Комплексні програми дошкільної освіти: програма «з дитинства в отроцтво» під редакцією т.н.дороновой. Програма для батьків і педагогів, яка називається «З дитинства в отроцтво Програма з дитинства в отроцтво Доронова
Переглядів: 21099Сторінка 1 з 2
Готовність дитини вступити в нові відносини з суспільством в кінці дошкільного віку знаходить своє вираження в готовності до шкільного навчання. Перехід дитини від дошкільного до шкільного способу життя є дуже великий комплексною проблемою, яка широко досліджувалася у вітчизняній психології. Особливо широко ця проблема постала в нашій країні у зв'язку з переходом до навчання в школі з 6 років. Їй присвячено безліч досліджень і монографій (В. С. Мухіна, Є. Є. Кравцова, Г. М. Іванова, Н. І. Гуткина, А. Л. Венгер, К. Н. Поліванова і ін.).
В якості складових компонентів психологічної готовності до школи зазвичай розглядається особистісна (або мотиваційна), інтелектуальна і вольова готовність.
Особистісна, або мотиваційна, готовність до школи включає прагнення дитини до нової соціальної позиції школяра. Ця позиція виражається у відношенні дитини до школи, навчальної діяльності, вчителям і самому собі як до учня. У відомій праці Л. І. Божович, Н. Г. Морозової і Л.С. Славіної (1951) було показано, що до кінця дошкільного дитинства прагнення дитини до школи збуджується широкими соціальними мотивами і конкретизується в його відношенні до нового соціального, «офіційним» дорослому - до вчителя.
Фігура вчителя для 6-7-річної дитини надзвичайно важлива. Це перший дорослий, з яким дитина вступає в суспільні відносини, що не зводяться до безпосередньо-особистим зв'язкам, а опосередковані рольовими позиціями (Учитель-учень). Спостереження і дослідження (зокрема, К. Н. Поливанової) показують, що будь-яка вимога вчителя шестирічки виконують з готовністю і охоче. Симптоми важковиховуваних, описані вище, виникають тільки в звичній обстановці, в стосунках дитини з близькими дорослими. Батьки не є для дитини носіями нового способу життя і нової соціальної ролі. Тільки в школі слідом за вчителем дитина готова виконати все, що потрібно, без будь-яких заперечень і обговорень.
У дослідженні Т. А. Нєжновою вивчалося формування внутрішньої позиції школяра. Ця позиція, згідно з Л. І. Божович, є головним новотвором кризового періоду і являє собою систему потреб, пов'язаних з новою суспільно значимою діяльністю - навчанням. Ця діяльність уособлює для дитини новий, більш дорослий спосіб життя. У той же час прагнення дитини зайняти нову соціальну позицію школяра далеко не завжди пов'язане з його бажанням і вмінням навчатися.
Робота Т. А. Нєжновою показала, що школа приваблює багатьох дітей перш за все своїми формальними аксесуарами. Такі діти орієнтовані насамперед на зовнішні атрибути шкільного життя - портфель, зошити, позначки, деякі відомі їм правила поведінки в школі. Бажання вчитися в школі для багатьох шестирічок не пов'язане з прагненням до зміни дошкільного способу життя. Навпаки, школа для них це своєрідна гра в дорослість. Такий школяр виділяє в першу чергу соціальні, а не власне навчальні аспекти шкільної дійсності.
Цікавий підхід до розуміння готовності до школи здійснений в роботі А. Л. Венгера і К. Н. Поливанової (1989). У цій роботі в якості головної умови шкільної готовності розглядається здатність дитини виділити для себе навчальний зміст і відокремити його від фігури дорослого. Автори показують, що в 6-7 років дитині відкривається лише зовнішня, формальна сторона шкільного життя. Тому він ретельно намагається вести себе «як школяр», т. Е. Сидіти рівно, піднімати руку, вставати під час відповіді та ін. Але що говорить при цьому вчитель і що потрібно відповідати йому - не так уже й важливо. Для дитини сьомого року життя будь-яке завдання вплетено в ситуацію спілкування з учителем. Дитина бачить в ньому головну дійову особу, часто не помічаючи самого навчального предмета. Головне ланка - зміст навчання - при цьому випадає. Завдання вчителя в цій ситуації полягає в тому, щоб представити дитині навчальний предмет, долучити його до нового змісту, відкрити його. Дитина повинна побачити в вчителя не просто шановного «офіційного» дорослого, а носія суспільно вироблених норм і способів дії. Зміст навчання і його носій - учитель - повинні бути розділені в свідомості дитини. В іншому випадку навіть мінімальний поступ у навчальному матеріалі стає неможливим. Головним для такої дитини залишаються відносини з учителем, його мета - не вирішити задачу, а вгадати, чого хоче вчитель, щоб догодити йому Але поведінка дитини в школі має визначатися не його ставленням до вчителя, а логікою навчального предмета і правилами шкільного життя. Виділення предмета навчання і відділення його від дорослого є центральним моментом вміння вчитися. Без цієї здатності діти не зможуть стати учнями у власному розумінні слова.
Таким чином, особистісна готовність до школи повинна включати не тільки широкі соціальні мотиви - «бути школярем», «зайняти своє місце в суспільстві», а й пізнавальні інтереси до тому змісту, яке пропонує вчитель. Але самі ці інтереси у 6-7-річних складаються тільки в спільної навчальної (а не комунікативної) діяльності дитини з дорослим, і фігура вчителя при формуванні навчальної мотивації залишається ключовою.
Цілковито необхідною умовою шкільної готовності є розвиток довільної поведінки, яке зазвичай розглядається як вольова готовність до школи. Шкільне життя вимагає від дитини чіткого виконання певних правил поведінки і самостійної організації своєї діяльності. Здатність до підпорядкування правилам і вимогам дорослого є центральною ланкою готовності до шкільного навчання.
Д. Б. Ельконін описує такий цікавий експеримент. Дорослий пропонував дитині розібрати купу сірників, обережно перекладаючи їх по одній в інше місце, а потім йшов з кімнати. Передбачалося, що якщо у дитини сформована психологічна готовність до шкільного навчання, то він зможе впоратися з цим завданням всупереч своєму безпосередньому бажанням припинити це не дуже захоплююче заняття. Діти 6-7 років, які були готові до шкільного навчання, скрупульозно виконували цю важку роботу і могли сидіти за цим заняттям цілу годину. Діти неготові до школи деякий час виконували це безглузде для них завдання, а потім відмовлялися від нього або починали будувати щось своє. Для таких дітей в ту ж експериментальну ситуацію вводилася лялька, яка повинна була бути присутньою і спостерігати за тим, як дитина виконує завдання. Поведінка дітей при цьому змінювалося: вони поглядали на ляльку і старанно виконували дане дорослим завдання. Введення ляльки як би замінило дітям присутність контролюючого дорослого і надало цій ситуації навчальний, нового змісту. Таким чином, за виконанням правила, вважав Ельконін, лежить система відносин між дитиною і дорослим. Спочатку правила виконуються лише в присутності і під безпосереднім контролем дорослого, потім з опорою на предмет, який замінює дорослого, і нарешті, правило, заданий дорослим-учителем, стає внутрішнім регулятором дій дитини. Готовність дитини до шкільного навчання передбачає "вращивание" правила, здатність керуватися ним самостійно.
Для виявлення цієї здатності існує безліч цікавих методик, які використовуються для діагностики готовності дитини до школи.
