Спілкування дітей раннього віку з однолітками. Курсова робота: Роль спілкування дитини раннього віку з дорослими Що робити дорослим

Рудний қаласиниң әкімдігі «№ 11 балабақша» КМК

КДКП «Ясла - сад №11» акімата міста Рудного

«Ефективна взаємодія

з дітьми раннього віку»

Педагог – психолог: Яковенко Т.В.

п. Качар

2017 р.

Ціль:підвищення професійної компетенції педагогів, які працюють із дітьми раннього віку.

Завдання:

Ознайомлення педагогів з особливостями адаптаційного періоду дітей раннього віку

Розвиток навичок ефективного спілкування та взаємодії з дітьми раннього віку,

Ознайомлення педагогів з особливостями роботи з батьками в період адаптації дітей до ДО

Поліпшення суб'єктивного самопочуття та зміцнення психічного здоров'я педагогів.

«Кубик настроїв»

Вихователі говорять про свій настрій у цей момент, потім підкидають кубик і говорять про емоційний стан (у які моменти вони його відчувають), що зображено на верхній грані кубика.

"Асоціації"

Вихователі підбирають слова – асоціації, що характеризують дітей раннього віку.

"Мозковий штурм"

Педагоги перераховують ознаки, особливості, що характеризують дітей раннього віку.

«Програвання ситуацій»

Кожен вихователь бере картку – завдання та обіграє з освітянами заданий ігровий момент. Психолог по ходу створює ситуації, які потребують застосування ефективних методів та прийомів у взаємодії з дітьми раннього віку.

Варіанти завдань:

провести пальчикову гімнастику;

привернути увагу дітей до гри;

розповісти казку;

організувати режимний момент прищеплення культурно – гігієнічних навичок.

Взаємодія дорослих із дітьми раннього віку має свою специфіку. Маленька дитина здатна сприймати звернення дорослих переважно тоді, коли вони адресовані йому особисто. Заняття, в ході яких вихователь звертається не до кожного малюка, а до групи загалом менш ефективні. Навіть тих заняттях, які передбачають колективні форми організації (музичні, фізкультурні та інших.), необхідні як звернення до групи загалом, а й індивідуально кожної дитини. Маленькій дитиніважлива присутність поруч дорослого, погляд у вічі, лагідний дотик. При спілкуванні з дітьми раннього віку необхідно спиратися на їхні практичні події у конкретній ситуації. На цьому етапі розвитку суто вербальні методи виховання та навчання – інструкції, пояснення правил, заклики до слухняності тощо – найчастіше виявляються неефективними. Мислення і мова маленької дитини тісно пов'язані з її безпосереднім досвідом, її узагальнення та судження залежать від ступеня оволодіння предметними діями, тому багато абстрактних пояснень і вимог дорослих можуть бути незрозумілі малюкові. Мовленнєве спілкування з дитиною має бути включене в контекст її реальної життєдіяльності, чільне місце в якій займають події з предметами. У роботі з дітьми раннього віку слід враховувати характерну особливість їхньої психічної організації - безпосередність та емоційність сприйняття навколишнього світу. Вони здатні зосереджувати свою увагу лише тому, що їм цікаво, що їх захоплює. Емоційне залучення дітей у ту чи іншу діяльність, включеність до неї вихователя створюють «загальне смислове поле» взаємодії, стимулюють власну активність кожної дитини.

Всі впливи дорослих мають бути виразними, емоційними та «заразливими».

Слова вихователя мають бути не просто включені до контексту реальних дій, але мати яскраве інтонаційне забарвлення, супроводжуватись відповідними жестами, рухами, мімікою.

Додаток 1

Встановіть певні правила у групі, щоденне дотримання яких допоможе вам уникнути великої кількості нотацій, а дітям стати впевненішими та спокійнішими.

Введіть чітку систему заборони. Їх має бути небагато, вони потрібні для відчуття безпеки дитині. Намагайтеся слідувати їм неухильно. Будьте послідовними. Не дозволяйте дітям те, що було заборонено ще вчора, і не забороняйте те, що ще вчора було дозволено.

Будьте ввічливі з дітьми. Тоді дитина, швидше за все, зрозуміє саме таку манеру взаємодії. Співпрацюйте з дітьми, а не командуйте ними. Ваші накази, різкі заборони демонструють неповажне ставлення до дитини, можуть спровокувати агресивний спалах. Контакт очей та спілкування на рівних необхідні при взаємодії з дітьми.

Формулюйте заборони коротко, конкретно. Краще сказати дитині: «Горячо!», «Брудно!», ніж «Не можна!». «Не можна» (вимовляється рішуче і голосно, дивлячись дитині в очі) вживайте у разі реальної небезпеки життю та здоров'ю дитини.

Розширюйте поведінковий репертуар дитини. Для цього розповідайте дитині, як можна вирішити різні конкретні проблеми. Показуйте дітям приклади різних реакцій на події.

Використовуйте у спілкуванні з дітьми короткі, чіткі, зрозумілі їм інструкції. Не захоплюйтеся поширеними нотаціями: швидше за все, з вашої промови діти зрозуміють лише те, що ви незадоволені ними чи не любите їх (діти чуйно реагує на інтонаційну виразність набагато більше, ніж на смисловий бік мови).

Оцінюйте вчинки та дії дитини, а не її особистість. Нема поганих дітей, є небажані для дорослих поведінкові реакції малюка.

Будьте терплячими. Не допускайте надмірного емоційного спалаху у відповідь на поведінку дитини.

Найчастіше хвалите дітей, кажіть, що раді їх бачити, раді, що діти прийшли в дитячий садок.

УВАГА!!! Манера спілкування між дорослими у присутності дітей є визначальним моментом для становлення особистості та розвитку малюків.

Додаток 2

Як складати правила для дітей раннього віку

Правило має бути конкретним: «після гри Обов'язково прибираємо іграшки тощо». Те саме правило краще повторити для дітей кілька разів: «Пограли – приберемо іграшки. Зараз приберемо іграшки тощо».

Дорослі повинні самі неухильно виконувати правила, введені ними (самі дотримуються порядку, миють руки перед їжею, кажуть тихо). Це послужить гарним прикладомдля дітей.

раннього віку.

Бути послідовними. Не забороняйте дитині те, що ще вчора їй дозволили.

Бути ввічливим з дитиною. Тоді дитина, швидше за все, зрозуміє саме таку манеру взаємодії.

Співпрацювати з дитиною, а не керувати нею. Ваші накази, різкі заборони демонструють неповажне ставлення до дитини, можуть спровокувати агресивний спалах.

Вводити чітку систему заборон. Їх має бути небагато, вони потрібні для відчуття безпеки дитині. Намагайтеся слідувати їм неухильно.

Формулювати заборони коротко, конкретно. Краще сказати дитині: «Горячо!», «Брудно!», ніж «Не можна!». "Не можна" (вимовляється рішуче і голосно, дивлячись дитині в очі) вживайте у разі реальної небезпеки життю та здоров'ю дитини.

Встановлювати певні правила в сім'ї, щоденне дотримання яких допоможе вам уникнути великої кількості нотацій, а дитині стати впевненіше та спокійніше.

Розширювати поведінковий репертуар дитини. Для цього розповідайте дитині, якими способами можна вирішити різні конкретні проблеми. Показуйте дітям приклади різних реакцій на події.

Використовувати спілкування з дитиною короткі, чіткі, зрозумілі малюкові інструкції. Не захоплюйтеся поширеними нотаціями: швидше за все, з вашої мови дитина зрозуміє лише те, що ви незадоволені ним або навіть не любите її (дитина чуйно реагує на інтонаційну виразність набагато більше, ніж на смисловий бік мови).

Оцінюйте вчинки та дії дитини, а не її особистість. Нема поганих дітей, є небажані для батьків поведінкові реакції малюка.

Караючи дитину, будьте не надмірно строгими і не обмежуйте переваги малюка (переважно використовувати метод роз'яснень та розмов у доброзичливій формі).

Бути терплячими. Не допускати надмірних емоційних спалахів у відповідь на поведінку дитини.

Частіше говоріть дитині, що ви її любите. Нехай малюк знає, що ви любите його за те, що воно є, а не за те, що він прибирає іграшки.

Контакт очей є обов'язковим.

Спілкування на рівні.

УВАГА!!! Манера спілкування між дорослими у присутності дитини є визначальним моментом для становлення особистості та розвитку малюка.

Як складати правила для дітей раннього віку

Правило має бути конкретним.

Після гри Обов'язково прибираємо іграшки і т.д.

Те саме правило краще повторити для дитини кілька разів.

Пограли – заберемо іграшки. Зараз приберемо іграшки і т.д.

Правило можна не лише вимовити, а й намалювати.

Дорослий малює картинку-позначення, дію, зрозумілу дитині.

Повторюючи дитині правило, постарайтеся, щоб вона прозвучала не як наказ, а як доброзичлива порада, обґрунтовуючи її розумність.

Промовляючи правило, дорослий стежить за своєю інтонацією, позначаючи спільну дію з дитиною: «Перед їжею МОЄМО руки, щоб вони були чисті» тощо.

Правила мають бути сформульовані у позитивній формі.

Краще сказати: «ГОВОРИ ТИХО», ніж «Не кричи», «ДАВАЙ ГРАТИ ДРУЖНО», замість «Не бійся» і т.д.

Якщо дитина відчуває правило на міцність, провокуючи вас на крик, залишайтеся спокійним та «твердим» у виконанні правила.

Використовуємо ігрові моменти: «Ми обов'язково помиємо руки перед їжею, і вони нам посміхнуться» (після миття рук пограти з долоньками та пальчиками, краще з промовлянням потішок)

Дорослі повинні самі неухильно дотримуватися правил, введених ними. Це стане хорошим прикладом для дитини.

Дорослі члени сім'ї самі дотримуються порядку, миють руки перед їжею, кажуть тихо та коректно тощо.

Спільні дії з дитиною (разом чистимо зуби, чистимо зуби ляльці, миємо руки, миємо руки ляльці, прибираємо іграшки і т.д.)

Ірина Малишенкова
Спілкування дітей раннього віку з однолітками

У віці до 1 року малюкові достатньо спілкування з дорослими, але коли він підростає, йому необхідно спілкуватися з іншими дітьми.

У перший рік життя дитини все його оточення - це батьки, бабусі та дідусі, якщо є брати та сестри. Дитині достатньо цього. З ним грають, його оточують увагою та турботою. Але приблизно з 1,5 років дитина тягнеться до інших дітей. І чим старшим він стає, тим більша потреба у спілкуванні з ровесниками.

Як спілкуються діти?

Спілкування дітей раннього віку з однолітками відбувається за допомогою різних дій, аналіз яких дозволив виділити 4 основні категорії:

1. Ставлення до однолітка як до «цікавого об'єкта».Дитина розглядає однолітка, його одяг, обличчя, підходить до нього. Такі дії проявляються і по відношенню до інших дітей, і до дорослого, і навіть до неживих предметів.

2.Дії з однолітком як із іграшкою.І ці дії відрізняються безцеремонністю. При цьому опір «іграшки» зовсім не цікавить малюка, дитина може схопити ровесника за волосся, поплескати по обличчю. Ця форма не зустрічається у спілкуванні з дорослими.

3. Спостереження за іншими та наслідування ним.Тут діти дивляться очі, дарують посмішки, вербальні форми спілкування (характерна спілкування як із дітьми, і з дорослими).

4. Емоційно забарвлені дії, характерні лише взаємодії дітей друг з одним.Малята стрибають разом, регочуть, наслідуючи один одного, падають на підлогу і кривляються. Причому до цієї категорії належать і негативні дії: діти лякають одне одного, б'ються, сваряться.

Спільні дії між дітьми другого року життя ще мають постійного характеру, вони виникають спонтанно і швидко згасають, оскільки діти ще вміють домовлятися друг з одним і враховувати взаємні інтереси. Дуже часто конфлікти виникають через іграшку.

До кінця другого року життя діти вже вступають у спільну ігрову діяльність, яка приносить їм велике задоволення.

На третьому році спілкування між дітьми активізується. Особливість цього спілкування - "яскрава емоційна забарвленість", "особлива розкутість і безпосередність". Більшість спільних ігор заснована на прагненні дітей наслідувати один одного.

Т. е. якщо для дітей 1, 5 років більшою мірою характерне ставлення до однолітка як до об'єкта дій, то ближче до 3 років все частіше можна спостерігати суб'єктний підхід у взаєминах з ровесником.

Незважаючи на те, що діти раннього віку потребують контактів з однолітками, їм все ще потрібна допомога дорослого у встановленні та підтримці контактів та у вирішенні конфліктів.

Наш досвід показує, що якщо дорослий привертає увагу дітей один до одного, звертаючись до них на ім'я, хвалить дітей у присутності їх однолітків, підкреслює переваги, то в цьому випадку діти з великим інтересом ставляться до спільного спілкування, вони частіше посміхаються, доброзичливо ставляться один до одного. до друга, прагнуть викликати інтерес та співчуття. В результаті між ними частіше виникають спільні ігри.

Все спілкування дітей одне з одним зводиться до гри. Вони перебувають у тісному контакті. Головна відмінність спілкування з однолітками від спілкування з дорослими – підвищена емоційність. Дитина, граючи з іншими дітьми, частіше сміється, голосніше розмовляє, більше бігає. Також спілкування дітей відрізняє те, що вони не мають суворих правил і норм поведінки. Вони стрибають, гасають, шукають нові заняття.

Що дають ігри з однолітками?

Спілкування з однолітками багатогранніше. У спілкуванні з дорослими дитина більш затиснута, вона залежить від думки батьків. На іграх коїться з іншими дітьми проявляються всі приховані риси характеру. Дитина самостверджується і висловлює свою індивідуальність, вона більше виявляє ініціативу. До речі, саме в іграх з однолітками дитина отримує нові вміння та знання. Побачивши, що роблять інші діти, він повторює за ними. Діти, які люблять грати, завжди знайдуть контакт із однолітками. Важливо, щоб завжди була можливість для такого спілкування, для цього багато психологів радять водити дітей туди, де є ровесники.

Що робити дорослим?

Чи мають дорослі втручатися у ігри дітей?

Саме батьки чи вихователі роблять все, щоб дітям було комфортно один з одним. Якщо назріває сварка, то втручання просто потрібне. А от якщо діти спокійно грають у пісочниці, діляться іграшками, то можна просто спостерігати за тим, що відбувається. У той же час саме дорослі навчають дітей спільної гри, особливо важливо грати у сюжетно-рольові ігри. Потрібно допомогти дітям вигадати сюжет, щоб їм було цікаво. Наприклад, ми катаємо ляльок у візках, граємо в магазин. Зрозуміло, що для всебічного розвитку дитини йому просто необхідне спілкування з однолітками. Саме в таких іграх діти виражають свою індивідуальність, краще впізнаю себе та навколишній світ. Зрозуміло, добре, коли дитина ходить у садок. Але якщо так вийшло, що йому доводиться сидіти вдома, то треба частіше гуляти у дворі чи ходити до різних ігрові кімнати. Тоді життя дитини буде більш насиченим та емоційним.

