Розвиток вищих психічних функцій у дошкільнят. Вищі психічні функції. Розвиток дошкільника. Сприйняття і уяву
Щоб розвиток уваги у дітей 4-5 років відповідало нормі, батькам необхідно знати основні властивості цього психічного процесу. Це дозволить при вихованні правильно розставити акценти. У цьому віці дитина повинна навчитися відбирати потрібну йому інформацію і відкидати зайву. У його маленький мозок щомиті надходить величезна кількість сигналів. І якщо у малюка в 3-4 роки не почне формуватися увагу, яке виступає своєрідним фільтром, його мозок не уникне перевантаження, що негативно позначиться згодом на його успіхи в навчанні. Ця функція має певні властивості. Якщо їх розвиток не буде відповідати віку, це призведе до відхилень в діяльності дитини.
- Об `єм. Якщо він маленький, неможливо одночасно сконцентруватися на кількох предметах, і тим більше - утримати їх в розумі.
- Концентрація і стійкість. Якщо вони недостатні, довго зберігати увагу, чи не послаблюючи його і не відволікаючись, неможливо.
- Вибірковість. Без розвитку цієї властивості діти не можуть зосередитися на потрібної частини матеріалу, необхідної для вирішення того чи іншого завдання, поставленої перед ними.
- Переключення. Якщо вона погано розвинена, важко переходити з одного виду будь-якої діяльності на інший.
- Розподіл. Без нього дитина не зможе одночасно займатися кількома справами.
- Довільність. Без її розвитку дітям складно зосередити увагу, якщо від нього це вимагають.
Щоб розвиток уваги дитини в період з 3 до 5 років відповідало його віковим особливостям, потрібно цілеспрямовано працювати над усіма вище перерахованими властивостями цієї психічної функції. Для цього є спеціальні методики, ігри, вправи. Якщо дорогоцінний момент був упущений, і щось не сформувалося відповідно до норм, доведеться проводити спеціально організовану роботу, підключаючи фахівців. Щоб справа до цього не дійшла, батькам корисно знати про вікові особливості розвитку уваги у дітей 3-4-5 років.
Особливості
Безпосередньо перед школою розвиток уваги у дитини 5 років має бути таким, щоб він пройшов тестування в 1 клас, де обов'язково будуть завдання на сформованість всіх цих властивостей. вікові особливості цієї вищої психічної функції для дітей 3-4-5 років такі.
- Здатність привернути увагу вкрай невелика;
- складно направити його на предмет за допомогою словесних вказівок;
- для перемикання потрібно знову і знову повторювати інструкцію;
- обсяг включає в себе не більше 5 об'єктів;
- утримання можливо протягом усього 7-8 хвилин;
- носить мимовільний характер;
- стійкість залежить перш за все від характеру діяльності: на неї негативно впливає імпульсивність малюка, примхливе і нестримне бажання негайно отримати потрібний йому предмет, зробити щось, відповісти.
- Йде розвиток початкової форми довільного уваги;
- розподіл між 2 предметами або діями практично недоступно;
- малюк ще не може бути уважним як таким;
- увагу в цьому віці проявляється тільки в конкретних психічних процесах: дитина вдивляється, вслухається, хоче відгадати загадку, намагається читати «буквар», грає, захоплено малює.
- Нарешті з'являється повноцінна здатність направляти власну увагу на конкретний предмет або діяльність за вказівкою дорослого, на його інструкції;
- відповідно, починається розвиток всіх вище зазначених властивостей.
- Виникає сама первісна, елементарна форма повноцінного довільної уваги;
- охоче і успішно грає в ігри на увагу і пам'ять для дітей 5 років, виконуючи всі завдання;
- здатний скласти найпростішу самоинструкцией для своєї уваги і слідувати їй;
- стійкість формується в активній діяльності, маніпуляції предметами, в іграх, при виконанні різних дій.
Ось такими темпами відбувається розвиток уваги дітей 4-5 років. В 3 роки про формування цієї психічної функції говорити ще складно, а через 2 роки вона вже повинна відповідати досить високим критеріям. Для того щоб перевірити, чи все в порядку в цій галузі у вашого малюка, можна дати йому кілька нескладних завдань на увагу.
діагностика
ПЛАНУЄТЕ БЕРЕМЕННОСТЬ?
11 порад про правильний спосіб життя
Імовірність настання вагітності залежить, в тому числі, від ряду факторів, таких як Ваш раціон харчування, вага, наявність шкідливих звичок і рівень фізичної активності. Якщо ви хочете підвищити шанси на зачаття, можливо, Вам буде потрібно змінити ...
Діагностика розвитку уваги у дітей 4-5 років проводиться фахівцями, а також під час вступу до 1 класу. Вдома батьки можуть самостійно дати йому кілька завдань і подивитися, наскільки швидко і ефективно він з ними впорається.
- Знайти однакові предмети на картинці, назвати їх колір.
- Намалювати 2 будиночка, 2 зайчика. Прокреслити від кожного звіра стежку до окремого будиночка так, щоб вони перетиналися. Простежити очима шлях кожного зайчика до його особистого будиночка. Показати, де хто живе. Важко зробити це візуально? Дозволяється провести по доріжці пальчиком.
- Розфарбувати геометричні та неправильної форми фігурки за зразком.
- Намалювати контури кількох (приблизно 3-4) різних предметів так, щоб вони накладалися один на одного. Знайти, які предмети зображені.
- Знайти відмінності на зображенні. При скруті вирішуються навідні запитання.
Якщо дошкільник не зміг виконати якесь із завдань, значить цього аспекту слід приділяти більше часу. А для цього існують спеціально розроблені гри на розвиток уваги у дітей 4-5 років, які будуть йому і корисні, і цікаві одночасно.
методики розвитку
Нерозривно між собою пов'язані ігри на увагу і пам'ять для дітей 4 років (+/- 1 рік), так як ці дві вищих психічних функцій взаємопов'язані. Такі ігрові заняття розважать дитину, а попутно навчать звертати увагу на щось цікаве і нове навколо, що може стати в нагоді в подальшому.
- цікава прогулянка
Коли гуляєте, потрібно описувати всі дрібні деталі, що зустрічаються вам на шляху. Наприклад, які яскраво-зелені листочки на деревах, який гарний манекен на вітрині, як весело виляє хвостом собака. Більше розмовляйте з малюком.
У цей період бурхливо розвивається мова, здатність до заміщення, до символічних дій, розвивається наочно-дієве і наочно-образне мислення, пам'ять і уява. Удосконалюються відчуття, сприйняття. Підвищується гострота зору, точність сприйняття кольорів.
Увага - вже проявляється здатність до довільного зосередження, що є гарною передумовою до навчання в школі.
пам'ять - спостерігається перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування. причому у раннього дошкільника (3-4 роки) домінує зорово-емоційна пам'ять, то у старших дошкільників (5-7 років) з'являються перші ознаки смислового запам'ятовування.
Уява - швидко розвивається від репродуктивного до творчого. Воно складається в грі і на перших порах невіддільне від сприйняття предметів і ігрових дій з ними. Формуючись в грі, уява переходить в малювання, ліплення, складання казок і віршиків.
сприйняттяв дошкільному віці ставати більш досконалим, осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук Діти знають основні кольори і їх відтінки, можуть описати предмет за формою і величиною. Вони засвоюють систему сенсорних еталонів (круглий як яблуко).
пам'ять. Дошкільна дитинство - вік, найбільш сприятливий (Сентизивні) для розвитку пам'яті. У молодших дошкільників пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або пригадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Цікаві для нього події, якщо вони викликає емоційний відгук легко (мимоволі) запам'ятовуються. В середньому дошкільному віці (між 4 і 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять. Свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування і пригадування з'являються тільки епізодично. Зазвичай вони включені в інші види діяльності, Оскільки вони потрібні і в грі, і при виконанні доручень дорослих, і під час занять - підготовки дітей до шкільного навчання.
