Pedagoģiskās īpašības 5 gadus vecam pirmsskolas vecuma bērnam ir gatavas. Bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Pirmsskolas vecuma bērna pedagoģiskās īpašības: izlases struktūra

par psiholoģiskās un pedagoģiskās prezentācijas sastādīšanu pirmsskolas vecuma bērnam pārbaudei psiholoģiskajā, medicīniskajā un pedagoģiskajā komisijā (PMPC).

Psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes laikā PMPK tiek pētīta: intelektuālā attīstība, runas attīstība, kognitīvā darbība, bērna vadošās darbības stāvoklis, personības individuālās īpašības, uzvedība, emocionāli gribas sfēras stāvoklis.

Risinot jautājumus, kas saistīti ar pirmsskolas vecuma bērnu ar attīstības traucējumiem izglītības un apmācības programmas noteikšanu, pārcelšanu uz citu izglītības iestādi un virkni citu gadījumu, nepieciešama visaptveroša PMPK pārbaude. Spēlē lielu lomu pedagoģiskā dokumentācija, ar kuru bērns tiek uzņemts diagnostiskajai izmeklēšanai.

Speciālistiem, kas veic psiholoģisko un pedagoģisko pārbaudi (psihologam, logopēdam, defektologam), psihiatram galvenais dokuments, kas atspoguļo svarīgāko un nozīmīgāko informāciju par bērnu, ir bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā prezentācija.

Lai veiktu mijiedarbību starp pilsētas psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko komisiju un pirmsskolas iestādēm, ir izstrādāti ieteikumi psiholoģisko un pedagoģisko ideju izstrādei pirmsskolas vecuma bērnam.

Šim nolūkam tika pētīti: noteikumi par psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā komisija, psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas darbības organizēšanas vadlīnijas.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā prezentācija ir dokuments, kuru aizpilda skolotājs pirmsskola, dažus iesnieguma punktus, ja ir pieejams speciālists, var aizpildīt logopēds vai logopēds. Dokumentu paraksta iestādes vadītājs un aizzīmogo.

1 Bērna īpašības ir norādītas, pamatojoties uz viņa visaptverošo sākotnējo pētījumu.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu izpēte jāveic dabiskos izglītības un apmācības apstākļos.

3. Pētot bērnu, ir svarīgi ne tikai pievērst uzmanību pirmsskolas vecuma bērnu personības īpašību izpausmēm un kognitīvajai darbībai, bet arī censties noskaidrot viņa uzvedības un rīcības motīvus, viņa augstās (pietiekamas, zemas) cēloņus. ) intelektuālās attīstības līmenis.

4. Pirmsskolas vecuma bērnu izpētes pamatā ir materiāli no bērna uzvedības psiholoģiskā novērošanas, dažāda veida viņa darbības (spēles, mājsaimniecības, mākslinieciskās, izglītības, darba, komunikācijas). Lai iegūtu visaptverošas zināšanas par bērnu, skolotājam vai speciālistam ir jāizmanto citas metodes - sarunas, bērnu aktivitāšu produktu analīze (zīmējumi, rokdarbi utt.), Eksperimenti un citas metodes, kuras skolotājs uzskata par piemērotu konkrētajā situācijā.

5. Raksturojums jāpamato ar bērna uzvedības faktiem,
darbības, darbi, paziņojumi, rezultāti padziļināti
mācās.

Raksturojums atspoguļo tā apstākļus ģimenes izglītība, attiecību sistēmas starp bērnu un pieaugušo.

Raksturojums ietver bērna attiecību analīzi ar vienaudžiem un tiek sniegts uz bērnu grupas fona.

Veidojot profilu, jāizmanto materiāli, kas saistīti ar bērna attīstības vēsturi (iegūti sarunās ar vecākiem, medicīnas darbinieki un utt.).

Gadījumos, kad bērns pieprasa īpašu uzmanību, nepieciešams sniegt pilnīgāku un detalizētāku aprakstu, ne tikai norādīt tajā noteiktu pirmsskolas vecuma bērna negatīvo izpausmju iemeslus, bet arī piedāvāt ieteikumus.

Bērna psiholoģiskais un pedagoģiskais novērtējums ir pārdomātas, sistemātiskas novērošanas rezultāts noteiktā laika posmā, tas nedrīkst būt virspusējs un sasteigts. Fakti ir jāparāda konsekventi un sistemātiski. Izvairieties no sarežģītiem runas skaitļiem, muļķīgiem un nepareiziem terminiem .

Aptuvens algoritms psiholoģiskās un pedagoģiskās prezentācijas sastādīšanai pirmsskolas vecuma bērnam vecumā no 2 līdz 4 gadiem

Iemesls novirzīšanai uz GPMPK: pēc vecāku pieprasījuma izglītības maršruta precizēšana, izglītības un apmācības programmas noteikšana pirmsskolas vecuma bērniem ar attīstības traucējumiem, pārcelšana uz citu izglītības iestādi.

Nodaļā "Vispārīga informācija par bērnu" Jums jānorāda, no kurienes esat nācis (no ģimenes, no cita MBDOU), vai pirmsskolas iestādes apmeklēšanā ir bijuši gari pārtraukumi un kādu iemeslu dēļ.

Bērna adaptācijas vērtējums grupā: labi; apmierinošs; nepietiekams; slikti; cits.

Nodaļā "Ģimenes īpašības" Jums ir jāsniedz informācija par saviem vecākiem. Aizpildiet apakšsadaļas:

Ģimenes sastāvs : pilnīgs, nepilnīgs, daudz bērnu, brāļu un māsu klātbūtne.

Ģimenes tips : a) pārtikusi (vecāki ir morāli stabili, pārvalda izglītības kultūru); b) disfunkcionāls (pedagoģiski nekompetents: nav vecāku prasību vienotības, bērns tiek atstāts novārtā, pret viņu slikti izturas, sistemātiski sodīts, slikti informēts par savām interesēm un uzvedību bērnudārzā); c) morāli disfunkcionāla ģimene (vecāki piekopj amorālu dzīvesveidu, dzer, parazitē, ir sodāmi, nav iesaistīti bērnu audzināšanā); d) konfliktu ģimene (ģimenē valda disfunkcionāla emocionāla atmosfēra, konflikti, vecāki ir aizkaitināmi, nežēlīgi, neiecietīgi).

Kas audzina bērnu? : māte, tēvs, vecmāmiņa, citi

Vecāku un bērnu attiecību būtība : a) ģimenes diktatūra (sistemātiska iniciatīvas apspiešana un Pašvērtējums bērns); b) pārmērīga aprūpe (visu bērna vajadzību apmierināšana, pasargāšana no grūtībām, raizēm, pūlēm); c) piekrišana (izvairīšanās aktīva līdzdalība bērna audzināšanā, pasivitāte, bērna pilnīgas autonomijas atzīšana) d) sadarbība (savstarpējas cieņas attieksme, kopīga prieka un bēdu pieredze).

