Педагогічна робота з дітьми у доу. Форми роботи з дітьми в доу за фгос. Технологія дослідницької діяльності

У Федеральному Державному освітньому стандарті дошкільної освітиОдним із психолого-педагогічних умов для успішної реалізації програми є використання в освітньому процесі форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх психолого-віковим та індивідуальним особливостям. В дитячому садкувикористовуються фронтальні, групові, індивідуальні форми організованого навчання.

Індивідуальна форма організації навчання дозволяє індивідуалізувати навчання (зміст, методи, засоби), проте вимагає від дитини великих нервових витрат; створює емоційний дискомфорт; неекономічність навчання; обмеження співпраці з дітьми.

Групова форма організації навчання (індивідуально-колективна). Група поділяється на підгрупи. Підстави для комплектації: особиста симпатія, спільність інтересів, але з рівням розвитку. У цьому педагогу, насамперед, важливо забезпечити взаємодія дітей у процесі навчання.

Фронтальна форма організації навчання. Робота з усією групою, чіткий розклад, єдиний зміст. При цьому змістом навчання на фронтальних заняттяхможливо діяльність художнього характеру. Перевагами форми є чітка організаційна структура, просте управління, можливість взаємодії дітей, економічність навчання; Недоліком – проблеми у індивідуалізації навчання.

Протягом дня вихователь має можливість здійснювати навчання під час використання різноманітних форм організації дітей, мають місце фронтальні форми навчання:

• · Прогулянка, що складається з: спостережень за природою, навколишнім життям; рухливих ігор; праці у природі та на ділянці; самостійної ігрової діяльності; екскурсії;
• · Ігри: сюжетно-рольові; дидактичні ігри; ігри-драматизації; спортивні ігри;
• · Чергування дітей: по їдальні; на заняттях:
• · Праця: колективний; господарсько-побутовий; у куточку природи; художній;
• · Розваги, свята; експериментування; проектна діяльність; читання художньої літератури; бесіди; показ лялькового театру; вечори-дозвілля та ін.
• · У ДОО – виділено спеціальний час у процесі проведення режимних моментів, організовано індивідуальну роботу з дітьми. Змістом навчання у цьому випадку є такі види діяльності: предметно-ігрова, трудова, спортивна, продуктивна, спілкування, сюжетно-рольові та інші ігри, які можуть бути джерелом та засобом навчання.

Методи та прийоми організації навчання. У дошкільній освіті використовуються наочні та ігрові методи у поєднанні зі словесними методами. Процес навчання дітей у дитсадку будується, спираючись на наочність у навчанні, а спеціальна організація середовища сприяє розширенню та поглибленню уявлень дітей.

Основною формою організації навчання у дошкільній освітній установі є безпосередньо освітня діяльність (НД) . Безпосередньо освітня діяльність організується та проводиться педагогами відповідно до основної загальноосвітньої програми ДОО. НОД проводяться з дітьми всіх вікових груп дитсадка. У режимі дня кожної групи визначається час проведення НОД, відповідно до «Санітарно-епідеміологічних вимог до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій». Робота в дитячому садку ведеться за такими напрямками:

• -соціально-комунікативний розвиток;
• -Пізнавальний розвиток;
• -Мовленнєвий розвиток;
• -Фізичний розвиток;
• -Художньо-естетичний розвиток.

Безумовно, зміна якості освіти, оновлення змісту дошкільної освіти потребує змістовної перебудови. Проте успіх очікує на того, хто шукає нові підходи, нові цікаві форми. Форми та методи роботи з дітьми в нових умовах використовуються за всіма напрямками розвитку особистості дитини , , , , , , .

Оновлення змісту освіти вимагає від освітян: застосування нових сучасних форм роботи з дітьми; інтегрованої освітньої діяльності; проектної діяльності (дослідні, творчі проекти; рольово-ігрові проекти; інформаційно-практико-орієнтовані проекти; творчі проекти у дитячому садку); виготовлення макетів; створення проблемної ситуації; використання ігрових навчальних ситуацій, евристичних бесід, колекціонування, різноманітної творчої діяльності – виготовлення панно, спільних колажів, робота в міні-майстерні, організація творчих конкурсів, виставок та ін.

Однією з важливих умов оновлення змісту освіти є нове інформаційно-ресурсне забезпечення освітнього процесу. Під інформаційно-ресурсним забезпеченням розуміють освітні ресурси (будь-які освітні матеріали та засоби, сукупність технологічних засобів, інформаційних та комунікаційних технологій: комп'ютери, інше ІКТ-обладнання (мультимедійні дошки, проектори, комунікаційні канали (телефон, Інтернет), систему сучасних педагогічних технологій, що забезпечують освіта в сучасному інформаційно-освітньому середовищі Сьогодні інформаційні комп'ютерні технології можна вважати тим новим способом передачі знань, який відповідає якісно новому змісту навчання та розвитку дитини, який дозволяє дитині з інтересом вчитися, знаходити джерела інформації, виховує самостійність та відповідальність при отриманні нових знань, розвиває дисципліну інтелектуальної діяльності.

