Programa 'De la niñez a la adolescencia'. Programas de educación preescolar integral: el programa "de la niñez a la adolescencia" editado por el llamado Programa Educativo Doronova de la niñez a la adolescencia fgos

El programa está dirigido a personal docente de instituciones educativas que implementan las tareas de educación general inicial, preescolar y primaria, maestros de instituciones educativas preescolares y padres, y también se puede utilizar para trabajar con niños que no asisten al jardín de infancia.

El programa se basa en un principio estratégico esencial sistema moderno Educación rusa: su continuidad, que en las etapas de la infancia preescolar y escolar está garantizada por una estrecha coordinación de las acciones de tres instituciones sociales de educación: la familia, el jardín de infantes y la escuela. Esto se refleja en el nombre del programa, que caracteriza la conexión continua entre preescolar y junior. edad escolar.

Basado en el concepto de educación preescolar y primaria general, el programa orienta a los adultos hacia la interacción orientada a la personalidad con el niño, involucra la cooperación pedagógica de los padres tanto con su hijo como con la comunidad pedagógica en general, la participación de los padres en la crianza y educación de los niños en la familia, jardín de infantes y luego en la escuela. En el escenario infancia preescolar El programa implementa la idea de combinar los esfuerzos de padres y maestros para la solución exitosa de las siguientes tareas de mejora de la salud, crianza y educación:

Promoción de la salud proporcionando condiciones para
maduración de alta calidad de todos los sistemas y funciones del cuerpo del niño;

Desarrollo integral de la personalidad del niño, sus talentos y
habilidades creativas, el desarrollo de la curiosidad como base de la actividad cognitiva del futuro escolar;

Fomentar el respeto por la identidad nacional del idioma y los valores tradicionales, fomentando las habilidades sociales, la capacidad de comunicarse con adultos y compañeros.

El programa especifica los rasgos característicos de varios períodos de la infancia y determina las tareas que es aconsejable resolver en una familia y un jardín de infancia en dos áreas principales: "Salud" y "Desarrollo".

La primera dirección del programa - "Salud" - asegura la protección y el fortalecimiento de la salud física y mental de los niños, su desarrollo físico y su bienestar emocional. Los padres tienen la oportunidad, junto con los maestros y los trabajadores médicos del jardín de infantes, de estudiar y evaluar primero la salud del niño y luego elegir las tácticas individuales de su recuperación.

La segunda dirección del programa, "Desarrollo", tiene como objetivo la formación de la personalidad del niño en su conjunto, la familiarización con los valores culturales, la formación de la imaginación creativa, el desarrollo de su curiosidad, la actividad cognitiva, el pensamiento heurístico, el interés en la búsqueda. actividades, así como competencia social.

El programa define un número principios generales interacción exitosa entre padres y maestros. Los más importantes son el estilo de relación entre un adulto y un niño, el respeto por él y el respeto por los productos de la creatividad de los niños, la atención a sus acciones, la manifestación de iniciativa, la independencia, el mantenimiento de la confianza en uno mismo.

Apéndice 5

Entorno de desarrollo del sujeto

Programa de infancia

Metas

1. Para fomentar la capacidad de respuesta emocional en los niños, la capacidad
a la empatía, la voluntad de mostrar una actitud humana.

2. Desarrollar actividad cognitiva, curiosidad,
el deseo de conocimiento y reflexión independientes, capacidad mental y habla.

3. Estimular la creatividad, la imaginación y la imaginación de los niños.
deseo de participar en actividades.

Lema del programa:"Sentir - conocer - crear".

La creación de un ambiente acorde con el contenido del programa educativo "Infancia" requiere una orientación hacia el concepto de desarrollo integral de un niño en edad preescolar como sujeto de actividad infantil (M.V. Krulekht), lo que implica:

Un cambio constante en el entorno del juego de sujetos en
según la edad de los niños;

Teniendo en cuenta las características y preferencias de género de los niños;

Centrarse en el desarrollo del niño de acuerdo con los valores humanos universales, la creación de relaciones positivas entre
niños;

Estimulando las ideas creativas de los niños, manifestaciones creativas individuales. El entorno de desarrollo del sujeto debe fomentar la fantasía y la imaginación.

Centros de desarrollo infantil

CENTRO DE JUEGOS

1. Juguetes y accesorios para juegos.

2. Equipo para la obra de director:

Cubos multifuncionales;

Modelos (volumétricos: casas, garajes; planos: mapas, esquemas del espacio de juego, pantallas);

Juegos de juguetes con forma (volumétricos y planos) de pequeño tamaño: hombrecitos, soldados, personajes de dibujos y libros, material de juego (muebles, platos);

Animales (fabulosos, realistas; en el grupo más viejo - criaturas fantásticas);

Material de juego sin forma: cubos, bolas, anillos de pirámides, botellas;

Símbolos del espacio (ríos, sol, bancos, flores, setas; en el grupo más antiguo: pequeñas imágenes planas y varios campos de juego).

CENTRO DE ALFABETIZACIÓN

Centro literario

Obras folclóricas;

Gente rusa y pueblos del mundo;

Obras de clásicos rusos y extranjeros;

2. Libros amados por los niños de este grupo.

3. Literatura estacional.

4. Fondo cambiario (para emisión en casa).

5. Revistas infantiles (grupo mayor).

6. Dibujos infantiles.

7. Creatividad verbal (álbumes de acertijos, cuentos, recopilados por niños).

8. Aficiones de los niños (postales, calendarios).

Un programa integral para padres y educadores sobre la formación de la salud y el desarrollo de niños de 4 a 7 años fue desarrollado por un equipo de autores bajo el liderazgo de la Candidata de Ciencias Pedagógicas T.N. Doronova en 2002.

El programa está dirigido a personal docente de instituciones educativas que implementan las tareas de educación preescolar y primaria general, maestros de instituciones educativas preescolares y padres, y también se puede utilizar para trabajar con niños que no asisten al jardín de infancia.

interacción orientada con el niño, implica la cooperación pedagógica de los padres tanto con su hijo como con la comunidad pedagógica en general, la participación de los padres en la crianza y educación de los niños en la familia, el jardín de infancia y luego en la escuela.

La base legal para la interacción de una institución de educación preescolar con una familia es internacional (Declaración de los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos del Niño), así como los documentos rusos (Constitución de la Federación de Rusia, Código de la Familia RF, RF Leyes "sobre educación" y "sobre garantías básicas de los derechos del niño en RF"). El programa refleja las disposiciones más importantes de estos documentos: el derecho del niño a la educación; respeto por la individualidad de cada niño, las peculiaridades de su desarrollo; el derecho del niño a la protección contra todas las formas de violencia física y mental, abuso, etc. interacción de la institución educativa preescolar con la familia para formar la salud, la crianza y el pleno desarrollo del niño.

En la etapa de la niñez preescolar, el programa implementa la idea de aunar los esfuerzos de padres y maestros para la solución exitosa de las siguientes tareas de mejoramiento de la salud y educación y educación: la formación de la salud proporcionando condiciones para la alta calidad. maduración de todos los sistemas y funciones del cuerpo del niño; desarrollo integral de la personalidad del niño, sus talentos y habilidades creativas, el desarrollo de la curiosidad como base de la actividad cognitiva del futuro escolar; Fomentar el respeto por la identidad nacional del idioma y los valores tradicionales, fomentando las habilidades sociales, la capacidad de comunicarse con adultos y compañeros.

El programa especifica los rasgos característicos de diferentes períodos de la infancia y determina las tareas que es aconsejable resolver en una familia y un jardín de infancia en dos áreas principales:

"Salud" y "Desarrollo". La primera dirección del programa - "Salud" - asegura la protección y el fortalecimiento de la salud física y mental de los niños, su desarrollo físico y su bienestar emocional. Los padres tienen la oportunidad junto con los maestros y Trabajadores de la salud jardín de infantes, primero para estudiar y evaluar la salud del niño, y luego elegir una táctica individual para su recuperación. La segunda dirección del programa, "Desarrollo", tiene como objetivo la formación de la personalidad del niño en su conjunto, la familiarización con los valores culturales, la formación de la imaginación creativa, el desarrollo de su curiosidad, la actividad cognitiva, el pensamiento heurístico, el interés en la búsqueda. actividades, así como competencia social.

El programa define una serie de principios generales para una interacción exitosa entre padres y maestros. Los más importantes son el estilo de relación entre un adulto y un niño, el respeto por él y el respeto por los productos de la creatividad de los niños, la atención a sus acciones, la manifestación de iniciativa, la independencia, el mantenimiento de la confianza en uno mismo. Para implementar el programa, se ofrece un conjunto de materiales educativos y metodológicos para padres y maestros.

El programa "Jardín de infancia - una casa de alegría" (N. M. Krylova).

Este programa se compila sobre la base de la generalización e integración de los logros científicos fundamentales de la pedagogía, la psicología, la neurofisiología y otras ciencias nacionales y mundiales. Presenta el concepto del autor de criar a un niño en edad preescolar. El programa se ha introducido en el trabajo con niños en edad preescolar desde 1985. Durante mucho tiempo, se ha refinado y refinado. El programa se publicó por primera vez en 1992 en Perm.

El programa consta de una introducción y características del trabajo en el segundo grupo de junior, middle, senior y preparatorio para la escuela. El programa define los principios básicos de holística proceso pedagógico: el principio de orientación humanista; el principio de estrecha interconexión de lo nacional y lo universal en la educación; el principio de un enfoque integrador; el principio del desarrollo de la psique en actividad y comunicación; el principio de conformidad con la naturaleza, orientación de la educación para mejorar la salud; el principio de armonía de tres principios; el principio de cooperación en la crianza en la familia y en el jardín de infancia de acuerdo con las leyes del Commonwealth.

