Розвиток просторових уявлень у дітей дошкільнят. Формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку. просторових і часових уявлень

Бочарнікова Оксана

орієнтуємося в просторі!

Хід заняття:

1 етап - організаційний

«Давайте привітаємося один з одним. Зараз я повернусь до того, хто стоїть праворуч від мене, назву його ласкаво по імені і скажу, що я рада бачити його. Він повернеться до сусіда справа і зробить те ж саме, і так далі. Поки вітання не дійде до мене ».

2 етап - мотиваційний

«Сьогодні у вас хлопці буде незвичайне заняття. В кінці кожного з вас чекає невеликий сюрприз, який я прибрала в коробочку, її нам ще належить знайти. Давайте спробуємо поводитися добре і виконувати правильно всі завдання. »

3 етап - практичний

Завдання 1

Запрошую вас до столу.

Розглянемо картинку.

«Згадаймо розташування на аркуші паперу. Що знаходиться в лівому нижньому кутку? У правому верхньому! » і т.д.

Згадали, давайте тепер пограємо.

завдання 2

«Правила у гри дуже прості. Я буду по черзі описує картки зі свого набору. наприклад: "На моїй картці вгорі праворуч - гурток, внизу праворуч - квадрат, угорі ліворуч - прямокутник, внизу зліва - гурток, посередині - трикутник". Завдання гравців - по опису знайти у себе аналогічну картку. Як тільки картки співпадуть, вони відкладаються в сторону, а ведучий переходить до наступної. Виграє той, у кого швидше закінчаться картки. »

«Молодці! Хлопців ми впоралися із завданнями і чекаємо свою нагороду., Але де, ж наша коробочка про яку я говорила? Як ви думаєте, де в кімнаті вона б могла перебувати? » (Хлопці перераховують варіанти, наприклад під столом, праворуч від дивана і т. П.) Ось вона!

4 етап - заключний

А зараз ми з вами побудувати для отримання сюрпризу, але це буде не просте побудова. Я вам роздам кожному по геометричній фігурі, за формою вони у вас однакові, але за розміром немає. Ваша задача: Побудуватися в ряд від найбільшої фігури до найменшої кому, яка попадеться!

Молодці хлопці, ви впоралися з усіма завданнями, тепер ви можете кожен отримати свій сюрприз (Наприклад, розмальовки).

розділи: Робота з дошкільнятами

Формування просторових уявлень є важливою передумовою для соціальної адаптації дитини та її подальшого навчання в школі. Недостатньо сформовані у дитини просторові уявлення та орієнтування в просторі безпосередньо впливають на рівень його інтелектуального розвитку. Їх несформованість до кінця дошкільного віку є однією з причин, що викликають труднощі при оволодінні дітьми шкільними навичками. Подібні недоліки в розвитку проявляються в порушеннях графічної діяльності, при читанні, листі, в оволодінні математичними операціями.

У дітей з ТНР спостерігаються труднощі формування просторових уявлень, а також труднощі їх мовного оформлення. І без спеціальної допомоги ці уявлення не будуть диференціюватися і збагачуватися. Все це відіб'ється на особистісному і соціальному розвитку дітей. Очевидно, що робота по формуванню просторових уявлень у дітей з ТНР повинна вестися планомірно і цілеспрямовано.

Формування просторового сприйняття і просторових уявлень - традиційні напрямки в системі роботи з ліквідації мовних порушень у дошкільників. Однак в спеціальній літературі недостатньо висвітлюються питання формування просторових уявлень у дошкільників з ТНР, а також використання дидактичних ігор для корекції порушення уявлень і формування словника. Не існує спеціальної системи роботи щодо її вирішення, а епізодична діяльність не може бути ефективною.

Педагоги-практики шукають шляхи вирішення даної проблеми, активно діляться своїми напрацюваннями, в тому числі і на сторінках Фестивалю педагогічних ідей "Відкритий урок".

Метою мого дослідження є вивчення особливостей формування просторових уявлень і відображення їх в мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ТНР, розробка системи роботи з розвитку просторових орієнтувань за допомогою дидактичних ігор та вправ у даної категорії дітей.

Я почала працювати з даної проблеми в минулому році, так як діти, котрі вступили в групу, показали вкрай низький рівень сприйняття простору і орієнтування в ньому. Для виявлення рівня сформованості просторових уявлень мною були використані методики Гаркуші Ю.Ф. і Семаго М.М., Семаго Н.Я. .

Була визначена мета роботи, поставлені завдання, визначені основні напрямки роботи:

орієнтування в схемі власного тіла;
в навколишньому просторі;
на площині;
сприйняття просторових відносин між предметами.

Мета - формування просторових уявлень і практичних орієнтувань у дітей старшого дошкільного віку з ТНР.

розвивати вміння орієнтуватися в схемі власного тіла;
вчити визначати просторове положення об'єктів щодо себе, іншого об'єкта;
вчити орієнтуватися по основним просторовим напрямках;
вчити орієнтуватися на площині і в просторі;
вчити користуватися просторовим словником (приводами, прислівниками та іншими частинами мови, узагальнено відображають знання про предметно-просторовому оточенні).

У корекційно-педагогічної роботи враховуються такі принципи:

1) Побудова навчання з урахуванням провідної діяльності. Загальновизнано, що найбільш сприятливі умови створюються в спеціально організованих іграх-заняттях, в дидактичних іграх і в вправах. Дидактична гра - одна з найбільш значущих форм навчального впливу дорослого на дитину. У той же час, гра - основний вид діяльності дітей. А дидактичні ігри дозволяють підвищити сприйнятливість дітей, різноманітити навчальну діяльність, внести цікавість.

2) Здійснення індивідуального і диференційованого підходу до дітей з урахуванням рівня сформованості просторових уявлень і практичних орієнтувань, особливостей їх пізнавального і мовного розвитку.

