Telpisko ideju izstrāde pirmsskolas vecuma bērnu bērniem. Telpisko pārstāvniecību veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem. Telpiskās un laika pārstāvniecības

Bocarnikova Oksana

Orientēts B. vieta!

Ceļojumu kurss:

1 posms - organizatorisks

"Says hello viens otru. Tagad es vērsīšu pie tā, kurš stāv uz mani pa labi, es to saucšu par vārdu un teikt, ka es esmu priecīgs redzēt viņu. Viņš vērsīsies pie kaimiņa labajā pusē un padarīs to pašu, un tā tālāk. Kamēr sveiciens nesasniedz mani. "

2 posms - motivācija

"Šodien jūs puiši būs neparasti nodarbošanās. Pēc katra no jums gaida nelielu pārsteigumu, ko es noņemu kastē, viņa joprojām ir atrast. Mēģināsim rīkoties labi un pareizi veikt visus uzdevumus. "

3 posms - praktiski

1. uzdevums

Es aicinu jūs uz galdu.

Apsveriet attēlu.

"Atgādināt atrašanās vietu uz papīra lapas. Kas ir augšējā kreisajā stūrī? Labajā augšā! " utt

Atcerieties, ka spēlēsim tagad.

2. uzdevums.

"Spēles noteikumi Ļoti vienkāršs. Es ņemšu pagriezienus aprakstīt kartes no jūsu komplekta. piemēram: "Uz mana kartes augšpusē pa labi - aplis, apakšējā labajā pusē - kvadrāts, augšpusē pa kreisi - taisnstūris, apakšā pa kreisi - aplis, vidū - trijstūris. " Spēlētāju uzdevums - aprakstīt līdzīgu karti. Tiklīdz kartes sakrīt, tās tiek atlikta, un prezentētājs turpina nākamo. Uzvar to, kurš ātrāk beigs kartes. "

"Labi padarīts! Puiši mēs esam cīnījušies ar uzdevumiem un gaidīt mūsu balvu., Bet kur, ir mūsu kaste, par kuru es runāju? Ko jūs domājat, kur telpā viņa varētu būt? " (Puiši saraksta iespējas, piemēram, zem galda, pa labi no dīvāna, uc) Šeit tas ir!

4 posms - fināls

Un tagad mēs ar jums sazināsimies, lai iegūtu pārsteigumu, bet tas nebūs vienkārša ēka. Es dodu jums katru ģeometrisko formu, formā tie ir vienādi, bet nav lieluma. Jums uzdevums: Lai izveidotu pēc kārtas no lielākais skaitlis uz mazāko, kas nāks!

Labi darīts puiši, jūs galā ar visiem uzdevumiem, tagad jūs varat saņemt savu pārsteigumu (piemēram, crooks).

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Telpisko pārstāvniecību veidošanās ir svarīgs priekšnoteikums bērna sociālajai pielāgošanai un tālākai studijai skolā. Nepietiekami veidota bērnam, telpiskās pārstāvniecības un orientācijas telpā tieši ietekmē tās intelektuālās attīstības līmeni. To neatzīšana līdz galam pirmsskolas vecums Tas ir viens no iemesliem, kas rada grūtības apgūt bērnu skolas prasmes. Šādi trūkumi attīstībā izpaužas kā grafisko darbību pārkāpumi, lasot, rakstot, apgūstot matemātiskās operācijas.

Bērni ar TNR ievēro grūtības veidot telpisko pārstāvniecību, kā arī grūtības to lingvistisko dizainu. Un bez īpašas palīdzības šīs idejas netiks diferencētas un bagātinātas. Tas viss ietekmēs bērnu personīgo un sociālo attīstību. Acīmredzot, darbs pie veidošanās telpisko pārstāvniecību bērniem ar TNR jāveic sistemātiski un mērķtiecīgi.

Telpiskās uztveres un telpisko pārstāvniecību veidošanās ir tradicionālie virzieni darba sistēmā, lai novērstu runas pārkāpumus no pirmsskolas vecuma bērniem. Tomēr īpašā literatūrā jautājumi par telpisko ideju veidošanu no pirmsskolas vecuma bērniem ar TNR, kā arī didaktisko spēļu izmantošanu, lai labotu ideju un vārdnīcas veidošanos pārkāpumu. Nav īpaša darba sistēmas risinājumu, un epizodiskā darbība nevar būt efektīva.

Praktizētāji meklē veidus, kā atrisināt šo problēmu, aktīvi sadalās to attīstība, tostarp pedagoģisko ideju festivāla lapās "Open Lesson".

Mana pētījuma mērķis ir izpētīt telpisko ideju veidošanās īpatnības un atspoguļot tās vārda vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem ar TNR, izstrādājot telpisko orientāciju attīstību, izmantojot didaktiskās spēles un vingrinājumus šajā kategorijā bērni.

Es sāku strādāt pie šīs problēmas pagājušajā gadā, jo bērni uzņemti grupā parādīja ārkārtīgi zemu kosmosa uztveres un orientācijas tajā. Noteikt telpisko pārstāvniecību veidošanās līmeni, metodes garquosa yu.f. un semago mm, semago n.ya. .

Darba mērķis tika noteikts, uzdevumi tika noteikti, galvenie darba jomas:

• orientācija sava ķermeņa sistēmā;
• apkārtējā telpā;
• uz virsmas;
• telpisko attiecību uztvere starp objektiem.

Mērķis ir veidošanās telpisko pārstāvniecību un praktiskās orientācijas bērniem vecākā pirmsskolas vecuma ar TNR.

• attīstīt spēju pārvietoties savā iestādē;
• uzziniet, kā noteikt objektu telpisko pozīciju attiecībā pret sevi, citu objektu;
• uzziniet, lai pārvietotos galvenajos telpiskajos virzienos;
• uzziniet, lai pārvietotos uz plaknes un kosmosā;
• uzziniet, kā izmantot telpisko vārdnīcu (aizbildņus, adverbus un citas runas daļas, vispārinot atspoguļojot zināšanas par tematisko vidi).

Korekcijas un pedagoģiskā darbā tiek ņemti vērā šādi Principi:

1) būvniecības apmācība, ņemot vērā vadošās darbības. Ir vispāratzīts, ka labvēlīgākie nosacījumi ir izveidoti speciāli organizētās okupācijas spēlēs, didaktiskajās spēlēs un vingrinājumos. Didaktiskā spēle ir viena no nozīmīgākajām pieauguša izglītības ietekmes veidiem bērnam. Tajā pašā laikā spēle ir bērnu galvenā darbība. Bet didaktiskās spēles Ļaujiet jums palielināt bērnu jutību, dažādot mācību aktivitātes, veikt izklaidi.

2) individuālās un diferencētas pieejas īstenošana bērniem, ņemot vērā telpisko pārstāvniecību un praktisko orientāciju veidošanas līmeni, to kognitīvās un runas attīstības īpašības.

3) uzskaite telpisko ideju izstrādes pirmsskolas bērniem.

4) Sistēmība, secība materiālu sarežģī.

5) radot katra bērna panākumu situāciju, bērna emocionālo iekļaušanu spēle.

Par katru no darba virzieniem es izvēlējos didaktiskās spēles un vingrinājumus, kas veidoti perspektīva plānošana Par didaktisko spēļu izmantošanu, strādājot ar vecākās un sagatavošanas logopēdijas grupas bērniem (sk. Pielikumu).

Daži didaktisko spēļu un vingrinājumu piemēri:

1. Orientācija "uz sevi"; Apgūt "pašu ķermeņa shēmas"

Kā likums, bērni ar TNR ir labi orientēti shēmā savu ķermeni gar vertikālo un priekšējo asi, bet nav orientētas labajā un kreisajā daļā ķermeņa. Tādēļ īpaša uzmanība jāpievērš "kreisās puses", "labās puses" jēdzienu veidošanai saistībā ar bērna ķermeni. Pirmkārt, "labā puse" ir fiksēta, bet nosaukums "pa kreisi" tiek dota vēlāk.

Šeit uzdevumi tiek izmantoti, lai paceltu labo vai kreiso roku, parādot pareizo auss ar labo roku, pa kreisi pa kreisi, utt. Pakāpeniski uzdevumi ir sarežģīti.

Spēle "Monkey". Spēle tiek veikta, neņemot vērā spoguļa atspoguļojumu ķermeņa daļām. Bērniem nepieciešams, atkārtojot visas darbības skolotājam, parādīt un izsaukt sejas daļas, galvu.

Spēle "apjukums". Bērni piedāvā labo roku, lai aizvērtu kreiso aci; kreisā roka parādīt pareizo ausu un labo kāju; Sasniedziet kreiso roku uz labo zeķes, un labā roka ir pa kreisi papēdi utt.

Ir ērti izmantot N.Ya.semago ierosinātos spēļu uzdevumus demonstrācijas materiālu kopumā "Elementārās telpiskās pārstāvniecības". Piemēram: "Vārds, kas ir virs deguna", "Uzminiet, kura ķermeņa daļa es domāju," utt.

Jāatzīmē, ka pirmsskolas vecuma bērniem ar TNR šiem uzdevumiem ar acīmredzamu vienkāršību izraisa grūtības, jo īpaši pa labi un kreiso pusju sadalījumu. Dažiem bērniem ir nepieciešama vairāku atkārtošanos, varbūt visā skolas gads. Uzdevumu izmantošana, piemēram, "Rādīt, kur ..." neprasa daudz laika un īpašu organizāciju. Konkurences brīža "kurš zvanīs vairāk ..." ļauj aktivizēt bērnus.

2. Orientācija apkārtējā telpā

1) Spēles par orientācijas veidošanos apkārtējā telpā ar atsauces sistēmu "no sevis":

Spēlē "Kas ir?" Bērns rāda labā roka Un aicina, ka tas ir pa labi, un tad viņš tiek piedāvāts aizvērt acis, ieslēdziet vienā vietā vairākas reizes, piedāvājiet atvērt acis, un atkal lūgt parādīt savu labo roku, zvaniet tam, kas ir tieši no viņa. Tādējādi darbs tiek veikts ar kreiso roku.

Spēle: "Kas stāv zemāk, augšpusē (kas ir vērts)." Mērķis: iepazīšanās ar telpiskajām attiecībām, kas izteiktas ar priekšnosacījumu palīdzību "ON", "zem", "netālu".

Spēle "Bell". Visi bērni sēž uz paklāja, viens no tiem - brauc, viņš aizver acis. Svins (pasniedzējs) izbrauc dažās puses un aicina zvanu. Viens, kas vada, ir jāaicina, kur tiek uzklausīts zvana signāls. Ja jūs pareizi zvanāt, tas kļūst par svinu.

Spēle "Clockwork lelle". Izglītotājs aicina bērnus iedomāties, ka viņi ir rotaļlietas vadības panelī, kas var precīzi izpildīt savas instruktoru komandas. Pasniedzējs iesniedz komandas: "Rotaļlietas, veikt divus soļus uz priekšu, pagriezieties pa kreisi. Rokas aiz muguras, viens solis atpakaļ. Tieši augšu, trīs soļi uz priekšu, utt "

Spēle "Pastāstiet pretējo". Šo spēli var izdarīt gan ar visiem bērniem, gan 1-2. Pedagogs aicina telpiskos orientierus un bērnu, kurš saņēma zīmi (bumbu, bultiņu, mikroshēmu utt.), Aicina etalonu pretējo vērtību. Piemēram: Leo - pa labi, augšējā - apakšā utt.

Spēle "Veikals". Bērns saņem "pirkumu", tieši zvanot objekta atrašanās vietu.

2) spēles orientācijas veidošanā apkārtējā telpā ar atsauces sistēmu "no otras puses" un "no objekta"

Spēle "Kas ir mainījies?" Mērķis: fakts, ka telpiskās attiecības starp objektiem var aizstāt: priekšmetu, kas bija augšā (pa kreisi), var būt apakšā (pa labi), un otrādi.

Spēle "Controller": bērns (kontrolieris) atrodas citu spēlētāju dalībnieku priekšā - pasažieriem, kuriem ir sarkanas un zaļās biļetes. Aiz "kontrolieris" ar labo un kreiso pusi, ir stīpas, kas apzīmē autobusus. "Pasažieri" ar sarkanām biļetēm tiek nosūtīti ar "kontrolieri" kreisajā autobusā un ar zaļo labajā pusē.

Spēle "Kur es sēdēju." Mērķis ir veidot spēju ieņemt noteiktu telpisko pozīciju uz konkrētu stāvokli (no sevis, no objekta).

Spēle "Uzminiet, kur slēpts".

3) Spēles par prasmju veidošanos uz plaknes (orientācija uz papīra lapas, I.E. divdimensiju telpā)

Spēle "Name kaimiņi". Lai to izdarītu, izmantojiet papīra lapu, uz kura dažādu priekšmetu attēli ir bijuši haotiski.

1. variants: Pedagogs lūdz atrast kādu objektu un noteikt: - kas ir redzams pa labi no tā, kas ir krāsots zem tā, kas ir augšā pa labi no norādītā vienuma utt.

2. variants: Pedagogs lūdz zvanīt vai parādīt vienumu (-us), kas (-i), kas (e) ir: - augšējā labajā stūrī, - pa apakšējo pusi lapas, - lapas centrā un tamlīdzīgi.

Spēle "Labirints". Skolotājs izplata katra bērna lapu, kurā labirints un šāvējs ir sastādīts ceļa sākumā. Tad bērni tiek aicināti, lai palīdzētu atrast ceļu uz kausu, jo jums ir nepieciešams izpildīt instrukcijas, un pēc tam pārbaudīt pareizību izpildi. Sākumā loksne ar labirintu jānovieto tā, lai ieeja tā atrodas kreisajā pusē (pa labi, augšpusē, apakšā), tad iet caur to (vadot līniju) uz rotāciju, vērsties uz vēlamo pusi saskaņā ar instrukcijas. Piemēram, ievadiet labirintu apakšā, iet uz augšu, pa kreisi, uz augšu, pa labi, uz leju. Beigas sasniedza, bērni var sevi pārbaudīt: tā paša maršruta dizainers krāsoja marķieri uz filmas, uzliekot to savā lapā, bērns redz - visu veidu, kā viņš to darīja pareizi.

"Ģeometriskais diktāts". Pirms bērniem ir papīra lapa un ģeometrisko formu kopa. Izglītotājs sniedz norādījumus, un bērni jāveic straujā tempā. Piemēram, sarkanais kvadrāts ievieto augšējā kreisajā stūrī, dzeltens aplis - uz lapas centru utt. Pēc uzdevuma pabeigšanas bērni var pārbaudīt izpildes pareizību.

Spēle "Es eju uz automašīnu" . Pirms katra bērna, papīra lapa (A4) un neliela mašīna. Bērni, kas klausās pedagoga norādījumus, pārvietojiet mašīnu pareizajā virzienā. Piemēram, no lapas centra, iekārta brauca apakšējā labajā stūrī, tad pa labo pusi uz labo augšējo leņķi, tad apakšējā labajā stūrī, vidū labajā pusē, utt.

Spēle "Izrotājiet Ziemassvētku eglīti". Mērķis ir atrast rotaļlietas atrašanās vietu atbilstoši skolotāja norādījumiem.

4) Spēles telpisko attiecību uztverei starp objektiem

Spēle "Kas ir vērts?" Mērķis ir izveidot telpiskās attiecības starp objektiem. ("Pa labi no Matryoshka ir piramīda, un lācis sēž pa kreisi, ir nevaljas no aizmugures").

Spēle "Apmaiņām". Mērķis ir veidot prasmi noteikt to atrašanās vietu norādītajās orientācijās. Izglītotājs sniedz norādījumus: piemēram, Sasha, piecelties tā, ka siena bija pa labi, un pirms jūs bijāt Polina. Ja Sasha atrada vietu pa labi, tad bērns stāv pie šīs vietas, palielinās līdz sashain.

Spēle ir "jā-nē". Mērķis - veidošanās spēju noteikt telpisko stāvokli objekta. Piemēram: "Es domāju, ka tēmu, un jūs izmantojat jautājumus, jānosaka tās atrašanās vieta." Bērni uzdod jautājumus: "Šis temats ir pareizi? Tieši pie loga? Tieši pie rozēm? Uz statīva? Skapī? Uz augšu plaukta? " utt

Spēle "Magic Tree". Mērķis ir veidot spēju atspoguļot telpiskās attiecības starp objektiem runā. Bērni izsauc ābolu, kāpuru, mākoņu atrašanās vietu attiecībā pret koku.

Spēle "Atrast magnētu". Pirms bērniem magnētiskā dēlī, dažādos magnētiem. Katrs no tiem padara to, - ko magnēts viņš meklēs ar slēgtām acīm. Bērni savukārt iet uz tāfeles, lai atrastu "viņu" magnētu, bet pārējie bērni dod padomus, kur meklēt. Piemēram, virs, virs, pat augstāks, pa kreisi, nedaudz uz leju.

Spēle "Housewarming". Katram bērnam jābūt "apdzīvotajam" mājai konkrētai instrukcijai. Piemēram, dzīvokļa apakšā: pele, kaza un mērkaķis, un kazu - pa kreisi, un mērkaķis - starp peli un kazu utt.

Dažiem mirkļiem es vēlos pievērst uzmanību.

Plānošanas spēles tiek veiktas, ņemot vērā telpisko pārstāvniecību attīstības modeļus pirmsskolas vecuma bērniem. Neapšaubāmi, orientācija shēmā savu ķermeni ir sākotnējais, un, pamatojoties uz to, bērni bērniem ir veidoti telpiskās pārstāvniecības un orientācijas kosmosā, uz plaknes, telpiskie apstākļa vārdi un aizbildņi ir apguvuši.

Ir svarīgi atzīmēt, ka darbs uz visiem virzieniem netiek veikti viens no otra izolēti, nevis lineārā secībā.

