Retrato psicológico de un niño en edad preescolar, ejemplo de escritura. ¿Cómo es un niño moderno? Sistemas de educación preescolar de la Federación de Rusia

Material de la conferencia

Compilado por: profesora-psicóloga O.N. Tulaeva

Sudzha, 2010

Retrato psicológico de un niño en edad preescolar (6-7 años)

La edad preescolar superior de un niño es un período de su rápido desarrollo y formación. El niño comienza a darse cuenta de su lugar entre otras personas, forma activamente una posición social interna, se esfuerza por aceptar un nuevo papel social.

A la edad de seis años, un niño, al establecer una distancia con otra persona y formar un concepto generalizado de otra persona, ha establecido los contornos de su propio “concepto-yo”. Los límites del mundo del niño se están expandiendo: además de los miembros de su familia, otras personas se vuelven importantes: extraños, pero de alguna manera relacionados con su vida. El niño comienza a comprender que además del amor paterno incondicional (inherente a una familia que funciona normalmente), hay un extraño, esa persona que invade el espacio mental del niño sin preguntarle si lo quiere o no. Con este extraño, el niño debe construir algún tipo de relación, debe dominar los patrones de comportamiento que son adecuados para comunicarse con él. Los niños de seis años son muy orgullosos, sensibles a las palabras y sus matices, a la actitud de los demás.

Durante este período, el niño experimenta activamente con su propio "yo", explora su cuerpo, lo que ayuda a darse cuenta de los límites de su propio espacio psicológico. Al mismo tiempo, resuelve el problema de su identificación sexual. Comienza a internalizar las normas sociales y culturales que lo caracterizan género: los chicos no lloran, las chicas no pelean, etc. A la edad de seis años, el niño comienza a concentrarse en las normas de su género; los patrones de comportamiento masculino y femenino están integrados en la estructura de su autoconciencia. Las características psicológicas de los niños como representantes de uno u otro sexo se manifiestan en el juego6 en la elección de un rol de juego, en la manifestación de interés por actividades relacionadas con los roles sociales masculinos y femeninos. El niño desarrolla un sentido de identidad con otros miembros del mismo género, busca enfatizar su esencia masculina o femenina. La formación de tal sentimiento determina en gran medida el valor total del desarrollo de su personalidad.

A la edad de seis años, las categorías morales y éticas se forman activamente. El niño ya puede distinguir ampliamente entre los conceptos de "mal-bien", "verdad-falsedad", desarrolla y diferencia un sentimiento de vergüenza, culpa, aparece y desarrolla un sentimiento dignidad... Los niños reaccionan violentamente ante la injusticia, el prejuicio, el ridículo.

Al mismo tiempo, también se están desarrollando aquellas cualidades que no son bien recibidas por los padres. Entonces, a la edad de seis años, casi todos los niños pueden mentir. Los niños pueden desarrollar fantasías agresivas. El niño puede decir: "Mamá, eres mala, no te quiero". Una actitud tranquila hacia tales manifestaciones, la ausencia de irritación e intolerancia le permite al niño aprender a manejarse mejor a sí mismo, a procesar positivamente las situaciones de conflicto.

A la edad de 6 años, el niño se esfuerza por aprender activamente sobre el mundo de los objetos y fenómenos, la estructura de los objetos en sí. El principal medio de cognición sigue siendo el juego. A los niños durante este período de su vida les gustan los juegos intelectuales y actividades como crucigramas, rompecabezas, constructores. El juego de rol se conserva, el juego según las reglas se destaca de él. En un juego de rol, en realidad se reproducen roles humanos y relaciones. En el juego con las reglas, el rol pasa a un segundo plano y lo principal es la estricta implementación de las reglas del juego. El tiempo aumenta actividades de juego- ya puede durar una hora o más. A la edad de seis años, lo principal se convierte en la reproducción de las relaciones entre las personas. El juego simula las relaciones sociales, el significado social de la actividad de un adulto.

Para desarrollar plena confianza en sí mismo y un bienestar confortable, un niño de seis años necesita comunicarse con sus compañeros del mismo género, jugar en grupo con sus compañeros.

Como resultado de la participación en el juego conjunto, el niño acumula una experiencia útil de experimentar la resistencia de los límites del espacio psicológico ajeno y propio, aprende a establecer su lugar en las actividades conjuntas, a "arreglar las cosas" con otros en su propia. El niño es consciente de las peculiaridades de su "yo" a través de cómo los compañeros se relacionan con sus cualidades de juego.

En este caso, el adulto está cerca, pero no con el niño; solo que en este caso, el niño realmente aprende a interactuar con el mundo que lo rodea. Desde este punto de vista, incluso una pelea puede ser preferible al bienestar apoyado por el control externo de un adulto. Al jugar con sus compañeros, los niños también aprenden a tener paciencia y cooperar, esas cualidades que les permiten cooperar con otras personas en el futuro.

Los éxitos y fracasos del niño en la actividad y en la comunicación, las valoraciones de los adultos que asimila afectan su imagen de sí mismo. Si a esta edad un niño desarrolla una imagen negativa de su propio "yo", si experimenta un déficit de confianza en sí mismo, entonces esto determina el bajo nivel de sus afirmaciones de éxito en la realización de actividades educativas, así como las expectativas negativas de la comunicación. con compañeros. Por lo tanto, el grado de preparación de un niño para la escuela determina no solo el nivel de su desarrollo intelectual, sino también cuánto se desarrolla su autoestima, entendida como una experiencia global de su propio valor, cuánto cree en sus capacidades y lo hace. no sentir miedo al manifestarse.

Al final del senior antes edad escolar el niño debe estar formado psicológico y personal preparación para la escolarización sistemática. Incluye los siguientes aspectos interrelacionados:

Preparación fisiológica;

Preparación socio-psicológica;

Disposición psicológica.

Aptitud física para la escuela está determinado por el nivel de desarrollo de los principales sistemas funcionales del cuerpo y la composición de la salud del niño. La evaluación de la preparación fisiológica es realizada por médicos especialistas de acuerdo con los criterios establecidos. Estos criterios se basan en la capacidad y disposición de un niño de 6 a 7 años para soportar mayores cargas asociadas con el inicio de actividades de aprendizaje sistemático, incluida la percepción y procesamiento de una gran cantidad de información, la necesidad de anticoncepción a largo plazo de atención, mantener una postura forzada, estrés intelectual y físico, etc. d. Debe tenerse en cuenta que es a esta edad cuando se produce una reestructuración significativa de todo el cuerpo, todos los sistemas fisiológicos del niño. El niño resulta estar listo para iniciar una educación sistemática para la escuela, pero al mismo tiempo tiene una mayor sensibilidad a las condiciones ambientales adversas. Especialmente al estrés físico e intelectual excesivo. Cuanto más joven es el niño que ingresa a la escuela. Cuanto más difícil sea para él hacer frente al aumento de cargas y mayor será la probabilidad de varios trastornos en su salud. Por lo tanto, los niños que ingresan a una escuela de educación general obligatorio debe someterse a un examen médico. Sobre la base del examen, se llega a una conclusión sobre la preparación fisiológica del niño para la escolarización. Se considera que un niño está listo para la escuela si, en términos de su nivel de desarrollo fisiológico y biológico, corresponde a la edad formal o está por delante de él y no tiene contraindicaciones médicas por razones de salud.

En la determinación desarrollo fisico evaluar los siguientes indicadores básicos: altura, peso corporal, circunferencia pecho... Los criterios para la edad biológica son: el número de dientes permanentes erupcionados y el logro de la proporción de edad (la relación entre la circunferencia de la cabeza y la longitud del cuerpo, que a esta edad se vuelve casi la misma que en un adulto; además, la longitud de la brazos y piernas aumenta significativamente).

También es necesario tener en cuenta que a esta edad hay un desarrollo significativo del sistema musculoesquelético (esqueleto, músculos, aparato articular-ligamentoso). Sin embargo, el proceso de osificación aún no se ha completado y en algunas partes acaba de comenzar (falanges de los dedos, muñecas). Por lo tanto, el asiento inadecuado, el trabajo prolongado en la mesa, los ejercicios gráficos prolongados pueden provocar una mala postura, curvatura de la columna vertebral y deformación de la mano que escribe. Además, gran importancia al determinar la preparación de un niño para la escuela, tiene un nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas, del cual depende el grado de preparación de la mano para escribir.

Preparación social para la escolarización representa la preparación del niño para nuevas formas de comunicación con el mundo exterior. El desarrollo de esta preparación se asocia en gran medida con la crisis de edad de 6-7 años.

La edad preescolar mayor es una etapa de transición en la vida de un niño, cuando aún no es un escolar, pero ya no se siente como un niño en edad preescolar. Los síntomas negativos comienzan a manifestarse por completo. El niño cambia dramáticamente, se vuelve más difícil de comunicarse: se manifiestan negativismo, terquedad, obstinación. Además, pueden aparecer otros rasgos característicos de una determinada crisis de edad: parsimonia, absurdo, comportamiento artificial, payasadas, agilidad, payasadas. El niño puede caminar con paso inquieto, hablar con voz chillona, ​​hacer muecas, etc. Al mismo tiempo, tal comportamiento no provoca una sonrisa en los demás, sino, por el contrario, irritación, condena. Tales características del comportamiento (según L.S. Vygotsky) dan testimonio de la pérdida de la espontaneidad infantil. Los niños en edad preescolar mayores dejan de ser directos e ingenuos, como solían ser, y se vuelven menos comprensibles para quienes los rodean. La razón de tales cambios es la diferenciación (separación) en la conciencia del niño de su vida interna y externa.

La pérdida de espontaneidad e ingenuidad en el comportamiento de un niño en edad preescolar mayor indica la aparición de algunos elementos intelectuales, que se encajan entre las experiencias y acciones del niño. Su comportamiento se vuelve más consciente y se construye de acuerdo con el esquema "deseado - realizado - hecho". Al mismo tiempo, todas las esferas de la vida se incluyen gradualmente en su conciencia. El niño comienza a darse cuenta de la actitud de quienes lo rodean y de su propia actitud hacia ellos. Así como tu actitud hacia ti mismo, tu experiencia individual, los resultados de tus actividades, etc. Pero ya durante este período, comienza la formación del componente más importante de la autoeducación mental: esta es la conciencia del "yo" social de uno. La posición social interna del niño comienza a formarse.

Los síntomas de la crisis indican que el niño ha pasado a una nueva etapa superior de su desarrollo, y los requisitos y medidas de influencia que se le presentan van a la zaga del nuevo nivel de desarrollo de sus necesidades y capacidades. Si los requisitos para el niño se cambian de manera oportuna, entonces, como regla, esto conduce al hecho de que la crisis se desvanece gradualmente. Al mismo tiempo, se notó que cuanto más animado, niño más activo, más vívidamente puede manifestarse su crisis, pero también más rápido puede tener lugar su adaptación a la escuela. Muchos niños, aparentemente acomodados en el período preescolar, con su llegada al primer grado, experimentan la adaptación mucho más dolorosa que otros, ya que su crisis puede coincidir con el inicio. enseñanza.

