Pretrusfooleru garīgā attīstība un izglītība. Pirmsskolas bērnu garīgā attīstība bērnu eksperimentēšanas apstākļos. Mazu bērnu garīgā attīstība

Bērna dzīvē ārkārtīgi svarīgs attīstības posms ir agri un pirmsskolas vecums. Īpaši strauji bērni attīstās skolā, jo kā daudziem bērni iegūst pirmo 6-7 gadu dzīves! Viņš iemācījās skatīties un klausīties, ieņemt objektus un tos rīkoties, stāvēt, staigāt un tā tālāk. Desmitiem prasmju un prasmju, viņš nosūta šajā laikā - izmantojiet dakšiņu, karoti, šķēres, pušķi, zīmuļi un tā tālāk. Liels skaits zināšanu ir bagātināts ar viņa atmiņu par dabas parādībām, par skaņām, krāsām, par cilvēka dzīvi pagātnē un tagadnē. Iepazīstoties ar uzvedības noteikumiem, atzīst telpu un laiku, numuru un darbību ar to. Visi sasniegumi, ko bērni ieguvuši skolā, nav iespējams uzskaitīt, jo students piecu gadu laikā nepiedalīsies tik daudz zināšanu kā bērns bērnu dārzsģimenē skolas vecums.

Attīstībai ir nepieciešami izglītības nosacījumi, kas mācītu bērnam un labus un noderīgus, atstājiet pozitīvus attēlus atmiņā.
Ārkārtīgi vērtīgs bērniem ir spēle. Ja bērns nespēlē, tas nevar ātri un labi attīstīties. Trīs gadu vecuma bērni spēles laikā atspoguļo to cilvēku dzīvi, kuri tos ieskauj. Ja mēs skatāmies uz bērnu spēlēm, mēs redzēsim savu spēļu attiecības, aprūpi, pieredzi pieaugušajiem, kam seko, ko viņi skatās dzīvē.

Visi bērni skatās, viņi atjauno savu spēli, piespiežot rakstzīmju iezīmes un uzvedību. Spēles 5-7 gadus veci ir bagātāki un daudzveidīgāki, šeit ikviens aizņem noteiktu dzīvi, noteiktu lomu. Spēles izvietošanas laikā viņi zinās daudz viena no otras, tos nosaka viņu viedoklis. Spēle attīstās fantāzija, domāšana, ideja par visaugstākajām cilvēka jūtām, saprātīgu gribu.

Atskaņošana, viņi izpilda visu "jodu", bet dzīvo reālā. Tas ir jaunattīstības nozīme radošās bērnu 3-6 gadus. Rāda savu fantāziju, viņi rada pārsteidzošu dzīvi, kas pieaugušajiem dzīvo. Šajā dzīvē daudz neskaidra, tāpēc šķiet vēl interesantāka, vilinoša, pievilcīgāka. Šāda spēle bērniem - radošums, mīļākā darbība, viņiem tas ir neaizstājams un nekad nav garlaicīgi.

Spēle ir ceļš uz bērnu neatkarību, lai attīstītu bērnu radošumu, māca dzīvi komandā.

Runa ir ļoti svarīga bērna attīstībā, tā attīstība ir svarīgākais bērnu saziņas līdzeklis savā starpā, apkārtējās pasaules zināšanām. Lai nodrošinātu bērnu runas tīrību, jāievēro pareiza vārdu izmantošana un teikumu būvniecība pieaugušajiem.

Turklāt ir ļoti svarīgi sekot roku attīstībai, tas ir, lai izdarītu klases uz zīmēšanas, uzlīmēšanas, smearing un citiem. Bērna attīstība pirmsskolas vecumā notiek dažādas spēles un klases, apmācība un radoši. Mēs varam pieņemt, ka bērns ar pabalstu ir pagājis savu pirmsskolas bērnības periodu, ja viņš uzzināja par uzvedības pamatnoteikumus, ārstēšanu, sazinoties ar pieaugušajiem.

Intelektuālā un kognitīvā izglītība pirmsskolas bērniem.

Garīgā attīstība - Mērķtiecīga pedagogu darbība garīgo spēku attīstībai un bērna domāšanai par garīgās rīcības sistēmas un kognitīvo spēju veidošanos.

Bērna garīgo izglītību un attīstību nevar apskatīt no tās atdalīšanas garīgā attīstība Kopumā no bērna interesēm, viņa jūtām un visām citām funkcijām, kas rada savu garīgo izskatu. Preschoolers garīgās izglītības mērķi nevar būt vienkāršota - lai bērniem tik daudz zināšanu par vidi, ir daudz vairāk svarīgi attīstīt mūsu kopīgos kognitīvās darbības veidus (spēja analizēt, salīdzināt, salīdzināt), attīstīt Runa, lai izveidotu nepieciešamību saņemt jaunas zināšanas, maģistra domāšanu domāt. Preschoolers garīgās attīstības temps ir ļoti augsts, salīdzinot ar vēlākiem vecuma periodiem. Jebkuri pretskolas vecuma bērnu garīgās izglītības defekti ir grūti papildināt vecākus vecumā un negatīvi ietekmēt bērna turpmāko attīstību. Īpaši liela garīgās izglītības loma bērnu sagatavošanā skolā. Apgūt zināšanas par zināšanām, garīgās aktivitātes attīstību un neatkarību, intelektuālo prasmju un prasmju iegūšana ir svarīga priekšnoteikumi veiksmīgai izglītībai un sagatavoties turpmākam darbam.

Garīgās izglītības metodoloģiskais pamats ir filozofiskā teorija zināšanu, kas nosaka, ka ceļš zināšanu reālās pasaules tiek veikta šādā veidā: "No dzīves kontemplācijas uz abstraktu domāšanu un no viņa prakse - piemēram, ir dialektisks ceļš zināšanas par objektīvu realitāti. "

Pirmais zināšanu posms ir dzīves kontemplācija, kura procesā tiek veikta tiešā jutekliskā uztvere objektu un parādību, izmantojot sajūtas un uztveri. Pirmsskolas vecumā, jutekliskā uztvere ir galvenais zināšanu avots bērniem par apkārtējo, pirmais solis zinot reālo pasauli.

Tādējādi bērna garīgā attīstība sākas ar tūlītēju apkopojuma uztveri (pedagoģiskā prasība par apmācību redzamību)

Otrais un augstākais zināšanu līmenis - abstraktā domāšana. Jutekliskā uztvere pastāvīgi bagātina domāšanu ar konkrētiem, reāliem, "dzīviem" attēliem, faktiem un abstraktai domāšanai, pamatojoties uz šiem faktiem, ļauj iekļūt tādām īpašībām un lietām, kas nav pieejamas dzīves kontemplācijai. Objektu būtība, parādības, viņu attiecības tiek atklātas bērnam domāšanas dēļ. Abstraktā domāšana ļauj ekonomiski pavadīt bērna garīgās spēkus, lai radītu savu atmiņu par visu ideju kopumu, ko malas bauda pēc analoģijas, pētot jaunus objektus, parādības. Domāšanas operācijas, ka bērns pakāpeniski aiztur: analīze, vispārināšana, klasifikācija, risinājums - ir cilvēka smadzeņu ekonomiskā darba piemērs.

Izšķiroša loma zināšanām par objektīvu realitāti paver praksi. Viņa izrādās spēks, spēks, cilvēka zināšanu patiesība. Spēlē, darbaspēka, mācību pasākumos, bērnu patiesība tiek pārbaudīta. Prakse ir ne tikai patiesības kritērijs, bet arī zināšanu avots. Ar spēli darba bērni ir viegli un nepamanīti liels skaits Zināšanas, prasmes un prasmes. Zināšanu procesam ir aktīvs dabā. Darbība tiek noteikta cilvēka jutīgumā. Sajūta iestāžu funkcija sakarā ar to spējas, lai atspoguļotu. Bērns ir dzimis, lai gaismu ar beznosacījumu refleksiem. Pamatojoties uz to, tiek veidoti daudzi kondicionēti refleksi. Nosacījuma refleksu veidošanās ir nervu pagaidu savienojuma izveide cilvēka smadzeņu kodolā. Šīs īslaicīgās saites ir visu personu, prasmju, ieradumu iegūto zināšanu pamata, ārējais stimuls mazam bērnam ir apkārtējās pasaules objektu un parādību tūlītēja ietekme. Šīs kairinātājus uztver sajūtas (analizatori). Ya.p.pavlov aicināja tos signālus i signalizācijas sistēmu. Sensu darbība ir cieši saistīta ar maza bērna vajadzībām. Pirmkārt, tās ir organiskas vajadzības, kuru apmierinātība ir nepieciešama, lai glābtu dzīvības. Citas vajadzības parādās vēlāk: nepieciešamība sazināties ar pieaugušajiem, nepieciešamību aktīvām kustībām, aktīvām darbībām ar objektiem. Darbībās ar objektiem bērns uzzina objektu īpašības, kvalitāti, attiecības starp tām. Bērna aktivitātei ir indikatīvs pētījums.

Rīcības procesā rodas skaidra domāšana. Tā ir visvienkāršākā domāšanas forma, kas parādās agrīnā bērnībā. Darbības procesā ar objektiem bērns atceras objektu objektus. To uztveri parasti pavada atbilstošie pieaugušo vārdi. Ir mijiedarbība starp juteklisko uztveri un vārdu, t.i. Starp i un signālu sistēmām. Vārda un rīcības atkārtotā sakritība, priekšmeta vārdi un kvalitāte noved pie tā, ka tad tikai uz runāto pieaugušo vārdu ir vizuāls tēls nosaukts vienums. Tāpēc iegūst jaunu sarežģītāku domāšanas veidu - spilgti formu. Ar savu palīdzību, risinājumu vairākus uzdevumus veic bērns prātā, bez praktisko darbību līdzdalības - tas darbojas tikai attēli. Preschooler interesē ne tikai jauns priekšmets pats par sevi. Viņš vēlas uzzināt par savu mērķi, struktūru, lietošanas metodi. Darbības motīvs ar objektiem ir kognitīvās intereses.

Kognitīvo interešu attīstība no pirmsskolas vecuma cilvēkiem izpaužas, ka pastāv pieaugoša vēlme iesaistīties garīgās aktivitātēs. Bērns nosaka pieaugušos daudz jautājumu, patīk salīdzināt kāju un parādības, apgalvo. Pieaugušajiem ir jāsaglabā zinātkāri, mudināt bērnu atrast risinājumu garīgo uzdevumu. Ir jauna veida darbības - garīgās aktivitātes. Bērns saprot darbību, izvirza mērķi, plāno, izvēlas veidus, kā sasniegt. Bērns jau pārceļas uz jaunu garīgās attīstības līmeni.

Bērniem ir nepieciešams mācīt jēgpilnu uztveri vārda, mācīties saprast tās priekšmetu, kādas darbības vai kvalitātes tas nozīmē. Vārds veido kā vispārēju koncepciju, no tā sākotnējā konkrētā figurālā satura. Ir konceptuāla vai verbāla loģiska domāšanas forma. Bieži vien pieaugušie cenšas ātrāk izstrādāt konceptuālo domāšanas veidu pret pirmsskolas vecuma bērniem, nepietiek uzmanīgu uzmanību uz pirmo divu domāšanas veidu attīstību. Tas negatīvi ietekmē bērnu garīgo un vispārējo garīgo attīstību. Konceptuālā forma domāt tikai tad veiksmīgi attīstās, kad tas ir labi attīstīta vizuālo efektīvu un vizuālu domāšanu. Tie ir pamats, uz kura konceptuālā domāšana ir veidota.

Preschoolers garīgās izglītības uzdevumi:

I) veidošanās bērniem, kas ir pamatskolas zināšanu sistēma par apkārtējās dzīves priekšmetiem un parādībām;

2) garīgās aktivitātes prasmju un prasmju veidošana, kognitīvo interešu un spēju attīstība;

3) kognitīvo interešu un zinātkāri;

4) Mācīt bērnus garīgo darbu.

Tiek izmantoti pirmsskolas vecumā dažādi līdzekļi Garīgā izglītība: spēle, darbs, konstruktīvi un vizuāli pasākumi, apmācība.

Spēle ir bērnu dzīves prakse, tāpēc tajā, pirmkārt, tiek atspoguļots to, kas jau ir uztverusi bērnam agrāk. Bet spēles procesā šīs zināšanas tiek konvertētas "uzlabojās. Pateicoties runai, zināšanas, kas veidotas vizuālo formu pārstāvju līmenī, tiek pārcelta uz runas plānu A, kas nozīmē, ka ir apkopoti. Zināšanu pāreja tiek veikta jaunā līmenī - verbālā un loģiskā.

Šajā spēlē ir jāpapildina zināšanas, pateicoties jautājumiem par jautājumiem, apmainoties ar domām par spēļu, padomu un pieaugušo paskaidrojumiem.

Spēle veido gan bērnu kognitīvās intereses. Interese par spēles saturu tiek nodota pati notikumiem.

Izstrādājot bērna garīgo aktivitāti, tiek noteiktas īpašas prasības: mērķtiecīgi uztver objektu, lai redzētu tās daļas, to attiecības, spēja vizuāli sadalīt posteni atsevišķos elementos un saistīt tos uz esošajām detaļām, plānu aktivitātēm utt . Projektēšana veicina veidošanos precīzāku, konkrētām idejām par šo tēmu, attīsta spēju redzēt vispārējo un savdabīgu visā vienību grupā.

Vizuālās darbības procesā ir intensīva sensoru spēju un garīgās rīcības veidošanās (visas daļas sadalīšana, priekšmeta stāvoklis kosmosā, krāsu uztvere utt.).

Darba aktivitāte satur milzīgas iespējas bērnu garīgo izglītību. Katrs pirmsskolas vecuma uzdevums ir garīgs uzdevums. Viņam ir jāsaprot, kas ir jādara, kāpēc tas būtu jādara, lai analizētu uzdevuma nosacījumus, rūpīgi apsvērt materiālu, instrumentus, lai novērtētu to īpašības, uzdevumu ievērošanu. Prasa bērnu zināšanu, prasmju un prasmju bērnu. Darba ietekmi ietekmē bērnu kognitīvo interešu attīstību. Nozīmīgākie līdzekļi garīgās izglītības ir apmācība. Mācīšanās procesā bērni attīstās un runā, tiek veidotas kognitīvās intereses. Bērni izmanto izglītojošās darbības.

