Smalko motoriku attīstības iezīmes bērniem ar dizartriju. Motoro funkciju stāvoklis vecākam pirmsskolas vecuma bērnam ar dizartriju Kustību psihofizioloģija un motorisko funkciju attīstība ontoģenēzē

ĻEŅINGRADAS REĢIONA VISPĀRĒJĀS UN PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS KOMITEJA

Autonomā izglītības iestāde

augstākā profesionālā izglītība

"ĻEŅINGRADAS VALSTS UNIVERSITĀTE nosaukta A. PUŠKINA vārdā"

Defektoloģijas un sociālā darba fakultāte

Logopēdijas nodaļa

Kursa darbs

"Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu motoriskās attīstības pētījums ar izdzēstu dizartriju"

Specialitāte: 050715.65 - Logopēdija

Pabeigusi: neklātienes nodaļas 4. kursa studente Ļevšina Anastasija

Pārbaudījis: pedagoģijas zinātņu kandidāte, asociētā profesore E.A.Loginova

Sanktpēterburga

2. ievads

1. nodaļa. Motoriskās sfēras problēmas izpētes teorētiskie pamati pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartriju 6

1.1. Kustību psihofizioloģija un motorisko funkciju attīstība ontoģenēzē 6

1.2. Bērnu ar izdzēstu dizartriju klīniskās un pedagoģiskās īpašības 12

1.3. Bērnu ar izdzēstu dizartriju motoriskās sfēras izpētes problēmas stāvoklis 19

2.nodaļa. Motoriskās sfēras pētījumu organizēšana pirmsskolas vecuma bērniem ar dzēstu dizartriju 24

2.1. Eksperimentālā pētījuma mērķis un uzdevumi 24

2.2.Eksperimentāls motoriskās sfēras pētījums vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartriju 25

3. nodaļa. Sākumskolas vecuma bērnu ar dzēstu dizartriju psihomotoro funkciju īpatnības 39

3.1. Vispārējo motoriku stāvoklis sākumskolas vecuma bērniem ar normālu runas attīstību un viņu vienaudžiem ar izdzēstu dizartriju 39

3.2. Smalko motoriku stāvoklis sākumskolas vecuma bērniem ar normālu runas attīstību un viņu vienaudžiem ar izdzēstu dizartriju 44

3.3. Artikulācijas motorikas stāvoklis sākumskolas vecuma bērniem ar normālu runas attīstību un viņu vienaudžiem ar izdzēstu dizartriju 50

58. secinājums

Literatūra 62

Ievads

Kā zināms, vienu no svarīgākajām psihes funkcijām, kas nodrošina bērna izziņas darbību, veic motorika. Tas ir holistisks bērna psihes attīstības mehānisms, apvienojot emocijas, domāšanu un kustības vienotā veselumā, kas ir apzināti un mērķtiecīgi. Motorisko prasmju augstā nozīme nosaka nepieciešamību tās apmācīt pirmsskolas vecuma bērniem, jo ​​tieši viņa veic bērna izglītības, kognitīvās un runas aktivitātes garīgo regulēšanu (M.O. Gurevich M.O., N.I. Ozeretsky, 2009).

Bērna motorisko prasmju attīstība ir sarežģīts dialektisks process, kurā motorās garozas zonu intensīva nobriešana nosaka bērna psihes attīstību kopumā. Tādējādi brīvprātīgo kustību veidošanās process bērnam notiek, automatizējot motoriskās un orientācijas izpētes darbības, kuru pamatā ir attēlu un vārdu uztvere (NA Bernstein, 1966), kā arī smalko motoriku un runas attīstības cieša saikne. nosaka kustību runas regulējumu sarežģītā, paplašinātā brīvprātīgā darbībā (A.R. Luria, 1957). Psihofizioloģiskā sistēma, kas nodrošina motoriku attīstību, veicina bērna adekvātu reakciju uz vidi un mērķtiecīgas darbības veidošanos atbilstoši tam.

Motoriskās sfēras izpētes problēmas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartriju ir svarīga runas traucējumu profilaksei, viņu individuālo psiholoģisko īpašību noteikšanai.

Bērnu ar dzēstu dizartriju motilitātes pētījumi liecina (LV Lopatiņa, 1987 u.c.), ka motoro funkciju patoloģija viņiem izpaužas dažādās pakāpēs: no runas artikulācijas orgānu nepietiekamas koordinācijas un mobilitātes līdz traucētai statiskai un dinamiskai koordinācijai. rokām un kājām.

Pirmsskolas vecuma bērnu muskuļu tonuss ir nestabils, kustības ir saspringtas un nesamērīgas. Ir roku, kāju kustību koordinācijas, roku smalkās motorikas, artikulācijas motorikas pārkāpumi. Visizteiktākie traucējumi parasti ir sejas, artikulācijas un roku smalkās motorikas jomā. Cieš dinamiskā prakse. Bērniem ir grūtības atcerēties kustību secību, grūtības pāriet no vienas kustību sērijas uz otru. Dažiem pirmsskolas vecuma bērniem ir grūtības reproducēt un saglabāt atmiņā doto tempu un ritmu, viņi paši nelabo motoriskās kļūdas.

Visi iepriekš minētie motoriskās sfēras pārkāpumi sarežģī pirmsskolas vecuma bērnu ar izdzēstu dizartriju pielāgošanos skolai, novērš pilnīgu saziņu ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Tas nosaka nepieciešamību rūpīgāk izpētīt motorisko prasmju problēmu pirmsskolas vecuma bērniem ar dzēstu dizartriju, kas ir viens no svarīgākajiem faktoriem bērna gatavībā skolai.

NolūksŠis darbs ir paredzēts, lai izpētītu motorisko traucējumu stāvokli un īpašības pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartriju.

Uzdevumi pētījums:

Literatūras izpēte par pētījuma problēmu.

Noskaidrojošā eksperimenta procedūras satura noteikšana.

Divās priekšmetu grupās iegūto datu salīdzinošā analīze.

Objekts pētījums - pirmsskolas vecuma bērnu motoriskā sfēra ar izdzēstu dizartriju.

Lieta pētījumi - vispārējās, smalkās un artikulācijas motorikas līmenis pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartriju.

Hipotēze pētījumi - pirmsskolas vecuma bērniem ar dzēstu dizartriju tiek novērota nepietiekama motorisko funkciju veidošanās, kas izteiktāka artikulācijas un rokas motorikas prasmēs. Bērnu motoriskās nepietiekamas attīstības smagums un raksturs ir atšķirīgs, kas liecina par nepieciešamību izmantot diferencētu pieeju korektīvo darbību sistēmā, lai pārvarētu dzēstu dizartriju bērniem.

Pētījuma metodes:

Literatūras avotu analīze

Pētījuma metožu izvēle

Pētījumu bāze: MBDOU "Bērnudārzs Nr. 7" Žuravliks ".

1. nodaļa. Motoriskās sfēras problēmas izpētes teorētiskie pamati pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartriju

1.1. Kustību psihofizioloģija un motorisko funkciju attīstība ontoģenēzē

Motoro funkciju runas regulēšanas attīstība ir galvenā cilvēka brīvprātīgo kustību fizioloģijas un psiholoģijas problēma. Tikai ar vārdu šīs kustības var iegūt to apzināto un apzināto raksturu, kas tās kvalitatīvi atšķir no tā sauktajām dzīvnieku brīvprātīgajām kustībām.

Motora analizatora doktrīna balstās uz I. P. Pavlova koncepciju par smadzeņu funkciju dinamisko lokalizāciju. Saskaņā ar šo koncepciju funkciju lokalizācija paredz nevis fiksētus centrus, bet dinamiskas sistēmas, kuru elementi saglabā savu stingro diferenciāciju, spēlējot ļoti specializētu lomu vienotā smadzeņu darbībā.

Darbos A.R. Lurijai tika parādīta atsevišķu smadzeņu garozas zonu loma motorisko darbību īstenošanā. Postcentrālās, jutīgās smadzeņu garozas zonas nodrošina motora akta kinestētisku, proprioceptīvu aferentāciju, pareizu motora impulsu adresēšanu muskuļu perifērijai. Garozas apakšējās parietālās zonas, parieto-pakauša apgabali, kontrolē kustību telpisko organizāciju. Premotorā garoza regulē kustību un darbību laika sērijveida organizāciju. Frontālie reģioni nodrošina motora akta psihoregulācijas funkciju (reālās kustības salīdzinājums ar sākotnējo uzdevumu, kustību verbālā regulēšana).

Motora analizatora strukturālās un funkcionālās iezīmes slēpjas faktā, ka tam ir ārkārtīgi bagāti savienojumi ar visām centrālās sistēmas struktūrām. nervu sistēma un piedalās viņu aktivitātēs, kas dod pamatu runāt par tā īpašo nozīmi visu smadzeņu darbības attīstībā.

Pētījums N.A. Beršteins parādīja, ka motorisko darbību nosaka motora uzdevums, kas veidojas dažādos motora vadības līmeņos. Tā kā cilvēks veic kustības, kas atšķiras pēc patvaļas pakāpes, piedaloties runas motoriskajā aktā, tad šo kustību kontroles pakāpe būs atšķirīga. UZ. Bernsteins izstrādāja teoriju par kustību līmeņa organizāciju. Tas ļauj sadalīt sarežģītu motora aktu tā sastāvdaļās un atklāt smadzeņu līmeņu stāvokli, to lomu kustību un darbību regulēšanā.

Savos darbos N.A. Bernstein aprakstīja, kā tiek veikta kustības kontrole. Viņš noteica kustību uzbūves smadzeņu līmeņus, dodot tiem nosacītus nosaukumus atbilstoši latīņu alfabēta pirmajiem burtiem, ņemot vērā līmeņa morfofizioloģiskās īpašības. Katram kustību uzbūves līmenim ir raksturīga morfofizioloģiskā lokalizācija, vadošā aferentācija, kustību specifiskās īpašības, galvenā un fona loma augstāka līmeņa motoriskos aktos, patoloģiski sindromi un disfunkcija.

N. A. Bernsteins izstrādāja teoriju par kustību līmeņa organizēšanu, ieskaitot subkortikālo un kortikālo līmeni.

Motora attīstība notiek ciešā saistībā ar psihomotorisko attīstību. Jēdziena "psihomotors" attīstība ir saistīta ar I.M.Sečenova vārdu. Viņš bija pirmais, kurš atzīmēja muskuļu kustības vissvarīgāko lomu apkārtējās pasaules zināšanās. Tas mainīja arī garozas motorisko centru, kurus sauca par psihomotorajiem centriem, izpildfunkcijas koncepciju, kas pastāvēja agrāk. Pētījums, ko veica I.P. Sečenovam bija izšķiroša loma psihomotorisko prasmju izpratnē kā visu veidu garīgās refleksijas objektivizācija muskuļu kustībās; lokomotīvju sistēmas izpratnē, kas pilda epistemoloģisko un prakseoloģisko funkciju kā visu cilvēka analītisko sistēmu integrators.

Motora vadība, kas tiek veikta ontoģenēzes sākumposmā tikai ar tiešu signālu palīdzību, pēc tam sāk tikt veikta ar nepārtraukti pieaugošu verbālās sistēmas līdzdalību. Tas parādās gan apkārtējo cilvēku verbālo norādījumu un prasību veidā, gan paša bērna nodomu veidā, kas formulēti ar ārējās vai iekšējās runas palīdzību. Zinātniskajā literatūrā jau sen ir atzīmēta runas nozīme motoru funkciju pārveidošanā no piespiedu, bezsamaņā uz brīvprātīgu, apzināti regulētu. Tātad izcilais mājas anatoms un skolotājs, mūsdienu fiziskās audzināšanas sistēmas dibinātājs PF Lesgafts 80. gados. XIX gadsimts neatlaidīgi norādīja uz vārda lomu bērna spēju apzināti kontrolēt savas kustības veidošanā.

Pētījums, ko veica M.M. Koļcova un citi ļāva identificēt dažas otrās signalizācijas sistēmas mehānisma attīstības iezīmes un izprast šī procesa galvenos posmus ontoģenēzē.

Pētnieki norādīja uz saikni starp runu un motoru un runas analizatoriem, saikni starp izrunu un kustību raksturu. Pastāv korelācija starp rokas smalko motoriku attīstības pakāpi un runas attīstības līmeni bērniem "...ir pamats uzskatīt roku par runas orgānu – tādu pašu kā artikulācijas aparātu, no plkst. Šis skats, rokas projekcija, ir vēl viena smadzeņu runas zona."

Visa cilvēka darbība motoriskās izglītības procesā ir atkarīga no augstākas nervu aktivitātes un to nosaka gan centrālās nervu substrātu anatomiskā nobriešana, to mielinizācija, gan funkcionālā nobriešana un koordinācijas līmeņu darba pielāgošana.

Motorisko prasmju dabiskā ontoģenēze kopumā un jo īpaši smalkās motorikas sastāv no divām krasi atšķirīgām fāzēm.

Pirmā fāze ir centrālās nervu substrātu anatomiskā nobriešana, kas aizkavējas līdz dzimšanas brīdim un attiecībā pret ceļu mielinizāciju beidzas par 2–2,5 gadiem.

Otrā fāze, kas dažkārt pārsniedz pubertātes vecumu, ir funkcionālās nobriešanas un koordinācijas līmeņu darba pielāgošanas fāze. Šajā fāzē motorisko prasmju attīstība ne vienmēr notiek tieši progresīvi: atsevišķos brīžos un attiecībā uz dažām kustību klasēm (ti, līmeņiem) var rasties īslaicīgas apstāšanās un pat regresijas, radot sarežģītas proporciju un līdzsvara svārstības starp koordinācijas līmeņiem. .

Bērna dzīves pirmajā pusē pamazām uzlabojas antagonistu muskuļu inervācijas mehānisms: 1-2 mēnešos tiek novērota asinhrona, nesakārtota antagonistu muskuļu darbība, un 5-8 mēnešos parādās to sinhronā darbība, bet bez. ekonomiskās regulēšanas pazīmes.

Bērni piedzimst ar vairākiem gataviem motora refleksiem, kas nodrošina viņiem pielāgošanos jaunai videi: "krūšu atrašanas reflekss", sūkšanas reflekss, staigāšanas reflekss, satveršanas reflekss, dzemdes kakla toniks. reflekss, Moro reflekss.

Līdz 4 mēnešiem daži no šiem beznosacījuma refleksiem pazūd (piemēram, staigāšanas reflekss) vai kļūst par nosacītiem refleksiem.

Pirmajos 3 dzīves mēnešos bērns veic aktīvas piespiedu (tā sauktās masīvas) kustības. 6. mēnesī antagonistu muskuļu tonuss un darbības koordinācija kļūst labvēlīga brīvprātīgo kustību veikšanai.

4 mēnešu vecumā zīdaiņa uzvedībā sāk parādīties noteikta jēgpilnība, kas norāda uz jauna posma sākšanos psihomotorisko prasmju attīstībā - brīvprātīgu kustību parādīšanos.

Apmēram 4 mēnešu vecumā mazuļi var veiksmīgi aizsniegties pēc priekšmetiem, lai gan šie mēģinājumi joprojām ir diezgan neveikli. Bet īpaši svarīgi ir tas, ka 4-5 mēnešu vecumā bērna roka sāk pildīt manipulācijas orgāna lomu. Attīstās roku-acu koordinācija, tas ir, motorisko darbību īstenošana redzes kontrolē.

Tas viss kļūst iespējams tikai ar noteiktu redzes funkcijas regulēšanas līmeni, kas bērna pirmajos dzīves mēnešos attīstās neatkarīgi no motoriskās funkcijas. Labi izteikta, pakauša okulomotorā centra kontrolēta, automātiska objekta vizuālā izsekošana izpaužas sākot no 2. dzīves mēneša. 4-6 mēnešu vecumā veidojas brīvprātīga acu kustību kontrole, kas saistīta ar frontālā okulomotorā centra darbību. Patvaļīga izsekošana, nodrošinot telpiskās vizuālās informācijas saņemšanu šī vecuma bērniem, tiek veikta ar spazmatiskām acu kustībām (saccades) un tikai 2. dzīves gadā tas iet uz gludu izsekošanu. 5-6 mēnešu vecumā veidojas vienota vizuāli motora sistēma, kas nodrošina spēju kontrolēt brīvprātīgas kustības telpā.

Pirmās elementārās manipulācijas ar objektiem ir neprecīzas un to pavada sinkinēze. 5. mēnesī bērns var pacelt priekšmetu ar abām rokām. 4 līdz 6 mēnešu vecumā attīstās arī brīvprātīga acu kustību regulēšana. Tas nodrošina vienotas okulomotorās sistēmas veidošanos 5-6 mēnešu laikā. 7-10 mēnešu vecumā plaukstas-acu koordinācija sasniedz augstu attīstību: bērns jau var atvērt un aizvērt kastes vāku, ielikt bumbiņu dobā kubā un sasniegt vienu priekšmetu, kas piesaistīja viņa uzmanību. cits. Taču arī spēles ar priekšmetiem bērniem līdz 10 mēnešu vecumam pēc būtības ir tīri manipulatīvas: priekšmeti tiek nodoti no rokas rokā, mētāti, dauzīti utt.

Sākot no 10-12 mēnešiem, bērna psihomotorajā attīstībā notiek jauns kvalitatīvs lēciens.

Pirmkārt, viņam pa šo laiku jau bija pietiekami izveidots fizioloģiskais pamats staigāšanai - automātisks soļu reflekss, kā arī spēja saglabāt ķermeņa līdzsvaru, kā rezultātā bērns sāk staigāt patstāvīgi un bez atbalsta.

Otrkārt, viņa spēles ar priekšmetiem iegūst funkcionālu raksturu: lelle tiek šūpota, "ķemmēta" ar ķemmi, automašīna tiek ripināta.

12 mēnešu vecumā smalkā motorika kļūst vēl pilnīgāka – bērns var paņemt sīkus priekšmetus un apskatīt tos, saspiežot tos starp īkšķi un rādītājpirkstu.

Tomēr jāņem vērā, ka bērnu atsevišķu kustību apguves laika individuālā izplatība, spriežot pēc literatūras datiem, ir diezgan augsta un var būt pat vairāki mēneši.

18 mēnešu vecumā bērni var uzbūvēt torni no diviem līdz četriem kubiņiem un paši turēt karoti.

2-3 gadu vecumā bērnu smalkās motorikas jau ir ļoti attīstītas. Viņi mācās mest bumbu ar divām rokām, liet ūdeni no viena trauka otrā, zīmēt skricelējumus, patstāvīgi izģērbties.

Pirmsskolas vecuma bērni var zīmēt ar zīmuli. vienkāršas formas un figūras, krāso ar krāsām, būvē konstrukcijas no kubiem. Viņi var ģērbties un izģērbties paši, ja apģērbs ir pietiekami vienkāršs, apkalpot sevi pie galda. Viņi mācās noķert bumbu, kas liecina, ka viņiem attīstās roku-acu koordinācija (rokas veiklība un ekstrapolācija).

Šajā vecumā parādās jauns posms rokas-acu koordinācijas attīstībā. 5 gadu vecumā 30-50% bērnu jau efektīvi izmanto sākotnējās vizuālās aferentācijas mehānismu, ko var saistīt ar palielinātu lomu proprioceptīvās aferentācijas brīvprātīgo kustību kontrolē, kas realizē pašreizējo kustību kontroli un samazināšanos. apgrieztās vizuālās aferentācijas loma. Pēdējam ir vadošā loma tikai kustību programmēšanā.

5-6 gadu vecumā uzlabojas smalkā motorika, tāpēc bērni var aiztaisīt un atpogāt drēbes, daži mācās sasiet kurpju šņores.

Iepriekšējos gados tika pieņemts, ka bērnu motoriskās attīstības posmi atspoguļo motorās sistēmas nobriešanas procesu. Pašlaik visa bērna motoriskā attīstība tiek aplūkota saskaņā ar dinamisko sistēmu teoriju: motoriskā attīstība ietver daudzas individuālas prasmes, kuras laika gaitā tiek organizētas un reorganizētas, lai atbilstu konkrētu uzdevumu prasībām.

Dizartrija ir smags un sarežģīts runas skaņas puses pārkāpums. Dizartrija (no grieķu valodas dys - prefikss, kas nozīmē traucējumus, arthroo - artikulēta izruna) ir izrunas pārkāpums runas aparāta nepietiekamas inervācijas dēļ ar smadzeņu aizmugures un subkortikālo daļu bojājumiem.

Dizartriskā runa parasti nozīmē runu, kas ir neskaidra, izplūdusi, kurla, bieži ar deguna nokrāsu. Lai to raksturotu, izmantojiet izteicienu - "it kā putra mutē." Dizartrija rodas runas nervu izpildaparāta bojājumu rezultātā ar vienu vai otru bojājuma lokalizāciju centrālajā nervu sistēmā.

Pirmo reizi dizartrijas klīniskā aina tika aprakstīta pirms vairāk nekā simts gadiem (A. Oppenheim, H. Gutzman un citi). Vieglas pakāpes dizartriju kā runas traucējumu, kas atšķiras pēc patoģenēzes, no skaņu izrunas traucējumu grupas izdalīja A. Kusmauls 1888. gadā. Nosaucot visus runas trūkumus par neartikulētību, A. Kussmauls līdzās funkcionālajam izcēla organisku neartikulētību, kas, viņaprāt, bija viena no centrālas, organiski nosacīta runas traucējumu formām. A. Kusmauls pirmais atklāja faktorus, kas izraisa dizartriskus runas traucējumus, kas izpaužas dažādas smaguma pakāpes neskaidras izrunas veidā.

Literatūras datu analīze parādīja, ka pastāv dažādas dizartrijas definīcijas.

Dizartrija ir runas izrunas puses traucējums, kurā cieš skaņu plūsmas prozodiskā puse, skaņu fonētiskais krāsojums vai runas skaņu struktūras fonēmisko signalizācijas pazīmju nepareiza īstenošana (izlaidumi, skaņu nomaiņas). Šī dizartrijas definīcija ir dota mācību grāmatā L.S. Volkova un V.I. Seļiverstova.

Dizartrija ir runas procesa koordinācijas pārkāpums, kas ir motora analizatora un eferentās sistēmas bojājuma simptoms. Tajā pašā laikā tiek traucēta runas artikulācijas spēja un artikulācija kopumā. (K. Bekers, M. Sovāks).

Abas definīcijas ir svarīgas, jo pirmā ir balstīta uz ārējām patoloģijas izpausmēm, bet otrā vairāk norāda uz dizartriju kā centrālās un perifērās nervu sistēmas bojājuma simptomu. Tādējādi mūsdienu literatūrā ir izcelta šāda dizartrijas definīcija.

Dizartrija ir skaņas izrunas un prozodiskās puses pārkāpums, ko izraisa runas aparāta muskuļu inervācijas organiska nepietiekamība. Šī definīcija, pirmkārt, atklāj šī traucējuma simptomatoloģiju un tā mehānismu.

Etioloģija:

Dizartrija ir sarežģīta bulbara, pseidobulbara un smadzenīšu rakstura smadzeņu bojājuma simptoms. Cerebrālās triekas un dizartrijas kā cerebrālās triekas simptoma etioloģija nav labi saprotama. Agrāk tika uzskatīts, ka galvenais iemesls ir dzimšanas trauma... Bet, kā liecina pēdējo gadu pētījumi (E.N. Vinarskaya), vairāk nekā 80% šīs patoloģijas gadījumu ir iedzimti smadzeņu darbības traucējumi, tas ir, intrauterīnās slimības. Pamatojoties uz šiem pētījumiem, var teikt, ka patoloģija, kas rodas dzemdību laikā, ir sekundārs cēlonis, kas savukārt var saasināt primārā ietekmi.

Konkrēti cēloņi, kas izraisa smadzeņu bojājumus, var darboties dažādos laikos: pirmsdzemdību (galvenais), dzemdību un pēcdzemdību.

Pirmsdzemdību periodā tiek atzīmēta toksikoze, mātes slimības pirmajā grūtniecības pusē, hroniskas mātes slimības: sirds un asinsvadu slimības, plaušu tuberkuloze, smagas kuņģa-zarnu trakta un aknu slimības, uroģenitālās sfēras slimības, alkoholisms.

Dzemdību periodam raksturīgas dzemdību patoloģijas (sausas ilgstošas ​​vai ātras dzemdības), jaundzimušā asfiksija, grupa un rēzus - konfliktsituācija.

Agrīnā pēcdzemdību attīstībā atšķiras šādas pazīmes: motorisks nemiers, neizskaidrojami miega traucējumi, grūtības noturēt krūtsgalu, zīdīšanas letarģija, kam seko ātrs nogurums, bieža aizrīšanās, izteikta regurgitācija, iespējama krūšu atteikšanās. Tiek atzīmēts, ka nav iespējams turēt galvu vertikālā stāvoklī līdz 5-7 mēnešiem, aizkavēšanās staigāšanas procesā (līdz 1 gadam 2 mēnešiem).

Liela ietekme ir arī slimībām, kuras bērns pārcietis šajā periodā: vīrusu gripa, pneimonija, smagas kuņģa-zarnu trakta slimību formas, bieži saaukstēšanās un infekcijas slimības, ko atsevišķos gadījumos pavada konvulsīvi lēkmes uz augsta drudža fona.

Īsāk sakot, var identificēt dažus konkrētus iemeslus, kas izraisa smadzeņu bojājumus un dizartrijas sākšanos pirmsdzemdību (galvenajā), dzemdību un pēcdzemdību periodā.

• 1) Pirmsdzemdību periods, tas ir, pirmsdzemdību periods. Biežākie intrauterīna smadzeņu bojājumu cēloņi ir: mātes slimības grūtniecības laikā (vīrusu, infekcijas); mātei ir sirds un asinsvadu un nieru mazspēja; garīgās un fiziskās traumas grūtniecības laikā; palielināta radioaktivitātes deva grūtniecības laikā; nikotīna, alkohola un narkotiku ietekme; neatbilstība starp māti un augli atkarībā no Rh faktora un piederības grupai. Šo iemeslu ietekme ir īpaši bīstama pirmajā grūtniecības trimestrī.
• 2) Dzemdību periods (sekundāri pastiprinoši faktori): traumatisks smadzeņu bojājums dzemdību laikā; smadzeņu asiņošana krasu spiediena izmaiņu rezultātā (ar straujām dzemdībām, ar ķeizargrieziens); neveiksmīga dzemdību palīglīdzekļu izmantošana (primārais cēlonis).
• 3) Pēcdzemdību periods: slimības, ar kurām slimo pats bērns (meningīts, meningoencefalīts un citas); traumatisks smadzeņu bojājums. Ir svarīgi atzīmēt, ka pirmsdzemdību perioda trūkums bieži vien ir saistīts ar dzemdību un pēcdzemdību perioda trūkumu.

Jāņem vērā, ka pēc klīniskajām un psiholoģiskajām pazīmēm bērnus ar dizartriju var nosacīti iedalīt vairākās grupās atkarībā no vispārējās psihofiziskās attīstības: dizartrija bērniem ar normālu psihofizisko attīstību; dizartrija bērniem ar cerebrālo trieku; dizartrija bērniem ar oligofrēniju; dizartrija bērniem ar hidrocefāliju; dizartrija bērniem ar CRD; dizartrija bērniem ar MMD (minimāla smadzeņu disfunkcija).

Dizartrijas simptomatoloģijā izšķir runas un nerunas simptomus.

Neruna ietver: masīvus kustību aparāta vai motoriskās sfēras traucējumus; emocionālās-gribas sfēras pārkāpums; pārkāpums garīgo attīstību; pārkāpums izziņas aktivitātes; sava veida personības veidošanās; artikulācijas, elpošanas, muskuļu tonusa pārkāpums. Kustību traucējumi parasti izpaužas vairāk vēlākos datumos motorisko funkciju veidošanās, īpaši tādas kā spējas patstāvīgi apsēsties, rāpot, pārmaiņus vienlaikus izstiepjot roku un pretējo kāju un nedaudz pagriežot galvu un acis pret izstieptu roku, staigāt, satvert objektus ar pirkstu galiem un manipulēt ar tiem.

Emocionāli-gribas traucējumi izpaužas kā paaugstināta emocionālā uzbudināmība un nervu sistēmas izsīkums. Pirmajā dzīves gadā šādi bērni ir nemierīgi, daudz raud, prasa pastāvīgu uzmanību. Viņiem ir miega traucējumi, apetītes traucējumi, nosliece uz regurgitāciju un vemšanu, diatēze un kuņģa-zarnu trakta traucējumi. Šādi bērni, kā likums, ir atkarīgi no laikapstākļiem.

Pirmsskolas un skolas vecumā viņi ir nemierīgi kustībā, pakļauti aizkaitināmībai, garastāvokļa svārstībām, nervozitātei, bieži izrāda rupjību, nepaklausību. Motora nemierīgums palielinās līdz ar nogurumu, daži bērni ir pakļauti histēriskām reakcijām.

Neskatoties uz to, ka bērniem nav izteiktas paralīzes un parēzes, viņu motoriku raksturo vispārējs neveiklums, koordinācijas trūkums, viņi ir neveikli pašapkalpošanās prasmēs, atpaliek no vienaudžiem veiklībā un kustību precizitātē, attīstās roku gatavība. rakstīšanai ar nokavēšanos, tāpēc tas aizņem ilgu laiku bez intereses par zīmēšanu un citiem veidiem manuālas darbības, slikts rokraksts tiek atzīmēts skolas vecumā. Intelektuālās darbības traucējumi izpaužas kā vāja garīgā darbība, atmiņas traucējumi un uzmanība.

Daudziem bērniem ir raksturīga lēna telpiski un laika reprezentāciju veidošanās, optiski telpiskā gnoze, fonēmiskā analīze un konstruktīva prakse.

Runas simptomi ir: skaņas izrunas pārkāpums; runas prozodiskās puses pārkāpums; fonēmisko funkciju pārkāpums. Izplūdusi, neskaidra runa neļauj veidot skaidru vārda dzirdes tēlu, kas savukārt vēl vairāk saasina skaņas izrunas defektus; runas leksiskās un gramatiskās struktūras pārkāpums; lasīšanas un rakstīšanas pārkāpumi.

