привабливість занять та інтереси в основному визначаються можливістю широкого спілкування з однолітками.

Для підлітка важливо не просто бути разом з однолітками, а й, головне, займати серед них становище, що задовольняє. Для деяких це прагнення може виражатися в бажанні зайняти у групі місце лідера, для інших – бути визнаним, улюбленим товаришем, для третіх – незаперечним авторитетом у будь-якій справі, але у будь-якому випадку воно є провідним мотивом поведінки дітей у середніх класах. Як показують дослідження, саме невміння, неможливість досягти такого становища найчастіше є причиною недисциплінованості та навіть правопорушень. Тому в першу чергу дорослим корисно максимально конкретно проаналізувати і «відпрацювати» саме версію «спілкування з однолітками»: які стосунки з однолітками були в дитини раніше, що змінилося, чи задовольняють ці відносини, на яку роль він претендує в колективі однолітків і т.д. буд.

Суб'єктивна значущість для підлітка сфери спілкування з однолітками значно контрастує з явною недооцінкою цієї значущості дорослими, особливо вчителями. У той час як для підлітка переживання з приводу спілкування з однолітками найбільш значущі, вчителі вважають, що в центрі переживань підлітків виявляються переживання щодо спілкування з вчителями, а батьки вважають, що підлітки більше переживають з приводу спілкування з батьками.

Дорослі, зазвичай, немає жодного ставлення до динаміці мотивів спілкування з однолітками протягом підліткового віку.Динаміку мотивів спілкування можна уявити схематично в такий спосіб. Якщо у 5 класі домінуючим мотивом спілкування з однолітками є просте бажаннябути в їхньому середовищі, то вже у 6-7 класах на перше місце виходить мотивзайняти певне місце у колективі однолітків. У 8-9 класах центральним стає прагнення підлітка доавтономії в колективі однолітків та пошук визнання цінності власної особистості в очах однолітків. Аналіз показує, що у багатьох підлітків виявляється фрустрована потреба «бути значущим в очах однолітків», що призводить до важких переживань.

Батьки підлітків усі проблеми їх спілкування з однолітками списують за рахунок нестачі тих дітей, з якими спілкується їхній син чи дочка. У той самий час дослідження показують, що, починаючи з 7 класу, у підлітків починає інтенсивно розвиватися особистісна і міжособистісна рефлексія, у результаті вони починають бачити причини своїх конфліктів, труднощів чи, навпаки, успішності у спілкуванні з однолітками у особливостях своєї особистості.

Зміст спілкування молодших підлітків зосереджується головним чином питань вчення і поведінки, а старших – навколо питань особистісного спілкування, розвитку индивидуальности. На цьому тлі у 8-9-класників зростає критичність по відношенню до власних недоліків, які можуть впливати на спілкування з іншими людьми. Підліток цього віку потребує допомоги дорослого, але дорослі найчастіше не сприймають його проблем.

Вчителю та батькові необхідно розвинути здатність до «децентрації», здатності побачити проблеми спілкування підлітка з однолітками як «зі своєї дзвіниці», а й очима самого підлітка.

Підліток та дорослі . Перше джерело цієї проблеми – нерозуміння дорослими внутрішнього світу підлітка, їх хибні чи примітивні уявлення про його переживання, мотиви тих чи інших вчинків, прагнення, цінності. Вже йшлося про те, що дорослі явно недооцінюють значення сфери спілкування з однолітками для підлітка, адже цим починається і закінчується будь-яка популярна книга про психологію юності. Що ж говорити про складніші і менш очевидні речі!

Батьки перестають бачити своїх дітей, а вчителі своїх учнів; місце цих конкретних і різних підлітків починає заміщати деяка абстрактна і спотворена його версія, почерпнута з газет, розмов дорослих між собою, але тільки реального і живого бачення дитини.