Preparación psicológica- es la disposición a asimilar una determinada parte de la cultura incluida en el contenido de la educación en forma de actividades educativas.

La preparación psicológica para la escolarización refleja:

El nivel general de desarrollo psicológico del niño;

El nivel de desarrollo de cualidades educativas importantes.

Las cualidades de aprendizaje incluyen:

Bloque de preparación personal y motivacional;

Aceptación de una tarea de aprendizaje;

Desarrollo de procesos cognitivos;

El nivel de desarrollo del habla;

Gestión de actividades.

Bloque de preparación personal y motivacional Determina tal o cual actitud hacia la escuela, el aprendizaje, el deseo o la falta de voluntad para aceptar una tarea educativa, para cumplir con la tarea del docente.

En el bloque aceptación de una tarea de aprendizaje incluye la comprensión del niño de las tareas asignadas por los maestros, el deseo de cumplirlas, el deseo de éxito o el deseo de evitar el fracaso.

Desarrollo de procesos cognitivos este es:

Desarrollo de la percepción de forma, tamaño, color, tiempo, obras de arte;

Desarrollo de la memoria visual-figurativa, la memoria emocional, la memoria verbal-lógica, la memoria motora y la memoria voluntaria;

Desarrollo de la atención voluntaria (la capacidad de mantener la atención en el trabajo que se realiza);

Desarrollo del pensamiento lógico (la capacidad de encontrar las similitudes y diferencias entre diferentes objetos al comparar, la capacidad de combinar correctamente los objetos en grupos de acuerdo con características esenciales comunes);

Desarrollo de la imaginación;

Desarrollo del habla.

A partir de los seis o siete años, ¿es necesario enviar a un niño al primer grado?

Es imposible responder a esta pregunta de manera inequívoca. Dado que es necesario tener en cuenta una serie de factores que determinan la preparación del niño para aprender. Se trata de cómo se desarrolla el niño física, mental, mental y personalmente, así como cuál es el estado de salud del niño y a qué edad necesita para comenzar la escuela. Todo el complejo de factores que determinan el nivel de desarrollo de un niño es importante, en el cual los requisitos de la educación sistemática no serán excesivos y no conducirán a una violación de su salud. El número de estudiantes que no cumplen con los requisitos del plan de estudios escolar estándar supera el 30% o más.

Recordemos que los niños que no están preparados para la educación sistemática experimentan un período de adaptación (adaptación) a la escuela más difícil y más largo, tienen varias dificultades de aprendizaje con mucha más frecuencia, entre ellas hay mucha más gente fracasada, y no solo en el grado. 1.

De acuerdo con las normas sanitarias y epidemiológicas SanPin 2.42.1178-02 "Requisitos higiénicos para las condiciones de aprendizaje en las instituciones educativas", los niños del séptimo u octavo año de vida son admitidos en los primeros grados de las escuelas a discreción de los padres sobre la base de la conclusión de la comisión (consulta) psicológica, médica y pedagógica sobre la preparación del niño para aprender.

Un requisito previo para la admisión a la escuela de los niños del séptimo año de vida es que hayan cumplido al menos 6,5 años antes del 1 de septiembre. La enseñanza a niños menores de 6,5 años al comienzo del año escolar se lleva a cabo en un jardín de infantes o en una clase preparatoria sobre la base de una institución educativa.

¿Qué actividades son útiles para el niño en preparación para la escuela?

Desarrollo de pequeños músculos del brazo:

● trabajar con constructores diferentes tipos;

● trabajar con tijeras de plastilina;

● dibujar en álbumes (con lápices, pinturas)

Desarrollo de habilidades cognitivas (desarrollo de la memoria, atención, percepción, pensamiento).

¿Qué conocimientos necesita un niño al ingresar a la escuela?

Desarrollo del habla y preparación para la alfabetización

Uno de los criterios importantes para la preparación de un niño para la escuela es el desarrollo de la audición fonémica, que incluye:

● Capacidad para resaltar entonacionalmente el sonido en palabras;

● Capacidad para resaltar un sonido dado en un flujo de voz;

● Capacidad para determinar la posición del sonido en las palabras (al principio, en el medio, al final);

● Posesión de las habilidades de análisis sintáctico sonoro (fonémico) de palabras: distinguir entre vocales y consonantes.

Capacidad para dividir palabras en sílabas.

Capacidad para dividir oraciones simples en palabras.

Capacidad para formar oraciones de 3-4 palabras.

Capacidad para utilizar conceptos generalizadores, para seleccionar definiciones para un sustantivo.

Capacidad para componer una historia mediante una serie de imágenes, por imagen de la trama, una historia sobre un tema determinado.

Ser capaz de componer una historia sobre objetos.

Transmitir de forma independiente, expresiva y coherente el contenido de pequeños textos literarios.

Desarrollo de conceptos matemáticos elementales y preparación para la enseñanza de matemáticas.

1.Contar y reportar artículos de una cantidad determinada.

2. Posesión de cuentas directas e inversas dentro de diez.

3. Posibilidad de nombrar el número anterior y siguiente del dado.

4. Conocimiento de la composición de los primeros diez números (de unidades separadas) de dos números más pequeños.

5. Significado de los números: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.

6. Significado de los signos: +, -, =, capacidad para utilizar signos aritméticos de acciones.

7. Capacidad para correlacionar el número y el número de objetos.

8. Capacidad para medir la longitud de objetos utilizando medidas convencionales.

9. Capacidad para componer y resolver problemas en una sola acción para sumar y restar.

10. El significado de las formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo.

11. Capacidad para dividir un círculo, un cuadrado en dos y cuatro partes.

12. Capacidad para navegar en una hoja de papel cuadriculado.

Perspectiva y disposición del niño para asimilar conocimientos.

Ser capaz de nombrar la dirección de la casa, el número de teléfono, los nombres completos de los padres y la composición de la familia.

Tener un conocimiento general de las diversas actividades de los adultos.

Conozca las reglas de conducta en lugares públicos y en la calle.

Tener un conocimiento general de las estaciones y los fenómenos estacionales.

Conozca el nombre de los meses, los días de la semana y su secuencia.

Es imperativo comprender que la tarea educación preescolar- no para reemplazar la escuela, sino para proporcionar al niño una formación integral y desarrollo general para el desarrollo de programas modernos en escuela primaria.

Siempre debes recordar sobre el alma del niño, su el mundo interior- ansioso y vulnerable. Para comprender y preservar esta pureza, para criar a una persona inteligente, noble y creativa desde un bebé, debe estar de acuerdo, esta es la tarea principal.

Retrato psicológico de un niño en edad preescolar de 4 a 5 años

Rasgos psicologicos

Esfera cognitiva

1.1 Características de la percepción

Dominar las técnicas de conocimiento activo de las propiedades de los objetos: superposición, aplicación, medición;

Se forman ideas sobre las principales formas geométricas, sobre los siete colores del espectro, blanco y negro, sobre los parámetros de tamaño (largo, ancho, alto, grosor), sobre el espacio (lejos, cerca, profundo, poco profundo, ahí, aquí , arriba, abajo), sobre el tiempo, propiedades especiales de objetos y fenómenos (sabor, olor, sonido, temperatura, calidad de la superficie);

Domina los conceptos espaciales: desde atrás, entre, al lado;

Dificultad para dominar el tiempo;

Mediación verbal de la percepción.

1.2 Funciones de memoria

-comienza a aparecer la memorización voluntaria;

Se desarrollan acciones perceptivas que median procesos mnémicos;

Pueden mantener una condición simple en la memoria mientras realizan acciones.

Reproducción completa y precisa del material almacenado.

1.3 Características de la atención

-se forma la atención voluntaria;

La atención depende de la saturación emocionalsensibilidad e interés;

Una vez estabilidad y la posibilidad de arbitrariedadcambio de pie;

R Razonar en voz alta ayuda a desarrollar la atención voluntaria.

1.4 Características del pensamiento

-aparecen los rudimentos del pensamiento: el niño establece las relaciones causales más simples del tipo "¿Qué pasará si ...?";

El pensamiento deja de ser visual-efectivo, se libera de la situación inmediata;

Son capaces de rastrear las conexiones de los objetos que no se dan en la experiencia directa;

Puede establecer relaciones causales simples entre eventos y fenómenos;

El pensamiento figurativo comienza a desarrollarse, pueden construir de acuerdo con el esquema, resolver problemas de laberinto;

Mediación verbal del pensamiento.

1.5 Características de la imaginación

-está desarrollando activamente fantasear nie;

La imaginación es vívida, recreada, basada en imágenes aprendidas de un adulto;

Las imágenes imaginadas están lejos de la realidad;

La planificación está incluida en el proceso de imaginación.

1.6 Características de las habilidades motoras

Puede dibujar básico figuras geometricas, cortar con tijeras, pegar imágenes en papel;

1.7 Características del habla

-hacer muchas preguntas, al azar, variadas en forma y contenido;

La pregunta predominante es "¿Por qué?";

Pueden comunicarse no solo sobre lo que está frente a sus ojos en este momento, sino también sobre lo que se acaba de presentar.

1.8 Características de rendimiento

Se dispone de actividad concentrada durante 15 a 20 minutos;

2. Características de la comunicación y el comportamiento.

2.1 Interacción con compañeros

-intransigencia claramente expresada hacia la valoración de los compañeros;

Muestre simpatía, empatía y amor por sus compañeros

Conflicto en las actividades de juego debido a la distribución de roles;

Las relaciones con los compañeros son selectivas;

Aparecen compañeros de juego permanentes;

Los líderes comienzan a surgir en grupos;

Aparecen competitividad y competitividad.

2.2 Interacción con los educadores

-es necesario el respeto de los adultos;

Mayor resentimiento y sensibilidad a las evaluaciones de los mayores.

2.3. Interacción con los padres

Un adulto ayuda a mantener una meta, realizar acciones, monitorear y evaluar actividades;

Bajo la influencia de un adulto, aparece el establecimiento de objetivos: la capacidad de aferrarse a una tarea determinada, realizar con la ayuda de adultos, correlacionar el resultado obtenido con lo que uno quería obtener.

2.4 Cumplimiento de estándares sociales y éticos

- comprensión de las reglas sociales de comportamiento.

2.5 Autorregulación del comportamiento

-comienza a formarse el comportamiento voluntario.

3. Características de las actividades de juego

3.1 Características de la motivación

Se expresan el motivo cognitivo y la actividad cognitiva;

Se hacen preguntas de búsqueda de problemas.