3) Облік закономірностей розвитку просторових уявлень у дітей дошкільного віку.

4) Системність, послідовність в ускладнення матеріалу.

5) Створення ситуації успіху кожної дитини, емоційна включеність дитини в ігровий процес.

По кожному з напрямків роботи мною були підібрані дидактичні ігри та вправи, складено перспективне планування по використанню дидактичних ігор в роботі з дітьми старшої і підготовчої логопедичної групи (див. Додаток).

Деякі приклади дидактичних ігор та вправ:

1. Орієнтування "на собі"; освоєння "схеми власного тіла"

Як правило, діти з ТНР непогано орієнтуються в схемі власного тіла по вертикальній і передньої осі, але не орієнтуються в правій і лівій частинах тіла. Тому особливу увагу слід приділити формуванню понять "ліва сторона", "права сторона" стосовно власного тіла дитини. Спочатку закріплюється "права сторона", при цьому назва "лівої" дається пізніше.

Тут частіше використовуються завдання на підняття правої або лівої руки, показу правого вуха правою рукою, лівою - лівого і т.д. Поступово завдання ускладнюються.

Гра "Мавпочки". Гра проводиться без урахування дзеркального відображення частин тіла. Дітям треба, повторюючи всі дії за педагогом, показати і назвати частини обличчя, голови.

Гра "Плутанина". Дітям пропонують правою рукою закрити ліве око; лівою рукою показати праве вухо і праву ногу; дотягнутися лівою рукою до правого носка, а правою рукою - до лівої п'яти і т.д.

Зручно використовувати ігрові завдання, запропоновані Н.Я.Семаго в комплекті демонстраційних матеріалів "Елементарні просторові уявлення". Наприклад: "Назви, що знаходиться вище носа", "Вгадай, яку частину тіла я загадала" і ін.

Слід зазначити, що для дошкільнят з ТНР ці завдання при уявній простоті викликають труднощі, особливо виділення правого та лівого боків. Деяким дітям потрібно багаторазове повторення, можливо, протягом усього учбового року. Використання завдань типу "Покажи, де ..." не вимагає багато часу і спеціальної організації. Використання змагального моменту "Хто більше назве ..." дозволяє активізувати дітей.

2. Орієнтування в навколишньому просторі

1) Ігри на формуванні орієнтування в навколишньому просторі з системою відліку "від себе":

У грі "Що де знаходиться?" дитина показує праву руку і називає, що знаходиться праворуч, а потім йому пропонують закрити очі, повернутися на одному місці кілька разів, пропонують відкрити очі, і знову просять показати праву руку, назвати те, що знаходиться праворуч від нього. Таким чином, проводиться робота і з лівою рукою.

Гра: "Що стоїть внизу, нагорі, (Хто стоїть)". Мета: знайомство з просторовими відносинами, вираженими за допомогою прийменників "на", "під", "поруч".

Гра "Дзвіночок". Всі діти сидять на килимі, один з них - ведучий, він закриває очі. Ведучий (вихователь) відходить в якусь сторону і дзвонить в дзвіночок. Той, хто водить, повинен назвати, - звідки лунають дзвони. Якщо називає вірно, то стає провідним.

Гра "Заводна лялька". Вихователь пропонує дітям уявити, що вони іграшки на пульті управління, які вміють точно виконувати команди свого інструктора. Вихователь подає команди: "Іграшки, зробіть два кроки вперед, поворот наліво. Руки за спину, один крок назад. Руку праву вгору, три кроки вперед і т.д. "

Гра "Скажи навпаки". Цю гру можна проводити як з усіма дітьми, так і з 1-2. Вихователь називає просторові орієнтири, а дитина, що отримав знак (м'яч, стрілка, фішка і т.п.), називає орієнтир, протилежний за значенням. Наприклад: ліво - право, верх - низ, і т.д.

Гра "Магазин". Дитина отримує "покупку", точно назвавши місце розташування предмета.

2) Ігри на формування орієнтування в навколишньому просторі з системою відліку "від іншого" і "від об'єкта"

Гра "Що змінилося?" Мета: знайомство з тим, що просторові відносини між предметами можуть замінюватися: предмет, який був нагорі (зліва), зможе виявитися внизу (праворуч), і навпаки.

Гра "Контролер": дитина (контролер) розташовується перед іншими учасниками гри - пасажирами, у яких є квитки червоного і зеленого кольору. Ззаду "контролера" з правого і лівого боку кладуться обручі, що позначають автобуси. "Пасажири" з червоними квитками направляються "контролером" в лівий автобус, а з зеленими в правий.

Гра "Де я сяду". Мета - формування вміння займати певне просторове положення по заданій умові (від себе, від предмета).

Гра "Вгадай, де заховано".

3) Ігри на формування умінь орієнтуватися на площині (орієнтування на аркуші паперу, тобто в двомірному просторі)

Гра "Назви сусідів". Для цього використовується аркуш паперу, на якому хаотично розташовані зображення різних предметів.

Варіант 1: вихователь просить знайти зображення якогось предмета і визначити: - що зображено праворуч від нього, - що намальовано під ним, - що знаходиться вгорі праворуч від заданого предмета, і т.п.

Варіант 2: вихователь просить назвати або показати предмет (и), який (е) знаходяться: - у правому верхньому кутку, - уздовж нижньої сторони листа, - в центрі листа, і т.п.