Tādējādi dizartrija ir visizplatītākais runas traucējums bērniem. Traucējumu klīniskās pazīmes un smagums, pirmkārt, ir atkarīgs no smadzeņu bojājuma lokalizācijas un smaguma pakāpes.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru

FEDERĀLĀ IZGLĪTĪBAS AĢENTŪRA

VALSTS PROFESIONĀLĀS AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

"URĀLAS VALSTS PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE"

SPECIĀLĀS IZGLĪTĪBAS INSTITŪTS

PSIHOPATOLOĢIJAS UN LOGOPĒDIKAS NODAĻA

Motoriskās sfēras veidošanās fonētiski fonēmiskās runas nepietiekamas attīstības korekcijas sistēmā bērniem ar vieglu pseidobulbāro dizartriju

Kursa darbs

specialitātē 050715 "Logopēdija"

pabeidzis trešā kursa students,

302 korespondences nodaļas grupas

Lučņikova Ludmila Oļegovna

zinātniskais padomnieks

A.V. Kostjuks

Jekaterinburga - 2013

Ievads

1. NODAĻA. Pašreizējais problēmas izpētes un motoriskās sfēras veidošanās stāvoklis bērniem ar dizartriju

1.1. Tēmas pamatjēdzienu definīcija

1.2. Normālu bērnu motoro funkciju attīstības ontoģenēze

1.3. Runas attīstības saistība ar motorisko funkciju attīstību

1.4. Klīniskās, psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības bērniem ar vieglu pseidobulbārās dizartrijas pakāpi

Secinājumi par 1. nodaļu

2. NODAĻA. Motoriskās sfēras pārkāpums bērniem ar dizartriju

2.1. Organizācija un metodika motorās sfēras un fonētiskās puses izpētei bērniem ar dizartriju

2.2. Motoriskās sfēras attīstības iezīmes bērniem ar dizartriju

2.3. Fonētiskās puses pārkāpums bērniem ar dizartriju

2.4. Motoriskās sfēras traucējumu mehānisms bērniem ar pseidobulbāro dizartriju

3. NODAĻA. Logopēdiskais darbs motoriskās sfēras veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem ar dizartriju

3.1. Teorētiskais pamatojums un principi logopēdiskais darbs par motoriskās sfēras veidošanos bērniem ar dizartriju

3.2.1. Kustību motoriskās bāzes veidošana

3.2.2 Kustību kinestētiskā pamata veidošana

3.2.3. Kustības kinētiskā pamata veidošana

Literatūra

IEVADS

Pirmajos bērna dzīves gados viņa smadzenes veic milzīgu darbu. Šajā laikā bērns iepazīstas ar apkārtējo objektīvo pasauli, apgūst runu, mācās sazināties ar cilvēkiem. Diez vai būtu pārspīlēts teikt, ka ļoti liela loma runas apguvē ir motora analizatoram.

Bērnībā saikne starp ķermeni un psihi ir ļoti cieša. Visa mazuļa pieredze nekavējoties atspoguļojas viņa veselībā, izskatā. Turklāt psihe un ķermenis attīstās nedalāmi viens no otra. Kustība sākumā ir ļoti vienkārša, bet pēc tam arvien sarežģītāka, dod bērnam iespēju apgūt pasauli, sazināties ar citiem un līdz ar to mācīties un saprast.

Bet tajā pašā laikā jebkuri attīstības traucējumi bērnībā ietekmē arī motorisko sfēru. Kustības kā sarežģīta, daudzslāņu sistēma ir it kā bērna stāvokļa “spogulis”, no vienas puses, un “logs”, caur kuru mēs varam ietekmēt viņa attīstību, no otras puses.

Motora sistēma ietekmē visu organismu kopumā, bet īpaši liela ir proprioceptīvās aferentācijas ietekme uz smadzeņu darbību. Gan šīs ietekmes formas, gan veidi ir ļoti dažādi.

VIŅI. Sečenovs pirmais norādīja uz faktu, ka visiem stimuliem ir jaukts raksturs: "muskuļu sajūta" obligāti tiek sajaukta ar kairinātāju, kas ir piemērots acīm, ausīm, ādai utt.

Jūs varat skatīties, neklausoties, vai klausīties, neskatoties; jūs varat saost neklausoties un neredzot, bet jūs nevarat ne skatīties, ne klausīties, ne saost, ne pieskarties bez kustības. pseidobulbārā dizartrija motora runas terapija

Runa rodas noteiktu bioloģisku priekšnoteikumu klātbūtnē un galvenokārt centrālās nervu sistēmas normālas nobriešanas un darbības apstākļos. Runa, pirmkārt, ir daudzu smadzeņu zonu koordinētas darbības rezultāts. Artikulējošie orgāni izpilda tikai smadzeņu rīkojumus. MM. Koļcova grāmatā "Bērns mācās runāt" uzsver roku smalko motoriku attīstības nozīmi bērna runas attīstībā. Roku smalko motoriku attīstībai ir liela nozīme bērna vispārējā fiziskajā un garīgajā attīstībā visā pirmsskolas bērnībā. Tieši mazie roku muskuļi, tāpat kā smadzeņu augstākās daļas, nodrošina domu darbu un runas darbību.

Runas traucējumi bērniem ir dažādi pēc to izpausmēm. Izplatīts runas traucējums pirmsskolas vecuma bērnu vidū ir pseidobulbārā dizartrija, kurai ir tendence ievērojami pieaugt. Dizartrija ir balstīta uz organiskiem centrālās nervu sistēmas traucējumiem. Bērniem tiek atzīmēta motorisko prasmju neveiklība, kas visspilgtāk izpaužas, veicot sarežģītas motoriskās darbības, kurām nepieciešama precīza kustību kontrole, precīzs dažādu muskuļu grupu darbs un pareiza kustību telpiskā un laika organizācija. Ir traucētas gan bērna artikulācijas, gan vispārējā motorika. Šajā sakarā artikulācijas pozīcijas tiek veidotas izkropļotā, aptuvenā formā.

Smadzeņu garozā runas zona atrodas blakus motoriskajai zonai, tāpēc darbs pie brīvprātīgās motorikas veidošanas un uzlabošanas tiek uzskatīts par kompleksas koriģējošās un korektīvās sistēmas nepieciešamo sastāvdaļu. pedagoģiskā ietekme... Jo lielāka uzmanība tiks pievērsta šim jautājumam, jo ​​efektīvāk un ātrāk tiks sasniegts pozitīvs rezultāts.

Tāpēc darba mērķis ir koriģēt pirmsskolas vecuma bērnu mutvārdu runu ar spēļu un vingrinājumu palīdzību, kuru mērķis ir attīstīt brīvprātīgās motorikas (vispārējās, pirkstu smalkās motorikas, mīmikas un artikulācijas).

Hipotēze: savlaicīga smalko motorisko funkciju traucējumu diagnostika ļaus pareizi konstruēt darbu, lai pārvarētu fonētiski fonēmiskās runas nepietiekamo attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar vieglu pseidobulbāro dizartriju.

Izejot no darba mērķa, seko uzdevumi.

Izpētīt un analizēt uzkrāto pieredzi vispārējās, smalkās un artikulācijas motorikas izpētē zinātniskajā un metodiskajā literatūrā

Veikt vispārējās, smalkās un artikulācijas motorikas aptauju un korelēt motoriskās sfēras nepietiekamas attīstības līmeni ar skaņas izrunas defektiem.

· Noteikt korekcijas darba virzienu.

Objekts: motorisko funkciju veidošanās bērniem ar fonētiski-fonēmiskās runas nepietiekamu attīstību, vieglu pseidobulbāru dizartriju.

Temats: smalko motoriku veidošanās kā pamats runas attīstībai bērniem ar vieglu pseidobulbārās dizartrijas pakāpi.

1. NODAĻA. PAŠREIZĒJĀ STĀVOKLIS PAR MOTORĀS SFĒRAS IZPĒTES UN VEIDOŠANĀS PROBLĒMU BĒRNIEM AR DIZARTRIJU

1.1 Opamata definīcijavpriekšstati par tēmu

Runa ir sarežģīta funkcionāla sistēma, kuras pamatā ir valodas zīmju sistēmas izmantošana saziņas procesā. Sarežģītākā valodas sistēma ir ilgstošas ​​sociāli vēsturiskas attīstības rezultāts, un bērns to asimilē salīdzinoši īsā laikā.

Funkcionālās runas sistēmas pamatā ir daudzu smadzeņu smadzeņu struktūru darbība, no kurām katra veic īpaši noteiktu runas aktivitātes darbību.

Smadzeņu funkciju integrācijas strukturālā un sistēmiskā organizācija paredz vertikāli organizētu (subkortikālo-kortikālo) un horizontālo (starpkortikālo) sistēmu daudzlīmeņu mijiedarbību. Neskatoties uz to, ka katrai funkcionālajai sistēmai ir sava attīstības un funkcionēšanas programma, smadzenes darbojas kā veselums visos dzīves periodos. Šo integrējamību nosaka cieša mijiedarbība un starpsavienojumi gan starp smadzeņu garozas daļām (horizontālās sistēmas), gan garozas savstarpējās saiknes ar pamatā esošajiem smadzeņu veidojumiem un, galvenokārt, smadzeņu subkortikālajiem reģioniem (vertikālās sistēmas). Runas aktivitātes saikne ar smadzeņu struktūrām balstās uz A.R.Lūrijas mūsdienu idejām. Smadzeņu funkciju dinamiska lokalizācija paredz neatņemamu un vienlaikus diferencētu smadzeņu iesaistīšanos jebkurā no to darbības formām. [Volkova]

Runas īstenošanā piedalās dažādas smadzeņu garozas daļas. Šīs nodaļas, pirmkārt, ietver kortikālās runas zonas, kas atrodas dominējošajā puslodē. Tās ir dzirdes, motora un redzes zonas. Kreisās puslodes temporālajā daivā notiek dzirdes stimulu uztvere un diferenciācija, un tajā tiek veikts sarežģīts runas izpratnes process; motoriskais reģions (kreisās puslodes apakšējais frontālais giruss) realizē runas izteikšanas programmu, t.i. pati motora runa; redzes zonā (pakauša daivā) notiek rakstiskai runai nepieciešamo grafisko attēlu uztvere un atpazīšana.

Nepieciešams nosacījums brīvprātīgas kustības (motorās runas) organizēšanai ir smadzeņu priekšējo daivu aparāts. Ar šo ierīču palīdzību tiek veikta rīcības programmas izveide, uzglabāšana, īstenošana un pastāvīga kontrole pār tās norisi.

Otrs nosacījums brīvprātīgas kustības veikšanai ir tās kinestētiskās aferentācijas saglabāšana. Kinestētiskās sajūtas ir sava ķermeņa daļu stāvokļa un muskuļu piepūles sajūtas kustības laikā un ārpus tām. Šāda veida sajūta rodas īpašu receptoru veidojumu (proprioreceptoru) kairinājuma rezultātā, kas atrodas muskuļos, cīpslās, locītavās un saitēs. Tie sniedz informāciju par ķermeņa kustību un stāvokli telpā.

Kinestētisko sajūtu lomu garīgajā darbībā uzsvēra I.M. Sečenovs, kurš uzskatīja, ka muskuļu sajūta ir ne tikai kustību regulators, bet arī telpiskās redzes, laika uztveres, objektu spriedumu un secinājumu, abstraktās-verbālās domāšanas psihofizioloģiskais pamats.

Kinestētiskās sajūtas ir cieši saistītas ar receptoru darbu, kas atrodas uz ķermeņa virsmas un uztver kairinājumus no ārējās vides: garšas, sāpes, temperatūras, vizuālā. Tas ir īpaši izteikts taustes sajūtā, kas ir kinestētisku un ādas sajūtu kombinācija, kurā svarīga loma spēlēt vizuālos, dzirdes, vestibulāros analizatorus utt. Muskuļu-motorā jutība arī veicina pareizu orientāciju telpā.

Kinestētiskās jutības nepietiekama attīstība izraisa motora darbības traucējumu pastiprināšanos, veicot īpaši sarežģītas kustības, kur nepieciešama kustību kontrole, precīza muskuļu piepūles dozēšana, precizitāte, kustību telpiskā un laika organizācija, tas ir, sensoromotora koordinācija.

Kinestētiskās analīzes un sintēzes kortikālais aparāts ir smadzeņu postcentrālās daļas. Ar kreisās puslodes garozas postcentrālā reģiona apakšējo daļu nepietiekamu attīstību vai bojājumiem rodas kinestētiskā apraksija. Šajos gadījumos nav paralīzes, parēzes, pietiek ar muskuļu spēku. Ciet motora akta kinestētiskā aferentācija, kustības kļūst nediferencētas. Runas aparāta kustību organizācijas pārkāpums, sejas muskuļi izpaužas nespējā atrast lūpu un mēles stāvokli, kas nepieciešams, lai izrunātu vēlamās skaņas.

Trešais nosacījums veiksmīgai brīvprātīgo kustību plūsmai ir ātra un vienmērīga pārslēgšanās no viena motora stāvokļa uz otru. Kinestētiskās analīzes kortikālais aparāts ir kreisās dominējošās puslodes premotorā reģiona apakšējās daļas. Smadzeņu garozas premotorisko zonu nepietiekama attīstība vai bojājums izpaužas kā motorisko stereotipu inerce, rokas, artikulācijas aparāta un runas motoriskās perseverācijas.

Ceturtais nosacījums brīvprātīgas kustības organizēšanai ir smadzeņu garozas parieto-pakauša daļu saglabāšana. Ar šo ierīču palīdzību tiek veikta kustību vizuāli telpiskā aferentācija [Z.A. Repiņa]

Runas funkcijas īstenošanā piedalās dzirdes, vizuālie, motoriskie un kinestētiskie analizatori. Ekstrapiramidālā sistēma piedalās arī runas motorisko mehānismu īstenošanā. Strio-pallidārā sistēma piedalās motora un runas akta sagatavošanā un tā korekcijā izpildes procesā, regulē runas muskuļu tonusu, nodrošina runas emocionālo izteiksmīgumu; smadzenītes ir iesaistītas runas muskuļu ritma, runas ātruma un tonusa koordinēšanā.

Tādējādi normālai runas darbībai ir nepieciešama visu smadzeņu koordinēta darbība. Ar dažādu nervu sistēmas daļu sakāvi var rasties dažādi runas traucējumi; šo traucējumu raksturs ir atkarīgs no bojājuma vietas un laika.

Skaņa runa tiek veikta trīs fizioloģisko funkciju ietekmes dēļ: elpošana, balss veidošana, artikulācija. Šīs funkcijas notiek noteiktos mūsu ķermeņa orgānos: plaušās, diafragmā, balsenē ar balss krokām un artikulācijas aparātu. Skaņu veidošanā piedalās aktīvie artikulācijas orgāni: lūpas, mēle, apakšžoklis, mīkstās aukslējas; balss aparāts: balsene ar balss krokām un rīkle; nekustīgi artikulācijas orgāni: cietās aukslējas, zobi, augšžoklis.

Visus runā iesaistītos orgānus inervē divpadsmit galvaskausa nervu pāri. Smadzeņu garozas motoriskie centri ir savienoti ar smadzeņu stumbra reģionu kodoliem ar kortiko-kodolu ceļiem. Runas aktam ir reflekss raksturs. Runas refleksi ir saistīti ar visas smadzeņu garozas darbību un veido otro signālu sistēmu.

Visas lūpu un mēles kustības nosaka motora analizatora darbs. Tās funkcija ir uztvere, analīze un stimulu sintēze, kas no runas orgānu kustībām nonāk garozā. Runas motora zonā notiek sarežģīta un smalka runas kustību diferenciācija, to secības organizācija. [Arhipova]

Pašlaik visizplatītākā pirmsskolas vecuma bērnu runas slimība ir pseidobulbārā dizartrija. Pseidobulbārās dizartrijas runas traucējumu pamatā ir galvaskausa nervu ceļu organiski bojājumi.

Visām dizartrijas formām raksturīgi vispārējo un artikulācijas motoriku pārkāpumi, ko galvenokārt raksturo nepietiekami smalka runas muskuļu koordinācija un nepietiekama manipulatīvā pirkstu aktivitāte. Tas ir saistīts ar faktu, ka runa, kas ir daļa no vispārējām motoriskajām prasmēm, veidojas, pamatojoties uz runas-motorās funkcionālās sistēmas kombinētu nobriešanu. Galvenās dizartrijas pazīmes ir skaņas izrunas un balss defekti kopā ar runas traucējumiem, īpaši artikulācijas motoriku un runas elpošanu. Atkarībā no pārkāpuma veida visus skaņas izrunas defektus dizartrijas gadījumā iedala antropofoniskajos (skaņas kropļojumi) un fonoloģiskajos (nav skaņas, aizstāšana, nediferencēta izruna, sajaukšana).

Visām dizartrijas formām ir raksturīgi artikulācijas motoriku pārkāpumi, kas izpaužas ar vairākiem simptomiem. Muskuļu tonusa traucējumi, kuru raksturs, pirmkārt, ir atkarīgs no smadzeņu bojājuma lokalizācijas. Artikulācijas muskuļos izšķir šādas tā formas: artikulācijas muskuļu spasticitāte - pastāvīgs tonusa pieaugums mēles, lūpu muskuļos, sejas un kakla muskuļos. Ar izteiktu muskuļu tonusa pieaugumu mēle ir saspringta, atvilkta, mugura ir izliekta, pacelta uz augšu, mēles gals nav izteikts. Saspringtā mēles aizmugure, kas pacelta līdz cietajām aukslējām, palīdz mīkstināt līdzskaņu skaņas. Tāpēc artikulācijas iezīme ar mēles muskuļu spasticitāti ir palatalizācija (tā ir līdzskaņu mīkstināšana, kas rodas, paceļot mēles vidējo aizmuguri uz cieto aukslēju.), Kas var veicināt fonēmisku nepietiekamu attīstību.

Muskuļu tonusa samazināšanās norāda uz parētisku dizartriju. Tajā pašā laikā mēle ir plāna, izplesta mutes dobumā, lūpas ir ļengans, nav iespējama to pilnīga aizvēršana. Sakarā ar to mute parasti ir pusatvērta, tiek izteikta pastiprināta siekalošanās. Artikulācijas iezīme ir nasalizācija.

Muskuļu tonusa pārkāpumi artikulācijas muskuļos ar dizartriju var izpausties arī kā distonija (muskuļu tonusa mainīgums): miera stāvoklī artikulācijas aparātā ir zems muskuļu tonuss, un tas strauji palielinās, mēģinot runāt. .

1.2. Bērnu motorisko funkciju attīstības ontoģenēze normālos apstākļos

Motoro funkciju attīstība bērna ontoģenēzē notiek ļoti lēni - daudzu mēnešu un gadu laikā. Visas kustības vispirms parādās kā iedzimtas un tikai bērna attīstības gaitā iegūst nosacītu refleksu raksturu, t.i. tiek sasaistīti ar stimuliem, ar kuriem tie iepriekš bija saistīti, vai tiek izstrādātas jaunas vairāku kustību kombinācijas. Jau no pirmajām dzīves dienām bērnam ir iedzimts satveršanas reflekss, kas līdz 1. mēneša beigām kļūst vājāks un pamazām izzūd; apmēram 4 mēnešu vecumā bērns sāk pastiepties pēc kāda spilgta priekšmeta un to satver - tagad tāda pati satveršanas kustība ir mācīšanās rezultāts, t.i. iegūst nosacītu refleksu raksturu. 8-9 mēnešu vecumā bērnam ir tālāka satveršanas refleksa komplikācija: viņš satver lielu priekšmetu ar visu plaukstu un pirkstiem, bet mazu priekšmetu tikai ar pirkstiem, t.i. dažādu muskuļu kustības tiek kombinētas atkarībā no satveramā priekšmeta izmēra.

Interesanti, ka gan vienkāršas kustības, gan dažas sarežģīti koordinētas motoriskās darbības izrādās iedzimtas, tas ietver ne tikai daudzas strukturāli sarežģītas iedzimtas barības un aizsardzības reakcijas (sūkšana, rīšana, šķaudīšana u.c.) - staigāšanas kustība, peldēšana agrīnā stadijā. posmos bērna attīstība tiek konstatēta kā iedzimta. Pirmajās dzīves nedēļās autiņots mazulis veic staigāšanas kustības, un, ja ievietojat viņu ūdenī uz vēdera, tad peldēšana. Apmēram trīs mēnešu vecumā iedzimtas staigāšanas un peldēšanas kustības "pazūd", un tādas attīstītas tās var iegūt tikai lielākā vecumā. Iedzimtajā ietilpst arī diezgan sarežģītas bērnu mīmikas reakcijas, kuru pamatā ir arī vairāku muskuļu grupu koordinētas kustības: jau no pirmajām dzīves dienām mazuļi sniedz adekvātas mīmikas reakcijas uz dažādiem garšas stimuliem, 2 līdz 6 mēnešu vecumā tie ir. ir izteikta pieaugušo sejas izteiksmes imitācija. 7. mēnesī beznosacījuma refleksu mīmikas imitācija izzūd, un kā attīstīta reakcija to konstatē bērniem tikai aptuveni divu gadu vecumā.

Citu motorisko funkciju vidū īpaša nozīme ir rokas pirkstu kustībai, jo ir milzīga ietekme uz bērna augstākās nervu aktivitātes attīstību. V.M. Bekhterevs rakstīja, ka roku kustības vienmēr ir bijušas cieši saistītas ar runu un veicinājušas tās attīstību.

Pirmā rokas motoriskā funkcija ir satveršana. Tāpat kā citas motoriskās darbības, satvēriens vispirms tiek identificēts kā iedzimts reflekss (Robinsona satveršanas reflekss). 4-5 mēnešos objekta satvēriens iegūst attīstītu, t.i. nosacīts reflekss raksturs un tiek veikts ar visu pirkstu un plaukstu uzlikšanu objektam - tā saukto "mērkaķa sagrābšanu". Tikai 9. mēnesī bērns sāk pacelt priekšmetu ar pirkstiem, un 11.-12. mēnesī parādās pirmie mēģinājumi izmantot priekšmetus paredzētajam mērķim: dzer no krūzes, liek putru ar karoti, ķemmēt. mati utt. [MM Koļcova].

Katras neiropsihiatriskās funkcijas attīstībā rodas kritiski periodi, kad tā kļūst it kā par prioritāti, smadzenēm vissvarīgāko. Šādas funkcijas attīstībai nepieciešama strauja organisma rezervju mobilizācija, jau izveidoto funkcionālo sistēmu dēļ, kuras izrādās mazāk aizsargātas, mazāk kompensētas. Šajā sakarā svarīgākā kritisko attīstības periodu iezīme ir ne tikai prioritāras funkcijas attīstība, bet, kā likums, zināma citu funkciju dekompensācija.

Katrā vecuma periodā ir jānosaka ne tikai prioritārā attīstošā funkcija, bet arī "vājās vietas" - tās funkcijas, kuru attīstības temps uz laiku tiek samazināts, kas atklāj īslaicīgu to kompensācijas nepietiekamību un ir visneaizsargātākās pret to. nelabvēlīga vides ietekme.

Neiropsihiatrisko funkciju diferenciācija sākas agrā bērnībā. Pirmkārt, tiek izdalītas un attīstītas pamatfunkcijas, pirmkārt, uztvere, pēc tam sarežģītākas. Uztvere, intensīvi attīstoties, it kā virzās uz apziņas centru un kļūst par dominējošo garīgo procesu. Turklāt pati uztvere nav pietiekami diferencēta, tā ir sakausēta ar emocijām. Pārējās funkcijas paliek apziņas perifērijā, tās ir atkarīgas no dominējošās funkcijas. Periods, kad funkcija dominē, ir tās intensīvākās, optimālākās attīstības periods. Agrā bērnībā dominē uztvere, pirmsskolā - atmiņa, sākumskolā - domāšana.

Motorisko funkciju parasti var iedalīt divās relatīvi neatkarīgās funkcijās, kurām ir savas attīstības īpašības:

1. Lielā motorika, t.i. stumbra un ekstremitāšu motoriskās prasmes, kas ietver vertikalizācijas, līdzsvara, atbalsta un staigāšanas procesus;

2. Roku smalkās motorikas.

Jaundzimušajam tiek novērotas haotiskas impulsīvas ekstremitāšu kustības, kas pamazām kļūst brīvākas un mērķtiecīgākas. Pirmajos 3 dzīves mēnešos motorisko prasmju attīstība izpaužas galvenokārt "revitalizācijas kompleksa" galvenajā virzienā. Līdz 2 mēnešu vecumam bērns apgūst spēju pacelt un turēt galvu. Apmēram no 2-3 mēnešiem sākas roku kustību attīstība redzamā objekta virzienā, pēc tam tā satveršana un turēšana. No šī brīža bērns sāk just priekšmetus.

Apmēram 5-6 mēnešus uzlabojas roku kustības: bērns var precīzi virzīt roku uz priekšmetu, paņemt to. Uz šo kustību pamata attīstās subjektīvi-manipulatīvā darbība. Bērns vecumā no 3 līdz 7 mēnešiem apgūst kustības, uz kuru pamata tiek apgūta ripināšanās un pēc tam rāpošana. No 8. mēneša bērns pamazām mācās apsēsties, sēdēt un gulēt, kā arī piecelties, stāvēt un nolaisties, pieturoties pie balsta ar rokām. Līdz gada vecumam bērns staigā patstāvīgi.

Agrīnā pirmsskolas vecumā tiek uzlabota roku kustību koordinācija, saistībā ar ko būtiski palielinās bērna patstāvība: viņš iemācās ģērbties, izģērbties, mazgāties utt., sarežģītāka kļūst mācību priekšmetu darbība. Bērns var mest bumbu mērķī, noķert to. Staigāšana, kāpšana uzlabojas, bērns mācās skriet, lēkt, izpildīt vienkāršas ritmiskas un deju kustības mūzikas pavadībā. Pirmsskolas vecumā kļūst iespējamas dažādas sporta prasmes: riteņbraukšana, peldēšana, slēpošana, slidošana. Kļūst pieejams vizuālā darbība: modelēšana, zīmēšana, aplikācija.

4 gadu vecumā bērns var līdzsvarot uz vienas kājas līdz 5 sekundēm, lēkt 20 centimetrus garumā un lēkt uz divām kājām un uz vienas labās kājas.

Līdz piecu gadu vecumam bērnam veidojas pieaugušajam raksturīgie soļu elementi, kas ir saistīts ar staigāšanas funkciju kontroles mehānismu uzlabošanos - muskuļu slodžu sadalījumu, kustību tempu, ātrumu. Tālāka dominances veidošanās ļauj bērnam šajā vecumā atsevišķi lēkt uz labās un kreisās kājas. Attīstās rokas smalkā motorika un vienlaikus galīgi atslēdzas soļu automātisms, rokas funkcijas "atbrīvojas" no kāju ietekmes. Līdz piecu gadu vecumam bērns var vienlaicīgi veikt divu veidu kustības – skriet un mētāt bumbu.

Runas attīstība

Runas attīstība notiek trīs posmos. I periods – pirmsverbālais – iekrīt pirmajā dzīves gadā un ietver dungošanas, muldēšanas posmus. Pirmsverbālās komunikācijas gaitā ar citiem tiek veidoti priekšnoteikumi runas attīstībai. Nosacījums, kas nodrošina runas meistarību, ir selektīvas uzņēmības veidošanās pret citu runu - vēlama tās atlase starp citām skaņām, kā arī runas ietekmju smalkāka diferencēšana salīdzinājumā ar citām skaņām. Ir jūtība pret skanošās runas fonēmiskajām īpašībām. Pirmsverbālā attīstības stadija beidzas ar to, ka bērns apgūst visvienkāršāko pieaugušo izteikumu izpratni, pasīvās runas rašanos.

II periods - bērna pāreja uz aktīvo runu. Parasti tas notiek otrajā dzīves gadā. Bērns sāk izrunāt pirmos vārdus un vienkāršākās frāzes, attīstās fonēmiskā dzirde. Liela nozīme bērna savlaicīgai runas apguvei un normālai tās attīstības tempam pirmajā un otrajā posmā ir saziņas ar pieaugušajiem nosacījumiem: emocionālais kontakts starp pieaugušo un bērnu, sadarbība starp viņiem un piesātinājums. komunikācija ar runas elementiem.

III periods - runas kā vadošā saziņas līdzekļa pilnveidošana. Tas arvien precīzāk atspoguļo runātāja nodomus, precīzāk nodod atspoguļoto notikumu saturu un vispārējo kontekstu. Vārdu krājums paplašinās, gramatiskās struktūras kļūst sarežģītākas, izruna kļūst skaidrāka. Bet runas leksiskā un gramatiskā bagātība bērniem ir atkarīga no viņu saziņas apstākļiem ar apkārtējiem cilvēkiem. Viņi no dzirdamās runas mācās tikai to, kas ir nepieciešams un pietiekams viņu komunikatīvo uzdevumu veikšanai. [Skvorcovs]

Tabula sastādīta saskaņā ar STC PNI veikto pētījumu rezultātiem.

1.3 Runas attīstības saistība ar motorisko funkciju attīstību

Visi zinātnieki, kas pētījuši bērna smadzeņu darbību, bērnu psihi, atzīmē plaukstas funkciju lielo stimulējošo efektu.

Izcilais 18. gadsimta krievu pedagogs N.I. Jau 1782. gadā Novikovs apgalvoja, ka bērnu "dabiskais impulss rīkoties uz lietām" ir galvenais līdzeklis ne tikai zināšanu iegūšanai par šīm lietām, bet arī visam, sākot no garīgās attīstības.

Neiropatologs un psihiatrs V.M. Bekhterevs rakstīja, ka roku kustības vienmēr ir bijušas cieši saistītas ar runu un veicinājušas tās attīstību.

Arī angļu psiholoģe D. Selli lielu nozīmi bērnu domāšanas un runas attīstībā piešķīra "radošajam roku darbam".

