Fiziskās audzināšanas instruktors. Audzinātāja un medicīnas personāla mijiedarbības metodes Pirmsskolas izglītības iestādes darbības koordinēšana no audzinātāja puses

Pirmsskolas skolotāja skaidri jāzina pirmsskolas iestādes izglītības procesa organizācijas konceptuālie pamati, galvenie iestādes attīstības virzieni. Pedagogam jāspēj pārdomāt veiksmes un neveiksmes cēloņus, kļūdas un grūtības izglītībā izglītības process veikt izmaiņas pēcpārbaudē, lai sasniegtu labākus rezultātus.

Mijiedarbība skolotājs ar speciālistiem pirmsskolas izglītības iestādē ir sekmīgas bērnu mācīšanas un audzināšanas neatņemama sastāvdaļa.

Mijiedarbība audzinātāja ar izglītības iestādes administrāciju.

Mijiedarbība audzinātāja ar izglītības iestādes administrāciju ir vērsta uz optimālu apstākļu radīšanu skolēnu pilnvērtīgai vispusīgai attīstībai un apmācībai, saudzējot un stiprinot viņu veselību atbilstoši valsts izglītības standartam un iestādē īstenotajām programmām. Arī par darba organizāciju vecāku vidū (personas, kas tos aizstāj) par bērnu audzināšanu un izglītošanu ģimenē, veicināt pedagoģiskais un higiēnas zināšanas, iesaistīt vecākus (personas, kas tos aizstāj) piedalīties iestādes darbībā, ko nosaka statūti un vecāku līgums.

Ievērot darba aizsardzības un ugunsdrošības noteikumus.

Mijiedarbība audzinātāja ar izglītības iestādes vecāko audzinātāju.

Vecākā audzinātāja organizē kārtējo un nākotnes plānošana aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskais personāls... Analizē izglītojošā, metodiskā un izglītojošā darba īstenošanu pirmsskolas izglītības iestādē un izstrādā priekšlikumus tā uzlabošanai efektivitāti. Mijiedarbība audzinātājs ar izglītības iestādes vecāko audzinātāju netiek atrauts visā izglītības procesā. Palīdz vecākais aprūpētājs pedagogi iekšā

inovatīvu programmu un tehnoloģiju asimilācija un attīstība, palīdz sagatavoties sertifikācijai. Kopīgi tiek veikti pasākumi, lai grupiņas aprīkotu ar mūsdienīgu aprīkojumu, uzskates līdzekļiem un tehniskajiem mācību līdzekļiem, papildinātu tos ar izglītojošo, metodisko, daiļliteratūru un periodisko literatūru.

Notiek darbs pie ugunsdrošības noteikumu un noteikumu ievērošanas izglītības procesā, ceļu satiksme, uzvedība uz ielas.

Mijiedarbība audzinātāja ar izglītības iestādes mūzikas darbinieku.

Pirmsskolas vecuma bērnu vispārējā un muzikāli estētiskā attīstība bērnudārzs izpilda mūzikas direktors, kurš labi pārzina teoriju un metodiku pedagoģiskais process , un audzinātāja ar vispārēju muzikālo sagatavotību.

Darbs skolotājiem ir grūti, ir daudzveidīgs, un tas būtu jāveic ciešā, savstarpējā sapratnē un kontaktā.

Mūzikas nodarbības bērnudārzā ir galvenais bērnu muzikālo aktivitāšu organizēšanas veids. Gatavojoties mūzikas nodarbības iesaistīts muzikālais vadītājs ar audzinātāju. Šīs aktivitātes bieži sākas grupā ar kaut ko jautru bērniem. Piemēram, bērni konstatē, ka pazudušas dažas rotaļlietas, un dodas tās meklēt. Viņi nāk uz zāli ... un sākas rotaļu mūzikas nodarbība. Tas bērnos rada motivāciju, interesi par muzikālo darbību. Viss šis pedagogiem pārdomāt un īstenot kopā.

Mūzikas vadītāja un audzinātājas darbībā ietilpst arī mūzikas un runas nodarbību vadīšana. Šīs nodarbības ir savienojošā saite aktivitātē pedagogiem... Nodarbības ir vērstas uz runas attīstību ar izteiksmīgas dziedāšanas palīdzību, tās ir papildu. Skolotājs aktīvi palīdz mūzikas vadītājam to vadīt. Nodarbības saturs ietver literāro un muzikālo materiālu.

Mūzikas stundās tiek attīstīta, pilnveidota un nostiprināta bērnu dziedātprasme, veidojas stereotips par pareizu vārdu izrunu. Mūzikas stundu emocionālais pamats veicina dažādu prasmju labāku asimilāciju. Skolotājs, apmeklējot šādas nodarbības, bagātina sava darba metodoloģiju par bērnu runas attīstību un tuvina to mūzikas direktora metodikai.

Pedagogs un muzikālais vadītājs veido priekšmetu attīstošu vidi, kas ir rūpīgi pārdomāta. Priekšmeta izstrādes videi tiek piešķirta būtiska nozīme pedagoģiskais bērnu izglītības iestādes process.

Locītavu uzdevumu būtība mijiedarbības Muzikālais vadītājs un audzinātājs ir modināt bērnos radošo darbību, attīstīt muzikālo iztēli un domāšanu, rosināt vēlmi patstāvīgi iesaistīties muzikālā un radošā darbībā.

Kopā pedagogiem jāattīsta bērnu muzikalitāte, jāizglīto viņu morālā sfēra, garīgie procesi un personības jaunveidojumi. Tādējādi muzikālajam vadītājam un audzinātājam ir jānodrošina mūzikla integritāte izglītība: apmācība, izglītība, attīstība. Visus šos uzdevumus var realizēt tikai tad, ja ir šādi nosacījumiem:

Iesaistīšanās muzikālajā darbībā bērniem sagādā tikai pozitīvas emocijas;

Pārdomāta humāna un personiska pieeja, kas sniedz emocionālu komfortu bērniem;

Visās organizācijas formās ir izveidota ērta muzikāla un izglītojoša vide.

