Saistītās runas kopsavilkums sagatavošanas grupā. Mezglu konspekts sakarīgas runas attīstībai sagatavošanas grupā. V. Lasot stāstu "Kauls"
Tatjana Agafonova
Temats: "Mani mīļākie stāsti".
Mērķis klases: bērnu runas attīstība, caur pasaku kompozīciju pēc ilustrācijām, pēc nosaukuma, pēc attēlu kopas ar pasaku tēliem.
Uzdevumi:
Attīstīt bērniem radošā domāšana, fantāzija sastādot pasakas pēc ilustrācijām, pēc sižeta, pēc pasakas nosaukuma, pēc bilžu kopas ar pasaku tēliem.
Mācīt savienots, konsekventi izklāsta izdomātas pasakas gaitu, izmantojot krievu valodas sākumu, galveno daļu, beigas Tautas pasakas.
Turpināt bērniem mācīt pasaku pārstāstīt lomās, konsekventi, izteiksmīgi.
priekšdarbs:
Lasīt, stāstīt krievu tautas pasakas.
Ilustrāciju izpēte pasakām
Skatīt karikatūras par krievu tautas pasaku tēmu.
Didaktikas vadīšana spēles: "Mācieties pasaku pēc mīklām", "Pasaku grozs" utt.
Nodarbības progress
1. Laika organizēšana, sludinājumu tēmas:
Puiši, vai jums patīk pasakas? Šodien mēs ne tikai atcerēsimies mūsu iecienītākās pasakas, bet arī uzzināsim, vai jūs labi zināt krievu tautas pasakas. Un pats galvenais, mēs iemācīsimies sacerēt paši savas pasakas.
Pasaulē ir daudz pasaku
Skumji un smieklīgi.
Un dzīvo pasaulē
Mēs nevaram iztikt bez viņiem.
Aladins Lamps,
Aizved mūs uz pasaku.
kristāla čības,
Palīdzi ceļā!
Cipollino zēns,
Lācis Vinnijs Pūks.
Visi ir ceļā mūsu labā -
Īsts draugs.
Lai pasaku varoņi
Viņi dod mums siltumu.
Lai labestība mūžīgi
Ļaunums uzvar!
(Ju. Entina)
Spēle: "Tu man - es tev".
(Bērni stāv aplī. Vadītājs no apļa vidus met bumbu bērniem, nosaucot jebkuru krievu tautas pasaku tēlu. Bērni pēc kārtas atbild, kurā pasakā šis varonis parādās.) Piemēram: Lapsa - pasaka "Kolobok".
Maša - ...; Lācis -…; Snow Maiden -…; Varde -…; Pele - ...; Emelya -…; Zaķis-…
2. Galvenais korpuss:
– Pasakas ir dažādas: tautas un autora.
Puiši, kāpēc jūs domājat, ka pasakas sauc par tautu? (jo tos radīja cilvēki).
Taisnība. Cilvēki sacerēja pasakas un pārgāja no viena cilvēka uz otru. Tāpēc pasakas sauc par tautu un pieder pie mutvārdu tautas mākslas.
Pasakas mums māca, ka labais vienmēr tiks atalgots un ļaunais sodīts (taisnīgums, drosmīgākais uzvarēs (drosme, pacients gaidīs (izturība, labs darbs tiks novērtēts (uzcītība, patiesība ņems virsroku utt.)
Spēle: "Zini pasaku pēc mīklas"
Puiši, spēlēsim spēli. Es tev uzdošu mīklu par pasaku, un tu uzminēsi pasakas nosaukumu.
Pele dzīvoja teremkā un atrada sev draugus.
Viņš gulēja uz loga, pēkšņi noripoja pa taciņu.
Ripoja, ripoja un mājās neatgriezās.
Dziedina visus dzīvniekus un putnus,
Viņš steidzas viņiem palīgā...
Trīs brāļi, dvīņi,
Tamborēta aste un papēži.
Netālu no meža malas viņi izveidoja
Trīs būdiņas.
Dzīvo Prostokvašino
Viņš gaida onkuli Fjodoru.
Būtu uz celma pasēdējusi, pīrāgu ēdusi, Un lielās acis skatās, ir pīrāgs, viņa nepasūta.
Visi zina šo galdautu,
Kā jūs to izplatāt
Pilns ar ēdienu.
Plīts iet cauri ciemam
Labi darīts sēž uz plīts
Viņš ieradās pilī
Viņš sūta karalim loku no krāsns.
Spēle: "Pasaku grozs"
Puiši, manā grozā ir sižeta attēli no dažādām pasakām. Tagad pārbaudīsim, vai jūs varat uzminēt pasakas no attēliem?
3. Fiziskā minūte:
Viena sēne, divas sēnes
Goblins gāja pa taku,
Pļavā atradu sēni. (Ejot vietā.)
Viena sēne, divas sēnes,
Šeit ir visa kaste. (Pietupieni.)
Goblins sten: noguris
No tā, ka viņš apsēdās.
Lešijs saldi izstiepās, (Malkojot — rokas uz augšu.)
Un tad atliecās
Un tad noliecās uz priekšu
Un sasniedza grīdu. (Noliec uz priekšu un atpakaļ.)
Gan pa kreisi, gan pa labi
Pagriezās. Nu labi. (Ķermeņa pagriezieni pa labi un pa kreisi.)
Lešijs veica iesildīšanos
Un apsēdās uz taciņas. (Bērni apsēžas.)
aprūpētājs: Vai jūs visi zināt pasaku “Maša un lācis? Spēlēsim teātri.
aprūpētājs: Un tagad mēs, puiši, mācīsimies izdomāt dažādas pasakas.
aprūpētājs: Man rokās ir gredzens. Es izrunāšu vārdus, un tas, kuram ir gredzens, sāks stāstīt pasaku.
Gredzens, tu ripini lieveni,
Veranda pēkšņi beidzas, pasaka sākas.
(Tas, kuram ir gredzens no bērniem, sāk stāstīt pasaku, lai turpinātu pasaku, bērni atkal spēlē gredzenu).
aprūpētājs: - Labi darīts, viņi izdomāja labu pasaku.
Un tagad katrs ar bilžu palīdzību veidos pasaku savā grāmatā.
(Bērni izgrieza attēlus pasaku varoņi, ielīmētas savā grāmatā, zīmējot izdomātas pasakas sižetu ar zīmuļiem vai flomāsteriem).
Saistītās publikācijas:
Korektīvās un attīstošās nodarbības konspekts par sakarīgas runas attīstību bērniem ar garīgu atpalicību (5-6 gadi (vecākā grupa) Nodarbības tēma: “Kravas automašīna” Mērķis: attīstīt bērnu sakarīgu runu, aprakstot vienu rotaļlietu. Mērķi: Izglītība: Turpināt.
