Технологія наочного моделювання практично в мбдоу. Технологія моделювання в освітньому процесі Доу Наочне моделювання в роботі з дошкільнятами

Одним із ефективних засобів, що забезпечують успішність пізнання, є моделювання(наочно-практичний метод навчання) .

Моделювання- це відтворення істотних властивостей об'єкта, що вивчається, створення його заступника і робота з ним.

Моделюваннядопомагає дитині зорово уявити абстрактні поняття (звук, слово, пропозиція, текст, навчитися працювати з ними, тому що дошкільнята розумові завдання вирішують з переважаючою роллю зовнішніх засобів, наочнийматеріал засвоюється краще за вербальний.

наочні моделіє тією формою виділення та позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку. А використання заступників та наочних моделей

Дитина досить рано зустрічається із символами, моделями, схемами: вивіски у магазині, транспорті, дорожні знаки, колірне оформлення служб ( швидка допомога, пожежна служба, сигнали світлофора, значки машин тощо).

Все це приваблює дитину, вона швидко і легко запам'ятовує ці символи, розуміє їхнє значення. Тому використання опорних схем допоможе дітям виділяти головне, знаходити взаємозв'язки.

Для активізації розумової роботи дітей можна використовувати різні види моделей, дотримуючись низки вимог до ним:

Аналогічність моделіпредмету пізнання у знайомих дитині ознаках;

Доступність для пізнання;

Розчленованість елементів об'єкта;

Узагальненість.

Дії з моделямиздійснюються у наступному послідовності:

Заміщення (спочатку моделіпропонуються у готовому вигляді, а потім діти вигадують умовні заступники самостійно);

Використання готових моделей(починаючи з 3-4 років);

Побудова моделей: за умовами, за власним задумом, щодо реальної ситуації (з 5-6 років).

Наукові дослідження та практика підтверджують, що саме наочні моделіє тією формою виділення та позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку. Вчені також зазначають, що використання заступників та наочних моделейрозвиває розумові здібності дошкільнят.

Переваги використання наочного моделюванняу роботі з дошкільнятами полягають у тому, що:

Дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей з порушеннями мови характерна швидка стомлюваність і втрата інтересу до заняття методвикликає інтерес та допомагає вирішити цю проблему;

Використання символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одне із правил зміцнення пам'яті говорить: "Коли навчаєш - записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки";

Застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання.

Метод моделювання, розроблений Д. Б. Ельконіним, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугіною, Н. Н. Поддьяковим, полягає в тому, що мислення дитини розвивають за допомогою спеціальних схем, моделей, які в наочнийі доступною йому формі відтворюють приховані властивості та зв'язку тієї чи іншої об'єкта.

У дидактиці виділено три види моделей:

Перший вид – предметна Модельу вигляді фізичної конструкції, предмета або предметівзакономірно пов'язаних один з одним. В цьому випадку модель аналогічна предмету, Відтворює його найголовніші зв'язки, конструктивні особливості.

Другий вид – предметно-схематична Модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти та зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників та графічних знаків. Предметно-схематична Модельпоказує зв'язки в ізольованому та узагальненому вигляді.

Третій вид – графічні моделі, що узагальнено передають різні видивідносин, є графіки, формули, схеми тощо.

Прийомами наочне моделювання є:

заступники,

піктограми,

мнемотаблиці.

Заміщення – це вид моделювання, у якому одні об'єкти заміщаються іншими, реально-умовними. Як заступників зручно використовувати паперові квадратики, кружки, овали, що розрізняються за кольором і величиною, тому що заміщення ґрунтується на будь-якій відмінності між персонажами.

Умовними заступниками можуть бути символи різноманітного характеру:

геометричні фігури чи смужки;

символічні зображення предметів(Умовні позначення, силуети, контури, піктограми);

плани та умовні позначення, що використовуються в них;

контрастна рамка - прийом фрагментарного оповідання та багато інших.

Перед вами на слайді використання прийому заміщення до казки В.Сутєєва «Під грибом».

Знак - символічне зображення, що замінює слова.

Піктограми відносяться до невербальних засобів спілкування та можуть використовуватись у наступних якостях:

як засіб тимчасового спілкування, коли дитина поки що не говорить, але в перспективі може опанувати звукову мову;

як постійного спілкування для дитини, нездатного говорити й у майбутньому;

як засіб, що полегшує розвиток спілкування, мовлення, когнітивних функцій;

як підготовчий етап до освоєння письма та читання дітьми з проблемами у розвитку.

як засіб, що допомагає викласти думки в усній формі.

Перед вами на слайді використання прийому піктограми до казки В.Сутєєва «Під грибом».

Мнемотаблиці - це схеми, в які закладено певну інформацію.

Перед вами на слайді мнемотаблиця до російської народної казки "Три медведі".

Схеми моделіз успіхом можуть використовуватися в процесі освоєння дітьми мови, у формуванні природничих знань, конструювання, образотворчої діяльності, а також у трудовій та ігрової діяльностідітей дошкільного віку

Образна, багата на синоніми, доповнення та описи мова у дітей дошкільного віку - явище дуже рідкісне. У промові дітей існує безліч проблем.

Тому педагогічний впливпри розвитку промови дошкільнят – дуже складна справа. Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з життя.

Дошкільнята з різними мовними порушеннямизазнають значних труднощів у засвоєнні, як програми дошкільної освіти, і надалі програми навчання загальноосвітньої школи. Працюючи з дітьми, педагогу доводиться шукати допоміжні засоби, що полегшують, систематизують і спрямовують процес засвоєння дітьми нового матеріалу. В роботі наочне моделювання, дозволяє запобігти швидкій стомлюваності, створити інтерес до занять, навчити дітей бачити головне, систематизувати отримані знання.

Діти дуже легко і швидко розуміють різного роду схематичні зображення та з успіхом користуються ними. Так, старші дошкільнята навіть за одноразового пояснення можуть зрозуміти, що таке план приміщення, і, користуючись відміткою в плані, знаходять у кімнаті прихований предмет. Вони впізнають схематичні зображення предметів, користуючись схемою типу географічної карти, щоб вибрати потрібний шлях у розгалуженій системі доріжок тощо.

Багато видів знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослими дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають суттєві риси явищ, що вивчаються. Так, у процесі формування математичних уявлень у дошкільнят виявлено, що надзвичайно важко ознайомити дітей із стосунками частини та цілого. Словесні пояснення діти не завжди розуміють, але за допомогою схематичного зображення діти легко почали розуміти, що будь-який цілий предмет може бути розділений та відновлений із частин.

На використанні наочних моделей засновані багато методівдошкільного навчання, наприклад, методнавчання дошкільнят грамоти, розроблений Д. Б. Ельконіним та Л. Є. Журовою, передбачає побудову та використання наочної моделі(схеми)звукового складу слова. Даний методвикористовується в різних модифікаціях як при навчанні дошкільників, що нормально розвиваються, так і дітей дошкільного віку з порушеннями мови.