Mazu bērnu garīgā attīstība

Kādā vecumā jāsāk attīstīt mazuļa garīgās spējas? Tas, pārliecināts, ka katrs vecāks bija pārdomāts, jo visi mēģina plānot drukas nākotni un mazināt dzīvi viņam.

Šis jautājums ir pakļauts smagai kritikai. Daudzi eksperti apgalvo, ka bērniem līdz trim ir jāpiešķir brīvība, lai ļautu daudz spēlēt un mācīties pasauli ap sevi, un tikai pēc tam - lai uzzinātu savas jaunās prasmes.

Citi ir izstrādājuši, ka bērnam ir jābūt noliecoties agrīnā vecumā, izmantojot dažādas spēles un neuzkrītošus vingrinājumus. Pārējie uzskata, ka pirmajos dzīves gados bērnam būtu jāsaņem tik daudz jaunu zināšanu un prasmju, cik vien iespējams.

Mazie bērni katru reizi saņem jaunu informāciju spēlēs un klasēs, sazinoties ar apkārtējiem cilvēkiem. Šajā vecumā bērns, it kā "sūklis", kas absorbē jaunas un jaunas zināšanas. Tādēļ ir jāizveido visi apstākļi, kas paredzēti labvēlīgajai mucu attīstībai. Ir jāņem vērā bērna spēja, viņa intereses, nemēģiniet neielādēt papildu un nevajadzīgu informāciju, radīt stimulus un motivāciju par vēlmi pēc zināšanām.

Garīgās attīstības iezīmes katrā dzīves posmā

Intensīva attīstība kognitīvo procesu, piemēram, runas, atmiņa, domāšana, uztvere un uzmanība, notiek agrīnā vecumā. Šajā laikā bērna mācīšanās mērķis ir radīt vispārējas zināšanas par objektiem, krāsām un veidiem. Bērni iemācās identificēt lietu krāsas, uzziniet par dažādiem priekšmetiem, to īpašībām. Dominējošā funkcija ir uztvere, kas ietekmē citu kognitīvo procesu turpmāku attīstību.

Vecumā no 4 līdz 6 gadiem, bērni vēlas iegūt tik daudz jaunu informāciju par pasaules informāciju, cik vien iespējams. Bet tajā pašā laikā viņu smadzenes ir ātri nogurušas. Zinot šo bērnu ķermeņa iezīmi, jūs varat pareizi plānot klases bērniem. Jūs varat nomainīt dažādas aktivitātes (atpūtas un spēles, treniņi prātā un vingrošanai utt.). Lielākā daļa laika ir vislabāk veltīt spēlēm. Pateicoties viņam, Kroch var būt jautri, tajā pašā laikā attīstīt un saņemt jaunas zināšanas un prasmes. Turklāt, bērnam pašam ir jāizvēlas spēle jums patīk un darīt pēc savas pieprasījuma. Tajā pašā laikā, viņa vilces pētījums par "jauno" tikai palielināsies.

Ja jūsu bērns nevēlas darīt, tad labāk ir jāgaida kādu laiku, nevis piespiest to caur spēku. Mazulis var biedēt vai pārtraukt darīt.

Jau par 7-8 gadiem, mācību process ir atdalīts no spēļu un izklaides. Bērnam ir jāsaprot visu tās nozīmi un nepieciešamību. Izstrādāt Čadas izturību un neatlaidību ar fizisku slodzi, lai to strādātu pie mājas, iemācīties ievērot tīrību un kārtību. Jūs varat saņemt mājīgu dzīvnieku. Tad bērns iemācīsies parādīt atbildību un aprūpi. Ir svarīgi veidot pareizos ieradumus un mācīt vislielāko nepieciešamo. Uzmanieties, ko televīzijas programmas skatās savu bērnu. Galu galā, lielākā daļa mūsdienu programmu vienkārši nav paredzēta bērnu skatīšanai. Skatiet tikai labus karikatūras un izstrādājot programmas bērniem.

Jebkurā gadījumā bērnam ir nepieciešams atbalsts. Par katru jaunu sasniegumu, jums ir slavēt to, saka maigs vārds. Tātad bērns kļūs pārliecinošāks, un katru reizi tiks veikts jauns panākums, lūdzu, lūdzu. Ja neveiksmēm, jums nevajadzētu stingri apbrīnot bērnus. Parādiet cilvēci un palīdziet drupināt, lai saprastu kļūdas.

Rūpēties, cik vien iespējams, ar bērniem. Jūs varat pateikt viņiem pasakas, smieklīgi stāsti, dzejoļi vai runāt par interesantām tēmām tiem. Ejot pa ielu, pievērsiet uzmanību bērnam dažādiem priekšmetiem un jautāt, ko viņš par tiem zina. Kid jāiemācās formulēt savas domas, attīstīt atmiņu un runu.

Bērna pietiekamas garīgās attīstības pazīmes ir bērnu zināšanu apjoms, daba un saturs, tās kognitīvo procesu veidošanās līmenis (piemēram, bērna uztvere, viņa atmiņa, domāšana, iztēle, bērna uzmanība) , tendence uz neatkarīgām radošām zināšanām.

No pirmajiem mēnešiem dzīves, bērns sāk veidot un attīstīt spēju uzkrāt zināšanas, uzlabojot garīgās darbības, tādējādi tās intelektuālā attīstība notiek. Bērnu pirmsskolas vecuma bērni attīstās līdz vienai pakāpei vai citam visa līnija Prāta īpašības - ātrums, platums, kritiskums, domāšanas elastīgums, radošais princips, neatkarība. Pirmsskolas vecuma bērna garīgā attīstība ar to ir atkarīga no vairākiem sociālajiem un bioloģiskajiem faktoriem, kuru vidū galvenā - garīgās izglītības un pasniedzēja apmācība.

Bērnu garīgā izglītība
Bērna garīgā izglītība ir pieaugušo rīcības komplekss, kuru mērķis ir bērna garīgajā attīstībā, lai nodotu prasmes un zināšanas, kas nepieciešamas visaptverošai attīstībai un pielāgošanai apkārtējai realitātei. Tajā pašā laikā bērna garīgā izglītība un garīgā attīstība ir cieši savstarpēji saistīta. Garīgā izglītība faktiski nosaka garīgo attīstību, palīdz viņam sekmēt. Tas ir iespējams tikai tad, ja pieaugušie ņem vērā visus pamata modeļus un iespējām garīgās attīstības bērnu pirmsskolas vecuma.

Garīgā izglītība, kuru mērķis ietekmē bērns, tās attīstība veicina veidošanos morāles bērnu, morālo attīstību, veidošanos prasmju un ieradumiem veselīgs attēls Dzīvi. Garīgā izglītība tiek veikta:
1. B. ikdiena;
2. runas un efektīva praktiskā saziņa ar pieaugušajiem;
3. B. spēļu darbības;
4. sistemātiskas mācīšanās procesā.

Bērnu garīgās attīstības iezīmes jaunākiem
Laikposmā līdz 7 gadiem, augstās likmes bērnu intelektuālās attīstības tiek novērotas, salīdzinot ar nākamajiem vecuma periodiem savā dzīvē, un ir svarīgi izmantot visas iespējas par bērnu garīgo attīstību šajā konkrētajā periodā. Īpaša uzmanība jāpievērš ļoti agrīnā vecuma bērnu intelektuālajai attīstībai. Daudzu pētījumu gaitā eksperti šajā jautājumā uzzināja: gadījumos, kad bērni dzīvo pirmajos divos dzīves gados, viņiem ir aktīva kognitīvā darbība, tad šādu bērnu smadzenes attīstās ļoti ātri: līdz trim līdz septiņiem gadiem, tas sasniedz normālu 80% no smadzeņu masas pieaugušajiem Paradoksāli, dati par fizioloģiju apgalvo, ka lielākā daļa mūsdienu bērnu, kas jaunāki par diviem gadiem cieš no informācijas ārpakalpojumiem, bet no tā deficīta. Bet tas nav vērts pārslogot bērnu ar informāciju.

Iespējamās novirzes bērnu intelektuālā attīstībā, kas radās laikā radās agra bērnībaTas ir ļoti grūti noteikt. Piemēram, ja jums nav pievērst uzmanību spēlei ar celtniecības materiāli, dizaineri, utt, nākotnē jūs varat novērot bērnu telpiskās iztēles trūkumu šādu bērnu dēļ, ir grūtāk saprast izglītības materiālu ģeometrijas, zīmēšanas utt.

Kognitīvie procesi, kas attīstās bērnam, ir izpausme dažādos bērnu darbības veidos. Tātad, bērns ar attīstītu iztēli attīsta tēlu pēcpārbaudes aktivitātēm, viņš plāno to, realizē to, kas ir nepieciešams no tā. Prasmes, kas crumbling ne tikai paplašina savu pasaules skatījumu, viņi likts pamatus attieksmes pret cilvēkiem, dabu, mākslu.

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Iesūtīts http://www.allbest.ru.

Ieviešana

1. garīgās izglītības loma bērna attīstībā

2. Privātskolas bērnu garīgās attīstības iezīmes

3. Praksēmnieku garīgās izglītības uzdevumi un līdzekļi

4. Metāla izglītības metodes pirmsskolas vecuma bērniem

5. Prēmiju garīgās izglītības principi

6. Garīgās attīstības diagnostikas metodes.

Secinājums

Bibliogrāfija

Ieviešana

Pirmsskolas vecums ir katra bērna individualitātes aktīva dibināšanas laiks, emocionālās attieksmes laiks pret pasauli visā pasaulē, bērna uzņemšanas laiks apkārtējās pasaules zināšanām, tās sākotnējās socializācijas periods. Pirmsskolas vecumā tiek uzkrātas zināšanu uzkrāšanās, tiek uzlaboti izziņas procesi, bērns tiek uzlabots, bērns apgūst vienkāršākos garīgās darbības veidus.

Garīgā izglītība ir vērsta uz pieaugušo ietekmi uz bērnu aktīvās garīgās aktivitātes attīstību. Apgūt zināšanas par zināšanām, garīgās aktivitātes attīstību un neatkarību, inteliģento prasmju un prasmju iegūšana ir svarīga priekšnoteikumi veiksmīgai izglītībai un sagatavoties nākamajam darbam.

Pedagoģisko un psiholoģisko pētījumu rezultāti liecina, ka pirmsskolas vecuma bērnība ir optimālais cilvēka garīgās attīstības periods. Vairākos psiholoģiskajos pētījumos tika konstatēts, ka pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības temps ir ļoti augsts salīdzinājumā ar vēlākiem vecuma periodiem. Jebkuri izglītības defekti, kas uzņemti pirmsskolas bērnībā, faktiski ir grūti novērst vecumā, un negatīvi ietekmēt visu turpmāko bērna attīstību.

Iekšzemes psihologi norādīja, ka visefektīvākā garīgā attīstība notiek apmācības un izglītības ietekmē (L.S.S. Vigotsky, A.V. Zaporožes, N.N. Poddyakov, D. B. Elkonin).

Nesen katru gadu pirmsskolas iestādēs palielina bērnu skaitu ar kopīgu runas nepietiekamo attīstību. Patoloģiju bērnu runas izraisa dažādu iemeslu dēļ: intrauterīna patoloģijas, vispārējus ievainojumus, infekcijas slimības un traumas pirmajos gados dzīves bērniem, sociālā pedagoģiskā ligzda.

Bērnu VRG runas attīstībā nelabvēlīgi ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu garīgo attīstību, jo runas un domāšanas veidošanās notiek savstarpējā ietekme (L.S.VugoDsky, S.L. Rubinshtein, N. Zhinkin, D. B. Elkonin, F. A.Sokin).

Pirmsskolas garīgā attīstība ir vissvarīgākais tās sagatavošanas rādītājs skolas mācīšanāsTāpēc problēma garīgās attīstības pirmsskolas bērniem ar vispārējo nepietiekamo attīstību runas ir būtiska.

1 . Garīgās izglītības loma bērna attīstībā

Pirmsskolas vecums ir vissvarīgākais posms attīstības un izglītības indivīda. Runājot par indivīda attīstību, paaugstināšanu un veidošanos, ir jāņem vērā, ka šie jēdzieni ir savstarpēji saistīti, papildina viens otru. Personības attīstībā tiek saprasts kvalitatīvās pārmaiņas tās īpašības, pāreja no vienas kvalitatīvas valsts uz citu. "Izglītība" dizainu "personība, apzināti un sistemātiski paaugstina to uz jaunu soli, to vada noteiktā virzienā. Izglītība ir vērsta ne tikai uz jau sasniegto attīstības līmeni, bet arī uz šīm funkcijām, procesiem, īpašībām indivīdu, kas atrodas stadijā kļūt tuvākajām attīstības zonām "(L.S. Vygotsky.). Personas attīstība iet caur savu darbību bērna par attīstību realitāti. Tāpēc izglītība ietver bērnu dzīves un darbību organizēšanu. SO.Ilina atzīmē, ka personas attīstība nav tikai kvantitatīva pārmaiņa mantoto un pazīmju pazīmēm.

Vispirms attīstība ir kvalitatīvas izmaiņas organismā un psihi, kas rodas apkārtējās realitātes ietekmē. Saskaņā ar TA. Cilvēka attīstība ir fiziskās, garīgās un sociālās nobrieduma process un aptver visas kvantitatīvās un kvalitatīvās izmaiņas iedzimtajās un iegādātajās īpašībās.

Garīgās attīstības procesā izziņas, kognitīvās, darba, emocionālos procesos notiek nozīmīgas izmaiņas, garīgās īpašības un personības iezīmju veidošanās

Attīstības gaitā bērns tiek pārveidots kā bioloģisks cilvēks kādā personībā - cilvēka sabiedrības loceklis. Pedagoģija un psiholoģija apgalvo, ka visi garīgās īpašības un personības kvalitāte attīstās un veidojas cilvēka svarīgas darbības procesā, tās saziņas ar citiem cilvēkiem, mijiedarbojas ar vidi. Izglītībai ir liela nozīme.

Slaveni skolotāji L.R.Bolotina, Ts Komarovs, S.P. Baranov atzīmēja, ka galvenais cilvēks ir viņa personība. Personība apvieno somatisko struktūru, nervu darbības veidu, kognitīvo, emocionālo un darba procesu, vajadzības un fokusu, izpaužas pieredzē, spriedumos, darbībās.