Nodarbības par runas attīstību kopsavilkums "Ceļojums uz alfabēta valsti" (sagatavošanas grupa)
Nodarbības kopsavilkums par sakarīgas runas attīstību "Sniegpulkstenītēm mežā" Atklāta skatīšanās konspekts par tēmu: “Sniegpulkstenītēm mežā ...” (“Bērnu runas attīstības formas un metodes pirmsskolas vecums» Sagatavots.
Nodarbības par runas un lasītprasmes attīstību kopsavilkums "Ceļojums uz alfabēta valsti" (sagatavošanas grupa) Nodarbības par runas un lasītprasmes attīstību sagatavošanas grupas kopsavilkumu. Tēma "Ceļojums uz alfabēta valsti" Uzdevumi: Pilnveidot.
Nodarbību kopsavilkums par runas attīstību. L. N. Tolstoja stāsta "Kauls" pārstāstījums (Grupa sagatavošana skolai) Tēma: L. N. Tolstoja stāsta “Kauls” pārstāstījums Programmas uzdevumi: Attīstīt monologu runu. Māciet bērniem nodot to, ko viņi dzird.
Uzmanību! Vietnes administrācijas vietne nav atbildīga par saturu metodiskā attīstība, kā arī par atbilstību federālā valsts izglītības standarta izstrādei.
Prezentētie materiāli būs interesanti sagatavošanas grupu pedagogiem.
Mērķis: Uzturēt interesi par intelektuālo darbību, izrādīt neatlaidību, mērķtiecību, savstarpēju palīdzību.
Koriģējošie un izglītojošie uzdevumi:
- Labot bērnu vārdnīcu par tēmu "Māja un tās daļas";
- Pastiprināt piederības īpašības vārdu lietošanu runā;
- Mācīt savienots, secīgi izklāstiet stāsta gaitu, izmantojot vizuālu rakstu-paraugu;
- Attīstīt spēju loģiski konsekventi un gramatiski pareizi veidot savu apgalvojumu;
- Nostiprināt zināšanas par ģeometriskām formām un krāsu;
- Nostiprināt kārtas skaitīšanas prasmes;
Korekcijas attīstoši uzdevumi:
- Attīstīt sakarīgu runu, uzmanību, atmiņu, radošo iztēli;
- Attīstīt vizuālo uztveri, orientāciju telpā ;
- Attīstīt kustību koordināciju smalkās motorikas rokas;
- Attīstīt loģisko domāšanu;
Koriģējošie un izglītojošie uzdevumi:
- izkopt estētiskās īpašības;
- iemācīties ieklausīties biedru izteikumos;
- attīstīt spēju strādāt komandā.
Aprīkojums: Dators, projektors, ekrāns, aploksnes ar puzlēm, aploksnes ar ģeometrisku formu komplektu, lāde ar uzdevumiem, bumba, magnētiskā tāfele.
Nodarbības progress
Emocionāls noskaņojums
Audzinātāja. Bērni, šodienas nodarbība nav ierasta, paskatieties, cik mums ir ciemiņu, sveicināsim viņus. Sasveicinājāmies – ciemiņiem lielāku uzmanību nepievēršam.
I. Organizatoriskais moments
Sāksim ar apli
Cik daudz prieka apkārt!
Mēs visi turēsimies rokās
Un mēs uzsmaidām viens otram.
Mēs esam gatavi spēlēt
Varam sākt tikšanos!
aprūpētājs Bērni, kur mēs esam? Mēs ar jums bijām ciemos, un tagad mēs uzzināsim, no kā. Iesaku apsēsties pie galdiem. Apsēžamies pareizi: mugura taisna, kājas kopā, rokas uz galda.
Lūk, tas ir tas, ko es šodien atradu uz šīs mājas sliekšņa. Šī ir kaste. Paskatīsimies, kas tajā ir? Piezīme. Izlasīsim to.
Skolotājs nolasa piezīmi:
"Sveiki bērni! Sveiki pieaugušie! Ja jūs lasāt šo vēstuli, tad esat nonācis īstajā vietā. Laipni lūgti manās mājās. Izklājiet ligzdotas kārtis un izveidojiet no tām vārdu, un tad jūs zināt, kas es esmu.
Skolotājs piekar kartītes uz magnētiskās tāfeles.
Audzinātāja. Artem, nāc pie tāfeles un izrunā vārdu. Izlasi, kas tev ir.
Bērns uz kartēm veido vārdu "Kuzya"
Audzinātāja. Kura ir piezīme? Kas, jūsuprāt, ir šī Kuzja? Kur viņš dzīvo?
Bērni. No Ķuzi. Šis ir braunijs Kuzja. Mājās.
Audzinātāja.Šeit ir rakstīts vēl kaut kas:
"Es atstāju jums video ziņojumu. Izmantojiet manu klēpjdatoru, lai skatītos."
“Četrdesmit gadus veci puiši, mans labais draugs, teica, ka jums patīk spēlēt, risināt mīklas, risināt problēmas, lasīt grāmatas. Un gudri un strādīgi, nebaidās no grūtībām un vispār - drosmīgi un draudzīgi puiši. Tāpēc es nolēmu jums uzdāvināt "visvērtīgāko dārgumu pasaulē", un, lai Baba Yaga vai kaitīgā un viltīgā vārna to neiegūtu, es to paslēpu šajā istabā. Nosūtu jums dārgumu meklēšanas karti. Esiet piesardzīgs: jūs gaida grūtības. Ja atbildēsit uz maniem jautājumiem, jūs atradīsiet dārgumu. Veiksmi" .
Audzinātāja. Puiši, ko jūs nolēmāt, mēs meklēsim dārgumu?
Bērni. Jā!
II. Galvenā daļa
Audzinātāja. Un tā, uz priekšu. Pirmo uzdevumu meklējiet kartē.
Aigul, dodies meklēt. Tam jābūt ar numuru 1.
Audzinātāja. Klausieties braunija pirmo uzdevumu: “Puiši, ir dažādas mājas, gan augstas, gan zemas, un viņi tās ceļ dažādi materiāli. Tavs uzdevums ir pareizi nosaukt kuru celtniecības materiāli tika uzceltas mājas, kur man bija laiks apmesties”
Spēle "Nosauc māju"
Pedagogs: Bērni, no kā var uzbūvēt māju?
Bērni: No ķieģeļiem, koka, akmens, betona, māla, zariem, salmiem, metāla.
Uz ekrāna tiek parādīti no dažādiem būvmateriāliem izgatavotu māju attēli.
Pedagogs: Ja māja ir celta no ķieģeļiem, kāda tā ir? Ķieģelis.
No salmiem? Salmi.
No koka? Koka.
No akmens? Akmens.
No betona? Betons.
