Preventāru bērnu matemātiskās attīstības organizēšanas iezīmes. Mūsdienu prasības vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu matemātiskajai attīstībai. "Matemātika folkloras pasaulē"

Matemātiskās izglītības jēdziens MDU "Bērnudārzs № 112"

Normatīvā bāze

1. Matemātiskās izglītības jēdziens Krievijas Federācija (2013. gada 24. decembra valdības rīkojums №2506-P)
2. Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītība (2013. gada 17. oktobra Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums 2013. gada oktobris 1155)
3. 2014. gada 3. aprīļa Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums 2014G Nr. 265 "Par Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīcības plāna apstiprināšanu, lai īstenotu matemātiskās izglītības attīstības koncepciju Krievijas Federācija, ko apstiprināja Krievijas 2013. gada 24. decembra valdības rīkojums. №2506-R »
4. Jaroslavļa pilsētas izglītības departamenta rīkojums no 03/04/2015 № 01-05 / 158 "Par matemātiskās izglītības attīstības koncepcijas īstenošanu Krievijas Federācijā yaroslavl pilsētas pašvaldības izglītības sistēma "
5. MDOU "Bērnudārzs Nr. 112" 2007.01.2017 № 01-12/134 "Par rīcības plāna apstiprināšanu matemātiskās izglītības koncepcijas īstenošanai MDOU" Bērnudārzs Nr. 112 "2017. - 2018. Gadam "

Mērķis: organizatorisko un metodisko apstākļu izveide koncepcijas īstenošanai matemātiskās izglītības attīstība pirmsskolas iestāde.

Uzdevumi:

• nodrošināt apstākļus izglītības procesa organizēšanai ar bērniem, ņemot vērā viņu indivīdu psiholoģiskās īpašības un intelektuālās iespējas; Atbalsts apdāvinātiem bērniem:
• uzlabot skolotāju profesionālo kompetenci pamatveidības veidošanai matemātiskās pārstāvniecības bērniem, mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana;
• nodrošināt matemātiskās izglītības un matemātisko zinātņu popularizēšanas nosacījumus vecākiem.

Paredzamie koncepcijas īstenošanas rezultāti:

• jaunu metožu un tehnoloģiju izpēte un īstenošana par pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko attīstību;
• organizatorisko un metodisko apstākļu izveide bērniem, kuriem ir spējas loģiskajā un matemātiskajā virzienā
• praktisku orientētu veidu organizācija, lai palielinātu skolotāju kompetenci darba organizācijā par matemātisko attīstību;
• izveidojot efektīvu, praktisku orientētu informācijas vidi vecāku sabiedrībai, kuras mērķis ir izprast matemātiskās izglītības attīstības koncepcijas būtību pirmsskolas vecumā.

Analizējot matemātiskās izglītības attīstības koncepcijas sekmīgu īstenošanu.

Lai īstenotu matemātiskās izglītības attīstības koncepciju, ko apstiprinājusi Krievijas Federācijas Rīkojums par Krievijas Federācijas 2013. gada 24. decembra Nr 2506-P (turpmāk tekstā - koncepciju), MDOU "bērnudārzā Nr. 112 "(turpmāk tekstā kā bērnudārzs) izstrādāja plānu un vairākas darbības, lai uzlabotu skolotāju darba kvalitāti bērnu matemātiskās attīstības jomā, izmantojot mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas, par materiālu izveidi un tehnisko , psiholoģiskie un pedagoģiskie un informācijas nosacījumi matemātiskai attīstībai.

2014-2015 un 2015-2016 izglītības gados skolotājiem bērnudārzs Zavolzhsky rajona pedagogu metodiskā asociācija par katru mēnesi apmeklēto bērnu matemātisko attīstību. 2015. gada decembrī bērnudārza skolotāji tika prezentēti ar pieredzi darbā "mācību pamati pirmsskolas vecuma bērniem pārbaudītājos". 2016. gada aprīlī, pamatojoties uz MDOU "Bērnudārzs Nr. 112", tika organizēta metodiskā asociācija par tēmu: "Iezīmes pirmsskolas ideju par lielumu".

Laikposmā no 2013. gada, vairāk nekā 50% no skolotāju Dow tika apmācīti kursos, lai izmantotu mūsdienu pedagoģijas tehnoloģijas, lai strādātu ar bērniem saskaņā ar GEF pirmsskolas izglītību. 2017. - 2018. Gadā uch. G. Ir plānots apmācīt 6 skolotājus spēles Vosobovičā.

Izglītības procesa organizēšana.

Matemātisko pārstāvniecību veidošanos bērnudārzā tiek veikta saskaņā ar izglītības programma Dou, Curriculum un kalendārs - tematiskā plānošana. FMP ir daļa no izglītības zonas "kognitīvā attīstība".

Izglītības pasākumi matemātiskajā attīstībā tiek veikti, izmantojot dažādus veidus:

• tieši izglītojošas darbības (nodarbošanās, projekts utt.);
• neatkarīga bērnu darbība RPPS grupās;
• matemātiskā attīstība integrēta citās aktivitātēs un režīma brīžos;
• individuāls darbs ar bērniem, gan grūtības pielīdzināt materiālu un kuriem ir augsti rezultāti matemātiskās attīstības jomā;
• dalība konkursos, turnīros, viktorīnā ar loģisku un matemātisku saturu.

Divreiz gadā, ietvaros pedagoģisko diagnostiku "FMP" skolotājiem, novērtējums par attīstību O / O "kognitīvās attīstības" tiek veikta, t.sk. un FMP.

Būtībā pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības process ir balstīts uz GEF galveno principu - apmācību individualizāciju (individuālais darbs ar bērniem, kas piedzīvo grūtības vai radot spējas matemātiskās attīstības jomā).

Lai īstenotu mērķi, kura mērķis ir atbalstīt spējīgos skolēnus mūsu bērnudārzā, "Smart brīvdienas" notiek tīkla mijiedarbības ietvaros, un to sagatavošanas laikā tiek organizētas DWA rupja turnīri un viktorīnas. Dow ir pieredze organizēt tematisko "Math Week".

Katru gadu, kā daļu no vasaras bērnudārza darba, skolēni tiek noregulēti ar pamatiem no spēles dambrete, piedalīties jātnieku turnīros.

2017. - 2018. Gadam mēs plānojam tērēt matemātiskās spēles ar vecāko pirmsskolas vecuma bērniem "Smart brīvdienu" periodā: viktorīna, rupji un šaha turnīri.

Izglītības procesa materiāli un tehniskais aprīkojums.

Katra bērnudārza grupa ir aprīkota ar matemātiskiem stūriem (centriem), kuru saturs ir vērsti uz matemātisko uzdevumu izpildi atbilstoši bērnu vecumam un nodrošinot iespējas neatkarīgai bērnu aktivitātēm centros, atbalstot bērnu interesi loģiskām un matemātiskām spēlēm .

Grupās matemātiskie centri pēdējo divu gadu laikā ir papildināti:

Spēles: Spēles Nikitina un Vosobovich: "Pattern", "Unicub", "Cubes visiem", "Magic Square"; Bloki Dieensha, kyizér, uc karbonāde utt.

Puzzle Games: "Tangram", "Columbovo ola"

Inteliģentas spēles "Dambrete".

Katra grupa izveido matemātiskā satura, rebs un mīklu fizisko skaitītāju kartes failus, mākslinieciskos vārdus par cipariem, sensoriem standartiem.

Pedagoģiskajam birojam ir:

Konsultatīvs materiāls dažādos matemātiskās attīstības veidos;

Pieredze skolotāju DW par šo tēmu;

Metodiskā literatūra sadaļā "Pamatizglītības matemātisko pārstāvniecību veidošana";

Kartes faili no rakstiem no periodiskajiem izdevumiem par šo tēmu;

Demonstrācijas un izplatīšanas materiāli, tostarp materiāls S. Torhrenova, \\ t Ģeometriskie dizaineri V. Voskobovičs, Larchchik Paklāji, "Mini-Lark", matemātiskās skalas.

2017. - 2018. Gadā uch. G. RPPS grupas plāno papildināt ar šahu (vecākais pirmsskolas vecums); Loģiskās spēles un magnētiskie dizaineri.

Mijiedarbība ar vecākiem

Darba formas ar vecākiem šajā virzienā:

• konsultācijas par bērna matemātiskajām iespējām katrā vecuma posmā, konsultācijas ar šauru materiālu orientāciju, pieņemšanas un metodes veidošanā dažādu matemātisko pārstāvniecību;
• vecāku sanāksmes sākumā un beigās skolas gadsja vecāki šķiet informācija par mācību gada uzdevumiem un mācību gada rezultātiem;
• aktīvie darba veidi ar vecākiem, kuru mērķis ir palielināt savu pedagoģisko kompetenci: semināri, semināri, atvērto durvju dienas, meistarklases, matemātiskās spēles un maratoni, informācijas atbalsts doo tīmekļa vietnē un bērnudārza laikraksta lapās.

Maksimova Marina Viktorovna pedagogs Mbdou DS №72 "Akvarelis"

"No kā elementārās matemātiskās pārstāvniecības lielā mērā nosaka, turpmākais matemātiskās attīstības ceļš ir atkarīgs no bērna veicināšanas panākumiem šajā zināšanu jomā" L.a. Venger

Viens no svarīgākajiem uzdevumiem, lai izglītotu pirmsskolas vecuma bērnu, ir viņa prāta attīstība, šādu garīgo prasmju un spēju veidošana, kas padara to viegli attīstīt jaunu.

Par modernu izglītības sistēmas problēmu garīgā izglītība (Bet kognitīvās aktivitātes attīstība ir viens no garīgās izglītības uzdevumiem) Ārkārtīgi svarīgs un būtisks. Ir tik svarīgi iemācīties domāt radoši, nestandarta neatkarīgi atrast pareizo lēmumu.

Tas ir bērna prāta matemātiskais pienākums, attīsta domāšanas elastību, māca loģiku, veido atmiņu, uzmanību, iztēli, runu.

GEF ir jāveic pamatizglītības matemātisko ideju apguve, kas ir pievilcīga, neuzbāzīga, priecīga.

Saskaņā ar Federālo valsts vienoto uzņēmumu no matemātiskās attīstības pirmsskolas vecuma bērniem ir:

1. Loģikas un matemātisko ideju attīstība par objektu matemātiskajām īpašībām un attiecībām (īpašas vērtības, skaitļi, Ģeometriskie skaitļi, atkarības, likumi);
2. Matemātisko īpašību zināšanu un attiecību zināšanu zināšanu izstrāde: pārbaude, salīdzinājums, grupēšana, racionalizēšana, nodalījums);
3. Eksperimentālo pētījumu bērnu attīstība Matemātiskā satura zināšanu metodes (Eksperimentēšana, modelēšana, transformācija);
4. Attīstība bērniem no loģiskiem veidiem, kā zināt matemātiskās īpašības un attiecības (Analīze, abstrakcija, noliegšana, salīdzinājums, klasifikācija);
5. Bērnu apguve Matemātiskās zināšanas par realitāti: konts, mērīšana, vienkāršākie aprēķini;
6. Bērnu intelektuālo radošo izpausmju attīstība: atjautība, mixtalks, minējumi, inteliģence, vēlme atrast nestandarta risinājumus;
7. Precīza, iecietīga un acīmredzama runas attīstība, bērna vārdnīcas bagātināšana;
8. Iniciatīvas un bērnu aktivitātes attīstība.

Mērķa vadlīnijas pamatizglītības matemātisko pārstāvniecību veidošanai:

• Orientēta uz apkārtējo realitātes kvantitatīvajām, telpiskajām un laika attiecībām
• Uzskata, ka tas aprēķina, pasākumus, modeļus
• Pieder matemātiskā terminoloģija
• Izveidotas kognitīvās intereses un spējas, loģiska domāšana
• Pieder vienkāršākās grafiskās prasmes un prasmes
• Pieder kopīgas garīgās darbības metodes (Klasifikācija, salīdzinājums, vispārinājums utt.)

Galvenās idejas, kognitīvās un runas prasmes, ko apgūst 4-5 gadu laikā matemātisko pārstāvniecību apguves procesā:

Īpašības.

Izmēru vienumi: garumā (garš īss); augstumā (augsts zems); Pēc platuma (plats šaurs); Biezs (Biezs plāns); Pēc svara (smagā gaisma); padziļināts (dziļi, mazi); apjoms (liels mazs).

Ģeometriskās formas un korpusi: aplis, kvadrātveida, trīsstūris, ovāls, taisnstūris, bumba, kubs, cilindrs.

Strukturālie elementi ģeometrisko formu: pusē, leņķis, to skaits.

Preces forma: apaļa, trīsstūrveida, kvadrātveida. Loģiski savienojumi starp vērtību grupām, formām: zems, bet biezs; Atrast kopīgu un atšķirīgu grupās apaļas, kvadrātveida, trīsstūrveida formām.

Saziņa starp izmaiņām (Shift) Klasifikācijas pamatne (Groupings) un saņemto grupu skaits, tiem objektiem.

Kognitīvās un runas prasmes. Tā ir mērķtiecīgi vizuāla un saistīta ar motora metodi, lai pārbaudītu ģeometriskās formas, objektus, lai noteiktu veidlapu. Parasti salīdzināt ģeometriskās formas, lai izceltu strukturālos elementus: stūri, sāni, to daudzumi. Neatkarīgi atrast un piemērot metodi, lai noteiktu formu, objektu izmēru, ģeometriskās formas. Patstāvīgi izsauciet objektu īpašības, ģeometriskās formas; izteiksme runā, lai noteiktu šādas īpašības kā formu, lielumu; Grupējiet tos funkcijas.

Attiecības.

Objektu grupu attiecības: pēc daudzuma, lieluma utt. Secīgs pieaugums (Samazinājums) 3-5 preces.

Telpiskās attiecības pārī pa pāriem no citiem objektiem, kustībā noteiktajā virzienā; Pagaidu - dienas secībā, pašreizējā, pēdējā reize un nākotne: šodien, vakar un rīt.

Noslēgšana 3-5 objektus, skaņas, kustību pēc īpašībām - lielums, daudzums, forma, utt

Kognitīvās un runas prasmes. Salīdziniet acu objektus ar pārklājumu, lietojumprogrammām. Runas kvantitatīvās, telpiskās, pagaidu attiecības ir iespējams izteikt starp objektiem, precizēt konsekventu pieaugumu un samazināt tos daudzumā, lielumā.

Numuri un cipari.

Skaita un cipara skaita noteikšana 5-10. Skaitļa kvantitatīvais un secības piešķiršana. Objektu grupu, skaņu un kustību vispārināšana pēc numura. Saites starp numuru, ciparu un daudzumu: vairāk priekšmetu, vislielākais skaits, ko tie ir izraudzīti; Velkot gan homogēnus, gan neviendabīgus objektus, citā vietā, utt.

Kognitīvās un runas prasmes.

Skaits, salīdziniet ar funkcijām, daudzumu un numuru; reproducēt parauga un numura daudzumu; skaitīt.

Zvanu numuri, koordinēt vārdus-skaitliski ar lietvārdiem natūrā, numurs, gadījums.

Pārdomāt runas praktiskās darbības. Atbildiet uz jautājumiem: "Kā jūs zināt, cik daudz?"; "Ko jūs zināt, ja jūs skaitāt?"

Konservēšana (Nemainīgs) Daudzumi un daudzumi.

Vienumu skaita neatkarība no to atrašanās vietas kosmosā, sagrupējusi.

Lieluma lieluma, šķidruma un lielapjoma struktūru apjoms, atkarības neesamība vai klātbūtne par kuģa formu un lielumu.

Lieluma vispārināšana, skaitlis, izteiksmē piespiedu līmenis, kas tāds pats kā kuģu, utt.

Kognitīvās un runas prasmes vizuāli uztver vērtības, daudzumi, objektu īpašības, konsultācijas, salīdzināt ar pierādījumu vienlīdzību vai nevienlīdzību.

Izsakiet objektu atrašanās vietu kosmosā. Izmantojiet Pretexts un adverbs: labajā pusē, no augšas, no ..., netālu ..., apmēram, jo, ieslēgts, jo utt.; Izskaidrojiet salīdzināšanas metodi, atbilstības noteikšanu.

Algoritmi.

Izglītības un spēļu darbības secības un stratifikācijas noteikšana, procedūras atkarība no šādiem objektiem ar simbolu (bultiņa). Izmantojot vienkāršāko algoritmu dažādi veidi (lineāri un sazaroti).

Kognitīvās un runas prasmes. Rūpīgi uztvertu un saprotu attīstības secību, veicot darbību, koncentrējoties uz bultiņas norādīto virzienu.

Atspoguļo runas procedūru, veicot pasākumus: vispirms; vēlāk; agrāk; vēlāk; Ja tad.

I. Kvantitatīvo pārstāvniecību izpētes metodes

Skaitīt sevi.

1. nosaukumu daļas jūsu ķermeņa, kas viens (galva, deguns, mute, mēle, krūtis, vēders, atpakaļ).

1. Zvanu pāru ķermeņi (2 auss, 2 templis, 2 uzacis, 2 acis, 2 vaigi, 2 lūpas: augšējā un apakšējā, 2 rokas, 2 kājas). 3.
2. Parādīt šīs ķermeņa struktūras, kuras var uzskatīt par pieciem (pirksti un kājas).

Vieglas zvaigznes.

Spēļu materiāls: tumši zilā papīra lapa - nakts debesis modelis; Suka, dzeltenas krāsas, ciparu kartes (līdz pieciem).

1. "Welcome" (otas beigas) Tik daudz "zvaigznes debesīs", kā parādīti skaitļi ciparu kartē.
2. Tas pats. Veikt, koncentrējoties uz uzklausīšanu par triecienu skaitu, kas ir piepildīta pie pieaugušo galda.

Palīdziet Pinocchio.

Spēļu materiāls: Pinocchio rotaļlieta, monētas (7-10 gabalos). Uzdevums: palīdzēt Pinocchio izvēlēt šādu monētu, ka Karabas Barabas to prezentēja.

II. Vērtība

Lentes.

Spēļu materiāls: dažādu garumu papīra sloksnes - Lentes modelis. Zīmuļi.

1. Garākā "lente" svaiga ar zilu zīmuli, "lente" īsāku fokusēšanu ar sarkanu zīmuli utt.
2. Nodrošiniet garumu "lentes".

Sadalīt zīmuļi.

Lai pieskarties, sadaliet dažādu garumu zīmuļus, lai palielinātu vai nolaistu.

Izplatiet paklājus.

Nosūtīt "paklājus" pieaug un dilstošā secībā platumā.

III. Metodes ideju izpētei par ģeometriskām formām.

Kāda forma?

Spēļu materiāls: kartes ar ģeometrisko formu tēlu.

1. Pieaugušais aicina jebkuru vides objektu un bērna karti ar ģeometrisku formu, kas atbilst nosaukuma vienuma formai.
2. Pieaugušo izsauc tēmu, un bērns mutiski definē tās formu. Piemēram, trijstūris, olu utt.

Spēļu materiāls: ģeometrisko formu kopums. Izmantojot ģeometriskās formas, izvietojiet sarežģītus attēlus.

Izgrieziet paklāju.

Spēļu materiāls: ilustrācija ar ģeometrisko attēlu no plosīs paklājiem.

Atrast piemērotu (formā un krāsā) Iepakojums un "remonts" (uzliek) Viņas caurums.

Iv. Telpisko pārstāvniecību izpētes metodes.

Pareizas kļūdas.

Spēļu materiāls: 4 lieli balto, dzeltenu, pelēko un melno krāsu kvadrātu - dienas modeļa daļas. Ainas attēli, kas attēlo bērnu darbību dienas laikā. Tie tiek ievietoti virs kvadrātu, neņemot vērā parauglaukuma atbilstību modeļa. Noteikt nelielas kļūdas, izskaidrojiet savas darbības.

Noteikt kustības virzienu no sevis (pa labi, pa kreisi, uz priekšu, atpakaļ, uz augšu, uz leju).

Spēļu materiāls: karte ar modeli, kas sastāv no ģeometriskām formām.

Aprakstiet modeli no sevis.

Atrast atšķirības.

Spēļu materiāls: ilustrāciju komplekts ar pretējo priekšmetu attēlu.

Atrast atšķirības.

Veidošanās eksperimenta posmi

1. posms - šādas spēles tika ierosinātas, lai izstrādātu matemātisko pārstāvniecību:

"Problēmas" Mērķis ir veidot spēju atšķirt kontrastu un blakus esošās dienas daļas.

"Kas mainījās?"

"Dzimšanas dienas lelle" Mērķis ir spēja atšķirt krāsas un veidlapas.

"Atcerēties attēlus" Mērķis ir izstrādāt uzmanību un atmiņu, nošķirot ģeometriskos skaitļus atbilstoši raksturīgajām iezīmēm.

"Atkārtojiet viens otru" Mērķis ir izstrādāt izpratni par personas pozas shematisku tēlu.

"Kas ir līdzīgi kā atšķirīgi" , "Mēs pieņemam"

"Atrodiet, ko rotaļlietas būs veranda" , "Pick up pāris" Mērķis ir mācīt bērnu ar kvantitatīvu un kārtas kontu.

"Lampas uz dziesmām" Mērķis ir spēja piešķirt divas attēla īpašības (forma un lielums; izmērs un krāsa).

"Semināru formas" Mērķis ir izstrādāt idejas par ģeometriskiem skaitļiem, to piešķiršanu atbilstoši raksturīgajām iezīmēm.

"Zīmēt attēlu ar chopsticks" Mērķis ir attīstīt domāšanas, secību un kvantitatīvo kontu.

