Діти 6 8 років їх особливості. Ігри розвиваючі. Розвиток розумових процесів

У віці від 6 до 9 років хлопчаки вступають в перший період етапу підліткового дорослішання. Саме зараз батькам доведеться познайомитися з «принадами» зривів і раптової зміни настрою. Саме зараз у вашої дитини починається важливий період : Становлення характеру, формування поглядів на життя, самовизначення кордонів понять «що таке добре» і «що таке погано». раніше малюк багато робив тому, що «так мама сказала», іноді не замислюючись про те, чого ж по-справжньому хоче він сам. Тепер все зміниться, і це буде не просто для всіх.

Головне для батьків в цей період - запастися терпінням і витримкою , навчитися розуміти свого маленького бунтаря, постаратися дискутувати і знаходити спільні точки дотику. Звісно, дорослим буде складно звикнути до думки, що тепер синові необхідно надати більше свободи , Можливості вибирати, вирішувати якісь питання, враховувати його думку, питати згоди, але цього варто вчитися, адже вам належить, а це - гідна завдання, заради якої варто постаратися.

важливі нововведення

У віці від 6 до 9 років хлопчикові важливо відчувати свою унікальність і значимість : Він хоче (характерно для першокласників), в спорті, силі, бігу, краще за інших їздити на велосипеді, крутіше однокласників розбиратися в техніці. Це тільки здається, щоб хлопці легко і весело. Насправді конкуренція в хлоп'ячому суспільстві досить сильна. Хоче він того чи ні, дитині доведеться відповідати на питання "хто сильніший?" або "хто швидше?", і бути в цьому випадку найкращим - важливо, адже колективи безжальні до слабких тихоням і нездари.

завдання батьків : Направити бажання дитини в позитивне русло, зайняти, зацікавити, навчити і обов'язково допомогти повірити, що все вийде.

Саме в цьому віці хлопчик стає максимально орієнтованим на чоловічу лінію поведінки : Починає грати в галасливі ігри, цікавитися зброєю, спортом, наслідувати шпигунам, героям кіно та TV.

важливо : Забезпечити дитині увагу і підтримку з боку чоловічої половини своєї сім'ї, синові важливо відчути, що його прийняли на рівних, що він такий же, як і всі чоловіки.

Однак інтерес до батька і бажання проводити з ним більше часу не означає, що мама відходить в житті дитини на другий план. У цьому віці, як і завжди, хлопчикам просто необхідно знати і бути впевненим в тому, що мама його любить, завжди готова прийти на допомогу , І на неї можна покластися.

приймаємо індивідуальність

Психологи помітили, що батьки більше надають виховне тиск на хлопчика, ніж на дівчинку, часто намагаючись насильно прищепити дитині правильні, на їх погляд, норми мужності, змушуючи сина бігати, плавати, займатися боротьбою, лазити по деревах.

Мама-форумчанка під ніком Malenkaya розповідає: « Дуже складно було довести чоловікові, а особливо його татові, що наш син не хоче займатися хокеєм і карате, а більше любить ходити на танці! Чого я тільки не наслухалася від них, і навіть від оточуючих колег-чоловіків, яким я раптом розповідала, що син захоплено танцює в парі з дівчинкою! Навіть те, що дитині це дійсно вдавалося, і він за два роки занять став переможцем кількох танцювальних змагань, не стало для рідних важливим аргументом. Чоловік наполегливо намагається зацікавити Кирила футболом, а син, щоб не засмучувати тата, зітхаючи, відбуває повинність і ходить з ним влітку грати в м'яч у дворі ».

Дорогі тата, будь ласка, не забувайте про те, що вашому синові дуже важливо відчувати ваше визнання і любов . Причому ці почуття повинні бути безумовними: любите сина таким, яким він є , Не вимагайте від нього стати таким, яким ви хочете його бачити.

також татам дійсно важливо проводити з дитиною достатню кількість часу , Приходити вчасно додому, щоб встигнути погуляти з сином, пограти і подуріти. Саме ці прості моменти щастя будуть підтримувати і зігрівати його у важкі хвилини, коли вас, можливо, не опиниться поруч, але внутрішня сила і впевненість в собі, якою ви в надлишку нагородите дитини, обов'язково допоможе маленькій людині зробити правильний вибір і знайти свій шлях.

Ігри для хлопчиків

Звичайно, ніхто не буде сперечатися, що гра - важливий аспект розвитку дитини . У які ж ігри грають хлопчаки 6-9 років і як вони це роблять.

Ігри хлопчиків в цьому віці:

• активні і тривалі : Щоб в цьому переконатися, спробуйте зайти на перерві або після уроків в молодшу школу і самі все побачите;
• що вимагають від учасників достатньої кількості сил, вміння і спритності : Щоб бігати один за одним в процесі пошуку «суперсекретної» інформації або з метою зловити Тараса, який виступає сьогодні в ролі страшного «автобота», необхідний достатній запас енергії;
• рідко припиняються через сварки : На відміну від дівчаток, хлопчики не витрачають час відведений на гру даремно, з'ясовуючи стосунки один з одним. Звичайно, вони сперечаються один з одним, більш того, роблять це з захватом і задоволенням, але швидко, раціонально і по справі - вони ж майбутні чоловіки.

цікавий нюанс : Хлопчаки рідко включаються в гру, якщо її правила спочатку їм не цікаві, вони вибудовують їх разом до тих пір, поки з ними не будуть згодні всі учасники.

А тепер подумайте, наскільки захоплюючим для семирічного хлопчика є процес миття посуду? Абсолютна нудьга, правда. А хіба захочеться обговорювати щось з татом, якщо син постійно чує від нього до болю знайому фразу: «Роби, як я сказав, я краще знаю!»

Давайте оголосимо домашні справи захоплюючим квестом з пошуку і знищенню бруду, а в питанні планування насамперед вислухаємо точку зору дитини і постараємося максимально врахувати його пропозиції.

UAUA . info гарантує - така співпраця з дитиною навчить дорослих та дітей бути більш гнучкими і толерантними, а син виросте розуміє і комунікабельною людиною.

Емоції - в студію!

Багато батьків, а особливо тата, у вихованні хлопчиків дотримуються думки, що з хлопцями треба поменше «сюсюкати», а не те нічого доброго з нього не виросте.