No māla? Māls.
No ledus? Ledus.
No papīra? Papīrs.
Un kāda māja būs izturīga? Bērnu atbildes.
Ja māja ir no viena stāva, tad kas tas ir? Vienstāvu.
Ja mājai ir trīs stāvi, tad kas tas ir? Trīsstāvu.
Ja mājai ir deviņi stāvi, tad kas tas ir? Deviņstāvu.
Ja mājai ir daudz stāvu, kāda tā ir? Daudzstāvu.
Audzinātāja. Labi padarīts! Ak, redziet, tur joprojām ir "K" ar 1. Ko tas nozīmē? Mēs skatāmies uz karti. Otrs uzdevums, kur mēs atrodamies? Lūk, mēs to atradām. Ailita, ej meklēt. Ir jābūt skaitlim 2.
Bērns dodas meklēt uzdevumu. Atrod aploksni un atgriežas savā vietā.
Audzinātāja. Klausieties braunija uzdevumu:
“Puiši, es zinu, ka katram ir savas mājas un arī dzīvnieki. Iesaku spēlēt bumbu spēli "Kam māja?"
Bērni stāv aplī; Skolotājs pēc kārtas met bumbu un uzdod jautājumus.
Lācim ir lāču māja.
- Kura māja ir lapsai? - Foksija.
- Kura mājas ir zaķis? - Zaķis.
- Kura mājas ir vilks? - Vilks.
- Kura mājas ir vāvere? - Vāvere.
- Kura māja ir āpsim? - Āpsis.
- Kura māja ir suns? - Suņuks.
- Kura māja ir kaķis? - Kaķis.
- Kura mājas ir pele? - Pele.
Audzinātāja. Mēs ar šo uzdevumu tikām galā. Iesaku apsēsties pie galda. Apsēžamies pareizi: mugura taisna, kājas kopā, rokas uz galda Var meklēt tālāk, bet arī šeit ir burts - tas ir “H”, ar ciparu 2. Skatāmies kartē, skatāmies trešajam uzdevumam.Arina, ej meklēt. Ir jābūt skaitlim 3.
Bērns dodas meklēt uzdevumu. Atrod aploksni un atgriežas savā vietā.
Uzmanīgi klausieties uzdevumu:
“Jūs esat ļoti atjautīgi puiši! Sakārtojiet puzles no dzeltenajām aploksnēm atbilstoši skaitļiem no 1 līdz 10, un jūs iegūsit visu attēlu.
Pirms uzdevuma veikšanas iesaku pārvērsties par celtniekiem un uzbūvēt savu māju:
Es klauvēju ar āmuru, es klauvēju, (Piesitiet dūri labā roka uz kreisās rokas izstieptas plaukstas.)
Es āmuru simts naglu. (Tā pati kustība, bet maina rokas.)
Es uzcelšu māju, māju, (Mēs pārmaiņus uzliekam izciļņu uz kameras.)
Mēs tajā dzīvosim, tajā. (Paceliet plaukstas, savienojiet pirksti, kas attēlo mājas jumtu.)
Pedagogs: Bērni, labi darīts! Atveram dzeltenās aploksnes un pārejam pie uzdevuma. Ko tu dabūji?
Bērni: Mums ir māja.
Pedagogs: Izņemam puzles aploksnē. Tagad ekrānā parādīsies informācija par māju, un jums būs jāpasaka, kam tās ir paredzētas.
Spēle "uz"
Mājas jumts ir nepieciešams, lai pasargātu no lietus.
Durvis uz māju ir nepieciešamas, lai...
Logi jūsu mājā ir nepieciešami, lai…
Mājas sienas nepieciešamas, lai...
Mājai ir nepieciešama caurule, lai ...
Mājai ir nepieciešams balkons, lai...
Mājas lievenis ir nepieciešams, lai ...
Mājā ir nepieciešams lifts, lai...
Mājas mēbeles ir nepieciešamas, lai…
Audzinātāja. Labi padarīts! Un viņi paveica darbu! Mēs atradām burtu "I" zem numura 3. Bērni, es iesaku jums atpūsties un nedaudz iesildīties. Lai to izdarītu, stāviet skaistā aplī zāles centrā.
Fiziskā izglītība: "Rotaļlietu konstruēšana"
Mēs saņēmām dāvanas: (Bērni attēlo, kā viņi izplatās)
Ķieģeļi, stieņi un arkas. (Preces no kastes.)
No kastes mēs ņemam (Izciļņa ir novietota uz kameras.)
Mēs būvējam skaistu māju. (Dūres klauvē.)
Veidojiet ātri, būvējiet drīz (Bērni pietupās)
Bez javas cementa. (pamazām iztaisnojas)
Māja aug augstāk, augstāk, (un tad stāviet uz pirkstiem.)
Ir karnīze, skurstenis un jumts. (Aizveriet rokas virs galvas.)
Audzinātāja. Iesaku apsēsties pie galdiem. Apsēžamies pareizi: mugura taisna, kājas kopā, rokas uz galda.
Vai meklējat nākamo darbu? Apskatīsim karti. Šeit ir vieta ar ceturto uzdevumu. Iļja, dodies meklēt. Ir jābūt skaitlim 4.
Bērns dodas meklēt uzdevumu. Atrod aploksni un atgriežas savā vietā.
Šeit ir piezīme:
“Puiši, es zinu, ka jūs esat ļoti radoši un jums patīk fantazēt, tāpēc esmu jums sagatavojis šo konkrēto uzdevumu - mīklu. Iesaku uzcelt katram savu māju.
Audzinātāja. Paņemiet un atveriet baltās aploksnes. Uzmanīgi nolieciet saturu uz galda. Izveidojiet no tiem mājas siluetu. ( Bērni uzstājas.)
Jautājumi bērniem darba laikā: saskaitiet, cik ģeometrisku formu? Vai tie ir vienā krāsā? ( 11 ģeom. tādas pašas krāsas figūras)
Kāda veida ģeometriskas figūras vai tas ir komplektā? ( 2 kvadrāti, 4 trīsstūri, 5 taisnstūri - 1 liels un 4 mazs.)
Kura ģeometriskā figūra atrodas virs/zem/pa kreisi/pa labi no ģeometriskās figūras?
Audzinātāja. Man ļoti patika tavas mājas. Liksim ģeometriskās figūras aploksnē. Mēs saņemam karti ar burtu "G" zem numura 4. Steidzamies tālāk. Gaidām pēdējo uzdevumu. Kur tas ir paslēpts? Apskatīsim mūsu karti. Maša, dodies meklēt. Tur jābūt skaitlim 5.
Bērns dodas meklēt uzdevumu. Atrod aploksni un atgriežas savā vietā.