3.2 Características de la actividad del juego

Comienzan a transferir en el juego no solo acciones, sino también elementos del comportamiento de aquellas personas que realizaron estas acciones en la vida;

Son conscientes de las convenciones del juego ("Es como si", "Es por diversión");

Con la obsesión por el juego, las relaciones entre personas se vuelven;

Los roles están claramente delineados y resaltados;

Nombra el rol antes del inicio del juego;

Aparecen acciones lúdicas que transmiten la actitud del niño hacia otros participantes del juego;

Las acciones en el juego se reducen, son breves, las repeticiones desaparecen, una acción es reemplazada por otra;

La acción del juego no se realiza por el bien de uno mismo, sino por el bien de la relación con el otro jugador de acuerdo con el rol asumido.

4. Características de la esfera emocional y personal

1. Características personales

Se forma la necesidad de comunicación y la primera educación "pre-personal" - actividad;

Luchando por la independencia;

Mayor resentimiento;

Encontrar una solución justa a los conflictos emocionales.

4.2 Actitud hacia uno mismo (autoestima y autoaceptación)

Son más autosuficientes para obtener placer, para superar arrebatos emocionales.

4.3 Características de la esfera emocional (miedos, vivencias, estados)

Las emociones aparecen basadas en la satisfacción de las necesidades sociales: alegría por la comunicación e insatisfacción con su ausencia, placer por el éxito y elogio, resentimiento e ira en caso de fracaso;

Buscar una liberación constructiva del estrés emocional (dibujo o ciertos juegos);

Empiezan a comprender y sacar conclusiones racionales sobre las causas y efectos del estado emocional.

niño psicológico social superdotado

Los científicos modernos en el campo de la economía, la filosofía, la sociología, la historia, designan el mundo moderno como una comunidad global que conduce a la transición a la civilización poscivilización, neosférica, antropogénica, y notan la presencia del llamado colapso civilizatorio.

Datos específicos obtenidos por científicos del Instituto de Psicología de la Academia de Educación de Rusia, Universidad de Psicología y Educación de Moscú, en la Facultad de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú. Lomonosov, el Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de Rusia, muestra que el grado de cambios reales en la situación histórica determinó objetivamente los cambios cualitativos mentales, psicofisiológicos y personales de un niño moderno.

Con toda la diversidad y amplitud de la investigación, los científicos tienen prácticamente solo un conjunto de datos, observaciones, ideas significativas, pero a menudo contradictorias, que fijan cambios reales y, al mismo tiempo, una situación difícil en el desarrollo del hombre moderno.

Por ejemplo, por un lado, hay un aumento en su autoconciencia, autodeterminación, pensamiento crítico, y por otro lado, se puede rastrear su incertidumbre, tensión, ansiedad, agresividad.

La resultante inestabilidad del entorno social, económico, ideológico, que desacredita muchas pautas morales provoca un estrés psicológico masivo, que afecta la salud espiritual y física en general, provocando, en particular, pasividad, indiferencia de las personas.

En una palabra, es bastante obvio que hoy la esfera socio-psicológica de una persona ha cambiado, lo que se relaciona objetivamente con los cambios en curso en el entorno cultural e histórico, un entorno que no actúa como una situación, sino que juega el papel. de una fuente de desarrollo.

Por tanto, el problema de comprender precisamente el entorno moderno en el que se encuentra una persona, de comprender en qué mundo, en qué espacio y en qué sociedad vive, y qué requisitos le impone objetivamente la nueva situación de su desarrollo, qué requisitos son formulados y presentados por la sociedad, surge de forma aguda.

En este contexto, recuerdo la afirmación del psicólogo estadounidense Abraham Maslow: “Cada siglo, excepto el nuestro, tenía su propio ideal”, - “… un santo, un héroe, un caballero, un caballero, un místico. Y lo que hemos propuesto, una persona equilibrada y sin problemas, es un sustituto muy pálido y dudoso ".

Tanto más dudoso en la situación actual del desarrollo de la sociedad, donde se han producido cambios significativos en las relaciones interpersonales e intergrupales de las personas, incluidas las relaciones en la familia, el trabajo y el trabajo.

Ahora nos enfrentamos a un niño: un bebé, un niño en edad preescolar, un niño de primaria, un adolescente, un estudiante de secundaria, que, aunque mantiene los fundamentos esenciales y los mecanismos efectivos de la conciencia, el pensamiento, es sorprendentemente diferente no solo del "Niño" descrito por Comenius y Pestalozzi, Ushinsky y Pirogov, Piaget, Korchak y otros grandes maestros del pasado, pero incluso cualitativamente diferente al niño de los 90 del siglo XX. Los científicos afirman: ¡El niño se ha vuelto diferente!

¿Pero al mismo tiempo peor o mejor que su compañero de 20 años? Intentemos resolverlo.

Es importante notar los continuos cambios de mentalidad, orientaciones valorativas, cambios en las esferas cognitiva y emocional-personal de las personas, acompañados de la apropiación de patrones de comportamiento ajenos a nuestra cultura, la actualización del consumismo, el crecimiento de la indiferencia en las relaciones. y, lo que es muy alarmante, objetiva y subjetivamente, la creciente alienación psicológica de los adultos del mundo de la infancia, dando lugar al peligro de destrucción de todo el sistema de herencia cultural e histórica.

Los hechos y factores relacionados con la introducción de los niños a la pantalla de televisión desde la infancia son motivo de especial preocupación.

Si hace dos o tres décadas un niño se desarrollaba principalmente en las condiciones de una sociedad específica: familia, clase, entorno inmediato, pionero, organizaciones del Komsomol, pero siempre con un claro apego a un adulto específico, hoy se encuentra en una situación fundamentalmente nueva. - una situación de lazos rotos, cuando ya desde preescolar, edad escolar primaria se encuentra en un enorme espacio social expandido, donde su conciencia es literalmente presionada por el caótico flujo de información proveniente de la TV, Internet, bloqueando el conocimiento recibido de los padres , educadores, docentes, y abriendo un campo infinito para todo tipo de formas de relaciones, conexiones, acciones.

Además, esta información no solo tiene ninguna conexión lógica o coherencia de contenido estructural, sino que se alimenta de forma quebrada, se inserta en la vida del niño, en el proceso de su desarrollo, "aturde", suprime su individualidad, pero lo más importante, en información moderna, los límites entre lo bueno y lo malo, lo correcto y lo incorrecto.

El niño se pierde en el torrente de información que se ha vertido en él, eligiendo el camino más fácil de la vida: el camino del consumo, la frialdad emocional, la indiferencia hacia los demás.

Entonces, según los científicos, al comienzo de la edad escolar, el tiempo de visualización alcanza las 10-12 mil horas, y según el Instituto de Sociología de la Academia de Ciencias de Rusia, más del 60% de los padres pasan su tiempo libre con su hijo. frente al televisor, uno de cada diez niños en edad preescolar pasa todo su tiempo libre frente al televisor. Como resultado, existe una necesidad especial de estimulación de la pantalla, que bloquea las propias actividades del niño.

La adicción a la pantalla conduce a la incapacidad del niño para concentrarse en cualquier actividad, falta de interés, hiperactividad, aumento de la distracción. Dichos niños necesitan estimulación externa constante, que están acostumbrados a recibir de la pantalla, les resulta difícil percibir el habla audible y leer: comprensión solo palabras y oraciones cortas, no pueden conectarlas, como resultado no comprenden el texto en su totalidad.

Los niños pierden la capacidad y el deseo de ocuparse de algo. No están interesados ​​en comunicarse entre ellos. Prefieren presionar un botón y esperar un nuevo entretenimiento listo para usar.

El problema surge de estudiar no solo el contenido de los programas, las peculiaridades de su apropiación por parte de los niños, sino también el impacto de las velocidades, ritmos de la televisión en el desarrollo mental, psicofisiológico del niño.

Lo que es extremadamente importante en un mundo fundamentalmente cambiado es que no solo ha cambiado la situación de desarrollo y funcionamiento de la persona misma, sino que también está cambiando el cuerpo biológico de una persona, su constitución. Sus propiedades psicofísicas. Los cambios reales del niño moderno se manifiestan claramente tanto en las reacciones psicológicas y neuropsicológicas del niño como en la salud física en general.

Apellido, nombre, patronímico del niño: Sofia

Nacionalidad: ruso

Padres(Nombre, lugar de trabajo, cargo, número de teléfono del trabajo, edad al nacimiento del niño): madre: N.А.– profesora de la universidad; papá - S.V. - un empleado, ocupa un puesto de gerencia media.

Inscrito a la edad 2 años

Recibió de la familia.

Valoración de la adaptación en el grupo: bien

La familia en la que vive Sofía tiene una composición completa. Consta de 5 personas: madre, padre, hermano mayor, Sonya, hermano menor... Mamá está más involucrada en la educación y el resto de la familia está locamente enamorado de ella. Sonya siempre es llevada al jardín de infancia por sus padres, también la llevan, a veces a su hermano mayor, a quien Sonya ama. Aspectos positivos educación familiar las niñas son: un fuerte vínculo emocional entre el niño y su madre, que se manifiesta en ayuda mutua, respeto, etc. Una madre siempre y en todo lugar defiende los derechos de su hija. Puntos negativos: no observado.

En una conversación con la maestra, quedó claro que el entorno psicológico en la familia contribuye al desarrollo del niño. Las relaciones amistosas entre los miembros de la familia juegan un papel fundamental en el pleno desarrollo de una niña. Los padres prestan suficiente atención a la crianza del niño, si es necesario, ayudan en la preparación de cualquier tarea.

Se han creado todas las condiciones para el desarrollo normal de Sonya. Ella tiene un lugar para la soledad: su propia habitación, donde él puede hacer con calma lo que quiera.

De una conversación con la niña, resultó que ella también tiene responsabilidades en la casa: ordenar su habitación, lavar los platos, a Sonya le gusta especialmente cuidar las plantas de interior.

Esto indica que los padres inculcan en su hija diligencia, precisión, amor por el orden.

Según el maestro, los padres de Sofía asisten regularmente a las reuniones de padres y maestros, participan en todas las actividades que ofrece el jardín de infancia. También están interesados ​​en el éxito de su hija, consulte a un maestro sobre la educación, el desarrollo de ciertas inclinaciones de Sonya.

El entorno del habla es favorable. No hay desviaciones del habla entre los miembros de la familia. La actitud hacia el niño en la familia es democrática.

Salud somática: rara vez enfermo, sin enfermedades crónicas.

Desarrollo general del niño edad apropiada. La niña conoce su nombre y siempre responde a él. También sabe su apellido y lo llama. Entiende lo que es los lazos familiares... El círculo de ideas sobre el medio ambiente está bastante desarrollado.

Relación comunicativa. Habla y contacto facial. Entra en comunicación con adultos y niños de manera fácil y rápida, muestra interés en él, puede tomar la iniciativa en la comunicación por sí misma. En relación con los adultos, siempre usa palabras de cortesía. A todos a extraños direcciones a "usted".

