Корекція дрібної моторики рук. Корекція мовних порушень шляхом розвитку дрібної моторики рук. Підготувала вихователь. Спеціальні фізичні вправи

розділи: МХК і образотворчого мистецтва

В.А. Сухомлинський писав, що "витоки здібностей і обдарувань дітей - на кінчиках їхніх пальців. Чим більше впевненості в рухах дитячої руки, тим тонше взаємодія руки з знаряддям праці, складніше руху, яскравіше творча стихія дитячого розуму. А чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумніші ... ".

Поступаючи в 1-ий клас, діти з труднощами дрібної моторики, Недостатньою сформованістю навичок зорово-рухової координації відчувають труднощі з листом: у них швидко втомлюється рука, втрачається робоча рядок, не виходить правильне написання букв; нерідко зустрічається і "дзеркальне" лист, коли дитина не розрізняє поняття "ліво", "право", "лист", "сторінка", "рядок", не вкладаються в загальний темп роботи. Все це негативно позначається на засвоєнні дітьми програми 1 класу і викликає необхідність організації додаткових занять, Мета яких - підготувати руку дитини до систематичного листа, сформувати елементарні специфічні графічні навички письма.

Якщо врахувати, що в перші чотири роки навчання в школі у дітей остаточно формуються дрібні м'язи рук, йде інтенсивний розвиток мови, розвиваються такі психічні процеси як увага, пам'ять, мислення. Причому дитина, прийшовши в перший клас і володіючи лише наочно-образним, а хтось і предметно-дієвим способом мислення, вже до четвертого класу повинен вміти мислити абстрактно. З приходом в школу, різко зростає навантаження на ліву півкулю (математика, читання, письмо правою рукою). Починається сильний дисбаланс півкуль. Дітям потрібно допомагати розвивати обидві руки. Якщо на інших уроках ручної праці найчастіше основну роботу здійснює провідна рука, то під час ліплення однаково розвиваються обидві руки. Саме уроки ліплення мають унікальні можливості для розвитку всіх психічних властивостей особистості дитини, для розвитку дрібної моторики рук.

Зі сказаного випливає, що розвитку моторики дітей слід приділяти особливу увагу. Необхідність в цьому відчувають не тільки першокласники, які освоюють складний навик листи, але і всі учні початкових класів, а також діти інших вікових груп, оскільки розвиток рухової сфери виступає важливою умовою загального психічного розвитку.

Ліплення - самий відчутний вид художньої творчості. Дитина не тільки бачить те, що створив, але і зворушує, бере в руки і в міру необхідності змінює. Основним інструментом у ліпленні є рука (вірніше, обидві руки), отже, рівень вміння залежить від володіння власними руками, А не пензликом, олівцем або ножицями. З цієї точки зору техніку ліплення можна оцінити як саму невигадливу і найбільш доступну для самостійного освоєння.

заняття ліпленням комплексно впливають на розвиток дитини: підвищують сенсорну чутливість, тобто сприяють тонкому сприйняттю форми, фактури, кольору, ваги, пластики; розвивають уяву, просторове мислення, загальну ручну умілість, дрібну моторику; синхронізують роботу обох рук; формують вміння планувати роботу по реалізації задуму, передбачити результат і досягати його; при необхідності вносити корективи в первинний задум.

Для роботи з дітьми 7 -8 років розроблена програма "Пластилінові подарунки", яка забезпечує спадкоємність додаткового і початкової освіти. Основною метою даної Програми є розкриття творчих здібностей дітей через ліплення і корекція дрібної моторики рук.

Програма спрямована на вдосконалення навичок ручної праці засобами ліплення, розвиток дрібної моторики рук в процесі освоєння різних технологічних прийомів, розвиток конструкторських здібностей, мислення, уяви, фантазії, формування культури особистості дитини у всіх проявах.

Заняття розподілені і збудовані в порядку збільшення складності та обсягу роботи, передбачено не тільки поступове ускладнення матеріалу, а й поступова зміна видів роботи: від ліплення на площині до створення фігурок, казкових персонажів з подальшою драматизацією. Від створення панно до твору казок.

Заняття розподілені і за видами техніки та творчої роботи на наступні розділи: плоска ліплення, рельєфна ліпка, скульптурна ліплення, декоративна ліплення.

Техніка ліплення багата і різноманітна: малювання за допомогою пластиліну, пластилінові аплікації з джгутиків, пластилінова мозаїка, пластілінографія.

Розроблено наочно-методичні посібники з технологічними схемами для художньої творчості дітей, що сприяють розвивати творче мислення, конструкторську кмітливість, уміння планувати свою діяльність. додаток 3

На заняттях відбувається формування основних операційних навичок роботи з інструментами і пластичним матеріалом. Діти вчаться довіряти своїм рукам, досліджують різні прийоми і методи обробки пластиліну. Виконання завдання направлено на відпрацювання основних операційних навичок.

Завдання даються різні, щоб дитина використовував різні способи, Різні рухи рук. Під час виконання роботи діти навчаються різноманітних прийомів ліплення (скочування, розкочування, сплющивание, защипування), які позитивно впливають на розвиток дрібних м'язів кисті дитини, вчать дітей працювати кінчиками пальців, роблять їх більш чутливими.

Заняття першого року навчання включають матеріал на репродуктивних методах (пояснювально-ілюстративний, повторення за зразком - особливо для слабких дітей), потім на исполнительско-творчих завданнях.

Через різних рівнів сформованості дрібної моторики руки йде диференційований і індивідуальний підхід до дітей в процесі навчання, виборче воздействованіе на рухову сферу діяльності дітей.

Під час занять враховуються індивідуальні особливості кожної дитини, його вік, настрій, бажання і можливості. Індивідуальний підхід в навчальному процесі означає дієве увагу до кожного учня, його творчої індивідуальності.

Для вдосконалення рухових образотворчих прийомів і навичок розвитку тонких рухів пальців рук на заняттях використовуються тренувальні вправи, спрямовані на розвиток дрібної моторики пальців, регуляції м'язового тонусу. Це самомасаж рук, вправи на координацію рухів пальців, зміцнення м'язів рук. Використання пальчикових ігор та вправ надає неспецифічне тонізуючий вплив на функціональний стан мозку і розвиток мови дітей, викликаючи у них емоційне піднесення і розрядку нервово-психічної напруги.

Завдяки систематичним і різноманітним вправам руки дитини поступово набувають точність, силу і диференційованість рухів.

Розвиток дитячої творчості в процесі ліплення багато в чому залежить від уміння дітей працювати з пластиліном, відповідними інструментами. Робота над ліпним виробом позитивно впливає на розвиток дрібних м'язів кисті, вчить працювати кінчиками пальців, робить їх більш чутливими.

Діяльність школярів повинна бути успішною - це буде підкріплювати інтерес до занять. Участь дітей в різних конкурсах і виставках також сприяє розвитку позитивних емоцій і викликає інтерес дітей до занять.

В результаті планомірної та систематичної роботи з дітьми, які мають порушення з розвитку дрібної моторики, збільшився обсяг і темп рухів пальців рук, зникла рухова незручність, покращилися переключення рухів і ізольовані руху пальців рук. До кінця учбового року рівень розвитку дрібної моторики в учнів покращився, але незначно, і знаходиться в основному на середньому рівні. Відповідно, можна зробити висновок, що проведені заняття і вправи з ліплення з пластиліну сприяли підвищенню рівня розвитку дрібної моторики молодших школярів.