Muzikālajam vadītājam un pedagogam muzikālās izglītības sistēmas centrā ir jātur visa personības iezīmju kompleksa attīstība, un tas ir galvenais rezultāts. Pasludināts humāni personiskās pieejas mērķis pedagoģija

sadarbību, ir pieeja bērna personībai, viņa iekšējo mieru kur slēpjas neattīstītas spējas, stiprās puses un iespējas. Uzdevums pedagogiem pamodiniet šos spēkus un izmantojiet tos pilnīgākai attīstībai.

Aizvērt mijiedarbība pedagogs un mūzikas vadītājs nodrošina efektivitāti risināmie mūzikas izglītības uzdevumi, individuāli diferencēta pieeja bērniem.

Pedagogiem ir subjektīvi jāsadarbojas ar bērniem... Šis stils skolotāju mijiedarbība ar bērnu dod bērnam tiesības izvēlēties (dziesmas, spēles) mācībām. Rotaļīga motivācija, dialoga un poliloga klātbūtne (t.i. mijiedarbība muzikālais vadītājs ar audzinātāju, spēles varoni un bērniem) padara nodarbību ļoti dinamisku. Nodarbības laikā, uzdodot jautājumu bērnam, muzikālais vadītājs (audzinātāja) veido jautājumu tā, lai tajā būtu divi atbilžu varianti. piemēram: "Kādu noskaņu mūzika radīja priecīgu vai skumju sajūtu?", "Kā cāļi dzied augstā vai zemā balsī?"... Bērni, kā likums, vienmēr atbild pareizi.

Subjektīvā procesā mijiedarbības skolotāji pastāvīgi nostāda bērnus eksperimentētāja pozīcijā, uzdod viņiem daudz jautājumu, mudina viņus nemitīgi domāt un meklēt atbildi uz uzdoto jautājumu. Tieši šo mijiedarbība lieliski ietekmē intelektuālo spēju attīstību.

Mūzikas izglītības process ir garš, nevajadzētu gaidīt ātrus rezultātus. Tikai mūzikas vadītāja un audzinātāja kopīga darbība noved pie vēlamajiem rezultātiem pirmsskolas vecuma bērnu vispārējās un muzikāli estētiskās attīstības problēmu risināšanā.

Mijiedarbība audzinātāja ar darba vadītāju fiziskā audzināšana izglītības iestāde.

Šobrīd viena no būtiskākajām problēmām ir iedzīvotāju veselības stāvoklis. Bērnu veselība ir nācijas bagātība. Lielākā daļa

pieejams līdzeklis veselības potenciāla paaugstināšanai ir fiziskā kultūra, fiziskās aktivitātes.

Pirmsskolas iestādē fiziskās kultūras un veselības uzlabošanas darbu organizē skolotājs un fiziskās audzināšanas vadītājs. Efektivitāte fiziskās kultūras un audzināšanas darbu pirmsskolas iestādē lielā mērā nosaka to mijiedarbība... Katrs no viņiem veic darbu atbilstoši saviem darba pienākumiem. Prasības šo speciālistu darbībai atšķiras atkarībā no uzdevumus: vispārīgi fiziskās sagatavotības bērni, motoru rehabilitācija. Pedagoģiskais darbība ir vērsta uz bērnu, tāpēc viņu rīcība ir jāsaskaņo savā starpā. Plānojot tos kopīgas aktivitātes veic, pamatojoties uz gada plānu pirmsskola un ir sagatavots formā plāniem: konsultācijas pedagogiem, izrādes plkst pedagoģiskās padomes un medicīnas un pedagoģiskās sanāksmes

Viņi ir vienādi:

Viņi zina programmu, saskaņā ar kuru viņi praksē īsteno bērnu fizisko pilnveidošanu (mērķi, uzdevumi, prognozētie rezultāti) ;

Bērnu fiziskā stāvokļa diagnostiku veic pēc pirmsskolas iestādes īstenotās programmas;

Pārzina skolēnu veselības stāvokļa īpatnības un plāno tām atbilstošus fiziskos vingrinājumus;

Veido bērnu priekšstatus par higiēnu un fizisko vingrinājumu estētiku (stāja, priekšzīmīga fiziski vingrinājumi nodarbību vadīšana sporta apģērbs un apavi utt.);

Izmantojiet fiziskās audzināšanas līdzekļus, lai audzinātu morāli

(morāli - stipras gribas) skolēnu īpašības;

Kontrolējiet fiziskās aktivitātes, izmantojot ārējās pazīmes nogurums;

Izmantot fiziskās kultūras līdzekļus, lai veidotu normālu seksuālo lomu uzvedību bērniem;

Rūdīšana tiek veikta fizisko vingrinājumu procesā;

Nodrošināt bērnu drošību fizisko vingrinājumu procesā;

Nodrošiniet bērniem pirmo medicīniskā palīdzība negadījumu gadījumā;

Plānot, vadīt un analizēt fiziskās kultūras un atpūtas aktivitātes dienas laikā (rīta vingrošana, fiziskie vingrinājumi, āra spēles starp nodarbībām un uz ielas, spēcinoša vingrošana);

Vecāki tiek informēti par savu bērnu fiziskās sagatavotības līmeni un panākumiem fiziskajās aktivitātēs.

Katra bērna dzīve pirmsskolas izglītības iestādē ir veidota, pamatojoties uz pārdomātu fizisko aktivitāšu maiņu, dažādi veidi un darbības formas.

Mijiedarbība audzinātāja ar izglītības iestādes medicīnas darbinieku.

Mijiedarbība audzinātāja un veselības darbinieka vadībā uz:

bērnudārza telpu un platības sanitārā stāvokļa kontrole;

ārsta noteiktā sanitārā režīma ievērošana, bērnu rūdīšanas pasākuma organizēšana;

nodrošināt atpūtas pasākumu organizēšanu, ikdienas rutīnas ievērošanu, pareizu rīta vingrošanas, fiziskās audzināšanas un pastaigu veikšanu bērniem;

slimības dēļ prombūtņu uzskaite, slimu bērnu izolēšana;

notiek kopīga bērnu ikdienas rīta pieņemšana;

dalība tajā pedagoģiskās padomes veltīta problēmai fiziskā attīstība un bērnu veselība;

vecāku sanitārais un izglītojošais darbs;

ēdiena saņemšanas grafika ievērošana grupā;

darba laika uzskaites uzskaites kārtošana bērnu ēdināšanai pa grupām;

ēdināšanas organizēšana grupā.