Didaktiskās spēles Es mēģināju uzņemt noplūda uz leksiskajām tēmām. Tādējādi ir uzlabojusies būtiskā vārdnīca par tēmu gramatiskais stroma Runa par tēmu tēmu. Tātad, pētot tēmu "traukus", tika izmantota spēle "Kinums tējas tabula", kur ne tikai veidoja spēju koncentrēties uz lidmašīnu, bet arī noteica tējas trauku un krāsu objektu vārdus.

Tādas pašas spēles var izmantot dažādu leksisko tēmu pētījumā. Tātad, spēle "Es eju uz auto", mainot tikai tēmu, ar kuru bērnu rīkojas, jūs varat pārvērsties spēlēs "Es spēlēju futbolu", "hokeja spēlētāji", "Fly lido", utt. Arī spēlēs "Jā Nē" (lineāra), "veikalu" materiāli ir pakļauti būtiskiem attēliem dažādās leksikas tēmās (rotaļlietas, dārzeņi, augļi, dzīvnieki ...).

Ir svarīgi ņemt vērā individuālo bērnu attīstības līmeni un saskaņā ar bērna spēju izvēlēties dažādas sarežģītības didaktiskās spēles. Tātad, piemēram, pētot tēmu "rudens", bērnu ar zemu telpisko pārstāvniecību līmeni var piedāvāt spēli "Kur bija lapu kritums?" (atspoguļots telpisko telpu runā ieslēgtsvai , grūtāk - iepriekš, starp). Spēlē "Zīmēt attēlu uz Flannelhemph" (tas ir ērti izmantot BeneFrani pabalstu "Seasons") komplikācija ir redzama uzdevumos: "Zīmēt", kā es saku "- lineāri vai izmantojot visu teritoriju; "Kas mainījās?"; "Zīmējiet un pastāstiet man", "pastāstiet draugam, un viņš pārbaudīs" utt. Nākotnē, zīmējot ainavu, sastāda stāstu attēlā, bērns sapratīs tālu un ciešu plānu, skaitļu atrašanās vietu un to attiecības. Šeit es redzu atbilstību integrācijas principiem izglītības procesā un visaptverošu tematisko plānošanu, kas atrodas FGT.

Jāatzīmē, ka darbs pie telpisko pārstāvniecību veidošanās ir cieši savstarpēji saistīta ar Logopedas darbu GSR uzlabošanai, kā arī traucētu skaņas burtu novēršanai. Orientēšanās attīstības mērķi kosmosā ir arī atrisināt fiziskās kultūras un mūzikas līderus.

Iegūtie salīdzinošās diagnostikas rezultāti apstiprina efektivitāti sistemātisku didaktisko spēļu un vingrinājumu izmantošanu telpisko pārstāvniecību veidošanai no pirmsskolas vecuma bērniem ar TNR. Tātad visi bērni ir praktiski nepārprotami orientēti uz savu ķermeņa shēmu. Bērni sāka aktīvāk izmantot telpiskos terminus, lai pareizi izmantotu aizbildņus. Bērni kļuva drošāki, lai pārvietotos uz lidmašīnu un telpā "no sevis." Dažas grūtības izraisa objektu telpisko izvietošanu, salīdzinot ar otru, orientāciju "no otras puses".

Šī darba sistēma, kuras mērķis ir veidošanās telpisko pārstāvniecību vēl nav pietiekami attīstīta. Nākotnē tai ir potenciālas iespējas turpmākai attīstībai un piemērošanai korekcijas darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ar TNR.

Literatūra

1. Garcusha yu.f. Pedagoģiskā pārbaude pirmsskolas vecuma bērniem / Yu.F. Kharkusha. M.: Zinātniskais un praktiskais centrs "Korekcija", 1992. - 63 p.
2. Semago n.ya. Telpisko ideju veidošana bērniem. Pirmsskolas un jaunāka skolas vecums: Instrumentu kopums un demonstrācijas materiālu kopums. - m.: Iris Press, 2005. (Psihologa izglītības bibliotēka)
3. Semago mm, semago n.ya. Bērna psiholoģiskā un medicīniskā un pedagoģiskā pārbaude: darba materiālu kopums. Kopā. ed. Mm Semago. M.: ARCTA, 2001.- 133 p.
4. http://festival.1September.ru/Articles/568015/

41. Darba sistēma attiecībā uz telpisko pārstāvniecību veidošanos no pirmsskolas vecuma bērniem.

Darba sistēma (T. A. Musayibova) attīstot pirmsskolas vecuma bērnus, telpiskās pārstāvniecības ietver:

1) orientācija "uz sevi"; "savas ķermeņa shēmas" izstrāde;

2) orientācija "uz ārējiem objektiem"; Dažādu priekšmetu pusēs piešķiršana: priekšā, aizmugurē, augšā, apakšā, pusē;

3) Verbālās atskaites sistēmas izstrāde un izmantošana galvenajos telpiskajos virzienos: uz priekšu - atpakaļ, uz augšu - uz leju, pa labi - pa kreisi;

4) objektu atrašanās vietas noteikšana telpā "no sevis", kad sākotnējais atsauces punkts ir noteikts pats priekšmets;

5) savas pozīcijas definīcija kosmosā ("pastāvīgie punkti") salīdzinājumā ar dažādiem objektiem, atsauces punkts ir lokalizēts citā personā vai jebkurā jautājumā;

6) objektu telpiskās izvietošanas noteikšana attiecībā pret otru;

7) nosakot objektu telpisko atrašanās vietu plaknes orientācijā, I.E divdimensiju telpā; To izvietojuma noteikšana attiecībā pret otru un attiecībā pret plakni, uz kuras tie atrodas.

Darbs pie veidošanās telpisko pārstāvniecību bērniem ietver orientēšanās trīsdimensiju (galvenie telpiskie virzieni) un divdimensiju (uz papīra lapas) telpase. Galvenais šeit ir rūpīgi atlasīta rīcība, pakāpeniski sarežģī lineāri koncentrīgs vingrinājumu, uzdevumu pasūtījumu, uzdevumu spēles ar objektiem un bez tiem.

Darbs attīstības telpisko pārstāvniecību bērniem tiek veikta dažādos virzienos, ar pakāpenisku uzdevumu komplikāciju. Tas ir izteikts (saskaņā ar T. A. Musayibova):

a) pakāpeniski palielinās dažādu iespēju telpisko attiecību starp tēmām, un kuriem bērni iepazīstas;

b) palielināt to precizitāti, lai tos atšķirtu ar bērniem un apzīmējumiem ar atbilstošiem noteikumiem;

c) pārejā no vienkāršas atzīšanas uz neatkarīgu telpisko attiecību reproducēšanu uz objektiem, tostarp starp tēmu un objektiem, kas tos apkārtnē;

d) pārejā no orientācijas speciāli organizētā didaktiskā vidē uz orientāciju apkārtējā telpā;

e) mainot orientācijas metodes objektu telpiskajā izvietojumā (no praktiskās testēšanas vai objektu korelācijas ar sākuma punktu atsauces uz vizuālo novērtējumu par to atrašanās vietu attālumā);

e) pārejā no tiešās uztveres un efektīvas telpisko attiecību reproducēšana, lai izprastu savu loģiku un semantiku;

g) palielinot bērnu zināšanu pakāpi par īpašām telpiskajām attiecībām;

h) pārejā no objekta atrašanās vietas attiecībā pret citu objektu, lai noteiktu to atrašanās vietu attiecībā pret otru.

Tādi ir pirmskolas vecuma bērnu apmācības posmi saskaņā ar elementārās attīstības sadaļu "Orientācija kosmosā" matemātiskās pārstāvniecības.

42. metodes orientācijas veidošanas telpā dažādās vecuma grupās.

Programma Jaunākā grupa Piedāvā mācīt bērnus atšķirt telpiskos virzienus: Priekšā (uz priekšu) - aizmugurē (atpakaļ), pa kreisi (pa kreisi) - pa labi (pa labi).

Pamatu telpisko virzienu atšķirībai Kalpo skaidri nošķirt bērnu daļu ķermeņa daļas un nosakot sānus uz sevi. Tātad, jēdziens "uz priekšu" bērniem ir saistīta ar viņu seju, un "aiz" (aiz) - ar muguru. Apsverot to, sākumā mācību gada ir svarīgi, lai pārbaudītu, vai bērni var koncentrēties uz sevi, ir nosaukumi ķermeņa daļas un sejas zināt.

Mazgāšanas vai mērci, skolotājs, ikdienas runā ar bērniem, aicina ķermeņa daļas un sejas: "apmeklēja degunu, ausis, zoda, vestibilu", "likts uz galvas šalli", "atzīme uz kakla šalles . " Svarīgi bērni paši veicina ķermeņa un sejas daļas nosaukumu. Ja bērni nav pietiekami labi orientēti, jūs varat pavadīt dotactic spēles "peldvietu lelles", "guļot lelles", "kleita lelle." Ir svarīgi, ka, veicot šīs spēles, bērnu uzmanība ir vērsta ne tikai uz uzvedības, apstrādes procesiem; Ir nepieciešams uzsvērt ķermeņa un sejas atšķirības un kāpšanas daļas. Bērns tiek piedāvāts mazgāt lelle krūts, atpakaļ, pleciem utt.

Tajā pašā laikā bērni vingrinājums atšķirības pāris savstarpējās reversās norādes: augšpusē - zemāk, priekšā - aizmugurē, pa kreisi - pa labi (pa kreisi - pa labi), jo ideju veidošanās par vienu no viņiem balstās uz idejas veidošanu drauga. Īpašs tas apgrūtina bērnus nošķirt labo un kreiso roku. Grūtības tiek likvidētas, ja skolotājs pastāvīgi saīsina viņa roku aicinājumu ar to veiktajām darbībām, un vispirms katras rokas raksturīgās. Bērni ir jāsauc, kādā rokā viņi tur karoti, un kādā - maize, kādā rokā viņiem ir zīmulis, suka, un kāda roka viņi tur papīru.

Vingrinājums atšķirt un izsauc rokās ir saistītas ar veiktspēju un citām darbībām.. Piemēram, par mūzikas un fiziskās izglītības nodarbībām, pedagogs aicina bērnus paņemt zilo izvēles rūtiņu labajā rokā, un paņemt garu lenti pa kreisi - zaļo vai labo roku, un kreisajā - īsā laikā, lūdz bērnus teikt , kādā rokā viņiem ir viens vai viens objekts.

Mācīšanās procesā un labās un kreisās puses nosaukumu liela uzmanība tiek pievērsta spēja identificēt dažādas puses: Galva - augšpusē, kājas - lejā; Labā kāja, kreisā kāja; Labā auss, kreisā auss utt. Šis darbs tiek veikts gan individuāli, gan ar mazām bērnu apakšgrupām. Skolotājs lūdz viņus pieskarties savām rokām uz ceļa un uzminēt, kāda kāja viņiem bija tiesības, un kas pa kreisi. Bērni uzzina, ka kreisā kāja no otras puses, kur kreisā roka un labvēlīgākais tur, kur labā rokā. Līdzīgi bērni uzminē, kāda ir vaiga pa labi, kas pa kreisi. Veicot vingrinājumus, neiespējami izplatīt bērnus viens pret otru, apli vai stūros, jo šajā gadījumā tiek traucēta telpas uztveres viendabīgums. Visiem bērniem un skolotājiem ir jāsēž vai stāvēt vienā virzienā. Vingrinājuma ilgums nepārsniedz 3-5 minūtes.

Atsaucoties uz šīm prasmēm Bērni var sākt iemācīt viņiem norādīt telpiskos virzienus no sevis: Uz priekšu, atpakaļ, pa kreisi, pa labi. Piemēram, pedagogs lūdz bērnus uzņemt karodziņus (vai grabulīšus) un izvelk savas rokas uz sāniem. Kādā brīdī bērna uzmanība ir vērsta uz to, ka Zilais karogs ir labajā rokā, un viņi tos parādīs labā puse; Turot zaļo karogu kreisajā rokā, viņi parāda tos kreisajā pusē. Virzienā skolotāja, bērni tiek rādīti ar karogiem uz leju, pa kreisi, pa labi. Viņus māca ar vārdu uz priekšu, paceliet rokas uz augšu, nolaidiet, utt. Spēles tiek izmantotas "Slēpt un meklēt", "Kur mest bumbu?". Šādas vingrošanas spēles jāatkārto 6-8 reizes, tie tiek doti aptuveni 4-5 minūtes.

Jaunākajā grupā bērni saņem pirmās orientācijas prasmes uz lapas plaknes. Jo klasē, viņiem tiek mācīts, lai būtu preces uz lapas augšpusē un apakšā, uz augšējās un apakšējās svītras, pa kreisi un pa labi, izvietojiet preces pēc kārtas, lai no kreisās uz labo pusi.

Parādot attēlu pieņemšanas zīmēšanas klasēs, Skolotāju zvani roku kustības virziens: No augšas uz leju, pa kreisi pa labi un citi. Bērni paši veicina darbības virzienu vai priekšmetu atrašanās vietu plaknē: "Kā jūs nolokiet lokus?" ("No kreisās uz labo".) "Kur ir vairāk aprindās?" ("Apakšā".) "Kur ir mazāk?" ("UP".)

Vidējā grupā Bērnam ir jāmācās noteikt, kur viens vai otrs priekšmets atrodas saistībā ar to. Augšpusē, zem muguras priekšā, pa kreisi, pa labi. Pamatojoties uz atšķirību Telpiskie virzieni kalpo atšķirot ķermeņa daļas, abām sānu defektēšana. Sk gadu sākumā viņi uzzina, cik lielā mērā bērni zina, kā pārvietoties uz sevi, un nostiprina šo prasmi.

Liela uzmanība tiek pievērsta vingrinājumi atšķirt kreiso un labo rokuTā kā orientācija pa kreisi un tiesības tiek dota bērniem šajā vecumā ar zināmu grūtību; Fix iespēju parādīt savu roku (karogu, nūjiņu) uz priekšu, atpakaļ, uz augšu, uz leju, pa kreisi, pa labi.

Objektu telpiskās atrašanās vietas noteikšana attiecībā pret sevi.

Ņemot bērnus koncentrēties uz sevi, norādiet uz priekšu, atpakaļ, utt, jūs varat doties uz vingrinājumiem, nosakot atrašanās vietu no sevis (Pirms priekšā, aizmugurē, pa kreisi, pa labi, augšpusē, zemāk). Sākumā, bērni tiek piedāvāti, lai noteiktu atrašanās vietu tikai 2 rotaļlietas vai lietas, kas ir no tiem pretējos virzienos: priekšā aizmugurē, pa labi pa kreisi. Vēlāk vienumu skaits palielinās līdz 4. Vienumiem, kas pirmoreiz ir īss attālums no bērna. Pakāpeniski attālums palielinās.

Pēc tam, kad bērns nosaka objektu atrašanās vietu, ir lietderīgi to piedāvāt pa kreisi vai pa labi (90 °) un vēlāk apli (180 °). Nākotnē tas ļaus bērniem saprast relativitāti, nosakot priekšmetu atrašanās vietu no sevis. Bērns pagriezās pa kreisi, un Cheburashka tagad atrodas viņa priekšā (priekšā), nevis pa kreisi no viņa. Visefektīvākais ir vingrinājumi, kas saistīti ar kustībām, pārvietojot bērnus.

Vingrinājumi, nosakot objektu telpisko atrašanās vietu Rīcība kā klasē un ikdiena . Liela nozīme izmantojot didaktiskās spēles: "Uzminiet, kas ir, ja", kas palika un kur viņš stāvēja? " utt.

Mācīties spēju pārvietoties norādītajā virzienā.

Pēc tam, kad bērni iegūst spēju atšķirt un izsaukt galvenos telpiskos virzienus, to uzziniet, kā pārvietoties norādītajā virzienā.

Lai to izdarītu, tas ir ieteicams sākumā izmantot spēle "Kur iet, ko jūs atradīsiet?".

Mērķis to - izmantot puišus efektīvu atšķirību un galveno telpisko teritoriju noteikšanu.

Situācijas organizēšana. Izglītotājs, ja nav bērnu slēpj rotaļlietas dažādās telpās, ņemot vērā bērna paredzēto atrašanās vietu (uz priekšu, no muguras, pa kreisi, pa labi). Piemēram, lācis slēpj mazliet ekrāna priekšā, un dublējums tiek novietots aiz plaukta un tā tālāk. Izskaidro uzdevumu: "Šodien jūs iemācīsieties atrast slēptās rotaļlietas." Zvanot bērnam, viņš saka: "Jūs turpināsieties - jūs atradīsiet lācīti, jūs atgriezīsieties - jūs atradīsiet daudz. Kur jūs vēlaties doties un ko jūs atradīsiet?" Bērnam ir jāizvēlas virziens, zvaniet un jāiet šajā virzienā. Rotaļlieta, viņš saka, kāda veida rotaļlieta un kur es atradu. ("Es atgriezos un atradu matryoshka uz plaukta.")

Piezīme. Sākotnēji bērnam tiek piedāvāts izvēlēties tikai 2 pāru virzienu virzienu (uz priekšu - atpakaļ, pa kreisi - pa labi) un vēlāk - no 4. pakāpeniski palielināt rotaļlietu skaitu, kas atrodas katrā pusē. Uzdevumu var piedāvāt tajā pašā laikā 2 bērni.

Prezentācijas "Tuvāk", "tālāk", "Aizvērt", "FAR" Bērni saņem noteiktas darbības Ar rotaļlietām un objektiem. "Kuru bumbu velmēja tālāk? Kas atstāja sniega bumbiņu tālāk?" - Līdzīgi jautājumi piesaista bērnu uzmanību attālumam. Viņi pakāpeniski asimilē vārdu nozīmi tuvāk, tālāk, tuvu, tālu. Klasē Veikt vairākus Īpašie vingrinājumiĻauj precizēt iesniegšanas datus.

Orientēšanās attīstība uz papīra lapas uz galda virsmas.