Організація спілкування між дітьми протягом дня у групі

Ми намагаємось організувати спілкування між дітьми протягом усього дня. Гарний настрій малюків, розташування їх один до одного потрібно підтримувати з моменту приходу до групи. З цією метою пропонуємо малюкам привітатися один з одним, називаючи кожну дитину на ім'я, звертаємо увагу дітей на те, як вони красиво одягнені, як вміють знімати курточку та чобітки та ін. Якщо в груповій кімнаті вже є діти, ми привертаємо їхню увагу до знову малюкові, що прийшов, пропонуємо їм привітатися з ним.

У нас у групі дотримується ритуалу прощання дітей перед відходом додому, пропонуючи дитині сказати одноліткам «до побачення», помахати ручкою.

Під час режимних моментів звертаємо увагу малюків на те, як кожен з них добре їсть, вмивається і т. д. Укладаючи дітей спати, спонукаємо їх бажати один одного спокійного сну.

Для підтримки інтересу дітей один до одного використовуємо різні ігрові прийоми, читання потішок, спів пісень, згадуючи в них ім'я кожного малюка.

Хорошим прийомом, що зближує дітей, є спільний перегляд дитячих робіт: малюнків, фігурок із пластиліну, будівель із кубиків тощо. При цьому ми намагаємося обов'язково похвалити кожну дитину, спонукаючи інших малюків похвалити однолітка.

Створенню доброзичливих стосунків між дітьми сприяють спільне розглядання дитячих фотографій, святкування дитячих днів народжень.

Необхідною умовою підтримки добрих відносин між дітьми є привернення їхньої уваги до емоційного стану одне одного. Тому ми намагаємося спонукати дітей радіти разом з однолітком, виявляти співчуття, жалість. При цьому не можна примушувати дітей, змушувати їх робити щось проти волі, відривати від занять.

Зближенню дітей сприяє спільне спостереження за різними подіями та явищами, які природно виникають протягом дня (спостереження за тим, як вмивається кішка на доріжці за вікном, як пташка в'є гніздо на дереві, як їде машина, йде дощик, гуляють діти тощо). Іноді ми пропонуємо декільком дітям разом поспостерігати за тим чи іншим явищем, поставити запитання, відповісти на запитання малюків. Якщо діти вже вміють говорити, просимо їх розповісти однолітку про побачене.

Перші контакти між дітьми іноді ускладнюються тим, що малюки не вміють враховувати інтереси та статки один одного, часом сприймають однолітка як неживий об'єкт, сваряться через іграшки, «борються» за увагу до себе дорослого.

Найчастіше, коли діти сваряться через іграшку, ми намагаємося м'яко вирішувати конфлікти між дітьми, без насильства та окриків, шляхом переведення їх у позитивні форми взаємодії, перемикання уваги малюків на інші види діяльності чи предмети. У цій ситуації дорослий може:

Відвернути увагу дитини іншою іграшкою, цікавим заняттям або запропонувати їй таку саму іграшку;

Організувати спільну гру з іграшкою, що спричинила конфлікт;

Допомогти дітям встановити черговість у грі з іграшкою.

Вибираючи той чи інший спосіб залагодження конфлікту, дорослий повинен враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей (уміння грати, користуватися мовою, приймати правила черговості, а також ступінь емоційної напруженості ситуації. У досить спокійній ситуації ми пропонуємо дітям спільну гру або встановити черговість дій. При цьому пояснюємо дітям, що не можна ображати один одного, а треба вміти домовлятися, якщо ж конфлікт перейшов у бійку, діти навряд чи почують умовляння дорослого, і тоді його дії мають бути більш рішучими, він може стати між дітьми, простягнути між ними руку і спокійно. Якщо бійку припинити не вдається, дорослий може взяти іграшку, що стала причиною розбрату, і попередити, що не віддасть її, поки діти не домовляться між собою.

У рамках особистісно-орієнтованої взаємодії ми дотримуємося наступних правил під час вирішення дитячих конфліктів:

Уникати директивних висловлювань, що вимагають від дитини дій за прямою вказівкою (наприклад, "Віддай ляльку", "Не кривди Катю", "Грайте разом");

Не принижувати дитину («жадина», «злюка» та ін.);

Застосовувати тактовні прийоми підтримки слабкої та скривдженої дитини та способи впливу на сильнішу та агресивнішу;

Використовувати непрямі способи, які спонукають дитину висловити свої переживання та бажання (наприклад: «Ти хочеш сказати… Дуже важливо сказати…»);

Тактовно інтерпретувати переживання скривдженої дитини, допомагаючи дітям краще зрозуміти стан один одного і домовитися (наприклад: "Я думаю, Катя засмучена. Правда, Катя? Ви обидві хочете грати з однією лялькою. Як же тепер бути?");

використовувати заборони лише після вичерпання інших способів вирішення конфлікту;

Заборона має бути сформульована в такій формі, яка дозволяє дітям домовитися між собою (наприклад: «Я не дозволяю грати з цією машинкою, доки ви не домовитеся»).

Спеціальні ігри та заняття, спрямовані на розвиток спілкування між дітьми, які ми використовуємо у групі.

Для зближення дітей, організації їхньої спільної діяльності, підтримки позитивних взаємин використовуємо різноманітні ігри. При цьому враховуємо вік дитини, її вміння та бажання спілкуватися з однолітками.

Спільні ігри кількох дітей вимагають від них зібраності та самостійності. Вони допомагають малюкам пережити почуття спільності, виховують у них вміння вступати в емоційно-практичну взаємодію з групою однолітків.

Спільні ігри повинні будуватись на простих, добре знайомих дітям рухах. Такі ігри привчають дитину уважно спостерігати за діями інших дітей, повторювати їх, прислухатися до однолітків та дорослого, узгоджувати свої дії з діями ровесника.

У ході гри ми пропонуємо малюкам разом виконати якусь дію (пострибати, підняти ручки, сісти, поплескати в долоні, покрутитися та ін., спонукаємо їх наслідувати дії один одного. Надалі гру ускладнюємо, пропонуючи малюкам по черзі виходити в центр кола і самостійно придумувати нові рухи, які будуть повторювати інші діти, іноді просимо малюків передати по ланцюжку якусь дію (погладити, обійняти, назвати на ім'я однолітка, що стоїть або сидить поруч).

Підтримуємо ініціативу дитини, якщо вона сама намагається затіяти гру з однолітками, надаємо дітям більше свободи в іграх, що організуються. Але дуже часто діти настільки захоплюються біганинами, що перестають бачити один одного. Не допускаючи перезбудження малюків, ми пропонуємо їм спокійніше заняття.

Таким чином, слід дотримуватися балансу між рухливими, емоційно насиченими і спокійнішими іграми, в які зручно грати сидячи на килимі або за столиком. До таких ігор належать пальчикові ігри, в яких діти також можуть наслідувати один одного. Їх організуємо у час дня, чергуємо з рухливими іграми. Пальчикові ігридопомагають нам зайняти всю групу дітей, які сидять на стільчиках в очікуванні обіду або полуденку. Ці ігри подобаються дітям і добре заспокоюють їх.

Розвитку спільної діяльності сприяють і хороводні ігри, створені за зразком народних ігор і побудовані на основі поєднання простих рухів, що повторюються, зі словом. Вони передбачають синхронність рухів та фізичний контакт учасників. Одночасне багаторазове повторення дій об'єднує дітей, задовольняючи їх у наслідуванні. У хороводних іграх створюються оптимальні умови у розвитку дитини вміння узгоджувати свої дії з діями партнера. Хороводні ігри унеможливлюють конкуренцію між дітьми. За своїм характером вони близькі до ігор-забав. Хороводні ігри долучають дітей до зразків народної поетичної творчості. Поєднання рухів зі словом допомагає дитині усвідомити та осмислити зміст гри, що, у свою чергу, полегшує виконання дій. Нам ці ігри допомагають завоювати симпатію дітей, їхню довіру та розумну послух. До хороводних ігор ми включаємо мелодійні вірші та пісні дитячих поетів та композиторів.

Подібні ігри збагачують комунікативний досвід дітей. Спілкуючись один з одним у такій формі, вони вчаться висловлювати свої емоції, сполучати дії, «домовлятися» мовою дій, відчувати стан однолітка.

Організуємо та ігри з правилами, У яких у малюків розвивається вміння керувати своєю поведінкою, уважно слухати дорослого і діяти відповідно до запропонованої роллю, вчасно виконувати ігрові дії, які визначаються роллю, а також узгоджувати свої дії з діями однолітка. У багатьох іграх цього ігрова ситуація передбачає чергування дій двох видів – активних рухів та його гальмування, що вимагає від дітей певних зусиль. Образний характер ігор сприяє розвитку уяви, а спільна діяльність – зближення та об'єднання дітей.

Для розвитку ігрової взаємодії дітей організуємо, такі ігри з правилами, у яких малюки по черзі беруть він центральну роль. Ведучий повинен діяти перед іншими дітьми, відчуваючи на собі їхню увагу. У ході таких ігор діти не тільки опановують елементи рольової поведінки, але і вчаться долати боязкість, внутрішню напругу, що виникає у деяких малюків, коли вони опиняються в центрі уваги.

Особливу групу ігор, які сприяють розвитку спілкування між дітьми, становлять спільні ігри з різними предметами та іграшками. Часто діти раннього віку бувають так поглинені грою з предметами, що не помічають однолітка. Малята ще не вміють грати один з одним, сваряться через іграшки, віднімають їх один у одного. Але той факт, що іграшки часто служать на заваді взаємодії дітей, не означає, що предмети повинні бути виключені зі сфери їх спілкування. Дуже важливо створювати ситуації, що поєднують предметні ігри та спілкування однолітків.

Щоб уникнути сварок, у спільних предметних іграх дітей раннього віку повинен брати участь дорослий, завданням якого є навчання дітей та допомогу їм у розподілі іграшок, координації та узгодженні дій. При цьому в групі ми стежимо не тільки за послідовністю виконання ігрових дій, а й організуємо спілкування дітей під час їх виконання: називаємо малюків за іменами, привертаємо їхню увагу до дій партнера, його бажань, пропонуємо допомогу, хвалимо, разом радіємо отриманому результату. Спільні з дорослим та цікаві дітям заняття допомагають малюкам бачити в однолітку не суперника по боротьбі за право володіння іграшкою, а партнера з гри.

У ході спільних предметних ігор ми граємо в м'яч, збираємо та розбираємо пірамідки, робимо різні будівлі з кубиків (будиночки, доріжки, поїзди та ін., піску, викладаємо фігурки з деталей мозаїки та кілець пірамідок, виготовляємо намисто для ляльок тощо). організуємо спільні ігри з ляльками та іншими іграшками.Для того щоб дітям було цікаво грати в такі ігри, дії з предметами найкраще включати в сюжет.

У ході гри слід якомога частіше ласкаво звертатися до дітей, наголошуючи на тому, як добре вони грають разом. Це сприяє приверненню уваги дітей одне до одного.

Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова «Розвиток спілкування дітей з однолітками» «Мозаїка-синтез», М. 2008

«Психологія спілкування у дитячому віці», 3 – видання, Волков Б. С., Волкова Н. В., із серії «Дитячому психологу» Пітер, 2008 р. – 272 с.

Лютова Є. К., Моніна Г. Б. Тренінг спілкування з дитиною. Період раннього дитинства. СПб. : Мова, 2006. – 176 с.

Галігузова Л.М.

Малюкові виповнився рік. Цей вік знаменує початок нового періоду дитинства - раннього віку, що триває до трьох років. До року в психіці дитини закладається фундамент всіх її наступних придбань: малюк вже вміє спілкуватися з оточуючими дорослими, у нього формуються перші уподобання, за допомогою близьких він відкриває для себе світ предметів і вчиться правильно поводитися з ними, переживає своє власне Я, окреме від Я інших людей, що починає розуміти мову і робить перші спроби говорити, стає більш самостійним. На початку другого року життя дитина починає ходити і все наполегливіше вимагає від дорослих права вільно досліджувати навколишній світ. Цей вік вимагає від батьків, бабусь і дідусів дуже багато терпіння, оскільки в цей період дитина буває непосидюча, часом примхлива, свавільна і вперта. Він забирається в усі кути, вистачає, кидає і тягне до рота все, що трапляється йому під руки. Він перекидає банки з варенням, розливає мамині парфуми, рве книги і сує пальці в електричні розетки, бурхливо протестує, якщо в нього щось відбирають. У життя дорослих входить постійне занепокоєння за безпеку малюка.

Для того щоб краще зрозуміти, як правильно спілкуватися з дитиною в цей складний період дитинства, як створити умови для повноцінного розвитку малюка дорослим потрібно, перш за все, знати особливості психіки дітей раннього віку, які багато в чому визначають їхню поведінку.

Особливості психіки дитини раннього віку.

Однією з характерних рис поведінки дитини у цьому віці є його яскраво виражена ситуативність. Малюку одного-двох років цікаво все, що його оточує, він тягнеться до всього, що знаходиться в полі його зору. Як образно говорив німецький психолог К. Левін, сходи ваблять дитину, щоб вона пішла по ній, двері або коробочка - щоб він зачинив або відкрив їх, дзвіночок - щоб він зателефонував до нього, кругла кулька - щоб вона покотила його. Кожна річ, що знаходиться в полі зору дитини, заряджена для неї притягує або відштовхує силою, яка "провокує" його на дію, спрямовує його. Така пов'язаність ситуацією, наочним полем відбиває своєрідність діяльності свідомості дитини раннього віку.

Ситуативність накладає відбиток на всі види діяльності дитини, протікання всіх її психічних процесів. Так, пам'ять малюка функціонує переважно у вигляді впізнавання: дитина згадує знайомий предмет, коли бачить його перед собою. Мислення у віці протікає у наочно-действенной формі: пізнання навколишнього світу здійснюється шляхом практичних дій. Дитина ще не здатна займатися суто розумовою діяльністю, наприклад, щось обмірковувати чи уявляти. Тому така велика в його житті роль предметів. Не дозволяючи малюкові діяти з ними, обмежуючи його активність, ми позбавляємо його можливості мислити, а отже, й повноцінно жити. Емоції дитини також частіше і яскравіше виявляються у момент сприйняття предметів. Достатньо показати малюкові цікаву іграшку, - і його інтерес перейде на те, що вони бачить в даний момент.

