Bērna attīstības posmi. Vīriešu "pieaugšanas" posmi Viņš ir jaunā augšanas posmā, bērni

Pārejas vecumu dažreiz sauc par “es” atklāšanas periodu, kad pusaudzis sāk domāt par jautājumiem “Ko es gribu un ko es varu darīt?” Tas ir, strauja pašizziņas attīstība. Sevis izzināšanā izšķir šādas sastāvdaļas: personas vārds, prasība uz sociālo atzinību, indivīda sociālā telpa (viņas tiesības un pienākumi), dzimuma identifikācija.

Vienas vai vairāku pašizziņas strukturālo saišu attīstības pārkāpums var izraisīt agresivitāti, trauksmi, komunikācijas grūtības un dažreiz pašnāvības mēģinājumus.

Apsveriet katras strukturālās saites specifiku atsevišķi.

1. Attieksme pret vārdu ir vissvarīgākais rādītājs cilvēka audzināšanai par sevi kopumā. Cilvēkam, kurš uzņem vārdu, valkā to ar lepnumu, parasti ir pozitīva attieksme pret sevi, ir diezgan stabils pašvērtējums. Pusaudža vecums ir krasu pārmaiņu laiks gan fiziskajā, gan emocionālajā stāvoklī, kas atspoguļojas arī pusaudža attieksmē pret savu vārdu. Ja pusaudzis nav apmierināts ar vārdu, tas var liecināt par zināmu pašcieņas samazināšanos.

2. Pretenzija uz sociālo atpazīstamību - šīs strukturālās saites galvenie faktori ir ārējo datu atpazīšana un pats pieaugšanas fakts.

Tieši ķermeniskā pašizglītība sāk darboties kā viens no pusaudžu pašcieņas pamatiem. Pusaudži apmierinātību vai neapmierinātību ar savu izskatu pārnes uz savu attieksmi pret sevi kopumā. Šī problēma ir īpaši aktuāla bērniem ar reāliem ārējiem defektiem. Daudzi vecāki ir pārsteigti, ka bērns, kurš viņus gandrīz nav pamanījis, pēkšņi sāk par to ļoti uztraukties. Tomēr gandrīz visi pusaudži sākotnējā augšanas periodā izjūt zināmu neapmierinātību ar savu izskatu. Pusaudži sāk salīdzināt sevi ar vienaudžiem, pievēršot uzmanību ķermeņa proporcijām, ādas stāvoklim, dzimuma īpašībām. Pašnovērtējums šajā periodā ir krasi samazināts. Jāpatur prātā, ka dažkārt pusaudžu neapmierinātībai ar savu izskatu ir reāls pamats. Jo īpaši pusaudžiem bieži attīstās pūtītes, kas saistītas ar fizioloģisku pārstrukturēšanu. Ķermeņa noraidīšana kļūst par cēloni grūtībām sazināties ar vienaudžiem gan ar savu, gan pretējo dzimumu. Pieprasījums pēc ķermeņa atpazīšanas ir svarīgs pusaudžiem, jo ​​tas ir cieši saistīts ar viņu pašu seksuālās pievilcības atpazīšanu. Pusaudze ļoti cieš ne tikai objektīvas seksuālās nepievilcības gadījumā, bet arī tad, ja viņa netiek atpazīta no sava iekšējā loka. Šajā gadījumā viņš var mēģināt pierādīt citiem (un pirmām kārtām sev), ka ir atzinības cienīgs, vai nu fantazējot, pārspīlējot savu vaļīgumu un pat pieejamību, vai iesaistoties savā pieredzē.

Nākamais atpazīšanas parametrs ir paša pieauguma fakts. Kāpēc pusaudžiem tik nikni jāaizstāv sava pilngadība? Tieši tāpēc, ka pieauguša cilvēka sajūta sāka parādīties tikai šajā periodā un joprojām ir pārāk vāja.

Pilngadības aizstāvēšana patiesībā balstās uz pusaudžu attieksmes pret sevi nestabilitātes problēmu. Viens no sevis attiecību stiprināšanas mehānismiem ir savas pieaugušā pozīcijas aizstāvēšana.

3. Indivīda sociālā telpa (pienākumu specifika). Atšķirībā no jaunākajām klasēm, kurām svarīga bija stingra pienākumu pildīšana, kas daudzējādā ziņā kalpoja par pamatu pozitīvam pašvērtējumam, pusaudži ir orientēti uz aktīvu savu tiesību aizstāvēšanu un pienākumu nepildīšanu. Rodas viena no galvenajām problēmām – tas ir pusaudžu vēlamās brīvības trūkums. Ap to bieži rodas daudz konfliktu. Šai parādībai ir vairāki iemesli:

Pirmais iemesls ir savu tiesību un pienākumu apziņas attīstības deformācija agrīnā vecumā. Jaunākie skolēni zina daudz vairāk pienākumu nekā tiesību. Turklāt viņi šo situāciju uzskata par normālu.

Otrs iemesls ir vienpusēja izpratne par augšanas procesu. Lai palielinātu pienākumu skaitu, pusaudži pieprasa viņiem piešķirt jaunas tiesības. Daudzi vecāki arvien vairāk pieprasa no augoša pusaudža, koncentrējoties uz pienākumiem, cenšoties saglabāt tiesības "bērnīgajā" versijā. Un, gluži pretēji, daudzi pusaudži pieprasa viņiem piešķirt jaunas tiesības un nesteidzas uzņemties papildu pienākumus.

Trešais iemesls ir mūsdienu dzīves vērtību nenoteiktība, dzimumu lomu izplūšana, skaidri definētu normatīvo prasību trūkums pusaudžu kā nākamo pieaugušo pienākumiem. Tāpēc, lai novērstu konfliktus par tiesībām un pienākumiem, ir jāatrisina divi jautājumi: 1. jāsaka, ka personai parasti ir vienāds tiesību un pienākumu skaits. 2. Jo vecāks viņš kļūst, jo vairāk viņam tiek uzlikti pienākumi un vairāk tiesību viņš saņem. Tad varam vienoties par pusaudža pienākumu skaita izlīdzināšanu. Grūtāk ir atrisināt jautājumu par pienākumiem, kas būs jāpilda pusaudzim. Mūsdienās sabiedrība maz ietekmē to definīciju, un par to būtu jārunā katrā konkrētajā ģimenē, no tajā pieņemtā pieaugušā cilvēka standarta viedokļa.

4. Pusaudžu attieksme pret pagātni, tagadni un nākotni. Kopumā šim vecumam raksturīga orientācija uz nākotni: vēlme ātrāk izaugt, noteiktu prieku un brīvību gaidīšana. Pusaudzis cenšas izskatīties vecāks. Saziņa ar vecākiem vienaudžiem kļūst prestiža. Līdz pusaudža vecumam saglabājas infantila attieksme pret nākotni. Pusaudži to uztver kā tagadnes projekciju, proti, pusaudži iztēlojas tagadnes vēlmju piepildījumu nākotnē, redz pasauli caur “rozā brillēm”. Tā kā pusaudži jau aktīvi pretendē, ka ir atzīti par pieaugušajiem, šāda “rozā” nākotne var pārsteigt vecākus un citus pieaugušos. Viņi centīsies aktīvi "piezemēt" pusaudžus. Zināmu "iezemējumu" var uzskatīt par saprātīgu, bet ar nosacījumu, ka tiek saglabāta rūpīga un cieņpilna attieksme pret pusaudzi. Pretējā gadījumā pastāv risks pazemināt paša pašvērtējumu.

5. Dzimuma identifikācija. Parasti tajā izšķir divas līnijas; savstarpēji saistīti: dzimumu lomas un dzimuma identitātes attīstība. Dzimuma loma jāsaprot kā cilvēka uzvedība, kas saistīta ar piederību noteiktam dzimumam. Dzimuma identitāti var uzskatīt par sevis reprezentāciju savas seksuālās uzvedības, seksuālās pozīcijas izteiksmē. Šajā periodā pusaudži sāk apzināties gan savas dzimumu lomas, gan ideālās lomas, pēc kurām viņi vēlētos tiekties. Var teikt, ka veidojas sievišķības un vīrišķības standarti, kas nosaka pusaudžu apzināto vēlmi tos sasniegt. Salīdzinot sevi ar standartiem, kas viņiem ir, pusaudži nosaka savas atbilstības pakāpi, tas ir, cik pilnībā viņās tiek iemiesotas sievišķības vai vīrišķības iezīmes. Tas lielā mērā ietekmē kopējo attieksmi pret sevi.

Attīstības procesā pusaudži iziet šādus posmus:

1. posms ir raksturīgs pusaudžiem jaunāks vecums(10-11 gadi), to var saukt par iztēles stadiju, jo seksuālās fantāzijas ir seksuālas uzvedības forma. Tie, kā likums, ir nereāli un neatbilst pusaudžu faktiskajām vecuma iespējām un vajadzībām. Daļa pusaudžu ne tikai emocionāli izdzīvo savas fantāzijas, bet arī stāsta par tām vienaudžiem, nododot tās kā īstās, esošās. Tāpēc vecāku nejauši noklausītas pusaudžu sarunas par viņu fantāzijām var izraisīt konfliktus, kļūdainu seksuālās izlaidības attiecināšanu uz pusaudžiem.

2. posmu var saukt par draudzības posmu. Iespējamas kļūst pirmās heteroseksuālas darbības, ko izraisa iemīlēšanās parādīšanās, kuras būtība ir piedāvāt viens otram draudzību.

3. posmu var saukt par eksperimentu posmu, kad seksuālās uzvedības motīvs ir vēlme iepazīties ar tās dažādajām formām, noskaidrot, kas tas ir. Esošā pieredze kalpo kā priekšmets vienam ar otru lepoties, un pusaudzis, kuram tās nav, var novēloti justies kaut kādā ziņā nepilnvērtīgs. Šo posmu var uzskatīt par sava veida skolu pusaudžiem. Par galveno pusaudžu vajadzību šajā posmā var saukt iespēju piesaistīt pretējā dzimuma personu uzmanību. Kā viņi paši saka: "Es gribu, lai man pievērstu uzmanību."

Ceturtajā posmā kļūst iespējama seksuāla uzvedība, kuras pamatā ir dzimumtieksme. Tieši šajā laikā tiek noteikta pusaudža individuālā seksuālā uzvedība. Pubertātes temps ietekmē arī pusaudža personības attīstību. Tas ietekmē pašcieņu, sociālo adaptāciju un pat turpmākās dzīves panākumus.

Meiteņu attīstību negatīvi var ietekmēt pārāk agrīna nobriešana, kad dzimumīpašības sāk skaidri izpausties jau 5.-6.klasē. Dažas meitenes sāk apmulsināt par savu mainīto izskatu, slēpj to no citiem, attiecīgi samazinās pašcieņa.

Zēniem pubertāte, gluži pretēji, sniedz ievērojamas priekšrocības, ietekmē pašcieņu. Tieši šie zēni bieži kļūst par līderiem. Vēlu nobriešanu var akūti piedzīvot zēni, tos uztverot kā savas maksātnespējas un vājuma rādītāju. Šis laiks prasa īpašu uzmanību un atbalstu no citiem.

Komunikācija ar vienaudžiem.