Л. А. Венгер розробив діагностично цінну методику, відповідно до якої діти повинні намалювати візерунок під диктовку. Для правильного виконання цього завдання дитина повинна засвоїти і ряд правил, які йому попередньо пояснили, і підкоряти свої дії словами дорослого і цим правилам. За іншою методикою дітям пропонується розфарбувати ялинку зеленим олівцем так, щоб залишити місце для ялинкових іграшок, які будуть малювати і розфарбовувати інші діти. Тут дитині необхідно утримувати в пам'яті заданий правило і не порушувати його при виконанні звичної і захоплюючій для нього діяльності - не малювати ялинкові іграшки самому, не зафарбовувати всю ялинку зеленим кольором та ін., що досить важко для шестирічки.
У цих та інших ситуаціях дитині необхідно зупинити безпосереднє, автоматичне дію і опосредовать його прийнятим правилом.
Навчання в школі висуває серйозні вимоги до пізнавальної сфері дитини. Він повинен подолати свій дошкільний егоцентризм і навчитися розрізняти різні боки дійсності. Тому для визначення шкільної готовності зазвичай використовують завдання Піаже на збереження кількості, які ясно і однозначно виявляють наявність або відсутність пізнавального егоцентризму: переливання рідини з широкого судини в вузький, порівняння двох рядів гудзиків, розташованих з різними інтервалами, порівняння по довжині двох олівців, що лежать на різному рівні і ін.
Дитина повинна бачити в предметі його окремі сторони, параметри - тільки за цієї умови можна переходити до предметного навчання. А це, в свою чергу, передбачає оволодіння засобами пізнавальної діяльності: сенсорними еталонами в сфері сприйняття, заходами та наочними моделями і деякими інтелектуальними операціями в сфері мислення. Це дає можливість опосередкованого, кількісного порівняння і пізнання окремих сторін дійсності. Опановуючи засобами виділення окремих параметрів, сил природи і своєї розумової діяльності, дитина освоює суспільно вироблені способи пізнання дійсності, що і становить істота вчення в школі.
Важливим аспектом розумової готовності до школи є також розумова активність і пізнавальні інтереси дитини: його прагнення дізнатися щось нове, зрозуміти суть явищ, що спостерігаються, вирішити розумову задачу. Інтелектуальна пасивність дітей, їх небажання думати, вирішувати завдання, прямо не пов'язані з ігровою або життєвою ситуацією, можуть стати істотним гальмом у їх навчальної діяльності. Зміст навчання і навчальне завдання повинні бути не просто виділені і зрозумілі дитиною, але повинні стати мотивом його власної навчальної діяльності. Тільки в цьому випадку можна говорити про їх засвоєнні і присвоєння (а не про просте виконанні завдань вчителя). Але тут ми повертаємося до питання про мотиваційної готовності до школи.
Таким чином, різні аспекти шкільної готовності виявляються пов'язаними між собою, і сполучною ланкою є опосредствованность різних аспектів психічного життя дитини. Відносини з дорослим опосредуются навчальним змістом, поведінка - заданими дорослим правилами, а розумова діяльність - суспільно виробленими способами пізнання дійсності. Універсальним носієм усіх цих засобів і їх «передавачем» на початку шкільного життя є вчитель, який на цьому етапі виступає як посередник між дитиною і більш широким світом науки, мистецтва, суспільства в цілому.
«Втрата безпосередності», яка є підсумком дошкільного дитинства, стає передумовою для входження в новий етап розвитку дитини - шкільний вік.
Завдання 1
Програма «Веселка»
Автори: Соловйова О.В., провідний науковий співробітник Центру дошкільної, загальної та додаткової освіти Федерального інституту розвитку освіти. Кандидат педагогічних наук, доцент. Віковий психолог.
Доронова Т.Н., кандидат педагогічних наук, завідуюча відділом дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, Професор кафедри дошкільної педагогіки і психології Московського міського психолого-педагогічного університету; Гризик Т.І., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, провідний науковий співробітник Лабораторії дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, доцент кафедри дошкільної педагогіки і психології МІОО, головний редактор журналу «Дошкільне виховання»; Якобсон С.Г., кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник Інституту розвитку дошкільної освіти РАО; Гербова В.В., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник НДІ загальної та професійної освіти РФ. Область досліджень - методика розвитку словника, зв'язного мовлення, зміст і методика занять з розвитку мовлення дітей дошкільного віку; Грибовська О.О., педагог, методист, кандидат педагогічних наук, викладач Московського Інституту Відкритого Освіти; Мусієнко С.І., старший науковий співробітник лабораторії ігри та іграшки Федерального інституту розвитку освіти, заступник головного редактора журналу «Обруч».
«Веселка» - перша комплексна інноваційна програма, яка відкрила шлях новим варіативним програмами для дошкільнят, які прийшли на зміну Типовий програмою. Вона охоплює повний комплекс проблем, пов'язаних із забезпеченням здоров'я, освіти, виховання і розвитку дітей 2-7 років.
Програма «Веселка» відрізняється від представлених на ринку аналогічних програм рядом унікальних переваг: «Веселка» - вітчизняна програма, що відображає реалії російської культури, створена на основі вітчизняної общепсихологической теорії діяльності А.Н. Леонтьєва і реалізує культурно-історичний підхід Л.С. Виготського. «Веселка» - перевірена на практиці надійна програма, яка має в своєму розпорядженні великим багаторічним досвідом успішного використання не тільки в Росії, але і в країнах ближнього зарубіжжя. «Веселка» - програма соціалізації дитини дошкільного віку, в якій реалізовані на практиці ідеї формування комфортного розвиваючого спільноти однолітків. «Веселка» - розвиваюча програма нового покоління, що реалізує індивідуальний потенціал кожного вихованця і забезпечує системну підготовку дитини до наступному рівні освіти. «Веселка» - програма, адресована масовому дитячому саду.
Програма задумана і реалізована як:
· комплексна, Тобто охоплює всі основні сторони виховання, освіти і розвитку дітей в дошкільному віці;
· масова, Тобто призначена для використання у всіх регіонах Росії, як в міських, так і в сільських дитячих садах, як в групах повного дня, так і в групах, що функціонують на основі короткочасного перебування;
· особистісно-орієнтована система виховання, освіти і розвитку дітей, асимілювати основні досягнення російської педагогічної і психологічної науки.
Програма «Веселка» спрямована на досягнення трьох основних цілей: Зберігати і зміцнювати здоров'я дітей і сформувати у них звичку до здорового способу життя; сприяти своєчасному і повноцінному психічному розвитку кожної дитини; забезпечити кожній дитині можливість радісно і змістовно прожити період дошкільного дитинства.
Програма є сучасною інтегративної програмою, Що реалізує діяльнісний підхід до розвитку дитини і культурологічний підхід до відбору змісту освіти.
«Веселка» відповідає принципу розвиваючого освіти; поєднує принципи наукової обгрунтованості та практичної застосовності; відповідає критерію повноти, дозволяючи вирішувати поставлені завдання і досягати поставлених цілей на розумному мінімальному необхідному матеріалі, Не допускаючи перевантаження дітей; забезпечує єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань освіти дошкільнят і будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей.
Важливо, що в «Веселці» в методичних підходах до організації життєдіяльності дитини відбито принцип комплексно-тематичного побудови освітнього процесу. Даний підхід має на увазі широке використання різноманітних форм роботи з дітьми як у спільній діяльності дорослого і дітей, так і в самостійній діяльності дітей і використовує провідну діяльність дошкільника - гру як основу організації життєдіяльності дитячого співтовариства.
У новому варіанті програми пропоноване зміст освіти і психолого педагогічної роботи відповідає областям «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», « Художня творчість»,« Музика ».
