Dydaktyczne gry mowy dla przedszkolaków. Mowa dziecka. Gry i ćwiczenia dla rozwoju mowy przedszkolaków. "O czym artysta zapomniał?"

Niewątpliwie gry dydaktyczne są najpotężniejszym narzędziem rozwoju mowy u dzieci również dlatego, że mogą być polecane do użytku domowego przez rodziców. Prowadzenie gier dydaktycznych nie wymaga specjalnej wiedzy z zakresu nauk pedagogicznych i wysokich kosztów przygotowania gry. Korzystając z rekomendacji znanych nauczycieli O.S. Uszakowa, G.A. Tumakova, może być rozwijany u dzieci wiek przedszkolny ochota na słowotwórstwo, na zabawę słowem, dzięki której z powodzeniem opanują swoją ojczystą mowę.

Pobierać:

Zapowiedź:

Miejska Autonomiczna Placówka Wychowawcza Przedszkole typu kombinowanego „Skazka”

Gry dydaktyczne

dla rozwoju mowy dzieci

Shaigardanova G.R.

Wychowawca 1 kw. kategorie

G. Labytnangi

Gry dydaktyczne do rozwoju mowy jako forma nauczania dzieci zawierają dwie zasady: edukacyjną (poznawczą) i zabawową (rozrywkową).

Zadaniem wychowawcy jest wzbudzenie zainteresowania dzieci grą, dobranie takich opcji zabawy, w których dzieci mogłyby aktywnie wzbogacać swoje słownictwo. Gra dydaktyczna to rozpowszechniona metoda pracy ze słownictwem z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Tak więc cechą gry dydaktycznej dla rozwoju mowy i jej ostatecznego celu jest wynik, który jest określony przez zadanie dydaktyczne, zadanie gry, akcje i reguły gry, i który edukator przewiduje za pomocą tej lub innej gry.

Opanowanie umiejętności analizy dźwiękowo-sylabicznej ma ogromne znaczenie dla korekty i kształtowania fonetycznej strony mowy i jej struktury gramatycznej, a także dla umiejętności wymawiania słów o złożonej strukturze sylabicznej. Dlatego bardzo ważne jest, aby rozpocząć naukę analizy dźwięku w oparciu o jednoczesne badanie dźwięku i jego obrazu graficznego - litery, w wyniku czego w umysłach dzieci powstaje silny związek między wymawianym dźwiękiem a literą.

Niewątpliwie gry dydaktyczne są najpotężniejszym narzędziem rozwoju mowy u dzieci, także dlatego, że mogą być polecane do użytku przez rodziców w domu. Prowadzenie gier dydaktycznych nie wymaga specjalnej wiedzy z zakresu nauk pedagogicznych i wysokich kosztów przygotowania gry.

G.A. Tumakova, możliwe jest rozwinięcie u dzieci w wieku przedszkolnym pragnienia tworzenia słów, zabawy słowem, dzięki czemu z powodzeniem opanują swoją ojczystą mowę.

I. Gry dla rozwoju fonetycznej i fonemicznej strony mowy

„Japońska maszyna do pisania”

Gra ma na celu odtworzenie rytmicznego wzoru (rytmu) podczas klaskania, stukania lub wydawania dźwięków na dowolnym instrumencie (tamburyn, grzechotka, ksylofon).

„Zagrajmy w bajkę”

Dorosły zaprasza dziecko do zapamiętania bajki „Trzy Niedźwiedzie”. Następnie, zmieniając ton głosu, prosi odgadnąć, kto mówi: Michajło Iwanowicz (głos niski), Nastazja Filipowna (głos średniotonowy) czy Mishutka (głos wysoki). Ta sama uwaga wypowiadana jest na przemian głosem o różnej wysokości, w trzech wersjach:

Kto siedział na moim krześle?

Kto jadł z mojego kubka?

Kto spał w moim łóżku?

Kto był w naszym domu? Itp.

„Zepsuty telefon”

Cel: rozwijać uwagę słuchową u dzieci.

Zasady gry. Konieczne jest przekazanie słowa, aby dzieci siedzące obok nich nie słyszały. Kto błędnie przekazał słowo, tj. zniszczony telefon, przeszczepiony na ostatnie krzesło.

Akcja gry:wyszeptać słowo do ucha siedzącego gracza.

Postęp gry. Dzieci wybierają lidera za pomocą wyliczanki. Wszyscy siedzą na krzesłach ustawionych w rzędzie. Prowadzący cicho (do ucha) mówi słowo do osoby siedzącej obok, przekazuje je kolejnej itd. Słowo musi dotrzeć do ostatniego dziecka. Gospodarz pyta tego ostatniego: „Jakie słowo słyszałeś?” Jeśli powie słowo zaproponowane przez prezentera, telefon działa. Jeśli słowo nie jest właściwe, kierowca pyta wszystkich po kolei (od ostatniego), jakie słowo usłyszeli. Więc dowiedzą się, kto schrzanił, „zepsuł telefon”. Sprawca zajmuje miejsce ostatniego w rzędzie.

"Sygnalizacja świetlna"

Dorosły daje dziecku dwa kółka - czerwony i zielony i proponuje grę: jeśli dziecko usłyszy prawidłową nazwę przedmiotu pokazanego na obrazku, musi podnieść zielone kółko, jeśli niewłaściwe jest czerwone. Następnie pokazuje obraz i głośno, powoli, wyraźnie wypowiada kombinacje dźwiękowe:

"Powtarzać"

Dziecko jest proszone o powtórzenie podobnych słów, najpierw 2, a następnie 3 w podanej kolejności:

Przy postrzeganiu słów znajomość pojęć nie jest konieczna. Osobliwością tego i kolejnych doborów słów jest to, że są one dostępne pod względem kompozycji dźwiękowej, nie zawierają trudnych do wymówienia dźwięków.

„Wygląda na to, że nie wygląda”

Z każdych czterech słów wymówionych przez osobę dorosłą dziecko musi wybrać słowo, które nie jest podobne w kompozycji dźwiękowej do pozostałych trzech:

Mack-buck-tak-banan

Sum-com-indyk-dom

Cytryna-wagon-kot-bud

Mak-buck-miotła-rak

Lodowisko łyżwiarskie-gnome-wianek

Heel-fleece-wanna-cytryna

Oddział-sofa-klatka-siatka

Przepływ do lodowiska

„Złap dźwięk”

Podświetlony w strumieniu dźwięku samogłoski (A, O, U, I, S, E).

Dorosły wielokrotnie woła i powtarza samogłoskę, którą dziecko musi odróżnić od innych dźwięków (klaszcze, gdy słyszy). Następnie dorosły powoli, wyraźnie, z pauzami wypowiada sekwencję dźwiękową, na przykład:

A – U – M – A – U – M – I – C – S – O – E – R – W – F – L – C – Z – F – X – S – A

Lotto "Nazwij obrazek i znajdź dźwięk samogłoski"

Cel : nauczenie dzieci znajdowania danego dźwięku w słowie na etapie wypowiadania tego słowa na głos przez samo dziecko.

Opis gry. Dzieci mają karty z narysowanymi obrazkami (po cztery na każdej karcie). Gospodarz woła każdą samogłoskę, dzieci wymawiają na głos nazwy swoich obrazków i znajdują właściwą. Jeśli zdjęcie jest nazwane poprawnie, prezenter pozwala zamknąć je żetonem, ten, kto jako pierwszy zamknie swoje zdjęcia, wygrywa.

Ten sam zestaw lotto służy do rozpoznawania spółgłosek w słowie. Gra przebiega w ten sam sposób: prezenter wywołuje wyizolowany dźwięk spółgłoski (w słowach-nazwy obrazków z tego lotto można wyróżnić dźwięki: P, K, K, L, L, M, Sh, S, S , T, B, N, F, D , W, P, B), a dzieci powinny nazwać żądany obrazek.

„Kto może znaleźć dwadzieścia obiektów, których nazwy zawierają dźwięk C”

Cel: utrwalenie umiejętności podkreślenia w słowie danego dźwięku zgodnie z ideą, rozwój uwagi wzrokowej, nauka liczenia.

Opis gry. Podane jest zdjęcie fabuły, na którym znajduje się wiele zdjęć tematycznych, w tym te zawierające dźwięk C w nazwie (powinno być dwadzieścia takich zdjęć)

Postęp w grze . Dzieci mogą spojrzeć na zdjęcie i nazwać niezbędne przedmioty. Ktokolwiek wymieni najwięcej przedmiotów, wygrywa. Dzieci kładą żetony na znalezione obrazki, a prowadzący następnie sprawdza poprawność zadania i określa zwycięzcę.

Lotto "Nazwij obrazek i znajdź pierwszy dźwięk"

Cel: nauczyć dzieci odnajdywania danego pierwszego dźwięku w słowie na etapie wypowiadania tego słowa na głos przez samo dziecko.

Opis gry. Dzieci mają karty z narysowanymi obrazkami (po cztery na każdej karcie). Gospodarz woła każdą samogłoskę, dzieci wymawiają na głos nazwy swoich obrazków i znajdują właściwą. Jeśli obraz jest nazwany poprawnie, prezenter pozwala zamknąć go za pomocą chipa. Ten, kto pierwszy zamknie swoje zdjęcia, wygrywa.

„Zamknij łańcuch”

Reguła: pierwsze słowo jest dopasowywane do słowa, które zaczyna się dźwiękiem, którym kończy się pierwsze słowo, trzecie słowo musi zaczynać się ostatnim dźwiękiem drugiego słowa i tak dalej. Gry mogą być ustne, z przesuwaniem piłki lub można wykonać grę planszową z obrazkami i ćwiczyć dzieci w układaniu łańcucha bez uprzedniego głośnego mówienia, tylko poprzez prezentację.

Aby wyeliminować błędy i nauczyć dzieci postępowania zgodnie z regułą, samodzielnego kontrolowania przebiegu gry, należy zamknąć łańcuch. Jeśli wszystkie operacje są wykonywane w wymaganej kolejności, łańcuch się zamyka, tj. początek spotyka się z końcem. Musisz rozpocząć grę od obrazka oznaczonego specjalną ikoną.

Systematyczne prowadzenie zabaw pomaga w rozwiązywaniu problemów rozwoju umysłowego dzieci, ponieważ. poprawia się tak cenna jakość pamięci, jak pamięć, znacznie poprawia się dobrowolna uwaga i rozwija się szybkość myślenia. Mowa dzieci staje się bardziej wyraźna, poprawna, ekspresyjna.

„Znajdź miejsce na chip”

Cel gry: uczą określania miejsca danego dźwięku w słowie (początek, środek, koniec), na podstawie głośnej wymowy.

Opis gry. Do gry potrzebne będą karty, z których każda zawiera obraz tematyczny i diagram: prostokąt podzielony na trzy części. W prawym górnym rogu znajduje się litera oznaczająca dany dźwięk. Oprócz zdjęć tematycznych, chipy są przygotowywane zgodnie z liczbą kart.

Postęp gry. Może grać kilka osób, ale nie więcej niż liczba kart. Wszystkie karty i żetony leżą na stole. Gracze biorą dla siebie jedną kartę, badają i przywołują obrazek, na głos literę i ustalają pozycję danego dźwięku w słowie – nazwę obrazka, układając żeton w odpowiednim miejscu zgodnie ze schematem. Następnie weź następną kartę. Gra trwa do momentu przeanalizowania wszystkich kart. Zwycięzcą jest ten, któremu udało się poprawnie przeanalizować najwięcej kart.

Zdjęcia do gry: zebra(b), autobus(y), szata(l), bocian(y), czapla(c), ul(y), indyk(k), łoś(o), żubr(r), długopis(h), gazeta(t), zegar(y), kot(w), wykończenie(w), słońce(c).

„Idź dookoła i nie zgub się”

Cel: nauczyć określania miejsca dźwięku w słowie (początek, środek, koniec) poprzez prezentację.

Opis gry. Gra składa się z pól gry (osobne pole dla każdego dźwięku), na których umieszczane są obrazki i diagramy. Labirynty układane są od obrazka do obrazka: zaczynają się od każdej sekcji schematów i przechodzą do kolejnych obrazków. Tylko jeden labirynt doprowadzi do kolejnego obrazka: tego, który oddala się od prawidłowej pozycji danego dźwięku (dźwięk podaje litera znajdująca się w rogu pola gry).

Jeśli gracz prawidłowo określi miejsce dźwięku na każdym obrazku, przejdzie przez labirynt z obrazka na obrazek i wróci do początku ruchu (musisz przejść z dowolnego obrazka zgodnie z ruchem wskazówek zegara). Zwycięzcą jest ten, kto pierwszy wraca na początek na swoim boisku.

Lotto „Paronimy”

Cel: rozwój umiejętności rozróżniania słów - paronimów ze słuchu.

Opis gry . Gra składa się z dużych kart, na których narysowanych jest kilka obrazków, których nazwy mogą tworzyć pary słów - paronimy, ale sparowane obrazki nie znajdują się na tej samej karcie. Lider ma małe karteczki z napisanymi słowami.

Postęp gry. Facylitator wypowiada to słowo na głos. Dziecko, które ma ten przedmiot na karcie, musi podnieść rękę i wypowiedzieć nazwę swojego obrazka. Jeśli odpowiedź jest poprawna, facylitator pozwala mu zamknąć ten obrazek chipem lub kartką - nazwą danego słowa (w tym przypadku dzieci będą ćwiczyć czytanie globalne). Jeśli popełnił błąd i faktycznie słowo pary zostało ogłoszone jako lider, gracz otrzymuje punkt karny. Zwycięzcą jest ten, kto szybko zamknie swoje zdjęcia i otrzyma mniej punktów karnych.

Karty ze słowami do gry: rak, mak, dach, szczur, marka, T-shirt, wanna, cewka, pudełko, kok, prysznic, atrament, kokardka, bandaż, zupa, ząb, dym, dom, orzech, kawka, bank , folder, leszcz, las, wieża, grunty orne, wieloryb, kot, kaczka, wędka, mysz, niedźwiedź, rogi, łyżki, piłka, szal, cyna, sześć, lama, rama, uszy, kaczki, sanki, czołgi.

"Każdemu dźwiękowi jego własny pokój"

Cel: nauczyć przeprowadzania kompletnej analizy dźwiękowej słowa w oparciu o schemat dźwiękowy i chipy.

Postęp gry. Gracze otrzymują domy z taką samą liczbą okien. Mieszkańcy – „słowa” powinny zadomowić się w domach, a każdy dźwięk chce mieszkać w osobnym pomieszczeniu.

Dzieci liczą i wnioskują, ile dźwięków powinno być w słowie. Następnie gospodarz wymawia słowa, a gracze nazywają każdy dźwięk osobno i układają żetony w oknach domu - „wypełnij dźwięki”. Na początku szkolenia facylitator wypowiada tylko słowa odpowiednie do zaaklimatyzowania się, tj. takie, w których będzie tyle dźwięków, ile jest okien w domu. Na kolejnych etapach można powiedzieć słowo, które nie podlega „rozliczeniu” w tym domu, a o błędach dzieci przekonuje analiza. Taki lokator zostaje wysłany do mieszkania na innej ulicy, gdzie żyją słowa o różnej liczbie dźwięków.

„Kto zostanie zaproszony do odwiedzenia”

Cel: uczyć określania liczby dźwięków w słowach wypowiadanych na głos przez samo dziecko.

Postęp gry. Gra czterech graczy, każdy gracz ma jakiś dom. Na stole znajdują się zdjęcia tematyczne z wizerunkami różnych zwierząt (w zależności od liczby graczy), a także stos kart z obrazami w dół. Dzieci wybierają dla siebie niezbędne zdjęcia spośród tych, które leżą na zdjęciach - „znajdź właściciela domu”. Następnie każdy po kolei bierze jedną kartę z obrazkiem ze stosu, wypowiada słowo na głos i ustala, czy konieczne jest „zaproszenie tego obrazka do domu, czy nie”. Jeśli słowem - nazwa obrazu, otwarte dziecko, tyle dźwięków, ile w podeszwie - „właściciel, wtedy musisz wezwać wizytę, a następnie gracz otrzymuje prawo do dodatkowych ruchów, aż napotka niewłaściwy obraz. Jeśli liczba dźwięków jest inna, obrazek jest umieszczany na końcu stosu. Zwycięzcą jest ten, który pierwszy zadzwonił do swoich gości. Jeden zestaw zawiera cztery obrazki z każdą liczbą dźwięków. Materiał zdjęciowy do gry: zdjęcia - „właściciele”: kot, wilk, dzik, pies; zdjęcia - "goście": trzy dźwięki - osa, sum, chrząszcz, rak; cztery dźwięki - koza, sowa, bóbr, kret; pięć dźwięków - kawka, żyrafa, świstak, niedźwiedź; sześć dźwięków - krowa, kurczak, królik, wrona.

„Rozwiąż zagadkę”

Cel: nauczyć się odróżniać pierwszą sylabę od słowa, komponować słowa z sylab.

Postęp gry. Dzieci otrzymują karty z dwoma obrazkami. Słowo „ukryte” na karcie. Należy go skompilować, podkreślając pierwsze sylaby z każdego słowa - nazwy, a następnie dodając z nich słowo, na przykład: rumianek, samolot - rosa. Wygrywa ten, który ma najwięcej słów.