Mijiedarbība audzinātāja ar izglītības iestādes jaunāko audzinātāju.

In mijiedarbības skolotājs ar jaunāko skolotāju notiek katru dienu, visu dienu bērni uzturas bērnudārzā, tajā ienāk:

līdzdalība skolēnu dzīves plānošanā un organizēšanā, skolotāja organizēto nodarbību vadīšanā;

apstākļu radīšana skolēnu sociālajai un psiholoģiskajai rehabilitācijai, sociālajai un darba adaptācijai;

kopā ar veselības aprūpes darbiniekiem un audzinātāja vadībā nodrošinot skolēnu veselības saglabāšanu un nostiprināšanu, veicot darbības, kas veicina viņu psihofizisko attīstību, ikdienas rutīnas ievērošanu;

organizēt, ņemot vērā skolēnu vecumu, viņu darba pašapkalpošanās, atbilstība darba aizsardzības prasībām, sniedzot viņiem nepieciešamo palīdzību;

līdzdalība deviantas uzvedības profilaksē, slikti ieradumi no skolēniem;

atbildību par savu dzīvību un bērnu veselību;

bērnu ģērbšana un izģērbšana, rūdīšanas pasākumu veikšana;

skolēnu dzīvības un veselības aizsardzības nodrošināšana izglītības procesā;

darba aizsardzības un ugunsdrošības noteikumu ievērošana;

bērnu dzīvības aizsardzības nodrošināšana, viņu veselības saglabāšana un stiprināšana;

kopīgs darbs ar bērniem;

mijiedarbība darbā, lai uzlabotu efektivitāti izglītības procesā un radīt labvēlīgu emocionālo klimatu skolēniem grupā viņu uzturēšanās laikā pirmsskolas iestādē.

Rezumējot iepriekš minēto, es vēlos vēlreiz atzīmēt, ka mūsdienu mērķi un uzdevumi pirmsskolas izglītība nevar gaudot saprot katrs dalībnieks pedagoģiskais apstrādāt atsevišķi. Visiem speciālistiem jācenšas panākt vienotu pieeju katra bērna audzināšanā un vienotu darba stilu kopumā. Lai nodrošinātu tādu vienotību visu darbā pedagogiem un speciālistiem ir vajadzīgs savs tuvinieks mijiedarbība.

bērnudārzā katram speciālistam ir sava joma profesionālā darbība, kuras mērķis ir diagnosticēt, novērst un koriģēt esošās novirzes bērna attīstībā, konkrētā izglītības jomā. Diagnostika ļauj ne tikai ātri uzraudzīt procesu un dinamiku izglītojošas aktivitātes, bet arī laicīgi to labot, ja iespējams negatīva ietekme veselību un garīgo attīstību bērns.

Muzikālais vadītājs Kopā ar skolotāju viņi organizē muzikālas nodarbības, literāros un muzikālos matīnus. Muzikāli apdāvinātos bērnus apzina un māca individuāli un grupā. Viņi kopīgi vada rīta vingrinājumus, fizisko audzināšanu un izklaidi, nodrošina muzikālu pavadījumu organizētām bērnu spēlēm pēcpusdienā. Kopā ar skolotāju viņi vada muzikāli didaktiskas, teatrālas un ritmiskas spēles. Konsultē pedagogus par problēmām muzikālā attīstība... Iepazīties ar darba uzdevumiem un diagnostikas rezultātiem. Kopā ar pedagogiem viņi attīstās un vada: brīvdienas, izklaidi, atpūtu. Mūzikas vadītājs palīdz audzinātājai darbā ar vecākiem: gatavo konsultācijas pēc skolotāja lūguma, ieteikumus, atgādinājumus.

Bērnudārzā fiziskās audzināšanas instruktors vada fiziskās audzināšanas nodarbības, kopā ar skolotāju diagnostikas laikā atklāj bērnu fiziskās spējas, plāno individuālo darbu ar atpalikušiem bērniem, kontrolē lokomotorā aktivitāte bērni dienas laikā. Sniedz konsultācijas pedagogiem par problēmu motora attīstība mācīšanās, atklāti demonstrējot fiziskās aktivitātes kopā ar bērniem. Sarunas ar pulciņu skolotājiem par fizkultūras stundu organizēšanu. Kopā viņi attīstās un piedalās sporta brīvdienās, veselības dienās, vasaras atpūtas aktivitātēs, rīta vingrošanā. Palīdz audzinātājām radīt apstākļus grupā motoriskās aktivitātes organizēšanai, bērnu fiziskajai attīstībai, netradicionālā aprīkojuma lietošanai, sniedz padomus. Piedalās vecāku sapulces, vizuālās informācijas noformēšanā, konsultācijas vecākiem. Kopā ar skolotāju viņi plāno un veic dažādas fiziskās kultūras un veselības uzlabošanas darba formas: pārgājienus, ekskursijas, spēles brīvā dabā, sacensības.

Svarīga loma izglītības procesa organizēšanā paredz audzinātāja - psihologs. Skolotāja-psihologa pamatdarbs iekrīt adaptācijas periodā, kad veidojas jauna komanda. Šobrīd viņa palīdz pedagogiem veidot attiecības ar tikko atbraukušajiem bērniem un viņu vecākiem. Kopīgi tiek plānots individuālais darbs ar bērniem un skolotājs-psihologs sniedz ieteikumus turpmākajam koriģējošajam un attīstošajam darbam. Kopā viņi piedalās dažādu organizēšanā un īstenošanā svētku pasākumiem... Skolotājs-psihologs sniedz pedagogiem nepieciešamo psiholoģiski profesionālo palīdzību, lai novērstu viņu emocionālo izdegšanu. Sniedz palīdzību pedagogam: konsultāciju, semināru, anketu, vizuālā materiāla sastādīšanas veidā. Tiešā veidā piedalās vecāku sanāksmēs.