3 . Nodaļā " Bērna izskata īpatnības"Īsi piezīme: vai vecāki uzrauga apģērba kārtīgumu izskats bērns, stāja, gaita, žesti, sejas izteiksmes, sārņu klātbūtne utt.
4. Nodaļā " Somatiskā veselība" norāda veselības grupu; cik bieži viņš slimo un kādas slimības; apetīte, īpašības snauda; vai bērns cieš no enurēzes un (vai) enkopreses u.c.

5 . Nodaļā " Motora sfēras īpašības"

Rupjā motorika : normāla, nedaudz traucēta koordinācija, temps, kustību ritms, motora neveiklība.

Manuālās motoriskās prasmes : normāla (saglabāta funkcija), nepietiekamība smalkās motorikas, motora ierobežojums, kustību amplitūda (pilna, nepilnīga, stingri ierobežota), temps (normāls, ātrs, lēns), pārslēdzamība (precīza, neprecīza), koordinācija (normāli, nelieli traucējumi, traucēta, nepilnīga).

Vadošā roka : kreilis, abpusēji, labroči.

6. Ēšanas uzvedība: ēšanas temps (ātrums), selektivitāte noteiktu pārtikas veidu lietošanā, subjektīva attieksme pret ēšanas procesu, precizitāte ēšanas laikā, prasme lietot karoti.

7 . Nodaļā " Bērna kognitīvās sfēras raksturojums" Raksturojiet garīgos procesus:

Uzmanības īpašības : nodarbību laikā nevar būt uzmanīgs un ilgstoši koncentrēties uz kaut ko; pastāvīgi apjucis; spējīgs ilgstoši koncentrēties jebkuram uzdevumam, čakls un uzmanīgs uzdevumu izpildē; kāda veida uzmanība dominē - brīvprātīga (uzmanība, kurā bērns pieliek pūles, lai sasniegtu rezultātu), piespiedu (rodas spontāni aizraujošā situācijā un tiek izsmelta, kad interese par šo situāciju samazinās).

Atmiņas īpašības : lēnām atceras un ātri aizmirst; ātri

atceras un ātri aizmirst; Ir grūti iegaumēt dzejoļus;
pasakas vai stāsta satura pārstāstīšana, ievieš fiktīvus aizguvumus (kaut ko, kas nav tekstā), koncentrējas uz sekundāriem objektiem, nefiksējot galvenā doma saturu. Dominējošais atmiņas veids: vizuālā, dzirdes.

Domāšanas īpašības : (ne)veic visvienkāršākās klasifikācijas pēc raksta vai vārda (neizvēlas) vairākiem objektiem (attēliem) programmas materiālā; (nespēj noteikt visvienkāršākās cēloņu un seku attiecības (ārā snieg - ziema); (ne)izceļ galveno uztvertajā informācijā; (ne)izprot piedāvāto uzdevumu nozīmi.

8. Nodaļā « Bērna zināšanu stāvoklis pa programmas sadaļām"

Pirmā rinda norāda bērna mācīšanās spēju vispārējo līmeni: vecuma normas robežās; zem vecuma normas; vai ievērojami samazināts.

Krājumi Galvenā informācija par vidi : sauc (ne)sauc savu vārdu; zināšanas par floru un faunu atbilst programmas prasībām; , ir nepietiekami.

Elementāru matemātisko jēdzienu veidošana . Bērns (ne) identificē un (neno) nosauc vairākas objektu īpašības, (ne) atrod objektu pēc norādītajām īpašībām, salīdzina un vispārina. Neatkarīgi (ne) identificē objektus, pamatojoties uz norādītajām īpašībām, salīdzina un vispārina. Patstāvīgi identificē vienlīdzības un nevienlīdzības attiecības ar praktiskas salīdzināšanas, vizuālās uztveres palīdzību, lieto atbilstošu terminoloģiju (vairāk nekā..., īsāks par...). Viņš redz kvantitātes nemainību grupās pa 3–4 objektiem, sakārto tos dažādi, vispārina pēc daudzuma un saskaita. Aktīvi lieto skaitļus, vārdus “vispirms”, “tad”, skaidro darbību secību. Viņš ir proaktīvs un izrāda interesi par spēlēm, kas ietver figūru pārveidošanu un siluetu veidošanu.

Veidojums n zīmēšanas prasmes iesniegt 1 darbu katram darbības veidam (zīmējums, aplikācija)

nav attīstītas tēlotājmākslas prasmes; procesā veidošanās; neveidojas grafiskās prasmes; grafiskās prasmes attīstības stadijā; ir grūti lietot zīmuli; primārās krāsas (ne) izšķir; mulsina;

9. Attieksme pret nodarbībām: ( nav) spējīgs kontrolēt savas darbības, (ne)pilda uzdevumu, traucē skolotājam un bērniem; vai viņš pieņem palīdzību un kādu: (verbālu, praktisku, stimulējošu, virzošu, organizējošu, mācošu);

kā pārvarēt grūtības, kas rodas darbības procesā: (ne)cenšas pārvarēt, pamet darbu, izspiego citus, raud, uztraucas un nervozē, vēršas pēc palīdzības pie skolotāja, bērniem, patstāvīgi meklē izeju.

Darbības temps ir ātrs, bet darbība “haotiska un apmulsusi”; Mēs ātri noplicinām; darbojas lēni un nevienmērīgi; vecumam atbilstošs.

10. Bērna runas raksturojums:

Runas skaņas puse:

raksturo skaņu izrunas pazīmes: vecuma normas ietvaros runas fonēmiskā struktūra nav pietiekami izveidota, izolēti visas skaņas tiek izrunātas pareizi, bet, palielinoties runas slodzei, tiek novērota vispārēja runas izplūduma; fonēmiski skaņas izrunas defekti (izlaidums, deformācija), fonoloģiskie defekti (aizvietošana, apjukums); Fonēmiskās dzirdes pazīmes: neskarts; mazattīstīts; salauzts.

Vārdnīca:

norādīt: norma (vārdu krājums ir pietiekams, atbilst vecuma normai); ikdienas dzīvē; krasi ierobežots; cik lielā mērā: krasi ierobežots, nedaudz ierobežots, bez redzamiem ierobežojumiem; kādu vārdu (runas daļu) dēļ tas ir ierobežots; nav traucēta vārda zilbju struktūra, nelieli vārda zilbes struktūras defekti, ir traucēta zilbju struktūra, (nav) traucēta runas izpratne pilnībā, daļēji, nesaprot adresēto runu

Gramatiskā struktūra runas:

Veidošanās stadijā nav pietiekami izveidots; nav izveidots; locīšanas pazīmes, vārddarinājumi: veidojies, atbilst vecuma normai, veidošanās stadijā, nav veidojies. Atspoguļojiet tālāk norādīto prasmju briedumu : daudzskaitļa veidošanās un vienskaitlis lietvārdi, lietvārdu deminutīvās formas, spēja saskaņot īpašības vārdus ar lietvārdiem, skaitļus ar lietvārdiem.