Las direcciones principales del programa: la primera dirección del programa prevé la introducción del niño a cultura Física, Para forma saludable la vida como fundamento de la cultura humana, el cuidado de la salud y el enriquecimiento de la desarrollo mental alumno; la segunda dirección es promover la amplificación del desarrollo versátil y el autodesarrollo del niño como individuo en el proceso de realizar varios tipos de actividades a nivel de independencia y creatividad; la tercera dirección del programa es familiarizar al alumno con los conceptos básicos de la cultura espiritual y la inteligencia.

El autor revela las características de cada puesto en función de las secciones del programa. Para cada grupo de edad, se presenta una lista de clases y el número de ellas por semana. Primera sección de todas grupos de edad comienza con las características de lo mental y desarrollo fisico niño. Aquí el autor revela mental y características físicas desarrollo de los hijos de todos período de edad... Además, el trabajo se construye de acuerdo con las instrucciones.

Entonces, con niños de grupos más jóvenes y medios, el trabajo se estructura de la siguiente manera.

La primera dirección: cuidar la salud y promover la amplificación del desarrollo físico y mental del alumno como una individualidad única. La segunda dirección: promover la crianza versátil del niño como individuo en diferentes tipos actividad independiente. Esto incluye las siguientes subsecciones: "Comunicación", "Discurso",

"Construcción", "Laboral", "Juego" y otros. La tercera dirección: familiarización con los conceptos básicos de la cultura espiritual y la inteligencia. Incluye las siguientes subsecciones: "El hombre y la sociedad", "Introducción a la cultura ecológica", "Introducción al mundo de la ciencia y la tecnología", "Introducción al mundo de la geografía", "Introducción al mundo de la astronomía", "Introducción al mundo de la tecnología ".

Trabajar con niños grupo medio construido de acuerdo con el mismo esquema que en la edad preescolar más temprana. Sin embargo, hay algunos características distintivas... Así que en la segunda dirección de trabajo con los niños del grupo intermedio se incluyó la sección "Creatividad cantada e instrumental" y "Creatividad bailable y lúdica". La tercera dirección también tiene sus propias características, las secciones "Fundamentos de la cultura ecológica" y

"Introducción al mundo de las matemáticas".

"La relación del niño con la familia", "La relación del niño con el jardín de infancia", "La relación del niño con la sociedad", "Introducción del niño en el mundo histórico y geográfico", "Fundamentos de la cultura ecológica ",

"Educación ambiental", "Introducción al mundo de la ciencia y la tecnología",

"Introducción al mundo de las matemáticas", "Introducción al mundo de la astronomía". La segunda dirección es cuidar la salud y promover el enriquecimiento del desarrollo físico y mental del alumno como individuo. La tercera dirección es promover la crianza versátil del niño como individuo en varios tipos de actividad independiente. Esta dirección incluye las siguientes subsecciones: "Comunicación", "Discurso",

"Construcción", "Mano de obra", "Juego", etc.

V grupo preparatorio la primera dirección incluye una subsección

"Cultura de comportamiento en la sociedad" y una sección sobre Educación ambiental suena diferente - "Introducción a la cultura ecológica". La tercera dirección incluye una nueva subsección: "Ficción".

Cada grupo de edad proporciona una rutina diaria aproximada en preescolar y en casa por la noche. Cada sección incluye las principales tareas de educación, formación y desarrollo en diversas actividades. Al final del año, se han formulado los principales indicadores del desarrollo del niño: "En qué tipo de alumno se ha convertido" (que es típico de él). En el apéndice, el autor del programa ofrece consejos al maestro sobre la organización del trabajo educativo con niños en el marco del programa "Jardín de infantes - Casa de la alegría". En todas las secciones, el autor muestra las características de trabajar con niños de diferentes grupos de edad, ofrece una lista de obras de arte recomendadas para el programa, obras de arte, un repertorio musical aproximado, etc. Se presta especial atención a la seguridad de la vida de un niño en una institución de educación preescolar.

El programa "Escuela - 2100" (editado por A. A. Leontyev).

Programa educativo"Escuela - 2100" fue desarrollado por un equipo de científicos bajo la dirección científica del Académico de la Academia de Educación de Rusia AA Leontyev en 1999. El programa se basa en la idea de educación permanente, que implica la implementación de los objetivos, principios y perspectivas para el desarrollo del contenido y la tecnología de la educación rusa, incluida la educación, durante los próximos diez años.

Propósito del programa – preparación en el proceso de educación del desarrollo preescolar y escolar de una persona alfabetizada como un indicador de aprendizaje de calidad, asegurando la preparación del estudiante para un mayor desarrollo. Los programas temáticos de formación preescolar del programa "Escuela - 2010" se implementan en libros de texto para niños y pautas para educadores y maestros, son consistentes con programas de materias similares para escuela primaria y forman parte de un curso continuo dentro del programa educativo "Escuela - 2100".

El programa de formación preescolar en matemáticas para niños de 3 a 6 años (autores LG Peterson, EE Kochemasova, NP Kholina) está dirigido al desarrollo integral del niño: el desarrollo de su esfera motivacional, poderes intelectuales y creativos, personalidad. rasgos. Nuevo material no se da de forma acabada, sino que se introduce sobre la base del principio de actividad, es decir, los niños “descubren” las conexiones y relaciones del mundo que les rodea analizando, comparando, identificando rasgos esenciales. Papel docente-formador se reduce a organizar actividades educativas y llevar a los niños en silencio y discretamente al "descubrimiento". La saturación del material educativo con tareas de juego está determinada por las características de edad de los niños.

El programa de formación para preescolares en ciencias de la computación (autores AV Goryachev, NV Klyuch) proporciona una cantidad significativa de tareas específicas de enseñar informática a los niños, que se plantean en relación con los objetos, acciones, declaraciones más simples: la capacidad de componer partes y el todo (para objetos y acciones); nombrar el propósito principal de los objetos; organizar eventos en la secuencia correcta; dar ejemplos de declaraciones verdaderas y falsas; ver los beneficios y perjuicios de las propiedades en diferentes situaciones, transferir las propiedades de un objeto a otro, etc.

- Lengua rusa - lectura y literatura para los grados 1-11 ", creado dentro del programa educativo" Escuela - 2100 ". El uso por parte de los autores del programa de elementos de métodos de terapia del habla para niños en edad preescolar presupone la prevención de errores en la lectura y la escritura.

El programa para niños en edad preescolar del curso "The World Around" (autores A.A. Vakhrushev, E.E.

conocimiento del niño, una imagen holística del mundo le permitirá ser un participante consciente en la vida. El segundo objetivo del curso "El mundo alrededor" es el conocimiento de la lengua materna y el desarrollo del habla como la tarea educativa más importante. Dado que los niños de 3 a 5 años no saben leer ni escribir, los autores del programa utilizaron el método "pictográfico" para presentar el material educativo, es decir, los textos tradicionales fueron reemplazados por imágenes. El pictograma es percibido por los niños con interés, como un acertijo, un juego, y en él encuentran tanto una tarea como una respuesta, basada en su propia experiencia de vida.

El programa de formación para niños en edad preescolar en el curso "Síntesis de las artes" (por OA Kurevina) tiene como objetivo la formación de una personalidad desarrollada estéticamente, para despertar la actividad creativa y el pensamiento artístico del niño, para desarrollar las habilidades de percibir obras de diversos tipos de artes (literatura, música, bellas artes, teatro), así como identificar las habilidades de los niños para la autoexpresión a través de diversas formas de actividad creativa. El material del programa es problemático. Incluye apartados "Desarrollo del habla", "Música",

"IZO", "Plásticos, ritmo y formas teatrales" y está diseñado para tres años.

El programa tiene una amplia gama de posibilidades de uso: dirigido al sistema de educación preescolar, es aceptable en el sistema UVK, en la educación familiar y en la preparación de los niños para la escuela.

TEMA 6.

CONSTRUCCIÓN DE UN AMBIENTE EDUCATIVO DE DESARROLLO SUJETO EN UN PRINCIPIO

Entorno del sujeto Es un sistema de entornos objetivos, saturados de juegos, juguetes, manuales, equipos y materiales para organizar la actividad creativa independiente de los niños (S. L. Novoselova).

Desarrollo del entorno del sujeto- un sistema de objetos materiales de la actividad del niño, que simula funcionalmente el contenido de su desarrollo espiritual y físico (S. L. Novoselova). El significado del entorno en desarrollo radica en su efecto indirecto estimulante sobre la personalidad del niño de los objetos, juguetes, alrededores, etc.

Entorno enriquecido- Este es un entorno de sujeto que presupone la unidad de los medios socioculturales y naturales de asegurar las diversas actividades del niño (S. L. Novoselova). Propósito: desarrollar al niño como sujeto de sus tipos de actividad inherentes, interactuando con las personas que lo rodean y el mundo de las cosas para el autoconocimiento y el conocimiento del entorno.

Desarrollo del entorno del sujeto de la infancia. Es un sistema de condiciones que aseguran el pleno desarrollo de las actividades de los niños y la personalidad del niño, su pleno desarrollo físico, estético, cognitivo y social.

Componentes de desarrollo entorno del sujeto:

o entorno natural;

o paisajes culturales (parque, jardín);

o instalaciones deportivas y recreativas;

o entorno sujeto-juego;

o biblioteca infantil;

o biblioteca de juegos y videos;

o estudio de diseño;

o ambiente musical y teatral;

o entorno de clases de desarrollo de asignaturas;

o complejo de juegos de computadora;

o centros: un nuevo elemento del entorno del sujeto en desarrollo (centro de historia local, juegos y juguetes, etc.);

o museos etnográficos y naturales;

o cantinas (cafés);

o sendero ecológico en el territorio de la institución educativa preescolar, etc.

Los componentes básicos forman la base para la creación de proyectos variables del entorno de desarrollo. Cada proyecto puede incluir todos los componentes o seleccionar algunos de ellos.