Nākamās personības veidošanās nozīmē bērna visaptverošās izglītības īstenošanu. Jau pirmsskolas vecumā viena no pusēm ir garīga attīstība. L.g. Semušija atzīmēja, ka garīgā attīstība ir kvantitatīvu un kvalitatīvu izmaiņu kopums, kas notiek bērna garīgajā darbībā, pateicoties vecumam, pieredzes bagātināšanai un izglītības ietekmes ietekmē.

L.a. Wenger, O.M. Dyachenko atzīmēja, ka Preschooler garīgā attīstība ir vissvarīgākā tās vispārējās garīgās attīstības daļa, sagatavošana ne tikai skolai, bet arī uz visu turpmāko dzīvi. Tātad sensorās spējas ir pamats veiksmīgai apguvei skolas priekšmetiTāpat kā matemātika, lasīšana, vides izglītība. Apgūt darbības vizuālā modelēšana Ļauj bērniem atrisināt plašu uzdevumu klāstu, kas ļauj mācīties skolā nākotnē. Spēja pārveidot, kas ir neatņemama radošuma sastāvdaļa, rodas bērniem pirmsskolas vecumā un turpina darboties visā dzīves situācijās, kas saistītas ar radošo uzdevumu risinājumu dažādās realitātes jomās. Simboliskās spējas ļauj bērnam apkopot savu emocionālo un kognitīvo pieredzi un izmantot to dažādu radošuma veidu procesā. Simbolizācijas spējas palīdzēt bērniem ne tikai radošu uzdevumu risināšanā, bet arī sarežģītās emocionāli piesātinātās situācijās.

Mūsdienu pedagoģiskā zinātne uzskata, ka galvenie garīgās attīstības rādītāji ir zināšanu sistēmas asimilācija, to pamatu uzkrāšanās, radošās domāšanas attīstība un kognitīvās darbības apguve, kas nepieciešama jaunu zināšanu apguvei. Pilntiesīga garīga attīstība notiek tikai organizētās darbības procesā, tāpēc skolotāju uzdevums ir radīt atbilstošus nosacījumus un īstenojot mērķtiecīgu izglītojošu ietekmi uz bērnu.

2 . Pirmsskolas bērnu garīgās attīstības iezīmes

Garīgās attīstības pamats ir maņu izglītība. Sensorā izglītība ir mērķtiecīga sajūtu un uztveres attīstība. Garīgās izglītības pamats ir zināšanu apguve. Apkārtējā dzīve ir viņu galvenais pirmsskolas vecuma bērnu avots. Bērns iegūst zināšanas neatkarīgi un pēc tam, kad pieaugušajiem, ikdienas dzīvē un klasē. Pirmsskolas vecumā, aktivitāšu skaits, kurus bērna meistari kļūst arvien sarežģītāka par bērna komunikācijas saturu ar apkārtējo iedzīvotājiem un šīs komunikācijas loku paplašinās.

Sensorās izglītības mērķis ir mācīt bērnus tieši, pilnībā un sadalīti, lai uztvertu objektus, to dažādās īpašības un attiecības (krāsa, forma, lielums, atrašanās vieta kosmosā, skaņu augstums utt.). Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka bez šādas apmācības bērnu uztvere joprojām ir ilgs laiks, joprojām ir virspusējs, fragmentāls un nerada nepieciešamo vispārējās garīgās attīstības pamatu, apgūstot dažāda veida darbības, pilnīgu zināšanu un prasmju apguvi pamatskolas skolās .

Sensorās izglītības vērtība labi saprata izcilus pirmsskolas pedagoģijas pārstāvjus, M. Montessori, par dekreneiju, E.I. Tileeva un citiem. Bērniem dažādas spēles un vingrinājumi, kuru mērķis ir uzlabot vizualizāciju, dzirdes, pieskārienu. Starp tiem bija daudz veiksmīgu atradu, bet viņu autori nezināja patiesu priekšstatu par uztveres attīstības modeļiem un tādējādi nevarētu attīstīt šo likumu saturu un metodes. Bērnu sensoro attīstību un izglītību pētīja zinātnisko darbinieku grupa-skolotāju un psihologu institūta pirmsskolas izglītības APN no PSRS - A.V. Zaporozhet, a.p. Ushova, N.P. Sakulina et al. Šis pētījums parādīja, ka uztveres attīstība ir sarežģīts process, kas ietver sabiedrības izstrādāto sensoru standartu asimilāciju kā galvenos punktus un mācību priekšmetu apguvi. Mutārajai izglītībai jābūt būtiskai, lai nodrošinātu šos mirkļus. Bērna bērna attīstību raksturo arī domāšanas attīstība. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns iemācās atrisināt garīgās uzdevumus prezentācijā, domāšana kļūst ienākošā. Runas attīstība noved pie argumentācijas izstrādes kā veids, kā atrisināt garīgās problēmas, notiek izpratne par parādību cēloņsakarību. Daudzi bērnu jautājumi parādās saistībā ar dažādām realitātes sfērām, kas darbojas kā rādītājs ziņkārīgs zinātkāri un runāt par bērnu domāšanas problēmu. Bērni parādās atšķirīga garīgās un praktiskās aktivitātes attiecība, kad rodas praktiskas darbības, pamatojoties uz provizorisku pamatojumu, domāšanas plānošana palielinās. Līdz pieciem gadiem, daži uzdevumi var atrisināt ne tikai praktisko darbību procesā ar objektiem, bet arī prātā, balstoties uz grafisko viedokli.

Bērni par pieciem gadiem iet no gatavo savienojumu un attiecību izmantošanas ar "atvēršanu" sarežģītāku. Mēģinājumi rodas izskaidrot parādības un procesus. Bērnu eksperimentēšana notiek kā veids, kā palīdzēt saprast slēptos savienojumus un attiecības, piemērot pieejamās zināšanas, izmēģiniet to spēku. Vecākais pirmsskolas vecums ir priekšnoteikums šādām īpašībām, piemēram, neatkarībai, elastīgumam, zinātīgums. Garīgās izglītības intelektuālā attīstība

Bērniem ar normu pirmsskolas vecuma attīstībā, attīstās visas runas funkcijas un veidi. Runas nominālajai funkcijai ir īpaša bērna domāšanas grafiska raksturīga. Tā vēl nevar atdalīt objekta nosaukumu no tās īpašībām. Egocentriskā runa, kas veic plānošanas funkciju, nonāk iekšējā plānā un kļūst par iekšējo runu. Komunikatīvā funkcija veic situācijas un kontekstuālo runu, kā arī paskaidrojošu runu. Tas papildus iegūst patvaļīgas iezīmes. Bērns to izmanto atkarībā no komunikācijas uzdevumiem. Rakstiska runa izriet no vizuālās darbības, ar kuru bērns attēlo runas procesu.

Tas tiek veidots bērna vispārējās psihofiziskās attīstības procesā. Bērna paša runa kļūst arvien pareizāka: furoloģiski, morfoloģiski un sintaktiski.

Trīs gadi ir izveidojuši galveno vārdnīcu gramatisko dizainu ikdienas runas. Šajā laikā bērns pārceļas uz paplašinātās frāzes runas apguvi. Līdz pieciem gadiem, koordinācijas mehānisms starp elpošanu, laternu un artikulāciju attīstās, kas nodrošina pietiekamu runas paziņojuma gludumu. Līdz sešiem gadiem bērns sāk veidot spēju skaņu analīzi un sintēzi.

3 . Praksēmnieku garīgās izglītības uzdevumi un līdzekļi

"Izglītības un apmācības programmā bērnudārzā" rediģēja M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, TS Komarova definēja šādu informāciju pirmsskolas bērnu garīgās izglītības mērķi:

1. Veidošanās pareizo ideju par vienkāršākajām parādībām no apkārtējās dzīves.

Skatoties apkārtējo dzīvi, bērns pats mēģina izdarīt secinājumus. Tā arī iegūst zināšanas par dažām dabas parādībām, to mijiedarbību un modeļiem (gadalaiku raksturīgās iezīmes un attiecības starp šīm pazīmēm, dažu dzīvnieku tipiskām iezīmēm un to savienojumiem ar šo dzīvnieku dzīvesveidu utt.).

2. Kognitīvo garīgo procesu attīstība: sajūtas, uzmanība, uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle.

Zināšanas par apkārtējo pasauli sākas ar sajūtām un uztveri. Jo augstāks līmenis savu attīstību, bagātāka iespēja zināšanu par apkārtējo realitāti. Pirmsskolas vecumā bērni veido ar apzinātu iegaumēšanu, atmiņas apjoms palielinās; Uzdevums ir izmantot patvaļīgu atmiņu, bagātināt tās noderīgās zināšanas. Liela uzmanība tiek pievērsta iztēles attīstībai; Tas ir nepieciešams visām radošajām aktivitātēm. Pirmajā pirmsskolas gadu laikā tas ir atpūtas iztēle, kas balstīta uz dzīves pieredzes uzkrāšanos un domāšanas attīstību, radoša iztēle veidojas. Jaunākajam pirmsskolas vecumam tas ir tipisks skaidri efektīvs, jo vecāka - vizuālā formas domāšana. Pamatojoties uz to, tad attīstās verbāli - loģiska, konceptuāla domāšana.

3. Bērnu runas attīstība.

Īpaša loma pirmsskolas vecumā pieder runas attīstībai. Personai ir dzimtā valoda, lai izteiktu savas domas un izpratni, ko izteicis citi. Runas apgūšana dod bērnam iespēju netieši saņemt zināšanas par realitāti (caur stāstu, māksliniecisko darbu, pedagoga paskaidrojumu utt.), Un ne tikai ar tiešu priekšmetu vai parādību uztveri. Šķēres tiek atrisinātas bērnudārzā runas attīstībaTāpat kā vārdnīcas bagātināšana, gramatikas sistēmas veidošana, saistītas runas attīstība.

4. zinātkāri un garīgās spējas.

Zinātkārs - bērna kvalitāte. Tas ir izteikts aktīvā interesēs pasaulē visā pasaulē, vēlmi apsvērt visu, pieskarties, rīkoties. Daudzus bērnu jautājumus apliecina arī izsmalcinātība. Pētījuma rezultāti parādīja, ka aizvietošanas un vizuālās modelēšanas laikā apgūst garīgo spēju attīstības pamatu. Psihologi pierādīja, ka ir nepieciešama tieša bērna spēju attīstība. So s.yu. Fursov norāda: "Bērnam nevajadzētu ne tikai mācīt visu nepieciešamo, bet arī izveidot labvēlīga atmosfēra Atklāt savus talantus un spējas. "

5. Saprātīgu prasmju un prasmju attīstība, vienkāršāko garīgās darbības veidošanās.

A) objektu apsekojums

B) nozīmīgu un neatbilstošu pazīmju piešķiršana

C) salīdzinājums ar citiem objektiem utt.

Šīs prasmes un prasmes ir kompozītu izziņas aktivitātes elementi, tie palīdz bērnam veiksmīgi apgūt zināšanas.

Iebildums pirmsskolas pedagoģija Bērnu garīgajai attīstībai izmanto dažādus garīgās izglītības instrumenti:

1) iepazīšanās ar citiem.

Svarīgs garīgās izglītības līdzeklis ir apkārtne

realitāte: cilvēki, priekšmeti, daba, publiskās parādības. Pateicoties mijiedarbībai ar apkārtējo pasauli, bērna apgaismojums paplašinās, attīstās tās kognitīvie procesi. Saziņa ar pieaugušajiem, radio un televīzijas pārraides palielina informācijas apjomu, ko bērns saņem no apkārtējās dzīves.

Izmantojot dažādus objektus, bērni uzzinās viņu vārdu, īpašības un kvalitāti: krāsas, suka, papīrs ir nepieciešams zīmēšanai; Visas lietas ir izgatavotas no dažādiem materiāliem, kurām ir noteiktas īpašības (porcelāna kauss, tas pārspēj, karoti un metāla dakša). Daudzas jaunas zināšanas par bērnu saņem dabā novērošanas procesā. Skatoties augus, kukaiņi, putni rada daudz atklājumu bērniem: "ziedu atlaists", "parādījās bukleti", utt Zināšanas novērojumu procesā ir norādīta. Sistemātisku novērojumu procesā bērni izstrādā svarīgu personības īpašumu - novērojumu, t.i. Spēja ātri un viegli pamanīt izmaiņas apkārtnē. Novērošanas attīstība veicina ilgtspējīgu kognitīvo interešu veidošanos bērniem. Jau pirmsskolas vecumā atsevišķiem bērniem ir stabila interese par dabu, tehnoloģijām un tamlīdzīgiem.

2) spēle.

Viens no garīgās izglītības līdzekļiem ir spēle - īpaša bērnu darbība, kurā bērns atspoguļo apkārtējo realitāti, atklāj savas zināšanas, dalās tās ar biedriem. Atsevišķi spēļu veidi ir atšķirīgi par bērnu garīgo attīstību: uzzīmējot paplašina idejas par vidi un veicina runas paziņojuma izstrādi; Spēles - Dramatizācija palīdz dziļāku izpratni par daiļliteratūras darbiem un aktivizēt runu; Builder - konstruktīvi, attīstīt strukturālas spējas un paplašināt zināšanas par Ģeometriskie skaitļi un telpiskās attiecības.

Īpaši svarīga vieta garīgo izglītību aizņem didaktiskās spēles, kas ir obligātie elementi, kuros ir kognitīvais saturs un garīgais uzdevums. Atkārtoti piedaloties spēlē, bērns stingri asimilē zināšanas, ko viņš darbojas (piemēram, vārdi izskats Augi, priekšmeti, kas nepieciešami darbam utt.). Garīgā uzdevuma risināšana spēlē, bērnu vingrinājumi nejaušā iegaumēšanā un reproducē, klasificē objektu vai parādību vispārējām iezīmēm, īpašumu un objektu īpašību piešķiršanā, nosakot tos individuālām iezīmēm. Tādējādi didaktiskās spēles ne tikai veicina zināšanu konsolidāciju, bet arī pastiprina bērnu garīgo aktivitāti. Spēle kā raksturīga bērna aktivitāte ļauj viņam izmantot, risinot garīgās uzdevumus bez daudz spriedzes.

3) Darbs.