Гра "Лабіринт". Вихователь роздає кожній дитині аркуш, на якому намальований лабіринт і стрілочної вказано початок шляху. Потім дітям пропонується допомогти знайти дорогу до кубку, для цього необхідно виконати інструкції, а потім перевірити правильність їх виконання. Спочатку лист з лабіринтом треба розташувати так, щоб вхід в нього був зліва (справа, вгорі, внизу), потім йти по ньому (вести лінію) до повороту, повертати в потрібну сторону за інструкцією. Наприклад, вхід в лабіринт внизу, йдемо вгору, вліво, вгору, вправо, вниз. Дійшовши до кінця, діти можуть себе перевірити: вихователь цей же маршрут намалював маркером на плівці, наклавши її на свій лист, дитина бачить - весь шлях він проробив вірно.

"Геометричний диктант". Перед дітьми лежить аркуш паперу і набір геометричних фігур. Вихователь дає інструкції, а діти повинні виконувати в швидкому темпі. Наприклад, червоний квадрат покласти в лівий верхній кут, жовтий коло - в центр листа, і т.д. після виконання завдання діти можуть перевірити правильність виконання.

Гра "Я їду на машині" . Перед кожною дитиною аркуш паперу (А4) і маленька машинка. Діти, слухаючи інструкції вихователя, пересувають машинку в потрібному напрямку. Наприклад, з центру листа машинка поїхала в правий нижній кут, потім вздовж правого боку в правий верхній кут, потім в лівий нижній кут, до середини правого боку і т.д.

Гра "Прикрась ялинку". Мета - знайти місце розташування іграшки за інструкцією педагога.

4) Ігри на сприйняття просторових відносин між предметами

Гра "Що де стоїть?" Мета - встановлення просторових відносин між предметами. ( "Справа від матрьошки варто пірамідка, а зліва сидить ведмедик, ззаду матрьошки варто неваляшка").

Гра "Давай мінятися". Мета - формування вміння визначати своє місце розташування по заданих орієнтирів. Вихователь дає інструкції: наприклад, Саша, встань так, щоб праворуч від тебе була стіна, а перед тобою була Поліна. Якщо Саша знайшов місце вірно, то дитина, що стоїть на цьому місці, встає на Сашкове місце.

Гра "Так-ні". Мета - формування вміння визначати просторове положення предмета. Наприклад: "Я загадала предмет, а ви за допомогою питань повинні визначити його місцезнаходження". Діти задають питання: "Цей предмет знаходиться праворуч? Справа у вікна? Справа у троянди? На підставці? В шафі? На верхній полиці? " і т.д.

Гра "Чарівне дерево". Мета - формування вміння відображати просторові відносини між предметами в мові. Діти називають розташування яблук, гусениць, хмари по відношенню до дерева.

Гра "Знайди магніт". Перед дітьми на магнітній дошці різноманітні магніти. Кожен з них загадує, - який магніт він буде шукати з закритими (зав'язаними) очима. Діти по черзі виходять до дошки, щоб знайти "свій" магніт, при цьому інші діти дають підказки, де шукати. Наприклад, вище, вище, ще вище, лівіше, трохи вниз.

Гра "Новосілля". Кожен з дітей по черзі повинен "заселити" будинок по заданій інструкції. Наприклад, внизу квартири отримали: мишка, козеня і мавпочка, причому козеня - зліва, а мавпочка - між мишкою і козеня, і т.д.

На деякі моменти хочеться звернути увагу.

Планування ігор здійснюється з урахуванням закономірностей розвитку просторових уявлень у дітей дошкільного віку. Безсумнівно, орієнтування в схемі власного тіла є вихідною, а на основі цього у дітей у дітей формуються просторові уявлення та орієнтування в просторі, на площині, відбувається оволодіння просторовими прислівниками і приводами.

Важливо відзначити, що робота по всіх напрямках ведеться не ізольовано один від одного, не в лінійній послідовності.

Дидактичні ігри я намагалася підбирати з урахуванням досліджуваних лексичних тем. Тим самим активізувала предметний словник по темі, формувала граматичну будову мови на матеріалі теми. Так, при вивченні теми "Посуд" використовувалася гра "Накрий чайний стіл", де не тільки формувала вміння орієнтуватися на площині, а й закріплювала назви предметів чайної посуду і квітів.

Одні і ті ж ігри можуть бути використані при вивченні різних лексичних тем. Так, гру "Я їду на машині", змінивши лише предмет, з яким діє дитина, можна перетворити в ігри "Я граю в футбол", "Хокеїсти", "Муха літає" і т.д. Також в іграх "Так-ні" (лінійна), "Магазин" матеріалом служать предметні картинки за різними лексичним темам (іграшки, овочі, фрукти, тварини ...).

Важливо враховувати індивідуальний рівень розвитку дітей, і відповідно до можливостей дитини підбирати дидактичні ігри різної складності. Так, наприклад, при вивченні теми "Осінь" дитині з низьким рівнем просторових уявлень можна запропонувати гру "Куди впав листок?" (На відображення в мові просторових прийменників на, під, вабо , складніше - за, перед, між). У грі "Намалюй" картину на фланелеграфе "(зручно використовувати посібник З.Аграновіч" Пори року ") ускладнення проглядається в завданнях:" намалюй "так, як я скажу" - лінійно або використовуючи всю площу; "що змінилося?"; "Намалюй і розкажи", "розкажи одному, а він перевірить" і т.д. Надалі, при малюванні пейзажу, складанні розповіді по картині, дитина буде розуміти дальній і ближній план, розташування фігур і їх взаємини. Тут я бачу дотримання принципів інтеграції в освітньому процесі та комплексного тематичного планування, закладених в ФГТ.

Необхідно відзначити, що робота по формуванню просторових уявлень тісно переплітається з роботою логопеда щодо вдосконалення ГСР, а також профілактиці порушень звуко-літерного аналізу. Завдання розвитку орієнтування в просторі також вирішують фізкультурний і музичний керівники.