Панування наочної ситуації часто позначається виконання доручень дорослих. Так, охоче вирушаючи за якимось предметом на прохання дорослого, малюк може відволіктися на іграшку, що трапилася на його шляху, і почати грати з нею, забувши про те, за чим ішов. Безпосередній, сильніший вплив об'єктів повністю поглинає малюка.

Ще одна характерна риса психіки дитини раннього віку - особлива емоційність сприйняття навколишнього світу. Емоційність, звичайно ж, властива людині у будь-якому віці, але дорослі, як правило, вміють керувати своїми почуттями. У дитини все негаразд. Своєрідність ставлення маленьких дітей до оточуючого полягає у його пристрасті, імпульсивності, у нестійкості емоцій. Як радісно кидається дитина до нової іграшки або входить у вже відому цікаву гру. Він жваво перебирає іграшки, захоплено вигукує, розглядаючи їх, наполегливо показує дорослому, прагнучи поділити з ним своє задоволення. Розлучення з улюбленою іграшкою також викликає вибух почуттів. Те саме відбувається і при зустрічі або розлуці з близькими. Маля відчайдушно плаче, виявивши відсутність мами, і з радісними вигуками кидається до неї, ледь побачивши її. Усі почуття дітей цього віку виражаються у всій повноті їхнього переживання.

Єдність емоційного та дієвого ставлення до безпосередньо сприйманого світу – ось, мабуть, головна особливість психічної організації дитини протягом усього раннього віку. Особливо яскраво ця особливість проявляється на другому році життя малюка.

Для того, щоб правильно спілкуватися з малюком у ранньому віці, необхідно також знати, на чому зосереджені його основні інтереси в цей період, що становить головний зміст його життєдіяльності.

Зародження предметної діяльності.

Ранній вік – це період інтенсивного освоєння дитиною навколишнього світу з допомогою з предметами. І ці дії суттєво відрізняються від тих, за допомогою яких малюк досліджував різні властивості предметів на попередньому етапі розвитку, у дитинстві.

Перші події з предметами виникають в дітей віком вже 6 - 7 місяців. Їхня особливість полягає в тому, що малюк здійснює їх незалежно від властивостей та призначення того чи іншого предмета, наприклад, стукає ложкою по столу, гризе її, кидає на підлогу. Такі дії називаються маніпуляціями. Поступово дії ускладнюються: дитина починає помічати та використовувати деякі властивості предметів, якими маніпулює (наприклад, вкладає маленький предмет у великий, просовує іграшку між перекладинами ліжечка). Подібні дії називаються специфічними. До кінця року життя малюк уже вміє поводитися з деякими іграшками відповідно до закладених у них простих правил: може нанизати колечко пірамідки на її стрижень, покласти кубик на кубик, покатати машинку чи м'ячик тощо. На другому році життя коло таких дій, які носять дослідницький характер, що стрімко розширюється. Предмети навколишнього світу все більше перестають бути ізольованими у сприйнятті дитини, вона все частіше сама або за допомогою дорослого встановлює між ними різні зв'язки та стосунки.

У цей період починає складатися особливий вид дій із предметами, заснований з їхньої використанні відповідно до культурним призначенням. Малюк намагається користувати ложкою, зачісуватися гребінцем, копає лопаткою пісочок, вставляє ключик у машинку, намагаючись завести її тощо. Такі дії психологи називають гарматними, оскільки вони припускають вплив одним предметом на інший з метою отримання практичного результату. Особливість таких дій у тому, що спосіб використання зброї не є очевидним, не лежить на поверхні. Дитина не може самостійно відкрити, що ложка зроблена для того, щоб було зручно їсти, а ключик – для того, щоб завести машинку. Коли малюк бере в руку брязкальце, вона сама видає звук, ніби знайомлячи зі своєю властивістю. У предмете-орудии його якості є очевидними. Ось чому в період раннього дитинства така велика роль дорослого, що допомагає дитині відкривати таємниці навколишнього світу, крок за кроком входити в культуру суспільства, в якому вона живе. Знайомство з призначенням різних предметів, оволодіння культурними засобами поводження з ними і становить головний зміст життєдіяльності дитини раннього віку. Дії дитини з предметами відповідно до їх призначення становлять провідну діяльність протягом усього раннього віку. Вона називається провідною, тому що саме в ній відбуваються найістотніші зміни всіх сторін психіки дитини: удосконалюються сприйняття, мислення, пам'ять, розвиваються такі найважливіші особисті якості, як ініціативність, самостійність, цілеспрямованість, виникає новий виддіяльності – гра із сюжетними іграшками.

Предметна діяльність не обмежується засвоєнням лише побутових навичок. Велике місце в житті дитини одного-двох років посідає чисто дослідницька діяльність. Ранній вік – період активного експериментування із предметами. Пізнавальна активність спонукає малюка дослідити все, що його оточує. Він без кінця відкриває і закриває банки, вкладає в них різні предмети, висуває ящики шаф, натискає на кнопки телевізора, клавіші вимикача та комп'ютера, пересипає пісок і переливає воду з однієї ємності в іншу, рве та мені папір, гортає сторінки книг і робить неймовірне безліч інших дій, що дозволяють познайомитися з різними властивостями та співвідношеннями предметів та речовин.

У цьому віці малюк виявляє яскраво виражений інтерес до нових предметів, тягнеться до них, уважно розглядає, довго крутить їх у руках, намагається розібрати, різними способами впливати на інші предмети. Він також любить грати з різними дидактичними іграшками: вкладишами, пірамідками, матрьошками, кубиками; із задоволенням катає машинки, іграшки на паличках, намагається запускати юлу та ін.

У процесі експериментування дитина отримує і суто функціональне задоволення від самого процесу дії, бо він відчуває себе при цьому суб'єктом того, що відбувається, джерелом змін в навколишньому світі. Дослідницька поведінка вдосконалюється протягом раннього віку, залишаючись важливою складовою пізнавального та творчого розвитку, як у цей, так і в наступні вікові періоди.

Цілком очевидно, що забезпечити повноцінний пізнавальний розвиток дитини, ввести його у світ культури можуть тільки дорослі, які організують стимулюючу розвиток предметне середовище, привертають увагу малюка до нових предметів, знайомлять з їх призначенням та вчать користуватися ними, заохочують та підтримують дитячу допитливість.

Який дорослий потрібний дитині раннього віку.

Для початку озирнемося назад і пригадаємо, що ваше спілкування з дитиною в першому півріччі життя будувалося на основі безпосередніх емоційних контактів. Доглядаючи за немовлям, Ви пестили його, оточували ніжністю та любов'ю. І дитина відповідала вам тим же: усміхався, радісно гудив, розмахував ручками, вигинався всім тільцем побачивши близьких дорослих, демонструючи їм своє розташування. Стрижнем його потреби у спілкуванні була потреба у увазі та доброзичливості дорослих.

Сформована в дитячому віці потреба уваги і доброзичливості оточуючих із віком не зникає, вона залишається з дитиною назавжди, але поступово, починаючи з другого півріччя життя, відступає другого план. Дитину вже не задовольняють лише ласки та обійми дорослих. Виниклий інтерес до предметного світу, що посилюється, змінює характер його спілкування з ними. Маля вже не просто пеститься до мами, а, сидячи в неї на руках, досліджує речі, які на ній одягнені, тягнеться до годинника на стіні, книг на полиці. Йому все хочеться доторкнутися і покрутити в руках, і він наполегливіше вимагає від дорослого надати йому таку можливість.

Оточують малюка речі цікаві, загадкові, часто недоступні для нього. Тому він постійно звертається до близьких по допомогу, роз'яснення, співучасть. Дитина прагне перевести емоційні контакти на план предметного взаємодії. Прагнення до такої взаємодії становить серцевину спілкування дитини з дорослим та протягом усього раннього віку. Тому воно отримало назву ділового спілкування.

Головним у такому спілкуванні є практична взаємодія, в ході якої дорослий виступає як його співучасник, допомагаючи дитині освоїти ту чи іншу дію. Дорослий постає перед дитиною, передусім як зразок того, як потрібно робити правильно.

Але не тільки як зразок дій потрібний дитині дорослий. Не менш важливі для нього підтримка та оцінка дорослим його дій. У малюка далеко не відразу виходить робити так, як дорослий, а зрозуміти, чи правильно він виконує ту чи іншу дію, він теж ще не в змозі. Потреба підтримки дорослих, у тому оцінці дій, умінь малюка – одне із основних стимулів предметної діяльності та пізнавальної активності дітей раннього віку. Доброзичлива увага дорослого створює сприятливу емоційну атмосферу спілкування, надає дитині впевненість у своїх силах, відчуття важливості її занять, а оцінка стимулює бажання продовжувати та вдосконалювати свої дії, виправляти помилки, домагаючись правильного результату.

Граючи разом з дитиною, знайомлячи її з новими предметами, навчаючи її різним діям, не підмінюйте спілкування безликим керівництвом, маніпулюванням та "натягуванням" малюка. Завжди пам'ятайте, що у основі спілкування має лежати особистісна адресованість дорослого до дитини. Про те, наскільки це важливо як для безпосередніх контактів з малюком, а й у розвитку його предметної діяльності, свідчать досліди, проведені психологом М.І. Лисиною. Вона порівнювала поведінку дітей півтора року за умов різного взаємодії з дорослими. Заняття проводилися індивідуально з кожною дитиною. Дітям однієї групи давали іграшки, а дорослий займав позицію спостерігача, не реагуючи на дії малюка. В іншій групі дорослий грав сам на очах у дитини, проте його дії не адресувалися малюкові, дорослий грав як би сам із собою. І, нарешті, у третій групі дорослий організовував "навернений показ", тобто. розігрував перед дитиною виставу, адресуючи їй свої дії, називаючи її на ім'я, посміхаючись їй, залучаючи до гри.

У всіх трьох ситуаціях діти так чи інакше діяли із предметами. Однак у першому випадку ці дії були примітивні та одноманітні. Малята швидко втрачали інтерес до іграшок, починали пхикати, дивитися на всі боки. У другому випадку вони були активнішими, але їх дії з предметами носили характер швидше безладного збудження: вони багаторазово повторювали одні і ті ж маніпуляції, в цілому їх енергія залишалася малопродуктивною. У третьому випадку діти із задоволенням спостерігали за діями дорослого, наслідували їх, поступово приєднувалися до гри, досить довго продовжували розпочату гру після того, як дорослий залишав дитину одну.

Отже, дорослий потрібен дитині як доброзичливий партнер, співучасник у предметній діяльності, як "експерт" її вмінь.

Як спілкуватися з дитиною раннього віку?

Підтримуйте та заохочуйте інтерес дитини до занять дорослих. На другому році життя посилюється інтерес дітей до дій дорослих, бажання наслідувати їх. Де, як не в сім'ї, дитина отримує можливість включитися в спільні дії з дорослими, освоюючи все їхнє розмаїття та складність? Разом з мамою або бабусею можна прати білизну в машині, натискаючи на потрібні кнопки і слухаючи, як білизна крутиться в барабані, а потім допомогти їм прополоскати свої шкарпетки в тазі з водою. Немає нічого цікавішого, як разом з татом розбирати та лагодити телефон чи поруч із дідусем стукати дерев'яним молоточком по дошці, "забиваючи цвяхи". Якщо дорослі дозволяють дитині в міру можливості та з урахуванням безпеки брати участь у їхніх домашніх справах, малюк не лише дізнається багато нового. Він набуде досвіду переживань радості від спільної роботи, її хорошого результату. Ви не тільки разом попрацювали, але й співпереживали дитині, поділяли її задоволення від спілкування з вами, помітили її труднощі та допомогли їй. Створюйте умови для того, щоб малюк міг спостерігати за вашими діями. Нехай він бачить, як мама чи бабуся готують обід, стирають, прибирають квартиру, як тато чи дідусь виконують "чоловічі" справи. Поясніть йому свої дії та дії інших людей. Заохочуйте прагнення дитини наслідувати і допомагати вам: дозвольте йому витерти ганчіркою стіл, підмісти віником підлогу, вимити свою чашку, випрати поруч із вами серветку, "пропилососити" килимок. Не забувайте дякувати йому за допомогу. Похваливши його, підкресліть подібність із дорослими, наприклад: "Машенька, ти наводиш у кімнаті порядок, як мама".

Звичайно, участь дитини у справах дорослих завдає багато клопоту. Це і забруднена сорочка або сукня, і розлита вода, і залишене після "підмітання" сміття на підлозі, і брудна після "миття" тарілка. На другому році життя дитини займає лише сам процес тієї чи іншої дії, а не її результат. Лише до кінця раннього віку він навчиться розуміти, що будь-яка справа має бути зроблена добре, помічати свої помилки. Але якщо близькі обмежуватимуть його активність, очікуючи, коли малюк підросте, його потреба у спілкуванні з дорослим може послабшати, а прагнення до самостійності згаснути. Бідність вражень та відсутність спільних дій загальмує розвиток сюжетної гри – потужного стимулу психічного розвитку дітей.

Не обмежуйте діяльність дитини надто суворо, інакше вона не відчує впевненості у своїх силах. Але й не залишайте поза увагою всі промахи малюка, адже ваше завдання – вводити його дії у культурні рамки, давати орієнтири поведінки у світі речей. Коли дитина не бачить цих орієнтирів, коли вона чує тільки окрики - "не можна", "відійди", "розіб'єш", "поламаєш", - вона відчуває розгубленість, росте примхливою і несамостійною, починає боятися всього нового, плаче або кричить, коли якийсь -то предмет "поводиться неслухняно" у його ручках.

Допомагайте дитині освоювати побутові дії. Освоєння гарматних дій відбувається при навчанні дитини побутовим навичкам, правилам гігієни, таким як вміння користуватись ложкою, гребінцем, зубною щіткою, милом і т.д. Навчання правилам використання побутових предметів має бути зрозумілим малюкові. Обов'язково пояснюйте дитині сенс кожної дії: мило і вода роблять ручки чистими, зубки потрібно чистити, щоб вони були білими і не хворіли, волосики потрібно зачісувати, щоб вони були красивими та ін. По можливості супроводжуйте навчання дитячими віршами, пісеньками.

Заохочуйте прагнення до самостійності. На другому році життя, коли дитина ще занадто мала, щоб обходитися без допомоги дорослих, близькі намагаються все робити за неї. У міру оволодіння різноманітними вміннями та навичками дитина все частіше починає відстоювати своє право діяти самостійно. Особливо інтенсивно прагнення самостійності зростає третьому році життя малюка. Він уже багато вміє робити сам, знає назви та призначення побутових предметів, прагне допомагати дорослим мити посуд, витирати стіл, чистити пилососом підлогу, поливати квіти. Підтримуйте це цінне прагнення дитини.