Esfera motora... Se desarrollan las habilidades motoras generales (fuerza, precisión, tempo, coordinación de movimientos, cambio de un movimiento a otro, precisión de reproducción de parámetros espacio-temporales, retención de elementos de acción en la memoria, presencia de autocontrol al realizar acciones) y corresponde a la edad, trastornos en el estado del sistema musculoesquelético no, está bien orientada en el espacio, coordina movimientos, mientras que la coordinación es buena, la niña es móvil.

Las habilidades motoras finas (fuerza, precisión, ritmo de los movimientos, sincronización de los movimientos de la mano derecha e izquierda, la posibilidad de cambiar de un movimiento a otro) también se desarrollan (corresponde a la edad), realiza todos los movimientos correctamente, tiene un lápiz y unas tijeras con confianza .

La mano principal de la niña tiene razón.

Habilidades de autoservicio bien desarrollado. Sonya posee piezas grandes y pequeñas; ordenado en comida y ropa. Además, sabe abotonarse y desabrocharse botones, atar y desatar cordones, una bufanda, ponerse y quitarse medias, calcetines, un sombrero, botas, lavarse las manos, usar una toalla, cepillarse los dientes, peinarse. , come y usa una servilleta correctamente.

Trabajo doméstico: toma parte activa, trabaja siempre con ganas y gran placer; Independientemente sabe cómo poner la mesa, hacer la cama, quitar los juguetes.

Características del desarrollo de la personalidad y la esfera emocional - volitiva. El estado de ánimo de Sofía es estable, lo bueno prevalece, siempre hay una sonrisa en su rostro. Las características volitivas son determinación, independencia, iniciativa, decisión, perseverancia, actividad, mimo. Alta eficiencia, ritmo rápido .

La naturaleza de la actividad es estable, trabaja con interés. La reacción a la solicitud y el comentario es adecuada, rápidamente corrige el comportamiento de acuerdo con el requisito, comenta. La reacción a la aprobación es adecuada (feliz, esperando). Los miedos no se observaron

Los cambios en el estado emocional están asociados con la llegada / partida de los padres, pero esto es raro. Sabe cómo manejar su comportamiento.

Rasgos caracterológicos... El carácter de Sophia puede ser vivaz, confiado, relajado, independiente, activo, activo, decisivo, independiente, impresionable, así como amable, cariñoso, ordenado y ahorrativo. Según la maestra, ella es una estrella en el grupo y quiere que toda la atención esté en su día.

El estado de los procesos psicofísicos.Atención constante, la duración de la atención es satisfactoria, buena concentración. La direccionalidad está bien desarrollada La concentración es alta (puede mantener la atención durante mucho tiempo en el mismo objeto) La estabilidad es suficiente La distribución es insuficiente.

La conmutación es muy rápida. Y el volumen es suficiente.

Percepción apropiado para la edad, sin violaciones.

Percepción visual. La percepción de objetos visuales no se ve afectada. La percepción del color, la percepción del tamaño y la percepción de la forma tampoco se ven afectadas.

Percepción auditiva desarrollado. Reconoce y diferencia correctamente el ruido. Percibe y reproduce el ritmo sin errores.

Percepción de relaciones espaciales. Se orienta a los lados de su propio cuerpo.

Representaciones espaciales no violado. Mirroring entiende. Se forma una imagen holística del objeto, las imágenes recortadas se recopilan de forma independiente, fácilmente, comprende el patrón, el pensamiento visual-figurativo se correlaciona con lo visual: efectivo. No se violan las representaciones temporales (estaciones, meses, días de la semana, partes del día, comprensión y uso de construcciones lógico-gramaticales), la orientación es buena.

Percepción táctil (estereognosis) desarrollado, identifica rápidamente los materiales con los que se encontró a menudo antes, recuerda el nombre de aquellos objetos y materiales que rara vez conocía, identifica bien los objetos volumétricos, adivina objetos a lo largo del contorno (a partir de los 4 años), adivina objetos a lo largo del contorno y por diferencia signos (a partir de 5 años).

Memoria. Predominan los tipos de memoria: visual, auditiva, motora. La memorización voluntaria está bien desarrollada. La memorización involuntaria también está bien desarrollada.

Verbal - pensamiento lógico Desarrollado y apropiado para la edad, los procesos de análisis y síntesis se forman, identifica de forma independiente las características esenciales y explica verbalmente, el pensamiento visual-efectivo se correlaciona con lo visual - figurativo.

Se forman operaciones de generalización, serialización, comparación.

Desarrollo del habla.Sistema de sonido: la producción de sonido es normal.

Fonético - desarrollo fonémico: La audición fonémica es normal (intacta); no se viola la diferenciación de sonidos, sílabas, palabras, se forma el análisis sonoro y silábico a un nivel suficiente.

Vocabulario: El vocabulario corresponde a la norma de edad (suficiente).

La estructura de las palabras no se viola.

Estructura gramatical corresponde a la norma (formada), la forma gramatical está bien dominada, porque se usa en palabras que tienen diferente propósito, respuestas sin agramatismos, hay casos de formación de palabras por análogos.

Discurso coherente: posee un discurso phrasal detallado, sabe construir estructuras de servicio con la correcta asimilación de inflexiones y preposiciones, la pronunciación de palabras tiene otras formas de esta palabra, hay casos de formación de palabras por analogía.

Características del desarrollo del juego y la actividad perceptiva. Las actividades de juego son apropiadas para la edad. El interés por los juguetes es persistente y selectivo, la niña juega con aquellos juguetes que le interesan.

La naturaleza de las acciones y los métodos para realizar tareas con objetos y juguetes es adecuada, utiliza el objeto de acuerdo con su propósito funcional y realiza manipulaciones específicas.

Capacidad de aprendizaje alto, muestra interés en adquirir conocimientos, realiza tareas de forma independiente, lleva a cabo la transferencia del método de acción mostrado a tareas similares, pasa de más forma fácil completar tareas a más complejas; los errores cometidos se notan y eliminan sin ayuda externa;

Trata las clases (actividades) con interés, pero no siempre comprende con precisión el propósito general y el contenido de la tarea, acepta de buena gana las tareas, sin escuchar la explicación. El material del programa se ha dominado a un alto nivel.

La metodología para estudiar la autoestima mostró que Sonya tiene una autoestima algo sobreestimada. A menudo carece de autocontrol. Por ejemplo, responde muy rápidamente a las preguntas de los adultos, aunque es posible que sus respuestas no siempre sean precisas. Pero ella se caracteriza por la autocrítica: la niña evalúa bastante adecuadamente sus capacidades, tiene confianza en sí misma.

A pesar de la posición activa de Sofía en todo tipo de actividades, se caracteriza por la modestia, la amabilidad, la precisión, la sinceridad, la capacidad de respuesta. Ella se preocupa si comete errores y trata de corregirlos.

Sonya ha estado haciendo gimnasia desde que tenía tres años. Asiste a una clase en el Jupiter Sports Complex. A ella le gusta mucho este tipo de actividad. Ha actuado 4 veces. En el futuro, quiere seguir haciendo esto y actuando. “Pero cuando sea mayor, quiero convertirme en veterinaria porque amo mucho a los animales. Tengo un perro, todavía es pequeño. La abuela y el abuelo también tienen un perro y un gato. Amo a los animales ”, dice Sonya.

La niña es muy sociable, no entra en conflicto con nadie del grupo, tiene muchos amigos. También me gustaría señalar la alta cultura de comunicación de Sofía: siempre es discreta, respetuosa con sus padres, educadores, ancianos y compañeros.

La posición de la niña en el equipo es favorable. Ella no siente la incomodidad asociada con su posición en el grupo.

La niña tiene un deseo pronunciado de ser independiente e independiente, esto es apreciado por sus amigos. La comunicación con los niños mayores fuera del jardín de infancia tiene aspectos tanto positivos como negativos. Los primeros incluyen el desarrollo de la independencia del niño. Para el segundo, a veces imitación ciega en la comunicación en el comportamiento.

A pesar de esto, el niño se presta a una influencia positiva. Por lo tanto, es muy importante organizar las actividades de Sonya para que se puedan manifestar sus mejores características.

Técnicas de diagnóstico utilizadas cuando se trabaja con Sonya: "Escalera", "Prueba de ansiedad", "Prueba de cactus", "Dibujo familiar", "Casa - árbol - hombre".

Técnica de escalera. La autoestima es uno de los componentes más importantes de la autoconciencia de una persona. La autoestima es la forma en que una persona se evalúa a sí misma, sus habilidades, cualidades personales y apariencia... Como el carácter, la autoestima no es una cualidad innata de una persona; se forma en el proceso de la vida, en el proceso de crianza. La autoevaluación por el grado de adecuación se divide en dos tipos: adecuada e inadecuada. Adecuado: habla de una representación correcta y verdadera de ti mismo. En consecuencia, inadecuado, al contrario. Después de la prueba, tuve una conversación con el niño. Me pidió que le dijera por qué se puso en un escenario u otro. Sonya se puso en el primer paso, que significa "alta autoestima". Para los niños en edad preescolar, esta es la norma. Los niños en edad preescolar a menudo aún no pueden evaluarse adecuadamente a sí mismos y sus acciones. Hizo su elección porque se siente como una “estrella”, le encanta actuar y lo hace todo bien.

Metodología "Test de ansiedad". El material experimental consta de 14 dibujos de 8.5 * 11 cm de tamaño, cada dibujo representa una situación típica de la vida de un niño de primaria. La cara del niño no está dibujada en la figura, solo se da el contorno de la cabeza. Cada dibujo está provisto de dos dibujos adicionales de la cabeza de un niño, cuyo tamaño corresponde exactamente al contorno de la cara en el dibujo. Uno de los dibujos adicionales muestra la cara de un niño sonriente, el otro, uno triste. Las imágenes muestran al niño en un orden estrictamente enumerado, uno tras otro. La conversación tiene lugar en una habitación separada. Habiendo presentado el dibujo al niño, el maestro da instrucciones. Luego de analizar los resultados, calculando el índice de ansiedad según la fórmula (número de elecciones emocionales negativas / 14) * 100%, encontró que la niña tiene un nivel promedio de ansiedad (TI de 20 a 50%), corresponde a la edad caracteristicas.

Metodología "Test cactus". El propósito de esta técnica es estudiar la esfera emocional y personal del niño. Al procesar los resultados, se tienen en cuenta los datos que corresponden a todos los métodos gráficos, a saber: posición espacial, tamaño de la imagen, características de las líneas, fuerza de presión sobre el lápiz. Además, se tienen en cuenta indicadores específicos característicos de esta técnica en particular:

características de la "imagen de un cactus" (silvestre, doméstica, femenina, etc.), características de la forma de dibujar (dibujado, esquemático, etc.), características de las agujas (tamaño, ubicación, número). Según los resultados de los datos procesados ​​en el dibujo, es posible diagnosticar los rasgos de personalidad del niño evaluado: egocentrismo, lucha por el liderazgo: un dibujo grande ubicado en el centro de la hoja; optimismo - la imagen de cactus "alegres", el uso de colores brillantes en la versión con lápices de colores; el deseo de protección del hogar, un sentido de comunidad familiar: la presencia de una maceta en la imagen, la imagen de un cactus casero.