Gołębie, raki - góra

Butelka, jarzębina - boraks

Kule, umywalki - miętowe

Statek, skowronek - skóra

Krakersy, kulki - lądowe

Rumianek, umywalki - firma

Telefon, maliny - motyw

Pończocha, dom to cud

Wagon, jarzębina - Varya

Ołówek, słoik - dzik

Banan, motyl - kobieta

Kolobok, marka - komar

Dziewczyna, łopata - biznes

Kurki, samolot - lis

Futro, rakieta - Shura

„Uczyń słowo”

Cel: uczyć wyizoluj pierwszy dźwięk w słowach i skomponuj słowa z powstałych dźwięków.

Postęp gry. Dzieci mają po jednej karcie, lider ma litery. Nazywa list, a dzieci zadają sobie niezbędne litery i nakładają je na niezbędne obrazki. Po zebraniu wszystkich liter dziecko musi przeczytać powstałe słowo. Jeśli sam ma trudności z odczytaniem tego słowa, pomaga mu dorosły, a tym samym uczy go wstępnego czytania.

„Rozwiąż zagadkę”

Cel: utrwalenie umiejętności wyodrębniania pierwszej sylaby ze słowa, komponowania słów z sylab.

Postęp gry. Dzieci dostają karty z trzema obrazkami każda, na której kryje się słowo. Musi być skompilowany poprzez wyizolowanie pierwszych sylab z każdego słowa-nazwy, a następnie dodanie z nich słowa.

Karty ze zdjęciami tematów do gry:

Ucho, dzwonek, narty - zastrzyki

Łomy, kule, kanapa - konie

Kettlebell, kapcie, rakieta - gitara

Sowy, łopata, maszyna - słoma

Ogórek, armata, ołówek - krawędź

Domy, rumianek, kettlebell - drogi

Ołówek, pieczęć, balony - Katiusza

Osa, sikorka, naparstek - osika

Orzechy, sowy, kapusta - turzyca

Wrona, róża, talerz - brama

Osa, kurczaki, nitki - okonie

Banan, zając, ryby - targi

Sowa, bałałajka, ołówek - pies

„Z sylab - zdanie”

Cel: uczyć odróżniania pierwszej sylaby od słowa, komponowania słów według pierwszych sylab, a od nich - zdań.

Postęp gry. Dziecko otrzymuje kartę rebus, na której zaszyfrowane jest całe zdanie. Każde słowo w tym zdaniu znajduje się w osobnym wierszu. Dziecko wybiera pierwsze sylaby każdego obrazka związanego z jednym słowem, układa z nich słowo i zapamiętuje je. Następnie w następnym wierszu analizuje kolejną grupę obrazków, układa drugie słowo z pierwszych sylab i tak dalej, aż do odszyfrowaniawszystkie słowa. Następnie przywołuje otrzymane słowa w kolejności, tworząc zdanie.

II. Gry dla rozwoju leksykalnej strony mowy

(tworzenie słownictwa)

„Przenosimy się do nowe mieszkanie»

Cel: uczyć dzieci rozróżniania przedmiotów o podobnym przeznaczeniu i podobnym wyglądzie, aby pomóc zapamiętać ich nazwy; aktywować odpowiednie słownictwo w mowie dzieci.

Materiał do gry:

1 Zdjęcia tematyczne (sparowane): filiżanka, kubek-kubek, miseczka do masła-cukiernica, czajniczek-dzbanek do kawy, patelnia, szalik-chustka, czapka-kapelusz, sukienka-sundress, sweter-rękaw, spodnie-szorty , pończochy skarpety , pończochy , skarpetki , rękawiczki , mitenki , sandały , kapcie , sandały , tornister , teczka , żyrandol - lampa stołowa .

2. Pudełka do składania obrazków.

Postęp gry: Gra 6 dzieci. Nauczyciel daje każdemu dziecku 2-3 pary obrazków, np.: kieliszek, szalik, tornister. Mówi: „Dzieci, dostaliśmy nowe mieszkanie. Musimy zebrać wszystkie rzeczy i spakować je na przeprowadzkę. Najpierw zapakuję naczynia. Pomożesz mi. Daj mi tylko to, co nazywam. Uważaj – wiele rzeczy wygląda podobnie. Nie myl np. kubka z filiżanką, czajnika z dzbankiem do kawy. Zebrane naczynia włożę do niebieskiego pudełka.

Nauczyciel wymienia jeden przedmiot z każdej pary, na przykład dzbanek do kawy. Jeśli dziecko się myli (prezentuje czajniczek), obraz pozostaje przy nim.

Pod koniec gry dzieciom nie powinno zostać ani jedno zdjęcie. Zwycięzcą jest ten z pozostałymi zdjęciami.

Następnie, aby aktywować odpowiedni słownik w mowie dzieci, nauczyciel proponuje jednemu dziecku wyjęcie zebranych obrazków z pudełka i powiedzenie, co dostało, a pozostałym nazwanie sparowanego przedmiotu z prezentowanym.

„Top-korzenie”

Zadanie dydaktyczne:Ćwicz dzieci w klasyfikacji warzyw (w myśl zasady: co jest dla nich jadalne - korzeń czy owoc na łodydze).

Zasady gry.Możesz odpowiedzieć tylko dwoma słowami: wierzchołki i korzenie. Kto się pomylił, płaci fana.

Akcja gry.Grając w fantomy.

Postęp w grze . Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, co będą nazywać wierzchołkami, a co - korzeniami: „Nazwiemy jadalny korzeń korzeni warzyw, a jadalne owoce na łodydze - wierzchołkami”.

Nauczyciel wymienia jakieś warzywo, a dzieci szybko odpowiadają, co w nim jest jadalne: wierzchołki czy korzenie. Ten, kto popełni błąd, płaci karę, która jest umarzana na koniec gry.

Nauczyciel może zaproponować inną opcję; mówi: „Bluzy – a dzieci pamiętają warzywa, które mają jadalne blaty”.

"Owoce warzywa"

Cel gry: zróżnicowanie podobnych pojęć.

Postęp gry. Na początku gry facylitator przypomina dzieciom, jakie rośliny nazywamy owocami, a które warzywami. W przypadku owoców wybrany jest obraz „Ogród”, a dla warzyw - „Ogród”. Te zdjęcia są ułożone na różnych krawędziach stołu. Zdjęcia obiektów przedstawiające owoce i warzywa leżą na stole w stosie przedstawionym w dół. Z kolei dzieci robią ze stosu jedno zdjęcie, nazywają je, a także wyjaśniają, do jakiej grupy należy. Wyjaśnienie powinno być kompletne: „Pomidor to warzywo, ponieważ rośnie w ogrodzie”. Jeśli dziecko podało błędną odpowiedź, obraz wraca na swoje miejsce, a jeśli dziecko poprawnie nazwało obrazek i przypisało je do pożądanej koncepcji, bierze je dla siebie. Gra kończy się, gdy wszystkie obrazki znajdują się w rękach dzieci. Wygrywa ten z największą liczbą zdjęć.

Gra „Owoce-Jagody” rozgrywana jest w ten sam sposób, tylko przed grą te pojęcia są wyjaśniane i wybierane są inne symbole obrazków: krzew dla jagód i drzewo dla owoców.

"Oblanie nowego mieszkania"

Cel: zróżnicowanie pojęć „ubranie” i „buty”.

Postęp gry. Następny sytuacja w grze: „Lalka Katyi ma parapetówkę. Musi spakować swoje rzeczy przed przeprowadzką do nowego mieszkania. Pomóż jej umieścić jej rzeczy we właściwym miejscu, aby łatwo było znaleźć wszystkie jej sukienki i buty w nowym miejscu. W jednym pudełku włożymy ubrania, a w drugie buty. Następnie dziecko otrzymuje dwa zestawy obrazków tematycznych i dwa pudełka, każde z własnym symbolem: sukienka na ubrania, buty na buty.

Lotto „W świecie roślin”

Cel gry: Konsolidacja słów uogólnionych: kwiaty, drzewa, warzywa, owoce, jagody; uruchomienie słownika na te tematy.

Opis gry. Lotto składa się z sześciu dużych kart, na środku których znajduje się obrazek fabularny przedstawiający daną grupę roślin w przyrodzie. Wzdłuż krawędzi znajdują się zdjęcia tematyczne związane z dowolną ogólną koncepcją, na przykład kwiatami lub drzewami. Oprócz dużych kart istnieją małe karty z tymi samymi zdjęciami tematów.

Postęp gry. Gra działa dalej główna zasada gry lotto. Kiedy wszystkie małe karty zostaną rozdane, każdy gracz musi jednym słowem wymienić całą grupę swoich słów - nazwy roślin.

„Muchy, a nie ptak”

Cel: zróżnicowanie pojęć „ptaki” i „owady”.

Postęp gry. Gospodarz układa zagadki o ptakach i owadach, Dzieci rozwiązują zagadki i wyjaśniają, które grupa tematyczna dotyczy tego zwierzęcia. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, moderator wręcza dziecku chip lub symbol zwierzęcia. Wygrywa ten z największą liczbą żetonów. Przed grą lider przypomina dzieciom znaki identyfikacyjne ptaków: mają pióra, dzioby, pazury, skrzydła, budują gniazda i wykluwają pisklęta, potrafią śpiewać, są duże. Owady są małe, mają sześć nóg, nie wykluwają się z nich pisklęta, nie mają piór.

*** ***

W ciemnym lochu Czerwone łapy

Czerwone dziewczyny. Szczypta na piętach

Bez nici, bez igły do ​​robienia na drutach (gęś)

Dzianina.

(Pszczoły w ulu)

*** ***

Pojawił się w żółtym futrze Czarny, zwinny,

Żegnaj dwie muszle. Krzyczy „pękanie”

(Kurczak) Robaki są wrogiem.

(Wieża)

*** ***

Latał ptak, nie bestia, nie ptak,

Nie opierzony, nie skrzydlaty, Ale nos jest jak igła do robienia na drutach.

Nos jest długi (Komar)

Kto ją zabije, Kwiat spał i nagle się obudził:

Ludzka krew Nie chciałem już spać.

Szopa. Poruszony, poruszony

(Komar) wzbił się w górę i odleciał.

(Motyl)

*** ***

Istnieje wielu mistrzów Vereshchanye, białych stron.

Wycięli chatę bez narożników. A jej imię to... (sroka).

(mrówki)

*** ***

Mały chłopiec Zhu-zhu, zhu-zhu,

W szarej yarmyachishce siedzę na gałęzi,

Skradam się po podwórkach, powtarzam literę J,

Zbiera okruchy, Znając ten list mocno,

Nocuje w polu, brzęczę wiosną i latem.

Kradzież konopi. (Błąd)

(Wróbel)

*** ***

Na polanie koło choinek, Na słupie pałac,

Dom zbudowany jest z igieł. Piosenkarka w pałacu

Nie widać go za trawą, ale ma na imię… (szpak).

I ma milion mieszkańców. (Mrowisko.)

„Zbierz pięć”

Cel: uczyć przypisywania pojedynczych obiektów do określonych grup tematycznych.

Postęp gry. Do gry należy przygotować zestaw obrazków tematycznych, składający się z kilku grup tematycznych (ubrania, naczynia, zabawki, meble itp.) Gra kilka osób, w zależności od liczby grup tematycznych. Zdjęcia leżą zakryte na stole. Każdy robi jedno zdjęcie, nazywa je i ogólną koncepcję, do której należy to zdjęcie. W ten sposób ustala się, jaką grupę zbierze każdy uczestnik. W przypadku wybrania identycznych grup otwiera się jeszcze jeden obraz. Następnie gospodarz pokazuje graczom jedno zdjęcie na raz, a oni powinni zadać sobie takie lub inne zdjęcie: „Potrzebuję lalki, bo zbieram zabawki”. Zwycięzcą zostaje ten, kto pierwszy zebrał swoją grupę zdjęć (liczba zdjęć w każdej grupie musi być taka sama, na przykład sześć zdjęć).

Cel: rozszerzenie słownika czasowników na ten temat.

Postęp gry. Gospodarz czyta dzieciom wiersz G. Sapgira.

Wiatr przyniósł wiosenną piosenkę

Pieśń zaszczekał pies myśliwski,

Wilk wył tę piosenkę na krawędzi,

Żaby rechotały razem.

Byk wymamrotał tę piosenkę najlepiej, jak potrafił.

Ryś zamruczał

Sum mamrotał.

Sowa rechotała,

Już syknął

A słowik zaśpiewał tę piosenkę.

"Sztafeta"

Cel: aktywacja słownictwa czasowników.

Postęp w grze . Gracze stoją w kręgu. Lider ma sztafetę. Wypowiada słowo i podaje pałeczkę obok stojące dziecko. Musi wybrać właściwe słowo-czyn i szybko przekazać różdżkę. Gdy pałka wraca do lidera, ustawia nowe słowo, ale podaje kij w innym kierunku. Jeśli komuś trudno jest nazwać słowo lub wybierze niewłaściwe słowo, otrzymuje punkt karny. Po zdobyciu trzech punktów karnych gracz wypada z gry. Ten, kto ma na końcu, wygrywagra będzie mniej punktów karnych.

Postęp gry: pies - szczeka, gryzie, biega, pilnuje, skomle, wyje; kot - mruczy, poluje, bawi się, drzemie, miauczy, drapie.

"Nawzajem"

Zadanie dydaktyczne:Rozwijaj u dzieci szybki dowcip, szybkie myślenie.

Zasada gry.Wymień tylko słowa, które mają przeciwne znaczenie.

Działania w grze. Rzucanie i łapanie piłki.

Postęp gry. Dzieci i nauczyciel siedzą na krzesłach w kręgu. Nauczyciel wypowiada słowo i rzuca piłkę jednemu z dzieci, dziecko musi złapać piłkę, wypowiedzieć słowo przeciwne w znaczeniu i ponownie rzucić piłkę Nauczycielowi. Nauczyciel mówi: „Naprzód”. Dziecko odpowiada „Tył” (prawo – lewo, góra i dół, pod – nad, daleko – blisko, wysoko – nisko, wewnątrz – na zewnątrz, dalej – bliżej). Możesz wymawiać nie tylko przysłówki, ale także przymiotniki, czasowniki: daleko - blisko, góra - dół, prawo - lewy, krawat - rozwiąż, mokro - sucho itp. Jeśli ten, do którego rzucono piłkę, ma trudności z odpowiedzią, dzieci, na sugestię nauczyciela, mówią właściwe słowo.

„Kto wie więcej”

Zadanie dydaktyczne:Rozwijaj pamięć dzieci; wzbogacenie wiedzy przedmiotowej, wykształcenie takich cech osobowości jak zaradność, pomysłowość.

zasada gry . Przypomnij i nazwij, jak można użyć tego samego przedmiotu.

Akcja gry. Konkurencja - kto najbardziej określi, w jaki sposób przedmiot może być używany.

Postęp gry. Dzieci wraz z nauczycielem siedzą na krzesłach (na dywanie) w kręgu. Nauczyciel mówi:

Mam w ręku szklankę. Kto powie, jak i do czego można go wykorzystać?

Dzieci odpowiadają:

Pij herbatę, podlewaj kwiaty, mierz zboża, przykrywaj sadzonki, wkładaj ołówki.

Zgadza się - nauczyciel potwierdza i, jeśli to konieczne, uzupełnia odpowiedzi chłopaków. Teraz zagrajmy. Wymienię różne przedmioty, a ty zapamiętasz i nazwiesz, co możesz z nimi zrobić. Spróbuj powiedzieć jak najwięcej. Nauczyciel z góry wybiera słowa, które poda dzieciom podczas gry.

„Powiedz inaczej”

zadanie dydaktyczne.Naucz dzieci wybierać synonim - słowo, które ma bliskie znaczenie.

Postęp gry. Nauczyciel mówi, że w tej grze dzieci będą musiały zapamiętać słowa, które mają podobne znaczenie do słowa, które nazwie.

„Duży” - proponuje nauczyciel. Dzieci wymieniają słowa: ogromny, duży, ogromny, gigantyczny.

„Piękne” - „ładne, dobre, piękne, urocze, cudowne”.

„Mokry” - „surowy, mokry” itp.

„Wybierz słowo”

Zadanie dydaktyczne: Rozwijanie pomysłowości dzieci, umiejętność wybierania słów, których potrzebują w znaczeniu.

Postęp gry. Nauczyciel, zwracając się do dzieci, zadaje im pytania, na przykład: „Pamiętasz, co umiesz uszyć?” Odpowiedzi dzieci: „Sukienka, płaszcz, sukienka, koszula, buty, futro itp. "Cholera - skarpetki, pończochy, rękawiczki, szalik." „Krawat - sznurówki, lina, szalik, krawaty”. „Pchać - czapka, szalik, czapka, czapka panama, czapka bez daszka, czapka z daszkiem, budionówka”. „Załóż płaszcz, sukienkę, pończochy, futro, płaszcz przeciwdeszczowy, spódnicę, sukienkę, rajstopy” itp.

"Początkujący"

Zadanie dydaktyczne:Utrwalić wiedzę dzieci na temat tego, czego pierwsza klasa musi uczyć się w szkole, pielęgnować chęć nauki w szkole, opanowanie, dokładność.

Zasada gry.Zbieraj przedmioty na sygnał.

Akcja gry.Konkurencja - kto szybko zbierze w portfolio wszystko, co niezbędne dla szkoły.

