Mazu bērnu komunikācija ar vienaudžiem. Kursa darbs: Saziņas loma starp mazu bērnu un pieaugušajiem Kas jādara pieaugušajiem

Rudny қalasynyң әkimdіgі "Nr. 11 balabaқsha" КМҚК

Rudnijas pilsētas akimatas KGKP "Stādudārzs - dārzs Nr.11".

"Efektīva mijiedarbība

ar bērniem agrīnā vecumā»

Skolotājs - psihologs: Jakovenko T.V.

n. Kačars

2017. gads

Mērķis: palielināt to skolotāju profesionālo kompetenci, kuri strādā ar maziem bērniem.

Uzdevumi:

Skolotāju iepazīstināšana ar mazu bērnu adaptācijas perioda iezīmēm,

Efektīvas komunikācijas un mijiedarbības prasmju attīstība ar maziem bērniem,

Pedagogu iepazīstināšana ar darba ar vecākiem īpatnībām bērnu adaptācijas DL periodā,

Pedagogu subjektīvās pašsajūtas uzlabošana un garīgās veselības stiprināšana.

"Noskaņojuma kubs"

Pedagogi stāsta par savu šī brīža noskaņojumu, pēc tam met kauliņu un runā par emocionālo stāvokli (kuros brīžos viņi to piedzīvo), kas ir parādīts kauliņa augšpusē.

"Asociācijas"

Pedagogi atlasa vārdus – asociācijas, kas raksturo mazus bērnus.

"Prāta vētra"

Skolotāji uzskaita pazīmes, pazīmes, kas raksturo mazus bērnus.

"Spēļu situācijas"

Katrs skolotājs paņem kartīti – uzdevumu un pārspēj doto spēles momentu ar skolotājiem. Psihologs pa ceļam rada situācijas, kas prasa pielietojumu efektīvas metodes un metodes mijiedarbībā ar maziem bērniem.

Uzdevuma iespējas:

veikt pirkstu vingrinājumus;

piesaistīt bērnu uzmanību spēlei;

Pastāsti stāstu;

organizēt režīma brīdi kultūras un higiēnas prasmju ieaudzināšanai.

Pieaugušo mijiedarbībai ar maziem bērniem ir sava specifika. Mazs bērns pieaugušo aicinājumus spēj uztvert galvenokārt tad, kad tie ir adresēti viņam personīgi. Nodarbības, kurās skolotājs uzrunā nevis katru bērnu, bet gan grupu kopumā, ir mazāk efektīvas. Pat tajās nodarbībās, kas ietver kolektīvas organizācijas formas (mūzikas, fiziskās audzināšanas u.c.), ir nepieciešams ne tikai uzrunāt grupu kopumā, bet arī individuāli katram bērnam. Mazam bērnam svarīga ir pieauguša cilvēka klātbūtne tuvumā, skatiens acīs, maigs pieskāriens. Sazinoties ar maziem bērniem, ir jāpaļaujas uz viņu praktisko rīcību konkrētā situācijā. Šajā attīstības stadijā tīri verbālās audzināšanas un apmācības metodes – norādījumi, noteikumu skaidrojumi, aicinājumi uz paklausību u.c. – visbiežāk izrādās neefektīvas. Maza bērna domāšana un runa ir cieši saistīta ar viņa tiešo pieredzi, viņa vispārinājumi un spriedumi ir atkarīgi no objektīvās rīcības meistarības pakāpes, tāpēc daudzi abstrakti pieaugušo skaidrojumi un prasības mazulim var būt nesaprotami. Verbālā komunikācija ar bērnu jāiekļauj viņa reālās dzīves kontekstā, kurā galveno vietu ieņem darbības ar priekšmetiem. Strādājot ar maziem bērniem, jāņem vērā viņu garīgās organizācijas raksturīgā iezīme - apkārtējās pasaules uztveres tiešums un emocionalitāte. Viņi spēj koncentrēt savu uzmanību tikai uz to, kas viņus interesē, kas viņus aizrauj. Bērnu emocionālā iesaistīšanās tajā vai citā darbībā, audzinātāja iesaistīšanās tajā veido mijiedarbības "kopējo semantisko lauku", stimulē katra bērna paša darbību.

Visām pieaugušo ietekmēm jābūt izteiksmīgām, emocionālām un "lipīgām".

Audzinātāja vārdi jāiekļauj ne tikai reālu darbību kontekstā, bet ir spilgta intonācijas krāsa, to pavada atbilstoši žesti, kustības, sejas izteiksmes.

1. pielikums

Ieviesiet grupā noteiktus noteikumus, kuru ievērošana ikdienā palīdzēs izvairīties no daudzām lekcijām, un bērni kļūs pārliecinātāki un mierīgāki.

Ievadiet skaidru aizliegumu sistēmu. Tādu vajadzētu būt maz, tās vajadzīgas, lai bērns justos droši. Centieties tos stingri ievērot. Esiet konsekventi. Neļaujiet bērniem to, kas bija aizliegts vakar, un neaizliedziet to, kas bija atļauts vakar.

Esiet pieklājīgs pret bērniem. Tad bērns, visticamāk, iemācīsies tieši šādu mijiedarbības veidu. Sadarbojieties ar bērniem, nevadiet viņus apkārt. Jūsu pavēles, bargie aizliegumi demonstrē necienīgu attieksmi pret bērnu, var izraisīt agresīvu uzliesmojumu. Acu kontakts un vienlīdzīga komunikācija ir būtiska mijiedarbībā ar bērniem.

Formulējiet aizliegumus īsi, konkrēti. Labāk bērnam pateikt: “Karsti!”, “Netīri!”, nekā “Nē!”. “Tu nevari” (izrunā izlēmīgi un skaļi, skatoties bērna acīs) lietot reālu apdraudējumu bērna dzīvībai un veselībai.

Paplašiniet bērna uzvedības repertuāru. Lai to izdarītu, pastāstiet bērnam, kā jūs varat atrisināt dažādas konkrētas problēmas. Parādiet bērniem dažādu reakciju piemērus uz notikumiem.

Izmantojiet kodolīgus, skaidrus un viegli saprotamus norādījumus saviem bērniem. Neaizraujieties ar parastajiem apzīmējumiem: visticamāk, no jūsu runas bērni sapratīs tikai to, ka esat ar viņiem neapmierināts vai viņiem nepatīk (bērni ir daudz jutīgāki pret intonācijas izteiksmi, nevis runas semantisko pusi).

Novērtējiet bērna darbības un darbības, nevis viņa personību. Nav sliktu bērnu, ir mazuļa uzvedības reakcijas, kas ir nevēlamas pieaugušajiem.

Esi pacietīgs. Izvairieties no pārmērīgiem emocionāliem uzliesmojumiem, reaģējot uz bērna uzvedību.

Biežāk slavējiet bērnus, sakiet, ka jums ir prieks viņus redzēt, prieks, ka bērni ieradās bērnudārzā.

UZMANĪBU!!! Saziņas veids starp pieaugušajiem bērnu klātbūtnē ir noteicošais brīdis bērnu personības veidošanā un attīstībā.

2. pielikums

Kā izstrādāt noteikumus maziem bērniem

Noteikumam jābūt konkrētam: “pēc spēles mēs VIENMĒR noņemam rotaļlietas utt.”. Bērniem vienu un to pašu noteikumu labāk atkārtot vairākas reizes: “Spēlējāmies - rotaļlietas noņemsim. Tagad mēs noņemsim rotaļlietas utt.

Pieaugušajiem pašiem stingri jāievēro viņu ieviestie noteikumi (ievēro kārtību, pirms ēšanas mazgā rokas, runā klusi). Tas kalpos labs piemērs bērniem.

agrīnā vecumā.

Esiet konsekventi. Neaizliedz bērnam to, ko viņam vakar atļāva.

Esiet pieklājīgs pret savu bērnu. Tad bērns, visticamāk, iemācīsies tieši šādu mijiedarbības veidu.

Sadarbojieties ar bērnu, nevis vadiet viņu. Jūsu pavēles, bargie aizliegumi demonstrē necienīgu attieksmi pret bērnu, var izraisīt agresīvu uzliesmojumu.

Ieviest skaidru aizliegumu sistēmu. Tādu vajadzētu būt maz, tās vajadzīgas, lai bērns justos droši. Centieties tos stingri ievērot.

Formulējiet aizliegumus īsi, konkrēti. Labāk bērnam pateikt: “Karsti!”, “Netīri!”, nekā “Nē!”. “Tu nevari” (izrunā izlēmīgi un skaļi, skatoties bērna acīs) lietot reālu apdraudējumu bērna dzīvībai un veselībai.

Ieviesiet ģimenē noteiktus noteikumus, kuru ikdienas ievērošana palīdzēs izvairīties no daudzām lekcijām, un bērns kļūs pārliecinātāks un mierīgāks.

Paplašiniet bērna uzvedības repertuāru. Lai to izdarītu, pastāstiet bērnam, kā jūs varat atrisināt dažādas konkrētas problēmas. Parādiet bērniem dažādu reakciju piemērus uz notikumiem.

Kopā ar bērnu izmantojiet īsus, skaidrus, saprotamus norādījumus. Neaizraujieties ar parastajiem apzīmējumiem: visticamāk, no jūsu runas bērns sapratīs tikai to, ka esat ar viņu neapmierināts vai pat viņam nepatīk (bērns daudz vairāk ir jutīgs pret intonācijas izteiksmi nekā runas semantisko pusi ).

Novērtējiet bērna darbības un darbības, nevis viņa personību. Nav sliktu bērnu, ir nevēlamas mazuļa uzvedības reakcijas vecākiem.

Sodot bērnu, neesiet pārlieku stingrs un neaizskariet mazuļa cieņu (vēlams izmantot paskaidrojumu un sarunu metodi draudzīgā veidā).

Esi pacietīgs. Izvairieties no pārmērīgiem emocionāliem uzliesmojumiem, reaģējot uz bērna uzvedību.

Pastāstiet savam bērnam, ka jūs viņu mīlat bieži. Ļaujiet mazulim saprast, ka mīlat viņu tādu, kāds viņš ir, nevis tāpēc, ka viņš noliek rotaļlietas.

Nepieciešams acu kontakts.

Komunikācija uz līdzvērtīgiem pamatiem.

UZMANĪBU!!! Pieaugušo saskarsmes veids bērna klātbūtnē ir noteicošais brīdis mazuļa personības veidošanā un attīstībā.

Kā izstrādāt noteikumus maziem bērniem

Noteikumam jābūt konkrētam.

Pēc spēles VIENMĒR noņemam rotaļlietas utt.

Labāk ir atkārtot vienu un to pašu noteikumu bērnam vairākas reizes.

Spēlējām - rotaļlietas noņemsim. Tagad noliksim rotaļlietas utt.

Noteikumu var ne tikai izrunāt, bet arī uzzīmēt.

Pieaugušais zīmē attēlu-apzīmējumu, bērnam saprotamu darbību.

Atkārtojot bērnam noteikumu, mēģiniet likt to izklausīties nevis pēc pavēles, bet gan kā labestīgs padoms, attaisnojot tā saprātīgumu.

Izrunājot noteikumu, pieaugušais uzrauga savu intonāciju, apzīmējot kopīgu darbību ar bērnu: “Pirms ēšanas manas rokas, lai tās būtu tīras” utt.

Noteikumi jāformulē pozitīvā veidā.

Labāk ir teikt: "RUNĀ LĒNI", nevis "Nekliedz", "SPĒLĒSIM DRAUDZĪGI", nevis "Necīnies" utt.

Ja bērns pārbauda noteikumu, provocējot jūs kliegt, saglabājiet mieru un "stingru", ievērojot likumu.

Mēs izmantojam spēles momenti: “Pirms ēšanas noteikti nomazgāsim rokas, un viņi mums smaidīs” (pēc roku mazgāšanas spēlējieties ar plaukstām un pirkstiem, labāk ar bērnu atskaņu izrunāšanu).

Pieaugušajiem pašiem stingri jāievēro viņu ieviestie noteikumi. Tas bērnam kalpos kā labs piemērs.

Pieaugušie ģimenes locekļi paši uztur kārtību, pirms ēšanas mazgā rokas, runā klusi un pareizi utt.

Kopīgas darbības ar bērnu (kopā tīrām zobus, tīrām lelles zobus, mazgājam rokas, mazgājam lelles rokas, noņemam rotaļlietas utt.)

Irina Mališenkova
Mazu bērnu komunikācija ar vienaudžiem

1 gada vecumā mazulim pietiek, lai sazinātos ar pieaugušajiem, bet, kad viņš aug, viņam ir jāsazinās ar citiem bērniem.

Bērna pirmajā dzīves gadā visa viņa apkārtne ir vecāki, vecvecāki, ja ir brāļi un māsas. Bērnam ar to pietiek. Viņi spēlējas ar viņu, viņu ieskauj uzmanība un rūpes. Bet no apmēram 1,5 gadu vecuma bērns tiek piesaistīts citiem bērniem. Un jo vecāks viņš kļūst, jo lielāka vajadzība pēc komunikācijas ar vienaudžiem.

Kā mazuļi komunicē?

Saziņa starp maziem bērniem un vienaudžiem notiek, izmantojot dažādas darbības, kuru analīze ļāva izdalīt 4 galvenās kategorijas:

1. Attieksme pret līdzcilvēku kā "interesantu objektu". Bērns apskata vienaudzi, viņa drēbes, seju, pienāk viņam klāt. Šādas darbības izpaužas attiecībā uz citiem bērniem, pieaugušajiem un pat nedzīviem priekšmetiem.

2.Darbības ar vienaudzi kā ar rotaļlietu. Turklāt šīs darbības izceļas ar augstprātību. Tajā pašā laikā “rotaļlietas” pretestība mazuli nemaz neinteresē, bērns var satvert vienaudzi aiz matiem, paglaudīt pa seju. Šī forma vairs nav sastopama saziņā ar pieaugušajiem.

3. Citu vērošana un atdarināšana.Šeit bērni skatās aci pret aci, smaida, verbālās komunikācijas formas (raksturīgas saziņai gan ar bērniem, gan pieaugušajiem).

4. Emocionāli krāsainas darbības, kas raksturīgas tikai bērnu savstarpējai mijiedarbībai. Bērni lec kopā, smejas, atdarinot viens otru, nokrīt uz grīdas un grimasē. Turklāt šajā kategorijā ietilpst arī negatīvas darbības: bērni viens otru biedē, kaujas, strīdas.

Otrā dzīves gada bērnu kopīgas darbības vēl nav pastāvīgas, tās rodas spontāni un ātri izgaist, jo bērni joprojām nezina, kā sarunāties viens ar otru un ņemt vērā savstarpējās intereses. Ļoti bieži konflikti rodas rotaļlietu dēļ.

Otrā dzīves gada beigās bērni jau iesaistās kopīgās rotaļu aktivitātēs, kas viņiem sagādā lielu prieku.

Trešajā gadā tiek aktivizēta saziņa starp bērniem. Šīs komunikācijas īpatnība ir “spilgta emocionālā krāsošana"," īpašs vaļīgums un tūlītējums. Lielākā daļa kopīgo spēļu ir balstītas uz bērnu vēlmi atdarināt vienam otru.

Respektīvi, ja 1,5 gadus veciem bērniem raksturīgāka ir attieksme pret vienaudzi kā darbības objektu, tad tuvāk 3 gadiem arvien vairāk var novērot subjektīvu pieeju attiecībās ar vienaudžu.

Neskatoties uz to, ka maziem bērniem ir nepieciešams vienaudžu kontakts, viņiem joprojām ir nepieciešama pieaugušo palīdzība kontaktu dibināšanā un uzturēšanā, kā arī radušos konfliktu risināšanā.

Mūsu pieredze rāda, ka, ja pieaugušais pievērš bērnu uzmanību viens otram, uzrunājot viņus vārdā, uzslavē bērnus vienaudžu klātbūtnē, uzsver viņu nopelnus, tad šajā gadījumā bērniem vairāk interesē kopīga komunikācija, viņi biežāk smaida. , izturieties laipni viens pret otru. pret draugu, tiecieties izraisīt interesi un simpātijas. Līdz ar to starp viņiem ir vairāk kopīgu spēļu.

Visa bērnu saziņa savā starpā tiek samazināta līdz spēlei. Viņi ir ciešā kontaktā. Galvenā atšķirība starp komunikāciju ar vienaudžiem un saskarsmi ar pieaugušajiem ir paaugstināta emocionalitāte. Bērns, spēlējoties ar citiem bērniem, biežāk smejas, skaļāk runā, vairāk skrien. Arī bērnu komunikācija izceļas ar to, ka viņiem nav stingru uzvedības noteikumu un normu. Viņi lēkā, steidzas, meklē jaunas aktivitātes.

Ko dod spēles ar vienaudžiem?

Saziņa ar vienaudžiem ir daudzpusīgāka. Saskarsmē ar pieaugušajiem bērns ir vairāk ierobežots, viņš ir atkarīgs no vecāku viedokļa. Un spēlēs ar citiem bērniem parādās visas slēptās rakstura iezīmes. Bērns sevi apliecina un pauž savu individualitāti, viņš izrāda lielāku iniciatīvu. Starp citu, tieši spēlēs ar vienaudžiem bērns iegūst jaunas prasmes un zināšanas. Redzot, ko dara citi bērni, viņš atkārto pēc viņiem. Bērni, kuriem patīk rotaļāties, vienmēr atradīs kontaktu ar vienaudžiem. Ir svarīgi, lai vienmēr būtu iespēja šādai saziņai, tāpēc daudzi psihologi iesaka vest bērnus tur, kur atrodas viņu vienaudži.

Kas būtu jādara pieaugušajiem?

Vai pieaugušajiem vajadzētu iejaukties bērnu spēlēs?

Tieši vecāki vai aprūpētāji dara visu, lai bērni justos ērti viens ar otru. Ja sākas strīds, iejaukšanās ir vienkārši nepieciešama. Bet, ja bērni mierīgi spēlējas smilšu kastē, dala rotaļlietas, tad var vienkārši skatīties, kas notiek. Tajā pašā laikā tieši pieaugušie māca bērniem spēlēt kopā, īpaši svarīgi ir spēlēt lomu spēles. Jums jāpalīdz bērniem izdomāt stāstu, kas viņiem būtu interesants. Piemēram, ripinām lelles ratos, rotaļājamies. Ir skaidrs, ka bērna visaptverošai attīstībai viņam vienkārši ir jāsazinās ar vienaudžiem. Tieši šādās spēlēs bērni izpauž savu individualitāti, es labāk iepazīstu sevi un pasaule. Protams, ir labi, ja bērns iet bērnudārzā. Bet, ja gadījies tā, ka viņam jāpaliek mājās, tad vajag biežāk pastaigāties pa pagalmu vai doties uz dažādām spēļu istabām. Tad bērna dzīve būs intensīvāka un emocionālāka.