Komunikācijas ietekmei ar vienaudžiem ir izšķiroša loma pusaudža personības veidošanā gan pozitīvā, gan negatīvā aspektā. Tas palīdz veiksmīgai pusaudža socializācijai, bet var arī noteikt viņa antisociālo uzvedību. Komunikācijas loma ar vienaudžiem pusaudžiem patiešām ir liela, lai gan ģimenes iekšējā komunikācija saglabājas diezgan spēcīga, t.i., vienaudžu ietekmi uz pusaudzi lielā mērā veicina viņa ģimene. Uzticības attiecībasģimenē viņi var kompensēt grūtības sazināties ar vienaudžiem, palīdzēt noteikt viņu iekšējo stāvokli attiecībā pret viņa draugu asociālajām tendencēm. Tomēr ir arī pretējais. Pārprasts, ģimenē nepieņemts pusaudzis dosies meklēt garīgo uzmanību ārpus mājas. Pusaudzis, kuru pazemo radinieki, to kompensēs ar izsmieklu, ņirgāšanos par uzņēmuma vājajiem puišiem. Tādējādi varam teikt, ka komunikācijas raksturu ar vienaudžiem lielā mērā nosaka attiecības pusaudža ģimenē.

Īsta “es” nostiprināšanās iespējama, ja pusaudzim patiešām ir pusaudžu vidē nozīmīgi sasniegumi jebkurā jomā – sportā, mūzikā utt. Dažkārt “Es” nostiprināšana tiek veikta nevis patiesu panākumu dēļ, bet gan piederības dēļ grupai, kas ļauj sajust spēcīgu “Mēs”. Tāpēc pusaudži ir ļoti jutīgi pret pieaugušo kritiku pret viņu uzņēmumu - tas nozīmē viņu pašu "es" vājināšanu. Viņi izjūt satraukumu par iespēju zaudēt draugus, viņi uztraucas, ja pieaugušie iedarbojas uz noteiktu izglītojošu ietekmi. Tomēr vienaudžu grupa rada tikai varas ilūziju. Bet, ja kāds ķeras pie šīs ilūzijas, tas nozīmē, ka viņam tā ir vajadzīga. Bieži tas notiek tajās ģimenēs, kur paši pieaugušie nejūt savu personīgo nozīmi. Ārēji tas var izskatīties kā sociāla vai ģimenes neveiksme, piemēram, zemi apmaksāts darbs vai pilnvērtīgas ģimenes trūkums, konflikti tajā. Tāpēc pusaudži uzskata, ka šādi pieaugušie nevar būt uzvedības modeļi, jo viņi nenodrošināja ģimenei pienācīgu dzīvi. Vēl viens iemesls ir drošības trūkums ģimenē, ko pusaudzis meklē vienaudžu vidū.

Lai sajustu savus spēkus, pusaudzim obligāti ir nepieciešams "kolektīvs ienaidnieks", ap kuru koncentrējas viņu apvienotā agresīvā ietekme. Tas viņiem rada sava spēka sajūtu. Sava spēka ilūziju pusaudži izjūt caur vāja cilvēka klātbūtni blakus, attiecībā pret kuru viņi var atļauties veikt kopīgas vardarbīgas darbības.

Vēl viena iespēja ir pievienoties neformālām grupām, kuras spontāni veido pusaudžu kompānija, kuras pamatā ir intereses, vaļasprieki, dažāda veida brīvā laika pavadīšanas iespējas, atbilstoši izvēlētajam uzvedības veidam (“fani”, “hipiji”, “panki”, “metālisti”. ” utt.) . No vienas puses, piederība grupai sniedz atbalstu vēl diezgan vājajam pusaudža "es", uz stiprā "Mēs" rēķina, tātad pusaudzis izjūt savu spēku. Patiesībā grupas vada spēcīgi pusaudži, kuri cenšas apspiest visus pārējos grupas dalībniekus.

Pusaudžu draudzība veicina pusaudžu psihoseksuālo attīstību. Tas izpaužas divējādi.

Pirmkārt, tā ir kautrīgas uzvedības izpausme. Ārēji šādi pusaudži neizrāda savas jūtas. Apkārtējiem tās var šķist absolūti mierīgas, taču dvēselē var trakot spēcīgas jūtas un neapmierinātas vēlmes. Parasti viņiem ir paaugstināta tieksme uz pašpārbaudi, tāpēc viņi salīdzina sevi ar citiem, jūt, ka viņi neatbilst vēlamajiem standartiem. Šo puišu īpatnība ir tieksme uz sevis pazemošanu. Un, lai gan var šķist, ka viņiem patīk būt tikai ar sevi, patiesībā viņi ļoti cieš no ciešu kontaktu neiespējamības.

Otrkārt, tā ir pārmērīga vēlme pēc līderības Šis gadījums ar aizsargājošu raksturu, tas ir, pusaudži cenšas pierādīt citiem, bet vispirms sev, savu lietderību. Šis ceļš noved pie biežiem konfliktiem ar vienaudžiem, jo ​​pusaudzis ne vienmēr var veikt vadības funkcijas.

Apsveriet pusaudžu komunikāciju pusaudžu subkultūrā. Viena no tās neatņemamajām sastāvdaļām ir neķītrs vārdu krājums. Tās specifika ir tā izplatība pusaudžu vidū. Plaši izplatīta lamuvārdu lietošana mūsdienu pusaudži, apzīmē arī vēlmi atbrīvoties no kultūras prasībām, būdams sava veida anti-uzvedība. Palikšana “anti” pozīcijā, tas ir, kultūras normu daļēja iznīcināšana, iespējams, ir nepieciešama pusaudžu attīstībai.

Mūsdienu pusaudži, nespējot īstenot antiuzvedību sabiedrībā pieņemtās formās, izpaužas Ikdiena izmantojot lamuvārdus un citus uzvedības veidus, ieskaitot, kā likums, agresīvas darbības. Izmantojot antiuzvedību, pusaudži tiek iepazīstināti ar savas personības tumšo pusi, "ēnu", kas ir nepieciešama viņu personības integritātes sasniegšanai. Visbiežāk šāda uzvedība ir īslaicīga, lai gan dažos gadījumos tā var kļūt par pastāvīgas asociatīvas uzvedības avotu. To nosaka nevis pati kultūra, bet, pirmkārt, pusaudža ģimenes atmosfēra un viņa personiskās īpašības.

SKOLAS APMĀCĪBU UN KOMUNIKĀCIJAS AR SKOLOTĀJIEM IETEKME

PAR TUSAUŽA PERSONĪBAS ATTĪSTĪBU

Skolotāju un vecāku uzmanība, pirmkārt, tiek pievērsta izmaiņām bērna kognitīvajā sfērā. Viņus interesē iegūtās informācijas apjoms, tās apstrādes un izmantošanas veidu apgūšana, tas ir, kas atspoguļojas skolas sniegumā. Akadēmiskie panākumi nosaka pieaugušo apmierinātību ar savu bērnu. Nedaudz samazināta veiktspēja salīdzinājumā ar vēlamo standartu izraisa neapmierinātību. Un tas ir saprotams, jo pieaugušie uzskata, ka labie bērna sasniegumi mācībās ir sociālo panākumu priekšnoteikums. Taču daudzi skolotāji un vecāki neliecina par svarīgu apstākli, ka darbības procesā skolēns iegūst ne tikai viņa sekmīgai darbībai un attīstībai nepieciešamo izglītību augšanas laikā, bet arī to, ka skološanai ir būtiska ietekme uz personību. attīstību. Šī ietekme var būt gan pozitīva, gan negatīva. Pozitīva personības attīstība. veidojas procesā izglītība vajadzīgs arī priekš veiksmīgu dzīvi, kā arī laba izglītība, un negatīvie var “noliegt” jebkuru elites izglītību, būtiski sarežģīt turpmāko sociālā adaptācija un profesionālā izaugsme, un dažreiz arī ģimenes dzīve. Viens no svarīgākajiem faktoriem ir skolēna subjektīvā uztvere par savas sekmīgās un neveiksmīgās izglītības darbības rezultātiem. Izglītības darbība ir darbība, kuras mērķis ir apgūt cilvēces uzkrātās zināšanas. Tajā pašā laikā students ir subjekts, kas veic šo darbību. Tādējādi neveiksme mācībās ir neatbilstība starp bērna izglītojošās darbības rezultātu un vēlamo rezultātu. Šī situācija izraisa diezgan spēcīgu emocionālu pārdzīvojumu. Skolēnu uzturēšanās ilgums neveiksmes vai vienas emocionāli nozīmīgas neveiksmes situācijā var veidot mazvērtības sajūtu, viņu pašu vājumu, bezpalīdzību, kas uzvedības plānā izpaužas divējādi. Pirmā (aktīvā) ir pusaudža vēlme kompensēt esošo mazvērtības sajūtu ar agresīvām darbībām, kas vērstas uz vājākiem cilvēkiem; otrs (pasīvais) variants ir sava vājuma izcelšana (kā īpašs gadījums - tieksme uz slimībām).

Ir trīs galvenie pusaudžu neveiksmes cēloņi:

sociālie iemesli. Skolas neveiksmes, visticamāk, pavada skolēnus no ģimenēm ar ļoti zemiem vai ļoti augstiem ienākumiem. Pirmajai problēmai pārņemtie vecāki nepievērš pietiekamu uzmanību materiālais atbalstsģimenes. Slikti dzīves apstākļi bieži vien traucē bērniem attīstīt savas intelektuālās spējas. Pēdējie var atrasties situācijā, kas pārsniedz vecāku prasības attiecībā uz panākumiem skolā. Tas rada bailes neatbilst prasībām.

psiholoģiski iemesli. Šos cēloņus var iedalīt divās grupās: 1) izraisa attīstības traucējumi ontoģenēzē; 2) esošās situācijas dēļ.

Bieži vien pusaudzim neveicas mācībās bērnībā izveidojušās šaubas par sevi, mazvērtības sajūtas. Ar pašreizējo situāciju saistīto cēloni var saukt par diskomfortu pusaudža ģimenē. Ļoti bieži skolas neveiksmes liecina par paša pusaudža dziļiem garīgiem traucējumiem, kas saistīti ar to, kādas ir viņa attiecības ar vecākiem.

pedagoģiski iemesli. Tas ir neadekvātu ietekmju kopums no skolas puses, ieskaitot izglītības procesa organizāciju, apmācību programmu veidošanu, pedagoģiskās komunikācijas stilu. Komunikācija var palīdzēt nostiprināt pusaudža "es", ja tā veicina viņa pašapliecināšanos vienaudžu acīs. Tas notiek, ja skolotājs izrāda cieņu pret pusaudža jūtām un domām, nepieļauj aizvainojuma, izsmiekla situācijas.

Pusaudžu komunikācijas ar skolotājiem nozīme ir saistīta arī ar to, ka skolotājs var būt tas nozīmīgais pieaugušais, kas kalpos kā objekts pozitīvai identifikācijai, veicinot pusaudžu zināšanas par sevi. Īpaši tas ir nepieciešams bērniem no tādām ģimenēm, kur vecāki viņiem nevar būt standarti.

KOMUNIKĀCIJA AR VECĀKIEM UN TĀS IETEKME UZ TUSAUŽA PERSONĪBAS ATTĪSTĪBU

Viena no galvenajām problēmām bērnu attiecībās ar vecākiem ir pusaudža nošķiršana no ģimenes, kas nepieciešama, lai viņš sasniegtu briedumu, iespēju uzņemties atbildību par savu dzīvi. Šādas šķiršanās rezultāts ir nevis pārrāvums starp pusaudzi un viņa ģimeni, bet gan jaunu partnerattiecību nodibināšana. Tas nozīmē, ka tagad viņi ir vienlīdzīgās pozīcijās un caur dialogu palīdz viens otram dzīves problēmu risināšanā.