І батьки, і вчителі підлітків здебільшого не вміють ні побачити, ні тим більше врахувати у практиці виховання того швидкого, інтенсивного процесу дорослішання, який протікає протягом підліткового віку, щосили намагаються зберегти «дитячі» форми контролю, спілкування з дітьми. Особливо гостро це проявляється у старших підліткових класах, учні яких мають величезну потребу у спілкуванні з дорослими «на рівних», рідко маючи можливість її задовольнити. Результатом стає протиставлення себе, свого "Я" дорослим, потреба в автономії.

Зупинимо ще на одному моменті. Дорослі, бачачи дорослішання підлітка, найчастіше помічають у цьому лише його негативні боку: підліток став «неслухняним», «прихованим» тощо. - І зовсім не помічають паростки позитивного, нового. Одним з таких паростків є розвиток у підлітку здатності доемпатії по відношенню до дорослих, прагнення допомогти їм, підтримати,розділити їхнє горе чи радість. Дорослі в кращому разі самі готові виявити співчуття та співпереживання по відношенню до підлітка, але зовсім не готовіприйняти подібне ставлення з боку. Зрозуміло, чому це відбувається, - щоб прийняти це ставлення підлітка, якраз і потрібно бути з ним «на рівних». Виходить, що дорослі намагаються тільки щось давати підлітку, не бажаючи та й не вміючи нічого взяти.

Спілкування підлітка з учителями виявляється ще напруженішою, «запущеною», малопродуктивною з погляду особистісного розвитку дитини. Дослідження показують, що переживання, пов'язані у підлітків зі своїми спілкуванням з учителями, займає одне з останніх місць (самі ж вчителі дуже неадекватно відводять цим переживанням підлітків перше за значимістю місце). Крім того, з вчителями у підлітків пов'язані переважно негативні переживання.

Характер спілкування з вчителями та суб'єктивного ставлення до нього змінюється протягом підліткового віку. Якщо провідним мотивом спілкування молодших підлітків є прагнення отримати підтримку, заохочення вчителя за вчення, поведінку та шкільну працю, то у старшому підлітковому віці – прагнення особистісного спілкування з ним. Починаючи з 7 класу, підлітків дедалі більше хвилюють професійні та особисті якості педагогів. Причому якщо професійні якості педагогів підлітків загалом влаштовують, особистісні – ні. Ця незадоволеність особистісними якостями педагогів сприймається підлітками найчастіше як проблема «справедливості» вчителя. Однак, незважаючи на незадоволеність підлітків особистісними якостями вчителя, вони все одно прагнуть спілкування з учителем. Вчителі зазвичай цього не розуміють. Таким чином, з віком складається ситуаціянаростання у підлітків потреби в особистісному спілкуванні з педагогами та – неможливості її задоволення. Так розширюється зона конфліктів.

Підліток-школяр. При всій важливості спілкування все ж таки основу соціальної ситуації розвитку сучасного підлітка становить ту просту і очевидну обставину, що він – школяр. Головна громадська вимога до підлітка – оволодіти певною сумою знань, умінь та навичок, без яких неможлива його подальша повноцінна участь у житті суспільства.

Зниження успішності, що часто спостерігається в середніх класах школи, може бути породжене різними причинами

Якщо в дітей віком молодшого шкільного віку неуспішність то, можливо здебільшого подолана під час поглиблених занять із педагогом, причому підвищення успішності веде, зазвичай, до поліпшення спілкування дитину з товаришами, то підлітковому віці усе хіба що змінюється місцями.Не можна, «витягуючи» успішність, вирішити й інші особистісні проблеми підлітка. Можна зробити лише навпаки: вирішуючи особистісні проблеми підлітка, допомогти підвищити успішність.

Найбільш масовою причиною поганого засвоєння знань у середніх класах євідсутність адекватної мотивації вчення , тобто. небажання вчитися.

Однак створення адекватної мотивації вчення у підлітків, і особливо тоді, коли підліток вже втратив інтерес до навчання, - дуже складна справа, що вимагає тонкого психологічного інструментування, індивідуального підходу до кожного підлітка.