мисленняі сприйняття пов'язані настільки тісно, \u200b\u200bщо говорять про наочно-образному мисленні, найбільш характерному для до шкільного віку. Незважаючи на таку своєрідну дитячу логіку, дошкільнята можуть правильно міркувати і вирішувати досить складні завдання. Вірні відповіді від них можна отримати за певних умов. Перш за все, дитині потрібно встигнути запам'ятати саму задачу. Крім того, умови задачі він повинен уявити собі, а для цього - зрозуміти їх. Тому важливо так сформулювати завдання, щоб вона була зрозуміла дітям. Кращий спосіб домогтися правильного рішення - так організувати дії дитини, щоб він зробив відповідні висновки на основі власного досвіду. А.В. Запорожець розпитував дошкільнят про маловідомі їм фізичних явищах, зокрема, чому одні предмети плавають, а інші тонуть. Отримавши більш-менш фантастичні відповіді, він запропонував їм кидати в воду різні речі (маленький гвоздик, здається легким, великий дерев'яний брусок і ін.). Попередньо діти вгадували, попливе предмет або НЕ попливе. після досить великої кількості проб, перевіривши свої початкові припущення, діти починали міркувати послідовно і логічно. У них з'явилася здатність до найпростіших форм індукції і дедукції.
мова. В дошкільному дитинстві в основному завершується довгої і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мова для дитини стає дійсно рідним. Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільнята починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Інтенсивно зростає словниковий склад мови. Як і на попередньому віковому етапі, тут великі індивідуальні відмінності: у одних дітей словниковий запас виявляється більше, в інших - менше, що залежить від умов їх життя, від того, як і скільки з ними спілкуються близькі дорослі. Наведемо середні дані по В. Штерна. В 1,5 року дитина активно використовує приблизно 100 слів, в 3 роки - 1000-1100, в 6 років - 2500-3000 слів. розвивається граматичну будову мови. Дітьми засвоюються закономірності морфологічного порядку (будова слова) і синтаксичного (побудова фрази). Дитина 3-5 років вірно вловлює значення "дорослих" слів, хоча і застосовує їх іноді неправильно. Слова, які створюються самою дитиною по законам граматики рідної мови, Завжди впізнавані, іноді дуже вдалі і неодмінно - оригінальні. Цю дитячу здатність до самостійного словотвору часто називають словотворчістю. К.І. Чуковський у своїй знаменитій книзі "Від двох до п'яти" зібрав багато прикладів дитячого словотворчості (Від м'ятних коржів в роті - протяг; У лисого голова - босоніж; Дивись, як Налужжя дощ; Вже краще я непокушанний піду гуляти; Мама сердиться, але швидко удобрюються ; ползук - черв'як; мазелін - вазелін; мокрес - компрес).
Мова. У дошкільному дитинстві в основному завершується довгий і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мова стає засобом спілкування і мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читанню та письму. Як вважають психологи, мова для дитини стає дійсно рідним.
Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільнята починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Але у них ще зберігаються попередні способи сприйняття звуків, завдяки чому вони дізнаються неправильно вимовлені дитячі слова. Пізніше формуються тонкі і диференційовані звукові образи слів і окремих звуків, дитина перестає впізнавати невірно сказані слова, він і чує, і каже правильно. До кінця дошкільного віку завершується процес фонематичного розвитку.
Інтенсивно зростає словниковий склад мови. Як і на попередньому віковому етапі, тут великі індивідуальні відмінності: у одних дітей словниковий запас виявляється більше, в інших - менше, що залежить від умов їх життя, від того, як і скільки з ними спілкуються близькі дорослі. Наведемо середні дані по В. Штерна: в 1,5 року дитина активно використовує приблизно 100 слів, в 3 роки - 1000-1100, в 6 років - 2500-3000 слів.
Розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються тонкі закономірності морфологічного порядку (будова слова) і синтаксичного (побудова фрази). Дитина 3-5 років не просто активно опановує мову - він творчо освоює мовну дійсність. Він вірно вловлює значення "дорослих" * слів, хоча і застосовує їх іноді своєрідно, відчуває зв'язок між зміною слова, окремих його частин і зміною його сенсу. Слова, які створюються самою дитиною за законами граматики рідної мови, завжди впізнавані, іноді дуже вдалі і неодмінно - оригінальні. Цю дитячу здатність до самостійного словотвору часто називають словотворчістю. К. І. Чуковський у своїй знаменитій книзі "Від двох до п'яти" зібрав багато прикладів дитячого словотворчості; згадаємо деякі з них.
Взагалі в дошкільному віці дитина опановує всіма формами усного мовлення, властивими дорослим. У нього з'являються розгорнуті сообшенія - монологи, розповіді. У них він передає іншим не тільки щось нове, що він дізнався, але і свої думки з цього приводу, свої задуми, враження, переживання. У спілкуванні з однолітками розвивається діалогічна мова, що включає вказівки, оцінку, узгодження ігрових дій і т.п. Егоцентрична мова допомагає дитині планувати і регулювати його дії. В усних для самого себе монологах він констатує труднощі, з якими зіткнувся, створює план подальших дій, міркує про способи виконання завдання.
Використання нових форм мовлення, перехід до розгорнутих висловлювань обумовлені новими завданнями спілкування, що встають перед дитиною в цей віковий період. Повноцінне спілкування з іншими дітьми досягається саме в цей час, воно стає важливим фактором розвитку мови. Продовжує розвиватися, як відомо, і спілкування з дорослими, яких діти сприймають як ерудитів, здатних пояснити все, що завгодно, і розповісти про все на світі. Завдяки спілкуванню, названому М.І. Лісіна внеситуативно-пізнавальним, збільшується словниковий запас, засвоюються правильні граматичні конструкції. Але справа не тільки в цьому. Ускладнюються, стають змістовними діалоги, дитина вчиться задавати питання на абстрактні теми, попутно міркувати - думати вголос. Ось кілька характерних для дошкільнят питань, з якими вони звертаються до батьків: "А куди летить дим?", "А хто качає дерева?", "Слухай, мама, коли я народився, звідки ти дізналася, що я - Юрочка?", "А можна дістати таку велику газету, щоб звернути живого верблюда?", "А восьминіг з ікри вилуплюється, або він молокососний?", "Мама, хто мене виродився? Ти? я так і знала. Якби тато, я була б з вусами "
Пам'ять. Дошкільна дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті. Як вказував Л.С. Виготський, пам'ять стає домінуючою функцією і проходить великий шлях у процесі свого становлення. Ні до, ні після цього періоду дитина не запам'ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал. Однак пам'ять дошкільника має ряд специфічних особливостей.
У молодших дошкільників пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або пригадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Цікаві для нього події, дії, образи легко запам'ятовуються, мимоволі запам'ятовується і словесний матеріал, якщо він викликає емоційний відгук. Дитина швидко запам'ятовує вірші, особливо вчинені за формою: в них важливі звучність, ритмічність і суміжні рими. Запам'ятовуються казки, розповіді, діалоги з фільмів, коли дитина співпереживає їх героям. Протягом дошкільного віку підвищується ефективність мимовільного запам'ятовування, причому чим більше осмислений матеріал запам'ятовує дитина, тим запам'ятовування краще. Смислова пам'ять розвивається поряд з механічною, тому не можна вважати, що у дошкільнят, з великою точністю повторюють чужий текст, переважає механічна пам'ять.
В середньому дошкільному віці (між 4 і 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять. Свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування і пригадування з'являються тільки епізодично. Зазвичай вони включені в інші види діяльності, оскільки потрібні і в грі, і при виконанні доручень дорослих, і під час занять - підготовки дітей до шкільного навчання. Найбільш важкий для запам'ятовування матеріал дитина може відтворити, граючи. Наприклад, взявши на себе роль продавця, він виявляється здатним запам'ятати і пригадати в потрібний момент довгий перелік продуктів та інших товарів. Якщо ж дати йому аналогічний список слів поза ігрової ситуації, він не зможе впоратися з цим завданням.