У міру освоєння дитиною нових умінь та навичок довіряйте їй діяти самостійно. Візьміть на себе тільки те, що він не може зробити сам, решта надайте йому самому. Наберіться терпіння, придуште прагнення зробити все швидко за дитину. Уникайте педантизму та дріб'язкового контролю над малюком.

Для того щоб виховувати у малюка самостійність, потрібно показувати та пояснювати йому послідовність тих чи інших дій так, щоб це було зрозуміло йому.

Вчіть дитину правильно поводитися за столом. Допоможіть йому правильно користуватися столовими приладами, серветкою, гарно сервіруйте стіл. Після їди запропонуйте малюку прибрати за собою чашку, тарілку.

Вчіть малюка знімати та одягати одяг, взуття, розстібати та застібати гудзики та блискавки. Привчайте його стежити за своїм зовнішнім виглядом, доглядати за своїми речами Заохочуйте самостійно зачісуватися, заправляти сорочку в штанці, вішати одяг на свою вішалку, ставити в потрібне місце взуття, розбирати і прибирати ліжечко.

Надаючи дитині свободу під час ігор і занять, привчайте її після закінчення наводити порядок: прибрати на місце іграшки, поставити на полицю книжки, витерти забруднений акварельними фарбами стіл. Намагайтеся зробити ці побутові справи цікавими для дитини. Використовуйте для цього ігрові прийоми. Наприклад, скажіть малюкові від імені іграшок, що їм набридло валятися на підлозі, що їм холодно, і вони хочуть, щоб їх прибрали в їхній теплий будиночок (коробку). А книжки хочуть разом із своїми сестричками стояти поряд на поличці.

Перш ніж починати вимагати від дитини забирати іграшки на місце, організуйте в кімнаті зручний ігровий куточок. Зробіть низькі полиці для книг, олівців та фарб, кубиків, машинок. Поставте коробку або ящик для дрібних іграшок, маленький столик та стільчик для малювання, ліплення, читання.

Якщо дитині важко, або вона припустилася помилки, обов'язково поспівчуйте їй, допоможіть виправити помилку. Ніколи не лайте, не смикайте, не дражніть малюка, якщо він ненароком розбив чашку, пролив воду або забруднився, якщо у нього щось не виходить. Поспівчуйте йому і скажіть, що наступного разу в нього все вийде.

Не забувайте хвалити малюка за його самостійність, акуратність, працьовитість. Намагайтеся дякувати йому не взагалі ("ти молодець"), а за конкретну допомогу: "я так втомилася, а ти допоміг мені прибрати зі столу посуд" та ін.

Прищеплюйте дитині дбайливе ставлення до результатів праці дорослих та свого власного.

Допомагайте дитині освоювати події з іграшками. Батьки часто скаржаться на те, що діти швидко втрачають інтерес до іграшок, постійно вимагають нових і нових. І припадають пилом у дитячому куточку красиві ляльки, різнокольорові кубики і пірамідки, а дитина вередує і не вміє сама себе зайняти. Це відбувається тому, що на ранніх етапах дитинства малюки ще не вміють поводитися з предметами за їх призначенням, а одноманітні маніпулятивні дії з ними швидко виснажують спочатку яскраво виражений інтерес до нового предмета. Пам'ятайте, що зрозуміти, як потрібно діяти з іграшкою, малюк може лише з вашою допомогою. Необхідно допомагати дітям розкривати властивості предметів, показувати, як із нею можна грати. Купуючи дитині нову іграшку, обов'язково пограйте з нею разом із малюком. Зацікавте його як зовнішнім виглядом іграшки, а й тим, що з нею можна робити. Граючи з лялькою, придумайте цікавий для малюка сюжет: погодуйте, викупайте її, покатайте на візочку. Якщо ви купили дитині кубики, поясніть, що можна побудувати багато цікавого. Разом складіть з них башту, паркан, доріжку, поїзд, гараж для машинки або будиночок для собачки. Розгляньте разом, як влаштована нова машинка, як вона може їздити у різних напрямках, покатайте на ній маленьку іграшку. Покажіть, як правильно завести іграшку заводу (машинку, мишку, мавпочку, юлу). Спочатку заведіть її самі на очах у малюка, потім запропонуйте завести її разом. М'яко направляйте руку дитини, щоб вона зрозуміла потрібний рух, а потім попросіть вчинити дію самостійно. Допоможіть малюку навчитися користуватися сачком для вилову рибок, лопаткою, совочком, грабельками, формочками при грі з піском. Пам'ятайте про те, що будь-який предмет набуває особливої ​​привабливості для дитини, якщо з ним діяв дорослий, а тим більше якщо вони грали разом.

Навчаючи малюка користуватися побутовими предметами та іграшками, спочатку покажіть йому правильний спосібповодження з предметом, а потім запропонуйте йому зробити дію самому. Не поспішайте малюка, нехай він спробує самостійно виконати дію. Доброзичливо коментуйте дії дитини. За необхідності запропонуйте йому свою допомогу, візьміть його ручки до рук і разом з ним здійсніть потрібний рух. Повторіть показ та спільну дію кілька разів.

Коригуйте рухи малюка м'яко, без насильства. Не лайте його за неправильно виконану дію. У цьому віці набагато важливіше прагнення дитини робити щось як дорослу, ніж досягнення правильного результату. Наберіться терпіння: те, що вам здається простим і легким, поки що важко для малюка.

Не забувайте хвалити дитину за старання, наполегливість. Радійте разом із ним його досягненням. Розповідайте про досягнення малюка близьким у його присутності. Це наповнюватиме його гордістю, даватиме впевненість у своїх силах, підтримуватиме бажання вдосконалювати свої вміння.

Відгукуйтеся на ініціативу дитини у спілкуванні з приводу предметів, на всі його прохання допомоги.

Створюйте умови для дитячого експериментування: організуйте зручне місце та підберіть відповідні матеріали таким чином, щоб, займаючись своїми справами, ви могли тримати дитину в полі своєї уваги та під час прийти їй на допомогу. Маленькі діти дуже люблять влаштовуватися зі своїми іграшками поряд із дорослими. Якщо ви готуєте їжу на кухні, посадіть дитину за столик і запропонуйте їй кілька бляшанок з-під крупи: великих, середніх і маленьких і покажіть, як їх можна вкладати одна в одну. Банка з кришкою, заповнена дрібними предметами дасть дитині можливість ховати і знаходити іграшки, пластмасова пляшказ крупою та чашка – пересипати різні речовини з однієї ємності до іншої.

У ванній або кухні можна організувати ігри з водою. Одягніть дитині фартух, заповніть тазик водою і покажіть, як можна пускати кораблики зі шкаралупи волоського горіха, або дощечок, зверніть увагу на те, що одні предмети плавають, інші тонуть, навчіть вичавлювати губку, просочену водою. Під час прогулянки можна влаштовувати ігри з піском: перекладати його лопаткою у цебро, висипати, робити паски, будувати вежу чи гірку, рити канавки та норки та ін.

Пропозиціями та питаннями спонукайте малюка до дослідження. Наприклад: "Спробуй відкрити коробочку", "А раптом у цій скриньці щось лежить?", "А що буде, якщо кинути в тазик камінчиків? Потоне або плаватиме? Подивися, паличка плаває, а камінчик потонув. опустити губку?

Відповідайте на всі питання малюка, намагаючись формулювати відповіді у доступній формі.

Радійте "відкриттям" і "винаходам" малюка, поділіться радістю з іншими членами сім'ї, хвалите малюка. Якщо він уже вміє говорити, ставте йому питання про те, що він робить, що в нього вийшло, допоможіть розповісти про те, чим він займався, татові, бабусі, дідусеві.

Не лайте дитину, якщо вона з інтересу розібрала або ненароком зламала іграшку, налила води на підлогу, насварила, забруднилася. У ранньому віці це неминуче. Постарайтеся терпляче ставитись до дитячих "експериментів" і так організувати простір дитячої гри та занять, щоб було зручно навести лад у будинку.

Грайте з дітьми у різні видиігор.

Сюжетні ігри На другому році життя діти починають виявляти інтерес до ігор із сюжетними іграшками. До трьох років ці ігри займають досить велике місце серед улюблених занять малюків. Вони із задоволенням наслідують ігрові дії дорослих: годують, зачісують ляльок та іграшкових тварин, купають їх у ванночці, сповивають, укладають спати, катають у візочку, будують для них будиночки та ін. Підберіть відповідні набори іграшок. Пам'ятайте, що у такі ігри потрібно грати не лише з дівчатками, а й з хлопчиками. Сюжетна гра має велике значеннядля психічного розвитку. Вона є засобом пізнання навколишнього світу, сприяє розвитку образного мислення та уяви. У грі дитина в умовних обставинах діє "як мама", "тато", "бабуся" або "дідусь", що дає йому можливість відчути себе вільною і всесильною, як дорослі. Для того, щоб гра виникла та розвивалася повноцінно, дорослі повинні постійно залучати до неї малюка, організовуючи спільні ігри.

Розігруйте перед дитиною невеликі сюжети з ляльками та тваринами, показуйте ігрові дії з ними. Одночасно з цим залучайте малюка до своєї гри: попросіть допомогти погодувати, зачесати ляльку тощо; розподіляйте з ним ігрові дії. Наприклад, можна сказати: "Давай погодуємо ляльку. Я дам їй кашку, а ти напої її чаєм".

Намагайтеся зробити гру цікавою для малюка. Для цього самі грайте із захопленням. Разом з дитиною одушевлюйте ляльок та тварин: придумайте для них імена, звертайтеся до них із запитаннями, відповідайте за них, коментуйте свої дії та дії персонажів. Залучайте дитину до розмови з ляльками, ставте їй питання від імені ляльок та тварин, ініціюйте її відповіді або відповідайте за неї.

Допомагайте малюкові переносити ігрові дії на різних ляльок та тварин, поступово розширюйте коло ігрових ситуацій та іграшок (наприклад, якщо дитина годує лише одну ляльку, скажіть, що ведмедик теж хоче їсти, погодуйте його разом)

Поступово вводьте в гру предмети-заступники, наприклад, використовуйте замість ложки паличку, замість хліба кубик, замість яблучка або яєчка кулька тощо. Це сприятиме розвитку уяви дитини, допоможе зробити гру більш змістовною.

Організовуючи ігрове спілкування, дотримуйтесь важливого правила: не перетворюйте гру на заняття. Уникайте повчального тону та зауважень. Намагайтеся збагачувати гру дитини ненав'язливо, не переривайте її, а підключайтеся до неї, заохочуючи ігрову ініціативу дитини.

Емоційні та рухливі ігри. Такими іграми багата народна педагогіка. До них відносяться ігри-забави, потішки, наприклад, "ладушки", "сорока-білобока", "коза рогата" та ін. Багаті можливості для таких ігор дають і твори дитячих поетів. Їх зміст доступний і зрозумілий малюкам, вони легко заучуються і охоче відтворюються дітьми. Незважаючи на свою зовнішню простоту і доступність, фольклорні та авторські дитячі твори мають величезний розвиваючий потенціал. Вони сприяють емоційному розкріпачення дитини, розвитку мови, уяви, довільності дій, вміння діяти одночасно з партнером. Ігри, що супроводжуються віршованими рядками чи мелодією, розвивають почуття ритму, музичний слух. Граючи з малюком у такі ігри, спонукайте його повторювати ваші рухи та слова. Якщо у дитини це не виходить, візьміть його руки у свої та м'якими рухами зобразіть відповідну дію. Там, де дозволяє текст, співайте віршовані рядки.

Організуйте рухливі ігри з предметами і без предметів: у хованки, "наздоганялки", в ігри з м'ячами, кеглями та ін. Включайте такі ігри в уявні ситуації. Наприклад, граючи в хованки, можна шукати не тільки один одного, але і іграшки, що сховалися; підкидаючи або катаючи один одному м'яч, можна "надихати" його ("Мій веселий, дзвінкий м'яч, ти куди помчав схопитися? Червоний, жовтий, блакитний, не наздогнати тебе").

Ігри-драматизації. Розповідаючи дитині казку, не забувайте розіграти її сюжет. Наприклад, при читанні "Курочки Ряби" покажіть, як дід кличе на допомогу бабусю, як вони б'ють яєчко, як плачуть; розповідаючи "Ріпку", зобразіть, яка вона виросла велика, і як персонажі казки тягли її із землі. Намагайтеся, щоб ваш голос та міміка були виразними. Заохочуйте дитину співпрацювати разом з персонажами. Слухання з опорою на дію допомагає дитині краще зрозуміти мову дорослого, усвідомити сенс того, що відбувається, пережити разом із персонажами їх почуття, висловити співчуття.

Показуйте дитині невеликі вистави із персонажами настільного театру. Для таких ігор можна використовувати ляльки та тварини, які одягаються на руку або на пальці. Малюк із задоволенням спостерігатиме, як ви розігруєте сценки з казок чи віршів на фланелеграфі.

Ігри-фантазії. Організуйте з дитиною гри, в яких вона зможе зображати предмети живої та неживої природи, предмети рукотворного світу (зображайте разом з ним сніжинки, хмари, осіннє листя, літак, машину та ін.). Читаючи дитині дитячі віршики та оповідання, пропонуйте їй зображати дії персонажів, імітувати їх голоси (наприклад, спочатку покажіть самі, а потім попросіть малюка показати, як "іде бичок, хитається", як "наша Маша голосно плаче", запропонуйте зобразити, як півень махає крильцями, як облизується кішка, як пищить пташеня, як гавкає собачка, як скаче конячка, як крадеться хитра лисиця та ін.). Приєднуйтесь до дій малюка, грайте разом. Такі ігри спонукатимуть дитину повторювати за вами віршовані рядки, зображати поведінку людей, тварин, птахів, імітувати звуки, рухатися в ритм вірша чи пісеньки, яку ви співаєте.

Настільні ігри. Навіть із найменшою дитиною можна грати у прості настільні ігри, наприклад, у лото. Підберіть лото з такими картинками, на яких зображені відомі дітям предмети: іграшки, побутові предмети або домашні тварини (добре, якщо це будуть зображення дорослих тварин та їхніх дитинчат). Розгляньте разом картинки, назвіть, що на них намальовано. Покажіть малюкові, як можна поєднувати картки з картинками на карті. Потім пограйте разом. Не лайте малюка за незрозумілість. Ця непроста йому гра вимагає зосередження і вміння діяти за поданням.

Розвивайте мову дитини. Мова розвивається, передусім, як спілкування дитини з оточуючими. Пам'ятайте, що своєчасному виникненню мови сприяє атмосфера любові та доброзичливої ​​уваги дорослих до малюка. Більше розмовляйте із ним. Називайте всі предмети, з якими ви разом граєте, свої дії, дії інших людей та саму дитину, коментуйте те, що відбувається. Різними способами спонукайте його до промови (зверненнями типу "скажи…", "назви…", "що це?", "Де?" та ін.).