Гра як метод навчання, люди використовують давно. Ігрова діяльність може використовуватися в таких випадках: а) як самостійні технології для освоєння теми або розділу; б) як елементи більшої технології; в) як заняття чи його частини (пояснення, закріплення). У комунікативних іграх передбачено роботу в парах, групах великих і маленьких і цілої групи, при цьому учасники повинні мати можливість вільно рухатися по кімнаті. Для таких ігор створюється предметно-просторове середовище або центри розвитку дитини, з багатим мобільним матеріалом, що змінюється. Педагогічний процес не повинен насаджувати шаблонний підхід до вирішення завдань, він повинен поважати та розвивати своєрідність індивідуального стилю кожного дошкільника.

В основі навчальних ігор, що застосовуються на заняттях у ДТЗ, лежить принцип організації занять у складі малих груп. Це дозволяє включити до активної роботи всіх дітей, організувати змагання між командами, виробити вміння працювати в колективі. Ігрові ситуації допомагають створити позитивну установку на навчання та розвиток, що є необхідною передумовою успішного засвоєння матеріалу. Виховання будується з опорою на такі види діяльності: пізнавальну, ігрову, творчу, комунікативну.

Через війну в дошкільнят досить розвинуться моральні норми поведінки, культура спілкування у колективі, здатність до співробітництва. Використовуючи в роботі гри, слід враховувати, що в них обов'язково повинні бути присутніми два початки: навчально-пізнавальне та цікаве. З широкого спектру методів та прийомів роботи з дітьми в першу чергу використовуються ті ігрові заняття, які дозволяють у комплексі вирішувати розвиваючі, що виховують та освітні завдання.

Із запровадженням нового ФГОС став широко використовувати такий метод роботи з дітьми як подорож «річкою часу» (уявлення про історичний час – від минулого до сьогодення). Його ще можна назвати "методом каталогу". Суть методу ось у чому. Перед нами, як у фокусі, об'єкт, який необхідно вдосконалити. На заняттях фантазування діти дошкільного віку грають у «Винахідниках». Винаходять предмети меблів, посуду, тварин, овочі та фрукти, кондитерські вироби, ялинкові іграшки. Для вибору інших об'єктів використовуються предметні зображення по 7-8 штук. Це створює атмосферу загадковості, ще більше цікавить дітей, концентрує їхню увагу. У процесі занять діти розкріпачуються, бояться висловлювати свої думки, ідеї. Діти старшого дошкільного віку опановують умінням довільно позначати та замінювати знаками різні явища, предмети, їх ознаки та властивості; а також умінням довільно розводити позначається зміст та засоби позначення. Дані вміння відносяться до вмінь дітей використовувати знаково-символічні засоби. І, нарешті, діти опановують методом творчості. Створюють нові оригінальні об'єкти, намагаються їх намалювати, відчувають радість, задоволення розумових зусиль. Пишаються результатами своєї творчості, освоюють навички культури поведінки (вчаться ставитися з терпінням та розумінням до висловлювань іншої людини, поважати чужу думку тощо).

Вимоги ФГЗК До умов реалізації програми виходять з того, що форми та методи роботи з дошкільнятами повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвиткуособистості дітей і натомість їх емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, себе та інших людей. Потрібно дати можливість кожному вихованцю повноцінно прожити період дошкільного дитинства.

Таким чином, у дошкільному віці необхідно організувати оптимальні умови для подальшого формування навчальної активності, розвитку творчої, ініціативної особи дитини.

Ігрові методи:

1. Дидактичні ігри

Дидактична гра є багатослівне, складне, педагогічне явище: вона є ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання дітей, із амостійною ігровою діяльністю та засобом всебічного виховання дитини.
Дидактичні ігри сприяють розвитку пізнавальних та розумових здібностей, розвитку мовлення дітей, поповнення та активізації словника, соціально-морального розвитку дитини-дошкільника. У такій грі відбувається пізнання взаємовідносин між дітьми, дорослими, об'єктами живої та неживої природи, у ній дитина виявляє чуйне ставлення до однолітків, вчиться бути справедливою, поступатися у разі потреби, вчиться співчувати тощо.

2. Сюжетно-рольові ігри

Сюжетно-рольові ігри є засобом розвитку дитини. Це ігри, які вигадують діти. У іграх відбиваються знання, враження, уявлення дитини про світ, відтворюються соціальні відносини. Для кожної такої гри характерні: тема, ігровий задум, сюжет, зміст та роль.