Ja šis process tiek pārkāpts, pēc tam var notikt pilnīga cilvēka emocionāla noņemšana no ģimenes. Arī šī iespēja ir iespējama: pusaudža atdalīšana no ģimenes viena vai otra iemesla dēļ nenotiek. To var saukt par visgrūtāko pusaudzes iznākumu. Šajā gadījumā viņš paliek emocionāli atkarīgs no saviem vecākiem. Viņam pašam būs grūti pieņemt lēmumus. Pēc tam veidojas tendence uz atkarības attiecībām no augstākām personām, veidojas pasīva dzīves pozīcija. Būs grūti veidot ģimenes attiecības. Visticamāk, tie tiks būvēti vecāku kontrolē vai arī šo ietekmi nomainīs atkarība no vīra vai sievas.

Šis process reti norit bez komplikācijām. Galvenos iemeslus tam var saistīt vai nu ar ģimenes iekšējo attiecību raksturu, vai ar paša pusaudža īpašībām. Visbiežāk ģimenei ir grūti “atlaist bērnu”, tas ir, ļaut sākt šķiršanos. Tas var notikt dažādu iemeslu dēļ.

Daudzās ģimenēs dēls vai meita ir mātes dzīves jēga, proti, māte dzīvo tikai sava bērna dēļ. Viņa atdalīšana no ģimenes padara viņas dzīvi bezjēdzīgu, viņai nav neviena, ko aizbildināt. Diezgan bieži var sastapt ģimenes, kurās ir prasība, lai bērns būtu pirmais, un visās iespējamās aktivitātēs. Šajā gadījumā veidojas spēcīgas bailes no neatbilstības vecāku prasībām, standarta tēlam, ko viņi ir izveidojuši. Tās nav bailes no soda, bet drīzāk bailes zaudēt vecāku mīlestību, jo nespēja sasniegt vecāku noteikto latiņu. Šīs bailes kavē viņa atdalīšanas procesu

Lai varētu sniegt efektīvu palīdzību pusaudžiem, jums skaidri jāsaprot, kurā šķiršanās stadijā viņi atrodas:

1. posms (II - 12 gadi) raksturojas ar konfliktu pusaudzī starp vajadzību pēc atkarības un vēlmi pēc autonomijas. Pusaudzis, no vienas puses, pretojas viņu rūpju un pieķeršanās izpausmēm, no otras puses, izrāda vēlmi tikt lutinātam. Tādējādi pusaudzis pārstāj būt paklausīgs un pieklājīgs, kā viņš bija agrāk. Vecāki, kā likums, nesaprot, kas notiek ar pusaudzi, pastiprina aizliegumus, kas viņam var izraisīt akūtu emocionālu pārdzīvojumu.

2. posms - atdalīšanas kognitīvā realizācija (šeit ir grūti norādīt vecumu, jo pāreja uz šo posmu var ilgt visu mūžu). Pusaudzis pierāda ikvienam - pasaulei, saviem vecākiem, sev savu neatkarību. Visbiežāk tā ir aizraušanās ar kritiku par visu, ko dara vecāki.

Šajā periodā pusaudži ir īpaši piesardzīgi pret savu vecāku padomiem. Bērni tos uztver kā viņu neatkarības un pilngadības pārkāpumus. Pat noderīgi padomi tiek nekavējoties noraidīti.

3. posms - emocionālas reakcijas uz atdalīšanu. Šeit var rasties vainas sajūta, dusmas, depresīva reakcija, bailes zaudēt mīlestību. Ir jāpalīdz vecākiem izkopt lepnuma un prieka sajūtu no nobriedušā bērna sasniegumiem.

4. posms - identifikācijas paraugu meklēšana. Atrodoties viņam jaunā pieaugušo dzīves jomā, pusaudzis, kurš meklē cilvēkus, kas viņam būtu paraugs, pieaugušie var tikt nenovērtēts, jo zūd pusaudža ārējā vardarbība un neaizsargātība. Var šķist, ka viņš ir nobriedis un vairs neprasa atbalstu. Tomēr tas ir nepieciešams, bet citā formā.

Vairums mūsdienu vecāki un pusaudži cenšas veidot šķietami jaunas attiecības, paliekot vecajos amatos: pusaudzis bērnudārzā, vecāks aizbildnis un aizliedzošs. Tajā pašā laikā pusaudzis aizstāv savas pieaugušo tiesības, izmantojot infantilus līdzekļus: kliedzienus, raudas, aizvainojumus utt. Vecāki turpina veikt tās pašas izglītojošas darbības, kas bija efektīvas agrāk.

Praktiskā daļa

Lai izpētītu pusaudžu augšanas īpatnības mūsu skolā, veicām 6.-9.klašu skolēnu aptauju (kopā 208 cilvēki). (Rezultāti ir parādīti tabulās pielikumā Nr. 1)

Anketa tika sastādīta, pamatojoties uz darbā izklāstīto teoriju. Rezultātu analīze ļauj saskatīt zēnu un meiteņu attīstības iezīmes, kā arī saskatīt pusaudžu vecuma attīstības modeļus.

Tā, piemēram, pēc 2. tabulā sniegtajiem rezultātiem var teikt, ka meitenes 6.a klasē baidās no nākotnes vairāk (23%) nekā zēni (0%). Meitenes saviem vecākiem palīdz vairāk nekā zēni (27% un 14%), 38% meiteņu uzskata, ka viņām ir vairāk pienākumu nekā tiesību, savukārt zēnu to dara tikai 11%. Tajā pašā laikā 100% zēnu gaida gaišāku nākotni, un tikai 69% meiteņu.

6.B klases iezīme ir tāda, ka tikai 40% zēnu un 55% meiteņu savu nākotni uzskata par gaišu.

8.A klases iezīme ir tāda, ka 6% meiteņu uzskata sevi par vecākām par vienaudžiem, bet zēni - 50%.

9.A klasē 40% meiteņu un 50% zēnu uzskata, ka viņiem ir vairāk pienākumu nekā tiesību, savukārt neviens neatzīmē, ka palīdzētu saviem vecākiem. 9.B klasē no 40% meiteņu un 11% zēnu vecākiem palīdz attiecīgi 20% un 22%. Un 9.B klasē 100% meiteņu uzskata, ka viņām ir vairāk pienākumu nekā tiesību, 50% zēnu, 11% meiteņu un 25% zēnu palīdz saviem vecākiem.

Secinājums: 6.A klasē zēni ir ļoti dzīvespriecīgi, uz dzīvi skatās caur "rozām brillēm", meitenes ir "piezemētākas", piesardzīgākas par savu nākotni.

6.B klasē tikai pusi bērnu gaida gaiša nākotne, bet pārējie no tās baidās vai ir vienaldzīgi: visticamāk, šāda attieksme saistīta ar ģimenes sociālo statusu.

Klasē 38% pilnvērtīgu ģimeņu, 28% vientuļo māšu, 17% audzina vecmāmiņas vai tēti, tikai 33% ģimeņu var saukt par sociāli pārtikušām (pilna ģimene, vecāki strādā, nedzer, pietiek materiālu bagātība).

8.A klasē puse zēnu uzskata sevi par pieaugušajiem, visticamāk, viņi ir vēlmju domāšana.

9. klasē īpaši spilgti izpaužas problēma par neatbilstību starp pusaudžu tiesību piemērošanu un nevēlēšanos uzņemties papildu pienākumus.

Saskaņā ar 3. un 4. tabulā sniegtajiem rezultātiem mēs esam identificējuši dažus modeļus pusaudžu attīstība meitenes un zēni. Tā, piemēram, novērojām, ka 6.-7.klases meitenes vēlētos mainīt vārdu (17% un 26%), savukārt zēniem šie rādītāji ir attiecīgi 11% un 4%.

To meiteņu skaits, kuras uzskata, ka viņām ir vairāk pienākumu nekā tiesību, pieaug no 6. līdz 8. klasei (no 28% līdz 36%), savukārt meiteņu, kuras palīdz vecākiem, ar katru gadu kļūst arvien mazāk (no 33% līdz 6%).

Izvade. Sakarā ar to, ka meitenes fiziski nobriest ātrāk, iespējams, ka psiholoģiskā nobriešana notiek agrāk. Pusaudžu problēmas 6.-8.klašu meitenēm ir asākas. No puišiem, kuri dod priekšroku vientulībai, 75% ir meitenes un 25% ir zēni. Visticamāk, tas ir saistīts ar komunikācijas grūtībām. No šiem puišiem 20% ir audzināti sociāli nelabvēlīgās ģimenēs, 40% ir jaunpienācēji, 30% ir pavirši, 10% ir no skolas intelektuālās "elites".

Saskaņā ar 5. tabulā sniegtajiem rezultātiem var runāt par vispārējiem pusaudžu augšanas modeļiem mūsu skolā.

Tātad problēma par sava vārda nepieņemšanu vairāk raksturīga 6. un 7. klašu skolēniem.

Lielākā daļa 6.-9.klašu skolēnu uzskata sevi par pusaudžiem (90%, 75%, 97%, 87%), izceļas tikai 7.klases skolēni, no kuriem 16% uzskata sevi par pieaugušajiem, bet, visticamāk, viņi ir vēlmju domātāji.

Attieksme pret nākotni, visticamāk, ir atkarīga nevis no vecuma, bet gan no ģimenes sociālā statusa. IN Brīvais laiks skolēni staigā visvairāk. Šādu skolēnu īpatsvars pieaug no 6. līdz 8. klasei (no 31% līdz 60%), savukārt devītklasnieki vairāk apmeklē sekcijas (43%).

Visi lasa ļoti maz (6%, 2%, 3%, 0%).

Pieaugot vecākiem, palielinās bērnu skaits, kuri dod priekšroku saziņai liels uzņēmums(17%, 28%, 41%, 41%), ar vecumu vientulības cienītāju paliek arvien mazāk (6%, 12%, 4%, 2%).

No 6. līdz 8. klasei pieaug to vecāku skaits, kuri pieņem savu bērnu gaumi (65%, 66%, 77%), tajā pašā laikā pieaug to vecāku skaits, kuriem tās ir vienaldzīgas. Visā vecuma grupām ir pietiekami liels vecāku, kuri atbalsta savu bērnu draudzību ar pretējā dzimuma vienaudžiem, attiecīgi 9%, 3%, 7%, 8% nepiekrīt, 18%, 24%, 13%, 14%. vienaldzīgs.

Vecākiem un pusaudžiem veidojas jaunas attiecības. Viņi mācās saprast viens otru. Tas var izskaidrot, kāpēc liela daļa vecāku pieņem savu bērnu gaumi un viņu draudzību ar vienaudžiem. Un tas ir pozitīvs brīdis, jo, visticamāk, šajās ģimenēs pusaudzim ir nepieciešama nošķirtība no "vecāku ligzdas".

Tie vecāki, kuri neatbalsta pusaudža draudzību ar pretējo dzimumu, visticamāk, nevēlas bērnu izlaist no aizbildniecības, nedod viņam iespēju kļūt patstāvīgam. Bet tas var kaitēt nākotnē, jo viņam jāiemācās iegūt dzīves pieredzi.

Vecāku vienaldzība pret pusaudža gaumi un viņa draudzība ar vienaudžiem ir izskaidrojama ar visvairāk dažādi iemesli. Mēs analizējām to ģimeņu sociālo statusu, kurās viņi ir audzināti, un redzējām, ka šīs ģimenes ir visdažādākās:

1. Disfunkcionālas ģimenes (dzērāji, nestrādājoši vecāki).

2. Ģimenes, kurās tiek adoptēti bērni.

3. Nepilnīgas ģimenes.

4. Ģimenes, kurās pusaudzis ir vecākais no bērniem.