Не перекручуйте свою мову, спілкуючись із дитиною. Прагніть до того, щоб він розумів вас, і водночас не спрощуйте свою промову.

Створюйте в сім'ї багате мовленнєве середовище. Нехай малюк чує, як ви спілкуєтесь зі своїми близькими. Залучайте його до спільної розмови.

Організуйте ігри та заняття з розвитку дрібної моторики рук дитини. Це сприятиме своєчасному виникненню мови. Сортуйте разом з малюком дрібні предмети, нанизуйте на волосінь намистини, застібайте та розстібайте гудзики, блискавки, робіть вправи для пальців, супроводжуючи їх відповідними віршами.

Не залишайте дитину надовго одну перед телевізором та аудіосистемою. Дивіться та слухайте разом з ним. Психологи довели, що присутність дорослого при сприйнятті дитиною мови сприятливо впливає на її виникнення.

З самого раннього віку долучайте дитину до книги. Щодня розповідайте та читайте малюку народні та авторські казки, потішки, невеликі вірші. Ваша мова має бути виразною, співучою. Намагайтеся пробудити у дитини радісні емоції, співпереживання персонажам.

Викликайте у дитини інтерес до ілюстрацій: супроводжуйте читання розгляданням картинок, розповідайте, що на них намальовано, просіть назвати та показати зображення. Багаторазово читайте дитині одні й ті самі улюблені книжки. Заохочуйте його "читати" разом з Вами: робіть зупинки під час читання, щоб малюк міг закінчити поетичний рядок або фразу, що повторюється. Пропонуйте йому "почитати" добре знайому казку, допоможіть дочитати її до кінця. Такі спільні читання – один із самих дієвих способіврозвитку мови дитини та чудовий спосіб спілкування.

Дітям раннього віку найкраще підходять для читання короткі казки з фразами, що повторюються. Їм доступні та цікаві такі казки, як "Курочка-ряба", "Колобок", "Ріпка", "Теремок", "Вовк і семеро козенят".

Читайте дитині дитячі вірші А. Барто, С.Я. Маршака, З. Михалкова, Б. Заходера, З. Олександрової, Еге. Мошколвської, І. Токмакової, У. Берестова, невеликі вірші чи строфи з російських поетів – Пушкіна, Тютчева, Фета, Майкова. Їх відрізняє гарний віршований ритм, багаті відтінки слів. Навіть якщо дитина не все зрозуміє з прочитаного, вона долучатиметься до краси рідної мови, отримає задоволення від співу поетичних рядків.

Для найменших дітей, які ще не вміють перегортати тонкі сторінки, купуйте книжки невеликих форматів із товстими сторінками та яскравими картинками. Навчіть малюка перегортати такі сторінки.

Не лайте малюка за ненавмисно порвані сторінки. У ранньому віці, коли в дітей віком погано розвинена дрібна моторика, це неминуче. Терпляче привчайте його до дбайливого ставлення до книг. Якщо дитина порвала сторінку, разом із нею "полікуйте" книжку, пошкодуйте її, заклейте сторінку.

Оберігайте позитивне ставлення дитини до самої себе. За правильної організації спілкування дорослого з дитиною вже на першому році життя у малюка складається загальне позитивне ставлення до себе. Любовне ставлення до нього близьких формує у нього переживання своєї потреби та цінності. Це дуже важлива особистісне якість стимулює як спілкування з оточуючими, так і пізнавальну активність малюка.

На другому році життя це загальне позитивне ставлення дитини до себе зберігається, але в ході ділового спілкування з дорослими у нього починає складатися новий вид самооцінки - конкретна самооцінка, яка відноситься не до його особистості в цілому, а до окремих дій. Тепер, оцінюючи дії малюка, дорослий висловлює не лише схвалення, а й свідчить про помилки. Дитина часто афективно сприймає негативні оцінки, ображається, іноді цурається діяльності.

Поступово малюк навчається відокремлювати загальне позитивне ставлення до себе дорослого від його ставлення до окремих дій та вчинків. Їх позитивна чи негативна оцінка починає регулювати поведінку дитини. Але відбувається це не одразу. Тому дорослі повинні оберігати самолюбство дитини, допомагати їй не змішувати загальне позитивне ставлення до себе з оцінкою окремих дій, яка не завжди схвальна. Слід виявляти повагу до особистості малюка, його потреб та бажань. Якщо він не може впоратися з якоюсь справою, не слід давати негативну оцінку його особистості. Такі слова, як "невміха", "розтяпа" боляче ранять самолюбство малюка. Постійні закиди негативно впливають в розвитку ініціативи, виховують невпевненість у собі, гасять допитливість. Якщо дитина зробила щось неправильно, ніколи не називайте її поганою, не кажіть, що не будете її любити. Адресуйте осуд до його дій, але не до особистості.

У разі невдачі потрібно підбадьорити дитину, вселити впевненість у своїх силах, запропонувати допомогу. У процесі спільної діяльності заохочуйте малюка, хвалите, підкреслюйте успіхи та досягнення, надавайте йому підтримку. Намагайтеся поменше користуватися заборонами та осудами. Забороняйте тільки те, що небезпечно для життя та здоров'я самої дитини та оточуючих та те, що ображає інших. У всіх інших випадках малюка краще відволікти, переключити його увагу на щось інше, організувати спільну гру.

Слід розуміти, що похвала набагато інформативніша за осуд, оскільки, ганьблячи дитину, забороняючи їй що-небудь, дорослий говорить йому про те, чого не можна робити. При цьому нічого не повідомляється про позитивний вихід із ситуації, про те, що можна і потрібно зробити.

Як можна підтримати ініціативу дитини в конкретній ситуації, не вдаючись до осуду чи заборони? Припустимо, малюка зацікавив будильник і він тягнеться до нього ручкою, просить дати йому цей предмет. Не поспішайте сказати: "Не можна". Спробуйте зробити так: візьміть годинник у руки і покажіть їх малюкові. Дайте помацати, розгляньте разом стрілки, цифри, послухайте, як вони цокають, а потім поставте годинник на місце. Швидше за все, допитливість малюка буде задоволена, а спілкування та співробітництво з дорослим підвищать авторитет дорослого як джерела знань про світ та партнера у пізнанні навколишньої дійсності.

Наприкінці намалюємо портрет малюка, має благополучний досвід спілкування з дорослими.

Ініціативний щодо дорослих – прагне привернути їхню увагу до своїх дій, звертається за допомогою та оцінкою своїх дій;

Наполегливо вимагає співучасті у своїх справах.

Чутливий до відношення близьких, до оцінки, вміє перебудовувати свою поведінку залежно від поведінки дорослого, тонко розрізняє похвалу і осуд;

Охоче ​​наслідує дорослих, намагається виконати їх прохання та інструкції;

Довірливо та відкрито ставиться до сторонніх дорослих;

Виявляє яскраво виражену допитливість;

Вміє знайти собі заняття, грає різноманітно та захоплено;

Наполегливий у досягненні поставленої мети, подоланні труднощів у діях із предметами;

Своєчасно опановує активну мову, користується нею з метою спілкування.

Якщо ви збираєтеся віддати свого малюка у ясла, з чого слід починати?

Для найменших дітей найкраще організовувати емоційні контакти, які супроводжуються поглядами один одного, посмішками, погладжуваннями. Згадайте, наскільки приємний доброзичливий погляд співрозмовника, як багато можна висловити поглядом.

Малята дуже люблять, коли мами, тата чи бабусі грають з ними в долоні, сороку-ворону та інші ігри-забави. Їх можна організувати з кількома дітьми. Якщо до вас у гості прийшли друзі з маленькою дитиною, приділіть кілька хвилин спільної гри з малюками. Сядьте разом з ними та пограйте з кожним по черзі в сороку-ворону так, щоб діти могли спостерігати за вашою грою. А потім організуйте цю гру між дітьми, допомагаючи їм водити пальчиками по долоні один одного, загинати їх, спонукаючи повторювати слова приказки. Повторіть гру кілька разів. Так само можна пограти і в інші подібні ігри. Діти із задоволенням гратимуть у "козу рогату", "по вузенькій доріжці", "цап!", хованки, наздоганячі. Все це сприятиме встановленню доброзичливих відносин між дітьми, розвитку вміння координувати дії.

Дуже цікаві дітям і корисні рухливі ігри, які передбачають спільне виконання тих самих дій. У такі ігри можна грати з 2-3 малюками вдома чи на прогулянці. Наприклад, поставивши дітей у гурток, ви пропонуєте їм разом пострибати, потопати ніжками, поплескати в долоні, покружляти, показуючи зразок дії та задаючи ритм рухів, супроводжуючи їх дитячим віршиком чи пісенькою. При цьому потрібно звертати увагу дітей один на одного, називати їх на ім'я, хвалити за те, як вони добре і дружно грають. Старшим дітям можна запропонувати самим вигадувати якісь рухи чи дії для того, щоб інші їм наслідували. Подібні ігри добре включати у невеликі сюжети з елементами уяви. Наприклад, діти можуть крутитися "як сніжинки", стрибати "як зайчики", тупотіти "як ведмеді", тягнутися ручками догори "як квіточки до сонечка" та ін.

Зближення дітей сприяють і хороводні ігри. Їх також добре організовувати із кількома малюками. Навіть найменші діти із задоволенням гратимуть у "каруселі", "роздувайся міхур", "каравай". Атмосфера радості, веселощів, зміна простих рухів та їх напрями, повторювані слова-співівки, приємні тілесні відчуття – все це сприяє дітям до продовження спілкування, збагачує їх комунікативний досвід.

Незважаючи на те, що предмети та іграшки іноді викликають сварки дітей, їх не слід виключати із взаємодії. Тут також важлива участь дорослого, який допомагає малюкам обмінюватися іграшками, встановлювати черговості у діях, досягати спільної мети. Починати такі ігри найкраще з предметів, які добре знайомі малечі – це скоротить ймовірність конфліктів. До спільних ігор з предметами відносяться, наприклад, ігри з м'ячами, які можна перекочувати, кидати, штовхати ніжкою один до одного. Цікаву груможна організувати, якщо дати двом малюкам однакові пірамідки і запропонувати їм спочатку розібрати та зібрати їх самостійно, а потім – разом, подаючи один одному кільця та нанизуючи їх на один стрижень. З кубиків можна разом побудувати вежу, паркан чи довгий поїзд, гараж чи будиночок. За допомогою волосіні та великих намистин (макаронів, колечок) можна зробити намисто для великої ляльки та один для одного.

Величезне задоволення принесуть дітям ігри з папером та фарбами. Розкладіть на підлозі або на столі великий аркуш ватманського паперу або шмат шпалер, приготуйте гуашові фарби, пензлики або поролонові печатки за учасниками гри. Намалюйте кілька будиночків у різних кутах аркуша, скажіть дітям, що це їхні будиночки і що вони можуть ходити один до одного в гості. Запропонуйте їм, мачучи пензлики в фарбу, робити сліди на папері, "крочачи" один до одного. Те саме можна робити за допомогою печаток або навіть пальчиками. Цю гру можна урізноманітнити, наприклад, намалювати на папері озеро або лісову галявину з деревами та за допомогою тих самих образотворчих засобів разом малювати рибок в озері або пташок на деревах. Ви можете також обводити олівцем або фломастером дитячі долоні, а малюки їх порівнюватимуть.

Спільні ігри можна організувати з піском, виготовляючи з нього за допомогою формочок паски, роблячи гірки або тунелі, з водою, пускаючи один одному кораблики або мильні бульбашки.

Для розширення досвіду спілкування з іншими дітьми дуже корисно влаштовувати спільне читання книг. Малята разом із дорослим можуть розглядати ілюстрації, називати намальовані предмети, обмінюватися враженнями. Це сприятиме не тільки розвитку спілкування, а й мовлення дітей.

Допомагаючи дітям налагодити контакти, намагайтеся брати участь у спільній грі як рівноправний учасник. Підтримуйте ініціативу малюків, радійте разом із ними отриманому результату, привертайте їхню увагу до дій один одного, заохочуйте прояви співчуття. Намагайтеся хвалити дітей і залучати один одного до похвали. Адже найважливіше у дружбі – це добре і уважне ставлення.

Список літератури

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet

З метою даної роботи визначаються такі завдання: 1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з вивчення та опису ролі спілкування дітей раннього віку з дорослими. 2. Розкрити основні особливості спілкування дітей із дорослими. 3. Визначити вплив спілкування на психічний розвитокдитини. У цій роботі використані такі методи: · Аналіз науково-педагогічної та...

Відносин від об'єктивних умов, що визначають характер його поведінки та особливості розвитку його особистості. У ранньому віці дитина психологічно входить у світ постійних речей за емоційної безперервної підтримки дорослого. Ставлення дорослого до дитини і характер провідної діяльності створюють позитивну самооцінку, що чітко виявляється, «я хороші і», домагання на визнання з боку...

Дітей раннього дошкільного віку 2.1 Організація емпіричного дослідження З метою практичного обґрунтування висновків, отриманих у ході теоретичного вивчення проблеми “Особливості пізнавального розвиткудітей раннього віку" було проведено емпіричне дослідження. Мета дослідження: вивчити особливості пізнавального інтересу у дітей раннього віку та визначити основні шляхи...

Фізичне виховання міцного молодого покоління, починаючи з раннього віку. Тому слід приділяти розвитку дітей з раннього віку та починати фізичне виховання та лікувальну гімнастику з раннього дитинства, вводячи все це в норму. Вивчення анатомо-фізіологічних особливостей розвитку дітей з перших місяців життя допомагає вченим визначати шляхи найбільш повноцінного їх розвитку та...

Мамам і татам хочеться, щоб їхнє маля було здоровим і розвивалося повноцінно у всіх відносинах. Важливою подією у житті сім'ї стає поява мови у дитини. Спілкування з маленькою дитиною – найбільша радість для батьків. Однак багато хто з них не цілком уявляє, як правильно спілкуватися з малюком. Це викликає у них занепокоєння. Нерідко приводом для прикрості служить запізнення появи перших слів і фраз у дитини.

Отже, вашому малюку один рік. Поки що він не говорить і не спілкується за допомогою мови. Давайте подумаємо, чи правильно відбувалося його перед мовний розвитоку перший рік життя, чи створювалися передумови виникнення у нього самостійної промови?

Мова- Найважливіший психофізіологічний процес. За станом мовної функції багато в чому можна будувати висновки про розвитку пізнавальної діяльності дитини.