3. Театралізовані ігри

Театрально-ігрова діяльність збагачує дітей загалом новими враженнями, знаннями, вміннями, розвиває інтерес до літератури, театру, формує діалогічну, емоційно-насичену мову, активізує словник, сприяє морально-естетичному вихованню кожної дитини.

4. Народні ігри

Використовуючи у педагогічному процесі народні ігри, вихователі як реалізують навчальні і розвиваючі функції ігрових технологій, а й різні виховні функції: вони одночасно прилучають вихованців до народної культури. Це важливий напрямок регіонального компонента освітньої програми дитячого садка.

5. Рухливі ігри

Рухливі ігри з правилами, як і заняття фізкультурою, виробляють у дітей зосередженість, увагу при запам'ятовуванні рухів, точність рухів та орієнтування в навколишній обстановці, спритність та швидкість рухів, вміння виконувати рухи в одному темпі з колективом, вольові якості: витримку, сміливість, вміння подолати труднощі, вміння не ухилятися від правил, переживати поразку та перемогу, вміння вислуховувати зауваження та коригувати свої рухи. Все це дає підставу дитині зіставляти свої дії з діями однолітків, у результаті створюються умови, що сприяють становленню початкових форм самооцінки та самоконтролю дитини

6. Ігри-драматизації

Гра драматизація - це своєрідний та самостійний існуючий виглядігрової діяльності. Вона відрізняється від звичайної сюжетно-рольової діяльності тим, що створюється за готовим сюжетом, взятим із книги. План гри, послідовність дій визначено заздалегідь. Така гра важче для дітей, ніж наслідування того, що вони бачать у житті: потрібно уявити образи героїв, їх поведінку, добре пам'ятати хід дії, потрібен і певний запас знань, умінь, навичок, тому даний вид ігрової діяльності набуває розгорнутого характеру лише у старшому дошкільного віку. За цілеспрямованого керівництва вихователя ці ігри мають велике значення. Вони збагачують дітей враженнями, виховують інтерес та любов до літератури, рідного слова.

7. Настільно-друковані ігри

Настільно-друковані ігри– це цікаве заняття для дітей при ознайомленні з навколишнім світом, світом тварин та рослин, явищами живої та неживої природи. Вони різноманітні за видами: "лото", "доміно", парні картинки". За допомогою настільно-друкованих ігор можна успішно розвивати мовні навички, математичні здібності, логіку, увагу, вчитися моделювати життєві схеми та приймати рішення, розвивати навички самоконтролю.

8. Комп'ютерні ігри та з ТСО;

Технічні засоби навчання (ТСО) – сукупність технічних пристроїв з дидактичним забезпеченням, що застосовуються у навчально-виховному процесі з метою його оптимізації.

У ДОП використовуються такі технічні засоби (ТСО): ноутбук, музичний центр, телевізор, мультимедійний проектор та ін.

Кожен метод складається з прийомів , які є його елементом, складовою, окремою дією в реалізації.

Найчастіше зустрічаються ігрові прийоми:

1. Прихід чи зустріч казкового героя (Незнайка, Буратіно, лісовий мешканець, мультиплікаційного героя).

2. Діти вирушають у подорож, на прогулянку, у казку, у гості та інших.

3. Одержання листа з проханням про допомогу, надсилання тощо.

4. За сюжетом казки (читання літературного твору та вирішення освітніх завдань).

5. Внесення чарівного предмета (клубочок ниток, ящик, Чарівна паличка) .

6. Використання загадки, читання вірша, розповідь казкової історії та інших.

У висновку хотілося б ще раз наголосити: гра має колосальний розвиваючий потенціал за умови, якщо залишиться самостійною діяльністю дітей. У грі немає місця педагогічній директиві, але є місце для партнерства, заснованого на глибокій і щирій повазі до внутрішнього світу іншої, нехай і маленької людини, зазирнути в яку нам і допомагає віконце з чарівною назвою «Гра»…

Упорядник:

Бізяєва Н. Г.

вихователь

підготовчою

групи

п.Юшала

2016р.

Організація освітньої діяльності у ДОП відповідно до вимог ФГЗС

У дошкільній освіті сьогодні відбуваються великі зміни, основа яких була закладена державою, яка виявляє великий інтерес до розвитку даної сфери. З метою вдосконалення виховання та освіти дошкільнят запроваджено ФГЗС дошкільної освіти, затверджено СанПіН до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях, з 01.09.2013р. введений у дію новий федеральний закон «Про освіту до». Головна мета політики у сфері дошкільної освіти – якісна освіта дошкільнят. В даний час дошкільні заклади можуть здійснювати вибір пріоритетних напрямків, програм, видів освітніх послуг, нових форм роботи, орієнтованих на інтереси педагогічного колективу та батьків.

Введення ФГЗС дошкільної освіти пов'язано з тим, що настала необхідність стандартизації змісту дошкільної освіти, для того щоб забезпечити кожній дитині рівні стартові можливості для успішного навчання в школі.