Componentes del espacio de desarrollo de una institución educativa preescolar (Yu.M. Horowitz):

1. Espacio para el desarrollo intelectual y la creatividad:

Sala de juegos (tiene equipo estable, orientado a la edad);

Universal Zona de juegos- la zona central de la institución educativa preescolar con un alto grado de transformabilidad de espacio y equipamiento, con subzonas temáticas: deportes, juegos;

Estudio de diseño para actividades artísticas y creativas.

2. Espacio para el desarrollo físico:

Zonas de motor y juegos Deportivos(canchas deportivas con equipamiento apropiado);

Zona de aguas (piscina, duchas, sauna).

3. Espacio desarrollo ambiental:

Zonas de paisaje (relieve natural y artificial, cascadas artificiales, colinas pintorescas, etc.);

Entorno natural (paisajismo);

Áreas de trabajo agrícola (huerta, invernadero);

Esquinas verdes en el interior de la sala de grupos;

TAVSO para la implementación de "programas ambientales" (paisajes en diferentes zonas climáticas, fauna).

4. Espacio informático: sala de ordenadores; sala de juego; Complejo deportivo; sala de alivio psicológico.

Las principales características del entorno en desarrollo (M.N. Polyakova):

1. Confort y seguridad del medio ambiente.

2. Proporcionar una gran cantidad de experiencias sensoriales.

3. Provisión de actividad individual independiente para niños en edad preescolar.

4. Brindar oportunidades para la investigación y el aprendizaje.

5. Posibilidad de incluir a todos los niños del grupo en la actividad cognitiva.

Las pautas para diseñar el entorno de desarrollo de las instituciones preescolares son los principios de su construcción, reflejados en los conceptos.

Principios de la creación de un entorno temático reflejado en el documento

"El concepto de construir un entorno en desarrollo para organizar la vida de niños y adultos en el sistema de educación preescolar" desarrollado por ed. un equipo dirigido por V.A.Petrovsky (1993).

	el niño podía "ascender" a la posición de educador. La altura de los muebles debe ser fácil de cambiar. Es importante que el educador encuentre la distancia correcta con cada niño y con el grupo de niños en su conjunto. El tamaño y la distribución de las instalaciones deben ser tales que todos puedan encontrar un lugar conveniente para estudiar y cómodo: lo suficientemente lejos de niños y adultos o, por el contrario, que le permita sentir un contacto cercano con ellos, o proporcionar una cantidad igual de contacto y libertad al mismo tiempo.
Actividad, independencia, creatividad	El niño y el adulto son los creadores de su entorno objetivo. El entorno en una institución educativa preescolar debe estimular la aparición y el desarrollo de los intereses cognitivos del niño, sus cualidades volitivas, emociones y sentimientos (por ejemplo, la presencia de marcos en las paredes, en los que se pueden insertar imágenes, permitir que el niño cambie el diseño de las paredes según el estado de ánimo, los gustos estéticos). Una de las paredes, un "muro de creatividad" de dibujo, está a disposición de los niños. Se pueden utilizar otros muros para albergar ayudas para el desarrollo cognitivo y emocional a gran escala. Se presta mucha atención al "diseño de luz y color" (iluminación cambiante), diseño de sonido (grabaciones de susurros de hojas, canto de pájaros ...). Se deben crear las condiciones para que el niño pueda recrear formas de actividad "adultas" (talleres con juegos de herramientas simples). Uno de los principales factores es la creación de un entorno de juego. Para la práctica del arte, es recomendable destinar un área adecuada con suministro de agua a esta área, con un lavabo para niños; "Área de la mesa".
Estabilidad - dinamismo	El proyecto del entorno de la institución educativa preescolar debe incluir la posibilidad de sus cambios. En el color y la construcción volumétrico-espacial del interior, los elementos multifuncionales y fácilmente transformables deben distinguirse mientras se mantiene la integridad semántica general, su número debe determinarse racionalmente (por ejemplo, pufs cúbicos en el vestidor, formando asientos de plataforma desde los cuales un "Casa" se puede montar). Seguridad total y una especie de construcción.

	El material estará provisto por blandos (gomaespuma, forrados con cuero) cubos, arcos, alfombrillas planas, etc. La posibilidad de transformar el espacio se puede realizar mediante el uso de particiones deslizantes.
Integración y zonificación flexible	El espacio vital en una institución de educación preescolar debe ser tal que permita construir esferas de actividad que no se crucen. Esto permitirá a los niños participar libremente en varias actividades al mismo tiempo, sin interferir entre sí. Deben existir salas funcionales que los niños puedan utilizar: cultura física, música, teatro, laboratorios, "aulas" (con libros, juegos, etc.), talleres creativos, etc. La transformación del local se puede realizar mediante mamparas correderas de luz. Se proyectan vestíbulos amplios y luminosos, con luz natural cenital y Jardín de invierno, con lugares para la recreación de niños y adultos.
La naturaleza emocional del entorno, la comodidad individual y el bienestar emocional de cada niño y adulto.	El entorno debe organizarse de manera que aliente a los niños a interactuar con sus diversos elementos, aumentando la actividad funcional del niño. Es necesario crear las condiciones para la formación y el desarrollo de una imagen completa de "yo" (la presencia de espejos de diferentes tamaños en la habitación). El jardín de infancia necesita equipo de juego (bloque grande, liviano, decorativo, acorde con el niño), muebles de muñecas completos utilizados en los sitios y en el interior (pantallas, casas, constructores, etc.). Los juegos de equipo didáctico y de juego deben estar en consonancia con los contenedores de almacenamiento. Se debe prestar especial atención al diseño del entorno de juego de sujetos del niño, ya que el niño percibe como referencia las formas, los colores y la disposición de este entorno.
Combinaciones de elementos familiares y extraordinarios y organización estética del entorno	Colocación de pinturas, esculturas en el interior, dando una idea al niño sobre los conceptos básicos del lenguaje gráfico y sobre diferentes culturas - oriental, europea, africana. Es aconsejable en diferentes estilos (realista, abstracto, cómic, etc.) presentar a los niños el mismo contenido de un cuento de hadas, episodios de la vida de niños, adultos, luego los niños podrán dominar los inicios de los detalles de diferentes géneros. Se debe asignar espacio para exposiciones.

	Es recomendable equipar el local para la creación artística infantil.
Apertura - cercanía	Primero, la apertura a la Naturaleza, diseño que contribuye a la unidad del Hombre y la Naturaleza: la organización de "salas verdes" en los locales (patios con plantas que crecen en ellos, invernaderos, terrazas). En segundo lugar, la apertura a la cultura: los elementos de la cultura (pintura, literatura, música) deben entrar orgánicamente en el diseño de interiores. La organización del medio ambiente se basa en los mejores ejemplos de la cultura humana universal y en las características regionales específicas de la cultura, las artes y la artesanía. Tercero, apertura a la Sociedad. Integración funcional de las instituciones educativas preescolares con otras instituciones sociales y culturales: teatros infantiles, grupos musicales realizar actuaciones en la institución educativa preescolar; clases para círculos infantiles y secciones impartidas por profesores invitados. Los padres disfrutan de un derecho especial a participar en la vida de una institución educativa preescolar. En cuarto lugar, la apertura del propio "yo": proyectos con espejos de diferentes tamaños, fotografías de niños y adultos en la institución de educación preescolar, la presencia de álbumes y carpetas con fotografías (en un lugar accesible para el niño).
Teniendo en cuenta las diferencias de género y edad en los niños	Brindar oportunidades para que tanto los niños como las niñas expresen sus inclinaciones de acuerdo con los estándares de masculinidad y feminidad aceptados en la sociedad. Es aconsejable dividir el dormitorio en 2-3-4 espacios semicerrados, lo que creará algo de comodidad. El enfoque relacionado con la edad en la organización del entorno de desarrollo no se basa tanto en la invención de nuevos principios como en la implementación específica de los formados anteriormente. Entonces, la elección de la distancia y posición óptimas en la comunicación para los niños pequeños significa el predominio de formas corporales de comunicación (contacto corporal), con la edad, la comunicación "ojo a ojo" se vuelve predominante. Y el principio de integración y zonificación flexible se implementa en términos de edad al expandir la gama de habitaciones funcionales y su diferenciación.

El concepto de S.L. Novoselova (1995) revela las principales características del entorno del sujeto en desarrollo:

o unidad de soluciones de estilo;

o la coescala del espacio temático con las acciones de la mano del niño, su crecimiento y el mundo objetivo de los adultos;

o cumplimiento de los requisitos ergonómicos.

De la niñez a la adolescencia: un programa para padres y educadores sobre la formación de la salud y el desarrollo de niños de 1 a 7 años / T.N.Doronova, L.N. Galiguzova, L.G. Golubeva et al. - M.: Educación, 2006.

INTRODUCCIÓN

Tienes un libro inusual en tus manos. Se trata de un programa para padres y profesores denominado "De la niñez a la adolescencia".

