Komunikatīvās runas prasmju attīstīšana pirmsskolas vecuma bērniem. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās kompetences attīstības iezīmes. Komunikācijas prasmju veidošanās vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību

Komunikatīvās kompetences veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem.

Komunikatīvā kompetence pieder pie galvenās grupas, t.i. īpaša nozīme cilvēka dzīvē, tāpēc tās veidošanai jāpievērš īpaša uzmanība.

Zinātniskajā kontekstā terminu "komunikatīvā kompetence" kombinācija pirmo reizi tika izmantota sociālās psiholoģijas galvenajā virzienā ( no lat. konkurē - "spējīgs")- spēja izveidot un uzturēt efektīvus kontaktus ar citiem cilvēkiem iekšējo resursu (zināšanu un prasmju) klātbūtnē

Jēdziena "komunikācija" būtību nosaka psiholoģiskās vārdnīcas (A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis, R. S. Nemovs, V. A. Mižerikovs), pirmkārt, saziņas starp cilvēkiem un viņu zināšanu vispārināšanas nozīmē.

Komunikācijas prasmju definēšanai ir vairāki formulējumi. Komunikatīvā kompetence
- ir lingvistisko, runas un sociokulturālo komponentu kopums (metodiķes V. V. Safonovas definīcija). Saskaņā ar citu interpretāciju komunikatīvās kompetences ir:

Visu veidu runas aktivitātes un runas kultūras apgūšana;

Studentu spēja risināt noteiktus komunikācijas uzdevumus ar valodas līdzekļiem dažādās saziņas jomās un situācijās;

ZUN komplekts verbālo un neverbālo līdzekļu jomā adekvātai realitātes uztverei un atspoguļošanai dažādās komunikācijas situācijās.

Komunikatīvā kompetence tiek saprasta kā neatņemama cilvēka garīgo un uzvedības īpašību sistēma, kas veicina veiksmīga komunikācija, tas ir, mērķa sasniegšana (efektīva) un emocionāli labvēlīga (psiholoģiski ērta) iesaistītajām pusēm.

Komunikatīvā kompetence tiek uzskatīta par pirmsskolas vecuma bērna personības pamatīpašību, kā vissvarīgāko priekšnoteikumu labklājībai sociālajā un intelektuālajā attīstībā, īpaši bērnu aktivitāšu attīstībā - kolektīvās spēles, celtniecība, bērnu mākslinieciskā jaunrade.

Vienaudžu dialogam ir īpaša nozīme pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā. Tieši šeit bērni patiešām jūtas vienlīdzīgi, brīvi, neierobežoti. Šeit viņi mācās pašorganizāciju, amatieru sniegumu, savaldību. Dialogā dzimst saturs, kas nevienam no partneriem nepieder atsevišķi, tas dzimst tikai mijiedarbībā. Dialogā ar vienaudzi vislielākajā mērā ir jākoncentrējas uz partnera īpašībām, jāņem vērā viņa iespējas (bieži ierobežotas) un tāpēc patvaļīgi jāveido viņa paziņojums, izmantojot kontekstuālu runu.

Komunikatīvās kompetences struktūrā var izdalīt šādas sastāvdaļas:

Kognitīvs,

Vērtības semantika,

Personīga,

Emocionāls,

Uzvedības.

Tās nav veseluma daļas, tomēr tās nozīmē savstarpēju ietekmi, savstarpēju iespiešanos un katra esamību pārējā, kas nozīmē sekojošo:

Darbā jāiekļauj visas sastāvdaļas (virzieni);

Darbība, kas nodrošina bērna attīstību visās vai daudzās norādītajās jomās, tiek uzskatīta par efektīvāku.

Atklājot katra komponenta nozīmi, jūs varat norādīt tā nozīmi komunikatīvajā kompetencē un vēlamo līmeni pirmsskolas vecuma bērnam

Kognitīvā sastāvdaļa veido zināšanas par komunikācijas vērtību semantisko pusi, par personiskajām īpašībām, kas atvieglo un kavē komunikāciju, par emocijām un jūtām, kas to vienmēr pavada

Vērtības semantiskā sastāvdaļa - vērtības, kas tiek aktivizētas komunikācijā. Piemēram, iesniedzot kādam pieprasījumu par kaut ko, pašam ir svarīgi, kāda nozīme tam ir jautājuma iesniedzējam. Ja, viņaprāt, jautāt nozīmē parādīt savu atkarību vai vājumu, kas ir nepieņemami, tad viņš to nedarīs. Vai, piemēram, ja cilvēks uzskata, ka “neviens nevienam neko nav parādā”, un tāpēc baidās tikt noraidīts, tad viņš arī nevar jautāt. Tāpēc, sākot no pirmsskolas vecuma, morāles vērtības un pamata attieksme pret sevi (pašpieņemšana, pašcieņa) jāveido un citiem cilvēkiem (viņu pieņemšana, cieņa pret viņiem).

Personīgo komponentu veido komunikācijā iesaistītās personas īpašības, kas dabiski ietekmē saziņas saturu, procesu un būtību. Kautrība, nekaunība, nošķirtība, savtīgums, augstprātība, nemiers, agresivitāte, konflikts, autoritārisms negatīvi ietekmē komunikāciju. Pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvajai kompetencei jābalstās uz pašapziņu, optimismu, labvēlību (draudzīgumu) un cieņu pret cilvēkiem, taisnīgumu, altruismu, godīgumu, izturību pret stresu, emocionālu stabilitāti, neagresivitāti, nekonfliktu. Pirmsskolas periods ir vislabvēlīgākais personības iezīmju audzināšanai, daudzas no tām jau ir izveidotas, bet izmaiņas (attīstība un korekcija) ir pilnīgi iespējamas. Vecākiem bērniem korekcija prasīs ievērojamas pūles.

Komunikatīvās kompetences emocionālā sastāvdaļa, pirmkārt, ir saistīta ar pozitīva emocionāla kontakta veidošanu un uzturēšanu ar sarunu biedru, pašregulāciju, spēju ne tikai reaģēt uz partnera stāvokļa izmaiņām, bet arī to paredzēt.

Uzvedības komponentu veido komunikatīvās prasmes (sveiciens, atvadīšanās, apelācija, lūgums, atteikums, spēja uzklausīt citus, runāt citu priekšā, sadarboties).
Tādējādi saskaņā ar bērna komunikatīvo kompetenci pirmsskolas vecums nozīmē viņa spēju nodibināt un uzturēt nepieciešamos kontaktus ar cilvēkiem.

Komunikatīvās kompetences veidošanai, divas metožu grupas izglītība: bērnu runas satura uzkrāšanas metodes un metodes, kuru mērķis ir konsolidēt un aktivizēt vārdnīcu, attīstot tās semantisko pusi.

Pirmā grupa ietver metodes:

a) tieša iepazīšanās ar vidi un vārdu krājuma bagātināšana: objektu pārbaude un pārbaude, novērošana, bērnudārza telpu pārbaude, mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas;

b) netieša vides iepazīšana un vārdu krājuma bagātināšana: bildes ar nepazīstamu saturu apskate, mākslas darbu lasīšana, filmu un videofilmu demonstrēšana, televīzijas programmu skatīšanās.

Otrā grupa tiek izmantotas metodes vārdu krājuma nostiprināšanai un aktivizēšanai: rotaļlietu pārbaude, plaši pazīstama satura attēlu izskatīšana, didaktiskās spēles un vingrot

Starp fondiem veicinot komunikatīvās kompetences veidošanos bērna attīstības pirmsskolas periodā mācību vidē, var atzīmēt:

Dialogs

Sižeta situāciju veidošana

Didaktiskās spēles,

Leksiskie vingrinājumi.

Lomu spēle ir viens no komunikatīvās kompetences veidošanas līdzekļiem. Spēle ir pirmsskolas vecuma bērna galvenā aktivitāte. Bērniem rotaļu darbība saglabā savu nozīmi kā nepieciešams nosacījums intelekta, garīgo procesu, personības attīstība kopumā. Pirmsskolas vecuma bērnam vistuvākā un saprotamākā ir spēle, pasaka, rotaļlieta. Ar to bērns uzzina apkārtējo realitāti, veido sev dzīves modeli. Dažreiz šķietami neatrisināmākās problēmas saziņā ar mazuli ir viegli atrisināmas, izmantojot spēli, rotaļlietu.

Svarīga komunikatīvās kompetences attīstīšanas joma ir arī mērķtiecīgs darbs ar skolotājiem un vecākiem, lai attīstītu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo kompetenci, kas ietver šādus darba posmus:

Bērnu ģimeņu izpēte;

Vecāku iesaistīšana aktīvā līdzdalībā pirmsskolas iestādes attīstības pasākumos,

Ģimenes pieredzes izpēte bērnu komunikatīvās kompetences attīstīšanā,

Vecāku izglītošana pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas pasākumu organizēšanas jomā,

Tātad, pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvā kompetence ir zināšanu, prasmju un iemaņu kombinācija, kas nodrošina komunikatīvo procesu plūsmas efektivitāti (verbālās komunikācijas prasmju apgūšana, komunikatīvo darbību uztvere, novērtēšana un interpretācija, komunikācijas situācijas plānošana).