Técnica de dibujo familiar. El propósito de esta técnica es identificar las características de la relación del niño en la familia. Técnicas de dibujo familiar: un grupo de técnicas proyectivas para evaluar las relaciones intrafamiliares. Basado en análisis e interpretación de dibujos. Como regla general, se usa al examinar a los niños. Después de que Sonya dibujó a su familia, tuvimos una conversación. Con base en esto, podemos decir que Sonya considera que papá es la persona principal en la familia, mamá resultó ser la más hermosa. Y la niña se interpuso entre dos hermanos: el mayor y el menor, diciendo que los amaba mucho. El dibujo resultó ser muy colorido.

Metodología "Casa - árbol - persona". De este método, obtuvimos: una casa cercana: apertura, accesibilidad, una sensación de calidez y hospitalidad; las puertas están abiertas - signo seguro franqueza, accesibilidad, si la casa es residencial: una fuerte necesidad de calidez desde el exterior o el deseo de demostrar accesibilidad, franqueza; cabeza grande: énfasis inconsciente en las creencias sobre la importancia del pensamiento en la actividad humana;

el cuerpo es demasiado grande: la presencia de necesidades inconscientes e insatisfechas del sujeto; una gran extensión de brazos: un intenso deseo de acción; piernas bien separadas - negligencia total (insubordinación, ignorancia o inseguridad); corona redonda - exaltación, emocionalidad; líneas rectas del tronco: destreza, ingenio, no se detiene en hechos perturbadores.

Con base en los datos presentados y su análisis, podemos concluir sobre el desarrollo versátil de la personalidad de Sophia. Ella es muy capaz, decidida, inquisitiva. Tras analizar los resultados del estudio, podemos decir que como personalidad Sonya se desarrolla correctamente, tanto física como mentalmente. Para un mayor desarrollo integral y exitoso de la personalidad, necesita "bajar su autoestima". Es muy bueno que los padres mencionen la independencia, la decisión y otras cualidades volitivas en la niña, pero es malo que lo protejan de los problemas de la vida. Con niños como ella, debe mantener conversaciones individuales sobre nuestra La vida cotidiana y la gente que nos rodea.

Sonya es muy sociable, no conflictiva, sabe aceptar las críticas. Tiene un gran potencial para el aprendizaje de habilidades, donde es necesario el uso del pensamiento lógico, pero también hay interés por la creatividad. La niña debe continuar desarrollándose en todas las direcciones.

Los indicadores psicológicos y pedagógicos del niño son apropiados para su edad. Sophia no tiene desviaciones, todo se desarrolla de acuerdo con las características de la edad.

La finalización del período preescolar y la admisión a la escuela es una etapa difícil y crucial en la vida de un niño. Nuestra tarea es hacer que esta transición sea exitosa y sin dolor para el niño.

Erich From, un psicólogo alemán dijo: "Para cambiar la sociedad, es necesario educar a otra persona, una persona que sepa cómo vivir en mundo moderno, para ser guiado en cualquier situación de la vida ".

En el Congreso Panruso de Trabajadores de la Educación Preescolar, que tuvo lugar del 30 de septiembre al 1 de octubre de 2013, se plantearon preguntas sobre la educación preescolar. El jardín de infancia se convierte en la primera etapa obligatoria proceso educativo... El estado ahora garantiza no solo la accesibilidad, sino también la calidad de la educación en esta etapa. Se está introduciendo el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar.

Ahora, las condiciones, el equipo, el personal, los programas, todo será de alta calidad.

La edad preescolar es una de las claves en la vida de un niño y determina en gran medida su desarrollo futuro. Esto permitió determinar la estructura de la elaboración de un retrato de un graduado de jardín de infancia. Identificación de las características de la esfera cognitiva y el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar.

La afirmación de que el juego juega un papel fundamental en la crianza y el desarrollo de un niño en edad preescolar se ha convertido desde hace mucho tiempo en un axioma para los maestros de preescolar. Pregúntale a cualquier maestro y te responderán que en el juego el niño aprende la realidad, recibe ciertos conocimientos y habilidades. El profesor nombrará muchas tareas que se pueden resolver con el juego.

V edad preescolar puedes encontrar casi todo tipo de juegos. Ciertas etapas de la mejora secuencial de los juegos se pueden rastrear en las etapas del desarrollo infantil, estas son la edad preescolar más joven (3-4 años, la edad preescolar media (4-5 años) y la edad preescolar superior (5-6 años) ).

Una tarea muy importante de la institución educativa preescolar es la organización de un entorno temático-espacial que proporcione la actividad creativa de cada niño, permitiéndole mostrar su propia individualidad y actividad para poder realizarse con mayor éxito en varios tipos de actividades y formas. de interacción con el maestro y otros niños.

En nuestro jardín de infancia, el entorno educativo cumple con el principio de desarrollo infantil.

Cada maestro de preescolar (educador, director de música, instructor de educación física) también resuelve el problema de crear un ambiente espacial-temático como una subdivisión de la institución. Es importante señalar que el docente al mismo tiempo muestra su individualidad, toma en cuenta los recursos disponibles de su espacio educativo, y la tarea de cada docente se asocia principalmente con brindar condiciones óptimas para el desarrollo individual de cada niño.

¿Qué somos, preescolares a la puerta del primer grado?

En el escenario infancia preescolar el niño adquiere muchos logros.

Este es el desarrollo de la voluntad y la acción arbitraria al final de la edad preescolar.

El desarrollo de la percepción, la transición en el campo de la atención y la memoria de formas involuntarias a arbitrarias.

Desarrollo de relaciones con compañeros, inicio de juegos conjuntos, formación de relaciones de liderazgo y subordinación entre los niños.

El desarrollo de habilidades de varios tipos, incluidas las musicales, el desarrollo de habilidades productivas.

El surgimiento de una autoestima personal adecuada al final de la niñez preescolar.

Desarrollo del habla, desarrollo de las habilidades comunicativas, mejora de las habilidades comunicativas con adultos y con compañeros.

El surgimiento de una cosmovisión infantil holística.

Formación de la conciencia como censor personal, orientación en las acciones por juicios morales.

Desarrollo de la imaginación, que realiza una función cognitiva e intelectual. Formación de curiosidad.

Gracias a los esfuerzos conjuntos del personal docente, los padres y la sociedad, liberamos a un niño del jardín de infancia listo para una vida escolar más exitosa e independiente.

Las pautas objetivo para la educación preescolar incluyen las siguientes características sociales y psicológicas de la personalidad del niño en la etapa de finalización de la educación preescolar: (de la diapositiva)

Para lograr una educación de alta calidad para un graduado moderno, es necesario utilizar los siguientes recursos:

Un sistema educativo persistente;

Personal docente calificado;

Disponibilidad de equipo de entrenamiento moderno;

Existencia condiciones favorables para entrenamiento;

Entorno favorable para la comunicación con los compañeros;

La capacidad de trabajar en un solo complejo;

Preparación profesional del personal docente para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal;

Sistema organizado de desarrollo profesional continuo de la integridad y carácter sistemático de las actividades metodológicas;

Coordinación, coherencia de las actividades de todas las divisiones de educación preescolar en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal;

La preservación de las tradiciones de formas efectivas de trabajo metodológico previamente utilizadas, así como la introducción de otras nuevas;

Experiencia, alto nivel de preparación de los educadores, además de determinar las perspectivas de su crecimiento profesional.

Archivos adjuntos:

www.maam.ru

Preescolar - Presentación 8642

Retrato socio-psicológico de un niño en edad preescolar

Terskikh Maria Sergeevna, presidente del PCC de Psicología

Base conceptual para caracterizar la edad

Fueron propuestos por L. S. Vygotsky D. B. Elkonin A. N. Leontiev V. V. Davydov P. I Halperin

Edad - Desarrollo - Situación social del desarrollo - Actividad principal - Neoplasia mental central

Motivos para la elaboración de un retrato sociopsicológico

niño en edad preescolar:

Esfera cognitiva de la personalidad (sensación, percepción, pensamiento, memoria, imaginación, atención); Esfera emocional-volitiva de la personalidad (emociones, sentimientos, voluntad) Esfera motivacional-exigente de la personalidad (necesidad, motivo) Especificidad de la interacción con compañeros y adultos

Temprana edad

Límites de edad: 1-3 años SSR: debido a las mayores capacidades del niño, él y el adulto tienen un tema de actividad común, que requiere la máxima actividad del habla. Empiezan a formarse actividades conjuntas; La actividad principal es la actividad sustantiva. Tiene como objetivo asimilar métodos de acción socialmente desarrollados con objetos; CPN: autoconciencia.

Temprana edad

Se desarrolla la percepción objetiva; Prevalece el pensamiento activo visual; La memoria es involuntaria (prevalece el proceso de reconocimiento); Se desarrolla la imaginación recreativa; La atención es involuntaria, impulsada por fuentes externas.

Temprana edad

La esfera emocional se desarrolla, domina la primera etapa del sentimiento moral; Se desarrollan necesidades sociales de comunicación y nuevas impresiones; Predominan los motivos comerciales de la comunicación.

Un adulto es un compañero, un portador de normas culturales; El par no está lo suficientemente actualizado, está en la posición "junto a"

Síntomas: 1. negativismo 2. terquedad 3. obstinación 4. obstinación 5. protesta contra la rebelión 6. devaluación 7. despotismo / celos

Edad preescolar

Límites de edad: 3-7 años SSR: el mundo de las relaciones del niño está cambiando significativamente, el círculo de contactos está aumentando. El niño busca actuar activamente en este mundo, pero encuentra su propio espacio de actividad; Actividad principal: juego de rol; CPN - subordinación de motivos.

Edad preescolar

Desarrollo de la percepción: el desarrollo de métodos y medios de orientación, el desarrollo de estándares sensoriales; Predomina el pensamiento visual-figurativo, se desarrolla el pensamiento verbal-lógico; La memoria es involuntaria (la memorización intencionada surge gradualmente) Se desarrolla la imaginación creativa y productiva; La atención se vuelve enfocada y resistente.

Edad preescolar

Las emociones se experimentan de forma vívida y directa; Los sentimientos adquieren profundidad y estabilidad; Se desarrolla la arbitrariedad; Aparece un espectro de motivos de actividad, interacción con compañeros y adultos.

Un compañero es el socio principal de un niño en edad preescolar; Un adulto es portador de normas culturales, pero es de interés como persona.

Fuente 900igr.net

Discurso del profesor - psicólogo I.P. Kiseleva

sobre reunión de padres 2do grupo junior"Estrellas"

MBDOU número 50 jardín de infantes "Rodnichok" sobre el tema:

“Retrato psicológico de un niño de 4 años:

curioso "por qué"

1. Familiarizar a los padres con las características desarrollo mental niños del grupo medio (cómo se desarrollan en las esferas cognitiva y personal).