Los autores le dan un significado especial al nombre del programa relacionado con su contenido, metas y objetivos.
Es bien sabido que infancia - Este es un período único en la vida de una persona, en el proceso del cual salud y llevado a cabo desarrollo personal. Desde la infancia, el niño soporta lo que luego se conserva para el resto de su vida.
El período de la adolescencia consolida los logros de la infancia y los utiliza. Al mismo tiempo, maestros y psicólogos insisten con razón en que depende de que los adultos críen a un niño tanto en la infancia como en la adolescencia, en primer lugar, cómo se desarrollará su desarrollo en la edad adolescente más difícil. Establecer relaciones correctas con un adolescente es difícil y, a menudo, imposible, si no se desarrollaron mucho antes, en la infancia.
mucho antes, en la infancia.
El niño pasa de la niñez a la adolescencia con padres,educadores y profesores escuela primaria.
Al comienzo del viaje, junto a un bebé indefenso y crédulo se encuentran las personas más importantes de su vida: padres. Gracias a su amor, cuidado, cercanía emocional, el niño crece y se desarrolla, tiene un sentimiento de confianza en el mundo y las personas que lo rodean.
En cierto tramo del camino de la niñez temprana y preescolar, un niño entra al jardín de infancia. Este hecho conlleva cambios importantes en su vida. Ahora está rodeado de gente nueva, adultos y niños a los que antes no conocía y que conforman una comunidad diferente a la de su familia. Pero el bebé no tiene miedo, porque sus padres están a su lado. Sosteniendo firmemente a su madre de la mano, con confianza extiende su pequeña y cálida palma educador.
A partir de ese momento, se vuelve más fácil y más difícil para un niño recorrer el camino de su infancia. Es más fácil si los padres y los educadores combinan sus esfuerzos y brindan al bebé doble protección, consuelo emocional y una vida interesante y significativa tanto en el jardín de infancia como en el hogar. Y el jardín de infancia, a su vez, contribuirá al desarrollo de sus habilidades básicas, la capacidad de comunicarse con sus compañeros y proporcionarle preparación para la escuela. Será más difícil seguir el camino de la infancia preescolar porque es en el jardín de infancia, al resolver problemas educativos y educativos, donde surgen las primeras dificultades asociadas con el desarrollo del niño, su comportamiento.
Y si los educadores prestan atención a esto, y los padres los despiden y no participan en su resolución, entonces las consecuencias más tristes les esperan en la escuela. Los especialistas en defectología creen que una de las razones del fracaso persistente de los niños en la escuela es la falta de atención oportuna al niño durante la infancia preescolar desde la familia y el jardín de infancia, la falta de atención a su salud y desarrollo físico desde una edad temprana.
Esto no significa en absoluto que para la mayoría de estos niños se requiera una corrección seria del desarrollo personal, que solo puede ser proporcionada por un especialista. Solo la familia y el jardín de infancia podrían ayudarlos de manera oportuna. Y en este trabajo, los padres juegan un papel especial.
Esto se debe principalmente al hecho de que en la infancia preescolar son los padres quienes tienen la mayor influencia en el desarrollo personal del niño. Y si no apoyan las acciones de los educadores o comienzan a contradecirlas, entonces muchos de los esfuerzos de los maestros pueden ser en vano. Pero esto no es suficiente. Es importante que los padres estén al tanto de todo el proceso educativo, se identifiquen con el bebé y lo ayuden a lograr el resultado deseado.
También es importante que los educadores no estén con el bebé durante todo el período de la niñez. En el umbral de la escuela, con tristeza se despiden de él, y el niño tendrá que pasar por el siguiente tramo importante del camino de su infancia con su padres y profesor de escuela primaria. Será mucho más fácil hacer esto si esfuerzos de los padres y profesores unir. Y ahora existen serios requisitos previos para ello.
A través de la interacción con los educadores y la participación en la vida del jardín de infancia. los padres adquirieron experiencia cooperación pedagógica tanto con su hijo como con la comunidad pedagógica en su conjunto. Como resultado, en el futuro, el estado de cosas tradicional se eliminará por completo, cuando a los padres se les asigne el papel de espectadores, comentaristas o fanáticos admiradores, esperando ansiosamente el próximo resultado.
La participación de los padres en la vida de sus hijos no solo en el hogar, sino también en el jardín de infancia los ayudará a:
supere su propio autoritarismo y vea el mundo desde la perspectiva de un niño;
trate a su hijo como a usted mismo y comprenda que es inaceptable compararlo con otros niños. Lo principal no es el estándar, sino los logros personales de cada uno. Si un niño ha hecho algo mejor que ayer y es consciente de ello, puede regocijarse en su crecimiento y desarrollo personal;
Conozca sus fortalezas y debilidades y téngalas en cuenta. Esto significa que al ingresar a la escuela, la autoconciencia del niño no sufrirá un cambio dramático en la autoestima (en el jardín de infancia era inteligente y en la escuela era torpe);
muestre un interés sincero en sus acciones y esté listo para recibir apoyo emocional;
Comprenda que no se puede hacer nada con una influencia unilateral, pero que solo puede reprimir o intimidar al niño. Si queremos lograr el resultado deseado, es necesario que él mismo quiera participar en el trabajo. Y para ello, un adulto y un niño deben tener buenos, relación de confianza y un sincero deseo de participar en sus asuntos, alegrías y tristezas.
Como resultado, la comunicación con el maestro tanto en la escuela primaria como en la secundaria no causa dificultades a los padres. Están listos para el diálogo, saben defender su propio punto de vista y los intereses del niño y, si es necesario, protegerlo. La comprensión de los padres de los procesos de desarrollo que tienen lugar con su hijo, y la intervención oportuna en ellos, hará que sea mucho más eficiente resolver problemas relacionados con la formación de la salud, para prevenir desviaciones tempranas en su desarrollo.
Además, actividad cooperativa para papás y mamás con niños a lo largo de la niñez temprana y preescolar, y luego en la escuela primaria, mejorará la calidad de la educación de los niños y utilizará el potencial de cada niño.
Todo esto es posible solo en condiciones de total confianza mutua y muchos años de trabajo, que deben llevarse a cabo sobre una base científica, no con cada participante en este proceso, por separado con los padres y educadores, sino simultáneamente con todos juntos.
Para que los educadores de preescolar interactúen con los padres, se creó el programa "De la niñez a la adolescencia".
La base legal para la interacción de una institución de educación preescolar con los padres son los documentos del derecho internacional (Declaración de los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos del Niño), así como las leyes. Federación Rusa(Constitución de la Federación de Rusia, Código de Familia de la Federación de Rusia, Leyes "sobre educación" y "Garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia").
Declaración de los derechos del niño es el primer documento internacional en el que se anima a los padres a reconocer y respetar los derechos de los niños a la educación, el desarrollo físico, mental, moral y espiritual en condiciones de libertad y dignidad.
Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño reconoce a todos los niños, independientemente de su raza, color, sexo, idioma, religión, creencias políticas o de otro tipo, origen nacional, étnico y social, ley legal sobre:
educación;
desarrollo;
proteccion;
participación activa en la vida de la sociedad.
La Convención vincula los derechos del niño con los derechos y obligaciones de los padres y otras personas responsables de la vida de los niños, su desarrollo y protección, y otorga al niño el derecho a participar en las decisiones que afectan su presente y futuro.
La Convención sobre los Derechos del Niño fue ratificada por el Soviet Supremo de la URSS el 13 de junio de 1990 y entró en vigor el 15 de septiembre de 1990; y así, de acuerdo con el párrafo 4 del art. 15 de la Constitución se convirtió en parte integral del sistema legal de la Federación de Rusia.
Los derechos separados de los niños y las responsabilidades de los padres están consagrados en la Constitución de la Federación de Rusia, en los Códigos Civil y de Familia. Fue aceptado Ley federal "sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia".
En arte. 63 del Código de Familia de la Federación de Rusia estipula los derechos y obligaciones de los padres en la crianza y educación de los niños. La responsabilidad de la educación, salud, física, mental, espiritual y Desarrollo moral niño. Además, se afirma que velar por los intereses de los niños debe ser la principal preocupación de sus padres.
El derecho de un niño en edad preescolar a la educación está garantizado por el Estado en el art. 43 de la Constitución y se especifica en el art. 18 de la Ley "de Educación", que se dedica íntegramente a la educación de los niños en edad preescolar. Indican que los padres son los primeros maestros de un niño en edad preescolar, y son ellos quienes están obligados a sentar las bases para el desarrollo físico, moral e intelectual de su personalidad.
Las principales y más importantes disposiciones de estos documentos, que se reflejan en el programa para padres y maestros "De la niñez a la adolescencia", incluyen:
El derecho del niño a la educación, de carácter humanista, a la salud y al esparcimiento, a la libre participación en actividades culturales y vida creativa, classes de arte;
respeto por la individualidad de cada niño, las peculiaridades de su desarrollo;
el derecho del niño a la protección de todas las formas de violencia física y mental, abuso, negligencia o negligencia;
interacción de una institución de educación preescolar con la familia para formar la salud, la crianza y el pleno desarrollo del niño.
El programa "De la niñez a la adolescencia" es complejo y cubre la edad de 1 a 7 años.
El programa define las tareas que deben resolverse en una familia y una institución de educación preescolar en dos áreas interrelacionadas: "Salud" y "Desarrollo".
Primera direccion programas - "Salud" - brinda protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños, su desarrollo y bienestar emocional.
Los padres tienen la oportunidad, junto con los maestros y trabajadores médicos de una institución de educación preescolar, desde una edad temprana, de estudiar y evaluar primero la salud de cada niño, y luego elegir una táctica individual para su formación.
Segunda direccion programas - "Desarrollo" - está dirigido a:
desarrollo de la personalidad del niño (competencia, iniciativa, independencia, curiosidad, capacidad de autoexpresión creativa);
familiarizar a los niños con los valores humanos universales.
Cada dirección tiene una parte introductoria y principal. La parte introductoria es de naturaleza periodística. Su propósito es llamar la atención de padres y maestros sobre problemas relacionados con la crianza, la salud y el desarrollo de los niños, y justificar la necesidad de utilizar un determinado contenido educativo.
Los autores entienden que los padres no tienen la energía y el tiempo para trabajar con un gran volumen de material científico. Por lo tanto, en la parte introductoria del programa, tratamos de delinear solo aquellas condiciones psicológicas y pedagógicas que son necesarias para la implementación de la educación permanente, es decir, una transición suave e indolora de un niño de un grupo de edad temprana al preescolar, de una institución de educación preescolar a la escuela, lo más breve y accesible posible.
La parte principal presenta las tareas que deben resolverse en la institución educativa familiar y preescolar con el fin de asegurar la formación de la salud, la crianza y el pleno desarrollo del niño en la etapa de la niñez temprana y preescolar.
Para implementar el programa, colocar material didáctico para padres y profesores, asegurando la integridad el proceso pedagógico, que permite un enfoque coordinado en todas las áreas de interacción entre un adulto y un niño.
Si lo desea, cada padre puede estudiar el tema de su interés con más detalle, habiéndose familiarizado con todo el conjunto de materiales didácticos en su totalidad, que, además de este programa, incluye manuales para:
optimizar la salud de los niños;
educación y desarrollo de niños pequeños;
cultura Física;
desarrollo del habla;
ficción;
desarrollo cognitivo;
matemáticas;
actividad de juego;
actividades visuales y productivas;
música;
actividades teatrales;
interacción de la institución educativa preescolar con la familia;
creación de un entorno sujeto-juego;
programas electivos (opcionales).
El conjunto de ayudas metodológicas para el programa da por completo la planificación anual del trabajo con los niños, pero la secuencia de planificación del material por parte del maestro se determina en función de las características individuales de los niños, su salud, la intensidad y el ritmo de su avance, independientemente del nivel de preparación inicial.
Para lograr el resultado deseado en el trabajo en el programa, los padres y maestros deben:
date cuenta de que solo por el esfuerzo conjunto de la familia y la institución educativa puedes ayudar al niño; con respeto y comprensión relacionarse entre sí;
recuerda que el niño es una persona única. Por tanto, es inaceptable compararlo con otros niños. Ya no hay nadie como él (ella) en el mundo, y debemos valorar su individualidad, apoyarla y desarrollarla;
saber que en los padres y maestros el niño siempre debe ver personas dispuestas a darle apoyo y ayuda personal;
para los maestros: educar en los niños un respeto ilimitado por los padres que les dieron la vida y pusieron mucha fuerza mental y física para que crezcan y sean felices;
padres: inculcar en el niño la confianza en el maestro y participar activamente en los asuntos del grupo;
maestros: tener en cuenta los deseos y sugerencias de los padres, apreciar su participación en la vida del grupo;
Padres y maestros: para cambiar su actitud hacia la crianza y el desarrollo de los niños y considerarlos no como un conjunto de técnicas generales, sino como el arte del diálogo con un niño específico basado en el conocimiento. características psicológicas la edad, teniendo en cuenta la experiencia previa del niño, sus intereses, habilidades y dificultades que se manifiestan en la familia y la institución educativa;
padres y maestros: estar imbuidos de un sentido de respeto sincero por lo que crea el niño mismo (cuento, canción, estructuras de arena, material de construcción, manualidades en papel, modelado, dibujo, etc.). Admíralo iniciativa e independencia que contribuya a la formación de la confianza del niño en sí mismo y en sus capacidades;
padres y maestros - para mostrar comprensión, delicadeza, tolerancia y tacto en la crianza y enseñanza de los niños. Tenga en cuenta el punto de vista del niño mismo y no ignore sus sentimientos y emociones;
profesores - regularmente en el proceso comunicación individual discutir con los padres todos los temas relacionados con la crianza y el desarrollo de los niños;
Todos los participantes en el proceso pedagógico estudian cuidadosamente nuestro programa y un conjunto de manuales, discuten su contenido y desarrollan su propia estrategia y tácticas para trabajar con niños.
Durante ocho años, nuestro programa y un conjunto de ayudas para la enseñanza se han sometido a pruebas experimentales exhaustivas en varias regiones de Rusia y han recibido una evaluación positiva de padres y maestros.
Los autores expresan su más sincero agradecimiento a todos los padres y maestros que, al darse cuenta de la idea de interacción entre una institución educativa preescolar y los padres, han logrado altos resultados en la crianza y desarrollo de sus hijos no solo en el jardín de infancia, sino también en la escuela.
Es muy posible que nuestra primera experiencia en la creación de un programa unificado para padres y maestros sea algo imperfecta. El equipo de autores aceptará y considerará con gratitud todos los comentarios y ciertamente intentará tenerlos en cuenta en su trabajo futuro.