Затвердження, з яким можна посперечатися, але ми не будемо намагатися переробляти дорослих людей, а запропонуємо послухати думку фахівця.

думка психолога Наталі Подоляк «Постарайтеся не забувати про те, що якщо доросла людина, батько, закриває всередині себе свої емоції, цього ж він вчить і своїх дітей. Дитина у віці 6-9 років ще не вміє повністю контролювати свої емоції, його психологічний стан ще не стійке, і залежить від багатьох факторів, в тому числі фізіологічних. Намагаючись стримувати емоції, бути серйозним і реагувати на те, що відбувається «як тато», дитина бере на себе непосильне завдання, з якою не в силах впоратися. Право на емоції і їх вираження є у кожної людини, незалежно від його статі, тому не варто позбавляти хлопчика можливості поплакати, якщо він ображений або у нього поганий настрій, не обмежуйте своє бажання обійняти і поцілувати дитину, приймайте з розумінням його особистість » .

Щоб не обмежувати дитину в вираженні власних емоцій, пропонуємо татам внести в спілкування з хлопчиком емоції в «чоловічому стилі» :

• більше обіймати сина - по-чоловічому, але без обмежень;
• дитина зробила щось хороше, і ви горді їм - гаряче потисніть хлопчику руку (Як роблять всі чоловіки) і з посмішкою і від щирого серця скажіть синові приємні слова;
• - звичайне «ти молодець» або «красиво зроблено» отримане від улюбленого тата і щедро присмачене щирими емоціями зробить його щасливим;
• разом з сином співайте пісні з улюблених мультфільмів або енергійно танцюйте під запальні мелодії - нехай це буде незграбно і не в ноти, зате відкрито і дуже безпосередньо (до того ж вас ніхто не побачить);
• розмовляйте - в наш динамічний час «дефіцит сповіді» одна з найпоширеніших проблем, як у дітей, так і у дорослих. Якщо у сина виникли проблеми, і він прийшов з ними до дорослих - радійте, поки саме ви є авторитетом для своєї дитини. Важливо уважно вислухати, розібратися в ситуації і щиро спробувати допомогти, дати зрозумілий рада, і нагадати що ви - завжди поруч, а не відмахнутися від «сміховинних» дитячих проблем, як зазвичай сидячи «в обнімку» з телевізором або комп'ютером;
• читайте і майструєте - чоловік, який разом з сином читає журнал «Популярна механіка» і тут же намагається змайструвати з ним «літаючу тарілку» з підручних засобів - на правильному шляху;
• займайтеся спортом спільно - чудовий вихід, якщо обраний вид спорту однаково прийнятний і цікавий як для батька, як і сина. Подужати хокей, щоб скласти синові компанію, проблематично? Ставайте на ролики - в цьому виді спорту немає вікових обмежень! Для любителів більш традиційних видів спорту пропонуємо велосипедні прогулянки;
• залучайте сина до чоловічим справах - якщо ви задумали зробити прибирання на балконі, запропонуйте синові приєднатися. А там, перебираючи з нетерпінням чекають тепла ролики, скейт і велосипеди, розкладаючи по місцях шурупи і болти, перевіряючи заряд акумулятора на недавно придбаному лобзику, вам обов'язково знайдеться, про що поговорити по душам, а також без моралей розкажіть про те, як використовується той або інший інструмент. Спробуйте разом змайструвати елементарні полички - переведіть теорію в практику. А мама буде дуже рада тому, що балкон перестане нагадувати міське звалище і там нарешті з'явиться місце для її визнав з квітами.

ключ віку. Довільність поведінки і психічних процесів має вирішальне значення для успішності шкільного навчання, Бо означає вміння дитини підпорядковувати свої дії вимогам вчителя. У школі, як відомо, дитина займається не тим, чим хочеться, а докладає всіх зусиль для досягнення цілей, постав-лених учителем. Труднощі в досягненні і утриманні таких цілей полягає в тому, що не все навчальний зміст, навіть при найбільш вдалою методикою, буде захоплююче цікаво для всіх дітей. Тому дитина повинна не тільки вирішувати поставлену задачу за змістом, наприклад акуратно писати палички, а й уміти змусити себе займатися написанням паличок, коли насправді йому хочеться малювати щось інше, наприклад літак.

емоції. Удосконалюється здатність контролювати прояви безпосередніх емоційних акцій.

Розвивається система стійких почуттів і відносин - глибока і усвідомлена любов до близьких, включаючи іноді домашніх тварин; стійкі відносини дружби, що включають емпатію.

Сприйняття. Удосконалюється довільність сприйняття. Воно стає самостійним процесом. Дитина може довільно ставити перед собою завдання на сприйняття і використовувати для цього специфічні прийоми.

Пам'ять і увагу. Формується довільність пам'яті й уваги, яке стає однією з важливих складових готовності до школи. Довільність цих процесів виражається в тому, що дитина може запам'ятовувати той зміст, який йому

наразі нецікаво і не потрібно, і бути уважним.

Психологічне відміну довільних пам'яті і уваги від більш ранніх форм цих процесів в тому, що раніше діти запам'ятовували те, що «саме запам'яталося», і були уважні, коли щось привертало їхню увагу. Тепер же дитина ставить перед собою особливі цілі - запам'ятати або бути уважним - і прагне до їх виконання. Діти також опановують особливими прийомами управління своєю пам'яттю і увагою.

мова. На сьомому році життя дитина практично опановує всіма сторонами рідної мови: Звуковим складом, словником, граматичною будовою. Розвиток голосового апарату дитини дає йому можливість правильно вимовляти всі звуки рідної мови. В активному словнику дитини сьомого року налічується майже 3000-3500 слів. Досить розвиненою є граматична сторона мовлення дитини. Діти опановують системою морфологічних засобів оформлення граматичних категорій, засвоюють типи відмін і дієвідмін, способи словозміни; збільшується обсяг складних речень.

Фахівці відзначають чуйність дітей до мовних явищ; наприклад, вона проявляється в їх здатності розуміти і вживати нові слова, їх форми і поєднання по аналогії з раніше засвоєними словами, формами і їх поєднаннями. Педагогам в роботі з дітьми сьомого року життя важливо використовувати це мовне чуття, а при вирішенні деяких завдань робити на нього ставку (наприклад, вправляючи дітей у словотворенні, у вживанні іменників у родовому відмінку та ін.).