Anotācija. Rakstā ir sniegti pētījuma rezultāti par dažiem valodu un komunikatīvās kompetences komponentiem vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP un bērniem ar normālu runas attīstību. Valodas un komunikatīvās kompetences attīstības iezīmes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēja nepietiekama attīstība runa.

Atslēgvārdi: lingvistiskā kompetence; komunikatīvā kompetence; bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Mūsdienu izglītības aktuālā problēma ir pirmsskolas vecuma bērnu valodas un komunikatīvās kompetences attīstība. Jāatzīmē bērnu ar invaliditāti saziņas problēmas, jo īpaši ar OHP, īpašā nozīme. Pašlaik mūsu valstī, tāpat kā pārējā pasaulē, sabiedrībā pastāvīgi pieaug bērnu ar valodas traucējumiem skaits.

Daudzi pētījumi logopēdijas jomā norāda uz grūtībām, kas raksturīgas šai bērnu kategorijai, veidojot kontaktus ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Literatūras datu analīze, jo īpaši T.N. Volkovska un T.V. Ļebedeva runā par grūtībām šādu pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās kompetences veidošanā.

Komunikatīvās kompetences klātbūtne bērniem nav iespējama bez labi izveidotiem saziņas un runas līdzekļiem. Komunikācijas prasmju nepilnība, runas pasivitāte nenodrošina brīvas komunikācijas procesu, negatīvi ietekmē bērnu personīgo attīstību un uzvedību.

Tādējādi pastāv korelācija faktā, ka bērnu ar OHP komunikatīvo līdzekļu attīstības līmeni lielā mērā nosaka runas attīstības līmenis. Neskaidra runa sarežģī attiecības, jo bērni agri sāk saprast savu neatbilstību runas izteikumos. Komunikācijas traucējumi sarežģī saziņas procesu un kavē verbālās un kognitīvās kognitīvās darbības attīstību, zināšanu apguvi. Līdz ar to komunikatīvās kompetences attīstība ir saistīta ar valodas prasmes attīstību.

Diagnostikas un koriģējošo metožu izstrāde, kuras mērķis ir lingvistiskās kompetences veidošanās, nodarbojas ar: F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva uc, ko izstrādājuši L. A. Venger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina. Korektīvās mācīšanas un runas attīstības pamati bērniem ar runas traucējumiem ir plaši izklāstīti L. S. Volkovas, N. S. Žukovas, R. E. Levinas, T. B. Fiļičevas, N. A. Čevelevas, G. V. Čirkinas un citu logopēdijas pārstāvju darbos.

• fonētiskās sistēmas asimilācija dzimtā valoda;
• runas melodiskās un intonācijas puses attīstība;
• runas leksiskās un gramatiskās puses attīstība;
• saskaņotas runas veidošana.

Situācija ar komunikatīvo kompetenci ir nedaudz atšķirīga: mūsuprāt, tā nav pietiekami pētīta zinātniskajā literatūrā. Saskaņā ar N.A. Pesņajevas teikto, komunikatīvā kompetence ir spēja nodibināt mutisku mijiedarbību ar partneri, nodibināt ar viņu dialogiskas personiskas attiecības atkarībā no saziņas situācijas. A.B. Dobrovičs komunikatīvo kompetenci uzskata par gatavību kontaktam. Cilvēks domā, tas nozīmē, ka viņš dzīvo dialoga režīmā, vienlaikus esot pienākums ņemt vērā mainīgo situāciju, kā arī partnera cerības.

Pašlaik komunikatīvo kompetenci uzskata speciālisti: O. E. Gribova, N. Ju.Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovjova, L. B. Khalilova.

Lai izpētītu komunikatīvās kompetences veidošanās atkarību no valodas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP un bērniem ar normālu runas attīstību, tika veikta dažu valodas un komunikatīvās kompetences sastāvdaļu aptauja. Tajā piedalījās 30 bērni ar OHP un 30 pirmsskolas vecuma bērni ar normālu runas attīstību. Pētījuma pamatā bija kombinētā tipa MBDOU d / s Nr. 5 "Yablonka".

Diagnostikas studiju programma ietvēra valodu kompetences komponentu izpēti: aktīvās un pasīvās vārdnīcas stāvoklis, saskaņota runa; komunikatīvās kompetences sastāvdaļas: dialoga runa, komunikācijas prasmes.

Saskaņota runa tika diagnosticēta, izmantojot paņēmienu, kura mērķis ir identificēt pazīmes runas attīstība bērniem (autori A. A. Pavlova, L. A. Šustova) šādās jomās:

• saprast tekstu,
• teksta programmēšana (pārstāstīšana),
• vārdu krājums,
• runas aktivitāte.

Logopēdiskās izmeklēšanas rezultātu analīze parādīja, ka vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP lielākā mērā nekā bērniem ar normālu runas attīstību ir grūtības saprast tekstu teikumu (vārdu) līmenī (1. tabula).

1. tabula.

Teksta izpratne dažādos līmeņos

Rezultātu novērtēšanas laikā tika konstatēts, ka teksta izpratne ir pieejama vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP un ar normālu runas attīstību, taču teksta izpratnes līmenis ir atšķirīgs. Personām ar runas traucējumiem ir grūtības saprast mākslinieciskās izpausmes, literāros vārdus. Tas ir, teksta izpratnes pārkāpums tiek atzīmēts visa teksta izpratnes līmenī un izteiksmes izpratnes līmenī, savukārt izpratne tēmas līmenī ir pieejama ikvienam. Teksta izpratnes pārkāpums ir viens no iemesliem, kāpēc tekstu nav iespējams pārstāstīt holistiski un loģiski.

Kas attiecas uz teksta programmēšanas komponentiem, bērniem ar OHP trūkst teksta strukturālo komponentu (ievads, secinājums). Neskatoties uz to, ka visos galvenajos tematos ir iekļauti darbi, 75% vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP pārstāstījumos darbā nav sekundāru tēmu (1. attēls). Teksta programmēšanas novērtēšanas stadijā tika konstatēts, ka subjektiem ar runas patoloģiju ir ievērojamas grūtības izrunu programmas sastādīšanā (2. tabula).

1. attēls. Dažādu sekundāro teksta programmēšanas līmeņu mainīgums vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

2. tabula.

Programmēšanas komponentu sastopamības biežums vecāku pirmsskolas vecuma bērnu darbos

Visiem pirmsskolas vecuma bērniem ir ierasts lietot savu vārdu krājumu, bet bērnus ar OHP raksturo specifiskas vārdnīcas aizstāšana ar savējo, parasti. 50% pirmsskolas vecuma bērnu ar runas patoloģiju ir raksturīgas kļūdas vārdu formu veidošanā (2. tabula, 2. attēls).

3. tabula.

Runas leksisko komponentu sastopamības biežums vecāku pirmsskolas vecuma bērnu darbos

2. attēls. Saskaņotas runas prasmes līmenis

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP runas aktivitāte ir zemākā līmenī nekā vienaudžiem ar normālu runas attīstību. Viņiem ir tendence pārstāstot izmantot savu vārdu krājumu, aizstājot šim darbam raksturīgos vārdus. Viņi ļoti reti izmanto frāzes, kas norāda uz izpratni par darba nozīmi. Vai liels skaits pauzes pārstāstīšanā, viņiem nepieciešami vadošie jautājumi, padomi (3. attēls).

3. attēls. Runas aktivitātes līmeņu rašanās biežums

Bērnu grūtības apgūt vārdu krājumu kavē saskaņotas runas attīstību. Eksperimentālās grupas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem diagnosticējot aktīvās un pasīvās vārdnīcas stāvokli, tika atklāts zems aktīvās vārdnīcas stāvokļa rādītājs salīdzinājumā ar bērniem kontroles grupā (5. attēls). Tika novērota daudzu vārdu nepareiza izpratne un lietošana. Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP pasīvā vārdnīca dominē pār aktīvo (4. attēls).

Bērni ar OHP nezina vai precīzi neizmanto: lietvārdus, kas apzīmē ķermeņa daļas, priekšmetu daļas, dabas parādības, diennakts laiku, transporta līdzekļus, augļus, īpašības vārdus, darbības vārdus. Bērniem ar OHP ir grūti izveidot saikni starp vārda skaņu, vizuālo tēlu un tā konceptuālo saturu. Runā tas izpaužas kā kļūdu pārpilnība, kas saistīta ar vārdu nozīmes paplašināšanu vai sašaurināšanos, sajaucot vārdus, lai iegūtu vizuālu līdzību. Iegūtie rezultāti norāda uz nepieciešamību mērķtiecīgi strādāt pie vārdnīcas izstrādes, kas ir īpaši aktīva vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

4. attēls. Pasīvās vārdnīcas apjoma līmenis

5. attēls. Aktīvās vārdnīcas skaļuma līmenis

Dialoga runa tika pētīta pēc I.S. Nazametdinova. Saskaņā ar pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas pētījuma rezultātiem var teikt, ka dialoga runas attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību skaidri atpaliek no vienaudžu dialoga runas attīstības ar normālu runas attīstību. Atšķirība ietekmē gan spēju atbildēt uz jautājumiem un uzdot tos, gan spēju veikt mijiedarbību, ņemot vērā pašreizējās situācijas loģiku.