Skolotājs logopēds strādā ciešā kontaktā ar pedagogiem, apmeklē viņu nodarbības. Kopā ar skolotāju viņi veic relaksācijas, elpošanas, pirkstu, artikulācijas vingrošanu, masāžu ar bērniem, uzstāda un automatizē skaņas, attīsta fonēmisko dzirdi. Pēcpusdienā skolotājs logopēda vadībā vada individuālu darbu ar bērniem. Skolotājs logopēds konsultē pedagogus un vecākus par īpašu metožu un paņēmienu izmantošanu, palīdzot bērniem ar attīstības traucējumiem. Kopā pulciņā tiek radīti apstākļi dažāda veida aktivitāšu attīstībai, ņemot vērā interešu iespējas, pašu bērnu vajadzības.

Profesionālās informācijas apmaiņu par konkrētā bērna attīstības īpatnībām paredz darbnīcu, skolotāju padomju nolikumi, taču parasti nepieciešamība pēc savstarpējas viedokļu apmaiņas rodas biežāk. Tāpēc katrs no mums viens otru informē par bērnu īpatnībām, precīzi norādot to informācijas daļu, kas var noderēt speciālistam šaura profila problēmu risināšanā.

Svarīgs punkts darbā ir pareizi plānota darbība darbā ar skolotāju. Šeit jāpatur prātā, ka speciālistiem jāzina ne tikai to programmas sadaļu saturs, kurās viņš tieši vada nodarbības, bet arī tās, kuras vada skolotājs. Savukārt pedagogiem ir jāzina to darba veidu saturs, kurus veic speciālisti. Tie. pedagogi vai speciālisti veic priekšdarbus pirms stundām.

B) Visā bērnudārza uzturēšanās laikā bērns lielāko daļu laika mijiedarbojas ar savas grupas bērniem, skolotāju un skolotāja palīgu. par mijiedarbības kvalitāti pom. audzinātājs un audzinātājs ir atkarīgs no grupas skolēnu emocionālās un fiziskās pašsajūtas.

Katram bērnudārza darbiniekam ir savi darba pienākumi. Pedagoga galvenā atbildība ir bērna audzināšana, izglītošana un attīstība. Audzinātāja palīgs koncentrējas uz saglabāšanu, tīrības uzturēšanu, drošas uzturēšanās nodrošināšanu un skolēnu veselības saglabāšanu. Tomēr ir jautājumi, kuros viņi strādā kopā: skolēnu dzīvības un veselības drošība, bērnu kultūras un higiēnas prasmju veidošana, runas attīstība bērni, grupas telpu noformējuma estētika, apstākļu radīšana bērna emocionālajai labklājībai.

Ir vairāki skolotāja palīga un audzinātāja mijiedarbības modeļi: priekšnieks ir padotais, katrs par sevi, konfliktējošas puses, domubiedri, “Mēs esam komanda”.

1. Pedagogas un izglītības iestādes medicīnas personāla mijiedarbības mērķi un saturs par bērnu veselību. Vadītājs, audzinātājs, kurš, zinot katra bērna individuālās īpašības, ar vērīgu attieksmi pret viņu, var savlaicīgi pamanīt jebkādas novirzes viņa uzvedībā un pašsajūtā un izsaukt medicīnisko personālu diagnostikai un izolēšanai.

Personām, kas piesakās darbā un strādā pārtikas pārstrādes struktūrvienībās, ir jāveic medicīniskās pārbaudes un pārbaudes saskaņā ar spēkā esošajiem normatīvajiem dokumentiem. Tātad personām, kuras ir tiešā saskarē ar pārtiku, traukiem, rūpniecisko inventāru un aprīkojumu, ir jāiziet higiēnas apmācība, jāveic pārbaude ik pēc 2 gadiem saskaņā ar izveidoto programmu. Sanitāram ārstam ir tiesības atstādināt no darba personas, kuras darba laikā nezina un neievēro sanitāros noteikumus, līdz pārbaudes veikšanai saskaņā ar noteikto programmu. Katram darbiniekam jābūt personīgajai slimības lapai, kurā tiek atzīmēti visu medicīnisko pārbaužu un izmeklējumu rezultāti, informācija par pārnēsātajām infekcijas slimībām, higiēnas apmācības izieta, sertifikāts.

Pareiza telpu plānošana un ekspluatācija, stingra dienas režīma ievērošana, racionāls bērnu uzturs ar pietiekamu vitamīnu ieviešanu ēdienkartē, fiziskā audzināšana un īpaši rūdīšana, kā arī laba vispārējās medicīniskās aprūpes organizācija un izglītojošs darbs palielināt bērna ķermeņa izturību pret dažādu kaitīgu ārējās vides ietekmi, tostarp patogēniem mikrobiem.

Svarīgs pasākums infekcijas apkarošanas sistēmā bērnu iestādēs ir pareiza bērnu uzņemšanas organizācija.

Pirms došanās uz bērnu iestāde bērns rūpīgi jāpārbauda poliklīnikas ārstam, jāpārbauda, vai nav difterijas un zarnu slimību baktēriju nesēju. Ārstam būtu jānoskaidro, vai mājā un dzīvoklī, kurā dzīvo bērns, nav infekcijas slimības, un jāprecizē, kas infekcijas slimības viņš bija slims agrāk. Pedagogam tas būtu jāzina. Pamatojoties uz izmeklējuma datiem, ārsts izsniedz atbilstošu izziņu. Bērnu iestādē jāuzrāda sanitāri epidemioloģiskās stacijas izziņa, ka bērnam un apkārtnē dzīvojošajiem nav infekcijas slimību.

Medmāsa apskata tikko adoptētos, kā arī pēc slimības atgriezušos bērnu, pārbauda medicīniskās dokumentācijas pieejamību un dod atļauju viņu uzņemt grupā. Pēc tam šo bērnu obligāti pārbauda ārsts. Saslimstot ar infekcijas slimībām (piemēram, garo klepu, parotītu, skarlatīnu, masaliņām) ar epidēmijas iecirkņa atļauju tiek organizēta karantīnas grupa bērniem, kuriem bijusi saskarsme ar slimu bērnu. Medicīnas darbinieki, kā arī viss personāls nodrošina šīs grupas stingru izolāciju un rūpīgu pretepidēmijas režīma ievērošanu (traukus apstrādā un vāra atsevišķi, veļu mērcē atsevišķi dezinfekcijas šķīdumos). Reizi nedēļā veselības darbinieki pārbauda, vai bērniem nav utis. Pārbaudes rezultāti tiek ierakstīti īpašā žurnālā. Ja tiek atrasti bērni ar galvas utis, viņi tiek sūtīti mājās (sanitārija).