Postęp gry. Na stole są dwie teczki. Na innych stołach znajdują się przybory do nauki: zeszyty, podkłady, piórniki, długopisy, kolorowe ołówki itp. w grze biorą udział dwaj gracze; na polecenie kierowcy muszą wybrać niezbędne materiały edukacyjne, ostrożnie umieścić je w teczce i zamknąć. Kto pierwszy to zrobi, wygrywa. Aby gra była kontynuowana, dzieci, które wykonały zadanie, zamiast siebie wybierają innych uczestników. Reszta pełni rolę kibiców i obiektywnie ocenia zwycięzców.

Gra naprawia nazwę i przeznaczenie wszystkich przedmiotów. Nauczyciel zwraca na coś uwagę dzieci. Że nie tylko wszystko musi być złożone szybko, ale także porządnie; nagradza tych, którzy dokładnie przestrzegali tych zasad w grze.

„Kuzowok”

Zadanie dydaktyczne:Rozwijaj uwagę słuchową, aktywuj słownictwo, myślenie; rozwijać pomysłowość.

Zasady gry.Tylko te słowa, które kończą się na -ok, można „wstawić” w ramkę; który zawołał, przekazuje pudełko innemu dziecku.

Działania w grze.Naśladowanie ruchu, jak gdyby przedmiot był wrzucany do pudełka, kto pomyli się nazywając przedmiot z innym zakończeniem, płaci fantomem, który następnie zostaje odzyskany.

Postęp gry. Gracze siedzą przy stole. Nauczyciel kładzie na stole kosz, po czym pyta:

Widzicie, dzieci, to pudełko? Czy wiesz, co możesz włożyć do pojemnika? W tym kontenerze umieścisz wszystko, co można nazwać słowem kończącym się na -ok. Na przykład: zamek, szalik, pończocha, skarpetka, koronka, liść, guzek, kok, haczyk. Grzyb, pudełka itp. Każdy wkłada do pudełka to, co chce, zgodnie z regułą i przekazuje to sąsiadowi, który również wkłada coś z rzeczy, których nazwa kończy się na -ok i przekazuje pudełko dalej.

„Znajdź dodatkowe zdjęcie”

Wybierana jest seria rysunków, spośród których trzy rysunki można połączyć w grupę według wspólnej cechy, a czwarty jest zbędny.

Zaoferuj dziecku pierwsze cztery rysunki i poproś dodatkowe o usunięcie. Zapytaj: „Dlaczego tak myślisz? Jak podobne są rysunki, które zostawiłeś?

"Wymień trzy rzeczy"

Zadanie dydaktyczne:Ćwicz dzieci w klasyfikacji obiektów.

Zasady gry. Nazwij trzy obiekty jednym wspólnym słowem. Kto się pomyli, płaci fana.

Postęp gry. Dzieci, jak mówi wychowawca, graliśmy już w różne gry, w których trzeba było szybko znaleźć właściwe słowo. Teraz zagramy w podobną grę, ale wybierzemy nie jedno słowo, ale trzy na raz. Wymienię jedno słowo, na przykład meble, a ten, do którego rzucę piłkę, wymieni trzy słowa, które można nazwać jednym słowem meble. Jakie przedmioty można jednym słowem nazwać meblami?

Stół, krzesło, łóżko.

- „Kwiaty” – mówi nauczycielka i po krótkiej przerwie rzuca piłkę dziecku. Odpowiada: „Rumianek, róża, chaber”.

W tej grze dzieci uczą się przypisywać trzy konkretne pojęcia do jednego ogólnego. W innej wersji gry dzieci, wręcz przeciwnie, uczą się znajdować ogólne pojęcia za pomocą kilku konkretnych pojęć. Na przykład Nauczyciel woła: „Maliny, truskawki, porzeczki”. Dziecko, które złapało piłkę, odpowiada: „Jagody”. Bardziej złożona wersja gry będzie wtedy, gdy nauczyciel zmieni zadanie podczas jednej gry: wywoła koncepcje gatunków, a dzieci odnajdą

Ogólne, następnie nazywają pojęcia ogólne, a dzieci wskazują konkretne. Ta opcja jest oferowana, jeśli dzieci często grały w różne gry, aby klasyfikować przedmioty.

„Czwarty dodatek”

Cel: nauczenie ustalania podobieństwa i różnicy przedmiotów zgodnie z podstawowymi cechami, utrwalanie uogólnień słów.

Postęp gry. Na stole leżą cztery obrazy, trzy z nich należą do jednej grupy tematycznej, a czwarte do innej grupy. Dzieci otrzymują zadanie: spójrz na obrazki i ustal, który z nich jest zbyteczny. Odwróć niewłaściwy obrazek, a resztę nazwij jednym słowem.

Każdy uczestnik po kolei eliminuje dodatkowy obraz. Jeśli popełni błąd lub nie wykona zadania, jego wersja jest proponowana następnemu graczowi. Za każde prawidłowe wykonanie dają chip. Wygrywa ten z największą liczbą żetonów.

Kilka zdjęć do gry:

1. Koszula, buty, spodnie, kurtka.

2. Jabłko, agrest, porzeczka, malina.

3. TV, szafa, krzesło, łóżko.

4. Kukułka, sowa motyl, sroka.

5. Talerz, chleb, rondel, łyżka.

6. Rumianek, brzoza, świerk, topola.

7. Pomidor, ogórek, marchewka, śliwka.

8. Czapka, beret, czapka, skarpeta.

9. Siekiera, piła, uchwyt, strugarka.

10. Niedźwiedź, lis, miś, zając.

"Czy to prawda?"

Cel: rozwój uwagi słuchowej, aktywacja słownika czasowników.

Postęp gry. Dzieciom czyta się wiersz zawierający śmieszne sytuacje. Dzieci powinny odpowiedzieć na pytanie: „Czy to prawda? - po każdym zdaniu i udowodnij, dlaczego tak uważają. Prawidłowa odpowiedź otrzymuje token. Kto zdobędzie najwięcej żetonów, wygrywa.

Czy to prawda?

Z krzaków zbierają ser.

Krowy pasą się z zające.

Na łące dojone są woły.

Niedźwiedź zaczyna tańczyć.

Dynie zaczęły śpiewać piosenki.

Kosiarki koszą las.

Na śniegu jest rosa.

Czy to prawda, że ​​kiedyś?

Czy parasol uratował nas przed deszczem?

Że księżyc świeci nam w nocy?

Czego dzieci nie lubią cukierków? L. Stanczew

"Znajdź dodatkowe słowo"

Cel: ćwiczenia dla rozwoju procesy myślowe uogólnienia, abstrakcje, podkreślenie istotnych cech.

Postęp gry. Poproś dziecko, aby zidentyfikowało słowo, które jest zbędne. Przeczytaj dziecku serię słów. Każda seria składa się z 4 słów. 3 słowa w każdej serii są jednorodne i można je łączyć zgodnie z ich wspólną cechą, a 1 słowo różni się od nich i należy je wykluczyć.

Lista serii słów:

1. Stary, zgrzybiały, mały, zniszczony.

2. Odważny, zły, odważny, odważny.

3. Jabłko, śliwka, ogórek, gruszka.

4. Mleko, twarożek, śmietana, chleb.

5. Godzina, minuta, lato, sekunda.

6. Łyżka, talerz, patelnia, worek.

7. Sukienka, sweter, czapka, koszula.

8. Mydło, miotła, pasta do zębów, szampon.

9. Brzoza, dąb, sosna, truskawka.

10. Książka, telewizja, radio, magnetofon.

III. Gry do rozwoju gramatycznej struktury mowy

„Niewyraźna litera”

Cel: Ćwicz wykonywanie wspólnych ćwiczeń.

Materiał. Miś.

Organizacja. Pedagog:

Miś otrzymał list od swojego brata. Ale deszcz zamazał niektóre słowa. Musimy mu pomóc przeczytać list. Oto list: „Cześć, Mishutka. Piszę do Ciebie z zoo. Kiedyś nie posłuchałam mamy i wspięłam się tak daleko, że...błąkałam się długo po lesie i... Wychodząc na polanę spadłam...wpadłam do dziury, bo... Było tak głęboko, że… Przyszli myśliwi i… Teraz ja mieszkam w… Mamy grunt dla… W ziemi jest wiele dla młodych zwierząt… Bawimy się… Są pod opieką… Kochają nas, ponieważ … Niedługo będziemy mieli trenera z… Mam nadzieję, że dostaniemy się… Wspaniale jest móc… Poczekać na kolejny list od… Cześć. Toptygin".

Wychowawca czytając list zachęca dzieci do uzupełniania zdań intonacją.

„Żywe słowa”

Cel : Ćwiczenie w składaniu propozycji według schematu blokowego.

Organizacja. Każde dziecko rysuje słowo. Wychowawca: - Niech Slava przedstawi słowo „niedźwiadek”; Anya - słowo „kocha”. Jakie jest trzecie słowo? (Kochanie) Czytamy zdanie: „Mały miś kocha miód”. Zamieńmy drugie i trzecie słowo. Co się stało? (Niedźwiadek uwielbia miód). Teraz niech pierwsze słowo będzie ostatnim. Co się stanie? (Miód kocha pluszowego misia). Zamieńmy słowo „miód” na inne. Katya będzie teraz słowem „upadek”. Przeczytaj zdanie (Mały miś uwielbia się przewracać). I teraz? (Niedźwiedź uwielbia się przewracać).

Wymyśl własne zdania ze słowem „niedźwiadek”. (Miś pluszowy, Miś uwielbia maliny, Miś śpi...)

"Skompletuj ofertę"

Zadanie dydaktyczne:

Zasady gry.Musisz znaleźć i wypowiedzieć takie słowo, aby otrzymać pełne zdanie. Wystarczy dodać tylko jedno słowo.

Działania w grze. Rzucanie i łapanie piłki.

Postęp gry. Nauczyciel wypowiada kilka słów zdania, a dzieci muszą uzupełnić je nowymi słowami, aby ułożyć pełne zdanie, na przykład: „Mama kupiła… - … książki, zeszyty, teczkę” – kontynuują dzieci.

"Wymyśl ofertę"

Zadanie dydaktyczne:Aby rozwijać aktywność mowy dzieci, szybkość myślenia.

zasada gry. Przeniesienie kamyka na innego gracza jest możliwe dopiero po tym, jak wymyśli on zdanie z nazwanym słowem wiodącym.

Postęp gry. Dzieci i nauczyciel siedzą w kręgu. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry:

Dzisiaj przedstawimy propozycje. Powiem słowo, a ty szybko wymyślisz zdanie z tym słowem. Na przykład powiem słowo „zamknij” i dam Daszy kamyk. Zabierze kamyk i szybko odpowie „Mieszkam blisko przedszkola”. Następnie wypowie swoje słowo i poda kamyk osobie siedzącej obok niego. Słowo w zdaniu powinno być użyte w formie, w jakiej zostało zaproponowane przez odgadującego. Więc z kolei w kółko kamyk przechodzi od jednego gracza do drugiego. Jeśli dzieciom trudno jest odpowiedzieć, nauczyciel im pomaga.

„Napiszmy list do lalki”

Cel: naucz się określać liczbę słów w zdaniu na podstawie środków pomocniczych.

Postęp gry. Do gry musisz przygotować długie paski na zdania i krótkie paski do układania słów. Gospodarz wypowiada zdanie, dzieci układają długi pasek - „napisz list do lalki”. Za drugim razem słuchają tego samego zdania i umieszczają tyle krótkich pasków pod długim paskiem, ile jest słów w zdaniu. Następnie w ten sam sposób analizowane są zdania drugie i trzecie.

Po „napisaniu” możesz poprosić kogoś o „przeczytanie” pierwszego zdania, drugiego itd., aby rozwinąć mimowolną pamięć.

"Powiedz tylko słowo"

Cel: ustalenie użycia rzeczowników w dopełniaczu liczby mnogiej.

Postęp gry. Znane wiersze poezji czyta się dzieciom na głos bez dokańczania ostatniego słowa. (To słowo jest w dopełniaczu liczby mnogiej). Dzieci dodają brakujące słowo i otrzymują chip za każdą poprawną odpowiedź. Kto zdobędzie najwięcej żetonów, wygrywa.

*** ***

Daję ci słowo honoru: powiedział: „Jesteś łotrem,

Wczoraj o wpół do szóstej. Jesz ludzi

Widziałem dwie świnie. Więc za to mój miecz -

Bez czapek i ... (buty) Twoja głowa z ... (ramiona)

*** ***

Czekaj, czy to nie dla ciebie Mrówka, mrówko?

Zeszły tydzień. Nie żałuje ... (łykowe buty)

Wysłałem dwie pary

Doskonałe ... (kalosze)

*** ***

Robin Bobin Barabek. Gdzie jest zabójca, gdzie jest złoczyńca?

Zjadłem czterdzieści ... (mężczyzna) nie boję się go ... (pazury)

„Kogo widzę, co widzę”

Cel: rozróżnianie w formach mowy biernika rzeczowników ożywionych i nieożywionych, rozwój krótkotrwałej pamięci słuchowej.

Postęp gry. Lepiej grać w tę grę na spacerze, aby przed oczami znajdowało się więcej obiektów do obserwacji. Może grać wiele osób. Przed rozpoczęciem gry zgadzają się, że nadadzą nazwy przedmiotom, które są w pobliżu. Pierwszy gracz mówi: „Widzę… wróbla” i rzuca piłkę do dowolnego gracza. Powinien kontynuować: „Widzę wróbla, gołębia” - i rzuca piłkę do następnego.

Jeśli ktoś nie może kontynuować wystawiania obiektów, które można zaobserwować w tej sytuacji, opuszcza grę. Rozpoczyna się kolejna runda, przygotowywana jest nowa propozycja i tak dalej.

"Zabawa w chowanego"

Cel: nauczyć się rozumieć i poprawnie używać przyimków o znaczeniu przestrzennym w mowie (w, na, o, przed, pod).

Materiał. Ciężarówka, niedźwiedź, mysz.

Postęp gry. Odwiedzanie dzieci Bear and Mouse. Zwierzęta zaczęły bawić się w chowanego. Niedźwiedź prowadzi, a mysz się chowa. Dzieci zamykają oczy. Mysz się schowała. Dzieci otwierają oczy. Niedźwiedź szuka: „Gdzie jest mysz? Jest prawdopodobnie pod samochodem. Nie. Gdzie on jest chłopaki? (w kokpicie) Itp.

"Wyjaśnij dlaczego..."

Cel: poprawnie uczyć, budować zdania o związku przyczynowo-skutkowym, rozwijać logiczne myślenie.

Postęp gry. Facylitator wyjaśnia, że ​​dzieci będą musiały uzupełniać zdania, które rozpoczyna facylitator, używając słowa „ponieważ”. Możesz wybrać kilka opcji dla tego samego początku zdania, najważniejsze jest to, że wszystkie poprawnie odzwierciedlają przyczynę zdarzenia opisanego w pierwszej części. Za każdą poprawną kontynuację gracze otrzymują żeton. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej żetonów.

Niedokończone sugestie do gry:

Vova zachorował ... (przeziębił się) Mama wzięła parasol ... (pada deszcz)

Dzieci poszły spać ... (późno) Bardzo chce mi się pić ... (gorąco)

Lód na rzece stopił się ... (ciepło) Drzewa kołysały się gwałtownie ... (wieje wiatr)

Zrobiło się bardzo zimno ... (padał śnieg)

„Jeden i wielu”

Cel: naucz się zmieniać słowa według liczb.

Postęp gry. „Teraz zagramy w taką grę: nazwę jeden przedmiot słowem, a ty nazwiesz słowo tak, aby pojawiło się wiele przedmiotów. Na przykład powiem „ołówek”, a ty powinieneś powiedzieć „ołówki”.

Słowa do gry:

okno tabeli lampy pióra książki

flaga brata ucha miejskiego

dziecko człowiek szklany traktor jezioro

nazwa wiosennego przyjaciela nasiona arbuza

„Teraz spróbujmy na odwrót. Wypowiem słowo oznaczające wiele rzeczy, a ty jedną.

Słowa do gry:

pazury chmury fale liście

kwiaty piły dobrze zrobione pędy

„Dodaj słowa”

Cel: nauczyć się tworzyć wspólne zdania.

Postęp w grze . „Teraz złożę ofertę. Na przykład „Mama szyje sukienkę”. Jak myślisz, co można powiedzieć o sukience, jaka jest? (jedwab, lato, jasny, pomarańczowy). Jeśli dodamy te słowa, jak zmieni się fraza?” Mama szyje jedwabną sukienkę. Mama szyje letnia sukienka. Mama szyje lekką sukienkę. Mama szyje pomarańczową sukienkę.

Propozycje do gry:

Dziewczyna karmi psa.

Pilot steruje samolotem.

Chłopiec pije sok.

„Rozplątaj słowa”

Cel: naucz się tworzyć zdania przy użyciu tych słów.

Postęp gry. Słowa w zdaniu są pomieszane. Postaraj się umieścić je na swoich miejscach. Co się stanie?

Propozycje do gry:

1. Dym, idzie, fajki, na zewnątrz.

2. Kocha, miś, kochanie.

3. Stojak, wazon, kwiaty, ok.

4. Orzechy, w, wiewiórka, dziupla, skóry.

"Znajdź błąd"

Cel: uczyć znaleźć błąd semantyczny w zdaniu.

Postęp gry. „Posłuchaj zdań i powiedz, czy wszystko w nich jest prawdziwe. Jak należy poprawić wniosek?