"Mācīšanās salīdzināt" Mērķis ir salīdzināt garumu un platumu.

"Dažādu ģeometrisko formu krāsošana" Mērķis ir attīstīt idejas par ģeometriskiem skaitļiem.

"Ko tālāk?" Mērķis ir izstrādāt kvantitatīvu un kārtību. "Spēles ar Dienesh Blocks" Mērķis ir izstrādāt kvantitatīvu un kārtas kontu, vērtību, garumu, platumu, augstumu, krāsu. Spēja salīdzināt divas īpašības vienlaicīgi: forma - izmērs, izmērs, krāsa, veidlapas krāsa.

"Kad tas notiek?" Mērķis ir attīstīt idejas par dienas laiku un daļām.

"Krāsainas mājas" Mērķis ir izcelt divas īpašības skaitļu, tajā pašā laikā: forma un krāsa.

"Krāsa Lotto" Mērķis ir izcelt izmēru un krāsu.

2. posms - nākamās spēles:

"Kas mainījās?" , "Kas slēpj šeit?" Mērķis - orientācija grupas telpā, spēja pārvietoties noteiktā virzienā.

"Ko tu dabūji?" Mērķis ir manipulēt ar šķidrumiem un beztaras materiāliem.

"Uzmanību - GUESS-KA" Mērķis ir manipulēt ar šķidrumiem.

"Noteiktas acu atšķirības" Mērķis ir izstrādāt atmiņu, spēju vispārināt visas ģeometriskās formas.

"Mācīšanās atrast redzamas atšķirības" Mērķis - orientācija uz grupas plānu un uz vietas atbilstoši plānam.

"Ko tas šķiet?" Mērķis ir izstrādāt uzmanību, ģeometrisko formu vispārināšana lielumā.

"Puse uz pusi" , "Dosks"

"Magic mozaīka" Mērķis ir krāsas ģeometrisko skaitļu vispārināšana.

Spēles ar Dienes blokiem - ar komplikāciju.

"Gnomes ar maisiņiem" Mērķis - attīstīt spēju piešķirt telpiskās attiecības (augšupejoši, pa labi - pa kreisi, sānu, muguras priekšā).

"Mācīšanās salīdzināt" Mērķis ir salīdzināt garumu, platumu, augstumu.

"Kas atstāja un kur viņš slēpt?" Mērķis ir spēja pārvietoties noteiktā virzienā ar perorālo komandu.

"Iziet paketi" Mērķis ir kvantitatīvs un sērijas konts.

"Kur bišu ziedēšana?" Mērķis - Spēj salīdzināt (tikpat, vairāk, vēl viens, viens mazāk).

Loto "Krāsa un forma" Mērķis ir attīstīt idejas par krāsu un formu, bagātinot domāšanu.

"Logical Lotto" Mērķis ir rezultāts un ģeometriskās formas.

3 posms - nākamās spēles:

"Uzmanību" Mērķis ir spēja orientēties bērnudārza plānā.

"Kas mainījās?" Mērķis - orientācija ar komplikāciju.

"Kas ir līdzīgi, kas atšķiras?" Mērķis - Spēja piešķirt divas attēla īpašības vienlaicīgi (Krāsu forma, izmēra krāsa, forma izmērs). "Turpināt numuru. Punktiņi " Mērķis ir kvantitatīvs un sērijas konts. "Fort kļūda" Mērķis ir spēja salīdzināt priekšmetus biezumā, augstumā un masā.

Loto "Zvans" , "Nosauciet kaimiņus" Mērķis ir sekvences konta attīstība. "Kas zina, ļaujiet viņam domāt tālāk!" Mērķis ir rēķins pretējā virzienā. "Brīnišķīgs soma" Mērķis ir attīstīt sajūtu un uztveri.

"Griešanas attēlu" , "Mouch Pattern" Mērķis ir ģeometriskas formas un domāšanas attīstība.

"Ģeometrisko formu kopēšana un skicēšana" Mērķis ir ģeometriskas formas un rezultāts.

"Kad tas bija?" Mērķis ir attīstīt spēju atšķirt Dienas kontrasta daļas, nosakot to secību vakar šodien - rīt).

"Ātrs lēns" Mērķis ir ģeometriskas formas, rezultāts, krāsa, forma, izmērs.

"Cubes visiem" Mērķis orientācija uz papīra lapas, spēja veikt noteiktu paraugu ornamentu (Shēma).

Pirmsskolas matemātiskā izglītība ir mērķtiecīgs mācību matemātisko ideju mācīšanās process un matemātiskās realitātes zināšanu metodes pirmsskolas iestādēs un ģimenē, kura mērķis ir izglītot kultūru domāšanu un matemātisko attīstību bērna.

Kā "Lai pamodinātu" Kognitīvā interese bērnam?

Atbildes: jaunums, neparasts, pārsteigums, neatbilstība starp iepriekšējām idejām.

Tiem. Ir nepieciešams veikt apmācību izklaides. Ar izklaides apmācību, emocionālu domāšanas procesiem, piespiežot tos, kas vēro, salīdzina, apgalvojot, argumentējot, pierādīt veikto darbību pareizību.

Pieaugušo uzdevums ir atbalstīt bērna intereses!

Šodien pedagogam ir jābūvē izglītības pasākumiLai katrs bērns būtu aktīvi un entuziasmīgi iesaistīts. Piedāvājot bērnus uz matemātiskā satura uzdevumiem, ir jāņem vērā, ka viņu individuālās spējas un preferences būs atšķirīgas, un tāpēc matemātiskā satura attīstība ir tīri individuāls raksturs.

Pirmsskolas bērnu matemātikas mācīšanās ir neiedomājama, neizmantojot izklaides spēles, uzdevumus, izklaidi.

Matemātisko ideju apguve būs efektīva un efektīva tikai tad, kad bērni neredz, ko viņi māca. Šķiet, ka viņi spēlē tikai. Nav pamanāms pats par sevi, procesā spēļu darbības ar spēļu materiālu, viņi uzskata to, tie tiek atskaitīti, loģiskie uzdevumi nolemj.

Galu galā, pienācīgi organizēta objektīvā vide ļauj katram bērnam atrast mācību dušā, ticēt to spēkam un spējām, iemācīties sadarboties ar skolotājiem un ar vienaudžiem, saprast un novērtēt jūtas un aktus, apgalvo savus secinājumus.

Izmantojiet integrētu pieeju visos pasākumos skolotājiem palīdz klātbūtni izklaidējošu materiālu katrā bērnudārza grupā, proti, kartes failus ar atlasi matemātiskās noslēpumi, smieklīgi dzejoļi, matemātiskās sakāmvārdi un teicieni, lasīt, loģiskie uzdevumi, uzdevumi, joki, matemātiskās pasakas.

Izklaide saturā, kura mērķis ir pievērst uzmanību, atmiņu, iztēli, šie materiāli stimulē izziņas intereses izpausmes. Protams, panākumus var nodrošināt ar personīgu orientētu bērna mijiedarbību ar pieaugušajiem un citiem bērniem.

Tādējādi mīklas ir piemērotas, konsolidējot idejas par ģeometriskiem skaitļiem, to konversiju. Mīklas, uzdevumi - joki ir piemēroti mācīšanās gaitā atrisināt aritmētiskos uzdevumus, darbības uz cipariem, veidojot idejas par laiku. Bērni ir ļoti aktīvi uzdevumu uztverēšanā - joki, puzles, loģiski vingrinājumi. Bērns ir ieinteresēts galīgais mērķis: salocīts, atrast vēlamo skaitli, konvertēt - kas to nes.

Grupa turpina strādāt, veidojot pirmsskolas kognitīvās intereses, izstrādājot matemātiskās spēles un izveidojot jaunattīstības priekšmetu telpisko vidi, veidojot matemātiskās idejas saskaņā ar GEF.

Ņemot vērā grupā esošo spēļu kopu analīzi, es nonācu pie secinājuma, ka jaunattīstības spēles nav pietiekami. Tāpēc es pabeidzu, didaktiskās spēles matemātiskā satura, ietvēra spēles un vingrinājumus, lai attīstītu uzmanību, fantāzijas, iztēli un runu bērnu; Spēles klasifikācijas vienību mērķim. Lai attīstītu uzmanību, spēju veikt loģiskus secinājumus, strādājot ar bērniem, es izmantot loģiskos tabulas.

Es arī piedāvāt bērniem neatkarīgu spēles un praktiskos vingrinājumus ārpus klasēm, pamatojoties uz paškontroli un pašvērtējumu. Piemēram, spēles: « Ģeometriskā Lotto.» , "Ceturtais papildinājums" . "Magic Pouch" . "Kāds skaitlis nav?" , "Cik daudz?" , "Neskaidrības?" , "Fort kļūda" , "Noņemiet numurus" , "Nosauciet kaimiņus" , "Saka numuru" , "Numurs ir jūsu vārds?" , "Izveidojiet skaitli" , "Kurš nosauks pirmais, kas rotaļlietas nekļuva?" Attīstīt bērnu uzmanību, atmiņu, domāšanu.

Tika iekļauti darbā ar bērniem un sērijas spēles: "Masu laukums" , "Runāt apli" . Viņi attīsta spēju veidot veselumu daļu, veicina iztēles, konstruktīvas domāšanas, gribasspēka attīstību, spēju panākt darbu sākās beigām.

Bērni uzskata un analizē skaitļu rindas, un tad trūkstošais skaitlis tiek izvēlēts no ierosinātajiem paraugiem.

Orientēšanās kosmosā es izmantoju Plankarta mūsu darbā, saskaņā ar kuru bērni iegūst zināšanas: pa labi, pa kreisi, augšā, uz leju, uz priekšu, atpakaļ. Darbs ar Plancart māca bērniem konsekventi veidot savu stāstu, piemēram, "Kā nokļūt mājā A" .

Attīsta bērnu atmiņas, uzmanības, loģiskās domāšanas, jušanas un radošās spējas; iemācīties skaitīt, saskaitīt pareizo summu, iepazīties ar telpisko attiecību un vērtību; Atgādinot viss un daļai palīdz spēle Vosobovich.

Bērnu radošo un loģisko spēju izstrādes instruments ir praktiskas nodarbības ar lidmašīnas un skaļuma modelēšanas dizaineru. Šajā spēlē ar dizaineri bērns atceras plaknes skaitļu nosaukumus un izskatu (Trīsstūri ir vienādmalu, akūta korupcijas, taisnstūra), laukumi, taisnstūri, rhoms, trapeces uc bērni iemācās simulēt pasaules objektus un apgūt sociālo pieredzi. Bērni attīsta telpisko domāšanu, tie var viegli mainīt krāsu, formu, struktūras lielumu, ja nepieciešams. Prasmes, iegūtie pirmsskolas perioda prasmes kalpos par pamatu, lai zināšanas un attīstības skolas vecuma. Un pats svarīgākais starp šīm prasmēm ir prasme loģiskās domāšanas, spēja "Darbojas prātā" .

Koka dizaineri ir ērti didaktiskais materiāls. Daudzkrāsainas daļas palīdz bērnam ne tikai apgūt ziedu un ģeometriskā dzīvokļa vārdus un apjoma skaitļi, bet arī jēdzieni "vairāk mazāk" , "Augstāks zemāks" , "WYDE-JAU" .

Bērni, darbs ar loģisku piramīdu ļauj manipulēt ar komponentiem un salīdzināt tos pēc salīdzināšanas metodes. Salocīšana piramīdu, bērns ne tikai redz detaļas, bet arī jūtas viņu rokās.

Visbeidzot, mēs varam izdarīt šādu secinājumu: kognitīvo spēju attīstība un pirmsskolas lietotāju kognitīvās intereses - viens no svarīgākie jautājumi Pirmsskolas vecuma bērna izglītība un attīstība.

Bērns, kurš ir ieinteresēts mācīties kaut ko jaunu, un no kuras tā izrādās, vienmēr centīsies uzzināt vēl vairāk - ka, protams, vislielākais veids ietekmēs viņa garīgo attīstību.

Literatūra:

1. Tichomorova L.F. attīstība loģiskās domāšanas bērniem. - SP., 2004.
2. Elementāru matemātisko ideju veidošana no pirmsskolas vecuma bērniem. Ed. A.a. Galdnieks. M., apgaismības, 1988. -303С.

2. Mathematical ideju izstrādes vēsturiskā pārskatīšana pirmsskolas vecuma bērniem ................................... ...... ..................................... vienpadsmit

3. Idejas īstenošana, lai integrētu pirmsskolas vecuma bērnu loģisko un matemātisko un runas ............................... ....... ........................................... ... sešpadsmit

4. Prasības mākslas darbus par pirmsskolas vecuma bērniem ... .... ................................. ............................. .. ......... 18

Secinājums ................................................. ...................... ... 25

Atsauču saraksts ............................................... ................27
Piedņestras valsts universitāte

Fakultāte Pedagoģijas un psiholoģijas un

Īpašas metodes
Pārbaude

Uz tēmu:

Studenti 4 kursi g.

Vidnoye s.a.
Prezentācijas datums:

Darbs tiek ieskaitīts:

Pārbaudiet datumu:

Pārbaudīts:
Ieviešana
Militārā loma garīgās izglītības un attīstības intelekta spēlē matemātisko attīstību. Matemātikā ir unikāla attīstoša ietekme. Tās pētījums veicina atmiņas, runas, iztēles, emociju attīstību; Veido neatlaidību, pacietību, radošo personības potenciālu. Matemātika ir viens no sarežģītākajiem mācību priekšmetiem. Pirmsskolas iestādes skolotāja potenciāls nav noteiktu matemātisko zināšanu un prasmju nodošanu, kā arī bērnu uzņemšanā uz materiālu, kas dod pārtiku iztēlei, ne tikai tikai saprātīgu, bet arī emocionālo jomu bērns. Pirmsskolas iestādes skolotājam vajadzētu dot bērnam justies, ka viņš varēs saprast, apgūt ne tikai privātus koncepcijas, bet arī parastos modeļus. Un galvenais ir zināt prieku, pārvarot grūtības.

Līdz ar to viens no svarīgākajiem pedagogu uzdevumiem ir bērna interese par matemātiku pirmsskolas vecumā. Bet bērnība nav iespējams iedomāties bez flops, skaitītāji, noslēpumi, vārdā bez mutes tautas radošuma. Tāpēc uzņemšana matemātikā, izmantojot mutvārdu tautas radošumu, palīdzēs bērnam ātrāk un vieglāk asimilēt izglītības programmu.

Matemātikas apmācībai nevajadzētu būt garlaicīgai okupācijai bērnam, turklāt cilvēkiem ir liels skaits mutiskās tautas radošuma darbus bērniem. Fakts ir tāds, ka bērnu atmiņa ir selektīva. Bērnu palīgus tikai to, ko viņš bija ieinteresēts, pārsteigts, priecīgs vai nobijies. Viņš, visticamāk, atcerēsies kaut ko neinteresantu, pat ja pieaugušie uzstāj.

Tāpēc nepieciešamība savienot mūsdienu prasības pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanai ar iespēju maksimāli izmantot perorālas tautas mākslas potenciālu, šī problēma pašlaik ir būtiska.
Projekta pase

"Matemātika folkloras pasaulē"

(Toolkit)

Projektu izstrādātāji:Ovchinnikova Nadezhda Aleksandrovna

Ukolova Svetlana Vladimirovna

Leader:Mamaeva e.i.

Pirmsskolas iestādes atribūti:dimitrovgrad, ul. Drohobic, d. 25, MDou CRR-D / C No. 56 "Pasaka", 5. - 31-65.

Temats:"Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstība mutes tautas radošuma darbus."

Projekta atbilstība:

Matemātika ir viens no sarežģītākajiem priekšmetiem skolas ciklā. Tāpēc bērnudārzā bērnam ir absorbēt elementāras matemātiskās zināšanas. Tomēr bērnu matemātisko spēju veidošanās un attīstības problēma ir viena no vismazāk paredzētajām pirmsskolas pedagoģijas problēmām.

Pirmsskolas vecuma bērnu apmācība Matemātikas pamatiem ir svarīga vieta. To izraisa vairāki iemesli: sākums skolas mācīšanās Ar sešiem gadiem, bērna saņemtās informācijas pārpilnība, \\ t pastiprināta uzmanība Lai datorizētu, vēlme padarīt mācību procesu intensīvāku.

Tradicionāli matemātisko zināšanu asimilācijas un uzkrāšanas problēma pirmsskolas pedagoģijā galvenokārt ir saistīta ar ideju veidošanos par dabisko skaitu un darbībām ar to (konts, piesaiste, aritmētiskā darbība un skaitļu salīdzinājums, skalas vērtību mērīšana utt.). Pamatizglītības matemātisko pārstāvniecību veidošanās ir bērna garīgās attīstības līdzeklis, viņa kognitīvās spējas.

Bērnu pirmsskolas vecumam galvenais attīstības veids ir empīriska vispārināšana, t.sk. Apkopojot savu juteklisko pieredzi. Pirmsskolas vecuma bērnam jābūt jutekliski uztveramai, tāpēc ir tik svarīgi izmantot izklaides materiālu, pamatojoties uz mutvārdu tautas radošuma elementiem, strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem. Folkloras maskas, ka matemātika, ko daudzi uzskata sausu, neierobežotu un tālu no dzīvības bērniem.

Bērnam klasē ir nepieciešama aktīva darbība, kas veicina tās dzīves tonusa pieaugumu, kas atbilst viņa interesēm, sociālajām vajadzībām. Folkloras materiāls ietekmē garīgo procesu patvaļīgas veidošanos, patvaļīgas atmiņas patvaļības attīstību.

Matemātikas klasēs, folkloras materiāls (vai piederība, vai noslēpums vai pasakas rakstzīmes, vai cits mutes dobuma tautas radošuma elements) ietekmē runas attīstību, prasa bērnu ar noteiktu runas attīstības līmeni. Ja bērns nevar izteikt savas vēlmes, tā nevar saprast verbālo instrukciju, tas nevar uzdevums. Loģiskās un matemātiskās un runas attīstības integrācija ir balstīta vienotībauzdevumi, kas atrisināti pirmsskolas vecumā.

Tas ir, izmantojot mutvārdu tautas mākslu, ka zināšanas un prasmes, kas iegūtas klasēs matemātikā, atspoguļojas un attīstīt interesi par šo tēmu.

Tādējādi, ja strādā ar pirmsskolas vecuma bērniem, tas izmantos elementus mutvārdu tautas radošumu, tas palīdzēs palielināt līmeni attīstību matemātisko spēju bērniem.

Mērķis:izveidojot jaunattīstības vidē, pamatojoties uz mutes tautas radošumu, kuras mērķis ir veidošanās elementāras matemātiskās pārstāvniecības pirmsskolas vecuma bērniem.

Objekts: Pirmsskolas bērnu matemātisko attēlojumu veidošanas process.

Lieta: Matemātisko spēju attīstība, izmantojot mutes tautas mākslu.

Uzdevumi:

1. pētot literatūras analīzi par pamatizglītības matemātisko ideju veidošanos bērniem.

2. Darbu atlase un sistematizācija ar tautas folkloras mazo žanru elementiem, kas palīdzēs paaugstināt matemātisko ideju līmeni bērniem.

3. ieguvumu radīšana skolotājiem un vecākiem.

Projekta veids:

Pēc dalībnieku skaita: grupa.

Virzieni: Tēma (matemātiskā attīstība).

Par metodes prioritāti: radošs (metodoloģiskās rokasgrāmatas izveide)

Saskaņā ar dalībnieku kontingentu: vidū (3-7 gadi).

Līdz ilgumam: ilgtermiņa (projekts tiek veikts 1 gada laikā).

Prezentācija:

Teorētiskais materiāls: Iepazīstināja ar eseju par projekta tēmu.
1. Matemātiskās attīstības saturs.
Bērna pirmsskolas vecuma attīstība ir daudzšķautņains process. Īpaši svarīga ir personiska, garīga, runas, emocionālie un citi attīstības aspekti. Garīgā attīstībā matemātiskā attīstība ir svarīga loma, kas tajā pašā laikā nevar veikt ārpus personīgās, runas un emocionālas.

Jēdziens "matemātiskā attīstība pirmsskolas vecuma" ir diezgan sarežģīta, sarežģīta un daudzdimensiju. Tas sastāv no savstarpēji saistītas un savstarpēji atkarīgas idejas par telpu, formu, lielumu, laiku, daudzumiem, to īpašībām un attiecībām, kas nepieciešamas "ikdienas" un "zinātnisko" koncepciju veidošanai. Elemīnisko matemātisko ideju asimilācijas procesā pirmsskolas vecuma bērni iekļūst īpašās sociālpeloģiskās attiecības ar laiku un telpu (gan fizisku, gan sociālo); To veido idejas par lieluma relativitāti, tranzītu, diskrētību un nepārtrauktību, utt. Šos iesniegumus var uzskatīt par īpašu "atslēgu" ne tikai, lai apgūtu darbības veidus, iekļūst apkārtējā realitātes nozīmē , bet arī veidošanos holistiskas "gleznas pasaulē."