«Веселка» є єдиною програмою для дошкільних освітніх установ, що пройшла повну експериментальну перевірку в 10 регіонах Росії протягом 6 років і незалежну експертизу комісії Міністерства освіти РФ, за підсумками якої програма була рекомендована до масового впровадження.
Програма орієнтована на загальнолюдські гуманістичні цінності і створена з метою - зберегти здоров'я дітей, допомогти кожній дитині радісно і змістовно прожити період дошкільного дитинства, забезпечити повноцінне і своєчасне психічний розвиток кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.
«Веселку» відрізняє відмова від жорсткої регламентації дитячої діяльності, облік логіки становлення дитячої психіки, можливість варіативності реалізації програми з урахуванням регіональних і національних особливостей, високий рівень підготовки дітей до школи.
Науковий керівник програми Олена Вікторівна Соловйова. Авторами-розробниками є Т.Н. Доронова, Т.І. Гризик, С.Г. Якобсон, В.В. Гербова, А.А. Грибовська, С.І. Мусієнко.
Авторським колективом розроблено навчально-методичний комплект, що дозволяє грамотно проводити роботу з дітьми: Методичні керівництва для вихователів по кожній віковій групі. Комплект методичних посібників за основними видами діяльності з конспектами занять. Розвиваючі книги, навчально-наочні посібники та дидактичні альбоми для дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку.
Програма протягом 15 років широко використовується в різних регіонах Росії, а також в країнах ближнього зарубіжжя.
За погодженням з науковим керівником програмно-методичного комплексу «Веселка» Е.В. Соловйової в якості інструментарію для проведення моніторингу досягнення дітьми планованих результатів при реалізації дошкільними освітніми установами програми «Веселка» можуть бути використані посібники: Н.О. Березина, І.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова і ін. «Успіх. Моніторинг досягнення дітьми планованих результатів. Посібник для педагогів з додатком на електронному носії ».І.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова, Є.К. Ягловская. «Успіх. Моніторинг досягнення дітьми планованих результатів. Наочний матеріал ».
Програма «З дитинства - в отроцтво»
Автори: Доронова Т.Н., кандидат педагогічних наук, завідуюча відділом дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, професор кафедри дошкільної педагогіки і психології Московського міського психолого-педагогічного університету; Гризик Т.І., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, провідний науковий співробітник Лабораторії дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, доцент кафедри дошкільної педагогіки і психології МІОО, головний редактор журналу «Дошкільне виховання»; Мусієнко С.І., старший науковий співробітник лабораторії ігри та іграшки Федерального інституту розвитку освіти, заступник головного редактора журналу «Обруч».
«З дитинства - в отроцтво» - перша програма, в якій питання розвитку та виховання дитини розглядаються в тісній взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. Участь в життя своїх дітей не тільки вдома, але і в дитячому садку допоможе батькам побачити світ з позиції дитини, виявити зацікавленість в діях малюка. Крім того, спільна діяльність батьків і дітей підвищить якість освіти дітей і дозволить використовувати потенційні можливості кожної дитини.
Програма «З дитинства - в отроцтво» - комплексна і визначає завдання, які треба вирішувати в умовах сім'ї і дошкільного навчального закладу за двома взаємозалежних напрямках - «Здоров'я» і «Розвиток».
Перший напрямок програми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка оцінити здоров'я кожної дитини і вибрати індивідуальну тактику для його формування.
Другий напрямок програми - «Розвиток» - націлене на розвиток особистості дитини (його ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження) і залучення дітей до загальнолюдських цінностей.
Програма створена великим авторським колективом - це психологи, педагоги-методисти, дефектолог, філолог, музикант, медики. Керівник програми Тетяна Миколаївна Доронова. Для реалізації програми розроблений комплект навчально-наочних і методичних посібників за різними напрямками діяльності дитини-дошкільника, планування і організації педагогічної роботи в дошкільному закладі, розвитку та виховання дитини в сім'ї. Пропонується література для всіх учасників освітнього процесу: дітей, батьків, вихователів, музичних керівників, фахівців з образотворчої діяльності, фізичної культури, іноземної мови, методистів, керівників ДНЗ, медичних працівників.
Програма пройшла широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії, отримала позитивну оцінку з боку батьків і педагогів.
Автор: Т. Н. Доронова і ін. Мета програми полягає в тому, щоб в сім'ї і воспітательнообразовательном установі створити сприятливі умови для освіти, спрямованого на розвиток особистості дитини, його обдарувань і здібностей як способів самостійного вирішення творчих і інших задач, розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра.
Завдання по 2 напрямками: «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка спочатку вивчити і оцінити здоров'я кожної дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику для його формування. «Розвиток» - націлене на розвиток особистості дитини (компетентності, ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження) і залучення дітей до загальнолюдських цінностей.
Особливості програми Відмінною особливістю програми є інтеграція (на основі пізнавально-мовленнєвої діяльності), що дозволяє гармонізувати виховно-освітній процес і гнучко його планувати (звужувати і розширювати).
Ключем педагогічної технології стає організована, цілеспрямована інтелектуально пізнавальна діяльність, Що включає латентне, реальне і опосередковане навчання.
Латентне навчання формування певних навичок в ситуації, коли їх безпосередня реалізація не потрібна і вони виявляються незатребуваними. Воно забезпечується наявністю чуттєвого та інформаційного досвіду, який створює базу ясних і неясних. Накопичення спонтанного досвіду може бути організовано через збагачену предметне середовище; спеціально продуману і мотивовану самостійну діяльність (побутову, трудову, конструктивну); творчу продуктивну діяльність; пізнавальне інтелектуальне спілкування з дорослим.
Реальне навчання, якому відводиться порівняно незначна частка часу в загальному освітньому процесі, Відбувається як спеціально організована пізнавальна діяльність всієї групи або окремої підгрупи дітей. Проблемнопоісковие ситуації, які використовуються в реальному навчанні сприяють розвитку уявлень на основі евристичних методів, коли поняття і залежно відкриваються дитиною самостійно, коли він сам починає розуміти найважливіші закономірності.
Опосередковане навчання передбачає включення широко організованою педагогіки співробітництва, ігрових проблемно-практичних ситуацій, спільного виконання завдань, взаємоконтролю, взаимообучения в створеній дітьми ігротеці, використання різних видів свят та дозвілля.
ВСТУП
Ви тримаєте в руках незвичайну книгу. Це програма для батьків та педагогів, яка називається «З дитинства - в отроцтво».
У назву програми автори вклали особливий сенс, пов'язаний з її змістом, цілями і завданнями.
Загальновідомо, що дитинство -це унікальний період в житті людини, в процесі якого формується здоров'яі здійснюється розвиток особистості.З дитинства дитина виносить те, що зберігається потім на все життя.
Період отроцтва закріплює досягнення дитинства і використовує їх. При цьому педагоги і психологи справедливо наполягають на тому, що від дорослих, які виховують дитину і в дитинстві, і в підлітковому віці, в першу чергу залежить, як буде протікати його розвиток в найважчому, підлітковому віці. Правильно побудувати взаємини з підлітком важко, а часто і неможливо, якщо вони не склалися набагато раніше - в дитинстві.
набагато раніше - в дитинстві.
Шлях з дитинства в отроцтво дитина проходить з батьками, вихователямиі учителямипочаткової школи.
На початку шляху поруч з беззахисним і довірливим малюком знаходяться найголовніші люди в його житті - батьки.Завдяки їх любові, турботи, емоційної близькості дитина росте і розвивається, у нього виникає почуття довіри до світу і оточуючим його людям.