Спостереження за дітьми свідчать, що і формування технічних навичок відбувається у дітей по-різному і часто є яскравим показником індивідуальних проявів. Чим більше образотворчих і технічних прийомів знає дитина, тим більш самостійний і творчий характер набуває його ліплення.

Список літератури

1. Виготський Л.С. Психологія мистецтва. - М., 1965. С. 318.
2. Давидова Г.М. Пластілінографія. - М., 2006.
3. Конишева Н.М. ліплення в початкових класах. М .: Просвещение, 1980.
4. Конишева Н.М. Трудове навчання в початкових класах. СПб .: СпецЛит, 2000..
5. Ковалько В.І. Школа физминуток. Москва. Вако, 2007.
6. Корчинова О.В. Дитяче прикладна творчість. Видавництво "Фенікс", 2005.
7. Ликова І.О. Ліпимо з мамою. - М., 2005.
8. Леонова О.В. Журнал Додаткова освіта №5 2001. С.45.
9. Марина З. Ліпимо з пластиліну. - Кристал, 1997..
10. Островська О.В. Уроки образотворчого мистецтва в початковій школі. Москва, 2003
11. Солнцева В.А. 200 вправ для розвитку загальної і дрібної моторики. Електронна бібліотека.
12. Стародуб К.І., Ткаченко Т.Б. Ліпимо з пластиліну. Ростов-на-Дону, 2003.
13. Халезова Н.Б. та ін. Ліплення в дитячому садку: Книга для вихователя дитячого садка. М .: Просвещение, 1986.
14. Халезова Н.Б. Народна пластика і декоративне ліплення в дитячому садку: Посібник для вихователя. М .: Просвещение, 1984.
15. Шкіцкая І.О. Аплікація з пластиліну. Ростов-на-Дону, 2008.

Корекція розвитку дрібної моторики

і дотику у дітей з ЗПР

Ведерникова О.А., вчитель-дефектолог

Відомо, що рівень розвитку мовлення знаходиться в прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук: якщо розвиток рухів пальців рук відповідає віку, то й мовний розвиток знаходиться в межах норми; якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток.

М'язові можливості руки, так само як і м'язи очей, вимагають тренування і корекції. Оволодіння рухами рук і пальців має велике значення для розвитку дитини в цілому. Особливу роль у розвитку дрібної моторики грають пальчикові ігри - своєрідні вправи для розвитку дрібної мускулатури пальців рук. Вони дозволяють коригувати руху кожного пальця окремо і відносно один одного, тренують точність рухових реакцій. пальчикові ігри і вправи не тільки вдосконалюють спритність і точність рухів, але і покращують увагу, пам'ять, допомагають навчитися терпінню, виробляють посидючість. Це прекрасний стимул для розвитку творчих здібностей дітей, що пробуджує уяву і фантазію. Якщо регулярно займатися з дитиною, його пальчики поступово стануть більш спритними і рухливими, а руху - точними і злагодженими.

Пальчикові ігри краще організовувати в вступній частині занять або після напруженої зорової роботи в якості активного відпочинку. Вони розвивають координацію рухів, допомагають концентрувати увагу. Пальчикові ігри як би відображають реальність навколишнього світу: предмети, тварин, людей, явища природи. Якщо вони супроводжуються віршами, то у дітей розвиваються мова і почуття ритму, а ритм полегшує процес сприйняття і діяльність, що особливо необхідно дітям з різними відхиленнями у здоров'ї і розвитку.

Пропоную вам для використання в своїй роботі:

зразкові вправи для розвитку моторики у дітей 3-7 років

Добре було б проводити щодня перед початком занять одне з перерахованих нижче вправ.

1. Ігри з різними вовчками.

2. Ігри з пірамідами, матрьошками, вкладишами.

3. Катать кульки на столі.

4. Ляскати в долоні голосно, тихо, швидко, повільно.

5. Нанизувати на нитку.

6. Сжимать і розтискати кулачки.

7. Долоньки на столі. Пальці разом, широко розсунути

8. Долоньки на столі. Вправа виконується під текст: «Долоньки вниз, долоні вгору, долоні на бочок і стиснули в кулачок».

9. «Колечко». З'єднати великий і вказівний палець.

10. «Ріжки». Рука стиснута в кулачок, витягнуті великий палець і мізинець.

11. «Зайка». Рука стиснута в кулачок, витягнуті вказівний і середній пальці.

12. «Замок». Схрестити пальці обох рук і опустити їх на тильну сторону долонь.

13. «Півник». З положення «замок» підняти пальці.

14. «Будиночок». З'єднати дві долоньки; не розтуляючи кінчики пальців, розвести їх в сторони.

15. «Стільчик». Ліва долоня вертикально вгору, права стиснута в кулачок і притискається до лівого. Права долоня вертикально вгору, ліва стиснута в кулачок і притискається до правого.

16. «Шпаківня». Долоньки притиснути один до одного, розвести в сторони, що не роз'єднуючи пальці. Великі пальці сховати всередину.

Рекомендую також використовувати «пальчикові кроки» - це захоплюючі завдання, які не тільки готують руку дитини до письма, а й розвивають його пам'ять, увагу, візуально-просторове сприйняття, уяву, спостережливість, що в свою чергу, сприяє розвитку мови. Ці вправи, пропоновані дітям в ігровій формі, Важливі ще й тому, що в процесі роботи малюк має можливість емоційного спілкування з дорослим.

«Пальчикові кроки» - це вправи, спрямовані на розвиток координації рухів кистей і пальців рук. Вони цікаві не тільки своїм змістом, але і можливістю експериментувати, фантазувати, вигадувати нові варіанти роботи.

Перед початком роботи з «кроками» дорослому рекомендується спробувати попрацювати самостійно, щоб вміти правильно підказати дитині під час занять. Тут представлені варіанти роботи для лівої (парні сторінки) і правої руки (непарні сторінки). Рекомендується починати роботу з варіанта для провідної руки і згодом поступово переходити до роботи з другої рукою. Найскладніший варіант роботи - різнотипні і співдружності (одночасні) руху пальчиків обох рук.

Етапи роботи

Перший етап: знайомство з ритмом віршика чи примовки, що супроводжує вправу. Дитина вчиться чути і показувати ритм мовного супроводу. Це важливо не тільки в роботі з «кроками». Це вміння є необхідним для повноцінного мовного розвитку в дошкільному віці і в подальшому при навчанні в школі. Спочатку дитина може отхлопать або відстукати ритм вірша, потім «прошагать» вказівним і середнім пальчиками цей ритм по столу. Коли малюк засвоїть ритм «кроків», можна переходити до роботи на сторінках посібника. Наприклад, у вірші «Домовичок Кузя» на кожну строчку доводиться три бавовни ( «кроку»).