Pamats interpretācijas jēdziena "matemātisko attīstību" pirmsskolas vecuma bērnu tika likts darbos Wenger L.A. Un šodien ir visizplatītākā pirmsskolas vecuma bērnu matemātikas mācīšanās teorijā un praksē. "Mācīšanās klasēs bērnudārzā ir zināšanu un prasmju loka loka asimilācija. Garīgo spēju attīstība tiek sasniegta netieši: mācīšanās zināšanu procesā. Tā ir izpratne par plašu koncepciju "izglītības apmācība". Apmācības attīstība ir atkarīga no tā, kādas zināšanas tiek paziņotas bērniem un kādas mācīšanās metodes ir piemērotas. "Šeit ir novērota iespējamā kategoriju hierarhija: zināšanas ir primāras, mācīšanās metode ir sekundāra, t.e. Ir saprotams, ka mācīšanās metode "ir izvēlēta", atkarībā no bērna zināšanu veida (tomēr vārda "ziņots" izmantošana, protams, samazina "nē" otro pusi no paziņojuma, jo "ziņots" "Metode nozīmē" skaidrojošu ilustratīvu "metodi, un, visbeidzot, tiek pieņemts, ka garīgā attīstība pati par sevi ir spontāna šīs apmācības sekas.

Šāda izpratne par matemātisko attīstību nepārtraukti tiek uzturēta pirmsskolas izglītības speciālistu darbos. Abashina V.V pētījumā. "Mathematical Development" jēdziens ir dots: "Pirmsskolas vecuma matemātiskā attīstība ir indivīda intelektuālās sfēras kvalitatīvās pārmaiņas, kas rodas matemātisko ideju un koncepciju veidošanās rezultātā bērnam."

No pētījuma E.I.Sheterbakova saskaņā ar matemātisko attīstību pirmsskolas vecuma, ir nepieciešams saprast maiņas un izmaiņas kognitīvā darbība Personas, kas rodas, veidojot pamatizglītības matemātiskās idejas un ar to saistītās loģiskās operācijas. Vārdos pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstība ir kvalitatīvas izmaiņas to kognitīvās darbības veidos, kas rodas, apgūstot bērnus ar elementārām matemātiskām idejām un saistītās loģiskās operācijas.

Izceļot no Pirmsskolas pedagoģijas, pamatizglītības matemātisko pārstāvniecību veidošanā ir kļuvusi par neatkarīgu zinātnes un izglītības telpu. Pētījuma priekšmets ir izpētīt pamata modeļus, kas veido elementāras matemātiskās idejas no pirmsskolas vecuma bērniem valsts izglītības apstākļos. Aplis matemātiskās attīstības uzdevumi atrisināt, metodoloģijas, ir visai plašs:

Zinātniskais pamatojums Programmatūras prasībām, lai izstrādātu kvantitatīvo, telpisko, pagaidu un citu matemātisko pārstāvniecību bērniem katrā vecuma grupā;

Materiāla satura noteikšana bērnam bērnudārzā uz matemātikas uzsūkšanos skolā;

Uzlabošana materiālu veidošanos matemātisko ideju bērnudārza programmā;

Izstrāde un ieviešana praksē efektīvu didaktisko līdzekļu, metodes un dažādas formas un organizācija attīstību elementāru matemātisko pārstāvniecību;

Nepārtrauktības īstenošana matemātisko ideju veidošanā bērnudārzā un attiecīgajās koncepcijās skolā;

Augsti kvalificēta personāla sagatavošanas izstrāde, kas spēj veikt pedagoģisko un metodisko darbu uz matemātisko ideju veidošanos un attīstību bērniem visās sistēmas vienībās pirmsskolas izglītība;

Attīstība uz zinātnisko pamatu metodisko rekomendāciju vecākiem attīstībai matemātisko ideju bērniem ģimenēs.

Shcherbakova e.i. Starp uzdevumiem, lai veidotu elementāras matemātiskās zināšanas un nākamo matemātisko attīstību bērniem, galvenais, proti:

Zināšanu iegūšana par komplektu, skaitu, vērtību, formu, telpu un laiku kā matemātiskās attīstības pamatu;

Veidošanās plašu sākotnējo orientāciju kvantitatīvās, telpiskās un laika attiecībās no apkārtējās realitātes;

Prasmju un prasmju veidošana kontā, aprēķinos, mērīšana, modelēšana, vispārējās izglītības prasmes;

Apgūt matemātisko terminoloģiju;

Kognitīvo interesēm un spējām, loģisku domāšanu, vispārējo intelektuālo attīstību bērna attīstību.

Šos uzdevumus vispirms tiek atrisināti pedagogs vienlaikus katrā matemātikas klasēs, kā arī dažādu veidu neatkarīgu bērnu aktivitāšu organizēšanas procesā. Daudzi psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi un progresējoša pedagoģiskā pieredze pirmsskolas iestādēs liecina, ka tikai pienācīgi organizēta bērnības aktivitātes un sistemātiska apmācība nodrošina savlaicīgu pirmsskolas vecuma matemātisko attīstību.

Metodikas teorētiskā bāze pamatizglītības matemātisko pārstāvniecību veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem ir ne tikai vispārīga, principiāla, sākotnējā filozofijas, pedagoģijas, psiholoģijas, matemātikas un citu zinātņu pozīcija. Kā pedagoģisko zināšanu sistēma viņai ir sava teorija un tās avoti. Pēdējais ietver:

Zinātniskie pētījumi un publikācijas, kas atspoguļotas zinātnisko meklēšanas galvenajos rezultātos (raksti, monogrāfijas, zinātnisko rakstu kolekcijas uc);

Programmas pamācošie dokumenti ("Programma audzināšanas un mācīšanās bērnudārzā", vadlīnijas, uc);

Metodiskā literatūra (izstrādājumi specializētos žurnālos, piemēram, "pirmsskolas izglītībā", labumi bērnudārzu pedagogiem un vecākiem, spēļu kolekcionāriem un vingrinājumiem, vadlīnijām utt.);

Uzlabotā kolektīvā un individuālā pedagoģiskā pieredze pamatizglītības matemātisko ideju veidošanā bērnudārzā un ģimenē, inovatīvu skolotāju pieredze un idejas.

Pamatizglītības matemātisko pārstāvniecību veidošanās metode bērniem pastāvīgi attīstās, uzlabojas un bagātina ar zinātniskās pētniecības un uzlabotas pedagoģiskās pieredzes rezultātiem.

Pašlaik, pateicoties zinātnieku un praktiķu centieniem, zinātniska un pamatota metodiskā sistēma, lai attīstītu matemātiskās idejas bērniem, ir veiksmīgi darbojas un uzlabojusies. Tās galvenie elementi ir mērķis, saturs, metodes, līdzekļi un darba organizācijas formas ir cieši savstarpēji saistīti un savstarpēji saistīti.

Leading un nosakot starp tām ir mērķis Tā kā tas noved pie sabiedrības sociālās kārtības izpildes ar bērnudārzu, sagatavojot bērnus mācīties zinātnes pamatus (tostarp matemātikā) skolā.

Pirmsskolas vecuma bērni aktīvi apgūst rezultātu, izmantojiet numurus, veiciet elementārus aprēķinus vizuālā veidā un mutiski, apgūst vienkāršākās pagaidu un telpiskās attiecības, konvertēt priekšmetus dažādas formas un vērtības. Bērns, kas nav informēts par to, praktiski ieslēdzas vienkāršas matemātiskās aktivitātes, izstrādājot īpašības, attiecības, sakarus un atkarības no objektiem un skaitliskiem līmeņiem.

Nepieciešamība mūsdienu prasībām izraisa augstā līmenī mūsdienu skola Līdz bērnu matemātiskajai apmācībai bērnudārzā saistībā ar pāreju uz skolu apmācību kopš sešiem gadiem.

Matemātiskā bērnu sagatavošana skolai ir ne tikai dažu zināšanu bērnu asimilācija, kvantitatīvo telpisko un pagaidu pārstāvniecību veidošana. Vissvarīgākais ir attīstīt domāšanas spējas, no pirmsskolas vecuma bērnu, spēja risināt dažādus uzdevumus. Izglītotājam būtu jāzina, ne tikai kā apmācīt pirmsskolas vecuma bērnus, bet arī to, ko viņš tos mēdz, tas ir, ir skaidrs, ka to ideju matemātiskā būtība, ko viņš veido bērniem. Mutes tautas radošuma plašā izmantošana ir svarīga, lai pamošanās pirmsskolas vecuma bērniem, kas interesējas par matemātiskām zināšanām, izziņas aktivitātes uzlabošanu, vispārējo garīgo attīstību.

Tādējādi matemātisko attīstība tiek uzskatīta kā sekas mācību matemātikas zināšanas. Zināmā mērā, tas ir noteikti novērota dažos gadījumos, bet ne vienmēr notiek. Ja šī pieeja matemātiskajai attīstībai bērnam bija pareiza, būtu pietiekami, lai izvēlētos bērnu zināšanu apli, par kuriem ziņots bērnam, un uzņemt "zem tiem" atbilstošo mācību metodi, lai padarītu šo procesu patiešām produktīvu, t.e. Saņemt kā rezultātā "Stollar" augstu matemātisko attīstību visās bērniem.
2. Vēsturisks pārskats par attīstības matemātiskām

pirmsskolas vecuma bērniem.

No veidošanās metodoloģijas attīstībai matemātisko pārstāvniecību bērniem pirmsskolas vecuma kā zinātnisko disciplīnu bija mutisks tautas radošums (pasakas, lapas, mīklas, joki, uc). To attīstības laikā bērni ne tikai konfiscēja objektu pārrēķinu, bet arī spēju uztvert un realizēt izmaiņas, kas notiek apkārtējā realitātē (krāsu, dabas, telpiskās un īslaicīgas izmaiņas). Tā sniedza dabisko attīstību dažu ideju, smaržu un izlūkdatu bērniem.

1574. gadā pirmais Primer Ivan Fedorov drukātajā skolas grāmatā, ko radīja viņa - "burts" piedāvāja vingrinājumus, lai mācītu bērnus rezultātu. Mutiskajā tautas mākslā šiem gadiem atspoguļo skatījumus skolotājiem un vecākiem par matemātisko attīstību bērnu.

XVIII-XIX gs. Jautājumi par saturu un metodēm pirmsskolas vecuma bērnu aritmētisko un iesniegumu izstrādi par izmēru, mērīšanas pasākumiem, laika un telpu atspoguļojas uzlabotas pedagoģiskās sistēmas Izglītība, ko izstrādājusi Ya.a. Komensks, I.g. Pestozzi, k.d. Ushinsky, L.N. Tolstojs utt. Šī laikmeta skolotāji prakses prasību izstrādes ietekmē noslēdza nepieciešamību sagatavot bērnus absorbēt matemātiku skolā. Viņi pauda noteiktus priekšlikumus par bērnu mācīšanas saturu un metodēm, galvenokārt ģimenes apstākļos.

Čehijas domātājs-humanists un pedagogs Ya.K. Komenskis (1562-1670) pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā bija aritmētisks: konta asimilācija pirmajās divās desmitgadēs (4-6 gadus veciem bērniem), definīcija vairāk un mazākie, salīdzinājums objektu un ģeometrisko skaitļiem, pētījuma vispārējiem pasākumiem. Advanced Idejas bērnu pirmsskolas aritmētikas mācīšanā izteica arī Krievijas skolotāju K.D. Ushinsky (1824-1872). Rakstnieks un skolotājs L.N. Tolstojs publicēts 1872. gadā "ABC", kas ir viena no daļām, kuras sauca par "kontu". L.n. Tolstojs piedāvāja mācīt bērnus simts numerācijas "uz priekšu" un "atpakaļ", pamatojoties uz bērnu praktisko pieredzi, kas iegūta spēlē.

Attīstības metodes bērniem par skaitu un formu tika atspoguļota un turpmāka attīstība sensorās izglītības sistēmās Vācijas skolotāju FF FESTIA (1782-1852), Itālijas skolotājs M. Montessori (1870-1952), utt Kopumā, mācīties matemātiku Mary sistēma Montesori sākās ar touch iespaidu, tad pāreja uz izpratni par simbolu tika veikts, kas izgatavoti matemātiku pievilcīgu un pieejamu pat 3-4 gadus veciem bērniem.

Tātad, progresīvie skolotāji pagātnē, krievu un ārvalstu, atzina lomu un nepieciešamību primārās matemātiskās zināšanas pirmsskolas vecuma bērnu, piešķirts rezultāts kā līdzeklis garīgās attīstības un steidzami ieteicams mācīt bērnus pēc iespējas ātrāk, no aptuveni 3 gadiem.

Pamatizglītības matemātisko pārstāvniecību izstrādes metodoloģijas veidošana XX-Early XX gadsimtā. Notika arī ideju tiešā ietekme uz mācību aritmētikas mācīšanās metodēm. Īpaši izcēlās divi virzieni: tā sauktā metode studiju skaitļu ir saistīta ar vienu no tiem, vai ar citu, mācību pasākumu izpētes metodi, ko sauca skaitļošanas. Abām metodēm bija pozitīva loma tehnikas turpmākajā attīstībā, kas uzsūcas pieņemšanas, vingrinājumus, didaktiskos līdzekļus no vienas un citas metodes.

Jo vēlu XIX - sākumā XX gadsimtu. Matemātikas mācīšanās idejas bez piespiešanas un didaktiskuma bija plaši izplatīta, bet bez liekas. Matemātika, psihologi, skolotāji izstrādāja matemātiskās spēles un izklaides, veidoja kolekcijas uzdevumu kausēšanas, konvertējot skaitļus, šķīdumu puzles. Matemātiskās spēles tika plaši izmantotas bērnu apmācībā un attīstībā, kura laikā bija nepieciešama detalizēta un skaidra spēļu darbību analīze, spēja parādīt maisījumu meklēšanas laikā, neatkarība.

20-50. XX gadsimtā Tika novērotas īpašas atšķirības pieeju izvēlei un mācīšanās metodēm. Tika pieņemts, ka tā attīstīt spēju pārvietoties telpā un laikā, nošķirt formas un vērtības, skaitļus un darbības, idejas par pasākumiem un sadalīšanu daļēji.

Psiholoģisko un pedagoģisko jautājumu izstrāde matemātisko ideju izstrādes metodikā pirmsskolas bērniem 60-70 gadu vecumā. XX gadsimtā tika uzcelta, pamatojoties uz padomju psiholoģijas un pedagoģijas metodoloģiskajām pozīcijām. Tika pētītas ideju veidošanās likumsakarības par skaitu, skaitīšanas un skaitīšanas aktivitāšu attīstību. 80. gados. Mēs sākām apspriest veidus, kā uzlabot gan pirmsskolas vecuma matemātikas mācīšanas saturu, gan metodes. 90. gadu sākumā. XX gadsimtā Ir vairāki galvenie zinātniskie virzieni.

Saskaņā ar pirmo virzienu, mācību un attīstības, metožu un paņēmienu saturs tika izstrādāts, pamatojoties uz ideju par preferenciālo attīstību pirmsskolas vecuma un radošās spējas (J. Piazhe, DB Elkonin, VV Dvalovs, AA Stoline, utt.)

Otrā nostāja bija balstīta uz preferenciālo attīstību sensoro procesu un spēju bērniem (A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N. B. Wenger, uc)

Trešais teorētiskais stāvoklis, uz kuras pamatā ir pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstība, ir balstīta uz sākotnējās (pirms skaitļu izstrādes) idejām, apgūstot vērtības praktisko salīdzinājumu, izmantojot vispārējo īpašību priekšmetos - masu, garumu, \\ t Platumi, augstumi (P.Galperin, LC. Georgiev, V.V. DVALOV, A.M. LEUSIN utt.)

Ceturtā situācija ir balstīta uz ideju kļūt par konkrēta domāšanas stila izstrādi un attīstību, izstrādājot bērnus un attiecības. (A.A. SToline, R.F. Sobolevsky, T.M. Chebotarevskaya, e.a.nosova, uc)

Monogrāfijā S. Vinogradova "Krievijas bērnu folklorā. Spēle Prelūdas "paziņoja par bērnu folkloras klasifikāciju, jo īpaši lasītājiem, kas balstās uz vārdnīcu. Šāda klasifikācija ir pilnībā pamatota, un nekas labāks ir ierosināts. G. S. Vinogradov Sākotnēji, panti, kas satur skaitīšanas vārdus (reizes, divi, trīs, četri, mēs stāvējām uz dzīvokļa), "Zaulny" (izkropļoti) skaitīšanas vārdi (personas - citas meitenes, lidoja mellenes) un ciparu ekvivalentus (Anza, Dvinza , Trīs, Kalyneza - vārds "Kalynza" šeit ir ekvivalents skaitlisko "četru"). Tika uzskatīts, ka maksts vīnogas apsvērt visu vai daļēji sastāv no bezjēdzīgiem vārdiem; Uz renovācijas mantu - dzejoļi, kas nesatur nekādus iekļaujošus vārdus. Countertilers, zīmēt, dziesmas un teikumus, kas iekļauti spēlēs, un veido spēli folkloras.

Orientēšanās mūsdienu programmās bērnu attīstībai un izglītībai dod pamatu, lai izvēlētos tehniku. Mūsdienu programmās ("Bērnība", "Attīstība", "Rainbow", "izcelsme" uc), kā likums, tā pārvērš šo loģisko un matemātisko saturu, kuru attīstība veicina attīstību kognitīvo radošo un Bērnu intelektuālās iezīmes.

Mūsdienīgām programmām bērnu matemātiskajai attīstībai šāds ir raksturīgs:

Matemātiskā satura matemātiskā satura uzmanības centrā to kognitīvo radošo spēju attīstībai un uzņemšanas uz cilvēka kultūrai;

Bērnu izglītošana ir balstīta uz aktīvo metožu un formu iekļaušanu, gan tiek īstenota gan īpaši organizētās klasēs, gan neatkarīgajās un kopīgajās darbībās ar pieaugušajiem;

Tiek izmantoti šīs tehnoloģijas matemātisko ideju attīstībai bērniem, kuri īsteno izglītojošo, attīstot apmācību un studentu aktivitātes orientāciju. Mūsdienu tehnoloģijas ir definētas kā problēmu spēļu;

Vissvarīgākais attīstības stāvoklis, galvenokārt ir organizēt bagātinātu stikla vidi (efektīvas izglītības spēles, izglītības un spēļu pabalstus un materiālus);

Diagnostikas pamata tiek veikta matemātisko pārstāvniecību izstrādes procesa izstrāde un izstrāde.

Bet atpakaļ uz metodoloģijas atjaunošanu matemātisko ideju attīstībai, kas bija mutes tautas radošums. Izcili vietējie skolotāji K.D. Ushinsky, e.i. Tikeeva, E.A. Flerina, A.P.usova, A.M. Leusin un citi vairākkārt ir uzsvēruši milzīgās folkloras veidlapu iespējas kā bērnu audzināšanas un apguves līdzekļi. Mazie tautas žanri ietver darbus, kas atšķiras žanra piederībā, bet kam ir kopīga Ārējā zīme - mazs tilpums. Nelieli folkloras prozas žanri ir ļoti daudzveidīgi: mīklas, sakāmvārdi, teicieni, beomas, džemperi, skaitītāji, patters utt. Tas ir Krievijas tautas runas un tautas gudrības kase. Šie mazie poētiskie darbi ir pilni ar spilgtiem attēliem, kas bieži ir uz lielisku līdzskaņu un rimiem. Tā ir parādība un valoda, kā arī māksla, kas ir ļoti svarīga no mazajiem gadiem.

Tādējādi mutes tautas māksla dod prieku par uzņemšanu gaismas domas, veicina ne tikai paziņu, konsolidāciju, bērnu zināšanām par cipariem, vērtībām, ģeometriskiem skaitļiem un ķermeņiem utt., Bet arī domāšanas, runas attīstība, stimulējot Bērnu kognitīvā darbība, uzmanība un atmiņa. To var plaši izmantot, strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem kā uztveršanu, kas liek zināšanu apguvei - ja pazīstat ar jauno materiālu (parādība, numurs, burts); kā uzņemšana, saasināšanās novērošana, - konsolidējot noteiktas zināšanas (noteikumi); Kā spēļu (izklaides) materiāls, kas atbilst vecuma vecuma vecuma vecuma vecuma vajadzībām.
3. Idejas īstenošana, lai integrētu pirmsskolas vecuma bērnu loģisko un matemātisko un runas attīstību.
Integrācija (LAT. Integraio - atjaunošana, papildināšana; viss) ir saprotams kā kombinācija un savstarpēja bagātināšana dažu saturu sakarā ar kvalitatīvām izmaiņām saikņu starp nozīmīgām sadaļām; Saistošā stāvokļa individuālo diferencēto daļu un funkcionālo sistēmu uz veselu skaitli, kā arī process, kas ved uz šādu valsti.

Attiecībā uz pirmsskolas vecumuideja integrēt nozīmīgas sadaļas un darbības balstoties uz:

Vajadzība pēc holistiskas "vīzija" un īstenojot bērnu attīstību;

Bērnu ideju integrācija par pasauli;

Dziļāka izpratne par sagremojamu saturu gadījumā, ja tas ir pārstāvēts visās saitēs un attiecībās (kas nodrošina integrāciju).

Integrācijas izmantošana ļauj: pastiprināt procentus pirmsskolas vecuma iedzīvotājiem uz masveida problēmu un zināšanām kopumā; veicina vispārināšanas un sistemātiskās zināšanas un integrētas risināšanas problēmas; Nodrošina pārskaitījumus uz jauniem apstākļiem.

Loģiskās un matemātiskās un runas attīstības integrācija ir balstīta vienotībauzdevumi, kas atrisināti pirmsskolas vecumā. Klasifikācijas, Serācijas, salīdzinājumu, analīzes izstrāde tiek veikta spēļu procesā ar loģiskiem blokiem, vielām, ģeometrisko formu komplektiem; Siluetu izkārtojuma laikā ir aktīvi izmantoti atšķirību sadale un ģeometrisko formu līdzība utt. Runas, vingrinājumu un spēļu izstrādes procesā tiek aktīvi izmantoti, paredzot šīs darbības un rīcību vispārējo attiecību veidošanas laikā (transports, apģērbs , Dārzeņi, augļi utt.) Un notikumu secības, stāstus, kas nodrošina bērnu sensoru un intelektuālo attīstību.