Bērniem ar OHP bija mazāka nepieciešamība sazināties gan ar pieaugušajiem, gan ar vienaudžiem. Grūti vērsties pie rotaļu biedra; pārsvarā ir pievilcība pieaugušajam (parasti vienaudžam, rotaļu biedram). Aicinot vienaudžus, rīkojumi tiek uzklausīti lielākā mērā, pieprasījumi - mazāk. Uzdoto jautājumu skaits ir neliels, to vienzilbība ir pamanāma. Pirmsskolas vecuma bērni ar OHP neprot uzdot jautājumus. Atbildes uz jautājumiem bija vēlamais saziņas veids. Kopējais jautājumu skaits ir niecīgs. Būtībā tas ir izdomāt spēju kaut ko darīt. Kontakti situācijā ir sarežģīti. Ir zems aktivitātes līmenis, maz runas spējas, maz iniciatīvas. Eksperimenta laikā bērni piedzīvoja komunikācijas grūtības.

No pētījuma var secināt, ka vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP dialoga runa ir grūta, bērniem nav prasmju un iemaņu saskaņoti izteikt savas domas sarunu biedram, uzklausīt un apstrādāt informāciju tā, lai efektīvi turpinātu runu. mijiedarbība.

Prasme izveidot verbālu mijiedarbību ar partneri tika atklāta metodoloģijā "Komunikācijas prasmju izpēte" G.А. Uruntajeva un Yu.A. Afonkina.

Saskaņā ar metodikas rezultātiem 60% bērnu eksperimentālajā grupā un 20% bērnu kontroles grupā bija vidējais darbību veidošanas līmenis, lai koordinētu centienus sadarbības procesā. Lielākajai daļai bērnu ir grūti sazināties ar vienaudžiem, viņu komunikācijas prasmes ir ierobežotas (6. attēls).

6. attēls. Darbību veidošanas līmenis, lai koordinētu centienus sadarbības organizēšanas un īstenošanas procesā

Noskaidrojošā eksperimenta rezultāti liecina par nepietiekamu lingvistiskās un komunikatīvās kompetences veidošanos bērniem ar OHP, kas aktualizē problēmu, kas saistīta ar programmas izstrādi valodas un komunikatīvās kompetences attīstīšanai un korekcijai šajā bērnu kategorijā.

Bibliogrāfija:

1. T.V. Ļebedeva Runas un valodas grūtību psiholoģiskais novērtējums pirmsskolas vecuma bērniem // Speciālā izglītība. - 2016. - Nr.1. - S. 75-83.
2. Mosina S.V. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu agrīnās attīstības ietekme uz komunikācijas procesu.Kostromas Valsts universitātes biļetens. IESLĒGTS. Nekrasovs. Sērija: Pedagoģija. Psiholoģija. Sociālais darbs. Juvenoloģija. Sociokinētika. - 2013. - Nr.1. - S. 45-47.
3. Selivanova S.A. Bērnu ar OHP attīstības dezontoģenēze un tās ietekme uz komunikatīvās kompetences veidošanos // Psiholoģija un pedagoģija: praktiskās pielietošanas metodes un problēmas. - 2011. - Nr.20. - S.86-91
4. Holodilova E.M., Zotova S.V. Komunikācijas prasmju attīstīšana pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību // Speciālā izglītība. - 2015. - Nr. 11 2. sējums. - Lpp.282-286.

Mēs bieži dzirdam argumentu, ka kompetence ietver tādas pašas zināšanas, prasmes un spējas. Patiesībā šis pieņēmums ir tālu no patiesības, bet vēl nav pārbaudīts. Pievērsīsimies izcelsmei. Viens no kompetences jēdziena pamatlicējiem Ričards Bojats rakstīja, ka kompetence ir "cilvēka galvenā īpašība, kas ir pamatā efektīvai vai izcilai darba izpildei".

Tas var būt motīvs, iezīme, prasme, cilvēka priekšstata par sevi vai viņa sociālo lomu aspekts, kā arī zināšanas, ko viņš izmanto. Turklāt, attiecinot visus šos jēdzienus uz kompetenču jomu, Bojatsis apgalvo, ka tie veido sava veida hierarhiju personības struktūrā, un katra kompetence var pastāvēt dažādos līmeņos: motīvi un iezīmes - bezsamaņā, priekšstats par "es "un sociālā loma - apziņā, un prasmes ir uzvedības līmenī.

Pēc E. Krutija domām, kompetences jēdziens ietver savstarpēji saistītu personības iezīmju kopumu (zināšanas, spējas, prasmes, darbības metodes), kas definētas saistībā ar noteiktu objektu un procesu klāstu, kas nepieciešami augstas kvalitātes produktīvai darbībai saistībā ar viņus. ...

Lai skaidrāk nodalītu šos jēdzienus, ieteicams pievērsties pedagoģijai. Zīmīgi, ka pašmāju pedagoģijā šobrīd veidojas jauna izglītības koncepcija - kompetanse -basert utdanning. Tās mērķis ir pārvarēt plaisu starp mācību rezultātiem un mūsdienu prakses prasībām. Pedagoģijā "kompetence" attiecas uz personas vispārējām spējām un gatavību rīkoties, balstoties uz zināšanām un pieredzi, kas iegūta apmācībā, koncentrējoties uz indivīda neatkarīgu līdzdalību izglītības procesā, kā arī ar mērķi sekmīgi iekļauties darbā .

Ārzemēs šī pieeja izglītības procesam jau sen ir kļuvusi par normu. Tādējādi kompetences ir saistītas ar personas spēju efektīvi īstenot praksē zināšanas un prasmes, kas iegūtas studiju un profesionālās pilnveides laikā.

Kā redzams no dažādu veidu kompetenču definīcijām, katrā no tām tiek izdalītas šādas struktūras:

Zināšanas (noteikta informācijas daudzuma klātbūtne),

Zināšanu attieksme (pieņemšana, noraidīšana, nezināšana, pārveidošana utt.),

Īstenošana (zināšanu ieviešana praksē).

Valodniecības kompetences jēdzienu valodniecībā XX gadsimta 60. gados ieviesa amerikāņu valodnieks un sabiedriskais darbinieks N. Chomsky. Krievu valodniecībā Yu.D. Apresjans, kurš uzsvēra "valodas prasmes" jēdzienu un šī jēdziena sastāvdaļu:

Spēja izteikt doto nozīmi dažādos veidos (pārfrāzējot);

Izprast teikto, atšķirt homonīmiju, piederēt sinonīmijai;

Atšķirt valodiski pareizos apgalvojumus no nepareiziem;

Izvēlieties no dažādiem iespējamiem domu izteikšanas līdzekļiem tos, kas vairāk atbilst saziņas situācijai un atsevišķu runātāju īpašībām.

"Lingvistiskā kompetence ir sarežģīta psiholoģiska sistēma, kas papildus informācijai par valodu, kas iegūta speciālās apmācības laikā, ietver arī valodas ikdienas lietošanā uzkrāto runas pieredzi un uz tās pamata veidoto valodas sajūtu." Šo valodu kompetences sastāva definīciju ierosināja E. D. Božovičs.

Mūsdienu valodniecība un pedagoģija darbojas ar dažādiem jēdzieniem: "lingvistiskā kompetence", "komunikatīvā lingvistiskā kompetence", "runa", "lingvistiskās spējas" utt.

· Uztveres prasmes: spēja klausīties un dzirdēt (pareizi interpretēt informāciju, tostarp neverbālo informāciju - mīmiku, pozas un žestus u.c.), spēja izprast citas personas jūtas un noskaņojumu (spēja iejusties, ievērot taktiskums);

· Mijiedarbības prasmes komunikācijas procesā: spēja vadīt sarunu, diskusiju, spēja uzdot jautājumus, prasme formulēt prasību, spēja sazināties konflikta situācijās, spēja pārvaldīt savu uzvedību komunikācijā.

Runas kompetences jēdziens nesen ir kļuvis zināms zinātnē, un tās definīcijā ir atšķirības, taču speciālistiem ir skaidrs, ka tās galvenās sastāvdaļas ir šādas:

· Faktiskās prasmes: spēja skaidri un skaidri izteikt domas; spēja pārliecināt; spēja strīdēties;

· Spēja spriest; spēja analizēt paziņojumu;

Ar runas kompetenci saprot "bērna vēlmi padarīt savu runu saprotamu citiem un gatavību izprast citu runu".