Другий етап: знайомство з доріжками, за якими дитина буде «крокувати» пальчиками. Перед початком роботи дитина може просто проводити пальчиками по доріжках. Коли малюк буде готовий «прошагать» доріжку з мовним супроводом, починайте роботу з самого легкого варіанту - «кроки» вказівним і середнім пальцями. Ускладнення завдання на цьому етапі полягає в тому, що поступово вводяться інші пальчики руки в такій послідовності:

Вказівний і середній пальчики; вказівний і безіменний пальчики; вказівний палець і мізинець; великий палець і мізинець; великий і вказівний пальчики; великий і середній пальчики; великий і безіменний пальчики; середній і безіменний пальчики; середній палець і мізинець; безіменний і мізинець.

Дитина буде зазнавати труднощів, працюючи з безіменним пальчиком і мізинцем, так як в побуті використовуються руху переважно перших трьох пальців (великий, вказівний і середній) і суміжній з ними частиною долоні. Тому дуже важливо опрацьовувати всі запропоновані варіанти роботи з пальчиками, незважаючи на труднощі виконання. «Крокуючи» пальчиками, важливо підключати до роботи кисть руки. Рухи кисті руки в зап'ясті допоможуть виконувати складні в відтворенні «кроки». На цьому етапі віршований текст може вимовляти як дорослий, так і дитина.

Третій етап: співдружності (одночасні) руху пальчиками обох рук. Цей етап передбачає роботу однойменних пальчиків обох рук без мовного супроводу. Пальчики лівої працюють по парній сторінці розвороту, правої руки - по непарній.

Четвертий етап: найбільш складний етап, коли дитина вчиться виконувати одночасно різнотипні руху пальців рук (пальчики однією рукою «крокують вгору», інший - «вниз). Різнотипність рухів може полягати і в використанні різних пальчиків різних рук (на лівій руці працюють вказівний і середній пальчики, на правій - великий палець і мізинець). Ця робота вимагає більш високого рівня регуляції, на відміну від співдружніх рухів, виховує у дитини зосередженість, вміння концентруватися і утримувати увагу.

Незважаючи на складність роботи на третьому і четвертому етапах, дитині необхідно засвоїти ці вправи, так як здійснення і автоматизація цих рухів сприяють розширенню резервних можливостей функціонування головного мозку дитини.

Спробуйте разом з дитиною попрацювати з «пальчикових кроками», дані вправи корисні не тільки дітям, а й дорослим.

Запропонуйте дитині розфарбувати сподобалися йому картинки.

Ігри та вправи на розвиток тактильних уявлень

«Ритм для пальців». Під читання потешек, пісеньок, віршів лоскотати черзі кисть руки, саму руку, за вухом, живіт, ступні ніг, роблячи невеликі паузи.

«Сухі матеріали». Розвивати чутливість пальців рук (на піднос висипають рис, пшоно, горох, насіння, вчити збирати їх в купку, набирати в долоню, висипати крізь пальці, насипати в підготовлену ємність), ніг (пісок, галька).

«Липкі матеріали». Учити дитину обслідувальний дій (тісто, мармелад, паста; глина, пластилін, замазка, мокрий пісок, розмокла газета) в дидактичних іграх «Я печу, печу, печу», «Кот ліпив собі пиріг». «Цукерки-бараночки», «Урожай збирай».

«Різні поверхні». Активізувати дотик шляхом визначення фактури в процесі обстеження поверхонь різних натуральних предметів в іграх «Чарівні дощечки», «Дізнайся на дотик овочі (помідор, огірок), фрукти (яблуко, апельсин)». Вчити розрізняти тактильні властивості предметів (гладкий - шорсткий - колючий; легкий - важкий) в дидактичній грі «Прикрась себе)».

«Вода». Вчити змінювати кількість розбризкується води, бризкати на всі частини тіла в дидактичних іграх «Дівчинка замурзана», «Мойдодир», «Рибка плаває в ставку» (використовувати Пирскавка, ємність з водою, водопровідний кран, душ, шланг, лійку).

«Повітря». Вчити змінювати швидкість і температуру повітряного струменя (тримати віяло ближче - далі; дути на обличчя і інші частини тіла дитини; включати - вимикати фен) в дидактичних іграх «Повітряна куля», «Неслухняна ватка», «Холодний - теплий вітерець», «З якої тканини ця річ? »,« Шиємо ляльці хустку »,« Чиї черевички? »,« Чудо - дерево ».

Ігри, вправи на розвиток тактильного сприйняття

«Плазма». Показати, що можна робити з мильною піною: чіпати, опускати руки в піну, наносити на руки (можна використовувати крем для рук, гель для волосся, туалетне мило, зубну пасту) В дидактичних іграх «Дівчинка замурзана», «Мойдодир», «Чарівна щітка».

«Граємо зі спагеті». Показати, що робити зі спагеті: різати, рвати, викладати різні фігурки і доріжки на підносі), змішувати (мус, желе, шоколадна паста, м'якоть банана).

«Моделювання» . Вчити досліджувати властивості тесту (його можна м'яти, віддають перевагу катанню, різати, відщипувати), познайомити з формою для вирізання, пластиковим ножем, показати можливі дії з тестом, глиною, пластиліном в дидактичних іграх «М'яке - тверде», «Ламається - ріжеться», « смачно - несмачно »,« Їстівне - неїстівне »,« Фігурки з тіста »,« Овочі та фрукти ».

«Сухі матеріали» . Вчити досліджувати тирсу і діяти з ними (брати з долоні, пересипати, насипати в ємність, «малювати доріжки, фігурки»), виконувати подібні дії з борошном, рисом, піском і т.д.

«Що привіз Мишко? »Вчити впізнавати предмет на дотик (обстежити іграшку в мішечку, назвати її, вийняти з мішечка, показати всім дітям, виконати з нею адекватні дії).

«Рухомі іграшки». Вчити обстежити іграшки з різних матеріалів: Помацати, подути, дотягнутися, штовхнути, грюкнути і т.д. (Важливо, щоб іграшка починала рухатися тільки при дотику дитини).

«Форми». Ознайомити з будь-якою формою (коло, прямокутник, квадрат, трикутник, площинні та об'ємні; м'яч, пірамідка, архітектурні форми; муляжі, овочі, фрукти, посуд, одяг. Подивитися, помацати і відчути форму (межі, кути, округлості і т .п.), при цьому міняти матеріал, розмір і колір предмета.

«Іграшки на мотузочці». Вчити з зав'язаними очима знаходити висить на висоті піднятої руки дитини іграшку (помацати, зрозуміти, що це, назвати).

«Корекція порушення мови за коштами розвитку дрібної моторики рук для дітей з ОВЗ»

«Чим більше майстерності

в дитячій руці, тим розумніша дитина ».

В. О. Сухомлинський.

Мова, є унікальною здатністю, властивою тільки людині, пов'язана з процесами мислення, забезпечує розвиток моторики і спілкування, за допомогою тієї чи іншої мови. Вона являє собою складну психічну діяльність, що має різні види і форми. На основі усного мовлення будується і розвивається писемне мовлення. Мовна патологія є наслідком пошкодження периферичних і центральних органів слухового, зорового, рухового аналізаторів. Порушення моторних зон рухового аналізатора призводить до недоліків вимови, так як страждають рухливі органи артикуляції (язик, губи, м'яке піднебіння) і статичну (тверде небо), а також органи голосоутворення дихання.