Saziņas organizēšana starp bērniem dienas laikā grupā

Cenšamies organizēt saziņu starp bērniem visas dienas garumā. Labs garastāvoklis bērni, viņu atrašanās vieta vienam pret otru ir jāsaglabā no brīža, kad viņi pievienojas grupai. Šajā nolūkā mēs aicinām bērnus pasveicināties, saucot katru bērnu vārdā, pievērst bērnu uzmanību tam, cik skaisti viņi ir ģērbušies, kā viņi var novilkt jaku un zābakus utt. Ja mājā jau ir bērni. grupas telpā, mēs pievēršam viņu uzmanību jaunajam mazulim, kurš ieradās, aicinām viņus apsveikt.

Mūsu grupiņā pirms iziešanas no mājām tiek ievērots atvadīšanās rituāls no bērniem, aicinot bērnu atvadīties no vienaudžiem, pavicināt pildspalvu.

Rutīnas brīžos pievēršam bērnu uzmanību tam, kā katrs labi ēd, mazgājas utt. Liekot bērnus gulēt, mudinām viens otram novēlēt labu miegu.

Lai saglabātu bērnos interesi vienam par otru, izmantojam dažādas spēļu tehnikas, lasot bērnu dzejoļus, dziedot dziesmas, minot tajos katra mazuļa vārdu.

Labs paņēmiens, kas saliedē bērnus, ir kopīgā bērnu darbu apskate: zīmējumi, plastilīna figūriņas, klucīši utt. Vienlaikus cenšamies uzslavēt katru bērnu, mudinot citus bērnus uzslavēt savus vienaudžus.

Draudzīgu attiecību veidošanu starp bērniem veicina arī kopīga bērnu fotogrāfiju apskate, bērnu dzimšanas dienu svinēšana.

Nepieciešams nosacījums labu attiecību uzturēšanai starp bērniem ir pievērst viņu uzmanību vienam otra emocionālajam stāvoklim. Tāpēc cenšamies mudināt bērnus priecāties kopā ar vienaudžiem, izrādīt līdzjūtību, žēlumu. Tajā pašā laikā jūs nevarat piespiest bērnus, piespiest viņus kaut ko darīt pret viņu gribu, atraut viņus no nodarbībām.

Bērnu tuvināšanos veicina dažādu notikumu un parādību, kas dabiski notiek dienas laikā, kopīga vērošana (vērošana, kā kaķis mazgājas uz takas aiz loga, kā putns būvē ligzdu kokā, kā brauc automašīna, līst lietus, bērni staigā utt.). Dažkārt aicinām vairākus bērnus kopā vērot to vai citu parādību, uzdot jautājumus, atbildēt uz bērnu jautājumiem. Ja bērni jau zina, kā runāt, lūdziet viņus pastāstīt saviem vienaudžiem par redzēto.

Pirmos kontaktus starp bērniem dažkārt sarežģī fakts, ka bērni neprot ņemt vērā viens otra intereses un apstākļus, dažreiz viņi vienaudžus uztver kā nedzīvu priekšmetu, strīdas par rotaļlietām un “cīnās” par pieaugušo. uzmanību sev.

Visbiežāk, kad bērni strīdas par rotaļlietu, mēs cenšamies maigi risināt bērnu konfliktus, bez vardarbības un kliegšanas, pārceļot tos pozitīvās mijiedarbības formās, pārvēršot bērnu uzmanību uz citām aktivitātēm vai priekšmetiem. Šajā situācijā pieaugušais var:

Novērsiet bērna uzmanību ar citu rotaļlietu, interesantu nodarbi vai piedāvājiet viņam tādu pašu rotaļlietu;

Organizējiet kopīgu spēli ar rotaļlietu, kas izraisīja konfliktu;

Palīdziet bērniem pārmaiņus spēlēties ar rotaļlietu.

Izvēloties vienu vai otru konflikta risināšanas veidu, pieaugušajam jāņem vērā bērnu vecums un individuālās īpašības (prasme spēlēties, lietot runu, pārmaiņus, kā arī situācijas emocionālā spriedzes pakāpe. diezgan mierīga situācija, piedāvājam bērniem kopīgu spēli vai noteikt darbību secību.Vienlaikus skaidrojam bērniem, ka vienam otru aizvainot nav iespējams, bet ir jāprot sarunāt.Ja konflikts izvērtās par Cīņas gadījumā bērni, visticamāk, nedzirdēs pieauguša cilvēka brīdinājumus, un tad viņa rīcībai jābūt izlēmīgākai. Viņš var nostāties starp bērniem, izstiept roku starp viņiem un mierīgi un stingri pateikt, ka viņiem ir aizliegts kauties. cīņu nevar apturēt, pieaugušais var paņemt rotaļlietu, kas kļuvusi par strīda cēloni, un brīdināt, ka neatdos, kamēr bērni nevienosies savā starpā.

Uz personību vērstas mijiedarbības ietvaros, risinot bērnu konfliktus, mēs ievērojam šādus noteikumus:

Izvairieties no direktīvām izteikumiem, kas liek bērnam rīkoties pēc tiešiem norādījumiem (piemēram, “Atdod lelli”, “Neapvaino Katju”, “Spēlējies kopā”);

Nepazemo bērnu (“mantkārīgs”, “ļauns” utt.);

Pielietot taktiskas metodes, kā atbalstīt vāju un aizvainotu bērnu, un veidus, kā ietekmēt spēcīgāku un agresīvāku;

Izmantojiet netiešus veidus, kā mudināt bērnu izteikt savas jūtas un vēlmes (piemēram: “Vai gribi pateikt... Ir ļoti svarīgi pateikt...”);

Taktiski interpretēt aizvainotā bērna pārdzīvojumus, palīdzot bērniem labāk izprast vienam otra stāvokli un vienoties (piemēram: "Man šķiet, ka Katja ir satraukta. Tiešām, Katja? Jūs abi vēlaties spēlēties ar vienu lelli. Ko darīt tagad ?”);

Lietojiet aizliegumus tikai pēc tam, kad ir izsmelti citi konflikta risināšanas veidi;

Aizliegums jāformulē tā, lai bērni varētu vienoties savā starpā (piemēram: “Es neļauju spēlēties ar šo auto, kamēr neesi vienojies”).

Īpašas spēles un aktivitātes, kuru mērķis ir attīstīt bērnu savstarpējo komunikāciju, ko izmantojam grupā.

Lai apvienotu bērnus, organizējiet tos kopīgas aktivitātes Mēs izmantojam dažādas spēles, lai atbalstītu pozitīvas attiecības. Tajā pašā laikā mēs ņemam vērā bērna vecumu, viņa spējas un vēlmi sazināties ar vienaudžiem.

Vairāku bērnu kopīgās spēles prasa no viņiem koncentrēšanos un neatkarību. Viņi palīdz bērniem izjust kopības sajūtu, izglīto viņus spēju iesaistīties emocionālā un praktiskā mijiedarbībā ar vienaudžu grupu.

Kopīgām spēlēm jābalstās uz vienkāršām, bērniem pazīstamām kustībām. Šādas spēles māca bērnam rūpīgi novērot citu bērnu darbības, atkārtot tās, klausīties vienaudžus un pieaugušos un saskaņot viņu rīcību ar vienaudžu rīcību.

Spēles laikā aicinām bērnus kopīgi veikt kādu darbību (lēkt, pacelt rokas, apsēsties, sist plaukstas, griezties utt., mudinām atdarināt viens otra darbības. Turpmāk spēli sarežģīsim, aicinot bērnus pārmaiņus doties uz apļa centru un patstāvīgi izdomāt jaunas kustības, kuras atkārtos citi bērni. Dažreiz mēs lūdzam bērnus veikt kādu darbību pa ķēdi (paglaudīt, apskaut, nosaukt blakus stāvošu vai sēdošu vienaudzi). viņam utt.).

Atbalstām bērna iniciatīvu, ja viņš pats mēģina uzsākt spēli ar vienaudžiem, nodrošinām bērniem lielāku brīvību organizētajās spēlēs. Bet ļoti bieži bērnus tā aizrauj skraidīšana, ka viņi vairs neredz viens otru. Novēršot bērnu pārmērīgu uzbudinājumu, mēs piedāvājam viņiem brīvāku nodarbi.

Tādējādi mums vajadzētu saglabāt līdzsvaru starp mobilām, emocionāli bagātām un mierīgākām spēlēm, kuras ir ērti spēlēt sēžot uz paklāja vai pie galda. Šīs spēles ietver pirkstu spēles kurā bērni var arī atdarināt viens otru. Tās rīkojam jebkurā diennakts laikā, mijoties ar āra spēlēm. pirkstu spēles palīdziet mums noturēt visu bērnu grupu, sēžot uz augstajiem krēsliem, gaidot pusdienas vai pēcpusdienas tēju. Bērniem patīk šīs spēles, un viņi ļoti labi viņus nomierina.

Kopīgu aktivitāšu attīstību veicina deju spēles, kas izveidots pēc tautas spēļu parauga un veidots, pamatojoties uz vienkāršu atkārtotu kustību apvienojumu ar vārdu. Tie ietver kustību sinhronizāciju un dalībnieku fizisko kontaktu. Vienlaicīga darbību atkārtošana vieno bērnus, apmierinot viņu vajadzību pēc atdarināšanas. Apļveida deju spēlēs tiek radīti optimāli apstākļi bērna spēju attīstībai saskaņot savu rīcību ar partnera rīcību. Apaļās deju spēles izslēdz konkurenci starp bērniem. Pēc savas būtības viņi ir tuvu jautrām spēlēm. Apaļās deju spēles iepazīstina bērnus ar tautas dzejas paraugiem. Kustību kombinācija ar vārdu palīdz bērnam saprast un izprast spēles saturu, kas, savukārt, atvieglo darbību īstenošanu. Šīs spēles palīdz mums iekarot bērnu simpātijas, viņu uzticību un saprātīgu paklausību. Apaļās deju spēlēs iekļaujam melodiskus dzejoļus un bērnu dzejnieku un komponistu dziesmas.

Šādas spēles bagātina bērnu komunikatīvo pieredzi. Sazinoties savā starpā šajā formā, viņi mācās izteikt savas emocijas, saskaņot darbības, “sarunāt” darbību valodā, sajust vienaudžu stāvokli.

Mēs organizējam un spēles ar noteikumiem kurā bērni attīsta spēju kontrolēt savu uzvedību, uzmanīgi klausīties pieaugušo un rīkoties saskaņā ar piedāvāto lomu, savlaicīgi veikt spēles darbības, kuras nosaka loma, kā arī saskaņot savu rīcību ar vienaudžu rīcību. Daudzās šāda veida spēlēs spēles situācija paredz divu veidu darbību pārmaiņus - aktīvas kustības un to kavēšanu, kas no bērniem prasa zināmas pūles. Spēļu figurālais raksturs veicina iztēles attīstību, bet kopīgas aktivitātes - bērnu tuvināšanos un apvienošanu.

Lai attīstītu bērnu spēļu mijiedarbību, mēs organizējam tādas spēles ar noteikumiem kurā bērni pārmaiņus ieņem galveno lomu. Līderim jārīkojas citu bērnu priekšā, jūtot viņu uzmanību uz sevi. Šādu spēļu laikā bērni ne tikai apgūst lomu spēles uzvedības elementus, bet arī iemācās pārvarēt kautrību, iekšējo spriedzi, kas dažiem bērniem rodas, atrodoties uzmanības centrā.

Īpaša spēļu grupa, kas veicina saziņas attīstību starp bērniem, ir kopīgas spēles ar dažādiem priekšmetiem un rotaļlietām. Bieži vien mazi bērni ir tik ļoti aizrāvušies ar rotaļām ar priekšmetiem, ka nemaz nepamana vienaudžus. Mazi bērni joprojām nezina, kā spēlēties viens ar otru, strīdas par rotaļlietām, atņem tās viens no otra. Bet tas, ka rotaļlietas bieži traucē bērnu mijiedarbībai, nenozīmē, ka priekšmeti būtu jāizslēdz no viņu saziņas sfēras. Ļoti svarīgi ir radīt situācijas, kurās apvienotas objektu spēles un vienaudžu komunikācija.

Lai izvairītos no strīdiem, mazu bērnu kopīgajās objektu spēlēs jāpiedalās pieaugušajam, kura uzdevums ir mācīt bērnus un palīdzēt dalīt rotaļlietas, koordinēt un koordinēt darbības. Tajā pašā laikā grupā mēs uzraugām ne tikai spēļu darbību secību, bet arī organizējam bērnu saziņu to īstenošanas laikā: saucam bērnus vārdā, pievēršam viņu uzmanību partnera darbībām, viņa vēlmes, piedāvāt palīdzību, uzslavēt, kopā priecāties par rezultātu. Kopīgas aktivitātes ar pieaugušo un bērniem interesantas palīdz bērniem saskatīt vienaudžos nevis pretinieku cīņā par tiesībām uz rotaļlietu, bet gan spēles partneri.

Kopīgo objektu spēļu gaitā spēlējam bumbu, montējam un izjaucam piramīdas, veidojam dažādas celtnes no kubiņiem (mājas, celiņus, vilcienus u.c., smiltis, izvietojam figūriņas no mozaīkas detaļām un piramīdas gredzeniem, veidojam krelles lellēm u.c. Organizējam kopīgas spēles ar lellēm un citām rotaļlietām.Lai bērniem būtu interese spēlēt šādas spēles, sižetā vislabāk ir iekļaut darbības ar priekšmetiem.

Spēles laikā pēc iespējas biežāk ir mīļi jāuzrunā bērni, uzsverot, cik labi viņi saspēlējas. Tas palīdz piesaistīt bērnu uzmanību viens otram.

E. O. Smirnova, V. M. Holmogorova "Bērnu komunikācijas attīstība ar vienaudžiem" "Mozaīkas sintēze", M. 2008

“Saziņas psiholoģija bērnībā”, 3. izdevums, Volkovs B.S., Volkova N.V., no sērijas “ bērnu psihologs» Pēteris, 2008 - 272 lpp.

Ļutova E.K., Monina G.B. Komunikācijas apmācība ar bērnu. Periods Agra bērnība. SPb. : Runa, 2006. - 176 lpp.

Galiguzova L.N.

Mazulim ir gadiņš. Šis vecums iezīmē jauna bērnības perioda sākumu – agrā bērnība, kas ilgst līdz trim gadiem. Līdz gada vecumam bērna psihē tiek likts pamats visām viņa turpmākajām iemaņām: mazulis jau zina, kā sazināties ar apkārtējiem pieaugušajiem, veidojas viņa pirmās pieķeršanās, ar tuvinieku palīdzību viņš atklāj priekšmetu pasauli un iemācās pareizi ar tiem rīkoties, piedzīvo savu Es, atdaloties no Es.citiem cilvēkiem, sāk saprast runu un veic pirmos runas mēģinājumus, kļūst neatkarīgāks. Otrā dzīves gada sākumā bērns sāk staigāt un arvien uzstājīgāk pieprasa no pieaugušajiem tiesības brīvi izpētīt apkārtējo pasauli. Šis vecums prasa lielu pacietību no vecākiem, vecvecākiem, jo ​​šajā periodā bērns ir nemierīgs, reizēm kaprīzs, pašmērķīgs un spītīgs. Viņš rāpjas visos stūros, grābj, met un velk mutē visu, kas nāk zem rokām. Viņš apgāž ievārījuma burkas, izlej mammas smaržas, plēš grāmatas un iebāž pirkstus elektrības rozetēs, vardarbīgi protestē, ja viņam kaut ko atņem. Pieaugušo dzīvē ietilpst pastāvīgas rūpes par mazuļa drošību.

Lai labāk izprastu, kā pareizi sazināties ar bērnu šajā grūtajā bērnības periodā, kā radīt apstākļus mazuļa pilnvērtīgai attīstībai, pieaugušajiem, pirmkārt, ir jāzina mazu bērnu psihes īpatnības, kas lielā mērā nosaka viņu uzvedību.

Maza bērna psihes iezīmes.

Viena no raksturīgajām bērna uzvedības iezīmēm šajā vecumā ir tā izteiktā situacionalitāte. Vienu vai divus gadus vecu mazuli interesē viss, kas viņu ieskauj, viņu piesaista viss, kas atrodas viņa redzeslokā. Kā tēlaini teica vācu psihologs K. Levins, kāpnes aicina bērnu iet pa tām, durvis vai kaste - lai viņš tās aiztaisa vai atver, zvans - lai zvana, apaļa bumba - lai viņš ruļļos to. Katra lieta, kas atrodas bērna redzeslokā, viņam tiek uzlādēta ar pievilcīgu vai atgrūdošu spēku, kas viņu "provocē" uz darbību, virza. Šāda situācijas, redzes lauka saikne atspoguļo agrīna bērna apziņas darbības oriģinalitāti.

Situācija atstāj iespaidu uz visa veida bērna aktivitātēm, uz visu viņa garīgo procesu norisi. Tātad mazuļa atmiņa galvenokārt darbojas atpazīšanas veidā: bērns atceras pazīstamu priekšmetu, ieraugot to sev priekšā. Domāšana šajā vecumā notiek vizuāli efektīvā formā: zināšanas par apkārtējo pasauli tiek veiktas ar praktiskām darbībām. Bērns vēl nav spējīgs iesaistīties tīri garīgās aktivitātēs, piemēram, kaut ko domāt vai iztēloties. Tāpēc objektu loma viņa dzīvē ir tik liela. Neļaujot mazulim ar viņiem rīkoties, ierobežojot viņa aktivitāti, mēs liedzam viņam iespēju domāt, līdz ar to dzīvot pilnvērtīgi. Arī bērna emocijas biežāk un spilgtāk izpaužas priekšmetu uztveres brīdī. Pietiekami, lai parādītu mazulim interesanta rotaļlieta, - un viņa interese pārslēgsies uz to, ko viņi redz šobrīd.