У сюжетно-рольових іграх, діти моделюютьвзаємини дорослих людей виконують ігрові дії відповідно до задуманого сюжету.

Для того щоб виробити у дітей із самого раннього вікурізні навички та вміння, дитячихУ садах широко використовуються алгоритми процесів вмивання, одягання, сервірування столів, догляд за кімнатними рослинами, що помітно полегшує дітям запам'ятовування послідовності виконуваних дій.

Моделюванняв екологічному вихованні дошкільнят забезпечує успішне засвоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, їх структуру, зв'язки та відносини, що існують між ними

Структура трудового процесу є складним об'єктом і тому застосовується складна Модель. У такій моделімає бути представлений загальний поступальний рух трудового процесу (від задуму до результату) який представлений п'ятьма компонентами:

  1. Постановка мети та мотивація трудового процесу.
  2. Відбір предметів праці.
  3. Трудове встаткування.
  4. Порядок трудових процесів.
  5. Результат праці.

Якщо будь-який компонент випадає, то результат не може бути досягнутий.

Ще явніше виступає момент наочного моделювання у дитячійконструктивної діяльності. Створювані дітьми конструкції з будівельного матеріалуі різних конструкторів є об'ємними моделі предметіві ситуацій і потім використовуються як такі в процесі сюжетно-рольових ігор.

Однак слід зазначити те, що в різних видах діяльності діти не просто "символізують" або позначають предмети і ситуації, але створюють їх наочні моделі, встановлюючи між окремими заступниками відносини, адекватні відносинам заміщуваних об'єктів.

Необхідно враховувати, що використання моделейможливо за умови сформованості у дошкільнят умінь аналізувати, порівнювати, узагальнювати, абстрагуватися від несуттєвих ознак при пізнанні предмета. Освоєння моделіпов'язано з активними пізнавальними діями обстеження.

Використання моделюванняяк засоби формування різноманітних знань та навичок надають позитивний вплив на інтелектуальний розвиток дітей, за допомогою просторових та графічних моделейвідносно легко та швидко вдосконалюється орієнтовна діяльність. Діти навчаються складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події навколишнього життя, долають боязкість, сором'язливість, вчаться вільно триматися перед аудиторією.

Використання методу «моделювання» у різних видах дитячої діяльності

1. Моделювання у математичному розвитку дітей.
а) Логічні блоки Дьєнеша - набір об'ємних геометричних фігур, Розрізняються за формою, кольором, розміром, товщиною.
б) Палички Кюїзінера - комплект лічильних паличок різного кольору та різної довжини. Палички однакової довжини пофарбовані в той самий колір і позначають одне й те ж число. Чим більша довжина палички, тим більше значення того числа, яке воно виражає.
в) Метод моделювання в математиці часто зустрічається у вигляді «ланцюжків символів». Наприклад, використовуються поєднання символів під час орієнтування на аркуші паперу.
г) Також можна звернутися до опорних схем при використанні абревіатур для позначення місяців року.

  1. Моделювання у розділі «Ознайомлення з художньою літературою» та «Розвиваємо мову дітей».
    а) Менімотаблиця- це схема, в яку закладено певну інформацію (додаток 1)
    Менідорожкинесуть навчальну інформацію, але у невеликому обсязі.
    б) Розвитку в дітей віком вміння моделювати, заміщати сприяє «замальовка» загадок (додаток 2)
    в) З використанням опорних схем може проходити навчання складання творчих оповідань, оповідань за сюжетною картиною (додаток 3)
    г) Також при використанні схем можна вчитися складати різні пропозиції.
    д) При вимові чистомовок можна використовувати різні символи.
  1. Моделювання в екологічному вихованні дітей .
    а) Спостерігаючи за тваринами та рослинами, вихователь з дітьми обстежує об'єкт, і вичленюють на цій основі ознаки та властивості живих організмів. Для побудови плану обстеження предметів природи можна використовувати картки-символи.
    б) Можна використовувати картки-моделі, що відображають ознаки, загальні для цілої
    в) Можна виділити функції живих організмів: дихає, рухається, та позначити їх схематичними моделями
    г) За допомогою картинок-моделей можна позначати виділені ознаки (колір, форму, чисельність частин та ін.)
    д) Схеми-моделі можуть позначати різні довкілля живих істот (наземну, повітряну та ін.).
    е) За допомогою картинок-моделей можна означати умови життя, потреби живих організмів.
  1. Моделювання у образотворчій діяльності.
    Моделювання у цьому виді діяльності проявляється найбільше у використанні технологічних карт. Такі карти показують послідовність та прийоми роботи при ліпленні колективного виробу, малюванні колективного предмета чи сюжету. Послідовність роботи у них показано з допомогою умовних позначень.
  1. Моделювання у розділі «Ознайомлення з навколишнім світом».
    Яскравий приклад моделювання в цьому розділі – створення моделі у вигляді драбинки з 5-ти щаблів під назвою «структура трудового процесу». В результаті освоєння цієї моделі у дітей формується чітке уявлення про трудовий процес, про те, що він «умовно» складається з 5 компонентів. Використання схем та карток - символів доречно у побутовій діяльності, грі.

Використання моделей дозволяє розкривати дітям суттєві особливості об'єктів, закономірні зв'язки, формувати системні знання та наочно-схематичне мислення. Роботу з введення символів, опорних схем, мнемотаблиці доцільно розпочинати середній групі. У повному обсязі ця робота має розгортатися у підготовчій групі.

У наш динамічний вік значно збільшився потік різноманітної інформації, яку людина отримує з усіх боків. Відповідно, ускладнюються та інтенсифікуються процеси сприйняття цієї інформації. І у сфері освіти процес навчання неминуче мав стати більш наочним та динамічним. Одними з самих ефективних способівнавчання є методи моделювання (реального, математичного, наочного, символьного, уявного). Моделювання виключає формальну передачу знань – вивчення об'єкта чи явища відбувається в ході інтенсивної практичної та розумової діяльності, розвиваючи мислення та творчі здібності людини будь-якого віку.

Метод наочного моделювання (макетування) розвиває просторову уяву, дозволяючи сприймати складну інформацію та візуально уявити абстрактні поняття.

Наочне моделювання - відтворення істотних властивостей об'єкта, що вивчається, створення його заступника і робота з ним.

Найкраще педагогічне спілкування - це спілкування педагога та дітей, що сприяє творчому характеру навчальної діяльності. Це особливо важливо у навчанні дітей із тяжкими порушеннями мови, коли на навчальних заняттях необхідно створити найбільш сприятливий емоційний клімат. Вчитель-логопед є водночас джерелом інформації та організатором як колективної діяльності, так і взаємодії дітей.