Проте стандартизація дошкільної освіти не передбачає пред'явлення жорстких вимог до дітей дошкільного віку, не розглядає їх у жорстких стандартних рамках.

Специфіка дошкільного віку така, що досягнення дітей дошкільного віку визначається не сумою конкретних знань, умінь та навичок, а сукупністю особистісних якостей, у тому числі які забезпечують психологічну готовність дитини до школи . Необхідно відзначити, що найбільш значуща відмінність дошкільної освіти від загальної освіти полягає в тому, що в дитсадку відсутня жорстка предметність.Розвиток дитини здійснюється у грі, а не у навчальній діяльності.

ФГОС ставить в основу індивідуальний підхід до дитини та гру, де відбувається збереження самоцінності дошкільного дитинства і де зберігається сама природа дошкільника. Провідними видами дитячої діяльності стали: ігрова, комунікативна, рухова, пізнавально-дослідницька, продуктивна та ін.

Вперше в історії російської освіти ФГОС дошкільної освіти є документом, який на федеральному рівні визначає, якою має бути основна освітня програма дошкільного закладу, Які вона визначає цілі, зміст освіти та як організований освітній процес.

Основна загальноосвітня програма – це модель організації навчального процесу ДНЗ. Програма допомагає дитині опанувати базовий рівень дошкільної освіти. Вона покликана забезпечити дошкільнику рівень розвитку, який дозволить бути успішним у подальшому навчанні, тобто. у школі і має виконуватися кожною дошкільною установою.

Колективом нашого дитячого садка розроблено основну освітню програму ДН, з урахуванням особливостей освітньої установи МКДОУ «Юшалинський дитячий садок №11 «Дзвіночок», вікових особливостей, освітніх потреб та запитів вихованців та сім'ї

На її основі розроблено робоча програмапедагога, яка визначає зміст та організацію виховно-освітнього процесу та спрямована на формування загальної культури, розвитку фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, що забезпечують соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я дітей. Програма вирішує завдання з виховання культурної, вільної, впевненої в собі людини, з активною життєвою позицією, яка прагне творчо підходити до вирішення різних життєвих ситуацій, що має свою думку і вміє відстоюватийого.

Свою педагогічну діяльність проектую, ґрунтуючись на стандартах нового покоління. Якщо раніше освітня діяльність здійснювалася у заняття, то, з переходом на ФГОС, форми роботи з дітьми змінилися. Слід зазначити, що освітня діяльність здійснюється протягом усього часу перебування дитини на групі. Це:

• Спільна (партнерська) діяльність педагога з дітьми:
• Освітня діяльність у режимних моментах;
• Організована освітня діяльність;
• Самостійна діяльність дітей.

Освітня діяльність у старшій групіздійснюється у різних видах діяльності, що представляють певні напрямки розвитку та освіти дітей (освітні галузі):

Соціально-комунікативний розвиток;

Пізнавальний розвиток;

Мовленнєвий розвиток;

Художньо-естетичний розвиток;

Фізичний розвиток.

• ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види ігор;
• комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками);
• пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними);
• сприйняття художньої літератури та фольклору,
• самообслуговування та елементарна побутова праця (у приміщенні та на вулиці);
• конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал;
• образотворча (малювання, ліплення, аплікація);
• музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, співи, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах);
• рухова (опанування основними рухами) форми активності дитини.

Свою спільну діяльністьз дітьми організую:

• з однією дитиною;
• з підгрупою дітей;
• з цілою групою дітей.

Вибір кількості дітей проводжу з урахуванням:

• вікових та індивідуальних особливостей дітей;
• виду діяльності (ігрова, пізнавально – дослідницька, рухова, продуктивна)
• їх інтересу до цього заняття;
• складності матеріалу;

Але необхідно пам'ятати, що кожна дитина має отримати однакові стартові можливості для навчання у школі.

Головна особливість організації моєї освітньої діяльності - це уникнення навчальної діяльності (занять), підвищення статусу гри, як основного виду діяльності дітей дошкільного віку; включення у процес ефективних форм роботи з дітьми: ІКТ, проектної діяльності, ігрових, проблемно – навчальних ситуацій у рамках інтеграції освітніх областей.

Таким чином, «заняття» як спеціально організована форма навчальної діяльності у дитсадку скасовується. Заняттям стала цікава для дітей, спеціально організована вихователем специфічна дитяча діяльність, що передбачає їхню активність, ділову взаємодію та спілкування, накопичення дітьми певної інформації про навколишній світ, формування певних знань, умінь та навичок.

При організації партнерської діяльності з дітьми використовую такі принципи:

включеність вихователя у діяльність нарівні з дітьми;

добровільне приєднання дошкільнят до діяльності (без психічного та дисциплінарного примусу);

вільне спілкування та переміщення дітей під час діяльності (за відповідністю організації робочого простору);

відкритий тимчасовий кінець діяльності (кожен працює у своєму темпі).