Таким чином, в мовному розвитку дитини 6-8 років акцент переміщається на формування усвідомленого ставлення до мови, а також на подальший розвиток зв'язного мовлення дитини, як діалогічного, так і монологічного. Оволодіння дитиною різноманітними навичками зв'язного мовлення дозволяє йому здійснювати повноцінне спілкування з однолітками і дорослими, дає можливість ділитися з ними накопиченими знаннями і враженнями, а також отримувати необхідну і цікаву для нього інформацію. Зв'язкова мова як би вбирає в себе всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою: засвоєння звукового і словникового складу, граматичної будови.

мисленнядитини після 5 років, як уже зазначалося, відрізняє здатність утримувати в поданні ланцюжок взаємопов'язаних подій. На цій основі формуються уявлення про зміни ознак предметів, а також їх кількості. Діти 6-8 років можуть оперувати кількостями, збільшувати і зменшувати їх, правильно описувати ці ситуації на мові математики як дії додавання і віднімання.

Дитина отримує можливість оцінювати збереження кількості в тій чи іншій ситуації. Так, при переливанні води з однієї судини в іншій загальна кількість води не змінюється, а при відливанні або доливанні - зменшується або збільшується.

Більшість дітей цього віку мають сильно розвиненим просторовим уявою в порівнянні з більш старшими дітьми.

Арифметичні задачі на додавання і віднімання в межах першого десятка багато дітей вирішують також на основі уяви і оперування в розумі описаними в умові завдання групами. При цьому, якщо мова йде про пиріжках, вони дадуть відповідь на питання, з чим ці пиріжки (хоча в умови про це не говорилося), печені вони або смажені, великі чи маленькі і якої форми. Зрозуміло, кожна дитина уявляє собі свої пиріжки - примітний сам факт деталізації подробиць, возникаю-щих в поданні дітей образів.

До кінця дошкільного дитинства у дітей формується первинний цілісний образ світу, в якому вони живуть, що відображає основні його закономірності.

Діяльність. Удосконалюються навички довільного контролю на всіх етапах здійснення діяльності. Формується довільність уваги і пам'яті. Довільна увага необхідно в роботі, так чи інакше пов'язаної з тим чи іншим

зразком - наочним або ж заданим в формі словесної інструкції. Творча робота без зразка виконується при бажанні і за бажанням і тому не вимагає від дитини додаткових зусиль по організації власного уваги.

Дитина вчиться приймати завдання, поставлені перед ним дорослим, що поступово готує його до прийняття позиції учня. Орієнтація не тільки на внутрішні спонукання, а й на зовнішні вимоги - важливий етап становлення діяльності і загальної соціалізації.

Продовжує розвиватися індивідуальна сюжетна і режисерська гра, яка також сприяє психічному розвитку дитини, розвиваючи його пізнавальну сферу, символічне і наочно-образне мислення.

Разом з тим провідну роль у розвитку дітей як і раніше належить спільної сюжетної грі. реальні відносини, Які виникають у дітей в грі, виконують істотну роль в розвитку комунікативної та соціальної компетентності дитини. Гра грунтується на активній співпраці дітей, що вимагає налагодження контактів і встановлення взаєморозуміння, на загальній орієнтації дитини на однолітка.

Реалізовані в грі партнерство і взаємодію стимулюють розгортання планування, регулювання та контролю спільної діяльності і тим самим забезпечують збільшення часу, що припадає на спільну гру в порівнянні з ін-індивідуальної.

Ігрові задуми дітей 6-8 років помітно відрізняються від ігрових задумів дітей середнього дошкільного віку своєю новизною, багатством і оригінальністю. Чи не-зважаючи на те що побутові сюжети залишаються, вони набувають дещо інший характер. Крім цього, з'являються романтичні, героїчні, фантастичні сюжети. Поява таких сюжетів пов'язано з тим, що, по-перше, реально накопичився у дітей ігровий досвід значно збагатився; по-друге, діти придбали багато знань і уявлення про навколишній світ і про те, що знаходиться за його межами; по-третє, після 6 років життя діти здатні оперувати наявними у них уявленнями, образами, реалізуючи їх у різних взаємопов'язаних події. Саме тому в іграх дітей цього віку починає яскраво проявлятися подієва сторона сюжету.

Наступна особливість полягає в тому, що помітне розширення знань про навколишній, особливо про людські діях і взаєминах, призводить до збільшення в грі числа ролей, необхідних, з точки зору дітей, для повноцінної гри. Тому ігрові угруповання дітей розширюються від двох-трьох до п'яти-семи учасників. Збільшення числа ролей ускладнює рольові відносини, посилює необхідність чіткої координації дій всіх учасників гри.

Самостійно, без участі дорослих, діти в загальних рисах можуть обговорювати задум гри, розподіляти ролі і розігрувати їх. В іграх старших дошкільнят завжди є лідер, який «рухає» сюжет. Решта учасників гри зазвичай «підлаштовуються». Розбіжності з приводу подальшого розгортання сюжету діти цього віку (на відміну від маленьких дітей) залагоджують без допомоги дорослих. Діти, які не поділяють точку зору лідера, намагаються знайти аргументовані докази свого, на їх погляд більш правильного, пропозиції щодо подальшого розвитку сюжету, роблять спроби відстояти свою точку зору, скоординувати її з точкою зору інших партнерів по грі.

Оскільки старші дошкільнята впевнені і самостійні в грі, то вони абсолютно по-іншому ставляться до участі в грі дорослого. Якщо у молодших дошкільнят ігровий досвід був ще недосконалий і вони майже завжди з великим задоволенням брали в гру дорослого з його ідеями, поступалися йому навіть головні ролі, то шести-річні діти самі охоче займають головні ролі. Дорослий їх влаштовує в ролі порадника, що не бере безпосередньої участі в грі, але вчасно допомагає долати сюжетні або організаційні труднощі.

У дітей формуються передумови навчальної діяльності.