В даний час вимоги до рівня розвитку зв'язного мовлення вихованців на момент вступу до школи значно зросли, що вимагає від педагогів пошуку нових методично правильних технологій навчання. У дітей старшого дошкільного віку з загальним недорозвиненнямПромови третього рівня відзначається несформованість зв'язного промови: порушення композиції і синтаксичної структури оповідання, пропуск смислових ланок, а промови або відсутність, або помилки у побудові складносурядних і складнопідрядних речень, що створює серйозні проблеми на шляху їх розвитку та навчання. За результатами діагностики діти із загальним недорозвиненням мови мають недостатній рівень сформованості монологічного та діалогічного зв'язного мовлення.

При переказі, складанні оповідання по серії сюжетних картинок, оповіданні-описі та творчому оповіданні відзначаються такі недоліки:

  • повторні навідні питання;
  • пропуски окремих моментів дії чи цілого фрагмента, навіть якщо дитина передає зміст добре знайомого тексту;
  • неодноразові порушення зв'язності викладу;
  • зв'язкові висловлювання надто короткі.

Дані діагностики дозволяють зрозуміти пропедевтичну значущість своєчасної корекції порушень розвитку зв'язного мовлення.

Розробка різних методів навчання побудови наочної моделі зв'язкового висловлювання дозволяє ефективно здійснювати логопедичну корекцію зв'язного мовлення дітей з ГНР третього рівня. Одним із способів планування зв'язного висловлювання є метод наочного моделювання.

Корекція зв'язного монологічного мовлення дітей дошкільного віку з ОНР з використанням методу наочного моделювання буде ефективною, якщо в процес навчання буде введено:

  • система підготовчих вправ, вкладених у усвідомлене засвоєння правил організації композиції висловлювання;
  • спеціальні прийоми навчання дітей діям заміщення;
  • різні моделі, схеми, що передають предметно-смислову та логічну організацію тексту;
  • вправи щодо знаходження різних варіативних засобів зв'язку речень, що дозволяє вирішити завдання із засвоєнням правил смислової та лексико-синтаксичної організації текстових повідомлень.

У процесі використання методу наочного моделювання в корекції мовлення дітей з ГНР пропонується вводити поняття про графічний спосіб зображення дії різних оповідань.

Як умовні заступники (елементи моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру:

  • геометричні фігури;
  • символічні зображення предметів (умовні позначення, силуети, контури, піктограми);
  • контрастна рамка – прийом фрагментарного оповідання та багато інших.

Як символи-заступники на початковому етапі роботи використовуються геометричні фігури, що своєю формою і кольором нагадують заміщається предмет. Наприклад, помаранчевий трикутник – морквина, коричневий овал – собака та інше.

На наступних етапах діти обирають заступників без урахування зовнішніх ознакоб'єкт. У цьому випадку вони орієнтуються на якісні характеристики об'єкта (добрий, сумний, теплий, вологий та інше).

Як символи-заступники при моделюванні творчих оповідань використовуються:

  • предметні зображення, картинки;
  • силуетні зображення;
  • геометричні фігури.

Таким чином, модель, що складається з різних фігур або предметів, стає планом зв'язкового висловлювання дитини з ГНР і забезпечує послідовність її розповіді. Переказ– найлегший вид монологічної мови, дотримується авторської композиції твору, у ньому використовується готові авторський сюжет, мовні форми та прийоми. Переказ передбачає вміння виділити основні частини почутого тексту, зв'язати їх між собою, а потім відповідно до цієї схеми скласти розповідь. Як план оповідання виступає наочна модель.

Робота з розвитку навички переказу за допомогою методу моделювання передбачає формування наступних умінь:

  • засвоєння принципу заміщення героїв чи дій казки, оповідання різними предметами чи хематичними зображеннями;
  • розвиток уміння передавати сюжет оповідання за допомогою предметів-заступників.

Рекомендую розпочинати навчання прийому наочного моделювання з коротких російських казок: «Маша та ведмідь», «Три ведмеді», «Білка та вовк» Л.М. Толстого, «Галка і глечик», «Ліс і мишеня» В. Біанки, «Три кошеня» В. Cутєєва.

Щоб діти навчилися розповідати дані короткі казки, зображення частини оповідання чи казки логопед використовує різні предмети-заступники. Наприклад, я розповідаю дітям казку «Курочка Ряба», а діти поступово виставляють символи – заступники героїв казки та подій, що відбуваються в казці.

На цьому етапі необхідно домагатися, щоб маніпулювання елементами моделі відбувалося паралельно читання конкретного фрагмента казки, тобто. кожен фрагмент казки необхідно показувати та виставляти на дошку у процесі читання.

Елементами моделювання казки може бути зображення персонажів казки, потім замінюються символами-заместителями (силуэтные зображення чи геометричні фігури). Поступово діти простого маніпулювання елементами моделі переходять до складання поширеної казки з допомогою плану для переказу.

Крім цього, переказ можна здійснювати за допомогою графічних схем.

Я читаю дітям якусь розповідь і прошу її переказати. Як правило, діти з ГНР обмежуються лише називанням персонажів. Тоді пропонується скласти розповідь за графічною схемою - маючи можливість дивитися на графічну схему, дитина набагато легше складає логічну розповідь. Графічна схема у своїй служить не підказкою, а засобом навчання.

Наприклад: навчання переказу оповідання «Білка».

Це було літом. Маша з дідусем встали рано й пішли по гриби. Вузька стежка вела їх у ліс. Дівчинка підійшла до великого дерева. Раптом щось стукнуло її по голові. Дивиться Маша, а це білий гриб. Його впустила білочка. Вона сиділа на суку. Звірятко був маленький, руденький з великим пухнастим хвостом. Білка готувала запаси на зиму. Вона на гілках сушила гриби.

Складання оповідання з сюжетної картинки- значно складніший етап порівняно з переказом готового тексту, але при цьому дитина опановує навички переказу. Даний вид розвитку зв'язного мовлення дуже важкий для дітей із загальним недорозвиненням мови та вимагає певного підходу до його реалізації. Діти при оповіданні за сюжетною картиною повинні виділяти зображені на картині предмети, основні дійових осіб, Виділити основну подієву основу оповідання, взаємодію різних героїв картини, відзначити особливості розвитку дії, скласти експозицію (початок) оповідання та закінчення оповідання – розв'язку, результат розповіді.

Корекційно-логопедичне навчання з метою формування навички оповідання по картині складається з 3-х етапів:

  1. виділення значимих у розвиток сюжету фрагментів картини;
  2. визначення взаємозв'язку з-поміж них;
  3. об'єднання фрагментів у єдиний сюжет.

Для цього можна використовувати посібники «Логіко-малюк», «Оживи картинку». За цими посібниками я розробила кілька аркушів, які допомагають навчити дітей з ОНР складання розповіді за сюжетною картинкою. Прикладом методу моделювання може бути запропонована розповідь за сюжетною картинкою:

День народження

У Каті сьогодні день народження. На день народження Катя покликала гостей та накрила великий стіл. Хлопці подарували Каті ляльку та гарний торт. Спочатку хлопці грали в жмурки, а потім сіли за стіл. Діти пили чай з цукерками та тортом.