“Puiši, jūs visi dzīvojat dažādās mājās: augstās un zemās, ķieģeļu un koka mājās. Nosūtu tabulu pēc kuras piedāvāju pastāstīt par savu māju. Tas nav viegls uzdevums, bet esmu pārliecināts, ka jūs to varat paveikt."
Spēle "Pastāsti par savu māju"
Stāsta sastādīšana uz mnemoniska galda.
Audzinātāja. Iļja, pastāsti par savu māju. Aigul, pastāsti par savu māju. Artem, pastāsti par savu māju. Maša, pastāsti par savu māju.
Audzinātāja. Tā nu mēs izpildījām visus braunija uzdevumus. Un viņi saņēma burtu “A” no Nr.5 ar pēdējo uzdevumu. Bet kāpēc mums ir vajadzīgi šie burti ar cipariem? Iznāk Braunijs Kuzja.
Kuzja."Apsveicam! Jūs atbildējāt uz visiem maniem jautājumiem un izpildījāt uzdevumus, varat paņemt "dārgumu". Bet, lai uzzinātu, kas tas ir, jums ir jāizkārto vārds no burtiem ar cipariem no 1 līdz 5. Šī būs atbilde. Un šī atbilde...
Audzinātāja. Ailita, nāc pie tāfeles un izveido vārdu pēc cipariem. Izlasi, kas tev ir. (grāmata)
Kuzja. Tajā ir atbildes uz daudziem jautājumiem. Šeit ir karte ar dārgumu koordinātām. (Bērni atrod dārgumus). Šī nav vienkārša grāmata, bet gan "gudrā grāmata" vai "Enciklopēdija". Un es jums sagatavoju arī medaļas "Par īpaši svarīga uzdevuma veikšanu."
III. Beigu daļa.
Audzinātāja. Bērni, par ko mēs šodien runājām?
Kuzja. Puiši, kādi uzdevumi jums patika visvairāk? Kādi uzdevumi jums bija grūti?
Audzinātāja. Bērni, vai jums patika apmeklēt Ķuzus? Tas noslēdz mūsu ceļojumu. Atvadies no Kuzeja.
Petrogradas rajons, bērnudārzs Nr.15
iekšā sagatavošanas grupa diagnosticēta
"Vispārēja runas nepietiekama attīstība"
logopēde T.M. Panarina
Sanktpēterburga
Saistītās runas attīstības programma
9
Paraugkarte uzmērīšanai
"Vispārēja runas nepietiekama attīstība" 13
Atsauces 17
^
Paskaidrojuma piezīme
Starp svarīgākajiem uzdevumiem logopēdiskais darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir vispārēja runas nepietiekama attīstība, viņu saskaņotas, mutiskās (aprakstošā-stāstījuma, monologa, dialoga) runas veidošanās ir saistīta. Sakarīgas, mutiskas runas veidošana ir nepieciešama, lai vispilnīgāk pārvarētu runas nepietiekamu attīstību un sagatavotu bērnus skolai. Lingvistiskajā un metodiskajā literatūrā saistītā runa tiek uzskatīta par visas valodas sistēmas galveno funkcionālo un semantisko runas veidu. Sakarīga izteikuma komunikatīvais uzdevums ir objekta verbāla tēla radīšana. Saskanīga paplašināta paziņojuma galvenās īpašības:
tematiskā un strukturālā vienotība;
satura atbilstība komunikatīvajam uzdevumam;
prezentācijas patvaļība, plānošana un kodolīgums;
loģiskā pilnība;
gramatiskais savienojums.
Logopēdiskā prakse liecina, ka sestā dzīves gada bērniem, kuriem ir runas vispārēja nepietiekama attīstība, ir ievērojamas grūtības apgūt sakarīgas runas prasmes, kas ir saistīts ar valodas sistēmas nepietiekamo attīstību - fonētiski fonēmisko, leksisko un gramatiskā puse runa.
Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību izteikumus raksturo:
stāstījuma loģiskās secības pārkāpums;
savienojamības pārkāpums, semantisko saišu izlaišana;
mikrotēmu nepilnīgums;
atgriezties pie iepriekš teiktā;
garas pauzes pie frāžu robežām;
skaidri izteiktas leksiskās grūtības - slikts vārdu krājums, nepilnības teikumu gramatiskajā noformējumā - nepareizs vārdu savienojuma noformējums, vārdu izlaidumi, frāzes elementu dublēšanās, kļūdas darbības vārdu formu veidošanā u.c.
Papildu grūtības saskaņotas runas apguvē ir saistītas ar sekundāru noviržu klātbūtni bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību uztveres, uzmanības, atmiņas, konstruktīvās darbības prasmju un emocionāli-gribas sfēras garīgo procesu attīstībā.
Ir vairākas metodes, metodoloģiskie sasniegumi, zinātniski raksti, raksti par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību (A. M. Borodičs, L. N. Efimenkova, V. I. Seleverstova, G. M. Ļamina, T. B. Filičeva, G. V. Čirkina, E. I. Tikhejeva un citi). Tomēr literatūrā nav pietiekami apskatīti jautājumi par sakarīgas runas veidošanos bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Tikai daži darbi sniedz konkrētas formas un metodes sakarīgas runas mācīšanai sešgadīgiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
Izveidojiet savu sistēmu, lai sešgadīgiem bērniem mācītu saskaņotu mutisku runu specializētā runā bērnudārzs pamudināja mani:
Metodoloģisku izstrādņu un programmu trūkums saskaņotas runas mācīšanai, kas ir īpaši funkcionāls un semantisks visas runas sistēmas veids bērniem ar ONR.
Runas satura trūkums runas patologu bērniem, viņu mazā dzīves pieredze un vispārēja runas nepietiekama attīstība visos tās komponentos - fonētikā, vārdu krājumā, gramatikā.
Sociālo un dzīves apstākļu trūkums bērna dzīvei un audzināšanai, kas kavē saskaņotas runas attīstību, jo bērnu runas atkarība no to cilvēku runas formām un īpašībām, ar kuriem viņi dzīvo un sazinās, ir ļoti labi.
Manā uzkrātais liels daudzums praktisko materiālu par sakarīgas runas attīstību koriģējošais darbs ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
Mana darba sistēma sešgadīgu bērnu runas attīstībai ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību palīdz bērnam apgūt runas saturu, uzkrāt idejas, zināšanas, prasmes, koncepcijas, domas. Sistēmas mērķis ir radīt labākie apstākļi apgūt bērnam pēc iespējas perfektas sakarīgas runas formas. Tas ietver vārdu krājuma raitu un gramatiskā struktūra valoda, spēja izveidot loģiskās saiknes un attiecības starp lingvistiskajām formām, atbilstība nepieciešamajai leksiskajai precizitātei, spēja izcelt galveno, salīdzināt, pretstatīt, analizēt. Darbs, ko es daru pie saskaņotas runas attīstības, izmantojot šo sistēmu, palīdz bērniem apgūt šāda veida runas aktivitātes (māca bērniem veidot sakarīgus apgalvojumus), jo bez tā viņiem būs grūti skolā apgūt dabaszinātņu pamatus.