Vizuālās situācijas dominēšana bieži ietekmē pieaugušo norādījumu izpildi. Tātad, labprātīgi dodoties pēc kāda priekšmeta pēc pieaugušā lūguma, mazuļa uzmanību var novērst kāda rotaļlieta, kas viņam klāt nākusi, un sākt ar to spēlēties, aizmirstot, pēc kā bija. Tūlītēja, spēcīgāka priekšmetu ietekme pilnībā absorbē mazuli.

Vēl viena raksturīga maza bērna psihes iezīme ir īpaša emocionāla apkārtējās pasaules uztvere. Emocionalitāte, protams, ir raksturīga jebkura vecuma cilvēkam, taču pieaugušie, kā likums, prot vadīt savas jūtas. Bērns tāds nav. Mazu bērnu attieksmes pret vidi īpatnība slēpjas tās kaislībā, impulsivitātē, emociju nestabilitātē. Cik priecīgs bērns steidzas pie jaunas rotaļlietas vai pievienojas jau zināmai interesantai spēlei. Viņš sparīgi iziet cauri rotaļlietām, entuziastiski iesaucas, skatoties uz tām, uzstājīgi rāda tās pieaugušajam, cenšoties dalīties ar viņu savā priekā. Arī šķiršanās no mīļākās rotaļlietas izraisa jūtu eksploziju. Tas pats notiek, satiekoties vai šķiroties no mīļotajiem. Mazulis izmisīgi raud, atklājot mātes prombūtni, un ar priecīgiem izsaucieniem steidzas pie viņas, tik tikko neredzot. Visas šī vecuma bērnu jūtas izpaužas viņu pārdzīvojumu pilnībā.

Emocionālās un aktīvās attieksmes vienotība pret tieši uztverto pasauli, iespējams, ir galvenā bērna garīgās organizācijas iezīme visā agrīnā vecumā. Šī īpašība ir īpaši izteikta mazuļa otrajā dzīves gadā.

Lai agrā vecumā pareizi komunicētu ar mazuli, ir arī jāzina, uz ko šajā periodā ir vērstas viņa galvenās intereses, kas ir viņa dzīves galvenais saturs.

Objektīvās darbības izcelsme.

Agrīnais vecums ir bērna apkārtējās pasaules intensīvas attīstības periods, izmantojot darbības ar priekšmetiem. Un šīs darbības būtiski atšķiras no tām, ar kurām mazulis iepriekšējā attīstības stadijā, zīdaiņa vecumā, pētīja objektu dažādās īpašības.

Pirmās darbības ar priekšmetiem parādās bērniem jau 6-7 mēnešus. To īpatnība slēpjas apstāklī, ka mazulis tos iznēsā neatkarīgi no tā vai cita priekšmeta īpašībām un mērķa, piemēram, klauvē ar karoti pie galda, grauž to, nomet uz grīdas. Šādas darbības sauc par manipulācijām. Pamazām darbības kļūst sarežģītākas: bērns sāk pamanīt un izmantot kādas objektu īpašības, ar kurām viņš manipulē (piemēram, ieliek mazu priekšmetu lielā, ieliek rotaļlietu starp gultiņas sliedēm). Šādas darbības sauc par specifiskām. Līdz dzīves gada beigām mazulis jau zina, kā rīkoties ar dažām rotaļlietām saskaņā ar tajās noteiktajiem vienkāršiem noteikumiem: viņš var uzvilkt piramīdas gredzenu uz tā stieņa, uzlikt kubu uz kuba, ripināt automašīnu vai bumba u.c. Otrajā dzīves gadā tādu darbību loks, kuras nēsā pētniecisku raksturu, strauji paplašinās. Apkārtējās pasaules objekti arvien vairāk pārstāj būt izolēti bērna uztverē, viņš biežāk pats vai ar pieaugušā palīdzību nodibina starp tiem dažādas saiknes un attiecības.

Tajā pašā laika posmā sāka veidoties īpašs darbības veids ar priekšmetiem, kas balstījās uz to izmantošanu atbilstoši kultūras mērķim. Bērns mēģina izmantot karoti, ķemmēt matus ar ķemmi, rakt smiltis ar lāpstiņu, ievietot atslēgu mašīnā, mēģinot to iedarbināt utt. Psihologi šādas darbības sauc par instrumentālām, jo ​​tās ir saistītas ar viena objekta ietekmi uz citu, lai iegūtu praktisku rezultātu. Šādu darbību īpatnība ir tāda, ka instrumenta lietošanas metode nav acīmredzama, neatrodas uz virsmas. Bērns nevar patstāvīgi atklāt, ka karote ir izgatavota tā, lai būtu ērti ēst, un galvenais ir iedarbināt mašīnu. Kad mazulis paņem rokā grabulīti, viņa pati izdod skaņu, it kā iepazīstinātu ar savu īpašumu. Objektā-rīkā tā īpašības nav acīmredzamas. Tāpēc agrā bērnībā tik liela ir pieaugušā loma, palīdzot bērnam atklāt apkārtējās pasaules noslēpumus, soli pa solim iekļūt tās sabiedrības kultūrā, kurā viņš dzīvo. Iepazīšanās ar dažādu priekšmetu nolūku, kulturālu apiešanās veidu apgūšana ir maza bērna dzīves galvenais saturs. Bērna rīcība ar priekšmetiem atbilstoši to mērķim ir vadošā darbība visā agrīnā vecumā. To sauc par vadošo, jo tieši tajā notiek visbūtiskākās izmaiņas visos bērna psihes aspektos: uzlabojas uztvere, domāšana, atmiņa, attīstās tādas svarīgas personiskās īpašības kā iniciatīva, patstāvība, mērķtiecība, jaunais veids aktivitātes - spēle ar stāstu rotaļlietām.

Objektīva darbība neaprobežojas tikai ar ikdienas prasmju asimilāciju. Vienu vai divus gadus veca bērna dzīvē lielu vietu ieņem tīrais pētniecības aktivitātes. Agrīnais vecums ir aktīvas eksperimentēšanas ar objektiem periods. Kognitīvā darbība mudina mazuli izpētīt visu, kas viņu ieskauj. Viņš bezgalīgi atver un aizver burkas, liek tajās dažādus priekšmetus, izvelk skapju atvilktnes, spiež televizora pogas, slēdzi un datora taustiņus, ber smiltis un lej ūdeni no viena trauka otrā, plēš un burzī papīru, šķirsta grāmatu lapas un veic neticami daudzas citas darbības, kas ļauj iepazīties ar dažādām objektu un vielu īpašībām un attiecībām.

Šajā vecumā mazulis izrāda izteiktu interesi par jauniem priekšmetiem, sniedzas pie tiem, rūpīgi tos apskata, ilgstoši groza rokās, mēģina tos izjaukt, dažādi ietekmē citus priekšmetus. Viņam arī patīk spēlēties ar dažādiem didaktiskās rotaļlietas: laineri, piramīdas, ligzdotas lelles, kubi; patīk ripināt mašīnas, rotaļlietas uz nūjām, mēģināt palaist vērptu utt.

Eksperimentēšanas procesā bērns saņem arī tīri funkcionālu baudu no paša darbības procesa, jo viņš jūtas kā notiekošā subjekts, apkārtējās pasaules izmaiņu avots. Izpētes uzvedība uzlabojas visos pirmajos gados, saglabājot svarīgu izziņas un radošā attīstība, gan šajā, gan turpmākajā vecuma periodi.

Ir pilnīgi skaidrs, ka tikai pieaugušie, kas organizē stimulējošu attīstību, var nodrošināt bērna pilnvērtīgu kognitīvo attīstību, iepazīstināt viņu ar kultūras pasauli. priekšmeta vide, pievērst mazuļa uzmanību jauniem priekšmetiem, iepazīstināt viņus ar to mērķi un iemācīt tos lietot, veicināt un atbalstīt bērnu zinātkāri.

Kāds pieaugušais ir vajadzīgs mazam bērnam.

Sākumā atskatīsimies pagātnē un atcerēsimies, ka jūsu komunikācija ar bērnu pirmajos sešos dzīves mēnešos bija balstīta uz tiešiem emocionāliem kontaktiem. Rūpējoties par mazuli, tu viņu glāstīji, apņēmi ar maigumu un mīlestību. Un bērns jums atbildēja tāpat: viņš smaidīja, priecīgi rēja, vicināja rokas, izlieka visu ķermeni, ieraugot tuvos pieaugušos, parādot viņiem savu attieksmi. Viņa komunikācijas nepieciešamības pamatā bija vajadzība pēc pieaugušo uzmanības un labas gribas.

Zīdaiņa vecumā izveidojusies vajadzība pēc apkārtējo uzmanības un labestības nepazūd līdz ar vecumu, tā paliek kopā ar bērnu uz visiem laikiem, bet pamazām, sākot ar otro dzīves pusi, atkāpjas otrajā plānā. Bērns vairs nav apmierināts ar pieaugušo glāstiem un apskāvieniem vienatnē. Jaunā un pieaugošā interese par objektīvo pasauli maina viņa komunikācijas raksturu ar viņiem. Mazulis vairs ne tikai glāsta mammu, bet, sēžot viņas rokās, apskata mantas, kas viņai ir mugurā, sniedzas pēc pulksteņa pie sienas, grāmatām plauktā. Viņam gribas pieskarties un grozīt visu, kas ir rokās, un arvien uzstājīgāk uzstāj, lai pieaugušais viņam dod šādu iespēju.

Lietas, kas apņem mazuli, ir interesantas, noslēpumainas, bieži vien viņam nepieejamas. Tāpēc viņš pastāvīgi vēršas pie radiniekiem pēc palīdzības, skaidrības, līdzdalības. Bērns cenšas pārvērst emocionālos kontaktus subjekta mijiedarbības plānā. Vēlme pēc šādas mijiedarbības ir bērna komunikācijas ar pieaugušo un visā agrīnā vecuma pamatā. Tāpēc to sauca par biznesa komunikāciju.

Galvenais šādā saziņā ir praktiska mijiedarbība, kuras laikā pieaugušais darbojas kā viņa līdzdalībnieks, palīdzot mazulim apgūt šo vai citu darbību. Pieaugušais parādās bērna priekšā, pirmkārt, kā paraugs, kā pareizi rīkoties.

Bet ne tikai kā darbības paraugs, bērnam ir vajadzīgs pieaugušais. Ne mazāk svarīgs viņam ir pieaugušo atbalsts un viņa rīcības novērtējums. Zīdainim nebūt ne uzreiz ir iespējams to darīt kā pieaugušajam, un, lai saprastu, vai viņš pareizi veic šo vai citu darbību, viņš to arī vēl nespēj. Nepieciešamība pēc pieaugušo atbalsta, novērtējot mazuļa darbības, prasmes, ir viens no galvenajiem stimuliem mazu bērnu objektīvai darbībai un izziņas darbībai. Pieaugušā labvēlīgā uzmanība rada labvēlīgu emocionālu saskarsmes gaisotni, sniedz bērnam pašapziņu, mācību nozīmīguma sajūtu, savukārt vērtēšana rosina vēlmi turpināt un pilnveidot savu rīcību, labot kļūdas, panākot pareizo rezultātu.

Spēlēšanās ar bērnu, iepazīstināšana ar jauniem priekšmetiem, dažādu darbību mācīšana, neaizstāj komunikāciju ar bezsejas vadību, manipulācijām un mazuļa "koučēšanu". Vienmēr atcerieties, ka saziņai jābalstās uz pieaugušā personisku vēršanos pret bērnu. Cik tas ir svarīgi ne tikai tiešajiem kontaktiem ar mazuli, bet arī viņa objektīvās darbības attīstībai, liecina psiholoģes M.I. Lisina. Viņa salīdzināja pusotru gadu vecu bērnu uzvedību dažādas mijiedarbības ar pieaugušajiem apstākļos. Nodarbības notika individuāli ar katru bērnu. Vienas grupas bērniem tika dotas rotaļlietas, un pieaugušais ieņēma novērotāja pozīciju, nekādi nereaģējot uz mazuļa rīcību. Otrā grupā pieaugušais spēlēja sevi bērna priekšā, bet viņa rīcība nebija adresēta bērnam, pieaugušais spēlējās it kā ar sevi. Un visbeidzot trešajā grupā pieaugušais organizēja "apgriezto displeju", t.i. spēlēja priekšnesumu bērna priekšā, uzrunājot viņu ar savu rīcību, saucot vārdā, uzsmaidot, iesaistot spēlē.

Visās trīs situācijās bērni tā vai citādi rīkojās ar priekšmetiem. Tomēr pirmajā gadījumā šīs darbības bija primitīvas un vienmuļas. Bērni ātri zaudēja interesi par rotaļlietām, sāka gausties, skatīties apkārt. Otrajā gadījumā viņi bija aktīvāki, bet viņu rīcība ar priekšmetiem bija vairāk haotiska uztraukums: viņi daudzas reizes atkārtoja vienas un tās pašas manipulācijas, kopumā viņu enerģija palika neproduktīva. Trešajā gadījumā bērni ar prieku vēroja pieaugušā darbības, atdarināja tās, pamazām iesaistījās spēlē un turpināja iesākto spēli diezgan ilgu laiku pēc tam, kad pieaugušais atstāja bērnu vienu.

Tātad bērnam ir vajadzīgs pieaugušais kā labestīgs partneris, objektīvas darbības līdzdalībnieks, kā savu prasmju "eksperts".

Kā sazināties ar mazu bērnu?

Atbalstiet un veiciniet bērna interesi par pieaugušo aktivitātēm. Otrajā dzīves gadā palielinās bērnu interese par pieaugušo rīcību, vēlme tos atdarināt. Kur, ja ne ģimenē, bērnam rodas iespēja iesaistīties kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem, apgūstot visu to dažādību un sarežģītību? Kopā ar mammu vai vecmāmiņu jūs varat mazgāt veļas mašīnā, nospiežot vajadzīgās pogas un klausoties, kā drēbes griežas bungā, un pēc tam palīdzēt viņiem izskalot zeķes ūdens bļodā. Nav nekā interesantāka par to, kā kopā ar tēti izjaukt un salabot telefonu vai blakus vectēvam klauvēt ar koka āmuru pa dēli, "kalstot naglas". Ja pieaugušie ļaus bērnam iespēju robežās un, domājot par drošību, piedalīties savos mājas darbos, mazulis ne tikai uzzinās daudz jauna. Viņš piedzīvos prieku kopīgs darbs, viņas labs rezultāts. Jūs ne tikai strādājāt kopā, bet arī jutāt līdzi bērnam, dalījāties priekā no saziņas ar jums, pamanījāt viņa grūtības un palīdzējāt viņam. Izveidojiet apstākļus, lai mazulis varētu novērot jūsu darbības. Ļaujiet viņam redzēt, kā viņa māte vai vecmāmiņa gatavo vakariņas, mazgā veļu, uzkopj dzīvokli, kā viņa tēvs vai vectēvs dara "vīrieša" lietas. Izskaidrojiet viņam savu un citu cilvēku rīcību. Veiciniet bērna vēlmi atdarināt un palīdzēt: ļaujiet viņam noslaucīt galdu ar lupatu, izslaucīt grīdu ar slotu, izmazgājiet viņa krūzi, nomazgājiet salveti blakus, "izsūc" paklāju. Neaizmirstiet pateikties viņam par palīdzību. Pēc viņa uzslavēšanas akcentējiet līdzības ar pieaugušajiem, piemēram: "Mašenka, tu kā māte sakārto lietas istabā."

Protams, bērna piedalīšanās pieaugušo lietās sagādā daudz nepatikšanas. Tas ir netīrs krekls vai kleita un izlijis ūdens, un atkritumi, kas palikuši uz grīdas pēc "slaucīšanas", un šķīvis netīrs pēc "mazgāšanas". Bērna otrajā dzīves gadā tiek aizņemts tikai tās vai citas darbības process, nevis tās rezultāts. Tikai agrā bērnībā viņš iemācīsies saprast, ka jebkurš bizness ir jādara labi, pamanīs savas kļūdas. Bet, ja radinieki ierobežo viņa aktivitāti, gaidot, kad mazulis izaugs, viņa vajadzība pēc saskarsmes ar pieaugušo var vājināties, un vēlme pēc neatkarības izgaisīs. Iespaidu nabadzība un kopīgu darbību trūkums palēninās sižeta spēles attīstību - spēcīgu stimulu bērnu garīgajai attīstībai.

Neierobežojiet bērna aktivitātes pārāk stingri, pretējā gadījumā viņš nejutīsies pārliecināts par savām spējām. Taču neņemiet vērā visas mazuļa kļūdas, jo tavs uzdevums ir ieviest viņa rīcību kultūras ietvarā, dot norādījumus uzvedībai lietu pasaulē. Kad bērns neredz šos orientierus, kad viņš dzird tikai saucienus - "tu nevari", "aizbrauc", "tu salūzīsi", "tu salūzīsi", - viņš jūtas apmulsis, kļūst kaprīzs un atkarīgs, sākas baidīties no visa jaunā, raud vai kliedz, kad kas -kaut kas priekšmets "uzvedas nerātni" rokās.

Palīdziet bērnam apgūt ikdienas darbības. Instrumentālo darbību apgūšana notiek, kad bērnam tiek mācītas sadzīves iemaņas, higiēnas noteikumi, piemēram, prasme lietot karoti, ķemmi, zobu birsti, ziepes utt. Sadzīves priekšmetu lietošanas noteikumu apguvei mazulim jābūt saprotamai. Noteikti izskaidrojiet bērnam katras darbības nozīmi: ziepes un ūdens padara rokas tīras, zobi ir jātīra, lai tie būtu balti un nesāp, mati ir jāķemmē, lai tie būtu skaisti utt. iespējams, pavada apmācību ar bērnu atskaņām, dziesmām.

Mudiniet savu bērnu būt neatkarīgam. Otrajā dzīves gadā, kad bērns vēl ir pārāk mazs, lai iztiktu bez pieaugušo palīdzības, tuvinieki cenšas viņa vietā visu izdarīt. Apgūstot dažādas prasmes un iemaņas, bērns arvien vairāk sāk aizstāvēt savas tiesības rīkoties neatkarīgi. Vēlme pēc neatkarības īpaši intensīvi pieaug mazuļa trešajā dzīves gadā. Viņš jau prot daudz izdarīt pats, zina sadzīves priekšmetu nosaukumus un mērķi, cenšas palīdzēt pieaugušajiem nomazgāt traukus, noslaucīt galdu, izsūkt grīdu, laistīt ziedus. Atbalstiet šo dārgo bērna tiekšanos.