Cilvēku pirkstu kustības ir uzlabojušās no paaudzes paaudzē, jo cilvēki ar rokām veica arvien smalkākus un sarežģītākus darbus. Šajā sakarā cilvēka smadzenēs palielinājās rokas motora projekcijas laukums. Tādējādi roku un runas funkciju attīstība cilvēkiem noritēja paralēli.

Fiziologi lielu nozīmi piešķīra muskuļu sajūtām, kas rodas artikulācijas laikā. Skaņas izrunas attīstība ir saistīta ar perifērās runas aparāta uzlabošanu. Veseliem bērniem valodas skaņu sistēmas apguve notiek vienlaikus ar motoru un diferencētu roku kustību attīstību.

Motora runas zona atrodas ļoti tuvu motora zonai, un motora projekcijas laukumu aizņem rokas projekcija, kas atrodas ļoti tuvu runas motora zonai. Rokas projekcijas izmērs un tuvums motorās runas zonai daudziem zinātniekiem ir novedis pie domas, ka pirkstu trenēšana ļoti ietekmēs bērna aktīvās runas attīstību.

Vēsturiski cilvēka attīstības gaitā pirkstu kustības izrādījās cieši saistītas ar runas funkciju. Pirmkārt, bērnam attīstās smalkas pirkstu kustības, tad parādās zilbju artikulācija, visa turpmākā runas reakciju uzlabošanās ir tieši proporcionāla pirkstu kustību trenētības pakāpei.

Skaņu artikulācija, tā sauktā "motorā runa", sastāv no mēles, lūpu, mutes, balsenes un elpošanas kustību koordinēšanas. Runas orgānu motora projekcija atrodas priekšējā centrālā stieņa apakšējā daļā, savukārt kustību koordinācijas process tiek veikts Brokas motora runas zonā, kas atrodas frontālās stieņa apakšējā daļā. Dažādu ķermeņa daļu motoriskajā projekcijā precentrālajā vingrojumā vairāk nekā 1/3 laukuma aizņem rokas projekcija. Turklāt roku kustību projekcija un runas zonas atrodas tiešā tuvumā. Tieši plaukstas projekcijas lielums un tās tuvums motora runas zonai lika zinātniekiem domāt, ka pirkstu smalko kustību trenēšanai vajadzētu būt lielākai ietekmei uz bērnu aktīvās runas attīstību nekā vispārējo motoriku trenēšanai.

Visā Agra bērnībaŠī atkarība skaidri izceļas – uzlabojoties pirkstu smalkajām kustībām, attīstās runas funkcija. Īpaši svarīgs ir periods, kad sākas īkšķa opozīcija citiem – no šī brīža atlikušo pirkstu kustības kļūst brīvākas.

Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Bērnu un pusaudžu fizioloģijas institūta zinātnieku pētījumi (MM Koļcovs, EI Iseņina, LV Antakova-Fomins un citi) apstiprināja un pamatoja runas un digitālās motorikas saistību. Elektrofizioloģiskā pētījumā, ko veica T.P. Khrizman un M.I. Zvonareva, tika konstatēts, ka, bērnam veicot ritmiskas kustības ar pirkstiem, strauji palielinās smadzeņu frontālā un temporālā reģiona koordinētā darbība. Ja bērns veic ritmiskas kustības (paplašināšana un saliekšana) ar pirkstiem labā roka, tad smadzeņu kreisajā puslodē viņam ir koordinētu elektrisko svārstību palielināšanās tieši frontālajā un temporālajā zonā. Kreisās rokas pirkstu kustības izraisīja tādu pašu aktivāciju labajā puslodē.

L.A. Panaščenko, bērnunamā tika novēroti pirmo dzīves nedēļu bērni. Smadzeņu strāvas tika reģistrētas sešas nedēļas veciem mazuļiem, pēc tam dažiem no šiem bērniem tika trenēta labā roka, bet citiem - kreisā. Treniņš sastāvēja no roku masāžas un pirkstu pasīvās locīšanas un pagarināšanas. Mēnesi un divus mēnešus pēc šādas apmācības sākuma smadzeņu biostrāvas tika reģistrētas atkārtoti un ar matemātiskām metodēm tika aprēķināta stabilitātes pakāpe augstfrekvences viļņu parādīšanās (kas ir smadzeņu garozas nobriešanas rādītājs) . Izrādījās, ka pēc mēneša treniņa augstfrekvences ritmi sāka novērot motoro projekciju zonā, bet pēc diviem mēnešiem - nākotnes runas zonā, puslodē pretī trenētajai rokai!

Aprakstītie elektrofizioloģisko pētījumu dati tieši norāda, ka runas zonas veidojas no pirkstiem nākošu impulsu ietekmē. [Koltsova]

1.4 Klīniskās, psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības bērniem ar vieglu pseidobulbaru disartrīts

Bērniem ar vieglas pakāpes pseidobulbāro dizartriju nav izteiktas paralīzes un parēzes, taču viņu motoriku raksturo vispārējs neveiklums, koordinācijas trūkums, viņi ir bezpalīdzīgi pašapkalpošanās prasmēs, atpaliek no vienaudžiem veiklībā un kustību precizitātē, viņu roku gatavība rakstīt attīstās ar novēlošanos, tāpēc ilgstoši nav intereses par zīmēšanu un cita veida roku aktivitātēm.

Emocionāli-gribas traucējumi izpaužas kā paaugstināta emocionālā uzbudināmība un nervu sistēmas izsīkums. Pirmajā dzīves gadā šādi bērni ir nemierīgi, daudz raud, prasa pastāvīgu uzmanību. Viņiem ir miega traucējumi, apetītes traucējumi, nosliece uz regurgitāciju un vemšanu, diatēze, kuņģa-zarnu trakta traucējumi. Tie slikti pielāgojas mainīgajiem meteoroloģiskajiem apstākļiem.

Pirmsskolas un skolas vecumā bērni ar dizartriju ir nemierīgi, pakļauti aizkaitināmībai, garastāvokļa svārstībām, nervozitātei, kā arī bieži izrāda rupjību un nepaklausību. Motora nemierīgums palielinās līdz ar nogurumu. Citi ir kautrīgi, kavēti jaunā vidē, slikti pielāgojas tai, izvairās no grūtībām. [L.S. Volkova]

Ovispārējās motoriskās prasmes.

Bērni ar izdzēstu dizartriju ir motoriski neveikli, aktīvo kustību diapazons ir ierobežots, muskuļi ātri nogurst funkcionālās slodzes laikā. Viņi ir nestabili uz vienas kājas vai kājas, viņi nevar uzlēkt uz vienas kājas, iziet pa "tiltu". Viņi slikti atdarina, imitējot kustības: kā karavīrs iet, kā putns lido, kā tiek griezta maize utt. mūzikas nodarbības kur bērni atpaliek tempā, kustību ritmā, kā arī kustību pārslēgšanā.

Mkoku motorikas.

Bērni vēlu un ar grūtībām apgūst pašapkalpošanās iemaņas: nevar aiztaisīt pogas, attaisīt šalli utt. zīmēšanas nodarbībās slikti tur zīmuli, rokas ir saspringtas. Daudziem cilvēkiem nepatīk gleznot. Roku motoriskā neveiklība īpaši jūtama aplikāciju nodarbībās un ar plastilīnu. Pieteikuma darbos izsekotas arī elementu telpiskā izkārtojuma grūtības. Smalku diferencētu roku kustību pārkāpums izpaužas, veicot pirkstu vingrošanas paraugpārbaudes. Bērniem ir grūti vai vienkārši nevar bez ārējas palīdzības veikt imitācijas kustības, piemēram: "slēdzenes", "riņķi" un citus pirkstu vingrošanas vingrinājumus. Origami nodarbībās viņiem ir milzīgas grūtības un viņi nevar veikt visvienkāršākās kustības, jo nepieciešama gan telpiskā orientācija, gan smalkas diferencētas roku kustības. Daudzi bērni, kas jaunāki par 5-6 gadiem, nav ieinteresēti spēlēties ar celtniecības komplektu, nezina, kā spēlēt ar mazām rotaļlietām, nekrāj puzles.

Artikulācijas aparāta īpašības

Bērniem ar pseidobulberu dizartriju atklājas artikulācijas aparāta patoloģiskas pazīmes. Iespējama muskuļu tonusa samazināšanās, palielināšanās vai rakstura maiņa (distonija).

Ar samazinātu muskuļu tonusu viņi saka muskuļu parētismu. Artikulācijas orgānu paretiskums izpaužas šādi: seja ir hipomīmiska, sejas muskuļi palpējot ir gausi, jo apakšžoklis nav nostiprināts paceltā stāvoklī košļājamo muskuļu letarģijas dēļ; lūpas ir ļengans, to kaktiņi ir nolaisti; runas laikā lūpas paliek letarģiskas un netiek veikta nepieciešamā skaņu labializācija, kas pasliktina runas prozodisko pusi.

Mēle ar parētiskiem simptomiem ir plāna mutes dobuma apakšā, ļengana, mēles gals nav īpaši aktīvs. Ar funkcionālām slodzēm (artikulācijas vingrinājumi) palielinās muskuļu vājums.

Ar paaugstinātu muskuļu tonusu, runājot par spastiskiem simptomiem. Artikulācijas orgānu muskulatūras spasticitāte izpaužas šādi: seja ir amimiska, sejas muskuļi ir cieti un sasprindzināti palpējot. Šāda bērna lūpas pastāvīgi ir pussmaidā: augšlūpa ir piespiesta smaganām, runas laikā lūpas nepiedalās skaņu artikulācijā. Daudzi bērni, kuriem ir šie simptomi, nevar veikt kanāliņu vingrojumu. Mēle ir saspringta, pacelta nelielā kalnā līdz cietajām aukslējām.

Skaņas izrunas iezīmes

Savos darbos E.F.Arkhipova raksta, ka bērns ar vieglu pseidobulbārās dizartrijas pakāpi atklāj: sajaukšanos, skaņu izkropļojumus, aizstāšanu un skaņu neesamību. Papildus skaņas izrunas pārkāpumam bērniem tiek traucēta arī runas prozodiskā puse. Tas viss ietekmē runas saprotamību, saprotamību un runas izteiksmīgumu.

Fonētiskos un prozodiskos traucējumus dzēstās dizartrijas gadījumā izraisa runas aparāta artikulācijas, balss un elpošanas daļas atsevišķu muskuļu parētisms vai spasticitāte. Šo pārkāpumu mainīgums un mozaīkas raksturs nosaka fonētisko un prozodisko pārkāpumu daudzveidību:

· Starpzobu izruna priekšā-lingvāla kombinācijā ar rīkli [p];

· Sibilantu, sibilantu un afrikātu sānu izruna;

· Mīkstināšanas defekts: mēles gala spastiskuma un tendences uz tā priekšējo artikulāciju dēļ;

Sibilanti sigmatismi: veidojas, kad mēles gals šņāc parētisma dēļ veidojas mēles apakšējā stāvoklī;

Šņācoši sigmatisms: izskaidrojams ar mēles spasticitāti, kad mēle ir sabiezēta un saspringta;

· Balss defekti: tie jāuzskata par daļēju balss pārkāpumu, fonētiski traucējumi un citi fonētiski traucējumi [Arkhipova]

Daudzos pētījumos, kas veltīti dizartrijas izdzēstās formas problēmas izpētei, ir atzīmēts, ka šīs kategorijas bērniem bieži sastopami fonēmiskās uztveres pārkāpumi. [V.A. Kisiļevs].

Fonētiskā - fonēmiskā runas nepietiekama attīstība

Fonētiskā - fonēmiskā nepietiekama attīstība - dzimtās valodas izrunas sistēmas veidošanās procesu pārkāpums bērniem ar dažādiem runas traucējumiem fonēmu uztveres un izrunas defektu dēļ.

R.E. Levins un V.K. Orfinskaja, pamatojoties uz bērnu runas psiholoģisko izpēti, nonāca pie secinājuma, ka fonēmiskā uztvere ir būtiska runas skaņu puses pilnīgai asimilācijai. Tika konstatēts, ka bērniem, kuriem ir traucēta izruna un fonēmu uztvere, artikulācijas veidošanās un skaņu uztveres procesi, kas izceļas ar smalkām akustiski-artikulācijas pazīmēm, ir nepilnīgi. Bērnu fonēmiskās attīstības stāvoklis ietekmē skaņas analīzes meistarību.

Sekundāra fonēmiskās uztveres nepietiekama attīstība tiek novērota arī ar runas kinestēzijas pārkāpumiem, kas rodas ar runas orgānu anatomiskiem un motoriskiem defektiem. Šajos gadījumos tiek traucēta normāla dzirdes un izrunas mijiedarbība, kas ir viens no svarīgākajiem izrunas attīstības mehānismiem. Svarīga ir arī bērna zemā kognitīvā aktivitāte runas veidošanās laikā, novājināta brīvprātīga uzmanība.

Ar primāro fonēmiskās uztveres pārkāpumu priekšnoteikumi skaņas analīzes apguvei un skaņas analīzes prasmju veidošanās līmenis ir zemāki nekā ar sekundāro.

Visizplatītākais traucējumu veids ir izkropļota skaņu izruna, kurā saglabājas zināma skaņas līdzība ar normatīvo skaņu. Parasti tas neietekmē klausīšanos un atšķiršanu ar tuvu skaņām.

Šāds traucējumu veids kā skaņas trūkums vai aizstāšana ar līdzīgām artikulācijā rada apstākļus atbilstošo fonēmu sajaukšanai un sarežģījumiem lasītprasmes apguvē.

Sajaucot tuvas skaņas, bērnā veidojas artikulācijas, bet fonēmu veidošanās process vēl nav pabeigts. Šādos gadījumos ir grūti atšķirt tuvas skaņas no vairākām fonētiskām grupām, tiek sajaukti atbilstošie burti.

Bērnu fonētiski fonēmiskajā attīstībā tiek atklāti vairāki nosacījumi:

· Nepietiekama atšķirība un grūtības analizēt tikai skaņas, kuru izruna ir traucēta. Pārējā vārda skaņu kompozīcija un zilbes struktūra tiek analizēta pareizi. Šī ir maigākā fonētiskās – fonēmiskās nepietiekamās attīstības pakāpe;

Nepietiekama diskriminācija liels skaits skaņas no vairākām fonētiskām grupām ar pietiekami veidotu artikulāciju mutvārdu runā. Šajos gadījumos skaņas analīze tiek traucēta rupjāk;

· Ar dziļu fonēmisku nepietiekamu attīstību bērns “nedzird” vārda skaņas, neatšķir skaņu elementu attiecības, nespēj tos izolēt no vārda sastāva un noteikt secību.

Zemais faktiskās fonēmiskās uztveres līmenis visskaidrāk izpaužas šādi:

• neskaidra fonēmu atšķiršana pēc auss savā un svešajā runā (pirmkārt, kurls - balss, svilpojošs - svilpojošs, ciets - mīksts utt.);

· Nesagatavotība elementārām skaņu analīzes un sintēzes formām;

· Grūtības analizēt runas skaņu kompozīciju [Volkova]

Secinājumssieslēgtspirmaisnodaļā:

1. Literatūras analīze liecina, ka normālai runas darbībai ir nepieciešama visu smadzeņu koordinēta darbība. Liela nozīme runas funkcijas attīstībā.

2. Pseidobulbārā dizartrija ir izplatīta slimība pirmsskolas vecuma bērnu vidū.

3. Literatūrā ir atzīmēts, ka bērniem ar dizartriju tiek atzīmēti artikulācijas, vispārējās, smalkās motorikas pārkāpumi. Bērniem ar pseidobulbāro dizartriju motoro funkciju attīstība ir novēlota.

2. NODAĻA.MOTORU TRAUCĒJUMI BĒRNIEM AR DIZARTRIJU

2.1. Motoriskās sfēras un fonētikas organizācija un izpētes metodoloģijaepusē bērniem ar dizartriju

Bērnu pārbaude tika veikta, pamatojoties uz Poļevskas pilsētas vispārējās izglītības bērnudārzu Nr.49. Logopēdiskā pārbaude veikta ar vispārizglītojošā bērnudārza vecākās grupas bērniem. Grupā ir 5 bērni vecumā no 5-6 gadiem.

Logopēdiskā pārbaude tika veikta, izmantojot vadlīnijas Trubņikovas redakcijā, kā arī V. A. Kisiļeva piedāvātā pārbaudes tehnika. Ieteikumi logopēdiskajam izmeklējumam ir balstīti uz vispārēju sistemātisku pieeju, kas balstās uz runu kā kompleksu funkcionālu sistēmu, kuras strukturālās sastāvdaļas ir ciešā mijiedarbībā. Visaptveroša visaptveroša runas attīstības pazīmju pārbaude, garīgās funkcijas, motora sfēra, dažādu analītisko sistēmu darbība ļaus objektīvi novērtēt esošos runas attīstības trūkumus un iezīmēt optimālos to novēršanas veidus.

Sagatavošanas posmā tika pētīta medicīniskā dokumentācija, saruna ar vecākiem un pedagogiem.

Nākamajā posmā tika veikta vispārējās, smalkās, artikulācijas motorikas un sejas muskuļu pārbaude. Pētīts skaņu izrunas stāvoklis, fonēmiskā dzirde, vārdu krājums un gramatika. Visi piedāvātie paraugi tiek veikti ar displeja palīdzību, pēc tam ar mutiskiem norādījumiem. Ieteikumos ir ierosināta vērtēšanas sistēma, ņemot vērā pieļauto kļūdu veidu, nopietnību un skaitu. Punktu atzīmes tiek noteiktas, pamatojoties uz skalu: 4 punkti - augsts līmenis, 3 punkti - vidēji, 2 punkti - zem vidējā, 1 punkts - zems līmenis

Tika veikta vispārēja motora funkciju pārbaude:

Statiskā kustību koordinācija

Tika veikti arī testi, lai pārbaudītu smalkās motorikas:

Kinestētiskā prakse

Dinamiskā prakse

Kustību koordinācijas izpēte

Pārbaudot artikulācijas motoriku, bērnam tika piedāvāti uzdevumi:

Statiskas pozas saglabāšana

Kinestētiskās prakses pārbaudes uzdevumi

Dinamiska kustību koordinācija

Sejas muskuļu pārbaude

Skaņas izrunas aptauja

Silbju struktūras pārbaude

Fonēmiskā dzirdes pārbaude

2.2. Motoriskās sfēras attīstības iezīmes bērniem ar dizartriju

E.F. Arkhipova, pētot bērnu anamnētiskos datus agrīnā vecumā, atzīmē kustību funkciju kavēšanos: motora neveiklība ejot, paaugstināts spēku izsīkums, veicot noteiktas kustības, nespēja lēkt, pāriet pāri kāpnēm, satvert un noturēt bumbu.

Novēlota parādās mazu priekšmetu satveršana ar pirkstiem, ilgstoši saglabājas tendence satvert sīkus priekšmetus ar visu otu. Anamnēzē redzamas grūtības pašapkalpošanās prasmju apguvē, nepatika pret zīmēšanu; daudzi bērni ilgstoši nevar pareizi turēt zīmuli.

L.V. Lopatina atzīmē, ka bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu ir traucēta gan kustību statika, gan dinamika. No kustībām, kas atspoguļo statiskās koordinācijas stāvokli, visgrūtāk izpildāmas ir brīvprātīgas kustības, kas izpaužas vai nu kādā kustību stīvumā, neiespējamībā veikt sarežģītākas kustības, vai arī motoriskā nemiers, hiperkinēzes klātbūtnē, grūtības vai neiespējamība atrast un saglabāt noteiktu stāvokli sinkinēzes klātbūtnē. Starp kustībām, kas atspoguļo dinamiskās koordinācijas stāvokli, ir grūti veikt uzdevumus, kas saistīti ar kustību pārslēgšanu. Pārslēgšanas kustības bieži tiek veiktas ar grūtībām, ilgstoši meklējot vēlamo pozu, nepilnīgā apjomā, lēnā tempā, ar pavadošu kustību parādīšanos, ar viegluma un gluduma pārkāpumu. Iespēja vienlaicīgas kustības ir vēl grūtāka. [Lopatina LV] Pētot kustīgumu bērniem ar pseidobulbāro dizartriju, Lopatina, tika izmantoti N.I. Ozeretskis, E. Ja. Bondarevskis, M.V. Sudrabs.

Kustību statiskās koordinācijas pārbaude parāda, ka statikas pārkāpumi izpaužas kā ievērojamas grūtības (un dažreiz arī nespēja) saglabāt līdzsvaru, kā arī ekstremitāšu trīce. Turot pozu, bērni bieži šūpojas, cenšoties saglabāt līdzsvaru, nolaiž pacelto kāju, pieskaroties ar to grīdai, un ceļas uz pirkstgaliem.

Dinamiskās koordinācijas pārbaude. Dinamiskais tests parāda, ka vairāk nekā trešdaļā gadījumu bērni met bumbu mērķī nevis no izstieptā pleca, bet no apakšas. Tajā pašā laikā metiena brīdī ar vienu roku otra ir saspringta un pievilkta pie ķermeņa. Kustību dinamiskās koordinācijas izpētes uzdevumu izpildei raksturīga dažādu muskuļu grupu nepietiekami koordinēta darbība, "raustīšanās", veikto kustību neveiklība.

Tests kustību ātruma izpētei. Izpildot uzdevumu izpētīt kustību ātrumu, redzams, ka vairāk nekā pusei bērnu ir grūti nosēsties uz grīdas un piecelties, neizmantojot rokas. Būtībā uzdevums tiek veikts palēninājumā. Bērni var sēdēt uz grīdas bez roku palīdzības, bet viņi nevar piecelties bez šīs palīdzības. Viņi balstās uz vienu vai abām rokām. Bērnu uzdevuma izpildes raksturs apstiprina nepietiekamu kustību dinamiskās koordinācijas un motora manevrēšanas spējas veidošanos, kas konstatēta citu testu veikšanas laikā.

Līdzīgi dokumenti

Skaņas izrunas veidošanās posmi bērniem ir normāli. Bērnu ar dizartriju klīniskās, psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības; viņu motoriskās sfēras, izrunas prasmju un fonēmiskās dzirdes pārbaude. Korekcijas darba plānošana ar pirmsskolas vecuma bērniem.

kursa darbs pievienots 24.11.2012


Bērnu ar motorisko alāliju psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Korektīvās darbības principi, metodes. Eksperimentāls pētījums par bērniem ar motorisko alāliju. Pētījuma metodoloģija runas nepietiekamas attīstības līmeņa noteikšanai. Noskaidrojošais eksperiments, tā analīze.

kursa darbs, pievienots 02.02.2011


Vēstules pārkāpuma iemesli. Pamatskolas vecuma bērnu ar pseidobulbāro dizartriju klīniskās, psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības, koriģējošās logopēdiskās darbības virzieni, lai novērstu šīs kategorijas bērnu rakstītās runas trūkumus.

diplomdarbs, pievienots 19.04.2014


Dizartrija kā sarežģīts runas traucējums. Dažādu pētnieku pieejas pseidobulbārās dizartrijas būtības definīcijai. Bērna runas apguves modeļi. Korekcijas un attīstības programmas izstrāde pseidobulbārās dizartrijas korekcijai.

kursa darbs pievienots 06.05.2012


Mutes runas un motoriskās sfēras veidošanās posmi bērniem ir normāli. Bērnu ar dizartriju psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Vingrinājumu kompleksa izstrāde, kas vērsta uz motoro funkciju attīstību vispārējās runas nepietiekamības pārvarēšanas struktūrā.

diplomdarbs, pievienots 29.03.2012


Runas attīstības iezīmes bērniem ar dizartriju ar cerebrālo trieku, atšķirot tos no bērniem ar normālu runas attīstību. Logopēdiskā eksperimentālā mācība pirmsskolas vecuma bērniem ar dizartriju ar cerebrālo trieku par runas izrunas puses veidošanos.

diplomdarbs, pievienots 08.04.2011


Runas fonētisko un fonēmisko aspektu attīstības problēmas apskats psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Logopēda darbs par runas fonētiski fonēmiskās puses attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartriju, spēļu komplekta izstrāde defekta korekcijai.

diplomdarbs, pievienots 03.11.2012


Bērnu ar vieglu garīgās atpalicības pakāpi psiholoģiskās īpašības, specifika un komunikatīvās sfēras problēmas. Skolas trauksmes līmeņa izpēte pusaudžiem ar vieglu garīgo atpalicību un pusaudžiem ar neskartu intelektu.

diplomdarbs, pievienots 23.06.2013


Runas attīstības pazīmju diagnostika pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartriju. Metodoloģiskās pieejas logopēdijas konstruēšanai darbojas, lai koriģētu fonētiskos un fonēmiskos traucējumus šīs kategorijas bērniem didaktiskās spēles procesā.

diplomdarbs, pievienots 18.03.2011


Bērnu ar dizartriju klīniskās, psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Pārskats par esošajām metodēm fonētiski fonēmiskās uztveres pārbaudei jauniem pirmsskolas vecuma bērniem ar dizartriju. Skaņu izrunas defektu kvantitatīvā izpausme.

Pastāv cieša funkcionāla saikne starp runas funkciju - tās motoru, izpildkomponentu - un vispārējo motorisko sistēmu. Normālu cilvēka runu nodrošina daudzu smadzeņu struktūru koordinēts darbs.
Ar dizartriju bērniem tiek atzīmēti mīmikas, artikulācijas traucējumi kombinācijā ar smalko un vispārējo motoriku.
Moto funkciju diagnostika un kompleksa korekcija bērniem ar dizartriju, ietverot medicīniskus un psiholoģiski pedagoģiskus pasākumus, ir aktuāla, bet maz pētīta problēma.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

MDOU d / s Nr. 38 no Moločnijas ciema kombinētā tipa, Kolas apgabals, Murmanskas apgabals

Motorisko traucējumu pārvarēšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar dizartriju.

Audzinātāja

augstākā kvalifikācijas kategorija

Markova R.B.

Murmanska

2011

Pastāv cieša funkcionāla saikne starp runas funkciju - tās motoru, izpildkomponentu - un vispārējo motorisko sistēmu. Normālu cilvēka runu nodrošina daudzu smadzeņu struktūru koordinēts darbs.

Ar dizartriju bērniem tiek atzīmēti mīmikas, artikulācijas traucējumi kombinācijā ar smalko un vispārējo motoriku.

Moto funkciju diagnostika un kompleksa korekcija bērniem ar dizartriju, ietverot medicīniskus un psiholoģiski pedagoģiskus pasākumus, ir aktuāla, bet maz pētīta problēma.

19. gadsimta pirmajā pusē tika veikts nozīmīgs atklājums, kam bija izšķiroša nozīme kustību kontroles mehānismu koncepcijās. Būtisks solis uz priekšu bija I.M. Sečenova "Smadzeņu refleksi", kas pamatoja cilvēka brīvprātīgo kustību refleksīvo raksturu un dziļi atklāja muskuļu jutīguma lomu kustību kontrolē telpā un laikā, tās saistību ar redzes un dzirdes sajūtām.

Mērķtiecīgas darbības mehānisms ir sarežģīta funkcionāla sistēma. Svarīgākie tai raksturīgie procesi: motoru automātismu iekļaušana; aferento signālu sintēze motora uzdevuma veidošanai un rīcības programmas izveidei; kinestētiskā kontrole un jaunu motoru automātismu veidošanās.

Viņš skaidri izklāstīja domu, ka cilvēka brīvprātīgās kustības pēc savas būtības ir psihomotoras, jo tās noteikti ir saistītas ar šādu garīgu parādību kā motīvu. Tas nozīmē, ka vispirms rodas priekšstats par kustības nepieciešamību un tikai pēc tam - pati kustība.

Ar to kustību saistība ar psihi neaprobežojas. Psihe ne tikai nosaka kustību, bet arī izpaužas motoriskās reakcijās. Psihomotors ir visu veidu garīgās refleksijas objektivizācija sensoromotorās, ideomotorās un emocionāli-motorās reakcijās un darbībās.

Tādējādi cilvēka psihomotorā (vai motoriskā) sfēra sastāv no diviem lieliem blokiem: motoriskajām prasmēm un motoriskajām īpašībām (spējām).

Daži autori, piemēram, V.A. Kiseļeva un A. Semenoviča uzsver, ka runas motorika ietver divus aspektus - mīmikas un artikulācijas motoriku. Darbos L.V. Lopatina un N.V. Serebryakova et al.. Termins "artikulācijas motorikas" tiek lietots kā sinonīms terminam "runas motorikas". Šīs pieejas ietvaros var minēt šādu definīciju.

Saskaņā ar artikulācijas motoriku L.S. Volkova nozīmē "runas aparāta orgānu koordinētu kustību kopums, kas nodrošina vienu no pareizas skaņas izrunas nosacījumiem". Runas skaņu izruna ir sarežģīta motorika, ko bērns apgūst jau no zīdaiņa vecuma, veicot daudz dažādas artikulācijas un mīmikas kustības ar mēli, lūpām, apakšžokli, ko pavada izkliedētas skaņas (dungošana, čubināšana). Tie ir pirmais posms bērna runas attīstībā. Šo kustību precizitāte, spēks un diferenciācija mazulim attīstās pakāpeniski. Viens no pareizas skaņas izrunas veidošanas nosacījumiem ir pietiekama runas motorisko prasmju attīstība. Lai pareizi izrunātu runas skaņas, bērnam jāspēj reproducēt nepieciešamos artikulācijas modeļus, tostarp sarežģītu kustību kopumu.

Tādējādi, izrunājot dažādas skaņas, mobilie runas orgāni (mēle, lūpas, apakšžoklis) ieņem stingri noteiktu pozīciju.

Darbos, kas veltīti motoriku un runas jautājumiem, ir norādīta runas saikneun izteiksmīgās kustības (A.A.Ļeontjevs), motora un runas analizatora attiecības (A.R. Lurija), attiecības starp izrunas iezīmēm un artikulācijas kustību raksturu (G.V.Čirkina, N.V.Niščeva).