Отримані результати порівняльної діагностики підтверджують ефективність систематичного використання дидактичних ігор та вправ для формування просторових уявлень у дошкільників з ТНР. Так, всі діти практично безпомилково орієнтуються в схемі власного тіла. Діти почали активніше вживати просторові терміни, правильно користуватися приводами. Діти стали впевненіше орієнтуватися на площині і в просторі "від себе". Деякі труднощі викликає визначення просторового розміщення предметів відносно один одного, орієнтування "від іншого".

Дана система роботи, спрямована на формування просторових уявлень, ще недостатньо розроблена. У перспективі вона має потенційні можливості для подальшого розвитку і застосування в корекційній роботі з дошкільниками з ТНР.

література

Гаркуша Ю.Ф. Педагогічне обстеження дошкільнят / Ю.Ф.Гаркуша. М .: Науково-практичний центр "Корекція", 1992. - 63 с.
Семаго Н.Я. Формування просторових уявлень у дітей. Дошкільний і молодший шкільний вік: Методичний посібник і комплект демонстраційних матеріалів. - М .: Айріс-прес, 2005. (Бібліотека психолога освіти)
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Психолого-медико-педагогічне обстеження дитини: Комплект робочих матеріалів. За заг. ред. М.М. Семаго. М .: аркто, 2001.- 133 с.
http://festival.1september.ru/articles/568015/

Порівняння множин шляхом встановлення між ними взаємної відповідності (за допомогою прийомів накладення і додатки)

Прийом накладення машинок.

18. Методика навчання кількісному рахунку в різних вікових групах: етапи, прийоми і навички рахунку.

19. Удосконалення навичок рахунку шляхом навчання отсчітиваніі з більшої кількості за зразком і по названому числу в різних вікових групах.

20. Удосконалення навичок рахунку через навчання рахунку за участю різних аналізаторів (рахунок звуків, рухів, рахунок по дотику) в різних вікових групах.

21. Формування поняття числа як кількісної характеристики множин. Види роботи з подолання феномена Піаже.

22. Зв'язки і відносини між числами натурального ряду. Методика навчання порівнянні суміжних чисел.

23. Методика навчання порядковому рахунку в середньому і старшому дошкільному віці.

24. Методика ознайомлення з кількісним складом числа з окремих одиниць в старшому дошкільному віці.

25. Методика ознайомлення зі складом числа з двох менших чисел і розкладанням числа на два менших.

26. Методика ознайомлення з розподілом цілого на рівні частини, встановлення відносин "ціле" і "частина".

27. Методика ознайомлення з цифрами і арифметичними знаками.

28. Методика ознайомлення з монетами.

2. Практична частина

3. Висновок.

29. Методика навчання рішенню і складання арифметичних завдань: види, етапи роботи, різні підходи до методики навчання рішенню і складання арифметичних завдань.

31. Властивості величини, особливості сприйняття дошкільнятами.

32. Способи порівняння за величиною: безпосередні, опосередковані, за допомогою окоміру.

33. Методика навчання порівнянні 2 предметів за величиною в молодшому і дошкільному віці.

34. Методика навчання порівнянні від 2 до 5 предметів в середньому і 10 предметів в старшому дошкільному віці, упорядкування (сериации) в порядку зростання і зменшення.

Завданням додають ігровий характер, використовуючи гри:

35. Методика навчання вимірювання протяжність, обсягу рідких і сипучих тіл умовними мірками і загальноприйнятими заходами в старшому і підготовчому дошкільному віці.

36. Поняття форми і геометричної фігури, особливості сприйняття дошкільнятами.

37. Програмні завдання і прийоми ознайомлення з геометричними фігурами в молодшому, середньому і старшому дошкільному віці.

38. Методика формування узагальнених понять чотирикутник і багатокутник.

39. Використання різних видів матеріалу при формуванні уявлень про форму та геометричні фігури.

40. Орієнтування в просторі. Особливості просторових уявлень у дошкільників.

41. Система роботи з формування просторових уявлень у дошкільників.

42. Методика формування орієнтування в просторі в різних вікових групах.

44. Програмні завдання та методика роботи з розвитку тимчасових уявлень в різних вікових групах.

45. Ознайомлення з календарем як системою мір часу.

46. \u200b\u200bРозвиток почуття часу у дошкільнят.

1 етап.

2 Етап.

3 Етап.

4 Етап.

48. Особливості організації роботи в різних вікових групах.

50. Особливості роботи з обдарованими дітьми.

51. Зв'язок дошкільного закладу та сім'ї з математичного розвитку дитини.

52. Наступність у роботі дошкільного закладу і 1 класу школи з математичного розвитку дітей: форми і зміст.

53. Показники математичної готовності дитини до школи.

41. Система роботи з формування просторових уявлень у дошкільників.

система роботи (Т. А. Мусейібова) з розвитку у дошкільнят просторових уявлень включає:

1) орієнтування «на собі»; освоєння «схеми власного тіла»;

2) орієнтування «на зовнішніх об'єктах»; виділення різних сторін предметів: передній, тильній, верхній, нижній, бічних;

3) освоєння і застосування словесної системи відліку по основним просторовим напрямках: вперед - назад, вгору - вниз, направо - наліво;

4) визначення розташування предметів в просторі «від себе», коли вихідна точка відліку фіксується на самому суб'єкті;

5) визначення власного положення в просторі ( «точки стояння») щодо різних об'єктів, точка відліку при цьому локалізується на іншу людину або на якому-небудь предметі;

6) визначення просторового розміщення предметів відносно один одного;

7) визначення просторового розташування об'єктів при орієнтуванні на площині, т. Е. В двомірному просторі; визначення їх розміщення відносно один одного і по відношенню до площини, на якій вони розміщуються.