Izmantoja daudzveidīgu literatūras līdzekļi(Pasakas, stāsti, dzejoļi, sakāmvārdi, teicieni). Tas ir sava veida mākslas vārdu un matemātiskā satura integrācija. Artworks in grafiskā, spilgti, emocionāli bagāta formā, daži kognitīvi saturu, "intrigu", jauni (svešinieki) matemātiskie termini (piemēram, threesteed valstība, saspiežot plecos uc). Šis pārstāvības veids ir ļoti "līdzskaņa" ar vecumu saistītām iespējām pirmsskolas vecuma bērniem.

Tiek plaši izmantoti pasakas un stāsti, kuros gabals bieži tiek veidots, pamatojoties uz kādu īpašumu vai attiecībām (piemēram, zemes gabalu "Masha un Lāči", kurā tiek modelētas dimensiju attiecības - virkne trīs elementu; pasaku "gnomes un gigants" ("Boy- C pirksts" SH. Perro "Thimhhka" Ghandersen); stāsti, kas simulē dažas matemātiskās attiecības un atkarības (oster ", ko mēra ar Radeb", E. Uspensky "Business Crocodile Gene" uc). Zemes gabals, rakstzīmju modeļi, darba valodas "melodija" (mākslinieciskais aspekts) un "matemātiskā intriga" ir viena vesela vesela.

Iebildums didaktiskie mērķidarbus bieži izmanto, kura nosaukumā ir norādes par skaitļiem (piemēram, "divpadsmit mēneši", "vilks un septiņi kaķi", "trīs sivēni", uc). Kā uzņemšana, tiek izmantoti dzejoļi, kas īpaši veidoti pirmsskolas vecuma bērniem, piemēram, S. Marshak "Priecīgos kontā", T. Akhmadova "Konta nodarbība", I.Tokmakova "Cik daudz?"; E. Gailan dzejolis, VIEL, A. Kodyrov, uc Datu apraksta numuri, skaitļi veicina veidošanos spilgti attēla, ātri atcerējās bērniem.

Tiek izmantota integrācija runas radošuma līmenī:

Rakstīšanas stāsti, kuros skaitļi ir informēti par skaitļiem. Stāsta intrigu var veidot izmēru maiņas aspektos, masa, posteņa forma; Ir paredzēts piemērot kontu, mērījumus, svēršanu, lai atrisinātu zemes gabalu sadursmi;

Matemātisko noslēpumu sastāvs, sakāmvārdi, par kuriem ir nepieciešams piešķirt objekta būtiskās īpašības (analizēt formu, lielumu, mērķi) un iesniegt tos grafiska forma.

4. Prasības mākslas darbiem

pirmsskolas vecuma bērniem.

Zinātniskās literatūras analīze parādīja, ka ir visparīgie principi Mutiskās tautas radošuma darbu izvēle pirmsskolas vecuma bērniem. Folkloras izvēle lielā mērā ir atkarīga no izglītības uzdevumu risināšanas.

Ir iespējams piešķirt objektīvus un subjektīvus principus bērnu mutvārdu radošuma darbu izvēlei bērniem.

Objektīvie kritēriji: mutvārdu tautas radošuma darbiem jāatspoguļo folkloras tradīcijas, veselīga reālistiska attieksme pret apkārtējās realitātes parādībām. To raksturo diezgan augsts morāls un estētiskais līmenis.

Subjektīviem kritērijiem būtu jāņem vērā bērna psiholoģija, tās vecuma pazīmes, attīstības līmenis, bērnu intereses. Pamatojoties uz šiem noteikumiem, tēma darbiem mutvārdu tautas mākslas būtu jāizvēlas tā, ka tas ir tuvu pasaulei bērnu ideju.

Pirmsskolas pedagoģijā ir izstrādātas prasības mākslas darbiem (ieskaitot mutes tautas radošumu) bērniem: tēmai, saturam, valodai, apjomam.

"Izglītības programmā bērnudārzā" ievietoja literatūras sarakstus katrai vecuma grupai, kurā mutvārdu tautas radošums (pasakas, dziesmas, sweatshops), krievu, padomju un ārvalstu rakstnieku darbi. Visa ieteicamā materiāla vienmērīgi tiek sadalīta izmitināšanas telpās, ņemot vērā izglītības un izglītības darbu, kas tiek veikts katrā laika segmentā. Norādiet arī metodes bērnu iepazīšanai ar šiem darbiem. Ierosinātie fantastikas saraksti atvieglo tekstu izvēli, bet to neizplata. Ekipējums ir jāzina, kā bērni iepazīstas ar iepriekšējām vecuma grupām, lai tos pastāvīgi konsolidētu. Gada sākumā jums ir nepieciešams apskatīt iepriekšējās grupas programmu un izklāsta materiālu atkārtošanai.

Izglītotājam vajadzētu būt iespējai izvēlēties māksliniecisko darbu, kas viņam vajadzīgs atkarībā no teksta sarežģītības, bērnu vecuma, to sagatavošanas līmenis. Tiek piešķirtas vairākas prasības, kā arī mutvārdu tautas radošuma darbi: augsta mākslinieciskā vērtība; ideoloģiskā orientācija; satura pieejamība (strādā tuvu bērnu pieredzei); pazīstamas rakstzīmes; izrunā varoņa iezīmes; saprotami darbības motīvi; mazie stāsti saskaņā ar bērnu atmiņu un uzmanību; Pieejama vārdnīca; Skaidras frāzes; sarežģītu formu trūkums; Veidotu salīdzinājumu klātbūtne, epitets, tiešās runas izmantošana stāstā.

Matemātiskās attīstības atbilstība klasēm un konsolidēt dažādi veidi Bērnu darbība. Efektīvs didaktiskais līdzeklis matemātikas pamatu asimilācijā, runas attīstībā un bērnu vispārējā attīstībā, ir galvenie bērnu folkloras veidi, jo Viņi palīdz bērniem apgūt mācību materiālus, panākumus, lai apgūtu materiālu, ar interesi atrisināt problēmas un piemērus: kvantitatīvās attiecības ir fiksētas (daudz, vairāk, vairāk, tik daudz), spēju atšķirt ģeometriskas formas, orientēties kosmosā un laiks. Īpaša uzmanība tiek pievērsta veidošanos spēju grupēt objektus par iezīmēm (īpašības), vispirms pa vienam, un pēc tam uz diviem (formas un lieluma). Šim nolūkam skolotājs izmanto slaucītājus, mīklas, skaitot, teicienus, sakāmvārdus, rakstus, pasakas fragmentus.

Iebildums mīklas Matemātisko saturu analizē ar tēmu ar kvantitatīvu, telpisko un laika viedokli, visvienkāršākās matemātiskās attiecības ir pamanījušas, kas ļauj viņiem iesniegt vairāk atvieglojumu.

Riddle var kalpot, pirmkārt, sākotnējais materiāls paziĦošanai ar dažiem matemātiskiem jēdzieniem (skaitu, attiecību, vērtību utt.). Otrkārt, to pašu mīklu var izmantot, lai konsolidētu, norādiet pirmsskolas vecuma iedzīvotāju zināšanas par cipariem, vērtībām, attiecībām. Jūs varat arī piedāvāt bērniem atcerēties mīklas, kurās ir vārdi, kas saistīti ar šīm idejām un koncepcijām.

Cita veida neliela formas folkloras - pļāpāt . Pattera mērķis ir mācīt ātri un skaidri izrunāt frāzi, kas ir apzināti būvēts grūti izrunāt ceļu. Runājot ļauj nodrošināt, izstrādāt matemātiskus vārdus un runas apgrozījumu, kas saistīts ar kvantitatīvo pārstāvniecību attīstību. Konkurētspējīga un spēļu sākums ir acīmredzams un pievilcīgs bērniem. Beznosacījuma, priekšrocības no Pattera un kā vingrinājumi, lai uzlabotu artikulāciju, attīstīt labu diktāciju. Sugas var veidot klasēs matemātikā un ārpus tiem.

Darba tehnika ir vienkārša. Pirmkārt, skolotājs to izskata, un bērni uzmanīgi klausās, tad viņi atkārtojas ļoti lēni, bet ne zilbeļos, tad pēdējā un efektīvā tempā (šajā gadījumā pasniedzējs darbojas kā diriģents).

Proverbs un teicieni Matemātikas klasēs jūs varat izmantot, lai konsolidētu kvantitatīvos attēlus. Salamana pamācības var piedāvāt ar uzdevumu: Ievietojiet proveros neatbildētos numurus.

Jāatceras, ka sakot, atšķirībā no sakāmvārdiem, nav morāla, asarošanas nozīme. Un. Dahl rakstīja: "teiciens, ar populāru definīciju, ziedu un sakāmvārdu - ogu; Un tā ir taisnība. " Sakot vienmēr ir derīgs, izteiksmīgs tēls, sprieduma daļa, runas apgrozījums. Teicieni raksturo metafority: "nogalināja divus zaķus. Septiņas piektdienas nedēļā. " Daudzi teikumi ir veidoti uz hiperbolas: "zaudēja trīs priedes".

No dažādiem žanriem un mutes tautas radošuma formām, visvairāk apskaužamais liktenis skaitīšana
(Tautas vārdi: skaitītāji, rezultāts, chutka, pārrēķins, hoggles, uc). Tas veic kognitīvu, estētisko un estētisko funkciju, un kopā ar spēlēm, prelūdija, uz kuru tas visbiežāk darbojas, veicina bērnu fizisko attīstību.

Gabalu skaitītāji tiek izmantoti, lai konsolidētu skaitļus, kārtas un kvantitatīvo kontu. Viņu iegaumēšana palīdz ne tikai attīstīt atmiņu, bet arī veicina spēju pārrēķināt objektus, piemērot ikdiena Veidotas prasmes. Piemēram, konsekventi tiek piedāvāti, lai nodrošinātu spēju veikt kontu uz priekšu un atpakaļgaitā.

Caur folkloras pasakas Bērni ir vieglāk izveidot pagaidu attiecības, mācīties no secības un kvantitatīvā konta, nosaka objektu telpisko atrašanās vietu. Folkloras pasakas palīdz atcerēties vienkāršākās matemātiskās koncepcijas (pa labi, pa kreisi, priekšā, aizmugurē), audzināt zinātkāri, attīstīt atmiņu, iniciatīvu, mācīt improvizāciju ("trīs lācis", "Kolobok" uc).

Daudzās pasakas matemātiskais sākums atrodas uz virsmas ("divi mantkārīgs lācis", "vilks un septiņi bērni", "Semicholetik", uc). Standarta matemātiskie jautājumi un uzdevumi (konts, parasto uzdevumu risināšana) ir ārpus šīs grāmatas.

Klātbūtne pasakains varonis Matemātikā vai profesijā pasaka dod mācīties spilgtu, emocionālu krāsu. Pasaka ir pats humors, fantāzija, radošums, un vissvarīgākais māca domāt loģiski.

Uzdevumi ar pasakainu zemes gabalu palīdz saistīt iegūtās zināšanas ar apkārtējo studentu realitāti, ļauj viņiem tos piemērot, risinot dažādas būtiskas problēmas, to īpašais saturs veicina dziļāku un skaidru ideju veidošanos par to darbību skaitu un sajūtu par tiem . Piemēram: "Sarkanā cepure radīja vecmāmiņu ar gaļu un sēnēm. Ar gaļu tur bija 3 pīrāgi, un ar sēnēm - 2. Cik pīrāgu atnesa meiteni ar vecmāmiņu? ".

Cilvēki jau sen ir atzīti darba uzdevumi Kā viens no līdzekļiem, lai uzlabotu interesi par matemātikas izpēti. Tādējādi, kā rezultātā atrisināt jaunākos uzdevumus, bērni paplašina horizontus par vērtībām un attiecībām, kas pastāv starp tām.

Joku uzdevumu mērķis ir veicināt audzināšanu novērošanas bērnus, uzmanīgi attieksme pret uzdevumu saturu, tajās aprakstītās situācijas piesardzīgi piešķirot analoģijas lietošanai problēmu risināšanā.

Joku uzdevumi bieži tiek apkopoti to struktūrā, lai viņi aicinātu bērnus risinājumus, kas ir līdzīgi tiem, ko izmanto līdzīgu uzdevumu risināšanā, ko uzskata par matemātikas klasēm. Bet jokos aprakstītā situācija parasti prasa citu risinājumu.

Lai saņemtu atbildes uz jautājumiem par uzdevumiem, pirmkārt, nav nepieciešams veikt jebkādas aritmētiskās darbības, un jums ir nepieciešams tikai izskaidrot pareizās atbildes. Otrkārt, strādājot ar uzdevumiem par vienu iemeslu vai citu, bērni kļūdās un saņem nepareizas atbildes, un atrast patstāvīgi vai ar pedagoga palīdzību šajās reakcijā pretrunām ar dzīves novērojumiem un faktiem, koriģētām kļūdām un izskaidro pareizs risinājums. Šāds darbs uz uzdevumiem veicina studentu loģiskās domāšanas attīstību, jo māca viņus apsvērt un izskaidrot parādības saskaņā ar dzīves loģiku.

Viegli un izklaide no šiem uzdevumiem, paradoksālas atbildes pirmsskolas vecuma uzdevumiem Jautājumi, un pats galvenais, informētība par bērnu atzītajām kļūdām veicina radīšanu brīnišķīgu atmosfēru gaismas humors, galvenais noskaņojums šajos klātbūtnes un gandarījumu no iegūšanas Jaunas zināšanas.

Tādējādi iekšķīgu tautas radošuma elementu izmantošana palīdzēs pedagogam audzētavā un apmācībā bērnu, kuriem ir grūtības asimilēt matemātiskās zināšanas par cipariem, daudzumiem, ģeometriskiem skaitļiem utt.
"Matemātika folklorā"

Noteikt to, kas ir minēts tajā (par kuru skaitu, vērtību utt.) Un par kuru tas tiek izmantots;

Izskaidrot lasīšanas nozīmi;

Ja viens un tas pats skaits, summa tiek dota vairāki elementi mutvārdu tautas radošumu, salīdzināt tos starp sevi un piešķirt kaut ko kopīgu, ka viņiem ir;

Izveidojiet piemēru citam mutes dobuma tautas radošuma elementam vai folkloras darbam vienā tematā (numurs, vērtība);

Zīmējiet savu zīmējumu uz lasīt;

Sagatavojiet īsu mutisku stāstu par mutes tautas radošuma elementu, kas visvairāk patika.
Secinājums
Pirmsskolas vecums ir ilgs ceļa sākums zināšanu pasaulē, brīnumu pasaulē. Galu galā, tas ir šajā vecumā, ka pamats ir noteikts tālākai apmācībai. Izaicinājums ir ne tikai kā uzzināt, kā saglabāt rokturi, rakstīt, skaitīt, bet arī domāt, izveidot. Militārā loma garīgās izglītības un attīstības intelekta spēlē matemātisko attīstību.

Pirmsskolas vecuma bērnu apmācība Matemātikas pamatiem ir svarīga vieta. To izraisa vairāki iemesli: skolas mācīšanās sākums no sešiem gadiem, bērna saņemtās informācijas pārpilnība palielināja uzmanību uz datorizāciju, vēlmi padarīt mācību procesu intensīvāku, jo Pamatizglītības matemātisko pārstāvniecību veidošanās ir bērna garīgās attīstības līdzeklis, viņa kognitīvās spējas.

Izcili vietējie skolotāji (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheva, E.A. Fleina, A.P. Usova et al.) Mēs esam vairākkārt uzsvēruši milzīgo iespēju mazo folkloras formu kā izglītības un bērnu izglītības līdzekļiem. Šie mazie poētiskie darbi ir pilni ar spilgtiem attēliem.

Matemātisko spēju attīstībai ir ļoti svarīgi izmantot nelielus folkloras veidus ar pirmsskolas vecuma bērniem, jo Tas palīdz bērniem mācīties izglītojošu materiālu, panākumus, lai panāktu materiāla asimilāciju, ar interesi atrisināt problēmas un piemērus.

Šāda darba gaitā bērns veido matemātiskās zināšanas, prasmes, prasmes un papildinājumi, mākslinieciska garša, \\ t morālās jūtas, radošā darbība.

Ņemot vērā šo materiālu, bērns kļūst meklējat, izslāpis, nogurdinošs, radošs, noturīgs un strādīgs.

Matemātikas klasēs šādas folkloras formas tiek izmantotas kā mīklas, teicieni, sakāmvārdi, patters, pasakas, un šādi uzdevumi tiek atrisināti kā bērnu zināšanu nostiprināšana par matemātiskiem jēdzieniem ar literāriem un mākslinieciskiem attēliem; labvēlīgāko apstākļu radīšana interešu atklāšanai un attīstībai, pretrunām un bērna spējām; Iekšējās mācīšanās motivācijas veidošana, citi vingrinājumi motīvi, izmantojot spēļu darbības un problēmu mācības.

Organizēti darbi par pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko spēju attīstību, tostarp mutvārdu tautas radošuma elementiem, veicina interesi par pašu procesu.

Visbeidzot, jāatzīmē, ka regulāra lietošana pētījumā par speciāli izvēlētās mutes dobuma mākslas sistēmas sistēmas modernisko spēju attīstību, kuras mērķis ir attīstīt kognitīvās iespējas un spējas, paplašina pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko horizontu, veicina matemātiku Attīstība, uzlabo matemātiskās sagatavotības kvalitāti, ļauj bērniem drošāk vadīt vienkāršākos modeļus apkārtējo realitāti un aktīvāk izmantot matemātiskās zināšanas ikdienas dzīvē.
Bibliogrāfija

Anikin V. P. Gudrības solis. Par krievu dziesmām, pasakas, sakāmvārdi, mīklas, tautas langora: esejas. - M.: Bērni. Lit., 1988.

Wenger L.A., Dyachenko O.M. "Spēles un vingrinājumi garīgo spēju attīstībai pirmsskolas bērniem." - M.: Izglītība 1989

Vinogradov G.S. cilvēku pedagoģija. Irkutska, 1926.

Vygotsky L. S. iztēle un radošums bērnība. Psihols. Eseja.: Rezervējiet skolotājam. - m.: "Apgaismība", 1991.

Uzspēlējam. Matemātiskās spēles bērniem 5-6 gadi. - Ed. A.A.Stolayar. - m.: Apgaismība, 1991).

Danilova, V.V. Matemātiskā apmācība bērnu pirmsskolas iestādēs. - M.: Apgaismība, 1987.

Pirmsskolas izglītība, 1988 № 2 p. 26-30.

Yerofeyeva t.i. citi. "Pirmsskolas vecuma bērnu matemātika", - M.: Izglītība 1992.

Erofeyev, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Matemātika pirmsskolas vecuma bērniem: kN. Pasniedzēja bērniem. Dārzs. - m.: Apgaismība, 1992. gads.

3Vonkin A. "Kid un matemātika, atšķirībā no matemātikas." Zināšanas un vara, 1985. lpp. 41-44.

Kamensky Ya.a. Atlasītie pedagoģiskie raksti. -M.: Akadēmija. 1939 lpp. 10-51.

Leusin, A. M. Pamatizglītības matemātisko ideju veidošana pirmsskolas vecumā. - M., 1994.

Logenova V.I. "Veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem (3-6 gadi) Zināšanas par materiāliem un zīmēm, īpašībām un īpašībām". - l.: 1964

Logenova V.I. "Spēja atrisināt loģiskus uzdevumus pirmsskolas vecumā. Uzlabot pamatizglītības matemātisko ideju veidošanos bērnudārzā. " -L.: 1990. P.24-37.

Metnina l.s. "Matemātika bērnudārzā." - M.: Izglītība 1984. lpp. 11-22, 52-57, 97-110, 165-168.

Mikhailova, Z.a. Spēle izklaides uzdevumi Pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Apgaismība, 1985.

Mikhailova 3.a, Nosova E. D., Stoline A. A., Polyakova M. N., Verbenets A. M ... Pirmsskolas vecuma bērnu teorijas un tehnoloģijas matemātiskā attīstība. "Bērnības preses" // SPB, 2008, 392. lpp..

Montessori M. "Bērna nams". Ed. 4-E.-M.: ED. "Zadlong" 1920g. lpp. 182-183.

Nosova E.A. "Pirmsskolas bērnu sagatavošana. Spēļu metožu izmantošana matemātisko ideju veidošanā no pirmsskolas vecuma bērniem. " -L.: 1990. P.47-62.

Nosova E.A. "Spēja atrisināt loģiskus uzdevumus pirmsskolas vecumā. Uzlabot pamatizglītības matemātisko ideju veidošanos bērnudārzā. " -L.: 1990. P.24-37.

Stoline a.a. Elementāru matemātisko ideju veidošana no pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Izglītība, 1988.

Taruntaeva t.v. "Pretskolas bērnu elementāru matemātisko pārstāvniecību izstrāde", -M.6 Izglītība 1980. P.37-40.

Ushshinsky K.D. Atlasītie pedagoģiskie raksti. T-2.-M.: 1954. P.651 -652.

Fedler M. "Matemātika jau ir bērnudārzā." -M.: Izglītība 1981. p. 28-32,97-99.

Shatalova, E.V. Matemātisko noslēpumu izmantošana bērnudārzā / e.v. Shatalova. - Belgoroda, 1997. - 18. lpp

Shcherbakova, E.I. Metathe mācīšanās tehnika bērnudārzā: studijas. ieguvums / e.i. Shcherbakova. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2004.

Smiekli, jā jautri!