ĒST. Mastjukova lielu nozīmi piešķīra tam, ka runa ontoģenētiski, anatomiski un funkcionāli ir cieši saistīta ar motorisko sistēmu. Uzsverot, ka runa izrādās visneaizsargātākā pret dažādu kaitīgo faktoru ietekmi uz centrālo nervu sistēmu, viņa atklāja bērniem ar smadzeņu patoloģiju visos viņu vecuma attīstības posmos sakarību starp runas attīstības dinamiku un attīstību. motoriskās prasmes.

Sfēras motorisko prasmju attīstības ontoģenētiskās iezīmes ir aprakstītas pētījumos G.N. Križanovskis, E.M. Mastjukova, V.I. Seliverstova et al.. Šie autori atzīmē, ka bērns piedzimst ļoti maz kontrolējot savu ķermeni. Nedaudz vēlāk viņš iemācīsies to iegūt īpašumā gravitācijas ietekmē, pakāpeniski stabilizēs un kontrolēs tās kustības. Bērni piedzimst ar vairākiem gataviem motoriskiem refleksiem “krūšu meklējumos”, zīšanā, staigāšanā, satveršanā, dzemdes kakla tonikā u.c.), kas nodrošina viņiem pielāgošanos jaunai videi. Līdz 4 mēnešiem daži no šiem beznosacījuma refleksiem pazūd (piemēram, staigāšanas reflekss) vai kļūst par nosacītiem refleksiem. Pirmajos 3 dzīves mēnešos bērns veic aktīvas piespiedu kustības. 6. mēnesī antagonistu muskuļu tonuss un darbības koordinācija kļūst labvēlīga brīvprātīgo kustību veikšanai. 4 mēnešu vecumā mazulis var apgāzties no vēdera uz muguru un otrādi. Ap šo vecumu zīdaiņa uzvedībā sāk parādīties zināma jēgpilnība, kas liecina par jauna posma iestāšanos psihomotorisko prasmju attīstībā – brīvprātīgu kustību rašanos.

Apmēram 4 mēnešu vecumā mazuļi var veiksmīgi aizsniegties pēc priekšmetiem, lai gan šie mēģinājumi joprojām ir diezgan neveikli. Bet īpaši svarīgi ir tas, ka 4-5 mēnešu vecumā bērna roka sāk pildīt manipulācijas orgāna lomu. Attīstās roku-acu koordinācija, t.i. motorisko darbību īstenošana redzes kontrolē. Tas viss kļūst iespējams tikai ar noteiktu redzes funkcijas regulēšanas līmeni, kas bērna pirmajos dzīves mēnešos attīstās neatkarīgi no motoriskās funkcijas. 5-6 mēnešu vecumā veidojas vienota vizuāli motora sistēma, kas nodrošina spēju kontrolēt brīvprātīgas kustības telpā. 5. mēnesī bērns var pacelt priekšmetu ar abām rokām. 4 līdz 6 mēnešu vecumā attīstās arī brīvprātīga acu kustību regulēšana. Tas nodrošina vienotas okulomotorās sistēmas veidošanos 5-6 mēnešu laikā. 7-10 mēnešu vecumā plaukstas-acu koordinācija sasniedz augstu attīstību: bērns jau var atvērt un aizvērt kastes vāku, ielikt bumbu dobajā kubā un ar palīdzību izņemt vienu priekšmetu, kas piesaistīja viņa uzmanību. no cita.

Sākot no 10-12 mēnešiem, bērna psihomotorajā attīstībā notiek jauns kvalitatīvs lēciens. Pirmkārt, viņam pa šo laiku jau bija pietiekami izveidots fizioloģiskais pamats staigāšanai - automātisks soļu reflekss, kā arī spēja saglabāt ķermeņa līdzsvaru, kā rezultātā bērns sāk staigāt patstāvīgi un bez atbalsta. Otrkārt, viņa spēles ar priekšmetiem iegūst funkcionālu raksturu: lelle tiek šūpota, automašīna tiek ripināta.

Agrā bērnībā roku un acu koordinācija turpina uzlaboties. Līdz 2 gadu vecumam lielākā daļa bērnu var kāpt pa kāpnēm, staigāt ar muguru uz priekšu un spert bumbu. Pēc 2 gadu vecuma bērni sāk attīstīt kontroli jaunā aspektā. Kreiso un labo pusi kontrolē divas pretējās smadzeņu daļas: kreisā puse ir smadzeņu labā puse, bet labā puse ir smadzeņu kreisā puse. Kustību organizēšana ap šo viduslīniju ir ļoti svarīga dažādu fizisko aktivitāšu apguvei. Kaut kur no 18 mēnešiem līdz 6 gadiem šīs prasmes attīstās. Daudzi no šiem centriem stabilizē rumpi un vingrina abas rokas, veicot sarežģītus uzdevumus, piemēram, ēdot ar karoti, atverot durvis, aizpogājot, ielejot un rakstot. Šo procesu sauc par roku izvēles attīstīšanu. Lielākajai daļai cilvēku tā ir labā roka, kreisā roka uzņemas pavadošo lomu.

2-3 gadu vecumā bērnu psihomotorās prasmes jau ir ļoti attīstītas. Viņi mācās skriet, lēkt uz divām kājām, spert bumbu, mest bumbu ar abām rokām, zīmēt skricelējumus, paši izģērbties.

3 gadu vecumā bērni, ejot un skrienot, pieliek kājas daudz tuvāk viena otrai, kustas raitāk, kas liecina par to, ka palielinās viņu spēja līdzsvarot ķermeni.

Četrus gadus veci bērni var mainīt skriešanas ritmu, lēkt. Viņi var zīmēt vienkāršas formas un figūras ar zīmuli, krāsot ar krāsām, būvēt konstrukcijas no kubiem. Viņi var ģērbties un izģērbties paši, ja apģērbs ir pietiekami vienkāršs, apkalpot sevi pie galda. Viņi mācās noķert bumbu, kas liecina, ka viņiem attīstās roku-acu koordinācija.

Šajā vecumā rokas-acu koordinācijas attīstībā parādās jauns posms. 5 gadu vecumā 30-50% bērnu jau efektīvi izmanto sākotnējās vizuālās aferences mehānismu. Līdzsvara funkcija šajā vecumā ievērojami uzlabojas, un bērni var staigāt pa vingrošanas līdzsvara staru, stāvēt uz vienas kājas. Staigājot attīstās pareiza roku un kāju kustību koordinācija.

6-7 gadu vecumā tiek novērots maksimālais skriešanas ātruma pieaugums, kas saistīts ne tikai ar kustību kontroles uzlabošanos, bet arī ar apakšējo ekstremitāšu augšanu un locītavu elastības palielināšanos. 6 gadu vecumā veidojas stabila lēkšanas spēja, atgrūšanās ar divām kājām. Uzlabojas arī smalkā motorika, tāpēc bērni var aizpogāt un atpogāt drēbes. 6 gadu vecumā bērnu motoriskās prasmes ir tik attīstītas, ka viņi sāk apgūt profesionālās darbības - sportot, spēlēt tālāk mūzikas instrumenti, dejot, slidot utt.

Šo prasmju attīstībai nepieciešama apmācība, un galvenais mērķis ir iemācīties to darīt bez vilcināšanās, automātiski.

Īpaša uzmanība jāpievērš runas motorisko prasmju attīstībai.

Runa bērnā veidojas pakāpeniski, līdz ar viņa augšanu un attīstību, un iziet vairākas kvalitatīvi atšķirīgas attīstības stadijas. Jaundzimušais var radīt patvaļīgas skaņas. Tie ir iedzimti, vienādi visu tautu bērniem, neskatoties uz valodu un kultūru atšķirībām. Šīs skaņas ir runas priekšteči. Runas skaņas ir īpaši sarežģīti veidojumi, kas raksturīgi tikai cilvēkiem. Tie tiek ražoti bērnam vairākus gadus pēc dzimšanas, šis process ietver sarežģītas smadzeņu sistēmas un perifērijas (runas aparātu), kuras kontrolē centrālā nervu sistēma. Kaitējums, kas vājina attīstību, negatīvi ietekmē izrunas attīstību. Garš ceļš, kā bērns apgūst izrunas sistēmu, ir saistīts ar paša materiāla sarežģītību - runas skaņām, kuras viņam jāiemācās uztvert un reproducēt. Runas attīstības procesā bērnam attīstās fonēmiskā dzirde, bez kuras runas izskats nav iespējams. Fonēmiskā dzirde veic darbības, lai atšķirtu un atpazītu fonēmas, kas veido vārda skaņas apvalku.

Runas attīstības gaitā veidojas sistēmiski kontrolēti dzirdes veidojumi, kas ir īstās, materiālās valodas pazīmes. To aktualizēšanai ir nepieciešama artikulācijas bāzes esamība un spēja veidot zilbes. Artikulācijas bāze ir spēja novest artikulācijas orgānus pozīcijās, kas nepieciešamas noteiktai valodai normatīvo skaņu veidošanās veidošanai. Izrunas prasmju un iemaņu apgūšanas procesā bērns savas dzirdes un kinestētisko sajūtu kontrolē pamazām atrod un saglabā atmiņā tos artikulācijas modeļus, kas nodrošina nepieciešamo normai atbilstošu akustisko efektu. Ja nepieciešams, šīs artikulācijas pozīcijas tiek reproducētas un fiksētas. Meklējot pareizos modeļus, bērnam jāiemācās atšķirt artikulācijas modeļus, līdzīgi izrunājot skaņas, un jāattīsta runas kustību komplekss, kas nepieciešams skaņu veidošanai. Parasti runas kustīgumu bērns pilnībā apgūst 4-5 gadu vecumā (līdz šim vecumam skaņu izruna ir pilnībā izveidota), un mīmikas kustības, kas ir vieglākas viņu motoriskajā programmā, tiek apgūtas agrākā attīstības periodā. .

Šobrīd visa bērna motoriskā attīstība tiek aplūkota saskaņā ar dinamisko sistēmu teoriju: motoriskā attīstība ietver daudzas individuālās prasmes, kuras laika gaitā tiek sakārtotas un pārkārtotas, lai atbilstu noteiktu uzdevumu prasībām.

Ir dažādas dizartrijas definīcijas, tomēr mūsdienu literatūrā ir izcelta šāda dizartrijas definīcija.

"Dizartrija - tas ir runas izrunas puses pārkāpums runas aparāta nepietiekamas inervācijas dēļ.

Galvenā disartrijas atšķirīgā iezīme no citiem izrunas traucējumiem ir tāda, ka šajā gadījumā cieš nevis atsevišķu skaņu izruna, bet gan visa runas izrunas puse.

Dizartrijas etioloģija kā simptomatoloģija nav labi saprotama. Bet, kā liecina pēdējo gadu pētījumi, vairāk nekā 80% šīs patoloģijas gadījumu ir iedzimti smadzeņu darbības traucējumi, tas ir, intrauterīnās slimības.

Konkrēti cēloņi, kas izraisa smadzeņu bojājumus, var darboties dažādos laikos: pirmsdzemdību (galvenais), dzemdību un pēcdzemdību.

Bet var identificēt dažus konkrētus iemeslus, kas izraisa smadzeņu bojājumus un dizartrijas sākšanos pirmsdzemdību (galvenajā), dzemdību un pēcdzemdību periodā.

1) Pirmsdzemdību periods, tas ir, pirmsdzemdību periods. Biežākie intrauterīna smadzeņu bojājumu cēloņi ir: mātes slimības grūtniecības laikā (vīrusu, infekcijas); mātei ir sirds un asinsvadu un nieru mazspēja; garīgās un fiziskās traumas grūtniecības laikā; palielināta radioaktivitātes deva grūtniecības laikā; nikotīna, alkohola un narkotiku ietekme; neatbilstība starp māti un augli atkarībā no Rh faktora un piederības grupai. Šo iemeslu ietekme ir īpaši bīstama pirmajā grūtniecības trimestrī.

2) Dzemdību periods (sekundāri pastiprinoši faktori): traumatisks smadzeņu bojājums dzemdību laikā; asinsizplūdums smadzenēs krasu spiediena izmaiņu rezultātā (ar straujām dzemdībām, ar ķeizargriezienu); neveiksmīga dzemdību palīglīdzekļu izmantošana (primārais cēlonis).

3) Pēcdzemdību periods: slimības, ar kurām slimo pats bērns (meningīts, meningoencefalīts un citas); traumatisks smadzeņu bojājums.

Ir svarīgi atzīmēt, ka pirmsdzemdību perioda trūkums bieži vien ir saistīts ar dzemdību un pēcdzemdību perioda trūkumu.

Visizplatītākā disartrijas klasifikācija krievu logopēdijā tika izveidota, ņemot vērā neiroloģisko pieeju, kuras pamatā ir runas motora aparāta bojājuma lokalizācijas līmenis.(OV Pravdina un citi). Ir šādas dizartrijas formas: bulbar, pseidobulbaru, ekstrapiramidālu (vai subkortikālu), smadzenīšu, kortikālu.

Galvenie dizartrijas simptomi ir skaņas izrunas un balss defekti kopā ar runas traucējumiem, galvenokārt artikulācijas motoriku un runas elpošanu.

Turklāt iekšā dizartrijas simptomiatšķirt runas un nerunas simptomus. UZneverbāls ietver: masīvi kustību aparāta vai motoriskās sfēras traucējumi; emocionālās-gribas sfēras pārkāpums; kognitīvās aktivitātes pārkāpums; sava veida personības veidošanās; artikulācijas, elpošanas, muskuļu tonusa pārkāpums.

Kustību traucējumi parasti izpaužas vēlākā motoro funkciju veidošanās stadijā, īpaši, piemēram, attīstoties spējai patstāvīgi apsēsties, rāpot ar pārmaiņus vienlaicīgu rokas un pretējās kājas izstiepšanu un nedaudz pagriežot galvu. un acis pret izstiepto roku, staigājiet, satveriet priekšmetus ar pirkstu galiem un manipulējiet ar tiem.

Emocionāli-gribas traucējumi izpaužas kā paaugstināta emocionālā uzbudināmība un nervu sistēmas izsīkums. Pirmajā dzīves gadā šādi bērni ir nemierīgi, daudz raud, prasa pastāvīgu uzmanību. Viņiem ir miega traucējumi, apetītes traucējumi, nosliece uz regurgitāciju un vemšanu, diatēze un kuņģa-zarnu trakta traucējumi. Šādi bērni, kā likums, ir atkarīgi no laikapstākļiem.

Pirmsskolas un skolas vecumā viņi ir nemierīgi kustībā, pakļauti aizkaitināmībai, garastāvokļa svārstībām, nervozitātei, bieži izrāda rupjību, nepaklausību. Motora nemierīgums palielinās līdz ar nogurumu, daži bērni ir pakļauti histēriskām reakcijām.

Neskatoties uz to, ka bērniem nav izteiktas paralīzes un parēzes, viņu motoriku raksturo vispārējs neveiklums, koordinācijas trūkums, viņi ir neveikli pašapkalpošanās prasmēs, atpaliek no vienaudžiem veiklībā un kustību precizitātē, attīstās roku gatavība. rakstīšanai ar kavēšanos, tāpēc aizņem ilgu laiku nav intereses par zīmēšanu un cita veida roku aktivitātēm, skolas vecumā tiek atzīmēts slikts rokraksts. Intelektuālās darbības traucējumi izpaužas kā vāja garīgā darbība, atmiņas traucējumi un uzmanība.

Daudziem bērniem ir raksturīga lēna telpiski un laika reprezentāciju veidošanās, optiski telpiskā gnoze, fonēmiskā analīze un konstruktīva prakse.

UZ runas simptomiietver: skaņas izrunas pārkāpumu; runas prozodiskās puses pārkāpums; fonēmisko funkciju pārkāpums. Izplūdusi, neskaidra runa neļauj veidot skaidru vārda dzirdes tēlu, kas savukārt vēl vairāk saasina skaņas izrunas defektus; runas leksiskās un gramatiskās struktūras pārkāpums; lasīšanas un rakstīšanas pārkāpumi.

Tādējādi dizartrija ir visizplatītākais runas traucējums bērniem. Traucējumu klīniskās pazīmes un smagums, pirmkārt, ir atkarīgs no smadzeņu bojājuma lokalizācijas un smaguma pakāpes.

Jāuzsver, ka diagnozi kopīgi nosaka ārsts un logopēds. Diemžēl praktizējošie neirologi, veicot diagnozi, nepievērš uzmanību dizartrijas formas definīcijai, aprobežojoties ar formulējumu "dizartrija" vai "izdzēsta dizartrija forma" ("dizartriskā sastāvdaļa").

Tādējādi runas fonētiskās puses attīstības psihofizioloģisko priekšnoteikumu trūkums sensoromotorajā līmenī, runas un nerunas procesu savstarpējā atkarība, fonētisko traucējumu struktūras un mehānismu īpatnības nosaka galvenos koriģējošās darbības virzienus. darbība: runas un dzirdes uztveres un fonēmisko funkciju, smalkās un artikulācijas motorikas attīstība; skaņu izrunas pārkāpumu korekcija.

Bērni ar runas traucējumiem ir bērni, kuriem ir novirzes runas attīstībā ar normālu dzirdi un neskartu intelektu. Runas traucējumi ir daudzveidīgi, tie var izpausties kā izrunas, runas gramatiskās struktūras pārkāpums, slikts vārdu krājums, kā arī runas tempa un raituma pārkāpums.

Dizartrija (no grieķu valodas dys - prefikss, kas nozīmē traucējumus, arthroo - artikulēta izruna) ir izrunas pārkāpums runas aparāta nepietiekamas inervācijas dēļ ar smadzeņu aizmugures un subkortikālo daļu bojājumiem.

Dizartrijas teorijas pamatlicēji, definējot klīniskās un pedagoģiskās rehabilitācijas veidus, ieteica integrētu pieeju korektīvajiem pasākumiem.

Šī visaptverošā pieeja dizartrijas likvidēšanai ietver trīs blokus.

Pirmais bloks ir medicīnisks, ko nosaka neirologs. Papildus medikamentiem tiek nozīmēta vingrošanas terapija, masāža, refleksoloģija, fizioterapija utt.

Otrais bloks ir psiholoģisks un pedagoģisks... Šīs ietekmes galvenais virziens būs sensoro funkciju attīstība.

Trešais bloks – logopēdiskais darbs, kas tiek veikta galvenokārt individuāli.

Integrētas pieejas īstenošana motorisko traucējumu koriģēšanai bērniem ar dizartriju būs efektīva, ja tiks izpildīti šādi nosacījumi:

Logopēds strādā mērķtiecīgi, lai attīstītu vispārējo, runas un pirkstu smalko motoriku;

Korekcijas procesā piedalās viss pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskais personāls un audzēkņu vecāki.

Korekcijas darba virzieni motorisko funkciju attīstībai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Pasākumu kompleksa īstenošana pedagoģiskās ietekmes ietvaros nodrošina visu korekcijas un attīstības procesa dalībnieku: logopēda, pedagogu, bērna, vecāku, visa pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskā personāla ciešu mijiedarbību.

Ir nepieciešams regulāri veikt artikulācijas vingrotāja kompleksus, kas ir plaši pazīstami S.E. Boļšakova, V.A. Kiseļeva, A.R. Lurija, T.V. Volosoveca. Artikulācijas vingrošana jāveic gan pašam logopēdam, gan grupu audzinātājiem, vecākiem ar bērniem kā daļu no mājasdarba.

Klasē logopēdam un pedagogiem bērniem jāpiedāvā dažādi statiski un dinamiski vingrinājumi pirkstu motorikas attīstīšanai. Daudzos gadījumos tos var atbalstīt ar poētisku tekstu V.B. Galkina, V.P. Dudijevs, M.M. Koļcova, I.S. Lopuhina, E.V. Novikovs.

Dažādi didaktiskās spēles(šņorēšana, burtu likšana no kociņiem, puzles, ēnojums utt. AE Belaya, AR Luria, ko pavadīja runas spēles.

Logopēdiskās ritmikas nodarbības G.A. Volkova, N.V. Ņiščeva, O.V. Pravdiņa ir vajadzīga arī šim bērnu kontingentam. Šīs nodarbības kopīgi vada mūzikas vadītājs un logopēds (reizi nedēļā procesā tiek iesaistīts fiziskās audzināšanas instruktors).

Fiziskās minūtes klasē kalpo gan bērnu fiziskai un psiholoģiskai atslodzei, gan viņu motorisko prasmju, garīgo procesu attīstībai.Parasti fiziski vingrinājumi ir vingrojumi rokām, retāk izliekumiem vai pietupieniem. Darbs izmantojautājumu-atbilžu spēles ar bumbu, komandas izpilde pēc instrukcijām utt.

Klasē logopēds un pedagogi izmanto neiropsiholoģisko tehniku, ko izstrādājis V.A. Kiseļeva kopā ar A. V. Semenoviču centās koriģēt pirmsskolas vecuma bērnu motorisko sfēru - dizartriju. Metodoloģija paredz darbu šādās sadaļās: izstrāderunas motorikas, attīstību vispārējo motoriku un pirkstu smalko motoriku.

Mūzikas nodarbības, kā arī fiziskā izglītība veicina motoriskās sfēras attīstību.

Liels ieguvums ir nodarbības, kas ir pedagogu kompetencē - modelēšana, projektēšana, zīmēšana.

Tāpat logopēds vada korekcijas nodarbības ieteikumu veidā vecākiem.

Bērniem ar dizartriju patiešām ir problēmas motoriskajā sfērā, tāpēc šo traucējumu pārvarēšanai ir nepieciešama vingrinājumu sistēma un integrētas pieejas ieviešana korekcijas un izglītības procesā. Viens no svarīgiem efektīva darba nosacījumiem ir visa pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskā personāla un skolēnu vecāku līdzdalība korekcijas procesā.

BIBLIOGRĀFIJA

1. Anokhin P.K. Esejas par funkcionālo sistēmu fizioloģiju. - M .: Medicīna., 1975 .-- 477 lpp.
2. Arhipova, E.F. Klīniskais un pedagoģiskais raksturojums bērniem ar dzēstu dizartrijas formu [Teksts]: Mācību grāmata.Metode. rokasgrāmata / E.F. Arhipova. - M .: AST: Astrel, 2008. - 254 lpp.
3. Belaja, A.E. Pirkstu spēles pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai [Teksts] / A.E. Balts. - M .: Vlados, 1999 .-- 48 lpp.
4. Boļšakova, S.E. Runas traucējumi un to pārvarēšana. Vingrinājumu krājums [Teksts] / S.E. Boļšakovs. - M .: TC sfēra, 2005 .-- 128 lpp.
5. Bernšteins N.A. Esejas par kustību fizioloģiju un darbības fizioloģiju. - M .: Medgiz, 1966 .-- 234 lpp.
6. Vinarskaja, E.N. Dizartrija [Teksts] / E.N. Vinarskaja. - M .: Astrel, 2005 .-- 141 lpp.
7. Vinarskaja, E.N., Bogomazovs G.M. Vecuma fonētika [Teksts] / E.N. Vinarskaja, G.M. Bogomazovs. - M.: Astrel, 2005 .-- 144 lpp.
8. Vlasova, T.A., Pevzner, M.S. Par bērniem ar attīstības traucējumiem [Teksts] / T.А. Vlasovs. JAUNKUNDZE. Pevzners. - M .: Izglītība, 1973 .-- 173 lpp.
9. Volkova, G.A. Logopēdiskais ritms[Teksts] / G.А. Vlasovs. - M .: Vlados, 2003 .-- 272 lpp.
10. Volkova, G.A. Bērnu ar runas traucējumiem psiholoģiskās un logopēdiskās izmeklēšanas metodes. Diferenciāldiagnostikas jautājumi [Teksts]: Mācību grāmata.Metode. pabalsts / G.A. Vlasovs. - SPb. Bērnība-Prese: 2004, 144 lpp.
11. Vigotskis L.S. Domāšana un runāšana: psiholoģiskie pētījumi. –M .: Labirints, 1966. - 416 lpp.
12. Gavrina, S.E. Trenējam roku: darba burtnīca [Teksts] / S.E. Gavrina. - M .: Rosmen-Press, 2001 .-- 20 lpp.
13. Galkina, V.B. Fizisko vingrinājumu izmantošana pirkstu smalko motoriku attīstīšanai runas traucējumu korekcijā sākumskolas skolēniem [Teksts] / V.B. Galkins. // Defektoloģija. - 1999. - Nr.3. P.37
14. Golubeva, G.G. Runas fonētiskās puses pārkāpumu labošana pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] / G.G. Golubevs. - SPb .: RGPU im. Herzens, 2000 .-- 62 lpp.
15. Žinkins, N.I. Runas mehānismi [Teksts] / N.I. Žinkins. - M .: Izglītība, 1990 .-- 370 lpp.
16. Zaiceva, L.A., Zaicevs, I.S., Levjašs, S.F., Jasova, I.N. Runas izrunas puses pārkāpumi un to labošana [Teksts]: Mācību grāmata.Metode. Rokasgrāmata / L.A. Zaiceva, I.S. Zaicevs, S.F. Levjašs, I.N. Es esmu pūce. - Minska: BSPU im. M. Tanka, 2001 .-- 74 lpp.
17. Zeeman, M. Runas traucējumi bērnībā [Teksts] / Per. ar čehu. E.O. Sokolova. // Red. VC. Trutkeva, S.S. Ļapidovskis. - M .: Medgiz, 1962 - 299 lpp. Lalajeva, R.I. Vārdu krājuma un gramatiskās struktūras veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību [Teksts] / R.I. Lalajeva, N.V.Serebrjakova - Sanktpēterburga. : Sojuz, 2001 .-- 224 lpp.
18. Lalajeva, R.I. Vārdu krājuma un gramatiskās struktūras veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību [Teksts] / R.I. Lalajeva, N.V.Serebrjakova - Sanktpēterburga. : Sojuz, 2001 .-- 224 lpp.
19. Kiseļeva, V.A. Izdzēstās dizartrijas formas diagnostika un korekcija. [Teksts] / V.A. Kiseļeva. - M .: Shkolnaya pressa, 2007 - 48 lpp.
20. Koļcova, M.M., Ruzina, M.S. Bērns mācās saka [Teksts] Pirkstu spēles apmācība / M.М. Koļcova, M.S. Ruzina. - SPb .: MiM, 1998 .-- 190. gadi.
21. Korņevs, A.N. Bērnības runas patoloģijas pamati [Teksts]: klīniskie un psiholoģiskie aspekti / A.N. Korņevs. - SPb .: Rech, 2006, 378. lpp.
22. Ļeontjevs, A.A. Psiholingvistikas pamati. [Teksts] / А.А. Ļeontjevs. - M .: Nozīme, 1999.- 287 lpp.
23. Logopēdiskais pakalpojums: problēmas, meklēšana [Teksts] - Murmanska, 2000.
24. Logopēdija [Teksts]. Metodiskais mantojums. 5 grāmatās. Grāmata. I: Runas balss un skaņas izrunas puses pārkāpumi: 2 stundās 2. daļa: Rinolalia. Dizartrija / Red. L.S. Volkova. - M., 2006 .-- 303 lpp.
25. Lopatiņa, L.V. Psihomotoro traucējumu izpēte un korekcija bērniem ar minimāliem dizartriskiem traucējumiem [Teksts] / L.V. Lopatīns. // Defektoloģija. - 2003. - Nr.5. - c. 45-51.
26. Lopatina, L.V., Serebrjakova, N.V. Runas traucējumu pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem (Dzēstas dizartrijas korekcija). [Teksts] / L.V. Lopatina, N.V. Serebrjakova. - SPb .: Pēteris, 2001.190 lpp.
27. Lopatiņa, L.V. Logopēdiskais darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem ar minimāliem dizartriskiem traucējumiem: Mācību grāmata. pabalsts [Teksts] / L.V. Lopatīns. - SPb .: Sojuz, 2004 .-- 191 lpp.
28. Lopuhina, I.S. Runas terapija. Runa, ritms, kustība. [Teksts] / I.S. Lopuhins — 2. izd. ─ SPb .: Crown print, 2004. ─ 128s.
29. Lurija, A.R. Neiropsiholoģijas pamati. [Teksts] / Mācību grāmata. rokasgrāmata radzei. augstāks. pētījums. iestādēm. / A.R. Lurija - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2003. - 384 lpp.
30. Mastjukova, E.M. Ārstnieciskā pedagoģija (agrīnā un pirmsskolas vecumā): padomi pedagogiem un vecākiem, lai sagatavotos bērnu ar īpašām attīstības problēmām mācīšanai. [Teksts] / Е.М. Mastjukova. - M .: Vlados, 1997.- 304 lpp.
31. Bērnu runas pārbaudes metodes. Rokasgrāmata runas traucējumu diagnostikai [Teksts] / Red. G.V. Čirkina. - M., 2005 .-- 240 lpp.
32. Ņiščeva, N.V. Korektīvā darba sistēma logopēdiskajā grupā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. [Teksts] / N.V. Niščeva. - SPb .: Bērnības prese, 2000. - 112 lpp.
33. Novikova, E.V. Zondes masāža: rokas smalko motoriku korekcija: Vizuāli-praktiskais ceļvedis [Teksts] / E.V. Novikovs. - M .: "Izdevniecība. Rūķis un D", 2004. - 80 lpp.
34. Novikovskaja, O.A. Skaņas runas kultūras attīstība pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] / O. Novikovskaja. - M .: Bērnības prese, 2002 .-- 48 lpp.
35. Logopēdijas pamati ar skaņu izrunas darbnīcu [Teksts]: Mācību grāmata. rokasgrāmata radzei. trešdiena ped. pētījums, iestādes / M.F. Fomičeva, T.V. Volosovecs, E.N. Kutepova. / Red. T.V. Volosoveca. - M .: M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 200 lpp.
36. Logopēdiskā darba ar bērniem pamati [Teksts] / Red. G.V. Čirkina. - M .: Pedagoģija, 2002 .-- 240 lpp.
37. Pravdina, O.V. Logopēdija [Teksts] Mācību grāmata. rokasgrāmata studentiem defektologam. faktus ped. in-tov. Ed. 2., pievieno. un pārskatīts / O.V. Pravdina. - M .: Izglītība, 1973 .-- 272 lpp. S84
38. Pravdina - Vinarskaja, E.N. Pašreizējais dizartrijas problēmas stāvoklis [Teksts] / E.N. Pravdina - Vinarskaja. - M .: Izglītība, 1973 .-- 283lpp.
39. Prihodko, O.G. Logopēdiskā masāža dizartrisku traucējumu korekcijai agrīnā un pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] / O.G. Prihodko. - SPb .: KARO, 2008 .-- 157 lpp.
40. Logopēdiskais lasītājs [Teksts] / Red. Volkova L.S., Seliverstova V.I. - M .: Vlados, 1997 .-- S.227-228, 238-243.
41. Rožkova, L.A., Peresleni, L.I. Neirofizioloģiskie kritēriji bērnu kognitīvās darbības mehānismu attīstības līmeņa novērtēšanai diferenciāldiagnostikas problēmu aspektā [Teksts] / L.А. Rožkova, L.I. Pārsūtīšana. // Defektoloģija. - 2001. - Nr.4. - C.4.