2. Hablar sobre las tareas de la crianza de niños en edad preescolar media (axiomas de crianza)

3. Activar el interés de los padres en el tema del encuentro (para 2013-2014, los niños se educarán en grupo medio) .

Promover la participación activa de los padres en la reunión: hacer preguntas, discutir problemas comunes en la organización de un entorno de desarrollo en grupo, etc.

Exposición de literatura sobre el tema; carpetas - en movimiento "Esta es la edad preescolar promedio, la edad del" por qué "; Consejo practico padres; Exposición de obras infantiles (“Así que hemos crecido durante un año ...);

Alentar a los padres: por ser activos en la vida de un jardín de infancia (subbotniks, falsificaciones, compra de ayudas para juegos, literatura infantil, participación en vacaciones, en concursos, concursos en educación Física, en obras originales, trabajo en el comité de padres, etc.)

Rendimiento:

Próximo 2013 - 2014 año académico tus hijos pasarán al grupo intermedio .. (así que hemos crecido durante un año ... ")

Hoy quiero contarte brevemente sobre los logros, dificultades que adquirirá tu bebé en el grupo medio. “¡Retrato psicológico de un niño de 4 a 5 años, en edad preescolar media!

Esta edad se llama "por qué" curioso.

Porque los niños de esta edad se interesan por las relaciones internas de los fenómenos, las relaciones de causa y efecto. Aquellos. a menudo hacen todo tipo de preguntas: ¿por qué ?, ¿qué hay dentro ?, ¿por qué se mueve el coche? ¿Por qué cae la nieve del cielo? etc. Si ante el niño atrajeron la aparición de objetos, fenómenos, sin pensar, por qué sucede esto, entonces a esta edad, están interesados ​​en por qué ... ..

Los adultos siempre deben responder a estas preguntas, y las respuestas deben ser breves y sencillas.

Los niños intentan sacar sus primeras conclusiones: "el sol es amarillo, entonces todo debe ser amarillo", etc. A esta edad, lo importante no es la exactitud de la conclusión, sino el mantenimiento del deseo del niño de razonar y pensar. . Las bromas y las burlas críticas son inaceptables en un adulto.

Es a esta edad que los niños comienzan a fantasear sin razón, a contar historias increíbles. Desafortunadamente, los adultos consideran esto como una mentira, lo cual es completamente injusto y extremadamente ofensivo para un niño. A esta edad, puedes fantasear.

Y la única reacción correcta a tales "fantasías" es una atención tranquila e interesada.

Durante este período, el desarrollo de la imaginación es intensivo, las habilidades creativas del niño pueden manifestarse con toda su fuerza.

A los niños les encanta disfrazarse y disfrazarse. Bríndeles todo lo que necesitan para disfrazarse y jugar al "mundo mágico".

Después de 4 a 5 años, muchos niños comienzan a mostrar interés por las letras y los números. No obstaculices artificialmente el proceso de aprender a leer y contar, pero no te detengas en ello.

La atención del niño también se desarrolla: de acuerdo con la norma en la edad preescolar media, el niño puede sentarse en silencio durante hasta 20 minutos, el volumen de atención, hasta 2 objetos, es decir puede considerar 2 temas a la vez, aprender a compararlos en tamaño, forma, color y otras características.

Pero la dependencia de la atención del interés permanece, es decir, si un niño no está interesado en un tema, una ocupación, no se le puede obligar a hacer un negocio sin interés.

La memoria permanece en su mayoría involuntaria, es decir, sólo lo que es interesante para él se recuerda, de manera brillante, inusual.

Y, por supuesto, el niño recuerda bien solo de manera lúdica.

El discurso sigue evolucionando:

El vocabulario está aumentando, la tarea de un adulto es aprender más poesía con un niño: AL Barto, S. Mikhalkov, S. Marshak, K. Chukovsky - poemas que suenan como juegos, y las obras de N. Nosov, V. Oseeva Enseñe a los niños a hacer lo correcto de una manera entretenida, a entender lo que es bueno y lo que es malo. Y lo principal es desarrollar hermoso discurso, el habla gira.

Un niño a los 4 años se desarrolla como persona:

Esta es la edad, la edad del comienzo de la identificación sexual del niño. La era del amor romántico por los padres, y las niñas adoran a los papás, y los niños no pueden apartar los ojos de sus madres enamoradas. A veces hay celos de los padres.

A los 5 años, el niño suele mostrar miedos pronunciados a los personajes de cuentos de hadas, esta edad es la cúspide de los miedos y el bebé, con la actitud equivocada de los padres (lo que le permite ver películas de terror, thrillers, etc. en esta edad), son muy dañinos para la psique del niño, esto conlleva diversas manifestaciones neuróticas: tics, enuresis, malos hábitos y otros. El niño se separa de los adultos, el niño quiere ser independiente e independiente en todas partes, incluso en ejemplos absurdos: requiere que su madre le pague al vendedor, quiere lavar platos, pisos, etc. el desarrollo de habilidades laborales, pero lo principal a la edad de 4-5 años debería poder:

• Átese los zapatos incluso átese los cordones;
• Abrocha y desabrocha los botones;
• Hay, usando los dispositivos: tenedor y cuchara, use una servilleta;
• El hábito de lavarse las manos antes de comer;
• Poder utilizar peine y pañuelo;
• Ayude a los padres a limpiar la habitación o lavar los platos y puede completar hasta 2 o 3 recados a la vez.

Aprende a experimentar sentimientos como el amor y la enemistad (primer afecto y enamoramiento), el miedo y la ayuda, la justicia y la injusticia. Si antes las emociones y los sentimientos del niño eran impulsivos e inestables, de corta duración, entonces, a esta edad, el dolor, el sufrimiento y la alegría permanecen en el alma del niño durante mucho tiempo, por lo que esta edad es la más vulnerable y emocionalmente sensible.

Esta es la edad de los primeros amigos que un niño adquiere en un juego de rol (liderar una actividad en la edad preescolar media).

Los niños, a diferencia de los niños pequeños, juegan con 2 o más niños (hasta 5 personas).

Y se unen en los juegos de la simpatía. El niño en el juego es tanto el director principal como el actor principal. Mientras juega, el niño aprende a cooperar, a resolver conflictos, intenta resolver malentendidos y disputas.

Aprende a perder y ganar, a obedecer a la mayoría, a tener su propia opinión.

El juego es una escuela de vida. Al observar el juego, el maestro y el psicólogo ya saben: qué niño es el líder, qué niño es justo y otros, cuáles son las debilidades y la fuerza del carácter.

Al final del quinto año, de acuerdo con el nivel de asimilación del programa de jardín de infantes, puede evaluar las características de la inteligencia de su hijo y dar un pronóstico de cómo será en la escuela y en la vida posterior. Este examen lo realiza un especialista: psicólogo.

31/05 / 2-13 años Profesora - psicóloga: Kiseleva I.P.

Sobre este tema:

MDOU "Child Development Center - Kindergarten No. 2"

Retrato social de un niño en edad preescolar (6,5 - 7 años) como objetivo del sistema de educación preescolar.

Elaborado por: educador

Kolesnikova N.A.

Veydelevka, 2012

Actualmente, el sistema educativo se está actualizando en nuestro país. Un rasgo distintivo del desarrollo del sistema educativo en la etapa actual es el proceso activo de creación de un sistema de educación continua.

Los cambios que se están produciendo en la vida de la sociedad y del Estado inciden indudablemente en la idea de cómo la sociedad y el Estado "ven" a un niño en edad preescolar que ha recibido lo garantizado por la Constitución. Federación Rusa educación preescolar.

Los requisitos del gobierno federal dictan qué contenido preescolar para que cada niño alcance el nivel óptimo de desarrollo para su edad, teniendo en cuenta sus características individuales de edad.

Es la educación preescolar la que le permite al niño dominar tipos específicos de actividades infantiles: juego, construcción, actividades visuales, observación y experimentación. En la actividad de un niño bien organizada, los rasgos básicos de la personalidad (pensamiento, memoria, atención, imaginación y habla) se forman en un niño en edad preescolar. Son ellos los que permiten al niño estudiar con éxito en cualquier programa, asimilar cualquier información en la escuela primaria y en las etapas posteriores de la educación.

Para determinar el resultado final de dominar el Programa, es de gran importancia el "retrato social" de un niño de 6,5 a 7 años que ha dominado el principal programa educativo general de educación preescolar. Como punto de referencia objetivo para el sistema de educación preescolar, este “retrato social” refleja los intereses y necesidades acordados de la familia, la sociedad y el estado en el campo de la educación preescolar. Los resultados finales planificados del dominio por parte de los niños del principal programa educativo general de educación preescolar deben describir las cualidades integradoras del niño, que puede adquirir como resultado de dominar el programa.

Los requisitos estatales federales tienen en cuenta que el contenido de la educación preescolar debe cubrir todas las áreas del desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar: social y personal, cognitiva y del habla, física, artística y estética.

Las áreas enumeradas incluyen áreas educativas en las que se distinguen las cualidades integradoras de un preescolar - graduado de 6.5 a 7 años.

1. Cognitivo: el desarrollo del habla incluye las siguientes áreas educativas: "Cognición", "Comunicación", "Lectura de ficción".

Los requisitos estatales federales determinan las siguientes cualidades personales de un niño en edad preescolar de 6.5 a 7 años de edad:

Inquisitivo, activo.

Interesado en lo nuevo, desconocido en el mundo que lo rodea (el mundo de los objetos y las cosas, el mundo de las relaciones y su mundo interior). Le hace preguntas a un adulto, le gusta experimentar. Capaz de actuar de forma independiente (en la vida cotidiana, en varios tipos de actividades infantiles). En casos de dificultad, recurre a un adulto en busca de ayuda. Tiene una participación viva e interesada en el proceso educativo.

Ha dominado los medios de comunicación y los métodos de interacción con adultos y compañeros.

El niño utiliza adecuadamente los medios de comunicación verbales y no verbales, posee un discurso dialógico y formas constructivas de interactuar con niños y adultos (negocia, intercambia objetos, distribuye acciones en cooperación). Capaz de cambiar el estilo de comunicación con un adulto o un compañero, según la situación.

Capaz de resolver tareas (problemas) intelectuales y personales, adecuado a la edad.

El niño puede aplicar los conocimientos adquiridos de forma independiente y los métodos de actividad para resolver nuevas tareas (problemas) planteados tanto por los adultos como por ellos mismos; dependiendo de la situación, puede transformar las formas de resolver problemas (problemas). El niño es capaz de proponer su propia idea y traducirla en un dibujo, edificio, cuento, etc.

Ha dominado los requisitos previos universales de la actividad educativa: la capacidad de trabajar según la regla y según el modelo, escuchar a un adulto y seguir sus instrucciones.