Робота по формуванню просторових уявлень у дітей включає орієнтування в тривимірному (Основних просторових напрямках) і двомірному (На аркуші паперу) просторіве. Головним тут є проведення ретельно підібраних, поступово ускладнюються по лінійно-концентричним принципом вправ, завдань-доручень, завдань-ігор з предметами і без них.

Робота з розвитку просторових уявлень у дітей ведеться в різних напрямках, з поступовим ускладненням завдань. Це виражається (за даними Т. А. Мусейібовой):

а) в поступовому збільшенні кількості різних варіантів просторових відносин між предметами, з якими знайомляться діти;

б) в підвищенні точності розрізнення їх дітьми і позначення відповідними термінами;

в) в переході від простого розпізнавання до самостійного відтворення просторових відносин на предметах, в тому числі між суб'єктом і оточуючими його об'єктами;

г) в переході від орієнтування в спеціально організованою дидактичної середовищі до орієнтування в навколишньому просторі;

д) в зміні способів орієнтування в просторовому розташуванні предметів (від практичного примірювання або співвіднесення об'єктів з вихідною точкою відліку до зорової оцінці їх розташування на відстані);

е) в переході від безпосереднього сприйняття і дієвого відтворення просторових відносин до осмислення їхньої логіки і семантики;

ж) в зростанні ступеня узагальнення знань дітей про конкретні просторових відносинах;

з) в переході від визначення місця розташування предмета відносно іншого об'єкта до визначення їх розташування відносно один одного.

Такі основні етапи навчання дітей дошкільного віку по розділу «Орієнтування в просторі» програми розвитку елементарних математичних уявлень.

42. Методика формування орієнтування в просторі в різних вікових групах.

програма МЛАДШЕЙ ГРУПИ пропонує вчити дітей розрізняти просторові напрямки від себе: Попереду (вперед) - ззаду (тому), ліворуч (ліворуч) - праворуч (праворуч).

Основою розрізнення просторових напрямів служить чітке розрізнення дітьми частин свого тіла і визначення сторін на самому собі. Так, поняття "попереду" у дітей пов'язується з їх особою, а "позаду" (ззаду) - зі спиною. З огляду на це, на початку навчального року важливо перевірити, чи вміють малюки орієнтуватися на себе, чи знають назви частин тіла і особи.

Під час вмивання або одягання вихователь, невимушено розмовляючи з дітьми, називає частини тіла та обличчя: "Вимий ніс, вуха, підборіддя, потри лоб", "Одягни на голову хустку", "Пов'яжи на шию шарф". Важливо самих дітей спонукати до називання частин тіла та обличчя. Якщо діти недостатньо добре орієнтуються, можна провести дидактичні ігри "Купання ляльки", "Укладання ляльки спати", "Одягнемо ляльку". Важливо, щоб при проведенні цих ігор увагу дітей було зосереджено не тільки на самих процесах вмивання, одягання; треба робити акцент на розрізнення і називання частин тіла та обличчя. Дитині пропонують помити ляльці грудку, спинку, плечі і пр.

дітей одночасно тренують в розрізненні парних взаємно-зворотних напрямків: Вгорі - внизу, спереду - ззаду, зліва - справа (ліва - права), так як формування уявлень про один з них спирається на формування уявлення про іншу. особливо ускладнює малюків розрізнення правої і лівої руки. Труднощі усуваються, якщо вихователь постійно пов'язує називання руки з виконуваними нею діями, і перш за все характерними для кожної руки. Малюки повинні назвати, в якій руці вони тримають ложку, а в якій - хліб, в якій руці у них олівець, пензлик, а якою рукою вони притримують папір.

Вправа в розрізненні і називання рук пов'язують з виконанням і інших дій. Наприклад, на музичному і фізкультурному заняттях вихователь пропонує дітям взяти в праву руку синій прапорець, а в ліву - зелений або в праву руку взяти довгу стрічку, а в ліву - коротку, просить малюків сказати, в якій руці у них той чи інший предмет.

В процесі навчання розрізнення і називання правої і лівої руки велику увагу приділяють розвитку вміння визначати різні сторони на собі: Голова - вгорі, ноги - внизу; права нога, ліва нога; праве вухо, ліве вухо і т. п. Дана робота проводиться як індивідуально, так і з невеликими підгрупами дітей. Вихователь просить їх доторкнутися руками до коліна і здогадатися, яка нога у них права, а яка - ліва. Малюки дізнаються, що ліва нога з тієї сторони, де ліва рука, а права там, де права рука. Аналогічним чином діти вгадують, яка щока права, яка - ліва. Проводячи вправи, можна розсаджувати дітей один проти одного, в коло або по кутах, тому що в такому випадку порушується однорідність в сприйнятті простору. Всі діти і педагог повинні сидіти або стояти обличчям в одну сторону. Тривалість вправ не перевищує 3-5 хв.

Спираючись на ці вміння дітей, можна почати вчити їх вказувати просторові напрями від себе: Вперед, назад, наліво, направо. Наприклад, вихователь просить дітей взяти прапорці (або брязкальця) і витягнути руки в сторони. На якийсь момент увагу малюків акцентується на тому, що синій прапорець у них в правій руці, і вони показують їм в праву сторону; тримаючи зелений прапорець в лівій руці, вони показують їм в ліву сторону. За вказівкою педагога діти показують прапорцями вниз, вгору, ліворуч, праворуч. Вони привчаються по слову нахилятися вперед, піднімати руки вгору, опускати вниз і т. Д. Використовуються гри "В хованки", "Куди кинули м'яч?". Такі ігри-вправи слід повторювати 6-8 разів, їм відводиться приблизно 4-5 хв.

У молодшій групі діти отримують перші навички орієнтування на площині аркуша. На заняттях їх навчають розташовувати предмети на аркуші вгорі і внизу, на верхній і нижній смужках, зліва і справа, розкладати предмети в ряд по порядку в напрямі зліва направо.