5. Diezgan pārtikuši, bet ļoti aizņemti vecāki (skolotāji, uzņēmēji).

Balstoties uz mūsu skolas pusaudžu augšanas īpašību izpētes rezultātiem, var identificēt šādus modeļus:

1. Ar vecumu bērniem arvien vairāk ir nepieciešams sazināties ar saviem vienaudžiem.

2. Interese par intelektuāliem meklējumiem samazinās.

3. No 6. līdz 9. klasei arvien aktuālāka kļūst problēma par vēlamo tiesību neatbilstību un nevēlēšanos pildīt pieaugušo uzliktos pienākumus.

4. No 6. līdz 9. klasei pieaug pusaudžu skaits, kuriem aktuāla ir "tēvu un bērnu" attiecību problēma.

Apstiprinās hipotēze, ka ar vecumu saistīto problēmu maksimums ir 7. klasē,

1. Sava vārda noraidīšana.

2. Iedomātas pilngadības sajūta.

3. Vientulības sajūta.

4. Vecāku savstarpējās sapratnes grūtības.

Lai veicinātu pieaugšanas procesu, pusaudžiem ir nepieciešams, lai pieaugušie izprastu savas vecuma problēmas, un jāsniedz psiholoģiskais atbalsts. Nepieciešamība pēc šāda atbalsta ir saistīta arī ar to ģimeņu sociālo stāvokli, kurās viņi dzīvo.

Mūsu skolas audzēkņu sociālais portrets.

Kopā studenti 235%

Viens bērns ģimenē 122 43

Divi bērni ģimenē 117 50

Trīs bērni vai vairāk 16 7

Dzīvo kopā ar māti 55 23

Dzīvo kopā ar tēvu 9 4

Dzīvo pie vecvecākiem 10 4

Aizbildņi 13 4

Ar zemiem ienākumiem 22 9

Asociālas ģimenes 10 4

Labklājīgas ģimenes 14 6

Viena no psiholoģiskā atbalsta iespējām var būt mūsu piedāvātais nodarbību cikls.

Vai jūs zināt draugus, ka mēs augam visu mūžu, jebkurā gadījumā mēs to varam un ir skaidrs, ka mums vajadzētu, pat ja mēs to ne vienmēr darām. Pieaugšanas posmu sauc par zināmu revolucionāru dzīves lēcienu jeb evolūcijas procesu, kas maina mūsu iekšējo stāvokli, psihi, attieksmi pret dzīvi, uzskatus par pasauli, atbildības pakāpi – tas ir pats svarīgākais, un pats galvenais, kvalitatīvas pārmaiņas pašā dzīvē. Dzīves pārmaiņas, tas ir, jūsu pieaugšanas konkrētais rezultāts, ir tās galvenais rādītājs, jo nav svarīgi, ko jūs darījāt un ko jūs darījāt, ir svarīgi, pie kā tas noveda. Pats process bez rezultāta principā neko nenozīmē, tāpēc vari deklarēt izmaiņas savos uzskatos, cik gribi, bet ja tas nav izteikts ne kā konkrēti, konkrēti un kvalitatīvi, tad nav jēgas par to runāt. pavisam.

Protams, pieaugšanas process var notikt arī evolucionāri, lēni un vienmērīgi, kad cilvēki uzņemas arvien lielāku atbildību, un viņu pašu egoisms kļūst veselīgāks un mērenāks. Protams, mēs varam pamanīt tikai revolucionāras izmaiņas, tās ir uzreiz redzamas gan mums pašiem, gan apkārtējiem cilvēkiem, taču svarīgi nav tas, cik ātri mēs augam, svarīgi, lai mēs to vispār darītu. Es nekļūdīšos, ja teikšu, ka maz cilvēku mēdz izaugt, nevis tāpēc, ka vairums cilvēku tādi nav, bet gan tāpēc, ka viņi nevēlas to darīt, dodot priekšroku palikt savā ierastajā un līdz ar to ērtākajā. zona priekš sevis. Tagad par pašiem posmiem, kas dabiski sākas bērnībā un augšana kā tāda nesākas ar konkrētu valsts noteiktu vecumu, kas nosaka cilvēka pilngadību, kā arī nevis ar pases iegūšanu, bet tieši ar to atbildības daļu, kas sāk krist uz bērna pleciem.

Ja pusaudzis paziņo, ka ir pieaugušais un neatkarīgs, un sāk visu darīt, spītējot vecākiem, tad mēs labi zinām, ka tas nav nekas vairāk kā pārejas vecums un neadekvāts paštēls, bet ja tajā pašā laikā viņš sāk dzīvot vairāk vai mazāk neatkarīgu dzīvi, tas patiešām ir nobriešanas posms, kuru viņš pārvar. Nekādā gadījumā neprasiet saviem vecākiem naudu, tas ir pieaugšanas posms, tā ir principiāli jauna attieksme pret dzīvi, tā patiesībā ir neatkarība un atbildība, pirmkārt, par sevi. Ja dzīvē vecākiem bērniem ir jāuzņemas atbildība par savu jaunākie brāļi un māsas, tā ir vēl nozīmīgāka atbildība un līdz ar to domāšanas veids un līdz ar to arī psihe, kas raksturīga pieaugušam cilvēkam, kurš jūtas atbildīgs par citiem cilvēkiem. Turklāt šāda situācija reāli ietekmē cilvēka dzīvi, mēs nevaram, teiksim, pieļaut brīvības, kurās var pieļaut nopietnas kļūdas, jo šajā gadījumā cieš vairāk nekā viens cilvēks.

Kā, piemēram, vecāks nevar atļauties bezatbildīgi riskēt ar savu dzīvību, iesaistīties visādos kautiņos, pārkāpt likumu un tā tālāk, ja viņš saprot, ka, sabojājot savu dzīvi, viņš var sabojāt dzīvi saviem bērniem, šis ir atbildība, tā ir pieaugušo uzvedība. Dzīve dažkārt izvēršas tā, ka tāda atbildība ir jāuzņemas tiem, kuriem vēl pašiem nepieciešama aprūpe un vadība, taču, neskatoties uz to, jauniešos sāk mainīties viss - viņu psihe, attieksme pret dzīvi, redzējums par šo pasauli, kas ir vairāk adekvāti, jo patiesībā, lidojot mākoņos, tu vienkārši pazudīsi. Un tā nav tikai savādāka dzīve, salīdzinot ar dzīvi tiem, kuri zīž mammas krūtis līdz pelēki mati, šīs ir īstas kvalitatīvas pārmaiņas, kurās cilvēks būtiski samazina savu atkarības pakāpi no apkārtējiem, dzīve liek paļauties tikai uz sevi. Tālāk par tādu pieaugšanas posmu apskatīsim patstāvību, ko, protams, atkal nosaka atbildības daļa, par sevi un citiem, ja tāda ir, un neatkarība sava nodrošinājuma ziņā.

Tas ir, ja aplūkosim divus pretējus naudas pelnīšanas veidus kā algots darbaspēks un bizness vai uzņēmējdarbība, mēs redzēsim acīmredzamas atšķirības to cilvēku domāšanā un uzvedībā, kuri izmanto vienu vai otru metodi. Tas ir, ir acīmredzams, ka cilvēks, kas nodarbojas ar uzņēmējdarbību, tas ir, strādā sev vai biznesā - organizē svešu darbu un gūst no tā peļņu, dzīvo atbildīgāku un patstāvīgāku dzīvi, tātad arī nobriedušāku. Savukārt tas, kurš ir pieradis pildīt citu norādījumus un darīt, kā likts, patiesībā maz atšķiras no bērna, kurš dara, kā vecāki saka, un par norādījumu neievērošanu tiek sodīts. Turklāt, tāpat kā bērnībā, vecāki var būt nepareizi un negodīgi, un jūs neko nevarat darīt, un acīmredzamu priekšnieka kļūdu un nepareizu priekšstatu gadījumā vaina joprojām būs padotajiem. Šķiet negodīgi, bet patiesībā viss ir godīgi, jo par bezrūpīgu un bezatbildīgu dzīvi ir jāmaksā, un, ja nevēlies, lai pret tevi izturas netaisnīgi no tava viedokļa, tev vienkārši jāpaaug.

Bet tomēr nozīmīgākais pieaugšanas posms, kas lielā mērā maina visu - attieksmi pret dzīvi, pasaules uzskatus, cilvēku uzskatus, psihi un vispār prātīgo ietekmi uz cilvēku, ir posms, kurā viņš uzņemas patiesu atbildību. par citu cilvēku dzīvību un likteni. Tas, protams, ja viņš ir cilvēks, kurš patiešām nes šo atbildību un neatdarina šo darbību. Cilvēki, kuri ir kļuvuši par vecākiem vārda pilnā nozīmē, tas ir, kuri patiešām ir atbildīgi šajā dzīvē ne tikai par sevi, bet arī par citu dzīvi vai dzīvībām, lieliski saprot, kas patiesībā tiek runāts. To nevar izskaidrot, tas ir jājūt. Bet, ja šo sajūtu reizina, teiksim, ar vairākiem miljoniem, kāda būs kļūdas cena? Tātad, ja mēs runājam par dažādiem vadošiem amatiem, arī par valsts prezidenta amatu, tad ir fakts par reālu kvalitatīvu pāreju no neuzmanības stāvokļa uz lielas spriedzes stāvokli.

Ir viegli, kā jūs domājat, atbildēt par miljoniem dzīvību un par valsti kopumā, ja mēs runājam par prezidentu, un ir acīmredzams, ka šāda cilvēka dzīvei noteikti jābūt kvalitatīvākai nekā mūsu, jo atbildības uzņemšanās par citiem tiek dāsni atalgota. Tāpat ir acīmredzams, ka cilvēks tik atbildīgā amatā panāk vairāk nekā citi. Protams, jāsaprot, ka lēmumu valstī nepieņem viens cilvēks, bet tomēr vadošos amatos cilvēki zina un saprot vairāk, un tajā pašā laikā ir ļoti daudz cilvēku, kas vēlas viņiem iemācīt, ko ko darīt un kā, kā viņiem šķiet, gudri cilvēki bieži vien brauc uz soliņa pie ieejas vai virtuvē, uzskatot sevi par labi orientētu visdažādākajos globālos jautājumos. To visu var saukt tikai par bērnu uzvedību, kuri, kā zināms, nereti paši ieskrien krūmos savas netaisnības gadījumā, kas noveda pie kļūdas, un pieaugušajiem nākas viņu vietā iztīrīt neveiksmīgo putru.

Lūk, no kā izriet visi cilvēka pieaugšanas un līdz ar to arī attīstības posmi, viss sākas ar atbildību un beidzas ar tiešām taustāmiem rezultātiem, tev nav lasīt ezoterisko literatūru vai runāt par to vai to, viss šeit ir daudz vieglāk saprast, bet grūti izpildāms. Un ko mēs varam mācīties un kā mums vajadzētu izaugt, to var saprast paskatoties uz mūsu uzvedības primitivitāti, es domāju cilvēcību un strupceļu, kurā tā šobrīd pati sevi dzen, tātad, lai sauktu sevi par pieaugušajiem, mēs vēl neesam mēs varam, mēs vēl esam tālu no tā.

Ceļā uz pieaugšanu bērns mainās, mainās viņa gaume un vēlmes, uzskati un dzīves mērķi. Kādi svarīgi bērnības posmi vecākiem būtu jāzina, lai bērna bērnība patiesi būtu “zelta laiks”, un ceļš uz pilngadību būtu pārliecināts un tiešs?