1. Zimą w ogrodzie kwitły jabłka.

2. Pod nimi była lodowata pustynia.

3. W odpowiedzi kiwam mu głową.

4. Samolot jest po to, by pomagać ludziom.

5. Wkrótce zastąpił mnie samochodem.

6. Chłopiec rozbił piłkę szkłem.

7. Po grzybach spadnie deszcz.

8. Wiosną łąki zalały rzekę.

9. Śnieg był pokryty bujnym lasem

"Poprawne czy nie?"

Cel: nauczyć się znajdować błędy gramatyczne.

Postęp gry. – Myślisz, że to w porządku, żeby to powiedzieć?

1. Mama stawia na stole wazon z kwiatami.

2. Kiedy chcą coś kupić, tracą pieniądze.

3. Dziadkowie mieszkają pod domem na skraju.

4. Na podłodze leży piękny dywan.

„Dlaczego zdania są niedokładne? - nauczyciel dodatkowo pyta dzieci.

„Odbierz numer”

Cel: nauczyć się określać liczbę słów w zdaniu ze słuchu.

Postęp gry. Facylitator wypowiada zdanie na głos, a dzieci liczą liczbę słów i podnoszą odpowiednią liczbę. Początkowo do analizy używa się zdań bez przyimków i spójników.

Propozycje do gry:

1. Alosza śpi.

2. Petya karmi kurczaki.

3. Lekarz leczy chore dziecko.

4. Mama kupiła Nataszy piękną lalkę.

5. Silny sportowiec z łatwością podniósł ciężką sztangę.

"Dlaczego potrzebujemy tych rzeczy"

Cel: naucz się używać złożonych zdań celu w mowie.

Postęp gry. Przed graczami leżą różne przedmioty: piłka, ołówki, książka, lalka, ciężarówka, skakanka i inne zabawki. Dzieci powinny wybrać dla siebie dowolny przedmiot, ale wyjaśnij, do czego on służy. W zdaniu związek musi być użyty do: „wziąłem ołówek do rysowania”.

„Zrób frazę”

Cel: utrwalić umiejętność tworzenia zdań ze słów.

Postęp gry. Niech dzieci wymyślą zdania, używając następujących słów:

zabawny szczeniak pełny kosz

wesoła piosenka z dojrzałych jagód

cierniste jezioro leśne

IV. Gry dla rozwoju spójnej mowy

„Kto bardziej zauważy opowieści?”

Zadanie dydaktyczne:Nauczenie dzieci dostrzegania bajek, nielogicznych sytuacji, wyjaśniania ich; rozwijać umiejętność rozróżniania między rzeczywistością a wyobrażeniem.

Zasady gry. Kto zauważy bajkę w opowiadaniu, wierszu, musi położyć przed sobą żeton, a na końcu gry zauważyć wszystkie bajki.

Akcja gry.Korzystanie z żetonów. (Ktokolwiek zauważył i wyjaśnił bajki więcej, wygrał).

Postęp gry. Dzieci siadają, aby żetony można było odłożyć na stół, nauczyciel wyjaśnia zasady gry:

Teraz przeczytam wam fragment wiersza Korneya Czukowskiego „Zamieszanie”, będzie w nim wiele bajek. Postaraj się je zauważyć i zapamiętać. Kto zauważy bajkę, kładzie żeton, zauważa inną bajkę, kładzie obok niej drugi żeton itd. Kto dostrzeże więcej bajek, wygrywa. Żeton można położyć dopiero wtedy, gdy sam zauważyłeś bajkę.

Najpierw czytana jest niewielka część tego wiersza, powoli, wyraziście, akcentowane są miejsca z bajkami.

Po przeczytaniu nauczyciel pyta dzieci, dlaczego wiersz nazywa się „Zamieszanie”. Następnie ten, który odłożył mniej żetonów, proszony jest o wymienienie zauważonych bajek. Dzieci, które mają więcej żetonów, wymieniają te bajki, których pierwszy respondent nie zauważył. Nie możesz powtórzyć tego, co zostało powiedziane. Jeśli dziecko umieściło więcej żetonów niż bajek w wierszu, nauczyciel mówi mu, że nie przestrzegało zasad gry i sugeruje, aby innym razem był bardziej ostrożny.

Następnie czytana jest kolejna część wiersza. Konieczne jest, aby dzieci się nie męczyły, ponieważ. Gra wymaga dużego wysiłku umysłowego. Zauważając po zachowaniu dzieci, że są zmęczone, nauczyciel musi przerwać grę. Na koniec gry należy pochwalić tych, którzy dostrzegli więcej opowieści i poprawnie je wyjaśnili.

„Gdzie jest początek historii?”

Cel: Naucz się przekazywać poprawną czasową i logiczną sekwencję historii za pomocą seryjnych zdjęć.

Postęp gry. Dziecko zostaje poproszone o napisanie opowiadania. Na podstawie zdjęć. Zdjęcia służą jako rodzaj planu opowieści, pozwalają dokładnie przekazać fabułę od początku do końca. Do każdego obrazka dziecko układa jedno zdanie i razem łączy je w spójną historię.

"Znajdź miejsce na zdjęcie"

Cel : naucz podążać za kolejnością przebiegu działania.

Postęp w grze . Serię obrazków układa się przed dzieckiem, ale jedno zdjęcie nie jest umieszczane w rzędzie, ale jest przekazywane dziecku, aby znalazło dla niego odpowiednie miejsce. Następnie dziecko proszone jest o ułożenie opowiadania na podstawie odrestaurowanej serii obrazów.

Zestawy zdjęć seryjnych do przesłania

„Napraw błąd”

Cel: naucz się ustawiać prawidłową kolejność działań.

Postęp gry. Przed dzieckiem układa się serię obrazków, ale jeden obrazek nie jest na swoim miejscu. Dziecko znajduje błąd, umieszcza obrazek we właściwym miejscu, a następnie z całej serii obrazków wymyśla historię.

„Które zdjęcie nie jest potrzebne?”

Cel: naucz się znajdować niepotrzebne szczegóły dla tej historii.

Postęp gry. Seria zdjęć jest układana przed dzieckiem we właściwej kolejności, ale jedno zdjęcie jest robione z innego zestawu. Dziecko musi znaleźć niepotrzebny obrazek, usunąć go, a następnie wymyślić historyjkę.

"Zgadnij"

Cel gry: nauczyć dzieci opisywania przedmiotu bez patrzenia na niego, znajdowania w nim istotnych cech; rozpoznać przedmiot z opisu.

Postęp gry. Nauczyciel przypomina dzieciom, jak rozmawiały o znanych przedmiotach, odgadywały i odgadywały na ich temat zagadki i sugeruje: „Pobawmy się. Niech przedmioty naszego pokoju opowiedzą o sobie, a z opisu domyślimy się, który przedmiot mówi. Musisz przestrzegać zasad gry: kiedy mówisz na dany temat, nie patrz na to, abyśmy nie od razu zgadli. Mów tylko o tych przedmiotach, które są w pokoju.

Po krótkiej przerwie (dzieci muszą wybrać przedmiot do opisania, przygotować się na odpowiedź) nauczyciel kładzie kamyk na kolanach dowolnego gracza. Dziecko wstaje i podaje opis przedmiotu, a następnie podaje kamyk temu, który zgadnie.

Po zgadywaniu dziecko opisuje swój przedmiot i przekazuje kamyk innemu graczowi, aby zgadł.

Pozycja Opis Plan

On jest kolorowy Okrągły kształt. Możesz nim rzucać, toczyć po ziemi, ale nie możesz grać w grupie, bo możesz rozbić szybę

„Narysuj bajkę”

Cel: naucz, jak sporządzić plan rysunkowy do testu, użyj go, gdy mówisz.

Postęp gry. Tekst bajki jest czytany dziecku i proponuje się zapisanie go za pomocą rysunków. W ten sposób samo dziecko wykonuje serię kolejnych obrazków, według których następnie opowiada bajkę. Historia powinna być krótka.

Oczywiście możesz pomóc dziecku, pokazać, jak schematycznie narysować osobę, dom, drogę; ustalić wspólnie z nim, które epizody bajki mają być przedstawione, tj. podkreśl główne zwroty akcji.

"Fotograf"

Cel: nauczyć, jak napisać opis obrazu na podstawie fragmentów tego obrazu.

Postęp gry. Dorosły prosi dziecko, aby spojrzało na duży obrazek, a także na znajdujące się obok niego małe zdjęcia tematyczne. „Fotograf zrobił wiele zdjęć jednego liścia. To jest ogólny obraz, a to są części tego samego obrazu. Pokaż, gdzie znajdują się te fragmenty na dużym obrazie. A teraz powiedz mi, o czym jest to zdjęcie. Nie zapomnij opisać tych szczegółów, które fotograf zrobił osobno, co oznacza, że ​​są one bardzo ważne.

„Co się nie dzieje”

Cel: naucz znajdowania i omawiania błędów podczas oglądania absurdalnych obrazów.

Postęp gry. Po zbadaniu absurdalnych obrazków poproś dziecko nie tylko o wymienienie niewłaściwych miejsc, ale także o udowodnienie, dlaczego ten obrazek jest błędny. Wtedy otrzymujesz pełny opis obrazu, a nawet elementy rozumowania.

"Skąd wiesz?"

Cel: naucz się wybierać dowody podczas kompilowania opowiadań, wybierając podstawowe funkcje.

Postęp gry. Przed dziećmi są przedmioty lub obrazy, które muszą opisać. Dziecko wybiera dowolny przedmiot i nadaje mu nazwę. Prowadzący pyta: „Skąd wiedziałeś, że to telewizor?” Gracz musi opisać przedmiot, wybierając tylko podstawowe cechy, które odróżniają ten przedmiot od reszty. Za każdy poprawnie nazwany znak otrzymuje chip. Kto zbierze najwięcej żetonów, wygrywa.

"A ja bym..."

Cel: rozwijanie twórczej wyobraźni, uczenie swobodnego opowiadania historii.

Postęp gry. Po przeczytaniu bajki dziecku poproś go, aby opowiedział, co by zrobił, gdyby dostał się do tej bajki i stał się jednym z głównych bohaterów.

„Wymyśl dwie historie”

Cel: naucz się rozróżniać fabuły różnych historii.

Postęp gry. Na oczach dziecka miesza się dwa zestawy zdjęć seryjnych i prosi się o ułożenie dwóch serii naraz, a następnie wymyślenie historii dla każdej serii.

"Szukaj brakujących części"

Cel: nauczyć, jak napisać opis obrazu na podstawie fragmentów tego obrazu.

Postęp gry. „Zdjęcie uległo pogorszeniu, niektóre fragmenty zostały wymazane z dużego obrazu. Dobrze, że małe obrazki przetrwały. Zastąp każdy fragment we właściwym miejscu i opisz zdjęcie, które wykonał fotograf.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Alekseeva M.M., Yashina VI. Metodologia rozwoju mowy i uczenia się język ojczysty przedszkolaki. - M.: 2000

2. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkole. - M: 1991

4. Bondarenko A.K. Gry słowne w przedszkolu. - M.: 1974.

5. Borodich rano Metody rozwoju mowy dziecięcej. - M.: 1981

6. Kolunova LA, Ushakova OS Praca nad słowem w procesie rozwoju mowy starszych przedszkolaków // Edukacja przedszkolna. 1994 Nie. „9.

7. Sorokina A.I. Gry dydaktyczne w przedszkolu. - M.: 1982.

8. Sokhin F.A. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: 1984

9. Tumakowa G.A. Zapoznanie przedszkolaka z brzmiącym słowem. - M.: 1991.

10. Uszakowa OS Zajęcia rozwoju mowy dla dzieci w wieku 3-5 lat. - M.: 2010

11. Ushakova OS, Strunina E.M. Wpływ pracy słowniczej na spójność mowy // Edukacja przedszkolna. - 1981 nr 2.

12. Szwajko T.S. Gry i ćwiczenia w grach dla rozwoju mowy. - M.: 1983.

Biblioteka :: Nasze artykuły:: Świat dziecka

Gry, łamańce językowe i ćwiczenia dla rozwoju mowy przedszkolaków

Aby ćwiczyć rozwój mowy przedszkolaków samodzielnie, nie jest konieczne przekształcanie zajęć w lekcje szkolne. Jest wiele Gry, tupot i zwykły ćwiczenia na rozwój mowy u dzieci, które są łatwe w użyciu w drodze do przedszkola, na spacer czy przed snem dla maluszka.

Oferowane przez nas gry i ćwiczenia dla rozwoju mowy dziecka może być używany nie tylko dla przedszkolaków, ale także dla bardzo małych dzieci, jeśli wybierzesz odpowiedni poziom trudności.

Rozwój mowy przedszkolaków w grze- to także dodatkowa więź emocjonalna między Tobą a Twoim dzieckiem, to radość z komunikacji, tworzenie zaufania i przyjazne stosunki. A jeśli twój zajęcia z rozwoju mowy będzie regularne, to całkiem możliwe, że nie będziesz potrzebować pomocy specjalisty - logopeda.

Gry dla rozwoju mowy * Tupot dla rozwoju mowy * Ćwiczenia dla rozwoju mowy

GRY ROZWOJU MOWY

Gry dla rozwoju mowy przedszkolaków przyczynić się nie tylko bezpośrednio rozwój mowy u dzieci, ale również ogólny rozwój dziecka, włącznie z rozwój umiejętności. Gry dla rozwoju mowy pozwalają maluchowi nauczyć się porównywania przedmiotów, zjawisk, przyczynić się do obserwacji i pomóc w nauce wielu nowych i ciekawych rzeczy z otaczającej nas rzeczywistości.

GRA NA JĘZYK

Razem z dzieckiem musisz wymawiać tylko podświetlone słowa. Nie denerwuj się, jeśli dziecku nie uda się za pierwszym razem. Trzeba uzbroić się w cierpliwość i powtarzać w kółko...

Na łące pasła się krowa - „Mu-uu, muu-uu”.

Pasiasty trzmiel poleciał - „Z-z-z, z-z-z”.

Wiał letnia bryza - „P-f-f, ff-f”.

Zadzwonił dzwonek - „Ding, ding, ding”.

Konik polny ćwierkał w trawie - „Tr-r-r, ts-s-s”.

Kolczasty jeż biegł - „Ph-ph-ph”.

Mały ptaszek śpiewał „Do-l, do-l”.

A wściekły chrząszcz brzęczał - „C-cz-sz, sz-cz-sz”.

BAJKA NA JĘZYK(gimnastyka artykulacyjna)

Musisz usiąść naprzeciwko dziecka i wykonywać czynności, wypowiadając odpowiednie słowa. Dziecko najpierw będzie cię obserwowało, a następnie stopniowo powtarza. Pamiętaj tylko o „dublowaniu” działań: jeśli mówisz, że przekręcasz język w lewo, to skręć w prawo, ponieważ dziecko cię naśladuje.

Dawno, dawno temu na świecie był język.

Mieszkał w swoim małym domu,

Dom otwiera się i zamyka (otwórz - zamknij usta) .

Zmęczony językiem w domu, żeby siedzieć, postanowił wyjrzeć na ulicę (pokaż język) .

spojrzał w górę (załóż górną wargę) czy świeci słońce?

spojrzał w dół (włączać Dolna warga) , czy są kałuże, i postanowiłem się przespacerować.

Chodzi, skacze po białych zębach i śpiewa: la-la-la-la-la-la (otwarte usta, język tańczy za górnymi zębami) .

Nagle widzi niepomalowane ogrodzenie, postanowił je pomalować (język porusza się tam i z powrotem po niebie 15 razy) .

To trwało tak długo (zrób zegarek: język lewy i prawy 10-15 razy), nadeszła noc.

Koń właśnie szedł, a ona przyniosła język do domu (język „klik”) .

Język zamknął ustnik i poszedł spać.

GRA „ZGADNIJ PO DŹWIĘKU”

Dla tego gry rozwoju mowy dzieci zrobi to każdy przedmiot zdolny do wydawania charakterystycznych dźwięków. Wszystko, co można rzucić, rozerwać, wylać itp.

Dziecko siedzi plecami do osoby dorosłej, która wydaje dźwięki różnymi przedmiotami. Dziecko musi odgadnąć, czym jest przedmiot i nazwać go bez odwracania się. Możesz rzucić łyżką, piłką o podłogę, rozerwać papier, uderzyć przedmiotem o przedmiot, przekartkować książkę itp.

Za każdą poprawną odpowiedź - zachętę w postaci żetonu lub gwiazdki. W tym gra rozwoju mowy dla dzieci inne dzieci też mogą być zaangażowane. Następnie gra rozwoju mowy stanie się nie tylko grą, ale grą-konkurencją.

GRA „ŁAŃCUCH SŁÓW”

Istota tego gry rozwoju mowy dla przedszkolaków polega na doborze słów - rzeczowników i przymiotników - połączonych jakimś znakiem. Oznacza to, że z twoją pomocą dziecko tworzy rodzaj łańcucha słów, które są ze sobą logicznie połączone za pomocą pytań-przejść.

Na przykład oryginalne słowo „kot”. Zadajesz pytanie:

Co się dzieje z kotem?

Więcej vsegda.by

Zapowiedź:

Mowa dziecka najefektywniej rozwija się w grze. Gry mają bardzo ważne w moralnym, fizycznym i rozwój poznawczy dzieci.