Інтенсивний розвиток і включення пам'яті в процес формування особистості визначає її позицію домінуючої в дошкільному віці функції. З розвитком пам'яті пов'язана поява стійких образних уявлень, що виводять на новий рівень мислення.
Крім того, сама з'являється в дошкільному віці здатність до міркування (асоціаціям, узагальнень і т.д., незалежно від їх правомірності) також пов'язана з розвитком пам'яті. Розвиток пам'яті обумовлює новий рівень розвитку сприйняття (докладніше про це буде сказано нижче) і інших психічних функцій.
Сприйняття в дошкільному віці завдяки появі опори на минулий досвід стає багатовимірним. Крім чисто перцептивної складової (цілісного образу, який визначається сумою сенсорних впливів) воно включає найрізноманітніші зв'язку сприйманого об'єкта з навколишніми предметами і явищами, з якими дитина знаком за своїм попереднього досвіду. Поступово починає розвиватися апперцепція - вплив на сприйняття власного досвіду. З віком роль апперцепції постійно підвищується. У зрілості різні люди в залежності від свого життєвого досвіду і пов'язаних з ним особистісних особливостей нерідко зовсім по-різному сприймають одні й ті ж речі і явища.
У зв'язку з появою і розвитком в дошкільному віці апперцепції сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук.
Поява в дошкільному віці стійких образних уявлень призводить до диференціювання перцептивних і емоційних процесів. Емоції дитини стають пов'язаними головним чином з його уявленнями, внаслідок чого сприйняття втрачає свій спочатку афективний характер.
Значний вплив на розвиток сприйняття робить у цей час мова - те, що дитина починає активно використовувати назви якостей, ознак, станів різних об'єктів і відносин між ними. Називаючи ті чи інші властивості предметів і явищ, він тим самим і виділяє для себе ці властивості; називаючи предмети, він відокремлює їх від інших; визначаючи їх стану, зв'язку або дії з ними, бачить і розуміє реальні відносини між ними.
У сприятливих умовах, коли дошкільник вирішує зрозумілу, цікаву для нього завдання і при цьому спостерігає доступні її розумінню факти, він може логічно правильно міркувати.
У дошкільному віці в зв'язку з інтенсивним розвитком мови освоюються поняття. Хоча вони залишаються на життєвому рівні, зміст поняття починає все більше відповідати тому, що в це поняття вкладає більшість дорослих. Так, наприклад, 5-річна дитина вже набуває таке абстрактне поняття, як "жива істота". Він легко і швидко відносить до "живим" крокодила (для цього йому потрібно всього 0,4 с), але злегка не може, відносячи до цієї, категорії дерево (думає 1,3 с) або тюльпан (майже 2 с). Діти починають краще використовувати поняття, оперувати ними в розумі. Скажімо, 3-річній дитині значно важче уявити собі поняття "день" і "час", ніж 7-річному. Це виражається, зокрема, в тому, що він не може оцінити, як довго йому доведеться чекати маму, якщо вона обіцяла повернутися через годину.
До кінця дошкільного віку з'являється тенденція до узагальнення, встановленню зв'язків. Виникнення її важливо для подальшого розвитку інтелекту, незважаючи на те, що діти часто роблять неправомірні узагальнення, недостатньо враховуючи особливості предметів і явищ, орієнтуючись на яскраві зовнішні ознаки (маленький предмет - значить, легкий, великий - значить, важкий, якщо важкий, то в воді потоне і т.д.).
3. Розвиток емоцій, мотивів і самосвідомості в дошкільному віці.
Дошкільний вік, як писав О.М. Леонтьєв, - це "період первісного фактичного складу особистості". Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень. Розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна і мотиваційна сфери, формується самосвідомість.
Емоції. Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Цей новий відносно стабільний емоційний фон визначає динаміка уявлень дитини. Динаміка образних уявлень - більш вільна і м'яка в порівнянні з афективно забарвленими процесами сприйняття в ранньому дитинстві. Раніше протягом емоційної життя дитини обумовлювали особливості тієї конкретної ситуації, в яку він був включений: володіє він привабливим предметом або не може його отримати, успішно він діє з іграшками або у нього нічого не виходить, допомагає йому дорослий чи ні і тд. Тепер поява уявлень дає можливість дитині відволіктися від безпосередньої ситуації, у нього виникають переживання, з нею не пов'язані, а одномоментні труднощі сприймаються не так гостро, втрачають свою колишню значимість.
Отже, емоційні процеси стають більш врівноваженими. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості, інтенсивності емоційного життя дитини. День дошкільника настільки насичений емоціями, що до вечора він може, статут, дійти до повної знемоги.
У дошкільному віці бажання, спонукання дитини з'єднуються з його уявленнями, і завдяки цьому спонукання перебудовуються. Відбувається перехід від бажань (мотивів), спрямованих на предмети сприймають ситуації, до бажань, пов'язаних з уявними предметами, що знаходяться в "ідеальному" плані. Дії дитини вже не пов'язані прямо з привабливим предметом, а будуються на основі уявлень про предмет, про бажаний результат, про можливості його досягти в найближчому майбутньому. Емоції, пов'язані з поданням, дозволяють передбачати результати дій дитини, задоволення його бажань.
Механізм емоційного передбачення докладно описаний А.В. Запорожцем. Їм показано, як змінюється функціональне місце афекту в загальній структурі поведінки. Порівняємо ще раз поведінку дитини раннього віку і дошкільника. До 3 років переживаються виключно наслідки власних дій, їх оцінка дорослою людиною - тобто то, похвалили дитину за зроблене або покарали. Чи не виникає переживань з приводу того, чи заслуговує вчинок схвалення або осуду, до чого він призведе, ні в самому процесі дії, ні, тим більше, попередньо. Афект виявляється останньою ланкою в цьому ланцюзі подій, що розгортаються.
Ще до того, як дошкільник починає діяти, у нього з'являється емоційний образ, що відображає і майбутній результат, і його оцінку з боку дорослих. Емоційно передбачаючи наслідки своєї поведінки, дитина вже заздалегідь знає, добре чи погано він збирається вчинити. Якщо він передбачає результат, що не відповідає прийнятим нормам виховання, можливе несхвалення або покарання, у нього виникає тривожність - емоційний стан, здатне загальмувати небажані для оточуючих дії. Передбачення корисного результату дій і викликаною ним високої оцінки з боку близьких дорослих пов'язане з позитивними емоціями, додатково стимулюючими поведінку. Дорослі можуть допомогти дитині створити потрібний емоційний образ. Наприклад, в дитячому саду вихователь замість того, щоб вимагати негайно привести в порядок приміщення після бурхливої \u200b\u200bгри, може розповісти дітям, яку радість викличе їх прибирання у молодшої групи, яка прийшла після них в сяючу чистотою ігрову кімнату. Побажання, орієнтовані на емоційну уяву дітей, а не на їх свідомість, виявляються значно більш ефективними.
Таким чином, в дошкільному віці відбувається зміщення афекту з кінця до початку діяльності. Афект (емоційний образ) стає першою ланкою в структурі поведінки. Механізм емоційного передбачення наслідків діяльності лежить в основі емоційної регуляції дій дитини.
Змінюється в цей період і структура самих емоційних процесів. У ранньому дитинстві в їх склад були включені вегетативні і моторні реакції: переживаючи образу, дитина плакала, кидався на диван, закриваючи обличчя руками, або хаотично рухався, вигукуючи нескладні слова, його рухи були нерівними, пульс частим; в гніві він червонів, кричав, стискав кулаки, міг зламати підвернувся під руку річ, вдарити і т.д. Ці реакції зберігаються і у дошкільнят, хоча зовнішнє вираження емоцій стає у частини дітей більш стриманим. У структуру емоційних процесів крім вегетативних і моторних компонентів входять тепер і складні форми сприйняття, образного мислення, уяви. Дитина починає радіти і засмучуватися не тільки з приводу того, що він робить в даний момент, але і з приводу того, що йому ще належить зробити. Переживання стають складніше і глибше.