SALUD

El desarrollo mental y moral de un niño en los primeros tres años depende más que nunca de su estado físico y estado de ánimo.
El ritmo del desarrollo físico y mental en temprana edad son altos, pero la estructura de todos los órganos y sistemas aún no está completa y, por lo tanto, su actividad es imperfecta.
En los primeros años de vida es importante velar por el desarrollo físico, mental, moral y estético de los niños. Pero el contenido, las técnicas y los métodos para la implementación de estas tareas otros que en el trabajo con niños en edad preescolar. Están determinadas por las características de edad de los niños.
El período preescolar, de 1 año a 3 años, se diferencia de la infancia en que la energía de crecimiento (en comparación con el primer año) se ralentiza notablemente. Los sistemas nerviosos central y periférico maduran rápidamente, las conexiones reflejas condicionadas se expanden y se forma un segundo sistema de señalización. Este período es extremadamente importante para el desarrollo posterior de una persona: los sistemas de conexiones reflejas condicionadas, desarrollados en los primeros 3-5 años, están especialmente fijos y conservan su importancia a lo largo de la vida posterior.

CARACTERÍSTICAS ANATOMO-FISIOLÓGICAS
NIÑOS EN EDAD TEMPRANA Y PREESCOLAR

En el segundo año de vida, el peso del niño aumenta mensualmente en 200-250 gy la altura en 1 cm.Estos son los datos promedio en los que nos enfocamos al pesar y medir al niño.

En el tercer año de vida, el ritmo de desarrollo físico se ralentiza aún más, durante todo un año, en promedio, el aumento de peso es de 2-2.5 kg, de longitud - 7-8 cm. Esto es natural, ya que una parte significativa de la energía se destina a proporcionar actividad del motor, mejorar órganos internos y sistemas.
El sistema nervioso central se vuelve notablemente más resistente. Se reducen los períodos de inhibición, aumentan los intervalos de vigilia activa del niño. Sabe cómo concentrarse en una lección durante bastante tiempo, hasta 10-15 minutos. Las funciones de la corteza cerebral están mejorando, se está desarrollando la memoria para eventos que ocurrieron hace varios meses. El habla mejora rápidamente y se acumula cada vez más vocabulario.
La actividad del sistema cardiovascular se estabiliza notablemente. Funciona con menos estrés. La frecuencia cardíaca disminuye a 86-90, que ya se acerca a las lecturas normales para un adulto.
Se está mejorando el sistema musculoesquelético. Hay una osificación intensa del tejido óseo blando y del cartílago. Y aunque este proceso continuará mientras una persona crezca (a veces hasta 20-25 años), el esqueleto de un niño en el segundo año de vida ya proporciona una estabilidad vertical bastante buena de todo el cuerpo. Continúa el fortalecimiento del aparato músculo-ligamentoso. Los movimientos se vuelven más seguros y variados. Pero la fatiga física aún se instala rápidamente, el niño a menudo cambia de postura, después de esfuerzos significativos descansa durante mucho tiempo.
Cambios de edad ocurren en el tracto gastrointestinal. Se desarrolla la capa muscular de la pared del estómago, aumenta el tono intestinal, aumenta la peristalsis y mejora la regulación nerviosa del mecanismo del paso de los alimentos a través de los intestinos.
El sistema urinario funciona mucho mejor que en infancia... Con un crecimiento relativamente pequeño de los riñones relacionado con la edad, el volumen de la vejiga al final del tercer año de vida aumenta casi 4 veces. En consecuencia, la cantidad de orina excretada una vez aumenta, aunque el número de micciones por día se reduce hasta 10 veces. En la edad de recién nacidos, los receptores de la vejiga y la médula espinal todavía están poco desarrollados, por lo que la necesidad de orinar es débil. No debe culpar al bebé por los pantalones mojados (si no usa pañales), la habilidad de la limpieza en la mayoría de los niños se forma a la edad de 3 años, cuando responden de manera oportuna a un desbordamiento de la vejiga.
Al igual que la capacidad de gatear, caminar y hablar, la habilidad de la pulcritud se forma individualmente para cada niño. Algunos niños están listos para usar el baño antes de los dos años, otros solo después del tercer año de vida.
El período de la edad preescolar es un período de contactos activos con el mundo exterior. Los niños de esta edad son móviles, curiosos; al comunicarse con adultos y niños mayores, su habla mejora, se desarrollan reacciones mentales adecuadas a la situación.
Los sistemas digestivo y respiratorio en niños menores de 3 años aún no completan su desarrollo, por lo tanto, son necesarias algunas restricciones dietéticas (si existen factores de riesgo en la anamnesis), así como diversas medidas para prevenir resfriados en respuesta a condiciones meteorológicas desfavorables. condiciones.
Los trastornos digestivos agudos, neumonía, raquitismo, diátesis, anemia alimentaria en este momento siguen siendo bastante comunes, pero en la mayoría de los casos proceden con mayor facilidad que en los niños del primer año de vida.
La labilidad emocional es característica de los niños: transiciones rápidas de un estado emocional a otro: consentimiento, a caprichos, alegría, ofensa. El niño ha identificado claramente los rasgos de carácter individual.
La edad preescolar se caracteriza por el rápido desarrollo de la actividad física, pero el control sobre la adecuación de los movimientos en los niños es bajo, lo que a menudo conduce a lesiones.
El sistema muscular a esta edad se fortalece notablemente, la masa de músculos grandes crece.
El tejido linfoide de los ganglios linfáticos, las amígdalas y las adenoides se desarrolla rápidamente. En el contexto de estos procesos, a menudo se desarrollan procesos inflamatorios: adenoiditis, amigdalitis, linfadenitis. En los niños de esta edad, es muy común una patología como un aumento de los ganglios linfáticos periféricos ("cadena cervical", detrás de las glándulas de la oreja, rinitis frecuente, ARVI frecuente). Al final del segundo año de vida, brotan todos los dientes de leche.
Debido a que los contactos con otros niños y adultos se están expandiendo, y su propia inmunidad adquirida aún no ha alcanzado la tensión adecuada, las infecciones infantiles agudas (escarlatina, difteria, epidparotitis, sarampión, etc.) son las patologías más comunes.
Las medidas preventivas más importantes a este respecto son la inmunización activa y pasiva (vacunaciones), la protección de los sanos de los enfermos y el aislamiento oportuno de los pacientes (la correcta organización del filtro matutino es muy importante).
La edad preescolar es el período de formación (con atención insuficiente a la salud) de enfermedades crónicas (tuberculosis, hepatitis), por lo tanto, atención especial a la vacunación obligatoria (vacunación), la higiene y otros procedimientos.
Según los científicos, la edad preescolar se refiere a los llamados períodos críticos en la vida de un niño. 1 .
Hay muchas razones para esto. A lo largo de la infancia preescolar, hay un aumento en la fuerza y la movilidad de los procesos nerviosos, la formación de una mayor actividad nerviosa. Los procesos nerviosos se caracterizan por un agotamiento rápido. El sobreesfuerzo emocional se asocia con un aumento en la frecuencia de estados límite y reacciones neuróticas.
No es una coincidencia que, a esta edad, los padres y maestros a menudo encuentren manifestaciones en el comportamiento de los niños tales como cambios de humor, aumento de la irritabilidad, irritabilidad psicomotora, llanto, fatiga y falta de atención al completar las tareas. Los niños pueden experimentar las siguientes reacciones: se muerden las uñas, se retuercen el cabello, no se duermen durante mucho tiempo, hacen movimientos erráticos (balanceos, rebotes, etc.).
En la infancia preescolar, la fórmula de los cambios de sangre blanca (la sangre del niño se vuelve similar a la sangre de un adulto), se desarrolla una alta actividad de varias sustancias "responsables" de las reacciones alérgicas.
Muchos niños experimentan un crecimiento acelerado ("primer estiramiento"). Por lo tanto, durante este período, pueden crecer de 10 a 12 cm (abruptamente), y luego los músculos necesitan nutrición adicional, no siguen el ritmo del crecimiento de los huesos y comienzan a "gritar de dolor". Un niño puede despertarse por la noche y quejarse de dolor en los músculos de la pantorrilla, y los padres no siempre saben cómo ayudar.
El período de tracción a veces se asocia con varios cambios funcionales en el músculo cardíaco, que tampoco sigue el ritmo del rápido crecimiento del niño.
Durante la niñez preescolar, hay cambios “profundos” en el metabolismo, que están asociados con la frecuencia máxima de infecciones infantiles y representan un serio peligro para la salud del niño.
Además, este período de edad es la posibilidad de la formación y manifestación de todo tipo de reacciones alérgicas y enfermedades somáticas crónicas, principalmente en niños que suelen estar enfermos y predispuestos a determinadas enfermedades crónicas.
Pero incluso un niño en edad preescolar saludable necesita un cuidado cuidadoso y la participación de los adultos que lo rodean. Esto se debe al hecho de que la salud de un niño se forma a lo largo de su vida.
La tarea de fortalecer la salud de los niños es una condición necesaria para su desarrollo integral y garantizar el funcionamiento normal de un organismo en crecimiento. Para preservar y mejorar la salud de un niño en uno de los períodos más cruciales de su vida, se necesita un enorme trabajo diario en la familia y en la institución educativa preescolar. El espacio de información unificado de nuestro programa ayudará a los padres y maestros a resolver problemas relacionados con la salud de los niños en dos áreas interrelacionadas:
salud infantil de 1 a 7 años;
tres líneas de "defensa" de la salud: modo; nutrición; educación Física.
Consideremos las tareas para maestros y padres en cada área por separado.