Крім організованої освітньої діяльності, мною запланована й освітня діяльність у режимі дня:

У ранковий та вечірній годинник

На прогулянці

Під час проведення режимних моментів.

Цілі освітньої діяльності у режимі дня:

• Охорона здоров'я та формування основи культури здоров'я;
• Формування у дітей основ безпеки власної життєдіяльності та передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу)
• Освоєння первісних уявлень соціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин
• Формування в дітей віком позитивного ставлення до праці.

У своїй групі використовую такі форми провадження освітньої діяльності в режимі дня як:

Рухливі ігри з правилами (зокрема народні), ігрові вправи, рухові паузи, спортивні пробіжки, змагання та свята, фізкультурні хвилини;

Оздоровчі та загартовувальні процедури, здоров'язберігаючі заходи, тематичні бесіди та оповідання, комп'ютерні презентації, творчі та дослідні проекти, вправи щодо освоєння культурно-гігієнічних навичок;

Аналіз проблемних ситуацій, ігрові ситуації щодо формування культури безпеки, бесіди, оповідання, практичні вправи, прогулянки екологічною стежкою;

Ігрові ситуації, ігри із правилами (дидактичні), творчі сюжетно-рольові, театралізовані, конструктивні;

Досліди та експерименти, чергування, праця (в рамках практико-орієнтованих проектів), колекціонування, моделювання, ігри-драматизації,

Бесіди, мовні ситуації, складання та розповідання казок, перекази, відгадування загадок, розучування потішок, віршів, пісеньок, ситуативні розмови;

Слухання виконання музичних творів, музично-ритмічні рухи, музичні ігрита імпровізації,

Вернісажі дитячої творчості, виставки образотворчого мистецтва, майстерні дитячої творчості та ін.

Для самостійної діяльності дітей по санітарно-епідеміологічним вимогам до утримання та організації роботи у дошкільних організаціях (ігри, підготовка до освітньої діяльності, особиста гігієна) у режимі дня відводжу не менше 3-4 годин.

Але це не означає, що дитина надана сама собі. Для організації самостійної діяльності дітей створюючу розвиваючу предметно-простірове середовище відповідно до ФГОС, Що є однією з найважливіших умов виховно-освітнього процесу. Розвиваюче середовище сприймається як комплекс психолого-педагогічних умов розвитку інтелектуальних, спеціальних, творчих здібностей дітей у організованому просторі. Мета створення розвиваючого середовища у дитсадку - забезпечити систему умов, необхідні розвитку різноманітних видів дитячої діяльності, корекції відхилень у розвитку дітей та вдосконаленні структури дитячої особистості.

Головна вимога до організації предметно-просторового середовища – її розвиваючий характер, адекватність освітньої програми, що реалізується в ДНЗ, особливостями педагогічного процесу та творчого характеру діяльності дитини.

Предметно-просторове середовище змінюється залежно від освітньої ситуації, у тому числі від інтересів і можливостей дітей, що змінюються.

У групі є багато ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей; періодично змінюється ігровий матеріал, з'являються нові предмети, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

Вся організація процесу процесу передбачає свободу пересування дитини по всій групі. Планування має в своєму розпорядженні для роботи з підгрупами, індивідуальної роботи. Простежується поділ ділянок для галасливих та спокійних ігор.

Відповідно до комплексно-тематичного принципу планування освітнього процесу у групі створено такі центри розвитку дітей:

• Ігровий центр.
• Центр експериментування та природи, центр математики;
• Центр дитячої літератури, центр мовного розвитку;
• Центр розвитку рухів, рухомих та спортивних ігор;
• Центр розвиваючих ігор та іграшок:
• Центр художньої творчості
• Центр музики та тетра (слайд)

Таким чином, впроваджуючи у практику нові форми організації педагогічного процесу в ДНЗ можна зробити висновок, що обов'язково має підвищитися:

· Інтерес педагогічного колективу до освітньо-виховного процесу;

· рівень професійної майстерності педагогів;

· Рівень освіченості вихованців.

Література:

· Зразкова освітня програма дошкільної освіти (схвалена рішенням федерального методичного об'єднання із загальної освіти) (протокол від 20 травня 2015 р №2/15).

• « ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ». Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти/Під ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А.

· Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, затверджений Наказом Міністерства освіти і науки РФ від 17.10.2013р.

· Кірєєва Л. Г. Організація предметно-розвивального середовища: з досвіду роботи / Л. Г. Кірєєва // Вчитель. – 2009. – С. 143

Організація та зміст навчально-виховної роботи у ДНЗ.