Змінюється зміст афектів - розширюється коло емоцій, властивих дитині. Особливо важлива поява у дошкільників таких емоцій, як співчуття іншому, співпереживання, - без них неможливі спільна діяльність і складні форми спілкування дітей.
Як уже підкреслювалося, розвиток емоційної сфери пов'язане з формуванням плану уявлень. Образні уявлення дитини набувають емоційний характер, і вся його діяльність є емоційно насиченою. Все, у що включається дошкільник, - гра, малювання, ліплення, конструювання, підготовка до школи, допомога мамі в домашніх справах і т.д. - повинно мати яскраве емоційне забарвлення, інакше діяльність не "відбудеться або швидко зруйнується. Дитина, в силу свого віку, просто не здатний робити те, що йому нецікаво.
Мотиви. Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цей період, вважається супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Саме з цими змінами в мотиваційній сфері дитини пов'язують початок становлення його особистості.
Всі бажання, дитини раннього віку були однаково сильні і напружені. Кожне з них, стаючи мотивом, що спонукає і направляють поводження, визначало ланцюг розгортаються негайно дій. Якщо різні бажання виникали одночасно, дитина опинявся в майже нерозв'язною для нього ситуації вибору.
Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. Уже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може прийняти рішення в ситуації вибору одного предмета з кількох. Незабаром він уже може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки більш сильним мотивами, які виконують роль "обмежувачів". Цікаво, що найбільш сильний мотив для дошкільника - заохочення, отримання нагороди. Слабший - покарання (в спілкуванні з дітьми це в першу чергу виключення з гри), ще слабше - власну обіцянку дитини. Вимагати від дітей обіцянок не тільки марно, але й шкідливо, так як вони не виконуються, а ряд невиконаних запевнень і клятв підкріплює такі особистісні риси, як необов'язковість і безтурботність. Найслабшим виявляється пряма заборона якихось дій дитини, яка не посилене іншими додатковими мотивами, хоча якраз на заборону дорослі часто покладають надії.
Стримування безпосередніх спонукань дитини сприяє присутність дорослого або інших дітей. Спочатку дитині потрібно, щоб хтось був поруч, контролював його поведінку, а залишившись один, він веде себе більш вільно, імпульсивно. Потім, у міру розвитку плану уявлень, він починає стримуватися при уявному контролі: образ іншої людини допомагає йому регулювати свою поведінку. Завдяки розвитку механізму підпорядкування мотивів старші дошкільнята легше обмежують свої безпосередні бажання, ніж молодші, але ця задача залишається досить складною протягом всього періоду. Найбільш сприятливі умови для підпорядкування мотивів дитину правилам поведінки, як вже відомо, створюються у рольовій грі.
На прикладі мотивації досягнення чітко простежується зміна мотивації протягом дошкільного віку. На мотивацію і ефективність виконуваних дитиною дій впливають ті окремі успіхи і невдачі, з якими він стикається. Молодші дошкільнята не дуже чутливі до цього фактору. Середні дошкільники вже переживають успіх і неуспіх. Але якщо успіх впливає позитивно на роботу дитини, то невдача завжди негативно: вона не стимулює продовження діяльності і прояву наполегливості. Припустимо, дитина намагається зробити аплікацію з кольорового паперу. Йому вдалося вирізати щось віддалено нагадує квітку, і, задоволений результатом, він з ентузіазмом починає його приклеювати до картону. Якщо ж тут його спіткає невдача - клей то зовсім не капає, то б'є фонтаном, і всю папір покриває липка калюжка, - дитина все кидає, не бажаючи ні виправляти, ні переробляти заново роботу. Для старших дошкільнят успіх залишається сильним стимулом, але багатьох з них спонукає до діяльності і не-упех. Після невдачі вони намагаються подолати виниклі труднощі, добитися потрібного результату і не збираються "здаватися".
У цей період починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Різноманітні мотиви, властиві йому, здобувають відносну стабільність. Серед цих відносно стійких мотивів, що володіють різною силою і значущістю для дитини, виділяються домінуючі мотиви - переважаючі в формується мотиваційної ієрархії. Довго спостерігаючи за доведення старшого дошкільника, можна визначити, які мотиви для нього найбільш характерні. Одна дитина постійно змагається з однолітками, намагаючись лідирувати і в усьому бути першим, у нього домінує престижна ( "егоїстична) мотивація. Інший, навпаки, намагається всім допомогти; інтереси детсадовской групи, загальні гри, радості і турботи для нього - головне Це - колектив тівіст з альтруїстичної мотивацією. Для третього важливе кожне "серйозне" заняття в дитячому садку кожну вимогу, зауваження вихователя, що виступає в ролі вчителя, - у нього вже з'явилися широкі соціальні мотиви, сильним виявився мотив досягнення успіху. Тут значуще не стільки що робити, скільки як робити: старанно, під керівництвом дорослого, отримуючи вказівки і оцінки. Кілька дітей захоплені справою, але зовсім по-іншому: хтось занурений в процес малювання, когось не відірвеш від конструкторів. у них переважає інтерес до змісту діяльності.
Втім, останні два варіанти зустрічаються рідко. Крім того, у частині дошкільнят навіть до 7 років не виникає чіткого домінування мотивів. А у дітей з несформованою ієрархічною системою домінування ще не цілком стійко, воно може проявлятися по-різному в різних видах діяльності і в різних умовах. Головне досягнення дошкільного дитинства - супідрядність мотивів, а побудова стабільної мотиваційної системи, що почалося в цей час, буде завершуватися в молодшому шкільному та підлітковому віці.
Дошкільник починає засвоювати етичні норми, прийняті в суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з точки чренія норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам, у нього з'являються етичні переживання.
Спочатку дитина оцінює тільки чужі вчинки - інших дітей або літературних героїв, не вміючи оцінити свої власні. Сприймаючи, наприклад, казку, молодший дошкільник не усвідомлює причини свого ставлення до різних персонажів, глобально оцінює їх як хороших чи поганих. Цьому сприяє і побудова най-ьолее простих дитячих казок: заєць завжди позитивний герой, а вовк - обов'язково негативний. Дитина переносить своє загальне емоційне ставлення до персонажу на його конкретні вчинки, і виявляється, що всі дії зайця схвалюються тому, що він хороший, а вовк надходить погано, тому що він сам поганий.
У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатності оцінювати і свою поведінку, намагається діяти відповідно до тими моральними нормами, які він засвоює. Виникає первинне почуття обов'язку, що виявляється в найбільш простих ситуаціях. Воно виростає з почуття задоволення, яке відчуває дитина, зробивши похвальний вчинок, і почуття ніяковості після несхвалюваних дорослим дій. Починають дотримуватися елементарні етичні норми у відносинах з дітьми, хоча і вибірково. Дитина може безкорисливо допомагати одноліткам, яким симпатизує, і проявляти щедрість по відношенню до того, хто викликав у нього співчуття.
Засвоєння норм моралі, так само як емоційна регуляція дій, сприяє розвитку довільної поведінки дошкільника.
Самосвідомість. У ранньому віці можна було спостерігати всього лише витоки самосвідомості дитини. Самосвідомість формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства.
Самооцінка з'являється в другій половині періоду на основі первісної чисто емоційної самооцінки ( "я хороший") і раціональної оцінки чужого поведінки. Дитина набуває спочатку вміння оцінювати дії інших дітей, а потім - власні дії, моральні якості і вміння.
Про моральні якості дитина судить головним чином за своєю поведінкою, яке або узгоджується з нормами, прийнятими в сім'ї і колективі однолітків, або не вписується в систему цих відносин. Його самооцінка тому практично завжди збігається з зовнішньою оцінкою, перш за все з оцінкою близьких дорослих.