Показуючи прийоми зображення предметів на заняттях з малювання, Педагог називає напрямок руху руки: зверху вниз, зліва направо і ін. Самих дітей спонукають називати напрям дії або місце розташування предметів на площині: "Як ти розкладаєш кружечки?" ( "Зліва направо".) "Де більше гуртків?" ( "Внизу".) "Де менше?" ( "Вгорі".)

В СЕРЕДНІЙ ГРУПІ дитина повинна навчитися визначати, де розташований той чи інший предмет по відношенню до нього вгорі, внизу, попереду ззаду, зліва, справа. основою розрізнення просторових напрямів служить розрізнення частин тіла, визначення сторін на самому собі. На початку навчального року з'ясовують якою мірою діти вміють орієнтуватися на собі, і закріплюють дане вміння.

Велику увагу приділяють вправам в розрізненні лівої і правої руки, Так як орієнтування в лівому і правому дається дітям даного віку з відомим працею; закріплюють вміння показувати рукою (прапорцем, паличкою) вперед, назад, вгору, вниз, ліворуч, праворуч.

Визначення просторового розташування предметів щодо себе.

Навчивши дітей орієнтуватися на собі, вказуватимуть напрями вперед, назад і т д., можна перейти до вправ у визначенні розташування предметів від себе (Попереду, перед за, позаду, ліворуч, праворуч, зверху, знизу). Спочатку дітям пропонують визначити розташування тільки 2 іграшок або речей, що знаходяться від них в протилежних напрямках: попереду ззаду, праворуч ліворуч. Пізніше кількість предметів збільшують до 4. Предмети спочатку розташовують на невеликій відстані від дитини. Поступово відстань збільшують.

Після того як дитина визначить розташування предметів, корисно запропонувати йому повернутися наліво або направо (на 90 °), а пізніше кругом (на 180 °). Надалі це дозволить дітям зрозуміти відносність у визначенні місця розташування предметів від самого себе. Повернувся дитина наліво, і Чебурашка тепер сидить перед ним (попереду), а не зліва від нього. Найбільш ефективними є вправи, пов'язані з рухами, переміщенням дітей.

Вправи у визначенні просторового розташування предметів проводять як на заняттях, так і в повсякденному житті . Велике значення надають використання дидактичних ігор: "Вгадай, що де знаходиться", "Хто пішов і де він стояв?" та ін.

Навчання вмінню пересуватися в зазначеному напрямку.

Після того як діти придбають уміння розрізняти і називати основні просторові напрями, їх вчать пересуватися в зазначеному напрямку.

Для цього доцільно спочатку використовувати гру "Куди підеш, що знайдеш?".

мета її - вправляти дітей у дієвому розрізненні і позначенні основних просторових напрямків.

організація обстановки. Вихователь під час відсутності дітей ховає іграшки в різних місцях кімнати з урахуванням передбачуваного місця розташування дитини (попереду, ззаду, зліва, справа). Наприклад, попереду за ширмочкой ховає ведмедика, а ззаду на поличці поміщає матрьошку і т. П. Пояснює завдання: "Сьогодні ви повчіться відшукувати заховані іграшки". Викликавши дитини, він говорить: "Вперед підеш - ведмедика знайдеш, тому підеш - матрьошку знайдеш. Куди ж ти хочеш піти і що там знайдеш?" Дитина повинна вибрати напрямок, назвати його і йти в цьому напрямку. Знайшовши іграшку, він говорить, яку іграшку і де знайшов. ( "Я пішов назад і на поличці знайшов матрьошку".)

Примітка. Спочатку дитині пропонують вибирати напрямок тільки з 2 парних запропонованих йому напрямків (вперед - назад, наліво - направо), а пізніше - з 4. Поступово збільшують кількість іграшок, розташованих з кожного боку. Завдання можна пропонувати одночасно 2 дітям.

Уявлення "ближче", "далі", "близько", "далеко" діти отримують, виробляючи ті чи інші дії з іграшками і предметами. "Чий м'яч покотився далі? Хто далі кинув сніжок?" - подібні питання привертають увагу дітей до відстані. Вони поступово засвоюють значення слів ближче, далі, близько, далеко. На заняттях проводять кілька спеціальних вправ, Що дозволяють уточнити дані уявлення.

Розвиток орієнтування на аркуші паперу, на поверхні столу.

У середній групі велику увагу на заняттях з математики приділяють розвитку у дітей орієнтування на аркуші паперу, на площині столу. З перших занять їм пропонують знайти верхню і нижню смужки лічильної картки, розкласти певну кількість предметів вгорі і внизу або ліворуч і праворуч.

Проводяться спеціальні вправи з метою навчити дітей визначати і позначати просторове розташування геометричних фігур на таблиці, відтворювати розташування. Розглядають зразок в певному порядку. Спочатку діти називають фігуру, розташовану в центрі (посередині), а потім вгорі і внизу або ліворуч і праворуч від неї; у відповідному порядку вони відтворюють візерунок. Використовуються таблиці, на яких зображено від 3 до 5 геометричних фігур. Вправи проводяться як фронтально, так і з підгрупами дітей.

Для закріплення вміння орієнтуватися на площині, Визначати взаємне розташування картинок зліва, справа або посередині, вгорі і внизу використовують гри типу "Парні картинки". Дитина повинна спочатку описати, як розташовані 3 іграшки на картці, а після знайти парну.

Використання життєвих ситуацій для розвитку орієнтування в просторі.

Для розвитку орієнтування в просторі поряд зі спеціальними вправами широко використовуються різноманітні життєві ситуації. Орієнтування в просторових напрямах - неодмінний компонент будь-якого практичного дії.