Зміст навчально-виховного процесу у дошкільній освітній установівизначається Базовим компонентом дошкільної освіти відповідно до основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти дошкільної установи.

У навчально-виховному процесі дошкільного навчального закладу використовуються такі основні форми організації дітей: спеціально організована навчальна діяльність (заняття), ігри, самостійна діяльність дітей (художня, рухова, мовна, ігрова, трудова, дослідницька та ін.), індивідуальна робота, спостереження , екскурсії, походи, свята та розваги, гуртки тощо. Залежно від віку дітей, педагогічної мети, матеріально-технічного забезпечення групи, професійної майстерності педагога вони можуть бути організовані фронтально, підгрупами чи індивідуально

Основною формою організованої навчальної діяльності дітей дошкільного віку єбезпосередня організована діяльністьз різних розділів програми. Види НОД: (тематичні, комплексні, комбіновані, інтегровані, домінантні та ін.). Тривалість НОД для дітей молодшого дошкільного віку – від 15 до 20 хвилин, старшого дошкільного віку – від 20 до 25 хвилин.

При складанні сітки НОД необхідно враховувати їхнє домінуюче навантаження на дитину (психічне, фізичне, емоційне), передбачати раціональне чергування видів діяльності (розумова, рухова, практично-ужиткова) на кожному з них.

Організована навчальна діяльність дітей планується переважно у першій половині дня. В окремих випадках допускається проведення НОД у другій половині дня. Це може стосуватися фізичної культури, образотворчої діяльностіу групах дітей старшого дошкільного віку. Елементи навчальної діяльності включаються до інших форм роботи з дітьми (ігри, самостійна діяльність, індивідуальна робота, спостереження, чергування тощо).

Організуючи навчальну діяльність важливо систематично використовувати завдання з експериментально- дослідницької діяльності, проблемно-пошукові ситуації та інші методи та прийоми

Слід поєднувати вербальні, наочні та практичні методи, відводити належне місце продуктивним видам діяльності, у яких дошкільник здатний до самовираження та самореалізації (малювання, ліплення, конструювання, художня праця), а також мовної, рухової, музичної діяльності.

Треба пам'ятати, що провідною у дошкільному віці є ігрова діяльність, гра широко використовується у навчально-виховному процесі дошкільного навчального закладу як самостійна форма роботи з дітьми та як ефективний засіб та метод розвитку, виховання та навчання в інших організаційних формах. Пріоритет віддається творчим іграм (сюжетно-рольові, будівельно-конструктивні, ігри-драматизації та інсценування, ігри з елементами праці та художньої діяльності) та ігри з правилами (дидактичні, інтелектуальні, рухливі, хороводні тощо).

Переорієнтація навчально-виховного процесу в сучасному дошкільному навчальному закладі на розвиток дитячої особи надає особливе значення таким формам організації життєдіяльності дошкільника, як його самостійна діяльність та індивідуальна робота з ним.

Самостійна діяльність дітей організується у всіх вікових групах щодня у першій та другій половині дня. Протягом дня об'єднуються різні за змістовною спрямованістю її види (художня, рухова, мовна, ігрова, трудова, дослідницька та ін.) та поступово залучаються до участі в них усі діти цієї групи. Зміст та рівень самостійної діяльності дітей залежать від їхнього досвіду, запасу знань, умінь та навичок, рівня розвитку творчої уяви, самостійності, ініціативи, організаторських здібностей, а також від наявної матеріальної бази та якості педагогічного керівництва. Організоване проведення цієї форми роботи забезпечується як безпосереднім, і опосередкованим керівництвом із боку вихователя.

Індивідуальна робота з дітьми як самостійна організаційна форма проводиться з дітьми різного віку у вільні години (під час ранкового прийому, прогулянок тощо) у приміщеннях та на свіжому повітрі. Вона організується з метою активізації пасивних дітей, додаткових занятьз окремими дітьми (новими, тими, нерідко пропускають через хворобу, інші фактори і гірше засвоюють програмний матеріал при передній роботі).

Навчально-виховний процес у дошкільній установі організується в розвиваючому середовищі, що утворюється сукупністю природних, предметних, соціальних умов та простором власного «Я» дитини. Практичні зусилля педагогів щодо його створення та використання підпорядковуються інтересам дитини та лініям її розвитку у різних сферах життєдіяльності. Середовище збагачується за рахунок не тільки кількісного накопичення, але й через покращення якісних параметрів: естетичності, гігієнічності, комфортності, функціональної надійності та безпеки, відкритості змін та динамічності, відповідності віковим та статевим особливостям дітей, проблемній насиченості тощо. Вихователі дбають про те, щоб діти вільно орієнтувалися у створеному середовищі, мали вільний доступ до всіх його складових, вміли самостійно діяти в ньому, дотримуючись норм та правил перебування у різних осередках та користування матеріалами, обладнанням.