Pirmais bērnības posms: zīdainis (no dzimšanas līdz vienam gadam)

Neskatoties uz to, ka jaundzimušajam bērnam vēl nav dzīves pieredzes un viņš nevar par sevi parūpēties, mazuļa pirmās dzīves nedēļas un mēneši ir ļoti svarīgas viņa tālākai attīstībai un personības veidošanai.

Pirmajos mēnešos pēc piedzimšanas bērns saņem iespaidu par apkārtējo pasauli. To, kādu pasauli mazulis ieraudzīs – uzticamu vai ne pārāk, priecīgu vai satraucošu – lielā mērā ir atkarīgs no viņa vides, lielākā mērā – no mammas.

Mamma ir vissvarīgākā persona bērna dzīvē, īpaši līdz viena gada vecumam. Patiesībā māte ir visas mazuļa pasaules centrs. Tas sniedz mierinājumu un rūpes, sniedz maigumu un mieru. pieskarties mātes rokas nomieriniet bērnu, palīdziet viņam attīstīties un izpētīt pasauli. Bērni, kas aug zīdaiņu mājās, bieži cieš no tādas parādības kā hospitalizācija. Šis termins attiecas uz fiziskās un intelektuālās attīstības aizkavēšanos bērniem, kuriem tiek sniegta visa nepieciešamā aprūpe, bet tajā pašā laikā viņi reti tiek pacelti, skūpstīti un apskauti.

Kas bērnam vajadzīgs pirmajā bērnības posms? Protams, primāro vajadzību apmierināšana – bērns laicīgi jāpabaro, jāmazgā, jāliek gulēt. Taču tikpat svarīgas ir arī citas mātes rūpes un uzmanības izpausmes – apskāvieni, skūpsti, glāsti, smaidi, acu kontakts.

Otrais bērnības posms: toddler (no viena līdz trīs gadiem)

Līdz viena gada vecumam bērns pārstāj būt zīdainis, kurš neko nezina par pasauli un galvenokārt interesējas par savu fizioloģisko vajadzību apmierināšanu. Tagad šis ir ļoti zinātkārs un aktīvs cilvēciņš, kurš katru dienu apgūst arvien jaunas prasmes un zināšanas.

Šajā vecumā bērni aktīvi apgūst trīs svarīgas prasmes: loģisko domāšanu, staigāšanu un runu. Viņš jau apzinās cēloņu un seku sakarības, kuras vecāki diezgan pamatoti izmanto, uzsākot bērna audzināšanu. Tagad viņš saprot, ko nozīmē “nē”, viņš zina, ka, nospiežot karoti no galda, tā ar šķindoņu nokritīs uz grīdas.

Bērns, kas jaunāks par trīs gadiem, ir ieskauts ar tūkstošiem aizliegumu un noteikumu. Vecākiem ir jānosaka šie noteikumi un jāuzrauga to īstenošana - galu galā no tā bieži vien ir atkarīga bērna veselība un drošība. Svarīgi nepārspīlēt ar aizliegumiem – mazam pētniekam pašam jāspēj "piebāzt pumpas" un praksē pārbaudīt visu, kas vecākiem ir acīmredzams un bieži vien bezjēdzīgs.

Galvenais noteikums mazuļa audzināšanā no viena līdz trīs gadiem ir mēra izjūta, līdzsvars starp divām galējībām: visatļautību un pilnīgu kontroli. Bērns uzzina, ka ir lietas, kuras tu nesaņemsi, lai kā tu kliegtu. Tajā pašā laikā viņam jābūt pārliecinātam, ka viņa viedoklis vecākiem ir svarīgs, ka viņš saņems atbildes uz saviem jautājumiem, ka uz katru “nē” viņš arī uzzinās: kāpēc gan ne?

Kā pasargāt bērnu no briesmām, novērst sabojāšanos, bet tajā pašā laikā nenogalināt vēlmi pēc neatkarības, iniciatīvas, radošās idejas? Ir svarīgi ieklausīties bērnā un iemācīties viņu saprast. Neraudiet par nepareizu uzvedību, bet mēģiniet izprast to cēloņus. Un, pirms sakāt vārdus “Tu nevari!”, “Neaiztiec!”, “Nedari to!”, noteikti uzdod sev jautājumu: “Kāpēc ne? Varbūt tas joprojām ir iespējams?"

Trešais bērnības posms: pirmsskolas vecuma bērns (no trīs līdz septiņiem gadiem)

Trešajā bērnības posms bērns jau prot loģiski domāt un skaidri izteikt savas domas. Viņš apgūst daudzas jaunas prasmes, no kurām viena ir sociālās komunikācijas prasme. Tieši plkst pirmsskolas vecums bērns sāk ar interesi komunicēt ar vienaudžiem, apgūst kopīgās rotaļas prasmes. Tāpēc, ja bērns neapmeklē Bērnudārzs, viņam ir jāsazinās ar sava vecuma bērniem rotaļu laukumos, grupu nodarbības bērniem utt.

Tieši šajā vecumā bērns kļūst ārkārtīgi atkarīgs no citu cilvēku viedokļiem. Un tā kā vecāki pirmsskolas vecuma bērnam ir vistuvākie un nozīmīgākie cilvēki, viņu viedoklis bieži kļūst noteicošais. Vecāku uzslavas iedvesmo bērnu, dod spēku jauniem sasniegumiem, un neuzmanīga kritika var dziļi sāpināt.

Pirmsskolas vecuma bērnam ir ļoti svarīgi apzināties vecāku mīlestību un pārliecību, ka mamma un tētis būs viņa pusē, lai kas arī notiktu. Bērnam pirmsskolas periodā vēl nav kritiskas domāšanas, viņam ir vajadzīgi pastāvīgi vecāku mīlestības pierādījumi. Viens skarbs vārds var pārliecināt pirmsskolas vecuma bērnu, ka viņš ir slikts, mīlestības necienīgs un nav vajadzīgs vecākiem. Tajā pašā laikā viņš pats mēģinās pierādīt savu mīlestību, parādīt, cik viņš ir labs, gudrs, paklausīgs.

Vissvarīgākais, kas jāsaprot pirmsskolas vecuma bērna vecākiem, ir tas, ka tas vairs nav mazulis, tas ir neatkarīgs cilvēks, kuram ir tiesības uz savu viedokli, bet tajā pašā laikā ļoti nepieciešama mīlestība un rūpes!

Ceturtais bērnības posms: jaunāko klašu skolēns (no septiņiem līdz divpadsmit gadiem)

Pamatskolas vecumā bērns ieiet pilnīgi jaunā dzīves posmā. Skola ar savām stundām un mājas darbiem, draugiem un sāncenšiem, skolotājiem – mīļajiem un ne tik ļoti, ir svarīgs un obligāts solis ceļā uz izaugsmi katram cilvēkam.

Par šo bērnības posms bērns piedzīvo smagu stresu: mainās viņa vide, dzīves mērķi, dienas režīms. līdz skolas gaitu sākumam ir ļoti svarīgs uzdevums - no tā ir atkarīga gan bērna personības attīstība, gan viņa panākumi mācībās, gan komunikācijas raksturs ar klasesbiedriem.

Ja pielāgošanās skolai bija veiksmīga, sākumskolas periods bieži kļūst par vienu no pārtikušākajiem, mierīgākajiem un mierīgākajiem. bērnības posmi. Bērnam ir skolas draugi, personīgās intereses, viņš apzinās savas spējas un lepojas ar saviem panākumiem. Tajā pašā laikā saikne ar vecākiem joprojām ir diezgan spēcīga, jaunākie skolēni savus noslēpumus parasti uztic mammai vai tētim, dalās grūtībās un paļaujas uz atbalstu.

Tajā pašā laikā sākumskolas vecuma periods ir lielisks veids, kā vecākiem stiprināt emocionālo saikni ar bērnu. Galu galā šis jau ir gandrīz izveidots, unikāls, interesants cilvēciņš, bezgalīgi uzticoties mammai un tētim! Sākumskolas vecuma bērni aizraujas ar laika pavadīšanu kopā ar vecākiem: pārgājienos, ekskursijās, sporta un galda spēlēs u.c.

Piektais un pēdējais bērnības posms: pusaudzis (no divpadsmit līdz sešpadsmit gadiem)

pusaudzis bērnības posms, kā likums, ir viens no grūtākajiem gan pašam bērnam, gan viņa vecākiem. "Pusaudžu krīze" grūts pusaudzis”- ne velti ir veselas psiholoģijas jomas, kas specializējas šajās problēmās.

Par ļoti īstermiņa zēni kļūst par zēniem, meitenes kļūst par meitenēm. Mainās bērna ķermenis, viņa psihe, domāšana, apkārtējo attieksme.

Pamanāmākās un kritiskākās ir fizioloģiskās izmaiņas, kas notiek bērna ķermenī un bieži vien viņu biedē. Tiek izjaukts hormonālais līdzsvars, notiek tā sauktais pusaudža vecuma “hormonālais sprādziens”. Ar to ir saistīta pusaudžu leņķiskums un neveiklība, pēkšņs svara pieaugums vai zudums, ādas un matu problēmas, paaugstināts nogurums, miegainība un aizkaitināmība.

Pusaudžu problēmas ir saistītas ne tikai ar fiziskām izmaiņām. Pārejas vecums ir kritisks periods, kad pusaudžiem bieži tiek prasīts pieaugušo spriedums, taču viņiem vēl neuzticas svarīgu lēmumu pieņemšanā. Turklāt pusaudzis jau sāk izjust nepieciešamību pēc attiecībām ar pretējo dzimumu, taču šādas pieredzes viņam joprojām nav, viņš izjūt akūtu nedrošību savā pievilcībā.

Krīze pēc definīcijas ir psihisku traucējumu stāvoklis, kas izpaužas kā cilvēka neapmierinātība ar sevi, apkārtējo pasauli, viņa stāvokli šajā pasaulē, attiecībām ar citiem cilvēkiem ... Tas viss krīt uz neveidotu cilvēku, viņu mulsinot. Fizioloģiskas izmaiņas, attiecības ar vienaudžiem, cīņa par savu viedokli ar pieaugušajiem, dzīves mērķa meklējumi, pirmā mīlestība, nepieciešamība pieņemt neparasti smagus lēmumus ...

Arī pieaugušajiem ir grūti pārdzīvot brīdi, kad mīļa un uzticama mazuļa vietā mājā parādās stūrains, agresīvs un spītīgs pusaudzis. Ko jūs varat ieteikt vecākiem šajā situācijā? Tikai neaizmirstiet, ka bērnam joprojām ir vajadzīga mīlestība un atbalsts. Pusaudži bieži apzināti distancējas no vecākiem, demonstrējot savu vienaldzību, taču šī vienaldzība ir ārišķīga. Bērns vienkārši cenšas parādīt savu neatkarību un neatkarību, pierādīt, ka viņš jau ir pieaudzis, ka viņam ir savs, personīgais draugu un interešu loks.

Ir svarīgi parādīt pusaudzim savu mīlestību un rūpes, vienlaikus nepārkāpjot viņa "personīgās zonas" robežas. Jā, viņam tagad ir savs viedoklis, savi noslēpumi, savas intereses, kas tev var būt nesaprotami un neparasti. Jā, jums ne vienmēr patiks viņa draugi, bet tie ir viņa draugi. Un tajā pašā laikā absolūti nav nepieciešams, lai bērns pārstātu jums uzticēties, tāpat kā jūs to darāt ar viņu. Centies saglabāt tuvību ar bērnu, interesējies par viņa dzīvi, viņa domām, raizēm un priekiem – vienkārši interesē, nevis kontrolē.