Saistītā runa:

atbilst vecuma normai, veidošanās stadijā, prasa tālāku attīstību, neveidojas; teikumu raksturs (vienkāršs, sarežģīts, izplatīts, rets, neparasts, nepilnīgs), spēja atbildēt uz pieaugušo jautājumiem vienzilbēs vai pilnās frāzēs, spēja konstruēt teikumus, pamatojoties uz demonstrējumiem, darbības, pamatojoties uz attēlu, spēja lai sacerētu stāstu, pamatojoties uz objektu, sižeta attēlu vai sēriju stāstu bildes, pārstāstīt pasaku, stāstu, skaitīt dzejoli; dialoga iespēja.

11. Darbības raksturojums:

Pašaprūpes prasmes : vai viņš var patstāvīgi lietot tualetes piederumus, mazgāt seju, mazgāt rokas, ķemmēt matus; vai viņš var ģērbties, izģērbties, uzvilkt kurpes un patstāvīgi piesprādzēt kurpes; Vai viņš var ēst, dzert, lietot karoti patstāvīgi?
Rotaļu darbība : vienaldzība vai interese par rotaļlietām, iecienītākajām spēlēm, vai viņš saprot spēles noteikumus, vai viņš tos ievēro, vai viņš veic izmaiņas spēles saturā, iedomātas situācijas pieejamība, loma grupas spēlē, uzvedība konfliktsituācija, vai viņš atspoguļo savu pieredzi spēlē, (ne)prot atbalstīt spēli. Izmanto aizstājējpreces. Klausās pasakas, pabeidz tās, mēģina izspēlēt sižetu vai neizrāda interesi.

Konstruktīvas un grafiskas aktivitātes b: vai viņš var pareizi salikt matrjošku, piramīdu, no skaitīšanas kociņiem pēc parauga veidot vienkāršas figūras, izgatavot konstrukcijas no kubiem

12. Galvenās komunikācijas grūtības: nav grūtību;

nezina, kā atbalstīt spēli; dod priekšroku būt vienam; raudāšana,

mazs kontakts ar pieaugušajiem un bērniem; konfliktējošs; cits.

13.Personības īpašības:

emocionālo reakciju atbilstība, aktivitāte vai pasivitāte dažāda veida aktivitātēs, iniciatīvas esamība vai neesamība, atbilstība, aizkaitināmība, pasivitāte komunikācijas procesā ar bērniem un pieaugušajiem; kautrība, kaprīzs, raudulība, apātija, apsēstība, kautrība; uzvedība: mierīga, adekvāta situācijai, nemierīga; morālās īpašības: atbilstība attiecībām ar radiniekiem, vienaudžiem, citiem cilvēkiem, pieķeršanās sajūta, mīlestība, laipnība, tieksme nākt palīgā vai kaitēt, aizskart citus,agresivitāte, viltība u.c., spēja pakļauties pieaugušo prasībām, kārtīgums, tīrība, emocionālās reakcijas adekvātums uz apstiprinājumu un nosodījumu.

14. Emocionāli gribas sfēras iezīmes:

valdošais garastāvoklis (drūmums, depresija, dusmas, agresivitāte, izolētība, negatīvisms, eiforisks dzīvespriecīgums), trauksmains, uzbudināms, nedrošs, impulsīvs, kautrīgs, draudzīgs, mierīgs, līdzsvarots, atturīgs no motora, baidās no neveiksmes, emocionāli pasīvs, ierosināms, emocionālās reakcijas ir adekvātas, afektīvu uzliesmojumu klātbūtne, tendence atteikties no reakcijām, dusmas; vispārēja animācija, veicot uzdevumu (motora, emocionāla), nomierina pats par sevi, pēc pieaugušā lūguma, pārejot uz citu darbību, fobisku reakciju klātbūtne (bailes no tumsas, slēgtas telpas, vientulības u.c.) ; drosmes, apņēmības, neatlaidības, spējas savaldīties klātbūtne; aktivitāte vai pasivitāte dažāda veida aktivitātēs; iniciatīvas, atbilstības, aizkaitināmības, pasivitātes esamība vai neesamība saziņas procesā ar cilvēkiem; kautrība, kaprīzums.
15. Sadaļā “Bērna attīstības papildu pazīmes“Varat atzīmēt, kāda veida darbība jums ir piemērota, un radošo spēju izpausmes. Attīstības kavēšanās cēloņi. Bērna pozitīvās un negatīvās īpašības.

Nodarbības ar skolotājs-logopēds, defektologa, skolotāju nodarbības individuālā izglītības maršrutā in bērnu iestāde, vecāki apmeklē kopā ar savu bērnu papildu nodarbības un krūzes pats.

Nepieciešama apmācība un izglītība atbilstoši korekcijas bērnudārza programmai (bērniem ar runas traucējumiem, garīgās attīstības traucējumiem, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem u.c.)

Pirmsskolas vecuma bērna profila piemērs skolotājam, kurš strādā ar šī vecuma bērniem, ir svarīgi, lai viņa arsenālā būtu vairāku iemeslu dēļ. Pirmkārt, tas atvieglos šādu dokumentu rakstīšanas procesu, un, otrkārt, palīdzēs izsekot bērnudārza audzēkņu attīstības dinamikai un ar viņiem izveidot pareizo darba plānu.

Ko īpašība ietver?

Pirmsskolas vecuma bērna raksturlielumu piemērā ir svarīgi iekļaut vispārīgus datus par bērnu, kas raksturos viņa fizisko un psiholoģisko attīstību, izpausmes personiskās īpašības un pedagoģiskā ietekme, kas veicina to pilnīgu izpaušanu. Paraugu var apkopot saskaņā ar šādiem galvenajiem parametriem:

• vispārīga personas informācija un ģimenes informācija;
• veselības stāvoklis;
• attīstību garīgās funkcijas un īpašības;
• pedagoģiskās ietekmes asimilācijas iezīmes;
• ieteikumi darbam ar bērnu.

Pirmsskolas vecuma bērna pedagoģiskās īpašības: izlases struktūra

Atsauksmes pedagoģiskā daļa sastāv no svarīgas informācijas, kas jums jāiekļauj savā izlasē. Šajā gadījumā pirmsskolas vecuma bērna raksturlieluma piemēram būs šāda struktūra:

• bērna programmas asimilācija;
• darba temps klasē un nogurums;
• kognitīvās intereses izteiksmīgums;
• iniciatīvas izrādīšana;
• uzvedība ar skolotājiem un bērniem.