На певному відрізку дороги раннього та дошкільного дитинства дитина надходить в дитячий сад.Ця подія тягне за собою значні зміни в його житті. Тепер його оточують нові люди, дорослі і діти, яких він раніше не знав і які становлять іншу спільність, за свою сім'ю. Але дитині не страшно, тому що поруч з ним його батьки. Міцно тримаючи маму за руку, він довірливо простягає свою маленьку, теплу долоньку вихователю.
З цього моменту йти дитині по дорозі свого дитинства стає і легше, і важче. Легше, якщо батьки та вихователі об'єднають свої зусилля і забезпечать малюкові подвійний захист, емоційний комфорт, цікаву і змістовну життя і в дитячому садку, і вдома. А дитячий сад, в свою чергу, буде сприяти розвитку його основних здібностей, вмінню спілкуватися з однолітками і забезпечить підготовку до школи. Найважче йти по дорозі дошкільного дитинства стане тому, що саме в дитячому саду при вирішенні освітньо-виховних завдань виникають перші складності, пов'язані з розвитком дитини, його поведінкою.
І якщо вихователі звернуть на це увагу, а батьки відмахнуться від них і не братимуть участі в їх вирішенні, то в школі їх чекають дуже сумні наслідки. Фахівці з дефектології вважають, що однією з причин стійкої неуспішності дітей у школі є відсутність своєчасної допомоги дитині в період дошкільного дитинства з боку сім'ї та дошкільного навчального закладу, неувага до його здоров'ю і фізичному розвитку з самого раннього віку.
Це зовсім не означає, що для більшості таких дітей потрібна серйозна корекція особистісного розвитку, яку може надати тільки фахівець. Своєчасно їм можна було допомогти тільки силами сім'ї та дошкільного навчального закладу. І в цій роботі особлива роль належить батькам.
В першу чергу це пов'язано з тим, що в дошкільному дитинстві саме батьки надають найбільший вплив на особистісний розвиток дитини. І якщо вони не будуть підтримувати дії вихователів або стануть суперечити їм, то багато зусиль педагогів можуть виявитися марними. Але цього не достатньо. Важливо, щоб батьки були в курсі всього виховно-освітнього процесу, співпереживали малюкові і допомагали йому домогтися потрібного результату.
Важливим є і той факт, що вихователь не будуть поруч з малям протягом усього періоду дитинства. На порозі школи вони з сумом попрощаються з ним, і наступний відповідальний відрізок шляху свого дитинства дитина повинна буде пройти зі своїми батькамиі учителем початкової школи.Зробити це буде значно легше, якщо зусилля батьківі вчителівоб'єднаються. І тепер для цього є серйозні передумови.
Завдяки взаємодії з вихователями та участі в житті дитячого саду батьки придбали досвідпедагогічного співробітництва як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому. Як наслідок, в подальшому буде повністю виключено традиційне положення справ, коли батькам відводиться роль захопленого глядача, коментатора або вболівальника, з тривогою очікує чергового результату.
Участь батьків у житті своїх дітей не тільки вдома, але і в дитячому саду допоможе їм:
подолати власний авторитаризм і побачити світ з позиції дитини;
ставитися до своєї дитини як до рівного собі і розуміти, що неприпустимо порівнювати його з іншими дітьми. Головне - не норматив, а особистісні досягнення кожного. Якщо дитина щось зробив краще, ніж учора, і це усвідомлюється їм, то можна радіти його особистісному зростанню, розвитку;
знати його сильні і слабкі сторони і враховувати їх. А це означає, що при вступі до школи у самосвідомості дитини не відбудеться драматичної зміни самооцінки (в дитячому садку був розумним, а в школі - недотепа);
проявляти щиру зацікавленість в його діях і бути готовим до емоційної підтримки;
розуміти, що шляхом односторонньої дії нічого не можна зробити, а можна лише придушити або залякати дитину. Якщо ми хочемо домогтися бажаного результату, необхідно, щоб він сам захотів взяти участь в роботі. А для цього у дорослого з дитиною повинні бути хороші, довірчі відносини і щире бажання брати участь в його справах, радості й прикрості.
В результаті спілкування з учителем як в початковій, так і в середній школі не викликає ускладнень у батьків. Вони готові до діалогу, вміють відстояти власну точку зору і інтереси дитини, а якщо буде потрібно, то і захистити його. Розуміння батьками процесів розвитку, що відбуваються з їхньою дитиною, і своєчасне втручання в них дозволить набагато ефективніше вирішувати завдання, пов'язані з формуванням здоров'я, здійснювати профілактику ранніх відхилень в його розвитку.
Крім того, спільна діяльність тат і мам з дітьми протягом раннього та дошкільного дитинства, а потім і в початковій школі дозволить підвищити якість освіти дітей і використовувати потенційні можливості кожної дитини.
Все це стає можливим лише в умовах повної взаємної довіри і багаторічної роботи, яка повинна проводитися на науковій основі не з кожним учасником цього процесу - окремо батьками і вихователями, а одночасно з усіма разом.
Для того щоб вихователі дошкільних освітніх установ могли взаємодіяти з батьками, і була створена програма «З дитинства - в отроцтво».
Правовою основою взаємодії дошкільного навчального закладу з батьками є документи міжнародного права (Декларація прав дитини і Конвенція про права дитини), а також закони Російської Федерації (Конституція РФ, Сімейний кодекс РФ, Закони «Про освіту» та «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації »).
Декларація прав дитиниє першим міжнародним документом, в якому батьки призиваються до визнання і дотримання прав дітей на освіту, фізичний, розумовий, моральне і духовний розвиток в умовах свободи і гідності.
Конвенція ООН про права дитинивизнає за кожною дитиною, незалежно від раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії, політичних чи інших переконань, національного, етнічного та соціального походження, юридичне правона:
виховання;
розвиток;
захист;
активну участь в житті суспільства.
Конвенція пов'язує права дитини з правами і обов'язками батьків і інших осіб, які несуть відповідальність за життя дітей, їх розвиток і захист, і надає дитині право на участь у прийнятті рішень, які зачіпають його сьогодення і майбутнє.
Конвенція про права дитини була ратифікована Верховною Радою Української РСР 13 червня 1990 року і набула чинності 15 вересня, 1990 року; і таким чином відповідно до п. 4 ст. 15 Конституції стала складовою частиною правової системи Російської Федерації.
Окремі права дітей і обов'язки батьків були закріплені в Конституції Російської Федерації, в Цивільному і Сімейному кодексах. Був прийнятий Федеральний закон «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації».
У ст. 63 сімейного кодексу РФ обумовлюються права та обов'язки батьків по вихованню та освіті дітей. Підкреслюється відповідальність за виховання, здоров'я, фізичний, психічний, духовний і моральний розвиток дитини. Крім того, зазначено, що забезпечення інтересів дітей має бути предметом основної турботи їх батьків.
Право дитини-дошкільника на освіту гарантується державою в ст. 43 Конституції і конкретизується в ст. 18 Закону «Про освіту», яка цілком присвячена освіті дітей дошкільного віку. У них зазначено, що батьки є першими педагогами дитини-дошкільника і саме вони зобов'язані закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку його особистості.
До основних, найбільш важливих положень цих документів, які знайшли відображення в програмі для батьків і педагогів «З дитинства - в отроцтво», відносяться:
право дитини на освіту, гуманістичне за своїм характером, охорону здоров'я і відпочинок, вільна участь у культурному і творчому житті, заняття мистецтвом;
дбайливе ставлення до індивідуальності кожної дитини, особливостей його розвитку;
право дитини на захист від усіх форм фізичного і психічного насильства, образи, відсутності піклування чи недбалого поводження;
взаємодія дошкільного навчального закладу з сім'єю з метою формування здоров'я, виховання і повноцінного розвитку дитини.