Bērnības posmi katram cilvēkam ir sava veida “soļi” pieaugšanas ceļā. Un harmoniskas personības veidošanai ir ārkārtīgi svarīgi, lai šie soļi būtu stabili un uzticami. Un vienīgā drošā lieta bērna pasaulē neatkarīgi no tā, vai tas ir zīdainis vai pusaudzis, ir vecāku mīlestība. Novēlam pārliecinoši pārvarēt visas bērnu audzināšanas grūtības!

Pašmāju un ārzemju psihologu (L.S.Vigotska, D.B.Elkonina, D.I.Feldšteina, A.Vallona, ​​F.Dolto, Dž.Pjažē, E.Ēriksona u.c.) pētījumi liecina, ka pusaudža vecuma galvenā iekšējā būtība ir nobriešana, pieauguša cilvēka attīstība. .

Pievēršoties vārdu pieaugušais, pilngadība etimoloģijai, mēs atklājam, ka pieaugušais ir cilvēks, kurš ir iegājis vecumā, nobriedis. Lietvārds pilngadība attiecas uz abstraktu īpašību, kolektīvu iezīmi, kas piemīt visām būtnēm, kurām ir šī īpašība. Pašā vārdā pieaugušais laiks un telpa ir šifrēti: gadi un esamības veidi.

DI. Feldšteins nobriešanu definē kā nepārtrauktu pārmaiņu procesu noteiktu īpašību un īpašību objektīvi virzītā strukturēšanā, kas veido pilngadību (nevis fizioloģisko, bet gan sociālo, psiholoģisko pieauguša cilvēka vecumu), veidojot "tās attiecības un saiknes, kas jau pastāv pieaugušo pasaulē un , kuru apguvis, piesavinājies, augošs cilvēks iegūst pieauguša cilvēka godaprātu.

Izglītības psiholoģijai pieaugšanas telpā ir svarīgi izprast pieaugšanas aktualizētājus, posmus, formas.

Pusaudža vecumam raksturīga pieauguša cilvēka apziņas rašanās – vēlme būt un šķist pieaugušam. Pieaugušā vecuma attīstība, piesavināšanās, apzināšanās ir svarīgas tendences pusaudža gados. Šo vajadzību atņemšana ir izglītības grūtību pamatā.

Saskaņā ar Sh.A. Amonašvili, bērnības pasaules parādības ir trīs aizraušanās: attīstībai, augšanai, brīvībai: “Bērni cenšas izaugt, viņi vēlas būt pieauguši, nekā viņi ir, tas ir, iziet ārpus bērnības pasaules kultūras pasaule, sabiedriskums, vienlīdzīgi sazināties ar pieaugušajiem. Tajā pašā laikā komunikācijas nepieciešamība ir blakus nepieciešamībai pēc izolācijas, individuālās brīvības, brīvības izpausmēm izvēlēties dzīves veidus, darbības, komunikācijas vidi utt. Pedagoģiskais process būs humāns tiktāl, cik spēs uzņemt bērnu ar visām viņa kaislībām, tieksmēm, pirms laika šo kaislību pamošanos, modina un provocē tās un rada apstākļus to veidošanai. Lai adekvāti radītu apstākļus, ir jāsaprot pieaugšanas būtība.

Uzskatos par augšanu zinātnē nav viennozīmīgas pieejas, tiek sniegta pieaugšanas būtības definīcija:

• kognitīvās teorijas (Dž. Piažē: “no 11 līdz 15 gadiem notiek pāreja uz abstraktu un formālu domāšanu”,
• L. Kolbergs: “izaugšana kā morāles spriedumu attīstība”),
• identitātes teorijas (E. Ēriksons, D. Levita: “no moratorija līdz identitātes iegūšanai”),
• lauka teorija (K. Levins: “augšana kā dzīves telpas strukturēšana un diferenciācija”),
• lomu teorija (E. Hofsteters: "pieaug kā lomu attīstība un jauna statusa konfigurācija"),
• etnogrāfiskās, kulturoloģiskās teorijas (M. Mīds, V. Tērners: “izaugt kā kļūt izturīgam pret nenoteiktību, iegūstot kompetenci kultūrā”).

Jaunās paaudzes izglītības prakses izstrāde un zināšanas par augšanas procesu balstās uz L.S. zinātniskās skolas konceptuālajiem noteikumiem. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, D.B. Elkonins par attīstības sociālo kondicionēšanu; par attīstības radošo raksturu, kas izpaužas bērna kā kultūras subjekta zīmju un simbolu ģenerēšanā; par jutīgo attīstības periodu nozīmi, jo tie ir jutīgāki pret sociāli kulturālā apzināšanos, asimilāciju un īstenošanu; par kopīgas aktivitātes, pieaugušo un bērnu komunikācija kā bērna attīstības dzinējspēks; par zīmju-simbolisko struktūru starpnieka lomu objektu un darbību saikņu veidošanā; par vadošajām aktivitātēm; par interiorizāciju un eksteriorizāciju kā attīstības mehānismiem; par attīstības heterohroniju.

L.S. Vigotskis savā darbā "Pedoloģija pusaudža" aplūko trīs termiņu pusaudža (pārejas) vecuma struktūru, kurā trešā fāze ir stabila. Saskaņā ar L.S. Vigotskis, pieredzes vispārināšana un iekšējās garīgās dzīves rašanās ir kritiskā vecuma pabeigšanas rādītāji.

D.B. Elkonins uzskatīja, ka attīstība pusaudža gados pāriet zem pieaugšanas zīmes, ko pusaudžiem nosaka pieauguša cilvēka apziņa un tieksme uz pilngadību. Pilngadības sajūta kā pusaudža attieksme pret sevi kā pieaugušo jau izpaužas kā vēlme, lai citi izturētos pret viņu kā pret pieaugušo: cienītu, uzticētos un atzītu tiesības uz noteiktu neatkarību. Šo vajadzību neievērošana noved pie dažādas formas protests, pretošanās pieaugušajiem, konflikti ar viņiem. Tieksme uz pilngadību – vēlme būt, šķist un tikt uzskatītam par pieaugušo ir sastopama attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, kopējot dažādus uzvedības aspektus un izskats seniori. Pieaugušā vecuma sajūta pauž jaunu pusaudža dzīves pozīciju attiecībā pret cilvēkiem un pasauli, nosaka viņa sociālās darbības konkrēto virzienu un saturu, jaunu tieksmju, pieredzes, afektīvu reakciju sistēmu. Pusaudža īpašā sociālā aktivitāte slēpjas īpašā tieksmē apgūt normas, vērtības un uzvedību, kas pastāv pieaugušo pasaulē, viņu attiecībās.

Pusaudža gados apziņā notiek pārmaiņas attiecībās starp reālo un iespējamo. Tiek veikta pārorientācija no zināšanām par to, kā darbojas realitāte, uz potenciālo iespēju meklēšanu. Tāpat pusaudžiem raksturīga laika perspektīvas dinamika. Pāreja no stabila Es uz daudzsituāciju es apzināšanos un pēc tam uz sevi, kas mainās paša dzīves laikā (vai laika perspektīvā). Attiecības starp reālajām un ideālajām formām pusaudža gados izvēršas noteiktā loģikā.

1. Pirmskritiskā fāze ir nākamā laikmeta ideālās formas atklāšana.
2. Faktiski kritiskā fāze: a) mitoloģizācija - mēģinājums tieši materializēt ideālo formu; b) konflikts - ārēja konfrontācija starp bērna rīcību un citu reakciju; c) refleksija - attieksmes rašanās pret savu rīcību situācijā.
3. Pēckritiskā fāze ir krīzes beigas, jaunas vadošās darbības sākums.

Savas Es atklāšana, savas vietas meklējumi cilvēku attiecību sistēmā, sajūta, ka esi autors, savas biogrāfijas veidotājs, ir pusaudžu vecuma galvenais notikums. "Es-apziņa" ir afektīvi uzlādēts un jēgpilns priekšmets pusaudzim. Pusaudžu es konflikts slēpjas tajā, ka pusaudzim vienlaikus tiek pasniegts esības pilnība un tās tukšums ar saviem notikumiem. Atverot savu iekšējo mieru, sevis, sava Es apzināšanās jau ir notikusi, bet vēl nav zināms, kas ir šis Es. Saskaņā ar V.I. Slobodčikova, E.I. Isajeva, pusaudža personības apliecinājums šajā subjektivitātes attīstības stadijā vienlaikus darbojas kā personiskā esamības veida apliecinājums: sevis pārbaudīšanas pieredzes realitāte sniedz priekšstatu par cilvēka Es realitāti. pieņem aizkaitināmi kaprīzas formas, ievieš konfliktus pusaudžu un pieaugušo attiecībās. Parasti konflikta smagums ir atkarīgs no pieaugušā uzvedības stratēģijas. Visi šie spriedumi ved uz meklēšanu jauna psiholoģija izglītība un jaunās paaudzes izglītības prakses izstrāde.

Ar visām grūtībām noteikt konkrētus veidus, kā pārvarēt attīstības krīzi pusaudža gados, ir iespējams formulēt vispārēju psiholoģisku un pedagoģisku nosacījumu tās veiksmīgai atrisināšanai - kopienas klātbūtne, kopīgi sadalīta darbība pusaudža un pieaugušā dzīvē. , viņu savstarpējā sadarbība, kuras procesā rodas jauni sociālās mijiedarbības veidi, jauna pusaudža sociālā pozīcija.

Augšana notiek pieaugušo vidē, mērķtiecīgu aktivitāšu īstenošanā, ko sākumā veic ar pieaugušo palīdzību, un pēc tam pusaudzis patstāvīgi iziet attīstības, patstāvības, iniciatīvas, atbildības apzināšanās ceļu. Darbībā attīstība notiek kā pusaudža iekšējo spēju atklāšana.

Koncepcijā O.V. Lišins pierādīja, ka izglītības procesa psiholoģiskais pamats ir indivīda semantisko veidojumu virzīta pārnešana no vecākajām paaudzēm uz jaunākajām paaudzēm to nobriešanas procesā, veidojot un attīstot vadošo darbību veidu semantisko saturu. dažādos nogatavināšanas posmos. Nobriedušu bērnu aktivitātes veidošana tiek veikta vienlaikus ar viņu apziņas attīstību un vienmēr notiek mijiedarbības procesā ar pieaugušo pasauli. Abas darbības sistēmas (pusaudžu un pieaugušo) pastāv paralēli un ir savstarpēji saistītas. Šajā mijiedarbībā pieaugušais ne vienmēr darbojas kā starpnieks, dažreiz viņš ir arī bloķētājs. Vispārējais pieaugušo aktivitātes stāvoklis veido īpašu sociālo jomu, kurā attīstās pusaudzis. Pieaugušo pasaulē pusaudzim šī darbība ir ne tikai jāpieņem un jāapgūst, bet arī jārada, jākonstruē tā sev mijiedarbības procesā ar pieaugušajiem, kas arvien vairāk ļauj apgūt pieaugušo pasaules sociālās lietas.

Pusaudžu prāts būtībā ir moratorija prāts, psiholoģisks posms starp bērnību un pieaugušo vecumu, starp morāli, ko bērns jau apguvis, un ētiku, kas pieaugušajam vēl ir jāattīsta. Pēc E. Ēriksona domām, tas ir ideoloģisks prāts, un tieši sabiedrības ideoloģiskā perspektīva atklāti uzrunā tos jauniešus, kuri ir pilni vēlmes saņemt vienaudžu apstiprinātus kā “savējos” un ir gatavi iet. caur ratifikācijas procedūru, piedaloties rituālos, pieņemot ticības simbolus un programmas. Tāpēc, meklējot sociālās vērtības, kas ir viņu identitātes pamatā, viņi saskaras ar ideoloģijas problēmām to plašākajā nozīmē.