Darba procesā notiek praktiska priekšmetu pārbaude: bērns iepazīstas ne tikai ar ārējām īpašībām un īpašībām, bet arī tās izmaiņām, ko tās veic darbības procesā: ziepju putas; Komutācijas zeme kļūst vaļīga, mīksta; No mitrās smiltis ir labi veidot utt. Darbs dabā dod bērnam izveidot cēloņsakarības, palīdz saprast parādību attiecības un savstarpējo atkarību. Pamatojoties uz saviem apsvērumiem, viņš izdara secinājumus, secinājumus: dārzā, kas ir labi apgaismots ar sauli, augi attīstās ātrāk, ēnā - lēnāk.

4) Apmācība.

Lai gan darbaspēks, spēle un mājsaimniecības darbībām ir liela ietekme uz bērnu garīgo attīstību, vadošā loma garīgās izglītības jomā pieder apmācībai. Mācīšanās priekšrocība ir tā, ka tā ir mērķtiecīga. Apmācības tiek veikta sistemātiski, tas nodrošina noteiktu secību zināšanu un prasmju uzkrāšanos, kā arī to spēku.

Jūs varat atrisināt pretskolas bērnu garīgās attīstības uzdevumus ar dažādām metodēm un paņēmieniem, kas tiks ņemti vērā nākamajā punktā.

4 . Metāla izglītības metodes pirmsskolas vecuma bērniem

Izglītības metodes ir veidi pedagoģiskā ietekme Izglītota apziņa, kuras mērķis ir sasniegt izglītības mērķi.

"Izglītības metodes tikai šajā gadījumā var būt" pieskāriena rīks personībai "(A.S. Makarenko), ja pedagogs pareizi atrod optimālu variantu to kombināciju, ja tā ņem vērā attīstības līmeni un audzinot bērnus, to vecuma īpatnības, intereses, centieni. "

a) Vizuālās metodes.

Šo metožu izmantošana atbilst redzamības principam un ir saistīta ar bērnu domāšanas īpatnībām. Šīs metodes tiek plaši izmantotas, sazinoties ar jaunām zināšanām bērniem. Tie ietver dabisko objektu (objektu, parādību) demonstrējumu, vizuālos ieguvumus (gleznas, pildītas, modeļus, paraugus utt.). Svarīga vieta aizņem tehnisku apmācības līdzekļu izmantošanu (diagrammas izmantošana, filmas, lentes ierakstītāji, televīzijas rīki utt.).

Novērošana- Tas ir mērķtiecīgs, sistemātisks, vairāk vai mazāk ilgs uztvere, ko personai un parādībām no apkārtnes pasaulē. Tas ir saistīts ar displeju mainīgajām parādībām. Viņa mērķis ir ne tikai iepazīstināt bērnus ar tēmu vai parādību, bet arī mācīt paziņojumu izmaiņas vidē. Novērošanas laikā visa uzmanība jāpievērš tās objektam. Novērojums var būt pirms sarunas, kurā tiek atklāts zināšanas par bērnu novēroto objektu, norādījumi tiek sniegti, uz kuriem īpaša uzmanība jāpievērš. Novērošana tiek organizēta ne tikai klasēs, bet arī ikdienas dzīvē. Tie var būt īstermiņa (aiz laika apstākļiem, putnu, zivju, dzīvnieku) uzvedība un ilgtermiņa (augu attīstībai, sezonālām parādībām).

b) verbālās metodes.

Vizuālās metodes tiek izmantotas ciešā saiknē ar vārdu, izrāde ir obligāti jāpievieno paskaidrojums. Pateicoties paskaidrojumam, ir norādīts tiešā bērnu uztvere. Paskaidrojums ir jābūt skaidriem, pieņemamiem bērniem, emocionāliem. Paskaidrojuma loma ir stiprināta sakarā ar to, ka bērni pieaug, vairāk un lielāka uzmanība tiek pievērsta viņu zināšanu asimilācijai, kas atspoguļo attiecības un attiecības starp parādībām.

Stāstam jābūt skaidrai loģiskai struktūrai, būt nozīmīga, interesanta, mākslinieciska, emocionāla. Lietojot stāstā, joki - tas nodrošina ne tikai bērna prātu, bet arī uz viņa jūtām. Mācot bērnus, viņi bieži dod stāsta paraugu (attēlā, ņemot vērā tēmu, izgudrojot galu). Tam vajadzētu pārraidīt saturu, literārā valoda ir pieejama.

Lieliska vieta, strādājot ar bērniem, ir mākslinieciska lasīšana un uzņemšana. Izglītotājs lasa tos stāstus, dzejoļus, pasakas, lai tos iepazīstinātu ar mākslas darbiem. Ziņot par jaunām zināšanām, izraisīt vēlamo emocionālo stāvokli: prieks, lepnums, jautri, lirisks noskaņojums.

Šī ir viena no galvenajām verbālajām metodēm. Ar iepriekš sagatavotu jautājumu palīdzību pedagogs aktivizē bērnu kognitīvo darbību: identificē pieejamās zināšanas, izlabo un precizē atbildes, ziņo par jaunu informāciju, māca parasto pamatojumu. Apmaiņas viedokļi rada labvēlīgus apstākļus jaunu zināšanu bērnu asimilēšanai, attīstot savu domāšanu un kognitīvās intereses. Jautājumi bērniem tiek plaši izmantoti apmācībā. Tie palīdz pārbaudīt zināšanas par bērnu zināšanām. Jautājumiem jābūt saprotamiem bērniem, viņiem ir jāuzdod, lai tie prasītu ne tikai materiāla izņemšanu, bet arī pārdomas: bērniem ir jāsalīdzina priekšmeti un parādības, lai izveidotu cēloņsakarības. Ar pareizu jautājuma formulējumu bērniem ir nepieciešams, lai dotu tai pilnīgu atbildi, un dažreiz to veidot formā Īss stāsts No diviem vai trim teikumiem, kā tas bija, pamatojot teica.

c) praktiskās metodes.

Svarīgs praktisko metožu elements ir iestatījums Īpašs uzdevums Pirms bērniem. Tas var būt uzdevuma izpilde gatavajā modelī (kas ir jādara) vai norādījumiem (kā tas būtu jādara).

Vingrinājumi.

Liela vieta starp praktiskām metodēm aizņem vingrinājumus dažādās aktivitātēs, kā rezultātā bērni veido nepieciešamās prasmes un prasmes. Tā kā jebkura prasme, prasme tiek veidota praktiskajā darbībā, ir nepieciešams organizēt apmācību tā, ka tas aizņem lielāku vietu nekā skaidrojums un šovs. Lai domātu praktiskās darbības procesā, šāds problēmas iestatījums ir svarīgs, kas mudina bērnu patstāvīgi analizēt, grafiku veidus, kā veikt un īstenot šo uzdevumu. Tas nedod tai gatavu paraugu, bet tikai ziņo par nosacījumiem, ka gatavajam objektam ir jāatbilst (ēka, zīmējums). Šo uzdevumu noteikšanas metodi sauc par "uzdevumu zem stāvokļa".

Praktiskās mācīšanās metodes ir cieši saistītas ar skaidrību: izlasē vai noteiktos apstākļos vienmēr jābūt skaidri pārstāvētiem. Praktisko aktivitāšu organizēšana, pamatojoties uz gatavo paraugu, prasa iepriekšēju uztveri un analīzi. Praktiskajās mācību metodēs tas iegūst īpašu lomu, lai parādītu darbības veidus gatavā paraugā un parādot metodes, lai analizētu uzdevumus apstākļos. Izpildes procesā pirmsskolas vecuma bērniem būtu jāveido prasme salīdzināt iegūto rezultātu ar norādīto un labot novērotās neatbilstības. Tas veicina pašpārvaldes attīstību, kas ir svarīgs punkts mācību aktivitātes. Lietojot praktiskās mācīšanās metodes, ir nepieciešama konsekventu praktisko uzdevumu sistēmas izstrāde. Šo sistēmu raksturo fakts, ka tā pakāpeniski palielina prasības bērnu prasmēm: veikt izlases apsekojumus (vai noteikto nosacījumu analīzi), plānojiet veiktspējas secību, kontrolēt iegūtos rezultātus, korelējot iegūtos rezultātus praktisku uzdevumu.

d) Spēļu metodes.

Pirmsskolas vecuma bērnu, spēļu metožu un paņēmienu apmācībā, kas paaugstina viņu interesi par mācīšanās aizturēšanu, nodrošina kognitīvo darbību ar bērnu spēļu īpašībām. Tie ietver didaktiskās spēles, dramatizācijas spēles, mobilās spēles, epizodiskās spēļu metodes (mīklas, imitācijas vingrinājumi, spēļu darbības intervālos starp citu uzdevumu izpildi). Īpaši liela viņu loma junioru grupās. Didaktiskā spēle B. jaunākā grupa Var ieņemt lielāko daļu nodarbības. Vidū, vecākajās un sagatavošanas grupās didaktiskā spēle Tas parasti ir viena no klases daļām un tiek veikta, lai konsolidētu zināšanas un radītu emocionālu noskaņojumu. Spēles pamatizglītības matemātisko ideju veidošanā tiek plaši izmantota atbilstošās profesijās, runas izstrādē spēles tiek turētas vārdnīcas aktivizēšanai, runas gramatikas sistēmas veidošanās, skaņas suspensijas vingrinājums ("atrast skaņas suspensiju) Apraksts "," teiksim par pretējo "), klasē iepazīties ar dabu - spēles, lai nostiprinātu zināšanas par dabu (" topi un saknes "," bērni filiālē ", uc). In iepazīstināšanas darbu mākslas literatūraTiek izmantota runas attīstība dažādi veidi Dramatizācijas spēle, kustību attīstībai - mobilās spēles, mūzikas uztverei - mūzikai un didaktikai. Spēles var būt daļa no nodarbībām, var izmantot mācīšanās nolūkā un ikdienas dzīvē.

Organizējot darbu par pirmsskolas vecuma bērniem ar dažādām metodēm, katrs pasniedzējs ir jāņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu garīgās izglītības principi.

5 . Principi garīgās izglītības pirmsskolas vecuma bērniem

Didaktiskie principi ir pamatnoteikumi, ko izglītotājs vada organizācija. Pirmo reizi didaktiskie principi tika formulēti izcils čehu skolotājs Ya.K. Komensky rakstīts 17 V. Pēc tam didaktiskos principus izstrādāja Krievijas Pedagoģijas K.D. Shushinsky dibinātājs; Pamatojoties uz 19. gadsimta otrās puses fizioloģijas un psiholoģijas sasniegumiem. Lielais skolotājs sniedza didaktisko principu zinātnisku pamatojumu.

bet) Izglītības apmācības principi.

Izglītības apmācības ideju izvirzīja ievērojams padomju psihologs L.S. Vygotsky. Tās būtība ir tā, ka apmācībai nevajadzētu vadīt jau sasniegto līmeni, un vienmēr pirms tā, nedaudz rumome uz priekšu, lai studentam būtu jācenšas apgūt jauno materiālu. Šajā sakarā L.S. Vygotsky identificēja divus garīgās attīstības līmeņus: pirmais ir naudas līdzekļu sagatavotības līmenis, ko raksturo to, ko uzdevumi students var darboties patstāvīgi; Otrā - "tuvākās attīstības zona" ir tas, ko bērns beidzas ar nelielu pieaugušo palīdzību.

b) mācīšanās paaugstināšanas princips.

Mācīšanās uzdevums nav viegli sniegt zināšanas, bet arī veidot caur tiem pareiza attieksme Uz dzīvi, uz apkārtējo realitāti, strādāt cilvēkiem. Izglītība un izglītība kā procesi ir nedalāmi. Noteikšana klasēm, pedagogs ir plānošanas un izglītības uzdevumi, kas būtu jāatrisina tā laikā.

c) apmācības pieejamības princips.

Apmācība tol tad efektīvi, kad tas ir iestatīts, pieejama bērniem. Mācīšanās saturam jābūt pieejamiem un tās metodēm. Pirmo reizi, pieejamības princips tika formulēts ar ya.komensky šādi: "No tuvu tālu, no vienkārša sarežģīta, no drauga uz nepazīstamu." Šis princips pamato mācību programmu apkopošanu. Pieejamības princips nozīmē atbilstību grūtībām jaunā materiāla saturā, pareiza sarežģītā un viegli attiecība. Pieejamā apmācība tiek nodrošināta, jo atbalsts ir pieejamas bērniem, betona materiāla prezentācija.

d) Sistemātiskas un secības princips.

Tas liecina par šādu loģisku procedūru, lai pētītu materiālu, lai jaunās zināšanas būtu balstītas uz iepriekš iegūto. Tas ir tas, kas ir materiāls programmā. Šis princips ir jāievēro praktiskā apmācības organizācijā. Izglītotājs izplata pētījumu par programmatūras materiālu klasēs, lai to nodrošinātu ar konsekventu komplikāciju no tā no klasēm uz nodarbošanos, savienojumu nākamo materiālu ar iepriekšējo, kas palīdz noskaidrot un stiprināt zināšanas.

e) apziņas un bērnu darbības princips zināšanu asimilācijā un piemērošanā.

Zināšanas ir izturīgas, ja viņi ir apzināti, jēgpilni. Par to izpratne nāk efektīvāka nekā aktīvs bērns tie darbojas; Zināšanu apguve ir veiksmīgāka, ja pirms bērniem veicat garīgās uzdevumus. Holistiskā instrukcija dod bērnam lielāku rīcības brīvību, ir sarežģītāks uzdevums garīgās ziņā. Tas veicina bērna darbības attīstību, tās lielo neatkarību. Lai aktivizētu pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitātes, skolotājs izmanto dažādas metodes. Viens no tiem ir jautājums. Uzņemšana tiek plaši izmantota. Lai izveidotu kognitīvo darbību, var organizēt bērnu meklēšanas darbību. Mācību bērnu rezultāti ir tieši atkarīgi no to darbības pakāpes asimilācijas un zināšanu, prasmju un prasmju pielietošanā, kas veido bērnudārza programmatūras materiālu.

e) redzamības princips.