Пріоритетним питанням у вихованні дітей усіх вікових груп та діяльності дошкільного закладу залишається фізичне виховання. Його успіх залежить від правильної організації режиму дня, рухового, санітарно-гігієнічного режимів, всіх форм роботи з дітьми та інших факторів. Відмова від жорсткої регламентації у побудові режиму дня не дає право зловживати часом, відведеним на прогулянки, сон, харчування на користь занять та інших навчальних чи гурткових видів діяльності. Двигунний режим протягом дня, тижня визначається комплексно, відповідно до віку дітей. Орієнтовна тривалість щоденної рухової активності малюків встановлюється у таких межах: молодший дошкільний вік – до 3 – 4 годин, старший дошкільний вік – до 4 – 5 годин. Оптимізація рухового режиму забезпечується шляхом проведення різноманітних рухомих, спортивних ігор, вправ, занять фізкультурою, організації дитячого туризму, самостійної рухової діяльності тощо.

Особливого значення надається також оволодінню дітьми системою доступних знань про дотримання здорового образужиття, основ безпеки життєдіяльності Вся робота з фізичного вихованнямає здійснюватися з урахуванням стану здоров'я, самопочуття, рівня фізичного розвитку та підготовленості дітей, реальних умов роботи дошкільного навчального закладу та його окремих груп, сімейного вихованняпід постійним медико-педагогічним контролем.

Невід'ємна складова змісту навчально-виховного процесу у дошкільному навчальному закладі – розумове виховання. Для його здійснення застосовується як повсякденне життядитини, так і спеціально організована навчальна діяльність у формі НОД з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом та природою, навчання елементів грамоти та математики, на яких варто поєднувати пізнавально-розвивальну роботу з різних розділів програми. Важливо активізувати мислення дітей, робити сприйняття та засвоєння ними матеріалу свідомим, заохочувати дітей до постановки питань, висування гіпотез, пошуку самостійних рішень, перевірки їхньої правильності та інше. Арсенал дидактичних методів та прийомів слід розширити за рахунок розвиваючих ігор та вправ, проблемних питань, логічних завдань, пошукових ситуацій, елементарних дослідів, систематичних спостережень, розв'язання ребусів, кросвордів тощо.

Слід застерегти від надмірної інтенсифікації розумового виховання, до якої в Останнім часомсхиляються окремі педагоги та батьки, мотивуючи це необхідністю якісної підготовки дитини до школи. Важливо посилити саме розвивальний та виховний аспекти розумового виховання, звернути увагу на формування мотивів пізнавальної діяльності, розвиток інтелектуальних почуттів.

Однією з важливих завдань розумового виховання дошкільнят є формування початкових математичних знань і умінь, оволодіння рідною мовою та мовою як головним засобом пізнання та специфічно людським способом спілкування залишається одним із першочергових завдань у роботі з дітьми протягом дошкільного дитинства. Навчання мови та розвиток мови спрямовується на формування у дітей лексичної, фонетичної, граматичної, діамонологічної та комунікативної компетентності.

Мовні заняття слід проводити інтегровано, комплексно вирішуючи поставлені завдання. Здійснювати поступовий перехід від суто репродуктивних дій дітей (повторень, наслідувань зразка, перекладів тощо) до продуктивних, творчих, що забезпечують своєчасне оволодіння дітьми мовних явищ, що сприяють розвитку словесно-логічного мислення на порозі шкільного навчання.

Особливої ​​уваги вимагає організація комунікативної діяльності (спілкування з однолітками та дорослими віч-на-віч, у підгрупах, колективі), перед дітьми постають нові завдання спілкування у різних життєвих ситуаціях як природних, так і штучно створюваних, імпровізованих.

Навчання дошкільників елементам писемного мовлення (письма та читання) теж має місце у навчально-виховному процесі, але не варто форсувати формування у дітей навичок власне письма та читання, адже це є головним завданням початкової школи. Більш адекватними можливостям та потребам дошкільного віку є розвиток дрібної моторикикистей рук, координації рухів очей і рук, фонематичного слуху, ознайомлення зі словом та пропозицією, складом та звуком, літерами, навчання звукового аналізу та первинного послогового злитого читання.

Естетичне вихованняяк таке, що сприяє розвитку природних нахилів, творчих здібностей, обдарувань, творчої уяви, фантазії також розглядається в контексті становлення дитячої особистості напередодні шкільного життя. Реалізація його завдань відбувається на основі широкої інтеграції та пронизує весь педагогічний процес у дошкільній установі, включаючи різні формироботи з дітьми (НОД, самостійна художня діяльність, свята, розваги, гуртки). У цих формах комплексно використовуються твори музичного, театрального, літературного, образотворчого мистецтва у тих загальнолюдської та національної культури.