Programma saskaņotas runas attīstībai sagatavošanas grupas bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir jāizmanto, ņemot vērā ar vecumu saistīto attīstību un runas traucējumu defektu. Tas īsteno mācīšanās pamatprincipu: pakāpeniska pāreja no vienkārša uz sarežģītu, konsekventi un sistemātiski mācot valodas materiālu, ņemot vērā valodas apguves modeļus normā.
Sagatavošanas grupā ir nepieciešams sagatavot bērnus no sarunvalodas izmantošanas līdz iespējamai aprakstošā-stāstošā runas stila izmantošanai. Darbs pie aprakstoši-stāstījuma runas izstrādes, paši vingrinājumi aprakstā un stāstījumā ietekmē runu un garīgo attīstību bērniem, un tāpēc šī runas stila mācīšana ir koriģējoša un attīstoša. Tāpēc šī runas stila mācīšana tiek sadalīta reizi ceturksnī un notiek trīs galvenajās jomās:
Pilna sastāva priekšlikumu sastādīšana, vispirms vienkāršas un pēc tam sarežģītas struktūras.
Spēles, vingrinājumi dialogiskajā runā, detalizētu, detalizētu frāžu iekļaušana sarunā.
Vingrinājumi saskaņotā aprakstošā-stāstošā runā.
Visas nodarbības bērnu aprakstošās un stāstošās runas mācīšanai ir iekļautas programmā atbilstoši to sarežģītības pakāpei:
bērnu stāsti pēc gatavā modeļa;
uztveres stāsti;
stāsti no atmiņas;
iztēles stāsti.
Prasības bērniem runas aktivitātēs:
Jēgīgums, t.i. pilnīga izpratne par to, par ko viņi runā;
Pārraides pilnība, t.i. būtisku izlaidumu trūkums, kas pārkāpj prezentācijas loģiku;
Secība;
Plašs vārdu krājuma, frāžu, sinonīmu, antonīmu uc lietojums;
Pareizs ritms, bez garām pauzēm;
Prezentācijas kultūra šī vārda plašā nozīmē:
pareiza, mierīga poza runājot, uzrunājot auditoriju,
intonācija runas izteiksmīgums,
pietiekams apjoms
izrunas skaidrība.
^
Saistītās runas attīstības programma
sagatavošanas grupā pa ceturkšņiem
I ceturksnis (periods)
Vienkāršu teikumu sastādīšana uz sižeta attēla uz jautājumiem.
Vienkāršu teikumu veidošana, lai demonstrētu darbību ar un bez vadošajiem jautājumiem.
Priekšlikumu noformēšana:
no trim vārdiem saskaņā ar shēmu:
nominatīvs lietvārds + darbības vārds + objekts
(Zēns paņēma mašīnu);
no četriem vārdiem saskaņā ar shēmu:
nominatīvs lietvārds + darbības vārds + divi papildu vārdi.
(Meitene mazgā rokas ar ziepēm).
Teikumu veidošana ar viendabīgumu:
īpašības vārdi (Bumbieris ir dzeltens, salds, sulīgs.);
darbības vārdi (Lapas griežas, krīt, lido.);
lietvārdi (Bumbierus, ābolus, plūmes novāc dārzā).
Saliktu teikumu struktūras veidošana ar savienību "a"
(Bumbieris ir salds, un citrons ir skābs).
Aprakstoša stāsta sastādīšana par objektu pēc attēla vai paša objekta pēc logopēda piedāvātā apraksta modeļa, ko bērns atkārto.
Mīklu-aprakstu sastādīšana ar to satura skaidrojumu.
Stāsta sastādīšana sērijai (3-4) sižeta bildes caur jautājumiem.
Teksta pārstāstīšana ar vadošajiem jautājumiem.
atstāstījums īsie stāsti(3-4 teikumi) ar lauztu teikuma dalībnieku secību ar uzdevumu atjaunot secību: lietvārda + darbības vārda nominatīvais gadījums + divi atkarīgi vārdi.
Teksta pārstāstījums "ķēdē".
Teksta pārstāstīšana bez jautājumu palīdzības.
Mācīšanās pēc sirds bērnu atskaņas, mēles griežot, skaitīšanas atskaņas, stāstus, mīklas, dzejoļus, ņemot vērā bērnu spējas, specifisku runas traucējumu dēļ.
Nostiprināt bērnu spēju saprast intonāciju, uztvert tās nokrāsas, noteikt teikuma beigas, atšķirt stāstošo, jautājošo un izsaukuma intonāciju.
Iegaumējiet mazus dialogus.Leksikas tēmas:
II ceturksnis (periods)(Bērni slēpo)
Teikuma izplatīšana, pievienojot vārdus:
Bērni brauc ar ragaviņām.
Ziemā bērni brauc ar ragaviņām.
Ziemā bērni brauc ar ragaviņām lejā no kalna.
Ziemā bērni brauc ar ragaviņām lejā no ledus kalna.
Sagatavošana aprakstošie stāsti pēc modeļa (grafiskā plāna).
Veidojas spēja uzdot viens otram jautājumus par stāsta saturu, par attēla saturu.
Tekstu pārstāstīšana bez jautājumu palīdzības.
Īsu stāstu pārstāstīšana (5-6 teikumi), kur teikumi tiek doti lauztā secībā pēc attēliem, ar darbu pie flaneļgrāfa.
Stāstu, pasaku, dialogu pārstāstīšana sejās ar tēlu pārnesi aktieri.
Sarunu runas uzlabošana. Mācīšanās vadīt vienkāršu dialogu, vispirms īsos dialogos, pēc tam brīvos dialogos par noteiktu tēmu.
Bērnu stāsti Personīgā pieredze līdzīgi tam, ko jūs dzirdējāt.
Darba turpināšana pie frāžu intonācijas dizaina, intonācijas-semantiskās izteiksmes izpratnes, jautājošā, izsaukuma, stāstījuma intonācijas, uzsvars vārdos.Leksikas tēmas:
III ceturksnis (periods)
Teikumu sastādīšana uz atslēgas vārdiem, pēc shēmas.
Priekšlikumu sadale, iepazīstinot ar cēloņa, seku, mērķa apstākļiem.
Mācīt bērniem izteikt vienu un to pašu domu ar dažādām sintaktiskām konstrukcijām.
Teikumu sastādīšana ar dažādiem darbības vārdiem, priedēkļiem, atbilstoši demonstrētajām darbībām. Pareizs prievārdu lietojums: "no-ar", "uz-no", "virs-zem", "par", "no", "tādēļ", "no apakšas".