Centrālajā grupā liela uzmanība matemātikas klasēs maksā attīstību bērniem orientācija uz papīra lapas, uz galda plaknes. No pirmajām klasēm tie tiek piedāvāti, lai atrastu skaitīšanas kartes augšējās un apakšējās sloksnes, sadalās noteiktu skaitu priekšmetu augšpusē un apakšā vai pa kreisi un pa labi.

Īpaši vingrinājumi tiek veikti, lai mācītu bērniem noteikt un norīkot telpisko izkārtojumu ģeometrisko formu uz galda, atjaunot atrašanās vietu. Apsveriet paraugu noteiktā kārtībā. Pirmkārt, bērni izsauc skaitli, kas atrodas centrā (vidū), un pēc tam augšpusē un apakšā vai pa kreisi un pa labi no tā; Piemērotā veidā viņi reproducē modeli. Tiek izmantoti tabulas, kas attēlo no 3 līdz 5 ģeometriskām formām. Vingrinājumi tiek veikti gan bērnu frontālie, gan apakšgrupas.

Lai nodrošinātu spēju pārvietoties lidmašīnā, Lai noteiktu attēlu savstarpējo atrašanās vietu pa kreisi, pa labi vai vidū, augšējā un apakšējā lietošanā spēles, piemēram, "pārī attēli". Bērnam vispirms ir jāapraksta, kā 3 rotaļlietas atrodas kartē, un pēc tvaika pirts atrašanas.

Dzīves situāciju izmantošana orientācijas attīstībai kosmosā.

Orientēšanās attīstībai kosmosā kopā ar īpašiem vingrinājumiem tiek plaši izmantotas dažādas dzīves situācijas. Orientācija telpiskajos virzienos - nepieciešamā sastāvdaļa jebkuras praktiskas darbības.

Lieliskas iespējas atbilstošiem vingrinājumiem nodrošina fiziskā izglītība I. mūzikas klases, Rīta vingrošana un mobilās spēles. Skaidra orientācija kosmosā izraisa pareizu mehānisko vingrinājumu īstenošanu. Skolotājs pastāvīgi norāda kustības virzienu (darbības): "Pagriezieties pa kreisi (pa labi), paceliet rokas!" Utt

Mums nevajadzētu aizstāt vārdus, kas apzīmē telpiskos virzienus, materiālo orientieru vārds ("vērsieties pie loga", uc).

Bērniem 5-6 gadi Nodrošiniet iespēju atšķirt kreiso un labo roku, noteikt objektu atrašanās vietas virzienu saistībā ar sevi: augšpusē, zemāk, priekšā, no muguras, pa kreisi, pa labi. Šim nolūkam tiek izmantoti spēļu vingrinājumi, kas ieteicami Centrālās grupas bērniem: "Uzminiet, kurš ir tā vērts!", "Uzminiet, kas atrodas!", "Norāda, kur zvanu gredzeni" utt. Viņi var tikt turēti kā klasē matemātikā un spēlēs.

Tāpat kā vidū, bērni izmantot pretējos virzienus, bet uzdevumi sarežģī. Tas ir izteikts tajā palielināt vienumu skaitu (no 2 līdz 6), No kura tiek piedāvāta bērns, lai noteiktu kā arī attālumu starp bērnu un objektiem. Bērni pakāpeniski iemācās noteikt jebkuru priekšmetu atrašanās vietas virzienu, kas ir ievērojama attālumā no tiem.

Bērni mācās ne tikai noteikt, kādā virzienā Tie ir pakļauti bet arī patstāvīgi rada šīs situācijas: "Uzcelties tā, lai jebkura ir priekšā, un Zhenya ir aiz jums!", "Piecelties tā, lai pa kreisi no jums bija galds, un pa labi - tāfele."

Prasmju attīstība pārvietoties noteiktajā virzienā.

Iebildums vecākā grupa Liela uzmanība tiek pievērsta konsolidācijai un uzlabošanai spēju pārvietoties noteiktā virzienā, mainot kustības virzienu, staigājot, darbojas.

Par mūzikas un fizisko izglītību Pedagogs precīzam kustības virziena noteikšanai, adverbiem un aizbildinājumam: uz augšu, uz leju, uz priekšu, atpakaļ, pa kreisi (pa kreisi), pa labi (pa labi), tuvumā, no, gluži pretēji, jo priekšā, pirms, pirms utt, paļaujoties uz spēju bērnu pārvietoties pats, viņš māca viņiem ražot kustības norādītajā virzienā.

Tai ir liela nozīme izmantojot konkrētu spēļu sistēmu ar noteikumiem - didaktiskā un kustamā. Spēles tiek veiktas klasēs matemātikā, fiziskajā kultūrā, mūzikā un no okupācijas, galvenokārt pastaigā. Gada sākumā jūs varat piedāvāt spēli "Kur iet un to, ko jūs atradīsiet?".

Vecākajā grupā šī spēle tiek veikta sarežģītākā versijā. Bērni izvēlas 4 virzienus, uzdevums vienlaicīgi veic vairākus cilvēkus. Tālāk viņi rīko spēles "Atrast šo tēmu", "atrast izvēles rūtiņu", "Travel", "Scouts". Spēļu darbība Šeit ir arī meklēšana slēptās rotaļlietas (lietas). Bet tagad bērns tiek piedāvāts aktīvas kustības procesā, lai mainītu virzienu, piemēram, sasniedziet tabulu, pagriezieties pa labi, sasniedziet logu, pagriezieties pa kreisi, sasniegt istabas stūri un tur atrast slēpto rotaļlietu tur.

Sākotnēji šīs spēles izdevumi, Pedagogs dod norādījumus darbības laikā: "Nokļūt uz galda ... pagrieziet pa labi ... nokļūt uz logu ... pagrieziet pa kreisi ..." un tā tālāk. Katra norāde tas dara, kad iepriekšējais jau ir izpildīts, un provokācija No objekta jāievēro pēc tam, kad bērns jau ir mainījis kustības virzienu, pretējā gadījumā bērni ir orientēti tikai uz objektu, nevis uz norādīto virzienu.

Ir ieteicams ierobežot šādas spēles, lai ierobežotu nelielu platību, un kā jūsu pieredze uzkrājas, pieredzes joma var tikt palielināta līdz visas grupas telpas vai vietnes lielumam. Pakāpeniski palieliniet atsauces uzdevumu skaitu un mainīt savu priekšlikumu.. Ja jūs vispirms, bērni definē tikai tvaika virzienus: uz priekšu - atpakaļ, pa labi - pa kreisi, tad vēlāk norādījumi norāda jebkurā secībā: uz priekšu - pa labi, pa labi - atpakaļ un tā tālāk.

Nodrošināt bērnu gājēju uzvedības noteikumu bērniem uz ielassaistīta ar spēju pārvietoties virzienos pa labi un pa kreisi, ieteikt spēles "Ielai būs taisnība - in jauna māja Jūs nāksit, jums būs nepareizi - jūs paliksit vecajā, "jūs lietosiet nepareizu izvēles rūtiņu", "nodot paketi". Uzdevums šajās spēlēs ir tas, ka katrs bērns iet uz ietves, ievērojot viņa tiesības Side, vai, pārvietojot ielu, vispirms izskatījās pa kreisi un sasniedzot ielas vidū pa labi.

Noderīgi vingrinājumi satiksmes reproducēšanai ar aizvērtām acīm Pamatojoties uz izmēģinājumu spēlēs "Feed zirgu", "Knock-klauvēt in bungas", "Atrast savu ikonu." Šīs spēles ir līdzīgas, lai piemēram, mēs aprakstām pēdējo.

Gar sienām tiek ievietoti ģeometrisko formu modeļi. Pirmkārt, ar atklātām acīm, tā tuvojas skaitlim, ko sauc par skolotāju, un tad ar aizvērtām acīm, atgriežas pie sienas ar modeļiem un atrod pareizo.

Kad uz vietas orientācija bērniem attīstīt ātrumu un skaidrību reakcijas uz pīkstienu (Spēles "Yakov, kur tu esi?", "Zhmurki ar zvanu", "Kur notiek balss?"). Ir svarīgi mācīt bērnus, rīkojoties virzienos, nošķirt kustību virzienu. Lai to panāktu, viņi ieteica spēles "klauvēt-klauvēt trumuļa", "feedstock" (modificētā versijā). Bērni ar aizvērtām acīm pārvietojas uz šo tēmu, pēc skolotāja norādījumiem: "Izveidojiet 2 soļus uz priekšu, pagriezieties pa kreisi, veikt 3 soļus" utt. Uzdevumu skaits pirmais ierobežojums 2-3, un vēlāk to skaitu var palielināt līdz 4 -5.

Bērnu interese, veicot sarežģītākus uzdevumusprasa skaidru atšķirību no galvenajiem telpiskajiem virzieniem, \\ t izveidots, nomainot rotaļlietas.

Telpisko attiecību izveide starp objektiem.

Tikpat svarīgi ir apmācība bērniem 5 - 6 gadus vecs noteikt objekta stāvokli saistībā ar citu tēmu ("Pa labi no Matryoshka ir piramīda, un lācis atrodas kreisajā pusē, aiz Nevosha,"), kā arī tās pozīciju starp apkārtējiem priekšmetiem ("Es stāvu aiz krēsla, starp logiem, aiz Natašā "utt.).

Spēja pārvietoties no cita temata Pamatojoties uz spēju pārvietoties pats. Bērniem ir jāmācās garīgi iedomāties sevi objekta stāvoklī. Šajā sakarā, pirmkārt, tās tiek izmantotas, nosakot pozīcijas pozīcijas no sevis (pagrieziena līdz 90 un 180 °: tabula bija priekšā, bērns pagriezās - un tabula izrādījās taisnība). Tālāk, bērni tiek mācīti, lai noteiktu pusēm viena otras ķermeni, piemēram, kur viņiem ir tiesības un kur kreisā roka, tad pusē no ķermeņa lelles, lāči utt (ņem vērā, ka bērns ir daudz vieglāk iedomāties sevi jebkura animācijas objekta pozīcijā nekā nedzīvs.)

Risināt šo uzdevumu Veltīt daļu 4-5 klases matemātikā un dzimtajā valodā.

Nodarbības ēkas: Pirmkārt, skolotājs parāda noteiktas telpiskās attiecības uz rotaļlietām vai lietām (priekšā, aizmugurē, pa kreisi, pa labi; iepriekš, iepriekš, zem; nākamā, gluži pretēji, pretēji, starp) un Norāda to precīzus vārdus, pēc tam maina objektu atrašanās vietu vai aizvieto vienu vai citu tēmu, un bērni katru reizi izraisa savu pozīciju attiecībā pret otru.

Visbeidzot, bērni, kas veic skolotāja norādījumus, viņi paši rada atbilstošas \u200b\u200bsituācijas, kā arī meklēt tās vidē. Piedāvāt spēles "Kur tas ir vērts?", "Instrukcijas", "slēpt un meklēt", "Kas ir mainījies?". ("Lena bija priekšā Nina, un tagad viņa ir aiz Nina.") Pedagogs (un vēlāk kāds no bērniem) slēpjas, maina rotaļlietas, lietas. Vadošais bērns stāsta, kur un kas ir vērts, kas ir mainījies, jo rotaļlietas tiek novietotas, kur bērni slēpjas utt.

Jūs varat veikt darbvirsmas teātra vingrojumu. Teātra rakstzīmes (kaķēni, kucēni, uc) slēpjas aiz objektiem, mainīt vietas, un bērni apraksta, kur atrodas katrs no tiem.

Lielākā daļa priekšrocību spēle "Atrodiet to pašu attēlu." Materiāls tam ir attēli, uz kuriem ir attēloti tie paši priekšmeti (piemēram, māja, Ziemassvētku eglīte, bērzs, žogs, stends) dažādās telpiskajās telpiskajās attiecībās. Pāris veido attēlus ar tādu pašu objektu modeļu atrašanās vietu. Vingrinājumi ar attēliem tiek turēti, piemēram, šādi: katrs spēlētājs saņem vienā attēlā. Pārī savienotie attēli paliek vadībā. Prezentētājs aizņem vienu, no saviem attēliem un parāda to, jautā: "Kas ir tāds pats?" Saņem pāris attēlu. Tas, kurš precīzi apzīmē telpiskās attiecības starp objektiem, kas tiek izvilkti uz tā.

Ņemot vērā bērnus jebkuras bildes, ilustrācija Grāmatā, ir nepieciešams mācīt viņiem saprast katras tēmas stāvokli un tās attiecības ar citiem objektiem. Tas ļauj mums atklāt semantiskās attiecības, kas saistās viens otram priekšmetus.

Orientācija uz plaknes.

Vecākās grupās bērniem vajadzētu būt uzziniet, kā brīvi pārvietoties lidmašīnā, ti, . divdimensiju telpā.

Mācību gada sākumā Bērnu matemātikas klasēs mācību priekšmetus norādītajā virzienā: No augšas uz leju vai apakšā uz augšu, pa kreisi pa labi vai pa labi pa kreisi. Liela uzmanība tiek pievērsta ģeometrisko formu savstarpējās izkārtojuma sekvencei, aprakstam un reproducēšanai attiecībā pret otru.

Tālāka orientācijas attīstība lidmašīnā kalpo bērnu apmācībai spēja atrast Vidējā (centrā) papīra vai galda, augšējo un apakšējo, kreiso un labo lapu malu, augšējo kreiso un labo, apakšējo kreiso un labo stūri lapas.

Veltīts šim darbam galvenā 3-4 klases. Pirmajā stundā skolotājs parāda tabulu un sniedz parauga aprakstu objektu atrašanās vietas attiecībā pret lapu. Bērni apraksta un reproducē paraugu. Vēlāk viņi tiek mācīti rīkoties virzienos, un paraugs tiek parādīts pēc uzdevuma veikšanas. Tagad tas kalpo kā pašpārvaldes līdzekļi. Aizpildot uzdevumu, bērni apraksta, cik skaitļi un kur tie novietoti. Sākot no otrā vai trešā mācība, skolotājs piedāvā tos vispirms atkārtot uzdevumu, un pēc tam izpildīt to.

Bērniem vajadzētu izmantot precīzi vārdi, lai norādītu objektu pozīciju attiecībā uz lapu, grīdu, platformu. Matemātikas nodarbībās bērni saņem pirmās idejas par noteiktām telpiskām attiecībām un attiecībām. Iegādājieties tos dažādos bērnu praktiskās darbības veidos (piemēram, vizuālajā).

Sagatavošanas skolas grupābērniem uzņemšanas laikā skolā brīvi orientēties Kustības virzienā telpiskās attiecības starp tām un objektiem, kā arī starp objektiem. Tai ir liela nozīme spēju attīstība plaknē. Viss darbs ir jābūvē pamatojoties uz pārī savienoto pretējo jēdzienu piešķiršanu: "Pa kreisi - tiesības", "uz priekšu - atpakaļ" utt.

Īpaši svarīgi nodrošināt efektīva bērnu telpiskās orientācijas aprūpe. Viņiem ir ne tikai noteikt Virzieni un attiecības starp objektiem, bet varēsiet izmantot šīs zināšanas: Pārvietojieties norādītajā virzienā, pozīcijā un pārvietojiet objektus utt.

Izvēlētajām telpiskajām obligācijām un attiecībām vajadzētu būt atspoguļojas runā, izmantojot priekšnosacījumus un adverbus: uz, zem, zem, iepriekš, priekšā, aizmugurē, priekšā, augšpusē, zem, virs, zem, tuvu, viens otru, starp, gluži pretēji, pa kreisi, pa labi, augšējā, zemākā utt.

Ja bērni ir vāji orientēti galvenajos telpiskajos virzienos (priekšā, aizmugurē, pa kreisi, pa labi, utt), tas ir nepieciešams pakāpeniski papildināt savas zināšanas. Pirmkārt, ir nepieciešams nostiprināt spēju nošķirt labo un kreiso roku, un uz šī pamata nosaka norādījumus pa labi, pa kreisi. Dažu darbību bērnu izpildes laikā ir nepieciešams dažas sekundes, lai pievērstu uzmanību tam, kas un ko viņi dara.

Nosakot un reproducējot telpiskos virzienus Bērni pastāvīgi fiziskās kultūras un mūzikas nodarbību izmantošana. Viņi saņem uzdevumu uzņemt vienu vai citu vienumu labajā vai kreisajā rokā, pagrieziet vai nolieciet uz priekšu, atpakaļ, pa labi, pa kreisi, utt, mainīt kustības virzienu, staigājot, darbojas. Kādā brīdī viņu uzmanība ir vērsta uz kustības veikšanu norādītajā virzienā.

Bērni patīk uzmanības vingrinājumikurā tie rada kustības norādītajā virzienā, piemēram: "Pagrieziet tiesības", "ar labo roku, pieskarieties kreisajai auss" utt.

Liela uzmanība strādā ar bērniem B-7 turpināt maksāt spēju pārvietoties norādītajā virzienā, mainīt virzienu Kustība pastaigas un darbojas. Lai to izdarītu didaktiskā un kustīgā spēļu sistēma.

Šāda veida vingrinājuma komplikācija Tas ir izteikts šādi: palielināt to teritoriju skaitu, kurus bērni ir orientēti kustības laikā; palielināt orientācijas zonu; Sarežģīt uzdevumu izpildes nosacījumus: bērni pārvietojas ar aizvērtām acīm, kas orientēta uz strauju kustības plūsmu (uz palaist). Tātad, ritošā spēlēs "Zaysa un Wolf" un "Karasi un līdakas", bērni signālam aizbēg no vilku vai līdakas un slēpjas mājās. Ka Bunny vai Karasik, kurš ir māja (krēsls, kaste, kubs), tiek uzskatīts par māju (krēsls, kaste, kubs): uz priekšu vai aizmugurē, pa kreisi vai pa labi no bērna.