Свідомість. Зміни характеризуються розвитком так званого внутрішнього плану дій - здатністю оперувати в розумі, а не тільки в наочному плані різними уявленнями.

Подальший розвиток і ускладнення цих утворень створює до 6 років сприятливі умови для розвитку рефлексії - здатності усвідомлювати і віддавати собі від-чет в своїх цілях, способах їх досягнення, отримані результати, переживаннях, почуттях і спонукань; для морального розвитку. Цей період багато в чому зумовлює майбутній моральне обличчя людини і в той же час виключно сприятливий для педагогічних впливів.

За даними багатьох авторів, дітям сьомого року життя цілком доступно повноцінне моральна поведінка, т. Е. Дотримання норм при відсутності зовнішнього контролю і примусу і всупереч власним бажанням і інтересам. У багатьох дітей вже є або складаються ті внутрішні механізми, які дозволяють їм утримуватися від спокуси порушувати норму і вільно робити правильний моральний вибір.

Перша умова дотримання норм - це знання і розуміння дітьми моральних приписів і вимог, т. Е. Того, що добре, а що погано. Вони є підставою для оцінки вчинків з точки зору їх відповідності вимогам моралі - вчинків інших і самого себе. А оцінка передбачає не тільки знання про те, як слід оцінювати явище, але і такий суб'єктивний момент, як відношення до того, що

оцінюється, чи відчуває людина відразу до порушення норми або, навпаки, дивиться на це поблажливо.

Перша особливість моральної свідомості дітей сьомого року життя - це розбіжність між знанням норм і особистим ставленням до їх дотримання і порушення. Тому поява правильної моральної оцінки інших вимагає формування у дитини особистого негативного ставлення, щирої засудження ним фактів порушення норм і такого ж особистого, щирого схвалення фактів безкорисливого дотримання цих же норм.

Особистість. Розвиток особистості характеризується формуванням диференційованого ставлення до однолітків і до багатьох дорослим, до одних з яких дитина байдужий, інших він любить, до третім відчуває неприязнь. У дитини формується ставлення до літературних героїв і деяким творам мистецтва, до природних явищ і предметів техніки, до вчинків інших людей, до самої себе і до багато чого іншого. Це ставлення може бути чітко вираженим і усвідомленим або майже не виявлятися; може бути емоційно забарвленим або, скоріше, раціональним; позитивним або негативним і т. д.

Ставлення до себе. У дитини продовжує формуватися його образ Я. Розвивається і змінюється образ Я-потенційного, т. Е. Того, яким дитина хоче себе бачити. Дитина прагне до того, щоб цей образ став позитивним. Кожна дитина потребує підтримки дорослими переконання в тому, що в ньому багато хорошого, а також в тому, щоб дорослі повідомляли про його достоїнства іншим дітям, батькам. Важливою педагогічної завданням стає виховання у кожної дитини почуття впевненості в тому, що дорослі (вихователі, батьки) його поважають.

Образ Я-потенційного є психологічною передумовою становлення навчальної мотивації. Справа в тому, що вчитися дитини спонукає не тільки і не стільки інтерес до дисциплін, що вивчаються. Навряд чи старанне виписування паличок і букв може представляти для дітей особливий інтерес. Спонуканням до навчання, оволодіння новими знаннями і вміннями є бажання бачити себе «розумним», «знаючим», «вміє». Ви, можливо, звертали увагу на те, що деякі діти хваляться, до скількох вони вміють рахувати, скільки букв знають і як охоче вони готові навчитися ще чогось. Причина такого ставлення дитини до власних можливостей лежить в тому, що він як би бачить себе в найближчому майбутньому більш розумним, які знають і компетентним, ніж в даний момент. Іншими словами, в його образ «себе», яким він хотів би стати, входить володіння новими знаннями і вміннями. І це прагнення бачити себе більш просунутим і досконалим і тим самим відповідати своїм уявленням про те, яким він може і хоче стати, є потужним імпульсом навчальної діяльності.

Ставлення до однолітків. Завдяки педагогічним зусиллям створюються умови для виховання доброзичливого ставлення дитини до інших дітей, поваги прав однолітків, формується установка на співпрацю. Діти оволодівають навичками спільної діяльності, розуміють її переваги.

Ставлення до дорослих. Змінюється ставлення до дорослого як безумовного авторитету. Дорослий приймається дітьми в ролі порадника, рівноправного партнера і цінується дітьми за вміння вирішувати організаційні питання, придумувати цікаві сюжети для ігор, організувати цікаву справу. Повага до авторитету дорослого підтримується саме такими його здібностями.

Плановані результати як орієнтири освоєння вихованцями основний освітньої програми дошкільної освіти

1.2.1 Цільові орієнтири, сформульовані в ФГОС дошкільної освіти(ФГОС ДО глава IV «Вимоги до результатів освоєння ООП ДО», Поопо ДО п.1.2.)

Цільові орієнтири дошкільної освіти є соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти.

Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російської Федерації, Відсутність можливості поставлення дитині будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень і обумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.

Цільові орієнтири не підлягають безпосередній оцінці, в тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), та не є підставою для їх формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності і підготовки дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів.

Ці вимоги є орієнтирами для:

а) рішення задач формування Програми; аналізу професійної діяльності; взаємодії з сім'ями вихованців;

б) вивчення характеристик освіти дітей у віці від 2 місяців до 8 років;

в) інформування батьків ( законних представників) І громадськості щодо цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації.

Цільові орієнтири не можуть служити безпосередньою підставою при вирішенні управлінських завдань, включаючи:

атестацію педагогічних кадрів;

оцінку якості освіти;

оцінку як підсумкового, так і проміжного рівня розвитку дітей, в тому числі в рамках моніторингу (в тому числі у формі тестування, з використанням методів, заснованих на спостереженні, або інших методів вимірювання результативності дітей);

оцінку виконання муніципального (державного) завдання за допомогою їх включення в показники якості виконання завдання;

розподіл стимулюючого фонду оплати праці працівників ДНЗ.

Цільові орієнтири програми виступають підставами наступності дошкільної та початкової загальної освіти. При дотриманні вимог до умов реалізації Програми справжні цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

До цільових орієнтирів дошкільної освіти відносяться такі соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини:

• Цільові орієнтири освіти в ранньому віці.
• Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти.