Pacelšanās uz pilngadību specifiku nosaka tas, ka pusaudzis, sākotnēji kā sociālā nesējs, nemitīgi apzinās iespējas apgūt sociālo kā aktīvi darbojošos subjektu, izaugt kultūrā, iekļūstot universālo normu apgūšanā. attiecības, objektīvi atražojot, atdzimst jau savā apropriācijā, funkcionējošs kā darbības subjekts - sociāls.

Šīs pazīmes raksturo sociālās attīstības situācijas specifiku pusaudža gados. Attīstības sociālā situācija (jēdzienu L. S. Vigotskis ieviesa kā bērna attīstības dinamikas analīzes vienību) ir subjekta attiecību sistēma sociālajā realitātē, kas ir īpaša katram vecuma periodam un atspoguļojas viņa pieredzē un pieredzē. viņš realizēja kopīgās aktivitātēs ar citiem cilvēkiem. Sociālā attīstības situācija nosaka bērna dzīvesveidu, viņa "sociālo būtni", noved pie bērna attiecību sistēmas pārstrukturēšanas ar pasauli, citiem cilvēkiem, sevi. Tādējādi sociālā attīstības situācija pusaudža gados atspoguļo pieaugšanas saturu: attiecības "pusaudzis-sabiedrība".

Audzināšanas psiholoģijai un jaunās paaudzes audzināšanas prakšu veidošanai pieaugšanas telpā svarīgs ir pieaugšanas sociālās situācijas jēdziens, kas pārvar priekšstatu pārmērību par audzināšanu kā faktoru, kas mehāniski nosaka. pusaudža augšana. Pieaugšanas situāciju var izmantot "sociālajā situācijā" (spontānas socializācijas process) un "pedagoģiskajā situācijā" (speciāli organizēts izglītības process).

Katru no pieaugšanas periodiem nosaka sociālās attīstības līmenis, kā arī paver jaunu telpu sociālajai nobriešanai, kas realizēta jaunās attiecībās “pusaudzis-sabiedrība” un jauna sociālā, pedagoģiskā situācija. Tāpēc, pētot nobriešanu, mēs koncentrējamies uz iespēju meklējumiem, lai veidotu ārēji dotas darbības sistēmu, kas nodrošina reālu pusaudža iekšējās darbības pārstrukturēšanu.

Sociālā dzīvesveida (un izglītības vērtību attīstības) motīvu veidojošais faktors ir “būt personai” vērtība. Kā pierāda V.A. Petrovskis, personības veidošanās aspektā bērns viņam atsauces sabiedrībā iziet adaptācijas fāzes (apgūstot kopienas sociotipiskus pārapziņas uzvedības modeļus), individualizāciju (intensīvi meklējot līdzekļus un sevis piepildīšanas veidus) un personības integrācija sabiedrībā (individualitātes sistēmisku īpašību rašanās, kas potenciāli var noteikt sociālās grupas proksimālās attīstības zonu). Turklāt adaptācija, individualizācija, integrācija nav sakārtotas lineāras fāzes, bet gan “jauktas attīstības līnijas” (A.G.Asmolovs, V.A.Vāgners). Tāpēc audzināšanas izpratnē mēs ieguldām transformējošo-efektīvo principu, nevis tikai aktīvo-adaptīvo.

Izglītības prakses izstrādes galvenās vienības: Sapulce - augšanas telpiskā un laika vienība, Dialogs - pieaugšanas diskursīvā vienība, Izmēģinājums - pieaugšanas aktivitātes vienība. Raksturosim tos sīkāk.

Personības attīstības posmi ir viena no interesantākajām un noslēpumainākajām tēmām. Ikviens ļoti vēlas uzzināt vairāk par sevi, savas attīstības iespējas, uzlabot savas prasmes un novest sevi līdz ideālajam stāvoklim. Filozofi un psihologi šos jautājumus aplūko no dažādiem viedokļiem, tāpēc vienota viedokļa veidošana šajā aspektā nav iespējama.

Šajā rakstā iepazīsies ar tādiem jēdzieniem kā personības veidošanās un attīstības posmi, varēsi veidot savu skatījumu uz pieaugšanas sociālo jautājumu un dažām sevis izzināšanas metodēm.

Personības attīstības posmi pēc vecuma

Visbiežāk tiek izmantota vecuma gradācija - personības attīstība pēc Freida un personības attīstība pēc Ēriksona, kas ietver izmaiņas cilvēka apziņā, viņam augot. Ir arī personības evolūcijas jēdziens atbilstoši tās sociālajam un garīgajam dzīves uztveres līmenim.

Sāksim apsvērt personības attīstības posmus atbilstoši vecuma kritērijam, jo ​​šī teorija ir vispopulārākā un izplatītākā visur.

zīdaiņa vecumā

Šo periodu izceļ Ēriksons un Freids ("Mutiskā skatuve"). Šajā posmā tiek likti pamati personībai un attieksmei pret apkārtējo pasauli - uzticēšanās vai neuzticēšanās, pārliecība vai tās trūkums.

noteikti, svarīga loma bērna dzīvē spēlē viņa mamma, kas mazulim reprezentē visu pasauli. Viņam nepieciešama mātes aprūpe, kas ļauj sajust konsekvenci, atzinību pārdzīvojumos. Personības tālākā attīstība lielā mērā ir atkarīga no pirmajām dzīves dienām.

Ja ir uzticēšanās, bērns pasauli uztver pozitīvi, kā uzticamu, paredzamu, mierīgi pārcieš grūtības, pat īslaicīgu mammas prombūtni tuvumā. Ja nav mātes aprūpes, pienācīgā veidā rodas neuzticēšanās, bailes un aizdomas. Tādējādi pirmā perioda pamatā ir attiecība: "uzticēšanās-neuzticēšanās".

Agra bērnība

Periods no 1 līdz 3 gadiem atbilst "anālajai stadijai", pēc Freida domām, bērns iegūst spēju kontrolēt savas ekskrēcijas funkcijas. Turklāt mazulis kļūst fiziski stiprāks un var veikt sarežģītākas darbības – staigāt, kāpt, mazgāties.

Ļoti bieži izskan aicinājumi pēc neatkarības "es pats", svarīgs punkts ir vecāku palīdzība patstāvīgās darbībās. Ir jānodrošina iespēja personības attīstībai, bērna autonomijas veidošanai. Ja viņš pastāvīgi tiek aizbildināts un viss tiek darīts viņa labā, tad tas kaitē attīstībai, kā arī nepamatota prasība.

Tādas lietas rada tālāku nenoteiktību, gribas vājumu. Ar pozitīvu attīstību attīstās griba un paškontrole.

pirmsskolas vecums

Pirmsskolas vecums, 3-6 gadi, tiek saukts arī par "spēles vecumu", pēc Freida domām - "falisko stadiju", dzimumu atšķirības apzināšanās periodu. Šo periodu raksturo sociālās mijiedarbības pieaugums - spēles, komunikācija ar vienaudžiem un pieaugušajiem, interese par darba lietām.

Pašattīstība izpaužas spējā uzņemties atbildību par mazākiem vai vājākiem, rūpēties par dzīvniekiem. Galvenais sauklis: "Es esmu tas, kas būšu. Tagad veidojas Super-Ego, sociālo ierobežojumu izpratnes rezultātā. Ir iespēja apmācīt un audzināt bērnu, tam ir visi priekšnoteikumi.

Bērni piedzīvo patstāvīgas darbības prieku, sāk saistīt sevi ar īpašiem, svarīgiem cilvēkiem, sāk izvirzīt sev mērķus. Turklāt viņi parāda iztēli, izvēloties spēles un veidojot savu izklaidi. Ir vērts veicināt bērna patstāvīgu rīcību, kas būs pamats iniciatīvas, patstāvības attīstībai un palīdzēs radošo spēju attīstībā.

Skolas vecums

Skolas vecums (6-12 gadi), ja pievēršamies personības attīstības teorijai pēc Freida – “Latentais periods”. Psihē valda miers, pirmajā vietā šobrīd ir ārējās pasaules attīstība un izpēte, kontaktu veidošana. Visa pamatā ir vēlme apgūt jaunas zināšanas, visu, kas ir svarīgs sabiedrībā, kurā aug bērns.
Galvenais moto: "Es esmu tas, ko varu iemācīties." Bērniem tiek mācīta disciplīna un līdzdalība dažādu problēmu risināšanā. Ir vēlme būt radošam. Bērniem ir nepieciešams pieaugušo atbalsts, lai attīstītu savu personību. Negatīvā attīstībā var novērot šaubas par sevi un šaubas par sevi.
Jaunatne

Jaunieši (12-19 gadi), personības identitāte un pašnoteikšanās. Svarīgs periods personības veidošanai un attīstībai. Meklēšanas un pašnoteikšanās posms. Pusaudzis cenšas noteikt savu vietu šajā dzīvē un izvēlēties sev piemērotu lomu. Notiek dzīves un vērtību pārdomāšana.
Šajā posmā bieži parādās pagātnes kļūdas, kas tika pieļautas agrāk izglītībā. Rezultātā var rasties negatīva pašidentifikācija - piederība neformālām grupām, turklāt - narkomānija, alkoholisms, likuma pārkāpšana. Ir arī tendence radīt elkus un censties līdzināties tiem.
Pozitīvi attīstoties notikumiem, tiek novērota tādu īpašību pašattīstība kā lojalitāte un spēja pieņemt patstāvīgus lēmumus, noteikt dzīves ceļu.

Jaunatne

Jaunība (20-25 gadi), pilngadības sākums. Šis ir mīlestības, pieķeršanās, ģimenes radīšanas un patstāvīgas dzīves periods. Šajā periodā ir nepieciešama tuvība un visaptveroša ne tikai fiziskā līmenī.

Attiecībās ir svarīgas savstarpējas jūtas un cieņa, iemācīties saplūst ar mīļoto, nezaudējot savu identitāti. Cilvēks mācās būvēt starppersonu attiecības. Ja šis līdzsvars nav atrodams attiecībās ar pretējo dzimumu, tad parādās vientulības sajūta.

Liela nozīme šajā periodā ir sajūtai pret cilvēku – mīlestībai, kas tiek uztverta kā uzticēšanās partnerim, lojalitāte jebkuros apstākļos, rūpes par tuvāko. Visi personības attīstības posmi jāpabeidz laikā - "Svētīgs tas, kurš bija jauns no jaunības..." (A.S. Puškins), lai gan gadās, ka attīstība notiek ar kavēšanos, un tas ir diezgan normāli.

Briedums

Briedums (26-64 gadi), personības attīstība izpaužas rūpēs par jauno paaudzi. Turklāt pat tad, ja bērnu nav, normālos apstākļos viņi vairāk koncentrējas uz ārpasauli un palīdzot citiem. Citādi iestājas "pusmūža krīze", rodas dzīves bezjēdzības sajūta.

Parasti šajā laikā cilvēks jau ir sasniedzis noteiktus rezultātus dzīvē un viņam ir nepieciešams nodot zināšanas un prasmes citiem, palīdzēt saviem bērniem un mazbērniem. novērota pietiekami lielā mērā.

Vecums

Vecums (no 65 gadiem), pēdējais personības attīstības posms. Ir vēl viena dzīves pārdomāšana, cilvēks arvien vairāk atceras pagājušos gadus un apzinās savas rīcības un lēmumu pareizību vai kļūdu. Mēdz teikt, ka vecums ir gudrība. Tiem, kas dzīvē ir nogājuši garu ceļu un izanalizējuši savu dzīvi – tā ir.