1. TAKTISKO SAJŪTU UN KIESTĒTISKĀS KOMPONENTES ATTĪSTĪBA.

MOTORA AKTS

Sākam ar to, ka bērnam iemācām roku pašmasāžas paņēmienus. Pašmasāža ir viens no pasīvās vingrošanas veidiem, tā jāveic katru dienu, vēlams 2-3 reizes dienā. Tam ir tonizējoša iedarbība uz centrālo nervu sistēmu, uzlabojas receptoru un ceļu darbība. Pašmasāža sākas ar pirkstu spilventiņu vieglu berzēšanu virzienā no galiem līdz vienas rokas plaukstai, tad otrai. Tālāk ar otras rokas īkšķi berzējiet vienas rokas plaukstu no vidus līdz malām. Pēc tam tiek veikts vingrinājumu komplekts.

Punktētas līnijas. Labās rokas četru pirkstu spilventiņi ir uzstādīti kreisās rokas pirkstu pamatnēs plaukstu aizmugurē. Pārvietojiet ādu uz priekšu un atpakaļ ("punktētas līnijas"), pakāpeniski virzoties uz plaukstas locītavu. No otras puses, tas pats.

"Ieraudzīja". Kreisā roka (roka un apakšdelms) balstās uz galda, plauksta uz augšu. Ar labās plaukstas malu imitējam zāģa kustību pa visu kreisās plaukstas virsmu virzienā uz augšu un uz leju. Tāpat arī otrai rokai.

"Dzelzs". Sākuma pozīcija (I. p.) Ir vienāda. Ar labo roku glāstām, berzējam, mīcam ar kreiso. Tāpat arī otrai rokai.

"Slidotava". I. p. Tas pats. Ar labās rokas pirkstu locītavām, kas savilkti dūrē, virzieties uz augšu un uz leju pa kreiso plaukstu, mīcot to. Tāpat arī otrai rokai.

* Vingrinājumi, kas atzīmēti ar šo ikonu, tiek veikti kompleksā.

"Gimlet". I. lpp. arī. Ar labās rokas pirkstu falangām, kas savilktas dūrē, mēs veicam kustības kā "ģimbals" uz kreiso plaukstu. Tāpat arī otrai rokai.

"Krabis". I. lpp. tas pats, pirksti šķirti. Mēs saliecam labās rokas rādītājpirkstu un vidējos pirkstus un saspiežam kreisās puses pirkstus ar falangām. Tāpat arī otrai rokai.

— Sasildīsim plaukstas. Berzējiet mūsu rokas kopā.

Spirāles. Katrs kreisās rokas pirksts savukārt, sākot ar mazo pirkstiņu, tiek likts uz labās rokas četriem pirkstiem. Ar labās rokas īkšķi veicam spirālveida kustības pa kreiso pirkstu no apakšas uz augšu no pamatnes līdz paliktnim. Tāpat arī otrai rokai.

Pēc pašmasāžas veikšanas varat pāriet uz šādiem vingrinājumiem.

1. "Karsts - silts - auksts". Bērnam ir jāsajūt un jāsalīdzina un jānosaka priekšmetu sildīšanas pakāpe (sildīšanas paliktnis - ledus - mīkstā rotaļlieta- metāla karote ...).

2. "Atrodiet, no kā tas ir izgatavots." Bērns vispirms sajūt 3-5 rotaļlietas ar dažādu virsmas faktūru, pēc tam materiālu gabalus, no kuriem rotaļlietas ir izgatavotas. Ir jāattiecas uz rotaļlietas pieskārienu un materiālu, no kura tā ir izgatavota.

3. "Pirkstu baseins". Ieberiet zirņus (pupas, griķus, rīsus) lielā kastē ar 7-8 cm augstiem sāniem un novietojiet tajā vairākus bērnam pazīstamus priekšmetus, dažādu formu un izmēru. Viņam ir jāieliek rokas “baseinā”, jāatrod priekšmeti, tie jāaptausta un jānosauc.

4. "Burvju soma". 1. variants. Bērnam ar pieskārienu jāuzmin, kas atrodas somā:

a) sadzīves priekšmeti (zīmulis, monēta, gredzens ...);

b) mazas rotaļlietas; v) ģeometriskas figūras dažādu izmēru un faktūru (smilšpapīrs, samta papīrs, bieza folija); d) burti un cipari, dažāda izmēra un tekstūras (bērniem, kas tos pazīst). 2. variants. Bērns tiek aicināts pieskarties priekšmetam ar vienu roku, pēc tam: a) apsvērt priekšmetu zīmējumus un izvēlēties no tiem vienu un to pašu; b) uzzīmē vienu un to pašu objektu; c) izvēlieties to pašu priekšmetu ar vienu roku, pēc tam ar otru roku.

2. KINĒTISKĀS KOMPONENTES ATTĪSTĪBA

MOTORA AKTS

Roku kustības

Kustības tiek veiktas saskaņā ar modeli, vispirms tiek veiktas ar vienu, tad ar otru roku un visbeidzot ar divām rokām vienlaikus.

1. Bumbiņas (tenisa bumbiņas) ripināšana slīpā plaknē ar plaukstu.

2. Ar ūdeni pildītu gumijas rotaļlietu saspiešana šļircē (ar noteiktu gaisa vai ūdens strūklas virzienu).

3. Sitiet pie griestiem piekārtu balonu (dūre, plauksta, rādītājpirksts).

4. "Smieklīgie gleznotāji". Elkoņi balstās uz galda, pirksti ir izstiepti un cieši piespiesti viens otram, kustības tiek veiktas ar otām virzienā uz augšu un uz leju.

5. "Gļēvais zaķis". Elkoņi balstās uz galda, rādītājpirksts un vidējais pirksts ir izstiepts un atdalīts, pārējie ir cieši piespiesti plaukstai, tiek veiktas kustības ar otām virzienā uz augšu un uz leju.

6. "Cālis dzer ūdeni." Elkoņi balstās uz galda, visi pirksti ir izstiepti un savākti "knābī", tiek veiktas kustības ar otām virzienā uz augšu un uz leju.

7. "Zoss". Elkoņi balstās uz galdu, īkšķis un rādītājpirksts ir izstiepti un cieši piespiesti viens otram, pārējie piespiesti plaukstai, tiek veiktas kustības ar otām virzienā uz augšu un uz leju.

8. "Gailis". Elkoņi balstās uz galda, īkšķis un rādītājpirksts veido "knābi", pārējie tiek uzlikti uz rādītājpirksta, kustības tiek veiktas ar rokām uz augšu un uz leju.

9. "Paglaudiet kaķēnu." Elkoņi balstās uz galda, pirksti ir izstiepti un cieši piespiesti viens otram, tiek veiktas kustības ar otām pa kreisi-pa labi.

10. "Betted kaza." Elkoņi balstās uz galda, rādītājpirksts un mazais pirksts ir izstiepti un atdalīti, pārējie ir cieši piespiesti pie plaukstas, kustības tiek veiktas ar rokām pa kreisi-pa labi.

11. "Checkbox". Elkoņi balstās uz galdu, pirksti ir cieši piespiesti plaukstai, izņemot īkšķi, kas ir izvirzīts un vērsts uz augšu, kustības tiek veiktas ar otām virzienā pa kreisi-labu.

12. "Labs-slikts." Elkoņi balstās uz galda, pirksti ir cieši piespiesti plaukstai, izņemot īkšķi, kas ir izvirzīts un vērsts uz augšu - "labi", tad uz leju - "slikti".

13. "Lapses". Elkoņi balstās uz galda, rādītājpirksts ir izstiepts, pārējie ir cieši piespiesti pie plaukstas, kustības tiek veiktas ar otām riņķī.

Pirkstu kustības

Kustības tiek veiktas pēc parauga, veicot ar vienu roku, ar otru roku, tad ar abām rokām vienlaicīgi.

1. "Vabole". Elkoņi balstās uz galda, rādītājpirksts ir izstiepts, pārējie pirksti cieši piespiesti plaukstai, kustības tiek veiktas ar rādītājpirkstu riņķī - vabole lido. Vingrinājums tiek veikts tādā pašā veidā ar citiem pirkstiem.

2. "Čūska". Elkoņi balstās uz galdu, rādītājpirksts izstiepts, pārējie pirksti cieši piespiesti plaukstai, kustības tiek veiktas ar rādītājpirkstu, imitējot čūskas kustības. Vingrinājums tiek veikts tādā pašā veidā ar citiem pirkstiem.

3. "Zaķis". Elkoņi balstās uz galda, rādītājpirksts un vidējais pirksts ir izstiepts un vērsts uz augšu, pārējie pirksti ir cieši piespiesti plaukstai, kustības tiek veiktas ar izstieptiem pirkstiem - zaķis kustina ausis.

4. "Kaza". Elkoņi balstās uz galda, rādītājpirksts un mazais pirksts ir izstiepti un vērsti uz priekšu no sevis, pārējie pirksti ir cieši piespiesti pie plaukstas,

kustības tiek veiktas ar izstieptiem pirkstiem - kazas dibeni.

5. "Kaza". Elkoņi balstās uz galda, īkšķis un mazais pirksts ir izstiepti un virzīti uz priekšu no sevis, pārējie pirksti ir cieši piespiesti plaukstai, kustības tiek veiktas ar izstieptiem pirkstiem - kazas dibeniem.

6. "Kaķis". Elkoņi balstās uz galda, rādītājpirksts un mazais pirksts ir izstiepts un nedaudz saliekts, vidējais un zeltnesis ir cieši piespiests ar īkšķi pie plaukstas, kustības tiek veiktas ar izstieptiem pirkstiem - ausis kustas.

7. "Muca". Elkoņi balstās uz galda, pirksti, izņemot īkšķi, ir cieši piespiesti viens otram un aizveras ar plaukstu, tiek veiktas kustības ar īkšķi - muca atveras - aizveras.

8. "Zieds". Elkoņi balstās uz galda, pirksti ir cieši saspiesti kopā, plauksta ir vērsta uz augšu, pirksti lēnām atveras.

9. "Varde". Elkoņi balstās uz galdu, rādītājpirksts un mazie pirksti ir saliekti un atvilkti, vidējais un zeltnesis ir cieši piespiesti plaukstai, tiem horizontāli tiek uzlikts īkšķis. Kustības tiek veiktas ar rādītājpirkstu un mazo pirkstiņu - varde guļ - pamodās.

10. "Krokodils". Elkoņi balstās uz galda, rādītājpirksts un mazais pirksts ir saliekti un atvilkti, vidējais un zeltnesis ir izstiepts uz priekšu, īkšķis tiek piespiests tiem no apakšas - mutes. Kustības tiek veiktas ar izstieptiem pirkstiem - krokodils "ēd".

11. "Gliemezis". Novietojiet rokas uz galda, paceliet rādītājpirkstu un vidējo pirkstu, pārējie ir stingri piespiesti pie galda. Paceltie pirksti kustas – gliemezis kustina savus ragus.

12. "Pūce". Elkoņi balstās uz galdu, rādītājpirksts, vidējais un zeltnesis ir saliekti tā, lai spilventiņi būtu piespiesti pirkstu pamatnei, īkšķis un sārti izvirzīti uz sāniem. Viņi veic kustības - pūce lido.

Turklāt varat izmantot graudaugus, pogas, krelles utt.; šņorēšana; darbs ar plastilīnu, mālu, šķērēm; origami.

Vingrinājumi tiek veikti ar divām rokām kopā

1. "Kausiņš". Abas plaukstas uz galda savienojas ar ribām, kreisās un labās rokas pirkstu gali pieskaras, īkšķi ir piespiesti rādītājpirkstiem.

2. "Tvaikonis". Abas plaukstas uz galda savienotas ar ribām, kreisās un labās rokas pirkstu gali pieskaras, īkšķi izvirzīti uz augšu - tvaikoņa caurule.

3. "Ligzda ar olām". Abas rokas ir savienotas tādā pašā stāvoklī kā iepriekšējā vingrinājumā, bet īkšķi ir nolaisti uz iekšu.

4. "Mājas jumts." Elkoņi balstās uz galda, plaukstas ir vērstas uz augšu, abu roku pirksti ir cieši nospiesti un saskaras ar spilventiņiem, rokas ir maksimāli atdalītas.

5. "Putnu māja". Elkoņi balstās uz galda, plaukstas ir vērstas uz augšu, abu roku pirksti ir nedaudz saliekti un pieskaras spilventiņiem, īkšķi ir saliekti plaukstu iekšpusē.

6. "Punkti". Elkoņi balstās uz galda, abu roku pirksti ir salikti gredzenā un savienoti.

7. "Vārti". Elkoņi balstās uz galda, plaukstas vērstas uz augšu, abu roku vidējā un zeltneša spilventiņi ir savienoti, rādītājpirksti un rozā pirksti ir iztaisnoti, īkšķi cieši piespiesti rādītājpirkstiem.

8. "Tilts". Elkoņi balstās uz galdu, abu roku vidējie, gredzenveida un mazie pirksti ir cieši nospiesti un horizontāli savienoti ar spilventiņiem, rādītājpirksti izstiepti uz augšu, īkšķi piespiesti tiem.

9. "Saknes". Elkoņi balstās uz galda, plaukstas ir saspiestas ar muguru, pirksti ir nolaisti.

10. "Dzirnavas". Elkoņi balstās uz galda, plaukstas ir vērstas uz augšu, abu roku pirksti ir izstiepti un savīti. Kustības tiek veiktas ar izstieptiem pirkstiem, tos neatvienojot - dzirnavas strādā.

11. "Grozs". Plaukstas ir vērstas pret sevi, abu roku pirksti ir savīti plaukstu iekšpusē, īkšķi ir noslēgti gredzenā.

12. "Zvans". Elkoņi balstās uz galda, plaukstas ir vērstas uz augšu, abu roku pirksti ir savijušies, labās rokas vidējais pirksts ir nolaists uz leju - zvana mēle.

3. DINAMISKO KUSTĪBU KOORDINĀCIJA

Kustības tiek veiktas ar vienu roku, ar otru roku, pēc tam ar abām rokām vienlaikus.

1. "Cam". Roka atrodas uz galda ar aizmuguri. Pārmaiņus saspiediet pirkstus dūrē, sākot ar īkšķi, un atvelciet to, sākot ar mazo pirkstiņu.

2. "Sveiks, pirkstiņ." Elkoņi balstās uz galda, visi pirksti pārmaiņus pieskaras lielajiem spilventiņiem - viņi saka sveiki.

3. "Mazais cilvēciņš skrien." Rādītājpirksts un vidējais pirksts ir iztaisnots, pārējie ar īkšķi tiek piespiesti pie plaukstas. Iztaisnoti pirksti pārvietojas pa galdu.

4. "Binoklis". Elkoņi balstās uz galda, plaukstas ir paceltas uz augšu, īkšķi ir savienoti horizontāli. Pārējie pirksti, sākot ar indeksu, pārmaiņus novietoti uz lielajiem (roku kustības var būt gan vienlaicīgas, gan secīgas), līdz veidojas "binoklis".

5. "Klubpēdas lācis". Visi pirksti, izņemot vidējo, atrodas uz galda, vidējais ir saliekts un pacelts uz augšu - lāča galva. Kustības tiek veiktas pārmaiņus ar īkšķi un rādītājpirkstu – gredzenu un mazajiem pirkstiņiem, it kā imitējot lāča gaitu.

6. "Spēlē klavieres." Plaukstas atrodas uz galda pianista pozā (pirksti ir nedaudz saliekti). Pārmaiņus pieskarieties pirmajam - otrajam, pirmajam - piektajam pirkstam.

7. "Krabis". Plaukstas ir vērstas uz leju, pirksti ir savīti uz iekšu, īkšķi ir vērsti uz sevi.

"Krabis" pārvietojas uz galda pa kreisi un pa labi, pārmaiņus pārkārtojot labās rokas īkšķi - pārējos labās rokas pirkstus - kreisās rokas īkšķi - pārējos kreisās rokas pirkstus.

4. ROKU KUSTĪBU SAVSTARPĒJĀS KOORDINĀCIJAS ATTĪSTĪBA

1. "Krēsls". Elkoņi balstās uz galda. Kreisā plauksta ir pacelta vertikāli uz augšu, pirksti ir cieši saspiesti. Labā roka ir saliekta dūrē un piespiesta kreisās rokas plaukstas apakšējai daļai, tad mainās roku stāvoklis.

2. "Tabula". Kreisā roka, saliekta dūrē, stāv uz galda ar malu. Labā roka ir iztaisnota, aptverot kreiso no augšas. Tad roku stāvoklis mainās.

3. "Rādītājs". Kreisās rokas elkonis balstās uz galdu, plauksta ir pagriezta pret sevi, pirksti saliekti dūrē, īkšķis nolikts malā. Labā roka ir iztaisnota, plauksta uz leju, pirksti cieši nospiesti. Labās rokas pirksti horizontālā stāvoklī pieskaras kreisās rokas mazā pirksta pamatnei. Tad roku stāvoklis mainās.

4. "Cāļi". Kreisā roka balstās uz galda, plauksta uz augšu, pirksti nospiesti un taisni uz augšu. Ar labo roku mēs aptinam pirkstus ar kreiso. Tad roku stāvoklis mainās.

5. "Paslēpes". Elkoņi balstās uz galda, plaukstas ir saspiestas ar muguru. Kreisā roka ir saliekta dūrē un atrodas aiz labās (slēpjas), labās rokas plauksta ir iztaisnota. Tad roku stāvoklis mainās.

6. Zīmējums. Tajā pašā laikā viņi zīmē pagriezienus ar vienu roku un kvadrātus ar otru.

7. Klavierspēles, ģitāras, balalaikas, vijoles u.c.spēles imitācija.

Otrās un trešās grupas bērniem (ar mērenu un izteiktu pārkāpumu smagumu) iesakām 2. un 3. posmā pievienot “Daudzkrāsainas drēbju šķipsnas”. Plastmasas drēbju šķipsnas vingrinājuma laikā tiek fiksētas uz pirkstiem 3 līdz 10 minūtes saskaņā ar shēmu:

1-3 diena - īkšķis;

4-6 diena - īkšķis un rādītājpirksts;

7. diena - īkšķis, rādītājpirksts un vidējie pirksti;

10-12 diena - īkšķis, rādītājpirksts;

13-15 diena - īkšķis.

Dienās, kas nav norādītas diagrammā, jums nav jāpievieno drēbju šķipsnas.

PIRKSTIŅU SPĒLES

• Pārmaiņus pieskarieties otrajam, trešajam, ceturtajam un piektajam pirkstam ar labo īkšķi normālā un maksimālā tempā. (Pēc tam ar labo roku; ar abām rokām.)
• Ar labās (kreisās) rokas pirkstiem “sveicināties” pēc kārtas ar kreisās (labās) rokas pirkstiem (glaudīt ar pirkstu spilventiņiem, sākot ar īkšķi).
• "Pirksti sveicina."

Savienojiet pirkstus. Veiciet pārmaiņus, sākot ar īkšķi, pieskaroties visiem pirkstiem.

• "Kurš kuru uzvarēs."

Savienojiet rokas sev priekšā. Pārmaiņus nospiediet rokas pa labi un pa kreisi. Labās (kreisās) rokas pirkstus izpletiet plati, salieciet kopā, atkal izklājiet, turiet 2-3 sekundes.

• "Saule".

Novietojiet labās (kreisās) rokas plaukstu ar pirkstu stariem atsevišķi uz galda. Lai veiktu alternatīvu piesitienu ar pirkstiem pa galdu.

• "Purvs".

Labās (kreisās) rokas īkšķis tiek novietots uz "izciļņa". Pārējie pirksti pārmaiņus "lec no izciļņa uz bumbu". (Līdzīgas kustības tiek veiktas, sākot ar mazo pirkstiņu.)

2. sadaļa. Mīmikas un artikulācijas vingrinājumi.

ARTIKULĀCIJAS VINGROŠANA

Sejas muskuļiem

• “Dusmīgs” – sarauc pieri.
• “Pārsteigts” - pacel uzacis uz augšu.
• "Diena" - "Nakts" - mierīgi atveriet un aizveriet acis.
• "Fatties" - izpūtiet vaigus.
• "Izdilis" - ievelciet vaigos.
• "Fatties" - "Skinny" - vispirms uzpūš, tad ievelk vaigus.

Lūpām

• "Cālis", "Logs" - mute ir plaši atvērta, mēle mierīgi guļ mutē.
• “Smaids” - lūpas tiek turētas smaidā. Zobi nav redzami.
• "Žogs" - lūpas tiek virzītas uz priekšu ar garu cauruli.
• “Proboscis” - pavelciet aizvērtās lūpas uz priekšu.
• “Bagel”, “Shoutbox” - zobi ir aizvērti. Noapaļojiet lūpas un nedaudz izstiepiet uz priekšu, lai būtu redzami augšējie un apakšējie priekšzobi.
• “Žogs”, “Bagel”, “Smaids”, “Proboscis” - mainiet lūpu stāvokli.
• "Trusis" - zobi ir aizvērti. Paceliet augšējo lūpu un atklājiet augšējos priekšzobus.
• “Ķemme” - “ķemmējiet” apakšlūpu ar augšējiem zobiem kā ķemmi, un otrādi, “ķemmējiet” augšlūpu ar apakšējiem zobiem.

Par valodu

• “Automātiski”, “Ložmetējs” - aizveriet muti. Ar saspringto mēles galu klauvē pie zobiem, atkārtoti un skaidri sakot: "t - t - t". Paātriniet tempu pakāpeniski.
• “Bundzinieks”, “Dzenis” - pasmaidi, atver muti un uzsit ar mēles galu augšējiem priekšzobiem, atkārtoti un skaidri sakot: “d – d – d”.
• “Garšīgs ievārījums” - atver muti. Nolaiziet augšlūpu ar platu mēli un izvelciet mēli dziļi mutē.
• "Jautra čūska" - izbāz mēli no mutes, tad ieliec atpakaļ mutē.

Pārvietojiet mēli no vienas puses uz otru, pēc tam ielieciet to atpakaļ mutē

• "Akordeons" - aizveriet muti. Atspiediet mēles galu uz apakšējiem priekšzobiem, paceliet mēles aizmuguri uz augšu.
• "Sēne" - atver muti. Piesūc mēli līdz aukslējām.
• "Turcija" - atveriet muti, virziet mēles plato priekšējo malu gar augšlūpu uz priekšu un atpakaļ, cenšoties nenoplēst mēli no lūpas, pievienojiet balsi, līdz dzirdat: "bl - bl ..." ( kā tītara pļāpāšana).
• "Adata", "Bultiņa", "Dzelonis" - atver muti. Pabīdiet šauro, saspringto mēli uz priekšu.
• "Šūpoles" - atver muti. Ar sasprindzinātu mēli sasniedziet degunu un zodu vai augšējos un apakšējos priekšzobus.
• "Spole" - atver muti. Mēles galu piespiediet pret apakšējiem priekšzobiem, sānu malas piespiediet pie augšējiem molāriem. “Izritiniet” platu mēli uz priekšu un izvelciet dziļi mutē.
• "Scoop" - plaši atveriet muti. Uzlieciet platu mēli uz apakšējās lūpas. Salieciet galu un sānus tā, lai iegūtu mēles aizmugures ieplaku. Ienesiet “liekšķeri” mutē, paceļot mēles galu līdz bumbuļiem.
• “Lāpstiņa” - atveriet muti, uz apakšējās lūpas uzlieciet platu, atslābinātu mēli.
• “Zirgs” - pasmaidi un atver muti. Lēnām švīkājiet ar mēles galu. Pārliecinieties, ka apakšžoklis un lūpas nekustas, un darbojas tikai mēle.
• "Gleznotājs" - atver muti. Ar platu mēles galu, piemēram, otu, vediet no augšējiem priekšzobiem uz mīkstajām aukslējām.
• “Nerātna mēle” - atver muti, uzliec mēli uz apakšējās lūpas un, pērienot to ar lūpām, saki: “pieci – pieci – pieci...”
• "Laizīt lūpas", "Incītis laiza" - atver muti. Vispirms nolaizi augšlūpu, tad apli apakšlūpu.
• "Tīrīsim zobus" - aizveriet muti. Ar apļveida mēles kustībām turiet starp lūpām un zobiem.
• “Saskaitīsim apakšējos zobus” - pasmaidiet, atveriet muti. Ar mēles galu pēc kārtas atspiedieties pret katru apakšējo zobu. Žoklis nekustas.
• “Iztīriet apakšējos zobus” - pasmaidiet, parādiet zobus, atveriet muti un ar mēles galu “notīriet” apakšējos priekšzobus, veicot pirmās kustības ar mēli no vienas puses uz otru, pēc tam no apakšas uz augšu.
• "Līmējiet konfekti" - uzlieciet platu mēli uz apakšlūpas. Uzlieciet plānu īrisa gabalu uz mēles gala, pielīmējiet konfektes aukslējām aiz augšējiem priekšzobiem.
• “Soļi” - lai nedaudz atvērtu muti, “apskaujiet” augšlūpu ar plato mēles galu - tas ir pirmais solis; apskauj augšējos zobus ar platu mēles galu - tas ir otrais; piespiediet mēles plato galu augšējiem bumbuļiem - trešajam.
• “Caurule”, “Groove” - atver muti. Salieciet mēles sānu malas uz augšu.
• "Futbols", "Paslēpiet konfekti" - aizveriet lūpas. Ar saspringtu mēli atpūtieties uz viena vai otra vaiga.
• “Pulkstenis”, “Svārsts” - atver muti. Izstiepiet lūpas smaidā. Šauras mēles gals pārmaiņus sniedzas zem skolotāja konta līdz mutes kaktiņiem.
• “Kamene” - atver muti. Paceliet mēli krūzes formā uz augšu, piespiediet sānu malas pie dzerokļiem. Priekšējai malai jābūt brīvai. Ielieciet gaisa plūsmu mēles vidū, savienojiet savu balsi, izrunājot ar spēku: "dzzzz", "dzhzh".
• “Mēle ir stiprs cilvēks” - viegli pasmaidiet, atveriet muti, nolaidiet mēles galu līdz apakšējiem priekšzobiem un novietojiet mēli pret zobiem.
• “Mēle uz balkona” - atver muti, ar plato mēles galu “apskāviens” augšlūpu.
• “Mēle izžāvē asti” - atslābiniet mēli, pakariet to uz tīras karotes malas un spēcīgi pūtiet pa tās galu.

MIMIKAS UN ARTIKULĀCIJAS VINGRINĀJUMI

Mīmikas vingrinājumi

Pirms vingrojumu veikšanas tiek veikta sejas masāža (pašmasāža). Ar siltiem 2, 3, 4 pirkstiem, saliektiem kopā, glāstiet seju šādos virzienos: no kakla pamatnes līdz zodam, sākot no kakla vidus, no zoda vidus līdz ausu ļipiņām, no stūriem. no lūpām līdz ausu tragus, no deguna līdz deniņiem, no pieres vidus līdz deniņiem. Pēc tam mīcīšanu, saspiešanu, glāstīšanu veic tajos pašos virzienos. Masāža beidzas ar viegliem sejas paglaudījumiem ar četru pirkstu spilventiņiem.

Pēc tam tiek veikti mīmikas vingrinājumi, piemēram: saraucīt pieri, uzacis, uzskrūvēt abas, vienu aci, pamirkšķināt, izpūst vaigus, pārvietot gaisu no viena vaiga uz otru utt.

Spasticitātes noņemšana un siekalošanās samazināšana

Logopēda darbu ievērojami sarežģī pastiprināta siekalošanās bērnam ar izdzēstu dizartrijas formu. Pirms artikulācijas vingrinājumiem ieteicams darbā iekļaut vingrojumu kompleksu spasticitātes mazināšanai un siekalošanās mazināšanai, lai līdz brīdim, kad artikulācijas vingrošana sāk darboties, nerastos papildu grūtības.

Mīksto aukslēju masāža - glāstīšanas un mīcīšanas pirkstu kustības pa cieto un mīksto aukslēju viduslīniju no augšējiem priekšzobiem līdz Uvulai, lai iegūtu izteiktu rīkles refleksu.

Ledus gabala uzlikšana gar lūpu kontūru (6 punkti) (Zīm.). Ledus noturēšanas ilgums katrā punktā ir no 5 sekundēm līdz 1 minūtei.

Mutes skalošana, izmantojot ārstniecības augus: mežrozīšu, ozola mizas, pelašķu uzlējums (vispirms jāpārliecinās, vai bērnam nav alerģijas).

Skalot kaklu pa posmiem: ar minerālūdeni, šķidru želeju, kefīru, biezu želeju.

Rīsi. Punkti uz augšējās un apakšējās lūpas ledus uzklāšanai

Atmetot galvu atpakaļ, atdariniet skalošanas kustības.

Atmetiet galvu atpakaļ, atdariniet košļājamās kustības.

Atmeta galvu, žāvājas.