Lai attīstītu spēju pārvietoties tuvāk bērnudārzā tiek turēti Īpašie vingrinājumi: "Kā doties uz veikalu (maiznīcā utt.)", "Ceļš uz pasta nodaļu (aptiekā)", "ceļš uz skolu". Tie ļauj jums attīstīt telpisko iztēli bērniem, spēja pārstāvēt "ceļa attēlu". Bērns stāsta, piemēram, ja pasts tiek ievietots, uz kuras ielas un tādā virzienā ir nepieciešams doties uz to, kur pagriezt utt. Tords ar bērniem novērtē pareizību, kas ir teikts. Bērni var dot norādījumus, lai veiktu kādu vai visu grupu uz norādīto vietu.

Puiši turpinās mācīšanās piešķirt ievērojamu priekšmetu, izveidojiet telpiskās attiecības starp tām, kustības virzienu no viena temata uz citu.

Vecākās grupās bērni pētīja spēju noteikt objekta nostāju attiecībā uz citu tēmu ("pa labi no ligzdošanas piramīdas stendiem, un lācis atrodas pa kreisi, aiz Nevoshka"), kā arī Tā kā tās pozīcija starp apkārtējiem priekšmetiem ("Es stāvu aiz krēsla, starp logiem, aizmugures Natasha"). Tagad viņiem ir jāmācās garīgi likt sevi pozīcijātas aizņem vienu lietu. Šim nolūkam vingrinājumi ir atļauts noteikt šīs pozīcijas virzienu no sevis, kad pagriezās 90 un 180 ° (Matryoshka bija priekšā; bērns pagriezās, un viņa izrādījās taisnība, utt.) .

Bērni iemācās noteikt, kur labajā pusē un kur kreisā rokanoteikts lelles saskaras lelles, lāčiutt viņi veic spēles vingrinājumus līdzīgi tiem, kas tiek izmantoti vecākajā grupā: "Kur tas ir?", "pasūtījums", "arcetums" un "Kas ir mainījies?". ("Vera bija priekšā Lena, un tagad viņa ir aiz Lena.") Uzdevumi sarežģī, palielinot vienumu skaitu, mainot to atrašanās vietu, paplašinot orientācijas zonu. Tajā pašā laikā tiek ieviesti prasības attiecībā uz noteikšanas likmi, konkurences elementiem.

Svarīgsuz bērniem ne tikai sauca, bet arī paskaidroja objektu telpisko izvietošanu, izveidots cēloņsakarības, izmeklēšanas un citi savienojumikas ir paslēptas aiz ārēji uzrādītajām telpiskajām attiecībām starp objektiem. Kā nosakot objektu atrašanās vietu un, skatoties gleznas un ilustrācijas, bērniem vajadzētu būt saprast, ka tas ir paslēpts aiz šīm telpiskajām attiecībām. Piemēram, attēlus veido bērni, kas stāv apli, pāri, pret otru, utt Ir nepieciešams uzminēt, ko viņi darīs vai ko viņi dara. "Kas apsver zēnu? Kā jūs uzminējāt? Jā, zēns izskatās augšā."

Bērnu mācīšanai spēja izbaudīt runas ziņāapzīmējot telpiskās attiecības, ātru verbālās spēles ", gluži pretēji", "pievienot piedāvājumu". Piemēram, pedagogs sāk piedāvāt: "Seryozha iemeta bumbu ... (uz augšu); Olya ielieciet cilindru ... (pa labi), un IRA ievieto kubu ... (pa kreisi); mūsu zāle ir novietota. . (augšpusē) un virtuve ... (zemāk) ". Bērns, kurš iemeta kabatas lakatiņu ir atbildīga. Gleznu skatīšanās, zīmēšanas, projektēšanas, ražošanas priekšmetu procesā, pārvietojoties telpā un uz ielas, skolotājs mudina puišus izmantot vārdus, kas atspoguļo telpiskās attiecības. Bērnu prezentācijas rezultātā viņi var vispārināt dabu.

Noderīgi izmantot smaržas uzdevumusPiemēram: "Cilvēks bija pilsētā, un tur bija 4 paziņas, lai apmierinātu viņu. Cik cilvēku devās uz pilsētu?" Liela uzmanība klasēs matemātikā maksā vingrinājumus orientācijā uz lokšņu plaknes, t e. Divdimensiju telpā. Piestipriniet spēju atrast lapas, labo un kreiso, augšējo un apakšējo stūri, pa labi un pa kreisi, augšējo un apakšējo stūri pa kreisi Papīra papīrs. Piemēram, šādi uzdevumi: "Count 5 sarkani apļi un ielieciet labajā augšējā leņķī un 3 zilā krāsā - uz kreiso stūri." Ir svarīgi, lai, pabeidzot uzdevumu, bērni tika pastāstīti gan par daudzumu un atrašanās vietu konkrētiem objektiem.

Skatītie diktāti dod lielu labumu. Bērni izvieto Ģeometriskie skaitļi (nūjiņas, rotaļlietas) uz papīra lapas saskaņā ar paraugu noteiktā stāvoklī. Uzdevumi pakāpeniski sarežģī: palielināt skaitļu skaitu, mainiet to atrašanās vietas raksturu. Sākotnēji bērni tiek uzskatīti, apraksta un reproducēt paraugu, vēlāk izveidot modeli diktēšanai, un, visbeidzot, tie patstāvīgi rada modeli un aprakstīt to. Izmantojot spēles "Kas atcerēsies?", "Pilsētas", "Kas notiek?", "Pāra kārtis"

Laiks, tās īpašības, priekšstatu iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem.

Laiks - materiāla esamības forma; Objektu un to īpašību esamības ilgums un secība. Laiks - tas pats objektīvi esošā realitāte, piemēram, kosmosa.

Laika īpašības

- tech laiks. Nav, pat mazāko daļiņu, nevar uztvert nekavējoties, "vienlaicīgi", bet tikai konsekventi: sākums, un pēc tam beigām.

- laiks ir neatgriezenisks. Mēs varam atgriezties no vietas vietas no vietas, no kurienes jūs atstājāt, bet mēs nevaram atgriezt laiku, kas pagājis (S.L. Rubinshtein).

Sasha S., 4,5 gadi: - Sasha, ir pienācis laiks piecelties! - Dodiet man vēl 5 minūtes, lai lidotu! (5 minūtes pagājis). - Sasha, piecelties, 5 minūtes jau ir pagājušas! - Un tagad pretējā virzienā!

- trūkst vizuālās formas.

- nav īpaša analizatora. Laiks tiek iemācīts netieši, veicot dzīves procesu kustību un ritmu vai ar stundu palīdzību. Nobrieduša cilvēka uztvere ir vairāku analizatoru rezultāts, kas apvienots vienā savdabīgā sistēmā, kas darbojas kopumā. Bērnam ir šī saskaņotība analizatoru darbā.

- laika uztvere ir viegli izkropļota.

- Pagaidu attiecību apzīmējums maināmas.Kas bija "rīt" pēc nakts "šodien" un dienā - vakar. Vārdi, kas apzīmē pagaidu nepilnības, kas pastāvīgi pārvietojas, ir relatīva nozīme (tagad rīt vai šodien?)

Laika uztvere - Pārdomas apziņā personas ilgums, secība, ātrums un biežums procesu, parādības, darbības.

Laika uztveres pamatu - juteklisko uztveri. Tomēr, lai pareizi pārvietoties laiku, ir jāzina zināšanas par vispārpieņemtiem laika standartiem. Laiks tiek uztverts ar komplekss analizatoru (īpaši motoru).

Bērnu uztveres iezīmes

Bērnam laika atspoguļojums - ievērojami sarežģītāks uzdevums nekā kosmosa uztvere. Tas galvenokārt ir saistīts ar laiku, kas ir laika būtība, kā zināšanu objekts un viņa loma bērnu dzīvē.

Grūtībassaistīts Ar bērnu laika uztveriNoteikts raksturīgās laika īpašības (īpašības)kā objektīvu realitāti (A.A.LULLINSKAYA).

Laika uztveres grūtību cēloņi:

1. Laika neatgriezeniskums: nav iespējams atgriezties pagātnē;

2. Laika plūsma:

3. Nav laika vizuālo formu.

Pirmsskolas vecuma bērni laiks netieši uztverts, izmantojot noteiktas darbības, veicot notikumu maiņu un pastāvīgi atkārtotas parādības.

Laika uztveres attīstības stadijas

1. posms (0 - 2 gadi).Laiks tiek uztverts, pamatojoties uz sensoro pieredzi un ir saistīta ar konkrētām darbībām bērnu (maiņa miega, barošana, pamošanās). Šis nosacītais reflekss Laiks ir viens no agrāk dzīves bērnam.

2. posms (2 - 4 gadi). Bērni ir spējīgi pārdomāt runas kategorijas laika. Tomēr tie joprojām ir nerunā Pēdējās un nākotnes veidlapas, sajaukt relatīvās pagaidu adverbs (pirmkārt, vakar, rīt, drīzumā). Pagaidu intervāli uztver bērni kā konkrēti priekšmeti (defecting laiks).

Bērni 2-4 gadus veci orientēti laikā pamatojoties uz tīriem mājsaimniecības rādītājiem. Bērni, kas jaunāki par 4 gadiem, uztver laiku pa savām darbībām un spilgtiem notikumiem vai parādībām.

Ja viņu dzīve ir pakārtota noteiktam režīmam, viņi viegli atšķirt rītu ("Mums vēl nav bijusi brokastis"), vakarā ("nāks par mums"), nakts ("viss miegs"). Drīz šiem rādītājiem pievieno objektīvākas dabas parādības. Bērna runā parādās pagātnes un nākotnes laika darbības vārdi.

3 posms (4 - 6 gadi). Bērni aktīvi atspoguļo runas pagaidu kategorijas, bet, sliktāks asimilēt Pagaidu termini, kas izsaka ilgumsun secība notikumi. Viņi uztver laiku par citu cilvēku darbību saskaņā ar objektīvām dabiskām parādībām.

4 posms (pēc 6 gadiem). Bērni ir orientēti saskaņā ar vispārpieņemtiem laika standartiem (pēc stundām).

Ļoti ilgu laiku bērni nesaprot objektīvu laika kustību, tās neatkarību no cilvēku gribas un rīcības.

Tāpēc, pareizi izmantojot dažus laika apzīmējumus, bērns būtībā nesaprot realitāti (A.A.LULLINNAYA):

Mamma, kad būs mana dzimšanas diena? - divas dienas vēlāk. - Cik reizes man jāiet gulēt? - Trīs reizes. Zēns 4.4 nolika uz gultas, trīs reizes "kārtot" un norādīja, ka viņš bija viņa dzimšanas diena.

Tētis, kāpēc tu nāca? Vai tas jau ir vakarā?

Mamma, šodien sestdiena (faktiski piektdiena). - Kāpēc? - Tā kā mēs ejam uz vecmāmiņu.

Pirmsskolas bērni neredz pagaidu attiecību loģiku(A.A.LULLINSKAYA).

Savos stāstos viņi bieži rūpējas par notikumu secību, tādējādi nozīmīgākos dzīves mirkļus priekšplānā. Savā runā ir dažādu laika izteiksmju sajaukšana, to apjukums (pirmais vēlāk, pirms, vēlāk, ilgu laiku, vakar, šodien, rīt, dienas, nedēļas dienās, nedēļas mēnešos):

Un vakar mēs dosimies uz ciemu?

Kāpēc jūs neēdat zupu? - Un es ēst to rīt, bērnudārzā.

Kas ir pirmdiena, ceturtdiena vai piektdiena šodien?

Es jau ēdu vēlāk.

Par bērnu rādītājs, kas rodas laika gaitā, ir viņu jautājumi. (Utt. Lichterman).

TD Gichterman pētījuma rezultāti ļāva izklāstīt bērnu problēmu klasifikāciju par motivāciju un saturu (tika pētīti 66 bērni). Lielākā daļa no šiem jautājumiem tiek novēroti kopš 4. dzīves gada beigām (kad izpaužas vēlēšanu attieksme pret mieru).

Pamatojoties uz jautājumiem par laiku, ir interese., bet viņš atšķiras pēc rakstura un attīstības līmeņa:

1. Emocionālās intereses, kas vērstas uz kādu notikumu, fenomenu, objektu: "Kad vasara nāk? Es vēlos savākt ogas ",

2. Emocionālā interese, kas vērsta uz laiku: "Pēc sestdienas būs svētdiena? - Jā. - Un jūs teicāt, mēs apmeklēsim apmeklēt? "

3. Kognitīvā interese par fenomenu attīstības raksturu: "Kas notiks, ja olas vāra 5 minūtes? Un, ja tas ir ilgāks? " Pat tad, kad neviens cilvēks nav dzimis? "

4. Kognitīvās intereses, kuru mērķis ir ļoti laika zināšanas: "Šodien ir rīt, un tagad šodien?"

5. Kognitīvās intereses, ko raksturo bērna vēlme iekļūt fenomena būtībā: "Kāpēc, kad diena beidzas, diena nāk?".

Tādējādi to var redzēt:

bērns sāk saprast, ka daži notikumi nāk ātri un ātri iet, sākas citiem vajadzētu gaidīt; Trešā dzīves gada sākumā runā parādās nākotnes laika darbības vārdi

pagaidu adverbji parādās: tagad, tagad, vakar, tad rīt, drīz, sen, utt.

bērns sāk saprast, ka notikumi var iet pastāvīgi.

jautājums šķiet "cik daudz laika?" un tad, kad?" (K 2.7-2.9)

procenti tiek nodoti no notikumiem, kas cieši saistīti ar sevi, līdz laikam, kas saistīts ar tuvākajiem radiniekiem, tad uz plašāku objektu klāstu.

Bērnu ideju raksturs ir cieši saistīts. no:

Izpratne par laika īpašībām

Pagaidu koncepciju apguve

Spēja pārvietoties laiku pēc dabas parādībām

Izpratne pagaidu nepilnības

Spēja noteikt laiku pa pulksteni.