Šis princips ir īpaši svarīgs pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanā, jo bērna domāšana ir vizuāla forma. Pagarināts, bet ya.a. Kamensky, šis princips tika formulēts šādi: "Viss, kas var, nodrošina uztveri ar jūtām, proti: redzams - lai uztvertu ar vīziju, dzirdes - dzirdes, smaržu - smaržu, pēc garšas; Pieejams pieskāriens - pieskaroties. Ja kādas preces var nekavējoties uztvert ar vairākām jūtām, ļaujiet viņiem nekavējoties segt vairākas jūtas. " KD. Shushinsky, atsaucoties uz pirmsskolas vecuma bērnu īpatnībām, rakstīja: "Bērnu būtībai ir skaidri jānorāda skaidrība. Iemāciet bērnam kaut kādā veidā pieci nezināmi vārdi, un viņš būs garš un veltīgi ciest pār tiem, bet tie ar attēliem divdesmit šādus vārdus un - bērns pacelsies tos lidojumā. " Mūsdienu pedagoģija uzskata, ka pirmsskolas izglītībā jāizmanto dažādi skaidrības veidi: dzīvu objektu novērošana, objektu skatīšana, gleznas, paraugi, tehniskās apmācības izmantošana, shēmu izmantošana, modeļi.

g) individuālās pieejas princips bērniem.

Bērni atšķiras dažādos garīgās aktivitātes elastīguma līmeņos - daži ātri atrod atbildes, citiem ir rūpīgi jādomā; Dažādas mācīšanās zināšanu temps - viens ātri grabs un atceras, citiem ir nepieciešams ilgs darbs un atkārtošanās. Citā tempā tiek veidotas prasmes: viens bērns automātiski veic darbības pēc ducis atkārtojumiem, citiem ir divkāršs atkārtojumu skaits un trīskāršojas, un tikai tad darbība kļūst automatizēta.

Ņemot vērā garīgās izglītības lomu personības attīstībā, pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības pazīmes, uzdevumi, fondi, metodes un garīgās izglītības pirmsskolas izglītības principi var secināt: pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība notiek pastāvīgi saskaņā ar vadlīnijām pieaugušajiem dažādu aktivitāšu procesā.

6. Metodes D.garīgās attīstības ignostika

Parasti skolotāji - pirmsskolas izglītības iestāžu psihologi pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības diagnosticēšanai izmanto šādas procedūras, ko pārbauda pēc desmitgadēm.

Lai diagnosticētu vispārējo intelektuālās attīstības līmeni:

1. Nelapitsa

2. Gada sezonas

3. Kas trūkst šajos attēlos?

4. Circuit share

5. Iziet cauri labirintam

6. Tests "Cubes Spit"

Diagnosticēt uztveres līmeni:

1. Dorisuy attēls (metodes tā saukto Golovina)

2. Uzziniet, kas tas ir

3. Kādi objekti ir paslēpti zīmējumos

Uzmanības diagnosticēšanai:

1. Kas šeit ir pārpalikums

2. Ievietojiet ikonas

Diagnosticēt iztēli:

1. Izgudrojiet stāstu

2. Zīmējiet kaut ko

3. Izgudrojiet spēli

Diagnosticēt runas funkcijas attīstības līmeni:

1. Nosaukuma vārdi

2. Pastāstiet attēliem

Lai diagnosticētu atmiņu:

1. Uzziniet skaitļus

2. Atcerēties zīmējumus

3. Atcerieties numurus

4. Uzziniet vārdus.

Kubi pīt

(Bērnu opcija)

Tehnikas klasiskais variants ietver 16 daudzkrāsainu sarkanbaltu dzeltenus dzeltenus kubus ar sānu izmēru 18x18 mm un 18 multi-krāsainu modeļu komplektu. Krāsu attēlu lielums ir nedaudz mazāks par faktisko salocītu modeļu lielumu.

mērķis

Nosakot konstruktīvās telpiskās domāšanas veidošanās līmeni, telpiskās analīzes un sintēzes iespējas, konstruktīvu praksi.

Tehnika ir sava veida atslēga izziņas kognitīvās komponenta pētījumā. Arī tehniku \u200b\u200bvar piesaistīt, lai izpētītu prasību līmeni. Lai to panāktu, testa modeļi nav numurēti.

Strādājot ar bērniem no 3 līdz 10-12 gadiem, autori uzskata, ka ir lietderīgi piedāvāt nepilnīgu kubu skaitu un attiecīgi testa modeļus, jo atlikušie 6 modeļi ir grūti izplatīt komplikācijas gradāciju. Turklāt darbs ar lielu 9, skaits cubes nenodrošina jauno informāciju par uzdevumiem pētījumu par uztveres un efektīvu komponentu kognitīvās darbības (konstruktīva prakse) un telpiskās pārstāvniecības Bērns.

Materiāls

Četru krāsu kubiņu komplekts (9 gab.), Krāsu modeļu albums (12 raksti), kas atrodas komplikācijas kārtībā.

Vecuma diapazons. Metodi var izmantot, lai strādātu ar bērniem no 3,5 līdz 9-10 gadiem.

Rezultātu veikšanas un reģistrēšanas kārtība

Pirms darba ar modeļiem, ir nepieciešams iepriekš iepazīties ar bērnu ar rakstzīmi krāsošanas kubi, paskaidrojiet, ka visi kubi ir krāsoti vienādi. Neatkarīgi no bērna vecuma, ir ieteicams sākt strādāt no šādas sarežģītības modeļa, kas, pēc speciālista, bērns varēs salocīt pati.

Pie bērna uz galda ir modelis, un tuvumā nejaušā stāvoklī kubiem. Saskaņā ar bērna vecumu un pētniecības uzdevumiem ir iespējams ierobežot kubu skaitu, lai to skaits būtu nepieciešams, un pietiekams, lai atskaņotu iesniegtos modeļus), un jūs varat nodrošināt bērnam izvēlēties vēlamo skaitu kubi. Šādā gadījumā ir diezgan interesanti novērot, kā bērns izvēlas kubus locīšanas procesā.

Instrukcija. "Paskaties, attēlā ir sastādīts modelis. To var salocīt no šiem kubiņiem. Mēģiniet salocīt tieši to pašu. "

Raksti paši ir salocīti uz galda, nevis pārklājas kubi par modeli, un blakus viņam. Tā kā izpilde ir veiksmīga, tiek piedāvāts ievietot šādus modeļus, norādot tos ar pieaugošo sarežģītību. Ja bērns ir grūti salokot pat vienkāršu modeli, speciālists nodrošina bērnam nepieciešamo palīdzību (stimulējot vai organizējot), lai mudinātu viņu sākt darbu, vai viņa pieder tas pats modelis no kubiņiem bērnu priekšā (uzsākta vizuālā palīdzība). Pēc tam, jums vajadzētu lūgt bērnam atkārtot darbību no "viņa" kubiņos, salokot to pašu modeli par savu. Saņemot pozitīvu rezultātu, bērns tiek piedāvāts salocīt sarežģītāku modeli. Jebkurā uzdevuma posmā princips ir iespējams nodrošināt dažāda veida un palīdzības apjomu.

Analizēti rādītāji

· Modeļa sarežģītības līmenis ir pieejams bērnam;

· Pretty aktivitātes stratēģija;

· Telpiskās analīzes un sintēzes veidošanās;

· Criticity bērnu uz saviem rezultātiem;

· Bērnu mācīšanās (spēja nodot veidotas prasmes līdzīgā konstruktīvā materiālā).

Rezultātu analīze

Analizēja ne tikai pareizību par modeļa īstenošanu, atbilstību vidējiem vecuma parametriem, bet arī bērna darbības raksturs un stratēģija: mērķtiecīga vai haotiska; izraisīšanas vai izmēģinājuma un kļūdu metode; ar vizuālu korelāciju. Nepieciešamā palīdzība ir atzīmēta, atstājot jaunu darbības veidu, iespēju nodot mācīšanos līdzīgu vai nedaudz sarežģītu materiālu, \\ t

Bieži bieži tiek novērota modeļa spoguļa locīšana attiecībā uz atsauci. Tajā pašā laikā ir vai nu kreisā virziena pārveidošana, vai no tā izrietošā modeļa apvērsums 180 ° saistībā ar oriģinālu. Šādu locīšanu nevar uzskatīt par kļūdainu.

Analīzes analīzes grūtības ir labi kompensētas, ja palīdzēs bērnam piedāvāt trafaretu uzlikšanu. Šāda palīdzība samazina telpisko analīzes problēmas. Pat šajā gadījumā tiek saglabātas kopēšanas izmaksas, un var identificēt šādus dizaina kļūdu veidus:

· Krāsu apgriezšanās kļūdas (maināma krāsu fona un modelis);

· "Mirror" kļūdas (skatīt iepriekš);

· Liela mēroga kļūdas (piemēram, 5. modelī: "Sarkanais priekšgals" nav izgatavots no 4, bet no 2 kubiem uz stūriem viens otram);

· Kļūdas "Diagonal" tipa (telpisko analīžu kļūdas, kad diagonālās līnijas, kas iegūtas no pusēm, kas krāsotas uz pusēm, mēģiniet pievienot kubus no visām krāsotajām pusēm, tādējādi pilnībā traucējot modeļa loģiku);

· Salokāms modelis ar kvadrāta dizaina pārkāpumu;

· Metriskās kļūdas (izmaiņas kubu skaita "garums" vai "augstums", salīdzinot ar atsauci).

· Bērni 3-3,5 gadu vecumā parasti tiek galā ar uzdevumiem Nr.1, 2. Tajā pašā laikā, tas ir pieļaujams izmantot stratēģiju paraugu un kļūdu. Spoguļu tipa kļūdas vai kvadrāta dizains ir iespējama - ja modelis veidojas tikai no diviem kubiņiem (2. uzdevuma numurā).

· Bērni 4--5 gadi parasti tiek galā ar nedaudz sarežģītākiem uzdevumiem (uzdevumi Nr 3.4, dažreiz Nr 5) ar nelielu palīdzību, ļaujot atsevišķas kļūdas, tostarp spogulis un liela mēroga.

· Bērni 5--6 spēj veikt uzdevumus līdz Nr.6, bet ir iespējams, ka viena kļūda "diagonālās" tipa ir iespējams.

· 7. vecuma bērni patstāvīgi beigsies ar uzdevumiem Nr.

· Līdz 7 gadu vecumam jūs dažreiz varat atļaut atverot skaitļa krāsu un modeļa fonu.

· Sākot no 7,5-8 gadiem, bērni var veikt neatkarīgi visus uzdevumus, ļaujot konkrēta veida kļūdām un kā noteikumu var noteikt tos neatkarīgi.

Objektu izpilde (4. papildus)

Sākotnēji metode bija paredzēta, lai izpētītu pieaugušo pacientu analītisko sintētisko aktivitāšu īpašības. Tas ir tipisks paraugu modelēšana analizējot procesus un sintēzi domāšanā. Jāatzīmē, ka vienā vai citā versijā šī metode ir aprakstīta gandrīz visās psiholoģiskās diagnostikas kvotas un klāt gandrīz visu speciālistu arsenālā.

mērķis

Pētījums par vispārināšanas veidošanās līmeni, konceptuālo attīstību un iespēju izzust nozīmīgas, sajūtu veidojošas zīmes, identificējot kognitīvās stila īpašības.

Pētījumā iegūtie dati, izmantojot šo metodi, ļauj novērtēt vispārināšanas procesu īpatnības un uzmanību, spēju (vai, gluži pretēji, nespēja) piešķirt nozīmīgas objektu vai parādību pazīmes. Tā virzienā tas ir līdzīgs metodikai Priekšmeta klasifikācijadažos metodoloģiskās rokasgrāmatas Šo metodi pat tiek saukta par vienkāršotu objektu klasifikācijas versiju. Atšķirības metodoloģija Objektu izpildeno saskaņā ar tēmu, tomēr ir tas, ka tā tālāk atklāj darbības un ilgtspējības rādītājus, un tas ir vairāk atsauce uz prasībām loģisku pamatojumu, vispārinājumu pareizību, uz riskorismu un skaidrību, un to, ka tas ir stingrāks un speciāli strukturēts materiāls pētot vispārināšanas procesu. To plaši izmanto bērnu analītiskās un pedagoģiskās izpētes psiholoģiskās izpētes praksē. Ir divas iespējas izslēgšanas metodēm - tēmu un verbālu.

Svarīgs nosacījums, lai piemērotu tehniku, ir runas pamatojums izvēlei. Attiecībā uz bērniem ar runas pārkāpumiem, teiksim atbildi vārda ar paskaidrojošiem žestiem, ja tas dod speciālistu iespēju saprast principu, ka bērns tika vadīts. Izskatot bērnus, kuri runas defektu dēļ nevar izskaidrot savu izvēli, šīs metodes lietošanai ir ierobežota vērtība.

Vecuma diapazona lietošana

Šī metodes modifikācija tiek izmantota bērniem no 3-3,5 līdz 13-14 gadiem.

Materiāls

Testa materiāla metode piedāvā attēlu kopu, dge katrs uzdevums ir 4 attēli dažādiem posteņiem, ko apvieno kopīgs rāmis. Trīs objekti attiecas uz vienu kategoriju (var apvienot ar jebkuru kopēju īpašumu vai zīmi), ceturtais atšķiras no pārējās jebkuras būtiskas iezīmes, kas nesakrīt ar trīs citu attēloto priekšmetu "konceptuālo lauku". Attēlu komplekti bija ierindoti sarežģītības pakāpē.

Lai analizētu katra uzdevuma izpildi, tiek pieņemts, ka tas korelē bērna atbildi ar konkrētu atbildētāju kategoriju, kas raksturīga noteiktam konkrētā kognitīvā stila garīgās darbības veidošanās līmenim.

Ierosinātā rezultātu analīzes grozīšana ietver ideju izmantošanu par konceptuālās attīstības līmeni.

Rezultātu analīze

Katra sērija tiek uzskatīta par visu normatīvi pieejamu, sākot no noteiktā vecuma.

Parasti, bērni 4 un 5 gadu dzīves, kas viegli piešķir "papildu" tēlu pirmās sērijas, tomēr, kā parasti, ir grūti izskaidrot izvēli. Ņemot vērā loģiskās domāšanas attīstības īpatnības šajā vecumā, bērni ne vienmēr spēj analizēt visus attēlus un bieži vien nevar sniegt mutisku atbildi. Tomēr, izmantojot pirmo sēriju, ir iespējams noteikt attiecīgās attīstības līmeni vecuma grupa. Strādājot ar reāliem attēliem no pirmās sērijas (ziedi un kaķi, apavi un kāju), bērni tiek pagarināti ar "papildus" objektu saskaņā ar tās īpašo vērtību, kas tiek izteikta dabiski īpašās un īpašās situācijas reakcijā.