Програма «З дитинства - в отроцтво» комплексна і охоплює вік від 1 року до 7 років.
У програмі визначено завдання, які треба вирішувати в умовах сім'ї і дошкільного навчального закладу за двома взаємозалежних напрямках - «Здоров'я» і «Розвиток».
перший напрямокпрограми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя.
Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дошкільного навчального закладу з раннього віку спочатку вивчити і оцінити здоров'я кожної дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику для його формування.
другий напрямокпрограми - «Розвиток» - націлене на:
розвиток особистості дитини (компетентності, ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження);
залучення дітей до загальнолюдських цінностей.
Кожен напрямок має вступну та основну частини. Вступна частина носить публіцистичний характер. Її мета - привернути увагу батьків і педагогів до проблем, пов'язаних з вихованням, здоров'ям і розвитком дітей, і обгрунтувати необхідність використання певного змісту освіти.
Автори розуміють, що у батьків немає сил і часу для роботи з великим за обсягом науковим матеріалом. Тому постаралися у вступній частині програми якомога коротше і доступніше викласти тільки ті психолого-педагогічні умови, які необхідні для реалізації безперервної освіти, т. Е. Плавного, безболісного переходу дитини з груп раннього віку в дошкільні, з дошкільного навчального закладу в школу.
В основній частині представлені завдання, які необхідно вирішувати в сім'ї і дошкільному навчальному закладі, для того щоб забезпечити формування здоров'я, виховання і повноцінний розвиток дитини на етапі раннього та дошкільного дитинства.
Для реалізації програми створено комплект методичних матеріалів для батьків і педагогів, забезпечує цілісністьпедагогічного процесу, Що дозволяє здійснити узгоджений підхід в усіх напрямках взаємодії дорослого з дитиною.
При бажанні кожен батько може більш детально вивчити його цікавить, познайомившись з усім комплектом методичних матеріалів повністю, який, крім даної програми, включає посібники по:
оптимізації здоров'я дітей;
вихованню та розвитку дітей раннього віку;
фізичної культури;
розвитку мовлення;
художній літературі;
пізнавальному розвитку;
математики;
ігрової діяльності;
образотворчої і продуктивної діяльності;
музиці;
театралізованої діяльності;
взаємодії ДОП з сім'єю;
створення предметно-ігрового середовища;
елективний (за вибором) програмами.
У комплекті методичних посібників до програми повністю дано річне планування роботи з дітьми, але послідовність планування педагогом матеріалу визначається в залежності від індивідуальних особливостей дітей, їх здоров'я, інтенсивності і темпу їх просування, незалежно від рівня вихідної підготовленості.
Для того щоб домогтися бажаного результату в роботі за програмою, батькам і педагогам необхідно:
усвідомити, що тільки спільними зусиллями сім'ї та освітнього закладуможна допомогти дитині; з повагою і розуміннямставитися один до одного;
пам'ятати про те, що дитина - унікальна особистість. Тому неприпустимо його порівнювати з іншими дітьми. Такого, як він (вона), немає більше в світі, і ми повинні цінувати його індивідуальність, підтримувати і розвивати її;
знати, що в батьків і педагогів дитина завжди повинен бачити людей, готових надати йому особисту підтримку і прийти на допомогу;
педагогам - виховувати в дітях безмежну повагу до батьків, які дали їм життя і доклали багато душевних і фізичних сил, для того щоб вони росли і були щасливі;
батькам - вселяти дитині довіру до педагога і активно брати участь в справах групи;
педагогам - враховувати побажання і пропозиції батьків, високо цінувати їх участь в житті групи;
батькам та педагогам - змінити своє ставлення до виховання і розвитку дітей та розглядати їх не як звід загальних прийомів, А як мистецтво діалогу з конкретною дитиною на основі знань психологічних особливостей віку, з огляду на попередній досвід дитини, її інтереси, здібності і труднощі, які проявилися в сім'ї і освітній установі;
батькам та педагогам - перейнятися почуттям щирої поваги до того, що створюється самою дитиною (розповідь, пісенька, споруди з піску, будівельного матеріалу, Вироби з паперу, ліплення, малюнок і т. П.). захоплюватися його ініціативою і самостійністю, Що сприяє формуванню у дитини впевненості в собі і своїх можливостях;
батькам та педагогам - проявляти розуміння, делікатність, терпимість і такт при вихованні і навчанні дітей. Враховувати точку зору самої дитини і не ігнорувати її почуття і емоції;
педагогам - регулярно в процесі індивідуального спілкуванняз батьками обговорювати всі питання, пов'язані з вихованням і розвитком дітей;
всім учасникам педагогічного процесу уважно вивчити нашу програму і комплект посібників, обговорити їх зміст і виробити свою стратегію і тактику роботи з дітьми.
Протягом восьми років наша програма і комплект методичних посібників проходили широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії і отримали позитивну оцінку з боку батьків і педагогів.
Автори висловлюють щиру вдячність усім батькам і педагогам, які, реалізуючи ідею взаємодії дошкільного навчального закладу з батьками, домоглися високих результатів у вихованні та розвитку своїх дітей не тільки в дитячому саду, але і в школі.
Цілком можливо, що наш перший досвід зі створення єдиної програми для батьків і педагогів виявиться в чомусь недосконалим. Авторський колектив з вдячністю прийме і розгляне всі зауваження і обов'язково постарається врахувати їх у своїй подальшій роботі.
ЗДОРОВ'Я
Розумовий та моральний розвиток дитини в перші три роки більше, ніж будь-коли в подальшому, залежить від його фізичного стану і настрою.
Темпи фізичного і психічного розвитку в ранньому віці високі, але будова всіх органів і систем ще не завершено, а тому і діяльність їх недосконала.
У перші роки життя важливо забезпечити фізичний, розумовий, моральне і естетичне розвиток дітей. Але зміст, прийоми і методи реалізації цих завдань інші, Ніж в роботі з дітьми дошкільного віку. вони визначаються віковими особливостями дітей.
Переддошкільного період - з 1 року до 3 років - відрізняється від грудного віку тим, що енергія росту (в порівнянні з першим роком) помітно сповільнюється. Швидко дозрівають центральна і периферична нервові системи, розширюються умовно-рефлекторні зв'язки, відбувається становлення другої сигнальної системи. Цей період дуже важливий для подальшого розвитку людини: системи умовно-рефлекторних зв'язків, вироблені в перші 3-5 років, закріплюються особливо міцно і зберігають своє значення протягом усього подальшого життя.
АНАТОМО-ФІЗІОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ
ДІТЕЙ РАННЬОГО І ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
На другому році життя вага дитини збільшується щомісяця на 200-250 г, а зріст - на 1 см. Це усереднені дані, на які ми орієнтуємося, зважуючи і вимірюючи дитини.
На третьому році життя темпи фізичного розвитку ще більш уповільнені, за цілий рік в середньому надбавка у вазі складає 2-2,5 кг, в довжині - 7-8 см. Це природно, тому що значна частина енергії йде на забезпечення рухової активності, на вдосконалення внутрішніх органів і систем.
Центральна нервова система стає помітно витривалішими. Періоди гальмування скорочуються, збільшуються проміжки активного неспання дитини. Він вміє зосереджуватися на одному занятті досить тривалий час - до 10-15 хв. Удосконалюються функції кори головного мозку, розвивається пам'ять на події, що відбулися кілька місяців тому. Стрімко поліпшується мова, накопичується все більший словниковий запас.