Pēc saslimšanas, kā arī prombūtnes ilgāk par 3 dienām bērnus pirmsskolas izglītības iestādē uzņem tikai tad, ja ir rajona pediatra izziņa, kurā norādīta diagnoze, slimības ilgums, veiktā ārstēšana.

Daudz svarīgāka ir sanitārā kontrole pār personāla komplektēšanu, īpaši slēgtajās bērnu iestādēs. Personām, kuras ierodas darbā bērnu iestāžu ēdināšanas blokos un ar bērnu (audzinātāju) tiešo apkalpošanu saistītos amatos, tiek veikta pilna medicīniskā pārbaude, rūpīga iztaujāšana par pārciestajām slimībām; noskaidrot, vai viņu dzīvesvietā nav infekcijas slimības. Šīs personas jāpārbauda attiecībā uz baktēriju nesēju (zarnu infekcijas). Ja pirmsskolas iestādes darbinieka ģimenē uzliesmo ar trešo personu starpniecību pārnēsātas infekcijas slimības, viņš var ierasties darbā tikai pēc pacienta izolēšanas un pilnīgas visa dzīvokļa ķīmiskās dezinfekcijas.

Liela nozīme veic sanitāro un izglītojošo darbu, kas tiek veikts ar bērnu iestāžu dežurantiem, ar bērniem, kā arī ar viņu vecākiem.

AR agrīnā vecumā bērniem jāiemācās vienmēr turēt savu ķermeni un apģērbu tīru, klepojot un šķaudot aizsedziet muti un degunu ar kabatlakatiņu vai plaukstu utt.

Bērnu un ārstniecības iestāžu (poliklīnika, slimnīca, sanitāri epidemioloģiskā organizācija) savstarpēja informēšana par infekcijas slimnieku un ar viņiem saskarē nonākušu bērnu klātbūtni ir vissvarīgākais līdzeklis, lai novērstu infekcijas ievešanu bērnudārzos un bērnudārzos. Vecāki jāmudina nekavējoties informēt bērnudārza darbiniekus par bērna slimību, ģimenes locekļiem un istabas biedriem. Ir svarīgi rūpīgi reģistrēt bērnu un bērnu aprūpes iestāžu darbinieku saslimstību ar infekcijas slimībām.

Vasaras atpūtas darbu laikā valstī nepieciešams veikt īpašu profilaktisko pasākumu kopumu. Liela nozīme ir sanitārajam un higiēniskajam stāvoklim vietā, kur atrodas bērnu iestāde.

Līdzīga informācija.

Pedagogas mijiedarbība ar pirmsskolas izglītības iestādes personālu.

Pirmsskolas skolotājam skaidri jāzina pirmsskolas iestādes izglītības procesa organizācijas konceptuālie pamati, iestādes attīstības galvenie virzieni. Pedagogam jāspēj pārdomāt veiksmes un neveiksmes cēloņus, kļūdas un grūtības izglītības procesā, lai veiktu izmaiņas turpmākajās darbībās, sasniegtu labākus rezultātus.

Pedagoga mijiedarbība ar speciālistiem pirmsskolas izglītības iestādē ir sekmīgas bērnu izglītības un audzināšanas neatņemama sastāvdaļa.

Audzinātāja mijiedarbība ar izglītības iestādes administrāciju.

Pedagoga mijiedarbība ar izglītības iestādes administrāciju ir vērsta uz optimālu apstākļu radīšanu skolēnu pilnvērtīgai vispusīgai attīstībai un apmācībai, viņu veselības aizsardzībai un stiprināšanai atbilstoši valsts izglītības standartam un iestādē īstenotajām programmām. . Arī par darba organizēšanu vecāku (to aizstājēju) starpā pie bērnu izglītošanas un apmācības ģimenē, veicināt pedagoģisko un higiēnas zināšanu veicināšanu, iesaistīt vecākus (personas, kas tos aizstāj) dalībai iestādes darbībā. , ko nosaka harta un vecāku līgums.

Ievērot darba aizsardzības un ugunsdrošības noteikumus.

Audzinātāja mijiedarbība ar izglītības iestādes vecāko audzinātāju.

Pedagoga mijiedarbība ar izglītības iestādes vecāko audzinātāju ir nedalāma visā izglītības procesā. Vecākā audzinātāja palīdz skolotājiem inovatīvu programmu un tehnoloģiju izstrādē un attīstībā, palīdz sagatavoties atestācijai. Kopīgi tiek veikti pasākumi, lai grupiņas aprīkotu ar mūsdienīgu aprīkojumu, uzskates līdzekļiem un tehniskajiem mācību līdzekļiem, papildinātu tos ar izglītojošo, metodisko, daiļliteratūru un periodisko literatūru.

Tiek veikti darbi, lai izglītības procesā ievērotu ugunsdrošības, ceļu satiksmes, uzvedības uz ielas normas un noteikumus.

Pedagogas mijiedarbība ar izglītības iestādes mūzikas darbinieku.

Pirmsskolas vecuma bērnu vispārējo un muzikāli estētisko attīstību bērnudārzā veic mūzikas vadītājs, kurš labi pārzina pedagoģiskā procesa teoriju un metodiku, un audzinātājs, kuram ir vispārēja muzikālā sagatavotība.

Skolotāju darbs ir sarežģīts, daudzveidīgs, un tas jāveic ciešā, savstarpējā sapratnē un kontaktā.

Mūzikas nodarbības bērnudārzā ir galvenais bērnu muzikālo aktivitāšu organizēšanas veids. Mūzikas stundu sagatavošanā piedalās mūzikas vadītājs ar audzinātāju. Šīs aktivitātes bieži sākas grupā ar kaut ko jautru bērniem. Piemēram, bērni konstatē, ka pazudušas dažas rotaļlietas, un dodas tās meklēt. Viņi nāk uz zāli ... un sākas rotaļu mūzikas nodarbība. Tas bērnos rada motivāciju, interesi par muzikālo darbību. To visu skolotāji pārdomā un īsteno kopā.