Pašu jautājumu sastādīšana pēc izlasītā teksta, atbilžu variantu atrašana uz vienu un to pašu jautājumu, izvēloties no vairākiem variantiem konkrētajai situācijai piemērotāko.
Priekšlikumu apkopošana par konkrētu tēmu, katra priekšlikuma izplatīšana un apvienošana īss stāsts.
Turpmāka stiprināšana bērniem spēju sastādīt stāstu-aprakstu par demonstrētajām darbībām, lai aprakstītu priekšmetu. Divu un pēc tam trīs saistītu objektu salīdzinājums.
Mācīšanās sacerēt stāstus no attēla ar papildu uzdevumiem:
Izdomājiet stāsta nosaukumu;
Pabeidziet stāstu;
Nāc klajā ar sākumu;
Aprakstiet notikumus pirmajā, otrajā, trešajā personā.
Stāstu apkopošana, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju ar papildu uzdevumiem:
noteikt notikumu secību attēlos;
noteikt cēloņsakarības;
izcelt galveno stāstu.
Stāstu apkopošana, balstoties uz jūsu personīgo pieredzi ar papildu uzdevumu (sejas, laika maiņa).
Tekstu pārstāstīšana, balstoties uz bērnu zināšanām, prasmēm, sakarīgi un konsekventi izteikt domas, izmantojot izplatītākos vārdus vai klišejiskos vārdus (viltīgs purns, neveiklais lācis); bērni pauž savu attieksmi pret savu biedru rīcību, salīdzina savu uzvedību ar stāstu, pasaku varoņu uzvedību.
Sarunvalodas pilnveidošana dialoga veidā (Pareizi un ātri uzdodiet jautājumus, atbildēs atlasiet pareizos vārdus, ziņojiet par izpildīto uzdevumu).
Intonācijas-semantiskās izteiksmes uzlabošana, lasot dzejoļus, mīklas, pasakas, stāstus.
Leksikas tēmas:
^
Paraugkarte uzmērīšanai
saskaņotas mutvārdu runas stāvoklis bērniem ar diagnozi
"Vispārēja runas nepietiekama attīstība"I. Vārdnīcas darbs
Spēja vadīt vienkāršu dialogu (pareizi un ātri izvēlēties pareizo vārdu)
^ II. Vārda gramatika
Prasme praktiski pielietot vārddarināšanas un locīšanas prasmes
Gurķis - gurķi
Gurķis - gurķi
burkāni - burkāni - burkāni - burkāni
2. Spēja atšķirt un atlasīt perfektus un nepilnīgus darbības vārdus
Bērni ūdens (ielej) dārza gultu ar ūdeni
Zemnieki rok (rok) kartupeļus
Zemnieki savāc (vāca) bagātīgu ražu
Īpašības vārdu veidošanās no apstākļa vārdiem
Salīdzinošo īpašības vārdu veidošana
Īpašības vārdu ar pretēju nozīmi veidošana
Objektu definīciju izvēle un objekta definīcija pēc apraksta
tomāts (kas? ) - . . .
Zaļš, svaigs, garš, garšīgs, smaržīgs, sulīgs - ko? (Gurķi)
III.Frāzes gramatiskais noformējums
Teikuma sastādīšana ar viendabīgām definīcijām
^ Oranžs, garš, salds, garšīgs, liels, veselīgs, stingrs.
Šis ir burkāns.
Teikuma veidošana ar apstrīdošu savienojumu "a"
^ Tomāts ir sarkans un gurķis ir zaļš.
Gurķis ir zaļš, un gurķis ir zaļš.
Vispirms jums jāizvelk burkāni un pēc tam jānomazgā.
Teikumu veidošana ar vārdiem "vispirms", "tad"
Jums ir lejkanna un tīkls.
Ko darīsi vispirms, ko darīsi tālāk.
Teikumu veidošana, kas atbild uz jautājumu "kāpēc"
Zēns novāca tomātu. Kāpēc?
Teikumu veidošana ar arodbiedrību "uz"
Kāpēc tu paņēmi lāpstu?
Teikumu sadale, ieviešot tajos īpašības vārdus, apstākļa vārdus, papildinājumus
Bērni novāc ražu. Kā? (uzmanīgi)
^ IV. Kontekstuālās runas veidošana
Stāsta-apraksta sastādīšana
Pēc parādītajām darbībām
Pēc priekšmeta apraksta saskaņā ar plānu
Stāsta sastādīšana no attēla, izmantojot vadošos jautājumus
Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz attēlu sēriju (izmantojot tos, lai noteiktu notikumu secību, cēloņu un seku attiecības, izceltu sižetā galveno)
Īsa stāsta pārstāstīšana (Spēja klausīties stāstu, saprast tā saturu, uztvert darbību secību, spēja sakarīgi un konsekventi izteikt domu)
Dzejoļu stāstīšana, mīklas ar intonācijas un semantiskās izteiksmes ievērošanu
Aptaujas rezultāts:
^
Bibliogrāfija
Rediģēja S. S. Lyapidevsky. Bērnu ar runas traucējumiem izglītošana un apmācība. M. 1968. gads.
D. B. Elkonins. Runas attīstība. M. 1964. gads.
E.I.Tikheeva. Bērnu runas attīstība. M. 1964. gads.
N.S. Žukova, E. M. Mastjukova, T. B. Filičeva. pārvarēšana vispārēja nepietiekama attīstība runa pirmsskolas vecuma bērniem. M. 1990. gads.
F.A. Sokhina. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. M. 1984. gads.
M.B. Mežikovska, M.P. Skripčenko. logopēdiskās nodarbības specializētajos bērnudārzos. Taškenta. 1989. gads
T.B.Filičeva, T.V.Tumanova. Saistītās runas uzlabošana. M. 1994. gads.
N.S. Žukova. Mutiskās runas veidošana. M. 1994. gads.
Pirmsskolas vecuma bērnu ar runas traucējumiem izglītība un audzināšana. M. 1987. gads.
A..M. Borodičs. Bērnu runas attīstības metodes. M. 1981. gads.
R.A. Belova. Runas traucējumi pirmsskolas vecuma bērniem.
Defektoloģija Nr.10 - 1990, Nr.6 - 1986, Nr.4 - 1990, Nr.6 - 1987.
Runas spēju un prasmju attīstība, runas komunikācijas kultūra, pirmsskolas vecuma bērnu praktiskās saskarsmes iemaņu apguves veidu attīstība dažādās dzīves situācijās, lasīšanas un rakstīšanas priekšnosacījumu veidošana.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
"Saskaņotas runas attīstība sagatavošanas grupā."