Помітно стабілізується діяльність серцево-судинної системи. Вона функціонує з меншою напругою. Частота серцебиття знижується до 86-90, що вже наближається до показань норми для дорослої людини.
Удосконалюється опорно-руховий апарат. Йде інтенсивне окостеніння м'якою кісткової тканини, хрящів. І хоча цей процес буде тривати до тих пір, поки людина росте (іноді до 20-25 років), скелет дитини на другому році життя вже забезпечує досить хорошу вертикальну стійкість всього тіла. Триває зміцнення м'язово-зв'язкового апарату. Рухи стають більш впевненими, різноманітними. Але фізичну втому все ще настає швидко, дитина часто змінює позу, після значних зусиль довго відпочиває.
вікові зміни відбуваються і в шлунково-кишковому тракті. Розвивається м'язовий шар стінки шлунка, підвищується кишковий тонус, посилюється перистальтика, вдосконалюється нервова регуляція механізму проходження їжі по кишечнику.
Моделі людини анатомічні функціонує набагато досконаліше, ніж в грудному віці. При відносно невеликому віковому зростанні нирок обсяг сечового міхура до кінця третього року життя збільшується майже в 4 рази. Відповідно збільшується кількість одноразово виділеної сечі, хоча число сечовипускань на добу знижується до 10 разів. У ясельном віці рецептори сечового міхура і спинний мозок все ще недостатньо розвинені, тому позив до сечовипускання слабкий. Не варто дорікати малюка за мокрі штанці (якщо ви не користуєтеся памперсами), навик охайності у більшості дітей формується до 3 років, коли вони своєчасно реагують на переповнення сечового міхура.
Подібно вмінню повзати, ходити і говорити, навик охайності формується у кожної дитини індивідуально. Деякі діти вже готові користуватися туалетом, ще не досягнувши дворічного віку, інші - тільки після третього року життя.
Період переддошкільного віку - період активних контактів з навколишнім світом. Діти цього віку рухливі, допитливі; при спілкуванні з дорослими і більш старшими дітьми у них удосконалюється мова, виробляються психічні реакції, адекватні обстановці.
Системи травлення і дихання у дітей до 3 років ще не закінчують свого розвитку, тому необхідні деякі обмеження в харчуванні (при наявності факторів ризику в анамнезі), а також різні заходи по профілактиці простудних захворювань у відповідь на несприятливу метеорологічну обстановку.
Гострі розлади травлення, пневмонії, рахіт, діатез, аліментарні анемії в цей час зустрічаються ще досить часто, але протікають в більшості випадків легше, ніж у дітей першого року життя.
Для дітей характерна емоційна лабільність - швидкі переходи від одного емоційного стану до іншого: згоди - в капризи, радості - в образу. У дитини чітко виявляються індивідуальні риси характеру.
Переддошкільного вік відрізняється швидким розвитком рухової активності, але контроль за адекватністю рухів у дітей низький, що часто веде до травм.
М'язова система в цьому віці помітно зміцнюється, наростає маса великих м'язів.
Швидко розвивається лімфоїдна тканина лімфатичних вузлів, мигдаликів, аденоїдів. На тлі цих процесів часто розвиваються запальні процеси - аденоїдит, тонзиліт, лімфаденіт. У дітей даного віку дуже часто зустрічається така патологія, як збільшення периферичних лімфовузлів ( «шийна ланцюжок», завушні залози, часті нежиті, часті ГРВІ). До кінця другого року життя прорізуються всі молочні зуби.
У зв'язку з тим що контакти з іншими дітьми і дорослими розширюються, а власний набутий імунітет ще не досяг належного напруги, найбільш частою патологією є гострі дитячі інфекції (скарлатина, дифтерія, епідпаротит, кір та ін.).
Найважливіші профілактичні заходи в зв'язку з цим - активна і пасивна імунізація (щеплення), огорожу здорових від хворих і своєчасна ізоляція хворих (дуже важлива правильна організація ранкового фільтра).
Переддошкільного вік - період формування (при недостатній увазі до здоров'я) хронічних захворювань (туберкульоз, гепатит), звідси - особлива увага до обов'язкової вакцинації (щеплення), гігієнічним та іншим процедурам.
На думку вчених, дошкільний вік відноситься до так званих критичних періодів у житті дитини 1 .
Причин для цього багато. Протягом усього дошкільного дитинства відбувається наростання сили і рухливості нервових процесів, формування вищої нервової діяльності. Нервові процеси відрізняються швидкою виснажуваністю. Емоційне перенапруження пов'язано з ростом частоти пограничних станів і невротичних реакцій.
Не випадково саме в цьому віці батьки і педагоги часто стикаються з такими проявами в поведінці дітей, як зміна настрою, підвищена дратівливість, психомоторна збудливість, плаксивість, швидка стомлюваність, неуважність при виконанні завдань. У дітей можуть спостерігатися такі реакції: вони гризуть нігті, крутять волосся, тривалий час не засинають, здійснюють безладні рухи (похитування, підстрибування і т. Д.).
У дошкільному дитинстві змінюється формула білої крові (кров дитини стає схожа на кров дорослого), розвивається висока активність різних речовин, «відповідають» за алергічні реакції.
У багатьох дітей спостерігається прискорення зростання ( «перше витягування»). Тому вони в цей період можуть підрости на 10-12 см (стрибкоподібно), і тоді м'язи потребують додаткового живлення, не встигають за зростанням кісток і починають «кричати від болю». Дитина може прокидатися ночами і скаржитися на болі в литкових м'язах, а батьки не завжди знають, як допомогти.
З періодом витягнення іноді пов'язують різні функціональні зміни в серцевому м'язі, яка теж не встигає за бурхливим ростом дитини.
У період дошкільного дитинства відбуваються «глибинні» перебудови в обміні речовин, які пов'язані з максимальною частотою дитячих інфекцій і представляють серйозну небезпеку для здоров'я дитини.
Крім того, даний віковий період - це можливість формування та прояви всіляких алергічних реакцій і хронічних соматичних захворювань, в основному у часто хворіючих і схильних до тих чи інших хронічних захворювань дітей.
Але навіть здоровий дошкільник потребує ретельної турботи і участі з боку оточуючих його дорослих. Це пов'язано з тим, що здоров'я дитини формується протягом усього його життя.
Завдання зміцнення здоров'я дітей є необхідною умовою їх всебічного розвитку і забезпечення нормальної життєдіяльності організму, що росте. Щоб зберегти і поліпшити здоров'я дитини в один з найвідповідальніших періодів його життя, необхідна величезна, щоденна робота в сім'ї і дошкільному навчальному закладі. Єдиний інформаційний простір нашої програми допоможе батькам і педагогам у вирішенні питань, пов'язаних зі здоров'ям дітей за двома взаємозалежних напрямках:
здоров'я дитини від 1 року до 7 років;
три лінії «оборони» здоров'я: режим; харчування; фізичне виховання.
Розглянемо завдання для педагогів і батьків по кожному напрямку окремо.
КРИТЕРІЇ ЗДОРОВ'Я ДИТИНИ
Відповідно до прийнятої класифікації здоров'я, діти, які відвідують ДНЗ (дошкільний навчальний заклад), можуть ставитися до різних груп здоров'я: I - абсолютно здорові, II - ризикують розвитком яких-небудь відхилень в стані здоров'я або вже проявили цей ризик у вигляді порушеної функції органів і тканин, але не мають хронічних захворювань, і III - мають якесь хронічне захворювання.
Практично здоровими дітьми лікарі і педагоги вважають тих, які життєрадісні, активні, допитливі, стійкі до несприятливих факторів зовнішнього середовища, витривалі і сильні, з високим рівнем фізичного та розумового розвитку.