Bērna psiholoģiskās īpašības

Pirmsskolas vecuma bērna raksturlieluma piemērā varat iekļaut galvenās frāzes un formulējumus, kas vēl vairāk atvieglos darbu pie reāla dokumenta:

• psiholoģiskā atmosfēra un emocionālais fons ģimenē: draudzīga, konfliktējoša, siltums un rūpes, norobežošanās, vēlme/nevēlēšanās pavadīt laiku kopā un sazināties;
• psiholoģija grupu spēlēs darbojas kā līderis, ieņem pasīvu pozīciju, patīk spēlēties vienatnē, saprot/nesaprot spēles noteikumus, izvēlas lomu spēles/ dod priekšroku objektīvām aktivitātēm, ir aktīvs/pasīvs;
• attieksme pret radošā darbība: neizrāda interesi, dod priekšroku mūzikas/zīmēšanas/dizaina aktivitātēm;
• temperaments: līdzsvarots/nelīdzsvarots emocionāli, kustīgs/inerts;
• raksturs: pašpārliecināts/nepārliecināts, adekvāti/neadekvāti reaģē uz kritiku, sabiedrisks/noslēgts;
• patvaļa, pārslēdzamība, uzmanības stabilitāte, pietiekami/nepietiekami attīstīta atmiņa;
• vispārējā un smalkā motorika, runa ir attīstīta atbilstoši vecumam/vāji attīstīta.

No šādas vispārīgas informācijas var izveidot diezgan pilnīgu pirmsskolas vecuma bērna profilu. Tās izlasi var papildināt ar dažiem datiem, kas attiecas uz konkrētas pirmsskolas iestādes īpatnībām (logopēdiskā novirze, korekcijas grupas utt.). Galvenais, lai piemērs būtu pēc iespējas tuvāks tās iestādes realitātei, kurā tas tika apkopots.

Raksturojumu piemēri pirmsskolas vecuma bērnam

2011. gadā dzimusī Daria Staņislavovna Petrova apmeklē Solnyshko pirmsskolas izglītības iestādi kopš 2014. gada. Šobrīd mācās skolas sagatavošanas grupā.

Process bija veiksmīgs. Meitene izrādīja interesi par jauno vietu, viņa ātri atrada savstarpējā valoda ar bērniem, iemīlēja skolotājus.

Daša ir fiziski vesela un labi ievēro savu ikdienas rutīnu.

Audzināts pilnībā pārtikuša ģimene uzticības un labas gribas gaisotnē. Viņam patīk pavadīt laiku kopā ar vecmāmiņu, mājsaimniecības iemaņas apgūst no mammas (prot ģērbties, ķemmēt matus, mazgāt seju, tīrīt zobus), kopā ar tēvu dodas uz peldbaseinu.

Vispārējā izpratne par sevi un pasauli atbilst viņas vecumam: Daša zina radinieku vārdus, savu adresi un ir orientēta uz dzimumu atšķirībām, gadalaikiem un telpu.

Nodarbību laikā meitene ir aktīva un zinātkāra, bieži uzdod jautājumus, uzņemas iniciatīvu spēlēs (dod priekšroku tēmām “Veikals”, “Poliklīnika”, “Skolotājs”). Viņš īpaši aizraujas ar zīmēšanu un māla modelēšanu, un viņam patīk uzstāties matīnos.

Dašai ir vecumam atbilstoša kognitīvo procesu, runas un smalko motoriku attīstība. Prot lasīt, rakstīt un skaitīt līdz 100.

Daša ir līdzsvarota, mierīga, pašpārliecināta un bez konfliktiem. Prot komunicēt ar vienaudžiem, izrāda rūpes, dala rotaļlietas. Labāk reaģē uz uzslavu nekā uz kritiku. Man ļoti patīk bērnudārzs par iespēju satikt bērnus un nodarboties ar mūziku.

Pirmsskolas izglītības iestādes skolēna ar augstu gatavības līmeni skolai raksturojums

1. bērnudārza audzēkņa psiholoģiskais un pedagoģiskais raksturojums, dzimis ___ 20__

Ģimene nav pilnīga: dzīvo kopā ar māti, vecmāmiņu un vecākā māsa. Mamma ir skolotāja pamatskola. Viņš ir otrais bērns ģimenē. Apmeklējumi bērnudārzs kopš 20__.
Uzturoties pirmsskolas izglītības iestādē, Marina parādīja sevi kā laipnu, bezkonfliktu meiteni. Grupas vadītājs. Viņa izrāda iniciatīvu un patstāvību dažāda veida bērnu aktivitātēs – rotaļās, saskarsmē, zīmēšanā un elementāru sociālo un ikdienas problēmu risināšanā.
Aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs, organizē tās. Spēj risināt sarunas un ņemt vērā citu intereses. Marina izrāda uzmanību citiem, reaģē uz citas personas pieredzi, ir pašcieņa un ciena citu cieņu. Laikā kopīgas aktivitātes apspriež jaunas problēmas un noteikumus.
Atrodoties vienaudžu sabiedrībā priekšmetu bagātā vidē, viņa viegli izvēlas nodarbošanos, partnerus, atklāj spēju ģenerēt un īstenot dažādas, secīgas idejas. Radošās spējas izpaužas zīmēšanā, pasaku izgudrošanā, dejošanā un dziedāšanā. Marinai patīk skaļi fantazēt un spēlēties ar vārdiem. Šī spēja norāda uz iekšējā rīcības plāna rašanos, iztēles funkcijas attīstību un objektīvas darbības patvaļas veidošanos.
Veidojas vispārējās sociālās un ikdienas prasmes: ēd uzmanīgi, vienmēr ir ķemmēti mati, gudra, lietas ir kārtīgas.
Viņa ar prieku skrien, lec un kāpj.
Spēcīgās gribas princips Marinas darbībā izpaužas produktīvā darbībā. Mēģina izgatavot augstas kvalitātes produktu, pārtaisa to, ja tas nedarbojas. Patvaļa izpaužas arī sociālajā uzvedībā: tā var sekot skolotāja norādījumiem un ievērot noteiktos noteikumus.
Meitene izrāda plašu zinātkāri, uzdod jautājumus par tuviem un tāliem objektiem un parādībām, interesējas par cēloņu-seku attiecībām. Mēģina patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus. Patīk vērot un eksperimentēt. Izrāda interesi par mācību literatūru, grafiskajām shēmām un mēģina tās izmantot patstāvīgi. Zināšanu apjoms par apkārtējo pasauli ir liels. Piemīt lasīšanas tehnika. Runa ir izglītota, saprotama, un vārdu krājums ir bagāts.
Marinas kompetence izpaužas ne tikai tajā, ka viņai ir zināšanas, prasmes un iemaņas, bet arī spēj uz tām balstīties pati pieņemt lēmumus.
Paldies par uzmanību!
Es novēlu jums profesionālos panākumus!