Оцінюючи практичні вміння, 5-річна дитина перебільшує свої досягнення. До 6 років зберігається завищена самооцінка, але в цей час діти хвалять себе вже не в такій відкритій формі, як раніше. Чи не менше половини їх суджень про свої успіхи містить якесь обґрунтування. До 7 років у більшості самооцінка умінь стає більш адекватною.
В цілому самооцінка дошкільника дуже висока, що допомагає йому освоювати нові види діяльності, без сумнівів і страху включатися в заняття навчального типу при підготовці до школи. У той же час більш диференційовані уявлення про себе можуть бути більш-менш вірними. Адекватний образ "Я" формується у дитини при гармонійному поєднанні знань, почерпнутих їм з власного досвіду (що я можу зробити, як я поступив) і зі спілкування з дорослими і однолітками.
М.І. Лісіна простежила розвиток самосвідомості дошкільників залежно від особливостей сімейного виховання. Діти з точними уявленнями про себе виховуються в сім'ях, де батьки приділяють їм достатньо багато часу, позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вище, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але не подарунками; карають в основному відмовою від спілкування. Діти із заниженими уявленнями про себе ростуть в сім'ях, в яких з ними не займаються, але вимагають слухняності; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді - при сторонніх; не очікують від них успіхів в школі і значних досягнень в подальшому житті. Дітей із завищеними уявленнями про себе в сім'ях вважають більш розвиненими, ніж їх ровесників, часто заохочують, в тому числі подарунками, хвалять при інших дітях і дорослих і рідко карають. Батьки впевнені в тому. що в школі вони будуть відмінниками.
Таким чином, дошкільник бачить себе очима близьких дорослих, його виховують. Якщо оцінки і очікування в сім'ї не відповідають віковим і індивідуальним особливостям дитини, його уявлення про себе виявляться спотвореними.
Ще одна лінія розвитку самосвідомості - усвідомлення своїх переживань. Не тільки в ранньому віці, але і в першій половині дошкільного дитинства дитина, маючи різноманітні переживання, не усвідомлює їх. Його емоції і почуття можна було б передати так: "мені радісно", "мені стало сумно". В кінці дошкільного віку він орієнтується в своїх емоційних станах і може висловити їх словами: "я радий", "я засмучений", "я сердитий".
Для цього періоду характерна статева ідентифікація: дитина усвідомлює себе як хлопчика чи дівчинку. Діти набувають уявлення про відповідні стилях поведінки. Більшість хлопчиків намагаються бути сильними, сміливими, мужніми, не плакати від болю або образи; багато дівчаток - акуратними, діловитими в побуті і м'якими або кокетливо-примхливими в спілкуванні. До кінця дошкільного віку хлопчики і дівчатка грають не в усі ігри разом, у них з'являються специфічні гри - тільки для хлопчиків і тільки для дівчаток.
Починається усвідомлення себе в часі. У 6-7 років дитина пам'ятає себе в минулому, усвідомлює в сьогоденні і представляє себе в майбутньому: "коли я був маленьким", "коли я виросту великий".
Шкільного віку "
Вищі психічні функції (ВПФ) - це специфічні психічні функції людини. До них відносять: пам'ять, увага, мислення, сприйняття, уяву і мова. Відомий вітчизняний психолог, Лев Семенович Виготський, писав: «Вища психічна функція з'являється на сцені двічі: один раз як зовнішня, интерпсихическая (тобто функція, розділена між дитиною і дорослим), а другий - як внутрішня, интрапсихическая (тобто . функція, що належить самій дитині) ». Маленька дитина ще не в змозі довго фокусувати увагу, пам'ятати і правильно вимовляти назви деяких предметів і т.д., тому роль дорослого в даний період - бути посередником між малюком і навколишнім світом. Так, дорослий виступає в якості основних психічних функцій дитини, нагадуючи йому назви явищ і предметів, концентруючи його увагу, розвиваючи мислення і мова. Потім, в процесі дорослішання дитина поступово успадковує громадський досвід і стає здатним самостійно його використовувати. Таким чином, з точки зору Виготського, процес розвитку - це процес переходу від соціального до індивідуального.
Слід зазначити, що процес розвитку вищих психічних функцій починається задовго до приходу дитини в школу, ще у дитячому віці. Маленькі діти вчаться постійно: в грі, на прогулянці, спостерігаючи за батьками і т.д.
Проте, існують певні фази в розвитку дитини, коли він особливо чутливий до пізнання та творчості. Такі періоди в житті малюка називаються сензитивними (дослівно «чутливі»). Традиційно до цих періодів відносять процес розвитку дитини від 0 до 7 років. У вітчизняній психології та педагогіці цей період вважається найбільш продуктивним в плані засвоєння малюком соціального досвіду і придбання їм нових знань. На даному етапі закладається фундамент не тільки поведінкової і емоційно-вольової, а й пізнавальної сфери особистості людини.
Отже, поговоримо тепер про основні вправах і технології, що використовуються педагогами у розвитку вищих психічних функцій у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Наведемо короткі приклади з щоденної практики.
Мислення.
Розумові операції включають в себе процеси узагальнення, аналізу, синтезу та абстрагування. Відповідно, для розвитку кожної з операцій застосовуються різні методики.
Узагальнення.
Мета: навчити малюка знаходити загальні ознаки предмета.
Перед дитиною розкладається ряд карток, на яких зображені предмети, об'єднані за одним загальним ознакою (наприклад, серія: «яблуко, банан, груша, слива»). Малюка просять назвати всі ці предмети одним словом (в даному випадку це - «фрукти») і пояснити свою відповідь.
Аналіз і синтез.
Мета: навчити дитину виключати зайве і об'єднувати предмети за ознакою.
Варіант 1. Учня просять знайти серед запропонованих карток зображення зайвого предмета і пояснити свій вибір (наприклад, серія: «спідниця, чоботи, штани, пальто»; зайве - «чоботи», тому що, це взуття, а все інше - одяг).
Слід підкреслити, що відповідь дитини повинен бути повним і розгорнутим. Дитина повинна не вгадати, а осмислено зробити свій вибір і вміти його обгрунтувати.
Варіант 2. Перед учнем ставиться бланк із зображенням різних тварин. Дитині пояснюють, що якщо тварина взуте в чобітки, то це - 1, якщо не взуте, то це - 0 (наприклад, кіт у чоботях \u003d 1, а кіт без чобіт \u003d 0 і т.д.). Далі вчитель по черзі вказує на кожну картинку і просить дитини назвати тільки цифру (1 або 0).
Абстрагування.
Мета: навчити малюка знаходити непрямі ознаки.
Перед дитиною пред'являється бланк із зображенням звірів: «корова, слон, лисиця, ведмідь, тигр». Потім малюка просять об'єднати їх з іншими звірами, назви яких починаються на ту ж букву: «щур, собака, лев, миша, тюлень» (правильною відповіддю в даному випадку буде наступний: «корова-щур, слон-собака, лисиця-лев, ведмідь-миша, тигр-тюлень »). Учня обов'язково просять аргументувати свій вибір, тому що діти часто ігнорують інструкцію і пов'язують картинки з яких-небудь іншими ознаками (наприклад, за принципом великий-маленький, добрий-злий, дика тварина-домашня тварина і т.д.). Якщо дитина не зрозумів інструкцію, її слід повторити ще раз і привести приклад.
Пам'ять.
Пам'ять поділяється на короткострокову та довгострокову. Для тренування короткострокової пам'яті перед учнем, наприклад, пред'являється усно ряд слів (як правило, 10 слів), які він повинен запам'ятати і відтворити відразу після пред'явлення в довільному порядку.
Для тренування довгостроковій пам'яті можна, наприклад, прочитати ряд слів кілька разів (так, щоб дитина їх запам'ятав як слід) і попросити його відтворити все слова через 15-40 хвилин. Завдання можна ускладнити, попросивши дитину відтворити все слова по порядку.