Mowa jest niezwykle subtelną, złożoną i precyzyjną formą odzwierciedlenia obiektywnej rzeczywistości w ludzkim mózgu i jest, mówiąc słowami IP Pavlova, „najwyższym regulatorem ludzkiego zachowania”. Mowa nie jest dziedziczona, dziecko przejmuje doświadczenie komunikacji werbalnej od innych, czyli opanowanie mowy jest bezpośrednio zależne od otaczającego środowiska mowy. Bardzo ważne jest, aby dorośli komunikowali się z dzieckiem jak najczęściej, monitorowali jego wymowę w rozmowie, mówili powoli, wyraźnie wymawiali wszystkie dźwięki i słowa.

Poprzez zabawę dziecko aktywizuje i wzbogaca swoje minimum leksykalne, rozwija uwagę słuchową oraz umiejętność spójnej mowy. Gry słowne pomagają naszym dzieciom komunikować się ze sobą, rozumieć się, znajdować kompromisy w kontrowersyjnych sytuacjach, uczyć się czegoś nowego.

Rozwój uwagi słuchowej

"Posłuchaj i powiedz"

Cel Gromadzenie słownika i rozwój mowy frazowej. Rozwój uwagi słuchowej.

Opis gry. Dorosły zaprasza dzieci do zamknięcia oczu, uważnego słuchania i określania jakie dźwięki słyszały (szelest liści, szczekanie psa, miauczenie kota, pukanie do drzwi, gwizdanie na gwizdek, świergot ptaków, sygnał samochodowy, rozmowa przechodniów itp.). Dzieci muszą odpowiedzieć całym zdaniem. Grę dobrze jest grać na spacerze.

„Wartownik na służbie”

Cel Rozwój orientacji w przestrzeni.

Sprzęt. Po omacku

Opis gry. Na środku strony narysowany jest okrąg. W środku koła znajduje się dziecko z zawiązanymi oczami (wartownik). Wszystkie dzieci z jednego końca placu zabaw muszą cicho przemykać się przez okrąg na drugi koniec. Wartownik słucha. Jeśli słyszy szelest, krzyczy: „Przestań!” Wszyscy się zatrzymują.

Wartownik podchodzi do dźwięku i próbuje dowiedzieć się, kto hałasował. Znaleziony jest poza grą. gra toczy się dalej. Po złapaniu czwórki lub sześciorga dzieci wybierany jest nowy wartownik i gra zaczyna się od nowa.

Sprzęt. Bandaże.

Opis gry. Kierowca ma zawiązane oczy i musi złapać jedno z biegnących dzieci. Dzieci cicho poruszają się lub biegają z miejsca na miejsce (szczekają, krzyczą jak kogut, kukułka, wołają kierowcę po imieniu). Jeśli kierowca kogoś złapie, osoba złapana musi udzielić głosu, a kierowca zgaduje, kogo złapał.

"Żaba"

Opis gry. Dzieci stoją w kręgu, a jeden z zawiązanymi oczami stoi wewnątrz kręgu i mówi:

Oto żaba na ścieżce

Materiał nsportal.ru

Ponadto gry słowne kojarzą się z wielkim podniesieniem emocjonalnym, radością, zabawą i poczuciem wolności.

UCZESTNICY PROJEKTU:

Dzieci z grupy seniorów nr 1 „Słońce”,

Nauczyciele tej grupy (pedagodzy, logopeda, dyrektor muzyczny),

Rodzice uczniów.

Edukacja kultury mowy u przedszkolaków za pomocą gier mowy. Prowadzenie prac korekcyjnych, które pomogłyby przezwyciężyć niedorozwój mowy, przyczyniło się do rozwoju procesów psychicznych zapewniających aktywność mowy i wypełniających luki w praktyce mowy dzieci.

tworzyć, uzasadniać teoretycznie i eksperymentalnie testować możliwości profilaktyki i rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawę;

stworzyć kompleksową technologię pedagogiczną, w tym kształtowanie całego systemu mowy w oparciu o motywacyjne dążenia dziecka do korygowania wad mowy poprzez gry i specjalnie zorganizowane święta mowy- zawody;

zorganizować dłuższą ekspozycję dziecka z żywiołami aktywność w grach i metody rozwoju mowy;

stosować metody i środki zachęcające dzieci do żywego, emocjonalnego procesu rozwoju mowy;

stworzyć specjalne środowisko, które zachęca dziecko do aktywności proces edukacyjny oraz chęć korygowania wad mowy poprzez gry;

pogłębienie i ukształtowanie podstawowych umiejętności mowy ustnej jako wiodącego środka komunikacji i wiedzy.

Oczekiwane rezultaty:

ogólne zwiększenie tempa rozwoju mowy, dzięki włączeniu dzieci w wieku przedszkolnym do działań twórczych.

pozytywna interakcja dzieci w zespole;

prawidłowy wzorzec zachowania nowoczesny świat, zwiększając ogólną kulturę dziecka;

ujawnianie potencjału twórczego, edukacja twórczej orientacji jednostki;

holistyczny wpływ na system mowy;

emancypacja mowy dziecka, pomimo jego trudności w mowie.

Struktura projektu

Cel: identyfikacja problemów w rozwoju mowy przedszkolaków, określenie głównych kierunków.

Etap 2 OŚWIADCZENIE

Cel: ujawnienie świadomości nauczycieli i rodziców konieczności realizacji zadań związanych z rozwojem mowy, ich gotowością do pracy.

Etap 3 FORMOWANIE

Cel: studiowanie literatury pedagogicznej; opracowanie, weryfikacja skuteczności i efektywności programu z praktycznymi działaniami.

Etap 4 ANALITYCZNY

Opracowanie i wdrożenie systemu działań pedagogicznych związanych z rozwiązaniem problemu:

1. Szerokie wykorzystanie specjalnej literatury edukacyjnej i dziecięcej;

wspólna twórcza działalność specjalistów, rodziców i dzieci;

regularne włączanie zabaw, sytuacji uczenia się w system nauczania i wychowania kultury mowy dziecka.

2. Rozwój i praktyczne zastosowanie plan perspektywiczny na rok akademicki.

3. Interakcja z rodzicami (konkursy, poranki, spotkania, pomoc w przygotowaniu materiału wizualnego i praktycznego).

4. Praca koła „Sztuka ludowa”

5. Praca diagnostyczna w celu określenia skuteczności oddziaływania pedagogicznego.

6. Tworzenie stref gry.

7. Szkolenie i zainteresowanie pedagogów; dobór gier i ćwiczeń z uwzględnieniem wieku.

Gry, w których pojawia się tekst literacki, rozwijają gust artystyczny dziecka, jego język. „Każda praca słowna, przyswojona przez pamięć dziecka, wzbogaca zasób słowny, który tworzy jego własną mowę”.

W tekstach gier często znajdują się słowa nieznane dzieciom. Jest powód do wspólnej dyskusji, wyjaśniania, wyjaśniania niezrozumiałych słów i zachęcania dzieci do samodzielnego zadawania pytań dotyczących tekstu gry.

We wszystkich grach mowy nauczyciel podaje wzór mowy, a dzieci go naśladują. Ale siła naśladowania w grze jest napędzana sympatią, skłonnością, prawdziwym zainteresowaniem, różnymi doświadczeniami i odgrywa ogromną rolę w rozwoju instynktów językowych dzieci: umiejętność słuchania mowy innych, subtelnego reagowania na odcienie dźwięk słów, aby zapożyczyć sposoby łączenia słów i słowotwórstwa.

Wiele gry mowy zbudowane na dialogu: pytania kierowcy wymagają od uczestników gry używania w swoich odpowiedziach różnych części mowy w takiej lub innej formie gramatycznej, umiejętności prawidłowego umieszczania logicznych akcentów, używania zdań o różnych konstrukcjach.

Nauczyciel musi być niezwykle taktowny. Na przykład ustalenie prawidłowej wymowy dziecka powinno nastąpić naturalnie. Nie przeciążaj dzieci, nie narzucaj swojej opinii, nie pozwalaj jednemu dziecku ingerować w działania innych, daj wszystkim dzieciom możliwość spróbowania siebie w różnych rolach, bez rozdzielania ich wśród najzdolniejszych.

Nauczyciel, rozdzielając role, uwzględnia możliwości mowy każdego dziecka. Bardzo ważne jest bowiem, aby dziecko występowało na równi z innymi, nawet w najmniejszej roli, aby podczas reinkarnacji dać mu możliwość ucieczki od wady wymowy lub zademonstrowania poprawnej mowy.

W ostatnich latach niestety obserwuje się wzrost liczby dzieci z zaburzeniami mowy. Aktywność mowy jako zespół procesów mowy mówienia i rozumienia jest podstawą aktywności komunikacyjnej i obejmuje środki niemowy: gesty, mimikę, ruchy pantomimiczne.

W przypadku niektórych zaburzeń mowy odpowiednie użycie środków niemowy jest trudne. Oprócz, zaburzenia mowy mogą towarzyszyć odchylenia w kształtowaniu osobowości.

Z reguły takie dzieci wyróżniają się rozpraszaniem uwagi, agresywnością, zwątpieniem, zwiększoną aktywność silnika. To są problemy, które dręczyły mnie od dawna. Bardzo chcę, aby moje dzieci z piękną, poprawną ekspresyjną mową potrafiły poruszać się w otaczającym je świecie.

W naszym przedszkolu trwają prace nad następującymi zadaniami:

poprawczo – rozwijający się, edukacyjny; pięć

stworzenie teatralnego - rozwijającego się środowiska, w salach grupowych i na terenie otaczającym przedszkole;

tworzenie warunków do praktycznej aktywności dzieci;

dobór literatury metodologicznej, gier, atrybutów teatralnych,

poszerzyć bazę gier, które rozwijają funkcje mowy;

korzystanie z komunikacji międzyprzedmiotowej;

zaangażowanie rodziców w proces rozwoju korekcyjnego.

Planując rok akademicki, posłużyliśmy się zasadą koncentrycznego uczenia się materiału leksykalnego. Również podstawa zajęć jest bardzo zróżnicowana: fabuła bajkowa, podróż wyobrażona, fabuła i gry dydaktyczne. Proponowana tematyka i zmienność organizacyjna zajęć przyczyniają się do kształtowania stałego zainteresowania aktywnością mowy u dzieci, co oznacza, że ​​przyczynia się do osiągania lepszych wyników w szkoleniu i edukacji. Wybrano technikę diagnostyczną w celu określenia efektywności materiału strawnego.

Plan pracy w grupie seniorów na rzecz rozwoju kultury mowy.

Rozwój słownictwa:

Udoskonal i poszerz zasób pomysłów w oparciu o obserwację i zrozumienie obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości, stwórz wystarczający zasób obrazów słownictwa;

zapewnić przejście od nagromadzonych pomysłów z biernej rezerwy mowy do aktywnego używania środków mowy;

Tworzenie i doskonalenie struktury gramatycznej mowy:

Popraw umiejętność komponowania prostych zdań na pytania, na obrazie, na demonstrowaniu działań, rozpowszechniaj je wśród jednorodnych członków;

kształtowanie pojęcia „zdania” i umiejętność operowania nim, a także umiejętność prostego dwuczęściowego zdania składającego się z 2 - 3 słów.

Rozwój spójnej mowy i komunikacji werbalnej:

Rozwijać umiejętność słuchania mowy adresowanej, rozwijać reakcję na intonację i mimikę odpowiadającą intonacji;

Poprawić umiejętność odpowiadania na pytania zwięźle, w pełni, zadawania pytań, prowadzenia dialogu, umiejętność słuchania się nawzajem;

Praca nad utrzymaniem jedności i adekwatności mowy, mimiki, pantomimy, gestów - ekspresyjne środki mowy w grze i odgrywaniu ról;

Aby stworzyć zdolność do „powtórnego opowiedzenia” sytuacji w grze;

Buduj umiejętności opowiadania. Nauczyć opowiadania znanych bajek z pomocą osoby dorosłej i przy wsparciu wizualnym, umiejętności przekazania charakteru bohatera fabuły;

Naucz się układać opowiadania – opisy, a następnie zagadki – opisy przedmiotów i obiektów według wzoru zaproponowanego przez plan.

Rozwój motoryki drobnej

Rozwój umiejętności motorycznych palców w pracy z zabawkami dydaktycznymi, grami, gimnastyką palców.

Aktywność w grze:

zapewnić niezbędny poziom aktywności fizycznej;

doskonalić umiejętności orientacji w przestrzeni;

promować rozwój żywotnej aktywności, wytrwałości, arbitralności zachowań;

rozwijać umiejętności komunikacyjne w oparciu o wspólne zainteresowania grami;

rozwijać umiejętność inscenizacji wierszy, piosenek, odgrywania scen opartych na znanych baśniach;

poprawić umiejętności twórcze, umiejętność interakcji z innymi postaciami;

pielęgnować kunszt, uczucia estetyczne, wyobraźnię, fantazję, umiejętność transformacji, potencjał duchowy.

Wstępne wyniki aprobaty projektu wskazują, że trwające prace korekcyjno-rozwojowe nad rozwojem systemu mowy jako całości przyczyniły się do wyeliminowania wad mowy, pozwoliły dzieciom wykazać się umiejętnościami mowy w samodzielnej aktywności mowy oraz wzajemnym szacunkiem w zespole.

Ogromne znaczenie dla dobrych wyników ma rozwijające się środowisko w przedszkolu – są to niezwykle ważne warunki do pomyślnej pracy nad rozwojem mowy.

Grupa posiada kącik teatralny. Razem z dziećmi rysowali, sklejali elementy na stół, teatry cieni, a także robili szmaciane lalki. Dzieciaki uwielbiają tę pracę. Starsze przedszkolaki odnawiają akcesoria, rysują, wymyślają elementy do bajek.

Wszystko to pozwala na prowadzenie znaczącej pracy nad kształtowaniem kultury mowy dzieci i dorosłych.

Należy podkreślić, że dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się krótkotrwałymi zainteresowaniami, niestabilną uwagą i zmęczeniem. Dlatego kilkukrotne odwoływanie się do tego samego elementu przyczynia się do rozwoju uwagi i długoterminowego zachowania zainteresowania. Stosujemy połączenia interdyscyplinarne (na przykład rozwój motoryki palców odbywa się w klasie do modelowania, rysowania, projektowania; elementy rytmoplastyki w klasie do matematyki, rozwoju mowy, muzyki). Efekty pracy wykonywane są podczas poranków, świąt itp.

Z reguły dzieci nie rozumieją celów i środków korekcja logopedyczna rozwój mowy, taka aktywność jest motywowana motywami zewnętrznymi, które nie są związane z przyswajanym materiałem i działaniami dziecka. Dzieci często uczą się „bo trzeba”, „aby nie dać się zbesztać”.

Dlatego w klasie pobudzamy motywację wewnętrzną spowodowaną zainteresowaniami poznawczymi dziecka, zajęcia są celem aktywności dziecka. A wyniki są znacznie wyższe, jeśli praca jest motywowana motywami wewnętrznymi.

Poprzez grę można pracować nad rozwojem systemu mowy, kultywować umiejętność empatii, rozumienia, więc chcę kontynuować rozpoczętą pracę, szukać nowych technik, sposobów uczenia się, doskonalenia.

POZIOM WIEDZY NA TEMAT GIER

na początku i po projekcie

Grupa: __________ nr 1 _____2011-2012 _____ rok akademicki

Źródło nsportal.ru

Gry i ćwiczenia mowy dla starszych przedszkolaków.

Umiejętności mowy dzieci w wieku 6-7 lat.

Wymowa dźwięku

Prawidłowo wymawia wszystkie dźwięki mowy. Rozróżnia i różnicuje wszystkie dźwięki mowy, zauważa i poprawia błędy w wymowie dźwięków we własnej i cudzej mowie.

Słownik

Objętość słownika to 5000 słów lub więcej. Posługuje się wszystkimi częściami mowy, tworzy antonimy i synonimy, zna wszystkie wyrazy uogólniające, wiedza o środowisku jest szeroka i zróżnicowana.

Gramatyka

Struktura gramatyczna jest w pełni ukształtowana, wszelkie naruszenia w tworzeniu form gramatycznych i koordynacja słów w zdaniu są niedozwolone.

Połączone przemówienie

Jest dobry w opowiadaniu, umie wyrazić swój stosunek do tego, co się mówi. Komponuje twórcze historie, komponuje bajki, zagadki, małe rymowane teksty.

reprezentacje fonemiczne

Posiada analizę dźwiękowo-sylabiczną i syntezę słów. Zna litery, potrafi czytać i wpisywać słowa, zwroty.

Najbardziej charakterystyczne dla starszego wieku przedszkolnego jest aktywne przyswajanie przez dziecko struktur mowy. inny rodzaj. Dziecko opanowuje formę monologu. Jego przemówienie staje się kontekstowe, niezależnie od wizualnie przedstawionej sytuacji komunikacyjnej.

Równolegle z rozwojem koherentnej mowy doskonalona jest struktura gramatyczna. Opanowanie semantycznej strony słowa.

W doskonaleniu umiejętności konstruowania wypowiedzi ważna rola odgrywa celową naukę, którą można przeprowadzić w zabawny sposób.

Specjalnie zorganizowana sytuacja w grze, włączenie zadania „powiedz” do gier fabularnych może nadać nauce formę gry. W starszym wieku w zabawny sposób stosuje się ćwiczenia do rozkładania zdań, uzgadniania tematu i orzeczenia, ustawiania akcentu logicznego, układania zdania dla danego słowa, według schematu strukturalnego.

W tym wieku tworzenie słów obserwuje się prawie u wszystkich dzieci. To jest rozkwit tworzenia słów. Ma formę gra językowa, co objawia się szczególnym emocjonalnym nastawieniem dzieci do eksperymentów ze słowami.