Нерідко у сучасній школі втрата підлітками сенсу вчення є наслідком педагогічної роботи. Починаючи вже з 6-7 класу, вчителі починають дивитись на того чи іншого учня як на зовсім неперспективного. Вчителями відверто використовуються погрози перевести в інший клас, школу або позбутися після 9 класу. В результаті багато підлітків із числа «неперспективних» самі вважають за краще «відійти від школи», знаходячи інтереси десь на стороні.

Без глибокої впевненості педагога у перспективності кожного підлітка, у принциповій можливості розвитку його особистості робота з ним не може бути успішною!

Дослідження показують, що у будь-якому віці підлітки бачать причини труднощів навчання насамперед у собі (молодші: «погана пам'ять», «слабка увага», «не вмію думати»; старші: «лінь», «безволість»). Другою за частотою причиною підлітки називають складність навчальної програми, окремих предметів. Старші вказують на цю причину рідше, ніж молодші. Третьою причиною підлітки вважають непрофесіоналізм освітян.

Вчителі вважають, що у всьому винні самі підлітки. Як другу причину називають погану допомогу батьків. Третьою причиною вчителя вважають складнощі програми.

Нарешті батьки вважають головною причиною «недоступність програми», «високі вимоги школи».

Виявляється на підставі зіставлення трьох позицій картина дуже неблагополучна з погляду, як розвитку особистості підлітка, і розвитку особистості педагога. Гальмом у розвиток виступає поєднання «звинувачуючої» позиції вчителів і «самообвинувачуючої» позиції дітей, коли труднощі процесу засвоєння знань списуються з допомогою «ліні», «безвідповідальності» і «недбайливості» школярів.

Ще одна важлива проблема, пов'язана зі сферою навчання сучасних підлітків, полягає у повному ігноруванні пізнавальної мотивації. Для сучасної ситуації характерним є зміщення акцентів з власне пізнавальної діяльності на окремі, найбільш формальні елементи навчальної діяльності (успішність, оцінки тощо). Наслідком цього стає нерозвиненість інтересу до процесу пізнання, надзвичайно важливого для продуктивного розвитку особистості підлітка.

Самопізнання, самореалізація, саморозкриття. Аналіз змісту та динаміки переживань підлітків протягом цього віку говорить про те, що і для молодших, і особливо для старших підлітків характерні переживання, чи інакше пов'язані з їх ставленням до себе, до власної особистості. Але ось що чудово. Майже всі переживання, що стосуються процесу пізнання підлітком себе, виявляютьсянегативними. Кількість таких переживань із віком дедалі зростає. Є всі підстави думати, що це не просто деяка вікова характеристика розвитку самосвідомості, а результат засвоєння підлітком тих уявлень та оцінок, які мають на його рахунок навколишні дорослі, передусім вчителі та батьки. Дослідження показали, що вони майже не бачать позитивних рис, переваг підлітка, чудово розуміючись на його недоліках. У психології, проте, показано, наскільки важливо для особистісного самовизначення, становлення особистісної самоідентичності спиратися саме у позитивні боку свого «Я». Дуже важливо навчити підлітка не лише бачити свої недоліки – він і так, як ми неодноразово зазначали, у всьому звинувачує себе, але йрозуміти, бачити, вміти спиратися на свої переваги, сильні сторони своєї особистості, характеру.

Однак є область переживань, пов'язаної з власною особистістю, які носять лише позитивний характер, - це область переживань, пов'язаних із самореалізацією, з активною роботою самого підлітка з розвитку власної особистості: «Я завжди тішуся, якщо можу побороти свою лінь». У таких переживання відбивається надзвичайно конструктивна лінія у розвитку особистості людини – процес самореалізації. На жаль, дорослі не лише не допомагають зазвичай розвитку цього процесу, а й взагалі не думають, що у підлітків є подібні переживання, подібні прагнення.

Потужним фактором саморозвитку у старшому підлітковому віці стає виникнення у школярів інтересу до того, якою стане їхня особистість у майбутньому.

Старший підлітковий та молодший юнацький вік є сензитивними періодами для становлення тимчасової перспективи, системи життєвих цілей людини.

