Розвиток психічних функцій розвитку дитини. Вищі психічні функції. Розвиток дошкільника. Аналіз та синтез

Опис матеріалу: пропоную вашій увазі статтю, що містить ряд психолого-педагогічних вправ для розвитку та корекції вищих психічних функцій(ВПФ) у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Даний матеріал буде корисним педагогам-психологам, вчителям-логопедам та дефектологам ДНЗ та ДБОУ ЗОШ, а також фахівцям центрів раннього розвитку.

Розвиток вищих психічних функцій у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

Вищі психічні функції (ВПФ) – це специфічні психічні функції людини. До них відносять: пам'ять, увагу, мислення, сприйняття, уяву та мовлення. Відомий вітчизняний психолог, Лев Семенович Виготський, писав: «Вища психічна функція з'являється на сцені двічі: один раз як зовнішня, інтерпсихічна (тобто функція, розділена між дитиною та дорослою), а другий – як внутрішня, інтрапсихічна (т. е.). функція, що належить самій дитині)». Маленька дитинаще не в змозі довго фокусувати увагу, пам'ятати і правильно вимовляти назви деяких предметів і т.д., тому роль дорослого в даний період - бути посередником між малюком та навколишнім світом. Так, дорослий виступає як основні психічні функції дитини, нагадуючи йому назви явищ і предметів, концентруючи його увагу, розвиваючи мислення і мова. Потім, у процесі дорослішання дитина поступово успадковує суспільний досвід і стає здатною самостійно її використовувати. Отже, з погляду Виготського, процес розвитку - це процес переходу від соціального до індивідуального.

Слід зазначити, що процес розвитку вищих психічних функцій починається задовго до приходу дитини до школи ще в дитячому віці. Маленькі діти навчаються постійно: у грі, на прогулянці, спостерігаючи батьків і т.д.

Тим не менш, існують певні фази у розвитку дитини, коли він особливо сприйнятливий до пізнання та творчості. Такі періоди у житті малюка називаються сензитивними (дослівно «чутливі»). Традиційно до цих періодів належать процес розвитку дитини від 0 до 7 років. У вітчизняній психології та педагогіці цей період вважається найбільш продуктивним у плані засвоєння малюком соціального досвіду та набуття ним нових знань. На даному етапі закладається фундамент не лише поведінкової та емоційно-вольової, а й пізнавальної сфери особистості людини.

Отже, поговоримо тепер про основні вправи та технології, які використовуються педагогами у розвитку вищих психічних функцій у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Наведемо короткі прикладиіз щоденної практики.

Мислення.

Думкові операції включають процеси узагальнення, аналізу, синтезу і абстрагування. Відповідно, у розвиток кожної з операцій застосовуються різні методики.

Узагальнення.

Мета: навчити малюка знаходити загальні ознаки предмета.

Перед дитиною розкладається ряд карток, у яких зображені предмети, об'єднані за однією загальної ознакою (наприклад, серія: «яблуко, банан, груша, слива»). Маля просять назвати всі ці предмети одним словом (у даному випадкуце – «фрукти») і пояснити свою відповідь.

Аналіз та синтез.

Мета: навчити дитину виключати зайве та об'єднувати предмети за ознакою.

Варіант 1. Учня просять знайти серед запропонованих карток зображення зайвого предмета та пояснити свій вибір (наприклад, серія: «спідниця, чоботи, штани, пальто»; зайве - «чоботи», тому що це взуття, а все інше - одяг).

Слід підкреслити, що відповідь дитини має бути повною і розгорнутою. Дитина має не вгадати, а осмислено зробити свій вибір і вміти його обґрунтувати.

Варіант 2. Перед учнем подається бланк із зображенням різних тварин. Дитині пояснюють, що якщо тварина взута в чобітки, то це - 1, якщо не взуте, то це - 0 (наприклад, кіт у чоботях = 1, а кіт без чобіт = 0 і т.д.). Далі вчитель по черзі вказує на кожну картинку і просить дитину назвати лише цифру (1 або 0).

Абстрагування.

Мета: навчити малюка знаходити непрямі ознаки.