У дітей з відхиленнями у розвитку дуже бідний досвід практичної діяльності з предметами, бідний запас знань про навколишній світ, порушено сенсорне сприйняття, просторові уявлення. Дуже часто діти, які навчаються в спеціальних (корекційних) школах не відвідували дошкільні освітні установи, прийшли в школу не підготовленими до навчання ні психологічно, чи не фізично. Тому велика відповідальність за підготовку до навчання в школі, адаптацію, розвиток всіх психофізичних функцій дітей з обмеженими можливостями лягає на вчителя початкових класів.

Працюючи в школі з дітьми з ОВЗ, ми переконалася в тому, що у хлопців в розвитку важко формується узгодженість рухової і чуттєвої сфери. Щоб розвиток зорового, тактильного, рухового сприйняття по можливості наближалася до нормального, необхідно систематично проводити спеціальну корекційну роботу. У учнів спостерігається уповільнене, недостатнє, недиференційоване зорове сприйняття, обумовлене неможливістю фіксації погляду і простеження за предметами. У багатьох дітей відзначаються порушення координації рухів очей і рук. Перераховані особливості поєднуються із загальною моторної недостатністю. Ці порушення проявляються у нездатності дітей цілеспрямовано керувати своїми рухами. У них спостерігаються труднощі у відтворенні рухів за зразком, порушення темпу виконання і відтворення, погана диференціація рухів за часом і амплітуді. Крім того, відзначаються просторові порушення і просторова дезорганізація, діти часто не можуть довести розпочате до кінця. Часто у учнів з ОВЗ зустрічаються порушення регуляції м'язового тонусу, що виражається в підвищенні або зниженні тонічних рефлексів. Таким чином, порушення рухових навичок складні і дуже різноманітні. У таких хлопців існують свої особливості використання різних прийомів для розвитку дрібної моторики.

Ряд сучасних дослідників приділяє велика увага вдосконалення ряду методів і прийомів з розвитку дрібної моторики, що сприяють подоланню психофізіологічних порушень. Особлива увага приділяється на розвиток дрібної моторики в учнів початкової школи. Що простежується на всіх уроках, корекційних заняттях у і позаурочний час.

Що ж таке дрібна моторика? Це здатність людини виконувати дрібні і точні рухи кистями і пальцями рук в результаті скоординованих дій трьох систем нервової, м'язової, кісткової.

В. О. Сухомлинський писав, що «витоки здібностей і обдарувань дітей - на кінчиках їхніх пальців. Чим більше впевненості в рухах дитячої руки, тим тонше взаємодія руки з знаряддям праці, складніше руху, яскравіше творча стихія дитячого розуму. А чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумніші ... ».

Дитина з добре розвиненою дрібною моторикою пальців і кисті має більш розвинені відділи головного мозку, що відповідають за мову. Тобто чим більше спритні пальчики у дитини, тим легше і швидше він буде освоювати мова. Якщо рух пальців рук відповідає віку, то і мовне розвиток знаходиться в межах норми; якщо рух пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток. Тому фахівці рекомендують розвивати дрібну моторику з самого раннього віку, т. к. стимулюючи центри відділи мозку, що відповідають за рухи пальців рук, активізуються і сусідні відділи, що відповідають за мову, які близько розташовані один до одного. Разом з дрібною моторикою розвивається не тільки мова, А й увагу, мислення, координація, спостережливість, зорова і рухова пам'ять. Всі ці сфери у даній категорії дітей потребують корекції. У зв'язку з цим дуже важливо розвивати дрібну моторику у дітей з ОВЗ.

Розвиток дрібної моторики - не єдиний фактор, що сприяє розвитку мовлення. Якщо у дитини буде прекрасно розвинена моторика, але з ним не будуть розмовляти, то і мова дитини буде не достатньо розвинена. Тобто необхідно розвивати мову дитини в комплексі: багато і активно спілкуватися з ним в побуті, викликаючи його на розмову, стимулюючи питаннями, проханнями. Необхідно розповідати дитині про все, що його цікавить і плюс до того, розвивати дрібну моторику рук.

Розвиваючи дрібну моторику, Ми змушуємо розвиватися не один відділ головного мозку. Що в подальшому дуже позитивно позначиться на розумовому розвитку дитини. Дитина, у якого досить добре розвинена дрібна моторика, Вміє логічно міркувати, у нього високий рівень розвитку пам'яті та уваги, Зв'язного мовлення. Дітям з ОВЗ необхідна своєчасна корекційна допомога, щоб запобігти подальшому погіршенню проблем зі здоров'ям.

Дуже важливо розвивати дрібну моторику у дітей з особливими освітніми потребами. Педагоги і психологи, що займаються проблемами розвитку дітей з ОВЗ одностайно сходяться на думці, про те, що дрібна моторика дуже важлива тому що через неї розвивається мова, увага, мислення, координація, спостережливість, зорова і рухова пам'ять. Всі ці сфери у даної категорії дітей потребують корекції. Т.М Головіна прийшла до висновку, що характерним в учнів з порушенням інтелекту є порушення дрібних рухів, що проявляється в їх слабкості, недостатньою координованості і взаємозамінності. Приступаючи до нового завдання, на думку Л. В Занкова, дитина з порушенням інтелекту довго не може зосередитися на послідовності виконання операцій. Його руху незграбні, метушливі, хаотичні, пальці рук неслухняні; права рука, як правило, випереджає дії лівої, що призводить до неузгодженості рухів.
У дітей з помірною розумовою відсталістю, синдромом Дауна, складною структурою дефекту однією з головних причин, що ускладнюють формування і розвиток рухових умінь і навичок є порушення моторики, яке негативно позначається не тільки на фізичному розвитку, Але і на розвиток мови, соціалізації особистості, розвитку пізнавальної та формуванні трудової діяльності, подальшої соціальної адаптації. Недосконалість тонкої (дрібної) ручної моторики, недостатня координація кистей і пальців рук виявляються у відсутності або поганої сформованості навичок самообслуговування, наприклад: коли діти надягають і знімають одяг, застібають і розстібають гудзики, гачки, застібки, зашнуровують і розшнуровувати взуття, зав'язують і розв'язують стрічки , шнурки, користуються столовими приборами. Адже в побуті дитині щохвилини потрібно вчиняти будь-які дії дрібної моторики тому ми можемо говорити про те, що від її розвитку залежить і якість його життя.
Слабкий розвиток моторики проявляється у всіх видах діяльності
дітей з ОВЗ. Зазвичай для них буває, необхідний довготривалий період навчання, спрямований на те, щоб навчити їх виконувати ті чи інші дії.
Які ж способи прискорюють розвиток дрібної моторики, сприяють її розвитку? До них відносяться: ігри з дрібними предметами (пазли, мозаїка, конструктори, намистини, гудзики); пальчикові ігри; масаж кистей і пальців; ліплення; складання пірамідок; малювання на піску; перебирання круп; шнурівка, загвинчування кришечок банок.
Пальчикові ігри є одним з найдоступніших видів роботи по розвитку дрібної моторики. Прості рухи допомагають прибрати напругу не тільки з самих рук, але і розслабити м'язи всього тіла. Про пальчикових іграх можна говорити, як про чудовий універсальному, дидактическом і розвиваючому матеріалі. Методика і значення цих ігор полягає в тому, що нервові закінчення рук впливають на мозок дитини і мозкова діяльність активізується.