Runas kompetence pieder pie pamatuzdevumu grupas, tas ir, tiem, kam ir īpaša nozīme cilvēka dzīvē, tāpēc tās veidošanai jāpievērš liela uzmanība.

Kā norāda E.O. Smirnova runas kompetence ir "bērna spēja praktiski lietot dzimto valodu konkrētās komunikācijas situācijās, izmantojot runu, nerunāšanu (sejas izteiksmes, žesti, kustības) un runas izteiksmes intonācijas līdzekļus kopumā".

Bērna runas kompetencē ietilpst: leksiskie, dialogiskie, gramatiskie, fonētiskie, monoloģiskie komponenti.

Leksiskā kompetence - ietver noteiktu vārdu krājumu vecuma periods, spēja izmantot marķierus, ieteicams lietot tēlainus izteicienus, sakāmvārdus, teicienus, frazeoloģiskas frāzes. Tās satura līniju veido pasīva vārdu krājums laikmetā (sinonīmi, homonīmi, radniecīgi un polisemantiski vārdi, vārdu pamata un figurālās nozīmes, radniecīgi vārdi, figurāli izteicieni, sakāmvārdi, teicieni, frazeoloģiski pagriezieni). Par bērnu vārdu krājuma iezīmēm, kas ļauj viņam viegli sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, uzturēt sarunu par jebkuru tēmu, kas ir viņa izpratnē.

Gramatiskā kompetence - ietver izglītības un prasmju apguvi, lai pareizi lietotu dažādas gramatiskās formas. Tās līnija ir nozīmīga runas morfoloģiskā struktūra, ieskaitot gandrīz visas gramatiskās formas, sintaksi un vārdu veidošanu. Veidojot gramatiskā struktūra runai bērniem tiek dota iespēja rīkoties ar sintakses vienībām, lai apzināti izvēlētos valodu konkrētās saziņas situācijās.

Kompetences fonētiskā sastāvdaļa paredz runas dzirdes attīstību, uz kuras pamata rodas valodas fonoloģisko līdzekļu uztvere un atšķirība; runas fonētiskās un ortoepiskās pareizības izglītošana; runas skaņas izteiksmes līdzekļu apgūšana (temps, tembrs, balss spēks, stress).

Kompetences dialogiskā sastāvdaļa nodrošina dialoga prasmju veidošanos, kas nodrošina konstruktīvu saziņu ar citiem. Tās satura puse ir dialogs starp diviem bērniem, runājot. Saprotama teksta izpratne, spēja atbildēt uz jautājumiem, uzturēt un uzsākt sarunu, dialogu.

Monoloģiskā kompetence ietver spēju uzklausīt un izprast testus, pārstāstīt, veidot neatkarīgi saskaņotus dažāda veida apgalvojumus. Izvietošanas spēja runāt, runāt par notikumiem no Personīgā pieredze, sižeta attēlu saturs, par ierosināto tēmu un izvēlēts neatkarīgi (radošs stāstu stāsts).

Apkopojot, mēs varam teikt, ka, apkopojot visu iepriekš minēto, mēs varam teikt, ka lingvistiskā kompetence ir zināšanas par valodas un runas funkcionēšanas pamatlikumiem un spēju tos lietot. Apsverot valodas kompetences jēdzienu, viņi var ķerties pie jautājuma par lingvistiskās kompetences veidošanos vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem psiholoģiskos un pedagoģiskos pētījumos.

Rodas jautājums - vai kompetenci varam saukt tikai par zināšanām un attieksmi bez tiešām zināšanām, lai tās izmantotu? - Lai gan no pirmā acu uzmetiena šķiet iespējams atbildēt pozitīvi uz šo jautājumu, paļaujoties uz vārda kompetence interpretāciju kā izpratni. Tomēr, runājot par sociālajām zināšanām, tādas struktūras neesamība kā praktiska izmantošana padara šīs zināšanas par tukšu svaru, no vienas puses, un, no otras puses, cilvēkam rodas grūtības funkcionēt un pašrealizēties sabiedrībā.

Psiholoģisko un pedagoģisko "komunikācijas" jēdziena definīciju sniedza M. I. Lisina, kurš uzskatīja, ka: "" Komunikācija ir divu vai vairāku cilvēku mijiedarbība, kuras mērķis ir koordinēt un apvienot centienus, lai izveidotu attiecības un panāktu kopīgu rezultātu. "Runas mijiedarbības raksturs, apgūstot komunikatīvās kompetences.

Verbālās mijiedarbības kultūras veidošanās notiek tiešas komunikācijas rezultātā starp pieaugušajiem un bērniem, ar visiem un personīgi ar katru bērnu, mijiedarbības apstākļos starp bērniem dažādu veidu aktivitātēs. Komunikācijas procesam ir divvirzienu orientācija: cilvēki, kas iesaistās komunikatīvā mijiedarbībā, rīkojas pārmaiņus un pieņem (vai nepieņem) otra ietekmi. Turklāt katrs komunikācijas dalībnieks ir aktīvs: gan klausoties stāstu vai ziņu, gan runājot pats. Bērnam apgūstot komunikatīvo darbību, mainās šīs aktivitātes formas un līdzekļi - mērķtiecīgas darbības, ar kuru palīdzību viņš veido savu mijiedarbību ar komunikācijas partneriem, kas noteikts atkarībā no bērna mērķiem un individuālajām īpašībām. Komunikācija, kas tiek uzskatīta par mijiedarbību "cilvēka un cilvēka" jomā, bērna dzīvē ienāk dialoga veidā un rodas ilgi pirms runas apgūšanas. Atrisinot dialoga runas attīstības problēmu, mēs cenšamies vispirms iemācīt bērniem ieklausīties un sadzirdēt viens otru. Šajā situācijā tiek izveidota tieša sarakste starp monologa un dialogiskām runas formām, kad komunikatīvās mijiedarbības partneri pārmaiņus maina savas sociālās lomas: - “informēšana - klausīšanās, saņemšana, izpratne”. Novērojumi liecina, ka pirmsskolas vecuma bērniem šīs lomas nav viegli piešķirtas. Ņemot to vērā, pozīcija izglītības programmā ievadīja sarunas par komunikācijas kultūras noteikumiem.

Kontekstā izziņas aktivitātes bērni iepazīsies ar dialoga kultūras noteikumiem, kuriem viņi izmanto N.E. Boguslavskaja un N.A. Kupiņa grāmatā "Jautra etiķete".

Ar entuziasmu vecākā pirmsskolas vecuma bērni piedalās sarunās par uzvedības ētiku, ko izstrādājis N.V. Durova. Runas uzvedības kultūras prasmju precizēšana un nostiprināšana notiek ikdienas dzīvē, mijiedarbības un saziņas praksē ar bērnu ģimenē.

Pirmsskolas izglītības zinātnieki un praktiķi vairākkārt ir uzsvēruši savstarpējās saiknes, nepārtrauktības nozīmi bērnudārza un pirmsskolas vecuma bērnu darbā, veidojot pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās kultūras pamatus. Pedagogiem tiek dots uzdevums organizēt sistemātisku darbu ar ģimeni, kura mērķis ir informēt vecākus par bērnu komunikatīvās runas kultūras audzināšanu, paaugstināt vecāku pedagoģisko kompetenci runas un komunikācijas attīstībā. Mēs cenšamies pievērst īpašu uzmanību problēmai, kurā bērniem tiek parādīti kompetenta monologa un dialoga runas paraugi, runas mijiedarbība, dažādi runas sakaru veidošanas veidi. Vecākiem tiek piedāvātas biznesa spēles un darbnīcas, lai apgūtu dažādus runas mijiedarbības veidus ar bērniem.

Sākotnēji pirmsskolas vecuma bērni attīsta zināšanas par komunikācijas normām un noteikumiem, kas pakāpeniski tiek paplašināti un pilnveidoti; un tad apgūtās runas kultūras normas un noteikumi, izmantojot dažādus, skolotāju organizētus un neatkarīgus sociāli nozīmīgus pasākumus, kļūst par viņu ikdienas mijiedarbības neatņemamu sastāvdaļu. Bērnudārza skolotāji mudina bērnus kopā ar vecākiem izglītot savus vienaudžus par muzeju un izstāžu zāļu, teātru un parku apmeklēšanu. Tiek radīti apstākļi, kas ļauj bērniem savstarpēji apmainīties ar zināšanām, kas rodas šādu ekskursiju laikā. Lai veiktu jēgpilnu informācijas apmaiņu starp grupas bērniem, tiek atlasītas tematiskas ilustrācijas, tiek organizētas izstādes - skolēnu ģimeņu apkopotu fotogrāfiju prezentācijas, videoklipu skatījumi un fotoalbumi. Ar vecāku palīdzību bērnudārzā tiek veidoti un nepārtraukti papildināti mini muzeji: par grāmatām, sadzīves priekšmetiem, par dabu, par pilsētu, par Kosmosu. Katrs no uzskaitītajiem saziņas līdzekļiem veic savu ekskluzīvo funkciju komunikācijas attīstībā, komunikatīvās kompetences veidošanā.