Bērniem 5-6 gadiem, situācijas un funkcionālo attiecību (asociāciju) izveide ir raksturīgākā, un atbildes, kas attiecas uz konceptuālo kategoriju, var parādīties normāli, un tuvāk 7 gadiem.

Bērniem, sākot no 6 gadu vecuma, atbildot uz trešās sērijas bildēm, kā arī funkcionālās atbildes, faktiskās konceptuālās asociācijas sāk parādīties ("liekā" deģenerācija saskaņā ar konceptuālo zīmi), kas ir izteikts Pieaugot 7-8 gadus vecās vecuma atbildes par konceptuālo kategoriju.

Jāatzīmē, ka ceturtā sērija ir diezgan sarežģīta, jo tas nozīmē šādu "mazo frekvenču" koncepciju veidošanu, kā "Šūšanas piederumi", " mērinstrumenti"," Militārās lietas ".Šajā sakarā bērni sniedz atbildes uz kategoriju (f), lai gan tiek pieņemts, ka lielākā daļa šo jēdzienu būtu jāizveido. Protams, iepriekšējās sērijas uzdevumi bērniem, kas sākas ar 7-8 gadu vecumu, galvenokārt jāveic saskaņā ar kategoriju (p). Tajā pašā laikā, tomēr var būt atsevišķas atbildes vairāk "zemu" konceptuālo līmeni.

Attēli no piektās sērijas (Saule un apgaismojuma ierīces, burtu, Balalaika, radio un telefons utt.) Ieteikt pietiekami augstu konceptuālās domāšanas veidošanās līmeni, tajā pašā laikā pēdējais attēls, tajā pašā laikā tas var izraisīt Savienība latentos pamatos.

Kā norādīts, ar vispārēju novērtējumu par tehnikas veiktspēju, tiek lēsts ne tikai atbildes kategorija, bet arī pieejamā uzdevumu sarežģītības līmenis.

Bieži, ja uzdevuma nepieejamība, bērni sniedz atbildes, piemēram: "nekas lieks", "viss ir piemērots" vai "grūti", "es nezinu", "nekas nav piemērots", utt šajā gadījumā (ja Šādas atbildes tiek sniegtas ar bērnu vecāku 7 gadus), var uzskatīt, ka ir būtiska konceptuālās domāšanas sastopamība (ar nosacījumu, ka bērna uzvedība pati par sevi nerada protestu, negativistisko raksturu vai bērnu, pats par sevi ir ārkārtīgi nenoteikts).

Vecuma standarti izpildei

· 1. sērija (1. - 4. punkts) kopumā ir paredzēts bērniem 3-5 gadi.

· 2. sērija (attēli Nr. 5-8) - 5-6 gadu bērniem.

· 3. sērija (attēli Nr. 9--12) ir paredzēts galvenokārt bērniem 6-7 gadi.

· 4. sērija (Images Nr. 13 - 16) ir vērsta uz bērnu regulatīvo izpildi no 7 līdz 10 gadiem.

· 5. sērija (Images Nr. 17-20) ir paredzēta bērnu regulatīvai izpildei vairāk nekā 10 gadus.

1 sērija:

Dzeltens aplis; zaļš ovāls; sarkanais trīsstūris (viss tāds pats izmērs); Rozā aplis lielāks izmērs.

Trīs dažādas dažādu krāsu trīsstūri, Zils laukums.

Trīs dažādi ziedi, kaķis.

Zilonis, zoss, tauriņš, spainis.

2. sērija:

Boot, apavi, apavi, kājas.

Putnu, galds, āmurs, brilles.

Tvaikonis, grozs, auto, jūrnieks.

Ministru kabinets, gulta, kumode, plaukts.

3. sērija:

Vistas, gulbis, pūce, vanags.

Ķemme, zobu suka, caurule, ūdens krāns.

Pāris slidas, futbola bumba, slēpes, slidotājs.

Spole ar pavedieniem, smēķēšanas cauruli, šķērēm, augšstilbu.

4. sērija:

Spole no vītnes, pogas, aizdare, sprādze.

Umbrella, vāciņš, pistole, bungas.

Lidmašīna, tvaikonis, auto, balons ar gondolu.

Pulksteņi, brilles, farmaceitiskie skalas, termometrs.

5. sērija:

1. Gaismas spuldze, petrolejas lampa, svece svečturis, saule.

2. Balalaika, radio, telefons, vēstule aploksnē.

3. Dažādas melno loku konfigurācijas komplekti (3.4, 5 aprindās).

4. Dažādi skaitļi no cietiem, cietiem un punktiem, tikai izraisa līnijas.

Secinājums

Garīgās aktivitātes un neatkarības attīstība, intelektuālo prasmju un prasmju iegūšana pirmsskolas bērniem ir svarīgi priekšnoteikumi veiksmīgai izglītībai skolā un sagatavoties gaidāmam darbam. Garīgās attīstības kodols, tās galvenais saturs ir garīgās spējas attīstība.

Garīgās spējas ir tās psiholoģiskās īpašības, kas nosaka jaunu zināšanu un prasmju asimilācijas vieglumu un ātrumu, to izmantošanas iespējas, lai atrisinātu dažādus uzdevumus. Bērna garīgo attīstību veic sociālās vides ietekmē. Galvenie garīgās attīstības rādītāji ir zināšanu sistēmas asimilācija, viņu fonda uzkrāšana, radošās domāšanas attīstība un kognitīvās darbības metožu apgūšana, kas nepieciešama jaunu zināšanu apguvei.

Sarakstsliteratūra

1. Apvienošanās L.A., O.M.dyachenko, R.I. Gotov, L.I. Tsehanskaya. Spēles un vingrinājumi garīgo spēju attīstībai bērnu vecuma bērniem. - m.: Apgaismība, 1989. - 127 p.

2. Grigorieva g.g. Smalka aktivitāte Pirmsskolas vecuma bērni: studijas. Adrese studentiem. vidē Ped. pētījumi. Šūna. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1998. - 272 p.

3. Bērna gatavības diagnostika skolai: pabalsts skolotājiem pirmsskolas iestādes / Zem sarkanā krāsā. N.E. Veracses. - M.: Mosaic-sintēze, 2007. - 112 p.

4. Didaktiskās spēles un vingrinājumi par sensoro izglītību pirmsskolas vecuma bērniem. Pasniedzēju bērnu rokasgrāmata. Dārzs. Ed. L.a.verger. - m.: "Apgaismība", 1978. - 224 p.

5. Fiziskā pedagoģija: apmācība studentu ēdienam. / Ed. V.I.YADSHKO, F.A. SOKHINA. - m.: Apgaismība, 1978. - 416 p.

6.The kārtība bērniem pirmsskolas iestādēs (paņēmieni, testi, anketas) auth. - Sost. E.v. Dotsenko. ED.2-E. Volgograd: skolotājs, 2011-297C.

7.Somesektiska pirmsskolas vecuma bērnu attīstība vizuālajos māksliniekos: piemaksa pirmsskolas iestāžu skolotājiem. - M.: Humanit. Ed. Centrs. Vlados, 2001. - 224 p.

8.Semago n.ya. Semago mm Bērna psihiskās attīstības teorija un prakse. Pirmsskolas un jaunākā skolas vecums. - spb: runa, 2006. - 384 p.

9.Eluntayev g.a. Pirmsskolas psiholoģija: studijas. Pētījumu rokasgrāmata Vide. Manuāla. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999.-336 p.

10. Pirmsskolas vecuma bērnu atdzimšana. // ed. N.n. Podkyakova, F.S.Sokhina. - m.; Izglītība, 1984. - 207 p.

11.USHAKOVA O.S. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstība. - m.: Psihoterapijas institūta izdevniecība, 2001. - 240 p.

12.Fichilova t.b. Likvidēšana vispārīga nepietiekama attīstība Runa pirmsskolas vecuma bērniem. M.: IRIS-Press, 2007. - 224 p.

Publicēts uz allbest.ru.

Līdzīgi dokumenti

Garīgās izglītības loma bērna attīstībā. Piedalās pirmsskolas vecuma bērnu ar normu attīstībā un no ONR. Papīra konstrukcijas veidi, origami tehnoloģijas iezīmes. Origami kā līdzekli garīgās attīstības pirmsskolas vecuma bērniem ar ONR.

kursa darbs, pievienots 11.06.2012


Jaunākā studenta garīgās attīstības teorētiskie aspekti. Psihodiagnostikas loma, lai pārvarētu skolēnu neveiksmes. Junior studenta garīgās attīstības diagnostika. Praktiski ieteikumi skolasBoy garīgās attīstības uzlabošanai.

kursa darbs, pievienots 01.06.2007


Uzdevumi un metodes studentu garīgās attīstības izpētei. Kopējie dati un psihodiagnostisko pētījumu secinājumi. Iemesli, kas kavē studentu garīgo attīstību. Psiholoģiskā mikroklimata pārkāpuma cēloņi vecākajos un junioru klasēs.

prezentācija, pievienots 01/29/2011


Domāšanas attīstības pazīmes un īpašības. Modes domāšana un bērna domāšanas veidu savstarpēja ietekme. Runas novērtēšana un uzmanības nodrošināšana pirmsskolas vecumā. Atmiņas un iztēles attīstība, garīgais nav briedums. Bērna pirmsskolas zināšanu zināšanas.

kursa darbs, pievienots 03/25/2009


Runas attīstības pamati un posmi pirmsskolas vecuma bērniem. Funkcijas veidošanās un attīstību runas bērniem ar kavēšanos garīgo attīstību. Skaņas kultūras runas paaugstināšanas metodiskās problēmas. Vārdnīcas darba metodes. Runas gramatiskās sistēmas veidošana.

kursa darbs, pievienots 15.10.2015


Testēšana gatavībai skolai. Loģisko attiecību izpratnes diagnostika, spēja saistīt divus spriedumus, lai iegūtu izeju ("loģisko uzdevumu" metodi). Mācību motivācija. Metodes "Izņemot lieku" par garīgās attīstības diagnozi.

praktiskais darbs, pievienots 01.05.2009


Emocionālie traucējumi un to veidi. Emociju loma vecākā vecuma vecuma bērnu psiholoģiskajā attīstībā. Pozitīvu emociju veidošanās principi. Bailes, trauksmes un agresivitātes līmeņu diagnoze no pirmsskolas vecuma bērniem. To profilakses iezīmes.

promocijas darbs pievienots 30.10.2014


Plot-lomu spēle kā pirmsskolas vecuma bērnu izglītības avots. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības diagnostika un novērtējums atbilstoši Boguslavskaya, Smirnova un Vitzlak metodēm. Spēļu darbību ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna veidošanos.

kursa darbs, pievienots 07.10.2012


Psiholoģiskās īpatnības Pirmsskolas vecuma bērni. Iezīmes emocionālās morālās attīstības pirmsskolas vecuma bērniem. Pašnovērtējuma veidošana un emocionāli pozitīva attieksme. Emocionāla un personīga bērna attīstība.

kursa darbs, pievienots 01/20/2009


Loma sazināties ar vienaudžiem veidošanos morālās īpašības personību pirmsskolas vecuma bērniem. Veidošanās līmeņa izpēti morālās normas Un puišu uzvedības noteikumi. Labvēlīgu apstākļu radīšana pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanai un attīstībai.

Mūsdienu psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu rezultāti (Yu.K. Babansky, L.A. Wenger, N.A. Vetelugins, N.N. Poddelakov, I.D. Zverevs, V.V. Zaporožets, I.Ya. Lerner, un. Un. Un. Un. \\ T Iespējas garīgās attīstības bērnu pirmsskolas vecuma ir daudz augstākas nekā iepriekš paredzēts. Tātad, izrādījās, ka bērni var veiksmīgi apgūt ne tikai ārējās, vizuālās īpašības apkārtējos objektus un parādības, bet arī viņu iekšējās attiecības un attiecības. Pirmsskolas bērna laikā veidojas spēja sākotnēji formas vispārinājums, noslēgšana, abstrakcija. Tomēr šādas zināšanas veic bērni, kas nav konceptuāli, bet galvenokārt skaidrā formā, darbības procesā ar zinošiem objektiem, objektiem. Tas ir eksperimentāli un kognitīvās darbības procesā, ka šādas situācijas tiek radītas, ka bērns atļauj pieredzes un, analizējot, secina, secināt, patstāvīgi izvietojot ideju par vienu vai citu fizisko likumu, parādību.

Ļaujiet mums vērsties pie koncepcijas"Eksperimentēšana". Literatūrā "Eksperiments"tas ir saprotams kā īpašs veids, kā praktiski attīstīt realitāti, kuru mērķis ir radīt apstākļus, kuros visvairāk spilgti atklāj savu būtību, paslēptas parastās situācijās.

Bērnu pirmsskolas vecuma raksturs ir raksturīgs zināšanām par apkārtējo pasauli un eksperimentēšanu ar objektiem un realitātes parādībām. Jau jaunākā pirmsskolas vecumā, zinot pasauli apkārt, viņš cenšas ne tikai apsvērt objektu, bet arī pieskarties rokas, mēles, smarža, klauvēt tos utt. Vecākiem, daudzi bērni domā par šādām fiziskām parādībām kā ūdens saldināšanai ziemā, skaņas izplatīšanās gaisā un ūdenī, dažādu krāsu objektu un iespēju sasniegt vēlamo krāsu vizuālo mākslu, " Iet zem varavīksnes "utt. Verbālā un loģiskā domāšana par septīto dzīves gadu tiek veidots ar atbalstu vizuāliem un vizuāliem zināšanu veidiem. Eksperiments, kas neatkarīgi veic bērns, ļauj izveidot dabisku zinātnisku fenomenu modeli un apkopot rezultātus, kas iegūti ar efektīvu ceļu, salīdzināt tos, klasificēt un izdarīt secinājumus par fizisko parādību vērtības nozīmīgumu personai un sevī.