1.2.2 Цільові орієнтири освіти в ранньому віці:

· Дитина цікавиться оточуючими предметами і активно діє з ними; емоційно залучений в дії з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;

· Використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінці, олівця і ін.) І вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне проявляти самостійність в побутовому і ігровому поведінці;

· Володіє активною мовою, включеної в спілкування; може звертатися з питаннями і проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви оточуючих предметів і іграшок;

· Прагне до спілкування з дорослими і активно наслідує їх в рухах і діях; з'являються гри, в яких дитина відтворює дії дорослого;

· Виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями та наслідує їх;

· Виявляє інтерес до віршів, пісень і казок, розглядання картинки, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується на різні твори культури і мистецтва;

· У дитини розвинена велика моторика, він прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання і ін.).

1.2.3 Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:

· Дитина опановує основними культурними способами діяльності, проявляє ініціативу і самостійність в різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін .; здатний вибирати собі рід занять, учасників по спільній діяльності;

· Дитина має установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, іншим людям і самому собі, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками і дорослими, бере участь в спільних іграх. Здатний домовлятися, враховувати інтереси і почуття інших, співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно проявляє свої почуття, в тому числі почуття віри в себе, намагається вирішувати конфлікти;

· Дитина має розвинену уяву, яке реалізується в різних видах діяльності, і перш за все в грі; дитина володіє різними формами і видами гри, розрізняє умовну і реальну ситуацію, вміє підкорятися різним правилам і соціальним нормам;

· Дитина досить добре володіє усним мовленням, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності;

· У дитини розвинена велика і дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи і управляти ними;

· Дитина здатна до вольових зусиль, може слідувати соціальним нормам поведінки і правилам в різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими і однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;

· Дитина проявляє допитливість, задає питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно придумувати пояснення явищам природи і вчинкам людей; схильний спостерігати, експериментувати. Володіє початковими знаннями про себе, про природному і соціальному світі, в якому він жив, знайомий з творами дитячої літератури, володіє елементарними уявленнями з області живої природи, природознавства, математики, історії та ін .; дитина здатна до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання і вміння в різних видах діяльності.

Відповідно до ФГОС ДО ДОУ самостійно вибирає інструменти педагогічної і психологічної діагностики розвитку дітей, в тому числі її динаміки.

Ведучий в різному порядку вимовляє слова «Катя», «Катруся» або «Катюша». При слові «Катя» всі учасники конкурсу повинні доторкнутися до свого носа, при слові «Катруся» - покласти руки собі на плечі, а при слові «Катюша» - поставити руки на пояс. Конкурс проводиться в кілька турів. В кожний наступний тур переходять тільки ті учасники, які правильно виконують всі дії відповідно до завдання.

Альо оп

Для цього конкурсу знадобляться дитячі обручі - хула-хупи. Хлопці діляться на кілька команд приблизно по 5-7 чоловік. За командою «старт» учасники кожної команди намагаються влізти в обруч і дружно поміститися в нього швидше за інших. Команда, якій це вдасться зробити, і переможе.

Швидка равлик

Хлопці діляться на команди з однаковою кількістю людей. Учасники кожної команди шикуються в ряд. За командою «старт» діти повинні згорнути ряд з себе в «равлика», тобто закрутитися, після чого в такому положенні швидше за інших добігти до поставленої мети, наприклад, до стільця, на якій буде стояти приз. Відповідно, хто перший, того й приз.

Їхав кіт задом наперед

Діти діляться на команди з однаковою кількістю людей. Гра буде проходити методом естафети. На однаковій відстані від кожної команди розташований стілець з будь-якими предметами (м'ячики, яблука і так далі). За командою «старт» перші учасники повертаються спиною до стільця своєї команди, стають в позу «кота» - на руки і ноги і на четвереньках задом наперед біжать до стільця, хапають м'ячик або яблуко і біжать назад до своєї команди, передають естафету другим учасникам і стають в кінець команди. Далі біжать задом наперед другі учасники і так до останніх. Переможе команда, у якої перші учасники знову опиняться на місці перших.

Фіксікі

Хлопці діляться на команди по 3-4 людини. Кожна команда після слова «старт» починає складати свій список всіляких електроприладів (в сучасному світі їх досить багато, а сучасні діти практично всі їх знають), наприклад, електрочайник, кавомолка, кавоварка, тостер, мультиварка, мікрохвильова піч, фен, праска, міксер і так далі. Всім командам дається однакова кількість часу, наприклад, 5 хвилин. Команда Фіксікі, у якій вийде найдовший список існуючих в реальному житті електроприладів, і переможе.

Знайди відповідь

Хлопці діляться на команди. Кожна команда отримує однаковий набір пляшок (простих пластмасових), серед яких будуть і порожні пляшки, і пляшки з записками. У записках будуть слова, з цих слів потрібно буде скласти пропозицію, а за пропозицією здогадатися, яка казка була загадати, наприклад, «Хрещена - Фея змахнула своєю чарівною паличкою і гарбуз в мить перетворилася в карету », - пропозиція з казки« Попелюшка ». Отже, по команді «старт» хлопці кожної команди починають відкручувати пробки і шукати записки. Як тільки все записки будуть знайдені, хлопці вибудовують пропозицію і отримують відповідь. Команда, яка, першою впорається із завданням і дасть правильну відповідь - назве загадану казку, переможе.

Листя і плоди

Для цього конкурсу потрібно підготувати картинки листя і плодів різних рослин (інтернет і принтер в допомогу). Картинки також можна вирізати з різних журналів садівників. Це можуть бути, наприклад, картинка листя горобини і картинка плодів горобини, картинка листя картоплі і картинка плодів картоплі, картинка листя малини і картинка її плодів і так далі. Всі картинки перемішуються і складаються в один мішечок. Таких мішечків з картинками (однакових в кожному) потрібно підготувати для кожної команди. Отже, хлопці діляться на команди, команди отримують по мішечку з картинками і по команді «старт» хлопці повинні зіставити картинки, тобто поряд скласти картинки листя і плодів одного і того ж рослини. Команда, яка правильно зіставити всі картинки, переможе.