Matemātiskā folkloras atpūta

bērniem, kas sagatavoti skolas grupai
Programmatūras uzdevumi : atkārtojiet secību un atpakaļskaitīšanu ar bērniem; izmantot bērnus uzdevumu risināšanā labirintu risināšanā, risinot problēmas loģisku domāšanu; ziņojums par konkrētu numuru; lielapjoma korpusu (miltu, cukura) mērījumi, konsolidēt duci koncepciju; Atcerieties proverbs ar bērniem, teicieni, kur ir atrodami skaitļi 7.3. Radīt priecīgu garastāvokli bērniem.

Materiāli un aprīkojums: Bērnu kauss, "matemātiskais labirints" komandu ziņā, zīmēšana ar ģimenes pīļu, zīmuļiem, acu pārsēju, kartēm ar noteiktu skaitu zīmētu aprindās, Balalaika-Duzhuzh, pīrāgs, konfektes ārstēšanai.

Izglītotājs zvana bērniem:

Savākt cilvēkus!

Jūs joprojām gaida jūs!

Daudzas spēles, daudz joki

Un jautrs stieņi!

(Saskaņā fonogrammā Krievijas iedzīvotāju melodijas ieiet grupu bērniem)

Izglītotājs:

Gar ielu beigās

Gāja labi darīts

Nepārdot preces, \\ t

Pats cilvēkiem parādīt.

Jā, viņš nenāca vienatnē. Paskaties, cik daudz sarkano meiteņu un jaunu cilvēku atklāšana kopā ar viņiem. Un pastāstiet man, labi darīts, cik sarkanās meitenes nāca kopā ar jums? (Bērni uzskata un sniedz atbildi). Un cik daudz jauniešu? (Bērni uzskata un reaģē). Un cik daudz laika jūs nācāt? (Bērnu atbilde)

Ah, jā, labi darīts! Lūdzu apsēdies!

Bērni sēž uz krēsliem. Meitene pieceļas, ņem spaini un iet ar skolotāja vārdiem:

Nosūtīja molod zem

Gorushka par vadītāju

Un vadītājs ir tālu

Un Vedo Veliko!

Vēl viena meitene satiks viņu. Starp tiem ir saruna:

─ Ulyana, Ulyana, kur tu esi bijis?

─ Jaunā ciematā!

─ un ko jūs redzējāt?

─ Cockerel apavos,

Vistas zālēs

Izstarojās Kaftānā,

Pīle sundress.

Un govs svārkos

In siltajā mētelis!

Bērni uzskata un sniedz atbildi.

Izglītotājs:

Ai, duda, duda, duda!

Zaudēja cilvēka vīrieti

Sharic, Sharic - es neatradu

Es stādīju un devos.

Puiši, palīdzēsim zemniekam atrast muļķi.

Bērni pāriet uz galdiem un atrisina labirintu.

Izglītotājs: labi darīts, puiši, palīdzēja atrast Duff.

Skolotājs saka, atsaucoties uz zēnu: Kum, Kumaneuk, kur jūs dzīvojat? Kāpēc Kumaneuk nāk apmeklēt mani?

Zēns: gramā krāsotā es dzīvoju. Jums, Kumushka, uz! Es eju, es eju, es eju, es to sakīšu! Vai es varu apmeklēt?

Izglītotājs: jūs varat, bet vispirms atbildiet uz jautājumu, un jūs palīdzat palīdzēt. Atcerieties proverbs, teicieni, kur ir atrasts skaits 7.

Bērnu saraksts.

Septiņas nepatikšanas - viena atbilde.

Septiņi nav gaidīti.

Sīpoliem no septiņām slimībām.

Aiz septiņām jūrām.

Līdz septītajai sviedriem.

Septiņas reizes pasākums samazinās vienu reizi.

Kur daudz pavāru, tur putra piedeg.

Izglītotājs: labi darīts! Bet cits uzdevums: septiņi pīļi pelde dīķī un strīdēties visu laiku. Jums ir nepieciešams tērēt trīs taisnas līnijas, lai tos visu atvienotu.

(Bērni veic uzdevumu)

Pedagogs: Vai vēlaties spēlēt tagad? Pazūdi! Un spēli sauc par "degunu".

Bērni piecelties blakus citam un apsver vadošo:

Pescark kuģoja krastā

Zaudēja gaisa bumbu.

Palīdzēt viņam atrast -

No 10.

(Konts no 10 līdz 0)

Acis sasiet acis, viņam ir jāatceļ katrs trešais deguns bērnam. Kas nokrīt, tas tiek dota izvēles rūtiņa. Pēc atsauces skolotājs jautā:

Cik daudz karogu? (Trīs).

Un pieņemsim puiši, atcerieties proverbs, teicieni ar šo numuru.

Aizņemts trīs priedēs;

Neatpazīstiet draugu trīs dienu laikā un mācieties trīs gadu laikā;

No pot trim topiem;

Jāsaskaņo ar trim kastēm;

Apsolītie trīs gadi gaida;

Raudāt trīs plūsmās.

Labi darīts, puiši. Un tagad mēs lūgsim mūsu menou ceptu ASV pīrāgus uz tēju.

Ti-ta ta-ta

Slims mistets,

Mucci Nome

Kucēni ir sajūgs.

Pīrāgs par raugu,

Nenovietojiet uz tinumu.

Un, lai ceptu garšīgi, sulīgs pīrāgi - jums ir nepieciešams, lai izmērītu tik daudzus glāzes miltu, cik aprindas uz 1. karti, un tik daudz smilšu brilles, cik daudz aprindās uz 2. karti.

(Divas meitenes mīcīja mīklu un "likt savu akciju").

Pedagogs: Tikmēr pīrāgi gatavojas, mēs spēlēsim ar jums. Paskaties, kas ir mani zirņi. Un kas vēlas, lai mani zirņi slavētu?

Bērni saka tipogrāfija:

Devās septiņi veci cilvēki,

Runāja veciem vīriešiem par zirņiem.

Pirmais saka: "Zirņi ir labi!"

Otrais saka: "Zirņi ir labi!"

Trešais saka: "Zirņi ir labi!"

Ceturtkārt saka: "Zirņi ir labi!"

Piektkārt saka: "Zirņi ir labi!"

Sestais saka: "Zirņi ir labi!"

Septītais saka: "Zirņi ir labi!"

Un patiesībā - labi zirņi!

Zēns nāk pie sola, aizņem balalaiku un saka:

Eh, es ņemšu balalaiku manā rokās,

Jā, es nokritu savu saimnieci!

Hei, timokha un demyan,

Nikolai, Semyon, Ivan ...

Sēdēt, brāļi. Visa rinda

Jā, Chastuški ir Presido.

1. Tas neizskatās kā penss

Nav kā bagel

Apaļas viņš nav muļķis,

Ar caurumu, jā, ne bagel.

2. Es vērsu vienību.

Izrādījās - labi, labi!

Īsts raķete

Lidojumam uz Mēness.

3. sniedza kontroles norakstīšanu

Visas gredzena problēmas,

Un tagad mums ir piezīmjdatoros

Abi dubultojas

4. Viņam ir krāsas acis,

Nav acu, bet trīs uguns.

Viņš pagriežas

Viņš skatās uz mani uz augšu.

5. Bet tas ir pieci pieci!

Katrs pirksts turēt

Pirkstu man pateikt pirkstu.

6. Dark Sky Starry Night

Es atklāju septiņus spilgtus punktus.

Atrastas septiņas dedzināšanas acis

Sauc par spaini.

7. DIVO vēlas zirneklis:

Astoņas pēdas un astoņas rokas.

Ja nepieciešams pliks -

Izgriezt astoņas kājas.

Izglītotājs:

Un šeit kūka gulēja.

Kā Martus Pēterim

Viņš metināts:

Deviņdesmit divas pankūkas

Divu ķīļu sile,

Piecdesmit pīrāgi - neatrodiet patērētājus!

Ulyana, vāks uz galda! Cik daudz viesu, tik daudzi un tases likts.

Pa to laiku, ulyana aptver uz galda - mēs joprojām spēlēsim ar jums. Spēli sauc par "pieciem vārdiem".

Spēlē divas: zēns un meitene. Noteikumi: Jums ir jādodas pa līniju un katram solim zēns aicina meitenes vārdu, meitene ir zēna vārds. Uzvar vienu, kas veiks 5 soļus bez apstāšanās un zvaniem, nav kļūdaini, 5 vārdi.

Kad Ulyana meitene segs uz galda, viņa aicina visus ar šādiem vārdiem: "Mistress ir svīšana - jūs dziedāt kūka!"

Pedagogs (kad ikviens slīdēs pie galdiem): Mārtus, iet, gudrs, pagrabā, ierakstiet divas desmiti konfektes, lai mēs būtu pietiekami daudz ikvienam.

"Marfush" rada saldumus, mēs apsveram kopā ar bērniem.

Tējas puse turpinās.

Neatkarīgu uzdevumu izpildes laikā varat izmantot šādus teicienus un sakāmvārdus:

Vairāk lietas - mazāk vārdu;

Un Maskava netika uztraukta;

Acis baidās, un rokas darīt;

Bizness pirms prieka;

Septiņi - nav gaida.
Matemātiskā pasaka "Ryaba Chicken"
Dzīvoja - bija vectēvs /\u003e un sievietes /\u003e, un viņiem bija skriešanās vistas /\u003e. Viņš nojauca kādu rindu olas /\u003e - tas bija zelts. /\u003e BIL, pārspēt - nav bojāts. /\u003e Bila, Bila - neizjauca. Bet tad pele parādījās /\u003e, viļņoja astes, /\u003e krita un crashed.

/\u003e raudāšana, /\u003e raudāšana, un /\u003e kešatmiņa:

Nelietojiet raudāt /\u003e!

Nelietojiet raudāt /\u003e!

Es nojaucu jūs /\u003e ne apaļas un kvadrātveida, lai pārtrauktu.
/>
Konsultācijas vecākiem.

Folkloras izmantošana darbā ar bērniem.
Vārds folkloras - angļu izcelsme, tas nozīmē: tautas gudrību, tautas zināšanas.

Vēsturisms un pilsonība - tautas žanra prioritāte. Mazas tautas formas: sviedri, pastiprinātāji, dziesmas, bezprecedenta, mīlestība, mīklas, pasakas, vārpstas, deju - pārvadā etniskās īpašības; Salīdziniet mūs mūžīgi jaunām mātes un bērnības kategorijām. Folkloras vērtība ir tā, ka ar palīdzību pieaugušais viegli izveido emocionālu kontaktu ar bērnu, bagātina bērna jūtas un runu, veido attieksmi pret vidi, t.i. Ir pilnvērtīga loma visaptverošā attīstībā. Affectionate skaļruņi pievienoja, lido, dziesma izraisa prieku ne tikai bērnam, bet arī pieaugušo, izmantojot populārās poētiskās radošuma grafisko valodu, lai izteiktu savu aprūpi, maigumu, ticību bērnam. Mutiskās tautas radošuma darbiem ir milzīga kognitīva un izglītojoša nozīme. Peases - dziesmas, teikumi, jautri, pirmie darbi, kurus bērns dzird. Izteikts ar pieaugušajiem īsām un ritmiskām frāzēm, kurās bērns nozvejas atkārtotās skaņas ("Cockerel", "Ladushka", "Kisa", "Voddy") izraisa viņu reakciju uz māksliniecisku darbu. Intonācija balss dažos gadījumos nomierina to, citās tas ir buntered.

Iepazīstināšana S. peshekov Mums jāsāk ar stāstīšanu par attēliem, ilustrācijām (Y.Vasnets), rotaļlietas. Apskatīsim bērnu rotaļlietu, pastāstiet par jautrības raksturu, par viņa iezīmēm. Izskaidrot bērniem, ka jauno vārdu nozīme ir dzirdējuši Pestech; Nu, ja bērni jau ir izveidojuši ideju par dzīvnieku, kas pārbaudīts Pestechka: "Pussy", "zirgs", "Kozlik", "vistas", "kaķis", "govs" utt.

Izmantojiet didaktiskās spēles "Learn Flower" (saskaņā ar attēla saturu, jums ir jāatceras tautas radošuma darbi). "Uzminiet, kāda grāmata (pasakas, jautri) lasa šo fragmentu?" Verbālās spēles, kuru pamatā ir tautas māksla; Piemēram: "Pro Sokoka" (izlasiet Pestech un ļaujiet bērniem parādīt savu saturu darbībā). Plem pārvēršas par spēli, pārvadā bērnus. Verbālā spēle "dāvanās" - bērni dod jautrību viens otram. Didaktiskie vingrinājumi "Uzziniet un nosaukumu" - izkļūt no kastes rotaļlietām vai attēliem uz pazīstamiem jautriem). Dizaina drukāšanas spēles, pamatojoties uz tiem pašiem darbiem ("pārī pictures", "uzņemt to pašu attēlu", "loto", "samazināt attēlus").

Jūs varat pavadīt spēles - zīmējumu; Piemēram: "Vistas - rinda devās uz upi."

"Live bildes" - lasot Sorte-Beloboka Fun - Visi bērni viens otru nodod un izplata viņiem putru; Un pēdējais - nē! "Un jūs gaidāt, šeit ir tukšs katls!", I.E. Veikt funkcijas ar darbību.

Izmantojiet didaktiskās spēles, piemēram: "Rotaļlietu apburšanas". Mazgāšanas laikā bērnu ķemmēšana ir jāizmanto džemperi: "braukšana", "augt spit"; Es atceros, ka mīlēja plūsmu, bērni to veic spēlē. Izvēloties skaļruni, pedagogam jāņem vērā bērna attīstības līmenis. Bērniem, vienkārši tās saturā, vecākiem - ar sarežģītāku nozīmi. Bērniem ne tikai jāizlasa jautri, bet arī jāspēj pārspēt to, ti. Pārvietot un runāt, piemēram, pašdarināts un savvaļas dzīvnieki (atdarināt balss un kustības lapsa, zaķis, lācis, kaķis, suņi), ti. Atkarībā no tā, vai zaudējumi. Vecākie bērni var pārspēt Pestech: "Shadow-Shadow ..." sakārtot "teātris", kur visi bērni varētu izmēģināt sevi lomu jebkura rakstura.

Vairāk izmantošanas mušas, sakāmvārdi, teicieni, ejot, pievēršot uzmanību gada laikam un laika apstākļiem, lai staigātu pastaigā pagājis vairāk emocionāli un interesanti bērniem; Ja bērni var atdarināt dzīvnieku un putnu balsis un kustības.

Klases izmanto apdrošināto, maiņu, dziesmas - sākumā, vidū, beigām nodarbības - tas padara mazāk dzīvīgu, emocionālu, interesantu un noderīgu bērniem.

Folkloras sniedz lieliskus krievu runas paraugus, imitējot, kas ļauj bērnam veiksmīgi apgūt dzimto valodu. Proverbs un teicieni zvaniet tautas mākslas pērlēm; Tie ietekmē ne tikai prātu, bet arī uz cilvēka jutekļiem; Tās pievienotās mācības ir viegli uztveramas un atceras. Proverbs un teicieni ir veidoti, poētiski, kas apvītroti ar salīdzinājumiem. Proverb uz pedagogu ir moderns izmantot jebkurā situācijā, dodoties pastaigā (viņš saka palēnināt: "Viens negaida septiņus", kad kāds bija neprecīzi tērpies, ka jūs varētu teikt: "Pasteidzies - cilvēki, kas mumble!" ). Pastaigās, proverbs palīdz bērniem labāk izprast dažādas parādības, notikumus (grāmatu "pavasara sarkanie ziedi" - par gadiem). Daudzi sakāmvārdi un teicieni par darbu; Atzinīgi tiem bērniem ir jāpaskaidro to nozīme, lai viņi zinātu, kādās situācijās tās var piemērot. Piemēram, didaktiskās spēles: "Nosaukiet sakāmvārdu attēlā", "Turpiniet sakāmvārdu", "kurš sniegs vairāk sakāmvārdu jebkurā tēmā."

Puzles- Tas ir noderīgs vingrinājums bērnības prātā. Mācīt bērniem uzminēt mīklas ir moderns: dažas rotaļlietas tiek likts uz galda, katram uzņemt mīklu:

"Ir pinkains,

Ir bārdains,

ES pamodos

Borodie satricina

Hooves pieskaršanās. "
2) "uz galvas sarkanā ķemmīšgliemenes, \\ t

Zem viņa deguna sarkanā bārda,

Uz astes modeļiem, uz kājām no spurs. "

"Mane uz kakla viļņa,

Aiz caurules astes,

Starp sprādzienu ausīm

Uz sukas kājām. "
Bērni ātri uzmini, jo Polsterēts objekts pirms jūsu acīm. Bērni var mēģināt sevi domāt - nākt klajā ar mīklu par rotaļlietu. Jūs varat sākt mīklas aktivitātes nodarbošanos, un bērni uzminēt, ka viņi zīmēs vai skulpt. Mīklas tiek izmantotas un pastaigas:

"Bel, jā, ne cukurs,

Nav kājām, bet iet! " utt
Jūs varat spēlēt spēles, kas palīdz padziļināt un izskaidrot bērnu zināšanas par pasauli: "Kas un kas tas ir?" "Es saku, kā jūs uzminēt." "Pastāstiet vārdu". Jūs varat pavadīt vakaru noslēpumu ar manu vecmāmiņu - mun.

Pasakas - Vai īpaša tautas veidlapa balstās uz reālā un fantastisku paradoksu. Stāsts ir labāk pateikt, nekā lasīt. Laba saģērbt Vasilisa kostīms - pasaku. Iepazīstinot bērnu ar stāstu, skolotājam ir jāzina, kas ir tās satura pamatā, kādam nolūkam tas tika izveidots ar pirmo autoru (uzzināt kaut ko, pārsteigums vai amuse). Ir trīs šķirnes pasaku:

Mājsaimniecība;

Burvība;

Pasakas par dzīvniekiem.

Ir labi sākt pasaku no reklāmas: "pasaka, stāsts, atbalsts ...". Pēc stāsta par pasaku mācīties ar jautājumu palīdzību, vai bērni saprotu pasaku? Lai veiktu atbilstošas \u200b\u200brotaļlietas, jautājiet: "Bērni, kas pasaka ir šie varoņi nāk no?" Konkursa rasējumi, amatniecība, kuru pamatā ir pasakas; Padariet bagātības priekšmetus, dramatiskus pasakas Gramzapsijā.

Metodoloģiskā attīstība, lai izstrādātu kvantitatīvos attēlus pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot mutisku tautas radošumu.

(Klases fragments)

- puiši, šodien mūsu vecie draugi ieradīsies, lai apmeklētu mūs, un kas var atrast, uzminējot nākamo mīklu:

Visa viņu mamma mīl.

Ikvienam un stāsta tos visiem.

Viņš runā:

"Vilks ieradīsies pie mums,

Viņš ieradīsies pie durvīm.

Jūs to neatverat. "

Kas atbildēs bez padomiem,

Kas ir šī pasaku varoņi?

Nu, protams, tas ir ... (septiņi kazas)

Kāds ir pasakas nosaukums, kurā galvenās varoņi ir septiņi bērni? Kādu matemātisko terminu jūs dzirdējāt šīs pasaku titulā? (Skaits septiņi). Šodien mēs iepazīsimies ar ierakstu skaitu 7, ti.e. Ar numuru 7. Kādi dzīvnieki šajā pasaku bija septiņi? (Septiņi kazas) Ko jūs vēlaties ēst kazu?

Saspiest 7 kāpostu kāpostu no izdales materiāliem, kas atrodas uz jūsu plāksnēm, un atzīmējiet šo numuru skaitu un atbilstošo ciparu (viens bērns veic valdes uzdevumu un pārējo viņu darba vietās). Katram numuram ir sava zīme uz burtu, tas ir, skaitlis. Kurš no jums zina šo skaitli? Tas ir kā s.ya. Marshak: "Šeit ir septiņi - Kocherga, viņai ir viena kāja."

Veikt karti ar ciparu 7 nogriež no smilšpapīra. Kāds skaitlis tiek parādīts kartē? (7) Ievietojiet rādītājpirkstu uz skaita virsmas. Aizveriet acis, pārbaudiet numuru ar 7 pirkstiem un iedomājieties to pirms acu priekšā. Uzrakstiet numuru 7 gaisā

A) palmu;

B) vienlaicīgi rokas;

C) deguns.

Septiņi puiši uz kāpnēm

Sitted dziesmas. (Piezīmes)

Pasūtīja sauli,

Septiņu krāsu tilts atdzesē!

Cloud HID saules gaisma -

Tilts sabruka, un nav šķipsnu. (Rainbow)

Kas sakāmvārdi, teicieni, Patters, vai jūs zināt, kur ir šis numurs un 7. attēls? Piemēram: "aptuveni septiņas reizes, noraidījums vienu reizi." Ar bērniem jūs varat atklāt šī sakāvas nozīmi, kas ir tas, ka, pirms jūs kaut ko darāt nopietni, jums ir jādomā rūpīgi un paredzēt.

"Septiņās niBsacks bērns bez acs", "septiņi viens negaida", "septiņas piektdienas nedēļā" un citi.

"Stepan ir skābs krējums, prostokavasha jā biezāgu siers, septiņi kapeikas - Tuesok", "SAT, whistled septiņi viļņi" un citi.

Nosaukiet pasakas, kura nosaukumā ir atrasts skaits un numurs 7? ("Sniegbaltīte un septiņi rūķīši", "Fairy stāsts par mirušo Tsarevna un Seven Bogatichikh" A.S. Puškina, "Flower-Semichisventic" V. Kataeva uc).