W grach z dziećmi przydatne jest tworzenie sytuacji stymulujących aktywność poszukiwawczą w zakresie słowotwórstwa. Każda gra lub ćwiczenie w grze ma na celu rozwiązanie różnych problemów z mową.

Główne zadania to edukacja kultury dźwięku mowy, kształtowanie gramatycznej struktury mowy, wzbogacanie słownictwa, rozwój spójnej mowy. Zadania te są rozwiązywane na każdym etapie wieku, jednak z wieku na wiek następuje stopniowe komplikowanie metod i technik nauczania języka ojczystego. Wszystkie zadania są ze sobą ściśle powiązane, a proponowane gry i ćwiczenia rozwiną u dziecka uwagę na słowie, na jego precyzyjne i poprawne użycie w mowie ustnej.

Gdzie byłem?

Utwórz biernik liczby mnogiej rzeczowników ożywionych.

Zachęcamy dzieci do odgadnięcia, gdzie byliśmy. Mówimy, że widzieliśmy meduzy, koniki morskie, rekiny.

Pytamy:

Gdzie ja byłem? (na morzu)

Oferujemy:

A teraz zadajesz mi zagadki. Powiedz, kogo widziałeś. Wymień tylko te, których często widziałeś, na przykład wiele wilków lub wiele motyli.

Najważniejsze w tej grze nie jest zgadywanie, ale zgadywanie.

Powiedz mi, który.

Nazwij nie tylko przedmiot, ale także jego znaki i działania; wzbogacaj mowę o przymiotniki i czasowniki.

Oferujemy dzieciom szereg zadań

1. Rozpoznawaj obiekty po indywidualnych znakach; zgadnij zagadki (Okrągłe, słodkie, rumiane - co to jest?).

2. Uzupełnij frazę słowami, które odpowiadają na pytanie, jaki przedmiot do smaku, kolor: cukier (co) .... słodki, śnieg .... cytryna ....

3. Zakończ serię słowną: śnieg jest biały, zimny (co jeszcze?); żółta marchewka… słońce grzeje… itd.

4. Nazwij, jakie rzeczy w pokoju są okrągłe, duże itp. Dzieci proszone są o zapamiętanie i powiedzenie: które ze zwierząt i ptaków jak się porusza (wrona, pływa szczupak, konik polny skacze, czołga się), kto daje głos (warczenie lwów, pisk myszy, moo krów).

Znajdź przeciwne słowo.

Wybierz słowa, które mają przeciwne znaczenie.

Dorosły wypowiada frazy, robiąc przerwy. Dziecko musi wypowiedzieć słowo, które przeoczył dorosły.

Na przykład „Cukier jest słodki, ale cytryna…”, „Księżyc jest widoczny w nocy, a słońce…”, „Ogień jest gorący, a lód…”, „Topola jest wysoka , a dzika róża…”, „Rzeka jest szeroka, a potok…”, „Kamień ciężki, ale puch…”, „Rzodkiew gorzka, ale gruszka…”.

Co widzisz dookoła.

Nadaj nazwy różnym rzeczom.

Zadajmy dzieciom pytanie: „Jak odróżnić jeden przedmiot od drugiego?” (W odpowiedzi dzieci wymienią różne znaki przedmiotów.)

Formułujemy wniosek: „Każdy przedmiot ma swój cel, każde słowo coś znaczy. Co oznacza to słowo obręcz? Co oznacza to słowo ołówek?

Czy są jakieś słowa, które nic nie znaczą, nie mają sensu? Weźmy jako przykład dźwięk. kuskus, py, pon.

Czytamy wiersz I. Tokmakowej „Plim”.

Łyżka to łyżka

Więcej szczegółów na stronie cpd.yaroslavl.ru

MBDOU „Przedszkole nr 29” Ryabinka”

Sarow, obwód niżnonowogrodzki

Cel: aktywizacja nauczycieli do rozwiązywania problemów w organizacji procesu edukacyjnego.

Zadania: 1. Nauczyć sposobów kolektywnej interakcji.

2. Promować zastosowanie wiedzy teoretycznej w praktyce.

3. Rozwijaj kreatywne i twórcze podejście.

Wyposażenie: płótno składowe, dwukolorowe chipy do oceny zajęć zespołowych i indywidualnych, koperty z sytuacjami pedagogicznymi, stoły z materiałami do wykonania teatrów lalek, pojemnik na bank pomysłów.

Prace wstępne: konsultacje dla pedagogów „Działalność teatralna przedszkolaków”, wystawa „Zabawy teatralne w przedszkolu”, warsztaty dla nauczycieli „Jestem lalkarzem”.

Dziś uczestniczymy w grze biznesowej „Gry teatralne - sposób rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym”. Celem tego wydarzenia jest przekształcenie wiedzy i umiejętności w sposoby rozwiązywania problemów pedagogicznych.

Warunki gry biznesowej:

1. Drużyna zostanie podzielona na dwie drużyny, które wezmą udział w 4 rundach rywalizacji, zdobywając zwycięskie punkty. Ważne jest, aby wykazać spójność mini-zespołów, umiejętność podziału ról i obowiązków. Intryga polega na tym, że nikt nie wie, do której drużyny trafi i kto będzie jego kolegą z drużyny. Dodatkowo zostanie ustalona indywidualna ocena aktywności każdej osoby. Wszystkie przejawy indywidualnej aktywności zostaną oznaczone żetonami, których liczbę policzymy na koniec gry.
2. Kompetentne jury oceni działania uczestników.

1 runda. Trening teoretyczny.

1. Jakie są główne zadania rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

(edukacja ortopedycznej kultury mowy, praca ze słownictwem, kształtowanie struktury gramatycznej mowy, jej spójność przy konstruowaniu wypowiedzi szczegółowej).

1. Jakie są wymagania dotyczące mowy absolwentów przedszkoli?

(- posiadanie norm literackich i reguł języka ojczystego;

Biegła znajomość słownictwa, gramatyki, fonetyki przy wyrażaniu myśli i komponowaniu wszelkiego rodzaju wypowiedzi;

Rozwój kultury komunikacji;

Umiejętność nawiązywania kontaktu z dorosłymi, rówieśnikami (umiejętność słuchania, wyrażania idei);

Znajomość norm i zasad etykiety mowy, umiejętność ich stosowania w zależności od sytuacji;

podstawowe umiejętności).

1. Jak nazywają się praktyczni naukowcy zajmujący się problemem rozwoju mowy przedszkolaków?

(F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, E. M. Strunina, N. N. Pavlova, A. G. Arushanova, A. I. Maksakov, T. M. Yurtaikina, N. V. Gavrish, A G. Shadrina, EA Smirnova, AI Lavrent'eva, EN EA Pena Sawushkina, AM Leushina, O. I Solovieva, M. M. Konina, L. V. Shcherba, K. D. Ushinsky)

1. Jaka jest pedagogiczna istota pozytywnego wpływu gier teatralnych na ogólnie, a zwłaszcza na mowę, rozwój dziecka?

(Wszechstronny wpływ zabaw teatralnych na osobowość dziecka pozwala na wykorzystanie ich jako silnego, ale dyskretnego środka, ponieważ podczas zabawy dziecko czuje się zrelaksowane i wolne.

Podczas pracy nad wyrazistością replik bohaterów, ich własnych wypowiedzi, niezauważalnie aktywuje się słownictwo dziecka, poprawia się dźwiękowa strona mowy. Nowa rola, zwłaszcza dialog postaci, stawia dziecko przed potrzebą jasnego, jasnego, zrozumiałego wyrażania się: poprawia się mowa dialogiczna, poprawia się jej struktura gramatyczna, zaczyna aktywnie korzystać ze słownika, który z kolei jest również uzupełniane).

1. Jakie są cechy przedstawień teatralnych?

(Podstawy literackie lub folklorystyczne i obecność widzów)

1. Na jakie dwie główne grupy można podzielić gry teatralne w zależności od środków reprezentacji? Podaj krótki opis i podaj przykłady rodzajów gier wchodzących w ich skład.

(Gry reżyserskie: teatr stołowy obrazów i zabawek, teatr cieni, teatr flanelograficzny - w grach reżyserskich dziecko lub dorosły sam nie jest postacią, tworzy sceny, gra rolę postaci zabawkowej - obszernej lub płaskiej, gra dla go, przedstawia go z intonacją, mimiką.

Zabawy teatralne: z palcami, z lalkami bi-ba-bo, improwizacje, z atrybutami (maski, czapki, elementy kostiumów). Dramatyzacje opierają się na własnych działaniach performera. Dziecko lub dorosły działa samodzielnie, głównie środkami wyrazu – intonacja, mimika, pantomima.)

Runda 2 Rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych.

Sytuacja 1.

Jeden z aktorów, który w teatrze dla dzieci wcielił się w postać negatywną, musiał przejść na scenę przejściem w audytorium w połowie spektaklu. Mali widzowie próbowali go powstrzymać, ciągnąc go za sukienkę, chwytając za nogi, szczypiąc i podając mu pałki, tak że wyszedł na scenę w najbardziej opłakanym stanie.

Wyjaśnij zachowanie malucha.

Sytuacja 2.

Czteroletnia siostra Sasha zabrała ze sobą do teatru „Królewna Śnieżka i siedmiu krasnoludków”. Podczas występu był bardzo zdenerwowany, podskoczył, potrząsnął pięścią w stronę złej macochy-królowej. A kiedy zaczęła wyczarowywać dymiący kociołek, on zaczął płakać, zatopiony w kolanach siostry.

W nocy Sasha źle spał, zadzwonił do matki i nie puścił, kiedy przyszła do łóżka.

Dlaczego Sasha tak zareagował podczas występu i nie spał dobrze w nocy?

Czy dzieci powinny być zabierane do teatru?

Sytuacja 3.

Misza (6 lat) została oskarżona o rozproszenie uwagi, rozproszenie uwagi, niezdolność do skupienia się na niczym.

Kiedyś Misha była w teatrze lalek. Był zachwycony, ani na chwilę nie odwracał wzroku, przyglądał się znajomym i ukochanym postaciom. Po przybyciu do domu podzielił się swoimi wrażeniami ze wszystkimi i wyraził chęć zrobienia w domu teatru lalek. Pomogła mu w tym matka i starsza siostra.

Postanowiono pokazać Miszy, że przed przystąpieniem do realizacji złożonego i nieznanego zadania wszystko musi być dobrze przemyślane.

„W teatrze lalek” – powiedziała mama – „zanim pokażą spektakl publiczności, umawiają się na spotkanie, dyskutują, kłócą się, planują program, sprawdzają, czy wszystko idzie dobrze. Tak to zrobimy." Cała trójka usiadła przy stole, zaczęła planować, dyskutować.

Nakreśliliśmy miejsce, w którym będzie pokazywany spektakl, gdzie zasiądą widzowie, kto zostanie wezwany, kogo przyciągnie do pomocy.

We wszystkich tych sprawach Misza brał najbardziej aktywny udział i zachowywał się w wyjątkowo zdyscyplinowany sposób. Przedstawienie zaplanowano na niedzielę.

Misza sumiennie i dokładnie wykonywał wszystkie zadania i przez całe długie przygotowania nie wykazywał roztargnienia, niestabilności, wręcz przeciwnie, był poważnym, uważnym, sumiennym asystentem, a potem dobrym wykonawcą roli. Produkcja okazała się wielkim sukcesem, z czego Misha była słusznie dumna.

Wyjaśnij nagłą zmianę w zachowaniu Mishy.

Jaka jest wartość pedagogiczna organizowania i prowadzenia gry w teatrze lalek?

Podaj analizę przywództwa w tej grze.

Sytuacja 4.

W planie kalendarza nauczyciela zapisano: 1 marca - gra w "przedszkole", 2 marca - gra w "pocztę", 3 marca - gra w "teatr" itp. Jednocześnie nauczycielka zadbała o to, by dzieci bawiły się w nakreślone przez nią gry.

Jakie są wasze opinie na temat takiego planowania w grach?

3 rundy. Praktyka twórcza.

Nauczyciele mieli za zadanie wybierać i uczyć się mały wiersz z obecnością 2-3 postaci, które można wystawić za pomocą teatru lalek. Twoim zadaniem jest wybrać odpowiedni wiersz, zrobić teatr lalkowy z zaproponowanego materiału i wystawić to dzieło.

Runda 4 Bank pomysłów.

Członkowie zespołu wypełniają nasz bank pedagogiczny pomysłami, które mogą pomóc rozwiązać problemy rozwoju mowy przedszkolaków poprzez gry teatralne. Pomysły mogą być zespołowe i indywidualne.

Zreasumowanie.

Odbicie.

LITERATURA:

1. Gramy w teatr lalek / N. F. Sorokina: Podręcznik dla praktyków przedszkolnych instytucji edukacyjnych - M .: ARKTI, 2000.

2. Przedstawienie kukiełkowe przedszkolaki: teatr obrazkowy. Teatr Zabawek, Teatr Parsley / T. N. Karamanenko, Yu G. Karamanenko: Podręcznik dla wychowawców i liderów muzycznych dzieci. ogrody - M .: Edukacja, 1982.

3. Bawimy się. Zbiór materiałów o rozrywce w przedszkolach /F. M. Orlova, E. N. Sokovnina - M .: from-vo „Oświecenie”, 1963

4. Rady pedagogiczne w przedszkolu: Z doświadczenia zawodowego / autor-komp. O. V. Duda - Briańsk: wydawnictwo "Kursiv", 2008

5. Program „Teatr, kreatywność, dzieci” / N. F. Sorokina, L.G. Milanovich -M. ARCTI, 2002.

6. Teatr dla dzieci /G. V. Genov -M.: Oświecenie, 1991

7. Zajęcia teatralne w przedszkolu. Gry, ćwiczenia, scenariusze. /ALE. E. Antypina. -M.: Sfera TC, 2003.

8. Zajęcia teatralne w przedszkolu /M. D. Makhaneva - M.: Sfera TC, 2001.

9. Gry teatralne dla przedszkolaków: Książka dla przedszkolanki /L. V. Artemova - M .: Edukacja, 1991.

Kwestionariusz przygotowania do gry biznesowej

„Gry teatralne to sposób na rozwój mowy

dziecko w wieku przedszkolnym"

• Główne zadania rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
• Wymagania dotyczące mowy absolwentów przedszkoli.
• Nazwiska naukowców-praktyków, którzy pracowali nad problemem rozwoju mowy przedszkolaków.
• Pedagogiczna istota pozytywnego wpływu gier teatralnych na ogólnie, a mowę, w szczególności, na rozwój dziecka.
• Cechy charakterystyczne przedstawień teatralnych.
• Dwie główne grupy gier teatralnych, w zależności od środków obrazu.

1. Rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych.

1. Zadanie praktyczne: z zaproponowanych środków improwizowanych zrobić jeden z rodzajów teatru i wystawić przygotowany wiersz.

1. Przygotuj konkretne propozycje rozwiązania problemów rozwoju mowy przedszkolaków poprzez gry teatralne dla Banku Idei.

Notatka:

1) zespół pedagogiczny zostanie podzielony na dwie podgrupy,

Problem rozwój mowy u dzieci szczególnie dotkliwie odczuwane przez nauczycieli szkół podstawowych. Błędne wymawianie dźwięków, uczeń pisze z błędami, ubogie słownictwo zakłóca percepcję nowego materiału. Już „od kołyski” konieczne jest rozwijanie dziecka, dzięki czemu dziecko rozwija się jako całość.

Rola rodziców w rozwoju mowy dzieci
Dzieci, naśladując innych, uczą się mowy potocznej. Niestety, wielu rodziców często nie zwraca na to należytej uwagi i pozwala, by proces rozwoju umiejętności mowy dziecka toczył się dalej. Problem ten jest szczególnie istotny w obecnych czasach, w dobie postępu technologicznego, ponieważ dziecko spędza dużo czasu przed telewizorem, przy komputerze, który zastępuje jego rodziców. Dzieciom brakuje prostych interakcji międzyludzkich. Niektórzy rodzice przenoszą ten problem do Przedszkole. Ale niestety nie zawsze w stanie placówka dla dzieci jest specjalista, który prowadzi niezbędne zajęcia z rozwoju mowy z dziećmi. Dlatego rodzice muszą opiekować się dziećmi w domu. Nie trzeba zamieniać nauki w ścisłe zajęcia szkolne, gry dla dzieci są łatwe w użyciu w drodze do sklepu lub przedszkola, spacerując lub kładąc dziecko do łóżka. Korzyści przyniesie bliższa komunikacja, relacje staną się bliższe i bardziej ufne.

Problemy mowy przedszkolaków
Konsekwencją niewystarczającej komunikacji na żywo dzieci z innymi są problemy przed wejściem do szkoły:
- mowa dziecka jest jednosylabowa, zbudowana tylko z prostych zdań;
- Słownictwo jest bardzo ubogie;
- używanie wyrażeń nieliterackich, używanie slangu;
- niemożność opowiedzenia własnymi słowami jakiejkolwiek fabuły lub historii;
- słaba dykcja, niemożność zmiany tempa mowy i głośności głosu, stosowanie różnych intonacji.
Ćwiczenia i gry dla dzieci pomogą ukształtować ekspresję mowy, wzbogacą słownictwo, rozwiną klarowność wymowy i umiejętność czytania i pisania.