Uz mēles gala uzliek maizes bumbu (sasmalcina vitamīnus, no pipetes pilina 1-2 pilienus sīrupa), ar piepūli veic rīšanas kustību.

Patskaņu a, e izrunāšana un uz cietā uzbrukuma: a a a; uh uh; un un un;

ae ae ae; ea ea ea; ai ai ai; Hei hei hei; ai ai ai.

Punktu masāža. Atrodiet paralēlus punktus zem ausu tragus, kur saskaras žokļa kauli (pareizi atrastie punkti ir sāpīgi). Ar rādītājpirkstiem mēs to darām apļveida kustība punkts pa punktam 5 minūšu laikā pulksteņrādītāja virzienā (2,5 minūtes - ar atvērtu muti, 2,5 minūtes - ar aizvērtu muti) un 5 minūšu laikā pretēji pulksteņrādītāja virzienam (līdzīgi).

Artikulācijas vingrošana

Katra logopēda arsenālā ir liels dažādu artikulācijas vingrinājumu krājums. Jūs varat tos papildināt ar vingrinājumiem, kas aizgūti no aktiermākslas prakses.

1. Vingrinājumi apakšžoklim

Zods atrodas ierastajā ērtā stāvoklī, lūpas ir aizvērtas. "Viena" dēļ žoklis nolaižas līdz divu pirkstu platumam, mēle atrodas brīvi, mēles gals atrodas pie apakšējiem priekšzobiem, lūpas paliek noapaļotas, zobi nav atklāti. Skaitot "divi", mutes atvērtā pozīcija ir fiksēta. Saskaitot trīs, mute ir aizvērta. Vingrinājumu atkārto sešas reizes pēc kārtas. Jāuzmanās, lai galva netiktu noliekta.

I. lpp. arī. Vienā skaitā žoklis virzās uz priekšu; skaitot "divi", žoklis ieņem sākotnējo stāvokli; skaitot trīs, žoklis nokrīt, skaitot četrus, žoklis virzās uz priekšu; skaitot "pieci", žoklis ieņem sākotnējo stāvokli. Kustības tiek atkārtotas 4-5 reizes lēnā tempā.

I. lpp. arī. Uzskaitot "vienu", žoklis nokrīt; skaitot divus, žoklis virzās pa labi (mute ir atvērta); skaitot trīs, žoklis atkal nokrīt; skaitot četrus, žoklis pārvietojas pa kreisi; skaitot pieci, žoklis nokrīt, skaitot sešus, žoklis virzās uz priekšu; skaitot septiņus, žoklis atgriežas sākotnējā stāvoklī. Kustības tiek atkārtotas 2-3 reizes lēnā tempā.

2. Lūpu vingrinājumi

Pirms vingrinājumu veikšanas jums ir nepieciešams masēt lūpas.

Novietojiet abus rādītājpirkstus uz augšlūpas (punkti atrodas abās pusēs starp mutes kaktiņu un lūpas vidu). Veicam glāstīšanu

kustības ar diviem pirkstiem vienlaikus virzienā uz lūpas vidu (4-5 reizes). Tas pats uz apakšlūpas.

I. lpp. arī. Veicam glāstīšanas kustības uz augšu, atsedzot smaganas (4-5 reizes). Tas pats uz apakšējās lūpas (virziens uz leju).

Novietojiet rādītājpirkstus pie mutes stūriem. Izstiepiet lūpas uz sāniem ("smaids"), savāciet lūpas kopā ("proboscis").

Lūpas atrodas ierastajā atslābinātajā stāvoklī. Ar abu roku rādītājpirkstiem un vidējiem pirkstiem veicam vieglu vispirms augšējās, pēc tam apakšlūpas saspiešanu virzienā no lūpu vidus līdz mutes kaktiņiem.

I. lpp. arī. Ar abu roku rādītājpirkstiem un vidējiem pirkstiem viegli uzsitam abām lūpām virzienā no lūpu vidus uz mutes kaktiņiem.

I. lpp. arī. Abu lūpu vieglas glāstīšanas kustības veicam ar abu roku rādītājpirkstiem un vidējiem pirkstiem virzienā no lūpu vidus uz mutes kaktiņiem.

Pēc masāžas varat pāriet uz vingrinājumiem (kustības atkārtojas 4-5 reizes), sākot ar statiskās pozas "smaids", "caurule", "proboscis" noturēšanu 3-10 sekundes.

Satveriet salveti ar lūpām, mēģiniet neļaut to izņemt no mutes.

I. lpp. - mute aizvērta, zobi aizvērti, lūpas normālā stāvoklī. Paceliet un nolaidiet augšlūpu vienai, divas skaitās. Tas pats ar apakšlūpu.

I. lpp. arī. Tajā pašā laikā uz "viena" rēķina paceliet augšējo lūpu, nolaidiet apakšējo; skaitot "divus", nolaidiet augšējo lūpu, pārklājiet to ar apakšējo lūpu.

I. lpp. arī. Uzskaitot "vienu", apakšējā lūpa nokrīt, zobi tiek atklāti, augšlūpa ir mierīga; skaitot divus, apakšējā lūpa atgriežas sākotnējā stāvoklī.

I. lpp. arī. Apakšējie zobi pieskaras augšlūpai un viegli paglauda to, tad augšējie zobi veic tādu pašu kustību, pieskaroties apakšlūpai.

I. lpp. arī. Par skaitu "viens" savākt lūpas "plāksteris"; skaitot “divi”, “plāksteris” pārvietojas pa labi; par "trīs" skaitu - uz priekšu; uz skaitīšanu "četri" - pa kreisi.

I. lpp. arī. Savāc lūpas "plāksterā", veic apļveida kustības pulksteņrādītāja virzienā un pretējā virzienā.

I. lpp. - lūpas ir cieši aizvērtas, apakšžoklis ir nedaudz nolaists. Zem spēcīgas izelpotā gaisa plūsmas atveras lūpas un plaši atveras mute.

3. Vingrinājumi mēlei

Sāksim ar statisko vingrinājumu izpildi “mēle aiz zobiem, mute vaļā”, “lāpstiņa”, “krūzīte” utt. Tālāk mēs pārejam pie dinamiskās artikulācijas attīstīšanas vingrinājumu izpildes (vingrinājumi tiek veikti 4.-5. reizes).

I. lpp. - mute ir atvērta, mēle atrodas plakana, mēles gals atrodas pie apakšējiem priekšējiem priekšzobiem. Skaitot "viens", ar asu mēles galu pieskarieties kreisā vaiga iekšpusei, skaitot "divu" - labā vaiga iekšpusi. Apakšžoklis ir nekustīgs.

I. lpp. - mute ir atvērta, mēles gals ir piespiests apakšējo zobu iekšpusei. Ar grūdienu no saknes mēlei ar tās vidusdaļu ir jānoslēdzas ar augšējo zobu alveolām, saglabājot mēles gala stāvokli, no kura veidojas klikšķis.

I. lpp. - lūpas smaida, mēles gals atrodas starp vaļīgi sakostiem zobiem. Ar piepūli mēs izspiežam mēli caur zobiem, cenšoties to izspiest pēc iespējas tālāk, un velciet to atpakaļ.

3. sadaļa. Telpisko attēlojumu izstrāde.

PIRKSTIŅU VINGROŠANAS SINTĒZE

AR ARTIKULĀCIJAS VINGRINĀJUMIEM

Artikulācijas vingrošana tiek veikta vienlaikus ar vienas rokas pirmās rokas kustībām, pēc tam ar abām rokām, imitējot žokļa un mēles kustības.

Tā kā nekur nav aprakstīti šāda veida vingrinājumi, kuros artikulācijas aparāta un roku (vispirms, tad abas vienlaikus) kustības ir organiski apvienotas, tad rokasgrāmatā tieši šiem vingrinājumiem tiek pievērsta uzmanība skolotāji ir koncentrēti.

Apakšžokļu apmācība

1.1. vingrinājums

Skaidras, labas runas priekšnoteikums ir spēja pareizi atvērt muti. Tas ir saistīts ar apakšējā žokļa darbu.

Sākuma stāvoklis: galva tiek turēta taisni, zods ir ierastajā ērtā stāvoklī, lūpas ir aizvērtas.

"Viena" dēļ žoklis nolaižas līdz divu pirkstu platumam (vidējais un rādītājpirksts), mēle ir brīva, gals atrodas pie apakšējiem priekšzobiem, lūpas paliek noapaļotas, zobi nav atklāti. Trenējoties ir jānodrošina, lai galva nesasvērtos, visa uzmanība jākoncentrē uz žokļa nolaišanu. Uzskaitot "divi", mēs nofiksējam mutes atvērto stāvokli; uz skaitīšanas "trīs" mute ir ciet (skaitīšana tiek paturēta pie sevis). Rādīt ar roku: 4 aizvērti pirksti, plauksta uz leju, īkšķis piespiests rādītājpirkstam. Kad mute atveras, īkšķis nolaižas, 4 pirksti paceļas uz augšu.

2. Labiālo muskuļu trenēšana

2.1. uzdevums

Sākuma stāvoklis: zobi aizvērti, lūpas normālā stāvoklī mierīgs stāvoklis.

Uzskaitot "vienu", lūpas tiek izvilktas uz priekšu, it kā iegūstot "plākstera" formu; skaitot "divas" lūpas ir izstieptas uz sāniem, neatklājot zobus (lūpas nevajadzētu īpaši stipri izstiept uz sāniem - tās vairāk jātrenē virzībā uz priekšu). Vingrinājumu atkārto trīs līdz četras reizes bez pārtraukuma. Roka - visi pirksti ir savākti šķipsnā, uz "diviem" - pirksti atsevišķi.

2.2. uzdevums

Uzskaitot "vienu", lūpas tiek savāktas "plāksterā"; skaitot “divi”, “plāksteris” pārvietojas pa labi, skaitot “trīs” savāktās lūpas atkal virzās uz priekšu, skaitot “četri”, “plāksteris” pārvietojas pa kreisi, un tad visas kustības tajā pašā secībā atkārto trīs vai četras reizes. Roka - visi pirksti ir savākti šķipsnā, kustības ir sinhronas ar lūpu kustībām.

2.3. uzdevums

Sākuma pozīcija: skatiet 1. vingrinājumu.

Uz “viena” rēķina savāc lūpas “plāksterā” un pēc tam, cenšoties “plāksteri” neatlaist, veic apļveida kustības; pa labi, uz leju, pa kreisi, uz augšu. Atkārtojiet šo apli trīs līdz četras reizes, pēc tam veiciet šo vingrinājumu no kreisās uz labo tikpat reižu. Roka - visi pirksti ir savākti šķipsnā, kustības ir sinhronas ar lūpu kustībām.

2.4. uzdevums

Apakšējie zobi pieskaras augšlūpai un viegli to saskrāpē, tad augšējie zobi veic tādu pašu kustību, pieskaroties apakšlūpai. Roka ir nekustīga, plauksta uz augšu, kustas tikai pirksti. Delna uz leju, kustas tikai pirksti.

3. Mēles muskuļu trenēšana

3.1. uzdevums

Sākuma stāvoklis: mute ir atvērta, mēle atrodas plakaniski pie apakšējiem priekšzobiem.

Uz "viena" rēķina mēle paceļas aiz augšējiem zobiem, uz "divu" rēķina mēle tiek nolaista sākotnējā stāvoklī (mēle pie apakšējiem priekšzobiem). Vingrinājumu atkārto četras līdz sešas reizes. Rokas - kustības ar plaukstu uz augšu, uz leju.

3.2. uzdevums

Sākuma pozīcija: skatiet 1. vingrinājumu.

Saskaitot "vienu" ar asu mēles galu, pieskarieties kreisā vaiga iekšpusei; uz "divu" skaita - labā vaiga iekšējā puse. Šīs kustības tiek atkārtotas trīs līdz četras reizes bez pārtraukuma; šajā gadījumā ir jānodrošina, lai apakšžoklis nepārvietotos. Roka - kustas tikai rādītājpirksts, pārējie pirksti ir salikti dūrē.

3.3. uzdevums

Sākuma pozīcija: skatiet 1. vingrinājumu.

Aprēķinot "vienu", izstiepiet mēli tā, lai sajustu sasprindzinājumu, pēc tam atgrieziet to sākotnējā stāvoklī. Atkārtojiet vingrinājumu trīs līdz četras reizes. Rokas pirksti ir salikti dūrē. Kad mēle izvirzās, pirksti ir iztaisnoti, sasprindzināti, plauksta ir paralēla galdam.

3.4. uzdevums

Sākuma stāvoklis: mute ir vaļā, lūpas smaida, mēles gals noklikšķ, žoklis nekustas, mēles gals nelīp. Roku - liela un gredzenveida pirksti kopā ar mēli tiek veikti klikšķi.

3.5. uzdevums

Šis vingrinājums ir paredzēts palatīna aizkara un mēles saknes trenēšanai. Lūpas ir aizvērtas, mēle ir plakana, gals atrodas pie apakšējiem priekšzobiem. Neatverot lūpas un neieelpojot caur degunu, nolaidiet apakšžokli līdz dziļākajai pozīcijai ar aizvērtām lūpām. Jūtams palatīna aizkara un mēles saknes muskuļu sasprindzinājums. Paturiet šo stāvokli kādu laiku un pēc tam atbrīvojiet no spriedzes. Roka - plauksta uz leju, paralēli galdam. Kad apakšžoklis nokrīt, pirksti tiek savākti "binoklī".

Ar dizartriju tiek traucēts runas motoriskais mehānisms centrālās nervu sistēmas organisko bojājumu dēļ. Runas defekta struktūra ir runas skaņas izrunas puses pārkāpums.

Dizartriju raksturo: artikulācijas motorisko prasmju pārkāpumi, kas izpaužas kā artikulācijas muskuļu tonusa izmaiņas, to brīvprātīgo kustību apjoma ierobežojums, koordinācijas traucējumi, dažāda veida sinkinēze, trīce, mēles, lūpu hiperkinēze; elpošanas traucējumi; balss veidošanās traucējumi.

Runa ar dizartriju ir neskaidra, neskaidra. Bieži tiek traucēts runas ātrums, ko var paātrināt (tahilālija) vai (biežāk) palēnināt (bradilālija). Dažreiz notiek paātrināta un palēnināta runas tempa maiņa. Frāze formulēta neskaidri, nenoteikti, semantiskie uzsvari ir izvietoti nejauši, izjaukts paužu izkārtojums, raksturīga skaņu, vārdu izlaišana, murmināšana frāzes beigās. Tiek novēroti arī balss pārkāpumi: balss parasti ir klusa, bieži nevienmērīga - dažreiz klusa, tad skaļa, vienmuļa, dažreiz deguna, bieži aizsmakusi. Ar dizartriju runas leksiskās un gramatiskās puses pārkāpumi nav vadošie. Tomēr runas motorisko mehānismu sakāve pirmsrunas periodā kombinācijā ar maņu traucējumiem var izraisīt visu bērna ar cerebrālo trieku runas attīstības saišu sarežģītu sadalīšanos un patoloģiju.

Bērniem ar cerebrālo trieku dizartriju bieži apvieno ar dzirdes zudumu, un bieži tiek atzīmēta fonēmiskā dzirdes nepietiekama attīstība.

Dizartrijas klasifikācijas pamatā ir lokalizācijas princips, sindromoloģiskā pieeja. Turklāt tiek ņemta vērā runas saprotamības pakāpe citiem.

Pamatojoties uz lokalizācijas principu, tiek izdalītas pseidobulbāras, bulbāras, ekstrapiramidālās, smadzenīšu, kortikālās dizartrijas formas.

Pamatojoties uz sindromoloģisko pieeju, tiek izdalītas spastiski-parētiskas, spastiski stingras, hiperkinētiskas un ataktiskas dizartrijas formas.

Novērojumi liecina, ka, ņemot vērā dažādu dizartrijas formu lielāku diagnostisko skaidrību, piemērotāk ir klasificēt pēc lokalizācijas principa. Turklāt sistemātiska pieeja to analīzei ļauj veikt logopēdijas darbu diferencētāk. Artikulācijas motorisko traucējumu rakstura sindromoloģiskais novērtējums rada ievērojamas diagnostikas grūtības neiropatologam. To nevar veikt logopēds, jo tā pamatā ir smalka neiroloģisko sindromu diferenciācija. Turklāt zīdaiņu cerebrālajai triekai ir raksturīgas neiroloģisko sindromu izmaiņas terapijas un evolūcijas attīstības dinamikas ietekmē. Tādēļ arī dizartrijas klasifikācija pēc sindromoloģiskā principa var radīt zināmas grūtības.

Dažos gadījumos ir lietderīgi apvienot abas pieejas.

Dizartrijas klasifikāciju pēc runas saprotamības pakāpes citiem ierosināja franču neiropatologs Tardjē (1968). Viņi identificēja četras runas traucējumu smaguma pakāpes bērniem ar cerebrālo trieku: 1) skaņu izrunas pārkāpumus konstatē tikai speciālists bērna apskates procesā; 2) izrunas pārkāpumi ir pamanāmi visiem, bet runa ir saprotama citiem; 3) runa ir saprotama tikai bērnam tuviniekiem; 4) runas nav vai nav saprotams pat bērna tuviniekiem. Ceturtā skaņas izrunas pārkāpuma pakāpe būtībā ir anartrija. Anartriju saprot kā pilnīgu vai gandrīz pilnīgu skaņas izrunas trūkumu motorās inervācijas pārkāpuma rezultātā.

runas muskuļu nostiprināšana. Pēc izpausmju smaguma pakāpes anartrija var būt arī dažāda: 1) pilnīgs runas un balss trūkums; 2) tikai balss reakciju klātbūtne; 3) skaņu-zilbju darbības klātbūtne.

Artikulācijas motorikas traucējumi

1. Muskuļu tonusa pārkāpumi artikulācijas muskuļos... Ar visu veidu dizartriju mainās runas muskuļu muskuļu tonuss. Muskuļu tonusa izmaiņām cerebrālās triekas gadījumā ir sarežģīta patoģenēze. Muskuļu tonusa pārkāpuma raksturs artikulācijas muskuļos ir atkarīgs gan no bojājuma lokalizācijas, gan no visa refleksa attīstības sadalīšanās pazīmēm. Tāpēc atsevišķos artikulācijas muskuļos tonis var mainīties dažādi un atkarīgs no bērna vispārējās stājas un viņa galvas stāvokļa.

Izšķir šādas muskuļu tonusa traucējumu formas artikulācijas muskuļos.

1) Artikulācijas muskuļu spasticitāte. Pastāvīgs tonusa pieaugums ir mēles muskuļos, dažreiz lūpās. Mēle ir saspringta, atvilkta uz aizmuguri, mugura ir spazmīgi saliekta, pacelta uz augšu, mēles gals nav izteikts. Saspringtā mēles aizmugure, kas pacelta uz cieto aukslēju, palīdzēs mīkstināt līdzskaņus. Artikulācijas iezīme ar mēles muskuļu spasticitāti ir palatalizācija. Tā kā krievu valodā palatalizācijai ir neatkarīga fonēmiskā nozīme, šis artikulācijas pārkāpums var izraisīt fonēmisku nepietiekamu attīstību. Tātad, izrunājot tādus pašus vārdus kā degsme un putekļi, viņi saka un kurmis, bērns var neatšķirt to nozīmi.

Muskuļu tonusa palielināšanās mutes apļveida muskuļos izraisa spastisku lūpu sasprindzinājumu, ciešu mutes aizvēršanu. Aktīvās kustības ar artikulācijas muskuļu spasticitāti ir ierobežotas. Tātad nespēja virzīt mēli uz priekšu var būt saistīta ar krasu spasticitāti zoda-lingvālajos, augšžokļa-hioidālajos un digastrālajos muskuļos, kā arī muskulatūras, kas piestiprinātas pie gūžas kaula.

Artikulācijas muskuļu spasticitāte bieži tiek apvienota ar muskuļu tonusa paaugstināšanos sejas un kakla muskuļos, kā arī vispārējo skeleta muskuļu spasticitāti.

Viens no spēcīgākajiem kakla muskuļiem ir sternocleidomastoid muskulis. Šie muskuļi bērniem ar cerebrālo trieku var būt spazmīgi sasprindzināti vienā vai abās pusēs. Vienpusējs sternocleidomastoid muskuļa sasprindzinājums parasti tiek novērots asimetriskā kakla toniskā refleksa (ASTR) smaguma dēļ. Šo muskuļu spastiskais sasprindzinājums var noteikt vai pastiprināt bērna galvas nepareizo stāvokli, kavēt tā aktīvās kustības, pietiekamu klavikulārās elpošanas attīstību. Mutes dibena un mēles saknes muskuļi ir tieši saistīti ar dzemdes kakla muskuļiem. Kakla muskuļu sasprindzinājums vēl vairāk ierobežo šo muskuļu kustīgumu, kā arī apakšējā žokļa kustību.

Artikulācijas muskuļu un dzemdes kakla muskuļu spasticitāti var pastiprināt kakla tonizējošā un labirinta tonizējošā refleksu ietekme. Šajos gadījumos artikulācijas aparāta muskuļu atslābināšana jāsāk ar tādu īpašu pozu izvēli, kurās tonizējošie refleksi vai nu neparādās vispār, vai parādās minimāli. Ar smagu spasticitāti nodarbības sākas šādās refleksu aizliedzošās pozīcijās:

1. Refleksu inhibējoša pozīcija 1. Lieto, ja ir izteikts labirinta tonizējošais reflekss. Guļus stāvoklī bērna galva, pleci un kakls ir nedaudz saliekti; mugura, gurni un ceļgali arī noliecas. Muskuļu relaksācija tiek panākta ar vienmērīgu, vienmērīgu šūpošanos.

2. Refleksu inhibējoša pozīcija 2. Lieto, ja ir izteikts cervikotoniskais reflekss. Guļus stāvoklī kājas ir nedaudz saliektas ceļa locītavās, rokas izstieptas gar ķermeni. Logopēds novieto roku bērnam zem kakla, ļaujot galvai brīvi atgāzties, kamēr pleci ir nedaudz saliekti, kakls izstiepts.

3. Refleksu inhibējoša pozīcija 3. Lieto arī tad, ja ir izteikts dzemdes kakla tonizējošais reflekss. Stāvoklis guļus ar izstieptām kājām un rokām un nedaudz noliektu galvu atpakaļ.

Pēc tam, kad ir izvēlēta adekvāta poza, lai mazinātu stājas refleksu ietekmi, tie sāk atslābināt kakla, sejas muskuļus, artikulācijas aparātu, izmantojot īpašus paņēmienus.

Nākamais darba posms ir kakla muskuļu atslābināšana. Šeit ir daži dažu vingrinājumu piemēri.

1. vingrinājums... Bērns guļ uz muguras 2. refleksa aizliedzošā pozīcijā, galva nedaudz atkaras, logopēda viena roka atrodas uz bērna kakla no aizmugures, ar otru roku viņš veic ritmiskas bērna galvas kustības apļveida veidā, vispirms pulksteņrādītāja virzienā, tad pretēji pulksteņrādītāja virzienam. Tiek veiktas vairākas pasīvās kustības, pēc tam bērns tiek stimulēts veikt aktīvas kustības.

2. vingrinājums. Bērns atrodas tādā pašā stāvoklī. Bet viņa galva nedaudz karājas pāri galda malai. Tajā pašā laikā tas tiek novietots uz šūpošanās dēļa. Šajā pozīcijā tiek veiktas tādas pašas ritmiskas apļveida galvas kustības. Sākumā šīs kustības tiek veiktas pasīvi, pēc tam pasīvi-aktīvi. Visbeidzot, bērns veic aktīvas kustības. Tos ir vieglāk izpildīt pēc partitūras vai mūzikas melodijas.

3. vingrinājums. Bērns atrodas guļus stāvoklī. Galva karājas pāri galda malai. Tiek veiktas tādas pašas kustības.

Nākamais darba posms ir sejas muskuļu atslābināšana. Smagas spasticitātes gadījumā šī relaksācija tiek veikta gala pozīcijas refleksā 1.

Vispirms tiek veikta relaksējoša sejas muskuļu masāža. Masāža sākas no pieres vidus uz deniņiem. Masāža tiek veikta lēnā tempā. Relaksāciju veicina muzikālais pavadījums (lēns, vienmērīgs ritms). Masāžai bērnam jājūtas labi. Dažiem bērniem ar cerebrālo trieku var novērot visas sejas un īpaši artikulācijas zonu paaugstinātu jutību. Vienkāršs taustes pieskāriens var likt viņiem justies neērti un palielināt muskuļu tonusu. Tāpēc relaksējošu sejas masāžu nevajadzētu uzklāt uz visām sejas zonām uzreiz.

Otrs relaksējošās sejas muskuļu masāžas virziens ir kustība no uzacīm uz galvas ādu. Kustības tiek veiktas ar abām rokām vienmērīgi abās pusēs.

Trešais masējošo roku virziens ir kustība uz leju no pieres līnijas, vaigiem uz kakla un plecu muskuļiem.

Labiālo muskuļu atslābināšana smagas spasticitātes gadījumā tiek veikta aizliedzošās pozīcijas refleksā 2. Logopēds novieto rādītājpirkstus uz punktu, kas atrodas starp augšlūpas vidu un mutes kaktiņu abās pusēs. Pirkstu kustības virziens līdz lūpu vidum. Šajā gadījumā augšējā lūpa tiek savākta vertikālā krokā. Tāda pati kustība tiek veikta attiecībā pret apakšējo lūpu un pēc tam uz abām lūpām.

Nākamajā vingrinājumā logopēda rādītājpirksti tiek novietoti tādā pašā stāvoklī, bet kustība notiek uz augšējo lūpu, atsedzot augšējo smaganu, un uz leju pa apakšlūpu, atsedzot apakšējās smaganas.

Nākamajā vingrinājumā logopēds ievieto rādītājpirkstu galus bērna mutes kaktiņos, ar pirkstiem izstiepj bērna lūpas. Ar apgrieztu kustību lūpas atgriežas sākotnējā stāvoklī.

Šie vingrinājumi tiek veikti ar dažādām mutes pozīcijām: mute ir aizvērta, pusatvērta, pusatvērta, plaši atvērta.

Pēc lūpu atslābināšanas tiek trenētas to pasīvās-aktīvās kustības. Bērnam tiek mācīts dzert caur salmiņu, satvert un ar lūpām turēt dažāda izmēra ledenes un kociņus. Lai veiktu šādus vingrinājumus, logopēdam jābūt sterilu nūju komplektam. Logopēdam tie iepriekš jāuzsilda un jāievieto saldā sīrupā.

Šie vingrinājumi palīdz normalizēt mutes stāvokli. Jau tika atzīmēts, ka tad, kad lūpu muskuļi ir spastiski, mute ir cieši saspiesta. Šajā gadījumā tā patvaļīga atvēršana ir sarežģīta. Dažreiz ar spastisku augšlūpas stāvokli mute, gluži pretēji, var būt atvērta; šajā gadījumā parasti ir izteikta siekalošanās. Mutes stāvokļa kontroles trūkums krasi sarežģī brīvprātīgo artikulācijas kustību attīstību. Tāpēc pēc tam, kad ir panākts zināms sejas un lūpu muskuļu atslābums, bērna mutei, kas atrodas aizliedzošās pozīcijas refleksā, pasīvi tiek piešķirta normāla pozīcija. Bērns spogulī redz mutes stāvokli. Logopēds pievērš bērna uzmanību aizvērtas mutes sajūtai. Tad pasīvi-aktīvi tiek veikta mutes stāvokļa normalizēšana dažādās bērna pozīcijās. Novērojumi liecina, ka smagās cerebrālās triekas formās bērns vairākos gadījumos vieglāk aizver muti ar nedaudz saliektu galvu un vieglāk to labprātīgi atver ar nedaudz noliektu galvu atpakaļ. Šīs vieglās metodes tiek izmantotas vispirms. Vienkāršākais reflekss mutes aizturēšanai mutes aizvēršanai bieži vien ir bērna stāvoklis uz sāniem ar saliektām kājām un nedaudz noliektu galvu. Tajā pašā stāvoklī bērnam tiek mācīts aktīvi atvērt muti. Bērns guļ uz sāniem ar aizvērtu muti. Logopēds novieto rādītājpirkstus uz augšlūpas un punkta, kas atrodas starp augšlūpas vidu un mutes kaktiņu, un īkšķus tajos pašos apakšlūpas punktos un veic vieglu stumšanas kustību (augšlūpa paceļas uz augšu, apakšējā lūpa iet uz leju kopā ar apakšžokli). Kustības tiek veiktas nelielā apjomā. Tādējādi logopēds panāk šauru mutes atvēršanu. Tad tos pašus vingrinājumus bērns veic viņam grūtākās pozīcijās (pozās). Pāreja no pasīvām uz aktīvām mutes atvēršanas kustībām bieži ir iespējama, izmantojot refleksu žāvas.

Pēc šiem sagatavošanās vingrinājumiem tiek trenētas aktīvas brīvprātīgas kustības saskaņā ar mutiskiem norādījumiem. Sākotnējās stadijās tiek izmantoti attēli. Šeit ir daži no šiem norādījumiem: "Atveriet plaši muti", "Pavelciet lūpas uz priekšu", "Lūpas mierīgā stāvoklī", "Savāciet lūpas ar grumbām un atgrieziet tās sākotnējā atslābinātajā stāvoklī."

Tiek piedāvāti uzdevumi, lai imitētu attēlos redzamo mutes stāvokli. Pamazām vingrinājumi kļūst nedaudz sarežģītāki: bērnam tiek lūgts pūst cauri atslābinātām lūpām, veikt vibrācijas kustības.