Bērnam apgūstot jaunas prasmes un iemaņas, uzticieties viņam rīkoties patstāvīgi. Uzņemieties tikai to, ko viņš pats nevar izdarīt, pārējo atstājiet viņam. Esiet pacietīgi, apspiediet vēlmi visu ātri izdarīt bērna labā. Izvairieties no pedantisma un sīkas kontroles pār bērnu.

Lai izglītotu bērna patstāvību, viņam jāparāda un jāpaskaidro noteiktu darbību secība, lai viņam tā būtu skaidra.

Māciet bērnam pareizi uzvesties pie galda. Palīdziet viņam pareizi lietot galda piederumus, salveti, skaisti uzklāt galdu. Pēc ēšanas aiciniet mazuli sakopt krūzīti, šķīvi.

Māciet mazulim novilkt un uzvilkt drēbes, apavus, atpogāt un aiztaisīt pogas un rāvējslēdzējus. Māciet viņam rūpēties par sevi. izskats rūpējies par savām lietām. Mudiniet viņus izķemmēt matus, iebāzt kreklus biksēs, pakārt drēbes uz sava pakaramā, nolikt kurpes pareizajā vietā, izjaukt un iztīrīt gultiņu.

Sniedzot bērnam brīvību spēļu un aktivitāšu laikā, iemāciet viņam sakārtot lietas pēc to pabeigšanas: nolieciet rotaļlietas atpakaļ vietā, nolieciet grāmatas uz plaukta, noslaukiet ar akvareļu notraipīto galdu. Mēģiniet padarīt šos mājsaimniecības darbus bērnam interesantus. Šim nolūkam izmantojiet spēles metodes. Piemēram, pasakiet mazulim rotaļlietu vārdā, ka viņam ir apnicis gulēt uz grīdas, ka viņam ir auksti un viņš vēlas, lai viņu ieliek savā siltajā mājā (kastē). Un grāmatas grib stāvēt blakus plauktā ar savām māsām.

Pirms sākat likt bērnam nolikt rotaļlietas, iekārtojiet istabā ērtu rotaļu stūrīti. Izveidojiet zemus plauktus grāmatām, zīmuļiem un krāsām, kubiņiem, automašīnām. Ielieciet kastīti vai kastīti mazām rotaļlietām, nelielu galdu un krēslu zīmēšanai, modelēšanai, lasīšanai.

Ja bērnam ir grūti vai viņš ir kļūdījies, noteikti jūtiet viņam līdzi, palīdziet izlabot kļūdu. Nekad nerādiet, nevelciet atpakaļ, neķirciniet bērnu, ja viņš nejauši saplēsa krūzīti, izlējis ūdeni vai kļūst netīrs, ja viņam kaut kas nelīdz. Jūtiet viņam līdzi un sakiet, ka nākamreiz viņam izdosies.

Neaizmirstiet uzslavēt mazuli par viņa neatkarību, precizitāti, centību. Mēģiniet pateikties viņam nevis vispārīgi ("jūs esat pabeidzis"), bet gan par konkrētu palīdzību: "Es esmu tik noguris, un jūs man palīdzējāt notīrīt traukus no galda" utt.

Ieaudziniet bērnā rūpīgu attieksmi pret pieaugušo un jūsu darba rezultātiem.

Palīdziet bērnam iemācīties spēlēties ar rotaļlietām. Vecāki bieži sūdzas, ka bērni ātri zaudē interesi par rotaļlietām, pastāvīgi pieprasot arvien jaunas un jaunas. Un skaistas lelles, daudzkrāsaini klucīši un piramīdas krāj putekļus bērnu stūrītī, un bērns ir nerātns un nezina, kā sevi aizņemt. Tas ir tāpēc, ka agrīnā bērnībā mazuļi vēl nezina, kā rīkoties ar priekšmetiem paredzētajam mērķim, un monotonas manipulatīvas darbības ar viņiem ātri izsmeļ sākotnēji izteikto interesi par jaunu priekšmetu. Atcerieties, ka, lai saprastu, kā rīkoties ar rotaļlietu, mazulis var tikai ar jūsu palīdzību. Ir jāpalīdz bērniem atklāt priekšmetu īpašības, parādīt, kā ar tiem var spēlēties. Pērkot bērnam jaunu rotaļlietu, noteikti paspēlējieties ar to kopā ar mazuli. Interesē viņu ne tikai par rotaļlietas izskatu, bet arī par to, ko ar to vari darīt. Spēlējoties ar lelli, izdomājiet mazulim interesantu sižetu: pabarojiet, mazgājiet viņu, brauciet ratiņos. Ja bērnam iegādājāties klučus, paskaidrojiet, ka no tiem var uzbūvēt daudzas interesantas lietas. Kopā salokiet tos tornī, žogā, celiņā, vilcienā, automašīnu garāžā vai suņu mājā. Apsveriet kopā, kā jaunais auto ir izkārtots, kā tas var braukt dažādos virzienos, uzbrauciet uz tās mazu rotaļlietu. Parādiet, kā uztīt rotaļlietu ar pulksteni (automašīnu, peli, pērtiķi, augšpusi). Vispirms sāciet to pats mazuļa priekšā, pēc tam piedāvājiet to sākt kopā. Viegli virziet bērna roku, lai viņš saprastu vēlamo kustību, un pēc tam lūdziet viņam pašam veikt darbību. Palīdziet bērnam iemācīties izmantot tīklu zivju ķeršanai, lāpstiņu, lāpstiņu, grābekli, veidnes spēlējoties ar smiltīm. Atcerieties, ka jebkurš priekšmets bērnam iegūst īpašu pievilcību, ja ar to rīkojās pieaugušais, un vēl jo vairāk, ja viņi spēlējās kopā.

Mācot mazulim lietot sadzīves priekšmetus un rotaļlietas, vispirms parādiet viņam Pareizais ceļš rīkojoties ar objektu, un pēc tam uzaicināt viņu pašam veikt darbību. Nesteidziniet bērnu, ļaujiet viņam mēģināt veikt darbību pašam. Esiet laipns pret bērna rīcību. Ja nepieciešams, piedāvājiet viņam savu palīdzību, paņemiet viņa rokas rokās un veiciet nepieciešamo kustību kopā ar viņu. Atkārtojiet izrādi un kopīgo darbību vairākas reizes.

Izlabojiet mazuļa kustības maigi, bez vardarbības. Nevajag viņu lamāt par to, ka viņš izdarījis kaut ko nepareizi. Šajā vecumā bērna vēlme darīt kaut ko līdzīgu pieaugušajam ir daudz svarīgāka par pareizā rezultāta sasniegšanu. Esiet pacietīgs: tas, kas jums šķiet vienkāršs un viegls, joprojām ir grūti mazulim.

Neaizmirstiet uzslavēt bērnu par centību, neatlaidību. Priecājieties kopā ar viņu par viņa sasniegumiem. Runājiet par mazuļa sasniegumiem mīļajiem viņa klātbūtnē. Tas piepildīs viņu ar lepnumu, sniegs pārliecību par savām spējām, atbalstīs vēlmi uzlabot savas prasmes.

Atbildiet uz bērna iniciatīvu saziņā par priekšmetiem, uz visiem viņa palīdzības lūgumiem.

Izveidojiet nosacījumus, lai bērnu eksperimenti: iekārtojiet ērtu vietu un izvēlieties piemērotus materiālus, lai, nodarbojoties ar savu biznesu, varētu noturēt bērnu savas uzmanības laukā un laikus nākt viņam palīgā. Maziem bērniem patīk atrasties kopā ar savām rotaļlietām blakus pieaugušajiem. Ja gatavojat ēdienu virtuvē, sēdiniet bērnu pie galda un piedāvājiet viņam vairākas kārbas ar pārslām: lielas, vidējas un mazas, un parādiet, kā tās var ievietot vienu otrā. Burka ar vāku, kas piepildīta ar maziem priekšmetiem, dos mazulim iespēju paslēpties un atrast rotaļlietas, plastmasas pudele ar graudaugiem un krūzīti - lej dažādas vielas no viena trauka citā.

Ūdens spēles var noorganizēt vannas istabā vai virtuvē. Uzvelciet bērnam priekšautu, piepildiet baseinu ar ūdeni un parādiet, kā nolaist čaulu laivas valrieksts, vai dēļi, vērš viņa uzmanību uz to, ka vieni priekšmeti peld, bet citi grimst, iemāca izspiest ūdenī samērcētu sūkli. Pastaigas laikā var sarīkot spēles ar smiltīm: ar lāpstiņu iebīdīt spainī, izliet, pagatavot Lieldienu kūkas, celt torni vai kalnu, izrakt rievas un ūdeles utt.

Mudiniet savu bērnu izpētīt ar ieteikumiem un jautājumiem. Piemēram: “Pamēģini atvērt kastīti”, “Ko darīt, ja šajā kastē ir kaut kas?”, “Kas notiks, ja iemetīsi baseinā akmeni? Tas nogrims vai peldēs? nolaidīs sūkli?

Atbildiet uz visiem mazuļa jautājumiem, cenšoties formulēt atbildes pieejamā formā.

Priecājieties par mazuļa "atklājumiem" un "izgudrojumiem", dalieties priekā ar citiem ģimenes locekļiem, slavējiet mazuli. Ja viņš jau zina, kā runāt, uzdodiet viņam jautājumus par to, ko viņš dara, ko viņš izdarīja labi, palīdziet pastāstīt tētim, vecmāmiņai, vectēvam par to, ko viņš darīja.

Nebariet bērnu, ja viņš intereses pēc izjaucis vai nejauši salauzis rotaļlietu, uzlējis uz grīdas ūdeni, piegružījis, sasmērējies. Tas ir neizbēgami agrīnā vecumā. Centieties būt pacietīgs ar bērnu "eksperimentiem" un iekārtojiet telpu bērnu spēlēm un aktivitātēm tā, lai būtu ērti sakopt māju.

Spēlēties ar bērniem dažādi veidi spēles.

Stāstu spēles. Otrajā dzīves gadā bērni sāk izrādīt interesi par spēlēm ar stāstu rotaļlietām. Līdz trīs gadu vecumam šīs spēles jau ieņem diezgan lielu vietu starp bērnu iecienītākajām aktivitātēm. Viņi labprāt atdarina pieaugušo rotaļīgās darbības: baro, ķemmē lelles un rotaļu dzīvniekus, peld vannā, tinas, liek gulēt, brauc ratos, būvē viņiem mājas utt. Izvēlieties atbilstošus komplektus. rotaļlietas. Atcerieties, ka šādas spēles ir jāspēlē ne tikai ar meitenēm, bet arī ar zēniem. Stāstu spēlei ir liela nozīme bērna garīgajai attīstībai. Tas ir apkārtējās pasaules izziņas līdzeklis, veicina tēlainās domāšanas un iztēles attīstību. Spēlē bērns nosacītos apstākļos rīkojas "kā mamma", "tētis", "vecmāmiņa" vai "vectēvs", kas dod viņam iespēju justies brīvam un visvarenam kā pieaugušajiem. Lai spēle pilnvērtīgi rastos un attīstītos, pieaugušajiem tajā nepārtraukti jāiesaista mazulis, organizējot kopīgas spēles.

Spēlējiet mazus stāstus ar lellēm un dzīvniekiem bērna priekšā, rādiet rotaļas ar viņiem. Vienlaikus iesaistiet mazuli savā spēlē: lūdziet palīdzību barojot, ķemmējot lelli utt .; izplatīt spēles darbības ar viņu. Piemēram, jūs varat teikt: "Pabarosim lelli. Es viņai iedošu putru, bet tu viņai tēju."

Mēģiniet padarīt spēli interesantu mazulim. Lai to izdarītu, spēlējiet ar aizrautību. Kopā ar savu bērnu animējiet lelles un dzīvniekus: izdomājiet viņiem vārdus, sazinieties ar viņiem, uzdodiet jautājumus, atbildiet viņiem, komentējiet savas un varoņu darbības. Iesaistiet savu bērnu sarunā ar lellēm, uzdodiet viņam jautājumus leļļu un dzīvnieku vārdā, iniciējiet viņa atbildes vai atbildiet viņa vietā.

Palīdziet mazulim pārnest spēles darbības dažādām lellēm un dzīvniekiem, pakāpeniski paplašiniet loku spēles situācijas un rotaļlietas (piemēram, ja bērns baro tikai vienu lelli, sakiet, ka lācis arī grib ēst, barojiet viņu kopā)

Pakāpeniski ievietojiet spēlē aizvietotājus, piemēram, karotes vietā izmantojiet kociņu, maizes vietā kubiņu, ābola vai olas vietā bumbiņu utt. Tas palīdzēs attīstīt bērna iztēli un padarīs spēli saturīgāku. .

Organizējot spēļu komunikāciju, ievērojiet svarīgs noteikums: nepārvērtiet spēli par aktivitāti. Izvairieties no pamācoša toņa un piezīmēm. Centieties neuzbāzīgi bagātināt bērna spēli, nepārtrauciet to, bet pieslēdzieties tai, veicinot bērna rotaļu iniciatīvu.

Emocionālās un mobilās spēles. Tautas pedagoģija ir bagāta ar šādām spēlēm. To skaitā ir jautras spēles, bērnudārza dzejoļi, piemēram, "pīrādziņi", "baltmalu varene", "ragainā kaza" utt. Arī bērnu dzejnieku darbi sniedz bagātīgas iespējas šādām spēlēm. To saturs ir pieejams un saprotams bērniem, bērni tos viegli iegaumē un viegli pavairot. Neskatoties uz ārēju vienkāršību un pieejamību, folkloras un autoru bērnu darbiem ir milzīgs attīstības potenciāls. Tie veicina bērna emocionālo atbrīvošanos, runas attīstību, iztēli, darbību patvaļību, spēju rīkoties sinhroni ar partneri. Spēles poētisku līniju vai melodijas pavadībā attīsta ritma izjūtu, mūzikas ausi. Spēlējot šādas spēles ar mazuli, mudiniet viņu atkārtot jūsu kustības un vārdus. Ja bērnam neveicas, saņemiet viņa rokas savās un ar maigām kustībām attēlojiet atbilstošo darbību. Kur teksts atļauj, dzied pantiņu rindas.

Organizējiet āra spēles ar un bez priekšmetiem: paslēpes, ķeršanās, spēles ar bumbiņām, ķegļiem utt. Iekļaujiet šādas spēles iedomātās situācijās. Piemēram, spēlējot paslēpes, var meklēt ne tikai viens otru, bet arī paslēptas rotaļlietas; metot vai ripinot bumbiņu viens otram, varat to "atdzīvināt" ("Mana jautrā, skanīgā bumba, kur tu steidzies lēkt? Sarkana, dzeltena, zila, netur līdzi").

Dramatizācijas spēles. Stāstot stāstu bērnam, neaizmirstiet izspēlēt tā sižetu viņa priekšā. Piemēram, lasot "Rjabas vistu", parādiet, kā vectēvs sauc vecmāmiņu palīgā, kā viņi sit sēklinieku, kā viņi raud; stāstot "Rāceni", attēlo, cik liels tas izaudzis, un kā pasakas varoņi to izvilka no zemes. Centieties, lai jūsu balss un sejas izteiksmes būtu izteiksmīgas. Mudiniet bērnu darboties kopā ar varoņiem. Klausīšanās, kuras pamatā ir darbība, palīdz bērnam labāk izprast pieaugušā runu, izprast notiekošā jēgu, izdzīvot savas jūtas kopā ar varoņiem, izteikt viņiem līdzjūtību.

Parādiet bērnam nelielas izrādes ar galda teātra varoņiem. Šādām spēlēm varat izmantot lelles un dzīvniekus, kas tiek nēsāti uz rokas vai pirkstiem. Bērns ar prieku skatīsies, kā uz flaneļgrāfa spēlējat pasaku ainas vai atskaņas.

Fantāzijas spēles. Organizējiet spēles ar savu bērnu, kurā viņš var attēlot dzīvas un nedzīvas dabas objektus, cilvēka radītās pasaules objektus (zīmēt ar viņu sniegpārslas, mākoņus, rudens lapas, lidmašīna, automašīna utt.). Lasot bērnam bērnu dzejoļus un stāstus, aiciniet viņu attēlot varoņu darbības, atdarināt viņu balsis (piemēram, vispirms parādiet to pats, bet pēc tam palūdziet mazulim parādīt, kā "vēršs staigā, šūpojas", piemēram, “mūsu Maša skaļi raud”, piedāvā atveidot kā gailis vicina spārnus, kā kaķis laiza lūpas, kā cālītis čīkst, kā suns rej, kā zirgs lec, kā viltīga lapsa ložņā utt.). Pievienojieties bērna aktivitātēm, spēlējiet kopā. Šādas spēles mudinās bērnu atkārtot dzejas rindas pēc jums, attēlot cilvēku, dzīvnieku, putnu uzvedību, atdarināt skaņas, pārvietoties jūsu dziedātā dzejoļa vai dziesmas ritmā.

Galda spēles. Pat mazākais bērns var spēlēt vienkāršas galda spēles, piemēram, loto. Paņemiet loto ar attēliem, kuros redzami bērniem zināmi priekšmeti: rotaļlietas, sadzīves priekšmeti vai mājdzīvnieki (labi, ja tie ir pieaugušo dzīvnieku un viņu mazuļu attēli). Apskatiet attēlus kopā un sakiet, kas tajos parādīts. Parādiet bērnam, kā saskaņot kartītes ar attēliem uz kartes. Tad spēlējiet kopā. Nebariet bērnu par mēmu. Šī viņam grūtā spēle prasa koncentrēšanos un spēju rīkoties atbilstoši priekšstatam.

Attīstiet bērna runu. Runa galvenokārt attīstās kā saziņas līdzeklis starp bērnu un citiem. Atcerieties, ka mīlestības atmosfēra un pieaugušo labestīgā uzmanība mazulim veicina savlaicīgu runas parādīšanos. Runājiet ar viņu vairāk. Nosauciet visus priekšmetus, ar kuriem spēlējaties kopā, savas darbības, citu cilvēku un paša bērna darbības, komentējiet notiekošo. Mudiniet viņu runāt dažādos veidos (izmantojot aicinājumus, piemēram, "saki ...", "vārds ...", "kas tas ir?", "Kur?" utt.).