Risinot komunikatīvās darbības attīstības problēmas, pedagogi savu darbu pamato ar šādiem principiem:

Integrēta, integrējoša pieeja darba organizēšanai ar bērniem monologa un dialogiskas runas attīstībai;

Ņemot vērā skolēnu fiziskās, garīgās, pareizās runas, kognitīvās un sociāli komunikatīvās attīstības personiskās īpašības;

Komunikācijas savstarpējā saistība ar citiem bērna garīgās darbības aspektiem;

Aktīva pieeja runas un verbālās komunikācijas attīstībai;

Diferencēta pieeja bērna runas un komunikācijas aktivitāšu attīstības novēršanai un savlaicīgai korekcijai;

Maņu, intelektuāli-kognitīvās, fiziskās, estētiskās, emocionāli-gribas un sociālās attīstības attiecību sincretisms,

Konsekvence un konsekvence,

Runas materiāla apgūšanas un runas mijiedarbības pieredzes atkārtošana un pakāpeniskums,

Izklaide un radošums.

Pirmsskolas vecuma bērns praktiski apgūst dialogu kā galveno runas mijiedarbības veidu, iesaistoties ikdienas komunikācijā un mijiedarbībā ar apkārtējiem cilvēkiem. Pirmsskolas iestāde optimizē apstākļus pozitīvas dialogiskas komunikācijas attīstībai.

Lai atrisinātu šīs problēmas, psiholoģiskā un pedagoģiskā darbība tiek virzīta noteiktā veidā, lai iepazīstinātu bērnus ar vidi, daiļliteratūru, atbilstoši organizētiem produktīvu darbību veidiem un dažādām spēlēm. Mēs piešķiram īpašu nozīmi teātra spēlēm, kuru saturs tieši vai netieši ir vērsts uz dialoga kultūras veidošanu. Izmantojot šīs spēles, kas atspoguļo īpaši atlasītu literāro darbu sižetu, lomu paziņojumu dramatisko attīstību, vecākā pirmsskolas vecuma bērni paši noskaidroja etiķetes formulu nozīmi, to izmantošanas situācijas, kā arī aktīvi eksperimentēja ar vārdu, sejas izteiksmēm, žestiem, kustība. Tādējādi lomu mijiedarbība, kas notiek starp spēlējošiem bērniem un pieaugušajiem, veicina runas dialogiskās orientācijas attīstību un rada izklaidējošas, bet tajā pašā laikā mācīšanās situācijas verbālās komunikācijas un mijiedarbības kultūras, komunikācijas kultūras apgūšanai.

Dialogiskās komunikācijas augsta līmeņa attīstībai, ko bērns sasniedz pirmsskolas vecuma beigās, raksturīga iezīme ir dialogiska gaidīšana un aktīva reakcija uz citu cilvēku komunikatīvajiem izteikumiem. Vissvarīgākais komunikatīvās aktivitātes veidošanās rādītājs, mēs uzskatām, ka attīstās spēja patstāvīgi izpaust verbālo komunikāciju, izveidot jēgpilnu verbālu mijiedarbību starp bērniem, konfliktu situāciju neesamību un neatkarīgu pozitīvu regulējumu.

Komunikācijas raksturs ar vienaudžiem mainās līdz ar vecumu. Spēles vai sarunas partnerus bērni nosaka ne tikai pēc viņu biznesa īpašībām, bet arī pēc viņu personiskajām īpašībām. Tas ir saistīts ar to, ka bērniem attīstās idejas par morāles normām, apgūstot savu attieksmi pret morāles normām un noteikumiem, personīgajām interesēm un noslieci. Pāreja uz šo pirmsskolas vecuma bērna attīstības pakāpi nosaka verbālās komunikācijas kultūras veidošanās līmeni - noteiktu, kas atbilst ar vecumu saistītām komunikatīvās kompetences spējām.

Pirmsskolas skolotāji veic sistemātisku un sistemātisku darbu, kura mērķis ir attīstīt bērnus: runas uztvere, fonēmiskā un stilistiskā dzirde, runas izteiksmīguma attīstība, runas intonācijas, tempa, tembra aspektu apguve. Īpaši organizētu un neatkarīgu spēļu, nodarbību, vingrinājumu un runas prakses laikā pirmsskolas bērnībā bērni apgūst dažādas runas funkcijas.

Runa, brīnišķīga dabas dāvana, netiek dota cilvēkam no dzimšanas. Paies laiks, lai mazulis sāktu runāt. Un pieaugušajiem, īpaši vecākiem, ir jāpieliek lielas pūles, lai bērna runa attīstītos pareizi un savlaicīgi. Māte, tēvs un citi ģimenes locekļi ir pirmie mazuļa sarunu biedri un skolotāji viņa runas attīstības ceļā. Agrā bērnībā smadzeņu runas zonu anatomiskā nobriešana pamatā beidzas, bērns apgūst savas dzimtās valodas gramatiskās pamatformas, uzkrāj ievērojamu vārdu krājumu. Vecākiem un skolotājiem vajadzētu būt jutīgiem pret bērnu, daudz sazināties ar viņu, rūpīgi klausīties viņu, nodrošinot pietiekamu kustību brīvību. Šajā gadījumā bērns veiksmīgi izturēs visus runas attīstības posmus un uzkrās pietiekamu bagāžu.

Tas attīstās un izpaužas komunikācijā. Bērna valodas attīstības interesēs ir pakāpeniski jāpaplašina viņa sociālās saites. Tie ietekmē gan runas saturu, gan struktūru. Viņa sociālā attīstība bērns, sākot no primārās sociālās vienības (māte un bērns, kura loceklis viņš kļūst dzimšanas brīdī, pastāvīgi sazinās ar cilvēkiem, un tas noteikti ietekmē viņa runas izaugsmi un izpausmi. Mums ir jāorganizē viņa saziņa ar bērniem un pieaugušajiem, pirmkārt, savas valodas interesēs.

Kopš agras bērnības cilvēka dzīve ir saistīta ar valodu.

Bērns vēl nevar atšķirt vārdu no lietas; vārds viņam sakrīt ar viņa norādīto objektu. Valoda attīstās vizuāli, efektīvi. Lai dotu nosaukumus, visiem objektiem, ar kuriem šie nosaukumi ir jāsaista, jābūt redzamiem. Vārds un lieta jāpiedāvā cilvēka prātam vienlaikus, bet vispirms - lieta kā zināšanu un runas objekts. Tas bija tas, ko Ya.A. Comenius.

Bērnam vēl nav gadu, bet viņš klausās runas skaņas, šūpuļdziesmu un sāk saprast un apgūt savu dzimto valodu.

Vecāki rūpīgi uzrauga bērna runas attīstību. Pēc gada pirmie vārdi, divi - frāzes, un trīs gadu vecumā bērns lieto apmēram 1000 vārdu, runa kļūst par pilnvērtīgu saziņas līdzekli.

Runa attīstās atdarināšanas procesā.

Pēc psihologu domām, imitācija cilvēkā ir beznosacījumu reflekss, instinkts, tas ir, iedzimta prasme, kas netiek apgūta un ar kuru viņš piedzimst, tas pats, kas spēja elpot, norīt utt., Ko bērns vispirms atdarina. artikulācija, runas kustības, ko viņš redz ar viņu runājošās personas sejā (māte, skolotāja). Bērna saziņa agrā bērnībā ar savu māti, tuviem cilvēkiem ir nepieciešams nosacījums veselīgam garīgo attīstību... Laika gaitā komunikācija ar vienaudžiem iegūst īpašu nozīmi bērnam. Bērna vietu vienaudžu sabiedrībā lielā mērā nosaka spēja vadīt dialogu.

Runas apgūšana ir sarežģīts, daudzpusīgs garīgais process: tā izskats un turpmākā attīstība ir atkarīga no daudziem faktoriem.

Tas sāk veidoties, kad bērna smadzenes, dzirde un artikulācijas aparāts sasniedz noteiktu attīstības līmeni. Bet pat ar pietiekami attīstītu runas aparātu veidojas smadzenes, laba fiziskā dzirde, bērns bez runas vides nekad nerunās.

Pazīstami psihologi uzskata, ka sociālā vide ir bērna garīgās attīstības avots, turklāt viss augstāks garīgās funkcijas(un tāpēc brīvprātīgi, apzināti) vispirms parādās kolektīvu attiecību veidā starp bērnu un citiem cilvēkiem, un pēc tam kļūst par bērna individuālajām funkcijām.

Tātad izrādās, brīvprātīga atmiņa, uzmanība, loģiskā domāšana, pašcieņa. Tikai caur citu cilvēku kopā ar viņu bērns var augt kultūrā un pārbaudīt sevi.