Spastiskā spriedze bērniem ar cerebrālo trieku parasti ir visizteiktākā mēles muskuļos. Tāpēc nekad nevajadzētu sākt relaksāciju ar mēles muskuļiem. Jums jāsāk ar iepriekš aprakstītajiem vingrinājumiem. Darbs pie mēles muskuļu atslābināšanas vienmēr sākas pēc vispārējas muskuļu relaksācijas. Pēc vispārējās relaksācijas nākamais uzdevums ir atslābināt visu mēli. Jāpatur prātā, ka paši mēles muskuļi (ar kuru kontrakciju notiek visas mēles kustības) ir cieši saistīti ar apakšžokļa muskuļiem. Tāpēc spastiski paceltās mēles mutes dobumā kustību uz leju un līdz ar to tās atslābināšanu visvieglāk panākt ar vienlaicīgu apakšžokļa nolaišanu (atverot muti). Skolas vecuma bērniem šādi vingrinājumi tiek piedāvāti autotreniņa veidā: “Tu esi mierīgs, pilnībā atslābinājies, mēle mierīgi guļ mutē. Lēnām nolaidiet to uz leju, kad apakšžoklis nokrīt."

Ja ar šiem paņēmieniem nepietiek, tad tiek uzskatīts par lietderīgu uz mēles gala uzlikt sterilas marles gabaliņu vai sterilu aizbāzni. Iegūtā taustes sajūta palīdz bērnam saprast, ka kaut kas traucē mēles brīvajām kustībām, t.i. sajust spasticitātes sajūtu. Pēc tam logopēds ar lāpstiņu vai mēles nospiedēju rada vieglu horizontālu spiedienu, lai atslābinātu mēli.

Nākamā relaksācijas tehnika ir vieglas, vienmērīgas mēles šūpošanās kustības uz sāniem. Logopēds ļoti uzmanīgi satver mēli ar sterilu marles gabalu un vienmērīgi ritmiski virza to uz sāniem.

Turklāt akupresūra tiek izmantota, lai atslābinātu mēles saknes muskuļus. Akupresūrai tiek izmantoti tā sauktie "darbības punkti", kuriem raksturīga paaugstināta elektrovadītspēja. Šie punkti tiek atrasti, izmantojot pārnēsājamu tobīskapa diagnostikas aparātu. Šos punktus konstatē logopēds un ārsts, veicot īpašu kopīgu bērna apskati. Dažos gadījumos šie punkti atrodas abos apakšējā žokļa leņķos. Uzstādot pirkstus šajos punktos, logopēds veic rotācijas kustības ar īkšķa, rādītājpirksta vai vidējā pirksta paliktni. Sākumā šīs kustības ir virspusējas; tad (pēc 0,5-1 minūtēm) tos veic ar lielu spiedienu; pēc tam viņi pāriet uz virspusējām kustībām. Šos punktus masē katru dienu 1,5-2 minūtes.

Svarīgs paņēmiens mēles muskuļu atslābināšanai ir tās pasīvās-aktīvās kustības. Šīs relaksējošās kustības vislabāk veikt, kad mazulis guļ uz vēdera. Logopēds paņem bērna mēli caur sterilu pārsēju rokā. Tad viņš veic mēles svārsta šūpošanos ("karājās šūpoles"). Pamazām logopēda pasīvā palīdzība samazinās. Bērns šos vingrinājumus sāk pildīt arvien aktīvāk.

Mēles muskuļu atslābināšana palīdz normalizēt artikulāciju un jo īpaši novērst palatalizāciju.

2) Artikulācijas muskuļu tonusa pārkāpumi var izpausties arī hipotensijas veidā. Ar hipotensiju mēle ir plāna, izplesta mutē, lūpas ir ļengans un nevar cieši aizvērt. Sakarā ar to mute parasti ir pusatvērta, tiek izteikta pastiprināta siekalošanās.

Artikulācijas iezīme ar hipotensiju var būt nosalizācija. Šajā gadījumā mīksto aukslēju muskuļu hipotonija neļauj palatīna aizkaram pietiekami pārvietoties uz augšu un nospiesties pret rīkles aizmugurējo sienu. Gaisa strūkla izplūst caur degunu. Gaisa plūsma, kas iziet caur muti, ir ārkārtīgi vāja. Turklāt ar hipotensiju tiek traucēta labiālo okluzīvo trokšņaino līdzskaņu izruna. n ", n, b", b. Ar hipotensiju palatalizācija ir sarežģīta. Šajā sakarā īpaši tiek traucēta bezbalsīgo pieturas līdzskaņu izruna. Turklāt, veidojot loku bezbalsīgo līdzskaņu izrunāšanas brīdī, nepieciešams enerģiskāks abu lūpu darbs.

Labiālo-labiālo okluzīvo deguna sonanti ir vieglāk izteikti ar hipotensiju - mm", kā arī labiodentālās spraugas trokšņainos līdzskaņus (f, f ", v, v"), kuru artikulācijai nepieciešama vaļīga apakšējās lūpas aizvēršana ar augšējiem zobiem un plakanas spraugas veidošanās. Tomēr skaņas in, f var izrunāt bez tiem raksturīgās velarizācijas. Tas ir saistīts ar faktu, ka ar hipotensiju bieži vien nav iespējams pacelt mēles aizmuguri līdz mīkstajām aukslējām. Turklāt šīm skaņām var būt deguna konotācija.

Ar hipotensiju tiek traucēta priekšējās valodas okluzīvu trokšņainu līdzskaņu izruna t, t ", d, d". Turklāt tiek izkropļota priekšējās valodas spraugas viena fokusa līdzskaņu artikulācija s, s ", z, z", kā arī priekšējās valodas spraugas divfokusa līdzskaņi w, w. Bieži tiek novēroti dažādi sigmatisma veidi. Īpaši bieži sastopams starpzobu un sānu sigmatisms. Ir arī citi artikulācijas traucējumi.

Artikulācijas aparāta muskuļu hipotonijas gadījumā tiek izmantota nostiprinoša masāža (intensīvākas glāstīšanas kustības, kaunuma un košļājamo muskuļu knaibles glāstīšanas elementi utt.). Artikulācijas vingrošana ar pretestības izmantošanu ir īpaši svarīga hipotensijas gadījumā.

3) Artikulācijas muskuļu tonusa pārkāpumi ar cerebrālo trieku var izpausties arī formā distonija(muskuļu tonusa mainīgais raksturs). Miera stāvoklī var būt zems muskuļu tonuss, mēģinot runāt, tonis strauji paaugstinās. Distonija asi un dažādos veidos izkropļo artikulāciju. Turklāt šo pārkāpumu raksturīga iezīme ir to dinamisms, izkropļojumu, aizvietojumu un skaņu izlaišanas nekonsekvence.

Artikulācijas muskuļu tonusa stāvokļa novērtējums jāveic logopēdam kopā ar neirologu.

II. Nākamā raksturīgā disartrijas artikulācijas motilitātes traucējumu pazīme ir traucēta artikulācijas muskuļu mobilitāte.

Ierobežota locītavu muskuļu mobilitāte ir galvenā šo muskuļu parēzes vai paralīzes izpausme. Tas ir tas, kas nosaka defekta struktūru dizartrijas gadījumā.

Nepietiekama artikulācijas muskuļu mobilitāte izraisa skaņas producēšanas pārkāpumu. Ar lūpu muskuļu sakāvi cieš gan patskaņu, gan līdzskaņu izruna. Patskaņu vidū īpaši traucēta labializēto skaņu izruna, kuru izruna ir saistīta ar specifisku lūpu darbu. Tās ir skaņas OU; tos izrunājot, nepieciešamas aktīvas lūpu kustības: noapaļošana, vilkšana uz priekšu. No līdzskaņiem pirmām kārtām tiek traucēta labial-labiālo okluzīvo skaņu izruna. (n, n ", b, b", m, m "). Bērns nevar izstiept lūpas uz priekšu, noapaļot tās, izstiept mutes kaktiņus uz sāniem, pacelt augšlūpu un nolaist apakšlūpu uz leju un veikt vairākas citas kustības. Nepietiekama lūpu kustīgums bieži izjauc artikulāciju kopumā, jo šīs kustības maina mutes vestibila izmēru un formu, tādējādi ietekmējot visa mutes dobuma rezonansi.

Skaņas izruna ir īpaši stipri traucēta ar strauju mēles muskuļu mobilitātes ierobežojumu. Šajā gadījumā mutes dobumā var trūkt mēles gala pacelšanas uz augšu. Parasti tas ir saistīts ar stilohioidālo, digastrālo, sublingvālo-rīkles, augšžokļa-hyoid, lingo-faringeālo, stilo-lingvālo un lingo-palatine muskuļu inervācijas pārkāpumu. Šādos gadījumos tiek traucēta vairuma skaņu izruna, kas prasa gan mēles gala pacelšanu uz augšu, gan šo muskuļu kombinētu darbu ( l, r, w, w, c, h, d, t un daži citi).

Klavicular-hyoid, vairogdziedzera-hyoid, augšžokļa-hyoid, zoda-mēles un vēdera muskuļu inervācijas pārkāpuma gadījumā mēles spēja virzīties uz leju ir ierobežota. Tas var negatīvi ietekmēt svilpšanas un sibilantu, priekšējo patskaņu izrunu. (tu, uh) un dažas citas skaņas.

Sublingvālās-rīkles, lāpstiņas-hyoid, stilohyoid, digastrālo (vēdera aizmugurējās daļas) un dažu citu muskuļu inervācijas pārkāpuma gadījumā mēles spēja pārvietoties atpakaļ ir ierobežota. Šajā gadījumā tiek traucēta mugurējo valodas skaņu artikulācija. (r, k, x), kā arī daži patskaņi, īpaši vidējais un zemākais kāpums (ak, ak, ak).

Ar mēles muskuļu parēzi bieži vien nav iespējams mainīt tās konfigurāciju, virzīt uz priekšu, vilkt atpakaļ, veikt dažādas sānu kustības utt. Tas viss traucē vairumam skaņu skaņas reproducēšanu.

Skaņas radīšana tiek traucēta vēl lielākā mērā mīksto aukslēju muskuļu ierobežotās mobilitātes dēļ (aukslējas-rīkles, palatīna-mēles un virkne citu muskuļu). Ja tiek ietekmēti mīksto aukslēju muskuļi, balss kļūst deguna.

Ar dizartriju bieži tiek novērota sejas muskuļu muskuļu parēze, kas arī negatīvi ietekmē skaņas veidošanos. Tātad, temporālo muskuļu parēze, košļājamie muskuļi ierobežo apakšējās žokļa kustību. Dzemdes kakla muskuļu spasticitāte un parēze arī nelabvēlīgi ietekmē artikulāciju.

Artikulācijas muskuļu ierobežotā mobilitāte ar dizartriju nosaka nepieciešamību logopēdiskajā darbā izmantot īpašu vingrošanu. Veicot artikulācijas vingrošanu, kā arī strādājot ar vispārējām motoriskajām prasmēm, liela nozīme ir taustes-proprioceptīvai stimulācijai, statiski dinamisku sajūtu attīstībai un skaidrai artikulācijas kinestēzijai. Sākotnējās stadijās darbs tiek veikts ar maksimālu neskartu analizatoru (vizuālo, dzirdes, taustes) savienojumu. Taktilajam analizatoram ir svarīga loma kinestētiskajā uztverē. Tāpēc pirms artikulācijas vingrošanas tiek masēti artikulācijas muskuļi. Masāžas raksturs ir atkarīgs no muskuļu tonusa pārkāpuma īpašībām. Turpmākajos darba posmos skaidrākas un diferencētākas artikulācijas kinestēzijas attīstībai pakāpeniski tiek izslēgta citu neskartu analizatoru līdzdalība. Bērnam tiek piedāvāti daudzi vingrinājumi, kas jāveic ar aizvērtām acīm. Tajā pašā laikā viņa uzmanība ir vērsta uz proprioceptīvām sajūtām. Artikulācijas vingrošana tiek diferencēta atkarībā no dizartrijas formas un artikulācijas aparāta bojājuma smaguma pakāpes.

Pirms runas muskuļu darba tiek veikti vingrinājumi, lai attīstītu sejas sejas muskuļus. Jau pirmsskolas vecuma bērniem viņi cenšas attīstīt spēju brīvprātīgi veikt diferencētas sejas kustības un kontrolēt tās. Bērnam tiek mācīts aizvērt un atvērt acis, saraukt pieri, izpūst vaigus. Sejas muskuļu attīstības laikā bērnam tiek mācīts brīvprātīgi norīt siekalas, aizvērt un atvērt muti. Ja bērnam nav attīstīta košļājamā funkcija, logopēds viņam iedod rullīti vai biskvītu un iemāca košļāt spoguļa priekšā. Šie vingrinājumi tiek apvienoti ar speciāliem vingrinājumiem, kuru laikā bērnam tiek mācīts, kā brīvi atvērt un aizvērt muti.

Lai attīstītu pietiekamu sejas un lūpu muskuļu sasprindzinājumu un spēku, tiek izmantoti speciāli vingrinājumi. Šim nolūkam tiek izmantotas īpašas sterilas salvetes un tūbiņas. Bērns aizsedz tūbiņu vai salveti ar lūpām un cenšas to noturēt, neskatoties uz logopēda mēģinājumiem to izvilkt no mutes. Lūpu muskuļu attīstībai tiek piedāvāti speciāli vingrinājumi lūpu vilkšanai uz priekšu ar caurulīti, stiepjot tās uz sāniem atbilstoši šo kustību maiņai.

Mēles muskuļu artikulācijas vingrošana sākas ar aktīva pieskāriena izglītošanu ar mēles galu līdz apakšējo zobu malai. Tad viņiem attīstās vispārējas, mazāk diferencētas mēles kustības. Sākotnēji šī attīstība notiek pasīvā, bet pēc tam pasīvā-aktīvā plānā. Visbeidzot, bērns veic šīs kustības aktīvā veidā. Šie vingrinājumi sākas, virzot mēli uz priekšu un atpakaļ mutē. Dažiem bērniem ar cerebrālo trieku mēle sūkšanas kustības laikā virzās uz priekšu. Tas ir saistīts ar faktu, ka veselam bērnam pirmajos dzīves mēnešos mēles kustības ir cieši saistītas ar sūkšanas refleksu. Refleksu attīstības traucējumi, kas, kā mēs redzējām, ir būtisks motora un runas traucējumu mehānisms bērniem ar cerebrālo trieku, var izpausties kā sūkšanas refleksa ilgstoša saglabāšana un līdz ar to šī refleksa līdzdalība bērna attīstībā. mēles kustība uz priekšu. Logopēda uzdevums ir nomākt sūkšanas refleksu un vienlaicīgu mēles brīvprātīgo kustību attīstību.

Mēles saknes muskuļu stimulēšana sākas ar to refleksu kontrakcijām. Logopēds panāk šo muskuļu refleksu kontrakciju, nospiežot ar lāpstiņu uz mēles saknes. Šīs kustības tiek fiksētas ar beznosacījuma refleksu un pēc tam brīvprātīgām klepus kustībām.

Svarīga artikulācijas vingrošanas sadaļa ir smalkāku un diferencētāku mēles kustību attīstība. Sākotnēji šīs kustības tiek veiktas pasīvā un pēc tam pasīvi-aktīvā plānā. Visbeidzot, tiek panākta šo kustību brīvprātīga izpilde. Viens no šādas diferencētas artikulācijas vingrošanas uzdevumiem ir mēles kustību norobežošana no apakšējās žokļa kustībām. Šim nolūkam var būt noderīgi vingrinājumi, kas stimulē mēles gala kustību ar atvērtu muti un nekustīgu apakšžokli. Lietotas sērijas speciālie vingrinājumi lai aktivizētu mēles gala pacelšanu.

Artikulācijas motoriku attīstīšanas procesā plaši tiek izmantota spēļu terapija. Spēles tiek izvēlētas atkarībā no artikulācijas kustību traucējumu rakstura un smaguma pakāpes, kā arī ņemot vērā bērna vecumu. Literatūrā publicētās spēles var izmantot ar nelielu pielāgošanu.

Darbs pie artikulācijas motoriku attīstīšanas ir efektīvs tikai tad, ja tas tiek apvienots ar vispārēju kompleksu bērna ārstēšanu, viņa vispārējo motoriku un roku prasmju attīstību. Vienlaicīgi ar logopēda darbu fizikālās terapijas metodiķis attīsta atbalstošās, satveršanas, roku manipulatīvās darbības un smalkas diferencētas pirkstu kustības. Vienlaikus metodiķe veicina skaidru digitālo kinestēziju un sagatavo roku rakstīšanai. Skolotājs stimulē roku manipulatīvo darbību un veido dažādas rokas prasmes. Piemēram, bērniem tiek mācīts mīcīt un ripināt plastilīnu, ar rokām spiest gumijas bumbierus, ar pirkstu galiem satvert sīkus priekšmetus, locīt mozaīku, zīmēt, veidot, griezt, lūkot, krāsot attēlus, piesprādzēt un attaisīt pogas, āķīšus, šņorēt. kurpes, izmantojiet karoti un dakšiņu. , pareizi turiet zīmuli, pildspalvu.

Vadot nodarbības, logopēdam jāuzrauga bērna stāja. Pirms nodarbībām viņš panāk roku muskuļu relaksāciju, tos kratot un glāstot masāžu. Šajā gadījumā vienmēr tiek ņemta vērā patoloģisku stājas refleksu ietekmes iespēja. Logopēds pārliecinās, ka bērna galva, kājas un rokas atrodas pareizā stāvoklī. Bērna plaukstām jābūt atslābinātām uz galda, plaukstu un pirkstus piespiestu pie galda. Veicot artikulācijas vingrošanu, tie nomāc pavadošās kustības pirkstos.

Elpošanas traucējumi

Elpošanas traucējumi gandrīz vienmēr rodas ar dizartriju bērniem ar cerebrālo trieku. Viņiem ir sarežģīta patoģenēze, kas saistīta gan ar elpošanas muskuļu paretitāti, gan to tonusa izmaiņām, gan savstarpējās koordinācijas traucējumiem, gan elpošanas funkcionālās sistēmas aizkavētu nobriešanu. Pēdējais izpaužas apstāklī, ka daudziem bērniem ar cerebrālo trieku pat skolas vecumā var dominēt "infantilie" elpošanas modeļi. Šīs shēmas parasti tiek apvienotas ar vispārējs pārkāpums refleksu attīstība ar patoloģisku stājas refleksu smagumu. Tāpēc bērnu ar cerebrālo trieku elpošanas normalizēšana ir cieši saistīta ar vispārējo terapijas patoģenētisko uzdevumu - refleksu attīstības normalizēšanu.

Shematiski izšķir autonomo un runas elpošanu. Runas elpošana ir cieši saistīta ar balss veidošanos. Normālai balss aparāta darbībai ir nepieciešama noteikta atbilstība starp ieelpojošo un izelpojošo muskuļu sasprindzinājumu. Šie muskuļi ir antagonisti. Elpošanas muskuļi ieelpošanas laikā palielina krūškurvja apjomu; izelpas muskuļi - samaziniet tā izmēru un apjomu. Pirmie ietver: serratus anterior muskuļus, kā arī ārējos starpribu muskuļus. Diafragma ir spēcīgs elpošanas muskulis. Liela nozīme runas elpošanā ir arī lielajiem krūšu muskuļiem, mazajiem krūšu muskuļiem un ārējiem starpribu muskuļiem.

Aktīvās runas izelpas veidošanai nepieciešams smalks koordinēts visu elpošanas muskuļu darbs: nepieciešams ieelpojošo muskuļu sasprindzinājums, izņemot diafragmu, kas, lai arī piedalās ieelpošanā, izelpas brīdī atslābinās un pakāpeniski virzās uz augšu, ti darbojas kopā ar izelpas muskuļiem. Ja izelpas brīdī diafragma kopā ar citiem muskuļiem, kas ieelpo, ir saspringta, runas izelpa būs krasi traucēta.

Svarīga loma aktīvās izelpas pārkāpumā bērniem ar cerebrālo trieku ir vispārējam nepietiekamam elpošanas apjomam, kas ir saistīts ar viņu zemo motorisko aktivitāti.

Elpošanas traucējumus bērniem ar cerebrālo trieku izraisa nepietiekama centrālā elpošanas regulēšana, kā arī motoriskās funkcionālās sistēmas patoloģija. Attīstoties mazuļa centrālajai nervu sistēmai, pēc piedzimšanas ievērojami uzlabojas elpošanas funkcija. Bērna pirmajos dzīves mēnešos dominē abdominālā tipa elpošana, elpošana ir sekla un bieža. Elpošanas ātrums minūtē pakāpeniski samazinās līdz ar vecumu. Pēc A. Peipera teiktā, elpošanas ātrums minūtē ir līdz 1 mēnesim - 22-72 elpošanas kustības; no 1 līdz 6 mēnešiem - 21-58; no 6 mēnešiem līdz 2 gadiem - 25-45; no 2 līdz 5 gadiem - 21-40; no 5 līdz 10 gadiem - 15-31. Pēc 6 mēnešiem vēdera elpošana tiek aizstāta ar jauktu, krūtis arvien aktīvāk tiek iekļautas elpošanas kustībās, elpošana kļūst dziļāka un retāka. Tādējādi diafragmālā elpošana ir filoģenētiski vecāka par krūškurvja elpošanu.

Kā jau minēts, bērniem ar cerebrālo trieku ir raksturīgi infantilie elpošanas modeļi: vēdera elpošanas pārsvars, tās biežums un nepietiekams dziļums. Turklāt ir raksturīgi elpošanas ritma traucējumi: runas laikā elpošana kļūst biežāka, pēc skaņu izrunāšanas bērns bieži veic seklas konvulsīvas elpas. Bieži tiek novēroti elpošanas, fonācijas un artikulācijas koordinācijas traucējumi. Visos gadījumos tiek traucēta aktīvā izelpa, kas ir saīsināta un parasti notiek caur degunu, neskatoties uz pastāvīgi pusatvērto muti. Elpošanas traucējumu smagums parasti atbilst vispārējo motorisko traucējumu smagumam. Elpošanas traucējumi ir īpaši izteikti cerebrālās triekas hiperkinētiskajā formā.

Bērniem ar hiperkinētisku cerebrālās triekas formu dažkārt tika novērots elpošanas kustību modeļa pārkāpums vēdera muskuļu spazmas kontrakciju dēļ un muskuļu, kas elpo, un muskuļu, kas izelpo, darba neatbilstības. Šādus pārkāpumus pastiprināja nepareizas diafragmas kustības, tās spazmīgais sasprindzinājums aktīvās runas izbeigšanās brīdī. Tas noveda pie tā, ka bērnam bija tendence runāt nevis izelpojot, kā tas ir normā, bet gan ieelpojot. Elpošanas muskuļu hiperkinēze apgrūtināja un dažreiz padarīja neiespējamu brīvprātīgu elpošanas kustību kontroli. Elpošanas traucējumi strauji palielinājās patoloģisko stājas refleksu smaguma dēļ. Tāpēc, ņemot vērā šo refleksu smagumu, elpošanas vingrinājumi jāveic refleksu aizliedzošās pozīcijās,

Elpošanas darbs sākas ar vispārējiem elpošanas vingrinājumiem. Šo vingrinājumu mērķis ir palielināt elpošanas apjomu un normalizēt elpošanas ritmu. Šeit ir daži no šiem vingrinājumiem.

1. vingrinājums... Bērns guļ uz muguras. Logopēds saliec kājas ceļa locītavās un ar saliektām kājām nospiež padusēs. Šīs kustības tiek veiktas normālā elpošanas ritmā zem skaitīšanas: "viens" - saliekt kājas, "divas" - nospiežot tās uz padusēm, "trīs" - atgriežot kājas sākotnējā stāvoklī. Šis vingrinājums palīdz normalizēt diafragmas kustības.

2. vingrinājums... Bērns sēž ar aizvērtu muti. Tad viņam tiek saspiesta viena nāsis. Bērns elpo noteiktā ritmā (skaitīšana vai metronoma sitiens). Pēc tam bērnam tiek piestiprināta otrā nāsī. Atkārtojas tas pats elpošanas kustību cikls.

Vingrinājums Nr.3... Bērns sēž. Viņa nāsīm priekšā tiek izveidots "gaisa ventilators". Šī gaisa ietekmē iedvesmas dziļums palielinās.

Vienlaikus ar vispārējo elpošanas vingrinājumu veikšanu ļoti svarīgi ir iemācīt bērniem ar cerebrālo trieku pareizi izpūst degunu. Šīs prasmes apgūšana veicina ilgstošas ​​brīvprātīgas izelpas veidošanos. Lai nostiprinātu šo funkciju, ir pēc iespējas vairāk jāpaļaujas uz sajūtām. Bērnam ir "jāredz" un jādzird sava izelpa. Šim nolūkam ieteicams lietot dažādus respiratorus, ieteicams caur pipeti, salmiem vai salmiem iepūst gāzētā ūdens burkā. Bērns pūš caurulē un skatās, kā parādās burbuļi. Pēc tam pūš ar aizvērtām acīm, lai pastiprinātu kinestētiskās sajūtas. Turpmākajos posmos bērnam tiek sniegtas instrukcijas: "Veidojiet lielus burbuļus, skatieties, klausieties", "veidojiet mazus burbuļus, skatieties, klausieties", "Dariet to pārmaiņus: viens mazs, viens liels burbulis", "Veidojiet mazus burbuļus noteiktā ritmā. vai skaitīt." Šie vingrinājumi ļauj atšķirt deguna izelpu (pūšot degunu) no orālās izelpas (pūšot) un padarīt orālo izelpu pēc iespējas patvaļīgāku un ritmiskāku, kā arī pietiekami ilgu.

Pēc tam bērnam tiek mācīts nejauši kombinēt un sajust ieelpošanu caur degunu pēc izelpas caur muti (bērns veido mazus burbuļus). Perorālā izelpas "konkretizēšanai" tiek izmantotas dažādas tehnikas. Uz galda novieto galda tenisa bumbiņas vai balonus. Bērnam tiek lūgts pūst tā, lai bumba (vai bumbiņa) grieztos uz galda vai nokristu uz grīdas. Orālo izelpu atbalsta gaisa sajūtas uz rokas. Vispirms logopēds pūš bērnam pa roku, pievēršot viņa uzmanību gaisa sajūtai: "Tu jūti gaisu, jūti vēju." Tad bērns pats pūš pa roku.

Ir arī speciāli vingrinājumi deguna izelpas trenēšanai. Bērnam tiek dots norādījums neatvērt muti. Dažos gadījumos logopēds tur bērna muti ciet. Bērnam tiek dota instrukcija: "Dziļi ieelpojiet un ilgstoši izelpojiet caur degunu." Pēc kāda laika bērns pats sāk uzraudzīt mutes stāvokli. Vingrinājumi ar respiratoru palīdz patvaļīgi kontrolēt deguna izelpu. Bērns dziļi elpo caur degunu. Logopēds ievieto respiratora galu bērna labajā un pēc tam kreisajā nāsī. Bērns pūš. Respiratora tvertnē parādās mazi burbuļi, un pēc tam (saskaņā ar instrukcijām) lieli burbuļi. Tad tie paši vingrinājumi tiek veikti, izmantojot kabatlakatiņu. Bērns dziļi ieelpo caur degunu, pārmaiņus izelpo pa labo, tad kreiso nāsi. Izelpojot, vienu nāsi saspiež ar kabatlakatiņu. Veicot šādus vingrinājumus, noteikti uzraugiet bērna stāju, viņa roku, kāju, galvas, muguras stāvokli. Nosauksim elpošanas vingrinājumu pamatnoteikumus. Nepārslogojiet bērnu. Jāraugās, lai viņš nenoslogo plecus, kaklu un neieņem nepareizu stāju. Bērna uzmanība jākoncentrē uz sajūtām no diafragmas kustībām, starpribu muskuļiem un vēdera lejasdaļas muskuļiem. Bērnam visas elpošanas kustības jāveic vienmērīgi, skaitot vai klausoties mūziku. Elpošanas vingrinājumi jāveic pirms ēšanas, labi vēdināmā vietā.

Sniegsim runas elpošanas vingrinājumu piemērus.

a) Logopēds aizver bērnam nāsis un lūdz viņam ieelpot caur muti, līdz viņš lūdz izrunāt atsevišķas patskaņu skaņas vai zilbes.

b) Bērnam tiek lūgts elpot caur muti. Logopēds uzliek rokas uz bērna krūtīm, it kā neļaujot ieelpot 1-2 sekundes. Tas veicina dziļāku un ātrāku ieelpu un ilgāku izelpu.

c) Bērnam tiek lūgts pēc iespējas ilgāk aizturēt elpu, tādējādi panākot lēnāku un dziļāku elpu, kam seko lēna un ilgstoša izelpa.

Šādus vingrinājumus ieteicams veikt katru dienu 5-10 minūtes. Veicot šos vingrinājumus, brīdī, kad bērns izelpo gaisu, logopēds izrunā dažādas patskaņu skaņas. Tajā pašā laikā viņš maina balss skaļumu un toni. Tad viņš lūdz bērnu viņu atdarināt. Ieteicams izrunāt šādas patskaņu rindas (čukstus un skaļi):

plkst ____ak ____čau ____jā ____; O ____OU ____ao ____oa ____;

eh ____yiwu. ____un par____ ua ___; un ____eu. ____eo ____ea ____

Tad bērns tiek stimulēts izrunāt atstarpes līdzskaņus atsevišķi un kombinācijā ar patskaņiem:

f ____Ar ____w ____X ___; af ____pelni, ____dūzis ____;

tālr ____ar ____sho ____.; F ___si ___hu _____;

F ___sa ___sha ___, kā arī bezbalsīgiem un balsīgiem līdzskaņiem un citām skaņām.

Runas elpošanas praktizēšanas procesā liela nozīme ir īpašiem vingrinājumiem-spēlēm: pūšanai ziepju burbuļi, nopūšot sveces, nopūšot no galda sīkas pūciņas un papīra gabaliņus utt. Spēles tiek izvēlētas atšķirīgi, atkarībā no elpošanas traucējumu vecuma un rakstura. Logopēdiskajā literatūrā aprakstītās spēles var izmantot ar dažādām variācijām. Darbs pie elpošanas, fonācijas un artikulācijas tiek veikts ciešā vienotībā; Liela nozīme šajā darbā ir īpašiem logoritmiskiem vingrinājumiem un spēlēm.