Педагоги отримують відомості про здоров'я дітей від медичних працівників (поліклініки, дитячого садка). На жаль, існуюча до теперішнього часу практика не завжди забезпечує повноту інформації про здоров'я дитини при направленні його в ДОУ. Однак досвід показав, що ця інформація необхідна (в доступному вигляді) всім учасникам роботи по формуванню здоров'я дитини: і медсестрам, і педагогам, і батькам, і самій дитині.
Як батькам розібратися у своїй дитині, якщо лікар не сказав їм про це, а якщо сказав, то що це означає, за якими критеріями віднесли його до тієї чи іншої групи здоров'я? Для цього ми пропонуємо педагогам і батькам познайомитися з критеріями здоров'я.
I критерій здоров'я - наявність або відсутність відхилень в ранньому онтогенезі (анамнез).
Для більш повної оцінки I критерію і визначення ризику розвитку тих чи інших відхилень у стані здоров'я дитини необхідно знати сімейний анамнез. Завдяки сімейному анамнезі можна визначити спрямованість ризику, Т. Е. З'ясувати, чи загрожують дитині серцево-судинні, бронхолегеневі, шлунково-кишкові, обмінні захворювання або захворювання нервової системи.
Знання про те, як протікали вагітність і пологи, дає можливість судити про ранній розвиток дитини, про те, чи не було у малюка перинатальної енцефалопатії 2 , Для того щоб допомогти йому справитися з усіма труднощами позаутробного життя і добре підготуватися до переходу в школу.
У тому випадку, якщо у малюка були перинатальна енцефалопатія або інші серйозні захворювання, то в першу чергу треба пам'ятати, що ці діти «стрессоуязвімие». А це значить, що вони частіше хворіють на ГРЗ з приєднанням ускладнень з боку дихальної, серцево-судинної та інших систем, що є додатковим обтяжуючою фактором для центральної нервової системи, а також частіше піддаються ЛОР-захворювань.
Всі ці захворювання збільшуються адаптаційним стресом при переході дитини з сім'ї в дошкільний заклад, погіршенням його здоров'я.
За своїм розумовим здібностям діти з перинатальною енцефалопатією не відрізняються від однолітків. Але, на жаль, вони потребують індивідуального підходу, пов'язаному з темпом і методами навчання.
Роботи з обстеження дітей із затримками психічного розвитку показали, що вони мали патологію внутрішньоутробного розвитку і важкі захворювання на першому році життя. Відсутність своєчасної та кваліфікованої допомоги з боку батьків і педагогів дитячого садка призвело до затримок у психічному розвитку дітей, а учні із затримками психічного розвитку (ЗПР), як правило, потрапляють в число стійко невстигаючих в школі.
Важливе значення для здоров'я дитини має соціальний анамнез. Оцінка матеріально-побутових умов, психологічного клімату в сім'ї, наявності шкідливих звичок, Повноти сім'ї дозволяє педагогам і лікарям визначити ступінь ризику і своєчасно попередити можливості його прояви.
Вчені вважають, що недалекий той день, коли батьки кожної дитини в нашій країні матимуть на руках медичний паспорт, в якому перш за все буде представлений біологічний і соціальний анамнез.
На жаль, в даний час педагоги і лікарі часто стикаються з відомостями такого характеру: «поєднане неблагополуччя». Це означає, що у дитини є відхилення і в ранньому розвитку, а соціальні умови його життя теж не відповідають прийнятим нормам. У цих випадках дитячий сад може стати тим фактором, який допоможе дитині зміцнити його здоров'я.
Але якщо ми, дорослі, які не будемо враховувати дані анамнезу, то дитячий сад може стати ще одним доповненням до набору неблагополучних факторів. Це пов'язано з тим, що «ризикують» дітям неприпустимо проводити заходи, рекомендовані дітям I групи здоров'я, тобто. Е. Відповідно тільки до вимог віку, - це може привести до протилежного результату.
Пропонуємо для розгляду фактори, на які в анамнезі слід звернути увагу. На думку лікарів, саме вони сприяють розвитку у дитини синдрому дефіциту уваги і гіпермоторние (підвищеної рухової активності).
|
№ п / п |
фактори |
У хлопчиків |
У дівчаток |
|
1 |
Вік матері старше 30 років |
+ | |
|
2 |
Вік батька старше 39 років |
+ |
|
|
3 |
Обтяжений акушерський анамнез |
+ |
+ |
|
4 |
Травми в період вагітності |
+ |
+ |
|
5 |
«Сухі» пологи (раннє відходження навколоплідних вод) |
+ | |
|
6 |
Гіперглікемія вагітних (підвищений цукор) |
+ |
|
|
7 |
Маса тіла при народженні |
менше 3000 г |
більше 4000 г |
|
8 |
Родова травма, інфікування плода |
+ | |
|
9 |
Тікі, посмикування, судоми |
+ |
+ |
|
10 |
Розлади сну, дитячі інфекції, енурез (нічне нетримання сечі) |
+ | |
|
11 |
Пізніше прорізування зубів, пізній початок ходьби |
+ |
|
|
12 |
Алергічні реакції, травми з втратою свідомості без видимої причини |
+ |
Крім того, і на дівчаток, і на хлопчиків однаково негативно впливають фактори, які пов'язані з професійною діяльністю їх батьків до зачаття дитини: пил фіброгенного дії і виробничий шум, шкідливі хімічні речовини (у матері) і виробнича вібрація (у батька).
Таким чином, батькам і педагогам важливо знати, що будь-які відхилення в ранньому розвитку дитини - це привід задуматися: чи варто форсувати подальший розвиток дитини або ж шляхом підбору оптимального способу оздоровлення і виховання компенсувати дію факторів ризику?
Лікарі вважають, що дитину з неблагополучним анамнезом можна віднести до категорії абсолютно здорових, т. Е. До I групи здоров'я. Такі діти ставляться до II А групі, т. Е. До групи «ризикують», і ми, дорослі, несемо велику відповідальність за те, щоб ризик ніяк не виявився, так як занадто активні інтенсивні оздоровчі заходи без урахування індивідуальних можливостей дитини можуть привести до протилежного результату.
II критерій здоров'я - фізичний розвиток(Тут і далі - ФР) і ступінь його гармонійності.
Зазвичай оцінку цього критерію роблять медичні працівники. Більша частина дошкільнят має нормальний фізичний розвиток, але в кожному дитячому садку є діти з відхиленнями у фізичному розвитку (з надлишком або дефіцитом маси, низьким або занадто високим ростом, які не відповідають віку).
Відхилення в ФР можуть бути викликані низкою причин: неправильним харчуванням, наявністю яких-небудь захворювань, поганий регулюванням зростання з боку нервової та ендокринної систем, а також відсутністю умов, які сприяють зростанню кісток і м'язів (мало рухів, відсутність достатньої кількості сну). Іноді буває «конституційно низький зріст». Тоді, як правило, він низький і у батьків (або у кого-небудь з родичів), але в іншому дитина здорова, про це нам «скажуть» інші критерії здоров'я.
Знання про ФР дитини потрібні всім: батькам - для того щоб орієнтуватися в тому, як росте дитина, наскільки він дебелий; вихователям - для того щоб правильно підбирати меблі для занять, а вихователям з фізкультури - щоб правильно підбирати допомоги і орієнтуватися в показниках розвитку рухів і ін.