Ģimene ir pirmā sociālā kopiena, kas liek pamatus bērna personības iezīmēm. Ģimenē viņš uzņemas sākotnējo pieredzi. Šeit viņam bija uzticības sajūta apkārtējai pasaulei, mīļajiem, un uz šī pamata parādās zinātkāre, zinātkāre, izziņas darbība un daudzas citas personiskās īpašības.

Iestājoties bērnudārzā, bērna sociālā dzīve paplašinās. Viņš ietver jaunus cilvēkus, pieaugušos un bērnus, kurus viņš iepriekš nepazina un kuri veido atšķirīgas kopienas nekā ģimene.

Tādējādi, līdz ar bērna ienākšanu bērnudārzā, viņa komunikācija kļūst sarežģītāka, daudzveidīgāka, tāpēc ir jāņem vērā partnera viedoklis. Un tas, savukārt, nozīmē, ka jo augstāks ir sociālās attīstības līmenis.

Māciet kolēģim runāt

Pirmsskolas vecumā bērns parasti neaprobežojas tikai ar ģimeni. Viņa vide ir ne tikai māte, tēvs un vecmāmiņa, bet arī vienaudži. Jo vecāks bērns kļūst, jo svarīgāk viņam ir kontaktēties ar citiem bērniem. Jautājumi, atbildes, ziņojumi, iebildumi, strīdi, prasības, norādījumi - viss dažādos verbālās komunikācijas veidos.

Visticamāk, ka bērna kontakti ar vienaudžiem ir īpaša bērna dzīves sfēra, kas būtiski atšķiras no viņu saziņas ar pieaugušajiem. Tuvie pieaugušie parasti ir uzmanīgi un draudzīgi pret bērnu, ieskauj viņu ar siltumu un rūpību, māca īpašas prasmes un iemaņas. Citādi ir ar vienaudžiem. Bērni ir mazāk uzmanīgi un mazāk draudzīgi viens otram. Parasti viņi ne pārāk vēlas palīdzēt bērnam, atbalstīt un saprast viņu. Viņi var atņemt rotaļlietu, aizvainot, pat nepamanot asaras.

Un tomēr, saziņa ar bērniem sniedz nesalīdzināmu prieku pirmsskolas vecuma bērnam. Sākot ar 4 gadu vecumu, bērna vienaudzis kļūst par vēlamo partneri nekā pieaugušais. Verbālo kontaktu ar vienaudžiem pirmā atšķirīgā iezīme ir viņu īpaši spilgtā emocionālā piesātinājums. Paaugstināta izteiksmība, izteiksmīgums un atvieglinātība tos spēcīgi atšķir no verbāliem kontaktiem ar pieaugušo.

Pirmsskolas vecuma bērnu runas komunikācijā ir gandrīz 10 reizes vairāk izteiksmīgu-mīmisku izpausmju un uzsvērtas spilgtas izteiksmīgas intonācijas nekā saziņā ar pieaugušo. Turklāt šie izteicieni izsaka dažādus stāvokļus - no sašutuma “Ko jūs lietojat? "Lai slikts prieks" Paskaties, kas notika! Lēksim vēl! "

Saskarsmē ar vienaudžiem bērni mācās izpausties, savas vēlmes, noskaņojumu, kontrolēt citus un nodibināt dažādas attiecības. Acīmredzot normālai runas attīstībai bērnam ir vajadzīgs ne tikai pieaugušais, bet arī citi bērni.

Bērnu ideju klāsta paplašināšana ir nesaraujami saistīta ar vides organizāciju. Zinātnieki ir noskaidrojuši, ka visefektīvākais līdzeklis, lai ieietu citu cilvēku pasaulē, ir spēle.

Spēles galvenā priekšrocība ir tā, ka bērns ir tās sižetu dalībnieks, varonis.

Patiesi radoša attīstība pirmsskolas vecuma bērnu visveiksmīgāk veic bagātinātā priekšmeta vide dizains, kas nodrošina sociālo un dabisko līdzekļu vienotību, dažādas aktivitātes un bērna runas pieredzes bagātināšanu.

Pirmsskolas izglītības iestādēs izglītības vide tiek saprasta kā dabiska vide, racionāli sakārtota, piesātināta ar dažādiem maņu stimuliem un rotaļu materiāliem. Šajā vidē visu grupas bērnu aktīvo izziņas un radošo darbību vienlaicīga iekļaušana.

Mūsdienu pētījumos runas vides kā izglītības vides sastāvdaļas radīšanas nozīme ļauj efektīvi ietekmēt izglītību, lai veidotu aktīvu kognitīvu attieksmi ne tikai pret apkārtējo pasauli, bet arī pret dzimto valodu sistēmu, tādējādi veidojot elementāru izpratne par dzimtās valodas un runas parādībām.

Viens no svarīgākajiem pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līdzekļiem ir jaunattīstības vides radīšana.

Bērns attīstās vidē. Videi nevajadzētu būt tikai "situācijai", bet gan avotam bērna attīstība... Bērns vada iekšējo plastmasas spēku. Viss, kas ietekmē bērnu no apkārtējās pasaules, nonāk iekšējā konstrukcijā, ieskaitot maņu orgānu veidošanos.

Centrālā vieta tiek piešķirta dialoga runas attīstībai, skolotājam sazinoties ar bērniem, bērniem vienam ar otru visās kopīgās darbības jomās un īpašās nodarbībās.

Tāpēc runas attīstības vides organizēšana bērnudārzā ir kļuvusi par vissvarīgāko virzienu, lai uzlabotu bērnu attīstības darba kvalitāti. Bērns attīstās vidē. Videi nevajadzētu būt tikai “situācijai”, bet gan bērna attīstības avotam.

Visas mūsdienu izglītības sistēmas cenšas nodrošināt, ka zināšanas iegūst paši bērni, un skolotājs bija ceļvedis, attīstot bērna prātu, domājot, ka mēs palīdzam rast risinājumus jaunām problēmām.

Runas izglītības vide ietver ne tikai mācību priekšmetu vidi. Ir svarīgi, lai tas būtu īpaši organizēts, lai visefektīvāk ietekmētu katra bērna runas dažādu aspektu attīstību. Tādējādi pieaugušā loma ir jāuzsver ne tikai vides kaitīgās ietekmes filtrēšanā uz maza bērna runu, kurš to nevar izdarīt pats, bet arī organizējot savas runas ietekmi uz runas veidošanos. dažādi pirmsskolas vecuma bērnu runas aspekti.

Attīstošā runas vide tiek atklāta kā faktors, kas kavē un otrādi - aktivizē bērna runas attīstības procesu.

Veidojot jaunattīstības vidi, ir svarīgi ņemt vērā:

Konkrētas vecuma grupas bērnu iezīmes

Viņu runas attīstības līmenis

Intereses

Spēja un vairāk.

Kā galvenie runas attīstības vides komponenti ir jāizceļ:

Skolotāja runa

Metodes un paņēmieni dažādu runas aspektu attīstības vadīšanai pirmsskolas vecuma bērniem

Īpašs aprīkojums katrai vecuma grupai.

Pirmsskolas vecumā dominē vizuāli-figurālā atmiņa, un iegaumēšana lielākoties ir piespiedu kārtā: bērni labāk atceras notikumus, priekšmetus, faktus, parādības, kas ir tuvu viņu dzīves pieredzei.

Mācot bērnu saskaņotu runu, radošo paņēmienu izmantošana ir diezgan pamatota, kuru efektivitāte ir acīmredzama kopā ar vispārpieņemtajiem. Mnemoniskie paņēmieni atvieglo bērnu iegaumēšanu un palielina atmiņas apjomu, veidojot papildu asociācijas.

K. D. Ušinskis rakstīja: "Iemāci bērnam dažus piecus nezināmus vārdus - viņš ilgi un veltīgi cietīs, bet divdesmit šādus vārdus asociē ar attēliem, un viņš tos iemācīsies lidojumā." Tā kā pirmsskolas vecuma bērni labāk apgūst vizuālo materiālu, mnemonisko tabulu izmantošana klasē saskaņotas runas attīstībai ļauj bērniem efektīvāk uztvert un apstrādāt vizuālo informāciju, saglabāt un reproducēt. Tehnikas iezīme ir simbolu, nevis objektu attēlu izmantošana. Šis paņēmiens ļauj bērniem daudz vieglāk atrast un iegaumēt vārdus. Simboli ir pēc iespējas tuvāk runas materiālam, piemēram, mājas apzīmē mājputnus un dzīvniekus, bet ar koku - savvaļas (meža) dzīvniekus un putnus.

Runas attīstība ir viens no vissvarīgākajiem bērna ieguvumiem pirmsskolas vecumā, un mūsdienu pirmsskolas izglītībā tā tiek uzskatīta par kopēju pamatu bērnu audzināšanai un mācīšanai.

Mūsdienās tēlaina runa, kas bagāta ar sinonīmiem, papildinājumiem un aprakstiem pirmsskolas vecuma bērniem, ir reta parādība.