Praktiskā eksperimenta vērtībair tas, ka tie, kas ir paslēptas no objekta daļas tieša novērošanas vai realitātes fenomena, ir skaidri atklātas; Bērna spēja noteikt problēmu un neatkarīgu izvēli, kā to atrisināt; Tiek izveidots subjektīvs jauns produkts. Eksperimācija Tā kā īpaši organizēta darbība veicina holistisku priekšstatu par pirmsskolas vecuma mieru un apkārtējās pasaules kultūras zināšanu pamatiem. Iekšzemes psihologs N.n. Podkakovs Pirmo reizi ieviesa koncepciju " bērnu eksperimenti", Kas, saskaņā ar viņa pozīciju, ir vadošais funkcionālais mehānisms bērna radošumu. Mēs ievērojam N.N. pozīciju Podyakova, uzskatot, ka eksperimentu darbība veicina kognitīvās intereses veidošanos bērniem, attīsta novērošanu, garīgo darbību. Tas ir eksperimentēšanas darbībās, ko bērns darbojas kā sava veida pētnieks, kas patstāvīgi ietekmē dažādus veidus, kā ap viņu un parādības, lai pabeigtu savas zināšanas un attīstību. Eksperimentālo aktivitāšu gaitā tiek radītas situācijas, ka bērns atļauj pieredzes un analīzes, secina, secina, neatkarīgi no vienas vai citas likuma vai fenomena idejas.

Pirmsskolas vecuma bērnam ir skaidri efektīvs domāšanas veids. Ko tas nozīmē mūs, pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi? Tas nozīmē, ka bērnam pirmsskolas iestāde ir tuvu, neatdalāmu komunikāciju. domāšanas procesi Ar praktiskām darbībām (pārveidojot kognitīvo posteni), kā arī būtisku nespēju atrisināt uzdevumu bez praktiskām darbībām.

Vietības efektīva domāšana tiek izmantota tikai tad, kad šīs situācijas transformācijas ir praktiskas darbības. Katrs regulārais transformācijas akts var sniegt informāciju, kas izraisa nepieciešamību strauji novirzīt sekojošo transformāciju virzienus, pārorientējot uz citām objekta pusēm. Tas ir raksturīgs, ka bērns ar diezgan izstrādātu skaidri efektīvu domāšanu nekavējoties izmanto informāciju, kas iegūta, kā rezultātā objekta transformācijas, un identificēt slēptās īpašības un saites šo objektu, un veidot pēcpārbaudes, lai iegūtu nākamo informācijas "daļa". Tas viss dod vizuālas efektīvas domāšanas procesu īpašu specifiku, kas ir cieša saskare ar realitāti, ievērojot visas zinošas objekta "līkumi".

Eksperimenta procesā ir dziļas zināšanas par objektu, atklājot jaunas īpašības un īpašības tajā. Katra jauna pārmaiņa objektā, identifikācija visu savu jauno īpašību nospiež bērna domu par turpmākām zināšanām.

Bērna aktivitāte, kas vērsta uz objektu, nav to modificēt, neiznīcina un neatjaunojas, bet tos atspoguļo un atgriežas tēmā zināšanu veidā par šo objektu.

Mēs uzskatām, ka ir iespējams atšķirt divu veidu bērnu darbību.

1) bērna paša darbība, ko bērns pats nosaka tās iekšējās valstis. Bērns šajā procesā darbojas kā pilntiesīga persona, tās darbības veidotājs, kas padara mērķus meklē veidus un veidus, kā tos sasniegt. Citiem vārdiem sakot, bērns šeit darbojas kā brīva persona, īstenojot savu gribu, tās intereses, tās vajadzības. Šāda veida aktivitāte ir bērnu radošums pēc visplašākā šī vārda vērtības. Bērna paša darbība galu galā ir saistīts ar tās mijiedarbību ar pieaugušajiem. Tomēr bērns bija tik dziļi iemācījies pieaugušo saturs, ko tas mijiedarbojas ar pagātni
preschooler pieredze kļuva par viņa mantojumu, būtiski mainot viņa formu.

2) pieaugušo stimulēta bērna darbība. Viņš organizē pirmsskolas vecuma aktivitātes, parāda un stāsta, ko un kā to darīt. Bērns saņem šos rezultātus, kas bija iepriekš noteikti pieaugušajiem. Ietekme (vai koncepcija) veidojas saskaņā ar iepriekš noteiktiem parametriem. Visa šis process notiek bez tiesas un kļūdām, bez sāpīgiem meklējumiem un DRAM.

Šie divu veidu darbības ir cieši saistīti un reti darbojas tīra forma: Bērnu pašu darbība kaut kā ir saistīta ar aktivitāti, kas nāk no pieaugušajiem, un pieaugušo zināšanas un prasmes, tad kļūst par bērna īpašumu, un tas darbojas ar viņiem kā savu.

Divu veidu bērnu aktivitāte, ko mēs esam piešķīrusi divu savstarpēji saistīti (un vienlaikus būtiski atšķirīgi) no psiholoģiskās attīstības līnijām pirmsskolas vecuma.

Pirmā rinda ir pašattīstības līnija, ko raksturo fakts, ka vairākas garīgās garīgās, emocionālās un personīgās psihiskās formas veidojas un sarežģīti galvenokārt atbilstoši bērna pašai darbībai. Tas ir galvenais pašattīstības kritērijs.

Otro līniju psihisko attīstību bērna raksturo vadošā loma pieaugušo organizējot procesu izglītības un bērnu mācīšanās. Šī attīstības līnija ir pilnībā pētīta vairākos pētījumos (A.V.P. Zaporozhets, P.Galperin, V.V. Dodavovs, L.A. Wenger, uc). Tomēr tās mijiedarbības veidi ar pašattīstības līniju joprojām ir slikti pētīta un faktiski netiek ņemti vērā bērnudārzu darba praksē.

Praksē MBDou "Bērnudārza 6 no kombinēto sugu", mēs piešķiram individuālus un grupu eksperimentus, vienreizēju vai ciklisku (ūdens novērojumu ciklu, augu augšanai, kas ievietoti dažādos apstākļos utt.).

Ir svarīgi atzīmēt, ka bērnu eksperimentācija, atšķirībā no eksperimentēšanas skolēniem, ir savas īpašības. Mēs piešķiram šādas funkcijas organizācijas bērnu eksperimentu Dow:

1. Eksperimentam jābūt īsam laikam.

2. Ir jāņem vērā fakts, ka pirmsskolas vecuma bērni ir grūti strādāt bez vārda pievienošanas (jo tas ir vecākā pirmsskolas vecuma vecumā, bērni iziet uz savu darbību izrunāšanas posmu skaļi).

3. Ir svarīgi ņemt vērā bērnu individuālās atšķirības (darba temps, nogurums).

4. ir jāņem vērā bērna likums par kļūdu un piemērot atbilstošus veidus, kā iesaistīt bērnus darbā, jo īpaši tiem, kuri vēl nav izveidojuši prasmes (sasmalcinot vienu procedūru vairākām nelielām darbībām, kas piešķirtas dažādiem puišiem, \\ t kopīgs darbs Skolotājs un bērni, bērnu skolotāja palīdzība, skolotāja darbs, lai norādītu bērnus, apzinīgs pieņēmums par pedagoga neprecizitātēm darbā, utt.).

5. Strādājot ar bērniem, jums ir jāmēģina neveikt skaidru robežu starp ikdienas dzīvi un apmācību, jo eksperimenti nav gals pats par sevi, bet veids, kā iepazīties ar pasauli, kurā viņi dzīvos.

6. Ir arī jāņem vērā bērnu vecuma raksturojums.

Ņemot vērā vecuma raksturlielumus pirmsskolas vecuma bērniem, ir svarīgi atcerēties, ka vecāks bērns kļūst, jo lielāks ir veidlapu šķirne, ko viņš var apgūt. Ierodoties noteiktā vecumā, katrs nākamais veidlapa kļūst sarežģīta un uzlabota, radot priekšnoteikumus jaunas, vēl sarežģītākas eksperimentālo darbību metodes rašanai. Tajā pašā laikā apgūtās formas netiek iznīcinātas un nav iznīcinātas. Viņi turpina spēlēt svarīga loma Jo zināšanām par pasauli visā pasaulē, pakāpeniski aizpildot jaunu, sarežģītāku saturu. Apgūtās formas turpina izmantot persona arvien plašākā mērogā, to dažādie modifikācijas rodas. Tāpēc tie netiek aizstāti, bet tos papildina jaunas formas.

Ivanova A.I., analizējot bērnu eksperimentu veidus, apkopo: īpašai vecuma grupai nav specifiskas eksperimentēšanas formas. Likums par mājokļa veidiem cita: bērna katram konkrētajam vecumam ir brīvi piemīt visas formas, kas raksturīgas iepriekšējo vecumu, un tajā pašā laikā maģistra jauna formaUz kuru viņš devās uz šo jautājumu. Lai tas būtu iespējams, skolotājs strādā, kā tas bija divos līmeņos: veic eksperimentus, kas atbilst bērnu sasniegtajām iezīmēm, un tajā pašā laikā nospiedums sagatavo tos jaunu, sarežģītāku darbības veidu attīstībai. Līdz ar to katrai formai ir zemāks tās lietošanas ierobežojums, bet nav augšējās robežas.

Mēs piekrītam L.S. paziņojumam Vygotsky, ka sākotnējā forma, no kuras attīstās visi pārējie, ir manipulējot objektus. Šī veidlapa notiek aptuveni 3-3,5 mēnešu laikā, un tas ir vienīgais, kas pieejams bērna eksperimentēšanas formai. Bērns aizņem objektus rokā, garšo tos garšu, met, tos pārtrauc. Tajā pašā laikā ir svarīgi, lai apkārtējā bērna pieaugušie komentētu bērnu darbību ("Nastya - labi darīts, viņa klauvē āmuru"). Iegūtā informācija tiek saglabāta bērna atmiņā (piemēram, bērns absorbē, ka jebkurš objekts, kas atbrīvots no rokas nokrīt uz grīdas, un ne lido uz griestiem).

Nākamajos divos vai trīs gados objektu un cilvēku manipulācija ir sarežģīta, bet principā joprojām ir manipulācija. Bērns cenšas izjaukt rotaļlietas, laiza un sajust to, veicot tā sauktās uzraudzības darbības. Tomēr tas ir ļoti svarīgs personības attīstības posms, jo šajā laikā informācija par objektu objektu un cilvēkiem, ar kuriem saskārās ar bērnu. Šis periods ilgst pirmo, otro un trešo dzīves gadu. Šajā laikā individuālo eksperimentu darbību fragmentu veidošanās, kas vēl nav savstarpēji savienotas sava veida sistēmā.

Pēc trim gadiem viņu integrācija pakāpeniski sākas. Bērns nāk nākamais periods - ziņkārības periods. Tajā pašā laikā, ceturtajā gadā manipulācijas ir sadalīta trīs virzienos. Pirmais virziens turpinās attīstīties spēlē, otrais - eksperimentā, trešais ir darbaspēks. Ir svarīgi atcerēties, ka bērna zināšanas nav jāinformē gatavā veidā, bet, lai palīdzētu bērnam tos patstāvīgi, liekot nelielu pieredzi (piemēram, bērna jautājumā, kāpēc nav iespējams ēst sniegu , tas ir iespējams izkausēt to un redzēt, kas netīrs radīs ūdeni).

Iebildums vidēja grupa Pirmo reizi mēs sākam veikt eksperimentus, lai noskaidrotu individuālo parādību cēloņus, piemēram: "KATI dūraiņi žāvēti ātrāk. Kāpēc? " - "Jo mēs tos piekārās uz akumulatora." Tajā pašā laikā, skolotājs ir svarīgi, lai mācītu bērnus piešķirt galveno, salīdzināt divus objektus vai divas valstis ar to pašu objektu un atrast atšķirību starp tām.

Bērnam, 5-7 gadi, eksperimentālām aktivitātēm ir līdzības ar spēli, bet tajā pašā laikā pakāpeniski kļūst par neatkarīgu darbību. Tāpēc vecākais pirmsskolas vecuma bērns iegūst spēju eksperimentēt vārda nozīmē mums pazīstamu. Šajā vecumā mēs uzskatām eksperimentu kā vienu no veiksmīgākajiem veidiem, kā iepazīstināt bērnus ar ārpasauli un efektīva metode Garīgo procesu attīstība. Bērni septītā dzīves gadu ir pieejami šādas sarežģītas garīgās darbības kā hipotēzes (vienkāršākais no vienkāršāk no viedokļa, bet diezgan sarežģīts tiem), pārbaudiet viņu patiesību, spēju atteikties no hipotēzes, ja tas nav apstiprināts. Bērni vecākā pirmsskolas vecuma var izdarīt secinājumus par slēptiem (nav uztverti) īpašības objektu un parādību, patstāvīgi formulēt secinājumus, kā arī sniegt spilgtu, krāsains apraksts redzams.

Tajā pašā laikā, eksperimentu procesā, ir svarīgi nodrošināt bērnu jebkurā vecumā iespēju atbildēt uz šādiem jautājumiem: a) kā es to daru; b) kāpēc es to daru tieši, nevis citādi; c) Kāpēc es to daru; d) ko es gribu zināt; e) Kas noticis kā rezultātā utt.

Organizējot klases, izmantojot bērnu eksperimentus, mēs vairumā gadījumu, izmantojot šādu struktūru:

· Pētniecības uzdevuma sagatavošana problēmas situācijā.

· Pētniecības plāna pilnveidošana.

· Iekārtu, neatkarīgu (vai ar pieauguša palīdzību) izvēle, ko veic bērni studiju jomā.

· Bērnu izplatīšana apakšgrupās (pēc bērnu pieprasījuma), līderu izvēle, lai palīdzētu organizēt vienaudžus.

· Pētniecības organizēšana.

· Eksperimentēšanas rezultātu analīze un vispārināšana, ko iegūst bērni.

Darba rezultāti parādīja, ka bērnu eksperimentus pozitīvi ietekmē:

· Ziņkārības attīstības vispārējais līmenis;

· Bērnu pētniecības spēju attīstības līmenis (analizē objektu vai parādību, piešķirt būtiskas pazīmes un sakarus, atlasiet līdzekļus un materiālus neatkarīgām darbībām, izmantot eksperimentus, izdarīt secinājumus);

· Runas attīstības līmenis (bērnu vārdnīcas bagātināšana ar dažādiem terminiem, spēju gramatiski nostiprināt savas atbildes uz jautājumiem, spēju uzdot jautājumus);

· Personisko īpašību izstrāde (iniciatīvas, neatkarības, prasmju sadarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem, nepieciešamību aizstāvēt savu viedokli);

· Sistēmēšana un bērnu ideju paplašināšana par dzīvo, nedzīvo dabu un apkārtējo pasauli.