Перед дитиною подається бланк із зображенням звірів: «корова, слон, лисиця, ведмідь, тигр». Потім малюка просять об'єднати їх з іншими звірами, назви яких починаються на ту ж літеру: «щур, собака, лев, миша, тюлень» (правильною відповіддю в даному випадку буде наступний: «корова-щур, слон-собака, лисиця-лев, ведмідь-миша, тигр-тюлень»). Учня обов'язково просять аргументувати власний вибір, т.к. діти часто ігнорують інструкцію і пов'язують картинки за будь-якими іншими ознаками (наприклад, за принципом великий-маленький, добрий-злий, дика тварина-домашня тварина і т.д.). Якщо дитина не зрозуміла інструкцію, її слід повторити ще раз і навести приклад.

Пам'ять.

Пам'ять поділяється на короткострокову та довгострокову. Для тренування короткострокової пам'яті перед учнем, наприклад, пред'являється усно ряд слів (зазвичай, 10 слів), що він має запам'ятати і відтворити відразу після пред'явлення довільному порядку.

Для тренування довгострокової пам'яті можна, наприклад, прочитати ряд слів кілька разів (так, щоб їх запам'ятав як слід) і попросити його відтворити всі слова через 15-40 хвилин. Завдання можна ускладнити, попросивши дитину відтворити усі слова по порядку.

Нормами для молодшого школяра є відтворення 10 слів. Для дошкільника – 7-8 слів.

Відмінним вправою у розвиток пам'яті було і залишається читання літератури. Після прочитання необхідно обговорити з дитиною сюжет казки чи оповідання, попросити оцінку характерам персонажів, поставити питання з тесту тощо. Можна також попросити дитину намалювати улюблений епізод із книги, виліпити із пластиліну головних героїв тощо.

Увага.

Перед дитиною подається великий друкований текст (не дуже довгий). Потім малюка просять обвести всі літери «А» у тексті червоним олівцем у коло, усі літери «Б» – синім олівцем у квадрат, усі літери «В» – зеленим олівцем у трикутник. Також можна пред'явити бланк з надрукованими у довільному порядку літерами та попросити викреслювати певні з них (потрібно засікти час – 3 хвилини).

Також можна попросити дитину продовжити візерунок у зошиті в клітку (або намалювати поруч такий самий малюнок). Після того, як візерунок буде закінчено, можна попросити дитину розфарбувати кожну клітинку на малюнку різним кольором і т.д.

Мова.

На жаль, на сьогоднішній день дедалі більше дітей приходять до школи, маючи серйозні порушення мови та письма.

Насамперед, слід розуміти, що з гармонійного розвитку промови з дитиною необхідно спілкуватися. Розмовляючи з дитиною, намагайтеся вживати повну назву явищ і предметів: не скорочуйте їх, не використовуйте у своїй промові «сленг», не спотворюйте звуки (наприклад, не «фотик», а «фотоапарат»; не «магазин», а « магазин» і т.д.). Промовляючи слова чітко і повністю, ви збагачуєте словниковий запас дитини, правильно формуєте звукову вимову.

Відмінною вправою для розвитку мови буде спільне читання (особливо старих народних казок), оповідання віршів, приказок, скоромовок.

Сприйняття та уяву.

Найкращою вправою для розвитку цих психічних функцій є читання художньої літературита творча та естетична діяльність. Відвідування дитячих спектаклів, виставок, концертів, домашнє рукоділля, ліплення, вироби, малювання - все це чудово розвиває сприйняття та уяву дитини.

І.В. Баграмян, м. Москва

Шлях дорослішання людини досить тернистий. Для дитини перша школа життя - це її сім'я, яка є цілим світом. У сім'ї дитина вчиться любити, терпіти, радіти, співчувати та багатьом іншим важливим почуттям. У разі сім'ї складається властивий лише їй емоційно-моральний досвід: переконання та ідеали, оцінки та ціннісні орієнтації, ставлення до оточуючих і діяльності. Пріоритет у вихованні дитини, належить сім'ї (М.І. Розенова, 2011, 2015).