Для отримання максимального «Коефіцієнта корисної дії» гри з пальцями рук і заняття повинні бути складені таким чином, щоб:

1. поєднувалися стиск, розслаблення, розтягнення пальців;

2. використовувалися ізольовані руху кожного з них.

Пальчикові ігри різноманітні за змістом. Їх можна розділити по способам дії.

1. Ігри - маніпуляції.

«Ладушки-ладушки ...», «Сорока-білобока ...» - вказівним пальцем здійснюють кругові рухи.

«Пальчик-хлопчик, де ти був ?.», «Ми ділили апельсин ...», «Цей пальчик хоче спати ...», «Цей пальчик - дідусь ...», «Раз, два, три, чотири, хто живе в моїй квартирі ?.», «Пальчики пішли гуляти ...» - дитина по черзі загинає кожен пальчик. Ці вправи він може виконувати самостійно або за допомогою дорослого. вони розвивають уяву: В кожному пальчику дитина бачить той чи інший образ.

Ігри-маніпуляції ми використовуємо на уроках читання, навколишній світ, в 1 класі по ФГОС введений новий предмет «Мовна практика». На уроках промовляємо слова з чітким виділенням і вимовою звуку, розрізняємо слова, вивчаємо скоромовки, чистоговорки, потішки, невеликі вірші, працюємо з розповідями по картинках. Таким чином розвиваючи мова, пам'ять, увагу.

2. Сюжетні пальчикові вправи.

«Пальчикивітаються » - подушечки пальців стикаються з великим пальцем (Правої, лівої руки, двох одночасно).

«Розпускається квітка» - з стиснутого кулака по черзі «З'являються» пальці.

«Граблі» - долоні на себе, пальці переплітаються між собою.

«Ялинка» - долоні від себе, пальці в «Замок» (долоні під кутом один до одного). Пальці виставляють вперед, лікті до корпусу не притискаються.

До цієї групи належать також вправи, які дозволяють дітям зображати предмети транспорту і меблів, диких і домашніх тварин, птахів, комах, дерев.

3. Пальчикові вправи в поєднанні зі звуковою гімнастикою.

Дитина може по черзі з'єднувати пальці кожної руки один з одним, або випрямляти по черзі кожен палець, або стискати пальці в кулак і розтискати і в цей час вимовляти звуки: Б-п, д-т, к-г.

4. Пальчикові вправи в поєднанні з самомасаж кистей і пальців рук.

У даних вправах використовуються традиційні для масажу руху - розминка, розтирання, натискання, пощипування (Від периферії до центру).

«Помиємо руки під гарячим струменем води» - рух, як при митті рук.

«Надіваємо рукавички» - великим і вказівним пальцями правої і лівої руки розтираємо кожен палець лівої руки, починаючи з мізинця, зверху вниз. В кінці розтираємо долоню.

«Засолка капусти» - руху ребром долоні правої руки об долоню лівої руки: Постукування, пиляння. рухи обох кистей: Імітація посипання сіллю, стискання пальців в кулак.

«Зігріємо руки» - руху, як при розтиранні рук.

«Молоточок» - фалангами стислих в кулак пальців правої руки «Забивати» цвяхи.

«Гуси щипають травичку» - пальці правої руки пощипують кисть лівої.

Для більш ефективного самомасажу кисті рук використовуються волоський горіх, каштан, шестигранний олівець, масажний м'ячик.

5. Театр в руці.

Дозволяє підвищити загальний тонус, розвиває увагу і пам'ять, Знімає психоемоційне напруження.

«Метелик» - стиснути пальці в кулак і по черзі випрямляти мізинець, безіменний і середній пальці, а великий і вказівний з'єднати в кільце. Випрямленими пальцями робити швидкі рухи ( «Тріпотіння пальців»).

«Казка» - дітям пропонується розіграти казку, в якій кожен палець - будь-якої персонаж.

«Осьминожки» - права рука, обережно і по черзі пересуваючи свої щупальці-пальці, подорожує по морському дну. Назустріч рухається восьминіг - ліва рука. Побачили один одного, завмерли, а потім стали обстежувати морське дно разом.

щоб розвиток дрібної моторики пальців рук стало захоплюючим для дітейми використовую білизняні прищіпки, які не тільки розвивають дрібну моторику дитини, Але і творчу уяву, логічне мислення, закріплюють знання кольору, рахунку. Щоб гра була цікавою для дитини, можна прикріплювати прищіпки за тематикою «Сонечко»: Промінчики до сонця, діти вчаться знаходити закономірності, вміння складати промінчики сонечка в певному порядку чергуючи прищіпки за кольором (червона, жовта, червона, жовта, червона, червона, жовта, червона, червона, жовта). Завдання дітям пропонуються в міру ускладнення, спочатку по показу, по готовому зразку, потім по словесній інструкції, а вже потім діти самі повинні визначити закономірність. Ігри з прищіпками є одним з видів пальчикових ігор. Вони дуже подобаються дітям.

У своїй роботі з дітьми використовую непридатний матеріал - кришки від пластикових пляшок. Їх можна використовувати, як роздатковий матеріал, зібравши кришки різних кольорів (Сині, червоні, жовті, зелені, білі, чорні, коричневі) і виготовити нескладну дидактичну гру наприклад таку як «Математичні ялинки»

Розвивати дрібну моторику рукам допомагають гри з крупами. діти розглядають насіння: Визначали форму, колір, величину; порівнюють. Пропоную розглянути кілька варіантів ігор з насінням. (дидактична гра: «Малюємо картину», Де діти спочатку приклеюють, на обведені по шаблонах зображення, насіння гречки, рису, соняшнику, гороху, а потім розфарбовують їх. За допомогою насіння можна виготовити вироби, прикрашати вази, тарілочки. Великі насіння можна використовувати для дидактичної гри «Розділи насіння по сортах", де діти сортують насіння за формою, кольором, розміром Дітям подобається грати в «Сухому басейні». Коли береться банку або якась інша ємність, в міру глибока і широка, це наш басейн. На її дно кладемо одну або кілька невеликих іграшок і зверху засипаємо горохом або квасолею. Дитина шукає іграшку і називає її і описує.

Робота з розвитку дрібної моторики пальців рук триває у внеуроч-

ве час.

Гурток «Мастерилка» почав свою роботу з вересня місяця 2014 г.Посещало гурток 8 осіб, 1 раз в тиждень. Визначивши напрямок в роботі, я приступила до реалізації.

1. Розвиток творчих здібностей у дітей, оригінальності підходу до

вирішення завдань, вміння вільно орієнтуватися в навколишньому світі.

2. Удосконалення дрібної моторики руки;

3. Формування умінь і навичок роботи з різними матеріалами,

пристосуваннями і інструментами;

4. Виховання акуратності, самостійності ..

В кінці навчального року діти можуть:

Володіти елементарними трудовими вміннями при роботі з папером, картоном, солоним тістом, Самоклеящейся папером, вовняними нитками, природним матеріалом, Викидними і таким інструментом як (ножиці).

Виконувати правила безпечного користування ножицями і клеєм;

Планувати роботу, зрозуміло розповідати про основні етапи втілення задуму;

Розрізати папір по нанесеним мітках;

Працювати з пластиліном і солоним тістом прийомами паралельного і кругового скочування;

Виготовляти вироби з природного і непридатного матеріалу.