Великі можливості для відповідних вправ надають фізкультурні і музичні заняття, Ранкова гімнастика і рухливі ігри. Чітка орієнтування в просторі обумовлює правильне виконання рухових вправ. Педагог постійно вказує напрямок руху (дії): "Поверніться наліво (направо), підніміть руки вгору!" І т.п.

Не слід підміняти слова, що позначають просторові напрями, називанням предметних орієнтирів ( "Поверніться до вікна" і т. П.).

У ДІТЕЙ 5-6 РОКІВ закріплюють вміння розрізняти ліву і праву руку, визначати напрямок місцезнаходження предметів по відношенню до себе: вгорі, внизу, попереду, ззаду, зліва, справа. З цією метою використовують ігрові вправи, рекомендовані для дітей середньої групи: "Вгадай, хто де стоїть!", "Вгадай, що де знаходиться!", "Покажи, де дзвенить дзвіночок" і т. П. Їх можна проводити як на заняттях з математики, так і в іграх.

Як і в середній групі, діти вправляються в розрізненні протилежних напрямків, але завдання ускладнюють. Виражається це в тому, що збільшують кількість предметів (від 2 до 6), місце розташування яких дитині пропонують визначити, а також відстань між дитиною і предметами. Діти поступово навчаються визначати напрямок розташування будь-яких предметів, що знаходяться на значній відстані від них.

дітей вчать не тільки визначати, в якому напрямку від них знаходяться предмети, але і самостійно створювати зазначені ситуації: "Встань так, щоб Аня опинилася попереду, а Женя - тут перед тобою!", "Встань так, щоб зліва від тебе був стіл, а праворуч - дошка".

Розвиток вміння пересуватися в зазначеному напрямку.

В старшій групі велику увагу приділяють закріпленню і вдосконаленню вміння пересуватися в зазначеному напрямку, змінювати напрямок руху під час ходьби, бігу.

На музичних і фізкультурних заняттях вихователь для точного позначення напрямку руху вживає в мові прислівники і прийменники: Вгору, вниз, вперед, назад, наліво (ліворуч), праворуч (праворуч), поруч, між, навпаки, за, перед, в, на, до і ін. Спираючись на вміння дітей орієнтуватися на собі, він вчить їх здійснювати рух у зазначеному напрямку.

Велике значення має використання певної системи ігор з правилами - дидактичних і рухливих. Ігри проводять на заняттях з математики, фізкультурних, музичних і поза занять, головним чином на прогулянці. На початку року можна запропонувати гру "Куди підеш і що знайдеш?".

У старшій групі цю гру проводять у більш складному варіанті. Діти роблять вибір з 4 напрямків, завдання одночасно виконують кілька людей. Далі проводять ігри "Знайди предмет", "Знайди прапорець", "Подорож", "Розвідники". Ігрова дію тут також пошук захованої іграшки (речі). Але тепер дитині пропонують в процесі активного пересування змінювати напрямок, наприклад дійти до столу, повернути праворуч, дійти до вікна, повернути ліворуч, дійти до кута кімнати і там знайти заховану іграшку.

Спочатку, проводячи ці ігри, педагог дає вказівки в ході дії: "Дійди до столу ... Повернись направо ... Дійди до вікна ... Повернись ліворуч ..." і т. Д. Кожне вказівку він робить тоді, коли вже виконано попереднє, причому називання предмета має слідувати після того, як дитина вже змінив напрямок руху, інакше діти орієнтуються тільки на предмет, а не на зазначений напрямок.

Проведення таких ігор доцільно обмежити невеликою площею, а в міру накопичення дітьми досвіду площа може бути збільшена до розмірів всієї групової кімнати або ділянки. поступово збільшують кількість завдань на орієнтування і змінюють порядок їх пропозиції. Якщо спочатку діти визначають лише парні напрямки: вперед - назад, направо - наліво, то пізніше напрямки вказують в будь-якому порядку: вперед - направо, направо - назад і т. Д.

Для засвоєння дітьми правил поведінки пішохода на вулиці, Пов'язаних з умінням орієнтуватися в напрямках направо і наліво, рекомендують гри "Правильно вулицю пройдеш - в новий будинок прийдеш, помилишся - в старому залишишся "," Правильно пройдеш - інший прапорець візьмеш "," Передай пакет ". Завдання в цих іграх полягає в тому, щоб кожна дитина правильно пройшов по тротуару, дотримуючись правого його боку, чи, переходячи вулицю, подивився спочатку наліво, а дійшовши до середини вулиці, - направо.

Корисні вправи в відтворенні напрямку руху із заплющеними очима на основі пробного ходу в іграх "Нагодуй конячку", "Стук-стук в барабан", "Знайди свій значок". Ці ігри аналогічні, тому як приклад опишемо останню.

Уздовж стіни розміщують моделі геометричних фігур. Спочатку ведучий з відкритими очима підходить до фігури, яку назвав вихователь, а потім із закритими очима повертається до стіни з моделями і на дотик знаходить потрібну.

При орієнтуванні в просторі у дітей розвивають швидкість і чіткість реакції на звуковий сигнал (Ігри "Яків, де ти?", "Жмурки з дзвіночком", "Звідки голос?"). Важливо навчити дітей, діючи за вказівкою, розрізняти напрямки рухів. З цією метою рекомендують гри "Стук-стук в барабан", "Нагодуй конячку" (в зміненому варіанті). Діти з закритими очима рухаються до предмету, виконуючи вказівки вихователя: "Зроби 2 кроки вперед, повернись наліво, зроби 3 кроки" і т. Д. Кількість завдань спочатку обмежують 2-3, а пізніше їх число можна збільшити до 4-5.

Зацікавленість дітей у виконанні більш складних завдань, Що вимагають чіткого розрізнення основних просторових напрямків, створюється заміною іграшок.