Розламаємося

Багато написано про те, як важливо вміти відпускати, завершувати старе віджило. Інакше мовляв, нове не прийде (місце зайняте) і енергії не буде. Чому ж ми киваємо, читаючи такі мотивуючі на прибирання статті, але, як і раніше, все залишається на своїх місцях? Знаходимо тисячі причин відкласти відкладене на викид. Або зовсім не починати розбори завалів та комор. І вже звично лаємо себе: «Захламалася зовсім, треба взяти себе в руки».
Вміти легко та впевнено викинути непотрібні речі – стає обов'язковою програмою «хорошої господині». І часто – джерелом ще одного неврозу для тих, хто чомусь не може цього зробити. Адже що менше ми робимо «як треба» - і що краще вміємо чути себе, то щасливіше живемо. І тим правильніше це для нас. А значить, давайте розберемося, чи так потрібно розхламлятися особисто вам.

Мистецтво спілкування з батьками

Батьки часто люблять повчати своїх дітей, навіть тоді, коли вони стають досить дорослими. Вони втручаються в їхнє особисте життя, радять, засуджують... Доходить до того, що діти не хочуть бачитися з батьками, оскільки набридли їхнє вчення.

Що робити?

Ухвалення недоліків. Діти повинні зрозуміти, що батьків перевиховати не вдасться, вони не зміняться, як би вам цього не хотілося. Коли ви змиритеся з їхніми недоліками, вам буде простіше спілкуватися з ними. Ви просто перестанете чекати на інше ставлення, ніж було раніше.

Як не допустити зрад

Коли люди створюють сім'ю, ніхто, за рідкісними винятками, і не думає про те, щоб заводити стосунки на стороні. І все-таки за статистикою сім'ї найчастіше розпадаються саме через зради. Приблизно половина чоловіків та жінок змінюють своїх партнерів у рамках законних відносин. Словом, кількість вірних та невірних людей розподіляється 50 на 50.

Перш ніж говорити, як уберегти шлюб від зрад, важливо зрозуміти

Виховання правильної мови в дітей віком – одна з найважливіших проблем загальної та спеціальної педагогіки.

Усі психічні процеси в дитини – сприйняття, пам'ять, уяву, мислення – розвиваються з прямою участю мови.Мова розвивається у тісному взаємозв'язку з формуванням розумових процесів. Однією з найважливіших умов організації мисленнєвої діяльності є увага, яка спрямовує і регулює процеси сприйняття, пам'яті, мислення.
З дефекту промови діти мало спілкуються з оточуючими, коло уявлень у зв'язку з цим значно обмежується, темп розвитку мислення уповільнюється.

У зв'язку з усім перерахованим вище доцільним є постановка наступних завдань корекції:
- Розвиток у школярів психічних процесів: сприйняття, уваги, пам'яті, мислення;
- вдосконалення процесу довільної уваги та покращення його продуктивності;
- Розвиток здатності дітей до відносно тривалої та цілеспрямованої діяльності, підкріпленої будь-яким значущим матеріалом або ігрової ситуацією.

До уваги батьків пропонуються ігри та вправи, які дозволяють розвивати у дитини сприйняття, увагу, мислення, пам'ять, дрібну моторику рук та орієнтацію у просторі.

Ігри в розвитку сприйняття

Сприйняття є провідним пізнавальним процесом у дітей дошкільного віку. Його формування забезпечує успішне накопичення нових знань, швидке освоєння нової діяльності, адаптацію нової обстановці. Незавершеність у розвитку процесу сприйняття веде до затримки у розвитку інших пізнавальних процесів.

Індивідуальні особливості розвитку зорового сприйняття та зорової пам'яті багато в чому визначають характер корекційної роботи з дітьми. Найбільш доступними для сприйняття дітей є реальні предмети та їх зображення, складнішими – схематичні зображення, знаки та символи. В останню чергу використовуються матеріали із накладеним, «зашумленим», недомальованим зображенням.

Пропонуємо до вашої уваги гри на розвиток зорового сприйняття:

Ігри для розвитку уваги

Увага дітей з загальним недорозвиненняммови характеризується недостатньою стійкістю, швидкою виснаженістю, відзначаються періодичні коливання, нерівномірна працездатність,що визначає тенденцію до зниження темпу діяльності у процесі роботи.
Помилки уваги присутні протягом усієї роботи і не завжди самостійно помічаються та усуваються дітьми. Важко зібрати сконцентрувати увагу дітей та утримати протягом тієї чи іншої діяльності. Діти діютьімпульсивно, часто відволікаються. Можуть спостерігатись і прояви інертності. У цьому випадку дитина важко перемикається з одного завдання на інше.