Gry dla dzieci w wieku 3-4 lat
Główną uwagę przywiązuje się do prawidłowej wymowy dźwięków, rozwoju mowy i aparatu artykulacyjnego.
Połącz ćwiczenia wymowy dla syczących dźwięków według tematu. Na przykład, zgodnie z obrazkiem „Jeż i jeż”, powiedz kilka ćwiczeń: Pani Pani - spojrzymy na jeża, Pani - damy jeżowi liść, Pani - guzy na plecach nosić jeże itp. Wypowiadając frazy i słowa oraz zwracając uwagę na określony dźwięk, dziecko nauczy się rozdzielać pojęcia – dźwięk i słowo.

Gra „Czyj głos lub dźwięk?”
Wskazane jest stosowanie imitacji instrumenty muzyczne lub głosy zwierząt. Na przykład dają dziecku dzwonek i mówią: „Dzwonek dzwoni”. Podobne porównania: krowa „muuuuuuuuuuu”, pies „hauuuuuuuuuuuu”, kurczak „muuuuuuuuuuuuuuuuuu”, pies „hau-hauuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu;

Gra „Zgadnij”
Celem gry jest umiejętność odnalezienia obiektu na podstawie jego cech i działań. Najpierw pokaż dziecku kilka zabawek. Następnie opisz jedną: króliczek jest szary, ma mały ogonek, uwielbia marchewki. Niech dziecko spróbuje zgadnąć.

Gra „Opisz przedmiot”
Włóż do pudełka trochę owoców i warzyw. Kiedy go wyjmiesz, nazwij go: to pomidor. Sposób, w jaki dziecko to opisze: jest czerwony, okrągły, soczysty. Lub: arbuz - w paski, duży, słodki. Więc dziecko nauczy się rozpoznawać znaki przedmiotów.

Gra „Porównanie”
Dziecko otrzymuje dwie lalki, nadaje im imiona i znajduje różnice. Na przykład Masza Niebieskie oczy, podczas gdy Tanya są brązowe. Podobnie: włosy są blond i rude, jedna w sukience, druga w spodniach. Dziecko będzie mogło porównywać przedmioty o różnych cechach.

Ćwiczenia i zabawy dla dzieci w wieku 5 lat.
W tym wieku więcej uwagi poświęca się składnikom słowa - dźwiękom. Dziecko uczy się rozpoznawać ze słuchu, czy dany dźwięk występuje w słowie. Dzieciak rozróżnia bliskie i różne słowa za pomocą dźwięku. Wszystko to przyczynia się do rozwoju mowy. Wykonywanie ćwiczeń, zabaw dla dzieci, włączanie dialogów do narracji, urozmaicanie działań bohaterów.

Gra „pierwszy dźwięk”
Zaproś dziecko do wyboru spośród kilku zabawek i jedź w aucie tylko te, których imiona zaczynają się od określonego dźwięku, na przykład: k - lalka, kot, klaun. Jeśli dziecko wybierze „niewłaściwą” zabawkę (np. pieska), samochód nie pojedzie. Wyjaśnij, że w słowie „pies” dźwięk „k” znajduje się w środku słowa, a nie na pierwszym miejscu.

Gra „Kto się zgubił?”
Naucz swoje dziecko tworzenia słów z jednym rdzeniem, znajdowania synonimów słów. Zachęć dziecko do myślenia i rozumowania. Wyobraź sobie następującą sytuację fabularną: zając ginie w lesie. Nazwij czule: króliczek, króliczek. Gdzie on jest, dlaczego płacze? Zagubiony, zagubiony, chce jeść. Czym on jest? Smutny, głodny, smutny. Jak mu pomóc? Leczyć, uspokajać, karmić. Dziecko sugeruje możliwy opis zająca.

Gra „Wymyśl historię”
Razem z dzieckiem możesz wymyślić, wymyślić historię. W ten sposób dziecko zrozumie kolejność opowiadania, logiczną strukturę opowieści. Załóżmy na przykład, że wiewiórka weszła do lasu i spotkała wilka. Czym ona jest? Zwinny, odważny. A wilk? Zły, zły. Potem dorosły zaczyna mówić, a dziecko kontynuuje: wiewiórka wyszła na spacer ... i zbierać orzechy, wspięła się ... na wysokie drzewo, a tam orzechy ... najwyraźniej niewidoczne, a potem w kierunku . ...wilk, ale ona ... nie bała się i rzuciła orzechem ... prosto w wilka .

Gry i ćwiczenia dla dzieci w wieku 6-7 lat.
Podczas kursu o rozwoju mowy u dzieci wiek przedszkolny, poprawa słyszenia mowy, utrwalenie umiejętności poprawnej i wyraźnej mowy. W klasie używane są łamańce języka, wiersze, które pomogą rozwinąć dykcję, regulować siłę głosu, jego tempo.

Gra „Sylaby i dźwięki”
Wymawiając słowa w sylabach, naucz się określać ich liczbę w słowach, na przykład: chrząszcz, mak - słowa z jednej sylaby; za-bor, czapla-la - słowa dwusylabowe. Poproś dziecko, aby wymieniło kilka słów zaczynających się od jednego dźwięku: „sz” – kapelusz, szachy, „zh” – chrząszcz, ropucha. Naucz się rozróżniać twardość i miękkość dźwięków „r” i „l”: twarde „r” - marchewka, gruszka, miękkie „r” - rzodkiewka, morela.

Lekcja „Szkicowanie obserwacji spaceru”
Przygotuj papier i kredki. Po spacerze dziecko rysuje to, co widziało podczas spaceru, komentując i uzasadniając, biorąc pierwszą kartkę: „Na zewnątrz niebo jest niebieskie (maluje górę na niebiesko), „świeciło słońce (rysuje słońce)”. Na drugim arkuszu kontynuuje rysowanie zmienionego obrazu: „Przyszła chmura i zakryła słońce (ciągnie chmurę)”, „zaczęło padać (rysuje krople w postaci linii od góry do dołu)”. Następnie na trzecim arkuszu: „Deszcz ustał, wyszło słońce (ciągnie chmurę, a spod niej słońce)”, „Na ziemi pojawiły się kałuże (rysuje niebieskie owalne wyspy na brązowej ziemi)”. Następnie ułóż wszystkie trzy rysunki przed dzieckiem, okazało się, że są to trzy klatki z filmu. Reakcja emocjonalna dziecka zostanie utrwalona w postaci pamięci wzrokowej, co pomoże poszerzyć słownictwo.

Ćwiczenia rozwijające oddychanie mowy
Do rozwoju mowy u dzieci i dobrego wymawiania przez dziecko dźwięków „s-z”, „zh-sh”. "r", ważne jest, aby nauczyć się brać mocny oddech. Proste ćwiczenia pomogą w jąkaniu i pomijaniu dźwięków i słów w rozmowie dziecka.

Ćwiczenie „Płatki śniegu”
Weź małe kawałki bawełny lub papierowe serwetki, połóż dziecko w dłoni. Pokaż, jak zdmuchnąć płatki śniegu, wydymając policzki i wpuszczając więcej powietrza do ust. Pozwól dziecku powtórzyć 3-4 razy.
Ćwiczenie „Motyle”.
Zawieś kilka papierowych jasnych motyli na poziomie twarzy. Dmuchnij w nie, a będą latać. Sposób, w jaki dziecko będzie na nie dmuchać, ale nie dłużej niż siedem do dziesięciu sekund, ponieważ głowa może mieć zawroty głowy.
Dzięki temu dzięki cierpliwej i celowej pracy dorosłych z dziećmi mowa dziecka stanie się bogatsza, jaśniejsza, a do szkoły przyjdzie w pełni przygotowany.

Gra dla małych dzieci to główna metoda poznawania świata rzeczywistego. Aby nauczyć dziecko niezbędnych umiejętności w wygodny i łatwy dla niego sposób, nauczyciele i logopedzi opracowali specjalne gry dydaktyczne do rozwoju mowy. Mogą skupiać się na doskonaleniu różnych umiejętności mowy – wszystko zależy od wieku dziecka i konkretnych celów uczenia się.

W sumie pedagogika wyróżnia 3 rodzaje gier dydaktycznych dla dzieci w wieku przedszkolnym (mają jeden cel - rozwój mowy):

1. dydaktyczne gry słowne z przedmiotami, zabawkami;
2. gry planszowe z materiałami drukowanymi;
3. gry słowne.

Czasami rozróżniają także gry dydaktyczne do rozwoju mowy według wieku - niektóre zadania są przeznaczone dla dzieci w wieku 3-5 lat (młodszy wiek przedszkolny), pozwalają szybko poprawnie wykonać. A inne - dla dzieci w wieku 6-7 lat (starszy wiek przedszkolny), pozwalają poprawić i poprawić istniejące umiejętności mowy.

Każdy typ należy rozważyć bardziej szczegółowo.

Gry dydaktyczne z otaczającymi rzeczami

Przede wszystkim te gry mają na celu rozwijanie wrażeń dotykowych dziecka, jego umiejętności prawidłowego korzystania z zabawek i innych artykułów gospodarstwa domowego. Gry przedmiotowe rozwijają również wyobraźnię maluszka – uczy się kreatywnego myślenia.

Jaki jest temat?

Najprostsza gra dydaktyczna w tym zestawie uczy dzieci nazywania obiektów, które widzą.

Dziecko wyjmuje z torby zabawkę lub inny przedmiot, a następnie po prostu nadaje mu nazwę (na przykład telefon, kubek lub pluszową zabawkę).

skrzynia ze zdjęciami

Istnieją podobne do poprzednich gier dydaktycznych do wizualnej percepcji dzieci. Nauczyciel lub rodzic powinien wziąć małą kuferek, włożyć do niego obrazki lub fotografie różnych przedmiotów, a następnie poprosić dzieci, aby przyjęły obrazki i nazwały to, co jest na nich pokazane.

Pomocnicy Saszy

Ta gra dydaktyczna pomaga zrozumieć różnicę między jedynym i mnogi w czasownikach, a także wprowadza dziecko w strukturę ludzkiego ciała.

Nauczyciel mówi dzieciom, że teraz przyjdzie do nich lalka Sasha z asystentami, a zadaniem dzieci jest odgadnięcie, jak się nazywają. Nauczyciel „prowadzi” lalkę, a następnie wskazuje na jej nogi, pytając dzieci, jak nazywa się ta część ciała i co może zrobić (nogi - biegać, chodzić, tańczyć). Kiedy chłopaki odpowiedzą, nauczyciel zaczyna wskazywać na inne części ciała i pytać o to samo (oczy - patrz, mrugnij, usta - mówi, żuje jedzenie, ziewa itp.).

sześcian

Ta gra rozwoju mowy grupa przygotowawcza poprawia dykcję niemowląt, pozwala na rozwój lub poprawę onomatopei.

Aby ukończyć ćwiczenie, potrzebujesz sześcianu, po każdej stronie którego przedstawione jest zwierzę lub przedmiot, który może wydawać rozpoznawalne dźwięki (na przykład samolot - „uuu”). Dzieciak rzuca kostką (możesz też powiedzieć „przekręć i obróć się, połóż się na boku”), a nauczyciel prosi go, aby powiedział, że upuszczona krawędź pokazuje, jakie dźwięki wydaje ten przedmiot (na przykład krowa - „muuu” , osioł - „ia”) .

Jaki przedmiot jest odpowiedni?

Gry dydaktyczne oparte na porównaniach uczą dzieci porównywania rozmiarów obiektów, a także znajdowania analogii między tymi rozmiarami. Na przykład możesz wziąć kilka misiów i talerzyków o różnych rozmiarach, a następnie zaprosić dziecko, aby wybrało, który miś, który talerz ma odpowiedni rozmiar (duży - duży, mały - mały).

gry słowne

Gry dydaktyczne do rozwoju mowy tego typu rozwijają uwagę dzieci, uczą zapamiętywania, rozwijają mowę i zdolność wyrażania własnych myśli. W tych zadaniach słowa dzieci są powiązane z ich czynami.

Lokomotywa

Nauczyciel jedzie pociągiem z zabawkami, proponując dziecku, aby do niego zadzwoniło. Dziecko zaczyna mówić „Uuuu” (ćwiczenie wypracowuje dokładnie ten dźwięk), a nauczyciel w tym czasie prowadzi pociąg do dziecka, tak jakby zabawka dotarła do tego dźwięku.

Echo

Ta gra dydaktyczna do rozwoju mowy jest używana w grupie przygotowawczej. Ćwiczenie ma na celu ćwiczenie poprawnej wymowy samogłosek. Nauczyciel powinien głośno wymawiać ćwiczony dźwięk, a dziecko powinno cicho powtarzać za nim. Na przykład nauczyciel mówi „OOO”, a dziecko powtarza „Oooh”. W ten sam sposób możesz opracować kombinacje samogłosek.

koń

Ćwiczenie wypracowuje poprawną wymowę dźwięku „I”.

Podobnie jak w ćwiczeniu „Pociąg parowy”, nauczyciel musi wziąć figurkę konia i poprosić dziecko, aby do niej zadzwoniło. Dziecko zaczyna mówić „Eee”, a koń „podskakuje”. Kiedy dziecko przestanie wydawać dźwięk, zabawka powinna „przestać”. Wtedy jej imię to kolejne dzieci z kolei.

Planszowe gry dydaktyczne

Gry dydaktyczne oparte na obrazkach rozwijają wizualne zapamiętywanie, zwiększają uważność i pozwalają wizualnie przyswoić materiał.

W praktyce stosowane są trzy główne ćwiczenia dydaktyczne tego typu.

Najpierw musisz zrobić zdjęcie pocięte na kawałki lub puzzle, a następnie zaprosić dzieci, aby własnymi rękami ułożyły obraz i nazwały to, co jest na nim pokazane.

Czasami nauczyciele korzystają z innych dydaktycznych gier wizualizacyjnych - znajdowania par do obrazków. W tym celu wykonuje się wiele różnych małych kolorowych zdjęć. Ważnym warunkiem jest to, że każdy obraz musi mieć parę. Dzieci szukają tych samych obrazków i dopasowują je. Możesz trochę zmienić grę - zrób dwa podobne zdjęcia i poproś dziecko, aby znalazło kilka różnic.

Możesz także przygotować i wybrać zdjęcia, które logicznie do siebie pasują (dom - dach, samochód - koło, drzewo - liść itp.).

W praktyce wykorzystywane jest inne zadanie. Aby go ukończyć, biorą kilka zabawek i odpowiadające im zdjęcia (jeśli zabawka jest kotkiem, zdjęcie powinno również przedstawiać kotka). Dzieci są zaproszone do skorelowania ze sobą rzeczywistych i narysowanych przedmiotów. To uczy właściwej równowagi między rzeczami rzeczywistymi i nierzeczywistymi.

Gry dla dzieci w wieku 3-5 lat

U dzieci w wieku przedszkolnym głównym celem edukacji jest wytwarzanie dźwięków i poprawna wymowa słów, ponieważ w tym okresie takie umiejętności są kształtowane i układane. W tym celu istnieją gry dydaktyczne na dźwięki i słowa.

Dźwięki samogłosek

Pomaga dzieciom w nauce rozpoznawania dźwięków samogłosek w słowach i ich identyfikacji. Lepiej jest powtarzać to ćwiczenie z dziećmi codziennie.

Nauczyciel daje dzieciom słowo jedno-, dwu- lub trzysylabowe (dla uproszczenia lepiej rozpocząć grę od jednosylabowych słów, a następnie stopniowo zwiększać ich długość). W tym samym czasie dzieci muszą wymówić słowo i nazwać wszystkie dźwięki samogłosek, które w nim znalazły (na przykład dla słowa lokomotywa parowa dziecko musi nazwać A i O).

Trzy słowa

Gry dydaktyczne oparte na analogiach semantycznych pozwalają ożywić słownictwo dziecka.

Do wykonania zadania należy ustawić grupę dzieci. Każdy nauczyciel zadaje proste pytanie. Dzieciak powinien zrobić trzy kroki do przodu. Robiąc każdy krok, wypowiada odpowiedź na pytanie (tzn. powinny być w sumie trzy odpowiedzi). Na przykład na pytanie wychowawcy „jak rysować” dziecko może odpowiedzieć „farbami, ołówkami, flamastrami”.

Dokończ zdanie

Ćwiczenie pomaga dzieciom w nauce używania dodatkowych połączonych słów w zdaniach.

Nauczyciel daje dzieciom zdanie, w którym brakuje jednego słowa. Dzieci muszą to zrobić samodzielnie. Oferty mogą się różnić:

• cukier wlewa się do ... (cukiernica);
• słodycze są wkładane ... (miseczka na cukierki);
• chleb jest przechowywany w ... (chlebak).

Możesz robić podobne gry dydaktyczne na składni i dodawać złożone struktury:

• pójdziemy na spacer ... (jeśli nie pada);
• Sasha nie poszedł do przedszkola ... (ponieważ przeziębił się);
• Nie kładę się do łóżka... (bo to nie czas).

Zbędne słowo

Przedszkolak, wykonując gry dydaktyczne na wyjątek, uczy się znajdować ze słuchu dodatkowe słowa i postrzegać mowę ustną.

Nauczyciel wypowiada dziecku serię słów, w których dziecko musi znaleźć zbędne i wyjaśnić swój wybór.

1. kot - lis - zając - parasol - koń (parasol - nie zwierzę);
2. lokomotywa - pociąg - statek - samolot - łóżko (łóżko - nie środek transportu);
3. owsianka - kostka - herbata - zupa - cukierek (kostka nie jest jadalna).