Logoritma nodarbības vēlams vadīt gan ar pirmsskolas, gan skolas vecuma bērniem. Šajās nodarbībās mūzikas pavadījumā tiek vadīti vingrinājumi vispārējās un artikulācijas motorikas, elpošanas un balss attīstībai. Daudzi novērojumi liecina, ka mūzika veicina vispārēju un lokālu muskuļu relaksāciju, vardarbīgu kustību samazināšanos, kustību konsekvenci un koordināciju. Tāpēc vairākas kustības, kas bērnam parastā vidē nav pieejamas, viņš var veikt muzikālā pavadījumā.

Starp logoritmiskiem vingrinājumiem ir: ievada, muskuļu tonusa regulēšana, uzmanības aktivizēšana, ritma izjūtas, īpaši runas, audzināšana.

Kā ilustrāciju piedāvājam logoritmisko nodarbību fragmentus. Šos vingrinājumus var veikt gan pirmsskolas, gan skolas vecuma bērniem.

1. vingrinājums. Kustību tempa attīstība. Instrukcija: "Kad skan lēna mūzika, ejiet lēnām savā vietā", "Kad mūzika ir ātra, paātriniet savu soli pirms skriešanas." Ar smagiem kustību traucējumiem bērni šos vingrinājumus veic sēžot. Šajā gadījumā ir svarīgi, lai bērni noliecas uz visu pēdu, turot galvu taisnā stāvoklī, un slodzes laikā neatver muti.

2. vingrinājums. Skaņu trenēšana un balss attīstīšana. Norādījumi: "Pēc mūzikas atskaņošanas izrunājiet zilbes korī: sa, tā, su, sy". Vingrinājums tiek veikts paātrinātā tempā.

Raksturīga dizartrijas pazīme bērniem ar cerebrālo trieku ir balss traucējumi. Melodiskās intonācijas traucējumi ir viena no galvenajām un bieži vien noturīgākajām dizartrijas pazīmēm. Tie ir tie, kas visvairāk ietekmē bērnu runas saprotamību, emocionālo izteiksmīgumu. Balss traucējumus izraisa mēles, lūpu, mīksto aukslēju, balss kroku, balsenes muskuļu parēze, to muskuļu tonusa izmaiņas un ierobežotas mobilitātes. Šajā gadījumā vislielākā nozīme ir balsenes muskuļu paretitātei. Tas jo īpaši attiecas uz vairogdziedzera muskuļiem, kas stiepj patiesās balss saites. Ar balsenes muskuļu bojājumiem balss kļūst vāja, neskaņota.

Muskuļu antagonisti, kas stiepj balss saites, ir krūšu vairogdziedzera muskuļi, kas, saraujoties, pazemina balseni, tādējādi samazinot īsto balss saišu sasprindzinājumu. Normālai balss veidošanai ir nepieciešams saskaņots šo divu muskuļu grupu darbs. Bērniem ar cerebrālo trieku, īpaši atoniski-astātiskā un hiperkinētiskā formā, tiek traucēta šo muskuļu grupu koordinēta darbība. Tas izraisa balss traucējumus.

Balsenes kustības ir cieši saistītas ar mēles, aukslēju un apakšžokļa kustībām. Tāpēc ar izteiktu šo muskuļu spasticitāti un asu kustību ierobežojumiem parasti tiek novēroti izteikti balss traucējumi.

Liela nozīme balss rašanās procesā ir balss saišu vibrācijai. Balss aparāta muskuļu spastiska kontrakcija var traucēt balss saišu vibrācijas iespējamību, kas sarežģīs balsu līdzskaņu veidošanās procesu. Balsīgie līdzskaņi šajos apstākļos tiks aizstāti ar bezbalsīgiem.

Proprioceptīvo impulsu trūkums no elpošanas artikulācijas un balss veidošanās orgāniem visos gadījumos pastiprina balss traucējumus bērniem ar cerebrālo trieku.

Balss traucējumi bērniem ar cerebrālo trieku ir ļoti dažādi. Plkst dažādas formas dizartrija, tiem ir specifisks raksturs. Tomēr visbiežāk tiek atzīmēts nepietiekams balss stiprums (balss ir vāja, klusa, izžūst runas procesā), novirzes balss tembrā (kurls, nosalis, aizsmacis, monotons, apslāpēts, blāvs; var būt ķidīgs , piespiedu, saspringta, intermitējoša utt.) , vāja izteiksme vai vokālo modulāciju trūkums (bērns nevar patvaļīgi mainīt toņu). Jāuzsver, ka balss traucējumi bērniem ar cerebrālo trieku ievērojami palielinās, kad izpaužas viņu pozononiskie refleksi. Tāpēc šajos gadījumos darbs pie balss jāsāk aizliedzošu pozīciju refleksā. Darbs pie balss vienmēr ir tikai viena no saitēm bērnu ar cerebrālo trieku visaptverošajā rehabilitācijā. Lai attīstītu šo bērnu balsi, var izmantot dažādus logopēdiskajā literatūrā ietvertos ortofoniskos vingrinājumus. Šo vingrinājumu mērķis ir attīstīt koordinētu elpošanu, artikulāciju un fonāciju. Bērniem ar cerebrālo trieku šie vingrinājumi tiek modificēti atkarībā no dizartrijas formas un slimības klīniskā attēla kopumā. Tātad bērniem ar cerebrālo trieku balss darba sākumposmā dažos gadījumos jūs varat sasniegt pozitīvu efektu, izmantojot tā saukto "košļājamo metodi", ko ierosināja E. Frechels. Saskaņā ar šo metodi bērnam tiek lūgts izrunāt pirmās viņam pieejamās skaņas košļāšanas brīdī.

Darbs pie balss vienmēr sākas ar vispārēju relaksāciju, artikulācijas masāžu un artikulācijas vingrošanu. Bērniem ar cerebrālo trieku īpaši svarīgi ir atslābināt kakla muskuļus skaņu izrunāšanas brīdī, kā arī patskaņu skaņu ķēdi un - eh- O - plkst- a- s.

Lielu vietu logopēdiskajā darbā ieņem apļveida galvas kustības, mīksto aukslēju kustību aktivizēšana: ūdens pilienu rīšana, klepošana, žāvāšanās, patskaņu skaņas izrunāšana. a uz stabila uzbrukuma. Vingrinājums tiek veikts spoguļa priekšā, zem skaitītāja. Logopēds vērš bērna uzmanību uz palatīna priekškara sajūtu, kas pacelts un turēts šajā stāvoklī (uz rēķina). Kā sagatavošanās vingrinājumus var izmantot šādus vingrinājumus:

a) mēles aizmugures un aukslēju stimulēšana ar vieglām glāstošām kustībām, izmantojot valodas depresoru;

b) brīvprātīgas rīšanas mācīšanās. Logopēds no acs pipetes iepilina ūdens pilienu pret rīkles aizmuguri. Bērna galva ir nedaudz atmesta atpakaļ;

c) klepus līdzīgu kustību un žāvas stimulēšana.

Normāla balss veidošanās ir iespējama, ja bērns var atvērt un aizvērt muti, nolaist apakšžokli un atdarināt košļājamās kustības. Logopēds var stimulēt apakšžokļa pacelšanos, viegli un ritmiski piesitot pa bērna zodu (žokļu trīce). Pēc kāda laika bērns apgūst spēju patstāvīgi pacelt apakšžokli. Pēc tam viņam māca spēju nolaist apakšžokli. Sākotnēji bērna apakšžokli nolaiž pats logopēds (par 1,0-1,5 cm). Tad logopēds lūdz bērnam to izdarīt pašam. Pamazām bērna žoklis nolaižas līdz optimālajam attālumam. Veicot šos vingrinājumus, vēlams izmantot modeli, kas ir spilgtas krāsas bumbiņa, kas piesieta pie virves. Apakšžokļa nolaišanas brīdī bērns velk bumbu uz leju. Tad viņš var veikt šo vingrinājumu ar aizvērtām acīm, vizuāli iztēlojoties, kā bumba nokrīt. Vingrinājuma laikā tiek praktizēta brīvprātīga kustību apjoma un tempa kontrole.

Attīstoties kustību kontrolei, vizuālā stimulācija, izmantojot sejas izteiksmes, pakāpeniski izbeidzas. Bērnam tiek doti norādījumi nolaist apakšžokli un vienlaikus izrunāt dažādas skaņu kombinācijas, piemēram: “Nolaidiet apakšžokli pēc iespējas zemāk un tajā pašā laikā atdariniet vārnas saucienu:" kar-kar "," Pārspīlēt žokļa kustības, izrunājot patskaņus utt.

Palatīna aizkara muskuļu stiprināšanai tiek izmantoti vingrinājumi, mainot relaksāciju un sasprindzinājumu. Piemēram, bērnam pirms žāvas kustības beigām tiek lūgts izdot skaņu a un ar plaši atvērtu muti pārejiet no šīs skaņas izrunāšanas uz skaņu un, pirms sprādzienbīstamas skaņas noturēšana mutē zem spiediena un, pievērsiet bērna uzmanību palatīna aizkara stāvokļa sajūtai. Lai stiprinātu palatīna aizkara muskuļus, bērnam tiek lūgts pārmaiņus izrunāt šādas skaņas:

n-na-m-pa; m-pirkt-m-pirkt utt.

Papildus organiski kondicionētiem balss traucējumiem var novērot dažādus funkcionālos slāņus, galvenokārt bērna vispārējā emocionālā stāvokļa dēļ. Ir labi zināms, ka bērni ar cerebrālo trieku uzbudināti mēdz čukstēt un nerunāt. Tāpēc verbālās komunikācijas procesā bērniem ar cerebrālo trieku ir ļoti svarīgi radīt emocionāli pozitīvu fonu (“pārliecības situāciju”). Strādājot pie balss, ir ļoti noderīgi kopā ar logopēdu izmantot pēc iespējas vairāk dziedāšanas un izteiksmīgas deklamācijas. Liela nozīme ir lēnai patskaņu izrunai. Skaņas tiek izrunātas pārmaiņus – reizēm čukstus, tad skaļi.

Tajā pašā laikā viņi strādā, lai palielinātu runas izelpas garumu: pirmkārt, vienā izelpā tiek izrunāti divi patskaņi (ah; oo; oo; uh; uh utt.), tad katrs trīs ( ak-ak; ak, ak, un utt.) un, visbeidzot, četri (ah-ooh un utt.). Pēc tam tiek izrunātas zilbes, pakāpeniski pagarinot ķēdes, pēc tam - vārdus ar noteiktām skaņām, pēdējos posmos - dzejoļus, mēles griežas; pēdējie tiek izrunāti ar stresa maiņu un runas ātruma paātrināšanos, tagad čukstus, tagad skaļi.

Svarīgi ir vingrinājumi balss spēka, tembra un augstuma attīstīšanai. Viens šādu vingrinājumu piemērs var būt skaitīšana desmitos (desmit, divdesmit, trīsdesmit utt.) ar pakāpenisku balss nostiprināšanu (tiešā skaitīšana) un vājināšanu (atpakaļskaitīšanu), kā arī burtu izrunāšana alfabētiska secība, dzejoļu lasīšana ar pakāpenisku balss nostiprināšanos un vājināšanu. Balss augstuma un tembra attīstībā liela nozīme ir dažādām logopēdiskām spēlēm, pasaku lasīšanai pa lomām, inscenēšanai u.c. Bērnu spēlētās inscenēšanas spēles palīdz attīstīt arī runas melodiski intonācijas pusi, lokanību un balss modulāciju. Izvēloties runas materiālu, jāņem vērā šādi faktori: defekta struktūra, vecums, inteliģence, konkrēts logopēdiskais uzdevums, kā arī indivīda morālo un ētisko pusi audzināšana. Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, K.I. Čukovska "Telefons", "Fly-tsokotukha", S.Ya dzejoļi. Maršaks, A.L. Barto, S.V. Mihalkovs. Strādājot ar skolas vecuma bērniem, ir lietderīgi izmantot fabulas I.A. Krilovs, dzejoļi A.S. Puškins, N.A. Ņekrasovs, V.V. Majakovskis un citi mūsu brīnišķīgie dzejnieki un prozaiķi.

Dizartrija bērniem ar cerebrālo trieku izpaužas divu simptomu grupu veidā: negatīva, kas saistīta ar noteiktu runas funkcionālās sistēmas līmeņu veidošanās aizkavēšanos, un pseidopozitīva agrīnu refleksu automātismu klātbūtnes dēļ. Negatīvo simptomu piemēri var būt: runas intonācijas puses nepietiekama attīstība, brīvprātīgo artikulācijas kustību nepietiekamība, runas leksikāli gramatisko un semantisko aspektu nepietiekama attīstība, kā arī fonēmiskā analīze utt. Pseidopozitīvi simptomi izpaužas klātbūtnē. iedzimta retāk sastopama refleksu aktivitāte, kas ir retāk sastopama šī vecuma bērniem. Tāpēc šī darbība ir patoloģiska. Pseidopozitīvu simptomu piemēri var būt mutes automātisma refleksu saglabāšanās vairākus gadus, primitīvu zīdaiņu elpošanas, rīšanas, košanas, košļāšanas uc modeļu klātbūtne. funkcija, pseidopozitīva - ir jāinhibē un jānomāc. Šī dubultā simptomoloģiskā pieeja cerebrālās triekas izpausmēm ir plaši atspoguļota gan vietējā, gan ārvalstu literatūrā. Mūsu ilgtermiņa klīniskie un pedagoģiskie pētījumi ir parādījuši šādas pieejas iespējamību, lai pārvarētu runas traucējumus bērniem ar cerebrālo trieku. Runas funkcijas attīstība bērniem ar cerebrālo trieku ir cieši saistīta ar aktīvu pseidopozitīvu simptomu nomākšanu. Tikai bērniem pirmajos dzīves mēnešos, darba sākumposmā tiek stimulēti tādi iedzimti beznosacījuma refleksi kā sūkšanas, rīšanas, refleksu mutes un citas kustības, lai attīstītu sinaptiskos ceļus, kas nepieciešami brīvprātīgu artikulācijas un rīšanas kustību veidošanai. .

Turpmākajos darba posmos šie refleksi tiek aktīvi nomākti un aizstāti ar progresīvākām motoriskās aktivitātes formām. Kā zināms, stimulācijas pamatā ir tas pats evolūcijas princips motora attīstība bērniem ar cerebrālo trieku. Piemēram, pirms brīvprātīgo kustību attīstības tiek kavēti pozononiskie refleksi. Zemāk ir aprakstīti refleksi, kas novērš artikulācijas aparāta brīvprātīgas motoriskās aktivitātes attīstību.

1. Sūkšanas reflekss. Ar taustes kairinājumu uz lūpām, mēles priekšējo virsmu un cietajām aukslējām rodas sūkšanas kustības. Reflekss mainās pēc 4 mēnešiem un izzūd līdz gada beigām.

2. Lūpu reflekss. Uzsitot pa vienu no nedaudz puspavērtas mutes kaktiņiem, notiek lūpu patvaļīga kustība, mutes aizvēršana ir sagatavošanās sūkšanai. Pēc 6 nedēļām reflekss pakāpeniski izzūd.

3. Rīšanas reflekss. Tas notiek mēles aizmugurējās daļas, aukslēju, rīkles aizmugurējās sienas taustes stimulācijas ietekmē. Rīšana parasti seko pēc sūkšanas. Jaundzimušā periodā rīšana notiek pirms sūkšanas refleksa. Rīšanas un sūkšanas paradumu izmaiņas sākas 12 nedēļas.

4. Proboscis reflekss. Glāstīšana augšlūpas vidū izraisa refleksu lūpu kustību uz priekšu, tās tiek ievilktas "sūknīšos" - sagatavošanās sūkšanai refleksā. Tas izzūd pēc 6 nedēļām.

5. Meklēšanas reflekss. Vaiga kairinājums mutes kaktiņā liek lūpām virzīties uz stimulu – sagatavošanās sūkšanai refleksu. Tas izzūd pēc 6 nedēļām.

6. Plaukstas-mutes-galvas reflekss. Izraisa spiediens uz plaukstu paceltā īkšķa zonā. Šajā gadījumā mute atveras, galva noliecas. Reflekss izzūd pēc 6 nedēļām.

7. Mutes atvēršanas reflekss. Rodas 4 mēnešu vecumā. To izraisa vizuāla stimulācija - ieraugot krūti vai piena pudelīti, bērns refleksīvi atver muti (nosacīts kombinētais reflekss, sāk izbalināt no 6 mēnešiem).

8. Emocionāli komunikatīvie smieklu un smaida refleksi (smiekli parādās no 16 nedēļas, smaids no 4-6 nedēļām). Pēc 6 mēnešiem tās tiek pārveidotas patvaļīgās diferencētās reakcijās.

9. Košanas reflekss. Kad kairinātājs tiek ievietots starp smaganām, mute aizveras un kairinātājs tiek saglabāts. Reflekss pazūd 4 mēnešus.

10. Beznosacījuma refleksu mutes kustības. To izraisa dažu galveno sejas punktu taustes kairinājums. Tātad, vieglie sitieni mutes kaktiņa apvidū izraisa attiecīgās apakšējās lūpas puses nolaišanos. Taktiils vaiga kairinājums no mutes kaktiņa apakšlūpas virzienā liek galvai un mēlei virzīties uz stimulu. Augšējās vai apakšējās lūpas vidus taustes stimulēšana izraisa lūpas un mēles pacelšanos vai nolaišanos, zoda taustes stimulēšana uz augšu vai uz leju izraisa galvas pagarināšanu (kustoties uz augšu) un saliekšanu (kustoties uz leju) un mutes atvēršanu.

Dizartriju bērniem ar cerebrālo trieku sarežģī daudzu šo refleksu klātbūtne. Tāpēc viens no svarīgiem koriģējošā darba uzdevumiem ir šo refleksu nomākšana. Šim nolūkam bērnam tiek dots atbilstošs reflekss, aizliedzoša poza. Logopēds ar vates tamponu maigi pieskaras bērna lūpām, ar otru roku novēršot lūpu reflekso kustību. Tādā pašā veidā tiek nomākti arī citi refleksi. Ir svarīgi šos vingrinājumus veikt sistemātiski, 2-3 reizes dienā. Studentiem šiem vingrinājumiem vajadzētu būt īpašam logopēdijas mājasdarbam.

Disartrijas iezīme bērniem ar cerebrālo trieku ir ne tikai brīvprātīgu artikulācijas kustību trūkums, bet arī viņu kinestētisko sajūtu vājums. Tāpēc logopēdiskā darba laikā ir jāvadās pēc motoriski kinestētiskās stimulācijas principa.

Veicot vingrinājumus artikulācijas motorikas attīstībai, bērna uzmanība vienmēr tiek pievērsta sajūtām, kas rodas šajā laikā (runājam par kinestētiskām sajūtām). Motorkinestētiskās atgriezeniskās saites attīstībai ir svarīgi katru dienu veikt šādus vingrinājumus: augšējo un apakšējo lūpu kratīšana, vaigu iztaisnošana (pacelšana no zobu loka), apakšējā žokļa nolaišana un pacelšana, mēles novietošana zem. apakšējos un augšējos priekšzobus, viegli uzsitot palatīna aizkaram. Sākotnēji bērns šīs kustības redz spogulī sev priekšā. Pēc tam spogulis tiek noņemts. Visbeidzot, šo vingrinājumu laikā sēž ar aizvērtām acīm. Šajā gadījumā tiek pastiprinātas kinestētiskās sajūtas, kas rodas slodzes laikā.

Turklāt katru dienu ir jāapmāca šādas artikulācijas-sensorās shēmas:

a) Divu lūpu shēma. Augšējā un apakšējā lūpa ir pasīvi aizvērtas un turētas šajā pozīcijā. Uzmanība tiek pievērsta aizvērtu lūpu sajūtai. Pēc tam bērnam tiek lūgts izpūst caur lūpām.

b) Labiodentālā shēma. Ar kreisās rokas rādītājpirkstu logopēds paceļ bērna augšlūpu, atsedzot viņa zobus. Ar labās rokas rādītājpirkstu logopēds paceļ bērna apakšējo lūpu līdz augšējo priekšzobu līmenim. Tajā pašā laikā viņš lūdz bērnam pūst.

c) Lingvāli-alveolārā shēma. Logopēds piespiež un tur bērna mēles galu pie alveolārā kaula. Bērnam tiek lūgts pūst.

d) Valodu-palatīna shēma. Bērna galva ir nedaudz ievilkta, mēles aizmugure paceļas līdz cietajām aukslējām. Bērnam tiek lūgts veikt klepus kustības, pievēršot uzmanību saskarsmes sajūtām starp mēli un aukslējām un šī kontakta pārtraukšanu.

Svarīga dizartrijas logopēdiskā darba sadaļa ir vingrinājumi artikulācijas prakses attīstībai. Artikulācijas prakse veidojas runas pieredzes procesā, pamatojoties uz skaidrām kinestētiskām sajūtām un artikulācijas sistēmas brīvprātīgu koordinētu kustību attīstību. Artikulācijas prakses attīstībai bērniem ar cerebrālo trieku liela nozīme ir agri uzsāktam logopēdiskajam darbam, bērna runas pieredzes paplašināšanai un bagātināšanai, kā arī speciālo zilbju vingrinājumu pārsvaram pār tīri artikulācijas vingrinājumiem. Tiek izvēlēta īpaša zilbju sērija, kuras izruna ietver dažādu artikulācijas kustību secīgu maiņu.

Vingrinājumi zilbju izrunāšanai sākumposmā jāveic lēnā tempā. Šajā gadījumā ir nepieciešams pievērst bērna uzmanību motoriskajām sajūtām, kas rodas no viņa. Šeit ir daži no šiem zilbju vingrinājumiem: be-ve-ba-va-da-zha-ra-ha; wa-ba; ba-va; bāze; ba-jā; bla; ba-ra; ba-ha; wa-ba; for-ba; jā-ba; krupis; ra-ba; ha-ba un utt.

Sarežģītākā logopēdiskā darba sadaļa ar dizartriju ir darbs pie izrunas. Visas iepriekš aprakstītās sadaļas it kā veido tā sagatavošanās posmu. Darbs ar izrunu ir stingri diferencēts atkarībā no dizartrijas formas, bērna vecuma, viņa intelekta stāvokļa, runas attīstības līmeņa utt. Tomēr ir jāņem vērā daži vispārīgi šī darba principi. Tālāk mēs aplūkosim šos principus.

1. Logopēdam jāatceras, ka viņa galvenais uzdevums ir runas komunikācijas attīstība, nevis pareizas skaņu izrunas mācīšana. Tāpēc darbam pie skaņas izrunas vienmēr ir jāatvieglo (nevis jākavē) verbālā komunikācija un jāuzlabo bērna sociālā adaptācija.

2. No slimības vispārējo īpašību viedokļa bērns vienmēr ir jānovērtē vispusīgi, ņemot vērā viņa motorisko un garīgo attīstību, vispārējo slimības prognozi. Šie dati ir jāsalīdzina ar sociālās vides īpašībām. Atkarībā no šī salīdzinājuma skaņu izrunas pārkāpumu smaguma novērtēšanas kritēriji var atšķirties. Tātad tāds pats skaņu izrunas pārkāpuma smagums bērnam, kurš atrodas sociālās apdrošināšanas iestādē, ir vērtējams kā viegls, pamatojoties uz viņa vajadzību un vides īpašībām, un vienāds pēc pārkāpuma smaguma pakāpes. speciālās skolas skolēns - tikpat smagi, jo tie var ievērojami sarežģīt mācīšanos un adaptāciju skolai kopumā.

3. Svarīgs darba aspekts ir motīvu veidošana, kas mudina bērnu pārvarēt skaņu izrunas pārkāpumus.

4. Logopēdam bērnā jāattīsta diferencēta skaņas analīze.

5. Liela nozīme tiek piešķirta artikulācijas struktūru uztveres uzlabošanai, pamatojoties uz vizuāli kinestētiskām sajūtām.

6. Darbam pie atsevišķām skaņām jābūt konsekventam. Jāsāk ar tām skaņām, kuru artikulācija šajā bērnā ir vairāk saglabāta. Piemēram, ja bērns pareizi atdarina skaņu, tad viņš sāk ar šo skaņu. Vai arī viņi izvēlas tās skaņas, kuras var pareizi izrunāt noteiktos vārdos vai kontekstos. Dažreiz skaņas tiek atlasītas pēc vienkāršākas motora koordinācijas principa, bet vienmēr ņemot vērā artikulācijas defekta struktūru. No defektīvo skaņu skaita vispirms tiek atlasītas agrīnās ontoģenēzes skaņas, t.i. tās skaņas, kuras normālas attīstības laikā bērna runā pirmās tiek pareizi izrunātas.

7. Nepareizi izrunātu skaņu labošanas secīgos darba posmos tiek izmantota diferencēta pieeja. Ja bērna runa apkārtējiem nav skaidra, vēlams sākt strādāt ar atsevišķām skaņām vai ar skaņām zilbēs. Ja bērna runa ir samērā skaidra un atsevišķos vārdos viņš prot pareizi izrunāt defektīvās skaņas, logopēds veic darbu pie skaņu koriģēšanas dažādos vārdos. Pareizā izruna tiek pastiprināta dažādos kontekstos un runas situācijās.

8. Nepieciešams ņemt vērā patoloģiski pastiprinātu pozononisko refleksu ietekmi uz skaņas veidošanos un novērst tās negatīvās sekas ar speciālu vingrinājumu palīdzību refleksu aizliedzošās pozīcijās.

Galvenās skaņas izrunas korekcijas metodes ir: motoriski-kinestētiskais un dzirdes-vizuāli-kinestētiskais.

Pirmsskolas vecuma bērniem dizartriju parasti apvieno ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Darba procesā ir svarīgi bērnu pēc iespējas mazāk labot, īpaši nepārtraucot viņa runu ar vārdiem: “Runā pareizi”, “Atkārto pēc manis” utt. Pretējā gadījumā var rasties runas negatīvisms (līdz runas komunikācijas noraidīšanai) un stostīšanās. Spēļu terapijas paņēmienus lietderīgāk izmantot kombinācijā ar individuālu darbu pie artikulācijas, fonācijas un elpošanas.

Logopēdiskā darba efektivitāte attiecībā uz skaņu izrunu lielā mērā ir atkarīga no tā pareiza novērtējuma. Paralēli logopēdā vispārpieņemtās runas izmeklēšanas metodikas pielietošanai dizartrijas gadījumā bērniem ar cerebrālo trieku logopēdam jāpievērš uzmanība:

Atzīmēt, vai pastāv atbilstība starp artikulācijas motorikas traucējumu smagumu un skaņu izrunas traucējumu smagumu;

Veiciet detalizētu fonētisko izpēti un sniedziet fonētisko traucējumu analīzi. Piemēram, bērnam ir skaņas aizstāšana v uz b. Ir nepieciešams noskaidrot šīs nomaiņas iemeslu (vairums kopīgs iemesls nepietiekams lūpu sasprindzinājums);

Novērtēt fonētisko traucējumu relatīvo stiprumu un noturību dažādās runas komunikācijas situācijās;

Novērtējiet, cik viegli nepareiza skaņas reproducēšana ir koriģējama;

Katras skaņas nepareizas izrunas smagums jānovērtē atkarībā no tās pozīcijas vārdā (sākuma, vidus, beigu);

Visi skaņas izrunas pārkāpumi jānovērtē pēc trim galvenajiem parametriem: kropļojums, aizstāšana, skaņas izlaišana.

Logopēdiskā kursa sākumā un beigās ļoti vēlams bērna runu ierakstīt magnetofonā. Veicot izmeklējumu, logopēdam jāiemācās vienā vai otrā reizē klausīties tikai vienu no nepareizi izrunātajām skaņām. Runas materiāls ir rūpīgi jāsagatavo. Bērnam jādod tādi uzdevumi, kuru laikā viņš spētu patstāvīgi izrunāt vārdus ar izmeklējamo skaņu.

Izrunas traucējumu kopējo smagumu var novērtēt, izmantojot vērtējuma skalu no "1" līdz "5" katrai skaņai citā pozīcijā. Vērtējums "5" - normāla skaņa, "4" - vāji skaņas kropļojumi, "3" - spēcīgi skaņas kropļojumi, "2" - skaņas nomaiņa, "1" - nav skaņas.

Ir lietderīgi iegūtos rezultātus salīdzināt ar kopējo slimības smaguma novērtējumu.

Visos gadījumos ir svarīgi noteikt skaņas izrunas pārkāpumu smagumu un noturību. Šim nolūkam logopēdam ir jāievēro bērna runa šādās runas situācijās.

1. Bērns runā brīvi, neapzinoties, ka viņa runa tiek vērota. Logopēds iesaistās ikdienišķā sarunā ar bērnu par viņu interesējošu tēmu; ar pirmsskolas vecuma bērniem tiek izveidots rotaļu kontakts. Logopēds vēro, kā bērns izrunā skaņas sarunā ar vecākiem, biedriem, atbild pie tāfeles utt.

2. Bērns nosauc objektus no attēliem. Logopēds atzīmē, vai skaņas producēšana uzlabojas, pateicoties attēlu uztverei.

3. Bērns lasa vārdus un tekstus. Tiek atzīmēts, vai lasīšana uzlabo skaņu izrunu, turklāt logopēds fiksē, vai nepilnīga skaņu izruna neietekmē tekstu izpratni.

4. Bērns atkārto iegaumēto vārdu virkni (piemēram, skaitot līdz desmit, atkārtojot nedēļas dienas, mēnešus, gadalaikus, īsus dzejoļus).

Aptaujas laikā iegūtie dati tiek izmantoti, lai diferencētu darba metodes. Piemēram, ja bērns labāk izrunā skaņas, nosaucot objektus no attēliem, logopēds vairāk paļausies uz vizuāliem stimuliem. Ja bērnam labāk padodas iegaumētajā vārdu virknē skaņu izrunāšana, tad logopēds mācībās iekļaus vairāk pantiņu runu, pavadot zilbju izrunu ar to ritmisku klabināšanu.

Turklāt ir nepieciešams ierakstīt, vai skaņa uzlabojas.