Нормами для молодшого школяра вважається відтворення 10 слів. Для дошкільника - 7-8 слів.
Відмінним вправою для розвитку пам'яті було і залишається читання літератури. Після прочитання необхідно обговорити з дитиною сюжет казки чи оповідання, попросити дати оцінку характерам персонажів, задати питання по тесту і т.д. Можна також попросити дитину намалювати улюблений епізод з книги, виліпити з пластиліну головних героїв і т.д.
Увага.
Перед дитиною ставиться великий друкований текст (не дуже довгий). Потім малюка просять обвести всі букви «А» в тексті червоним олівцем в коло, всі букви «Б» - синім олівцем в квадрат, всі букви «В» - зеленим олівцем в трикутник. Також можна пред'явити бланк з надрукованими в довільному порядку буквами і попросити викреслювати певні з них (потрібно засікти час - 3 хвилини).
Також можна попросити дитину продовжити візерунок в зошиті в клітинку (або намалювати поруч точно такий же малюнок). Після того, як візерунок буде закінчений, можна попросити дитину розфарбувати кожну клітинку в малюнку різним кольором і т.д.
Мова.
На жаль, на сьогоднішній день все більше і більше дітей приходять до школи, маючи серйозні порушення мови і листи.
Перш за все, слід розуміти, що для гармонійного розвитку мови з дитиною необхідно спілкуватися. Розмовляючи з дитиною, намагайтеся вживати повну назву явищ і предметів: чи не скорочуйте їх, не використовуйте в своїй власній мові «сленг», що не спотворюйте звуки (наприклад, не "фотік», а «фотоапарат», не «магазік», а « магазин »і т.д.). Промовляючи слова чітко і повністю, ви збагачуєте словниковий запас дитини, правильно формуєте звукове вимова.
Відмінним вправою для розвитку мови буде спільне читання (особливо старих народних казок), Розповідання віршів, приказок, скоромовок.
Сприйняття і уяву.
Кращим вправою для розвитку даних психічних функцій є читання художньої літератури і творча і естетична діяльність. Відвідування дитячих вистав, виставок, концертів, домашнє рукоділля, ліплення, вироби, малювання - все це чудово розвиває сприйняття і уяву дитини.
Профіль розвитку мовлення дитини і інших вищих психічних
функцій в перші сім років
Від 0 до 1 року.
Від 0 до 1
велика моторика
вік
Намагається відірвати голову від поверхні, на якій лежить, але утримати її не може, упускає, повертає в сторону.
1 міс.
Намагається піднімати голову, лежачи на животі
1 міс.
У положенні на животі утримує голову, при цьому руки під грудьми зігнуті в ліктьових суглобах, активно рухає ногами
2 міс.
Утримує голову, перебуваючи в вертикальному положенні
2 міс.
Лежачи може спиратися на передпліччя
2,5 міс.
Активно піднімає голову з положення на спині
4,5 міс.
Перевертається на бік
4,5 міс.
Сидить при пасивно доданої позі
6 міс.
Перевертається зі спини на живіт
6,5 міс.
Перевертається з живота на спину
7 міс.
Пересувається на четвереньках самостійно
8 міс.
Стоїть біля опори, встає самостійно
10 міс.
варто самостійно
11 міс.
Ходить з підтримкою
11,5 міс.
ходить самостійно
12 міс
1г.4 міс.
намагається бігати
1г. 7 міс.
Піднімається і спускається по сходах
1г. 10 міс.
Пальці стиснуті в кулачок
1 тижнів.
відкриває кулачок
2 міс.
Утримує вкладену в кисть іграшку, тягне її в рот
2,5 міс.
Тягнеться до іграшки, вистачає її
3,5 міс.
Захоплює дрібні іграшки
5 міс.
Перекладає іграшку з руки в руку
5,5 міс.
Активно маніпулює предметами
7 міс.
Вказівним і великим пальцями захоплює предмети
10 міс.
Може нанизувати кілечка на стержень пірамідки
11 міс.
Опускає дрібні предмети у вузький отвір
12 міс.
зорове сприйняття
Зажмуривание століття на яскраве світло
1 тижнів.
Короткочасне зосередження погляду на іграшці
1 міс.
тривале зосередження
2 міс.
розглядає власні руки
3 міс.
Тягнеться до іграшки
3,5 міс.
Підносить іграшку до очей, розглядає її
4,5 міс.
Розглядає великі картинки
6 міс.
Диференційоване сприйняття близьких і знайомих
8 міс.
Впізнає себе і близьких в дзеркалі
10 міс.
слухове сприйняття
Здригається і блимає при гучному звуці
1 тижнів.
1,5 міс.
2,5 міс.
Реагує на своє ім'я
6 міс.
Танцювальні рухи під веселу музику
8,5 міс.
импрессивная мова
вік
1 міс.
3 міс.
У відповідь на звернення до дитини, виникає відповідна голосова активність
5 міс
Реагує на своє ім'я
6 міс.
Розуміє мовні команди з жестовою підкріпленням
7 міс.
Розуміє мовні команди без жестової підкріплення
8 міс.
На прохання надає частини обличчя у ляльки, у дорослого
9 міс.
На прохання знаходить знайомі предмети
9 міс.
На прохання виконує дію з іграшками
10 міс.
Розуміє команду «не можна»
11 міс.
Виконує багато команд на прохання
1 рік
експресивна мова
1 міс.
Спонтанно вимовляє окремі звуки, відбитого гулит.
2 міс.
Активне гуление:«А-а-а», «у-а-а», «агу», «аха», «авя», «угу».
4 міс.
Активно, співучо гулит з ланцюжком звуків.Розвивається лепет (агу-гу, ба-ба-ба і т.п.) Всі діти світу гулять однаково
5 міс.
Лепет проявляється короткими звуками (голосні з губними приголосними):«Ма-ма», «па-па», «ба-ба». Саме в 5 місяців у малюка з'являється увагу до артикуляції взрослих.Деті намагаються наслідувати артикуляції дорослих.
5,5 міс.
Активний недиференційований лепет:«Ма-му-ма», «пу-па», «ба-ба-бо»
6 міс.
З'являються подвійні звукові поєднання типу «ба-ба »; малюк активно шляхом наслідування вимовляє окремі склади (па-па-па, тя-тя-тя, ма-ма-ма і т.п.). Дитина здатна повторити за дорослим різноманітні поєднання звуків. Вимовляє ланцюжка складів з різними інтонаціями.
7,5 міс.
Називає людей і деякі предмети складами. Пов'язує певні звукосполучення з предметами (мяу-мяу - кішка, гав-гав - собака, тік-так - годинник і т.п.). У цей час необхідно створити найбільш сприятливі умови для розвитку мови. Розмовляючи з малюком, ви стимулюєте його мовленнєвий розвиток.
10 міс.
Каже близько 10 слів типу «дай [д ’ ай], на [н ’ а], будинок [д ’ ом] і т.д.
1 рік
Емоції. комунікація
Реакція невдоволення на насильницьке пробудження, голод, дискомфорт: гучний крик без інтонаційної виразності, сліз немає.
1-2 тижні.
Через деякий час після «загравання» дорослого з дитиною в останнього з'являється усмішка, «ротовий увагу»
1,5 міс.
На емоційний контакт з дорослим дитина відповідає активної посмішкою
2 міс
3 міс.
У відповідь на спілкування з дорослим дитина дає виражений «комплекс» пожвавлення
3 міс.
Поява посмішки при появі дорослої людини, який мовчить
4,5 міс.
Розрізняє жести і міміку оточуючих
5 міс.
Реагує на суворі і ласкаві інтонації
5,5 міс.
Активно виражає відношення до «близьким« і «чужим», емоції диференційовані
6міс.
Тягне руки, щоб взяли на руки
7,5мес.
Статут, починає вимагати уваги самого близької людини частіше матері
7,5мес.
Дитина дає адекватні емоційні реакції у відповідь на спілкування
8 міс.