У завданні представлена ​​сюжетна картина та схематичні зображення найбільш значущих сюжетних уривків оповідання.

Логопед може користуватися для навчання як всією сюжетною картиною, так і схематичними зображеннями. Ця розповідь представлена ​​невипадково, вибір обумовлений важким сприйняттям в дітей із ЗНР сюжетної картинки із зображенням природи.

Якщо діти достатньою мірою оволоділи навичкою зв'язного оповідання за сюжетною картинкою, логопед може запровадити елементи «ТРВЗ» – дитині пропонується придумати інший кінець оповідання або продовжити його, в оповідання включити нових героїв, змінити дії сюжету оповідання.

Описова розповідь- Визначається відсутністю тимчасової послідовності, відношення одночасності.

При навчанні дітей з ГНР дошкільного віку опис предметів логопед повинен пам'ятати і вирішувати такі основні завдання:

  • розвинути у дітей вміння виділяти суттєві ознаки та основні частини (деталі) предметів;
  • сформувати узагальнені уявлення про правила побудови оповідання опису предмета;
  • навчити дітей мовним засобам, необхідним для складання описового оповідання.

До роботи над упорядкуванням описових оповідань можна використовувати «Схеми упорядкування описових оповідань» Т.А. Ткаченко. Пропоную наступні модифіковані схеми для складання описових оповідань.

Основу описового оповідання становлять конкретні уявлення, що накопичуються у процесі дослідження об'єкта опису. Елементами моделі описового оповідання стають символи-заступники якісних характеристик об'єкта:

  • приналежність до родовидового поняття;
  • величина;
  • колір;
  • форма;
  • складові деталі;
  • якість поверхні;
  • матеріал, із якого виготовлений об'єкт (для неживих предметів).

Прикладом складання описового оповідання за схемою може бути модифікована схема опису та порівняння овочів та фруктів.

За цією моделлю можна скласти опис окремого предмета, що належить до певної групи. Досвід роботи показує, що оволодіння прийомом порівняльного опису відбувається, коли діти навчаться вільно користуватися моделлю опису окремих предметів чи явищ. Одна дитина чи підгрупи дітей становлять модель опису двох і більше предметів за планом. При цьому символи опису викладаються кожною підгрупою у коло – обруч. У місці перетину кіл викладено символи, спільні для обох порівнюваних предметів. За межами зони перетину символи характеризують різницю двох предметів. Діти порівнюють предмети, визначаючи спочатку їхню подібність, та був – відмінності.

Корова та собака – це домашні тварини. За розміром корова велика, а собака маленька. У собаки є голова, тулуб, лапи, хвіст, вуха, ніс, очі; у корови є голова, тулуб, лапи, хвіст, вуха, ніс, очі, копита, роги та вим'я. Корова харчується травою, а собака – м'ясом, кісточками. Корова дає людині молоко, м'ясо, а собака стереже будинок людини. Корова живе у корівнику, а собака – у будці.

Багатьом логопедам знайомі логопедичні казки , тобто оповідання, які містять велика кількістьоднакових звуків (Н.В. Нищева «Говоритимемо правильно», Л.А. Боровських «Я логічно кажу»). У корекційний процесдитина може підготувати переказ по картинці, повторювати текст за дорослим. Основне завдання даних казок – автоматизувати у зв'язному мовленні поставлені звуки чи диференціювати опозиційні. Щоб робота не була для дитини надто нудною та шаблонною, у процесі підготовки до освітньої моделі корисно використовувати схеми чи предмети-заступники.

План роботи за такою казкою наступний:

  1. логопед читає казку дитині;
  2. разом з дитиною викладає модель казки (картинну або символів-заступників, що складається, вибираючи їх довільно);
  3. дитина відповідає питанням логопеда за змістом казки;
  4. переказує казку за моделлю.

Розповідь на диференціацію звуків "р-л"

Мураха та голубка

Мураха прийшов до струмка пити. Хвиля набігла і мало не потопила. Голубка несла гілку; вона побачила - мурашка тоне, і кинула йому гілку. Мураха сів на гілку і врятувався. Потім мисливець розставив мережу і хотів упіймати голубку. Мураха підповз до мисливця і вкусив його за ногу. Мисливець охнув і впустив мережу. Голубка спалахнула і полетіла. (По Л.М. Толстому)

Зразкові питання:

  • Куди прийшла мурашка на початку оповідання?
  • Що трапилося з мурахою біля струмка?
  • Хто допоміг мурахі врятуватися від загибелі?
  • Що зробила голубка, щоб урятувати мурашки?
  • Що трапилося з голубкою?
  • Як мурашка врятувала її?
  • Яку ще назву можна вигадати для казки?

Розповідь з елементами творчості– це вигадані дітьми оповідання з самостійним вибором змісту (ситуацій, дій, образів), логічно побудованим сюжетом, одягненим у відповідну словесну форму. Це придумані оповідання, що є результатом дитячої фантазії, що вимагають від дитини розвиненої уяви, образного мислення, здатності самостійно моделювати схему оповідання. Необхідно пам'ятати, що дитина часто боїться самостійно вигадувати якусь розповідь, і тут нам на допомогу приходить метод складання моделі.

Я виділяю наступну схему навчання дитини складання творчого оповідання:

  • логопед пропонує конкретні персонажі оповідання, а подійний бік і дію, що відбувається в оповіданні, діти вигадують самостійно;
  • конкретні персонажі замінюються силуетними зображеннями, що дозволяє дітям виявити творчість у характерологічному оформленні героїв оповідання; герої оповідання замінюються силуетними зображеннями (можливо з чорного паперу), що дозволяє проявити творчість в описі зовнішнього вигляду героїв, їх характерів та дій, які виконують ці герої;
  • дітям пропонується скласти казку за моделлю, що включає геометричні фігури або схематичні зображення героїв, необхідно вибрати назву казки, наприклад: «Пригоди слоника в Чудовому місті»;
  • кожна дитина самостійно обирає тему та героїв свого оповідання.

Я пропоную наступний оригінальний прийом навчання до творчої розповіді: використання для даного виду діяльності силуетних персонажів. Дітям демонструються силуети звірів, птахів, рослин, які можна вирізати з паперу чи картону. Логопед може дати початок казки: «Одного разу, у далекому лісі тощо». Діти самі вигадують послідовність сюжету, визначають його початок і кінець, вигадують характери, зовнішній виглядсвоїм героям. На наступних етапах дитина самостійно вибирає силуети для моделі та складає розповідь самостійно.

Практика показує високі результати навчання зв'язного висловлювання (переказ, складання оповідання по сюжетним картинкам, Складання описового оповідання, оповідання з елементами творчості) дітей з порушеннями мови при використанні методу наочного моделювання.

Як розвинути мову дитини? Як зробити її виразною та грамотною?