5 tytułów

Dydaktyczne gry grupowe pomagają przedszkolakowi uogólniać słowa zgodnie z ich znaczeniem.

Aby wykonać ćwiczenie, musisz przygotować piłkę. Nauczyciel wypowiada ogólne słowo (na przykład „naczynia” lub „owoce”), a dziecko musi wymienić konkretne słowo („kubek”, „jabłko” itp.) i rzucić piłkę do innej, aby wykonał to samo. Otrzymasz ciąg słów (optymalnie jest pięć nazw - na przykład jabłko - gruszka - śliwka - pomarańcza - kiwi).

Zmiana słów

Bardziej złożone dydaktyczne gry gramatyczne - zmiana formy tego samego słowa w celu późniejszego zrozumienia liczb i przypadków.

Nauczyciel daje przedszkolakowi proste zdanie, a on musi umieścić aktor w liczbie mnogiej:

• Wziąłem cukierki - Wziąłem cukierki;
• kupione zabawki w sklepie - kupione zabawki w sklepie;
• Wycinam płatek śniegu - wycinam płatki śniegu.

Wszystkie powyższe ćwiczenia można modyfikować i zmieniać, czyniąc je ciekawszymi lub trudniejszymi – wszystko zależy od poziomu przygotowania dzieci.

Ćwiczenia dydaktyczne dla dzieci w wieku 6 lub 7 lat

Gry dla rozwoju mowy w starszej grupie są nieco trudniejsze, ponieważ w tym wieku chłopaki opanowują już podstawowe umiejętności mowy i muszą je poprawić.

"Ciepło - zimno"

Gry dydaktyczne do rozwoju mowy przedszkolaków tego rodzaju mają na celu znalezienie antonimów słów.

Zanim to zrobisz, upewnij się, że dziecko rozumie znaczenie słów „inny”, „przeciwny”, „podobny”, „taki sam”.

Nauczyciel podaje dziecku słowo i frazę, aby wypowiedziało wyrażenie przeciwne (piłka jest duża - kulka mała, wstążka długa - wstążka krótka, figura biała - figura czarna , kostka lekka - kostka ciężka , oczko wodne głębokie - staw mały, chłopczyk wesoły - chłopczyk smutny , pogodnie - pochmurno).

Gry dydaktyczne na antonimach mogą być skomplikowane - dodaj nie tylko przymiotnik, ale także rzeczownik zastępujący (czysty dzień - deszczowa noc, ciepłe lato - mroźna zima).

Krewni

Ćwiczenie pomaga przedszkolakowi zrozumieć relacje rodzinne i ustalić stopień pokrewieństwa między ludźmi.

Wychowawca, w ramach ćwiczenia rozwijającego zrozumienie pokrewieństwa, zadaje pytania dotyczące: więzy rodzinne, a dziecko musi na nie odpowiedzieć:

• kim jesteś dla mamy i babci (syn / córka, wnuk / wnuczka);
• kto jest bratem twojego ojca (wujek);
• kto jest córką brata twojego ojca (kuzynką).

Złożyć zdanie

Gry dydaktyczne do zdań pomagają zwiększyć uwagę przedszkolaka i nauczyć go prawidłowej koordynacji słów. Logopeda podaje 2 niespójne ze sobą słowa, a dziecko tworzy z nich frazę lub zdanie.

Na przykład nauczyciel mówi „podskocz piłkę”, a przedszkolak mówi „piłka skacze”, „dziewczyna pływa” - „dziewczynka pływa”.

Zawody

Gry rozwijające mowy dla przedszkolaków związane z zawodami poprawiają wiedzę dziecka w obszarach zawodowych, a także uczą go tworzenia innej części mowy z jednej części.

Nauczyciel, proponując takie dydaktyczne gry słowne, podaje nazwę zawodu, a przedszkolak mówi, co taka osoba robi. Na przykład:

• budowniczy - buduje;
• lekarz leczy.

Zdrobnienie słów

Gry dydaktyczne na formach wyrazów uczą tworzenia zdrobniałych form wyrazów znanych dzieciom. Nauczyciel narzuca słowo w jego zwykłej formie, a uczeń - w zdrobnieniu:

• lalka - lalka;
• torba - torebka;
• szalik - szalik.

Gry dydaktyczne poprawiające mowę są jedną z najprostszych i najbardziej skuteczne sposoby poprawić umiejętności komunikacyjne dzieci i nauczyć je rozróżniania form wyrazowych oraz ich znaczeń.

Do różne grupy W przypadku dzieci złożoność ćwiczeń jest inna - zabawy rozwijające mowę w starszej grupie są znacznie trudniejsze niż w młodszej grupie. Rodzice mogą sami wymyślić zadania na przykładach lub zwrócić się o pomoc do logopedów.

Jaki jest temat?

Cel: naucz się nazywać obiekt i opisywać go.

Dziecko wyjmuje wspaniała torba przedmiot, zabawka, nazywa to (to jest piłka). Na początku nauczyciel opisuje zabawkę: „Jest okrągła, niebieska, z żółtym paskiem itp.”

zgadnij zabawkę

Cel: kształtować u dzieci umiejętność znajdowania przedmiotu, skupiając się na jego głównych cechach, opisie.

Na wystawie wystawiane są 3-4 znajome zabawki. Nauczyciel relacjonuje: nakreśli zabawkę, a zadaniem graczy jest wysłuchanie i nazwanie tego przedmiotu.

Notatka: 1-2 znaki są wskazane jako pierwsze. Jeśli dzieci mają trudności 3-4.

Kto zobaczy i zadzwoni więcej

Cel: naucz się określać słowem i działaniem części i oznaki wyglądu zabawki.

Pedagog: Naszym gościem jest lalka Ola. Olya uwielbia być chwalona, ​​zwracaj uwagę na jej ubrania. Sprawimy lalce przyjemność, opiszemy jej sukienkę, buty, skarpetki.

Sroka

Cel: skoreluj czasownik z działaniem, które oznacza, i podmiotem, który wykonał tę czynność.

Materiał: igły, szklanki, mydło, dzwonek, pędzel, żelazko. Szczotka, miotła, zabawka - ptasia Sroka.

Pedagog: Kiedy byłeś w domu, do przedszkola przyleciała sroka i zebrała do torby różne rzeczy. Zobaczmy, co ona ma

(Nauczyciel rozkłada przedmioty)

Dzieci:

sroka, sroka

Daj nam mydło

Sroka:

nie dam, nie dam

Wezmę twoje mydło

Oddam koszulę do prania.

Dzieci:

sroka, sroka

Daj nam igłę!

Sroka:

Nie dam, nie dam.

Wezmę igłę

Uszyję koszulę do mojej koszuli.

Dzieci:

sroka, sroka,

Daj nam okulary

Sroka:

Nie dam, nie dam.

jestem bez okularów

Nie umiem czytać koszulki wierszy.

Dzieci:

Czterdzieści, czterdzieści.

Zadzwoń do nas.

Sroka:

Nie dam, nie dam.

Odbiorę telefon.

Dam ci koszulkę - zadzwoń do mnie synu.

Pedagog:

Ty, czterdzieści, nie spiesz się

Pytasz dzieci.

Wszyscy cię zrozumieją.

Wszystko, co trzeba podać.

Pedagog: Co chcesz zrobić, sroko? (Czyścić, prasować, malować...)

Pedagog: Dzieci, czego do tego potrzebuje sroka?

(Dzieci dzwonią i przynoszą wszystkie przedmioty)

Sroka dziękuje i odlatuje.

Nazwij tyle rzeczy, ile możesz

Cel:ćwiczyć dzieci w wyraźnej wymowie słów.

Nauczyciel zachęca dzieci do rozejrzenia się i nazwania jak największej liczby otaczających je przedmiotów. (wymień tylko te, które są w ich polu widzenia)

Nauczyciel upewnia się, że dzieci poprawnie i wyraźnie wymawiają słowa, nie powtarzają. Kiedy dzieci nie potrafią już niczego nazwać, nauczyciel może zadać im wiodące pytania: „Co wisi na ścianie?” itp.

Pomocnicy Olii

Cel: uformować formularz Liczby czasowników.

Materiał: Lalka Ola.

Lalka Olya przyjechała do nas ze swoimi asystentami. Pokażę ci je i zgadniesz, kim są ci asystenci i w czym pomagają Olyi.

Lalka chodzi po stole. Nauczycielka wskazuje na swoje stopy.

Co to jest? (To są nogi)

Są pomocnikami Olii. Co oni robią? (Spacer, skok, taniec itp.)

wielokolorowa skrzynia

Cel: nauczyć dzieci, gdy uzgadniają rzeczowniki średniej (żeńskiej) płci z zaimkiem, skupiać się na końcu wyrazu.

Materiał: pudełko, zdjęcia tematyczne według liczby dzieci.

Pedagog:

umieszczam zdjęcia

W wielokolorowym pudełku.

Chodź, Ira, spójrz,

Wyjmij zdjęcie, nazwij je.

Dzieci wyjmują obrazek i nazywają to, co jest na nim pokazane.

Powiedz mi, który?

Cel: Naucz dzieci podkreślać znaki przedmiotu.

opiekun (lub dziecko) wyjmuje przedmioty z pudełka, nazywa je, a dzieci wskazują na jakikolwiek znak tego przedmiotu.

Jeśli dzieciom jest to trudne, nauczyciel pomaga: „To jest sześcian. Czym on jest?

"Magiczna kostka"

Materiał do gry: kostki ze zdjęciami na każdej twarzy.

Zasady gry. Dziecko rzuca kostką. Następnie musi zobrazować to, co jest narysowane na górnej twarzy i wymówić odpowiedni dźwięk.

Dziecko wraz z nauczycielem mówi: „Przekręć, zakręć, połóż się na boku” i rzuca kostką. Na górnej powierzchni - na przykład samolot. Nauczyciel pyta: „Co to jest?” i prosi o naśladowanie dudnienia samolotu.

Inne ścianki sześcianu są rozgrywane w podobny sposób.

„Niezwykła piosenka”

Zasady gry. Dziecko śpiewa samogłoski z motywu dowolnej znanej mu melodii.

Pedagog: Pewnego dnia chrząszcze, motyle i koniki polne kłóciły się, kto najlepiej zaśpiewa piosenkę. Jako pierwsze pojawiły się duże, grube chrząszcze. Śpiewali ważnie: O-O-O. (Dzieci śpiewają melodię do dźwięku O). Potem wyleciały motyle. Głośno i radośnie śpiewali piosenkę. (Dzieci wykonują tę samą melodię, ale na dźwięku A). Muzycy Grasshopper wyszli jako ostatni, grali na skrzypcach - E-I-I. (Dzieci śpiewają tę samą melodię do dźwięku I). Potem wszyscy wyszli na polanę i zaczęli śpiewać słowami. I od razu wszystkie chrząszcze, motyle, koniki polne zorientowały się, że nasze dziewczynki i chłopcy śpiewają najlepiej ze wszystkich.

"Echo"

Zasady gry. Nauczyciel głośno wymawia każdy dźwięk samogłoskowy, a dziecko powtarza go, ale cicho.

Nauczyciel mówi głośno: A-A-A. dziecko echa cicho odpowiada: ahhh. Itp. Możesz także użyć kombinacji dźwięków samogłosek: ay, wah, ea itp.

„Ogrodnik i kwiaty”

Cel: wzmocnić wiedzę dzieci o kolorach (jagody leśne, owoce itp.)

Na krzesłach ustawionych w okrąg siedzi pięciu lub sześciu graczy. To są kwiaty. Wszyscy mają imię (możliwe jest, aby gracze wybrali obrazek-kwiat; nie można go pokazać prezenterowi). Czołowy ogrodnik mówi: „Nie widziałem cudownego białego kwiatu z żółtym okiem, który wygląda jak słoneczko, nie widział rumianku”. Rumianek wstaje i robi krok do przodu. Rumianek, kłaniając się ogrodnikowi, mówi: „Dziękuję, drogi ogrodniku. Cieszę się, że chciałeś na mnie spojrzeć." Rumianek siedzi na innym krześle. Gra trwa, dopóki ogrodnik nie wymieni wszystkich kwiatów.

„Kto wymieni więcej działań”

Cel: aktywnie używaj czasowników w mowie, tworząc różne formy czasowników.

Materiał. Zdjęcia: ubrania, samolot, lalka, pies, słońce, deszcz, śnieg.

Neumeyka przychodzi i przynosi zdjęcia. Zadaniem dzieci jest wyłapywanie słów oznaczających czynności związane z przedmiotami lub zjawiskami przedstawionymi na obrazkach.

Na przykład:

Co można powiedzieć o samolocie? (muchy, brzęczenie, wzloty)

Co można zrobić z ubraniami? (pranie, prasowanie, szycie)

Co możesz powiedzieć o deszczu? (odchodzi, kapie, leje, mży, puka w dach)

„Dzieci i wilk”

Cel. Zakończ historię na początku.

Materiał. Flanelowa grafika i atrybuty do bajki „Koza z dziećmi”, króliczek

Nauczyciel opowiada początek opowieści, pokazując postacie bohaterów.

Pedagog: króliczek mówi...

Dzieci: nie bój się mnie, to ja - mały króliczek.

Pedagog: Karmiły go kozy...

Dzieci: marchew, kapusta...

Pedagog: potem stali się...

„Obudź kota”

Cel. Aktywuj imię młodych zwierząt w mowie dzieci.

Materiał. Elementy kostiumów zwierząt (kapelusz)

Jedno z dzieci wciela się w kota. Siada z zamkniętymi oczami (jakby spał), na krześle pośrodku koła, a reszta, opcjonalnie wybierając rolę dowolnego zwierzęcia, tworzy krąg. Ten, na którego nauczyciel wskazuje gestem, daje głos (dostosowuje onomatopeję do charakteru).

Zadanie kota: imię, kto go obudził (kogucik, żaba itp.). Jeśli postać zostanie nazwana poprawnie, wykonawcy zamieniają się miejscami i gra toczy się dalej.

"Bryza"

Cel. Rozwój słuchu fonemicznego.

Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel wydaje różne dźwięki. Jeśli usłyszysz dźwięk taki jak y, podnieś ręce i powoli zatocz krąg.

Dźwięki są wymawiane y, a, o, y i, y, a. Dzieci po usłyszeniu dźwięku y wykonują odpowiednie ruchy.

"Podróżnik Pinokio"

Cel. Skoncentruj się na znaczeniu czasowników.

Materiał. Lalka Pinokio.

Pinokio jest podróżnikiem. Jeździ do wielu przedszkoli. Opowie o swoich podróżach, a Ty odgadniesz, które pokoje w przedszkolu lub na ulicy odwiedził.

Wszedłem do pokoju, w którym dzieci podwijają rękawy, myją ręce i wycierają się.

Ziewanie, odpoczynek, spanie...

Tańczą, śpiewają, kręcą się...

Pinokio był w przedszkolu, gdy dzieci:

Przychodzą i witają się... (Kiedy to się dzieje?)

Obiad, dzięki...

Ubierz się, pożegnaj...

Lepienie bałwana, jazda na sankach

"Zabawa w chowanego"

Cel. Kształtowanie się morfologicznego aspektu mowy. Aby dzieci zrozumiały przyimki i przysłówki, które mają znaczenie przestrzenne (w, na, z tyłu, pod, blisko, pomiędzy, obok, w lewo, w prawo)

Materiał. Małe zabawki.

Nauczyciel chowa wykonane wcześniej zabawki w różnych miejscach sali grupowej, a następnie zgromadziwszy wokół siebie dzieci. Informuje ich: „Poinformowano mnie, że w naszej grupie osiedlili się nieproszeni goście. Tropiciel, który ich obserwował, pisze, że ktoś schował się w prawej górnej szufladzie biurka. Kto pójdzie szukać? Dobra. Znaleziony? Dobrze zrobiony! A ktoś schował się w kącie zabawek, za szafą (Szukaj). Ktoś pod łóżkiem lalki; ktoś na stole; to stoi po mojej prawej stronie"

NASTĘPNIE. dzieci wyszukują wszystkich nieproszonych gości, chowają ich do pudełka i zgadzają się, że z ich pomocą znów będą się bawić w chowanego.

Listonosz przyniósł pocztówkę

Cel. Nauczanie dzieci tworzenia form czasownika w czasie teraźniejszym (remisy, tańce, biegi, skoki, okrążenia, płynięcie, miauczenie, szczekanie, uderzenia, bębny itp.)

Materiał. Pocztówki przedstawiające ludzi i zwierzęta wykonujące różne czynności.

Gra rozgrywana jest w małej podgrupie.

Ktoś puka do drzwi.

Pedagog: Chłopaki, listonosz przyniósł nam pocztówki. Teraz rozważymy je razem. Kto jest na tej pocztówce? Zgadza się, Mishko. Co on robi? Tak, bębnienie. Ta pocztówka jest zaadresowana do Olii. Olya, pamiętaj swoją pocztówkę. Ta pocztówka jest zaadresowana do Paszy. Kto jest tu przedstawiony? Co on robi? A ty, Petya, pamiętaj swoją pocztówkę.

NASTĘPNIE. Uwzględniane są 4-5 sztuk. A ci, do których są adresowani, muszą poprawnie nazwać działania postaci i zapamiętać obraz.

Pedagog: Teraz sprawdzę, czy pamiętasz swoje pocztówki? Bałwany tańczą. Czyja to pocztówka? Itp.