Дитина легко вступає в контакт на емоційному, ігровому, мовному рівнях
9 міс.
Дитина на прохання махає рукою, обіймає батьків
11 міс.
самообслуговування
Може їсти з ложки
5 міс
Тримає пляшечку, з якої смокче
6 міс.
П'є з чашки, яку тримає дорослий
7 міс.
Допомагає одягати себе (подає руку, ногу)
8 міс.
гра
Розглядає вкладену в руку іграшку
3 міс.
Активізація рук при попаданні іграшки в поле зору дитини
3 міс.
Заняття з іграшкою - домінуюча, емоційно забарвлена \u200b\u200bформа діяльності
5 міс.
Подовгу грає з підвішеними іграшками
5 міс.
Віддає перевагу грати з людьми, наслідуючи їх діям
9 міс.
Вистачає, кидає, штовхає іграшки, любить слухати музику, пританцьовуючи
9 міс.
Грає з декількома іграшками, піднімаючи і ставлячи їх один біля одного; надягає кільця на штир
11 міс.
Грає з м'ячем
12 міс.
Від 1г. до 2 років.
Від 1 до 2 років
велика моторика
вік
Ходить тривало, повертається
1г. З міс.
Переступає через перешкоди
1г. 6 міс.
намагається бігати
1г. 10міс
Піднімається і спускається по сходах приставними кроками, тримаючись за поручні
1г. 11м.
Дрібна моторика
Малює каракулі, розчерки
1г. 5 м
розриває папір
1г.6м.
Перевертає по одній сторінці
1г.8м.
зорове сприйняття
Показує окремі предмети в побуті
1г.
Дізнається і показує себе і знайомих на фотографії
1 г 2міс.
Дізнається кілька простих картинок (близько 5)
1г. 3 міс.
Диференціює форму і величину об'ємної іграшки
1г. 8 міс.
Диференціює кількість предметів
1г. 8 міс.
Підбирає парні іграшки та картинки
1г. 9 міс.
слухове сприйняття
Намагається відтворювати серії звуків з певною інтонацією і ритмом, що нагадує мову дорослого
1г.
повторює почуті короткі слова
1г.3 міс.
«Вставляє» слова в знайомі вірші
1г.5 міс.
Називає об'єкти, що знаходяться поза полем зору, коли чує звук
1г.8 міс.
импрессивная мова
Показує кілька частин тіла
1г.3м.
Показує всі частини тіла
1г.6м.
Показує всі об'єкти в побуті
1г.9м
Показує багато картинок
2г.
експресивна мова
У рік словниковий запас дитини складає 10-12 слів (мама, дада, «тато», «баба», «дай», «на», «пити», «ко-ко», «бі-бі», «ав- ав »,« пі-пі »і т.п.). Малюк практично всі приголосні звуки вимовляє пом'якшено. На початку року в основному він користується експресивно - мімічними засобами спілкування, які залишилися у нього від дитячого віку, так само в спілкуванні з дорослими широко застосовує жести.
Співвідносить склади з певним предметом
1г.2м.
Висловлює бажання за допомогою мови (поява дієслів)
1г.4м.
«Телеграфний мова»: двухсловние пропозиції
У мові з'являються фрази типу: «Мама дай», «Мишка тут», «Хочу пити». Можна відзначити появу в мові дитини перших
прикметників: «» хороший »,« поганий »,« великий »,« маленький »,« червоний ». Не засмучуйтеся, їли вони будуть звучати: «хаёсі», «Пахой», «Басьо», «Маїк», «Касій»
1г.8м.
інтелект
Дізнається значення слів, коротких фраз
Розрізняє кілька предметів за назвою
1г.
Шукає заховану іграшку
1г.
Тягне в рот тільки їстівне
1г.5м
Може виконати прості доручення
1г.6м
Розрізняє «один» і «багато»
1г.11м
Розрізняє «великий» і «маленький»
1г.11м
Емоції, комунікація
З'являється співпереживання, втіху
1г.2мес.
Використовує слово «ні», висловлюючи незгоду
1г.3мес.
Використовує слово «так»
1г.4 міс.
Допомагає в найпростіших роботах (по інструкції)
1г.7мес.
Імітує дії дорослих з побутовими предметами
1г.8мес.
Активно користується жестами
1г.10мес.
Гостра реакція на відсутність матері
1г 10міс.
самообслуговування
Самостійно їсть (руками), відкушує печиво
1 м
За допомогою підносить ложку до рота
1г.2мес.
П'є з чашки НЕ проливаючи
1г.3мес.
Знімає прості предмети одягу (рукавиці, шапку)
1г. 3міс.
Миє руки з невеликою допомогою
1г.4мес.
Зачерпує їжу ложкою. Повністю прожёвивает їжу.
1г.6 міс.
Знімає розстебнути пальто, куртку.
1г.9 міс.
Їсть і п'є самостійно.
1г.10мес.
їсть тверду їжу самостійно.
2 роки
гра
Будує прості структури з блоків
1г.1мес.
Грає з піском, водою, наливними іграшками, кубиками
1г2 міс.
Спостерігає за грою інших дітей
1г. 2 міс.
грає самостійно
1г.4мес.
Початок функціональної гри.
1г. 6 міс.
Любить тягнути, перетягувати іграшки
1г.9 міс.
Штовхає «поїзд», зроблений з декількох кубиків.
1г 9міс.
Віддає перевагу активні іграшки (поїзд, телефон, і т.п.)
2г.
Від 2 і до 3 років.
Від 2 до 3 років
велика моторика
вік
бігає
2 м
Самостійно присідає і встає
2 м
Нахиляється і піднімає предмети з підлоги
2 м
Варто на одній нозі без підтримки
2 м 6міс.
Піднімається, спускається по сходах, чергуючи ноги (з опорою)
2 м 6міс.
Вміє їздить на триколісному велосипеді
2 м 6міс.
Дрібна моторика
Повторює вертикальні і круглі лінії
2 м
«Правильно» тримає олівець
2 м 6міс.
зорове сприйняття
Впізнає знайомі предмети по ТБ
2 м
Знає багато картинок (10-15)
2 м
Розуміє зміст простих картинок з дією
2 м 6міс.
Дізнається контурні, чорно-білі зображення
2 м 6міс.
Починає бачити різницю у величині і кількості на площинний зображенні
2г. 6 міс.
Візуально диференціює поняття про довжину і розташування
2г. 6 міс.
импрессивная мова
Дитина вже розуміє звернену до неї мову. Показує багато картинок
2г.
Розуміє змістовні, нескладні розповіді
2г. 5м
Може односкладово відповісти на питання по прочитаної казці
2г. 5м.
Виконує близько 10 інструкцій, що складаються з однієї дії
2г. 5м.
експресивна мова
Активний словник дитини виростає до 200-300 слів.
Складає пропозиції з 3-4 слів.
2г.
Задає питання зі словами «хто», «де», «куди?» (Порядок слів у реченні не завжди правильний
2г 6м.
Легко повторює фрази
2г.6м
Мова стає головним засобом, яке використовує дитина для спілкування з близькими людьми.
2г. 10м
З промови дитини йде так зване фізіологічне пом'якшення (до цього малюк практично всі приголосні звуки вимовляє пом'якшено). Дитина правильно відтворює голосні: [А, о, у, і, и, е], і все прості приголосні [б, б ', п, п', м, м ', т, т', н, н ', до, до', г, г ', в, в', ф, ф '] , будує прості поширені або навіть складносурядні пропозиції ( «Папа купив мені нову вантажну машину», «Ми не ходили вранці гуляти: на вулиці йшов дощ»). Хоча в його промові досить багато граматичних помилок ( «пити чашки», «копати лопаткою»). Він легко запам'ятовує і розповідає невеликі віршики.
3 м
інтелект
Заповнює дошку Сегена (шляхом проб і помилок)
Виконує доручення з 2-3 взаємопов'язаних дій (підійди до шафи, візьми ляльку і принеси мені)
2г.6м.