шикуйсь вежа

Хлопці діляться на команди з однаковою кількістю людей. У кожного учасника в руках кубик. За командою «старт» перші учасники біжать до вказаної відстані і ставлять свій кубик, повертаються назад і передають естафету другим учасникам, другі учасники теж біжать і ставлять другі кубики на вежу. Якщо у кого-то вежа руйнується, будівництво починається з першого кубика і вона вже не вийде такою високою, якою б могла вийти. Команда, у якій вийде найвища вежа, переможе.

Забіг з м'ячиком

Хлопці діляться на команди з однаковою кількістю людей. Учасники кожної команди стоять в окремих рядах. Ведучий вручає першим учасникам м'яч (краще гумовий). За командою «старт» перші учасники кладуть м'яч на підлогу між ніг і, швидко перебираючи ногами, рухаються до мети (до позначки, яка намальована для кожної команди, можна просто поставити стілець). Добравшись до мети, учасники піднімають м'яч і кидають його другим учасникам, ті ловлять м'яч, кладуть його на підлогу між ніг і продовжують естафету. Так гра продовжується до тих пір, поки останні учасників не переберуться на «інший берег». Команда, яка швидше виконає забіг з м'ячем і перебереться на інший бік, переможе.

Дитячий табір - це своєрідний замкнутий світ, де середній вік жителів набагато менше вісімнадцяти років, і найбільша різниця в віці навряд чи досягає десяти років, але при цьому у кожного віку є свої особливості, які треба знати і враховувати у своїй роботі. Вибираючи загін, з яким ви хочете працювати, потрібно враховувати наступний розподіл дітей за віком:

§ молодші загони - 6-8 років

§ середні молодші - 9-10 років

§ середні - 11-12 років

§ старші - 12-14 років

Верхня вікова межа, коли дитина ще може потрапити в табір, становить 14 років, але в реальності ця норма часто порушується, і ви можете зустріти в таборі і 16-річних дітей. Ми ж все-таки обмежимося діапазоном від 6 до 14 років.

Коли людина росте, його психіка, поведінка і характер змінюються. Особливо помітні ці зміни в дошкільному та ранньому шкільному віці. Які ж зміни відбуваються з дітьми коли вони ростуть?

На характер взаємин вожатого і його вихованців дуже впливає вже їхня перша зустріч. Тут спрацьовує відомий в психофізіології механізм першого пред'явлення. Як сприймуть діти свого вихователя, вожатого з самого початку, яким його побачать, чи сподобаються вони один одному - від цього багато в чому залежить успіх їхньої майбутньої спільного життя і діяльності. Отже, перш за все педагог повинен знати статево психологічні особливості дітей.

Крім того, вожатому необхідно:

§ теоретично і методично підготуватися до роботи в таборі, визначити для себе, хлопці якого віку цікавіше;

§ скласти картотеку самих різних справ, які можна буде запропонувати вихованцям;

§ пам'ятати, що кожна дитина - особистість, своєрідна, складна, цікава, тільки поки ще не розкрилася;

§ до кожної дитини знайти свій підхід, для цього дітей треба вивчати: спостерігати за їх діями, проявом емоцій, розмовляти з ними, вміти правильно провести анкетування і ін .;

§ при від'їзді в табір важливо познайомитися і поговорити з батьками майбутніх вихованців, це допоможе краще пізнати кожну дитину, швидше знайти до нього «ключик»;

§ пам'ятати, що величезний вплив на кожного вихованця надає особистість вожатого, тут важливо все: ерудиція, здібності, тактовність, уміння, якості характеру, настрій, зовнішній вигляд та ін.

вікові особливості дітей 6 - 8 років

Заміський табір відвідують діти, починаючи з шести-семирічного віку. Їдучи в табір, молодші школярі нерідко вперше на такий великий термін розлучаються з близькими людьми, з звичними умовами, потребують особливої \u200b\u200bтурботи дорослих. Вони дуже безпосередні в прояві своїх почуттів: одні швидко звикають до нових обставин і нового оточення, до колективного життя, інші стають замкнутими, погано їдять і погано сплять, часто плачуть. І тим, і іншим, особливо на перших порах, просто необхідна воістину материнська турбота: нагадати про необхідність змінити одяг, допомогти навести в тумбочці порядок, перед сном поправити ковдру, прошепотіти лагідні слова і просто погладити по голові.

Молодші школярі відрізняються рухливістю, допитливістю, великою активністю і непосидючістю. Вони не можуть довго затримувати увагу на якому-небудь предметі, думки, тому час їх занять одним видом діяльності має бути коротким. Хлопці не сприймають довгі міркування, читання нотацій - вони просто дуже швидко переключаються і перестають чути, вникати в те, що говорить дорослий. Діти цього віку люблять грати, причому ігровий сюжет вони сприймають дуже серйозно, ототожнюючи себе з вигаданим героєм, переживаючи щиро всі події ігрового дії.

Досвід колективної діяльності у молодших школярів невеликий, прагнення до самостійності непідкріплюється потрібними вміннями, тому вожатого важливо навчити дітей діяти спільно, піклуватися один про одного, бути добрими, уважними як один до одного, так і до старших.

У роботі з дітьми молодшого шкільного віку дорослому необхідно бути і ініціатором (придумувати все), і організатором, і керівником (роздавати доручення і контролювати їх виконання), і виконавцем, і їх помічником. Але при цьому потрібно пам'ятати про прагнення дітей до самостійності. Їх всього треба вчити, поменше лаяти, побільше хвалити при всіх. Дітям саме цього віку більше ніж будь-кому необхідно відчувати себе потрібними і захищеними.

фізичні

§ Діти цього віку дуже рухливі, енергійні. Дитина росте дуже швидко, але його зростання нерівномірний. Так як серце не росте в пропорції з його тілом, він не може винести тривалі періоди напруженої діяльності.

§ Дитина може зосередити свою увагу на 15 хвилин. Але його довільне увагу, неміцною: якщо з'являється щось цікаве, то увага перемикається. Активно реагує на все нове, яскраве.

§ Любить слухати мову дорослого, але необхідно враховувати, що поріг чутності і гострота слуху ще не досягли своїх максимальних величин (це станеться в підлітковому віці).

пропонуємо:

§ Необхідні періоди відпочинку, спокійні ігри, малювання, ручна праця.