Tālāk jūs varat apsvērt skaita sastāvu no vienībām un diviem mazākiem skaitļiem, izmantojot ciparu līniju un ritmisku numuru 7. (pasniedzēja plankumi rokās vai mēģina zīmuli numura ritmiskais rasējums 7).
Matemātikas mācība par tēmu: "numurs un 5. attēls".

Mērķis: Ieviest pirmsskolas vecuma bērnus ar numuru un numuru 5, māciet jauno ciparu; Turpināt strādāt pie veidošanās vairākiem numuriem; uzlabot gramatiskais stroma runa; attīstīt loģisku domāšanu; Izglītot motivāciju mācīt.

Klases forma : Nodarbības - pasaka.

Aprīkojums: Tape Recorder, audio ierakstīšana pasaka "Kolobok", figūriņas (pasaku varoņi), atsevišķas kartes, ģeometriskās formas, zīmējumi, attēli, lentes numuri 1-5.

Vārdu krājums : Pirmkārt, otrais, trešais, ceturtais; Plus, mīnus.

Ceļojumu kurss.

1. Organizēšanas laiks. Pārbaudiet pieejamību mācībai.

2. Runas uzlāde.

Kas notiks tagad?

Vai jums patīk pasakas?

Uzminiet, ko pasaka ir šī fragments? (Izklausās audio ierakstu fragments pasaku "Kolobok").

Nosauciet šīs pasaku varoņus.

2. Paņēma atkārtojumu.

A) Darbs ar kartēm. Orientācija uz papīra lapas.

Pievienojiet punktus kārtībā ar sarkanu zīmuli.

Kāds ir skaitlis, ja jūs joprojām savienojat 1. un 4. punktu?

Tas ir vecvecāki un vecmāmiņas māja, bet kas viņam nav pietiekami daudz? (Jumti).

Tas parādīsies, ja pabeidzat skaitļu rindas.

Uz kuģa: 1 2 ... 4

Pēc uzdevuma pabeigšanas katrs bērns iegūst krāsu trīsstūri un aizpilda jumtu.

B) ģeometrisko formu atšķirības.

Tātad, bija vectēvs un vecvecāki. Un kā viņi bija bulciņa?

Kāda forma bija viņš?

Atrodiet sprādzienu, kas cep vecmāmiņa. (Attēlu displejs: kvadrātveida poga, ovāls, apaļa, trīsstūrveida).

C) kvantitatīvais un sērijas konts 4.

Kādi dzīvnieki tikās ar Kolobok?

Kādi dzīvnieki šeit ir pārpalikumi? (Magnētiskajā skaitītājā: ezis, zaķis, lapsa, lācis, vilks).

Cik dzīvnieku viņš tikās?

Kas viņš tikās ar pirmo? Otrkārt? (Bērni tiek būvēti vēlamajā secībā visiem skaitļiem).

3.Wena konts. Spēle "Hare un burkāni".

Zaķis tikās ar Kolobom un apsolīja viņu izlaist tālāk, ja mēs palīdzētu viņam aprēķināt piemērus. Galu galā, tad viņš varēs ēst šos burkānus. (Burkānu dēļiem un tiem piemēriem).

1+1 1+2 2+2 1+3 4-2 3-2 4-3 3-1

Bērni 3 grupas izmanto nūjas.

4. Problēma situācija.

Kas tikās ar Kolobok? (Vilks).

Volfs ir izvēlējies konusu grozu un aicina tos pārrēķināt.

(Rādīt grozu ar pieciem konusiem).

5. Iepazīstināšana ar numuru 5.

Šodien jūs iepazīsieties ar jauno ciparu 5 (šovs). Pieci pieci ir 4. numurs 4.

Skolotājs parāda skaitļu lentu 1, 2, 3, 4, 5.

Apsveriet kori no 1 līdz 5.

Aprēķiniet vilku konusu.

Cik lielo konusu? četri.

Cik mazs? viens.

Uz magnētiskās kuģa ir ieeja no kustīgiem skaitļiem: 4 + 1 \u003d 5

6. Darbs ar piezīmjdatoriem.

Nosauciet skaitli (5).

Pēc kāda skaita seko 5?

Apsveriet tos. Kādus putnus var redzēt tikai ziemā? (Snegiri).

7. aptaustīšana vingrošana.

Palaidiet Kolobok uz ceļa un rakstiet, kādi skaitļi?

Attēls Rādīt: uz trases lieliem un maziem skaitļiem 5.

Kādi elementi tie sastāv no? Vai tie visi ir vienādi?

Uzrakstiet pirkstu uz galda ir tas pats.

Un pa trasi, ko koki aug? Egle

Darīsim vingrinājumu pirkstiem "Ziemassvētku eglīte".

Koks ir ātri iegūts,

Ja pirksti ir savienoti.

Slēdzenes jūs paaugstināt

Dezinfekules jūs intetate.

Pirksti tiek izlaisti viens ar otru (palmu leņķī viens pret otru),

pirmo reizi izstādīts
ѐ
d.

8. Darbs piezīmjdatoriem.

Kolobok rakstīja dažādu izmēru skaitu, un jums ir jāraksta numuri ir vienādi. Katrs cipars dzīvo tās mājas šūnā. Viņa nevar pārsniegt savu mājokli.

Parādiet 10. attēla rakstāmgaldu.

Vēstule gaisā, uz tāfeles numura 5.

Vēstule piezīmjdatoros.

9. Fizkultminutka.

Kopā ar Kolobitch turpinās ceļu.

Mežā, ko mēs ievadījām (martā),

Parādījās moskīti (vienkārši glāsti uz dažādām ķermeņa daļām).

Un mēs sastopas ar lācīti. (šūpoties ķermeni no vienas puses uz otru).

Bear statuete pārvietojas uz kuģa centru.

10. Jauna materiāla nostiprināšana.

Lācis teica Kolobcu, kurš šodien satika proteīnu mežā (attēls).

Apsveriet, cik no viņiem bija tur? (Pieci).

Vāveres novāktās barības ziemā. Ko jūs domājat, ka viņi savākti?

Zīmējiet katram sēņu olbaltumvielai. Cik sēņu ir jāizmanto?

A) Zīmējums piezīmjdatoriem.

Kas tikās ar bulciņu pēc lāča? (Lapsa).

Sunshine Lisa teica, ka viņš ļaus aiziet no Kolobka, ja viņš izpildīs savus uzdevumus.

Vai mēs viņam palīdzam?

11. Rezultātu klases.

Stāsts beidzās, un mēs atgriezāmies grupā. Kādu lielumu mēs tikāmies?

Pēc kāda numura numurs ir numurs 5?

Apsveriet kori no 1DO5.

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Publicēja http://www.allbest.ru/

Ieviešana

1.1 Analīze psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras par matemātisko attīstību pirmsskolas vecuma bērnu

1 nodaļas secinājumi

Secinājumi par 2 nodaļu

Secinājums

Bibliogrāfija

pielietojums

matemātiskā attīstība Kids Pirmsskola

Ieviešana

Saistībā ar pirmsskolas izglītības mainīguma un daudzveidības attīstību pēdējo desmit gadu laikā, pirmsskolas izglītības iestāžu darbs alternatīvu izglītības programmasĪstenojot dažādas pieejas pirmsskolas vecuma bērna izglītībai un attīstībai.

Uzkrātā jutekliskā un intelektuālā pieredze bērnam var būt tilpums, bet neordinēta, neorganizēta. Virziet to pareizajā virzienā, veido privātus un vispārīgus zināšanu veidus un ir nepieciešams mācīšanās un kognitīvās komunikācijas procesā. Tas viss kalpo kā pamats par turpmāko matemātisko izglītību bērniem. Pamatojoties uz to, matemātisko ideju izstrādes problēma vecākā vecuma vecuma bērniem bija diezgan būtiska.

Šādi zinātniskie skolotāji un psihologi strādā pie šīs problēmas: P.Ya. Halperin, T.I. Erofeeva, N.N. Korotkovs, V.P. Novikova, L.N. Pavlova, M.Yu. Stozharov un daudzi citi.

Kursa darba tēma: "Matemātisko ideju attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem".

Studiju priekšmets: Izglītības un izglītības process.

Pētījuma priekšmets: matemātisko ideju izstrādes process vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

1. Pētījuma mērķis: teorētiski pamatot un izstrādāt projektu, lai izstrādātu matemātiskās idejas vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot tradicionālo un ne tradicionālās metodes Matemātikas mācīšanās.

Pētniecības uzdevumi:

1. Veikt psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzi par bērnu matemātisko attīstību.

2. Piešķirt tradicionālās un netradicionālās bērnu formas un metodes matemātikā.

3. Izstrādāt virkni klasēm, lai izstrādātu matemātiskās idejas vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot tradicionālās un netradicionālās matemātikas mācīšanās metodes.

Pētījumu posmi:

Pētījuma posmā tika veikta izvēle un sistematizēja teorētisko materiālu pētniecībā;

II posma posmā skolotāju pieredze pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības jomā;

III posmā tika apkopota klases kopums matemātisko ideju attīstībai vecākā vecuma vecuma bērniem.

Pētniecības bāze: MBDou "bērnudārzs Kombinētais Nr. 22", Achinskas pilsētas.

Kursa darba struktūra: kursa darbs Tas sastāv no administrācijas, 2 nodaļām, secinājumiem, literatūras un lietojumprogrammu sarakstu.

1. Bērnu matemātiskās attīstības problēmas teorētiskie pamati pašreizējā posmā

1.1 Analīze psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras par matemātisko attīstību bērnu vecāko pirmsskolas vecuma bērnu

Pašreizējā apmācības sistēma pirmsskolas vecumā, tās uzturēšana un metodes galvenokārt vērstas uz tematu veidiem, šauras prasmes, kas saistītas ar rezultātu un vienkāršāko skaitļošanu, kas nepietiekami sniedz preparātus matemātisko koncepciju asimilācijai turpmākajā mācīšanā.

Nepieciešamība pārskatīt mācību metodes un aizturēšanu, ir pamatota psihologu un matemātiķu darbos, kas iezīmēja jauno zinātnisko jomu sākumu pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības problēmu attīstībā. Eksperti uzzināja iespējas pastiprināt un optimizēt apmācību, kas veicina bērna vispārējo un matemātisko attīstību, atzīmēja nepieciešamību palielināt ēku iedzīvotāju teorētisko līmeni.

Kā pamatu P. Ya sākotnējo matemātisko ideju un koncepciju veidošanai. Galvperīns izstrādāja līniju, kas veido sākotnējo matemātisko koncepciju un darbības, kas balstītas uz mērījumu ieviešanu un vienības noteikšanu caur attieksmi pret to.

Pētījumā, V. V. Davydovs, tika atklāts konta psiholoģiskais mehānisms kā garīgā aktivitāte, un veidi, kā veidot skaita jēdzienu caur, bērnu izlīdzināšanas un izvēles, mērījumu izstrāde tika izklāstīti. Numuru skaita ģenēze tiek uzskatīta, pamatojoties uz īsām attiecībām jebkuru vērtību tās daļai (G. A. Korneev).

Atšķirībā no tradicionālajām iepazīšanās metodēm ar numuru (numurs ir konta rezultāts), metode, kā ieviest jēdzienu pati par sevi: skaitlis kā mērītās vērtības attiecība mērvienībai (nosacīts pasākums).

Analizējot pirmsskolas vecuma bērnu apmācības saturu no jauno uzdevumu viedokļa, lai secinātu par nepieciešamību mācīt bērniem vispārinātus veidus, kā atrisināt izglītības uzdevumus, attiecību, atkarību, attiecību un loģisko darbību asimilāciju (klasifikācija un serivēšana). Šim nolūkam tiek piedāvāti savdabīgi līdzekļi: modeļi, shematiskie rasējumi un attēli, kas atspoguļo nozīmīgāko saprātīgā saturā.

Matemātika - Metodisti uzstāj, ka ir ievērojama zināšanu zināšanu pārskatīšana vecākā vecuma vecuma bērniem, kas piesātināta ar dažām jaunām idejām, kas saistītas ar komplektiem, kombinatoriskiem grafikiem, varbūtību utt. (A. I. Markushevich).

Sākotnējā mācīšanās tehnika A. I. Markrushevich ieteica ēku, pamatojoties uz komplektu teorijas noteikumiem. Tas ir nepieciešams, lai apmācītu pirmsskolas vecuma bērnus vienkāršākos; Darbības ar komplektiem (asociācija, krustošanās, pievienošana), veido kvantitatīvus un telpiskos attēlus.

Pašlaik tiek īstenota ideja par pirmsskolas vecuma bērnu (AA Stoline) vienkāršāko loģisko sagatavošanu, tiek izstrādāta bērnu ieviešanas metode loģisko un matemātisko pārstāvniecību pasaulei: īpašības, attiecības, kopas, kopas, loģiskās operācijas (Noliegšana, kopā, Disjunkcija) - Izmantojot speciālas izglītības spēles.

Pēdējās desmitgadēs tiek veikts pedagoģiskais eksperiments, kura mērķis ir noteikt efektīvākas metodes pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskajai attīstībai, nosakot mācīšanās saturu, lai noteiktu iespēju veidot ideju bērnu veidošanās par vērtību, izveidojot attiecības starp Konts un mērīšana (RL Berzina, Ng Belous, 3. E. Lebedeva, R. L. Nepomnyazh, L. A. Levinova, T.V. Taruntaeva, E. I. Shcherbakova).

Iespēja veidot kvantitatīvās idejas bērniem agrīnā vecumāV. V. Danilovoy, L. I. Vermolavas, E. A. Tarkhanova studēja V. V. Danilovoy, L. I. V. V. Danilovoy, L. I. Yermolava, E. A. Tarkhanova pētīja kvantitatīvo ideju uzlabošanas veidus pirmsskolas bērniem.

Pašlaik iespējas izmantot vizuālo modelēšanu mācību procesā, lai atrisinātu aritmētiskos mērķus (N.I. Nepomnyazhazhnaya), zināšanas par kvantitatīvajām un funkcionālajām atkarībām (L.N Bondarenko, R. L. Nepomnyazh, A. I. Kirillova), pirmsskolas vecuma bērnu spēja vizuālā modelēšana Iepazīstoties ar telpiskajām attiecībām (R.I. Govorovs, O. M. Dyachenko, T. V. Lavrentiev, L. M. Khalizheva).

Pirmsskolas izglītības mainīguma un daudzveidības attīstības kontekstā alternatīvo izglītības tehnoloģiju pirmsskolas izglītības iestāžu darbs, kas īsteno dažādas pieejas pirmsskolas vecuma bērna izglītībai un attīstībai, ir praksē īstenots.

Šajā sakarā ar teorētiskiem un praktiskiem viedokļiem, problēmas izstrādāt konceptuālās pieejas, lai izveidotu nepārtrauktas nepārtrauktības matemātiskās izglītības pirmsskolas vecuma bērnu, identificējot mērķus un optimālas robežas izglītības satura pirmsskolas programmām, ir arvien aktuāla.

Pretskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības "koncepcija tiek interpretēta galvenokārt kā matemātisko zināšanu un prasmju veidošanās un uzkrāšanās. Jāatzīmē, ka šāda veida interpretācija jēdziena "matemātisko attīstību" pirmsskolas vecuma bērniem tika likts darbos L.A. Ungārijas utt.

Šāda izpratne par matemātisko attīstību nepārtraukti tiek uzturēta pirmsskolas izglītības speciālistu darbos. Piemēram, pētniecībā V.V. Pirmsskolas vecuma bērna matemātiskās attīstības jēdziens ir veltīts visai nodaļai. Šajā dokumentā tiek dots "matemātiskās attīstības" jēdziens: "pirmsskolas vecuma matemātiskā attīstība ir kvalitatīvas pārmaiņas personības intelektuālajā sfērā, kas rodas, veidojot matemātisko ideju un koncepcijas bērnam . "

Tādējādi matemātisko attīstība tiek uzskatīta kā sekas mācību matemātikas zināšanas. Zināmā mērā, tas ir noteikti novērota dažos gadījumos, bet ne vienmēr notiek. Ja šī pieeja matemātiskajai attīstībai bērnam bija pareiza, būtu pietiekami, lai izvēlētos bērnu zināšanu apli, par kuriem ziņots bērnam, un uzņemt "zem tiem" atbilstošo mācību metodi, lai padarītu šo procesu patiešām produktīvu, t.e. Saņemt kā rezultātā "Stollar" augstu matemātisko attīstību visās bērniem.

Pašlaik tiek izsekotas divas pieejas mācību satura definēšanai. Vairāki autori (G.A. Korneeva, E.F. Nikolaeva, E.V. Dzimtene) Bērnu matemātiskās attīstības efektivitāte ir saistīta ar informācijas piesātinājuma paplašināšanu. Citi (P.Ya. Galvtein, A.N. Fedorova) stāv uz stāvokli bagātina satura, kas vērsts uz attīstību intelektuālās spējas un veidošanā jēgpilnu, zinātnisku ideju un koncepciju.

Izziņas un kartēšana Vispārējo attiecību un attiecību pārstāvniecībās pirmsskolas vecuma bērniem tiek veiktas ar vizuālo un vizuālo grafisko domāšanu (A. V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N. N. Podkakovs, S. L. Novoselova utt.). Mēs piekrītam viedoklim, saskaņā ar kuru visi domāšanas veidi attīstās tajā pašā laikā un ir inkredit nozīmi visā cilvēka dzīvē. Ārējās, iedarbināšanas darbības - sākotnējā forma izstrādes darbības grafisko un loģiskā veida (N.N. Podkakov).

Organizētais vizuālās domāšanas process - iepazīšanās ar telpu un laika skaitliskajām īpašībām - var būt loģiskās domāšanas priekšnoteikumu izstrāde. Garīgo uzdevumu risinājums telpisko un laika savienojumu izveidei, izraisot atkarības, kvantitatīvās attiecības veicinās intelektuālo attīstību.

Matemātikas vajadzētu ieņemt īpašu vietu bērnu intelektuālajā attīstībā, kura pareizu līmeni nosaka šādu avota matemātisko ideju un koncepciju asimilācijas kvalitatīvās iezīmes, kā konts, skaitlis, mērīšana, lielums, ģeometriskās formas, telpiskās attiecības . Ir skaidrs, ka apmācības saturam ir jābūt vērstiem uz šo pamata matemātisko ideju un matemātiskās domāšanas koncepciju veidošanu un bruņojumu un to bruņojumu - salīdzinājumu, analīzi, argumentāciju, vispārinājumu, secinājumu. [18, P.47]

Praksē pirmsskolas iestāžu darbs ir uzkrājis pietiekamu pieredzi, izmantojot spēles un spēļu vingrinājumus, mācot bērnu matemātiku. Pēdējos gados pētījumi ir pētīti ar matemātisko saturu: matemātiskā satura (A. Smolentseva); Izglītības spēles ar elementiem datorzinātnes un modelēšanas (A. A. SToline); Spēles, kuru mērķis ir bērnu intelektuālā attīstība (A. Zak, 3.a. Mikhailova); Būvniecības un dizaina spēles. Turklāt tiek aktīvi izmantoti matemātiskās satura plotaktiskās spēles, kas atspoguļo mājsaimniecības parādības ("veikalu", "bērnudārzs", "ceļojums", "poliklīnika" utt.), \\ T publiskie pasākumi Un tradīcijas ("tikšanās viesi", "brīvdienas nāca", uc).

Iepazīšanās procesā ar jaunu saturu un jaunām darbībām (salīdzinājums posteņu lieluma, izlīdzināšanas daudzuma, mērījumu), jums ir jāizmanto detalizēti paskaidrojumi ar darbību darbību un to izpildes secību. Šādā gadījumā paskaidrojumiem jābūt ārkārtīgi skaidriem, skaidriem, specifiskiem. Tie ir doti tempā, pieņemamu bērnu uztveri.

Norādījumu sniegšana, skolotājs mudina bērnus sekot rīcībai, izskaidro darbību saturu un to īstenošanas secību, iepazīstina ar verbālo apzīmējumu. Mācīšanās panākumi lielā mērā ir atkarīgi no izglītības procesa organizēšanas. Es vēlos pievērst uzmanību vairākiem noteikumiem. Apmācība jāveic gan klasēs, gan bērnu neatkarīgās darbības procesā [25, 48. lpp.]

Pirmsskolas izglītības specifika, pirmkārt, ir tas, ka tās saturam jānodrošina bērna nozīmīgāko psiholoģisko īpašību un spēju veidošana, kas lielā mērā nosaka visu turpmākās attīstības ceļu (A. V. Zaporozhets). Pirmsskolas vecuma bērnu apmācības īpatnība ir viņa organizācija spēles formā un ar tām saistītas ar produktīvu un māksliniecisku darbību. Spēles grafiskais simboliskais raksturs ļauj to izmantot kā līdzekli, lai izstrādātu iztēli, vizuālo domāšanu, apgūstot apziņas ikonu funkciju un veidojot loģiskās domāšanas priekšnoteikumus. Spēļu darbību emocionālais piesātinājums un spēļu mijiedarbības personīgā nozīme veicina emocionālas attieksmes attīstību uz pasauli, pašapziņas attīstību un sevi kā indivīdu, tās vietu cita starpā. Loģiskā tipa garīgās darbības attīstība veiksmīgi notiek bērnu apguves procesā, piešķirot pamata, būtiskas attiecības, kas tiek veiktas tiešās uztveres, kas atspoguļo šīs attiecības shēmu veidā (DB Elkonin, P. Ya. Galvtein, LF Obukhova, utt.).