Mūzikas vadītāja un audzinātājas darbībā ietilpst arī mūzikas un runas nodarbību vadīšana. Šīs nodarbības ir savienojošais posms skolotāju darbībā. Nodarbības ir vērstas uz runas attīstību ar izteiksmīgas dziedāšanas palīdzību, tās ir papildu. Skolotājs aktīvi palīdz mūzikas vadītājam to vadīt. Nodarbības saturs ietver literāro un muzikālo materiālu.

Pedagogs un muzikālais vadītājs veido priekšmetu attīstošu vidi, kas ir rūpīgi pārdomāta. Mācību priekšmetu attīstošajai videi bērnu izglītības iestādes pedagoģiskajā procesā tiek piešķirta fundamentāla nozīme.

Muzikālā vadītāja un audzinātāja kopīgas mijiedarbības uzdevumu būtība ir modināt bērnu radošo darbību, attīstīt viņu muzikālo iztēli un domāšanu, rosināt vēlmi patstāvīgi iesaistīties muzikālā un radošā darbībā.

Skolotājiem kopīgi jāattīsta bērnu muzikalitāte, jāizglīto viņu morālā sfēra, garīgie procesi un personīgās neoplazmas. Tātad mūzikas vadītājam un audzinātājam ir jānodrošina mūzikas izglītības integritāte: apmācība, audzināšana, attīstība. Visus šos uzdevumus var veikt tikai tad, ja ir izpildīti šādi nosacījumi:

Iesaistīšanās muzikālajā darbībā bērniem sagādā tikai pozitīvas emocijas;

Pārdomāta humāna un personiska pieeja, kas sniedz emocionālu komfortu bērniem;

Visās organizācijas formās ir izveidota ērta muzikāla un izglītojoša vide.

Muzikālajam vadītājam un pedagogam muzikālās izglītības sistēmas centrā ir jātur visa personības iezīmju kompleksa attīstība, un tas ir galvenais rezultāts. Humāni-personiskās pieejas mērķis, ko sludina sadarbības pedagoģija, ir pieeja bērna personībai, viņa iekšējai pasaulei, kurā slēpjas neattīstītās spējas, stiprās puses un iespējas. Skolotāju uzdevums ir atmodināt šos spēkus un izmantot tos pilnīgākai attīstībai.

Audzinātāja un mūzikas vadītāja ciešā mijiedarbība nodrošina risināmo mūzikas izglītības uzdevumu efektivitāti, individuāli diferencētu pieeju bērniem.

Pedagogiem ir subjektīvi jāsadarbojas ar bērniem. Šis skolotāja un bērna mijiedarbības stils dod bērnam tiesības izvēlēties (dziesmas, spēles) mācībām. Spēles motivācija, dialoga klātbūtne (t.i., mūzikas vadītāja mijiedarbība ar skolotāju, spēles varoni un bērniem) padara nodarbību ļoti dinamisku. Nodarbības laikā, uzdodot bērnam jautājumu, mūzikas vadītājs (audzinātājs) jautājumu veido tā, lai tajā tiktu ielikti divi atbilžu varianti. Piemēram: “Kāds noskaņojums jums radīja prieku vai skumjas mūziku? "," Kā cāļi dzied augstā vai zemā balsī? ". Bērni, kā likums, vienmēr atbild pareizi.

Subjektīvās mijiedarbības procesā skolotāji pastāvīgi nostāda bērnus eksperimentētāja pozīcijā, uzdod viņiem daudz jautājumu, mudina nemitīgi domāt un meklēt atbildi uz uzdoto jautājumu. Tieši šāda veida mijiedarbībai ir liela ietekme uz intelektuālo spēju attīstību.

Audzinātāja mijiedarbība ar izglītības iestādes fiziskās audzināšanas vadītāju.

Šobrīd viena no būtiskākajām problēmām ir iedzīvotāju veselības stāvoklis. Bērnu veselība ir nācijas bagātība. Pieejamākais līdzeklis veselības potenciāla paaugstināšanai ir fiziskā kultūra, fiziskās aktivitātes.

Pirmsskolas iestādē fiziskās kultūras un veselības uzlabošanas darbu organizē skolotājs un fiziskās audzināšanas vadītājs. Fiziskās kultūras un izglītības darba efektivitāti pirmsskolas iestādē lielā mērā nosaka to mijiedarbība. Katrs no viņiem veic darbu atbilstoši saviem darba pienākumiem. Prasības šo speciālistu aktivitātēm atšķiras atkarībā no risināmajiem uzdevumiem: bērnu vispārējā fiziskā sagatavotība, motoriskā rehabilitācija. Pedagoģiskā darbība ir vērsta uz bērnu, tāpēc viņu rīcība ir jāsaskaņo savā starpā. Viņu kopīgās darbības plānošana tiek veikta, pamatojoties uz pirmsskolas iestādes gada plānu un tiek sastādīta plānu veidā: konsultācijas pedagogiem, uzrunas pedagoģiskajās padomēs un medicīnas un pedagoģiskās sanāksmēs.

Tie ir vienādi:

Viņi zina programmu, saskaņā ar kuru viņi praksē īsteno bērnu fizisko pilnveidošanu (mērķi, uzdevumi, prognozētie rezultāti);

Bērnu fiziskā stāvokļa diagnostiku veic pēc pirmsskolas iestādes īstenotās programmas;

Pārzina skolēnu veselības stāvokļa īpatnības un plāno tām atbilstošus fiziskos vingrinājumus;

Formulēt bērnos idejas par fizisko vingrinājumu higiēnu un estētiku (stāja, priekšzīmīga fizisko vingrinājumu demonstrēšana, sporta apģērbu un apavu nodarbību vadīšana u.c.);

Izmantojiet fiziskās audzināšanas līdzekļus, lai audzinātu morāli

skolēnu (morālās un gribas) īpašības;

Izmantot fiziskās kultūras līdzekļus, lai veidotu normālu seksuālo lomu uzvedību bērniem;

Rūdīšana tiek veikta fizisko vingrinājumu procesā;

Nodrošināt bērnu drošību fizisko vingrinājumu procesā;

Sniegt bērniem pirmo palīdzību nelaimes gadījumos;

Vecāki tiek informēti par savu bērnu fiziskās sagatavotības līmeni un panākumiem fiziskajās aktivitātēs.