Literatūra

1. Vlasova n.g. Spēles - eksperimentēšana un to vieta izglītības un izglītības jomā programma Dou. // Informācija un metodiskais un zinātniskais un pedagoģiskais žurnāls. - Pielikums Nr. 4, 2001. - P. 24-36.

2. GUSEVA TA Stila ziņkārības aspekti. - BIYSK: Niet Bigpi, 2000.-169C.

3. Ivanova A.I. Dabas zinātnes novērojumi un eksperimenti bērnudārzā. - m: tc sfēra, 2004. - 224 p.

4. Ivanova A. I. Vides novērojumu un eksperimentu organizēšanas metodes bērnudārzā: pabalsts pirmsskolas darbiniekiem . – M.: TC sfēra, 2004. - P. 35-45.

5. Kulikovskaya I.E, Sovgir N.N. Bērnu eksperimenti. - M.: Krievijas pedagoģiskā biedrība, 2003.- 79c.

6. Morozova I.S., Grigorieva O.F., Korepanova GD. Kontrole kognitīvā darbība pirmsskolas vecuma bērni. - Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2000. - 120s.

7. Podkakov A.N. Pētniecības uzvedība: zināšanu, palīdzības, opozīcijas, konflikta stratēģijas. M., 2000. - 266 p.

Galvenie rādītāji garīgās attīstības pirmsskolas vecuma iedzīvotāji ir domāšanas, uzmanības, atmiņas, iztēles

. Pirmsskolas vecuma domāšanas attīstība . Pirmsskolas vecumā bērni sāk iepazīt pasauli ar domāšanu - sociāli noteikts garīgais process, kas ir vispārināts un netiešs realitātes atspoguļojums. Viņa attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir atkarīga no iztēles attīstības. Bērns mehāniski aizstāj tikai spēli tikai citiem objektiem, nodrošinot viņiem neparastus, bet dažus noteikumus par jaunu funkciju spēli. Vēlāk tas aizvieto savus attēlus savus attēlus, saistībā ar kuriem nav vajadzīgas praktiskas darbības ar tām.

Galvenie domāšanas attīstības virzieni pirmsskolas bērnībā ir tās aizņēmuma uzlabošana, kas saistīta ar situāciju prezentāciju un to izmaiņām, pamatojoties uz iztēli, patvaļīgu un mediētu atmiņu par verbālās loģiskās domāšanas aktīvo veidošanos (lietošanu) \\ t jēdzieniem, loģiskās struktūras), izmantojot valodu kā intelektuālo uzdevumu formulējuma un risināšanas līdzekli.

Ja agrīnā bērnības domāšana tiek veikta priekšmetu procesā, tas ir pirmsskolas vecuma bērni, tas sāk būt pirms praktiskām darbībām, jo \u200b\u200btā jau mācās nodot iepriekš iemācīto rīcības metodi atšķirīgai, AE identiskai pirmai situācijai .

Pirmsskolas vecumā bērns risina dzīves uzdevumus trīs veidos: spilgti efektīvas (reālās testa īpašības objektiem), vizuālas formas (darbojas ar konkrētiem attēliem priekšmetiem un situācijām) un pateicoties loģiskajam spriedumam ar atbalstu koncepcijām. Jo vecāki tas ir, jo mazāk izmanto praktiskus mēģinājumus un biežāk skaidri formas, un vēlāk loģisku nepatiku.

Pirmsskolas domāšanas attīstības pamats ir garīgās darbības veidošanās. Šīs veidošanās sākotnējais punkts ir reāla rīcība ar materiālajiem objektiem. Pēc tam pirmsskolas iestāde veic darbības ar reālu materiālu, ko rada iekšējais plāns, ar saviem attēliem. Piemēram, ja bērns saka, ka tai ir 2 āboli, un jautāt, cik ābolu būs tas, ja viņai ir dota vēl viena, viņai vairs nav nepieciešams, lai patiešām apturētu ābolus un uzskatīt tos, to var veikt grafiskā veidlapa. Tālāk iekšējās darbības kļūst samazināt līdz minimumam. Piemēram, ja bērns saka, ka viņai ir trīs konfektes, un jautā, cik konfektes būs, ja viņai ir dota 2, viņa var tūlīt teikt, ka 5, neizmantojot konsekventu ieviešanu iztēli: 3 13 + 1 + 1 b 5. Un visbeidzot, bērns sāk veikt pilnībā iekšējās darbības, kurās reālie objekti tiek aizstāti ar idejām un koncepcijām. Tātad, veicot ārējo darbību interjeru, rodas vizuālas un loģiskas ponfiskas domāšanas veidi.

Visaugstākos domāšanas attīstības posmos, jo īpaši loģisko konceptuālo, garīgās darbības tiek veiktas, izmantojot iekšējo runu, dažādu ikonu sistēmu izmantošanu. Tomēr pirmsskolas vecuma ārstēšanas procesā nedarbojas ne tik daudz pazīmju kā attēlus, kas atspoguļo konkrētus priekšmetus vai vairāk vai mazāk vispārinātu un shematisku. Tajā pašā laikā viņš iedomājas risinājumu uzdevumam kā virkni izvietoto darbību ar objektiem vai to aizstājējiem.

Saskaņā ar pētījumu rezultātiem. J. Piaget, bērnu domāšanas īpatnības ir atgriešanās trūkums (iespējas, kas ir izsekojušas jebkuru transformāciju, lai veiktu savu garīgi pretējā virzienā, atjaunojot jūs ar situācijas noteikumiem) un vizuālās situācijas ietekmi uz problēmas risināšanas problēma. No uztveres tēls izrādījās dominējošs uz vājākiem, nestabilām pārstāvniecībām.

Tomēr, neskatoties uz to, ka dažos gadījumos pirmsskolas vecuma grūtības domāšana ir neprecīza un ir pievienota kļūdas, tas ir spēcīgs instruments apkārtējās pasaules zināšanām, nodrošina vispārējo parādību prezentācijas par lietām un parādībām. Tas ir diezgan izpausts pirmsskolas mācīšanās procesā.

Mūsdienu pētījumi ir parādījuši, ka daudzas iezīmes domāšanu pirmsskolas vecuma bērniem, kuri iepriekš tika uzskatīti par raksturīgām vecuma pazīmēm, ko izraisa apstākļi viņu dzīvei un aktivitātēm, un to var mainīt uz citu pirmsskolas izglītības satura un metožu identitāti. Tātad, bērnu domāšanas konkrētība (pielikums) pazūd, iegūstot vietu uz vispārēju sprieduma formu, ja bērns nav pazīstams ar atsevišķiem objektiem un to īpašībām, bet ar vispārīgiem realitātes parādību savienojumiem un likumsakarībām. Piecu sešu gadu bērni viegli pielīdzina zināšanas par dažiem kopīgiem fiziskiem cilvēkiem Yoshi, struktūru valsts, dzīvnieku ķermeņa atkarība no to esamības nosacījumiem, par attiecībām starp visu un daļām utt. ., izmantojot šīs zināšanas savā garīgajā darbībā. Saskaņā ar atbilstošiem studiju nosacījumiem (pakāpeniska garīgās darbības veidošanās), pirmsskolas vecuma bērni izmanto loģiskās domāšanas jēdzienus un metodes.

Spēja apgūt pirmsskolas vecuma loģikas operācijas, spēja asimilēt jēdzienus nenozīmē, ka tas būtu galvenais uzdevums garīgās izglītības bērniem. Tie ir LENNA vizuālas apmetnes attīstība, par kuru pirmsskolas vecuma vecums ir visjutīgākais un kas ir liela nozīme Attiecībā uz nākotnes dzīvi, jo tā ir jebkuras radošas darbības neatņemama sastāvdaļa.

. Preschooler izstrāde . Pirmsskolas vecumā bērns sāk vadīt savu garīgo darbību priekšmetiem un parādībām, kas viņam ir svarīgas, interesē to. Tas ir pierādījums par noteiktu tā attīstības līmeni * Uzmanība - apziņas fokuss un koncentrācija noteiktā tematiskā jautājumā, parādība utt. UZMANĪBU Paņemot bērnu konfigurēšanas procesu jēgpilnas informācijai un uzdevumu izpildei pirmsskolas vecumā atspoguļo viņa interesi par apkārtējiem jautājumiem un darbības, ko tā veic. Kid koncentrējas tikai līdz brīdim, kad tas izbalē viņa interesi. Ar izskatu, piemēram, jauns temats pārslēdzas uz to. Tāpēc bērni ir reti iesaistīti vienā uzņēmumā.

pirmsskolas vecums, pateicoties bērnu aktivitāšu komplikācijām un to veicināšanai vispārējā attīstībā, kļūst koncentrēties un ilgtspējīgāk. Ja junior pirmsskolas vecuma bērni Var spēlēt vienu spēli. ZO-50 0 MIN, tad 5-6 gadu laikā tā ilgums palielinās līdz 2 stundām. Tas ir saistīts ar to, ka sarežģītās darbības un attiecības ir reproducētas savā spēlē, interese par to atbalsta pastāvīga Advent of New situācijas.

Galvenās izmaiņas pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības centrā ir tā, ka viņi vispirms sāk pārvaldīt to, apzināti virzīt to uz objektiem un parādībām. Patvaļīgas uzmanības (uzmanības, apzināti virsraksts un atbalstīta) izcelsme atrodas ārpus bērna personas. Tas nozīmē, ka paša piespiedu uzmanības attīstība (rodas un tiek atbalstīta neatkarīgi no apzinātiem nodomiem) nerada patvaļīgu uzmanību. Tiek veidots, pateicoties pirmsskolas lietotāja pieaugušo iekļaušanai jaunās aktivitātēs, virzienos un organizēja savu uzmanību, kā rezultātā bērns zinās, kā veidot veidus, ka viņa sniedza un sāk pārvaldīt savu uzmanību uz savu uzmanību.

Patvaļīgas uzmanības veidošanās pirmsskolas vecumā ir saistīta arī ar valodas lomas vispārējo pieaugumu bērnu uzvedības regulēšanā. Valodas plānošanas funkcija palīdz un iepriekš koncentrēt savu uzmanību uz nepieciešamo darbību, mutiski formulēt uzdevumus, kuriem vēlaties pārvietoties. Lai gan pirmsskolas uzmanības centrā dominē pirmsskolas vecuma bērniķi, piespiedu kārtā dominē visā pirmsskolas bērnībā.

. Pretrunas atmiņas attīstība . Pirmsskolas vecumā ir intensīva spēja iegaumēt un reproducēt. Ja persona ir grūti vai gandrīz neiespējami atcerēties kaut ko no agras bērnības, tad pirmsskolas bērnības, jo īpaši vecākais pirmsskolas vecums, atstāj daudzas spilgtas atmiņas. Pirmsskolas atmiņa parasti ir piespiedu raksturs. Memorizācija un atcerēties notiek neatkarīgi no gribas un apziņas, un tie tiek īstenoti darbībās, jo ar to. Patvaļīga iegaumēšanas un reproducēšanas formas sāk attīstīties vidējā pirmsskolas vecumā, ir ievērojami uzlabojies vecākajos pirmsskolas vecumā. H Asispolyvishi apstākļi patvaļīgu iegaumēšanas un reprodukcijas meistarībai veidojas spēlē, kad iegaumēšana ir bērna izpildes nosacījums ar rullīšu lomu.

Dažos pirmsskolas vecuma iedzīvotājiem attīstās . Eidētisks (Grieķu ECIS - attēls) atmiņa - īpašs vizuālās atmiņas veids, kas iegaumē, nostiprina un saglabā visas objektu objektu un situāciju objektu daļas pēc to uztveres par tās tēlu tās spilgtumu un skaidrības tuvināšanu, lai pievienotos uztveres attēlus. Atceroties iepriekš uztvertus objektus, bērns, šķiet, redz tos atkal, var aprakstīt tos ar visām detaļām. Eidētiskā atmiņa ir vecuma parādība. Daudzi bērni skolas vecumā zaudējot yy їїї.

. Pirmsskolas iztēles izstrāde . Pirmsskolas vecuma bērns jau var pārstāvēt, tas ir, lai izveidotu attēlus no šiem objektiem un parādībām, ko tā neredzēja tieši. Kā garīgās aktivitātes, kas sastāv, veidojot idejas, garīgās situācijas, es tiešām netika uztverta persona, iztēle ir saistīta ar apziņas ikonu funkcija - kodēšana vizuālā informācija Ar shēmu, skaitļu un sarežģītāku parasto zīmju palīdzību. Apziņas ikoniskās funkcijas attīstība notiek šādās rindās:

a) dažu objektu aizstāšana ar citiem un viņu attēliem, kā arī valodu, matemātisko un citu pazīmju izmantošanu, loģisku domāšanas veidu apguvi;

b) dopnimovanny iespēju parādīšanās un paplašināšana, lai reālas lietas, situācijas, notikumi ar iedomātu, veidojot jaunus attēlus idejas

Bērna iztēle ir veidota spēlē. Pirmajos posmos tas ir nedalāms no objektu uztveres un spēļu darbības ar viņiem. Primārās pirmsskolas vecuma bērnu spēlē objekta identitāte ir būtiska - aizstājēja segvārds ar tēmu, ko tā aizstāj. Vecākie pirmsskolas vecuma bērni var pārstāvēt priekšmetus, kas ir ļoti atšķirībā no aizvietošanas objektiem. Pakāpeniski izzūd ārējo balstu nepieciešamība. Interiorizācija notiek - spēlē ir atsauce ar iedomātu rīcību ar tēmu, kas ir patiešām nē, kā arī uz spēļu transformāciju par tēmu, sniedzot tai jaunu saturu un iedomātas darbības ar to. Izveidots spēlē, iztēle nonāk INPGA bērnu darbībā (zīmēšana, radot pasakas, Echivshikiv).

Realitātes pārveidošana bērna iztēlē notiek, apvienojot attēlus, sniedzot jaunas īpašības. Pirmsskolas vecuma bērni var pārstāvēt objektus, pārspīlēt vai pieņēmis. Ir viedoklis, ka bērnam jābūt bagātīgam iztēlei nekā pieaugušajam, jo \u200b\u200btas visvairāk fantāzijas dažādu iemeslu dēļ. Tomēr šis atzinums ir pretrunīgs. Bērns var iedomāties daudz mazāk nekā pieaugušo, jo tam ir ierobežota dzīves pieredze, un tāpēc mazāk materiāla pārstāvībai.