§ найбільше значення має не словесне пояснення, а показ: яскрава картина або слайд, дія. Це запам'ятовується набагато сильніше.

§ Важливо стежити за своєю мовою: «не ковтати закінчення», чітко вимовляти всі звуки, бути точним в емоційному забарвленню, а головне - пам'ятати про те, щоб темп мови був доступний і зрозумілий.

інтелектуальні

§ Дитина живе, в основному, справжнім. У нього обмежене розуміння часу, простору і чисел.

§ Наші слова дитина може розуміти буквально. Ускладнено розуміння абстрактних слів і понять.

§ Любить ставити питання: «Чому?», «А чи правда це?»

§ Дитина добре запам'ятовує факти, відомості, вірші. Прекрасний вік для заучування напам'ять. Легше запам'ятовує слова, ніж думки.

§ Особливо добре запам'ятовує те, що чимось мотивовано, значимо.

пропонуємо:

§ Наблизити мову до розмовної. Уникати слів з подвійним змістом, надавати перевагу прості слова. Пояснювати значення важких слів. Уникати довгих, заплутаних пропозицій.

§ Необхідно бути добре підготовленим. Давати відповіді на питання або шляхом особистого дослідження, або допомагаючи дитині самостійно знайти відповідь за допомогою навідних запитань.

§ Заучувати кожен раз щось одне нове (вірш, пісню і т.д.). При цьому постійно повторювати пройдене.

емоційні

§ Починає розвиватися система оцінок, але емоції часто затуляють об'єктивність оцінки. Авторитет дорослого ще такий великий, що нерідко власну оцінку затуляє оцінка дорослого.

§ Досить добре може оцінити і передбачити передбачувану реакцію дорослого. Прекрасно знає, коли і з ким що можна дозволити.

§ Дитина потребує любові та опіки.

§ Намагається допомогти вожатого.

пропонуємо:

§ Допомагайте дитині правильно оцінювати себе, свої якості, свої можливості, успіхи і невдачі. Показуйте не так його невдачі і труднощі (це дитина бачить і відчуває сам), скільки допоможіть дитині побачити свої можливості, нехай ще не реалізовані: створіть умови, в яких він зможе повірити в себе, в свої сили.

§ Будьте постійними в своїх вимогах. Дитина повинна знати, чого від нього чекають - адже, як правило, йому дуже подобається бути «хорошим».

§ Не приховуйте свою любов. Щедро вихлюпують її дітям, обіймайте їх: руки - провідник тепла.

§ Постарайтеся, щоб кожен мав свої маленькі обов'язки. Дайте зрозуміти дітям, що їх допомога потрібна вам.

соціальні

§ Діти цього віку доброзичливі. Їм подобається бути разом і брати участь у груповій діяльності і в іграх. Це дає кожній дитині відчуття впевненості в собі, так як його особисті невдачі і недоліки навичок не так помітні на загальному тлі. Подобається займатися виготовленням виробів, але частіше дитина трудиться краще на початку, ніж при завершенні цієї праці. Хлопчикам більше подобаються енергійні гри, але вони можуть пограти і з іграшками разом з дівчатками.

§ Дитина пишається своєю родиною, бажає бути з родиною.

пропонуємо:

§ Постарайтеся, щоб кожній дитині знайшлося місце в грі або в праці. Щоб розкрилися його сильні сторони і непомітними виявилися слабкості і невміння. Виготовлення виробів закінчуйте на цьому ж занятті.

§ Плануйте спільні заходи всім разом. Просіть розповісти про батьків, братів, сестер.

психологічні

§ Дитина розбирається, що добре і що погано. Він починає абсолютно ясно розрізняти добро і зло. Глибоко відчуває свою провину. Знаючи свої власні помилки, дитина прагне до психологічної безпеки.

Характеристика розвитку дітей 6 - 8 років

ОЗНАКИ РОЗВИТКУ

• Він засвоює фізичні павикі необхідні для дитячих ігор;
• він розвиває здорову позицію по отношонію до себе;
• він набуває впевненість в собі;
• він пристосовується до соціальної ролі хлопчика або дівчинки;
• він вчиться читати і писати;
• він будує свою собственнуго сістсму цінностей.

ХАРАКТЕРИСТИКИ

Фізично - він енергійний

Ріст і розвиток.Першокласник - завжди згусток енергії, завжди в русі, він може зосередитися на 10-15 хвилин. Його мускулатура розвинулася настільки, що він тепер отримує задоволення, порівнюючи точність своїх рухів. Ходьба, біг, лазіння і метання відбуваються майже автоматично. Коли він швидко переміщається з одного місця на інше, йому не доводиться зосереджуватися на своїх рухах. Він вільно спостерігає нові картини і звуки в житті і таким чином розвивається розумово і фізично. Хоча його тіло розвивається, зростання його нерівномірний, а серце не росте пропоріщональио всому тілу. Тому він не може винести длітел'ние періоди напруженої діяльності, і йому необхідні періоди відпочинку. Він все ще сприйнятливий до дитячих захворювань, коли контактує з великою кількістю своїх однолітків.

Перевірка фізичного стану.Перш ніж дитина піде в школу, розумно перевірити його фізіческоо стан. Багато дітей потрапили в розряд відстаючих тільки тому, що вони погано чули або недостатньо добре бачили.

У цей час дитина природним чином втрачає свої молочні зуби. Ми повинні допомогти йому дізнатися, що це абсолютно нормально і що у нього скоро виростуть кутні зуби.

Підготовка до школи.Ви багато можете зробити, щоб допомогти дитині підготуватися до школи, перевіряючи його особисті навички.

Чи вміє він самостійно одягатися? Чи зможе він самостійно сходити в туалет? Чи вміє він чистити зуби, стежити за своїми нігтями? Чи може причесати своє волосся? Чи немає у нього звичок, над якими будуть сміятися інші діти? Чи не смокче він свій великий палець? Чи не гризе він нігті? Розв'язалися чи проблеми раннього дитинства і дитинства? Якщо так, то цій дитині буде набагато легше подолати проблеми, властиві цій важкій «перехідному періоду».