Katra bērna dzīve pirmsskolas izglītības iestādē tiek veidota, pamatojoties uz pārdomātu fizisko aktivitāšu, dažādu aktivitāšu veidu un formu maiņu.

Pedagogas mijiedarbība ar izglītības iestādes medicīnas darbinieku.

Mijiedarbība starp pedagogu un medicīnas darbinieku ir vērsta uz:

bērnudārza telpu un platības sanitārā stāvokļa kontrole;
ārsta noteiktā sanitārā režīma ievērošana, bērnu rūdīšanas pasākuma organizēšana;
nodrošināt atpūtas pasākumu organizēšanu, ikdienas rutīnas ievērošanu, pareizu rīta vingrošanas, fiziskās audzināšanas un pastaigu veikšanu bērniem;
slimības dēļ prombūtņu uzskaite, slimu bērnu izolēšana;
notiek kopīga bērnu ikdienas rīta pieņemšana;
dalība bērnu fiziskās attīstības un veselības problēmai veltītajās pedagoģiskajās padomēs;
vecāku sanitārais un izglītojošais darbs;
ēdiena saņemšanas grafika ievērošana grupā;
darba laika uzskaites uzskaites kārtošana bērnu ēdināšanai pa grupām;
ēdināšanas organizēšana grupā.

Skolotāja mijiedarbība ar izglītības iestādes jaunāko skolotāju.

Skolotāja mijiedarbība ar jaunāko skolotāju notiek katru dienu, visu bērnu uzturēšanās dienu bērnudārzā, tajā ietilpst:

līdzdalība skolēnu dzīves plānošanā un organizēšanā, skolotāja organizēto nodarbību vadīšanā;
apstākļu radīšana skolēnu sociālajai un psiholoģiskajai rehabilitācijai, sociālajai un darba adaptācijai;

kopā ar medicīnas darbiniekiem un audzinātāja vadībā nodrošinot skolēnu veselības saglabāšanu un nostiprināšanu, veicot darbības, kas veicina viņu psihofizisko attīstību, ikdienas rutīnas ievērošanu;
organizēt, ņemot vērā skolēnu vecumu, viņu darba pašapkalpošanās, atbilstība darba aizsardzības prasībām, sniedzot viņiem nepieciešamo palīdzību;
līdzdalība skolēnu deviantās uzvedības, kaitīgo ieradumu novēršanā;
atbildību par savu dzīvību un bērnu veselību;
bērnu ģērbšana un izģērbšana, rūdīšanas pasākumu veikšana;
skolēnu dzīvības un veselības aizsardzības nodrošināšana izglītības procesā;
darba aizsardzības un ugunsdrošības noteikumu ievērošana;
bērnu dzīvības aizsardzības nodrošināšana, viņu veselības saglabāšana un stiprināšana;
kopīgs darbs ar bērniem;
mijiedarbība darbā, lai uzlabotu izglītības procesa efektivitāti un radītu skolēniem labvēlīgu emocionālo klimatu grupā viņu uzturēšanās laikā pirmsskolas iestādē.

Rezumējot iepriekš minēto, vēlos vēlreiz atzīmēt, ka mūsdienu pirmsskolas izglītības mērķus un uzdevumus nevar realizēt katrs pedagoģiskā procesa dalībnieks atsevišķi. Visiem speciālistiem jācenšas panākt vienotu pieeju katra bērna audzināšanā un vienotu darba stilu kopumā. Lai nodrošinātu šādu vienotību visu skolotāju un speciālistu darbā, nepieciešama viņu cieša mijiedarbība.

Pedagogas mijiedarbība ar pirmsskolas izglītības iestādes personālu.

Pedagogs Rastrogins G.S.

Pedagoga mijiedarbība ar speciālistiem pirmsskolas izglītības iestādē ir sekmīgas bērnu izglītības un audzināšanas neatņemama sastāvdaļa.

Audzinātāja mijiedarbība ar izglītības iestādes administrāciju.

Ievērot darba aizsardzības un ugunsdrošības noteikumus.

Audzinātāja mijiedarbība ar izglītības iestādes vecāko audzinātāju.

Vecākā audzinātāja organizē pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu kolektīva darbības kārtējo un ilgtermiņa plānošanu. Analizē izglītojošā, metodiskā un izglītojošā darba īstenošanu pirmsskolas izglītības iestādē un izstrādā priekšlikumus tā efektivitātes uzlabošanai. Pedagoga mijiedarbība ar izglītības iestādes vecāko audzinātāju nav nepārtraukta visā izglītības procesā. Vecākā audzinātāja palīdz skolotājiem inovatīvu programmu un tehnoloģiju izstrādē un attīstībā, palīdz sagatavoties atestācijai. Kopīgi tiek veikti pasākumi, lai grupiņas aprīkotu ar mūsdienīgu aprīkojumu, uzskates līdzekļiem un tehniskajiem mācību līdzekļiem, papildinātu tos ar izglītojošo, metodisko, daiļliteratūru un periodisko literatūru.

Tiek veikti darbi, lai izglītības procesā ievērotu ugunsdrošības, ceļu satiksmes, uzvedības uz ielas normas un noteikumus.

Pedagogas mijiedarbība ar izglītības iestādes mūzikas darbinieku.

Skolotāju darbs ir sarežģīts, daudzveidīgs, un tas jāveic ciešā, savstarpējā sapratnē un kontaktā.

Skolotājiem kopīgi jāattīsta bērnu muzikalitāte, jāizglīto viņu morālā sfēra, garīgie procesi un personības jaunveidojumi. Tātad mūzikas vadītājam un audzinātājam ir jānodrošina mūzikas izglītības integritāte: apmācība, audzināšana, attīstība. Visus šos uzdevumus var veikt tikai tad, ja ir izpildīti šādi nosacījumi:

Iesaistīšanās muzikālajā darbībā bērniem sagādā tikai pozitīvas emocijas;

Pārdomāta humāna un personiska pieeja, kas sniedz emocionālu komfortu bērniem;

Visās organizācijas formās ir izveidota ērta muzikāla un izglītojoša vide.