Якщо з будь-яких причин тимчасова перспектива майбутнього не буде сформована в цей період або буде сформована неправильно, це матиме найсерйозніші наслідки для розвитку особистості людини.

Свого часу Л.Виготський звернув увагу на те, що і підлітки, і дорослі, що їх оточують, часто бувають стурбовані відсутністю волі у учнів. Проте, на думку Л.С. Виготського, в таких випадках ми часто стикаємося не зі слабкістю волі, а зі слабкістю цілей, коли підлітку виявляється нема чого долати різного роду перешкоди. Поява значної мети вирішує і проблему волі. Практика показує, що й у підлітка з'являється якась важлива життєва мета, багато проблем виховання знімаються.

Статеве дозрівання та психосексуальна ідентичність . «Найголовніша з усіх особливостей перехідного віку, - писав Л.С.Виготський, - полягає в розбіжності трьох точок дозрівання: статеве дозрівання починається і завершується раніше, ніж настає закінчення загальноорганічного розвитку підлітка, і раніше, ніж підліток досягає остаточного ступеня свого соціально- культурне формування. Підліток, що дозрів у статевому відношенні настільки, що будь-яка різниця між дорослим організмом і юнацьким з цього боку абсолютно знищується, є ще в цей час істотою, яка далеко не наблизилася до завершення двох інших процесів розвитку: загальноорганічного та соціального».

Проблемами, пов'язаними з тим, що в психології називається «психологічна стать», «психосексуальна ідентичність» у сучасній школі ніхто не займається. Стало загальним місцем твердження про те, що наша педагогіка безстатева, що сучасний виховний та навчальний процеси абсолютно однакові для дівчаток і хлопчиків, що загрожує різними негативними наслідками. Все це веде до того, що проблеми формування психосексуальної ідентичності загострюються у старшому підлітковому віці, коли у підлітків виникає чітка орієнтація на майбутнє, і мотиви тимчасової перспективи починають відігравати помітну роль.

Криза 13 років та посткризовий період. Традиційно труднощі підліткового віку прийнято пов'язувати з так званою «кризою 13 років», коли ламання старих психологічних структур призводить до вибуху непослуху, грубості, важковиховності дитини. Основну причину настільки бурхливих поведінкових проявів багато психологів бачать у тому, що дорослі не перебудовують своєї поведінки у відповідь на «почуття дорослості», що формується у підлітка, його прагнення до нових форм взаємовідносин з батьками та вчителями. Інші автори розглядають кризу 13 років як пряме відображення процесу статевого дозрівання, вважаючи його мало пов'язаним із особливостями виховання. Зрештою, треті вважають, що ця криза взагалі далеко не обов'язкова, що у багатьох підлітків її просто не буває.

Проте суть кризи, за Л.С. Виготському, й не так у яскраво виражених його проявах, як у глибокому, якісному зміні процесу психічного розвитку. Дослідження показують, що у віці 12,5-13 років відбувається різка зміна усієї системи переживань підлітків – як їхньої структури, так і змісту.

Але цікаво, що суб'єктивно складності виховання батьки та вчителі пов'язують аж ніяк не з кризою як такою, коли починаєтьсярозпад, ламання колишній психологічних утворень, а зпосткризовим періодом, що припадає на вік 14-15 років (8-9 клас). Тобто важким для оточуючих підлітка дорослих виявляється періодтворення, формування нових психологічних утворень. Перенесення цього віку колишніх виховних заходів виявляється вкрай неефективним, а новими вчителі та батьки не володіють. Насамперед, батьки та вчителі не вміють спиратися на тепозитивне, конструктивне, що є у кожному підлітку, а намагаються лише "боротися з недоліками". Це особливо відчутно у старшому підлітковому віці, наступному безпосередньо за знаменитою, але, як бачимо, не такою небезпечною кризою.

ВИСНОВОК

Підсумовуючи цю роботу, можна сказати таке: хронологічно підлітковий вік визначається від 10-11 до 14-15 років.