Kosmosa atspoguļojuma ģenēze ir zinātnisks pamats mērķtiecīgas pedagoģiskai rokasgrāmatai telpisko pārstāvniecību veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem. Šī darba galvenais uzdevums ir uzlabot telpiskās atšķirības juteklisko pieredzi un pamatojoties uz to, lai izveidotu pamatu atstarpes atstarošanai konceptuālā loģiskā formā. Darba sistēma (T. A. Musayibova) Attīstībai pirmsskolas vecuma bērnu pārstāvjiem ietver: \\ t
1) orientācija "uz sevi"; "savas ķermeņa shēmas" izstrāde;
2) orientācija "uz ārējiem objektiem"; Dažādu priekšmetu pusēs piešķiršana: priekšā, aizmugurē, augšā, apakšā, pusē;
3) Verbālās atskaites sistēmas izstrāde un izmantošana galvenajos telpiskajos virzienos: uz priekšu - atpakaļ, uz augšu - uz leju, pa labi - pa kreisi;
4) objektu atrašanās vietas noteikšana telpā "no sevis", kad sākotnējais atsauces punkts ir noteikts pats priekšmets;
5) savas pozīcijas definīcija kosmosā ("pastāvīgie punkti") salīdzinājumā ar dažādiem objektiem, atsauces punkts ir lokalizēts citā personā vai jebkurā jautājumā;
6) telpisko posted ™ objektu definīcija attiecībā pret otru;
7) nosakot objektu telpisko atrašanās vietu plaknes orientācijā, I.E divdimensiju telpā; To izvietojuma noteikšana attiecībā pret otru un attiecībā pret plakni, uz kuras tie atrodas.
Darbs ar mazākajiem bērniem sākas ar orientāciju ķermeņa daļās un atbilstošās telpiskās jomās: uz priekšu - kur seja atrodas aiz (no muguras) - kur aizmugurē, pa labi (pa labi) - kur labā rokā (viens pieder karoti) , Zīmēt), pa kreisi (pa kreisi) -The, kur kreisā roka. Īpaši svarīgs uzdevums ir nošķirt labo un kreiso roku, labo un kreiso daļu no ķermeņa.
Pamatojoties uz jūsu ķermeņa zināšanām, t.i. Koncentrēšanās uz "uz sevi", tas kļūst iespējama orientācija "no sevis": spēja pareizi parādīt, zvanīt un virzīties uz priekšu - atpakaļ, uz augšu - uz leju, pa labi - pa kreisi. Bērnam ir jānosaka pozīcija šo vai šo posteni saistībā ar sevi (pirms manis - galda, aizmugurē - skapis, labajā pusē - durvīm un kreisajā pusē - logs, augšpusē - griestiem, un apakšā - grīdā).
Vecākie pirmsskolas vecuma bērni iepazīstina satiksmes noteikumus: Kurai pusei no ietves jāiet, kā pārvietot ielu, apiet stāvot autobusu pieturā (tramvajs, trolejbuss, autobuss), ievadiet un atstāj to utt. Apgūt šos noteikumus (algoritmi) galvenokārt saistīts ar "tiesības" un "pa kreisi" un citu telpisko virzienu diferenciāciju.
"Absolventi" bērnudārzs Ne tikai nepārprotami jānosaka kustību virzieni, telpiskās attiecības starp sevi un objektiem, starp pašiem priekšmetiem, bet arī brīvi pārvietojas uz papīra lapas.
Mācīšanās procesā bērni apgūst priekšnosacījumu un adverbju vērtības, kas atspoguļo telpiskās attiecības. Viena grupa prognozes atspoguļo dažādās telpisko attiecību starp objektiem starp cilvēkiem un objektiem, norāda uz objekta atrašanās vietu cita starpā. Otrā grupa - pārraida kustības virzienu uz vienu vai citu objektu vai norāda objekta atrašanās vietu kustības laikā.
Pirmajā grupā ietilpst izliekas, jo, aizmugurē, priekšā, pretī, pretī utt šajā grupā, ir atšķirības, kas pārraida toņus telpisko attiecību starp objektiem. Īpaši plašs un daudzveidīgs, ko izmanto runas priekšnosacījumos un in. Princext "A atspoguļo objekta pozīciju uz otras puses virsmas un Insext in - iekšā kaut (lampa uz galda. Piezīmjdators atrodas galda lodziņā. Studenta nosaukums ir uzrakstīts uz vāka piezīmjdators. Students ierakstīja numurus piezīmjdatorā utt.). Bet ar to pašu priekšrakstu palīdzību, vieta, kur atrast personu, dzīvnieku, priekšmetu kosmosā (sēnes aug mežā, āboli aug dārzā. Seryozha stāv bērnu lokā. Bērni spēlē uz grīdas. Bērni braukt uz ledus. Vasaras stendi uz krasta ezera un t. d.); Kustība tiek nosūtīta uz dažiem transporta veidiem (tētis ieradās uz motocikla un mamma pēc vilciena).
Telpiskās attiecības starp objektiem atspoguļojas, izmantojot priekšnosacījumus zem, iepriekš, priekšā, pirms, aiz, aiz. No vienas puses, tās parāda vienas tēmas nostāju attiecībā uz otru, un, no otras puses, kustības virziens uz citu tēmu (lukturis karājas virs galda. Bumba ir velmēta zem krēsla un citiem). Tie paši priekšnosacījumi nodod kustības dinamiku, tā virzienus uz citu tēmu (pēc ēšanas push krēsliem zem galda. Jūs samazinājās karoti zem galda. Siepes plaukts bija karājās pār izlietni utt.).
Priekšnosacījumi pirms, lai neskatoties uz to, ka tie norāda uz pretējām telpiskajām attiecībām starp objektiem, ir vispārīga ēnā - tie norāda uz viena vienuma tuvumu citam (bērns ir tasi ar pienu. Dārza priekšā, dārzs . Pogas uz kleita ir šūtas no aizmugures. Pie atvilktnes ir nepieciešams veikt caurumu un citus no aizmugures). Gluži pretēji, citā priekšrakstu pārī - uz priekšu un arī atspoguļojot pretējās attiecības starp objektiem, ģenerālprokuratme ir tāda, ka daži attālums un tūlītēja tuvums objektu vietā (pirms Pioneer kolonnas dzimšanas. Autobuss bija a autobuss. Šķūnis uzcelta tramvaja māja).
Personas vai tēmas telpiskā atrašanās vieta, priekšējā puse (fasāde) citai personai vai tēmai, ir izteikts ar aizbildinājumu pret (gluži pretēji), norādot attāluma tuvumu starp tiem (jaunais bērnudārzs atvērts pretī mūsu māja. Grupu telpas tabulās bija jānovieto pret logu. Bērni, kas uzcelti divās rindās, kas atrodas pretī viens otram).
Personas atrašanās vietu, citu priekšmetu vidē citus priekšmetus vai personām, ir apzīmēts ar priekšnosacījumiem starp, ārpusē, vidū (bērnu vidū bija skolotājs. Kārtumu vidū viņi atrada trijstūri. Bērni aplis vidū telpā). Kaut kas atrodas centrā, norāda uz starpniecību starp, apkārt (Zina piecēlās starp varoņiem un Ninu. Krēsli tika iestatīti ap galdu. Dāvanas bērniem, kas ievietoti ap Ziemassvētku eglīti).
Otrā grupa ietver priekšnosacījumus, ar kuru tiek sniegta kustības kustības virziens. Karekti K, kustības virzienam uz vienu vai citu objektu, vai, gluži pretēji, kustība no iekšpuses objekta (meitene dodas uz savu māti. Meitene iznāca no ārsta biroja. Nāc uz Bērnudārza galva. Misha ieguva loto no skapja. Piena pārplūde no pudeles glāzē. Koka dēļ kāds ir galva skatījās).
Kustība uz virsmas tiek pārraidīta, izmantojot programmatūras priekšnosacījumus. Taču atšķirība starp šiem aizbildinājumiem ir tas, ka programmatūras priekšnosacījums nenorāda uz noteiktu virzienu, savukārt aizbildinājums pārsūta, kā kustības ceļš uz jebkuru slēgto teritoriju (mēs gājām caur mežu. Mājās atgriezās caur mežu. Bērni atgriezās caur mežu. Bērni atgriežas caur mežu. Bērni pirmo reizi atgriezās caur mežu. Bērni pirmo reizi atgriezās caur mežu. Uz ietves, tad pārgāja pāri ielai, izlēca pāri rievām un gāja taisni uz ceļa).
Prepositions gar un pāri punktam uz atrašanās vietu posteņu kustības procesā vai jebkurā darbībā (mēs devāmies pa upi. Krēsli tika novietoti gar sienu. Lilas krūmi, kurus mēs stādījām gar žogu. Ceļš bija uz ceļa. The lelle bija pāri gultai un dr.).
Papildus priekšnosacījumiem, adverbi tiek izmantoti, lai apzīmētu telpiskās attiecības. Daži no tiem parādīt kustības virzienu un atbildēt uz jautājumu "Kur?" (Šeit, pa kreisi, pa kreisi, pa labi, pa labi, uz priekšu, atpakaļ, augšā, uz augšu, uz leju, iekšpusē, uz āru, utt), citi norāda kustības virzienu, bet apgriezto un atbildētu uz jautājumu "Kur?" (No šejienes, no turienes kreisajā pusē, pa labi, priekšā, aizmugurē, no augšas, no apakšas, no iekšpuses, ārpuses, ārpuses, no tālienes, no visur, uc).
Trešā telpisko adverbju grupa norāda uz darbības vietu, atbild uz jautājumu "Kur?" (Šeit, tur, šeit, pa kreisi, pa labi, uz priekšu, aiz, aiz, uz augšu, augšpusē, augšpusē, zem, iekšpusē, ārā, visur, visur, visur, utt.).
Bērni pastāvīgi tiek mācīti, lai pienācīgi izmantotu runas "telpiskos" izteiksmē, apzinās to nozīmi. Šo uzdevumu īstenošana, cieši saistīta ar otru, iespējams, mērķtiecīgas mācīšanās procesā un ikdienas dzīvē.
Telpisko pārstāvniecību, pastaigu, ekskursiju, mobilo spēļu, fizisko vingrinājumu un praktiskās orientācijas attīstībā ir bijusi īpaša loma: grupu istaba, bērnudārza telpas, uz zemes gabala, ielas utt. Speciālās klases ļauj īstenot Programmatūras prasības, precizējiet, racionalizējiet un paplašiniet bērnu pārstāvniecību. Telpisko pārstāvniecību izstrādes uzdevumi parasti tiek veikti klasēs vingrinājumu vai didaktisko spēļu veidā.
Strādāt klasē visos vecuma grupas Telpisko pārstāvniecību veidošanās bērniem ietver orientāciju trīsdimensiju (galvenajos telpiskajos virzienos) un divdimensiju (uz papīra lapas) telpas. Galvenais, kas viņiem ir rūpīgi atlasīta, pakāpeniski sarežģī vingrinājumu, uzdevumu pasūtījumu, uzdevumu prasības ar objektiem un bez tiem. Pedagoga jautājumi, paskaidrojumi un paskaidrojumi kombinācijā ar šovu, verbāliem ziņojumiem par bērnu izpildi, ti, visām dažādām metodēm un apmācības metodēm klasēs ir vērstas uz atšķirību, diferenciāciju, izpratni, precīzu verbālu apzīmējumu galvenās telpiskās teritorijas dažādās praktiski efektīvās situācijās.
Pirmkārt, skolotājs māca bērnus atšķirt un izsauktu viņa ķermeņa daļas: acis, ausis, deguns, zods, galva, krūtis, muguras, kājas, rokas. Liela nozīme ir sava ķermeņa simetrisko daļu izvēle un to apzīmējums ar vārdiem pa labi, pa kreisi. Šīs zināšanas ir fiksētas didaktiskajās spēlēs, piemēram, spēlē "Kas pareizi parādīs un teikt?" Saturs ir šāds: pētersīļi vai cits raksturs nāk uz bērniem (ir izpildīta) un piedāvājumi
Bērni spēlēt - parādīt un zvanīt, kur viņiem ir kājas, rokas, pa labi (pa kreisi) roku, lai pep up ar labo (pa kreisi) kāju.
Īpašas grūtības piedzīvo bērnus ar diferenciāciju pa labi un kreiso roku. Ir nepieciešams iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērnus ar abu roku nosaukumu, uzsverot to dažādās funkcijas: labā roka turiet karoti, un pa kreisi ir maizes gabals vai pieturēties pie plāksnes; Labajā rokā ir zīmulis, kas ir zīmēts, un pa kreisi nospiež papīra lapu, lai tas netiktu paslīdēts, utt Tas pastāvīgi atgādina bērniem, attīstot spēju diferencēt ķermeņa daļas.
Pamatojoties uz to, viņi sāk mērķtiecīgi veidot bērnu pieredzes orientāciju kosmosā galvenajos virzienos. Mācību procesā bērni atšķirīgā teritorija ir saistīta ar viedokļiem par savu ķermeni. Skolotājs organizē daudzus vingrinājumus, kas prasa virzienu reproducēšanu pēc nosaukuma, neatkarīga apzīmējums pēc viņu vārda, parādās no statiskā stāvokļa, kustība noteiktā virzienā, pāreja uz to nošķiršanu staigāšanas laikā un darbojas, veicot pagriezienus.
Piemēram, pedagogs piedāvā izvēles rūtiņu, lai norādītu norādes: uz augšu - uz leju, uz priekšu - atpakaļ, pa labi - pa kreisi; Ar labo roku, parādās uz priekšu, pa kreisi - uz leju, divu - uz augšu, utt vingrinājumi notiek spēles formā "Pastāstiet man, kur tas ir": bērnam ir jāzvana, kas ir priekšā, ka aiz tā ir Tieši, ka kreisajā pusē ir tas, ka augšpusē, kas zemāk, tas ir tuvu, ka tālu.
Pakāpeniski jūs varat palielināt to preču skaitu un to attāluma pakāpi no orientēšanās. Pirmajos vingrinājumos tikai uz pāriem un savstarpēji saistīti virzieni, tad tie ir jādod viņiem jebkurā secībā.
Vēl viena komplikācija ir tā, ka, veicot rotāciju 90 ° vai 180 °, bērnam ir jāzvana vēlreiz, kur tas atrodas. Tas ir informēts par telpisko attiecību relativitāti. Kamēr šī funkcija nav informēta par bērniem, un orientācijas prasmes ir trauslas, ir nepieciešams rūpīgi domāt par vingrinājumu organizēšanu. Tajā pašā laikā skolotājs un bērni tiek novietoti tā, lai jūs varētu veikt visu ceļu vienā virzienā, to pašu uztveres telpu.
Ir nepieciešams izmantot vingrinājumus, kas ir plaši nepieciešama diferenciācija galveno telpisko virzienu procesā aktīvas kustības. Bērni saņem uzdevumu, lai atrastu rotaļlietas vai dažus objektus, un verbālā instrukcijā ir norādīts meklēšanas virziens: "Iet uz labo pusi - jūs atradīsiet lāci, jūs atradīsiet kreiso - jūs atradīsiet degunu - jūs atradīsiet prāta ligzda . Dažādas iespējas šādām vingrošanas spēlēm jāietver pakāpeniska orientāciju komplikācija: to preču skaita pieaugums, kas ir jāatrod, izvēloties vienu virzienu no vairākiem, skaitīšanas soļiem, kompleksu kustības maršrutu uz mērķi, kas sastāv no numura Virzienu un orientieriem utt. Lai atvieglotu orientāciju kosmosā, darbības laikā var veikt sarežģītus mutiskus norādījumus. Sadalītās lietojumprogrammu instrukcijas ir nepieciešams: 1) strādā ar junioru un vidusskolas vecuma bērniem; 2) sākotnējos mācību posmos; 3) Ja nepieciešams, likvidējiet vienpusēju orientāciju uz būtiskiem kritērijiem.
Pakāpeniski šādas spēles var ievadīt šādā lelle, citus priekšmetus, bet galvenā loma paliek bērnam, kas "vada" rotaļlietu, meklējot slēpto objektu. Beigās jūs varat lūgt bērnam sniegt verbālu ziņojumu: "Pastāstiet man, kā jūs atradāt šo rotaļlietu." Tas palīdz viņam saprast un atspoguļot viņa rīcību runā. Būtu izsekot, ka bērni neaizstās telpisko teritoriju apzīmējumu ar priekšmetu. Šādas spēles notiek grupas istabā vai zālē, un pēc tam uz bērnudārza vietā.
Pārvietošanās saskaņā ar norādījumiem, mainot kustības virzienu, padarot dažādus pagriezienus, bērni izmanto galveno telpisko virzienu definīcijā. Visos šajos gadījumos bērns ir vērsts uz telpu "no sevis". Pakāpeniski jāpalielina orientācijas zona, kā arī jāpaaugstina prasības attiecībā uz uzdevumu izpildes likmi, ieviešot tajos konkurences elementus.
Pamatojoties uz skaidru diferenciāciju galveno telpisko teritoriju, ir nepieciešams piedāvāt bērniem orientēties atsauce uz slēgtām acīm. Lai to panāktu, tiek veikti spēles "Zhmurki". Tajos orientācija tiek veikta jutekliskā līmenī, uztverot skaņu, priekšmetu un citus tiešos signālus. Pirmkārt, tiek veikta tests ar atklātām acīm, tad kustība uz mērķi, saglabājot virzienu, tiek veikta ar aizvērtām acīm. Papildu elementu var ievadīt spēlē - norāde par kustības virzienu.
Vingrinājumi, lai atšķirtu galvenos telpiskos virzienus, būtu jāapvieno ar objektu atrašanās vietu. Šāds darbs sākas agri un tiek veikta visā pirmsskolas vecumā, ieskaitot uztveres pieredzes uzkrāšanos un izpratni par telpisko attiecību starp objektiem, prasmju attīstību, lai ņemtu vērā un pārveidotu tos savā darbībā, apgūstot attiecīgos aizbildņus un apstākļus, ti, ti, apgūšanu kategoriju komplekss. Tā svarīgākais nosacījums, lai izprastu bērna telpiskās attiecības starp objektiem, ir spēja koncentrēties uz sevi "par sevi" un "par tēmām", pedagoģiskā vadība būtu vērsta galvenokārt uz šo orientācijas metožu uzlabošanu.
Bērni tiek mācīti, lai piešķirtu dažādas partijas no vienumiem: augšējā un apakšējā, sejas (priekšā) un aizmugurē (aizmugurē), sānu (pa labi un pa kreisi). Mums ir arī jāmāca pirmsskolas vecuma bērniem piemērot atsauces sistēmu galvenajiem virzieniem, lai noteiktu objektu telpisko izvietošanu.
Sākumā ir pieejami vienkāršākie uzdevumi, kas prasa orientācijas uz ierobežotu apgabalu ar tuviem jautājumiem salīdzinājumā ar otru. Šim nolūkam notiek dažādas didaktiskās spēles, vingrinājumi spēles formā, spēlējot nodarbības, nelielu pieturvietu, attēlu apskati un ilustrācijas, kurā bērnu uzmanība piesaista dažādām telpiskajām attiecībām starp objektiem, mācot tos pareizi atspoguļot tos Runas, izmantojot priekšnosacījumus un adverbus. Piemēram, meklējot bumbu, kas skrēja kaut kur, lācis izskatās zem krēsla, skapis, leņķis, utt. Izglītotājs izmanto dažas mācību metodes: parādīt, jautājumus, paskaidrojumus, kas palīdz bērniem saprast telpiskās attiecības. Ir lietderīgi likt puiši aktīvā stāvoklī, piedāvājot viņiem izvietot rotaļlietas attiecībā pret otru kosmosā, attiecīgi, dažādas dzīves situācijas (lelles tikās un runā - likt pretējo viens otru; viņi strīdēja un pagriezās prom viens no otra utt.). Cargiver skaidrojums būtu jāveicina ne tikai uz telpisko attiecību atšķirību, bet arī atklāt savu semantisko saturu (viens otram, tas nozīmē, ka jūs stāvat kā jūs veidojat vingrošanu, gluži pretēji, tas nozīmē seju viens ar otru, utt.).
Tad bērni paši veic vingrinājumus, kuros ir nepieciešams nokārtot vai rangs un noteikt viņu kaimiņu atrašanās vietu, notiks labajā pusē (pa kreisi) no sava biedra, aiz (iepriekš), utt vai ņemiet vērā, ka tā ir mainījusies ( "IRA stāvēja priekšā Sasha, un tagad ir aiz viņa" utt.).
Izvēloties uzdevumus, jāpatur prātā, ka bērns ir vieglāk noteikt objekta pozīciju vai savu atrašanās vietu kosmosā, salīdzinot ar citu personu (piecelties, piemēram, uz priekšu, atpakaļ, pa labi vai pa kreisi no a draugs), nevis jebkuru objektu, vai noteikt atrašanās vietu attiecībā pret otru.
Darbs ar objektu telpiskās izvietošanas definīciju attiecībā pret otru var organizēt šādi: dažādos telpas stūros, pasniedzēja noguldījumu rotaļlietu grupas. Bērnam ir jāpasaka, ka viņš redz, tuvojoties šai vienību grupai; Piemēram, zaķis sēž labajā priekšējā stūrī, konuss ar gredzeniem stāv uz labo pusi, un pa kreisi no zaķa - galda lelles, burkāns atrodas uz zaķa, un zaķis ir Aiz koka utt. Vienumus var mainīt vietās, un bērns ir jāatspoguļo šīs runas izmaiņas.
Mācīšanās procesā telpisko attiecību demonstrēšana starp objektiem, to atšķirība būtu jāapvieno ar savu bērnu aktīvu reproducēšanu (atjaunot telpiskās attiecības starp objektiem uz mutiskiem norādījumiem).
Izpratne un vārdu piemērošana; Norādot telpiskās attiecības starp objektiem, ir svarīgs faktors, kas palīdz bērnam saprast savu juteklisko pieredzi. Šāda darba rezultātam vajadzētu būt brīvai orientācijai kosmosā gadījumos, kad atskaites punkts ir ārpus objekta un pārvietojas, ir lokalizēts jebkurā objektā.
Tas ir nepieciešams, lai mācītu bērniem navigēt ne tikai trīsdimensiju telpā, bet arī uz plaknes, ti. divdimensiju telpā. Šis darbs tiek veikts arī visā pirmsskolas vecumā. Bērni attīsta prasmes veikt līnijas uz papīra lapas no augšas uz leju un pa kreisi pa labi: "lietus", "dziesmas", "lentes" utt.
Telpisko pārstāvniecību un orientāciju attīstība ir veiksmīgi apvienota ar ideju veidošanu par daudzumiem, formu, vērtību: vienlīdzības vai nevienlīdzības attiecību izveide, bērni atklāja nelielu izplatīšanu didaktiskais materiāls uz sloksnēm (augšējā vai apakšējā) labajā rokā un virzienā no kreisās uz labo pusi; Novietojiet ģeometriskās formas uz papīra lapas: centrā (vidū) - aplis, pa labi - trīsstūris un kreisais laukums; Izveidojiet pasūtīto sēriju, saliekiet gar sloksni uz galda dažādos virzienos utt. Tas pats mērķis ir darbs ar didaktiskiem attēliem: objektu atrašanās vietas apraksts uz tiem, pārī savienoto attēlu izvēle ar viendabīgiem objektiem, bet dažādos veidos. Piemēram, viens papīra sloksņu pāris tiek izvilktas trīs rotaļlietas pēc kārtas: centrā - lācis, pa kreisi no tā - automašīna, un pa labi - laiva; Citā pārī centrā - automašīna, pa kreisi no automašīnas - lācis, un pa labi - laivu utt, tas ir, visi trīs priekšmeti maina vietas. Izglītotājs, parādot vienu no attēliem, jautā, kam ir tas pats. Bērns, kam tvaika pirts izvirza attēlu, apraksta to un summē pāris iesniegto. Ir svarīgi, lai bērns ne tikai atrast pārī attēlu, bet arī aprakstīja objektu telpisko atrašanās vietu.
Vecākā pirmsskolas vecumā Ir jāpievērš īpaša uzmanība bērnu orientācijas attīstībai uz papīra lapas. Tas nav nekavējoties dots bērnam. Daudzi bērni ir nepietiekami sagatavoti skolai: nezinu, kur papīrs ir augšējais, kur apakšā. Tas jādara bērniem klasēs. Pirmkārt, ir nepieciešams izskaidrot izteiksmes nozīmi centrā, vidū, labajā pusē, pa kreisi, uz sāniem, augšpusē, apakšā, sānos pa labi, uz Side - pa kreisi, pa kreisi (pa labi) augšējo leņķi, pa kreisi (pa labi) apakšējā leņķis, top (apakšējā labajā stūrī)), utt., Tad piedāvājiet vairākus praktiskus uzdevumus šo zināšanu konsolidācijai.
Viena no efektīvajām metodēm ir tā sauktā "vizuālā diktēšana". Pirmajos posmos bērni skatās ornamenta gatavo sastāvu, analizē to un reproducē atmiņā, izmantojot iepriekš novāktas ģeometriskas formas. Vēl viena iespēja var ierosināt: bērni rada ornamentu skolotāja diktēšanā. Skolotājs saka, kur ir jāizmanto skaitļi, bet neko nerāda. Piemēram, ielieciet kvadrātu papīra lapas vidū, apkārt, lai novietotu astoņus trijstūrus (asu leņķi pret kvadrātmetru) starp trijstūriem - maziem lokiem un virs trijstūriem - kvadrātu; Augšējā kreisajā un apakšējā stūrī sadaliet lokus, savienojot tos starp sevi taisni. (Grāmatas pilskalna ir dota dažādas vizuālo diktātu versijas.)
Vienā no šīm klasēm bērni var patstāvīgi izveidot rotājumus no gataviem ģeometriskiem skaitļiem, un pēc tam pastāstiet man, cik skaitļi viņi paņēma un kā tie tika ievietoti.
Uz papīra būrī, bērni pedagoga diktēšanā segmenti, skaitot uz noteiktu skaitu šūnu norādītajā virzienā. Ja bērns neļāva kļūdas, tad tas būs modelis vai zīmējums.
Uz papīra lapas jūs varat novietot numurus. Piemēram, centrā ievietojiet numuru 5, pa labi no tā - 6, un pa kreisi - 4; Virs skaitlis 5 (no iepriekš) likts - 2, pa labi no tā - 3, un pa kreisi-1; Saskaņā ar numuru 5 (zemāk) ir nepieciešams, lai - 8, pa labi no tā - 9, pa kreisi no 8. attēla - 7. Numuri izrādījās izvietoti kārtībā trīs līnijas. Izglītotājs ierosina tos izsaukt, sākot no pirmās līnijas, "lasīšana" no kreisās uz labo pusi.
Līdzīgi, spēļu veidā vingrošanas treniņu kāpnes. Prasa sarežģītas orientācijas un didaktisko spēli "peld kosmosā", kuras procesā, uz papīra tumšas krāsas (telpas), bērns pārvieto apli (kosmosa kuģi) saskaņā ar norādīto virzienu (kosmosa kuģi): no vidū (centrs) pa kreisi augšējā stūrī, tad uz labo zemāko utt.
Izmantojot speciāli izvēlēto ilustratīvo materiālu un saņemot "ievadot attēlu", tas būtu jāpiedāvā bērniem ne tikai uz saraksta posteņiem, kas attēloti par to, bet arī, lai noteiktu to telpisko atrašanās vietu, mainot novērotāja viedokli.
Sarežģītākie uzdevumi ir saistīti ar telpisko attiecību grafisko attēlu "lasīšanu" un to bērnu modelēšana zīmēšanas, zīmēšanas, plānu, shēmu uc formā, šādi vingrinājumi tiek veikti klasēs un ikdienas dzīvē spēles formā , piemēram, lai nodrošinātu lelli telpā kā zīmējumā, skautu, lai atrastu slēpto paketi, izmantojot karti, ceļojot uz rotaļlietu automašīnu stingrā saskaĦā ar norādīto maršrutu utt. Bērni apgūst parastās pazīmes, lai apzīmētu objektus (Ģeometriskās formas), telpiskie virzieni (līnijas, bultas) utt. Gatavo ķēžu izmantošanu var pārvietot uz viņu neatkarīgo apkopojumu. Šādā gadījumā shematiskais attēls ir saistīts ar īstu telpisko situāciju. Analizējot to, bērns patvaļīgi pārveido trīsdimensiju telpu divdimensiju. Pamatojoties uz verbālo aprakstu, izmantojot priekšmetu un telpiskos vadlīnijas, ir iespējams veikt plānu shēmas ceļā no bērnudārza mājas, uz skolu, līdz tuvākajam veikalam utt. Gandrīz darot ceļu, uzlabojumus, papildinājumus utt. veikts plāna shēmā.
Tādējādi darbs pie telpisko pārstāvniecību attīstību bērniem tiek veikta dažādos virzienos, pakāpeniski sarežģīt uzdevumus. Tas ir izteikts (saskaņā ar T. A. Musayibova):
a) pakāpeniski palielinot daudzumu dažādas iespējas telpiskās attiecības starp tēmām, ar kuriem bērni iepazīstas;
b) palielināt to precizitāti, lai tos atšķirtu ar bērniem un apzīmējumiem ar atbilstošiem noteikumiem;
c) pārejā no vienkāršas atzīšanas uz neatkarīgu telpisko attiecību reproducēšanu uz objektiem, tostarp starp tēmu un objektiem, kas tos apkārtnē;
d) pārejā no orientācijas speciāli organizētā didaktiskā vidē uz orientāciju apkārtējā telpā;
e) mainot orientācijas metodes objektu telpiskajā izvietojumā (no praktiskās testēšanas vai objektu korelācijas ar sākuma punktu atsauces uz vizuālo novērtējumu par to atrašanās vietu attālumā);
e) pārejā no tiešās uztveres un efektīvas telpisko attiecību reproducēšana, lai izprastu savu loģiku un semantiku;
g) palielinot bērnu zināšanu pakāpi par īpašām telpiskajām attiecībām;
h) pārejā no objekta atrašanās vietas attiecībā pret citu objektu, lai noteiktu to atrašanās vietu attiecībā pret otru.
Tie ir galvenie posmi pirmsskolas vecuma bērniem saskaņā ar sadaļu "orientācija telpā", lai izstrādātu elementārās matemātiskās pārstāvniecības. Programmatūras prasību īstenošana ir saistīta ar vingrinājumu sistēmas attīstību gan klasēs, gan ārpus tiem, lai uzlabotu orientācijas prasmes trīsdimensiju un divdimensiju telpā.