Sakarīga runa ir semantiski detalizēts paziņojums, noteikta satura izklāsts, kas tiek veikts loģiski, konsekventi un precīzi, gramatiski pareizi un pārnestā veidā, nodrošinot komunikāciju un savstarpēju sapratni.
Sakarīgas runas attīstības mērķis: runas spēju un prasmju attīstība, runas komunikācijas kultūra, pirmsskolas vecuma bērnu praktiskās komunikācijas iemaņu apguves veidu attīstība dažādās dzīves situācijās, lasīšanas un rakstīšanas priekšnosacījumu veidošana.
Uzdevumi sakarīgas runas attīstībai: veidošana elementāri priekšstati par teksta struktūru (sākums, vidus, beigas); mācīšanās apvienot teikumus Dažādi ceļi sakari; attīstīt spēju atklāt tēmu un paziņojuma galveno domu; mācīšanās veidot teikumus dažādi veidi- apraksti, stāsti, argumentācija; aprakstoša, tostarp mākslinieciska teksta satura un strukturālo iezīmju apzināšanās; stāstījuma tekstu (pasakas, stāsti, stāsti) sastādīšana, ievērojot pasniegšanas loģiku un mākslinieciskās izteiksmes līdzekļu izmantošanu; mācīšanās sastādīt argumentāciju ar atlasi, lai pierādītu spēcīgus argumentus un precīzas definīcijas; dažādu veidu atbilstošu modeļu (shēmu) apgalvojumu izmantošana, atspoguļojot teksta pasniegšanas secību.
Pirmsskolas vecuma bērniem jāspēj:
Argumentēti un labestīgi izvērtēt atbildi, vienaudžu teikto, piedalīties sarunā. Sastādiet pēc modeļa par tēmu, stāstus pēc sižeta attēla, attēlu kopumu ar konsekventi attīstošu darbību. Sakarīgi, izteiksmīgi, konsekventi, bez būtiskiem izlaidumiem pārstāstīt nelielus literāros darbus. Izmantojiet monologa un dialoga runas formas. Veidojiet stāstus par notikumiem no personīgās pieredzes, izdomājiet savus pasaku nobeigumus. Sastādiet radoša rakstura īsus stāstus par skolotāja ierosinātu tēmu. Izsakiet savu viedokli, piekrītiet vai nepiekrītiet drauga atbildei.
Skolotājam ir liela ietekme uz bērnu runu. Skolotājam ir jāaudzina ar savu runu.
Prasības skolotāja runai:
Precizitāte (patiess apkārtējās realitātes attēls, šim saturam vispiemērotāko vārdu un frāžu atlase);
Loģika (konsekventa domu izklāsta);
Skaidrība (saprotamība citiem);
Emocionalitāte;
izteiksmīgums.
Metodes saskaņotas runas attīstībai: kooperatīva darbība, pārstāstīšana, stāstīšana pēc attēla - pēc sižeta attēlu sērijas - no personīgās pieredzes; radošs stāstījums par doto tēmu – pēc dzejoļa -pēc pasakas- ar mēles griezni; aprakstoša stāsta sastādīšana, dzejoļu iegaumēšana, saruna, lomu spēle, runas spēles, individuālais darbs, aktivitāšu integrācija, novērojumi, ekskursijas, dramatizēšanas spēles, dramatizēšanas spēles, mīklas.
Paņēmieni saskaņotas runas attīstībai:
Vizuāls: stāstu sastādīšana pēc gleznu sērijas, sižeta un ainavu gleznām; stāsta sacerēšana par atsevišķiem objektiem.
Stāsti, kuru pamatā ir gleznu sērija:Strādājot pie gleznu sērijas, bērniem veidojas priekšstats par saskanīga vēstījuma veidošanas pamatprincipiem; notikumu secība. Bērni kopā raksta stāstu. Turklāt šādas aktivitātes attīsta bērnos spēju sarunāties savā starpā, piekāpties biedriem.
Sastādīt stāstu, pamatojoties uz sižeta attēliemtiek izmantotas gleznas, kurās attēlotas vairākas varoņu grupas vai vairākas ainas bērniem pazīstamā kopīgā sižetā (“Dežūrējam”, “Spēles rotaļu laukumā”, “Ziemas izklaide”). Bērniem tiek piedāvāta arī žanriskā glezniecība (“Atkal divnieks”, “Trīs varoņi”, “Aļonuška”, “Rīts priežu mežā”).ainavu gleznas(I. Levitāna “Zelta rudens”, I. Grabara “Februāra debeszils” un citi).
Stāsta sastādīšanas plāns pēc attēla: attēla nosaukums, darbības vieta, darbības laiks, attēla kompozīcija (priekšplāns, centrālā daļa, attēla fons), varoņi, attēlā redzamo varoņu darbības, viņu apģērbs, varoņu noskaņojums un raksturs, krāsu palete kā attēls viņiem liek justies.
Mutiski: Mākslas darba lasīšana un stāstīšana, mācīšanās no galvas, stāstu apkopošana no personīgās pieredzes; stāstīšana (ar radošuma elementiem); pārstāsts (pa daļām un lomām), sarunu vispārināšana. Visās verbālajās tehnikās tiek izmantotas vizuālās tehnikas: rāda priekšmetus, rotaļlietas, gleznas, aplūko ilustrācijas.
Stāsti no personīgās pieredzes.Šāda veida stāstīšanai ir liela nozīme saskaņotas runas attīstībā. Bērni ir pieraduši pie plašas runas komunikācijas, attīstās spēja izmantot savu sensoro pieredzi, nodot to sakarīgā stāstījumā. Veidojas spēja skaidri, saprotami, skaidri, tēlaini izteikt savas domas.
Šāda veida stāstu attīstības pamatā ir bērnu jēgpilna dzīve. Šādi stāsti notiek tiešā saskarsmē ar citiem – gan pieaugušajiem, gan vienaudžiem. Bērnu stāstu tēmas liecina par pastaigu, ekskursiju, darbu, atpūtu. Bieža apkārtējās dzīves objektu un parādību vērošana, ko pavada dzejoļu, mākslas darbu fragmentu lasīšana, didaktiskās spēles par bērnu runas aprakstu, bagātināšanu ar tēlainiem vārdiem un izteicieniem - nepieciešamos nosacījumus un priekšnosacījumi, lai bērnos attīstītu spēju runāt par notikumiem no savas dzīves. Sagatavošanas skolas grupā atrodamas arī vispārīgākas tēmas, kas prasa pieredzes vispārināšanu, morālus spriedumus: “Mūsu mīļākās rotaļlietas un spēles”, “Ko cilvēkiem dod rudens”, “Ar ko man patīk spēlēties”. Sava veida dabas vēstures zināšanu vispārinājums ir runas risinājums loģiskie uzdevumi kad bērniem jāmeklē atbilde uz kādu jautājumu, turpiniet audzinātājas aizsākto mīklas stāstu par dabu.