Основною особливістю цього віку є різкі, якісні зміни, що зачіпають усі сторони розвитку. Процес анатомо-фізіологічної перебудови є тлом, у якому протікає психологічна криза. Активізація та складна взаємодія гормонів росту та статевих гормонів викликають інтенсивний фізичний та фізіологічний розвиток. Збільшуються зростання і вага дитини, причому у хлопчиків у середньому пік "стрибка зростання" припадає на 13 років, а закінчується після 15 років, іноді триває до 17. У дівчаток "стрибок зростання" зазвичай починається і закінчується на два роки раніше (подальший, більше повільне зростання може тривати ще кілька років).
Зміна зростання та ваги супроводжується зміною пропорцій тіла. Спочатку до "дорослих" розмірів доростають голова, кисті рук та ступні, потім кінцівки - подовжуються руки та ноги - і в останню чергу тулуб. Інтенсивне зростання скелета, що досягає 4-7 см на рік, випереджає розвиток мускулатури. Все це призводить до деякої непропорційності тіла, підліткової незграбності. Діти часто почуваються в цей час незграбними, незграбними. У зв'язку зі швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легень, кровопостачання головного мозку. Тому для підлітків характерні зміна артеріального тиску, підвищена стомлюваність, перепади настрою; гормональна буря – неврівноваженість.

Соціальна ситуація розвитку є перехід від залежного дитинства до самостійної та відповідальної дорослості. Підліток займає проміжне положення між дитинством та дорослістю. Провідною діяльністю підлітка є спілкування з однолітками. Головна тенденція – переорієнтація спілкування з батьків та вчителів на однолітків.

1) Спілкування для підлітків дуже важливим інформаційним каналом;

2) Спілкування - специфічний вид міжособистісних відносин, він формує в підлітка навички соціальної взаємодії, вміння підпорядковуватися і водночас відстоювати свої права.;

3) Спілкування – специфічний вид емоційного контакту. Дає почуття солідарності, емоційного благополуччя, самоповаги.

Психологи вважають, що спілкування включає 2 суперечливі потреби: потреба у приналежності до групи та у відокремленості (з'являється свій внутрішній світ, підліток відчуває потребу залишитися наодинці із собою). Підліток, вважаючи себе унікальною особистістю, одночасно прагне зовні нічим не відрізнятися від однолітків. Типовою рисою підліткових груп єКОНФОРМНІСТЬ - схильність людини до засвоєння певних групових норм, звичок та цінностей, наслідуваність . Бажання злитися з групою, нічим не виділятися, що відповідає потребам у безпеці, психологи розглядають як механізм психологічного захисту та називають соціальною мімікрією.

В інтелектуальній сфері відбуваються якісні зміни: продовжує розвиватися теоретичне та рефлексивне мислення. У цьому віці з'являється чоловічий погляд на світ та жіночий. Активно починають розвиватися творчі здібності. Зміни в інтелектуальній сфері призводять до розширення здатності самостійно впоратися зі шкільною програмою. У той же час багато підлітків зазнають труднощів у навчанні. Багатьом навчання відходить другого план.

Центральне новоутворення підлітництва -"почуття дорослості" - ставлення підлітка до себе як до дорослого . Це виявляється у бажанні, щоб усі – і дорослі, і однолітки – ставилися до нього не як до маленького, а як до дорослого. Він претендує на рівноправність у відносинах зі старшими та йде на конфлікти, обстоюючи свою «дорослу» позицію. Почуття дорослості проявляється й у прагненні самостійності, бажанні захистити якісь сторони свого життя від втручання батьків. Це стосується питань зовнішності, відносин із ровесниками, можливо - навчання. Почуття дорослості пов'язані з етичними нормами поведінки, які засвоюються дітьми у цей час. З'являється моральний «кодекс», який наказує підліткам чіткий стиль поведінки у дружніх стосунках з однолітками. Розвиток самосвідомості (формування «Я-концепції» – система внутрішньо узгоджених уявлень про себе, образів «Я». Критичність мислення, схильність до рефлексії, формування самоаналізу. Труднощі зростання, статеве дозрівання, сексуальні переживання, інтерес до протилежної статі.
Підвищена збудливість, часта зміна настроїв, неврівноваженість.
Помітний розвиток вольових якостей. Потреба самоствердження, у діяльності, має особистісний сенс. Спрямованість особистості:

Гуманістична спрямованість - ставлення підлітка до себе та суспільству позитивні;

Егоїстична спрямованість - він сам є більш значущим, ніж суспільство;

Депресивна спрямованість - він сам ніякої цінності не є для себе. Його ставлення до суспільства можна назвати умовно позитивним;

Суїцидальна спрямованість - ні суспільство, ні особистість для самої себе не становить жодної цінності.

Таким чином, про підлітковий вік говорять як про період підвищеної емоційності. Це проявляється у збудливості, частій зміні настрою, неврівноваженості. Характер багатьох підлітків стає акцентованим - крайній варіант норми. У підлітків від типу акцентуації характеру залежить багато - особливості транзиторних порушень поведінки («пубертатних кризів»), гострих афективних реакцій і неврозів (як у них до картини, так і щодо причин, що їх викликають). З типом акцентуації характеру необхідно рахуватися розробки реабілітаційних програм для підлітків. Цей тип служить одним із головних орієнтирів для медико-психологічних рекомендацій, для порад щодо майбутньої професії та працевлаштування, що дуже суттєво для сталої соціальної адаптації.

Тип акцентуації вказує на слабкі місця характеру і цим дозволяє передбачати фактори, здатні викликати психогенні реакції, що ведуть до дезадаптації, - тим самим відкриваються перспективи для психопрофілактики. Зазвичай акцентуації розвиваються у період становлення характеру та згладжуються з подорослішанням. Особливості характеру при акцентуаціях можуть виявлятися який завжди, лише в деяких ситуаціях, у певній обстановці, і майже виявлятися у нормальних умовах. Соціальна дезадаптація при акцентуаціях або зовсім відсутня або буває нетривалою.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Байярд Р., Байлрд Д. Ваш неспокійний підліток. М., 1991. – 223 с.

Божович Л.І. Етапи формування особистості онтогенезі // Проблеми формування особистості: Избр. психологічні праці/За ред. Д.І. Фельдштейн. М.; Воронеж, 1995. – 345 с.

Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків / За ред. Д.Б. Ельконіна та Т.В. Драгуновий. М., 1967. – 325 с.

Виготський А.С. Педологія підлітка // Зібр. тв.: У 6 т. Т. 4. - 462 с.

У світі підлітка/За ред. А.А. Бодальова. - М., 1982.

Драгунова Т.В. Проблема конфлікту у підлітковому віці // Питання психології. – 1972. – № 2.

Драгунова Т.В. Підліток. - М., 1976.

Краківський О.П. Про підлітків. - М., 1970.

Крайг Р., Бокум Д. Психологія розвитку. - 9-е вид. - СПб.: Пітер, 2005. - 940 с: іл. -- (Серія «Майстра психології»).

Лічко О.Є. Підліткова психіатрія. М., 1985. – 258 с.

Лічко О.Є. Типи акцентуацій характеру та психопатій у підлітків. М., 1999. – 235 с.

Наш проблемний підліток/За ред. Л. А. Регуша. СПб., 1998. – 248 с.

Психологія сучасного підлітка/За ред. Д.І. Фельдштейн. М., 1987. – 326 с.

Ремшмідт X. Підлітковий та юнацький вік: Проблеми становлення особистості. М., 1994. – 342 с.

Руссо Ж.Ж. Педагогічні твори: У 2 т. М., 1981. Т. 1. – 498 с.

Хрестоматія з вікової психології. Навчальний посібник для студентів: Упоряд. Л. М. Семенюк. За ред. Д. І. Фельдштейна.-- Видання 2-ге, доповнене. М.: Інститут практичної психології, 1996.-304 с.

Цукерман Г.Л., Майстров Б.М. Психологія саморозвитку. М., 1995. – 267 с.