Sazinoties ar bērnu, nesagrozi savu runu. Centieties, lai viņš jūs saprastu, un tajā pašā laikā nepārlieku vienkāršojiet savu runu.

Izveidojiet bagātīgu runas vidi ģimenē. Ļaujiet mazulim dzirdēt, kā jūs sazināties ar saviem mīļajiem. Iesaistiet viņu vispārējā sarunā.

Organizējiet spēles un aktivitātes, lai attīstītu bērna roku smalko motoriku. Tas veicinās savlaicīgu runas parādīšanos. Šķiro kopā ar mazuli sīkās mantiņas, saver pērlītes uz makšķerauklas, aiztaisi un attaisi pogas, rāvējslēdzējus, veic pirkstiņu vingrojumus, pavadot tos ar atbilstošiem atskaņām.

Neatstājiet bērnu vienu ilgu laiku televizora un audio sistēmas priekšā. Skatieties un klausieties kopā ar viņu. Psihologi ir pierādījuši, ka pieaugušā klātbūtne, kad bērns uztver runu, labvēlīgi ietekmē tās rašanos.

Iepazīstiniet savu bērnu ar grāmatām jau no mazotnes. Katru dienu stāstiet un lasiet savam mazulim tautas un autoru pasakas, bērnu dzejoļus, mazi dzejoļi. Jūsu runai jābūt izteiksmīgai, melodiskai. Mēģiniet pamodināt bērnā priecīgas emocijas, empātiju pret varoņiem.

Radiet bērnā interesi par ilustrācijām: pavadiet lasījumu, aplūkojot attēlus, pastāstiet, kas uz tiem ir uzzīmēts, lūdziet nosaukt un parādīt attēlus. Lasiet bērnam tās pašas grāmatas atkal un atkal. Mudiniet viņu “lasīt” kopā ar jums, lasīšanas laikā apstājoties, lai viņš varētu pabeigt dzejas rindu vai atkārtotu frāzi. Aiciniet viņu pašam “nolasīt” kādu labi zināmu pasaku, palīdziet izlasīt to līdz galam. Šādi kopīgi lasījumi ir vieni no visvairāk efektīvi veidi bērna runas attīstība un brīnišķīgs saziņas veids.

Maziem bērniem vislabāk ir lasīt īsus stāstus ar atkārtotām frāzēm. Viņiem ir pieejamas un interesē tādas pasakas kā "Šūpo vista", "Piparkūku vīrs", "Rāceņi", "Teremok", "Vilks un septiņi kazlēni".

Lasiet savam bērnam A. Barto, S.Ya bērnu dzejoļus. Maršaks, S. Mihalkovs, B. Zahoders, Z. Aleksandrova, E. Moškovska, I. Tokmakova, V. Berestovs, mazi dzejoļi vai strofas no krievu dzejniekiem - Puškina, Tjutčeva, Feta, Maikova. Tās izceļas ar skaistu poētisku ritmu, bagātīgām vārdu nokrāsām. Pat ja bērns nesaprot visu no lasītā, viņš pievienosies dzimtās valodas skaistumam, izbaudīs dzejas līniju melodiskumu.

Mazākajiem bērniem, kuri vēl neprot pāršķirt plānās lappuses, iegādājieties maza izmēra grāmatiņas ar biezām lapām un spilgtiem attēliem. Māciet bērnam šķirstīt šīs lapas.

Nebariet mazuli par nejauši saplēstām lapām. Agrīnā vecumā, kad bērniem ir vāji attīstītas smalkās motorikas, tas ir neizbēgami. Pacietīgi iemāciet viņam cienīt grāmatas. Ja bērns saplēsis lapu, pacienā ar viņu grāmatu, apžēlojies, aizzīmogo lapu.

Aizsargājiet bērna pozitīvo attieksmi pret sevi. Pareizi organizējot saskarsmi starp pieaugušo un bērnu, jau pirmajā dzīves gadā mazulim veidojas vispārēja pozitīva attieksme pret sevi. Tuvo cilvēku mīlestības pilnā attieksme viņā veido viņa vajadzību un vērtības pieredzi. Šī ļoti svarīgā personiskā īpašība stimulē gan saziņu ar citiem, gan mazuļa izziņas darbību.

Otrajā dzīves gadā šī bērna vispārējā pozitīvā attieksme pret sevi saglabājas, bet lietišķās saskarsmes gaitā ar pieaugušajiem sāk veidoties jauna veida pašcieņa - specifiska pašcieņa, kas vairs nav. attiecas uz viņa personību kopumā, bet uz atsevišķām darbībām. Tagad, izvērtējot mazuļa rīcību, pieaugušais pauž ne tikai piekrišanu, bet arī norāda uz kļūdām. Bērns negatīvus vērtējumus bieži uztver emocionāli, apvainojas, dažkārt atsakās strādāt.

Pamazām mazulis iemācās nodalīt pieaugušo vispārējo pozitīvo attieksmi pret sevi no attieksmes pret individuālu rīcību un darbiem. Viņu pozitīvais vai negatīvais vērtējums sāk regulēt bērna uzvedību. Bet tas nenotiek uzreiz. Tāpēc pieaugušajiem ir jāsargā bērna lepnums, jāpalīdz viņam nesajaukt vispārēju pozitīvu attieksmi pret sevi ar individuālās rīcības novērtējumu, kas ne vienmēr ir apstiprinoši. Jums jāizrāda cieņa pret mazuļa personību, viņa vajadzībām un vēlmēm. Ja viņš netiek galā ar kādu biznesu, nevajadzētu negatīvi vērtēt viņa personību. Tādi vārdi kā "neveikls", "muļķība" sāpīgi aizskar mazuļa lepnumu. Pastāvīgi pārmetumi negatīvi ietekmē iniciatīvas attīstību, rada šaubas par sevi, dzēš zinātkāri. Ja bērns ir izdarījis ko sliktu, nekad nesauc viņu par sliktu, nesaki, ka nemīlēsi. Uzrunājiet vainu viņa rīcībā, nevis personai.

Neveiksmes gadījumā ir jāuzmundrina bērns, jāiedveš pārliecība par viņa spējām, jāpiedāvā palīdzība. Kopīgo aktivitāšu procesā iedrošiniet mazuli, slavējiet, uzsveriet panākumus un sasniegumus, atbalstiet viņu. Centieties samazināt aizliegumu un pārmetumu izmantošanu. Aizliegt tikai to, kas ir bīstams bērna un apkārtējo dzīvībai un veselībai, un kas aizskar citus. Visos citos gadījumos labāk novērst mazuļa uzmanību, pārslēgt viņa uzmanību uz kaut ko citu, organizēt kopīgu spēli.

Jāsaprot, ka uzslavas ir daudz informatīvākas par nosodīšanu, jo, nosodot bērnu, aizliedzot viņam kaut ko darīt, pieaugušais viņam pasaka, ko nedrīkst darīt. Tajā pašā laikā nekas netiek ziņots par pozitīvu izeju no situācijas, par to, ko var un vajadzētu darīt.

Kā var atbalstīt bērna iniciatīvu konkrētā situācijā, neizmantojot pārmetumus vai aizliegumus? Pieņemsim, ka mazuli interesē modinātājs un viņš sniedzas pēc tā ar pildspalvu, lūdz iedot viņam šo lietu. Nesteidzieties teikt "nē". Izmēģiniet šo: paņemiet pulksteni rokās un parādiet to savam mazulim. Ļaujiet man pieskarties tam, paskatīties uz rādītājiem, skaitļiem kopā, paklausīties, kā tie tikšķ, un tad pagriezt pulksteni atpakaļ. Visticamāk, bērna zinātkāre tiks apmierināta, un saskarsme un sadarbība ar pieaugušo vairos pieaugušā autoritāti kā pasaules zināšanu avota un partnera apkārtējās realitātes izpratnē.

Noslēgumā uzzīmēsim mazuļa portretu, kuram ir veiksmīga saskarsmes pieredze ar pieaugušajiem.

Iniciatīva attiecībā pret pieaugušajiem - cenšas pievērst viņu uzmanību viņu rīcībai, lūdz palīdzību un rīcības izvērtējumu;

Pastāvīgi prasa līdzdalību savās lietās.

Jūtīgs pret tuvinieku attieksmi, viņu vērtējumu, zina, kā atjaunot savu uzvedību atkarībā no pieauguša cilvēka uzvedības, smalki atšķir uzslavu no neuzticības;

Labprāt atdarina pieaugušos, cenšas izpildīt viņu lūgumus un norādījumus;

Uzticas un atklāti sadarbojas ar svešiniekiem;

Parāda izteiktu zinātkāri;

Māk atrast, ko darīt, spēlē daudzveidīgi un ar entuziasmu;

Neatlaidīga izvirzītā mērķa sasniegšanā, pārvarot grūtības darbībās ar priekšmetiem;

Savlaicīgi apgūst aktīvo runu, izmanto to saziņas nolūkos.

Ja jūs gatavojaties sūtīt savu mazuli uz bērnudārzu, kur jums vajadzētu sākt?

Mazākajiem bērniem vislabāk ir organizēt emocionālus kontaktus, kurus pavada skatīšanās vienam otram acīs, smaidi, glāsti. Atcerieties, cik patīkams ir sarunu biedra labestīgais skatiens, cik daudz var izteikt ar skatienu.

Bērniem patīk, kad mammas, tēti vai vecmāmiņas ar viņiem spēlē pīrādziņus, vārnu un citas jautras spēles. Tos var organizēt ar vairākiem bērniem. Ja pie jums ciemos ierodas draugi ar mazu bērnu, veltiet dažas minūtes, lai kopā ar bērniem paspēlētos. Apsēdieties kopā ar viņiem un spēlējiet ar katru pēc kārtas vareni, lai bērni varētu skatīties, kā jūs spēlējat. Un pēc tam organizējiet to pašu spēli starp bērniem, palīdzot viņiem pārbraukt ar pirkstiem vienam pār otra plaukstām, saliekt tos, mudinot atkārtot teiciena vārdus. Atkārtojiet spēli vairākas reizes. Tāpat jūs varat spēlēt citas līdzīgas spēles. Bērni ar prieku spēlēs "ragaino kazu", "pa šauro taciņu", "dac!", paslēpsies, paspēt. Tas viss veicinās draudzīgu attiecību nodibināšanu starp bērniem, spēju koordinēt darbības attīstību.

Bērniem ļoti interesantas un noderīgas ir spēles brīvā dabā, kas ietver vienu un to pašu darbību kopīgu izpildi. Šādas spēles var spēlēt ar 2-3 bērniem mājās vai pastaigā. Piemēram, saliekot bērnus aplī, jūs aiciniet viņus lēkt kopā, mīdīt kājas, sist plaukstas, griezties, rādot darbības modeli un iestatot kustību ritmu, pavadot bērnus ar bērnu atskaņu vai dziesmu. Tajā pašā laikā jums ir jāpievērš uzmanība vienam otram, jāsauc vārdā, jāuzslavē par to, cik labi viņi spēlē kopā. Vecākus bērnus var aicināt pašiem izdomāt dažas kustības vai darbības, lai citi tās atdarinātu. Šādas spēles ir labi iekļaut mazos sižetos ar iztēles elementiem. Piemēram, bērni var griezties "kā sniegpārslas", lēkt "kā zaķi", stutēt "kā lāči", izstiept rokas uz augšu "kā ziedi pret sauli" utt.

Apaļās deju spēles veicina arī bērnu tuvināšanos. Tos ir labi organizēt arī ar vairākiem maziem bērniem. Pat mazākie bērni ar prieku spēlēs "karuseļus", "uzpūtīs burbuli", "klaipiņu". Prieka gaisotne, jautrība, vienkāršu kustību un to virziena maiņa, atkārtoti dziedājumi, patīkamas ķermeņa sajūtas - tas viss liek bērniem turpināt saziņu, bagātina viņu komunikatīvo pieredzi.

Neskatoties uz to, ka priekšmeti un rotaļlietas dažkārt izraisa bērnu kautiņus, viņus nevajadzētu izslēgt no mijiedarbības. Šeit svarīga ir arī pieaugušā līdzdalība, kas palīdz bērniem apmainīties ar rotaļlietām, noteikt darbības prioritātes un sasniegt kopīgu mērķi. Vislabāk ir sākt šādas spēles ar bērniem pazīstamiem priekšmetiem - tas samazinās konfliktu iespējamību. Kopīgās spēles ar priekšmetiem ietver, piemēram, spēles ar bumbiņām, kuras var ripināt, mest, stumt ar kāju vienu pret otru. Interesanta spēle var organizēt, ja jūs piešķirat diviem bērniem vienas un tās pašas piramīdas un uzaicināt tās vispirms izjaukt un salikt tās pašas un pēc tam kopā, dāvinot viens otram gredzenus un sasienot tos uz viena stieņa. No kubiem kopā var uzbūvēt torni, žogu vai garu vilcienu, garāžu vai māju. Ar makšķerauklas un lielu kreļļu (makaroni, gredzeni) palīdzību jūs varat izgatavot krelles lielai lellei un vienu otrai.

Bērniem būs ļoti jautri rotaļāties ar papīru un krāsām. Izklājiet uz grīdas vai uz galda lielu vatmana papīra loksni vai tapešu gabalu, sagatavojiet guašas krāsas, otas vai putuplasta gumijas blīves atbilstoši spēles dalībnieku skaitam. Uzzīmējiet vairākas mājas dažādos lapas stūros, pastāstiet bērniem, ka tās ir viņu mājas un ka viņi var apmeklēt viens otru. Aiciniet viņus, iegremdējot otas krāsā, izdarīt atzīmes uz papīra, "ejot" vienu pret otru. To pašu var izdarīt ar nospiedumu vai pat pirkstu palīdzību. Šo spēli var dažādot, piemēram, uz papīra uzzīmēt ezeru vai meža izcirtumu ar kokiem un, izmantojot tos pašus vizuālos līdzekļus, kopīgi uzzīmēt uz kokiem zivis ezerā vai putnus. Jūs varat arī izsekot bērnu rokām ar zīmuli vai flomāsteru, un bērni tās salīdzinās.

Kopīgas spēles var organizēt ar smiltīm, veidojot no tām kūkas, izmantojot veidnes, veidojot slidkalniņus vai tuneļus, ar ūdeni, nolaižot laivas savā starpā vai burbulis.

Lai paplašinātu saskarsmes pieredzi ar citiem bērniem, ļoti noderīgi ir kopīgi kārtot grāmatu lasīšanu. Bērni kopā ar pieaugušo var aplūkot ilustrācijas, nosaukt zīmētos objektus un apmainīties ar iespaidiem. Tas veicinās ne tikai komunikācijas, bet arī bērnu runas attīstību.

Palīdzot bērniem veidot kontaktus, mēģiniet kopā piedalīties spēlē kā līdzvērtīgs dalībnieks. Atbalstiet bērnu iniciatīvu, priecājieties ar viņiem par rezultātu, pievērsiet viņu uzmanību vienam otra rīcībai, veiciniet līdzjūtības izpausmes. Centieties slavēt bērnus un piesaistīt viens otru slavēšanai. Galu galā, vissvarīgākais draudzībā ir laipna un uzmanīga attieksme.

Bibliogrāfija

Šī darba sagatavošanai tika izmantoti materiāli no vietnes http://www.portal-slovo.ru/.

Šī darba ietvaros ir noteikti šādi uzdevumi: 1. Izpētīt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par mazu bērnu un pieaugušo saskarsmes lomas izpēti un aprakstu. 2. Atklāt galvenās saziņas iezīmes starp bērniem un pieaugušajiem. 3. Nosakiet komunikācijas ietekmi uz garīgo attīstību bērns. Šajā darbā tika izmantotas šādas metodes: zinātnisko un pedagoģisko un ...

Attiecības no objektīviem apstākļiem, kas nosaka viņa uzvedības raksturu un viņa personības attīstības iezīmes. Jau agrā vecumā bērns psiholoģiski nonāk pastāvīgo lietu pasaulē ar pieaugušā emocionāli nepārtrauktu atbalstu. Pieaugušā attieksme pret bērnu un vadošās darbības raksturs rada skaidri izteiktu pozitīvu pašnovērtējumu "Es esmu labs un", prasījumu uz atzinību no malas ...

Agra bērnība pirmsskolas vecums 2.1. Empīriskā pētījuma organizācija kognitīvā attīstība bērni agrīnā vecumā "tika veikts empīrisks pētījums. Pētījuma mērķis: izpētīt mazu bērnu kognitīvās intereses pazīmes un noteikt galvenos veidus, kā ...

Spēcīgas jaunās paaudzes fiziskā izglītība, sākot no mazotnes. Tāpēc jau no mazotnes vajadzētu pievērst uzmanību bērnu attīstībai un sākt fiziskā audzināšana un ārstnieciskā vingrošana jau no agras bērnības, to visu atgriežot normālā stāvoklī. Bērnu attīstības anatomisko un fizioloģisko iezīmju izpēte no pirmajiem dzīves mēnešiem palīdz zinātniekiem noteikt viņu vispilnīgākās attīstības un ...

Mammas un tēti vēlas, lai viņu mazulis būtu vesels un pilnībā attīstītos visos aspektos. Svarīgs notikums ģimenes dzīvē ir runas parādīšanās bērnā. Saziņa ar mazu bērnu viņa vecākiem sagādā vislielāko prieku. Tomēr daudzi no viņiem īsti nesaprot, kā pareizi sazināties ar mazuli. Tas viņiem rada bažas. Bieži skumju iemesls ir aizkavēšanās, kad bērnam parādās pirmie vārdi un frāzes.

Tātad jūsu mazulim ir viens gads. Līdz viņš runā un sazinās caur runu. Padomāsim par to, vai tas notika tieši iepriekš runas attīstība vai pirmajā dzīves gadā viņā bija radīti priekšnosacījumi patstāvīgas runas rašanai?

Runa- vissvarīgākais psihofizioloģiskais process. Pēc runas funkcijas stāvokļa lielā mērā var spriest par attīstību kognitīvā darbība bērns.

Lai runa normāli attīstītos, ir jāievēro daudzi nosacījumi. Bērnam jābūt veselam. Viņa centrālā nervu sistēma (smadzenes un muguras smadzenes), pakāpeniski nobriest, līdz gadam sasniedz noteiktu attīstības līmeni. Bērna intelekts, dzirde un redze atbilst normai, mazuļa iespējas tiek saglabātas, veicot vecumam atbilstošas ​​kustības. Ja rodas šaubas par bērna veselības stāvokli, jākonsultējas ar attiecīgā profila ārstiem.