Inteliģenta sastāvdaļa

(psihisko procesu attīstības līmenis)

Augsts spēju līmenisorientēties vidē. Viņam ir vidējais zināšanu apjoms par apkārtējo pasauli.Prasme orientēties telpā, vārdu krājums, spēja izteikt savas domas, vizuāli-figurālā domāšana, spēja klasificēt (vienā vārdā nosaukt mēbeles, dārzeņus, augļus, mājas un savvaļas dzīvniekus, traukus u.c.), salīdzināt un vispārināt ir diezgan labi attīstīti objekti pēc būtiskām īpašībām (krāsa, forma, izmērs, mērķis), vizuālā uzmanība un atmiņa. Vidējais teikumu veidošanas spējas attīstības līmenis,kompetenta runa, spēja grafiski attēlot objektus. Augsts emocionāli bagātas runas attīstības līmenis, spēju saprast teksta saturu, taču jāuzlabo skaņu izruna. Virs vidējā līmeņa uzmanības stabilitātes, mediētās atmiņas, smalkās un rupjās motorikas attīstības līmenis.

Vispārējais līmenis garīgo attīstību

Zēnam ir augsts izziņas aktivitātes līmenis (uzdevumi interesē bērnu, un kopumā viņš tos veic labprāt un ar interesi).Darbību un operāciju fonds ir pietiekams. Uzdevumi tiek izpildīti ar sāpēmvairumā gadījumu pareizi.

Brieduma emocionāli gribas sastāvdaļa

Nerāda agresīva uzvedība. Diagnostikas rezultāti neatklāja trauksmes, baiļu vai stūrgalvības klātbūtni. RBērns spēj uzturēt un sasniegt pieaugušā izvirzīto mērķi, kā arī patstāvīgi izvirzītos mērķus un norādījumus.īstenot to darbībā, sasniegt rezultātus.Spēj savaldīt savas emocijas (neraudāt vaisarūgtināts, ja tas neizdevās) un tūlītējas vēlmes (parspēlē, kad vēlies spēlēt, nekliedz atbildi, bet gaidi). Disciplinēts, spējīgs pakļaujas sociālajiem uzvedības un darbības noteikumiem, izpildapieaugušo prasībasuzreiz labprātīgi un diezgan precīzi. Pietiekami neatkarīgs, zina, kā rīkoties bezpalīdzība no ārpuses. Adekvātireaģē uz šķēršļiem darbībā.RBērns var racionāli organizētiesorganizēt savas darbības un veikt tās ar koncentrēšanosnē.

Sociālās attiecības

Attiecības ar bērniem tiek veidotas uz draudzīga pamata un emocionāla atbalsta. Bērnam ir attīstīta vēlme sadarboties ar bērniem un pieaugušajiem. Starp bērniem grupā zēnam ir pastāvīgs draugu loks ar kopīgām interesēm. Bērnam ir augsts komunikācijas spēju attīstības līmenis (spēja sazināties).

Personiskās īpašības

Bērna raksturīga iezīme ir rūpīga uzvedība, pozitīva domāšana. Viņam ir augsts savas darbības pašregulācijas (paškontroles) attīstības līmenis, brīvprātīga uzvedība un atmiņa (mērķtiecīgi iegaumēt). Zēnam ir augsts pašcieņas līmenis, viņš uzskata sevi par veselīgu, gudru, labu, skaistu, laipnu un laimīgu. Parāda radošo aktivitāti klasē. Viņam patīk zīmēt par dotām un brīvām tēmām un runāt par sevi. Viņš adekvāti reaģē uz komentāriem un mīl uzslavas un apstiprinājumu. Bērnam ir līmenis morālā attīstība ir normāli un dominē izglītojoši izziņas motīvs.

Secinājums

Bērnam ir augsts radošo spēju, vizuāli-figurālās domāšanas, atmiņas, personības emocionāli-gribas sfēras un komunikācijas spēju attīstības līmenis. Virs vidējā līmeņa uzmanības, iztēles, sakarīgas runas attīstības līmenis. Vidējais attīstības līmenis matemātiskās spējas. Pareiza skaņu izruna nav pietiekami attīstīta.

Ieteicams individuālas sesijas ar logopēdu, kura mērķis ir attīstīt aktīvās frāzes runas klātbūtni, skaņu izrunu un spēju no attēla sacerēt stāstu par objektu. Ieteicamas individuālas nodarbības pie skolotāja-psihologa un skolotāja, kas vērstas uz iztēles un matemātisko spēju attīstīšanu (skaitļu salikums).

Datums__________________ Paraksts____________________

Boiceva A.A.

Izglītības psihologs

Pirmsskolas bērnība ir svarīgs periods bērna garīgajā un personīgajā attīstībā. Krievu psiholoģijā un pedagoģijā ir ierasts atšķirt jaunāko, vidējo un vecāko pirmsskolas vecumu. Katrs vecuma periods saistīta ne tikai ar turpmāku attīstību, bet arī ar būtisku pārstrukturēšanu kognitīvā darbība un bērna personība, kas nepieciešama viņa veiksmīgai pārejai uz jaunu sociālo statusu - skolēna statusu.

IN pirmsskolas vecums nu labi attīstās bērns garīgās attīstības gaitā notiek lielas pārmaiņas. Milzīgi palielinās kognitīvā darbība – attīstās uztvere un vizuālā domāšana, parādās loģiskās domāšanas pamati.

Kognitīvo spēju izaugsmi veicina semantiskās atmiņas veidošanās, brīvprātīga uzmanība utt. Runas loma ievērojami palielinās gan bērna zināšanās par apkārtējo pasauli, gan komunikācijas attīstībā, dažādi veidi bērnu aktivitātes. A. V. Zaporožeca darbos ir atzīmēts, ka pirmsskolas vecuma bērni var veikt darbības saskaņā ar mutiskiem norādījumiem un iegūt zināšanas, pamatojoties uz paskaidrojumiem, tikai tad, ja viņiem ir skaidri vizuāli attēlojumi.

Parādās jauni aktivitāšu veidi: rotaļas ir pirmais un galvenais pirmsskolas vecuma bērnu kopīgās darbības veids; vizuālā darbība- vispirms produktīvu darbību bērns; darba aktivitātes elementi.

Notiek intensīva personības un gribas veidošanās. Bērns, apgūstot morāles idejas un uzvedības formas, kļūst par mazu cilvēku sabiedrības locekli. Pirmsskolas vecumā normāli attīstās bērna izziņas darbība un interese par apkārtējās pasaules izzināšanu ārkārtīgi palielinās. Ne velti pirmsskolas vecuma bērni iziet cauri vecumam “kāpēc”.

Pirmsskolas vecuma bērna izziņas pamats ir sensorā izziņa - uztvere un vizuālā domāšana. Tieši no tā, kā pirmsskolas vecuma bērnam veidojas uztvere, vizuāli efektīvā un vizuāli figurālā domāšana, ir atkarīgas viņa izziņas spējas, turpmākā darbības attīstība, kā arī runa un augstākās, loģiskās domāšanas formas.