Koncentrēšanās kosmosā!

Ceļojumu kurss:

1 posms - organizatorisks

"Says hello viens otru. Tagad es vērsīšu pie tā, kurš stāv uz mani pa labi, es to saucšu par vārdu un teikt, ka es esmu priecīgs redzēt viņu. Viņš vērsīsies pie kaimiņa labajā pusē un padarīs to pašu, un tā tālāk. Kamēr sveiciens nesasniedz mani. "

2 posms - motivācija

"Šodien jūs puiši būs neparasta nodarbošanās. Pēc katra no jums, neliels pārsteigums gaida, ko es noņemu kastē, mums vēl ir jāatrod. Mēģināsim rīkoties labi un veikt visus uzdevumus pareizi. "

3 posms - praktiski

1. uzdevums

Es aicinu jūs uz galdu.

Apsveriet attēlu.

"Atgādināt atrašanās vietu uz papīra lapas. Kas ir augšējā kreisajā stūrī? Labajā augšpusē! "utt.

Atcerieties, ka spēlēsim tagad.

2. uzdevums.

"Spēles noteikumi ir ļoti vienkārši. Es ņemšu pagriezienus aprakstīt kartes no jūsu komplekta. Piemēram: "Uz mana karte augšpusē pa labi - aplis, apakšējā labajā pusē - kvadrāts, augšpusē pa kreisi - taisnstūris, apakšā pa kreisi - aplis, vidū - the trīsstūris. " Spēlētāju uzdevums - aprakstīt līdzīgu karti. Tiklīdz kartes sakrīt, tās tiek atlikta, un prezentētājs turpina nākamo. Uzvar to, kurš ātrāk izsīks kartes. "

"Labi padarīts! Puiši mēs esam cīnījušies ar uzdevumiem un gaidīt mūsu balvu., Bet kur, ir mūsu kaste, par kuru es runāju? Ko jūs domājat, kur telpā viņa varētu būt? "(PuiS saraksta opcijas, piemēram, zem galda, pa labi no dīvāna utt.) Šeit tas ir!

4 posms - fināls

Un tagad mēs sazināsimies ar jums, lai iegūtu pārsteigumu, bet tas nebūs vienkārša konstrukcija. Es dodu jums katru ģeometrisko formu, formā tie ir vienādi, bet nav lieluma. Tavs uzdevums ir būvēts pēc kārtas no lielākās skaita uz mazāko, kas nāks!

Labi darīts puiši, jūs esat galā ar visiem uzdevumiem, tagad jūs varat saņemt savu pārsteigumu (piemēram, crooks).

www.maam.ru.

Projekts "Mācību spēlēšana" (veidošanās telpisko ideju no pirmsskolas vecuma)

Projekta tēma: "Mācīšanās spēlēšana" (telpisko ideju veidošana no pirmsskolas vecuma bērniem)

Projekta veids: informācija un praktiska orientēta

Projekta atbilstība: bērns ar pirmajos gados Saskaroties ar nepieciešamību pārvietoties kosmosā. Ar pieaugušajiem viņš asimilē vienkāršākās idejas par to: pa kreisi, pa labi, augšpusē, zemāk, centrā, iepriekš, zem, no pulksteņrādītāja virzienā, pretēji pulksteņrādītāja virzienam vienā virzienā, pretējā virzienā utt. Šie jēdzieni veicina telpiskās iztēles attīstību bērniem. Bērna spēja prezentēt, lai prognozētu, kas notiks tuvākajā nākotnē kosmosā, tas nosaka analīzes un sintēzes, loģikas un domāšanas pamatus.

Orientēšanās telpā ir daudzpusīga vērtība visām pusēm cilvēka darbībā, kas aptver dažādas mijiedarbības puses ar realitāti, un ir svarīgākais cilvēka psihi īpašums. Daudzos filozofiskos, psiholoģiskos un pedagoģiskos pētījumos, priekšmeta un sociālās telpas attīstības izņēmuma loma, veidojot holistisku pasauli, apzinās savu vietu tajā. Visu bērnu mijiedarbības jomas ar realitāti, orientācija kosmosā ietekmē tās pašapziņas, personības un, tādējādi, ir neatņemama socializācijas procesa sastāvdaļa. Tāpēc bērna harmoniskā attīstība nav iespējama bez viņa spējas attīstības, lai atsauktos uz kosmosu. Pētīja telpiskās pārstāvniecības un orientāciju kosmosa pētniekiem (B. G. Ananev, M. V. Vikhotka-Blakita, A. Vikhotka-Blakitaya, A. A. Ļubļinskaya, T. A. Musayibova, F. N. Shemyakin et al.) Tas tika konstatēts, ka viņu neformācija līdz pirmsskolas vecuma beigām ir viens no iemesliem kas rada grūtības apgūt skolas prasmju bērnus.

Tādējādi, ņemot vērā šos datus, atbilstošu viedokļa izstrāde telpu, pilntiesīgu telpisko pārstāvniecību un ilgstošas \u200b\u200borientācijas prasmes telpā ir būtiska; Šis uzdevums darbojas kā nepieciešamais bērna sagatavošanas elements skolai, kas, savukārt, ir viens no svarīgākajiem pirmsskolas izglītības uzdevumiem.

Projekta mērķis: veidošanās bērniem vecāko pirmsskolas vecuma telpisko pārstāvniecību. Projekta uzdevumi:

1. Izpētīt problēmas veidojot koncepciju telpisko orientācijas pirmsskolas bērnu;

2. Piešķirt vecāko pirmsskolas vecuma bērnu telpiskās orientācijas veidošanas didaktiskās iezīmes.

3. veikt pētījumus, lai attīstītu pretkolūšu telpiskās idejas;

4. Izstrādāt klases sistēmu, kuru mērķis ir attīstīt orientāciju kosmosā. Hipotēze: tiek pieņemts, ka mērķtiecīgas darbības (īpaši organizētas klases, neatkarīgas un locītavas) palielina efektivitāti veidošanās telpisko pārstāvniecību no vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Projekta īstenošanas laikā pirmsskolas vecuma bērniem būs telpiskās pārstāvniecības praktiskās darbības procesā.

Projekta dalībnieki: vecākie pirmsskolas vecuma bērni, pedagogi, vecāki.

Projekta ilgums: Ilgtermiņa (2 gadi)

Materiāli un aprīkojums: DVD - atskaņotājs, dators, printeris, ilustrācija, krāsošana, atbilstoša projekta tēma, vizuālie materiāli, modeļi, mūzikas instrumenti, didaktiskās spēles; Kognitīvā literatūra un citi.

Projekta īstenošanas galvenie veidi:

Attīstošā vide nozīmē visaptverošu psiholoģisko un pedagoģisko ietekmi un dažādu bērnu darbību integrāciju:

Mezgls: kognitīvā attīstība (runas attīstība, FMP, dizains, māksla - bet - estētiskā attīstība (aplikācija, smalka aktivitāte, mūzika, fiziskā attīstība (fiziskā izglītība, fitnesa, horeogrāfija);

Īpaši organizētās aktivitātēs (dinamiskie vingrinājumi, aptaustīšana vingrošana, vingrinājumi, izmantojot spēļu mirkļi, īpašas spēles utt.);

Ārējās nodarbības (spēle, staigāt, režīma momenti: mazgāšana, sacietēšanas procedūras, mērci, uzlādēšana utt.);

Strādāt ar kognitīvo literatūru;

Sadarbībā ar vecāku aktivitātēm.

Šī vide ļaus veidot un nostiprināt spēju praktiski diferencēt telpiskās attiecības dažādās situācijās un apkopot diferenciācijas rezultātus, izmantojot atbilstošu terminoloģiju. Īpaši svarīgi ir stimulēt zināšanu nodošanu no speciāli organizētā didaktiskā vidē dzīves vidē.

Projekta īstenošanas posmi:

1 posms - sagatavošana;

2 posms - galvenais (praktisks);

3 posms - fināls

Projekta īstenošana

Plānotās darbības plānotās darbības

Sagatavošanas posms

Pētniecības posms 1. Pētījums:

a) Darba teorētiskā pieredze attiecībā uz telpisko ideju attīstību no pirmsskolas vecuma bērniem T. A. Musayibova, N. Ya. SEMA;

b) metodoloģiskās literatūras izpēte par projekta tēmu

c) diagnostisko metožu izvēle

d) izstrādāt projekta plānu. Augusta pedagogs

2. Darbs ar vecākiem:

Konsultācijas: "Spēles loma ar bumbu, attīstībā kosmosa orientācijas pirmsskolas vecuma bērniem ar runas pārkāpumiem";

Konsultācijas: "Little vārdi ir mani draugi." Septembris - oktobra pedagogs

Skolotāju logopēds

3. Bērnu attīstības līmeņa noteikšana

"Telpisko pārstāvniecību veidošanās izpēte", iegūto datu apstrāde. Septembra pedagogi

4. Vides attīstīšana

a) priekšrocību papildināšana un iegūšana, lai īstenotu šo projektu.

b) didaktisko ieguvumu, spēļu ražošana un iegāde

c) A. Smetankin elektroniskā rokasgrāmata "Veselīga matemātika: kreisajā pusē - pa labi, augšpusē - zemāk." "Viens - daudz",

"Ilgstošs un īss, liels un mazs", utt. " Septembris - maijs pedagogi, vecāki

5. Projekta "Mācību spēlēšana" izstrāde, izveidojot darba sistēmu, veidojot telpisko pirmstiklu no pirmsskolas vecuma bērniem. Septembris oktobris

Galvenais (praktisks)

Galvenais

Strādāt ar skolotājiem.