Ці питання часто хвилюють батьків дошкільнят, особливо перед вступом дітей до школи. Характер мови дитини тісно пов'язаний з його загальним психічним розвитком. Зазвичай з того, як дитина каже, можна судити, наскільки він розвинений загалом, чи готовий до навчання у школі. Слід наголосити на важливості спільних занятьбатьків з дитиною. Я проводжу індивідуальні консультації для батьків, показую фронтальні заняттяна батьківських зборах, пояснюю батькам, як потрібно правильно займатися з дитиною вдома, у тому числі показувати, як використовувати метод моделювання під час роботи над переказом, упорядкуванням оповідання по картинці.

Поступово опановуючи всі види зв'язного висловлювання за допомогою моделювання, діти навчаються планувати свою мову. Опанування зв'язкової промовою передбачає засвоєння дитиною таких умінь:

  • виділення теми оповідання чи визначення об'єкта опису;
  • дотримання послідовності (структури) монологу.

Представлені прийоми роботи дозволяють підвищити ефективність корекції промови дошкільнят, які страждають на її недорозвинення, але можуть бути використані і в роботі з дітьми, які не мають недоліків у розвитку, як підвищення інтересу до цього виду діяльності.

  1. Воробйова В.К. Методика розвитку зв'язного мовлення в дітей із системним недорозвиненням мови. - М.: АСТ, 2006.
  2. Глухів В.П., Труханова Ю.А. Наші діти вчаться складати та розповідати. - М.: АРКТІ, 2002.
  3. Глухів В.П., Труханова Ю.А. Наші діти навчаються писати казки. - М.: АРКТІ, 2005.
  4. Глухів В.П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови. - М.: АРКТІ, 2002.
  5. Ніщева Н.В. Будемо говорити правильно. - СПб.: Дитинство-Прес, 2003.
  6. Ткаченко Т.О. Схеми для складання дошкільнятами описових та порівняльних оповідань. - М.: Гном-Прес, 2004.
  7. Ткаченко Т.О. Картини з проблемним сюжетом для розвитку мислення та мови дошкільнят. - Випуски 1, 2. - М.: Гном та Д, 2001.
  8. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка. - М.: МДЗПІ, 1993.
  9. Володіна В.С. Альбом з розвитку мови. - М.: РОСМЕН-Прес, 2005.

Матеріал надано , №2 за 2008 рік.

МДОУ дитячий садок №47 «Вітерець»

Консультація для вихователів


Підготувала:

Дронова Н. А.

Консультація

«Метод моделювання в освітньому процесі ДОП»

1. Моделювання та його суть.

2.Вимоги до моделей.

3. Види моделей.

5.Використання методу моделювання у різних видах дитячої діяльності.

Моделювання –процес створення моделей та їх використання з метою формування знань про властивості, структуру, відносини, зв'язки об'єктів.
Особливість моделювання як методу навчання в тому, що воно робить наочним приховані від безпосереднього сприйняття властивості, зв'язку, відносини об'єктів, які є суттєвими для розуміння фактів, явищ, при формуванні знань, що наближаються за змістом до понять.

Доступність методу моделювання для дошкільнят була показана психологами (А.В.Запорожцем, Л.А.Венгером, Н.Н.Поддьяковим, Д.Б.Ельконіним). Вона залежить від того, що у основі моделювання лежить принцип заміщення: реальний предмет то, можливо заміщений у діяльності дітей іншим предметом, зображенням, знаком.
Розроблено моделі для формування природничих знань, розвитку мовлення, звукового аналізу слів, конструювання, образотворчої діяльності тощо. (Н.І. Вєтрова, Л.Є. Журова, Н.М.Крилова, В.І.Логінова, Л.А.Парамонова, Т.Д. Ріхтерман та ін.).

Вимоги до моделі


Щоб модель як наочно-практичний засіб пізнання виконувала свою функцію, вона має відповідати ряду вимог:

1. чітко відбивати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за структурою аналогічною досліджуваному об'єкту.
2. бути простий сприйняття і доступною до створення і з нею;
3. яскраво і виразно передавати ті властивості та відносини, які мають бути освоєні з її допомогою;
4. вона повинна полегшувати пізнання (М. І. Кондаков, В. П. Мізинцев).

Види моделей


У дидактиці виділено три видимоделей:

1.Предметна модель
- має вигляд фізичної конструкції предмета чи предметів, що закономірно пов'язані. У цьому випадку модель аналогічна предмету, що відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення елементів у просторі, взаємозв'язок об'єктів. Від іграшки така модель відрізняється точністю відтворення істотних зв'язків і залежностей всередині об'єкта, що моделюється, або між ними, можливістю виявити ці залежності в діяльності з моделлю.

2. Предметно-схематична модель.
- Тут виділені в об'єкті пізнання, суттєві компоненти та зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників та графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна до найголовніших компонентів об'єкта, що вивчається, і тим зв'язкам, відносинам, які стають предметом пізнання. Предметно-схематична модель має виявити ці зв'язки, виразно уявити в ізольованому, узагальненому вигляді.

3. Графічні моделі.
- Узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується переважно у школі.

в освітній процес

Методика введення моделей у процес пізнання має враховувати низку обставин:

1. Модель, оголюючи необхідні пізнання зв'язку й відносини, спрощує об'єкт, представляє лише окремі боку, окремі связи. Отже, модель не може бути єдиним методом пізнання: вона використовується тоді, коли потрібно розкрити для дітей, те чи інше суттєве утримання в об'єкті. Це означає, що умовою введення моделей у процес пізнання є попереднє ознайомлення дітей із самими реальними предметами, явищами, їх зовнішніми особливостями, конкретно представленими зв'язками та опосередкуванням у навколишній дійсності.

2. Введення моделі потребує певного рівня сформованості розумової діяльності: уміння аналізувати, абстрагувати особливості предметів, явищ; образного мислення, що дозволяє заміщати об'єкти; вміння встановлювати зв'язки. І хоча всі ці вміння формуються у дітей у процесі використання моделей пізнавальної діяльності, для введення їх, освоєння і самої моделі та використання її з метою подальшого пізнання потрібно вже досить високий для дошкільника рівень диференційованого сприйняття, образного мислення, зв'язного мовлення та багатого словника.

3. Використання моделі з метою пізнання істотних особливостей об'єктів вимагає попереднього освоєння дітьми моделі. При цьому прості предметні моделі освоюються дітьми досить швидко. Більш складні зв'язки вимагають складніших предметно-схематичних моделей та особливої ​​методики. При цьому діти спочатку включаються в процес створення моделі, який пов'язується зі спостереженням та аналізом явища, що моделюється. Це дозволяє дитині виділяти компоненти аналізованого об'єкта, освоювати те, що потім підлягатиме аналізу їх моделі. Отже, саме освоєння моделі представлено як участі дітей у створенні моделі, участі у процесі заміщення предметів схематичними образами. Це попереднє освоєння моделі є умовою використання для розкриття відбитої у ній зв'язку.