Uztvere veidojas pirmsskolas vecumā, pateicoties uztveres darbību uzlabošanai un maņu standartu sistēmu asimilācijai, ko cilvēce ir izstrādājusi visā vēsturē ( ģeometriskās formas, spektra krāsas, svara mēri, daudzumi, laiks, fonēmu sistēma dzimtā valoda, augstuma diapazons utt.).

Trīs gadus veciem bērniem uztvere sasniedz relatīvi augsts līmenis. Piemēram, viņi var identificēt objektu īpašības un attiecības, kas var notikt ne tikai praktiski, bet arī vizuāli ar uztveres darbību palīdzību. Bērni spēj strādāt pēc modeļa, izceļot priekšmetu krāsu, formu, izmēru, materiālu un citas īpašības, kā arī dažas telpiskās attiecības starp tiem. Bērna aktivitātēs aktīvi iesaistās uztvere, palīdzot viņam veikt īstenojamus, dabā pazīstamus pieaugušajiem uzrādītus (vai ikdienā sastopamus) uzdevumus un rast risinājumu daudz ātrāk un efektīvāk nekā līdz šim.

Pašas uztveres darbības jaunāki pirmsskolas vecuma bērni vēl nav pietiekami ideāls. Ir noticis tikai pirmais solis – pāreja no praktiskās orientācijas uz uztveres orientāciju. Tā, piemēram, salokot matrjošku trīs gadus vecs bērns jau iepriekš atlasa tos elementus, kas viņam šķiet piemēroti. Bet šī izvēle bieži ir neprecīza, tāpēc bērns pārbauda tās pareizību, pielaikojot izvēlētās detaļas vienu pie otras un, ja nepieciešams, nomainot. Šeit mums ir darīšana ar paplašinātu uztveres orientāciju. Piektajā dzīves gadā bērni jau apgūst daudzus maņu standartus (piemēram, formu un priekšmetu nosaukumus: aplis, ovāls, kvadrāts, taisnstūris, trīsstūris), bet joprojām nesistemātiski.

Vecākā pirmsskolas vecumā līdz ar individuālo standartu asimilāciju notiek arī to sistēmu asimilācija, kurās šie standarti ir iekļauti. Apgūstot sensoro standartu sistēmu, vecākā pirmsskolas vecuma bērni jau vispārina objektus pēc būtiskām pazīmēm un īpašībām. Līdz ar objektu īpašību un attiecību uztveres veidošanos pirmsskolas vecuma bērns veido priekšstatu par telpu, attīsta tajā orientāciju, kas rodas, pamatojoties uz iepriekš noteikto objektu telpisko īpašību un attiecību apsvēršanu un mainās objektu holistiskā uztvere.

Tas kļūst skaidrāks un tajā pašā laikā izkliedētāks - bērnam ir ne tikai labs priekšstats par objekta vispārējām kontūrām, bet arī zina, kā identificēt tā būtiskās daļas, pareizi iztēlojas to formu, izmēru un telpisko attiecību. vienošanās.

Vēl viena sensorās izziņas puse ir vizuālā domāšana, kas ir cieši saistīta ar uztveri. Pirmā domāšanas forma, kas rodas normāli attīstās bērnam, ir vizuāli efektīva domāšana. Tas parādās praktiskajās darbībās (ikdienas un objektu-spēļu aktivitātēs) un ir vērsts uz tās uzturēšanu.

Vizuāli efektīva domāšana ir ne tikai senākā domāšanas forma, bet arī sākotnējā. Pamatojoties uz to, vispirms rodas vizuāli-figurālā, bet pēc tam verbāli-loģiskā domāšana. Tāpēc vizuālās un efektīvas domāšanas attīstība lielā mērā nosaka visas bērna kognitīvās darbības veidošanos.

Pirmsskolas vecumā bērns var brīvi orientēties praktiskajos uzdevumos, kas viņam rodas, un var patstāvīgi atrast izeju no problemātiskās situācijas. Vizuāli efektīvā domāšanā problemātiska situācija tiek atrisināta ar palīdzību palīglīdzekļi vai ieroči.

Vidējā pirmsskolas vecumā bērnam raksturīgākā domāšanas forma ir vizuāli-figurālā, kas nosaka kvalitatīvi jaunu viņa attīstības posmu. Šajā vecumā bērns jau var risināt problēmas ne tikai praktisko darbību procesā ar priekšmetiem, bet arī savā prātā, paļaujoties uz saviem tēlainajiem priekšstatiem par priekšmetiem.

Vizuāli-figurālā domāšana pirmsskolas bērnība ir pamata un kļūst vispārīgāka ar vecāku pirmsskolas vecumu. Bērni var saprast sarežģītus diagrammu attēlus, iztēloties uz tiem balstītu reālu situāciju un pat paši radīt šādus attēlus. Uz tēlainās domāšanas pamata pirmsskolas vecumā sāk veidoties verbāli loģiskā domāšana, kas ļauj bērnam risināt problēmas un apgūt sarežģītākas elementāras zinātniskās zināšanas.

Ceturtā un piektā dzīves gada bērniem brīvprātīgā atmiņa turpina attīstīties. Bērns jau ir pieņēmis dažādus iegaumēšanas uzdevumus un sāk pielikt īpašas pūles, lai atcerētos. Ja šāda vecuma bērnam tiek dots kāds uzdevums, tad viņš vairs nesteidzas to uzreiz izpildīt, kā jau jaunāki bērni, bet, vispirms atkārtojis uzdevumu, sāk to pildīt.

Bērni pakāpeniski palielina iegaumētā materiāla apjomu. 4-5 gadus vecs bērns savā atmiņā saglabā piecus līdz sešus priekšmetus vai attēlus. Šajā periodā sāk noteikt netiešās iegaumēšanas elementus.

Pirmsskolas vecuma bērni izstrādā vairāku veidu aktivitātes: rotaļīgus, vizuālos, konstruktīvos un darba elementus. Katrs darbības veids izvirza noteiktus uzdevumus bērna uztverei, domāšanai, runai un personībai un prasa noteiktu viņa attīstības līmeni.

Agrīnā pirmsskolas vecumā rotaļas ir uz objektiem balstītas darbības turpinājums un attīstīšana, bērns izmanto reālus priekšmetus un rotaļlietas, kas tos attēlo stingri paredzētajam mērķim, apgūstot dažādas uz objektu balstītas darbības: mācoties novilkt un uzvilkt apģērbu; lelli, atsprādzēt un piesprādzēt pogas, iekraut mašīnā kubus un izkraut tos utt. Agrā pirmsskolas vecumā visas šīs darbības pamazām pārstāj būt pašmērķis – tās sāk veikt nevis pašas par sevi, bet kaut kā dēļ konkrēts mērķis. Pēc tam tos aizstāj ar loģiski secīgu darbību ķēdi, kas atspoguļo pazīstamas situācijas, kas bieži atkārtojas bērna dzīvē, taču tās neizseko sižetam un neatspoguļo attiecības starp cilvēkiem.