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte ir pārliecināta par nepieciešamību turpināt pētīt pirmsskolas vecuma matemātikas matemātikas procesa organizēšanu, novatorisku tehnoloģiju izstrādi un ieviešanu un dažādu metožu aktīvu izmantošanu, aktivizējot to Bērnu garīgā darbība: pārsteiguma momentu un spēļu vingrinājumu iekļaušana; Darba organizēšana ar didaktisko vizuālo materiālu; aktīva līdzdalība pedagogu kopīgās aktivitātēs ar bērniem; Jaunums garīgais uzdevums un vizuālais materiāls; Veicot netradicionālus uzdevumus, risinot problēmu situācijas.

1.2. Bērnu matemātikas mācīšanas tradicionālās un netradicionālās formas un metodes

Visual, verbālās un praktiskās metodes un mācību metodes matemātikas klasēs vecākā pirmsskolas vecumā galvenokārt izmanto kompleksā. Bērni spēj izprast skolotāja sniegto kognitīvo uzdevumu un rīkoties saskaņā ar tā norādi. Uzdevums ir iestatījums ļauj satraukt savu kognitīvo darbību. Ir šādas situācijas, kurās pieejamās zināšanas nav pietiekamas, lai atrastu atbildi uz jautājumu; Un ir nepieciešams iemācīties kaut ko jaunu, iemācīties būt jauns: piemēram, skolotājs jautā: "Kā uzzināt, cik daudz tabulas garums ir vairāk par tās platumu?" Tiek piemērots slavens ar bērnu uzņemšanu. Skolotājs parāda tos jauns veids Salīdziniet garumus pēc mērījumiem.

Meklēšanas motīvs ir priekšlikumi, lai atrisinātu Kaju vai spēļu vai praktisku uzdevumu (paņemiet pāris, izveidojiet taisnstūri, kas ir vienāds ar to, uzziniet, kādi objekti ir vairāk, utt.). Organizējot patstāvīgu bērnu darbu ar izdales materiāliem, skolotājs arī nodod uzdevumu priekšā (pārbaudiet, uzziniet, kā mācīties jauno).

Zināšanu konsolidācija un precizēšana, darbības veidi dažos gadījumos veic priekšlikums uz uzdevumu bērniem, kura saturā atspoguļo ciešas, saprotamas situācijas. Tātad, viņi uzzina, kādi garumi no kurpes un nogulsnēs, uzņemt siksnu uz pulksteni utt. Šādu uzdevumu risināšanā nodrošina aktīvu domāšanas darbu, stabilu zināšanu apguvi.

Matemātiskā pārstāvība ir "vienāds", "ne vienāds", vairāk - mazāk "," vesels skaitlis un daļa "un citi tiek veidoti, pamatojoties uz salīdzinājumu. Senior pirmsskolas vecuma bērni var konsekventi apsvērt priekšmetus skolotāja vadībā, piešķirt un salīdzināt savas viendabīgās pazīmes. Pamatojoties uz salīdzinājumu, viņi identificē būtiskas attiecības, piemēram, vienlīdzības un nevienlīdzības, sekvenču un daļas utt., Vienkāršākais secinājums ir vienkāršākais. Darbību, garīgās aktivitātes (analīze, sintēze, salīdzinājums, vispārinājums) vecākā vecumā pievērš lielāku uzmanību. Visas šīs darbības, bērni tiek veikti, pamatojoties uz redzamību.

Apsveriet, analizējot objektu analīzi un salīdzināšanu, risinot tāda paša veida uzdevumus, tiek veikti noteiktā secībā. Piemēram, bērnus māca konsekventu analīzi un modeļa aprakstu, kas sastāv no ģeometriskiem modeļiem, un citi pakāpeniski viņi apgūst vispārējo veidu, kā atrisināt šīs kategorijas problēmas un apzināti to izmantot.

Kopš izpratnes par problēmas saturu un to, kā to atrisināt ar šī vecuma bērniem, tiek veikta praktisku darbību gaitā, bērni atļautie kļūdas vienmēr tiek koriģētas, izmantojot darbības ar didaktisko materiālu.

Strādājot ar vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem, palielinās verbālās mācīšanas metožu loma. Indikācijas un paskaidrojumi skolotāja ir vērsti un plāno darbību bērnu. Sniedzot norādījumus, viņš ņem vērā, ka bērni zina un zina, kā to darīt, un parāda tikai jaunas darba metodes. Skolotāja jautājumi paskaidrojuma gaitā stimulē neatkarības un izlūkdatu izpausmi, mudinot viņus meklēt dažādus veidus, kā atrisināt to pašu uzdevumu: "Kā vēl jūs varat darīt? Pārbaudiet? Pateikt? "

Bērni māca atrast dažādus formulējumus to pašu matemātisko savienojumu un attiecību īpašībām. Jaunu darbības metožu izstrāde ir būtiska. Tāpēc, gaitā strādājot ar izdales materiāliem, skolotājs jautā, ka viens, tad cits bērns, ko, kā un kāpēc viņš dara. Viens bērns var veikt uzdevumu valdē šobrīd un izskaidrot savas darbības. Runas pavadījums ļauj bērniem saprast to. Pēc kāda uzdevuma veikšanas jāievēro aptauja. Bērni ziņo par to, kas un kā viņi darīja un kas notika kā rezultātā.

Kā spēja veikt spēju veikt dažus pasākumus bērnam, var piedāvāt vispirms izteikt pieņēmumu, ka un kā to izdarīt, (lai izveidotu vairākus objektus, grupas tos utt.), Un pēc tam veikt praktisku rīcību. Tāpēc māciet bērniem plānot veidus un uzdevuma izpildes procedūru. Pareizo runas revolūciju asimilācija tiek nodrošināta, atkārtojot tos saistībā ar īstenošanu dažādas iespējas Tāda paša veida uzdevumi.

Vecāko grupā verbālās spēles un spēļu vingrinājumi sāk izmantot, kas balstās uz prezentācijas darbībām: "Saka par pretējo!" "Kas zvanīs ātrāk?", "Kas ir garāks (īsāks)? " et al. Komplikācija un darba metožu, ieguvumu maiņa un situācijas stimulē neatkarības izpausmi, aktivizē viņu domāšanu. Lai saglabātu interesi klasēs, skolotājs pastāvīgi veicina viņiem spēles elementus (meklēšanu, guessing) un sacensības: "Kas atradīs ātrāku (dos, zvanīs)?" utt

Spēle sāka veiksmīgi izmantot bērnu mācīšanai skolā no pagājušā gadsimta vidus. Sadzīves skolotāju un psihologu pētījumi uzsvēra daudzpusīgo attiecību un savstarpējo ietekmi uz spēli un apmācību. Spēlēs aktualizējas intelektuālā pieredze, tiek noteiktas idejas par sensorajām standartiem, tiek uzlabotas garīgās darbības, tiek uzkrātas pozitīvas emocijas, kas palielina pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās intereses.

Didaktiskās spēles ar tautas rotaļlietām tiek izmantoti strādā ar bērniem - ieliktņiem (Matryoshka, kubiņiem), piramīdas, kuru dizainā ir noteikts grāmatvedības princips. Šis princips pievērš īpašu uzmanību bērniem: jūs varat ievietot nelielu ligzdošanas mašīnu; lielā kubā - mazs; Lai izveidotu piramīdu, vispirms jāievieto liels gredzens, tad mazāks un mazākais. Ar šo spēļu palīdzību bērni izmanto ritošā, ievietojot, vāc visu daļu; Praksājēja praktisko, juteklisko pieredzi, lai nošķirtu lielumu, krāsu, tēmas formu, iemācījies izraudzīties šīs īpašības vārdos. Didaktiskās spēles tiek izmantotas gan konsolidācijai, gan uz jauno zināšanu vēstījumu ("Dressup lelles", "Rādīt, kas ir vairāk, un kas ir mazāk", "brīnišķīgs maiss", "trīs lācis", "Kas ir mainījies?", "Sticks pēc kārtas", "gluži pretēji", "šķelto kāpņu", "kas nenotika?", "Uzzināt aprakstu", uc).

Spēļu uzdevumi tiek atrisināti tieši - pamatojoties uz matemātisko zināšanu asimilāciju - un tiek piedāvātas bērniem vienkāršu spēļu noteikumu veidā. Klasē un neatkarīgajā darbībā bērnu, mobilās spēles matemātiskā satura ("lācis un bites", "Varobushki un auto", "griezēji", "atrast savu māju", "mežā Ziemassvētku kokiem", utt .).

Izstrādājot priekšmetu darbības ar vērtībām (salīdzinājums ar pārklājumu un lietojumiem, samazinās, palielinot un samazinot lielumu, mērot nosacīto mērījumu, utt) tiek plaši izmantoti dažādi vingrinājumi. Sākotnējos apmācības posmos reproduktīvie vingrinājumi biežāk tiek praktizēti, pateicoties kuriem bērni rīkojas ar pedagoga paraugu, kas novērš iespējamās kļūdas. Piemēram, burkānu ārstējošie zaķi (divu objektu grupu salīdzinājums ar pārklājumu), bērni precīzi kopē skolotāja rīcību, kas izturas pret lelles ar konfektēm. Vairāki vēlāk produktīvi vingrinājumi tiek izmantoti, kuros paši bērni atrod veidu, kā atrisināt uzdevumu, izmantojot esošās zināšanas. Piemēram, katrs bērns dod Ziemassvētku eglīti un piedāvā atrast pasniedzēja priekšnieku vienāda augstuma uz galda. Ņemot pieredzi, salīdzinot vienumu apjomu, pārklājot un lietojumprogrammas, bērni ar saspringtiem atrast tāda paša augstuma Ziemassvētku eglīti, jo tie ir.

Daudzsološa metode pirmsskolas vecuma bērnu matemātikas mācīšanai pašreizējā posmā ir modelēšana: tas veicina konkrētu, priekšmetu darbību, kas pamatojas uz skaitļa jēdzienu. Bērnu lietoti modeļi (aizvietotāji), atveidojot tādu pašu objektu skaitu (nopirka vāciņu vāciņu tik daudz kā lelles; skaits lelles tika noteikta ar mikroshēmām, jo \u200b\u200bnosacījums tika piegādāts - lelles veikalā nevar ņemt vērā ); Tie reproducēja tādu pašu vērtību (uzcelta tāda paša augstuma māju kā paraugu; jo tie bija tāda paša lieluma kā mājas parauga augstums, un to veidoja tādu pašu augstumu kā nūja lielumu ). Mērot vērtību nosacīto mērījumu, bērni reģistrēja mērījumu attiecību uz visu objektu aizvietotāju (objektu) vai verbālu (skaitlisko vārdu) vērtību. [P.29, 24. lpp.]

Viena no mūsdienu matemātikas mācīšanas metodēm ir elementārie eksperimenti. Bērni tiek piedāvāti, piemēram, lai ielej ūdeni no dažādām lielumiem (augsta, šaura un zema, plata) vienā un tajā pašā traukos, lai noteiktu: ūdens tilpums ir tāds pats; Nosveriet skalas divus gabalus plastilīna dažādu formu (garas desas un bumbiņas), lai noteiktu, ka tie ir vienādi ar masu; Sakārtojiet brilles un pudeles no viena uz vienu (pudeles stāv rindā tālu viens no otra, un brilles tuvu viens otram), lai noteiktu, ka to skaits (vienāds) nav atkarīgs no tā, cik daudz vietas viņi aizņem.

Lai izveidotu pilnvērtīgas matemātiskās idejas un attīstību kognitīvās intereses pirmsskolas vecuma bērniem, tas ir ļoti svarīgi kopā ar citām metodēm, lai izmantotu izklaides problēmu situācijas. Fairy stāsts Žanrs ļauj jums apvienot pasaku patiesībā un problēmas situāciju. Klausoties interesantu pasaku un izdzīvot ar varoņiem, pirmsskolas vecuma, pirms tam ir iekļauts vairāku sarežģītu matemātisko uzdevumu risināšanā, mācīšanās iemesls, loģiski domāt, apgalvoja gaitu tā argumentāciju.

Tādējādi, lai veiksmīgi apgūt vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnus, matemātiskās zināšanas ir nepieciešams izmantot visas matemātikas mācīšanās metožu un metožu izmantošanas metodes kā tradicionālu un inovatīvu. Nodaļā ?? Mēs piedāvājam kompleksu tradicionālo metožu un paņēmieniem (didaktisko un loģisko spēlēm, matemātisko problēmu risināšanu kombinācijā ar inovatīvu (modelēšana, matemātiskās pasakas, eksperimenti).

1.3 Pedagoģiskie apstākļi vecākā vecuma vecuma bērnu bērnu matemātiskajai attīstībai

Pedagoģiskie apstākļi ir labvēlīgas morālās un psiholoģiskās atmosfēras radīšana attiecībās starp skolotāju un bērnu, bērnu grupā, kā arī pedagoģiskās attīstības vidi, kas apņem bērnu pirmsskolas iestādē.

Visas mūsdienu pirmsskolas izglītības programmas un tehnoloģija izvirza galveno uzdevumu, lai attīstītu bērna identitāti, viņa garīgās, garīgās un fiziskās spējas. No mūsu viedokļa bērna pakāpeniskā attīstība var tikt veikta brīvā izvēle, kas ļauj to pārveidot no objekta uz tēmu savu darbību. No šejienes seko uzdevumiem, kas veic attīstību un izglītojošu procesu ar bērniem.

Pirmajā gadījumā, nedodot veidus, kā orientēties gatavā formā, radīt nepieciešamību meklēt un tādējādi nodrošināt iespēju pašattīstībai un pašizglītībai. Otrkārt, ir radīt labvēlīgus apstākļus tās spēju īstenošanai, apgūstot lejlabotu formu, sistematizējošā cilvēka pieredze (materiālā un garīgā kultūra), kas atspoguļo būtiskos realitātes parādību savienojumus (N. N. Falkakov). Visbiežāk sastopamās pasaules eksistences formas ir telpa un laiks.

Lai attīstītu bērna garīgās spējas loģiskā tipa, jums ir nepieciešams, lai mācītu to piešķirt galvenos būtiskos objekta parametrus un tās attiecības. Līdz ar to skolotājam ir jāorganizē darbības, kas būs vērstas uz sistematizējošām iekārtām ar ārējām īpašībām, lai sniegtu skaidru priekšstatu par pašiem objektiem un atrast līdzības un atšķirības tajās. Šajā sakarā, mācību saturam jāietver uzdevumi par darbībām, kas apvieno objektus grupās, pamatojoties uz līdzībām, gan atšķirībām. Tiešās attiecības (līdzība) jāpārbauda saistībā ar pretējā (atšķirībām). Nonstabilitāte un pārmaiņas savās vienotības ir pieejamas bērniem intuīcijas atgriezeniskuma līmenī, kas ir loģiskas domāšanas pamats.

Vizuālās grafiskās un intuitīvās domāšanas līmenī pirmsskolas vecuma bērni ir pieejami visbiežāk sastopamās pasaules eksistences formas; Nodarbības un attiecības paliek vienlaicīgi ar telpiskajiem agregātiem un kosmosa laika attiecībām. Mēs dalāmies viedokļa, saskaņā ar kuru loģiskais var būt ne tikai diskursīvs, bet arī intuitīvs, par kuru laiks nav nepieciešams stāvoklis.

Izlūkošanas attīstība nav tikai empīrisko asociāciju uzkrāšana, bet tēmas veiktā būvniecības process. Tas ir nepārtrauktas radošuma process. Konts un bērna skaita nosaukums aizņem ārpuses, un cikla koncepcijas būvniecība ir tās radošais akts. Bērnam ir jāatver daudzuma saglabāšana (J. Piaget). Šim nolūkam transformācijas pasākumi ir jāīsteno kā kaut kas.

Garīgās attīstības virzītājspēks - apmācība (L. S. Vygotsky), kas mūsu plašajā nozīmē uzskata par bērnu aktīvu mijiedarbību un saziņu ar ārpasauli (cilvēki, parādības, objekti). Šaurā izpratnē apmācība ir holistiska pedagoģiskās darbības forma, kuras galvenais uzdevums ir katra bērna pakāpeniska attīstība. Lai galvenais uzdevums mācīties patiešām īstenot, tai jābūt holistiskai sistēmai, kas sastāv no mērķiem un atbilstošiem tiem satura (izglītība), kas atbilst tās organizācijas veidiem (mācību process), rezultāti. [29, p. piecdesmit]

Tēmas modelēšana tiek izmantota kā viens no slēptu savienojumu un attiecību zināšanu līdzekļiem, ar kuriem jūs varat atvērt kvantitatīvās, telpiskās un laika attiecības ar bērniem. Simulācija kā izziņas līdzeklis palīdz atvērt slēpto, tieši ne uztvertas īpašības lietām un to attiecības. Tomēr, bērni ir apgūt veidus, kā izmantot modeļus, saprast divus savstarpēji atstarojumus (plāns reālu objektu un modeļa plānu), iemācīties atšķirt starp "apzīmēts" no "apzīmējot". To diferenciācija rada domāšanu, pamatojoties uz vienlaicīgiem simboliem un pazīmju atvēršanu (J. Piaget). Apgūt veidi, kā izmantot modeļus, bērni varēs atklāt īpašo attiecību jomu - modeļus un oriģinālus. Šo divu pārdomu plānu veidošanās ir būtiska dažādu domāšanas veidu attīstībai (N. Podkakov).

Tātad, zināšanas par universālo ir process atklāt katrs bērns slēpto savienojumu un attiecības. Pirms skolotājs pastāvīgi ir vērts konvertēt kopīgu apmācības programmu paša bērna darbības programmā. Šis process ir veiksmīgs, ja tiek izmantoti spēļu mācīšanās veidi, kuru mērķis ir intelektuālā attīstība: Spēles un ar to saistītās spēles Didaktiskā, pārvietojamā, plotactiskā, Spēles ar Dodaktiskiem materiāliem. Spēle tās plašajā izpratnē tiek uzskatīta par darbību, kuru motīvs atrodas faktiskajā procesā (A. N. Leontyev). [29, P.53]

Bērnu līdzdalības motīvs okupācijas spēlēs ir interese par pieaugušo piedāvātajām darbībām. Tiesības izvēlēties, brīvprātīga līdzdalība tiek sniegta bērniem, bet vadošā loma tiek saglabāta pieaugušajiem, skolotājs: tas nosaka didaktiskos uzdevumus spēles, izvēlas saturu aktivitātes un nodrošina paredzamos mācību rezultātus. Pieaugušais veido spēles sistēmu.

Iepazīšanās ar ārpasauli notiek ne tikai organizētās mācīšanās rezultātā, bet arī ikdienas sadarbības un komunikācijas procesā ar pieaugušajiem un apkārtējiem bērniem.

Darbs, kas prasa patvaļīgu uzmanību, skolotājs aizstāj ar spēles elementiem. Homogēnu vingrinājumu skaits ir ierobežots līdz 3--4. Ir iekļauti uzdevumi, kas saistīti ar kustībām. Ja nav šādu uzdevumu, fiziskās izglītības minūte tiek veikta 12-14 minūtes. Tas ir iespējams, lai savienotu to, ja iespējams, ar darbu klasē. Ņemot vērā aptauju, skolotājs cenšas radīt pēc iespējas vairāk bērnu.

Starp nosacījumiem, kas nepieciešami bērna kognitīvo interešu veidošanai, dziļu kognitīvās komunikācijas attīstībai ar pieaugušajiem un vienaudžiem, un, kas ir vienlīdz svarīgi - veidot neatkarīgas darbības, obligāti klātbūtni izklaidējošu matemātiku grupā. Izklaides matemātikas stūra ir speciāli izraudzīta, tematiski aprīkota ar spēlēm, ieguvumiem un materiāliem un īpaši iekārtotu vietu. Galvenie uzdevumi tiek atrisināti, veidojot izklaides matemātikas stūri:

Nodrošinot iespēju bērnam, pamatojoties uz tās vajadzībām un interesēm "spēlēt" matemātiskajā stūrī (kā neatkarīgas darbības veids). Individuālā darba nodrošināšana konkrētā, speciāli aprīkotā, tematiskā vietā. Bērnu izstrādes uzdevumu risināšana, izmantojot daudzveidīgu bagātīgu didaktisko materiālu kompleksu (matemātikā). Stiprinājuma iepriekš iegūtās matemātiskās zināšanas, prasmes un prasmes, izmantojot klases izklaides matemātikas leņķī.

Didaktiskās rokasgrāmatas (modeļi, shēmas, grafiki, zīmējumi, kartes, matemātiskie piezīmjdatori, matemātiskie dizaineri un citi matemātiskie satura ieguvumi). Literatūra matemātiskā satura bērniem (matemātiskās pasakas, mutiski uzdevumi. Dambrete, šahs un citas galda spēles. Papildu darba materiāls (krāsu zīmuļi, rokturi, marķieri, papīrs utt.). Stūrim ir pastāvīgi jāpapildina jaunas spēles un priekšrocības.

Attieksme pret izklaidējošu matemātiku būtu cieņu kā konkrētai jaunattīstības zonai (galvenokārt pieaugušajiem jāievēro šis noteikums, jo bērni turpinās pārvietot attiecību raksturu, kas noteikti ietekmēs darba veikšanu). Ne vairāk kā divi bērni var strādāt stūrī; Tas var būt pieaugušais un bērns. Ir vēlams, ka izklaides matemātikas stūris ir redzamības zonā pedagogu un bērniem, kas strādā patstāvīgi, varētu meklēt padomu vai palīdzību. Ir nepieciešams saturēt stūri tīrības un kārtībā, lai mācītu bērnus patstāvīgi noņemt (cieņu un rūpīgu attieksmi pret didaktisko materiālu). Skaidrības principa nodrošināšana veicina didaktisko materiālu. Strādājot ar Junior pirmsskolas vecuma bērniem, tiek izmantota priekšmeta un ilustratīva redzamība: pazīstami rotaļlietas un to attēli (dažādu augstumu koki, dažādu lielumu kubi, mēms risinājumi atšķiras no masas, utt.). Central I.. vecākās grupas Tiek izmantotas tēmas un ilustratīvās redzamības, ģeometriskās formas, shēmas, tabulas.