Шаповаленко І.В. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). – М.: Гардаріки, 2005. – 349 с.

Елконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. М., 1989. – 433 с.

Підліток та складності у спілкуванні – майже синонімічні поняття. Важкий, перехідний, кризовий вік - це все про підлітковий період, коли дитина у віці 12-16 років потрапляє в абсолютно невизначений стан, адже дитинство вже як би закінчилося, а ось справжнє доросле життя ще не почалося.

Ще зовсім недавно ласкава, розумна і слухняна дитина перетворюється на різкого та агресивного підлітка, який ігнорує прохання батьків і демонстративно робить усе так, як він вважає за потрібне. Що ж відбувається з дитиною та як допомогти їй пройти цей важливий життєвий етап?

Фізіологічні зміни

Коли дитині виповнюється 12-14 років, то важко не помітити, що в цей період вона починає активно зростати . Так, деякі діти виростають протягом року на 3-7 див., що досить складним випробуванням для всього організму. Найактивніше ростуть трубчасті кістки, формується грудна клітка, руки та ноги, підліток стає непропорційним, може бути порушена координація рухів.

Крім зростання безпосередньо скелета перебудовують свою роботу та внутрішні органи : змінюється діяльність гіпофіза, збільшується темпи зростання м'язової системи, прискорюється обмін речовин. Також більш активно починають працювати статеві та щитовидні залози, росте серце, збільшується обсяг легень.

Максимально активні статеві гормони , завдяки чому у підлітків посилюються вторинні статеві ознаки: у дівчаток збільшуються груди, з'являються менструації, у хлопчиків мутує голос, з'являється кадик, росте волосся на обличчі, тілі, виникають полюції. Гормони провокують перші - абсолютно нові відчуття для дитини, а також труднощі із самоконтролем та адекватністю сприйняття своїх дій.

Внаслідок усіх цих кардинальних фізіологічних змін у підлітка можуть виникнути проблеми зі здоров'ям . Часті головні болі, підвищена стомлюваність, нестабільний артеріальний тиск, зниження уважності та відсутність концентрації - це лише загальний список можливих скарг, на які обов'язково варто звернути увагу батькам.

: «За кількістю гормональних та фізіологічних змін підлітковий період можна порівняти, не дивуйтеся, з вагітністю. Організм дитини змінюється так само кардинально, як і організм жінки, яка готується стати матір'ю, тільки під час вагітності цей процес більш стиснутий у часі. Погодьтеся, такі фізіологічні зміни не можуть відбутися безвісти і для психіки дитини, адже все взаємопов'язано. Зростання серця, легень та системи кровоносних судин відбувається ривками, а в результаті - недостатнє насичення головного мозку дитини киснем. До чого це призводить? Знижується увага, виникають складнощі з роботою над кількома об'єктами, наприклад – успішно вирішувати завдання і паралельно базікати з сусідом по парті стає набагато проблематичнішим. Дитина почувається втомленою, не хоче ходити до школи, вчитися, докладати якихось зусиль для отримання нових знань. У такий період батькам необхідно зрозуміти стан дитини, підтримати її здоров'я і спробувати максимально полегшити симптоми, що виникли».

Психологічні зміни

Звичайно, всі викладені нами вище фізіологічні зміни однозначно впливають на психологічний стан підлітка. Перед дитиною виникає чимало нових завдань та труднощів , З якими доводиться зіткнутися, він намагається почати жити і спілкуватися по-новому, як дорослий, але поки що не завжди успішно це робить.

Через зовнішніх змін тіла , до яких ще дитині , у неї може виникнути подвійне ставлення до себе : змішання почуття гордості та гидливості, сорому та радості, неприйняття та захоплення. Підлітки можуть або стати надмірно неохайними, виявляючи протест проти свого нового тіла або, навпаки, приділяти собі набагато більше уваги, затято досліджуючи в дзеркалі кожен новий прищик, що виник.