Підбирати завдання з урахуванням їх поступово зростаючої складності;

Враховувати індивідуальні особливості дитини, темп його розвитку, можливості, Настрій;

Дотримуватися тимчасової регламент, щоб не викликати перевтоми дитини;

підвищувати у дітей інтерес до вправ і завдань, перетворивши їх в цікаву гру;

Намагатися, щоб процес навчання і розвитку формував у дітей позитивну мотивацію.

Використовуючи в роботі систему рекомендації, по розвитку дрібної моторики, При цілеспрямованому і з систематичному її застосуванні сприяє розвитку мовлення, Координації, точності, пластичності рухів пальців рук, розумових процесів і визначає успішність роботи з підготовки дитини пі переході на новий щабель освіти.

Пам'ятайте! Будь-які вправи будуть ефективні тільки при регулярних заняттях. Займатися потрібно щодня!

І. С. Теплова // Питання дошкільної педагогіки. - 2015. - №1. - С. 49-52.

1. Розвиток дрібної моторики рук

кожен сучасний батько знає про необхідність розвитку дрібної моторики. Але далеко не всі знаходять час і бажання серйозно зайнятися цим кумедним і корисним процесом. А адже кожну групу навичок потрібно розвивати в потрібний момент. Діти, йдучи в школу, часто вже не вміють тримати ручку і зав'язувати шнурки.

Що таке дрібна моторика? Це система різноманітних рухів, в яких беруть участь дрібні м'язи кисті руки. Самі собою ці рухи не розвиваються, потрібна спеціальна тренування. Якщо кисть дитини розвинена добре, писати він буде красиво, чітко, легко. Але на жаль, дуже часто пальці рук дитини виявляються слабкими.

Дрібна моторика впливає на багато важливих процесів у розвитку дитини: мовні здібності, увагу мислення, координацію в просторі, спостережливість, пам'ять (зорову і рухову), концентрацію і уяву. Центри головного мозку, що відповідають за ці здібності, безпосередньо пов'язані з пальцями і їх нервовими закінченнями. Ось чому так важливо працювати з пальчиками.

Для батьків особливо важливо знати, як розвивати точні і досить сильні рухи пальців рук, активізувати роботу м'язів кисті. Існує ряд простих занять, які сприяють розвитку дрібної моторики.

• 1. Ліплення з глини та пластиліну.
  2. Малювання або розфарбовування картинок
  3. Виготовлення виробів з паперу.
  4. Конструювання
  5. Застібання і розстібання кнопок, гудзиків, гачків.
  6. Зав'язування і розв'язування стрічок, шнурків, вузликів на мотузці.
  7. Закручування і розкручування кришок банок, бульбашок і т. Д.
  8. Всмоктування піпеткою води.
  9. Нанизування бус і гудзиків.
  10. Плетіння кісок з ниток, вінків з квітів.
  11. Перебирання круп.
  12. Ігри в м'яч, з кубиками, мозаїкою.

Всі ці вправи приносять потрійну користь дитині:

По-перше, розвивають дрібну моторику його руки, готуючи до оволодіння письмом,

По-друге, формують у нього художній смак, що корисно в будь-якому віці,

По-третє, дитячі фізіологи стверджують, що добре розвинена кисть руки «потягне» за собою розвиток інтелекту.

2. Розвиток графічної навички і зорово моторної координації

Графічний навик передбачає:

Уміння красиво і легко (а значить не напружено) малювати коливальними, обертальними, плавними, відривними і Ритмізовані рухами графічні елементи різного змісту (предметні зображення, лінії будь-якої конфігурації - широкі, вузькі, ниткоподібні, ламані, спіралеподібні і т. Д .; умовні знаки , в тому числі і літерні графеми і т. д.). Виконувати їх з різною силою натиску, швидкістю, темпом, ритмом, нахилом, дотримуючись їх правильну форму, величину і малюнок;

Легке і невимушене утримування пише інструменту (олівця, ручки, дотримуючись необхідний кут нахилу;

Сталий збереження правильної пози у малює або пише дитини;

Виконання графічних рухів з інтересом, захоплено, без підвищеної напруженості.

У дітей вступають до першого класу, ще недостатньо розвинені м'язи кисті руки, координація рухів пальців, передпліччя та плечової частини друкарській руки. Діти дошкільного віку ще погано орієнтуються в просторі і на площині. Більшість з них плутаються в розрізненні правого та лівого боків тіла, особливо по відношенню до інших людей.

Уміння розрізняти праву і ліву сторони - це важлива передумова для багатьох видів навчання. Тому відпрацювання цієї навички необхідно приділяти достатню кількість часу, проводячи заняття з дитиною у вигляді різних ігор та вправ.

Для відпрацювання диференціації правих і лівих частин тіла можна рекомендувати наступні вправи:

Підняти то праву, то ліву руку.

Взяти предмет то правою, то лівою рукою.

Після уточнення мовних позначень правої і лівої руки можна приступити до розрізнення інших частин тіла: правої і лівої ноги, очі, вуха і т. Д.

Відпрацювавши уявлення про правій і лівій сторонах тіла, можна перейти до формування орієнтування в навколишньому просторі.

Визначення просторового розташування предметів по відношенню до дитини

Труднощі в листі пов'язані, перш за все не з самим написанням елементів букв, а з непідготовленістю дітей до цієї діяльності. Тому в підготовчий період дуже важливо використовувати ряд вправ, які б поступово готували руку дитини до листа.

Найпростіший і ефективний спосіб підготовки руки до листа - книжки розмальовки. Розфарбовуючи улюблені картинки, дитина вчиться тримати в руці олівець, використовуючи силу натиску. Це заняття тренує дрібні м'язи руки, робить її руху сильними і координованими. Рекомендується користуватися кольоровими олівцями, а не фломастерами. Можна запропонувати дитині копіювати сподобалися малюнки на прозорий папір. Дуже корисні орнаменти та візерунки, так як в них присутня велика кількість вигнутих ліній, що є хорошою підготовкою руки дитини до написання прописних літер.

Не можна забувати про регулярних заняттях з пластиліном і глиною. Розминаючи, виліплюючи пальчиками фігурки з цього матеріалу, дитина розвиває і зміцнює дрібні м'язи пальців.

існує цікавий спосіб розвитку пальців руки - обскубування. Від аркуша паперу діти кінчиками пальців общипують клаптики і створюють свого роду аплікацію. Крім того, можна порекомендувати нанизування бус на нитку, застібання і розстібання гудзиків, кнопок, гачків.

Так само можна виготовити різні іграшки, де будуть блискавки, шнурки, гудзики, банти і т. Д.

На жаль, про проблеми з координацією рухів і дрібною моторикою більшість батьків дізнаються тільки перед школою. Це обертається форсованої навантаженням на дитину: крім засвоєння нової інформації, доводитися ще вчитися утримувати в неслухняних пальцях олівець.