Parunāsim sīkāk par ko psiholoģiskā un pedagoģiskā priekšnoteikumi runas attīstībai un kā vecāki mijiedarbojas ar bērnu, pirmkārt, galvenā audzinātāja ir māte.

Līdz ar bērna piedzimšanu mainās viņa vecāku dzīves ritms un saturs. Daudzas rūpes, kas saistītas ar ikdienas rutīnas ieviešanu, dažreiz aizsedz iespēju sazināties ar viņu. Taču rūpes par mazuli (potēšana, vannošana, barošana utt.) var un vajag pavadīt ar mīļām piezīmēm, sava veida īsām sarunām.

Šķiet, ka komunikācija zīdaiņa vecumā ir vienpusēja un iniciatīva nāk tikai no pieaugušā. Tomēr tā nav. Slavenais psihologs M.I. Lisina identificēja četrus galvenos saziņas veidus starp bērnu un pieaugušo no dzimšanas līdz 7 gadu vecumam, divi no tiem parādās un attīstās agrīnā vecumā.

Jau pirmajos bērna dzīves mēnešos veidojas tāda saskarsmes forma ar pieaugušo, kas t.s. tieši emocionāls (vai situācijas-personisks). Pirmajos divos dzīves mēnešos ir nepieciešams sazināties ar pieaugušo. Mazuļa smaids nerodas pats no sevis, tas ir adresēts pieaugušajam. Bērna uzmanība pieaugušajam un saskarsmes prieks ar pieaugušo izpaužas dažādos veidos: no vardarbīgas emociju izpausmes līdz klusam, mierīgam mieram. Bērna uzvedība var liecināt par viņa proaktīvo vēlmi sazināties. Bērns reaģē uz pieaugušā uzmanības intensitātes izmaiņām, kas izpaužas smaidā, rīcībā, viņam adresētā runā.

Par pirmā saziņas veida pilnvērtīgu darbību starp bērnu un pieaugušo liecina:

• labvēlīga ērta mazuļa eksistence;
• pieauguša cilvēka labestīgas uzmanības nepieciešamības apmierināšana;
• sirsnīga mijiedarbība starp pieaugušo un bērnu, kurā pieaugušais darbojas kā zināšanu un darbības objekts;
• mazuļa sajūtu un uztveres attīstība, sagatavojot viņu satveršanas apguvei;
• izteiksmīgu un mīmikas līdzekļu izmantošana komunikācijā.
• Bērna situācijas-personiskā komunikācija ar pieaugušo kļūst par viņa darbības vadošo formu pirmajos sešos dzīves mēnešos.
• Apmēram sešus mēnešus bērnam ir šāda saziņas forma ar pieaugušo: situatīvi-biznesa (vai priekšmeta efektīva). Šajā periodā komunikācija notiek bērna kopīgās aktivitātēs ar pieaugušo. Darbība ir objektīva, jo bērns vispirms manipulē un pēc tam pakāpeniski apgūst funkcionālās darbības ar priekšmetiem. Lai apgūtu šo nodarbi, bērnam nepieciešama pieaugušā palīdzība. Situatīvi lietišķā komunikācijas forma tiek izmantota diezgan ilgu laiku – līdz aptuveni trīs gadi.
• Situācijas-biznesa saziņas forma starp bērnu un pieaugušo tiek uzskatīta par izveidojušos, ja tā:
• nodrošina un uztur priekšmetu darbību;
• apmierina vajadzību pēc labestīgas uzmanības un sadarbības;
• ietver tādu pieaugušo un bērna mijiedarbību, kurā pieaugušais darbojas kā partneris, palīgs objektīvā darbībā un spēlē, kalpo par paraugu;
• veicina objektīvās darbības attīstību, sagatavošanos runas apguvei un bērna aktīvās patstāvīgās runas pirmā posma attīstību;
• īstenots, izmantojot galvenos saziņas līdzekļus - subjektu efektīvu.

Konsekventa situācijas-personiskās un situatīvās-biznesa saziņas formas parādīšanās bērnā ar pieaugušo ir nozīmīgs priekšnoteikums viņa patstāvīgās runas sekmīgai attīstībai. Pieredze rāda, ka ar šo saziņas formu nepietiekamu attīstību vai aizkavēšanos to parādīšanā rakstura iezīmes bērnam ir svarīgi konsekventi veidot. Tiesa, šajā gadījumā tas var notikt jau ar nokavēšanos un īsākā laikā.

Parunāsim par bērna sasniegumiem otrajā un trešajā dzīves gadā. Vecākiem ir jāzina, uz ko tiekties, paplašinot viņa runas spējas.

Mazu bērnu runa.

Pirmajos dzīves gados runa attīstās lēcieniem un robežām.

Pirmais dzīves gads. Kā likums, divu mēnešu laikā notiek dūkšana, kas pamazām kļūst arvien aktīvāka un ieilgusi. Tad kūkošanu nomaina vāvuļošana. Bērna normālai attīstībai čubināšana tiek bagātināta, viņš jau skaidri izrunā zilbes ba, ma u.c.. Pirmās dzīves pusītes beigās - otrās dzīves pusītes sākumā pieauguša cilvēka vārdu izpratne pamazām. sāk attīstīties. Pirmie bērna vārdi parādās pirmā beigās - otrā dzīves gada sākumā. gadu vecs mazulis aktīvi pieder 10-12 vārdi. Visbiežāk bērni izrunā vārdus, kas apzīmē tuvus pieaugušos; apkārtējie objekti.

Mazuļa runas veidošanai vissvarīgākais ir laika posms no pusotra līdz trim gadiem.

Aizkavēta runas attīstība var rasties dažādos runas attīstības periodos. Tāpēc pieaugušajiem īpaši uzmanīgi jāskatās, kā notiek bērna runas attīstība, vai tā atbilst normai. Īpaši bieži runas attīstības novirze notiek pirmo vārdu un frāžu parādīšanās stadijā.

otrais dzīves gads. Frāzālās runas attīstība. Teikumu lomā ir vārdi, kuriem ir amorfs raksturs, jo tie sastāv no vārdu saknēm krievu valodā. Gada pēdējā trešdaļā bērns apvieno divus vārdus vienā frāzē, nemainot to formu atkarībā no saziņas situācijas. Gramatiskā struktūra vēl nav izveidota. Gada beigās pakāpeniski palielinās vārdu un pirmo gramatisko formu skaits teikumā.

Runas daļu izpratne. Visvairāk jaunvārdu ir lietvārdi (līdz aptuveni 22 vārdiem). Nedaudz vēlāk parādās darbību nosaukumi: “di” (iet), “sprādziens”; tad 2. personas darbības vārdi vienskaitlis imperatīvs noskaņojums - "nisi" (nest), "dot" ..

Vēlāk bērns sāk reproducēt divu zilbju vārdus. Bieži vien vārdos tiek izlaista pirmā vai pēdējā skaņa. Trīszilbju vārdos bieži tiek izlaista viena zilbe: "mako" (piens).

trešais dzīves gads. Frāžu izstrāde. Trešā dzīves gada sākumā vārdu skaits teikumā turpina palielināties (līdz 3-4), un pēc tam - 5-8. Parādās sarežģīti teikumi bez savienībām un pēc tam salikti ar savienībām. Gada otrajā pusē bērna izteikums var būt sarežģīts teikums, arī sarežģīts. Notiek dienesta vārdu asimilācija.

Parādās gramatikas attiecības starp vārdiem: pirmkārt, lietvārdu sakritība nominatīvā gadījumā ar darbības vārdu. Bērns sāk lietot dažādas vārdu formas. Tomēr daudzi teikumi ir veidoti nepareizi, agrammatiski. Piemēram, “Mika Pat” (Miša grib gulēt), “Matina nest kubus” (Automašīna nes kubus).

Tad bērns lieto dažas galotnes citu vietā, nemainot sintaktisko nozīmi (“wik” nevis “dakša”, “lok”). Parādās sufiksi - ok, -čik utt.

Līdz trešā dzīves gada beigām dzimtās valodas gramatiskā struktūra pamatā bija apgūta.

Runas daļu asimilācija. Otrā gada beigās - trešā gada sākumā, lietojot lietvārdus, pakāpeniski tiek lietoti šādi gadījumi: akuzatīvs, nominatīvs, prievārdi ar galotni - e. Nedaudz vēlāk parādās arī citu gadījumu lietojums: datīvs (“māte” ); radošs ("Kadasom").

Atsevišķu darbības vārdu gramatiskās formas: pavēles 2. personas vienskaitlis (dot, noķert); infinitīvs (staigāt, skriet); tagadnes un pagātnes laiks (skrien, iet; skrēja). Parādās refleksīvie darbības vārdi. Atšķiriet tagadnes un pagātnes darbības vārdus.

Līdz 2 gadu un 3 mēnešu vecumam bērns iemācās līdz 23 īpašības vārdiem. Viņu vienošanās ar lietvārdiem bieži tiek pārkāpta, daudzskaitlis, galvenokārt nominatīvā (“lielie kubi”), no trīs gadu vecuma sakrīt ar lietvārdiem netiešos gadījumos.

No otrā gada beigām parādās vietniekvārdi un apstākļa vārdi (šeit, kur, joprojām, slikti). Personas vietniekvārdi, kā likums, tiek lietoti pareizi no brīža, kad tie parādās. Bieži vien bērns, kas jaunāks par trīs gadiem, runā par sevi trešajā personā (“Sasa spēlē”).

Trešā gada otrajā pusē bērns pareizi lieto vienkāršus prievārdus un daudzus saikļus.

Cienījamie vecāki, izmantojiet zināšanas par bērnu runas attīstību, lai izvērtētu sava mazuļa runas stāvokli un tās stimulāciju, ja nepieciešams.

Logopēde Belmasova Irina Anatoljevna

Rakstā izmantoti materiāli no grāmatām: Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. ģimenes izglītība bērni ar attīstības traucējumiem / Redakcijā V.I. Seļiverstovs.- M. Vlados, 2003.

Yu.F. Garkuša. Kā runāt ar mazuli? - M. - Paradigma, 2013. gads.

Vecāku komunikācija ar mazu bērnu.

Tātad, jūsu divus gadus vecais mazulis vēl nerunā, bet jūs patiešām vēlaties, lai viņam būtu pirmie vārdi un frāzes. Vai varbūt jums, tāpat kā dažiem vecākiem, šķiet, ka pietiek ar to, ka bērns “visu saprot”, un kādreiz viņam tik un tā būs runa? Jā, tas notiek. Bet parasti agrāk. Gadu vai divus vai trīs mēnešus pēc gada bērnā parādās pirmie vārdi.

Stimulējot pirmo vārdu un frāžu parādīšanos mazam bērnam, kurš nerunā, atcerieties, ka verbālās komunikācijas nepieciešamībai jābūt vissvarīgākajai. Atcerieties, kā saziņas formu veidošanās ar pieaugušo notiek bērnam agrā vecumā (sk. "Saziņas formas ar bērnu .."). Vēlreiz pārliecinies, vai mazulim ir radusies nepieciešamība ar tevi komunicēt (pagaidām neverbāli - bez vārdiem, bet ar mīmikas palīdzību, kas izteikta balss reakcijās, intonācijā, caur žestiem, pozām un darbībām). Mēģiniet redzēt (un pēc tam sadzirdēt) bērna pirmos mēģinājumus runāt (tās var būt lūpu kustības, čubināšana un pļāpāšanas vārdi ..). Uzmundriniet bērnu. Neaizmirstiet, ka uzslavēšana bērnam ir daudz efektīvāka nekā sods. Atšķirībā no soda, ar uzslavu pieaugušais it kā informē, ka kaut ko apguvis, kaut ko iemācījies. Tāpēc, stimulējot bērna runu, slavējiet viņu biežāk. Tomēr tajā pašā laikā mēģiniet izteikt piekrišanu īpaši, visdažādākajos veidos un "par lietu": "Labi, jūs gribējāt teikt "dod" ("tētis", "aiziet" utt.)"; "Labā meitene, jūs atbildējāt pareizi - "uz bumbu" utt. Pakāpeniski paaugstiniet prasības, lai saņemtu uzslavas par noteiktu uzdevumu izpildi. Bērns attīstās, un tas, kas tika iegūts vakar, kļūst labi apgūts rīt, un mums ir jāiet uz priekšu runas apguvē.

Sazinoties ar nerunājošu bērnu, centieties panākt, lai jūsu piezīmes (īpaši sākumā) biežāk sastāvētu no darbības vārda un lietvārda ("dot bumbu", "nest mašīnu", "zvani tētim" utt.). Šāda vienkārša teikumu kopijas struktūra ļauj pievērst bērna uzmanību galvenajai tajos ietvertajai informācijai. Viņu nenovērš citu vārdu uztvere (“mans dārgais (zēns), mīksta, silta un skaista blūze” utt.), kas papildina informāciju par konkrēto situāciju.

Kādai vajadzētu būt pieaugušo runai, kas adresēta nerunājošam (vai slikti runājošs bērns) divus gadus vecs mazulis? Pieaugušo runai jābūt draudzīgai, mierīgai un izteiksmīgai intonācijā. Ir labi, ja pieaugušo runa ir skaidra un nav ātrs. Ja pieaugušais mēdz vārdus izrunāt ne pārāk skaidri, tad, sazinoties ar bērnu, jātiecas pēc lielākas izrunas precizitātes. Lai to izdarītu, vārdus var izrunāt skaidrāk un lēnāk nekā parasti, paļaujoties uz uzsvērto patskaņi. Tas ļaus mazulim novērtēt (protams, neapzināti) vārda kontūru un struktūru, veicinās labāku tā skaņu-zilbiskā sastāva uztveri.

Attīstot bērna runu, nevajadzētu tiekties uz ātru vārdu krājuma uzkrāšanos. Bieži vien vecāki, mudināti no tā, ka bērnam ir pirmie vārdi, sāk zināmā mērā “terorizēt” mazuli, cenšoties, lai viņš pēc iespējas ātrāk apgūtu vairāk vārdu. Jāatceras, ka normāli attīstās bērna runas attīstības temps nav nemainīgs, ir diezgan straujas aktīvā vārdu krājuma periodi, ir lēnāki; ir arī individuāla runas apguves dinamika vienam vai otram bērnam. Un visbeidzot, runas attīstības procesā noteiktos posmos runas kvalitāte ir nozīmīgāka. Tas var būt saistīts ar adekvātu un regulāru pazīstamu vārdu lietošanu, ar sagatavošanos pirmo frāžu parādīšanai.

Bērna runas attīstībai ir noderīgi, ja pieaugušie uzrunā viens otru, izmantojot runas modeļus, kurus mazulis apgūst konkrētajā periodā (piemēram, "Kirill, zvani tētim." - "Tēti, nāc vakariņās"; aicinājums vecākajam bērnam “paņem šķīvi”, “iedod kastīti” utt.). Atbilstība šādiem noteikumiem stimulē bērnu turpmākai lietošanai atsevišķi vārdi un pēc tam īsi teikumi patstāvīgā runā.

Bieži vien divarpus gadus vecs (un īpaši trīs) bērns jau saprot, ka nevar runāt, un cenšas izvairīties no situācijām, kurās runa ir nepieciešama. Un, kad viņam kaut ko liek pateikt, viņš kļūst dusmīgs, ir negatīva attieksme pret komunikāciju. Šādos gadījumos īpaši svarīgi ir nemanāmi bērnā izraisīt runas reakcijas, pievēršot uzmanību interesantiem bērnu aktivitāšu veidiem (liekam lelli gultā; nesam kubus mašīnā vai iesaistām kopīgu darbību veikšanā ar pieaugušais: ņemam no kastes burkānus un kartupeļus, pagatavojam zupu) .

Tajā pašā laikā ne vienmēr ir iespējams sagaidīt ātrus panākumus bērna runas attīstībā. Es vēlētos atgādināt pacietības, konsekvences un konsekvences nozīmi. Izglītība ir ilgs process. Lai bērns apgūtu runu, esiet pacietīgi, katru dienu izmantojiet runas ierosināšanas paņēmienus.

Logopēde Belmasova Irina Anatoljevna. Rakstā izmantoti materiāli no grāmatām:

Gribova O.E. Ko darīt, ja jūsu bērns nerunā. - M .: Iris Press, 2004.

Sobotovičs E.F. Runas nepietiekama attīstība bērniem un tās korekcijas veidi / E.F. Sobotovičs.-M.- Klasisks stils, 2003.g.

Lynskaya M.I. Runas aktivitātes veidošana nerunājošiem bērniem, izmantojot inovatīvas tehnoloģijas.- M. - Paradigma, 2012.g.

Logopēda padomi nerunājošo bērnu vecākiem.

Bieži vien vecāki, uztraucoties par bērna attīstību, neapzināti pievērš mazulim lielāku uzmanību un ar vienkāršiem trikiem stimulē pirmo vārdu parādīšanos. Tomēr tas notiek arī savādāk. Vecāki turpina citiem stāstīt, ka “bērns vēl izrunās”, “visu saprot”, bet laiks iet... Bērnam jau trīs, četri, pieci gadi...

Vecākiem, kuru bērni nav sākuši lietot aktīvo runu līdz 2,5 gadu vecumam, jebkurā gadījumā jāsazinās ar logopēdu, lai noskaidrotu šīs parādības cēloņus. Bieži runas attīstības kavēšanās iemesls ir izpratnes trūkums par bērna runas izglītības nepieciešamību.

Tagad noteikti izlasiet šos padomus! Jūs iemācīsities kaut ko, bez kā nevajadzētu sākt mācīt bērnam viņa dzimto valodu.

« Koriģējoša un attīstoša vide mājās ».

Vēlams, lai vecāki bērnu istabā (bērnu stūrītī) organizētu koriģējošu un attīstošu vidi, kas tiktu sistemātiski izmantota bērna runas attīstības nolūkā.

Jums nevajadzētu censties apņemt bērnu ar daudzām rotaļlietām un atstāt viņu vienu ilgu laiku. Katra jauna rotaļlieta un darbības ar to ir jāparāda mazulim, uzsākot kopīgu spēli.