Ігри на розвиток уваги:

• «Шукачки»
• «Знайди зайве»
• "Послідовність"
• «Увага та логіка»

Завдання на розвиток дрібної моторикирук та графічних навичок

Діти з ОНР спостерігаються особливості у формуванні дрібної моторики пальців рук. Це проявляється у недостатній координації пальців рук (наприклад, при розстібуванні та застібуванні гудзиків, зав'язуванні та розв'язуванні шнурків, стрічок тощо).
Дослідженнями лабораторії вищої нервової діяльності дитини Інституту фізіології дітей та підлітків було встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук.
На основі проведених дослідів та обстеження великої кількостідітей було встановлено така закономірність, що й розвиток рухів пальців рук відповідає віку, те й мовний розвитокперебуває у межах норми; якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, тобто. встановлюється тісний зв'язок функції руки та мови.
Тому в системі навчально-виховної, а також корекційної роботи у дитячих дошкільних закладахнеобхідно приділяти увагу розвитку руху пальців рук шляхом тренування рухів пальців рук.
Роботу розвитку дрібної моторики в дітей із загальним недорозвиненням мови бажано проводити систематично – 3-5 хвилин щодня.
З цією метою можуть бути використані різноманітні різні ігрита вправи, що сприяють корекції рухів як загальної, так і дрібної моторики.

• "Пальчикова гімнастика"
• «Завдання щодо розвитку графомоторики»
• «Готуємо руку до письма » (Завдання для дітей старшого дошкільного віку)
• «Розмальовки – обводилки»
• «Ігри з рахунковими паличками»

Ігри та вправи на розвиток орієнтації у просторі

При загальному недорозвиненні мови формування просторових уявленьмає свої особливості, пов'язані з особливостями розвитку дітей із мовленнєвою патологією. Недостатність просторових уявлень у дошкільнят з ОНР проявляється в порушенні сприйняття власної схеми тіла - формування уявлень про провідну руку, і частини обличчя і тіла відбувається пізніше, ніж у однолітків, що нормально розвиваються. Багато просторові поняття (спереду, ззаду, вгорі, внизу) діти освоюють лише під час спеціального навчання.
Вони не можуть у розумінні прийменників і прислівників, що відбивають просторові відносини (під, над, навколо). Діти із загальним недорозвиненням мови не використовують у своїй промові прийменники, що позначають просторові взаємини предметів, людей та тварин. У їхньому мовленні часто відсутня прийменник «над». В усній промові дошкільнята не можуть у диференціації прийменників «до - у», «у - на» (до будинку - вдома, у столі - на столі). Нерідко діти цієї категорії змішують прийменники «перед» – «після» – «за», що є наслідком несформованості просторових відносин.
У багатьох з них сприйняття цілісного образу предмета: не можуть розрізну картинку, не виконують конструювання за зразком з паличок та будівельного матеріалу
Надалі у дітей з'являються складності при орієнтуванні в схемі зошитового листа (перепустка певної кількості рядків або клітин, виділення червоного рядка, дотримання полів, лист у два-три стовпчики, дзеркальне написання букв).

Ігри на розвиток просторових орієнтацій:

«Орієнтуємось у просторі»ігри для дітей 3-4 років

"Орієнтування у просторі» папка із завданнями для дошкільнят

Тема 7 "Психічне розвиток дитини дошкільного віку".

План:

1. Соціальна ситуація розвитку. Основні новоутворення дошкільника.

2. Гра – провідний вид діяльності дітей дошкільного віку.

3. Розвиток особистості дошкільника.

5. Розвиток психічних функцій дитини дошкільного віку.

6. Психологічна готовність дитини до школи.