Ігрова діяльність.Першокласнику як і раніше подобається грати, але основна його діяльність спрямована на конкретні навички, які дозволять йому зайняти певне місце в грі. Якщо хлопчики і дівчатка чотирьох і п'яти років могли досить легко грати разом, то тепер відмінності між заняттями хлопчиків і дівчаток цього віку стають абсолютно очевидними.

Хлопцям будуть подобатися більше подвіжвие гри, ніж дівчаткам, проте їх можуть залучити ігри та іграшки дітей протилежної статі.

Інтелектуально - він спостерігач

Спостереження.Хоча першокласник дуже спостережливий, він не розуміє всього, що бачить, тому що його розумові здібності щойно пробуджуються. У багатьох випадках його розумові здібності легко переоцінити, особливо коли він спостерігає і помічає те, що дорослі, поглинені своїми власними думками, не помічають. Він часто звертатиме увагу на дуже незначну деталь і зосереджуватися на ній. Він дуже швидко помічає протиріччя у дорослих. Якщо дорослий просить його зробити щось одне, а сам потім робить інше, дитина буде збитий з пантелику і засмучений.

Розуміння.Першокласник мислить в категоріях «тут і зараз» і як і раніше має обмежене розуміння часу, простору і чисел. Однак він може розуміти новий матеріал і концепції, якщо вони зв'язуються з відомими фактами і істинами (дивіться метод, який використовується Господом Ісусом в Мф.7: 9-11). Тому для того, щоб добре вчити дітей, вчитель повинен добре знати і розуміти те, що ребеіок вже знає, щоб пов'язувати нові істини з цими знаннями. Дитина цього віку буде постійно запитувати: «Це правда?»

Запам'ятовування.У цьому віці дитина здатна легко запам'ятовувати. Його потрібно заохочувати запам'ятати ті біблійні вірші, які пов'язані з його власним досвідом. Він також може запомінат' гімни, вірші, розташування книг в Біблії і т.д. Він легше запам'ятовує слова, ніж думки.

Безліч питань.Першокласник все ще ставить багато питань і, ймовірно, згор улюбленим питанням є «чому?»

Але тепер він досить великий, щоб знати, що, можливо, доведеться почекати якийсь час, щоб почути відповідь, чи йому доведеться знайти відповідь самостійно. Батьки постуіят правильно, якщо будуть приділяти час, щоб збиратися разом зі своїми дітьми і вислуховувати їхні запитання. Вчителі також можуть влаштовувати вечори запитань і відповідей для дітей цієї вікової групи. Пам'ятайте, що дитина може тлумачити наші слова буквально.

Соціально - він доброзичливий

Діяльність в групі.Дітям подобається бути разом з групою і брати участь у груповій діяльності і в іграх. Це не тільки дає їм почуття солідарності, а й надає кожній дитині відчуття впевненості, так як його особисті невдачі і відсутність навичок не так помітні на загальному тлі. Він любить і завжди хоче перемагати і може навіть обдурити, щоб домогтися перемоги. Йому подобається займатися виготовленням виробів, але часто це краще виходить на початку, ніж наприкінці. Тому ручна праця як вид діяльності повинен проводитися на одному занятті, а не розтягуватися на кілька тижнів.

Родинні зв'язки.У дитини також можуть розвиватися дружні відносини з одним або двома дітьми того ж статі і віку. Він пишається своєю родиною і сімейним колом і любить малюків, дідусів і бабусь. Йому подобається займатися чимось разом з сім'єю. Добре, якщо батьки враховують цей факт, так як після досягнення дев'ятирічного віку, дитина буде більш зацікавлений в друзях і групі однолітків поза сімейним колом.

Особисті конфлікти.Багато дітей цього віку зіткнуться зі справжніми особистими конфліктами, коли зрозуміють, що ті моральні правила, які були встановлені для них вдома і в церкві, не схожі на ті, з якими вони зустрічаються поза домом і в школі. Батьки повинні бути готові допомогти дитині побудувати свою власну шкалу цінностей і допомогти йому бути вірним їй, навіть якщо це призведе до насмішок. Дитина, яка навчилася витримувати грозу під час вступу до школи, буде краще підготовлений до інших бурям, з якими він зіткнеться при досягненні підліткового періоду.

Емоційно - він беззахисний

Догоджати дитина.«Догоджати першокласник» прагне догодити дорослим для того, щоб отримати емоційну захист. Він не тільки хоче допомогти мамі в роботі по дому, але часто стає і помічником учителя.

Хоче бути прийнятим.Дитині подобається бути частиною групи, і він хоче бути прийнятим іншими. Він прагне до прихильності з боку дорослих і потребує їх керівництві. Він особливо зацікавлений в своїх ровесників. Дитина, як і раніше наслідує дорослим і часто надає важливість тим самим цінностям, що його батьки і вчителі.

Сором'язливість.Коли дитина починає ходити в школу (або навіть раніше - коли він починає ходить в дитячий садок) Він буде в багатьох випадках проявляти застенчівост', якщо він не може пристосуватися до інших дітей і не відчуває свою приналежність до них.

Соромливому дитині в групі потрібно запропонувати особливе заняття або дати особливе доручення, щоб відвернути його увагу від самого себе. Батьки і вчителі повинні допомогти дитині набути впевненості в собі, хвалячи його за виконану роботу.

Необхідність в захисті.Першокласник легко емоційно збуджується, що проявляється в поведінці, яке властиво маленьким дітям. Довіра, яку він відчував до своїх батьків, може бути розхитані, коли він почне усвідомлювати, що вони не досконалі.

Духовно - він проникливий

Добре і погано.На той час, коли дитина досягає восьмирічного віку, він починає зовсім ясно розрізняти добро і зло. Він бачить відмінність між тим, чому його вчать через настанови, і тим, чого його навчають на прикладі.

Протиріччя.Батьки і вчителі повинні бути обережні, щоб не було протиріччя між тим, що вони говорять, і тим, що вони роблять. Дитина буде робити те, що робить дорослий, а не те, що він говорить. Першокласник також дізнається, що існують хороші і погані компанії і що це може вплинути на його власну поведінку.

Він також дізнається, що його власні правильні і неправильні вчинки будуть впливати на світ в його серце, якщо вони увійдуть в протиріччя з тим, що він навчився цінувати.