Першочерговими завданнями морального розвиткудошкільнят є пробудження гуманних почуттів особистості, формування морально-вольових якостей, ознайомлення зі змістом та значенням моральних вимог, норм та правил поведінки, морально-етичними цінностями. Особливого значення надається цивільному вихованню з дошкільних років: щепленню почуттів любові та поваги до рідних та близьких, інших людей, батьківського будинку, дитячого садка, свого села, міста, інтересу та поваги до державних символів (прапор, герб, гімн), історичної та культурної спадщини українського народу, гордості за його досягнення і бажання долучитися до суспільно корисних справ та значних суспільних подій.

Основним завданням трудового виховання дітей дошкільного віку, Як складової частини морального становлення, є формування емоційної готовності до праці, елементарних умінь та навичок у різних видах праці, інтересу до світу праці дорослих людей. Важливим аспектом є індивідуальний та диференційований підходи до дитячої особистості (облік інтересів, уподобань, здібностей, засвоєних умінь, особистісних симпатій при постановці трудових завдань, об'єднанні дітей у робочі підгрупи тощо) та моральна мотивація дитячої праці.

Одним із важливих питаньзалишається виховання екологічної культури в дітей віком. Його рішення здійснюється у таких напрямках: формування реалістичних уявлень про явища природи, елементів екологічного світогляду, розвиток позитивного емоційно-ціннісного, дбайливого ставлення до навколишнього природного середовища, прищеплення практичних умінь доцільного природокористування.

Потребами сьогодення продиктована необхідність тісніше інтегрувати сімейне та громадське дошкільне виховання, зберегти пріоритет сімейного виховання, активніше залучати сім'ї до участі у навчально-виховному процесі дошкільного закладу, психолого-педагогічної та медичної самоосвіти. З цією метою проводяться батьківські збори, консультації, бесіди та дискусії, «круглі столи», тренінги, вікторини, дні відкритих дверей, перегляди батьками окремих форм роботи з дітьми, гуртки, застосовуються засоби наглядової пропаганди (інформаційні бюлетені, батьківські куточки, тематичні стенди, фотовиставки та ін.), залучаються батьки до проведення свят, розваг, походів, екскурсій та ін. При виборі форм роботи дошкільного навчального закладу з сім'ями вихованців враховуються життєва компетенція, соціальний та освітній рівень батьків, батьківський досвід, матеріальний достаток сімей, кількість дітей у сім'ях та їхня стать склад та повнота сімей, що домінує роль батька та інші фактори. Батьки виступають не як експерти або спостерігачі роботи педагогів, а як їх рівноправні партнери та союзники. Взаємини із нею будуються за принципами відкритості, взаєморозуміння, гуманності.

Відповідальність за організацію та забезпечення належного змісту навчально-виховного процесу покладається на керівника та кожного члена трудового колективу дошкільного навчального закладу в межах їх посадових обов'язків.

Надія Халімулліна

Мій основний принцип –«розвиток творчих здібностей дитини через особистісно-орієнтовану взаємодію», адже всі діти талановиті та мій педагогічний принцип- Допомогти кожній дитині розкритися, повірити в себе, дати можливість самореалізуватися.

Мій наступний принцип –«взаємоспівпраця педагога та сім'ї»: пізнаючи нове, дитина відкриває самого себе, ми – дорослі: вихователь і батьки повинні допомогти йому в цьому

Третій принцип – це«навчання у грі»: в ігровій формі будь-яке навчальне завдання з легкістю засвоюється. дітьми.

Четвертий принцип –"особистий приклад": діти вчаться активності, порядності, відповідальності, життєрадісності на моєму особистому прикладі

Намагаюся «не порівнювати дітей одне з одним»- це мій п'ятий принцип, оскільки кожна дитина індивідуальна.

Шостий принцип –«систематичність та послідовність»: ефективність засвоєння нового відбудеться лише тоді, коли знання будуть подані систематично, від простого до складного.

Публікації на тему:

Майстерня художньої творчості «Беремо веселі фарби – малюємо казки». Мета роботи у творчій майстерні – збереження.

Есе «Рік роботи в дитячому садку» 23 березня був рік моєї роботи у дитячому садку. Приховувати не буду, тяжкий рік. Але надзвичайно цікавий. Якщо в кількох словах, то не пам'ятаю.

З досвіду роботи «Географія у дитячому садку»Географія в дитсадку досвід роботи Лариси Іванівни Жданової, вихователя першої кв. категорії «Географія» у дитячому садку, - Хіба це можливо?

Акробатика в дитячому садку Збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дошкільнят завжди було і залишається головним завданням.

Система роботи у дитячому садку «Толерантний світ»Толерантність є найважливішою умовою знаходження компромісів, подолання конфліктів. Термін «толерантність» для багатьох звучить незвично.

Почуття ритму – це здатність активно (рухово) переживати музику, емоційно відчувати виразність музичного ритму і точно.