I. Соціальна ситуація розвитку. Основні новоутворення дошкільника.Дошкільний вік – це вік від 3 до 6-7 років. У дошкільника з'являється коло елементарних обов'язків: з одного боку, під керівництвом дорослого, який створює умови та навчає, а з іншого боку під впливом «дитячого суспільства». Дошкільнята спілкуються між собою, діють спільно, у процесі цієї діяльності створюється їхня громадська думка. Спільна діяльністьзмінюється самостійним виконанням вказівок дорослого. Дорослий у період дуже авторитетний.

Власна внутрішня позиція дошкільника по відношенню до інших людей характеризується: усвідомленням власного «Я», усвідомленням своєї поведінки та інтересом до світу дорослих. Соціальна ситуація розвитку виявляється у спілкуванні, у всіх видах діяльності, і, насамперед, у сюжетно-рольової грі.

Основними новоутвореннями цього віку є:

1. становлення ієрархії мотивів діяльності, підпорядкування мотивів;

2. виникнення потреби у суспільно-значущої діяльності;

3. розвитку наочно-образного мислення.

ІІ. Гра – провідний вид діяльності дітей дошкільного віку. Провідним видом діяльності дошкільника є гра. Значення гри в психічному розвитку дитини полягає в наступному:

1. у грі формуються та розвиваються окремі психічні процеси (творча уява, довільна пам'ять, мислення тощо);

2. змінюється позиція дитини стосовно навколишнього світу;

3. у грі розвивається мотиваційно - потребна сфера дитини: виникають нові мотиви діяльності та пов'язані з ними цілі;

4. використання дитиною ролі дає можливість орієнтуватися на однолітків та узгоджувати події з ними;

5. наявність зразка поведінки розвиває довільність психічних функций;

6. розвивається здатність до співпереживання, і формуються колективні якості;

7. задовольняється потреба у визнанні (статусна роль) та здійсненні самопізнання, рефлексії;

8. гра – це школа соціальних відносин, у яких моделюються форми поведінки.

Компоненти сюжетно-рольової гри:сюжет, який буває: громадський та побутовий; зміст; час гри; правила гри; ролі: емоційно-привабливі (мама, лікар, капітан); значущі гри, але малопривабливі для дитини (директор школи); ігрові дії; ігровий матеріал; відносини дітей у грі: реальні та рольові.

ІІІ. Розвиток особистості дошкільника.Дошкільне дитинство є періодом первісного фактичного складання особистості, періодом розвитку особистісних механізмів поведінки, пов'язані з оформленням мотиваційної сфери дитини. Основними мотивами дошкільника є:

1. ігровий мотив;

2. мотив інтересу до життя дорослої людини;

3. мотив домагання визнання з боку дорослого;

4. мотив домагання визнання з боку однолітка;

5. мотив змагання, при якому дитина намагається досягти кращих успіхів, ніж його друзі;

6. мотив самолюбства, у якому дитина прагне бути як і, трохи краще;

7. пізнавальний мотив, який активно розвивається до 6 р.;

8. мотив страху.

У дошкільному віці розвивається підпорядкування мотивів – це головне новоутворення дошкільного віку. Підпорядкування мотивів- Це вміння підкорити особисті мотиви суспільним вимогам. Поява підпорядкування мотивів є першою ознакою розвитку волі.Дитина починає керувати своєю поведінкою, стримувати бажання, вона стає більш уважною, дії – більш цілеспрямовані.

У дошкільному віці емоційна сферазазнає значних змін:

1. збільшення глибини та стійкості почуттів: з'являється прихильність, дружба, дитина починає цінувати іншу людину за постійні якості;

2. розвиваються вищі почуття: інтелектуальні, естетичні, моральні:

3. розвиваються дитячі страхи, які виникають спочатку себе (боїться темряви), потім інших людей;

4. дитина засвоює норми прояви емоцій та почуттів, вчиться керувати своєю поведінкою, втрачає «дитячу безпосередність».

Самосвідомість- Це здатність оцінити себе як окрему, унікальну, неповторну особистість. Ще у віці 2-3 роки дитина відокремлює себе від інших людей, усвідомлює власні можливості. Особливо виразно це проявляється до кінця старшого дошкільного віку, коли відбувається відкриття свого внутрішнього життя та розвивається самосвідомість.