Також у цей період у підлітка спостерігається. Він починає все більш активно порівнювати себе з іншими хлопчиками та дівчатками, часто звертаючи увагу саме на свої слабкі сторони , відчуває невпевненість у своїх силах. Поведінка підлітка у компанії однолітків суперечливо:

• з одного боку він прагне будь-що-будь бути таким, як усі , з іншого - дуже хоче виділитися та відзначитися за будь-яку ціну, і не завжди з позитивного боку;
• з одного боку дитина прагне заслужити повага та авторитет товаришів , з іншого - бравірує власними недоліками .

Також у підлітковий період у дитини часто виникають проблеми у школі : через зниження рівня уваги та концентрації погіршується успішність, до того ж підліток вже вимагає певної самостійності та незалежності тому у відповідь на зауваження вчителя відповідає різко, демонстративно і цинічно. У підлітковому віці дитина у всьому сумнівається, не довіряє чужому досвіду, їй необхідно особисто переконатися, наскільки гіпотези відповідають істині, авторитет вчителя йому вже нічого не означає.

Наша мама-Manana розповідає : «Дочки до 15-ти, і тепер уроки для неї – ніщо. Раніше вона добре вчилася, а тепер на всі мої вчення з приводу школи каже: «Мамо, навіщо мені це треба? У нас у класі ніхто не отримує хороших оцінок, це не модно! Із заучками ніхто не спілкується!» І що відповісти? Як мотивувати? Нещодавно я знайшла в інтернеті статтю, про те, що почався новий віяння, де ботаны - це сексуально, що розумні люди знову входять у тренд. Роздрукувала їй, принесла почитати. Більше не знаю, як мотивувати… Коли цей тренд до нас дійде?»

Школа та навчання зараз не на першому місці у підлітка, інтерес до інших людей, відносини з друзями та протилежною статтю пересилує важливість та необхідність отримання нових знань. Підліток весь у владі різних душевних переживань, гостро сприймає критику друзів, трагедією може стати розрив із коханою людиною, зауваження, зроблене мимохідь батьками чи вчителем.

Незважаючи на важливість аспекту спілкування, у діалогах підлітка з друзями, а особливо протилежною статтю може спостерігатися розв'язність та навмисна хамовитість. Окрім того, що це вважається «круто» у підлітковому середовищі, адже культурна поведінка, на їхню думку, це доля слабоків, подібну реакцію можна пояснити й емоційною розгубленістю дитини. Він поки що не знає, як потрібно правильно спілкуватися і тільки вчиться будувати відносини. Допомогти підлітку в освоєнні цього важливого вміння мають батьки.

Психолог Наталія Карабута розповідає : «Якщо підліток прийде по пораду до батьків, дуже важливо поставитися до такої розмови серйозно, не відмахуватися, займаючись важливими дорослими справами. Звичайно, набагато простіше сказати «та я у твоєму віці» «малий ти ще, щоб думати про таке», але подібний підхід жодним чином не вирішить проблему, що виникла у дитини. І якщо допомогти йому не захочуть батьки, він піде за розумінням і прийняттям до своїх друзів, а проконтролювати, як і що в них там відбуватиметься, ви вже не зможете. Так, дитина може з'їхати у навчанні, але батькам варто прийняти той факт, що у підлітковому віці до школи ходять найчастіше не для отримання знань, а заради спілкування з однолітками. І якщо дитина звернулася до вас із проблемами типу «якщо друг виявився раптом» або «а він мене не любить», не варто перебувати в шоці і відсилати його вчити алгебру або робити домашнє завдання з англійської. Сядьте, поговоріть із дитиною до душі, дайте якусь слушну пораду, розкажіть подібний випадок зі свого життя, адже у кожного з нас було щось схоже. Не ставтеся до підлітка, як до нетямущої дитини. Уявіть, що порадитись до вас прийшов ваш друг. Ви ж вислухаєте його? У підлітковому віці батькові дуже важливо залишатися людиною, з якою дитині можна поговорити, яка зрозуміє, допоможе і не засудить, особливо якщо у дитини виникнуть серйозні проблеми, такі як незапланована вагітність чи проблеми із законом».