Використання методу «моделювання» у різних видах дитячої діяльності

1. Моделювання у математичному розвитку дітей.
а) Логічні блоки Дьенеша – набір об'ємних геометричних фігур, які різняться формою, кольору, розміру, товщині.
б) Палички Кюїзінера – комплект лічильних паличок різного кольору та різної довжини. Палички однакової довжини пофарбовані в той самий колір і позначають одне й те ж число. Чим більша довжина палички, тим більше значення того числа, яке воно виражає.
в) Метод моделювання в математиці часто зустрічається у вигляді «ланцюжків символів». Наприклад, використовуються поєднання символів під час орієнтування на аркуші паперу.
г) Також можна звернутися до опорних схем при використанні абревіатур для позначення місяців року.

2. Моделювання у розділі «Ознайомлення з художньою літературою» та «Розвиваємо мову дітей».
а) Менімотаблиця- Це схема, в яку закладена певна інформація (додаток 1)
Менідорожкинесуть навчальну інформацію, але у невеликому обсязі.
б) Розвитку в дітей віком вміння моделювати, заміщати сприяє «замальовка» загадок (додаток 2)
в) З використанням опорних схем може проходити навчання складання творчих оповідань, оповідань за сюжетною картиною (додаток 3)
г) Також при використанні схем можна вчитися складати різні пропозиції.
д) При вимові чистомовок можна використовувати різні символи.

3. Моделювання в екологічному вихованні дітей.
а) Спостерігаючи за тваринами та рослинами, вихователь з дітьми обстежує об'єкт, і вичленюють на цій основі ознаки та властивості живих організмів. Для побудови плану обстеження предметів природи можна використовувати картки-символи.
б) Можна використовувати картки-моделі, що відображають ознаки, загальні для цілої
в) Можна виділити функції живих організмів: дихає, рухається, та позначити їх схематичними моделями
г) За допомогою картинок-моделей можна позначати виділені ознаки (колір, форму, чисельність частин та ін.)
д) Схеми-моделі можуть позначати різні довкілля живих істот (наземну, повітряну та ін.).
е) За допомогою картинок-моделей можна означати умови життя, потреби живих організмів.

4. Моделювання у образотворчій діяльності.
Моделювання у цьому виді діяльності проявляється найбільше у використанні технологічних карт. Такі карти показують послідовність та прийоми роботи при ліпленні колективного виробу, малюванні колективного предмета чи сюжету. Послідовність роботи у них показано з допомогою умовних позначень.

5. Моделювання у розділі «Ознайомлення з навколишнім світом».
Яскравий приклад моделювання у цьому розділі – створення моделі у вигляді драбинки з 5-ти щаблів під назвою «структура трудового процесу». В результаті освоєння цієї моделі у дітей формується чітке уявлення про трудовий процес, про те, що він «умовно» складається з 5 компонентів. Використання схем та карток – символів доречно у побутовій діяльності, грі.

Використання моделей дозволяє розкривати дітям суттєві особливості об'єктів, закономірні зв'язки, формувати системні знання та наочно-схематичне мислення. Роботу щодо введення символів, опорних схем, мнемотаблиці доцільно розпочинати у середній групі. У повному обсязі ця робота має розгортатися у підготовчій групі.

Моделювання – це метод для самостійного відкриття та осмислення дітьми закладеної інформації. У історичному плані він зародився як ідея разом із принципами наочності теоретично Я.А.Коменского. Моделювання наочно - дієве, засноване на практичних діях й у основі лежить принцип заміщення, що означає заміщення реальних предметів у діяльності дітей іншими предметами, зображеннями і знаками. Цей метод є дією, спрямованою до створення та оперування моделями. Можна сміливо сказати, що моделювання виконало свою пізнавальну функцію лише коли розкриває сутність замінного змісту, обективизуючи їх у різних видах моделей.

Моделювання безпосередньо пов'язане з моделлю і є системою, що забезпечує знання про іншу подібну. Пізнавальні перетворення відбуваються на об'єкті - моделі, але результати співвідносяться до реального об'єкта. Ідеалізований об'єкт теж вид моделювання, але уявного конструйованого предмета, який має аналога насправді. Моделювання це логічна операція, з допомогою якої проводиться обстеження даного об'єкта і показників, недоступних сприйняття. В основному моделі бувають: предметні, предметно схематичні та графічні.

Поняттям „моделі" маються на увазі різні речі: певну конструкцію, відтворення об'єкта з певною метою, ідеальний зразок. Не кожен об'єкт модель, але може стати моделлю, якщо у нього є резепренативність, знання про об'єкт, правдивість знання та дії для оволодіння ним. ці властивості моделюючий і модельований об'єкт повинні бути в залежності подібності.Відтворення не повністю, а об'єкт представлений у формі для аналізу.Він може бути ідеальним або матеріальним у природній або штучній формі.Зміст об'єкта визначається тим, що отримали в процесі моделювання. можуть бути представлені речі, властивості або відносини структурного, функціонального або генетичного типу.У моделей є: наочність, абстрактність і фантазія, гіпотетичність і подібність.Маючи на увазі властивості об'єкта, якого відтворюють моделі можуть бути: субстратні, структурні та функціональні. : пізнавальні та непізнавальні /навчальні/. креативну, репрезентативну та евристичну функцію. Забезпечуючи проникнення в об'єкт та відтворення його властивостей та відносин, модель втілює мету та є інструментом для її досягнення. Моделювання передбачає попередні знання про об'єкт, перенос знань від моделі до об'єкта, практичну перевірку отриманих знань. Моделювання завжди має попередньо фіксовану мету і не просто формою матеріалізації попередньо відкритого у свідомості відносини, а дію його конструювання, що надає йому евристичний характер. Пізнавальні моделі забезпечують здобуття нового знання, а навчальні - для оволодіння цим знанням.

В.В.Давидов та А.У.Ваданяк виділяють такі особливості моделювання для оволодіння знаннями:

  • знаковість, наочність та штучність
  • єдність знаковості та образності
  • оперативність - дає організацію пізнавальних дій та їх свідомість
  • евристичність

На думку В.В.Давыдова, евристичність моделей виявляється у можливості відкрити сутність.