CRITERIOS DE SALUD INFANTIL

Según la clasificación aceptada de salud, los niños que asisten a una institución de educación preescolar (institución de educación preescolar) pueden pertenecer a diferentes grupos de salud: I - absolutamente sanos, II - arriesgando el desarrollo de alguna desviación en la salud o que ya hayan mostrado este riesgo en el forma de deterioro de la función de órganos y tejidos, pero sin ninguna enfermedad crónica, y III - tener alguna enfermedad crónica.

Niños prácticamente sanos, médicos y profesores consideran a aquellos que son alegres, activos, curiosos, resistentes a factores desfavorables Entorno externo, resistente y fuerte, con un alto nivel de desarrollo físico y mental.
Los maestros reciben información sobre la salud de los niños de los trabajadores médicos (clínicas, jardines de infancia). Desafortunadamente, la práctica actual no siempre proporciona información completa sobre la salud de un niño cuando es enviado a una institución de educación preescolar. Sin embargo, la experiencia ha demostrado que esta información es necesaria (en forma accesible) para todos los participantes en el trabajo sobre la formación de la salud del niño: tanto enfermeras como maestros, padres y el propio niño.
¿Cómo pueden los padres entender a su hijo si el médico no se lo dijo, y si lo hizo, entonces qué significa, con qué criterio lo asignaron a uno u otro grupo de salud? Para ello, invitamos a profesores y padres a familiarizarse con los criterios de salud.
I criterio de salud: presencia o ausencia de anomalías en la ontogénesis temprana (antecedentes).
Para una valoración más completa del criterio I y para determinar el riesgo de desarrollar determinadas desviaciones en la salud del niño, es necesario conocer los antecedentes familiares. La historia familiar puede determinar orientación al riesgo, es decir, para averiguar si el niño tiene riesgo de sufrir enfermedades cardiovasculares, broncopulmonares, gastrointestinales o metabólicas. sistema nervioso.
El conocimiento de cómo se desarrolló el embarazo y el parto permite juzgar desarrollo temprano niño, sobre si el bebé había encefalopatía perinatal 2 , para ayudarlo a hacer frente a todas las dificultades de la vida extrauterina y prepararse bien para la transición a la escuela.
En el caso de que el bebé tuviera encefalopatía perinatal u otras enfermedades graves, en primer lugar es necesario recordar que estos niños son “vulnerables al estrés”. Esto significa que tienen más probabilidades de sufrir infecciones respiratorias agudas con la adición de complicaciones de los sistemas respiratorio, cardiovascular y otros, que es un factor agravante adicional para el sistema nervioso central, y también tienen más probabilidades de estar expuestos a enfermedades otorrinolaringológicas. .
Todas estas enfermedades se ven agravadas por el estrés de adaptación cuando un niño se traslada de una familia a una institución preescolar, y un deterioro de su salud.
En cuanto a sus capacidades mentales, los niños con encefalopatía perinatal no se diferencian de sus compañeros. Pero, lamentablemente, necesitan un enfoque individual relacionado con el ritmo y los métodos de enseñanza.
El examen de los niños con retraso mental mostró que tenían una patología del crecimiento intrauterino y enfermedades graves en el primer año de vida. La falta de asistencia oportuna y calificada por parte de los padres y maestros de jardín de infantes ha provocado retrasos en el desarrollo mental de los niños, y los estudiantes con retraso mental (DAM), por regla general, se encuentran entre los que persistentemente fracasan en la escuela.
La historia social es importante para la salud de un niño. La valoración de las condiciones materiales y de vida, el clima psicológico en la familia, la presencia de malos hábitos, la plenitud de la familia permite a los docentes y médicos determinar el grado de riesgo y prevenir oportunamente la posibilidad de su manifestación.
Los científicos creen que no está lejano el día en que los padres de todos los niños de nuestro país tendrán en sus manos un pasaporte médico, en el que, en primer lugar, se presentará una historia biológica y social.
Lamentablemente, en la actualidad, profesores y médicos se encuentran a menudo con información de esta naturaleza: "malestar combinado". Esto significa que el niño tiene desviaciones en el desarrollo temprano y las condiciones sociales de su vida tampoco corresponden a las normas aceptadas. En estos casos, el jardín de infancia puede ser el factor que ayude al niño a mejorar su salud.
Pero si nosotros, los adultos, no tenemos en cuenta los datos de la anamnesis, entonces el jardín de infancia puede convertirse en otra adición al conjunto de factores desfavorables. Esto se debe al hecho de que es inaceptable que los niños “de riesgo” realicen las actividades recomendadas para los niños del grupo I de salud, es decir, solo de acuerdo con los requisitos de edad; esto puede conducir al resultado contrario.
Ofrecemos para consideración los factores a los que se debe prestar atención en la anamnesis. Según los médicos, son ellos los que contribuyen al desarrollo del trastorno por déficit de atención e hipermotoridad (aumento de la actividad motora) en un niño.