Для того, щоб мова розвивалася нормально, необхідне дотримання багатьох умов. Дитина має бути здоровою. Його центральна нервова система (головний і спинний мозок), поступово дозріваючи, до року досягає певного рівня розвитку. Інтелект, слух та зір дитини відповідають нормі, збережено можливості малюка при виконанні доступних за віком рухів. Якщо ви маєте сумніви щодо стану здоров'я дитини, необхідно проконсультуватися з лікарями відповідного профілю.

Поговоримо докладніше про те, якими психолого-педагогічніПередумови розвитку мови і як взаємодіють із дитиною батьки, передусім головне виховує обличчя — мати.

З народженням дитини змінюється ритм та зміст життя його батьків. Численні турботи, пов'язані з виконанням режиму дня, часом заступають можливості спілкування з ним. Однак догляд за малюком (сповивання, купання, годування тощо) можна і потрібно супроводжувати лагідними репліками, своєрідними короткими розмовами.

Спілкування під час дитинства, начебто, носить односторонній характері і ініціатива виходить лише із боку дорослого. Однак, це не так. Відомим психологом М.І. Лисиною виділено чотири основні форми спілкування дитини з дорослим від народження до 7 років, у ранньому віці з'являються та розвиваються дві з них.

Вже в перші місяці життя дитини формується така форма її спілкування з дорослим, яка називається безпосередньо емоційної (або ситуативно-особистісної). У перші два місяці життя виникає потреба у спілкуванні з дорослим. Посмішка немовляти не просто з'являється сама по собі, вона звернена до дорослого. Увага дитини до дорослого та радість від взаємодії з дорослим проявляється по-різному: від бурхливого вираження емоцій до тихого, умиротвореного спокою. Поведінка дитини може свідчити про її ініціативне прагнення спілкування. Дитина реагує зміни в інтенсивності уваги дорослого, що проявляється у посмішці, діях, зверненої щодо нього промови.

Про повноцінне функціонування першої форми спілкування дитини з дорослим свідчить:

• сприятливе комфортне існування малюка;
• задоволення потреб у доброзичливій увазі дорослого;
• лагідна взаємодія дорослого з дитиною, в якій дорослий виступає як об'єкт пізнання та діяльності;
• розвиток відчуттів та сприйняття малюка, що готує його до оволодіння хапанням;
• використання експресивно-мімічних засобів у спілкуванні.
• Ситуативно-особистісне спілкування дитини з дорослим стає провідною формою його діяльності у перші шість місяців життя.
• Приблизно півроку у дитини з'являється наступна форма спілкування з дорослим — ситуативно-ділова (або предметно-дієва)). У цей час спілкування відбувається у ході спільної діяльності дитини з дорослим. Діяльність є предметною, оскільки дитина спочатку маніпулює, а потім поступово опановує функціональні дії з предметами. Для оволодіння цією діяльністю дитині потрібна допомога дорослого. Ситуативно-ділова форма спілкування використовується досить довго - приблизно три роки.
• Ситуативно-ділова форма спілкування у дитини з дорослим вважається сформованою, якщо вона:
• забезпечує та обслуговує предметну діяльність;
• задовольняє потребу у доброзичливій увазі та співпраці;
• передбачає таку взаємодію дорослого з дитиною, в якій дорослий виступає як партнер, помічник у предметній діяльності та грі, служить взірцем для наслідування;
• сприяє розвитку предметної діяльності, підготовці до оволодіння мовою та розвитку першого етапу активної самостійної мови дитини;
• реалізується рахунок основних засобів спілкування- предметно-действенных.

Послідовна поява у дитини ситуативно-особистісної та ситуативно-ділової форм спілкування з дорослим - важлива передумова благополучного розвитку його самостійної мови. Досвід показує, що за недорозвинення чи затримки появи цих форм спілкування їх характерні рисиу дитини важливо послідовно сформувати. Щоправда, у такому разі це може статися вже із запізненням та у більш стислий термін.

Поговоримо про досягнення дитини на другому та третьому роках життя. Батькам необхідно знати, чого прагнути, розширюючи його мовні можливості.

Мова дітей раннього віку.

У роки життя мова розвивається семимильними кроками.

Перший рік життя. Як правило, у два місяці з'являється гуління, яке поступово стає дедалі активнішим і протяжнішим. Потім гул змінюється лепетом. При нормальному розвитку дитини лепет збагачується, вона вже ясно вимовляє слоги ба, ма, та й ін. наприкінці першого — початку другого півріччя життя поступово починає розвиватися розуміння слів дорослого. Перші слова дитини з'являються наприкінці першого початку другого року життя. Однорічне маляактивно володіє 10-12 словами. Найчастіше діти вимовляють слова, що означає близьких дорослих; навколишні предмети.

Період від півтора до трьох років найбільш важливий для становлення промови малюка.

Затримка мовного розвитку може наступити у різні періоди розвитку промови. Тому дорослі повинні бути особливо уважними до того, як протікає мовленнєвий розвиток дитини, чи вона відповідає нормі. Особливо часто відхилення розвитку мови виникає на етапі появи перших слів і фраз.

Другий рік життя.Розвиток фразового мовлення. У ролі речень виявляються слова, які мають аморфний характер, оскільки складаються з коренів слів російської. В останній третині дитина об'єднує в одній фразі два слова, не змінюючи їх форму залежно від ситуації спілкування. Граматичний устрій поки що не розвинений. Наприкінці року спостерігається поступове зростання кількості слів на реченні та перші граматичні форми.

Засвоєння частин промови.Найбільше нових слів становлять іменники (приблизно до 22 слів). Трохи пізніше з'являються назви дій: ді (іди), бух; потім дієслова 2-го особи однини наказового способу – «ниси» (неси), «дай».

Пізніше дитина починає відтворювати двоскладові слова. Нерідко спостерігається пропуск першого чи останнього звуку у словах. У трьох складних словах часто опускається один склад: «мако» (молоко).

Третій рік життя. Розвиток фразової. На початку третього року життя продовжує збільшуватися кількість слів у реченні (до 3-4), а в подальшому - 5-8. З'являються складні пропозиції без спілок, а потім складносурядні зі спілками. У другому півріччі висловлювання дитини може бути складною пропозицією, у тому числі складнопідрядною. Відбувається засвоєння службових слів.

З'являються граматичні відносини між словами: насамперед узгодження іменників у називному відмінку з дієсловом. Дитина починає використовувати різні форми слів. Однак багато пропозицій будуються неправильно, аграматично. Наприклад, "Міка пати" (Миша хоче спати), "Матина возити кубики" (Машина везе кубики).

Потім дитина вживає одні закінчення дома інших, не змінюючи синтаксичного значення («віком» замість «вилкою», «локом»). З'являються суфікси - ок, -чик та ін.

До кінця третього року життя в основному засвоєно граматичний устрій рідної мови.

Засвоєння частин мови. Наприкінці другого — початку третього року поступово під час використання іменників розмежовано використовуються такі відмінки: знахідний, називний, прийменниковий із закінченням – е. Дещо пізніше з'являється вживання інших відмінків: давального («мамі»); орудного («кадасом»).

Граматичні форми окремих дієслів: наказовий спосіб 2-ї особи однини (дай, лови); інфінітив (гуляти, бігати); справжнього і час (бігає, гуляє; бігала). З'являються зворотні дієслова. Розмежовуються дієслова теперішнього часу.

Вже до 2 років 3 місяців дитина засвоює до 23 прикметників. Нерідко порушується їх узгодження з іменниками, множина,головним чином, в називному відмінку («великі кубики»), з трьох років встановлюється узгодження прикметників з іменниками у непрямих відмінках.

З кінця другого року з'являються займенники та прислівники (ось там, де, ще, погано). Особисті займенники, зазвичай, правильно використовуються з їх появи. Нерідко дитина до трьох років говорить про себе в третій особі («Саса ігає»).

У другій половині третього року дитина правильно вживає прості прийменники та багато союзів.

Шановні батьки, використовуйте знання про розвиток дитячої мови для оцінки стану мови вашого малюка та її стимуляції, якщо це необхідно.

Логопед Бельмасова Ірина Анатоліївна

У статті використано матеріали книг: Мастюкова О.М., Московкіна О.Г. Сімейне вихованнядітей із відхиленнями у розвитку/ Під ред.В.І. Селіверстова. - М. Владос, 2003.

Ю.Ф. Гаркуша. Як говорити з малюком? - М.- Парадигма, 2013.

Спілкування батьків з маленькою дитиною.

Отже, ваш дворічний малюк поки що не говорить, а так хочеться, щоб у нього з'явилися перші слова та фрази. А може, вам, як і деяким батькам, здається, що достатньо того, що дитина «все розуміє», а мова і так колись у неї з'явиться? Так, буває так. Але в нормі-раніше. У рік чи через два-три місяці після року з'являються перші слова у дитини.

Стимулюючи появу перших слів і фраз у маленької дитини, що не говорить, пам'ятайте про те, що першорядним має бути викликання потреби в мовному спілкуванні. Згадайте, як відбувається становлення форм спілкування з дорослим у дитини раннього віку (див. «Форми спілкування з дитиною…»). Ще раз переконайтеся в тому, що у малюка є потреба у спілкуванні з вами (поки що невербальним – без слів, але за допомогою міміки, вираженої в голосових реакціях, інтонації, за допомогою жестів, поз та дій). Постарайтеся побачити (а потім і почути) перші спроби дитини сказати (це можуть бути рухи губ, лепет і лепетні слова.). Підбадьоріть дитину. Не забувайте про те, що похвала для дитини набагато дієвіша за покарання. На відміну від покарання, похвалою дорослий повідомляє про те, що він щось освоїв, чогось навчився. Тому, стимулюючи мова дитини, частіше хвалите її. Однак при цьому постарайтеся схвалення висловлювати конкретно, різноманітно і за справу: «Молодець, ти захотів сказати «дай» («тато», «йди» і т.п.)»; «Розумниця, ти правильно відповів-«на м'яч» і т.д. Поступово підвищуйте вимоги для отримання похвали за виконання тих чи інших завдань. Маля розвивається, і те, що було придбано вчора, стає добре освоєним завтра, і треба йти вперед в оволодінні мовою.

При спілкуванні з дитиною, що не говорить, намагайтеся, щоб ваші репліки (особливо спочатку) частіше складалися з дієслова і іменника («дай м'яч», «неси машину», «поклич тату» і т.п.). Така проста структура репліки речень дозволяє фіксувати увагу дитини на основній інформації, яку вони містять. Він не відволікається на сприйняття інших слів («мій дорогий (хлопчик), «м'яка, тепла і красива кофточка» тощо), що доповнюють інформацію щодо тієї чи іншої ситуації.

Якою ж має бути мова дорослих, звернена до того, хто не говорить (або погано дитині, що говорить) малюкові двох років? Мова дорослих має бути доброзичливою, спокійною та виразною за інтонацією. Добре, коли мова дорослих чітка та не швидка за темпом. Якщо дорослий схильний вимовляти слова не дуже чітко, то при спілкуванні з дитиною треба прагнути більшої точності виголошення. І тому можна вимовляти слова чіткіше і повільніше, ніж зазвичай, спираючись на ударний голосний. Це дозволить малюкові оцінити (неусвідомлено, звичайно) контур і структуру слова, сприятиме кращому сприйняттю його звуко-складового складу.

Розвиваючи мову дитини, не варто прагнути швидкого накопичення словникового запасу. Часто батьки, підбадьорені тим, що у дитини з'явилися перші кілька слів, починають якоюсь мірою «тероризувати» малюка, прагнучи того, щоб він якнайшвидше освоїв більше слів. Необхідно пам'ятати про те, що темп розвитку мови у дитини, що нормально розвивається, не є постійним, є періоди досить швидкого накопичення активного словникового запасу, є повільніші; спостерігається і індивідуальна динаміка освоєння мови тим чи іншим дитиною. І останнє, у розвитку мови на певних її етапах найбільш значущим є якість промови. Воно може бути пов'язане з адекватним та регулярним вживанням знайомих слів, з підготовкою до появи перших фраз.

Для розвитку промови дитини корисно, якщо дорослі звертаються один до одного, використовуючи ті мовні моделі, які освоює малюк у конкретний період (наприклад, «Кирилл, поклич тата. – «Тато, йди обідати»; звернення до старшої дитини «візьми тарілку» , «Дай коробку» і т.п.). Дотримання таких правил стимулює дитину до подальшого використання окремих сліві потім коротких речень у самостійному мовленні.

Нерідко дитина двох з половиною років (і особливо трьох) вже розуміє, що не вміє говорити, і намагається уникати ситуацій, у яких необхідне. А коли його просять щось сказати, він гнівається, негативно ставиться до спілкування. У цих випадках особливо важливо непомітно для дитини викликати її мовні реакції, звертаючи увагу на цікаві види дитячої діяльності (вкладаємо ляльку в ліжко; возимо на машині кубики або залучаючи її до виконання спільних з дорослим дій: беремо моркву та картоплю з ящика, готуємо суп) .

Разом з тим не завжди можна очікувати швидких успіхів у процесі розвитку дитини. Хочеться нагадати про важливість терпіння, систематичність та послідовність. Виховання – процес тривалий. Для того щоб дитина опанувала мову, запасіться терпінням, використовуйте прийоми виклику мовлення щодня.

Логопед Бельмасова Ірина Анатоліївна. У статті використано матеріали книг:

Грибова О.Є. Що робити якщо Ваша дитина не каже. - М.: Айріс прес, 2004.

Соботович Є.Ф. Мовленнєва недорозвинення у дітей та шляхи його корекції / Є.Ф. Соботович.-М.- Класик стиль,2003.

Линська М.І. Формування мовної діяльності у дітей, що не говорять, з використанням інноваційних технологій.- М.- Парадигма,2012.

Поради логопеда батькам дітей, що не говорять.

Нерідко батьки, турбуючись про розвиток дитини, несвідомо більше приділяють увагу малюку та стимулюють простими прийомами появу перших слів. Проте буває й інакше. Батьки продовжують говорити оточуючим про те, що «дитина ще виговориться», «він все розуміє», адже час іде... Малюкові вже три, чотири, п'ять років.

Батькам, чиї діти не почали користуватися активною мовою до 2,5 років, у будь-якому випадку варто звернутися до логопеда для встановлення причин цього явища. Найчастіше причиною затримки мовного розвитку є нерозуміння потреби мовного виховання дитини.

А тепер обов'язково прочитайте ці поради! Ви дізнаєтеся те, без чого не варто розпочинати навчання дитини рідної мови.

« Корекційно-розвиваюче середовище в домашніх умовах ».

Бажано, щоб батьки організували в дитячій кімнаті (дитячому куточку) корекційно- розвиваюче середовище, яке системно використовувалося б з метою мовного розвитку дитини.