Strādājot ar vecākās grupas bērniem, es saskāros ar faktu, ka viņu runa ir vāji attīstīta, viņiem ir grūti pastāstīt par dzīves notikumiem, ne visi var pārstāstīt literāru darbu, konsekventi komponēt aprakstošs stāsts, ir grūti noteikt skaņas vietu vārdā, ir grūtības iegaumēt dzejas materiālu.

Tas ir saistīts ar faktu, ka bērnu runā pastāv šādas problēmas:

· Vienzilbīga runa, kas sastāv no vienkāršiem teikumiem.

· Nespēja gramatiski pareizi veidot kopīgu teikumu;

· Nepietiekams vārdu krājums;

· Neliterāru vārdu un izteicienu lietošana.

Slikta dialoga runa: bērni nespēj kompetenti un pieejamā veidā formulēt jautājumu, izveidot īsu vai detalizētu atbildi;

· Nespēja izveidot monologu: piemēram, sižets vai aprakstošs stāsts par piedāvāto tēmu, teksta pārstāstīšana ar saviem vārdiem;

· Loģiska pamatojuma trūkums viņu izteikumiem un secinājumiem;

· Runas kultūras prasmju trūkums: nespēja izmantot izteiksmīgumu, pielāgot balss skaļumu un runas ātrumu;

· Slikta dikcija.

Šajā sakarā es izvirzīju sev uzdevumu: iemācīt bērniem sakarīgi, konsekventi, gramatiski pareizi izteikt savas domas un runāt par dažādiem notikumiem no apkārtējās dzīves.

Lai paaugstinātu bērnu runas attīstības līmeni, es izmantoju metožu un paņēmienu pamata sistēmu: literāru vārdu, skolotāja stāsta paraugu, jautājumus bērniem par izlasītu darbu, runu, didaktiskās un verbālās spēles, vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt bērnu roku smalko motoriku. Ņemot vērā, ka šajā laikā bērni ir pārslogoti ar informāciju, ir nepieciešams, lai mācību process viņiem būtu interesants, izklaidējošs un attīstošs. Un, lai sasniegtu vislabākos rezultātus, es nolēmu izmantot standarta, jaunas un vissvarīgāk efektīvas mnemonikas metodes un paņēmienus.

Mnemonika - tulkojumā no grieķu valodas - "iegaumēšanas māksla". Šī ir metožu un paņēmienu sistēma, kas nodrošina bērniem veiksmīgu zināšanu apguvi par dabas objektu iezīmēm, par apkārtējo pasauli, efektīvu stāsta iegaumēšanu, informācijas saglabāšanu un reproducēšanu, un, protams, runa.

Kāpēc pirmsskolas vecuma bērniem nepieciešama mnemonika?

Mnemonikas nozīme pirmsskolas vecuma bērniem ir saistīta ar faktu, ka tieši šajā vecumā bērniem valda vizuālās formas atmiņa. Visbiežāk iegaumēšana notiek netīši, vienkārši tāpēc, ka kāds priekšmets vai parādība nonāca bērna redzes laukā. Ja viņš mēģina iemācīties un atcerēties kaut ko tādu, ko neatbalsta vizuāls attēls, kaut kas abstrakts, tad nevajadzētu rēķināties ar panākumiem. Mnemonika pirmsskolas vecuma bērniem tikai palīdz vienkāršot iegaumēšanas procesu, attīstīt asociatīvo domāšanu un iztēli un palielināt uzmanību. Turklāt mnemonikas paņēmieni pedagoga kompetenta darba rezultātā noved pie vārdu krājuma bagātināšanas un saskaņotas runas veidošanās.

Mnemonika bērnudārzā kā efektīva iegaumēšanas metode parasti tiek apgūta, izmantojot vienkāršus piemērus. Sākumā es iepazīstināju bērnus ar mnemoniskiem kvadrātiem - saprotamiem attēliem, kas attēlo vienu vārdu, frāzi, tā īpašības vai vienkāršu teikumu.

Tad mēs sarežģām nodarbības, demonstrējot mnemoniskās dziesmas - tas jau ir četru attēlu kvadrāts, pēc kura jūs varat sastādīt īsu stāstu 2-3 teikumos.

Visbeidzot, vissarežģītākā struktūra ir mnemoniskās tabulas. Tie ir galveno saišu attēli, tostarp shematiski, ar kuriem jūs varat atcerēties un reproducēt veselu stāstu vai pat dzejoli. Sākotnēji tabulas apkopo pedagogi, vecāki, tad bērnu var piesaistīt šim procesam, līdz ar to mnemonika ietekmēs ne tikai atmiņas attīstību, bet arī fantāziju, attēla vizualizāciju bērnam. Mnemonikas iegaumēšanas pamatmetodes ir balstītas uz asociācijām, loģisko domāšanu, novērošanu.

Maziem un vidēja vecuma bērniem ir jāsniedz krāsainas mnemoniskas tabulas, vecākiem bērniem shēmas ieteicams zīmēt vienā krāsā, lai nenovirzītu uzmanību no krāsu attēlu spilgtuma.

Mnemoniskās tabulas - diagrammas kalpo kā didaktiskais materiāls manā darbā par saskaņotas runas attīstību bērniem un tiek izmantotas:

Vārdnīcas bagātināšana,

Mācot stāstīšanu,

Atkārtojot daiļliteratūru,

Uzminot un uzminot mīklas,

· Iegaumējot dzejoļus.

Mnemoniskās tabulas atvieglo un paātrina teksta iegaumēšanas procesu, veido metodes darbam ar atmiņu. Mnemoniskās shēmas būtība ir šāda: katram vārdam vai frāzei tiek izdomāts attēls, simbols, tas ir, shematiski ieskicēts viss dzejoļa teksts. Pēc tam bērns no atmiņas, izmantojot grafiskos attēlus, reproducē visu dzejoli. Bērni viegli atceras attēlu un pēc tam atceras vārdus. Dzejoļu iegaumēšana ar mnemonikas palīdzību kļūst par jautru, emocionālu lietu pirmsskolas vecuma bērniem.

Mnemoniskās tabulas, atsauces diagrammas par rotaļlietām, apģērbu, putniem, apaviem utt. palīdzēt bērniem patstāvīgi noteikt attiecīgā priekšmeta galvenās īpašības un īpašības, noteikt atklāto zīmju parādīšanas secību, bagātināt bērnu vārdu krājumu.

Tā kā pirmsskolas vecuma bērni labāk apgūst vizuālo materiālu, mnemonisko tabulu izmantošana klasē runas attīstībai un vides iepazīšanai ļauj bērniem efektīvāk uztvert un apstrādāt vizuālo informāciju, saglabāt un reproducēt.

Mnemonika ir daudzfunkcionāla, uz tās pamata es veidoju dažādas didaktiskās spēles. Šeit ir daži no tiem.

D / un "Viens, daudz kas ir pazudis"; D / un "Count", mnemonisks celiņš "Mākslinieka kļūdas"; mnemoniskā tabula "Stārķa lidojums"; mnemoniskā trase "Putni".

Darbs pie runas attīstības, izmantojot mnemoniku, ir sākotnējais, nozīmīgākais un efektīvākais darbs, jo tas ļauj bērniem vieglāk uztvert un apstrādāt vizuālo informāciju, saglabāt un reproducēt. Mnemoniskās metodes izmantošana ļauj man paaugstināt saskaņotas runas attīstības līmeni bērniem un vienlaikus atrisināt problēmas, kas vērstas uz garīgo pamatprocesu attīstību, un tas, savukārt, ļauj pietiekami sagatavot bērnus skolai.

Lai uzraudzītu runas attīstības līmeni, es paņēmu E.A. psiholoģisko un pedagoģisko diagnostiku. Strebeļeva.

Uzdevumi 4-5 gadus vecu bērnu pārbaudei

Uzdevuma nosaukums

1. Spēlēt (stāstu rotaļlietu komplekts)

2. Veidlapu kaste

3. Izjauciet un salokiet matryoshka (piecas daļas)

4. Dzīvnieku māja (V. Vekslera metodes pielāgota versija)

5. Salieciet griezto attēlu (četras daļas)

6. Uzmini, kas tur nav (salīdzini attēlus)

7. Uzzīmējiet personu (Goodinaffe-Harrison metodes pielāgota versija)

8. Pastāsti man (stāsta bilde "Ziemā")

Aptaujas rezultāti tiek vērtēti punktos.

Rezultātu analīze šajā posmā parādīja nepietiekamu vārdu krājuma veidošanās līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem saskaņā ar 1.1. Tas norāda uz nepieciešamību mērķtiecīgi strādāt pie runas attīstības un vārdu krājuma veidošanas.

1.1. Attēls. Rezultātu grafiks pētījuma sākumā.

Mēs redzam, ka pētījuma beigās grupā dominē vidējais vārdu krājuma attīstības līmenis saskaņā ar 1.2.