Konsultācijas: "Orientēšanās attīstība telpā no pirmsskolas vecuma bērniem"

"Spēļu loma telpisko pārstāvniecību veidošanā: pa kreisi, pa labi, augšpusē, zemāk, priekšā, aiz, tālu, tuvu."

"IKT izmantošana telpisko pārstāvniecību veidošanā" (saskaņā ar A. Smetakin metodi). Septembris - maijs pedagogi

Strādāt ar vecākiem.

1. Konsultācijas: "Ceļojums uz valsts maz vārdu."

2. Radošā darbnīca "Little Words dzīvo blakus mums" (bērnu kopīga radošums un vecāki) Novembris - maijs pedagogi, bērni,

vecāki

Strādāt ar bērniem

Veicot ciklu klasēm veidošanos telpisko pārstāvniecību bērniem vecuma vecumā

Izmantojot:

1. Izglītības datorspēles pirmsskolas vecuma bērniem:

"Tīģeru spēles"

"Veselīga matemātika"

"Logotipu piedzīvojumi" un citi.

2. Spēļu sērija PowerPoint par grafisko prasmju attīstību pirmsskolas vecuma bērniem, ko izstrādājuši Dow skolotāji.

3. Tematiskās slaidu prezentācijas par leksikas tēmām.

4. Stāsta radošas spēles:

"Mēs spēlējam pasaku"; "Spēles ar smiltīm".

5. Bērnu produktīva darbība tieši organizētās darbībās uz "grafika".

6. Viktorīna "Magic Polyana Little Words". Septembris - maijs pedagogi, skolotājs - lo goped,

fizo instruktors,

Bērnu attīstības līmeņa galīgā atklāšana

("Pētījums par telpisko pārstāvniecību veidošanos") maija pedagogi

Analīze īstenotās sistēmas mijiedarbības skolotāju, vecākiem un bērniem, veidojot telpisko pārstāvniecību no pirmsskolas bērniem maija - jūnijs pedagogs

Izveidojot prezentāciju, pamatojoties uz projektu īstenošanu. Jūnija pedagogi

Aktivitātes plāna pielāgošana. Jūlijs -

augusta pedagogs

Projekta aktivitāšu paredzamais rezultāts:

Izpratne par telpisko attiecību attīstību starp objektiem, kas saistīti ar daudzu priekšrakstu un adverbu asimilāciju (augšpusē, zemāk, pa labi, pa kreisi, priekšā, aizmugurē, iepriekš, zem, jo, to, starp, pretēji utt.)

Izpratne par telpisko terminu un to izskatu aktīvā vārdnīcā bērna uzlabo gramatikas sistēmu viņa mutes runas, un nākotnē un rakstīts

Spēja telpiski pārstrādāt informācijas apstrādi, kas ļaus jums veidot stāstu par attēlu vai virkni gleznu, apgūst vēstuli, lasīšanu, matemātiskās operācijas, izpratni par uzdevumu nosacījumiem utt.

Laba orientācija kosmosā ir nepieciešami bērni un ielas lielas pilsētas ar plūsmu pārvietojas mašīnas, pazemes pārejām, kur drošības apsvērumu dēļ, ir nepieciešams, lai reaģētu precīzi un savlaicīgi, lai ātri tempu ielu dzīvi, luksoforiem.

Projekta aktivitātes: prezentācija Microsoft Power Point projekta formātā.

Literatūra:

1. Garquash Yu. F. Pedagoģiskā pārbaude pirmsskolas vecuma bērniem / Yu. F. Garkusch. M.: Zinātniskais un praktiskais centrs "Korekcija", 1992. - 63 p.

2. Morgacheva I. N. bērns kosmosā. Pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana ar ondR, lai mācītu vēstuli, izstrādājot telpiskās pārstāvniecības. Izdevējs: bērnības prese; 2009. gads

3. Musayibova T. A. Matemātiskā apmācība bērnu pirmsskolas iestādēs. Apmācība pedagoģisko iestāžu studentiem. Maskava "Pro-Remote" 1987

4. SEMA N. YA. Metodoloģija telpisko pārstāvniecību veidošanā pirmsskolas vecuma tay. M. "Iris Press" 2007

5. SEMA N. YA. Telpisko ideju veidošana bērniem. Augstskola un jaunākā skolas vecums: metodoloģiskā rokasgrāmata un demonstrējumu materiālu kopums. - m.: IRIS-Press, 2005. gads (izglītības psihologa bibliotēka)

6. Svatanekin A. "Veselīga matemātika" CJSC "Biosvyaz" 2009

7. Yatsell O. S. Mācīšanās pareizi izmantot Pretexts runā. Maskava 2005

www.maam.ru.

Telpisko pārstāvniecību izstrāde kā holistiska sensoru uztveres spēja garīgi atpalikušos pirmsskolas vecuma bērniem

Novērtēt bērnu ar intelektuālās neveiksmes attīstības līmeni liela nozīme Tai ir telpisko pārstāvniecību veidošanās līmenis, jo telpā orientācija ir holistiska sensoru uztveres spēja. Lai noteiktu VRG veidošanos telpisko pārstāvniecību veidošanā un metodes tās pārvarēšanai, ir jārīkojas no datiem par šo pārstāvniecību īpatnībām no pirmsskolas vecuma bērniem ar vieglu garīgo garīgo atpalicību. Telpisko pārstāvniecību veidošanās šādos pirmsskolas vecuma bērniem tiek pārkāptas visos virzienos. Šie bērni pat 4-5 gadu vecumā nav vērsti uz sava ķermeņa daļu telpisko atrašanās vietu, viņiem ir grūtības noteikt telpiskās attiecības starp vairākiem objektiem vizuālā plānā, nevar izpildīt verbālā uzdevumu Instrukcija, viņi nesaprot un nepietiekami izmanto telpiskos apzīmējumus. Pirmsskolas vecuma bērni ar intelektuālo nepietiekamību neņem vērā vienumu telpiskās pazīmes, nezinu, kā izmantot "meklēšanas" efektīvu sadalījumu. Uztverei, kuru attīstības līmenis spēlē izšķiroša nozīme Telpisko pārstāvniecību veidošanā šādos bērniem, lēnas kustības un sadrumstalotība. Fokuss, identifikācija un grupēšana dažādās funkcijās cieš. Bērniem vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma ar intelektuālo nepietiekamību, pastāv plaisa starp vizuālo un verbālo komponentu telpisko analīzi, jo nepietiekami attīstīt domu un runas procesus. Vizuālās un motora koordinācijas nepietiekamība, nespēja rīkoties vienā un divās rokās, kontrolējot skatījumu, arī negatīvi ietekmē telpisko pārstāvniecību veidošanos kognitīvās, praktiskās un vietējās darbībās.

Telpisko pārstāvniecību veidošanās trūkums līdz pirmsskolas vecuma beigām ir viens no iemesliem grūtībām apgūt bērnus ar skolu prasmēm (īpaši lasīšanu un rakstīšanu). Tādējādi telpisko pārstāvniecību veidošanās no pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālo nepietiekamību ir viena no svarīgākajām korekcijas darba problēmām, jo \u200b\u200btās ir viena no pamata funkcijām, kas ir iekļautas jebkura veida darbībās un nepieciešamajam sagatavošanās bērna elementam skolas mācīšanai .

Telpisko pārstāvniecību veidošanā vajadzētu notikt, ņemot vērā orientācijas veidošanās sarežģīto struktūru kosmosā, tās attīstība ir tieši saistīta ar domāšanas, runas un bērnu aktivitātes attīstību. Korekcijas un izstrādes darbu veidošanos telpisko pārstāvniecību veidošanos ir arī daļa no darba veidošanos pamatizglītības matemātisko pārstāvniecību un sastāv no virzieniem, kas liecina par uzdevumu komplikāciju un integrēt saturu virzienu savā starpā, lai optimāli atrisinātu uzdevumu, kas nodrošina Princips atkārtošanās, pakāpeniski un sistemātiska veidošanās ideju. Ļaujiet mums vairāk detalizēti pavadīt šo korekcijas un izstrādes darba virzienu saturu.

1. veidošanās no pirmsskolas vecuma līdzekļu ar intelektuālo nepietiekamību ideju par formu, relativitātes vērtību objektu (tilpums, garums, svars, noteikšana šo īpašību reālos objektos, apgūstot sensoros standartus.

Tas ir nepieciešams, lai sāktu darbu ar pakāpenisku paziņu ar tilpuma ģeometriskiem skaitļiem, mācot bērnus, lai noteiktu un piešķirtu pirmo pa vienam, un pēc tam uz divām zīmēm. Lai to izdarītu, tiek veikta krāsu klātbūtnes analīze, katra attēla vērtības, salīdzinot to ar paraugu. Praktisko pasākumu veikšanai ir pievienots runa, kas ietver jautājumus, motivācijas, ziņas, tas ir, visu veidu komunikatīvo paziņojumu veidi.

Salīdzinājumā un salīdzinājumā šādi jēdzieni ir "lieli mazi", "plati sašaurināti", "zema augsta" veidojas. Efektīva uzņemšana ir izmantot dažāda veida didaktiskus vingrinājumus, kur bērni iemācās salīdzināt priekšmetus lieluma formā, salīdzināt savu darbu ar paraugu; Uzziniet, kā saprast, ka katru objektu var iedalīt daļās un samontēt veselu skaitli. Atkarība ir izveidota starp atsevišķām daļām, daļām un veseliem skaitļiem. Strādājot šajā virzienā, didaktiskās spēles ir labi izmantot ne tikai uz norādītā īpašuma izvēli, bet arī uz tās noliegumu ("atrast skaitli nav zils, nevis kubs").

Ieviest izvēli Ģeometriskās formas un paraugu skaitļi. Mācīt izvēlas, relāciju ģeometriskas formas un modeļu formas (izvēlieties no dažāda veida elementu formas un krāsas);

Izvēlieties reāliem objektiem atbilstošām plakanām ģeometriskām formām, iemācīties izskaidrot viņu izvēli. Atlasiet attiecīgos reālos objektus ģeometriskajām formām;

Mācīšanās zvanīt ģeometriskām formām un tilpuma rādītājiem saskaņā ar sadaļas "Dizaina" prasībām;

Grupa formā 2 paraugi, neatkarīgi no funkcionāliem mērķiem, faktūras, krāsas, utt, iemācīties pamanīt nepareizu, izskaidrot labots;

Veikt vingrinājumus tilpuma tematu izvēlei no vairāk, atšķirīgiem formā un funkcionālajās funkcijās, uz atsauces priekšmetiem (bumbu, kubu, paralēli);

Atrodiet paraugu - standartu un objektu dzīvokļu attēlu nosaukumu ar apļa formu, ovālu, trīsstūri, taisnstūri, laukumu;

Apsveriet zemes gabalu attēlus, lai noteiktu attēloto priekšmetu formu.

Vērtība

Pievērsiet uzmanību vērtībai kā nozīmīgu objektu pazīmi, kā arī vērtības relativitāti. Salīdzināt vienumus pēc izmēra (tas pats krāsu un formā, to pašu formu un atšķirīgu krāsu);

Grupas vienumi. Ģeometriskās formas un tilpuma rādītāji lielumā un krāsā. Atlasiet atbilstošos elementus un rotaļlietas standarta veidlapai;

Apvienot to pašu (krāsu, formu, lielumu) objektos komplektā (apļi, kubi vienā krāsā, uc);

Apvienot daudzos priekšmetos, tas pats 2 zemē (forma un lielums, krāsa un lielums);

Salīdziniet objektus ar pārklājas un piemērojot garumu, paskaidrojiet salīdzināšanas rezultātu ("Tas vairs nav īss, tas ir vienāds ar").

Saprast un izmantot vārdus "ilgi - ilgāk", "augsta - virs", "zems - zemāk";

Grupas posteņi un ģeometriskās formas uz 3. vērtībām (bez parauga, garuma, platums, augstums;

Mācīšanās izmērīt garumu, platumu, priekšmetu augstumu ar nosacītiem standartiem.

2. Veidot idejas par virzieniem kosmosā, atbalstu paši un sarunu biedrs, šis dizains ir runā, izpratne par atspoguļošanu, virzienu pusēm, attīstību spēju pārvietoties kosmosā.

Mācīšanās pārvietoties telpas telpā imitācijas un mutisku pieprasījumu;

Mācīt saprast vārdus, kas apzīmē kustības virzienus, veiciet darbības ar instrukcijām;

Mācīšanās parādīt kustības virzienu, nosaka priekšmetu atrašanās vietu un to izmaiņas, veicot dažādas kustības;

Veikt dažādas darbības ar reāliem un iedomātiem objektiem, noteikt to atrašanās vietu;

Atspoguļo galveno virzienu atslēgu;

Izmantot vingrinājumus, lai iegaumētu un reproducētu skaitļu kombinācijas (vizuālā diktēšana);

Spēlē uz parauga dažādām lielapjoma un plakano skaitļu atrašanās vietām (kā arī ar aizkavēšanos par 5-10 sekundēm.);

Atjaunot ģeometriskās formas, zīmējumu modeļus pēc atsauces punktiem. Uzklājiet grafiskos attēlus (zīmējumi) saturam un problēmu risināšanai;

Izpildiet vienkāršu priekšmetu tēla mutiskos norādījumus, novietojot tos lokšņu telpā saskaņā ar uzdevumu;

Ieviest sava veida līniju veidus (taisni, bojāti, viļņoti). Attēlojiet šīs līnijas saskaņā ar paraugu un verbālo uzdevumu.

3. Ideju izstrāde par telpisko attiecību starp sevi. Grūtības šeit ir ne tikai nepietiekami attīstīt uztveri pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālo nepietiekamību (neprecizitāte, lēnums, sadrumstalotība, bet arī ar izpratni par loģiku - gramatikas struktūras, kas saistītas ar prievārdu un adverbu izmantošanu.

Mācīšana, lai noteiktu otrā stāvokļa pozīciju attiecībā pret sevi ("tagad Petya pa labi no manis, un tagad viņš ir priekšā");

Vai vingrinājumi ar reāliem un iedomātiem objektiem, pārvietot tos kosmosā ap sevi un ap citu tēmu;

Noteikt vietu, kur viena bērna izmaksas attiecībā pret otru;

Uzziniet, vai neprecīzi apzīmē viena objekta atrašanās vietu attiecībā pret otru;

Mācīties izmantot nepieciešamos noteikumus un pakalpojumu daļas runas;

Vingrojumu un analizējot vienas tēmas daļu telpiskās attiecības;

Iemācīt modelēšanu telpisko attiecību starp diviem parauga objektiem un vārdu, noteikt atbilstošos vārdus;

Mācīties zvanīt citu priekšmetu atrašanās vietu attiecībā pret sevi, pagriežot 90, 180, 360 grādus;

Izmantojiet būvniecības priekšmetus, lai noteiktu un iegaumētu skaļuma rādītāju nosaukumus un to atrašanās vietu attiecībā pret otru.

Visbeidzot, mēs atzīmējam, ka ierosinātais korekcijas attīstības darbs veicina telpisko pārstāvniecību attīstību no pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālo nepietiekamību, jo bērni veido prezentācijas, kas nepieciešamas mērķu un garīgo uzdevumu risināšanai, attīstībai garīgās funkcijas, bagātināts runā.

Literatūra

1. Barayeva L. B., Gavrilushkin O. P., Zarin A. P., Sokolova N. D. Izglītības programma un pirmsskolas vecuma bērnu apmācība ar intelektuālo neveiksmi. - SPB., 2001.

2. Gavrilushkina O. P. Apmācības projektēšana pirmsskolas iestādes Garīgi atpalikušiem bērniem. - M., 1991.

3. EKZHANOVA E. A., STREBOLIEVA E. A. Korekcijas - izglītības apmācība un izglītība. - M., 2001.

www.maam.ru.

Spēles un vingrinājumi telpisko pārstāvniecību attīstībai

vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem.

Sākotnēji spēja uztvert telpas, telpiskās pārstāvniecības netiek dotas bērna, tie ir rezultāts sarežģītu un ilgtermiņa ontoģenētiskās attīstības procesu, savukārt, nosakot veidošanos augstāku garīgo procesu, burtiem, lasīšanu. Pirmsskolas vecums ir intensīvas telpisko pārstāvniecību attīstības periods.

Optisko telpisko pārstāvniecību traucējumi bērniem ir negatīva ietekme uz runu un kognitīvā darbība, negatīvi atspoguļojas bērna apguves procesā, jo īpaši par pareizrakstības un pareizās vēstules prasmju apguvi. Telpiskās pārstāvības loma bērnu runas attīstībā ir ļoti augsta.

Runas attīstības pamats ir reālu savienojumu skaidrojums, attiecības starp objektiem un apkārtējās realitātes parādībām. Nosūtot priekšmetus, zīmes, objektu darbības, attiecības starp tām ar vārdu un to savienojumu palīdzību, bērni apgūst mēli ne tikai kā saziņas līdzekli, bet arī kā domāšanas instruments.

Telpiskā pārstāvība bērniem ir izstrādāta dažādās aktivitātēs: klasēs matemātikā, izklaidē, ieslēgts individuālās profesijas, mūzikas un fiziskās audzināšanas. Arī telpiskās pārstāvniecības bērniem attīstās režīma procesu laikā: rīta vingrošanā, mazgāšanas, mērci, pārtiku, didaktiskajās un kustīgajās spēlēs. Kā arī ikdienas dzīvē.