Izmantot liels skaits parasta, mājsaimniecība dabīgiem materiāliem spēlēm tās bieži vien izraisa lielāku interesi bērnos nekā "rūpnieciskās" rotaļlietas. Piemēram, lai fiksētu krāsu un toņu nosaukumus, var izmantot dažādas matu saites. Kad bērns par kaut ko ir sarūgtināts, nomieriniet viņu, piedāvājot viņam maisiņu ar “maģiskām” lietām: bērniem, kā likums, patīk aplūkot dažādus šādos maisiņos savāktos priekšmetus; ja objektiem ir vienkārši nosaukumi, agrāk vai vēlāk emocionālā uzplūdā bērns vēlēsies tos atkārtot. Neatstājiet šo maisiņu bērnam sasniedzamā vietā, nelietojiet to pārāk bieži, un tad bērns nezaudēs interesi par to.

Spēlēs kopā ar bērnu aktīvi iekļaujiet dabas materiālus: izklājiet oļus, ļaujiet mazulim pa tiem staigāt basām kājām - ejam pa ezera dibenu; izkārtojiet rotaļlietas - gar jūras dibenu; vienlaikus rādot multivides prezentāciju vai attēlus, kas attēlo šos rezervuārus, jūs varat nostiprināt bērna priekšstatu par to līdzībām un atšķirībām.

Lai iepazīstinātu bērnu ar gadalaikiem, mēnešiem, izmantojiet simboliku - ielieciet mēneša vai gadalaika simbolu bērna istabā, paskaidrojiet, kāpēc izvēlējāties tieši šo simbolu; spēlēs periodiski atgriezieties pie simbola un atkārtojiet sezonas nosaukumu (reizi nedēļā uzzīmējiet simbolu, veidojiet to no plastilīna, pievērsiet uzmanību attēliem utt.). Piemēram, egles zars var kļūt par ziemas simbolu.

Dažkārt nerunājošiem bērniem ir grūtības atcerēties un atšķirt krāsas. Lai nostiprinātu zināšanas par krāsām, paņemiet daudzkrāsainas kastes: ļaujiet bērnam šķirot tajās dažādus priekšmetus un rotaļlietas pēc krāsas. Lūdziet bērnam palīdzēt uzkopt māju: ļaujiet viņam šķirot dakšiņas un karotes utt.

Ir labi lasīt grāmatas savam bērnam. Labāk lasīt viņiem saprotamas pasakas un patstāvīgi izrunāt vienkāršus atkārtojošus elementus: “Vecmāmiņa par vectēvu, vectēvs par rāceņu”; “ES AIZMĒRU no vecmāmiņas, ES PĀRSKATU no vectēva” utt. Tajā pašā laikā nevajadzētu iepazīstināt bērnu ar vairāk nekā vienu pasaku nedēļā.

Lasot bērnam, dziedot viņam dziesmas, nolieciet bērnu uz ceļiem, lai viņš redzētu pieaugušā artikulāciju. Skatoties kopā ar bērnu no kartona un dažāda stinguma papīra izgatavotās grāmatas, mudinot viņu pašam pāršķirt lapas, var stimulēt viņa roku darbību.

Eksperimentējiet ar savu bērnu, lasot pasakas. Piemēram, lasot Pelnrušķīti, aiciniet savu bērnu palīdzēt Pelnrušķītei veikt savu darbu. Miltus sajauc ar kafiju. Parādiet bērnam, kā izmantot sietu, lai šķirotu kafiju no miltiem. Vairākas reizes veiciet līdzīgus eksperimentus, emocionāli izrunājiet vārdus “milti”, “kafija”, “siets” - bērns sāks tos atkārtot, atdarinot jūs.

Televizora ieslēgšana (bieži vien fonā) neļauj bērnam koncentrēties. Lasot, mācoties un spēlējoties ar bērnu, jāizslēdz visi sveši trokšņa avoti. Pastāvīgs troksnis atņem bērnam vissvarīgāko priekšnoteikumu runas attīstības sākumam - spēju atdarināt pieaugušā runu, jo bērns nevar koncentrēties uz to.

Imitācija ir viens no galvenajiem izglītības un apmācības līdzekļiem.

Ja vēlaties iemācīt bērnam veikt kādu darbību, dariet to bērna priekšā.

“Piedalīšanās mājas darbos, kārtības uzturēšana.” Svarīgi bērnu neierobežot no mājas darbiem, ņemot vērā, ka viņš nerunā (vai nesaprot), tāpēc neko nevar darīt. Lai veidotu vispārinošu domāšanas funkciju, nostiprinātu vispārinošus jēdzienus, ievietojiet bērna rotaļlietas skaistās krāsainās kastēs: atsevišķā kastē - dzīvnieki, atsevišķā - trauki utt. Māciet bērnam salikt rotaļlietas attiecīgajās kastēs, sākumā palīdziet viņam to izdarīt, šķirošanas procesu pavadiet ar runas komentāru: "Šajā kastē liksim dzīvniekus, šajā kastē - automašīnas." Apbalvojiet savu bērnu, ja viņš pats spēja izjaukt rotaļlietas. Pēc tam, kad bērns ir spēlējies ar dizaineriem, nesteidzieties to savākt vienā kastē. Lai labotu īpašības vārdus, salieciet dizaineru komplektus kastēs (vienā kastē - augstākie stieņi; otrā - mazākie kubi, trešajā - biezākie cilindri utt.).

Parādiet bērnam divas kastes: lielu un mazu. Vienojieties ar bērnu, kur šīs kastes tiks glabātas, paskaidrojiet, ka tajās savāksiet “dārgumus”. “Dārgums” būs visas lietas, ko atrodat jūs vai bērns, kas nav savās vietās. Lielas lietas nonāks lielajā kastē, mazās – mazā. Šī spēles tehnika palīdzēs ne tikai iemācīt bērnam uzturēt kārtību mājā, bet arī ļaus praktiski apgūt jēdzienus "vairāk - mazāk".

Iesaistiet savu bērnu maisiņu šķirošanā pēc došanās uz veikalu, ļaujiet bērnam palīdzēt klasificēt preces grupās: “ēdiens” un “dzēriens”. Aiciniet bērnu pēc kārtas ielikt vāzē nopirktos ābolus, vienlaikus emocionāli sakot: "Es, tu, es, tu." Atkārtojot šo spēli vairākas dienas, pārliecinieties, ka bērns pēc jums sāk atkārtot šos vienkāršos vārdus.

Katram bērnam ir jābūt savam (vecākiem kopā ar bērnu) " logopēdiskais albums . Šis albums kļūs par ciešas mijiedarbības veidu sistēmā "logopēds-bērns-ģimene". Tajā logopēde apraksta kopsavilkums klasēm, skaidro vecākiem mājasdarbs, ievieto bērna darbiņu, nepieciešamo attēlu un teksta materiālu. Svarīgi, lai bilžu materiālu nodarbībai kopā ar bērnu gatavo vecāki (atlasa, izgriež, ielīmē bildes), tādā gadījumā “albumam” būs bērnam emocionāls saturs. Tajā pašā albumā logopēde līmē bērna laimētās uzlīmes. Pēc noteikta laika bērniem ir vārds "mans", atbildot uz mēģinājumu atņemt viņam albumu. Vecāki var izgatavot grāmata - mazulis bērns . Zīdaiņu grāmatas pirmajā lappusē varat pielīmēt bērna fotoattēlu un parakstīt "Sašas grāmata". Tajā pašā grāmatā ielīmējiet bērna fotogrāfijas, kas uzņemtas dažādu darbību veikšanas laikā: Saša mazgājas (ēd, sēž, raud), fotografējiet viņu spontānā darbībā. Apskatiet fotogrāfijas kopā, pavadiet apskati ar emocionālu komentāru: “Ko jūs darāt? Tu sēdi? Vai tu stāvi?" Pievērsiet uzmanību fotogrāfijām ģimenes albumā un līdzīgi analizējiet citu fotogrāfijās redzamo rīcību.

Kā sazināties ar nerunājošu bērnu». Komunicējot ar bērnu, vēlams izmantot bagāto emocionāli-gribas intonācijas stimulējoša runas forma: stimulējoši teikumi stimulē sarunu biedru uz aktīvu darbību. Stimulējošie teikumi var apzīmēt rīkojumu, pieprasījumu, uzaicinājumu, pieprasījumu, piekrišanu, apstiprinājumu ... (M.K. Shokhor-Trotskaya 2002). Ar runas komentāru pieaugušais var pavadīt gan savu rīcību, ko bērns novēro, gan bērna rīcību. Runas komentārs nedrīkst būt lieks, saturēt bērnam grūti uztveramus vārdus un frāzes. Eksperimentējiet ar balss augstumu, pievērsiet uzmanību tam, kurā gadījumā bērns labāk uztver norādījumus.

Kopīgos braucienos ar automašīnu, pastaigās, braucienos uz klīniku izmantojiet īsus, skaidrus, bet izceļot dažādas interesantas vides detaļas, teikumus, lai pastāstītu bērnam par to, kas jūs ieskauj. Bērnam pakāpeniski jāiesaistās pieaugušā rosinātā dialogā ar pauzēm pēc jautājumiem, kas veicinās jebkādu bērna runas reakciju.

Nevajadzētu apmierināt visas bērna vajadzības, negaidot nevienu lūguma izpausmi, ja paredzat visas bērna vēlmes, neļaujot viņam tās izteikt vismaz ar raudu, ar vienu skaņu, viņam nebūs stimuls runāt. Ja bērns izteica savas vēlmes ar žestiem vai sejas izteiksmēm, noteikti verbalizē viņa ziņojumus.

Pievērsiet bērna uzmanību dažādu skaņu rakstura verbālajam apzīmējumam: čaukstēšana, čīkstēšana, rīstīšanās, klauvēšana, zvanīšana .. Mudiniet bērnu izrunāt vienkāršus vārdus, kas apzīmē dzirdēto: troksnis, soļi, klauvēšana utt .; marķējiet tos pareizi.

Bērna dzirdes uztveres attīstībai noder, ja reizēm vecāki ar bērnu sarunājas vai nu skaļi, vai čukstus.

Mudiniet bērnu pateikt vienkāršus vārdus: "jā", "nē". Lai to izdarītu, regulāri visas dienas garumā uzdodiet bērnam īsus jautājumus, sniedzot īsu atbilžu variantu: “Vai tu dzēri ūdeni? Jā? Jā!”, “Vai tu rotaļlietas noliku? Vai ne? Nē!". Tajā pašā laikā starp jautājumu un atbildi atstājiet pauzi, lai bērnam būtu laiks atbildei, bet neuzdodiet šos jautājumus prasīgā tonī, nekoncentrējieties uz tiem; jautājiet viņiem nejauši.

Neprasiet bērnam atkārtot sarežģītus vārdus, nepiespiediet bērnam vairākas reizes atkārtot vārdu, kas bērnam kļuvis pieejams. Šādas darbības veicina bērna runas negatīvisma nostiprināšanos. Vecākiem darba sākumposmā nevajadzētu panākt skaidru jebkuras skaņas, vārda izrunu. Jāveicina jebkura runas aktivitātes izpausme, vienlaikus demonstrējot pareizu runas modeli.

"Režīma mirkļu organizēšana» .Regulāri brīži ietver: ēšanu, vannošanos, gulēšanu utt. Barojot bērnu, neaizmirstiet rituālu pavadīt ar komentāru; bagātiniet bērna priekšstatus par ēdienu garšu un smaržu, atkārtojiet vārdus daudzas reizes atbilstoši tam, ko bērns ēd: garšīgs, salds, sāļš.

Bērna vannošanas procesā izmantojiet gumijas rotaļlietas - runājiet par to, kurš (ko) patiesībā prot peldēt: pīle, zivs, laiva utt. Izdomājiet dažādus vannas istabas nosaukumus (baseins, jūra, upe) un spēlējiet dažādas spēles: tvaikonis peld pa jūru un dūc “oooo”; baseinā vannojam lelles - “kup-kup” utt.

Pievērsiet uzmanību temperatūras sajūtu atšķirībām, tajā skaitā dažādas temperatūras ūdenim, mudiniet bērnu uz patvaļīgiem emocionāliem izsaucieniem “OH! Ā! Ak, ak, ak!

Kopīgas pastaigas ar bērnu ir unikāls un tajā pašā laikā dabisks bērna mācību process. Pastaigājoties ar bērnu, pievērsiet uzmanību putnu dziesmai, koku šalkam.

Apsveriet kopā ar bērnu mākoņus, sniegpārslas, lapas. Pievērsiet uzmanību dabisko materiālu kvalitatīvajām īpašībām: apses stumbra gludumam un priedes raupjumam. Ļaujiet bērnam pieskarties dažādām tekstūras un temperatūras parādībām un priekšmetiem: aptaustīt akmeņus, slapjus soliņus, spēlēties ar smiltīm peļķē. Protams, šādu eksperimentu brīdī bērnu nedrīkst atstāt pie sevis, vecāki viņam seko un pavada bērna rīcību ar emocionālu komentāru. Pastaigas laikā spēlējiet paslēpes ar bērnu: šī spēle ļaus mierīgi nostiprināt priekšvārdu izpratni: skriet pie koka, paslēpties aiz soliņa utt. Lai nostiprinātu krāsu nosaukumus, izvediet pastaigā krāsainu zīmuļu (krītiņu) komplektu, ļaujiet bērnam mēģināt atrast tādas pašas krāsas dabā.

Dārgie vecāki! Sekojot speciālistu (logopēdu, psihologu, neirologu) ieteikumiem, Jūs varēsiet patstāvīgi veidot runas darbībai nepieciešamos priekšnosacījumus, tādējādi optimizējot logopēdisko palīdzību nerunīgiem bērniem.

Logopēde Belmasova Irina Anatoljevna. Rakstā izmantoti materiāli no grāmatām:

Gribova O.E. Ko darīt, ja jūsu bērns nerunā. - M .: Iris Press, 2004.

Sobotovičs E.F. Runas nepietiekama attīstība bērniem un tās korekcijas veidi / E.F. Sobotovičs.-M.- Klasisks stils, 2003.g.

Lynskaya M.I. Runas aktivitātes veidošana nerunājošiem bērniem, izmantojot inovatīvas tehnoloģijas.- M. - Paradigma, 2012.g.

Mazuļa runas attīstībai nepieciešams mainīt pieaugušo un bērnu komunikācijas formu. Nepieciešamība pēc verbālās komunikācijas attīstās bērnā nevis pats no sevis, bet caur pieaugušo attiecībā uz objektīvo darbību. Ja pieaugušais piepilda bērna vēlmi ar pirmo žestu, tad bērns ilgu laiku paliks bez runas. Ja jūs runājat ar bērnu tikai par jautājumiem, kas saistīti ar viņa fizioloģiskajām vajadzībām, tad runas attīstībā viņš atpaliks.

Ar žestiem un sejas izteiksmēm vien vairs nepietiek, lai iemācītu bērnam pasaules priekšmetu un parādību lietošanas paņēmienus un noteikumus. Objektīvā darbībā tiek radīts pamats vārdu nozīmes apgūšanai un to saikne ar pasaules objektu un parādību tēliem.

Bērns atklāj, ka katram objektam ir nosaukums. Bērna jautājums "Kas tas ir?" - īpašas intereses par lietu pasauli atspoguļojums (6.1. att.).

Rīsi. 6.1. Divi runas attīstības virzieni agrīnā vecumā

Spēja saistīt vārdus ar objektiem, ko tie apzīmē bērniem nenāk uzreiz. Pirmkārt, tiek saprasta situācija, nevis konkrēts objekts vai darbība. Ja vārds tiek atkārtots daudzas reizes kombinācijā ar noteiktiem žestiem (piemēram, kad pieaugušais saka mazulim: "Dod man pildspalvu" un tajā pašā laikā viņš izdara atbilstošu žestu), tad bērns ātri iemācās reaģēt. . Tajā pašā laikā viņš reaģē ne tikai uz vārdiem, bet uz visu situāciju kopumā.

Ja māte un bērns ir apmierināti viens ar otru un aprobežojas tikai ar izteiksmi savstarpēja mīlestība, tad mazulis pirmos vārdus teiks vēlāk nekā parasti, lai cik daudz mamma ar viņu runātu.

Situācija. Mamma, ģērbjot Dimu (1 gads 1 mēnesis), saka: “Tagad uzvilksim kreklu. Kur ir krekls? Iedod to man. Iedod man zeķbikses. Atnes man sandales utt Dima, lai arī lēni, bet izpilda mammas norādījumus.

Vai jūs domājat, ka jūsu mamma rīkojas pareizi?

Kādus runas aspektus mamma rūpējas par attīstību?

Vai jūs domājat, ka Dima būs ar mieru ģērbties?

Risinājums. Mamma dara pareizi. Viņa pārliecinās, ka dēls saprot runu, tās skanīgo pusi, orientējas apkārtējā priekšmetu pasaulē un veic darbības pēc pieauguša cilvēka mutiskiem norādījumiem.

Dima būs ar mieru ģērbties, jo mamma veido uzstādījumu šīs darbības attīstībai.

Situācija. Mamma jau no mazotnes regulāri runā ar Mišu un nemitīgi komentē savu un viņa rīcību, rāda un nosauc jaunus objektus, skaidro dažādas parādības, lasa grāmatas.

Koļas mamma uzskata, ka skola nodarbosies ar dēla runas attīstību, un tāpēc tā pastāv.

Sniedziet šo māšu uzvedības psiholoģisko analīzi.

Risinājums. Protams, skolā kopā ar Koļu viņi attīstīs viņa runu, taču skolotāji to nevarēs izdarīt no nulles: zēnam ir jābūt runas darbības pamatiem. Tāpēc ar runas attīstību ir jānodarbojas arī pirmsskolas periodā, īpaši jutīgajā periodā (1,53 gadi), kad bērna uztvere darbojas īpaši intensīvi.

Nepietiekama runas attīstība pirmsskolas periodā bērnam rada lielas grūtības, mācoties skolā, īpaši risinot matemātikas uzdevumus. Galu galā, skolēnam nepietiek tikai ar uzdevumu izlasīt, viņam arī jāsaprot, kādi loģiskie savienojumi tajā slēpjas, kādai jābūt darbību secībai utt. (6.1. tabula).