Radoša stāsta rakstīšana. Pastāv dažādas iespējas radoša stāstu stāstīšana.
- Stāsta vai pasakas izdomāšana pēc skolotāja plāna.
- Stāsta izdomāšana par skolotāja ierosinātu tēmu (bez plāna).
- Stāsta vai pasakas izdomāšana par jūsu izvēlētu tēmu.
Stāsta turpinājuma un beigas izdomāšana.
Skolotājs ziņo par stāsta sākumu, tā sižetu un galvenajiem notikumiem, varoņu piedzīvojumus izdomā bērni. Piemēram, skolotājs nolasa nepabeigto L. A. Peņevskas stāstu “Kā Miša pazaudēja dūraiņu”, pēc kura uzdod bērniem jautājumus: “Vai jūs domājat, ka Miša atrada savu dūraiņu? Kā tas notika? Kas viņam palīdzēja? Padomājiet par to un runājiet par to." Jautājumi rosina bērnu radošumu. Tomēr skolotājam ir jānodrošina, lai tiktu izdomātas ticamas, reālas situācijas un lai bērnu stāsti neatkārtotos. Ja stāsti izrādās vienmuļi, viņam jāaicina bērni padomāt un ieteikt dažādas iespējas.
Bērnu stāstu tēmas var būt gan reālistiskas ("Notikums mežā", "Kas notika ar Katju" u.c.), gan pasakainas ("Zaķa dzimšanas diena", "Kā ziloņa mazulis gāja pastaigāties" utt.) .
Stāsta vai pasakas izdomāšana pēc skolotāja plānaprasa lielāku neatkarību, jo plāns iezīmē tikai stāstīšanas secību, un bērnu satura izstrāde būs jāveic neatkarīgi.
Stāsta izgudrošana par skolotāja ierosinātu tēmu (bez plāna),dod vēl lielāku impulsu radošai iztēlei un domas neatkarībai. Bērns darbojas kā autors, viņš izvēlas saturu un tā formu. Pašam formulējumam vajadzētu emocionāli radīt bērnus sacerēt stāstu. Daži stāsti var veidot stāstu sēriju par vienu varoni. Bērni mācās vizuāli un tēlaini aprakstīt objektus, nodot varoņu sajūtas, noskaņojumu un piedzīvojumus un patstāvīgi izdomā interesantu stāsta noslēgumu.
Stāsta vai pasakas izdomāšana par jūsu izvēlētu tēmu- visgrūtākais stāstīšanas veids. bērnu panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tā, kā audzinātāja spēs bērnus ieinteresēt, radīt emocionāls noskaņojums, dod impulsu radošai iztēlei. Šāda veida radošo stāstījumu dažreiz var veikt ar devīzi: "Kurš izdomās interesantāku pasaku."
Ļoti svarīgi ir iemācīt bērniem novērtēt citu bērnu izdomātos stāstus un pasakas, saskatīt stāstos gan pozitīvās, gan negatīvās puses. Skolotāja dod vērtējuma paraugu, piemēram: Man patika Oljas pasaka. Tajā interesanti aprakstīti vāveres un viņas draugu piedzīvojumi. Olja izteiksmīgi pastāstīja savu stāstu. Ļoti labi viņa sauc vāveri - "sarkans mētelis".
Pedagogam ir jāpievērš uzmanība gan stāsta interesantajam, izklaidējošajam saturam, gan verbālajai formai, kādā tas tiek pārraidīts; uzraudzīt, kā bērni izmanto apgūtos vārdus un izteicienus patstāvīgā radošajā darbībā.
Spēles. Pārsteiguma brīdis, spēles varonis, runas spēles, lomu spēles.
Spēles sakarīgas runas attīstībai
Spēles vingrinājums “Izplati piedāvājumu”
Mērķis ir attīstīt spēju veidot garus teikumus ar vārdiem-objektiem, vārdiem-zīmēm, vārdiem-darbībām.
Bērni tiek aicināti turpināt un pabeigt iesākto teikumu, pamatojoties uz vadošajiem jautājumiem. Piemēram: "Bērni dodas ... (Kur? Kāpēc?)". Vai arī sarežģītāka versija: “Bērni uz skolu iet uz ... . Šī iespēja papildus gramatikas pieredzes bagātināšanai var kalpot kā sava veida tests, kas ļauj identificēt bērna trauksmi saistībā ar dažādām dzīves situācijām.
Spēle "Saproti mani"
Mērķis ir attīstīt prasmi sacerēt īsu stāstu pēc attēla, izmantojot dažādas priekšmeta īpašības.
Skolotāja bērniem parāda skaistu kastīti un saka, ka šī kastīte nav vienkārša, bet gan maģiska. Tas ir sagatavots bērniem dažādas dāvanas. Dāvanu var saņemt tikai tie, kas prot glabāt noslēpumus. Ko tas nozīmē? (Tas nozīmē nestāstīt pirms laika). Tad skolotājs paskaidro, ka, pieejot kādam klāt, šim bērnam ir jāaizver acis un, neskatoties, jāizvelk no kastes bilde, jāpaskatās, bet nevienam nerādīt un nestāstiet, kas uz tās ir. Tas ir jātur noslēpumā. Kad visi bērni ir uzzīmējuši sev vienu attēlu, skolotājs jautā bērniem, vai viņi vēlas zināt, kurš ko ieguva? Bērni saka jā. Tad skolotājs saka, ka jūs nevarat parādīt dāvanas, bet jūs varat par tām runāt. Bet vārdu dāvana arī nevar nosaukt. Tad skolotājs stāsta par savu dāvanu, parādot bērniem, kā to izdarīt pareizi, un bērni uzmin, ko skolotājs ieguva. Pēc tam bērni pēc kārtas stāsta par savām dāvanām un, kad dāvana ir uzminēta, atver savu attēlu. Šo spēli labāk spēlēt sēžot uz paklāja aplī.
Spēles vingrinājums “Ja…”
Mērķis ir saskaņotas runas, iztēles, augstāku domāšanas formu attīstība - sintēze, analīze, prognozēšana, eksperimentēšana.
Skolotājs aicina bērnus sapņot par tādām tēmām kā:
"Ja es būtu burvis, tad..."
"Ja es kļūtu neredzams..."
"Ja pavasaris nekad nepienāks..."
Papildus attīstības orientācijai šai spēlei ir arī diagnostiska vērtība.
Spēles vingrinājums “Pabeidz pats”
Mērķis ir iztēles attīstība, saskaņota runa.
Skolotājs stāsta bērniem pasakas vai stāsta sākumu, un bērniem tiek dots uzdevums turpināt vai izdomāt beigas.