Не слід прагнути оточувати дитину безліччю іграшок і залишати її на тривалий час. Кожну нову іграшку та дії з нею потрібно показувати малюкові, починаючи спільну гру.

Використовуйте велика кількістьзвичайних, побутових, природних матеріалівдля ігор, найчастіше вони викликають в дітей віком більший інтерес, ніж «промислові» іграшки. Наприклад, для закріплення назв кольорів та відтінків можна використовувати різні гумки для волосся. Коли дитина чимось засмучена, заспокойте її, запропонувавши йому сумку з «чарівними» речами: дітям, як правило, подобається розглядати різні предмети, зібрані в таких сумках; якщо предмети матимуть прості назви, рано чи пізно дитина на емоційному підйомі захоче повторити їх. Не залишайте цю сумку в досяжності дитини, не використовуйте її занадто часто, і тоді дитина не втратить інтерес до неї.

Активно включайте в ігри з дитиною природні матеріали: розкладіть камінчики, нехай малюк пройде по них босоніж - гуляємо дном озера; розкладіть іграшки – дном моря; одночасно показуючи мультимедійну презентацію або картинки із зображенням цих водойм, можна закріпити у дитини уявлення про їх схожості та відмінності.

Для ознайомлення дитини з часом року, місяцями використовуйте символізацію – виставляйте в кімнаті дитини символ місяця або пори року, пояснюйте, чому саме цей символ ви вибрали; періодично в іграх повертайтеся до символу та повторюйте назву пори року (раз на тиждень малюйте символ, ліпіть його з пластиліну, звертайте увагу на картинки тощо). Наприклад, символом зима може стати ялина гілка.

Іноді діти, що не говорять, погано запам'ятовують і розрізняють кольори. Для закріплення знання кольорів підберіть різнокольорові коробки: нехай дитина сортує різні предмети, іграшки за кольором. Попросіть малюка допомогти вам із прибиранням по дому: нехай сортує виделки та ложки тощо.

Корисно читати дитині книги. Краще читати казки доступні для їх розуміння і самостійного виголошення простих елементів, що повторюються: «Бабка ЗА дідуся, дідуся ЗА ріпку»; «Я від бабусі пішов, я від дідуся пішов» і т.д. При цьому не слід знайомити дитину з більш ніж однією казкою на тиждень.

Читаючи дитині, наспівуючи їй пісеньки, садіть дитину навколішки, щоб він бачив артикуляцію дорослого. Розглядаючи з дитиною книги з картону та паперу різної жорсткості, спонукаючи його самостійно перевертати сторінки, можна стимулювати його ручну діяльність.

Експериментуйте з дитиною під час читання казок. Наприклад, під час читання казки «Попелюшка» запропонуйте дитині допомогти Попелюшці виконувати її роботу. Змішайте борошно з кавою. Покажіть дитині як можна використовувати сито для сортування кави від борошна. Проведіть подібні досліди кілька разів, емоційно вимовляйте слова "мука", "кава", "сито" - дитина почне повторювати їх, наслідуючи вас.

Увімкнений телевізор (часто у фоновому режимі), заважають дитині зосередитися. Під час читання, занять та ігор з дитиною всі сторонні джерела шуму мають бути виключені. Постійний шум позбавляє дитини найважливішої передумови початку розвитку промови – можливості наслідувати промови дорослого, оскільки дитина неспроможна зосередитися у ньому.

Наслідування – один із основних засобів виховання та навчання.

Якщо хочете навчити дитину виконувати якусь дію, виконуйте її на очах у дитини.

«Участь у домашніх справах, підтримання порядку». Важливо не обмежувати дитину від домашніх справ, вважаючи, що вона не говорить (або не розуміє), а отже виконати нічого не може. Для формування функції мислення, закріплення узагальнюючих понять розкладіть іграшки дитини в красиві кольорові коробки: в окрему коробку - тварин, в окрему - посуд і т.д. Привчайте дитину прибирати іграшки у відповідні коробки, спочатку допомагайте йому в цьому, процес сортування супроводжуйте мовним коментарем: «У цю коробку складемо тварин, а в цю машинки». Заохочуйте дитину, якщо вона змогла розібрати іграшки самостійно. Після того, як дитина пограла з конструкторами, не поспішайте збирати її в одну коробку. Для закріплення прикметників розкладіть набори конструкторів по коробках (в одну коробку - найвищі бруски; в іншу - найменші кубики, в третю - товсті циліндри і т.д.).

Покажіть дитині дві коробки: велику та маленьку. Домовитеся з дитиною, де зберігатимуться ці коробочки, пояснити, що ви збиратимете в них «скарб». «Кладом» стануть усі речі, знайдені вами чи дитиною, що лежать не на своїх місцях. Великі речі будуть складатись у велику коробку, маленькі – у маленьку. Цей ігровий прийом допоможе не лише привчити дитину до підтримання порядку в будинку, а й дозволить практично засвоїти поняття «більше – менше».

Залучайте дитину до розбору сумок після походу в магазин, нехай дитина допоможе вам класифікувати предмети на групи: «їжа» і «напої». Запропонуйте дитині скласти куплені яблука у вазу по черзі, при цьому примовляйте емоційно: я, ти, я, ти. Повторюючи цю гру кілька днів, домагайтеся того, щоб дитина почала повторювати за вами ці прості слова.

У кожної дитини має бути власна (яка виготовляється батьками спільно з дитиною). логопедичний альбом» . Цей альбом стане формою тісної взаємодії в системі «логопед-дитина-родина». У ньому логопед описує короткий змістзанять, пояснює батькам домашнє завдання, поміщає роботи дитини, необхідний картинний та текстовий матеріал. Важливо, щоб картинний матеріал для заняття готувався батьками разом із дитиною (підбирати, вирізати, наклеювати картинки), у разі «альбом» матиме емоційний зміст для дитини. У цей альбом логопед наклеює стікери, виграні дитиною. Через певний час у дітей з'являється слово "мій" у відповідь на спробу взяти у нього альбом. Батькам можна виготовити книжку – дитину дитини . На першій сторінці книжки-малятки можна наклеїти фотографію дитини та підписати «Сашина книжка». У цю ж книжку наклеїти фотографії дитини, що відображена в момент виконання різних дій: Саша вмивається (їсть, сидить, плаче), фотографуйте його в спонтанній діяльності. Разом переглядайте фотографії, супроводжуйте перегляд емоційним коментарем: Що ти робиш? Ти сидиш? Ти стоїш? Зверніть увагу на фотографії з сімейного альбому і розбирайте дії інших осіб на фотографіях.

«Як спілкуватися з дитиною, що не розмовляє». У спілкуванні з дитиною доцільно використати насичену емоційно-вольовимиінтонаціями спонукальну форму мови: спонукальні пропозиції стимулюють співрозмовника до активної дії. Споживні пропозиції можуть означати розпорядження, вимогу, запрошення, прохання, згоду, схвалення ... (М. К. Шохор-Троцька 2002). Мовним коментарем дорослий може супроводжувати як власні дії, за якими спостерігає дитина, так і дії дитини. Мовний коментар має бути надлишковим, містити складні сприйняття дитини слова, фрази. Поекспериментуйте з висотою голосу, зверніть увагу, в якому випадку дитина краще сприймає інструкції.

Під час спільних поїздок на машині, прогулянок, походів до поліклініки короткими, чіткими, але такими, що підкреслюють різні цікаві деталі навколишнього оточення, пропозиціями розповідайте дитині про те, що вас оточує. Дитина поступово має залучитися до діалогу, стимульованого дорослим з подовженням пауз після питань, заохоченням будь-якої мовної реакції дитини.

Не слід задовольняти всі потреби дитини, не чекаючи будь-якого прояву прохання, якщо передбачати всі бажання дитини, не даючи їй хоча б криком, одним звуком висловити їх, у неї так і не з'явиться стимул заговорити. Якщо дитина висловила свої бажання за допомогою жестів або міміки, обов'язково вербалізуйте її повідомлення.

Звертайте увагу дитини на словесне позначення характеру різних звуків: шелест, скрип, булькання, стукіт, дзвін. звуконаслідувально позначайте їх.

Для розвитку слухового сприйняття дитини корисно, якщо іноді батьки розмовлятимуть з дитиною то гучною, чи то шепітною мовою.

Стимулюйте дитину до простих слів: «так», «ні». Для цього регулярно протягом дня задавайте дитині короткі запитання, надаючи варіант короткої відповіді: Ти попив води? Так? Так!», «Ти прибрав іграшки? Ні? Ні!». При цьому залишайте паузу між питанням і відповіддю, щоб у дитини був час для слова у відповідь, проте не ставте цих питань вимогливим тоном, не загострюйте на них увагу; задавайте їх «ненароком».

Не вимагайте від дитини повторення складних слів, не змушуйте кілька разів повторювати слово, яке стало доступним для дитини для дитини. Подібні дії сприяють посиленню мовного негативізму дитини. Батьки нічого не винні на початкових етапах роботи домагатися чіткого виголошення будь-якого звуку, слова. Слід заохочувати будь-який прояв мовної активності, у своїй демонструючи вірний зразок промови.

«Організація режимних моментів» .До режимних моментів відносяться: прийом їжі, купання, сон і т.д. Під час годування дитини не забувайте супроводжувати ритуал коментарем; збагачуйте уявлення дитини про смак і запах продуктів, багаторазово повторюйте слова відповідно до того, що їсть дитина: смачна, солодка, солона.

У процесі купання дитини використовуйте гумові іграшки – розмірковуйте, хто (що) може плавати: качка, риба, кораблик тощо. Придумайте різні назви для ванної (басейн, море, річка) і грайте в різні ігри: пароплав морем пливе і гуде «у-у-у»; в басейні купаємо ляльок-куп-куп і т.д.

Звертайте увагу на різницю температурних відчуттів, включаючи воду різної температури, спонукайте дитину до довільних емоційних вигуків «ОЙ! АЙ! УХ! ОХ! АХ! ».

Спільні прогулянки з дитиною-унікальний і в той же час природний для дитини навчальний процес. Гуляючи з дитиною, звертайте увагу на спів птахів, шелест дерев.

Розглядайте з дитиною хмари, сніжинки, листя. Звертайте увагу на якісні ознаки природних матеріалів: гладкість стовбура біля осики та шорсткість у сосни. Дозвольте дитині доторкнутися до різних за фактурними та температурними явищами та предметами: доторкнутися до каменів, мокрих крамничок, пограти піском у калюжі. Безумовно, в момент таких експериментів дитина не повинна бути надана сама собі, батьки стежать за нею і супроводжують дії дитини емоційним коментарем. Пограйте з дитиною в хованки під час прогулянки: ця гра дозволить непомітно закріпити розуміння прийменників: добігти до дерева, сховатись за лавкою і т.д. Для закріплення назв квітів візьміть на прогулянку набір кольорових олівців, хай дитина постарається знайти такі ж кольори в природі.

Шановні батьки! Дотримуючись порад спеціалістів (логопедів, психологів, неврологів) ви зможете самостійно сформувати необхідні для мовної діяльності передумови, тим самим оптимізувавши логопедичну допомогу безмовним дітям.

Логопед Бельмасова Ірина Анатоліївна. У статті використано матеріали книг:

Грибова О.Є. Що робити якщо Ваша дитина не каже. - М.: Айріс прес, 2004.

Соботович Є.Ф. Мовленнєва недорозвинення у дітей та шляхи його корекції / Є.Ф. Соботович.-М.- Класик стиль,2003.

Линська М.І. Формування мовної діяльності у дітей, що не говорять, з використанням інноваційних технологій.- М.- Парадигма,2012.

Для розвитку мовлення малюка потрібна зміна форми спілкування дорослого з дитиною. Потреба мовленнєвому спілкуваннірозвивається у дитини не сама по собі, а через дорослу з приводу предметної діяльності. Якщо дорослий виконує бажання дитини за першим жестом, то дитина довго обходитиметься без промови. Якщо з дитиною розмовляти тільки з питань, пов'язаних з її фізіологічними потребами, то вона відставатиме у розвитку мови.

Одних жестів та міміки вже недостатньо, щоб навчати дитину прийомам та правилам використання предметів та явищ світу. Саме в предметній діяльності створюється основа для засвоєння значення слів та встановлюється їхній зв'язок з образами предметів та явищ світу.

Дитина відкриває собі, кожен предмет має назву. Запитання дитини «Що це?» - Відображення особливого інтересу до світу речей (рис. 6.1).

Мал. 6.1. Два напрями розвитку мови у ранньому віці

Вміння відносити слова до предметів, що позначаються ними, до дітей приходить не одразу.Спочатку розуміється ситуація, а чи не конкретний предмет чи дію. Якщо слово багаторазово повторюється у поєднанні з певними жестами (наприклад, коли дорослий говорить малюкові: «Дай ручку», - і при цьому сам робить відповідний жест), то дитина швидко вчиться дії у відповідь. При цьому він реагує не лише на слова, а й на всю ситуацію загалом.

Якщо мати і дитина задоволені один одним і обмежуються лише виразом взаємного кохання, то перші слова малюк скаже пізніше, ніж зазвичай, хоч би як багато розмовляла з ним мати.

Ситуація.Мама, одягаючи Діму (1 рік 1 місяць), каже: «Зараз одягнемо сорочку. Де сорочка? Подай її мені. Дай колготки. Принеси мені сандалики» і т. д. Діма, хоч і повільно, але виконує вказівки мами.

Чи правильно, на вашу думку, робить мама?

Про розвиток яких сторін мова дбає мама?

Як ви вважаєте, чи охоче Діма одягатиметься?

Рішення.Мама робить правильно. Вона дбає про те, щоб її син розумів мову, її звукову сторону, орієнтувався в навколишньому світі предметів і виконував дії за вказівкою дорослого.

Діма охоче одягатиметься, тому що мама створює установку на розвиток цієї дії.

Ситуація.Мама з раннього віку регулярно розмовляє з Мишком і постійно коментує свої та його дії, показує та називає нові предмети, пояснює різні явища, читає книжки.

Мама Колі вважає, що розвитком промови сина займатиметься школа, на те вона існує.

Дайте психологічний аналіз поведінки цих матусь.

Рішення.Звичайно, у школі з Колею займатимуться розвитком його мови, але вчителі не зможуть це робити «з нуля»: у хлопчика мають бути основи мовної діяльності. Тому розвитком промови необхідно займатися ще дошкільний період, особливо в сенситивний (1,53 року), коли сприйняття дитини працює особливо інтенсивно.

Недостатній розвиток мови у дошкільний період викликає у дитини великі труднощі під час навчання у школі, зокрема під час вирішення завдань з математики. Адже школяру мало прочитати завдання, треба ще й зрозуміти, які логічні зв'язки в ньому ховаються, якою має бути послідовність дій та ін. (Табл. 6.1).