Vārda apguves posmi (pēc M.G. Elaninas teiktā)

Pirmie bērnu vārdi pēc skaņas struktūras ļoti atgādina mazuļu runu: patskaņi un līdzskaņi mijas, un “A” un “E” biežāk tiek lietoti no patskaņiem, bet labiālie no līdzskaņiem (“B”, “P”, “M”), pēc tam zobārstniecības ("D", "T"), bet palatīns ("G", "K") un rievojums ("S", "W") bērnam joprojām ir pārāk grūti.

Bērns tiecas pēc vārdiem, kuriem ir dabiska saikne starp skaņu un nozīmi (piemēram, "av-av" - suns). Vārds kļūst par dabisku objekta simbolu, kam bērnam ir noteikts spēks. iespaidi, vairāk nekā parastie vārdi.

Apkārtējā pasaule un bērns iet viens otram pretī, nav pārsteidzoši, ka bērna pirmie vārdi pārsvarā ir onomatopoēze: “mū”, “ņau”, “ķekst-tock” utt.

Pirmie vārdi atkārto tādos pašos apstākļos un apzīmē kaut ko konkrētu. Bet kas tieši aiz tiem slēpjas, bieži vien ir grūti saprast, jo:

• bērna vārds atbilstoši semantiskajai slodzei - visa frāze(piemēram, “Dod” var nozīmēt sekojošo: “Mammu, paņem man lelli kleitā un pasteidzies!”), Un šī slēptā frāze mammai ir jāsaprot;
• vārds var būt bērnam ērts skaņu komplekss (piemēram, “Lalya” utt.), kamēr tas pastāv konkrētā vizuālā situācijā;
• vārdu sauc objekts, ko bērns redz viņa priekšā darbība, ko viņš šobrīd veic (piemēram, bērns saka “Lalya”, ieraugot lelli), mēs varam teikt, ka vārds mazuļa uztverē nav atdalāms no objekta;
• vārdu kā vispārinājums vesela priekšmetu un parādību klase, un vispārinājumus var izdarīt pēc visdažādākajām, dažkārt pieaugušajam nezināmām zīmēm (piemēram, “Kika” nozīmē visu silto, maigo, patīkamo: kaķis, kažoks, mati, dūrainis, lācis; “Tētis” - viss, kas pieder tētim: portfelis, brilles, cepure).

Bērns nenogurstoši nosauc pazīstamās rotaļlietas, apgūst jauno nosaukumus no pieaugušajiem. Spēles ar objektu nosaukšanu kļūst par iecienītu izklaidi mazuļiem trešajā dzīves gadā.

Sākotnēji nesaprotami, mātes valoda bērnam kļūst pazīstama tikai ar nepārtrauktu klausīšanos un imitējošu atkārtošanu, pēc tam tā kļūst par viņa īpašumu. Imitācija izpaužas dažādās formās, neapzināti uzlabota. Bērns mēģina atkārtot sarežģītus vārdus. Viņa dzirdēto vārdu atveidojumu sauc par eholāliju.

Runa gadu vecs mazulis attiecas uz noteiktiem priekšmetiem, kā arī pauž prieku, informē par savām vajadzībām, ir asociatīvi saistīts ar viņa dzīvē notiekošajiem notikumiem. Skaņu simboli viņa runā ir dabiski.

Dzīvnieki var arī radīt īpašas skaņas. Viņiem ir skaņas, lai izteiktu vēlmi, prieku, kas rodas, kad ēdiens tuvojas, skaņas, kas pauž satraukumu briesmu gadījumā, sāpes, priecīgu sveicienu utt. Bet dzīvniekiem nav īstas domāšanas, un mazulim tā ir, bet viņam vēl nav jēgu ir izveidojušies, viņš nevar salīdzināt un vispārināt. Dzīvnieki nekad nepārvar zemāko runas pakāpi, bet cilvēks šo posmu pāriet ļoti ātri.

Katrs bērna vārds ir jāsadzird, jāsaprot un jāsaglabā, lai gan bērnu runai bieži ir raksturīgi dažādi kropļojumi. Apsvērsim galvenos.

• Sensorās kļūdas rodas uztveres nediferencēšanas dēļ, kā rezultātā bērns neuztver smalkas skaņu atšķirības.
• Apperceptīvas kļūdas rodas bērna svārstīgās uzmanības dēļ: viņam izpaužas atšķirīga attieksme pret dažādām dzirdētā, runātā vārda daļām.
• Motora kļūdas ir saistītas ar bērna balss orgānu struktūras nepietiekamu attīstību, kā rezultātā rodas grūtības reproducēt skaņas un to kombinācijas.
• Atskaņošanas kļūdas ir atļauti, jo bērnam ir grūti atcerēties dažus iepriekš dzirdētus vārdus.

Šajā sakarā tiek atzīmētas dažas bērnu valodas iezīmes (6.2. tabula).

6.2. tabula
Bērnu valodas iezīmes

No vārdu masas, kas pastāvīgi tiek adresēta bērnam, viņš vispirms izvēlas atdarināt ļoti mazu skaitu, un pēc tam vārdu krājums pakāpeniski palielinās. Izdarītā vārdu izvēle kļūst par sasniegtā garīgā brieduma rādītāju.

V. Šterns identificē vairākus laikmetus bērnu runas attīstībā.

• laikmets (1 gads - 1 gads 6 mēneši). Tiek atklāts, ka skaņu kompleksiem ir apzīmējoša (simboliska) vērtība un katram objektam ir zīme, kas kalpo, lai to nosauktu un ziņotu par to. Bērns mācās ka katrai lietai ir nosaukums.Šajā periodā pamostas bērna vēlme jautāt lietu nosaukumiem ("Vai tas? Šis?"), viņa vārdu krājums ievērojami palielinās.
• laikmets (1 gads 6 mēneši - 3 gadi). Meiteņu leksikā vecumā no 2 gadiem ir 3300 vārdu. Zēniem šis vārdu skaits tiek rakstīts tikai līdz 2,5 gadu vecumam. Runa ir saistīta ar bērna galvenajām interesēm: ar vecākiem, rotaļlietām, dzīvniekiem, apkārtējiem priekšmetiem, apģērbu un pārtiku. Viss, kas piesaista bērnu uzmanību, kļūst par viņu runas materiālu. Sāk izrunāt pirmās vārdu kombinācijas, lai gan tas bērnam tiek dots ar lielām grūtībām.
• laikmets (2 gadi - 2 gadi 6 mēneši). Vārdi bērnam pamazām sāk "atdzīvoties". Ar nelielām skaņas izmaiņām viņi sāk izteikt vienskaitli un daudzskaitli. Bērns saprot, ka ir iespējams ceļot no tagadnes uz pagātni vai nākotni, pievienojot vārdam priedēkli vai pievienojot tam galotni. Šajā periodā viņš sāk aktīvi lietot dažādas locījumu formas, atspoguļojot nepieciešamo deklināciju, konjugāciju, salīdzinošo formu utt. Tiesa, pat 4-5 gadus veciem bērniem, nemaz nerunājot par divgadniekiem, ir zināmas grūtības ar galotņu lietošanas noteikumi dažos vārdos.

Līdz 2. gada beigām ir ievērojami attīstījies runīgs, detalizēts teikums. Trīs, četri un bieži vien vairāk vārdu jau ir saistīti, lai izteiktu jebkuru domu.

Sākotnēji vārdu saistīšanas metode ir nejauša, un tāpēc mazuļa runā var parādīties visnegaidītākās sērijas. Tajā pašā laikā dīvainais vārdu sakārtojums bieži vien ir ļoti izteiksmīgs.

Izsaukuma teikumi, kuros izpaužas griba vai jūtas, dominē visu bērnību. Paskaidrojot attēlā redzamo, tiek atrasti apstiprinoši teikumi. Mainās arī jautājošie teikumi. Jautājumiem par lietu nosaukumu ("Vai tas ir?") pievienojas jautājums par meklējamā atrašanās vietu ("Kur?").

• laikmets (no 2 gadiem 6 mēneši). Bērns mācās nodot galvenās un sekundārās domas ar pakārtoto teikumu palīdzību. Šī stadija var būt latenta, tā var ilgt no vairākiem mēnešiem līdz 4 gadiem. Pirmie jautājumi atspoguļo bērna tīro zinātkāri.

Ja bērnam kaut kas vēlams ir aizliegts, viņam rodas jautājums: “Kāpēc?”. Un jautājums "Kad?" bērns jautā, lai noskaidrotu piemēram, Kad ir vēlamais laiks spēlēt? Tādējādi bērna jautājumi sāk paplašināties uz īslaicīgām, un vissvarīgāk, uz cēloņsakarībām ("kāpēc").

Bērnam ir tendence uz pašu vārdu veidošana radot jaunus vārdus un pievienojot viņam jau zināmus vārdus. Turklāt bērnu vārdu krājums tiek bagātināts, izmantojot atvasinājumus un saliktos vārdus. Tajā pašā laikā bērns neapzinās savu vārdu radošo darbību un lieto izdomātus vārdus kopā ar citiem, kas dzirdēti no citiem.

Jau sen ir novērots, ka bērni nerunā kā pieaugušie: viņi gluži tā nemaina vārdus un turklāt nenogurstoši izdomā jaunus, kas neeksistē "pieaugušo" valodā. Tikai noteiktu daļu vārdu bērni atveido gatavā formā, tas ir, viņi atkārto iepriekš dzirdēto, bet otru daļu, daudz nozīmīgāku, bērns veido, pamatojoties uz vārdu veidošanas modeļiem. Šeit ir daži piemēri, kas skaidri atspoguļo bērnu runas iezīmes: vieglums, un jūs visi esat aizmiguši!" vai “Kad izaugšu liels, es kļūšu slidotājs!" Tādā pašā veidā "aivis" pārvēršas "airēšana", un "priekšgala" - iekšā "skaņa". Bērns vārdu radīšanas laikā atgriež vārdiem motivāciju.

Mēs parasti nepamanām pašu vārda radīšanas aktu, ja bērna radītais vārds sakrīt ar vārdu, kas patiesībā pastāv valodā, un fiksējam tikai tādus gadījumus, kad bērns veido normālai valodai neraksturīgus vārdus, ir tā sauktās "bērnīgās" runas gadījumi. Tajā pašā laikā bērns, kā likums, necenšas parādīt nekādu oriģinalitāti, vienkārši bērnu verbālā domāšana neatzīst noteikumu izņēmumus, nezina paradigmu nepabeigtības fenomenu utt. Viņš pārnes vārdu. - veidošanās modeļi, kas tiek lietoti vārdos, ko dzirdējuši no pieaugušajiem vārdiem, kuriem šie modeļi nav piemērojami, un līdz ar to tādi jaunveidojumi kā "pārdevēja" vai "pārdevējs".Šeit ir vēl daži bērnu valodas piemēri: “Kas es esmu metiens","Drīz iesim aplaupīt","Man ir poga nokaitināts,šūt, lūdzu”, “Es viņu netīšām pagrūdu! nē, ķircinoši!"

Bērns diezgan viegli un labi mācās ar atdarināšanu veidot divdabības vārdus no dažiem darbības vārdiem, lai vienu un to pašu veidošanas metodi pārnestu uz jebkuriem darbības vārdiem, arī tiem, no kuriem divdabjus nevar veidot.

Bērna frazeoloģija ir viņa patstāvīgās darbības arēna. Šajā sakarā dažkārt ir sastopami dīvaini lakonismi, piemēram: "Mamma lamājas ar acīm."

Bērnu spontanitāte iekšā dažādas formas iesaistīts runas attīstībā.

Situācija. Saša (2 gadi 11 mēneši) dzirdēja tēti sakām: "Es pabeidzu darbu, ar āmuru āmuru naglas." Pēc īsa klusuma zēns teica: "Un es ar lāpstu ieleju smiltis."

Kāds ir iemesls vārdu izmaiņām bērnu runā?

Ko šādās situācijās darīt vecākiem?

Risinājums.Šādi vārdu veidojumi runā par domāšanas un runas attīstību. Taču arī tas liecina par joprojām nepietiekamo valodas gramatiskās struktūras asimilāciju no bērna puses.

Šajā situācijā mazulis saprata, ka beigas - ohm ir instrumenta nozīme, un viņš pats sāka to pielietot jauniem objektiem (“shovel-com”). Vecākiem jālabo bērna runa un jādod pareizais izrunas modelis.

Situācija. Dažreiz bērns neuzdod jautājumus pieaugušajiem.

Nosauciet šīs parādības iespējamos iemeslus.

Risinājums.Šo parādību var izraisīt vairāki iemesli: tas, ka bērns nesaprot, par ko runā pieaugušais, zināšanu trūkuma dēļ, tas, ka viņam nav izveidojies ieradums klausīties. Iespējams, bērna pasivitāte ir izskaidrojama ar to, ka agrāk, uzdodot jautājumu, viņš saņēma atbildi, kas aizskārusi viņa lepnumu. Visbeidzot, šāda uzvedība var būt saistīta ar temperamentu, bērna raksturu.

Situācija. Vecākus bieži aizkustina bērnu runas sarežģītība, saucot savus bērnus par gīčiem. Piemēram, mamma saka Dimam: “Nebēdzi tik tālu!”, Uz ko dēls atbild: “Neuztraucies, mammu, es aizmukšu un slazdāšu!”.

Kāds ir šīs parādības iemesls?

Risinājums. Līdzīga parādība ir saistīta ar valdījuma nepilnību gramatiskā struktūra valodu. Bērns var dot viņam jaunam vārdam formu, kuru viņš nav apguvis. Šīs formas bērna apzinātās meistarības elementi izraisa bērnu vārdu radīšanu.

2 gadu vecumā vārdam ir vairāk nozīmes “iesākums”, nevis “bremzēšana”, tas ir, bērnam ir vieglāk sākt jebkuru darbību pēc mutiskiem norādījumiem, nekā to apturēt.

Vārds kā aizliegums vēl nedarbojas tā, kā mēs vēlētos.

Līdz 3 gadiem Pieaugušā mutiskā instrukcija sāk regulēt bērna uzvedību dažādos apstākļos:

• izraisīt darbību;
• pārtraukt darbību;
• ir aizkavēta iedarbība (6.3. tabula).

6.3. tabula
Pieaugušā loma bērna runas izpratnē

Kā parādīts tabulā. 6.4, bērna aktīvā runa intensīvi attīstās līdz ar vecumu.

6.4. tabula
Bērna aktīvās runas attīstība līdz ar vecumu

Citu valoda 2-3 gadus vecam bērnam ir viegla: nemācot vārdus, nemācoties gramatiku, viņš no mēneša uz mēnesi gūst pārsteidzošus panākumus. Un 4-5 gadu vecumā viņš jau var viegli runāt par visu, kas ir viņa interešu lokā, un dot atbilstošu izteiksmi savu ideju un ideju bagātīgajam saturam.

Sākotnēji tiek raksturota runas attīstība autonoma runa. Bērni lieto vārdus, kurus pieaugušie nelieto. Ir vairākas šādu vārdu kategorijas.

• gaiši vārdi, izdomājušas mātes un auklītes: “am-am”, “yum-yum”, “whoa”, “av-av”.
• Sagrozīti vārdi. Vārda daļa tiek izrunāta, visbiežāk sakne:
• neattīstītas fonēmiskās dzirdes dēļ;
• nepilnīgas artikulācijas dēļ: "piens" - "moko", "liels" - "bosey", "mazais" - "maky".

3. Izgudroja bērns atsevišķi vārdi. Bērns vienu vārda daļu “uzvelk” uz nākamā vārda otru daļu, un tiek iegūts kaut kas īpašs: “Pavārs, topa-topa” (gailītis ir atnācis).

Rīsi. 6.2.

Saskarsmē ar pieaugušo, ar pareizu runas izglītību, autonomā runa ātri pazūd (6.2. att.).

Situācija. Dima un Mitja ir identiski dvīņi, un viņi sazinās viens ar otru ar autonomas runas palīdzību.

Prognozējiet Dima un Mitijas runas attīstību.

Risinājums. Ja pieaugušais nesniedz pareizas runas paraugus, tad brāļi ilgu laiku saglabās savu autonomo runu.

Jautājums. Kā pieaugušajam runāt, lai bērna autonomo runu pārvērstu aktīvā pareizā runā?

Atbilde. Ja bērns, ieraugot putnu, saka “Guli-guli”, tad pieaugušajam ir jāatbalsta viņa aktīvais dzīvespriecīgais noskaņojums un jāsaka: “Jā, tie ir putni, baloži...”, tas ir, nepievēršot un nekoncentrējot uzmanību uz to. nepareiza vārda izruna, pasakiet to uzreiz taisnība.

Jautājums. Kā vajadzētu sazināties ar 2-3 gadus vecu bērnu mazgāšanas laikā, lai paplašinātu viņa vārdu krājumu, vienlaikus izkopjot pozitīvu attieksmi pret ūdens procedūrām?

Atbilde. Mazgāšanas laikā māmiņai mazgāšanas process ir “jāizbalso” tā, lai tas bērnam radītu pozitīvu. Piemēram: “Mēs mazgājam rokas ar siltu ūdeni. Viņa murmina, lej. Ziepes, putas. Rokas būs tīras. utt.

Ja tas notiek regulāri, tad bērna vārdu krājums paplašinās. Un emocionāli krāsaina runa rada pozitīvu attieksmi pret ūdens procedūrām.

Situācija. Bieži vien pieaugušais neviļus klausās bērna runu, smaida un sāk to kopēt, atkārtojot pārsteidzošas vārdu kombinācijas.

Vai tas ir labi vai slikti? Un kā jums vajadzētu runāt ar savu mazuli?

Risinājums. Katram bērnam ir verbālās izpausmes pašas jūtas tīri individuāli. Tie veido neizsakāmo burvību bērna runai otrajā dzīves gadā.

Pieauguša cilvēka emocionālā reakcija ir laba. Bet bērns var apzināti sagrozīt vārdus, “strādāt sabiedrības labā”, un tāpēc “laistīties” ar bērnu, atdarināt viņu nedrīkst, pretējā gadījumā viņš ilgi neiemācīsies pareizo aktīvo runu.

Jautājums. Kā pareizi novietot rotaļlietas un priekšmetus, lai tie stimulētu bērnu runas attīstību un atvieglotu saziņu starp pieaugušo un bērnu?

Atbilde. Rotaļlietām, priekšmetiem jābūt virs sasniedzamības līmeņa, bet bērna redzamības laukā. Tas ir īpaši svarīgi sliktajiem runājošs bērns, jo tas mudinās jūs izteikt lūgumu pieaugušajam.