Моделювання це пізнавальний акт, який би оперування заступниками об'єктів. Розвиток пізнавальної діяльності у ранньому онтогенезі безпосередньо пов'язані з розвитком моделювання, як його опосередкування. У грі дитина моделює взаємини з дорослими, у малюванні та в конструктивній діяльності створює наочні схематичні моделі. Моделювання є основою володіння символікою мови. У процесі моделювання довкілля дитина як створює наочні моделі, а й пропонує заміну адекватними символами. У цьому Виготський обгрунтував свою гіпотезу, що дитячий символізм непросто побудова індивідуальних символів, а й засвоєння суспільно вироблених знаків, як оволодіння елементарними математичними уявленнями, елементами живої природи, домогтися грамотності, опанувати простір. Тиха Делчева визначає моделювання як систему побудови, перетворенню, використанню мабуть сприйманих моделей. Л.М.Фридман каже, що модель визначається зазвичай як якийсь об'єкт, систему, дослідження яких служить як засіб для використання знань про інший об'єкт. В.В.Давидов звертає увагу на одну дуже важливу характеристику моделі „вона динамічна та візуалізує зміст об'єкта. За допомогою моделювання можна здійснити певну дію." В.А.Шоффт підкреслює, що модель не лише заступника об'єктів, а й „його елементи відокремлені та закріплені і є зв'язки між ними, здійснені та необхідні зв'язки між ними, які утворюють певну структуру". Універсальний характер моделювання визначається його специфікою, яка дозволяє дитині засвоювати узагальнені знання про зв'язок та закономірності між явищами насправді. Основні характеристики, які стверджують його як універсальний метод:

  • наочне моделювання, яке є специфічною формою опосередкової мисленнєвої діяльності дитини
  • оволодіння моделювання стоїть в основі загальних інтелектуальних здібностей, які необхідні для вирішення певного кола питань
  • джерело формування умінь для наочного моделювання – це моделюючий характер дитячої діяльності.
  • при формуванні умінь для наочного моделювання опановує дію „заміщення"

Використання моделі об'єктів, процесів та явищ, що бувають у природі, дозволяє глибше осмислити та гарантувати точність дитячих знань. Заміщення одного предмета іншим у діяльності дитини або у її уяві робить її доцільним мотодом формування природо-поведінкових знань. Як метод моделювання передбачає певний ступінь у розвитку загальних розумових здібностей, як і вміння дітей аналізувати, синтезувати, абстрахувати, узагальнювати та відкривати зв'язки та залежності між явищами, що відбуваються в природі та причини, що їх вражають. Для пізнання дитиною довкілля найвідповідніші три типи моделей, описаних у педагогічній літературі:

  • предметні моделі, які мають бути аналогічними об'єктам. Усі вони знаряддя праці, з яких ми можемо вона дивитися педагогічний процес.
  • предметно - схематичні моделі, що використовуються широко в практиці, так як з їх допомогою точніше моделюється об'єкт, явище або процес, за допомогою малювання можемо вона дивитися
  • графічні моделі, які узагальнено перетворюють характерні властивості та шрам предметів. Вони дуже підходять для відображення змін, що настають у процесах під час проведення елементарних дослідів за участю дітей. Наприклад, природні календарі.

Завдяки моделюванню як педагогічна взаємодія діти відкривають причини, залежності, зв'язки та зміни в природі.

Може бути, Головна причинадля створення цього методу практична і виявляється у тому, що у дитячих садках немає можливості, немає бази показувати дітям усе корисне та цікаве. Моделювання допомагає оформити у дитячих уявленнях правила поведінки екологічного виховання, взаємозв'язку та послідовності у світі та в природі. Дитяча свідомість чиста, градивна. На нього можемо вплинути, але головна мета педагога полягає в тому, щоб цей вплив допомагав у розвитку дитини і в правильних уявленнях про світ. Дуже важливою є основа, яку майбутнє покоління отримає і, в основному, цю основу можна зміцнити у дошкільному віці. Моделювання є основним методом для отримання узагальненої картини уявлень про світ у свідомості дитини. Значення моделювання на формування умінь, навичок і естетичних критеріїв в дітей віком дуже велике. Моделювання це діяльність, у виконанні якої дитина відкривач і творець. У ньому заховано науковість, мистецтво, майстерність, як і у всьому, пов'язаному з навчанням та вихованням дітей у дошкільному віці.

Кузнєцова Тетяна
Технологія наочного моделювання на практиці в ДОП

Тема: « Технологія наочного моделювання на практиці в ДОП»

1. У наш динамічний вік значно збільшився потік інформації. Відповідно ускладнився процес її сприйняття. Провідні спеціалісти дошкільного виховання Н. Н. Подьякова справедливо підкреслювала, що на сучасному етапі треба давати дітям ключ до пізнання дійсності, а не прагнути вичерпної інформації. У дошкільної педагогікиінструментом пізнання може стати Модель.

2. Дошкільнята позбавлені можливості записувати інформацію, відзначити щось письмово на занятті, тому в дитячому садкув основному задіяний один вид пам'яті-вербальний.

3. Моделювання-це оптимальна та результативна технологія, що дозволяє максимально задіяти зорову, рухову та асоціативну пам'ять та активізувати мову для вирішення пізнавальних завдань.

4. Наочне моделювання- це відтворення істотних властивостей досліджуваного об'єкта, створення його заступника та робота з ним, з метою формування знань про властивості, структуру, відносини, зв'язки об'єктів. Доступність моделювання полягає в тому, що у основі лежить принцип заміщення реальних предметів малюнком, схемою, значком.

5. Отже, актуальність у тому, що:

Дошкільник пластичний, легко навчаємо, але швидко втомлюється та втрачає інтерес. Моделюванняж викликає інтерес і цим вирішує цю проблему.

Використання символів полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу. Формує навичку практичноговикористання прийомів роботи на згадку.

Графічні аналогії допомагають бачити головне, аналізувати, синтезувати та систематизувати отримані знання. Активізують пам'ять та мислення.

6. Таким чином, моделювання- це наочний практичний метод навчання, полягає в тому, що мислення, увага, пам'ять та мова дитини розвивається за допомогою спеціальних схем, моделей, які в наочнийта доступній формі відтворюють приховані властивості та зв'язки того чи іншого об'єкта. Формування навичок наочного моделюваннявідбувається з постійним підвищенням частки самостійної участі дітей у процесі роботи.

7. Дана технологіямає варіативність, гнучкість, багатофункціональність, тому що умовності легко сприймаються дітьми. Новизна методу полягає в тому, що оволодіння зовнішніми формами заміщення та моделюванняяк умовних позначень, креслень чи схематичних малюнків веде до можливості використовувати заступники і моделі в«розумі», вирішувати задачі "про себе"у внутрішньому плані. Іншими словами, пропонуючи дітям наочні схеми , моделі, мнемосхеми і т. д., педагог дає дитині шаблон, використовуючи який дитина навчається елементарному дослідженню.

8. Мета застосування наочного моделювання:

Викласти матеріал, що вивчається так, щоб на основі логічних зв'язків матеріалу (теми)він став доступним, надрукувався в довгостроковій пам'яті дитини.

9. Формування навичок наочного моделюваннявідбувається за наступними етапам:

Засвоєння та аналіз сенсорного матеріалу пов'язується зі спостереженням за реальними об'єктами та явищами, властивостями та відносинами у навколишній дійсності.

Переклад його знаково-символічний мову, т. е. процес заміщення предметів схематичними образами.

Виконання перших двох етапів є необхідною умовоюдля переходу до третьому:

Роботі з моделлю, тобто її використання для розкриття відбитих у ній зв'язках.

10. Етапи розвитку навичок наочного моделюваннявирішують такі завдання:

Знайомство з моделямияк способом наданої інформації.