Vidējā pirmsskolas vecumā sākas lomu spēles. Šeit notiek sekojošais: pirmkārt, priekšmeti un objektīvas darbības pārstāj interesēt bērnu; otrkārt, viņa uzmanības centrā ir cilvēku attiecības, kas visbiežāk saistītas ar konkrētām objektīvām darbībām. Bērns, spēlējot tos, apgūst cilvēku attiecības. Šāda veida spēlē ir nepieciešama vairāku bērnu līdzdalība, tāpēc tas ir pirmais un galvenais pirmsskolas vecuma bērnu kopīgās aktivitātes veids un ļoti ietekmē viņu attiecību attīstību.

Līdz piecu gadu vecumam lomu spēles kļūst par dominējošām un prasa pirmsskolas vecuma bērnu grupas līdzdalību, tāpēc tas ir pirmais un galvenais viņu kopīgās darbības veids. Šīs spēles procesā bērni mācās mijiedarboties, apgūst morāles standartus, kas ietekmē viņu personības attīstību kopumā. It īpaši liela nozīme Tajā pašā laikā viņiem ir tās attiecības, kas rodas bērnos spēlē, sadalot lomas, koordinējot turpmākās darbības, to novērtēšanu, uzvedības noteikumu apspriešanu utt. Piecgadīgi bērni var izvēlēties spēles tēmu. spēli, radīt tai apstākļus, veikt atbilstošas ​​darbības un noteikumus, ir pieredze dramatizēšanas spēlēs. Viņi attīsta spēju kopīgi veidot un radoši attīstīt spēles sižetu.

Pirmsskolas bērnībā tie sāk veidoties produktīvas sugas darbības, kas prasa diezgan augstu maņu attīstības līmeni, jo īpaši uztveri un idejas. Produktīvās darbības rezultāts ir produkts, kas atspoguļo reproducēto objektu no veseluma, tā daļu un īpašību perspektīvas. Piemēram, zīmējumi, kuros attēloti priekšmeti, parādās bērniem, kas parasti attīstās līdz trešā dzīves gada beigām - ceturtā dzīves gada sākumam.

Produktīva darbība veicina bērna uztveres un priekšstatu veidošanos un ļoti ietekmē pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību - tā prasa spēju koncentrēties uz uzdevumu un pabeigt iesākto. Tas prasa attīstīt motoriskās prasmes, vizuālo-motorisko koordināciju, attīstīt iztēli un domāšanu: objekta analīzi, izceļot attēla attēlojumu galveno darbību. Vecākā pirmsskolas vecumā produktīvā darbība turpina aktīvi attīstīties, pamatojoties uz diezgan augsti attīstītu uztveri un idejām. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērni var izveidot un spēlēt ļoti sarežģītas ēkas un būves.

Darba aktivitātes elementu rašanās trīsgadīgiem bērniem izpaužas galvenokārt pašapkalpošanās prasmju apgūšanā, kas nodrošina viņiem zināmu patstāvības līmeni ikdienā: bērns var ģērbties, izģērbties, mazgāties, lietot tualete, un ēst bez pieaugušā palīdzības.

Pašapkalpošanās ietver vairākas ļoti sarežģītas prasmes, kuras bērnam ir jāapgūst. Šeit var rasties divu veidu grūtības: operāciju secības noteikšanā un apgūšanā, no vienas puses, un katras no tām apgūšanā, no otras puses. Šajā gadījumā īpašu nozīmi iegūst iemaņu apguves orientācijas-izpētes posma organizēšana, kas ir tieši saistīta ar uztveri.

Agrā pirmsskolas vecumā bērna vārds bieži izrādās nepietiekami vispārināts, situatīvs vai, gluži pretēji, vispārināts, un dažos gadījumos bērna izpratne par to var būt pilnīgi nepareiza. Bērnu runā ir aizvietojumi, pazīstamu vārdu aizstāšana nepazīstamo vārdu vietā. Šāda runa vēl nevar kalpot par uzticamu atbalstu jaunu zināšanu nodošanai bērnam, kas pirmsskolas vecuma bērniem veidojas, tikai pateicoties skaidrībai (A. V. Zaporožecs).

Pieaugošās komunikācijas vajadzības noved pie tā, ka pirmsskolas vecuma bērni attīsta visas runas formas un funkcijas. Pat agrīnā pirmsskolas vecumā pieaugušā runai ir vadoša un organizējoša loma. Tas piesaista bērna uzmanību, virza viņu uz darbību un vienkāršākos gadījumos nosaka darbības mērķi, bet mutisku norādījumu iekļaušana ne vienmēr palīdz bērnam asimilēties un īstenot. Pirmsskolas vecuma bērnam ir nepieciešami arī citi zināšanu nodošanas un aktivitāšu organizēšanas līdzekļi: darbību demonstrēšana, piemēri, kopīgas darbības ar pieaugušo.

Vidējā pirmsskolas vecumā aina sāk mainīties - vārds var adekvātāk virzīt bērna darbības un nodot viņam informāciju, taču verbālajai instrukcijai un pieredzes nodošanai verbālā formā joprojām ir nepieciešams sensors atbalsts.

Tikai piecu gadu vecumā vārds pats par sevi, noteiktā saturā sāk kalpot kā informācijas avots un sociālās pieredzes nodošanas veids. Vārda iekļaušana ne tikai paātrina, kvalitatīvi maina, bet arī atvieglo jaunu zināšanu asimilācijas procesu un veicina jaunu darbību apguvi. Bērns var vieglāk pārnest verbālās instrukcijās iegūtās prasmes uz nepazīstamu situāciju vai jaunu objektu. Mainās arī paša pirmsskolas vecuma bērna runas loma, kas izpaužas viņa darbības regulēšanā. No pavadošās personas viņa vispirms pārvēršas par fiksatoru un pēc tam par plānotāju. Runa tiek aktīvi iekļauta zināšanu asimilācijā, domāšanas attīstībā, maņu attīstībā, bērna morālajā un estētiskajā izglītībā, viņa darbības un personības veidošanā.

Tādējādi valodu un runu psiholoģijā un pedagoģijā tradicionāli uzskata par mezglu, kurā savijas dažādas garīgās attīstības līnijas - domāšana, iztēle, atmiņa, emocijas. Runa ir galvenais kanāls kultūras nodošanai no paaudzes paaudzē, kā arī vissvarīgākais mācību un audzināšanas līdzeklis.