P / p No.	Factores	Niños	Chicas
1	Edad de la madre mayor de 30 años	+
2	La edad del padre es mayor de 39 años.		+
3	Historia obstétrica complicada	+	+
4	Lesiones durante el embarazo	+	+
5	Parto "seco" (ruptura temprana del líquido amniótico)	+
6	Hiperglucemia del embarazo (alto contenido de azúcar)		+
7	Peso de nacimiento	menos de 3000 g	más de 4000 g
8	Traumatismo de nacimiento, infección fetal	+
9	Tics, espasmos, convulsiones	+	+
10	Trastornos del sueño, infecciones infantiles, mojar la cama (mojar la cama)	+
11	Dentición tardía, inicio tardío de la marcha		+
12	Reacciones alérgicas, trauma con pérdida del conocimiento sin razón aparente.		+

Además, tanto las niñas como los niños se ven igualmente afectados negativamente por factores asociados con actividades profesionales sus padres antes de concebir un hijo: polvo fibrogénico y ruido industrial, productos químicos nocivos (para la madre) y vibraciones industriales (para el padre).
Por lo tanto, es importante que los padres y maestros sepan que cualquier desviación en el desarrollo temprano de un niño es una razón para pensar: ¿vale la pena acelerar el desarrollo posterior del niño o, eligiendo la forma óptima de mejora de la salud y crianza, para compensar el efecto de los factores de riesgo?
Los médicos creen que un niño con antecedentes disfuncionales no se puede clasificar como absolutamente sano, es decir, en el grupo I de salud. Estos niños pertenecen al grupo II A, es decir, al grupo de los "arriesgados", y nosotros, los adultos, tenemos la gran responsabilidad de que el riesgo no se manifieste de ninguna manera, ya que actividades recreativas intensivas demasiado activas sin tomar tener en cuenta las capacidades individuales del niño puede conducir al resultado opuesto.
II criterio de salud - desarrollo físico(en adelante - FR) y el grado de su armonía.
Este criterio suele ser evaluado por profesionales sanitarios. La mayoría de los niños en edad preescolar tienen un desarrollo físico normal, pero en todos los jardines de infancia hay niños con discapacidades en el desarrollo físico (sobrepeso o bajo peso, bajo o demasiado alto, que no corresponde a la edad).
Las desviaciones en la RF pueden ser causadas por varias razones: desnutrición, presencia de alguna enfermedad, mala regulación del crecimiento por parte de los sistemas nervioso y endocrino, así como la ausencia de condiciones que propicien el crecimiento de huesos y músculos (poco movimiento, falta de de sueño suficiente). A veces hay "estatura constitucionalmente baja". Entonces, por regla general, es bajo en los padres (o en alguno de los familiares), pero el resto del niño está sano, otros criterios de salud nos "dirán" sobre esto.
Todo el mundo necesita conocimientos sobre la DF del niño: los padres, para saber cómo está creciendo el niño, qué tan bien alimentado está; educadores, para seleccionar el mobiliario adecuado para las clases, y educadores de educación física, para seleccionar correctamente las ayudas y navegar en los indicadores de desarrollo del movimiento, etc.
Durante el segundo año de vida (y más aún el tercero), hay una nueva desaceleración en la tasa de crecimiento del niño. En promedio, en el segundo año de vida, su peso corporal aumenta en 2,5 kg y su longitud en 12 cm; en el tercer año de vida, el peso corporal aumenta en 2 kg y la longitud, en 8-6 cm. Ya desde el noveno mes, el niño comienza a "perder peso" y estirarse, durante el segundo y tercer año de vida. , es característica una pequeña lordosis (inclinación de la columna hacia adelante en la región lumbar) y un vientre ligeramente protuberante.
Los médicos usan tablas especiales. Los pediatras extranjeros ofrecen fórmulas simples y útiles para determinar los indicadores normales de longitud y peso corporal a la edad de 1 a 6 años:
peso corporal (kg) = edad (años) × 2 + 8;
longitud del cuerpo (cm) = edad (años) × 6 + 77.
Durante el segundo año de vida, el número total de dientes alcanza los 16-20. El orden de dentición puede variar.
A la edad de 18 a 24 meses, el niño generalmente entra en la edad de la "agilidad". Puede encontrarse rápidamente en peligro y necesita una vigilancia constante.
A partir del segundo año de vida, el niño entra en un período en el que, imitando a los adultos, asimila enérgicamente el mundo que le rodea. En casa, los niños vacían las papeleras, sacan cajones y estantes, y pueden intentar explorar todo lo que está a su alcance. En este sentido, los medicamentos, productos químicos y otros artículos peligrosos deben mantenerse fuera del alcance de los niños.
En el segundo año de vida, la tasa de aumento en el cerebro también se ralentiza. La circunferencia de la cabeza, que aumenta en el primer año de vida en 12 cm, aumenta solo en 2 cm en el segundo.
Al final del primer año de vida, el cerebro alcanza aproximadamente 2/3, y al final del segundo año, 4/5 del tamaño del cerebro adulto.
La DF está influenciada por muchos factores, principalmente hereditarios y etno-territoriales, por lo que lo mejor es conocer la dinámica individual del desarrollo físico del niño. Además, este criterio de salud es necesariamente monitoreado por trabajadores médicos en una institución educativa o en un policlínico (existen tablas especiales para esto).
El peso corporal se determina pesando. Es muy importante que no se corresponda con los estándares de edad, sino con la longitud real del niño.
Un indicador importante de la salud y la radiofrecuencia de un niño es su postura.
La postura es la postura correcta habitual de una persona cuando está sentada y de pie. Contribuye al funcionamiento normal de los órganos internos, ya que las pequeñas desviaciones en su desarrollo se reflejan en sus funciones. La postura correcta crea las condiciones para el funcionamiento normal de sistemas básicos como el respiratorio y el cardiovascular.
La postura da al cuerpo delgadez y belleza y depende de la forma y flexibilidad de la columna, la inclinación del cuerpo, el estado del aparato neuromuscular y ligamentoso.
Con la postura correcta, la cabeza está ligeramente levantada, los hombros desplegados y al mismo nivel, el pecho hacia adelante, la espalda recta, el estómago hacia arriba, las piernas rectas, no dobladas por las rodillas. Un niño con una buena postura distribuye el peso corporal de manera uniforme en ambas piernas, con los pies paralelos.
Cualquiera, incluso las desviaciones más iniciales pueden complicar la vida del bebé con cargas educativas crecientes en la escuela, cuando tendrá que moverse menos, sentarse más a la mesa (las posturas estáticas forzadas provocan tensión muscular y crean ciertas dificultades: provocan dolores de cabeza , inquietud y muchos otros fenómenos indeseables).
Por lo tanto, en la edad preescolar, cuando se está formando la postura, es extremadamente importante que los maestros y los padres monitoreen este proceso y, ante los primeros signos de una violación, se comuniquen con un especialista.
Además, en la familia y el jardín de infancia, es necesario fortalecer los músculos y ligamentos a través de la educación física sistemática. Al impartir clases de educación física para niñas, se deben incluir más movimientos de baile, ejercicios de flexibilidad y límite de levantamiento y carga de pesos. Entonces, por ejemplo, a las niñas en edad preescolar no se les debe permitir llevar niños pequeños ( hermanos menores y hermanas). Las cargas excesivas pueden provocar el desplazamiento de los órganos pélvicos, lo que contribuye aún más al desarrollo de patología ginecológica y obstétrica.
Un indicador que tiene una estrecha relación con el desarrollo físico en los niños de esta edad es pie.
La correcta formación del arco del pie es extremadamente importante para la salud del niño.
El pie plano ocurre con mayor frecuencia en niños que tienen músculos débiles y insuficientemente desarrollados, ligamentos que pueden estirarse, lo que resulta en cambios en la forma del pie. El sobrepeso también contribuye al pie plano.
Las principales tareas de la formación del arco del pie son: función motora, resistencia general y de fuerza de los músculos de las extremidades inferiores, teniendo en cuenta las capacidades individuales y el estado de desarrollo físico de los niños. A los niños se les debe ofrecer ejercicios desde diferentes posiciones iniciales (de pie, sentado, acostado boca arriba, estático y en movimiento).
El tercer criterio de salud es el desarrollo neuropsíquico del niño.
No se puede hablar de la salud de un niño sin saber cómo funciona su sistema nervioso, cuál es el estado de sus analizadores (visión, audición), la esfera emocional, el desarrollo de los movimientos, el habla, el pensamiento, la atención, la memoria.
Por ejemplo, un niño frecuentemente enfermo puede tener un excelente desarrollo mental si los padres trabajan con él durante la enfermedad en el hogar. Por el contrario, el retraso ritmo El desarrollo, especialmente a una edad temprana, indica una mala compensación de las lesiones perinatales del sistema nervioso.
Importante en el trabajo psicoprofiláctico con niños en instituciones educativas preescolares son la prevención de la sobrecarga intelectual, la provisión de condiciones para el surgimiento de experiencias emocionales positivas, la creación de un clima psicológico óptimo en el grupo.
El estado físico de un niño está estrechamente relacionado con su estado psicológico, que se basa en la experiencia de bienestar o malestar psicológico del niño. Debe recordarse que los niños de 5 a 7 años son especialmente sensibles a las influencias adversas que pueden conducir a la manifestación de neurosis.
Los trastornos de salud mental de los niños pueden ser el resultado de un estrés psicológico y fisiológico excesivo recibido por el niño en el jardín de infancia y en el hogar.
Razones de la infracción desarrollo neuropsíquico el niño puede tener lo siguiente: requisitos disciplinarios estrictos (estilo de crianza autoritario); estancia prolongada en un grupo numeroso de compañeros (en ausencia de un lugar para la relajación y la soledad); insatisfacción con la necesidad biológica de actividad física; la cantidad de actividad física y mental inadecuada para las capacidades funcionales del cuerpo; violaciones constantes en la rutina diaria; familiarizar a los niños con la visualización prolongada de películas de video, juegos de computadora, etc. En la prevención de trastornos en la actividad del sistema nervioso del niño, es importante un sueño completo durante la noche y el día.
Los padres y maestros pueden juzgar el estado de salud de un niño mediante los siguientes indicadores indicativos de su desarrollo neuropsíquico.

Indicadores de desarrollo de niños del segundo año de vida.

El programa se basa en el principio estratégico más importante del sistema educativo ruso moderno: su continuidad, que en las etapas de la infancia preescolar y escolar está garantizada por una estrecha coordinación de las acciones de tres instituciones de educación social: la familia, el jardín de infantes y la escuela. Esto se refleja en el nombre del programa, que caracteriza la conexión continua entre la edad preescolar y la escuela primaria. Basado en el concepto de educación preescolar y primaria general, el programa orienta a los adultos hacia la interacción orientada a la personalidad con el niño, involucra la cooperación pedagógica de los padres tanto con su hijo como con la comunidad pedagógica en general, la participación de los padres en la crianza y educación de los niños en la familia, jardín de infantes y luego en la escuela.