2. El desarrollo físico incluye las áreas educativas "Salud", "Cultura física", "Seguridad".

Los requisitos del estado federal determinan tales cualidades físicas de un graduado, es

Desarrollado físicamente, domina las habilidades culturales e higiénicas básicas.

El niño ha alcanzado el máximo nivel posible de desarrollo físico armonioso (teniendo en cuenta los datos individuales). Ha formado las cualidades básicas y la necesidad de actividad del motor... Realiza procedimientos de higiene apropiados para la edad de forma independiente, observa las reglas elementales forma saludable vida.

3. Áreas educativas de la dirección social y personal "Socialización", "Laboral", "Seguridad".

Los requisitos del estado federal determinan las siguientes cualidades personales de un graduado:

Inquisitivo, activo.

Emocionalmente receptivo.

Reacciona a las emociones de sus seres queridos y amigos. Empatiza con los personajes de cuentos de hadas, historias, historias. Reacciona emocionalmente a las obras de arte, la música y el arte, el mundo natural.

Ha dominado los medios de comunicación y los métodos de interacción con adultos y compañeros.

Capaz de manejar su comportamiento y planificar sus acciones sobre la base de ideas de valores primarios, observando normas y reglas de comportamiento elementales generalmente aceptadas.

El comportamiento de un niño está determinado principalmente no por deseos y necesidades momentáneos, sino por las demandas de los adultos y las ideas de valores primarios sobre "lo que es bueno y lo que es malo" (por ejemplo, no se puede luchar, no se puede ofender a los pequeños, es no es bueno escabullirse, es necesario compartir, es necesario respetar a los adultos y a los NS). El niño es capaz de planificar sus acciones encaminadas a lograr un objetivo específico. Observa las reglas de conducta en la calle ( reglas de la carretera), en lugares públicos (transporte, tienda, clínica, teatro, etc.).

Capaz de resolver tareas (problemas) intelectuales y personales, adecuado a la edad.

Tener ideas primarias sobre sí mismo, su familia, la sociedad (la sociedad más cercana), el estado (país), el mundo y la naturaleza.

El niño tiene una idea:

* sobre usted, su propia pertenencia y la pertenencia de otras personas a un determinado género;

* sobre la composición de la familia, las relaciones y las relaciones familiares, la distribución de las responsabilidades familiares, las tradiciones familiares;

* sobre la sociedad (la sociedad más cercana), sus valores culturales y su lugar en ella;

* sobre el estado (incluidos sus símbolos, la Patria "pequeña" y "grande", su naturaleza) y su pertenencia;

* sobre el mundo (planeta Tierra, variedad de países y estados, población, naturaleza del planeta).

Esta dirección está asociada el mayor número cualidades integradoras, por lo tanto, en nuestra actividad pedagógica, este apartado debe recibir una atención especial.

4. La dirección artística y estética incluye áreas educativas: “ Creación artística", "Música"

Los Requisitos del Estado Federal no distinguen por separado las cualidades integradoras de un graduado en la dirección artística y estética.

Las mismas cualidades se pueden formar en el curso de la implementación de diferentes áreas educativas. Sin embargo, su repetición no es una desventaja, sino un mérito, una manifestación del carácter integrador de los contenidos de la educación preescolar.

Retrato social de un niño en edad preescolar de 6,5 a 7 años.

1. Físicamente apto.

Fuente nsportal.ru

Elaboración de una historia descriptiva por niños a partir de retratos.

El desarrollo de un habla coherente en niños con subdesarrollo general el habla es un proceso difícil que requiere el uso de técnicas metodológicas especiales. Los niños deben aprender no solo a usar ciertas palabras y expresiones (frases), sino que deben armarse con herramientas que les permitan desarrollar el habla de manera independiente en el proceso de comunicación y aprendizaje.

El desarrollo del habla coherente en los niños se basa en la formación de procesos cognitivos, en la capacidad de observar, comparar y generalizar los fenómenos de la vida circundante y los fenómenos del lenguaje de diferentes niveles (palabras, oraciones, sonidos).

Los niños con OHP se distraen rápidamente, se cansan, no guardan las tareas en la memoria, a menudo no pueden completar el trabajo que comenzaron. Todas estas y muchas otras características de los procesos mentales de los niños no pueden dejar de afectar el estado y desarrollo de su habla.

Los niños no siempre destacan los rasgos característicos de los objetos y fenómenos, no siempre pueden combinar objetos en grupos, especialmente cuando combinan varios rasgos como base para la clasificación. Las conexiones lógicas y temporales entre objetos y fenómenos no siempre están disponibles para los niños.

La limitación de los medios léxicos y gramaticales se revela más claramente cuando se trata de hablar sobre algo, describir un juguete o un objeto familiar, probar algo, sacar una conclusión del razonamiento, etc.

En el último período de terapia correccional y del habla trabaja en un especial jardín de infancia para los niños con OHP, la atención se centra en la formación de un discurso monólogo. Se puede realizar una declaración oral coherente siempre que el niño tenga un vocabulario, un plan interno para la declaración (es decir, tenga pensamientos en la cabeza) y un deseo de decir. Estos tres factores deben actuar en unidad.

El terapeuta del habla siempre debe sentir el estado interno de preparación del habla para la expresión oral de cada estudiante del grupo.

Si el niño tiene un diccionario, pero no hay imagen en su cabeza, pensamientos sobre qué y cómo hablar, el logopeda tendrá que alentarlo constantemente, estimularlo con preguntas capciosas, ya que no hay motivo para la expresión oral.

Si el niño tiene motivación, pero no tiene un vocabulario y un plan para hablar, entonces estirará la mano, saltará a la pizarra y, después de 1-2 frases, esperará en silencio la ayuda de un logopeda.

Descripción, historia con imágenes- este tipo de trabajo lo utiliza un logopeda durante lecciones grupales sobre el desarrollo de un discurso coherente.

Descripción de la imagen- esta es la capacidad de ver todos los detalles, navegar por la trama de la imagen (primer plano, fondo), poder hacer preguntas, describir de memoria, agregar detalles faltantes, encontrar errores en la imagen, crear gráficos que se ajusten al significado de la imagen dada, etc.

Todos los tipos de trabajo que hemos enumerado son bien conocidos por los logopedas y se utilizan ampliamente en la práctica. Nos detendremos en algunos detalles que creemos que ayudarán a aplicar estas técnicas de manera más efectiva.

Descripcion de LA imagen:

• La imagen debe ser claramente visible para todos los niños;
• El logopeda debe dar instrucciones completas para su consideración: “Considere (mire) cuidadosamente esta imagen. Ahora responderemos a las preguntas (describirlo, redactar una historia, etc.) ”.

A menudo, la instrucción del logopeda se limita a sólo dos palabras: "Mira la imagen ..." Y eso es todo. Esta tarea es psicológicamente incorrecta. No induce la expresión del habla; ¿Por qué mirar así?

Una declaración de discurso interesante y muy estimulante es la tarea “Tome (piense en) un nombre para la imagen para que refleje:

1. Belleza de apariencia;
2. El estado del tiempo, la naturaleza ...

En el proceso de desarrollar la capacidad de distinguir a partir de una imagen, es aconsejable incluir preguntas que desarrollen la imaginación de los niños.

Los niños experimentan especialmente dificultades para compilar historias descriptivas a partir de retratos artísticos e ilustraciones de retratos de héroes de cuentos de hadas. Los niños forman varias oraciones y no saben de qué más hablar.

La historia está incompleta y sin relación. La razón de esto es la falta de una metodología para enseñar a los niños a componer historias descriptivas a partir de retratos.

Como resultado de nuestro trabajo, llegamos a la conclusión de que si existe un algoritmo de historia, es mucho más fácil para los niños componer historias descriptivas a partir de retratos.

Algoritmo historia descriptiva el retrato debe ser elaborado con los niños. Con ellos se discute una representación esquemática de lo que se discutirá y se establece la secuencia de cada paso.

Los niños y yo decidimos que primero debemos designar el nombre del objeto, es decir, decir quién está representado en el retrato.

Luego los niños definen el mundo real o fantástico de este personaje, de qué género.

En la siguiente etapa, los niños determinan las partes del objeto o en qué medida se representa el retrato (de cuerpo entero, de cintura o de hombros, etc.).

El siguiente paso es describir la ropa que lleva el personaje. Los niños intentan notar todos los detalles de la ropa, el cabello. Los niños también dan su evaluación de edad del objeto.

Es necesario indicar el lugar donde se representa el objeto, los niños notan en qué colores se pintó el retrato. Para que la historia tenga un color más emocional, puede conectar varios analizadores: cómo escuchar sonidos, adivinar qué olores pueden ser e imaginar qué objetos tocar.

La acción del sujeto durante la imagen hace posible que los niños comprendan cuál es el estado de ánimo del sujeto.

Los niños hacen sus propias suposiciones sobre por qué el sujeto tiene esta o aquella pose. Qué (objetos acompañantes) rodea al protagonista. Qué objetos están cerca del personaje, qué hay en la distancia.

Los niños determinan el estado de ánimo del personaje por el color en el que está pintado el retrato, por la pose del personaje, por la mirada.

En la etapa final, los niños sacan una conclusión de todo lo que se ha dicho sobre el retrato, sobre el propósito para el que el artista pintó el retrato, lo que quería mostrarnos.

Se invita a los niños a que creen su propio nombre para el retrato, y solo después de eso, el logopeda dice quién es el autor de este retrato y cómo se llama.

Por lo tanto, compilamos un algoritmo para componer una historia a partir de un retrato y los escribimos con diagramas que los niños usaron en lecciones posteriores al componer historias descriptivas a partir de un retrato.

Algoritmo para componer una historia descriptiva a partir de un retrato

1. El nombre del objeto.

El propósito del taller: familiarizar a los maestros de preescolar con características psicológicas niños de preescolar.

Mejorar la competencia psicológica y pedagógica de los profesores;

Divulgación de patrones y detalles desarrollo infantil;

Aclaración de los conceptos y términos básicos relacionados con las características de edad del niño, identificación de las características inherentes a las distintas categorías de edad.

AGENDA

1.1. Una breve introducción teórica al problema.

1.2. Patrones de desarrollo infantil.

1.3. Neoplasias del desarrollo mental de un niño en edad preescolar.

2. La parte práctica.

2.1. Ejercicio "Retrato psicológico de niños en edad preescolar".

2.2. Discusión de situaciones prácticas.

4. Resumiendo.

1. Parte informativa

1.1. Una breve introducción teórica al problema

Es bastante obvio que muchos educadores no dan la debida importancia al conocimiento teórico sobre la edad y las capacidades individuales de un niño en edad preescolar. Pero después de todo, toda la formación en una institución de educación preescolar tiene como objetivo dominar los conocimientos, las habilidades y las habilidades normativas que proporcionan los programas, que se determinan teniendo en cuenta las leyes del desarrollo infantil establecidas por la psicología infantil.