Šis personības attīstības posms pienāk tad, kad dzīvē daudzas lietas jau ir paspējušas iziet cauri, iekarot augstākās virsotnes. Un ļoti svarīgi ir būt apmierinātam, atrast priecīgus mirkļus savā dzīvē. Tad vecumdienas būs mierīgas un pārliecinātas, un nāves tuvošanās vairs nebūs biedējoša, jo dzīvība turpinās cilvēka pēcnācējos un radījumos.

Ja cilvēks nevar rast mieru, tad viņu sagaida tikai skumjas par neizmantotajām iespējām un sirdsapziņas mokas. Tāpēc visu mūžu jācenšas dzīvot tā, lai pēc gadiem priecātos par saviem sasniegumiem un sasniegumiem, rakstītu memuārus un pastāstītu par savu dzīvi mazbērniem.

Tāpēc mēs veicām personības attīstības analīzi dzīves laikā. Tomēr tas ir ideāli, gudrība nāk līdz sirmam vecumam, un bērnībā mēs dzīvojam pēc impulsiem un vēlmēm. Viss atkarīgs no cilvēka un viņa vēlmes attīstīties, kā arī pieredzes un izpratnes par dzīves mācībām un kļūdām ceļā.

Pieaugušā vecumā ir arī personības attīstības stadijas, kuru pamatā ir prāta attīstības līmenis un cilvēka būtības garīgais saturs. Protams, mēs varam apzināti ietekmēt šos procesus, pielietojot pašattīstību.

6 pieaugušo attīstības stadijas

Augšanas posmi ir aprakstīti no tīri bioloģiskā viedokļa, un, ja ņemam vērā Freida viedokli šajā jautājumā, tad nonāksim pie mūžīgā seksualitātes jautājuma, bet vai viss ir tik viennozīmīgi? Daudzi piekritīs, ka slavenā zinātnieka un psihoterapeita teorija ir perfekta un satur strukturētu informācijas izklāstu par cilvēku. Bet, lai veidotu savu viedokli, nepietiek ar vienas psihoanalīzes grāmatas zināšanām.

Apsveriet cilvēka personības attīstības posmus citā gradācijā.

1. Primitīvā cilvēka stadija

Cilvēka personības zemākais attīstības līmenis ir primitīvā cilvēka stadija. Cilvēka uzvedība tuvojas dzīvnieku pasaulei – balstās uz dzīvnieku instinktu apmierināšanu. Turklāt šajā posmā cilvēku maz interesē sociālie jautājumi un ierobežojumi.

Ja cilvēks šajā posmā iestrēgst, tas var negatīvi ietekmēt tuviniekus un citus, un cilvēks pats nevar būt laimīgs, ja nekontrolē savas vēlmes un vajadzības. Tas viss noved pie noziedzības, sabiedrības likumu pārkāpšanas. Turklāt "cilvēku" bremzē tikai kriminālkodekss un mazākā mērā morāles principi.

Personai šajā posmā var rasties interese par citiem posmiem. Pašattīstībai un pārejai no šī līmeņa uz nākamo ir jāapzinās nepieciešamība un jāpieņem doma, ka viss atgriežas, un negatīva attieksme arī pret dzīvi un cilvēkiem. Ir nepieciešams izskaust vardarbību domu, zemapziņas procesu līmenī.

2. Laja līmenis

Otrais līmenis ir nespeciālista līmenis, kurš maz domā par dzīvi patstāvīgi, lielāko daļu informācijas smeļas no televīzijas programmām, žurnāliem un medijiem. Tas nepakļauj informāciju kritiskai analīzei. Te jau ir izpratne, ka dzīvē no vardarbības jāizvairās. Un tas ir saistīts ar karmisko pieredzi vai audzināšanu un augstāk attīstītu cilvēka apziņu.

Tajā pašā laikā cilvēks sabiedrībā uzvedas diezgan normāli, uzskata spēkā esošie noteikumi, bet smalkākā līmenī domās ļauj apvainot, apsūdzēt, mānīt. Šī posma pamatā ir vajadzība pēc baudas, bieži vien ir dzērāji, smēķētāji vai vienkārši rijība.

Ja atceramies personības attīstību pēc Freida, viņš runāja par iespēju attīstīt šādas sekas, regresiju pašattīstībā. Cilvēks var būt diezgan adekvāts, un tajā pašā laikā sarežģītās situācijās vai stresa periodos noslīdēt līdz šim līmenim - sākt uzņemt saldumus lielā skaitā, dzer alkoholu utt. Cilvēki cenšas rast sirdsmieru caur baudu.
Pirmsākumi meklējami bērnībā, bieži šīs kategorijas cilvēki nesaņēma pietiekami daudz mīlestības un uzmanības agrīnā vecumā vai vecāki bija pārāk prasīgi, tāpēc paši sevi "lutina" pieaugušā vecumā.Regresija notiek, kad cilvēks nespēj tikt galā ar nākamajiem personības attīstības posmiem.

Lai turpinātu izaugsmi, jums ir jāveic dziļa savas uzvedības pamatu analīze, jāsaprot un jāizstrādā agrīno periodu psihoemocionālie cēloņi vai jāattīsta prasmes pārvarēt dzīves grūtības citādā veidā. Otrajā gadījumā tiek ārstētas sekas, pirmajā - šīs parādības cēloņi (regresija).

3. "priekšnieka" līmenis

Nākamais personības attīstības posms ir "priekšnieka" līmenis. Tajā pašā laikā tie nenozīmē priekšnieku karjeras ziņā, lai gan ir novērojama indivīda profesionālā attīstība. Pirmkārt, cilvēks kļūst par savu jūtu saimnieku un pieprasa kārtību no apkārtējiem cilvēkiem. Fizioloģiskās vajadzības vairs nav pamata uzvedībā.

Uzvedības pamatā ir vēlme piederēt, pārvaldīt, pakļaut. Attiecībās tas izpaužas vēlmē iekarot pretējā dzimuma pārstāvja uzmanību, pēc kā interese bieži vien izplēn. Tikai tikšanās ar augstāka līmeņa cilvēku var kādu laiku aizkavēt cilvēku. Galu galā vienmēr ir interesanti uzzināt kaut ko jaunu, un smalka līmeņa cilvēki ir ļoti jutīgi un uztver dzīvi atšķirīgi, reaģē uz to.

Zemapziņas līmenī mēs tālākai attīstībai meklējam cilvēku, kas ir vienu līmeni augstāks par mūsējo. Interesanti, ka trešā līmeņa cilvēks nepieciešamības pēc var komunicēt ar zemāka līmeņa cilvēkiem vai, ja nav izgājis visas aizvadīto periodu mācības, notiek regresija, dzīve mūs sūta pārmācībām.

Parasti pirmie trīs periodi ir indivīda attīstība sociālajā ziņā, bet nākamie trīs posmi ir garīgā pilnveide, pašattīstība.

4. "Svētlaimes" periods

Reālās pieaugšanas posmu es saucu par "svētlaimes periodu". Cilvēks vairs nekoncentrē visu uzmanību uz savu Ego, pārstāj būt bērns un ir gatavs uzņemties atbildību un rūpēties par citiem cilvēkiem. Ne visi cilvēki iet uz šo posmu, daudzi dod priekšroku palikt bērniem un vēlas būt Visuma centrs, pakļaut pasauli. Pirmie cilvēki trīs posmi neizrāda interesi par šo tēmu, viņi ir apmierināti ar esošo lietu stāvokli.

Padomāsim, vai tiešām šāds cilvēks var būt laimīgs? Pat ja visas vēlmes piepildīsies, radīsies nosēdumi, vientulības sajūta. Šim periodam raksturīgas pārmaiņas dzīves uztverē, parādās jūtu un emociju dziļums, nāk izpratne, ka negatīvas emocijas un jūtas - naids, dusmas, maldināšana nevar iepriecināt cilvēku.

Ja trešais līmenis ļauj iegūt sociālo stāvokli un stabilitāti, tad tagad ir zināšanas, lai kontrolētu savus spēkus. Nāk sapratne, ka dzīvi nav vērts tērēt pārdzīvojumiem, pārdomām, tā ir skaista un ir vērts izbaudīt katru nodzīvoto dienu, veidojot brīnišķīgu pasauli un palīdzot mīļajiem.

Vecuma gradācijā šis ir brieduma periods, taču ne visi nonāk pie cilvēka pieaugšanai nepieciešamajiem kritērijiem un nepieciešamības pēc pašattīstības.

5. Sage Stage

Nākamo periodu sauc par "gudro posmu". Cilvēks iegūst zināšanas par savas apziņas vadīšanu, pieaug izpratne par pasaules uzbūvi un cēloņsakarībām. Nāk atziņa, ka visiem dzīves notikumiem ir savi pamatcēloņi, tās ir mācības, kuras ir jāatstrādā, lai pārveidotu priekšstatu par savu dzīvi.

Cilvēks mācās saskatīt visu procesu dziļo jēgu, pāreja uz piekto posmu saistās ar vilšanos pasaules ideālos un cilvēka garīgās būtības zināšanām. Personības attīstības posmus ir svarīgi iziet pakāpeniski, jo, ja izlaiž ceturto periodu – lepnuma pārvarēšanu, tad rodas dzīves bezjēdzības sajūta un dziļa vilšanās.

Ar pareizu attīstības gaitu rodas īsta gudrība un izpratne par dzīves evolūciju, personības attīstību. Šī perioda cilvēks atrod līdzsvaru visās dzīves izpausmēs un mierīgi reaģē uz notikumiem, vienmēr atrod risinājumus. Šis līdzsvars tiek saglabāts dziļā līmenī.

Parasti tiek uzskatīts, ka gudrība nāk vecumdienās, tomēr, pirmkārt, tās veidošanās ir atkarīga no pašapziņas un dzīves procesu attīstības, pārdzīvotās pieredzes. Ir izteiciens - "gudrs pāri saviem gadiem".

6. Indivīda apgaismība

Pēdējā posmā notiek personības apskaidrība. Pāreja uz šo periodu tiek uztverta kā apziņas atklāsme vai apgaismojums. Cilvēks pēkšņi saprot, kur ir īstā patiesība, prātā notiek īsta revolūcija. Tajā pašā laikā cilvēks var dzīvot parastā dzīve bet visu saprast smalkākā līmenī.

Apgaismība ir apziņa par dzīvības esamību noteiktā laika momentā, pagātne un nākotne ir tikai ilūzija. Izpausmes – mierīgums, dzīves apcere, "viss notiek tā, kā jānotiek un notiks, kam jānotiek." Cilvēks sevi uztver kā parādību, kas spontāni rodas esības upē.

Es atceros budistus, mūkus, kuri zināja dzīvi un nesteidzas. Dzīve ir doma. To nosaka mūsu priekšstats par to. Mūsu dzīvē ir tādi cilvēki - viņi ir neticami mierīgi un pārsteidz ar savu pretestību jebkurām dzīves situācijām.

Izvade

Tātad, mēs izskatījām personības attīstības posmus pēc dažādiem kritērijiem un pieskārāmies personības veidošanās pirmsākumiem. Ir svarīgi saprast, ka neatkarīgi no mūsu pašreizējās pozīcijas vienmēr ir iespēja virzīties uz priekšu, nevis dīkstāves laiks, ko var viegli pavadīt labiem darbiem. Neatkarīgi no tā, vai tā ir sevis izzināšana vai sava biznesa attīstīšana, karjeras veidošana vai radošums - izmantojiet visu nepieciešamie instrumenti un gūt panākumus ar Pašattīstības un pašizziņas projektu.