Підбирає кольорову гаму за зразком (синій до синього)
2г.6м.
Класифікація на 2 групи (за кольором і формою)
2г. 6м.
самообслуговування
Їсть тверду їжу самостійно (хліб, печиво)
Проситься на горщик в денний час
Самостійно миє і витирає руки
2г.
Застібає і розстібає блискавку (крім замку)
2 м
Їсть ложкою, виделкою (акуратно)
2г. 6м
Одягає прості предмети одягу (рукавиці, шапку і т.п.)
2г. 6м.
гра
Віддає перевагу активні іграшки (поїзд, телефон і т.п.)
2 г
робить пасочки
2г.
Збирає закручуються іграшки
2г.
Збирає пірамідку по порядку.
2г. 6міс.
Від 3 до 4 років
Від 3 до 4 років
велика моторика
вік
Стрибає на двох ногах
Дрібна моторика
копіює коло
3г.
розстібає гудзики
3г.
зорове сприйняття
Дізнається перекреслені зображення
3г.
Дізнається накладені зображення
3г.
Розуміє зміст сюжетних картинок, відповідає на навідні запитання
3г. 6м
слухове сприйняття
Може отстукивать прості ритми за зразком
3г. 6м
импрессивная мова
Може відповісти промовою, мімікою, жестом на питання про події, які відбуваються в інший час або в іншому місці
3г 5 міс.
експресивна мова
активний словник дитини налічує 1200-1500 слів. У цьому віці дитина починає використовувати мову як засіб спілкування з однолітками
3г.
намагається використати множина, минулий час
Зг.
Використовує негативні частки «не, ні»
Зг.
Використовує прикметники і займенники
Зг.6мес.
Задає питання «коли, що всередині, чому?»
Зг.6мес.
Здатний вести діалог з дорослим
3г 6міс.
Використовує складні речення
3г.6 міс.
Дитина вже може вести осмислений діалог з дорослими, висловлювати свої думки
3г.6 міс.
інтелект
Класифікація на дві групи (за кольором і формою)
3г.
Класифікація на 3-4 групи: по геометричній формі
3г. 6міс.
За кольором (3-4 групи)
3г. 6міс.
вербальний інтелект
Домальовує відсутні руки, ніжки до людини
3г.
Самостійно малює людини (примітивно)
3г.6 міс.
Будує складні сюжетні конструкції
3г. 6міс.
Збирає кубики Лінка за зразком
3г. 6міс.
Емоції, комунікація
З'являється розуміння і використання в мові займенників
«Я» - «моє», «ти» - «твоє»
Знає свою стать
3г.
самообслуговування
Наливає в чашку воду не акуратно
3г.
розстібає гудзики
3г.
гра
Спільна сюжетна гра з іншою дитиною
3г.
Гра з уявної дійсністю
3г. 6міс.
Елементи рольової гри (може назвати свою роль)
3г. 6міс.
Від 4 до 5 років.
Від 4 до 5 років
велика моторика
вік
Вміє робити перекид вперед. Стрибає на одній нозі
4г
Дрібна моторика
Копіює квадрат (нечітко, з загнутими кутами)
4 м
Ріже ножицями папір
4 м
зорове сприйняття
Може сам скласти розповідь по сюжетній картинці
4г.
Розуміє зміст послідовних картинок
4 м
Може розкласти послідовні картинки по порядку відповідно до сюжету
4 м 6міс.
импрессивная мова
Може відповісти на абстрактні питання ( «Чи світить вночі сонце»)
4г.
експресивна мова
Словниковий запас дитини близько 2000 тисяч активних слів. Він вміє правильно складати речення з 5-6 слів. Вільно спілкується з однолітками. А під час гри активно її коментує. До цього віку дитина повинна навчитися парне вимовляти свистячі звуки [с, з’ , З, з ’ , Ц], використовувати в мовленні складносурядні пропозиції: «Я люблю малювати фарбами, тому що вони різнокольорові».
Із задоволенням розповідає про те, що бачив на прогулянці або по телевізору, що йому прочитали. Не наполягайте, щоб дитина правильно вимовляв в цьому віці звук [Р].
4г.
Використовує ввічливі прохання
4г.
Правильно вживає дієслова в минулому часі.
4г.
Правильно, чітко вимовляє приголосні звуки:
[П, п ’ , Б, б ', т, т', д, д ', ф, ф', в, в ', до, до', г, г ', х, х', з, з ', з, з' , ц, м, м ', н, н']
4г.
Використовує майбутній час
Грамотно використовує прийменники «над» «на», «під», «за», «с / з», «з»
Добре читає вірші
4г.6м.
інтелект
Легко заповнює дошку Сегена
Виконує класифікацію картинок (4-5 груп)
За допомогою
самостійно
4г.
4г.6м.
Сформовано поняття більше, вище, ширше, довше,
рівні, однакові
4г. 11м
Емоції, комунікація
використовує різні стилі спілкування з дітьми і дорослими
Здатність оцінити вчинок з точки зору соціальної норми
4г. 6м.
самообслуговування
Застібає гудзики, блискавку (з замком), кнопки
4г.
Одягається самостійно, без сторонньої допомоги
Відрізняє перед одягу від спинки
4г.
Від 5 до 6 років.Від 5 до 6 років
велика моторика
вік
Виконує одночасно два види рухів
Дрібна моторика
копіює трикутник
5 років
Вірно малює квадрат
5 років
импрессивная мова
З'являється розуміння абстрактних понять «дружба», «обман», «радість», «страх», «правда»
5-6 років
експресивна мова
Словниковий запас приблизно 2500 слів
5 років
Правильно і чітко вимовляє всі звуки російської мови.
5 років
Вживає дієслова в минулому, сьогоденні і майбутньому часі,
Вірно вживає прийменники.
5 років
Використовує в мові складні пропозиції.
5 років
Лексика збагачена антонімами і синонімами
5 років
Висловлення нагадує за формою коротка розповідь
5 років
Формується самоконтроль в промові
5 років 6 міс.
Поява розділових питань
5 років
Може описати свої почуття
5 років
Починає вживати абстрактні поняття «щастя, любов, надія, брехня»
5 років 6 міс.
Можливо навчання грамоті, для подальшого оволодіння процесом читання
5 років 6 міс.
інтелект
Сформовано поняття «більше», «вище», «ширше», «довше», «рівні», «однакові»
5 років
вербальний інтелект
Виняток предметів (тест 4-ий зайвий) іноді не може пояснити
5 років
Відгадує загадки, використовуючи накопичений досвід
5 років
Емоції, комунікації
Звернення до дорослих на «Ви», на ім'я по батькові
5-6 років
самообслуговування
Самостійно зав'язує шнурки на черевиках
5 - 6 років
Самостійно може надіти і застебнути одяг. (Розстебнути і зняти).
5 - 6 років
Від 6 до 7 років .
От6 до 7 років
Дрібна моторика
вік
Рука готова до формування графомоторних навичок, для подальшого оволодіння листом (в шкільному віці).
6 років.
Правильно тримає ручку в руці.
6 років
Уміло працює ножицями.
6 років 6 міс.
импрессивная мова
На слух сприймає невеликий текст, розуміє сенс, виділяє основну думку тексту.
6 років
експресивна мова
Володіє значенням похідних слів.
6 років
Вживає всі частини мови
6 років
Розповідає і переказує вільно
6 років 6 міс.
Розрізняє і диференціює всі звуки мови.
6 років 6 міс.
Практично не допускає в мові граматичних помилок, володіє всіма формами усного мовлення: діалогічного і монологічного, контекстної і ситуативною
7 років
Можливо читання окремих складів, простих слів, (Коротких речень).
6 років 6міс.
Готовий до оволодіння писемного мовлення
7 років
вербальний інтелект
Здатний класифікувати об'єкти на класи і підкласи
7 років
Порівняння понять з використанням категоріальних узагальнень