Pirmsskolas vecumā, pieaugušo ietekmē, bērns mācās morāles standarti, mācās savu rīcību pakārtot ētikas standartiem. Tādējādi viņš attīstās pareiza uzvedība komandā parādās sevis apzināšanās, pašcieņa, paškontrole, emocionālā un gribas sfēra un aktivitātes motivācija.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir diezgan plašs vispārīgas informācijas klāsts par apkārtējo realitāti. Šīs zināšanas ietver idejas par pieaugušo darbu, par ģimenes attiecības, sabiedriskās dzīves notikumi.

Tomēr tie ne vienmēr ir skaidri. Jo vecāks kļūst bērns, jo aktīvāk viņš iesaistās sabiedrības dzīvē, tāpēc viņam nepieciešama komunikācija ar apkārtējiem un viņu morālais novērtējums. Piecgadīgs bērns jau lielā mērā ir apguvis šīs normas, viņam ir uzkrāta sociālā pieredze, parādās tādas jūtas kā kauns, lepnums u.c.. Viņam sāk būt īpaši nepieciešama empātija, savstarpēja sapratne no pieaugušo un vienaudžu puses novērtējums. Tajā pašā laikā viņš sāk tos novērtēt pats: darbības, personiskās īpašības. Šajā vecumā bērns ļoti asi izjūt pieaugušo vērtējumu. Viņš vairs vienkārši necenšas veikt kādu darbu pašas darbības dēļ, bet gaida, kad citi novērtēs savu darbību.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir sociāli un rotaļīgi motīvi, kas saistīti ar vēlmi kontaktēties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, lepnuma un pašapliecināšanās motīvi. Parādās motīvu pakārtotības iespēja, kas ir viens no svarīgākajiem jaunveidojumiem vecāku pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībā. Piemēram, piecus gadus vecs bērns var apspiest tūlītējas vēlmes, pārsvarā pār impulsīvām;

Sestā dzīves gada bērni spēj brīvprātīgi kontrolēt savu darbību. Viņi spēj ierobežot savas vēlmes, pārvarēt šķēršļus, kas ir ceļā uz mērķu sasniegšanu, un novērtēt savas darbības rezultātus. Šajā vecumā bērni saprot pieaugušo izvirzīto uzdevumu nozīmi un var patstāvīgi izpildīt viņa norādījumus.

Pārbaudot bērnus septītajā dzīves gadā, ir jāpievērš uzmanība ne tikai kognitīvās darbības attīstības līmenim, bet arī izglītojošās aktivitātes priekšnosacījumiem. Šobrīd paralēli notiek trīsgadīgā un četrgadīgā pamatizglītība. Tāpēc aptaujai jābūt vērstai uz saprātīgu izglītības apstākļu noteikšanu.

Gatavs izglītība ietver nepieciešamo bērna fiziskās un garīgās attīstības līmeni, noteiktas prasmes, kā arī vispārinātus priekšstatus par apkārtējo pasauli.

Mūsdienās ir vispārpieņemta izpratne par psiholoģiskās gatavības skološanai fenomenu kā sarežģītu strukturālu veidojumu, kas sastāv no vairākām sastāvdaļām.

Ar psiholoģisko gatavību skolai daudzi pētnieki saprot noteiktu psiholoģisko īpašību kopuma klātbūtni, kas jau ir izveidojusies, iestājoties skolā un kuras var diagnosticēt, izmantojot īpašas metodes. Kā psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļas tiek identificētas šādas jomas: motivējošā, intelektuālā, komunikatīvā un brīvprātīgā. Apskatīsim šos komponentus nedaudz sīkāk. Motivācijas sfēra. Centrālo vietu šajā jomā ieņem skolēna iekšējā stāvokļa veidošanās kā viņa sociālā brieduma rādītājs un motīvu sistēma, kas izpaužas kognitīvā izvēlē, pašapliecināšanā, pozitīvu attiecību veidošanā un uzturēšanā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Intelektuālā sfēra. Viņas gatavība izpaužas noteiktā vizuāli figuratīvās domāšanas līmenī, loģiskās domāšanas elementu klātbūtnē, figurālā un semantiskā atmiņa, brīvprātīga uzmanība, nepieciešamais uztveres sfēras un iztēles attīstības līmenis. Citiem vārdiem sakot, tiek atzīmēta kognitīvo pamatprocesu veidošanas nepieciešamība.

Svarīgs priekšnoteikums skološanai ir vispārējās intelektuālās prasmes - pieauguša cilvēka izvirzītā darbības mērķa apzināšanās, spēja pārdomāt veidus, kā to sasniegt, plānot savu rīcību, kontrolēt sevi darba laikā, pareizi novērtēt iegūtos rezultātus. Bērna ienākšana skolā maina viņa attīstības sociālo situāciju. Lai skolas sākums kļūtu par sākumpunktu jaunam attīstības posmam, bērnam jābūt gatavam jaunām sadarbības formām ar pieaugušajiem un ar vienaudžiem.

Komunikācijas sfēra. Tas atspoguļo spēju veidot pareizas attiecības kopīgās darbībās. Patvaļīga sfēra. Bērna brīvprātīgā uzvedība piedzimst pirmsskolas vecumā lomu spēles laikā un ļauj viņam pacelties savā attīstībā augstākā līmenī. Spēle ir brīvprātīgas uzvedības skola, jo mācību process skolā jau no paša sākuma ir balstīts uz noteiktu kopējās uzvedības attīstības līmeni. Uzvedības patvaļība izpaužas arī tajos izglītības aktivitātes priekšnosacījumos, kurus D. B. Elkonins identificē kā gatavības mācīties skolā rādītājus. Nopietna uzmanība jāpievērš topošā pirmklasnieka gribas gatavības veidošanai. Viņam ir jāspēj darīt ne tikai to, ko viņš vēlas, bet arī to, ko no viņa prasa skolotājs, režīms, programma. Lai darītu ne tikai patīkamas lietas, bet arī vajadzīgas lietas, vajadzīgas gribas pūles, spēja kontrolēt savu uzvedību, uzmanība, domāšana un atmiņa.

Bērna ķermeņa gatavība skolai ņem vērā morfoloģiskās un funkcionālās attīstības līmeni, kas ļauj bērnam izturēt prasības. skolas dzīve un mācību slodzi. Gatavības kritērijs šajā ziņā ir bērnu sniegums mācību dienā, mācību nedēļā utt.

Psihisko procesu gatavība izpaužas uztveres, domāšanas, atmiņas, runas un uzmanības veidošanās līmenī. Gatavības kritērijs šajā gadījumā parādās kognitīvās darbības patvaļa, vispārināšanas spēja un attīstīta runa.

Personīgā gatavība mācīties skolā izpaužas bērna vēlmē kļūt par skolas audzēkni, veikt izglītojošus pasākumus, kā arī bērna attieksmē pret skolu, izglītojošajām aktivitātēm, skolotājiem un sevi. Svarīgi, lai skola piesaistītu bērnu ar savu pamatdarbību - mācīšanos (“Mācēšu lasīt, rakstīt, risināt problēmas”).