Самосвідомість виявляється у самооцінці. Самооцінка дошкільника формується: з одного боку під впливом похвали дорослого, його оцінка досягнень дитини, а з іншого боку – під впливом почуття самостійності та успіхів, які дитина переживає в різних видахдіяльності. Критерії самооцінки залежать від дорослого, прийнятої системи виховної роботи. Дитина раніше усвідомлює ті якості, особливості поведінки, які найчастіше оцінює дорослий, незалежно від цього, як дорослий це робить: словом, жестом, мімікою, посмішкою.

IV. Напрями розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Основними напрямами у розвитку промови є:

1. збільшення словникового запасу, він стає більше втричі; до 7-ми років дитина засвоює приблизно 4-4,5 тисячі слів. Це збільшення здійснюється рахунок всіх частин промови. У цьому діти часто вживають слова, значення яких розуміють (напр. заігнорую шапку в шафу). Діти починають пояснювати етимологію слів; Використовують суфікси. У дошкільному віці розвивається «мовне чуття», коли дитина починає вигадувати нові слова, пояснювати сенс старих слів, змінювати звучання відомих (напр. медуза – це банку з медом). У дошкільнят з'являється почуття ритму. У них часто зустрічається подвійне відмінювання, при якому діти починають змінювати слово в залежності від того, як воно було сказано у вихідній формі, з віком ця особливість зникає (напр. містом ходила велика крокодила).

2. розвиток граматичного ладупромови.Дошкільнята починають засвоювати елементи грамоти: засвоюють словниковий склад речення, звуковий склад слова, і те, що слово складається з окремих складів.

3. розвиток функцій мови:

а) комунікативна функція, яка є засобом спілкування: - ситуативна, контекстна мова, пояснювальна;

б) інтелектуальна функція,яка показує зв'язок між мисленням і мовою: функція, що планує, знакова функція, узагальнююча функція.

V. Розвиток психічних функцій дитини дошкільного віку.

1. Пам'ять: основним видом пам'яті дошкільника є мимовільна пам'ять До 6-ти років у дитини виникає довготривала пам'ять, але переважає короткочасна пам'ять; розвинена зорова, рухова пам'ять, едейтична пам'ять – яскрава, образна.

2. Сприйняттястає багатоплановим, починає розвиватися аперцепція; сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, аналізуючим.

3. Мислення.Провідним видом мислення є наочно-образне, зароджується абстрактне; мислення безпосередньо, разом із ситуацією; діти починають встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; збільшується запас знань, розширюються уявлення; розвиваються розумові операції: аналіз, синтез, узагальнення, порівняння; діти починають експериментувати, з урахуванням чого розвивається творче, самостійне мислення; експериментування є показником допитливості розуму.

4. Увага. Основним видом увага є мимовільна; до 7-ми років добре розвинена вибірковість уваги; зосередженість має кращий характер; розвинене перемикання уваги, розподіл уваги відсутній; стійкість уваги до кінця дошкільного віку становить 30 хвилин; Обсяг уваги – один предмет.

5. Уява. Найпізніший пізнавальний процес, він бідніший, ніж у дорослого, основним видом уяви є відтворююча уява.

VI. Психологічна готовність дитини до школи. Основні симптоми кризи семи років. Готовність дитини до навчання у шкільництві одна із найважливіших результатів психічного розвитку на період дошкільного дитинствата запорукою успішного навчання у школі. Психологи виділяють такі види готовності до навчання у школі:

1. фізична готовність:дитина має бути морфологічно і фізіологічно готова до навчання в школі; дитина має бути здорова фізично; розвиток аналізаторних систем; розвиток малих груп м'язів; розвиток основних рухів: біг, стрибки;

2. спеціальна готовність:у дитини має бути необхідний рівень розвитку психічних явищ; вміння читати; вміння рахувати; вміння писати;

3. психологічна готовність:

Інтелектуальна готовність, що включає: готовність у придбанні певного кругозору, запасі конкретних знань; у розумінні загальних закономірностей, що лежать в основі наукових знань; у розвитку всіх пізнавальних процесів, мови.

Особистісна та соціально-психологічна готовність включає формування у дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції школяра, що має коло важливих обов'язків та прав, нове становище у суспільстві. Ця готовність виражається щодо дитини до вчителя, до однокласників, до самого себе.