Pedagogas un mūzikas vadītāja ciešā mijiedarbība nodrošina risināmo mūzikas izglītības uzdevumu efektivitāti, individuāli diferencētu pieeju bērniem.

Pedagogiem ir subjektīvi jāsadarbojas ar bērniem. Šis skolotāja un bērna mijiedarbības stils dod bērnam tiesības izvēlēties (dziesmas, spēles) mācībām. Spēles motivācija, dialoga un poliloga klātbūtne (t.i., mūzikas vadītāja mijiedarbība ar skolotāju, spēles varoni un bērniem) padara nodarbību ļoti dinamisku. Nodarbības laikā, uzdodot bērnam jautājumu, mūzikas vadītājs (audzinātājs) jautājumu veido tā, lai tajā tiktu ielikti divi atbilžu varianti. Piemēram: “Kādu noskaņojumu mūzika lika jums justies priecīgiem vai skumjiem? "," Kā cāļi dzied augstā vai zemā balsī? ". Bērni, kā likums, vienmēr atbild pareizi.

Priekšmeta mijiedarbības procesā skolotāji pastāvīgi nostāda bērnus eksperimentētāja pozīcijā, uzdod viņiem daudz jautājumu, mudina nemitīgi domāt un meklēt atbildi uz uzdoto jautājumu. Tieši šāda veida mijiedarbība lieliski ietekmē intelektuālo spēju attīstību.

Audzinātāja mijiedarbība ar izglītības iestādes fiziskās audzināšanas vadītāju.

Tie ir vienādi:

Viņi zina programmu, saskaņā ar kuru viņi praksē īsteno bērnu fizisko pilnveidošanu (mērķi, uzdevumi, prognozētie rezultāti);

Bērnu fiziskā stāvokļa diagnostiku veic pēc pirmsskolas iestādes īstenotās programmas;

Pārzina skolēnu veselības stāvokļa īpatnības un plāno tām atbilstošus fiziskos vingrinājumus;

Formulēt idejas par bērnu fizisko vingrinājumu higiēnu un estētiku (stāja, priekšzīmīga fizisko vingrinājumu demonstrēšana, nodarbību vadīšana sporta apģērbā un apavos u.c.);

Izmantojiet fiziskās audzināšanas līdzekļus, lai audzinātu morāli

skolēnu (morālās un gribas) īpašības;

Kontrolēt fizisko aktivitāti, pamatojoties uz ārējām noguruma pazīmēm;

Izmantot fiziskās kultūras līdzekļus, lai veidotu normālu seksuālo lomu uzvedību bērniem;

Rūdīšana tiek veikta fizisko vingrinājumu procesā;

Nodrošināt bērnu drošību fizisko vingrinājumu procesā;

Sniegt bērniem pirmo palīdzību nelaimes gadījumos;

Vecāki tiek informēti par savu bērnu fiziskās sagatavotības līmeni un panākumiem fiziskajās aktivitātēs.

Katra bērna dzīve pirmsskolas izglītības iestādē tiek veidota, balstoties uz pārdomātu fizisko aktivitāšu, dažādu aktivitāšu veidu un formu maiņu.

Pedagogas mijiedarbība ar izglītības iestādes medicīnas darbinieku.

Mijiedarbība starp pedagogu un medicīnas darbinieku ir vērsta uz:

bērnudārza telpu un platības sanitārā stāvokļa kontrole;
ārsta noteiktā sanitārā režīma ievērošana, bērnu rūdīšanas pasākuma organizēšana;
nodrošināt atpūtas pasākumu organizēšanu, ikdienas rutīnas ievērošanu, pareizu rīta vingrošanas, fiziskās audzināšanas un pastaigu veikšanu bērniem;
slimības dēļ prombūtņu uzskaite, slimu bērnu izolēšana;
notiek kopīga bērnu ikdienas rīta pieņemšana;
dalība bērnu fiziskās attīstības un veselības problēmai veltītajās pedagoģiskajās padomēs;
vecāku sanitārais un izglītojošais darbs;
ēdiena saņemšanas grafika ievērošana grupā;
darba laika uzskaites uzskaites kārtošana bērnu ēdināšanai pa grupām;
ēdināšanas organizēšana grupā.

Skolotāja mijiedarbība ar izglītības iestādes jaunāko skolotāju.

Skolotāja mijiedarbība ar jaunāko skolotāju notiek katru dienu, visas dienas garumā bērni uzturas bērnudārzā, tajā ietilpst:

līdzdalība skolēnu dzīves plānošanā un organizēšanā, skolotāja organizēto nodarbību vadīšanā;
apstākļu radīšana skolēnu sociālajai un psiholoģiskajai rehabilitācijai, sociālajai un darba adaptācijai;

kopā ar medicīnas darbiniekiem un audzinātāja vadībā nodrošinot skolēnu veselības saglabāšanu un nostiprināšanu, veicot darbības, kas veicina viņu psihofizisko attīstību, ikdienas rutīnas ievērošanu;
organizēt, ņemot vērā skolēnu vecumu, viņu darba pašapkalpošanās, atbilstība darba aizsardzības prasībām, sniedzot viņiem nepieciešamo palīdzību;
līdzdalība skolēnu deviantās uzvedības, kaitīgo ieradumu novēršanā;
atbildību par savu dzīvību un bērnu veselību;
bērnu ģērbšana un izģērbšana, rūdīšanas pasākumu veikšana;
skolēnu dzīvības un veselības aizsardzības nodrošināšana izglītības procesā;
darba aizsardzības un ugunsdrošības noteikumu ievērošana;
bērnu dzīvības aizsardzības nodrošināšana, viņu veselības saglabāšana un stiprināšana;
kopīgs darbs ar bērniem;
mijiedarbība darbā, lai uzlabotu izglītības procesa efektivitāti un radītu skolēniem labvēlīgu emocionālo klimatu grupā viņu uzturēšanās laikā pirmsskolas iestādē.