La base legal para la interacción de una institución de educación preescolar con una familia es internacional (Declaración de los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos del Niño), así como los documentos rusos (Constitución de la Federación de Rusia, Código de Familia de Federación de Rusia, Leyes de la Federación de Rusia "sobre educación" y "Garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia"). El programa refleja las disposiciones más importantes de estos documentos: el derecho del niño a la educación; respeto por la individualidad de cada niño, las peculiaridades de su desarrollo; el derecho del niño a la protección contra todas las formas de violencia física y mental, abuso, etc. interacción de la institución educativa preescolar con la familia para formar la salud, la crianza y el pleno desarrollo del niño.

El programa especifica los rasgos característicos de los diferentes períodos de la infancia y determina las tareas que es aconsejable resolver en una familia y un jardín de infancia en dos áreas principales: "Salud" y "Desarrollo". La primera dirección del programa - "Salud" - asegura la protección y el fortalecimiento de la salud física y mental de los niños, su desarrollo físico y su bienestar emocional. Los padres tienen la oportunidad, junto con los maestros y los trabajadores médicos del jardín de infantes, de estudiar y evaluar primero la salud del niño y luego elegir las tácticas individuales de su recuperación. La segunda dirección del programa, "Desarrollo", tiene como objetivo la formación de la personalidad del niño en su conjunto, la familiarización con los valores culturales, la formación de la imaginación creativa, el desarrollo de su curiosidad, la actividad cognitiva, el pensamiento heurístico, el interés en la búsqueda. actividades, así como competencia social.

El programa "Jardín de infancia - una casa de alegría" (N. M. Krylova).

El programa consiste en una introducción y características del trabajo en los grupos de segundo junior, medio, senior y preparatorio para la escuela El programa define los principios básicos del proceso pedagógico integral: el principio de orientación humanista; el principio de estrecha interconexión de lo nacional y lo universal en la educación; el principio de un enfoque integrador; el principio del desarrollo de la psique en actividad y comunicación; el principio de conformidad con la naturaleza, orientación de la educación para mejorar la salud; el principio de armonía de tres principios; el principio de cooperación en la crianza en la familia y en el jardín de infancia de acuerdo con las leyes del Commonwealth.

Las principales direcciones del programa: la primera dirección del programa prevé la introducción del niño a la cultura física, a un estilo de vida saludable como base de la cultura humana, el cuidado de la salud y el enriquecimiento del desarrollo físico y mental del alumno. ; la segunda dirección es promover la amplificación del desarrollo versátil y el autodesarrollo del niño como individuo en el proceso de realizar varios tipos de actividades a nivel de independencia y creatividad; la tercera dirección del programa es familiarizar al alumno con los conceptos básicos de la cultura espiritual y la inteligencia.

El autor revela las características de cada puesto en función de las secciones del programa. Para cada grupo de edad, se presenta una lista de clases y el número de ellas por semana. La primera sección de todos los grupos de edad comienza con una descripción del desarrollo físico y mental del niño. Aquí el autor revela las características mentales y físicas del desarrollo de los niños de cada período de edad. Además, el trabajo se construye de acuerdo con las instrucciones.

Entonces, con niños de grupos más jóvenes y medios, el trabajo se estructura de la siguiente manera.

La primera dirección: cuidar la salud y promover la amplificación del desarrollo físico y mental del alumno como una individualidad única. La segunda dirección: asistencia en la crianza versátil del niño como individuo en varios tipos de actividad independiente. Esto incluye las siguientes subsecciones: "Comunicación", "Discurso", "Construcción", "Laboral", "Juego" y otras. La tercera dirección: familiarización con los conceptos básicos de la cultura espiritual y la inteligencia. Incluye las siguientes subsecciones: "El hombre y la sociedad", "Introducción a la cultura ecológica", "Introducción al mundo de la ciencia y la tecnología", "Introducción al mundo de la geografía", "Introducción al mundo de la astronomía", "Introducción al mundo de la tecnología ".

El trabajo con niños del grupo medio se construye de acuerdo con el mismo esquema que en la edad preescolar más temprana. Sin embargo, existen algunas características distintivas. Así que en la segunda dirección de trabajo con los niños del grupo intermedio se incluyó la sección "Creatividad cantada e instrumental" y "Creatividad bailable y lúdica". La tercera dirección también tiene sus propias características, se incluyen los apartados "Fundamentos de la cultura ecológica" e "Introducción al mundo de las matemáticas".

En el grupo de mayor edad, el trabajo se estructura en las siguientes tres direcciones: La primera dirección es familiarizar al niño con los conceptos básicos de la cultura espiritual y la inteligencia. Esta dirección incluye las siguientes subsecciones: "La relación del niño con la familia", "La relación del niño con el jardín de infancia", "La relación del niño con la sociedad", "La introducción del niño en el mundo histórico y geográfico. "," Fundamentos de la cultura ecológica "," Educación ambiental "," Introducción al mundo de la ciencia y la tecnología "," Introducción al mundo de las matemáticas "," Introducción al mundo de la astronomía ". La segunda dirección es cuidar la salud y promover el enriquecimiento del desarrollo físico y mental del alumno como individuo. La tercera dirección es promover la crianza versátil del niño como individuo en varios tipos de actividad independiente. Esta dirección incluye las siguientes subsecciones: "Comunicación", "Discurso", "Construcción", "Labor", "Juego", etc.

En el grupo preparatorio, la primera dirección incluye la subsección “Cultura de comportamiento en la sociedad” y la sección sobre educación ambiental suena diferente - “Introducción a la cultura ambiental”. La tercera dirección incluye una nueva subsección: "Ficción".

En cada grupo de edad, hay una rutina diaria aproximada en el preescolar y en el hogar, por la noche. Cada sección incluye las principales tareas de educación, formación y desarrollo en diversas actividades. Al final del año, se han formulado los principales indicadores del desarrollo del niño: "En qué tipo de alumno se ha convertido" (que es típico de él). En el apéndice, el autor del programa ofrece consejos al maestro sobre la organización del trabajo educativo con niños en el marco del programa "Jardín de infantes - Casa de la alegría". En todas las secciones, el autor muestra las características de trabajar con niños de diferentes grupos de edad, ofrece una lista de obras de arte recomendadas para el programa, obras de arte, un repertorio musical aproximado, etc. Se presta especial atención a la seguridad de la vida de un niño en una institución de educación preescolar.

El programa "Escuela - 2100" (editado por A. A. Leontyev).

El programa educativo "Escuela - 2100" fue desarrollado por un equipo de científicos bajo la dirección científica del Académico de la Academia de Educación de Rusia AA Leontyev en 1999. El programa se basa en la idea de educación permanente, que implica la implementación de objetivos, principios y perspectivas para el desarrollo del contenido y la tecnología de la educación rusa, incluida la educación, durante los próximos diez años.

Propósito del programa – preparación en el proceso de educación del desarrollo preescolar y escolar de una persona alfabetizada como un indicador de aprendizaje de calidad, asegurando la preparación del estudiante para un mayor desarrollo. Los programas de asignaturas de formación preescolar del programa "Escuela - 2010" se implementan en libros de texto para niños y directrices para educadores y maestros, son coherentes con programas de asignaturas similares para escuelas primarias y forman parte de un curso continuo dentro del programa educativo "Escuela - 2100 ".

El programa de formación preescolar en matemáticas para niños de 3 a 6 años (autores LG Peterson, EE Kochemasova, NP Kholina) está dirigido al desarrollo integral del niño: el desarrollo de su esfera motivacional, poderes intelectuales y creativos, personalidad. rasgos. El nuevo material no se presenta de forma acabada, sino que se introduce sobre la base del principio de actividad, es decir, los niños "descubren" las conexiones y relaciones del mundo que les rodea analizando, comparando e identificando rasgos esenciales. El papel de un docente-formador es organizar actividades educativas y guiar a los niños en silencio y discretamente hacia el "descubrimiento". La saturación del material educativo con tareas de juego está determinada por las características de edad de los niños.

El programa del curso preescolar de desarrollo del habla y preparación para la enseñanza de la alfabetización (R.N.Buneev, E.V. Buneeva, T.R. enriquecimiento del vocabulario, desarrollo de la estructura gramatical del habla, habilidades del habla coherentes basadas en la experiencia del habla de un niño - un hablante nativo; expansión de ideas sobre el mundo que los rodea, basadas en la experiencia de vida del niño; desarrollo de habilidades creativas; el desarrollo de lo visual-figurativo y la formación del pensamiento verbal y lógico, etc. El programa para niños de 4 a 6 años es el enlace inicial del curso continuo "Enseñanza de la alfabetización - Lengua rusa - Lectura y literatura para los grados 1-11" , creado en el marco del programa educativo "Escuela - 2100". El uso por parte de los autores del programa de elementos de métodos de terapia del habla para niños en edad preescolar presupone la prevención de errores en la lectura y la escritura.

El programa para niños en edad preescolar en el curso "El mundo alrededor" (autores AA Vakhrushev, EE Kochemasova) tiene como objetivo familiarizar al niño con una imagen holística del mundo, ya que incluso siendo incompleto, con un mínimo de conocimientos del niño, un La imagen del mundo le permitirá ser un participante consciente en la vida. El segundo objetivo del curso "El mundo alrededor" es el conocimiento de la lengua materna y el desarrollo del habla como la tarea educativa más importante. Dado que los niños de 3 a 5 años no saben leer ni escribir, los autores del programa utilizaron el método "pictográfico" para presentar el material educativo, es decir, los textos tradicionales fueron reemplazados por imágenes. El pictograma es percibido por los niños con interés, como un acertijo, un juego, y en él encuentran tanto una tarea como una respuesta, basada en su propia experiencia de vida.