Емоційно-вольова готовність: емоційна готовність дитини до школи передбачає: радісне очікування початку навчання у школі; досить тонко розвинені вищі почуття; сформовані емоційні властивості особистості: уміння співпереживати, співчувати. Вольова готовність полягаєу здібності дитини напруженої працювати, робити те, що від неї вимагає навчання, режим шкільного життя. Дитина має вміти керувати своєю поведінкою, розумовою діяльністю.

У дитини є пристрасть до гри,

і її треба задовольняти.

Треба не лише дати йому вчасно пограти,

але й просочити грою все життя.

О. Макаренко

Розвиток вищих психічних функцій у дітей дошкільного віку

Вищі психічні функції (ВПФ) – специфічні психічні функції людини. До них відносять:пам'ять, увага, мислення, сприйняття, уява та мова. Розвиток психіки людини відбувається з допомогою всіх цих функций. Мова відведена одна з самих важливих ролей. Вона є психологічним знаряддям. За допомогою мови ми вільно висловлюємось, усвідомлюємо свої вчинки. Якщо людина страждає на мовні розлади, то вона стає «рабом зорового поля». На жаль, на сьогоднішній день дедалі більше дітей приходять до школи, маючи серйозні порушення мови та письма.

Відомий вітчизняний психолог, Л.С. Виготський, писав: «Вища психічна функція з'являється на сцені двічі: один раз як зовнішня, інтерпсихічна (тобто функція, розділена між дитиною та дорослим), а другий – як внутрішня, інтрапсихічна (тобто функція, що належить самому ) )». Маленька дитина ще не може довго фокусувати увагу, пам'ятати і правильно вимовляти назви деяких предметів і т.д., тому роль дорослого в даний період -бути посередником між малюком та навколишнім світом. Так, дорослий виступає як основні психічні функції дитини, нагадуючи йому назви явищ і предметів, концентруючи його увагу, розвиваючи мислення і мова.

Потім, у процесі дорослішання дитина поступово успадковує суспільний досвід і стає здатною самостійно її використовувати. Таким чином, з погляду Виготського, процес розвитку – це процес переходу від соціального до індивідуального.

Слід зазначити, що процес розвитку вищих психічних функцій починається задовго до приходу дитини до школи ще в дитячому віці. Маленькі діти навчаються постійно: у грі, на прогулянці, спостерігаючи батьків і т.д.

Тим не менш, існують певні фази у розвитку дитини, коли він особливо сприйнятливий до пізнання та творчості. Такі періоди у житті малюка називаються сензитивними (дослівно «чутливі»).Традиційно до цих періодів належать процес розвитку дитини від 0 до 7 років.. У вітчизняній психології та педагогіці цей період вважається найбільш продуктивним у плані засвоєння малюком соціального досвіду та набуття ним нових знань.На даному етапі закладається фундаментне тільки поведінкової та емоційно-вольової, а й пізнавальної сфери особистості людини.

Отже, поговоримо тепер про основні вправи та технології, які можна використовувати у розвитку вищих психічних функцій у дітей дошкільного.віку.

Перш ніж перейти до основних вправ хочу відзначити, слід розуміти, що для гармонійного розвитку мови з дитиною необхідно спілкуватися. Розмовляючи з дитиною, намагайтеся вживати повну назву явищ і предметів: не скорочуйте їх, не використовуйте у своїй промові «сленг», не спотворюйте звуки (наприклад, не «фотик», а «фотоапарат»; не «магазин», а « магазин» і т.д.). Промовляючи слова чітко і повністю, ви збагачуєте словниковий запас дитини, правильно формуєте звукову вимову. Відмінною вправою для розвитку мови буде спільне читання (особливо старих народних казок), розповідь віршів, приказок, скоромовок.

Увага буваємимовільним та довільним. З мимовільною увагою людина народжується. Довільна увага – формується з усіх інших психічних функцій. Воно пов'язане з мовленнєвою функцією.

Багато батьків знайомі з поняттям гіперактивність (воно складається з таких компонентів як неуважність, гіперактивність, імпульсивність).