1.2. Attēls. Rezultātu grafiks pētījuma beigās.

Secinājums: tādējādi skolēnu saskaņotas runas attīstības līmeņa diagnostika parādīja šādus rezultātus:

* bērniem bija vēlme pārstāstīt pasakas, tekstus, izdomāt interesanti stāsti- gan klasē, gan ikdienā;

* paplašinājies zināšanu loks par apkārtējo pasauli;

* paplašināta aktīvā un pasīvā vārdnīca;

* bija interese iegaumēt dzejoļus un mazās folkloras formas;

* bērni pārvarēja kautrību, kautrību, iemācījās brīvi stāvēt publikas priekšā.

Natālija Mihailova
Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās runas kompetences veidošanās

« Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas un runas kompetences veidošanās izmantojot spēļu tehnoloģijas "

"Sākotnējā runas funkcija ir komunikabls... Runa, pirmkārt, ir sociālās saziņas līdzeklis, izteiksmes un izpratnes līdzeklis. " L. S. Vigotskis (Padomju psihologs)

Gatavs efektīvai komunikabls cilvēka mijiedarbība ar cilvēkiem šobrīd ir nepieciešams nosacījums personības attīstībai jau periodā pirmsskolas bērnība ... Spēja nodibināt kontaktus ar citiem cilvēkiem, nodibināt ar viņiem attiecības, regulēt viņu uzvedību lielā mērā ir atkarīga no mūsdienu sabiedrība bērna turpmāko sociālo stāvokli.

Tātad, zem pētnieku komunikatīvā kompetence

(N. A. Vinogradova, N. V. Mikļajeva) izprast noteiktu prasmju un iemaņu attīstības līmeni, lai sazinātos un nodibinātu kontaktus ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Attīstības mērķis komunikabls prasmes ir attīstība komunikatīvā kompetence, vienaudžu orientācija, paplašinot un bagātinot kopīgo darbību pieredzi un veidlapas komunikācija ar vienaudžiem.

No šejienes mēs izvirzām uzdevumus:

Attīstīt bērnu vārdu krājumu, iepazīstinot bērnus ar priekšmetu, priekšmetu un materiālu īpašībām un īpašībām un veicot aptaujas darbības;

Attīstīt spēju izteikt emocionāli pozitīvu attieksmi pret sarunu biedru, izmantojot runas etiķetes līdzekļus.

Attīstīt prasmes biznesa situācijas komunikācijā;

Izstrādāt saskaņotu dialoga un monologa runu.

Ir zināms, ka spēle ir galvenā aktivitāte pirmsskolas vecuma bērns, tad kāpēc gan neizmantot šo apstākli, lai ar neuzkrītošas ​​spēles palīdzību bērnam ieaudzinātu visas nepieciešamās zināšanas, prasmes un spējas, tostarp komunikācijas prasmes, spēja pareizi izteikt savas domas, jūtas utt.

1. Runas attīstības pamats ir spēles klātbūtne un didaktiskais materiāls mērķēts uz attīstību: 1. Artikulējošā vingrošana

Objektu attēlu atbalsts;

Artikulācijas vingrinājumu shēmas;

Artikulējošā vingrošana albumos;

Artikulējošā vingrošana pantos un attēlos

2. Runas elpošanas pastiprināšana un pareiza gaisa plūsma

Daudzkrāsainas bumbiņas;

Sultanas;

Papīra sniegpārslas, lapas;

Flautas

Dažādi pagriežamie diski;

Caurules;

Piepūšanās baloni;

Gatavas rokasgrāmatas

Elpošanas vingrošana pantos un attēlos

spēles: "Vētra glāzē"; "Kuras laiva tur nokļūs ātrāk"; "Ielieciet bumbu vārtos", "Fokuss", Plaukstas fokuss, "Buru laiva"

3. pirkstu smalko motoriku attīstība

Sauss baseins;

Mežģīnes

Mozaīka, mīklas

Masāžas veltņi, bumbiņas, drēbju šķipsnas

Su-jock bumbiņas

Trafareti ēnošanai, iekšējiem un ārējiem triecieniem

Skaitīšanas nūjas, Kuisenera nūjas

Pirkstu spēles (atgādinājumu shēmas par leksiskām tēmām);

Ēnošanas spēles

Dažādi kompilācijas materiāli vēstules: zirņi, dažādu krāsu diegi, plastilīns, daudzkrāsaini akmeņi, pogas utt.

4. veidošana fonēmiskā uztvere un dzirde

Trokšņa instrumenti;

Skaņas kastes;

Bērnu mūzikls instrumenti: flīģelis, akordeons, bungas, flauta, tamburīns, grabulītis, zvani, grabulīši utt.

Priekšmeta, priekšmeta attēli skaņu izteikšanai un to automatizācija;

Patskaņu un līdzskaņu skaņas (mājas cietām un maigām skaņām);

Atsevišķas mācību grāmatas skaņu burtu analīzei;

Vārdu shēmas;

Skaņas celiņi, skaņas kāpnes;

Albumi par vārda zilbes struktūru;

Spēles un apmācības skaņu automatizēšanai

Mazas rotaļlietas;

Tēmas attēli;

Tēmas attēli;

Dažāda veida teātri;

Albumi katrai skaņai;

Logopēdiskie albumi dažādu skaņu automatizēšanai;

Tīri vārdi, dzejoļi, bērnudārzi, mēles pagriezieni;

Skaņas raksturlielumu diagramma;

Vārdu shēma

Materiāls vārdnīcas aktivizēšanai, jēdzienu vispārināšanai un leksikas un gramatikas kategorijām

Attēli, kas atspoguļo pētīto leksiska tēma (sižets un tēma);

Attēli, kuros attēloti dzīvnieki un viņu mazuļi;

Attēli antonīmu izvēlei;

Attēli saistītu vārdu izvēles vingrinājumiem;

Bildes spēlei "Ceturtais papildinājums";

Ilustrācijas polisemantisko vārdu semantiskās puses apguvei;

Attēli, kas attēlo kustībā esošus priekšmetus, cilvēkus, dzīvniekus;

Puzļu izstrāde, loto;

spēles: "Izvēlies pāri", "Kurš nosauks vairāk", "Daļa un viss", "Liels un mazs","Kam aste?", "Viens - daudzi", "Nosauciet to sirsnīgi", "Kas nav?", "Kas no kā sastāv"; "Laika prognoze"; "Saģērbt lelli"; "Dzīvnieku pasaulē"; "Bērnu dators» , "Daudzkrāsaina krūtis", « Brīnišķīgs maisiņš» un utt.

runas:

Bērnu grāmatu bibliotēka

Materiāls sakaru attīstībai runas:

Komplekti sižeta bildes stāstu komponēšanai;

Sižeta attēlu sērija par dažādām tēmām;

Izteiksmīgas, spilgtas, iztēli radošas rotaļlietas bērniem

rakstot aprakstošus stāstus.

Shēmas - atbalsta aprakstošu stāstu veidošanai par objektiem, dzīvniekiem, putniem.

Maskas, kostīmu elementi, figūriņas no lidmašīnas teātra, lelles - rotaļlietas no kinder - pārsteigumi, lelles pasaku un mākslas darbu fragmentu dramatizēšanai.

Bērnu grāmatu bibliotēka

Saistītās publikācijas:

"Darba organizēšana pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās runas aktivitātes attīstībā." Darba organizēšana bērnu komunikatīvās - runas aktivitātes attīstībā tiek veikta pirmsskolas izglītības iestādē visos režīma brīžos, kopīgā stāvoklī.

Topošo medicīnas darbinieku valodas kompetences veidošanās Viena no svarīgākajām sastāvdaļām jebkurā profesionālā darbība ir valodu un komunikatīvā kompetence. Mūsdienu krievu valoda.

Matemātisko spēju veidošanās vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem Konsultācijas vecākiem Matemātisko spēju veidošanās vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem Matemātiskā attīstība pirmsskolas vecuma bērni.

Spēļu didaktika "Dažāda bērna attīstība komunikatīvās runas aktivitātēs" Cilvēkam jābūt stipram, veselam un skaistam. Nav noslēpums, ka vispareizākais un īsākais ceļš uz šo ideālu ir sports no agras bērnības.

Konsultācija vecākiem "Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās un komunikatīvās kompetences veidošana un attīstība" Mūsdienu ģimenes ir mazas, bērni lielāko daļu laika pavada viena vecuma grupās. Būt pārsvarā starp.

Darba pieredze "Runas kultūras veidošanās jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem" Vairākus skolotājas karjeras gadus es strādāju par logopēdu bērnudārzā. Pašlaik viņš ir pedagogs. Sākot.

Darba organizēšana pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās runas aktivitātes attīstībā Agrīns vecums ir svarīgs posms bērna attīstībā. Šajā laikā nozīmīgu vietu ieņem emocionālā komunikācija starp bērnu un pieaugušo, kas.