Además, muchos maestros experimentan dificultades para organizar el proceso educativo en relación con la transición de los niños al siguiente nivel de edad.

Si un maestro está interesado en que los niños dominen con éxito los conocimientos y las habilidades proporcionados por el programa, si quiere llevar a cabo de manera competente una influencia pedagógica en sus alumnos, entonces debe guiarse en sus actividades prácticas por las peculiaridades del desarrollo y el comportamiento. de niños en edad preescolar. Al evaluar las características del desarrollo de los niños en edad preescolar, los expertos se basan en el momento de la formación de las funciones estudiadas durante el desarrollo normal y determinan la lista de conocimientos y habilidades que se supone que los niños dominan.

El conocimiento de los patrones de desarrollo mental le permite al maestro identificar oportunamente a los niños con dificultades de desarrollo mental que no dominan los conocimientos y habilidades dentro de la norma de edad. La tarea del maestro es enviar a esos niños a especialistas para que les brinden asistencia calificada.

Por lo tanto, el criterio principal a la hora de elegir el contenido de la enseñanza a los niños en edad preescolar debe ser sus características de edad. Características de la edad Es la base impacto pedagógico en la psique del niño.

1.2. Patrones de desarrollo infantil

La niñez preescolar es un segmento importante de la vida de un niño. Las condiciones de vida en este momento se están expandiendo rápidamente. El niño descubre el mundo de las relaciones humanas, diferentes tipos actividades y funciones sociales de las personas.

El desarrollo mental de los niños en edad preescolar se debe a las contradicciones que surgen en ellos en relación con el desarrollo de muchas necesidades: en la comunicación, el juego, los movimientos, en las impresiones externas.

El desarrollo y la formación de su personalidad depende de cómo se desarrollarán las necesidades del niño. Considerando el proceso de desarrollo de un niño, la psicología del desarrollo caracteriza diferentes períodos de edad y, por lo tanto, opera con conceptos como "edad" e "infancia".

La edad o período de edad es un ciclo de desarrollo infantil, que tiene su propia estructura y dinámica. El período de edad con su contenido único, las características del desarrollo de las funciones mentales y la personalidad del niño, las características de su relación con los demás y la actividad principal para él, tiene ciertos límites. Pero estos límites pueden cambiar, y un niño ingresa a un período de nueva era antes y el otro, más tarde.

Los períodos de edad iniciales forman la infancia, una era completa, que en su esencia es la preparación para la vida adulta, el trabajo independiente. La infancia de un niño moderno se ha prolongado aún más en el tiempo y estuvo llena de actividades complejas.

Tradicionalmente, la psicología infantil, como la primera parte de la edad, cubre el desarrollo de un niño desde el nacimiento hasta los 7 años. ¿Cómo se desarrolla el proceso de desarrollo en sí, cuáles son sus características?

L. S. Vygotsky estableció 4 leyes básicas: características del desarrollo infantil:

1) Ciclicidad.El desarrollo tiene una organización compleja en el tiempo. El valor de cada año o mes de la vida de un niño está determinado por el lugar que ocupa en los ciclos de desarrollo: un retraso de 1 año en el desarrollo intelectual será muy grande si el niño tiene 2 años e insignificante si tiene 15 años. . Esto se debe al hecho de que el ritmo y el contenido del desarrollo cambian a lo largo de la infancia.

En realidad, la edad como etapa de desarrollo es un ciclo, con su propio ritmo y contenido especiales. Los períodos de auge y desarrollo intensivo son seguidos por períodos de desaceleración, "atenuación". Tales ciclos de desarrollo son característicos de las funciones mentales individuales (memoria, inteligencia, habla, etc.) y para el desarrollo de la psique en su conjunto.

En psicología, existe el concepto de "períodos sensibles de desarrollo", que son períodos de mayor sensibilidad a ciertos tipos de influencias. Entonces, el período sensible para el desarrollo del habla es de un año a 3 años, y si se pierde, es casi imposible compensar las pérdidas en el futuro. El período sensible coincide con la curva de aprendizaje óptima.

2) Desarrollo desigual. Diferentes aspectos de la personalidad, incluidos funciones mentales, se desarrollan de manera desigual y desproporcionada en cada etapa de la edad. Por tanto, hay una reestructuración de sus conexiones, un cambio en la relación entre ellos.

La diferenciación de funciones comienza con NIñez temprana... Primero, las funciones principales se distinguen y desarrollan, en primer lugar, la percepción, luego las más complejas, de modo que la secuencia misma de la formación de funciones tiene sus propias leyes.

La percepción, que se desarrolla intensamente, se convierte en el proceso mental dominante, como si se moviera hacia el centro de la conciencia. Además, la percepción en sí misma aún no está suficientemente diferenciada: se fusiona con las emociones.

Ciertas funciones aparecen en la periferia de la conciencia, dependen de la dominante. Otras funciones, por así decirlo, sirven a la percepción y se desarrolla tanto como sea posible en condiciones favorables.

El período en el que domina la función es el período de su desarrollo óptimo más intensivo. Cada período de edad está asociado con la reestructuración de las conexiones interfuncionales: un cambio en la función dominante, la dependencia de otras funciones de ella, el establecimiento de nuevas relaciones entre ellas. La reestructuración del antiguo sistema y su crecimiento en uno nuevo se convierte en el principal camino de desarrollo de las funciones mentales.

3) "Metamorfosis". El desarrollo no se limita a cambios cuantitativos, es una cadena de cambios cualitativos, la transformación de una forma en otra. Un niño no es como un pequeño adulto que sabe poco y sabe poco, poco a poco va adquiriendo la experiencia necesaria. La psique del niño es única en cada etapa de la edad, es cualitativamente diferente de lo que era antes y de lo que vendrá después.

4) La combinación de los procesos de evolución e involución en el desarrollo del niño, lo que se desarrolló en la etapa anterior muere o se transforma. Por ejemplo, un niño ha aprendido a hablar, deja de balbucear. Si los procesos involutivos se retrasan, se observa infantilismo: el niño, al pasar a una nueva era, conserva los rasgos antiguos.

1.3. Neoplasias del desarrollo mental de un niño en edad preescolar.

Habiendo determinado las leyes generales del desarrollo de la psique del niño, Vygotsky también examina la dinámica de la transición de una edad a otra. En diferentes etapas, los cambios en la psique del niño pueden ocurrir lenta y gradualmente, o pueden ocurrir rápida y abruptamente. En consecuencia, se distinguen las etapas de desarrollo estable y de crisis.

El período estable se caracteriza por un curso suave del proceso de desarrollo, sin cambios bruscos y cambios en la personalidad del niño. Los cambios menores y mínimos que ocurren con el tiempo generalmente no son notorios para los demás. Pero se acumulan y al final del período dan un salto cualitativo en el desarrollo: aparecen neoplasias relacionadas con la edad.

Los períodos estables constituyen la mayor parte de la infancia. Suelen durar varios años. Y las neoplasias son estables, se fijan en la estructura de la personalidad. Además de los estables, hay períodos de crisis de desarrollo.

Las crisis no duran mucho, varios meses; bajo una desfavorable coincidencia, duran hasta un año o dos años. Estas son etapas cortas pero tormentosas durante las cuales ocurren cambios significativos en el desarrollo del niño y cambia dramáticamente muchas de sus características. La crisis comienza y termina imperceptiblemente, sus límites son difusos e indistintos.

El desarrollo infantil es un proceso complejo que, por varias de sus características, conduce a un cambio en toda la personalidad del niño en cada etapa de la edad. En el desarrollo de un niño, llega un momento en que sus mayores capacidades, sus conocimientos, habilidades y cualidades mentales comienzan a contradecir el sistema existente de relaciones, estilo de vida y tipos de actividad. Surge una contradicción entre las nuevas necesidades del niño y las viejas condiciones para su satisfacción.

Para LS Vygotsky, el desarrollo es el surgimiento de algo nuevo. Las etapas de desarrollo se caracterizan por neoplasias relacionadas con la edad, es decir, cualidades o propiedades que antes no estaban en forma terminada. Pero lo nuevo no cae del "cielo", sino que aparece naturalmente, preparado por todo el curso del desarrollo anterior.

La estructura de la edad psicológica, que incluye las neoplasias de la personalidad, se presenta más plenamente en la teoría del desarrollo cultural e histórico de L. S. Vygotsky y su escuela. Cada época se caracteriza por su propia situación de desarrollo social; actividad líder, que desarrolla principalmente la necesidad motivacional o esfera intelectual del individuo; neoplasias relacionadas con la edad que se forman al final del período, entre ellas se destaca la central, la más significativa para el desarrollo posterior. Los límites de las edades son crisis, puntos de inflexión en el desarrollo de un niño.

L. S. Vygotsky definió la situación social del desarrollo como "una relación peculiar, específica para una edad determinada, entre el niño y la realidad circundante, principalmente social". A. N. Leont'ev señaló que "sólo la actividad en relación con la cual ocurren cambios importantes en la psique del niño y dentro de la cual se desarrollan los procesos mentales, preparando la transición del niño a una nueva etapa superior de desarrollo, puede llamarse líder".

La aparición de neoplasias de la personalidad que determinan la edad psicológica del niño es provocada por la interacción de la situación social y el tipo de actividad protagonista a través de la resolución de las contradicciones del período de crisis.

EE Kravtsova concluyó que “la principal línea de desarrollo en la edad preescolar está asociada con el desarrollo de la arbitrariedad en esfera emocional, y el mecanismo psicológico de la arbitrariedad está asociado con el desarrollo de la imaginación ". Según TI Chirkova, se debe otorgar a la autonomía un lugar especial en la estructura de las neoplasias en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar.

Esto se debe al hecho de que es ella quien proporciona independencia social y física del adulto. TI Chirkova define la autonomía como la base para el autodesarrollo de un niño de 3 años. Dentro del desarrollo y enriquecimiento de la autonomía, surge una nueva formación como la competencia.

2. Parte práctica

2.1. Ejercicio "Retrato psicológico de niños en edad preescolar"

2.2. Discusión de situaciones prácticas

Consulte las secciones 2 y 3 del apéndice.

4. Resumiendo

Entonces, la división del camino de la vida del niño le permite comprender mejor los patrones de desarrollo infantil, los detalles de las etapas individuales. Todos los niños son diferentes, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo, sus propias inclinaciones y habilidades individuales.

Sin embargo, existen patrones generales de desarrollo, que están sujetos a la psique de cualquier niño. Y sus cualidades que surgen en ciertas etapas de la edad son los pilares de los que se forma la base de una escolarización exitosa.

Las leyes de la psicología infantil actúan como un prisma que refracta la experiencia, la cultura y el contenido de la conciencia social históricamente acumulada por la sociedad.

LITERATURA

Seminarios prácticos para profesores. Número 2. competencia psicológica de los educadores / autor-comp. S. V. Terpigorieva. - Volgograd: Teacher, 2011 .-- 143 p.

Material

Material nsportal.ru