Більше всього на світі маленька дитина хоче рухатися, для нього рух - є спосіб пізнання світу. Значить, чим точніше і чіткіше будуть дитячі руху, тим глибше і осмислення знайомство дитини зі світом. Виконуючи пальчиками різні вправи, дитина досягає гарного розвитку дрібної моторики рук, яка надає не тільки сприятливий вплив на розвиток мови, а й готує дитини до малювання та письма. кисті рук набувають гарну рухливість, гнучкість, зникає скутість рухів, це надалі полегшить придбання навичок письма. Активне тренування загальних рухів і ручної моторики дозволяє удосконалювати довільне увагу, розвивати навички контролю і планування цілісного дії, а так само формувати навчальну мотивацію, розвивати регулюючу роль мови.

Візуально-рухова координація займає важливе місце у формуванні готовності до листа

Зорово-моторна координація - узгодженість рухів і їх елементів в результаті спільної і одночасної діяльності зорового і м'язово-рухового аналізаторів. Візуально-рухова координація - це узгоджені дії рук і очі. За допомогою зору дитина вивчає навколишню дійсність, контролює свої рухи, завдяки чому вони стають більш досконалими і точними. Око як би «навчає» руку, а за допомогою ручних рухів у предметах, якими маніпулює дитина, відкривається більше нової інформації. Око бачить - рука зображує - така єдність і тісну взаємодію двох органів досягається в старшому віці за умови послідовного і рівнозначного їх розвитку.

Важливим компонентом готовності руки до листа є розвиток дрібної моторики руки. Рівень розвитку дрібної моторики один з показників інтелектуальної готовності до шкільного навчання, так як розвиток руки знаходиться в тісному зв'язку з розвитком мови і мислення дитини. Значить, щоб розвивався дитина і його мозок, потрібно тренувати руки. Розвиток інтелекту йде паралельно з розвитком руки, все більш тонких рухів пальців.

Під поняттям «дрібна моторика» мають на увазі руху дрібних м'язів кистей рук. Рухи пальців і кисті руки розвиваються у дитини поступово протягом всього дошкільного періоду:

5, 5-6, 5 міс - починає брати предмети,

6, 5-7, 5 міс обертання кистю з іграшками.

До 11мес вдосконалення кистьового і пальцевого праксису.

1г-1, 5г - спроби малювати «абияк».

1, 5-2г - з'являється тонка моторика, дитина опускає предмети в маленькі отвори.

У 3г з'являються рухові автоматизми (намагається різати папір).

3-4г - ріже папір, малює. Відбувається латерализация (визначення провідної руки).

У 5-6 років з'являється здатність обводити клітини.

6-7 років - готовність до розвитку графо - моторних навичок.

Тому роботу з розвитку дрібної моторики рук дитини слід починати з самого раннього віку. Уже немовляті можна робити пальчиковую гімнастику - масажувати пальчики. Тим самим впливаючи на пов'язані з корою головного мозку активні точки. Моторні центри мови в корі головного мозку людини знаходяться поруч з моторними центрами пальців, тому, розвиваючи мова і стимулюючи моторику пальців, передаються імпульси в мовні центри, що й активізує мова.

Тренуючи пальці, чиниться потужний вплив на працездатність кори головного мозку, що в подальшому позначається на підготовці руки до письма.

Ігри з дрібними предметами (Паличками, піском, нитками, крупою, намистинками, гудзиками, горіхами, дрібними камінчиками, «Поштова скринька»).

Під час проведення ігор з предметами особливо добре розвивається дрібна моторика, зміцнюється мускулатура пальців, виробляються тонкі руху руки і пальців, т. Е. Розвивається ручна умілість. Ці ігри надають прекрасний тонізуючий і оздоровчий вплив.

Дітям пропонується сортувати, вгадувати з закритими очима, катати між великим і вказівним пальцем, придавлює по черзі всіма пальцями обох рук до столу, намагаючись при цьому робити обертальні рухи. Можна навчити дитину перекочувати пальцями однієї руки два волоських горіха або камінчика, пальцями однієї руки або між двох долонь шестигранний олівець. Можна запропонувати дітям викладати букви, силуети різних предметів, малюнки з дрібних предметів: насіння, гудзиків, гілочок і т. Д.

Пальчиковий ігро-тренінг

Пальчикові ігри та вправи при регулярному використанні забезпечують хороше тренування пальців і підготовку м'язів руки до листа. Включення в будь-яке заняття пальчикових ігор та вправ викликає у дітей пожвавлення, емоційний підйом і надає неспецифічне тонізуючу дію на функціональний стан мозку і розвиток їх мови. Вони як би відображають реальність навколишнього світу - предмети, тварин, людей, їх діяльність, явища природи. В ході «пальчикових ігор" діти, повторюючи рухи дорослих, активізують моторику рук. Тим самим виробляються спритність, вміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу на одному виді діяльності.

самомасаж рук

Масаж олівцями: за допомогою гранованих олівців дитина масажує зап'ястя і кисті рук (пальці, долоні, тильні поверхні долонь, міжпальцевих зони). Такий масаж сприяє оволодінню тонких рухів пальців, покращує трофіку тканин і кровопостачання пальців рук, стимулює мовленнєвий розвиток. Особливий інтерес у дітей викликають масажні вправи з промовляння коротких віршів і рифмовок.

Тренування зорово-рухової координації

Особливу увагу необхідно звернути на вироблення у дітей навичок точної і чіткої координації в системі «око - рука», які також нерідко виявляються недостатньо сформованими до початку систематичного навчання. Дитині в процесі навчання часто доводиться одночасно дивитися на предмет (наприклад, на дошку) і списувати чи змальовувати завдання. Тому-то так багато важать погоджені дії очей і рук, коли пальці як би чують ту інформацію, яку дає їм очей.

Багатьом дітям подібного роду завдання даються важко, їм легше малювати по пам'яті, ніж з натури. В останньому випадку увагу у дітей роздвоюється, і вони не можуть скоординувати дії очі і руки. Конструювання за кресленнями, викладання музичних візерунків або панно відповідно до зразками, змалювання зображень різних предметів, обведення, домальовування поступово вдосконалюють зорово-моторну координацію, формують вміння точно відтворювати графічні зразки.

Наприклад, при виконанні завдання «Лист в повітрі» дитина «прописує» в повітрі рукою літери, цифри і цілі слова. Ускладненим варіантом цього завдання є «прописування» букв, цифр і слів тільки очима.

Штрихування - одне з найважливіших вправ. Для штрихування використовуються розмальовки, трафарети з геометричними фігурами, фігурами тварин і предметів і набір різних лекал. Після того, як дитина навчиться добре обводити геометричні фігури, Штрихована їх паралельними лініями, складати з них найпростіші предмети, йому можна запропонувати штрихування хвилястими, круговими лініями, напівовалом, петлями.

Одночасно з розвитком моторних, м'язових можливостей пальців руки дитини необхідно знайомити з образом тієї чи іншої літери, створюючи в пам'яті її модель. Для цього необхідно з найменшої наждачного паперу (або оксамитової) вирізати букви і наклеїти їх на лист картону. Вказівним пальцем провідною руки дитина обводить контури букв, запам'ятовує їх образи і елементи.

Робота по сприйняттю форми літери через тактильні і кінестетичні відчуття була вперше запропонована італійським педагогом М. Монтесорі. І набула поширення вже в 20-і роки XX століття. Крім цього, зорово-моторну координацію розвивають такі заняття, в яких потрібно провести лінії від одного малюнка до іншого «Доріжки» по прямій, хвилястою лінії або через лабіринт, в яких треба визначити, «Що намальовано», з'єднавши всі точки.