Telpisko pārstāvniecību veidošanās ir saistīta ar lietošanu. dažādas sistēmas Orientēšanās telpā (redzams un iedomāts). Galvenais visdabiskākais, ontogēniski agrāk un nostiprināts cilvēka orientācijas sistēma ir ķermeņa shēma.

4 gadu vecumā bērnam jāspēj parādīt labo roku (kāju), kreiso roku (kāju); Rādīt objektus, kas atrodas augšpusē zemāk, priekšā, aizmugurē, pa kreisi, pa labi).

5 gadu laikā bērnam jāspēj parādīt pareizo aci, kreiso aci, labo ausu, kreiso ausu; Rādīt objektus, kas atrodas zemāk, aizmugurē, aizmugurē).

6 gadu laikā bērnam jāspēj parādīt labo roku kreiso aci, kreiso roku labo ausu; Rādīt objektus, kas atrodas augšpusē, uz leju, priekšā, no aizmugures, pa kreisi zemāk, pa labi iepriekš, pa kreisi, tieši zemāk).

1. Spēļu metodes, kuru mērķis ir attīstīt orientāciju savā ķermenī.

1. Vingrinājums: "bumba lec uz manu krūtīm un atpakaļ."

Mērķis: nosakot zināšanas par ķermeņa daļām un orientāciju telpā (pa labi - pa kreisi, priekšā - aizmugurē), ar ko nosaka prognozes.

Spēļu insults: bērni veic uzdevumus saskaņā ar pieauguša norādījumiem.

Pieaugušais:

Manā labajā rokā ņem manu bumbu

Pār viņa galvu paaugstināt to

Un pirms krūtīm turiet to.

Uz kreiso kāju nav jāsteidzas likt.

Aiz muguras slēpt un zodel riepas.

Pārmaiņu un mēs smaidām.

Pa labi plecu bumba pieskarsies

Un īsi aiz muguras atgriezīsies.

Ar labo ceļgalu Jā uz kreiso kāju

Ja tikai es nebūtu sajaukt.

2. Vingrinājums: "ķermeņa daļas".

Mērķis: Orientēšanās attīstība savā ķermenī, ķermeņa daļu nosaukuma konsolidācija un precizēšana.

Spēles gaita: viens no spēlētājiem pieskaras jebkurai tās kaimiņa daļai, piemēram, kreisajai rokai. Viņš saka: "Šī ir mana kreisā roka", kas sāka spēli piekrīt vai atspēko kaimiņu atgriešanos. Spēle turpinās apli.

3. Izveidot: "Noteikt šādu".

Uz lapas dažādos virzienos tiek izvilktas rokas un kājas. Tas ir nepieciešams, lai noteiktu, no kuras rokas, kājas (pa kreisi vai pa labi) šo nospiedumu.

4. Izveidot: "pa labi, pa labi no velmēšanas, vienkārši nepalaidiet garām bumbu."

Spēles: bērni sēž ap galdu. Bumba ir velmēta no viena bērna uz otru saskaņā ar pieaugušā norādījumiem: "Sasha Kati bumba pa kreisi." "Kur man vajadzētu ritināt bumbu, lai nokļūtu Dima?".

2. Spēļu metodes, kuru mērķis ir attīstīt orientāciju apkārtnē.

Orientācija kosmosā ir svarīgs solis telpisko pārstāvniecību attīstībā. Tas ir nepieciešams, lai veidotu informētību bērna izpratni par motora spēju un paplašināt klāstu kustību dažādās zonās kosmosa: apakšā, vidēja un top. Vingrinājuma rezultātā bērns veido prasmes, kas kļūst par bāzi paplašinātai patvaļīgai darbībai.

1. Vingrinājums: "Kas ir labi (pa kreisi) no manis?"

Mērķis: spējas identificēt virzienus attiecībā uz jūsu ķermeni,

Spēles gaita: bērns tiek uzdots, negriežot, uzskaitīt to, kas ir labajā pusē (pa kreisi) no tā. Pēc tam bērns pagriežas un uzdod jautājumu: "Kādas tiesības uz labo (pa kreisi) no jums?

2. Vingrinājums: "robots"

Mērķis: orientācijas attīstība apkārtējā telpā, izpratne par kosmosa koordinātām.

Spēles gaita: bērns attēlo robotu, tieši un pareizi veic cilvēka komandu: "viens solis uz priekšu, divi soļi pa labi, lēkt uz augšu, trīs soļi pa kreisi, uz leju (sēdēt), utt"

3. Vingrinājums: "Zvēriņi ir fotografēti."

Mērķis: objektu pozīcijas definīcija attiecībā pret citiem priekšmetiem.

Aprīkojums: rotaļlietu dzīvnieki, rotaļlietu kamera.

Spēle Stroy: Photorgafe pedagogs, kas vēlas fotografēt dzīvniekus, meklējot rāmi. Viņa palīgs, bērns, jums ir nepieciešams, lai nosūtītu tos: Chanterelle - pa labi no zaķis, lācis - pa kreisi no peles, utt.

3. Spēļu metodes, kuru mērķis ir attīstīt orientāciju uz papīra lapas.

Nākamais solis telpisko pārstāvniecību veidošanā ir pāreja uz orientāciju divdimensiju telpā, t.i. Uz lapas plaknes. Pēc bērna darba pirmajos posmos viņi ievieš loksnes horizontālo un vertikālo atrašanās vietu (ainavas un grāmatu opcija), māca noteikt loksnes puses un stūri, augšējo - apakšējo, labo un kreiso koordinātu lapas .

Tad, pamatojoties uz veidotiem attēliem, bērnam tiek mācīts un izsaukt vienumus un zīmējumus, kas atrodas uz lapas malām un stūriem. Nākamajā posmā darbs tiek veikts piezīmjdatorā šūnā - "grafiskie diktāti". Tas ir nepieciešams iepriekš mācīt bērnu, lai atkāptos nepieciešamo daudzumu šūnu no malas piezīmjdatoru un no iepriekšējā darba, lai izlaistu nepieciešamo daudzumu šūnu.

1. Vingrinājums "Meža skola" (L. S. Gorbačovs)

Mērķis: Fabulous stāstu modelēšana

Aprīkojums: katram bērnam ir papīra lapa un māja cirsts no kartona.

Spēles gaita: "Puiši, šī māja nav vienkārša, viņš ir pasakains. Tā apgūs meža dzīvniekus. Katram no jums ir viena un tā pati māja.

Es jums pateiks pasaku. Uzmanīgi klausieties un ievietojiet māju vietā, kas norādīts pasakā.

Blīvos meža dzīvos dzīvniekos. Viņiem ir viņu bērni. Un viņi nolēma viņiem veidot meža skolu.

Viņi pulcējās meža malā un sāka domāt, kurā vietā to nodot.

Lauva ieteica veidot kreiso kreiso stūri. Vilks vēlējās skolu būt labajam augšējam stūrim. Lisa uzstāja uz velosipēdu veidošanu pa augšējo kreiso stūri, blakus viņa caurumam.

Saruna iejaucās vāveres. Viņa teica: "Skolai jābūt būvētai." BEASS par padomu vāveres klausījās un nolēma būvēt skolu meža glade vidū meža. "

2. Vingrinājums "putns un kaķis"

Aprīkojums: katram bērnam ir papīra lapa, koks, putns, kaķis.

Spēles gaitā: logopēds piedāvā bērnam simulēt pasakainu situāciju:

"Koks pieauga pagalmā. Pie koka sēdēja putns. Tad putns lidoja un sēdēja uz koka, augšā. Kaķis nāca. Kaķis gribēja noķert putnu un uzkāpa uz koka.

Putns lidoja un sēdēja zem koka. Kaķis palika uz koka. "

Par šo tēmu:

Pēc pēdējās līnijas skolotājs parāda, kā veidot:

noapaļotas rokas priekšā - apli,

rokas uz sāniem pie plecu līmeņa - rangā,

divas rokas iegarenas priekšā - kolonnā.

Spēle "auksts ir karsts; Pa labi pa kreisi ".

Mērķis: Dzimtās uztveres attīstība, orientācija kosmosā.

Vadīšanas metodes: pieaugušais slēpj nosacītu tēmu, un pēc tam ar komandu palīdzību, piemēram, "soli pa labi, divi soļi uz priekšu, trīs kreisi" vada spēlētāju uz mērķi, palīdzot viņam ar vārdiem "silts", "karsts", "Auksts". Ja bērnam ir laba orientācija kosmosā no pieaugušā vārdiem, jūs varat izmantot plāna shēmu.

Izmantot "regulējams".

Mērķis: Dzirdes uztveres attīstība, orientācija kosmosā, reakcijas ātrums.

Spēļu materiāls: svilpe.

Vadīšanas metodes: grupa ir sadalīta vadītājiem un gājējiem. Pedagogs: "Visā pilsētā izcēlās luksofori, un satiksme kontrolē kontrolieri ar svilpi". Mūzikas skaņas.

Gājēji un automašīnas sāk nejauši pārvietoties ap zāli. Korekcijas svilpes un komandas: "visi nogriezieties pa labi, pa kreisi, autostāvvieta." Uz komandas "pa kreisi" vai "taisnība", ikvienam nekavējoties jāveic pagrieziens.

Saskaņā ar "autostāvvietas" komandu, automašīnas ir novietotas, un gājēji turpina pārvietoties.

Vingrinājums "Maršruta saraksts".

Mērķis: orientācijas attīstība kosmosā, apzinās, ka tiek īstenotas darbības, kas attēlotas uz iesniegtajām shēmām.

Spēļu materiāls: kustības shēmas.

Metodoloģija: Iepriekš, bērni iepazīstas ar atjaunošanas shematiskā tēla variantiem (čūskas kustība, aplis, gliemeži, pāri, trīs, rangā utt.). Tad viņi shematiski attēlo norādīto kustību uz palmu partnera. Tā rezultātā bērni veic atjaunošanu ar atbalstu shēmā.

Vingrinājums "Mail".

Koplietojiet papīra lapu 4 kvadrātiem. Palūdziet bērnam izdarīt vienkāršu attēlu (trīsstūris, apli, ziedu, zivis utt.), Piemēram: "Zīmēt sarkano apli augšējā kreisajā kreisajā stūrī."

Sāciet ar vienkāršākajām adresēm, kas beidzas ar sarežģītu. Ja bērnam ir grūtības, jūs varat sākt spēli "Mail" no cietas papīra lapas: "Zīmējiet zivis augšējā kreisajā stūrī" utt.

Spēle "Cland Search".

Zīmējiet aptuvenu telpu plānu (ar mēbelēm) vai dzīvokļiem. Uz tā, atzīmējiet vietu, kur slēpjat pārsteigumu bērnam. Ļaujiet bērnam atrast to atbilstoši plānam.

Grūtību gadījumā jūs varat komentēt bērna meklēšanas darbību ar vārdiem "karsti - auksti", kā arī "pa kreisi - tiesības", "virs - zemāk" utt.

Spēle "pa kreisi - pa labi."

Šī opcija ir "karsta - auksta". Kopā ar vārdiem "karsts - auksts" saka "pa kreisi - pa labi," kamēr bērns meklē slēpto pārsteigumu.

Spēle "karavīriem".

Jūs varat spēlēt šo spēli mājās un uz ielas, staigājot.

Ar "komandiera" kārtību - pieaugušo "karavīrs" - bērns pagriežas pa kreisi un pa labi, paceļ kreisās (labo) roku. Pēc analoģijas jūs varat spēlēt "robots", kad bērnam jāpieskaras kreisajā (labajā) auss, acis utt.

Ja bērns ir grūti, veicot komandu, viņš var palīdzēt: piemēram, pagrieziet pa kreisi ar viņu, turot bērnu ar pleciem. Ir ieteicams atgādināt bērnam, ka tiesības (parasti) ir roku, ko viņš pievērš vai raksta.

Vingrinājums "puzzle".

Veikt lielu attēlu no žurnāla vai krāsu kartes un zigzags. Izgrieziet to lielos gabalos, lai padarītu mīklu. (Ja jums ir laiks un noskaņojums, vispirms iegūstiet attēlu uz kartona vai saspringta papīra, un pēc tam izgrieziet.) Ļaujiet bērnam tik ātri mēģināt pēc iespējas ātrāk montēt gabalus, sasniedzot sākotnējo attēlu. Ja bērnam patika šī okupācija, kad viņš kļūst vecāks, un to var kontrolēt ar daudziem gabaliem, saņemiet īpašu galdu viņam, uz kura nepiesārņojušās mīklas varētu gaidīt savas stundas.

Spēle, kas garš asti».

Bērni veido apli. Izglītotājs aicina dažādus dzīvniekus. Ja dzīvniekam ir garš asti, bērniem vajadzētu pacelt savu labo roku un vilni, ja nav astes vai tas ir īss, jums nav nepieciešams pacelt savu roku.

Dzīvniekus var saukt: zirgs (garš), kazas (īss), govs (garš), lapsa (garš), zaķis (īss), aitas (īss), tīģeris (garš), kaķis (garš), lācis (īss), Cūka (īss), ēzelis (garš), proteīns (garš) utt.

Skolietis visos gadījumos izvirza savu roku. Viens, kurš ir kļūdains, tiek uzkrāts soda punkts. Tas, kurš spēles laikā ieguva mazāk soda brilles.

Vingrinājums "ZAMRI".

Mērķis: patvaļības attīstība. Vispārējo ideju veidošanās par objektu īpašībām un īpašībām, apguves un modelēšanas darbību apguve.

Materiāls: kartes - paraugi (20 x 30 cm) ar personas shematisku attēlu jebkurā pozīcijā: rokas pacelta uz augšu, labo kāju uz sānu utt.

Holding: Bērni demonstrē attēlu, un viņi ņem pozīciju, kas tiek izvilkta.

Izmantot "pa labi - pa kreisi".

Mērķis: Orientēšanās attīstība kosmosā, spēja vizuālā modelēšana, Attīstība.

Materiāls: bumba.

Veicot: Ar bērniem pārrunāja to, kas pa labi, pa kreisi, uz priekšu, aiz.

Throwing bumbu, vadošais zvana objektu telpā. Bērns, kurš noķēra bumbu, saka, kā šis vienums atrodas kosmosā, salīdzinot ar to (kabinets atrodas labajā pusē, tabula ir atstāta).

Prezentētājs met bumbu un saka: "tiesības", un bērni sauc šos priekšmetus, kas ir labajā pusē.

Vingrinājums "platības plāns".

Mērķis: kopīgu darbību prasmju attīstība.

Materiāls: kartona spēles lauks. Kartes ar krāsotu reljefu. Rotaļu mājas, koki, tilti, upes, ezers.

Holding: bērni ir sadalīti komandās un izvēlas jebkuru karti ar plānu un ir rotaļlietas saskaņā ar šo plānu.

"Zīmējiet modeli" - grafiskie diktāti.

Mērķis: Šis uzdevums attīsta patvaļību un uzmanības stabilitāti. Veic uz šūnas loksnēm.

Tāpat kā bērns sāk atkārtotu modeļa elementu. Bērnam jāsaņem to diktēšanā, bez pacelšanās no zīmuļa no papīra, un turpiniet līdz līnijas beigām.

Piemēram: viens būris leju - viena šūnu labajā pusē ir viena šūna uz augšu - viena šūna pa labi ir viena šūna uz leju - viena šūnu tiesības ir viena šūna uz augšu. (Kā šķirne - izdarīt skaitli un krāsu zem diktēšanas).

Vingrinājums "Uzminiet, kas ir attēlā."

Procedūra: Prezentētājs apraksta bērnu zīmējumu (jebkurš vienkāršs attēls) šādi: Es tagad pastāstīšu par to, ko mākslinieks vērsa, un jūs mēģināt uzminēt, kas tas ir.

1. "Mākslinieks krāsoja lielu kvadrātu, iekšā - mazāks laukums, kas dalījās divās krusteniskajās līnijās uz četrām daļām. Lielā kvadrātveida top krāsotā trijstūra mala uz augšu. Kas tas ir?"

2. "Mākslinieks apgleznoja ovālu, ap to, viņš gleznoja vairākus ovālus ilgāk par pirmo. No ovāliem, kas atrodas centrā, pavadīja garu līniju uz leju, no šīs līnijas pa labi un pa kreisi, pavadīja uz vienu īsu līniju un krāsoja mazus trijstūrus ar diviem noapaļotiem stūriem un vienu asu. Trešoņu asa gals ir tālāk no garās līnijas nekā to noapaļotajiem stūriem. Ko mākslinieks pievērsa? "

Tādējādi prezentētājs piedāvā dalībniekus 3-4 aprakstus vienkārši zīmējumi. Ja bērni viegli galā ar uzdevumu, jūs varat piedāvāt viņiem sevi, lai padarītu attēlu jebkuru tēmu un aprakstītu to pārējo, lai citi dalībnieki uzminētu, ko mēs runājam par.

Vingrinājums "atrast līdzīgu tēmu."

Mērķi: telpisko pārstāvniecību un iztēles attīstība; Sensoro standartu (ģeometrisko formu) un atbilstošu koncepciju attīstība.

Materiāli: nav nepieciešami īpaši materiāli.

Veicināšanas procedūra: Meistara instrukcija: "Tagad es zvanīšu dažādas ģeometriskas formas, un jums vajadzētu domāt un zvanīt tik daudz reālu objektu, cik vien iespējams, līdzīgi šim skaitlim. Piemēram: kādas lietas ir kā trijstūris? " Lai stimulētu domāšanu un iztēli studentiem, vadība jums jājautā stimulējot jautājumus: "un kas vēl izskatās kā trijstūris?" - Meklējot bērnus, lai pārsniegtu standarta atbildes un veicinātu sākotnējās atbildes.

Piemēram, mājas jumts ir standarta, tradicionāls. "Burkāns", "cepure no sēņu", "ganu roku", "putnu knābis", "lietussargu" - atbildes mazāk nekā tradicionālā, rezultāts garīgās meklēšanas plašākā telpā, kas nāk ārpus pilsētas bērnu pieredzes.