Формування навички дешифрування моделі.

Формування навички самостійної моделювання

11. У дошкільному віці застосовуються різні види моделей:

Предметна Модель:

має вигляд фізичної конструкції предмета чи предметів, що закономірно пов'язані. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення елементів у просторі, взаємозв'язок об'єктів. Від іграшки така Модельвідрізняється точністю відтворення істотних зв'язків та залежностей усередині модельованогооб'єкта або між ними, можливістю виявити ці залежності у діяльності з моделлю. (Глобус, екосистема, моделі будівель, точні копії автомобілів, будинків, тварин тощо)

Предметно-схематична Модель:

Тут виділені в об'єкті пізнання, суттєві компоненти та зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників та графічних знаків. Предметно-схематична Модельповинна виявити ці зв'язки, виразно подати їх у ізольованому, узагальненому вигляді. (Алгоритми вмивання, сервірування столу, догляду за рослинами тощо)

Графічні моделі:

передають умовно узагальнені ознаки, різні види відносин, явищ, зв'язків (графіки, формули, схеми). «Календар природи», план групи, ділянки, лялькового будиночка тощо.

12. У ході наочного моделюваннядітей знайомлять із графічним способом передачі інформації - моделлю. Як умовні заступники (елементів моделі) можуть виступати геометричні постаті, символічні зображення, плани.

13. Метод наочного« моделювання» використовується у всіх видах дитячої діяльності та освітніх галузях – це джерело розвитку розумових здібностей та творчості дошкільному дитинстві. Розроблено моделідля формування природничих знань, розвитку мовлення, звукового аналізу слів, конструювання, образотворчої діяльності.

Моделювання в області«Пізнавальний розвиток»:

Розділ «Розвиток елементарних математичних уявлень».

Логічні блоки Дьєнеша – набір об'ємних геометричних фігур, що розрізняються за формою, кольором, розміром, товщиною Палички Кюїзінера – комплект лічильних паличок різного кольору та різної довжини. Палички однакової довжини пофарбовані в той самий колір і позначають одне й те ж число. Чим більша довжина палички, тим більше значення того числа, яке воно виражає. Метод моделюванняу математиці часто зустрічається у вигляді «ланцюжків символів». Наприклад, використовуються поєднання символів під час орієнтування на аркуші паперу. Також можна звернутися до опорних схем при використанні абревіатур для позначення місяців року. Числовий та серіаційний ряди, предметно-схематичні картинки, карти-схеми тощо.

Розділ «Розвиток екологічних уявлень».

Спостерігаючи за тваринами та рослинами, вихователь з дітьми обстежує об'єкт, і вичленюють на цій основі ознаки та властивості живих організмів. Для побудови плану обстеження предметів природи можна використовувати картки-символи.

Можна використовувати картки- моделі, що відбивають загальні ознаки об'єктів, явищ.

Можна виділити функції живих організмів: дихає, рухається, і позначити їх схематичними моделями

За допомогою картинок- моделейможна позначати виділені ознаки (Колір, форму, чисельність частин та ін)

Схеми- моделіможуть позначати різні довкілля живих істот (наземну, повітряну та ін.)За допомогою картинок- моделейможна означати умови життя, потреби живих організмів.

Можна використовувати моделі«Частини доби» "Пори року", схеми ознак пори року.

Розділ "Ознайомлення з просторовими відносинами".

Використовують макети, плани, схеми, вектор, як напрямок руху, предметно-схематичні зображення, з метою оволодіння дітьми умінь орієнтуватися у просторі, використання просторових прийменників, складання планів кімнат, схем маршрутів тощо.

Розділ «Конструювання»

Передбачає використання картинок будівель (з передачею обсягу, схеми будівель, схеми-розгортки будівель та окремих деталей. Побудова предметних моделей дитячих майданчиківрізних об'єктів з деталей конструктора.

Розділ «Сенсорний розвиток»

Використовує Модельрозташування основних кольорів спектру (Райдуга)схеми властивостей предметів та явищ, контурні зображення сенсорних зразків.

Розділ "Розвиток елементів логічного мислення"

Предметні картинки, схеми, таблиці для узагальнення, класифікації та взаємозв'язків предметів та явищ.

Моделювання в області«Мовленнєвий розвиток»:

Розділ «Читання художньої літератури» і «Початкові основи грамоти та довільних рухів рук».

Мнемотаблиця - це схема, в яку закладена певна інформація (графічні моделі казок, загадок і т. д.)

Мені дороги несуть навчальну інформацію, але в невеликому обсязі.

Розвитку в дітей віком вміння моделювати, заміщати сприяє «замальовка»загадок.

Предметно-схематичні зображення казок (контурні та силуетні зображення, контурні рамки).

Предметні моделі-Атрибути персонажів для драматизації казок

Схеми-описи картин, предметів і т.д. Опорні схеми для складання описових розповідей про тварин, пори року, природних явищ і т.д.

З використанням опорних схем може проходити навчання складання творчих оповідань, оповідань із сюжетної картини.

Також при використанні схем можна вчитися складати різні пропозиції.

При вимові чистомовок можна використовувати різні символи. Предметні моделі звуків"твердий"і «м'який», схема слів, речень. Предметні картинки. Модель«годин»для складового аналізу. Предметні заступники слів.

Моделювання в області«Художньо-естетичний розвиток»:

Розвиток образотворчої діяльності та художнє конструювання.

Моделюванняу цьому виді діяльності проявляється найбільше у використанні технологічних карт. Такі карти показують послідовність та прийоми роботи при ліпленні колективного виробу, малюванні колективного предмета чи сюжету. Послідовність роботи у них показано з допомогою умовних позначень. Також можуть використовуватися схеми побудови різних композицій та візерунків. Схеми будови об'єктів, їхнього руху. Модель спектрального кола.

Моделювання в області«Соціально-комунікативний розвиток»:

Передбачає створення та використання макетів об'єктів, створених руками людини. Піктограми (емоції людини, картинки та схеми- моделітрудової діяльності. Схеми самообслуговування (Умивання, одягання, користування предметами особистої гігієни і т. д.)Схеми- моделі сім'ї, споріднених відносин та правил поведінки в соціумі Використання схем та карток – символів доречно у побутовій діяльності, грі.

Моделювання в області"Фізичний розвиток":

Створення та застосування схем з правилами рухливих ігор. Схеми послідовності вправ заряджання. Графічні зображення тіла у русі тощо.

Вимоги, що висуваються до моделі:

Щоб Модель, як наочно-практичнезасіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

1. чітко відбивати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за структурою аналогічною досліджуваному об'єкту.

2. бути простий сприйняття і доступною до створення і з нею;

3. яскраво і виразно передавати ті властивості та відносини, які мають бути освоєні з її допомогою;

4. вона повинна полегшувати пізнання (М. І. Кондаков, В. П. Мізинцев).

Поділитися з друзями:
Подібні публікації