Протягом другого року життя (і тим більше третього) відзначається подальше уповільнення швидкості росту дитини. В середньому на другому році життя його маса тіла збільшується на 2,5 кг, а довжина - на 12 см; на третьому році життя маса тіла збільшується на 2 кг, а довжина - на 8-6 см. Уже з дев'ятого місяця дитина починає «худнути» і витягуватися, для другого та третього року життя характерні невеликий лордоз (прогинання хребта вперед в поперековому відділі) і злегка виступаючий живіт.
Медики користуються спеціальними таблицями. Зарубіжні педіатри пропонують прості і корисні формули для визначення нормальних показників довжини і маси тіла у віці від 1 року до 6 років:
маса тіла (кг) \u003d вік (роки) × 2 + 8;
довжина тіла (см) \u003d вік (роки) × 6 + 77.
Протягом другого року життя загальне число зубів досягає 16-20. Порядок прорізування зубів може варіюватися.
У віці 18-24 місяців дитина зазвичай вступає в вік «жвавості». Він може швидко опинитися в небезпеці і потребує постійного контролю.
Починаючи з другого року життя дитина вступає в період, коли, наслідуючи дорослим, він енергійно освоює навколишній світ. Будинки діти спустошують кошика для паперів, висувають ящики і полиці і можуть намагатися вивчити все, що знаходиться в межах їх досяжності. У зв'язку з цим будь-які медикаменти, хімічні речовини та інші небезпечні предмети повинні зберігатися в місцях, недоступних для дітей.
На другому році життя сповільнюється і швидкість збільшення головного мозку. Окружність голови, збільшуючись на першому році життя на 12 см, на другому збільшується лише на 2 см.
До кінця першого року життя мозок досягає приблизно 2/3, а до кінця другого - 4/5 від розмірів мозку дорослої людини.
На ФР впливають багато факторів, в першу чергу спадковий і етнотериторіальну, тому найкраще знати індивідуальну динаміку фізичного розвитку дитини. Крім того, цей критерій здоров'я обов'язково контролюється медичними працівниками в освітньому закладі чи в поліклініці (для цього є спеціальні таблиці).
Маса тіла визначається шляхом зважування. Дуже важливо, щоб вона відповідала НЕ віковим нормативам, а фактичної довжині дитини.
Важливим показником здоров'я і ФР дитини є його постава.
Постава - це звична правильна поза людини при сидінні і стоянні. Вона сприяє нормальній діяльності внутрішніх органів, так як незначні відхилення в її розвитку відображаються на їх функціях. Правильна постава створює умови для нормального функціонування таких основних систем, як дихальна і серцево-судинна.
Постава додає тілу стрункість і красу і залежить від форми і гнучкості хребта, нахилу тіла, стану нервово-м'язового і зв'язкового апарату.
При правильній поставі голова трохи піднята, плечі розгорнені і знаходяться на одному рівні, груди вперед, спина пряма, живіт підтягнутий, ноги рівні, що не зігнуті в колінах. Дитина з гарною поставою рівномірно розподіляє масу тіла на обидві ноги, ступні його паралельні.
Будь-які, навіть самі початкові відхилення можуть ускладнити життя малюка при збільшенні навчальних навантажень в школі, коли йому доведеться менше рухатися, більше сидіти за столом (вимушені статичні пози призводять до м'язового напруження і створюють певні труднощі: викликають головні болі, непосидючість і багато інших небажані явища ).
Тому в дошкільному віці, коли формується постава, педагогам і батькам надзвичайно важливо стежити за цим процесом і при перших ознаках порушення звертатися до фахівця.
Крім того, в сім'ї та дитячому садку необхідно зміцнювати м'язи і зв'язки шляхом систематичних занять фізичною культурою. При проведенні занять з фізкультури для дівчаток слід включати більше рухів танцювального характеру, вправ на гнучкість, обмежити підняття і перенесення важких речей. Так, наприклад, дівчаткам-дошкільнята не можна дозволяти носити маленьких дітей ( молодших братів і сестер). Надмірні навантаження можуть спричинити зсув органів малого таза, що надалі сприяє розвитку гінекологічної і акушерської патології.
Показником, що має тісний зв'язок з фізичним розвитком у дітей цього віку, є стопа.
Правильне формування зводу стопи надзвичайно важливо для здоров'я дитини.
Плоскостопість найчастіше виникає у дітей, що мають недостатньо розвинуті і слабкі м'язи, зв'язки, які можуть розтягуватися, в результаті чого і відбуваються зміни форми стопи. Надлишкова маса тіла також сприяє плоскостопості.
Основними завданнями формування зводу стопи є: розвиток рухової функції, загальної та силової витривалості м'язів нижніх кінцівок з урахуванням індивідуальних можливостей і стану фізичного розвитку дітей. Слід пропонувати дітям вправи з різних вихідних положень (стоячи, сидячи, лежачи на спині, в статиці і в русі).
III критерій здоров'я - нервово-психічний розвиток дитини.
Не можна говорити про здоров'я дитини без знання про те, як функціонує його нервова система, який стан його аналізаторів (зір, слух), емоційної сфери, розвитку рухів, мови, мислення, уваги, пам'яті.
Наприклад, у часто хворіє дитини може бути прекрасне психічний розвиток, якщо з ним під час хвороби вдома займаються батьки. І навпаки, затримка темпів розвитку, особливо в ранньому віці, свідчить про поганий компенсації перинатальних уражень нервової системи.
Важливими в психопрофилактической роботі з дітьми в ДНЗ є попередження інтелектуальних перевантажень, забезпечення умов для виникнення позитивних емоційних переживань, створення оптимального психологічного клімату в групі.
Фізичний статус дитини тісно пов'язаний з його психологічним станом, в основі якого лежить переживання дитиною психологічного комфорту чи дискомфорту. Слід пам'ятати, що діти 5-7 років особливо чутливі до несприятливих впливів, які можуть призвести до прояву неврозів.
Порушення з боку психічного здоров'я дітей можуть бути наслідком надмірної психологічної і фізіологічної навантаження, одержуваної дитиною в дитячому садку і вдома.
причини порушення нервово-психічного розвитку дитини можуть бути наступні: пред'являються суворі дисциплінарні вимоги (авторитарний стиль виховання); тривале перебування у великому колективі однолітків (при відсутності місця для релаксації і усамітнення); незадоволення біологічної потреби в руховій активності; обсяг розумового і фізичного навантаження, неадекватний функціональними можливостями організму; постійні порушення в режимі дня; залучення дітей до тривалого перегляду відеофільмів, до комп'ютерних ігор і ін. В профілактиці порушень діяльності нервової системи дитини важливе значення має повноцінний нічний і денний сон.
Батьки і педагоги можуть судити про стан здоров'я дитини за такими орієнтовними показниками його нервово-психічного розвитку.
Показники розвитку дітей другого року життя
Завантажити книгу Доронова Т.Н. і ін. З дитинства - в отроцтво. Програма для батьків і вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від 1 року до 7 років абсолютно безкоштовно.
Для того, щоб безкоштовно скачати книгу з файлообмінників натисніть на посилання відразу за описом безкоштовної книги.
Доронова Т.Н. і ін. З дитинства - в отроцтво. Програма для батьків і вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від 1 року до 7 років опис: Книга є першою спробою в сучасній медичній і психолого-педагогічній науці створити комплексну програму для батьків і педагогів, спрямовану на зміцнення здоров'я, розвиток дітей від 1 року до 7 років і підготовку їх до школи.
Назва: З дитинства - в отроцтво. Програма для батьків і вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від 1 року до 7 років
Автор / упорядник: Доронова Т.Н. та ін.
рік: 2007
ISBN: 5-09-014919-4
сторінок: 303
Мова: російська
формат: pdf
Розмір: 57,6 Мб
Дорогі читачі якщо у Вас не вийшло