Неуважність:

• Вчинення завдання помилок, викликаних неможливістю зосередитися на деталях;
• Нездатність прислухатися до зверненої мови;
• Організувати свою діяльність;
• Уникнення зненавидженої роботи, що вимагає посидючості;
• Втрата предметів, необхідні виконання завдань;
• Забудькуватість у повсякденній діяльності;
• Відволікання на сторонні стимули.

(з наведених нижче ознак мінімум 6 повинні зберігатися не менше 6 міс.)

Гіперактивність:

• Мітливий, не може сидіти спокійно;
• Схоплюється з місця без дозволу;
• Безцільно бігає, крутиться, дереться в неадекватних для цього ситуаціях;
• Не може грати у тихі ігри, відпочивати.

(з наведених нижче ознак мінімум 4 повинні зберігатися не менше 6 міс.)

Імпульсивність:

• Вигукує відповідь, не дослухавши запитання;
• Не може дочекатися своєї черги на заняттях, іграх.

Важливу роль успішності інтелектуального та психофізичного розвитку дитини єсформована дрібна мотрика.

Дрібна моторика рук взаємодіє з такими вищими психічними функціями та властивостями свідомості, як увага, мислення, оптико-просторове сприйняття (координація), уява, спостережливість, зорова та рухова пам'ять, мова. Розвиток навичок дрібної моторики важливий ще й тому, що все подальше життя дитини вимагатиме використання точних, координованих рухів кистей та пальців, які необхідні, щоб одягатися, малювати та писати, а також виконувати безліч різноманітних побутових та навчальних дій.

Мислення дитини знаходиться на кінчиках її пальців. Як це розуміти? Дослідженнями доведено, що розвиток мови, мислення тісно пов'язаний із розвитком дрібної моторики. Руки дитини – це її очі. Адже дитина мислить почуттями – що відчуває, те й уявляє. Руками можна зробити дуже багато - грати, малювати, обстежувати, ліпити, будувати, обіймати і т. д. І чим краще розвинена моторика, тим швидше дитина 3-4 років адаптується до навколишнього світу!

Вчені, які вивчають діяльність дитячого мозку, психіку дітей, зазначають, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває у прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук.

Для розвитку дрібної моторики рук можна використовувати різні ігри та вправи.

1. Пальчикові ігри- це унікальний засіб для розвитку дрібної моторики та мови дитини в їхній єдності та взаємозв'язку. Розучування текстів з використанням «пальчикової» гімнастики стимулює розвиток мови, просторового мислення, уваги, уяви, виховує швидкість реакції та емоційну виразність. Дитина краще запам'ятовує віршовані тексти; його мова стає більш виразною.

1. Орігамі – конструювання з паперу –це ще один спосіб розвитку дрібної моторики рук у дитини, яка до того ж може стати ще й по-справжньому цікавим сімейним захопленням.

1. Шнурівка - Це наступний вид іграшок, що розвивають моторику рук у дітей.

4. Ігри з піском, крупами, намистинками та іншими сипучими матеріалами- їх можна нанизувати на тонкий шнурок або волосінь (макарони, намистини), пересипати долоньками або перекладати пальчиками з однієї ємності в іншу, насипати в пластикову пляшкуз вузьким шийкою і т.д.

Крім того, для розвитку дрібної моторики рук можна використовувати:

• ·ігри з глиною, пластиліном або тестом. Дитячі ручки старанно працюють з такими матеріалами, виконуючи з ними різні маніпуляції - розкочуючи, застосовуючи, відщипуючи, примазуючи і т.д.
• В· малювання олівцями. Саме олівці, а не фарби чи фломастери, «примушують» м'язи руки напружуватися, докладати зусиль для того, щоб залишити на папері слід – дитина вчиться регулювати силу натиску, щоб провести лінію, тієї чи іншої товщини, розмальовки.
• мозаїка, пазли, конструктор - ефект цих іграшок, що розвиває, теж неможливо недооцінити.
• застібка гудзиків, «Чарівні замочки» - відіграють важливу роль для пальців рук.

Систематична робота в даному напрямку дозволяє досягти наступних позитивних результатів: кисть набуває хорошої рухливості, гнучкості, зникає скутість рухів, змінюється натиск, що надалі допомагає дітям легко опанувати навичку письма.