Різноманітні завдання: «Дорисуй ліву (праву) сторону предмета», «Дорисуй малюнок, дотримуючись послідовність», «Продовж ряд», «Намалюй такий же», «Дорисуй візерунок» та ін. Навчання орієнтуванні на аркуші паперу.

Формування графічної навички як технічного боку листа багато в чому залежить від уміння дитини орієнтуватися на аркуші паперу. Це пов'язано з тим, що форми букв (до листа яких дитина приступить в подальшому) визначаються не тільки складом входять до них елементів, але і їх кількістю, розміром і розташуванням щодо робочої рядки.

Вправи на розвиток зорового і просторового сприйняття

Ці вправи допомагають формуванню і вдосконаленню орієнтування на аркуші паперу. І Формування навички руху по ньому руки: формування вміння «входити» в клітинку, обводити її, вести прямі лінії зверху - вниз і зліва - направо по разлиновке; розміщувати всередині клітини коло; з'єднувати кути клітинок по діагоналі; вести хвилеподібні лінії, не відриваючи олівця від аркуша паперу і не виходячи за горизонтальні рядки разлиновки.

Спеціальні фізичні вправи

Вправи та ігри з застосуванням різноманітного спортивного інвентарю (м'ячів, обручів, кеглів, стрічок) та інших предметів, іграшок на заняттях фізичною культурою і поза занять з дітьми (ранкова гімнастика, фізкультхвилинки, рухливі ігри на прогулянці) відкривають широкі можливості для вироблення у дошкільнят координованих рухів всіх ланок руки і тренування дрібних м'язів руки.

Розвитку тонких рухів руки сприяють фізичні вправи, засновані на хапальний рухах і розвиваючі силу кисті. Лазіння, переходи зі снаряда на снаряд, розгойдування на канаті сприяють розвитку точності рухів рук, навчають дозувати зусилля. Отже, для того щоб дитина успішно підготувався до листа, необхідно регулярно і систематично проводити заняття з розвитку дрібної моторики, сенсомоторної координації, розвивати зорово-просторове сприйняття.

Розвиток дрібної моторики у дітей - це тривалий безперервний процес, в ході якого дитина пізнає світ, починає з ним спілкуватися, набирається спритності і навіть починає говорити.

Дрібна моторика є ні чим іншим, як скоординованої роботою м'язової, кісткової і нервової систем організму. Її гарний розвиток залежить також і від органів почуттів, зокрема зорової системи, яка необхідна для повторення дитиною точних дрібних рухів пальцями рук і ніг. Рухи пальців і кистей рук мають розвиваюче вплив. На долоні і на стопі знаходиться близько 1000 важливих, біологічно активних точок. Впливаючи на них, можна регулювати функціонування внутрішніх органів організму. Так, масажуючи мізинець, можна активізувати роботу серця, безіменний палець - печінки, середній - кишечника, вказівний - шлунка, великий - голови. Починати роботу з розвитку дрібної моторики потрібно з самого раннього віку. Уже немовляті можна масажувати пальчики, впливаючи тим самим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. Розуміння педагогами і батьками значимості і сутності сучасної діагностики кистьовий моторики і педагогічної корекції збережуть не тільки фізичне і психічне здоров'я дитини, а й захистять його від додаткових труднощів навчання в школі. Так, дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у нього досить розвинені пам'ять, увагу, зв'язкова мова.

Ігри та вправи, що розвивають дрібну моторику рук:

Для розвитку дрібної моторики руки розроблено багато цікавих методів і прийомів, використовуються різноманітні стимулюючі матеріали.

Для різнобічного гармонійного розвитку рухових функцій кисті руки необхідно тренувати руку в різних рухах - на стиск, на розтяг, на розслаблення. І тому ми використовують такі прийоми:

· Систематичність проведення ігор та вправ. Не слід очікувати негайних результатів, так як автоматизація навички розвивається багаторазовим його повторенням. У зв'язку з цим відпрацювання одного навику проходить за кількома розділами;

· Послідовність - (від простого до складного). Спочатку на правій руці, потім на лівій; при успішному виконанні - на правій і лівій руці одночасно. Неприпустимо щось пропускати і "перестрибувати" через якісь види вправ, так як це може викликати негативізм дитини, який на даний момент фізіологічно не в змозі впоратися із завданням;

· Всі ігри та вправи повинні проводитися за бажанням дитини, на позитивному емоційному тлі. Для будь-якої людини, незалежно від його віку, значущий результат. Тому будь-яке досягнення малюка має бути утилітарним і оціненим;

· Якщо дитина постійно вимагає продовження гри, необхідно постаратися переключити його увагу на виконання іншого завдання. У всьому повинна бути міра. Неприпустимо перевтома дитини в грі, яка також може привести до негативізму.

Пальчикові ігри - це вправи для поліпшення рухливості пальців, розвиток їх сили і гнучкості; масаж «активних точок» на пальцях і долонях. пальчикова гімнастика вирішує безліч завдань у розвитку дитини:

Сприяє оволодінню навичками дрібної моторики;

Допомагає поліпшити мову;

Підвищує працездатність головного мозку;

Розвиває психічні процеси: увага, пам'ять, мислення, уяву;

Розвиває тактильну чутливість;

Знімає тривожність.

Крім ігор та вправ, розвитку ручної вмілості сприяють також різні види продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікація, конструювання, плетіння, в'язання і т.д.), яка також розвиває силу руки і пальців, забезпечує зміну тонусу мускулатури рук.

Малювання - одне з найулюбленіших занять усіх дітей. Чим частіше дитина тримає в руках пензлик, олівець або фломастер, тим легше йому буде в школі виводити перші літери і слова.

Аплікації доступні з вельми раннього віку. Якщо дитина ще мала, нехай рве руками картинки з журналу або газети - як вийде; а потім можна наклеювати вирвані шматки на чистий листок, надаючи їм будь-яку форму.

Ліпити з пластиліну можна починати вже в 2 роки: ліпити ковбаски, колечка, кульки, з кожного маленького шматочка робити коржик або монетку.

Не менш цікавими і корисними для розвитку пальців рук є заняття з використанням паперу. Її можна м'яти, рвати, розгладжувати - ці вправи мають терапевтичний характер, позитивно впливають на нервову систему, заспокоюють дітей.

Застосування крупі (гороху, рису, манки, гречці і т.д.) можна використовувати в мозаїці і в інших видах діяльності, що розвивають дрібну моторику.

У ранньому і молодшому дошкільному віці важливо не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати і розстібати гудзики, зав'язувати шнурки і т. Д. Щоб зацікавити дитину і допомогти йому оволодіти новою інформацією, потрібно перетворити навчання в гру, не відступати, якщо завдання здадуться важкими , не забувати хвалити дитину.

Розділ 5. Методика АФК дітей з розумовою відсталістю

Лекція № 1. Медико-фізіологічна і психолого-педагогічна характеристика дітей з розумовою відсталістю

1. Поняття, причини розумової відсталості.

2. Форми розумової відсталості (по МКБ-10): легка, помірна, важка, глибока.