Етапи оволодіння словом (за М.Г. Єланіною)

Перші дитячі слова дуже нагадують за звуковою будовою дитячий белькіт: чергуються голосні та приголосні, причому з голосних частіше використовуються «А» і «Е», а з приголосних губні («Б», «П», «М»), потім слідують зубні («Д», «Т»), а ось піднебінні («Г», «К») і щілинні («С», «Ш») ще надто важкі для дитини.

Дитина прагне таких слів, у яких між звуком і значенням є природний зв'язок (наприклад, «ав-ав» - собака). Слово стає природним символом предмета, який має для дитини певну силу зйомки,більшу, ніж умовні слова.

Навколишній світ і дитина йдуть назустріч один до одного, не дивно, що перші слова дитини - в основному звуконаслідування: "му", "мяу", "тік-так" та ін.

Перші словаповторюються в тих самих обставин і позначають щось певне. Але що саме стоїть за ними, найчастіше зрозуміти важко, оскільки:

• слово малюка за смисловим навантаженням ціла фраза(наприклад, «Дай» може означати таке: «Мамо, дістань мені ляльку в сукні, і скоріше!»), і цю приховану фразу має розуміти мама;
• слово може бути для дитини зручним для неї комплексом звуків (наприклад, «Ляля» і т. д.), при цьому воно існує у конкретній наочній ситуації;
• словом називається той предмет, який дитина бачитьперед собою, та дія, яку здійснює в даний момент (наприклад, дитина каже «Ляля», коли бачить ляльку), можна сказати, що слово у сприйнятті малюка невіддільне від предмета;
• слово як узагальненняцілого класу предметів і явищ, причому узагальнення можуть здійснюватися за різними, часом невідомими для дорослого ознаками, (наприклад, «Кіка» позначає все тепле, м'яке, приємне: кішку, хутро, волосся, рукавичку, ведмедика; «Тато» - все те , що належить батькові: портфель, окуляри, капелюх).

Дитина невтомно називає знайомі іграшки, дізнається від дорослих назви нових.Ігри із називанням предметів стають улюбленим заняттям малюків на третьому році життя.

Незрозуміла спочатку материнська мова стає дитині знайомою лише завдяки безперервному слуханню і наслідувальному повторенню, після чого робиться її надбанням. Наслідування проявляється у різноманітних формах, несвідомо удосконалюється. Дитина намагається повторювати важкі слова. Відтворення ним почутих слів називається ехолалією.

Мова однорічну дитинувідноситься до певних предметів, а також виражає радість, повідомляє про його потреби, асоціативно пов'язана з подіями, що відбуваються в його житті. Звукові символи в його мові мають натуральний характер.

Тварини також можуть відтворювати спеціальні звуки. У них є звуки для вираження бажання, радості, що видаються при наближенні їжі, звуки, які виражають тривогу у разі небезпеки, біль, радісне вітання та ін. сформувалися поняття, він може порівнювати і узагальнювати. Нижчий ступінь мови тварини ніколи не переступають, а людина дуже швидко проходить цю стадію.

Кожне слово дитини має бути почуте, зрозуміло і збережено, навіть незважаючи на те, що дитячій мові нерідко властиві різні спотворення. Розглянемо основні їх.

• Сенсорні помилкивідбуваються через недиференційованість сприйняття, внаслідок чого дитиною не вловлюються тонкі відмінності в звуках.
• Аперцептивні помилкитрапляються через вагання дитини: у неї проявляється різне ставлення до різних частин чутного, що вимовляється слова.
• Рухові помилкибувають через нерозвиненість будови голосових органів дитини, внаслідок чого виникають труднощі при відтворенні звуків та їх поєднань.
• Помилки відтвореннядопускаються через складність запам'ятовування дитиною якихось раніше почутих ним слів.

У зв'язку з цим відзначаються деякі особливості дитячої мови (табл. 6.2).

Таблиця 6.2
Особливості дитячої мови

З маси слів, постійно звернених до дитини, він вибирає для наслідування спочатку дуже невелику кількість, а потім словниковий запас поступово збільшується. Відбір слів стає показником досягнутої духовної зрілості.

В. Стерн виділяє кілька епох у розвитку дитячої мови.

• епоха (1 рік – 1 рік 6 місяців).Робиться відкриття, що звукові комплекси мають позначальну (символічну) цінність і що кожному предмету належить такий знак, який служить для його називання і для повідомлення про нього. Дитина дізнається, що кожна річ має назву.У цей період прокидається прагнення дитини запитуватиімена речей («Це? Це?»), запас його слів помітно зростає.
• епоха (1 рік 6 місяців – 3 роки).Лексикон дівчаток на 2 роки включає 3300 слів. У хлопчиків така кількість слів набирається лише віком 2,5 року. Мова пов'язана з головними інтересами дитини: з батьками, іграшками, тваринами, навколишніми предметами, з одягом та їжею. Все, що займає дитячу увагу, стає матеріалом їхньої мови. Починають вимовлятися перші поєднання слів, хоча дається це дитині насилу.
• епоха (2 роки – 2 роки 6 місяців).Слова дитини поступово починають «оживати». Шляхом незначної звукової зміни вони починають виражати однину і множину. Дитина розуміє, що можна перенестися з сьогодення у минуле чи майбутнє за допомогою додавання до слова приставки або додавання до нього закінчення. У цей період він починає активно використовувати різні форми флексій, що відображають потрібне відмінювання, відмінювання, порівняльну форму і т. д. Щоправда, навіть діти 4-5 років, не кажучи вже про дворічні, відчувають певні труднощі з правилами використання закінчень у деяких словах.

До кінця 2 роки спостерігається значний розвиток багатослівної, розгорнутої пропозиції. Три, чотири, а нерідко і більше слів вже зв'язуються для вираження будь-якої думки.

Спочатку метод зчеплення слів випадковий, а тому в мові малюка може виникнути найнесподіваніший ряд. При цьому дивне розташування слів часто буває дуже виразним.

Вигуки, в яких виявляються воля або почуття, переважають протягом усього дитинства. Ствердні речення зустрічаються при поясненні того, що зображено на малюнку. Змінюються і запитання. До питань про назву речей («Це?») приєднується питання місцезнаходження шуканого («Де?»).

• Епоха (з 2 років 6 місяців).Дитина вчиться передавати головну та другорядну думки за допомогою придаткових речень. Ця стадія може бути прихованою, що триває від кількох місяців до 4 років. Перші питання відбивають чисту допитливість дитини.

Якщо щось бажане дитині заборонено, у неї виникає запитання: «Чому?». А питання «Коли?» дитина ставить, щоб дізнатися, наприклад,коли ж настане бажаний час гри. Таким чином, питання дитини починають поширюватися на тимчасові, а головне - причинні відносини («чому»).

Дитина виявляє схильність до власному словотворуза допомогою виробництва нових слів та складання слів, вже йому відомих. Крім того, дитячий лексикон збагачується за допомогою похідних та складних слів. При цьому дитина не усвідомлює свою словотворчу діяльність і вживає вигадані слова нарівні з іншими, почутими від оточуючих.

Давно помічено, що діти говорять не так, як дорослі: вони не зовсім так змінюють слова і, крім того, невтомно винаходять нові, що не існують у «дорослій» мові. Тільки деяку частину слів діти відтворюють у готовому вигляді, тобто повторюють почуте раніше, іншу частину, набагато значнішу, дитина виробляє основі словотворчих закономірностей. Наведемо кілька прикладів, що яскраво відображають особливості дитячої мови: «Така світла,а ти все спиш! або «Коли виросту, стану конькеїстом!».Так само «весло» перетворюється на «гребло»,а «смичок» - в "звучок".Дитина під час своєї словотворчості повертає словами вмотивованість.

Ми зазвичай не помічаємо самого акта словотворчості, якщо створене дитиною слово збігається з реально існуючим у мові, а фіксуємо лише такі випадки, коли дитина створює слова, нормальної мови не властиві, тобто випадки так званої дитячої мови. При цьому дитина, як правило, не прагне проявити якусь оригінальність, просто дитяче мовленнєве мислення не визнає винятків із правил, не знає явища неповноти парадигм та ін. де ці моделі не застосовні, тому й виходять такі новоутворення, як «продавчиня»або продавець.Ось ще кілька прикладів дитячої мови: «Який я смітник»,«Підемо швидше грабувати»,«Ґудзик у мене відшилася,приший, будь ласка», «Я її ненароком штовхнув! Ні, чайно!».

Дитина досить легко і добре навчається шляхом наслідування утворювати причастя від небагатьох дієслів, щоб перенести той самий спосіб освіти на будь-які дієслова, у тому числі і на ті, від яких причастя утворити не можна.

Фразеологія дитини є арена для її самостійної діяльності. У зв'язку з цим іноді виникають дивні лаконізми на кшталт: «Мама лає очима».

Дитяча спонтанність у різних формахбере участь у розвитку мови.

Ситуація.Сашко (2 роки 11 місяців) почув, як тато сказав: «Працю закінчив, цвяхи забив молотком». Помовчавши трохи, хлопчик промовив: "А я насипаю пісок лопатком".

З чим пов'язані словозміни у мовленні дітей?

Як слід чинити батькам у подібних ситуаціях?

Рішення.Подібні словотвори говорять про розвиток мислення та мови. Однак це свідчить і про недостатнє засвоєння дитиною граматичного ладу мови.

У цій ситуації малюк вловив, що закінчення -оммає знаряддя, і почав сам застосовувати його до нових предметів («лопат-ком»). Батьки повинні виправити мовлення дитини та дати правильний зразок вимовлення.

Ситуація.Іноді дитина не ставить запитань дорослим.

Назвіть можливі причини цього явища.

Рішення.Це може бути викликано декількома причинами: тим, що дитина не розуміє, про що говорить дорослий, через відсутність запасу знань, тим, що вона не вироблена звичка слухати. Можливо, пасивність дитини пояснюється тим, що раніше вона, поставивши запитання, отримала відповідь, яка ущемила її самолюбство. Зрештою, така поведінка може бути зумовлена ​​темпераментом, характером дитини.

Ситуація.Батьки часто розчулюються хитромудрості дитячої мови, називаючи своїх дітей вундеркіндами. Наприклад, мама каже Дімі: «Не втікай ​​так далеко!», на що син їй відповідає: «Не турбуйся, мамо, я втечу і придеру!».

З чим пов'язане таке явище?

Рішення.Подібне явище пов'язане з недосконалістю володіння граматичним строєммови. Дитина може надавати якомусь новому собі слову ту форму, якої він не опанував. Елементи усвідомленого оволодіння дитиною цією формою викликають дитячу словотворчість.

У 2 роки слово має більше «пускове» значення, ніж «гальмівне», тобто дитині легше розпочати якусь дію за словесною вказівкою, ніж її припинити.

Слово як заборона ще діє так, як хотілося б.

До 3 роківмовленнєва вказівка ​​дорослого починає регулювати поведінку дитини в різних умовах:

• викликати дію;
• припиняти дію;
• надавати відстрочений вплив (табл. 6.3).

Таблиця 6.3
Роль дорослого у розумінні дитиною мови

Як показано у табл. 6.4, активне мовлення дитини з віком інтенсивно розвивається.

Таблиця 6.4
Розвиток активної мови дитини з віком

Мова оточуючих для дитини 2-3 років дається легко: не завчаючи слів, не займаючись граматикою, він робить з місяця на місяць разючі успіхи. А у віці 4-5 років він вже може легко міркувати про все, що входить до кола його інтересів, і надавати відповідне вираження багатого змісту своїх уявлень і

Спочатку мовленнєвий розвиток характеризується автономною мовою.Дітьми вживаються такі слова, якими не користуються дорослі. Існує кілька категорій таких слів.

• Полегшені слова,придумані мамами та нянями: "ам-ам", "ням-ням", "тпру", "ав-ав".
• Спотворені слова.Вимовляється частина слова, найчастіше - корінь:
• через нерозвинений фонематичний слух;
• через недосконалу артикуляцію: «молоко» - «моко», «великий» - «босий», «маленький» - «макій».

3. Вигадані дитиноюАвтономні слова. Дитина "нанизує" одну частину слова на іншу частину наступного слова, і виходить щось особливе: "Кука, топа-топа" (півник прийшов).

Мал. 6.2.

У спілкуванні з дорослим при правильному мовному вихованні автономне мовлення швидко зникає (рис. 6.2).

Ситуація.Діма і Митя - однояйцеві близнюки, і спілкуються вони один з одним за допомогою автономної мови, що у них склалася.

Зробіть прогноз розвитку промови Діми та Міті.

Рішення.Якщо дорослий не даватиме зразків правильної мови, то автономна мова у братів зберігатиметься протягом тривалого часу.

Запитання.Як треба розмовляти дорослому, щоб автономне мовлення дитини перевести в активну правильну?

Відповідь.Якщо дитина, побачивши птаха, вимовляє «Гулі-гулі», то дорослий повинен підтримати його активно-радісний настрій і сказати: «Так, це птахи, голуби…», тобто, не звертаючи і не загострюючи його увагу на неправильному виголошенні слова, відразу сказати його правильно.

Запитання.Як має здійснюватися спілкування з дитиною 2-3 років під час вмивання, щоб розширити її словниковий запас, водночас виховуючи позитивне ставлення до водних процедур?

Відповідь.Під час вмивання мама має «озвучувати» процес умивання так, щоб викликати у дитини позитивні. Наприклад: «Мою ручки водою тепленькою. Вона дзюрчить, ллється. Мило, піниться. Ручки будуть чисті. і т.д.

Якщо це відбувається регулярно, словниковий запас дитини розширюється. А емоційно забарвлена ​​мова виховує позитивне ставлення до водних процедур.

Ситуація.Нерідко дорослий мимоволі вслухається у мову дитини, посміхається і починає її копіювати, повторюючи дивовижні поєднання слів.

Добре це чи погано? І як треба розмовляти з малюком?

Рішення.У кожної дитини словесні вирази власних почуттівсуто індивідуальні. Вони й становлять невимовну красу мови дитини на другому році життя.

Емоційний відгук дорослого – це добре. Але дитина може спеціально перекручувати слова, «працювати на публіку», а тому «сюсюкати» з дитиною, наслідуючи її, не слід, інакше вона ще довго не навчиться правильної активної мови.

Запитання.Як правильно розмістити іграшки, предмети, щоб вони стимулювали розвиток мови дітей та сприяли спілкуванню дорослого з дитиною?

Відповідь.Треба мати у своєму розпорядженні іграшки, предмети вище рівня досяжності, але в полі зору дитини. Це особливо важливо для погано дитини, що говорить, оскільки спонукатиме звертатися з проханням до дорослого.