Viens no nepieciešamajiem nosacījumiem, mēs uzskatām diferencētu apmācību, veidojot optimālus apstākļus, lai identificētu spējas katra bērna. Šāda apmācība ietver savlaicīgas palīdzības sniegšanu bērniem, kas piedzīvo grūtības matemātiskā materiāla asimilācijā un individuālu pieeju bērniem ar progresīvu attīstību. Šādam darbam ir nepieciešama īpaša bērnu organizācija klasēs. Biežāk mēs veicām klases uz apakšgrupām, lai izsekotu katra bērna rīcības metodi. Tradicionālās kolektīvās klases ar visu grupu netika izslēgtas.

Attiecību organizēšana starp "Skolotāju - bērniem", "bērni ir bērni." Pirmsskolas iestāžu praksē ir pozitīva pieredze, organizējot attiecības starp "skolotāju - bērniem" attiecības mācību procesā. Skolotājs liek uzdevumu pirms bērniem, palīdz, veicot uzdevumu, kontrolē darbu un izvērtē tā izpildes rezultātus. Prakse rāda, ka bērni ar vienaudžiem nav veicinoši klasē (bieži šādu paziņojumu tiek uzskatīta par blēņas). Taču tas ir tieši mijiedarbība bērnu ar otru, kas veicina attīstību kognitīvo interesi, pārvarēt bailes pirms neveiksmes, rašanos nepieciešamību meklēt palīdzību, vēlmi palīdzēt draugam, īstenojot kontroli pār savu rīcību un Citu bērnu rīcība, savstarpējas sapratnes rašanās, spēja atrisināt konfliktus un vissvarīgāk - - audzinot savstarpējas cieņas sajūtu un empātiju. Darbā mēs izmantojām īpašas metodes, lai organizētu bērnu mijiedarbību mācību procesā: mazo grupu no Apvienoto pēc bērnu pieprasījuma; Radot situācijas, kas veicina bērnus, lai palīdzētu draugam; Darba kolektīvās pārskati, to darbu un citu bērnu darbu novērtēšana; Īpaši uzdevumi, kas prasa kolektīvo izpildi.

Vecākās grupās vizuālo ieguvumu veidi paplašinās un nedaudz maina savu raksturu. Rotaļlietas, lietas turpina kā ilustratīvs materiāls. Bet tagad lieliska vieta aizņem darbu ar objektu attēliem, krāsainiem un siluetiem, un objektu modeļi var būt skicīgi.

No vidusskolas gada tiek ieviestas vienkāršākās shēmas, piemēram, "skaitliskie skaitļi", "skaitliskais mežs", "ceļu shēma" (attēli, uz kura objektu attēli tiek publicēti konkrētā secībā). Vizuālais atbalsts sāk kalpot par reālu objektu vietniekiem. Pašreizējiem priekšmetiem skolotāja trūkst dāvanas ar ģeometrisko formu modeļiem. Piemēram, bērni uzmini, kas tramvajā bija vairāk; Zēni vai meitenes, ja zēni ir marķēti ar lieliem trijstūriem, un meitenes ir nelielas. Pieredze rāda, ka bērni viegli uzņemas šādu abstraktu redzamību. Vizualitāte aktivizē bērnus un kalpo kā patvaļīgas atmiņas atbalsts, tāpēc dažos gadījumos parādības, kas nav vizuālās formas, ir simulētas. Piemēram, nedēļas dienas parasti apzīmē ar daudzkrāsainām mikroshēmām. Tas palīdz bērniem noteikt kārtas attiecības starp nedēļas dienām un atcerēties to secību. Viens no apstākļiem veiksmīgai matemātisko prasmju apguvei ir nodrošināt pirmsskolas iestādes un vecāku skolotāju mijiedarbību. Ģimene lielākā mērā nekā citas sociālās iestādes spēj veikt nenovērtējamu ieguldījumu bērna kognitīvās sfēras bagātināšanā. .

Savā darbā, kas aprakstīts II nodaļā, mēs aprakstām, ka Dow Nr kā arī dažādas vizuālās kvotas, kas iekļautas izklaides matemātikas stūrī (spēles, ieguvumi, modeļi utt.).

1 nodaļas secinājumi

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras pētījums pirmsskolas iestāžu darba prakse ir pārliecināta par nepieciešamību turpināt pētījumus par pirmsskolas vecuma bērnu matemātikas mācību procesa organizēšanu, novatorisku tehnoloģiju izstrādi un īstenošanu. Matemātisko pārstāvniecību reģions, kas attīstās bērniem uz skolu, kļūst par pamatu tālākai matemātiskai izglītībai un ietekmē tās panākumus.

Pamatizglītības matemātisko pārstāvniecību veidošanā pirmsskolas vecuma bērni, skolotāji izmanto dažādas mācīšanās un garīgās izglītības metodes: praktiska, vizuālā, verbālā, spēle. Izveidojoties elementāras matemātiskās pārstāvniecības, ir ierasts apsvērt praktisku metodi, kas ietver: spēles, elementārus eksperimentus, modelēšanu, risināšanas problēmu situācijas. Šīs metodes būtība ir organizēt bērnu praktisko darbību, kuru mērķis ir apgūt noteiktas darbības metodes ar objektiem vai to aizstājējiem (attēliem, grafiskajiem modeļiem, modeļiem utt.), Pamatojoties uz kuriem rodas matemātiskās pārstāvniecības.

Veiksmīgajai pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskajai izglītībai ir jāizveido daži nosacījumi, kuru dēļ ir atvieglota matemātisko zināšanu mācīšanās process. Ar nepieciešamo apstākļu sērijā, pirmkārt, organizācija izklaidējošas matemātikas bērnudārza grupā, kas ietver problemātiskus matemātiskos uzdevumus, matemātikas modelēšanas uzdevumus, aprakstu eksperimentu, uc Pamatojoties uz pieredzi pirmsskolas iestādē, mēs noskaidrojām, ka vadošais nosacījums matemātisko ideju veidošanai vecākā pirmsskolas vecumā ir holistiska sistēma, kas sastāv no uzdevumiem un atbilstošu izglītības saturu, kas atbilst bērnu vecumam un viņu intelektuālajām spējām.

2. Projekta darbs pie vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu matemātiskās attīstības

2.1. Pētījums pieredze izglītotāji Dou Saskaņā ar vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu matemātisko attīstību

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnam raksturīga aktivitāte apkārtnes zināšanām, izpaužas interese par matemātiku. Viņš sāk attīstīt idejas par objektu īpašībām: summu, formu, krāsu, sastāvu, daudzumu; Par darbībām, ko var ražot ar tiem - samazināt, palielināt, sadalīt, pārrēķināt, mērīt.

Uzkrātā jutekliskā un intelektuālā pieredze bērnam var būt tilpums, bet neordinēta, neorganizēta. Virziet to pareizajā virzienā, veido privātus un vispārīgus zināšanu veidus un ir nepieciešams mācīšanās un kognitīvās komunikācijas procesā. Tas viss kalpo kā pamats par turpmāko matemātisko izglītību bērniem.

Pedagoģijas departamentā un pirmsskolas izglītības psiholoģijas MGPA skolotāju G.a. Koreareva, e.f. Nikolaev, e.v. Viņu dzimtene tika izveidota programma, lai mācītos bērnus matemātikā, kurā visvairāk efektīvas metodes un apmācības forma. Programma tika pārbaudīta pilsētas Nizhny Novgorod mbdou Nr. 23.

Programma konstatēja, ka tā atspoguļo L. S. Vygotsky ideju, ka tikai apmācība ir laba, kas "vada" uz priekšu attīstību bērnu. Vadoties pēc idejas par mācīšanās attīstību, mēs centāmies virzīties uz attīstības līmeni, kas nav uz sasniegtajiem bērniem, bet mazliet palaist uz priekšu, lai bērni varētu veikt dažus centienus apgūt matemātisko materiālu.

Programmas centrālā vieta aizņem saturu, kura mērķis ir veidot "numurs". Tas ir viens no pamatjēdzieniem, no kuriem sākas matemātikas zināšanas. Saturā iekļautais materiāls un kuru mērķis ir izstrādāt numuru skaita jēdzienu, ietver trīs posmus.

1. posms - uz numuru aktivitātēm (3-4,5 gadi). Šajā darba posmā ir atrisināti šādi uzdevumi: sadalīt tēmas vērtību un noteikt pēc tā vārda (ilgstošs, liels - mazs, smags - viegls utt.); salīdzināt vērtību, izmantojot lietojumprogrammas un lietojumprogrammas, un salīdzināšanas rezultātu rezultātus, kas jānosaka ar vārdiem (virs - zemāk, vairāk - mazāk vienāds ar daudzumu utt.); izkārtojums (vadītājs), palielinot un samazinot lielumu; Grupas preces (klasificēt).

2. posms ir bērna ieviešana uz vairāku, pamatojoties uz darbību īstenošanu ar vērtībām (4,5-5,5 gadi). Šajā posmā bērni iemācās salīdzināt objektu vērtību, izmantojot "mērījumu" vienāda ar vienu no apvalkiem objektiem; Objektu izlīdzināšanas vērtību, izmantojot nosacīto pasākumu, nosakot mērījumu rezultātu priekšmetu veidlapā (pasākums tika apsēdts gar lentes garumu tik daudz reižu, cik mums ir loki), un pēc tam verbālā formā ar palīdzību vārdi-numerāli ("Merka sestdiena piecas reizes"); saprast skaitļa kvantitatīvo un kārtību; Saprast lieluma (nepārtrauktu un diskrētu) neatkarību no citām zīmēm: krāsas, telpiskā atrašanās vieta utt.; mērīt objektu masas (svara) tilpumu; saprast vērtības (garuma, daudzuma, apjoma masas) saglabāšanas principu; Izveidojiet un grupējiet priekšmetus lielumā.

3. posms ir skaita jēdziena pilnveidošana (5,5-6,5 gadi). Šis posms darba ietver risināt šādus uzdevumus: mācīt saprast attiecības starp cipariem (5 mazāk nekā 6 par 1; 8 vairāk no 7 līdz 1); Veiciet kontu dažādos bāzēs (piemēram, sloksne tiek dota astoņiem kvadrātiem; ja jūs rēķināties ar vienu kvadrātmetru, izrādās 8, un, ja divi, izrādās skaitlis 4); saprast funkcionālo atkarību starp vērtību, mērījumu un skaitu (mērot tādu pašu vērtību, dažādi numuri tiek iegūti ar dažādiem mērījumiem, un otrādi); Apgūt vērtības (daudzuma, garuma, tilpuma, uc) principu.

Nākotnē vecākie pirmsskolas vecuma bērni (6,5-7 gadi) apgūst aritmētiskās darbības (papildus un atņemšanas) veiktspēju ar cipariem. Labākais veids Apzinošā asimilācija ir aritmētisko uzdevumu risinājums, un pēc tam piemēru risinājums.

Programmā ietilpst sadaļas "Ģeometriskie skaitļi", "telpiskās attiecības", ņemot vērā mūsdienu pētījumus (N. G. Belous, L. A. Wenger, V. G. Zhytomyr, T. V. Lavrentiev, 3. A. Mikhailova, R. l. Non-1, Ln Chevrine utt. .). Šāds saturs, mūsuprāt, rada augstskolas matemātiskās izglītības sistēmu, uz kuru pamata sagatavojas skolas matemātikas asimilācijai.

Pilsētas Nizhny Novgorod darba skolotāju darba skolotāju procesā tika izmantotas dažādas mācīšanas metodes (praktiskas, vizuālās, verbālās). Prioritārā vieta tika piešķirta praktiskām metodēm (spēle, vingrinājumi, modelēšana, elementārie eksperimenti).

Darbā ar bērniem, didaktiskās spēles ar tautas rotaļlietām tika izmantoti ar šo spēļu palīdzību, bērni praktizē izjādes, ieguldījumi, vāc visu daļu; Praksājēja praktisko, juteklisko pieredzi, lai nošķirtu lielumu, krāsu, tēmas formu, iemācījies izraudzīties šīs īpašības vārdos.

Didaktiskās spēles tika izmantotas gan konsolidācijai, gan jaunu zināšanu ziņai.

Izstrādājot objektīvas darbības ar vērtībām (salīdzinājums ar pārklājumu un lietojumprogrammām, samazinot, palielinot un samazinot lielumu, mērot nosacīto mērījumu utt.) Dažādi vingrinājumi tika plaši izmantoti. Sākotnējos mācību posmos, reproduktīvie vingrinājumi biežāk praktizē, pateicoties kuriem bērni rīkojās par pedagoga modeli, kas neļāva iespējamās kļūdas. Piemēram, burkānu ārstēšanai (salīdzinot divas grupas objektu ar pārklājumu), bērni precīzi kopēja darbībām pedagogu, kurš ārstēja lelles ar konfektes. Vairāki vēlāk produktīvi vingrinājumi tika izmantoti, kuros bērni paši atrada veidu, kā atrisināt uzdevumu, izmantojot esošās zināšanas. Piemēram, katram bērnam tika dota Ziemassvētku eglīte un piedāvāja atrast tāda paša augstuma baznīcas galu uz galda. Ņemot pieredzi, salīdzinot objektu apjomu, uzliekot un lietojumprogrammas, bērni ar saspringti atrada tāda paša augstuma Ziemassvētku eglīti, jo tie ir.

Veicot pazīstamu rīcības metodi, MDOU skolotāji №23 izmantoja mutiskus norādījumus. Ar atbildēm uz skolotāja jautājumiem, bērns atkārto norādījumus, piemēram, saka, kura sloksne būtu jāievieto vispirms, kas vēlāk.

Skaidrības principa nodrošināšana veicina didaktisko materiālu. Vidējā un augstākā grupā kopā ar tēmu un ilustratīvo redzamību, ģeometriskās formas, shēmas, tabulas tiek izmantotas. Mācīšanās panākumi lielā mērā ir atkarīgi no izglītības procesa organizēšanas. Es vēlos pievērst uzmanību vairākiem noteikumiem. Apmācība jāveic gan klasēs, gan bērnu neatkarīgās darbības procesā.

Klasē ir jāmaina darbības: skolotāja informācijas uztvere, pašu bērnu aktīvā darbība (darbs ar izdales materiāliem) un spēļu aktivitātēm (spēle ir obligāta klases sastāvdaļa; dažreiz visa nodarbošanās ir veidota spēles forma).

Diferencēta mācīšanās tika uzskatīta par MDOU skolotājiem23, radot optimālus apstākļus katras bērna spējas identificēšanai. Šāda apmācība ietver savlaicīgas palīdzības sniegšanu bērniem, kas piedzīvo grūtības matemātiskā materiāla asimilācijā un individuālu pieeju bērniem ar progresīvu attīstību. Šādam darbam ir nepieciešama īpaša bērnu organizācija klasēs. Prasības tika veiktas uz apakšgrupām, lai izsekotu katra bērna rīcības metodi. Tradicionālās kolektīvās klases ar visu grupu netika izslēgtas.

Darbs izmantoja īpašas metodes, lai organizētu bērnu mijiedarbību mācību procesā: mazo grupu no Apvienoto pēc bērnu pieprasījuma; Radot situācijas, kas veicina bērnus, lai palīdzētu draugam; Darba kolektīvās pārskati, to darbu un citu bērnu darbu novērtēšana; Īpaši uzdevumi, kas prasa kolektīvo izpildi.

Dažādu metožu izmantošana, lai aktivizētu bērnu garīgo aktivitāti: pārsteiguma momentu un spēļu vingrinājumu iekļaušana; Darba organizēšana ar didaktisko vizuālo materiālu; aktīva līdzdalība pedagogu kopīgās aktivitātēs ar bērniem; Jaunums garīgais uzdevums un vizuālais materiāls; Veicot netradicionālus uzdevumus, risinot problēmu situācijas.

Alternatīva programma matemātikas mācīšanai bērnudārzā ir S.Sama Mari programma, Čeļabinska bērnudārza Nr. 257 skolotājs, tā pamats ir TRIZ sistēmas izmantošana klasēs ar pirmsskolas vecuma bērniem. S. Samartseva piedāvā virkni klasēm, kas mūs pārliecina, ka:

TRIZ ļauj jums sniegt klases visaptverošu dabu (bērni ne tikai veido matemātiskās pārstāvniecības, bet arī attīstās, attīstot izgudrojumu aktivitātes;

TRIZ ļauj bērniem kļūt vairāk iniciatīvas, neatbilstības, lai parādītu savu individualitāti, nedomāt nav standarta, būt vairāk pārliecināti par saviem spēkiem un iespējām;

Triz izstrādā tādas morālās īpašības kā spēja baudīt citu panākumus, vēlmi palīdzēt, vēlmi atrast izeju no nepatīkamības.

Programma ietver klases, kuru mērķis ir attīstīt loģisku domāšanu, analītiskās spējas; veidojot spēju grupēt vienumus dažādās funkcijās; Prasmju uzlabošana telpā, lidmašīnā, laikā.

Šobrīd pirmsskolas pedagoģijas ir lielapjoma materiāls, lai izstrādātu matemātiskās idejas vecākā vecuma vecuma bērniem. Ir daudz alternatīvu pieeju pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskajai attīstībai saistībā ar šiem pirmsskolas izglītības iestāžu skolotājiem, tiesības izvēlēties matemātikas mācīšanās metodes un paņēmienus pēc saviem ieskatiem.

2.2 tradicionālo un netradicionālo apmācību formu izmantošana vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu matemātiskās attīstības procesā

Mbdou Nr 22, Achinsk ir radījis visus nepieciešamos nosacījumus veiksmīgai veidošanai elementāru matemātisko ideju grupās vecākā pirmsskolas vecuma. Visās grupās ir izklaides matemātikas stūri, kurā tie tiek ievietoti nepieciešamie materiāli Par darbu pedagogu ar bērniem, kā arī par patstāvīgu darbu bērniem. Visu veidu notikumi tiek organizēti izglītības procesa ietvaros, kā arī krūze un individuālais darbs. Tiek izmantoti pedagogu, tradicionālās (matemātiskās spēles, didaktiskās spēles, verbālās spēles un spēļu vingrinājumi, loģisko uzdevumu risinājumi), kā arī netradicionāli (matemātiskā modelēšana, matemātiskās pasakas, elementārie eksperimenti utt.) Pedagoģiskās metodes un metodes .

Kopš vadošās darbības pirmsskolas vecuma bērnība ir spēle, visizplatītākais matemātikas mācīšanās veids MBDou 22 ir spēles (didaktiskā, verbālā, loģiskā uc). Didaktisko spēļu izmantošana ļauj noskaidrot un noteikt bērnu prezentāciju par skaitļiem, par attiecībām starp tām, par ģeometriskiem skaitļiem, par pagaidu un telpiskām orientācijām. Spēles veicina novērošanas, uzmanības, atmiņas, domāšanas, runas izstrādes, loģisko darbību veidošanā, uzlabo idejas par salīdzinājumu, klasifikāciju, simbolisku attēlu un zīmēm.

Iepazīstināšana ar vecuma funkcijas Vecākās pirmsskolas vecuma bērnu uztvere. Pētniecība un raksturojums dinamikas attīstību krāsu uztveres bērnu vecākais pirmsskolas vecuma. Uzdevumu izstrāde krāsu uztveres attīstībai.

darbs, pievienots 12/18/2017

Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu raksturojums. Pedigree kā līdzeklis, kā veidot idejas par viņu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Izglītības projekts "Mana ģimene" par ideju attīstību par ģimeni vecāka gadagājuma dzīvē.

promocijas darbs pievienots 05/21/2015

Ritmiskās vingrošanas attīstības vēsture, tās loma vecākā skolas vecuma bērnu koordinācijas veidošanā. Pētot fiziskās kultūras instruktoru pieredzi, lai izstrādātu koordināciju vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

kursa darbs, pievienots 02/28/2016

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras uzmanības jēdziens. Uzmanības attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Darba attīstības sadarbības saturs ar didaktiskā spēle Vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem. Didaktisko spēļu struktūra, funkcijas un veidi.

kursa darbs pievienots 11/09/2014

Koncepcija " fiziskā audzināšana"Un tās attīstība. Cirkulārās apmācības metode. Programmu analīze vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu fizisko īpašību attīstībai. Fizisko īpašību veidošanās līmeņa diagnoze vecākā vecuma vecuma bērnu veidošanās līmeņa diagnoze.

kursa darbs, pievienots 12.05.2014

Agresijas jēdziens, tā veidi un formas, izpausmes iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem, bērnu izglītības iestādes ietekme uz šo procesu. Salīdzinošs pētījums agresijas bērniem pirmsskolas vecuma un vecākā pirmsskolas vecuma.

kursa darbs, pievienots 14.11.2013

Fizioloģiskie un psiholoģiskie pamati agility attīstību bērniem vecākā pirmsskolas vecuma, iezīmes tās diagnozi. Mobilo spēļu veidi un nozīme. Noteikšana un attīstība veiklība ritošā spēlēs ar skriešanu bērniem vecākā pirmsskolas vecumā.

darbs, pievienots 03/24/2013

Dažāda veida mākslas ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstību. Tehnoloģija un īpatnības, veicot klases iepazīšanās ar klusā dabā. Vecākās pirmsskolas vecuma bērnu darba formas iepazīšanās ar klusā dabā.