Встановлення просторових відносин між предметами.

Важливе значення набуває навчання дітей 5 - 6 років вмінню визначати положення предмета по відношенню до іншого предмету ( "Справа від матрьошки варто пірамідка, а зліва сидить ведмедик, ззаду матрьошки варто неваляшка"), а також своє становище серед навколишніх предметів ( "Я стою за стільцем, між вікнами, ззаду Наташі" і т. Д.).

Уміння орієнтуватися від іншого предмета грунтується на вмінні орієнтуватися на самому собі. Діти повинні навчитися подумки уявити себе в положенні предмета. У зв'язку з цим спочатку їх тренують у визначенні напрямку положення предметів від самого себе (при повороті на 90 і 180 °: стіл був попереду, обернувся дитина - і стіл виявився праворуч). Далі дітей вчать визначати сторони тіла один одного, наприклад де у них права і де ліва рука, потім сторони тулуба ляльки, ведмедики і т. Д. (Враховують, що дитині значно легше уявити себе в положенні будь-якого живого предмета, ніж неживого.)

Вирішенню даного завдання присвячують частину 4-5 занять з математики та рідної мови.

Заняття будують так: Спочатку вихователь показує на іграшках або речах певні просторові відносини (попереду, перед, ззаду, за, ліворуч, праворуч; в, на, над, під, з-за, рядом, навпаки, назустріч, між) і позначає їх точними словами, потім змінює місце розташування предметів або замінює той чи інший предмет, а діти кожен раз позначають їх положення по відношенню один до одного.

Нарешті, діти, виконуючи вказівки педагога, самі створюють відповідні ситуації, а також шукають їх в навколишній обстановці. Пропонують гри "Де що стоїть?", "Доручення", "хованки", "Що змінилося?". ( "Олена була попереду Ніни, а тепер вона ззаду Ніни".) Вихователь (а пізніше хтось із дітей) ховає, змінює місцями іграшки, речі. Ведучий дитина розповідає, де і що стоїть, що змінилося, як розставлені іграшки, де сховалися діти і т. П.

Можна провести вправи-інсценівки настільного театру. Персонажі театру (кошенята, щенята і ін.) Ховаються за предметами, міняються місцями, а діти описують, де знаходиться кожен з них.

Велику користь приносить ігрова вправа "Знайди таку ж картинку". Матеріалом для нього служать картинки, на яких зображені одні й ті ж предмети (наприклад, будиночок, ялинка, берізка, парканчик, лавочка) в різних просторових взаєминах. Пару складають картинки з однаковим розташуванням малюнків предметів. Вправи з картинками проводяться, наприклад, так: кожен з гравців отримує по одній картинці. Парні картинки залишаються у ведучого. Ведучий бере одну, зі своїх картинок і показує її, запитуючи: "У кого така ж?" Отримує парну картинку той, хто точно визначить просторові взаємини між предметами, які на ній намальовані.

Розглядаючи з дітьми будь-які картинки, ілюстрації У книзі, необхідно вчити їх осмислювати становище кожного предмета і його взаємини з іншими предметами. Це дозволяє розкривати смислові відносини, що зв'язують предмети між собою.

Орієнтування на площині.

У старшій групі діти повинні навчитися вільно орієнтуватися на площині, тобто . в двомірному просторі.

На початку навчального року на заняттях з математики дітей вчать розташовувати предмети в зазначеному напрямку: Зверху вниз або знизу вгору, зліва направо або справа наліво. Велику увагу приділяють послідовному виділенню, опису та відтворення взаємного розташування геометричних фігур по відношенню один до одного.

Подальшому розвитку орієнтування на площині служить навчання дітей вмінню знаходити середину (центр) аркуша паперу або таблиці, верхній і нижній, лівий і правий краї листа, верхній лівий і правий, нижній лівий і правий кути аркуша.

Даній роботі присвячують основну частину 3-4 занять. На першому занятті педагог демонструє таблицю і дає зразок опису розташування предметів по відношенню до аркуша. Діти описують і відтворюють зразок. Пізніше їх вчать діяти за вказівкою, а зразок показують вже після того, як завдання виконане. Тепер він служить засобом самоконтролю. Виконавши завдання, діти описують, скільки яких фігур і де розмістили. Починаючи з другого чи третього заняття педагог пропонує їм спочатку повторити завдання, а потім виконати його.

Діти повинні вживати точні слова для позначення положення предметів по відношенню до листу, підлозі, майданчику. На заняттях з математики діти отримують перші уявлення про ті чи інші просторових зв'язках і відносинах. Засвоєння їх відбувається в різних видах практичної діяльності дітей (наприклад, образотворчої).

У ПІДГОТОВЧОЇ ДО ШКОЛИ ГРУППЕдіти до моменту надходження в школу повинні вільно орієнтуватися в напрямку руху, в просторових відносинах між ними і предметами, а також між предметами. Велике значення має розвиток вміння орієнтуватися на площині. Вся робота повинна будуватися на основі виділення парних протилежних понять: "Наліво - направо", "вперед - назад" і т. П.

Особливо важливо забезпечити дієве оволодіння дітьми просторової орієнтацією. Вони повинні не тільки визначати напрямку і відносини між предметами, але і вміти використовувати ці знання: Пересуватися в зазначеному напрямку, розташовувати і переміщати предмети та ін.

Виділені просторові зв'язки і відносини повинні відбиватися в мові за допомогою прийменників і прислівників: в, на, під, над, перед, за, позаду, попереду, вгорі, внизу, вище, нижче, поруч, один за одним, між, навпаки, ліва, права, верхня, нижня і ін.

Якщо діти слабо орієнтуються в основних просторових напрямках (Попереду, ззаду, ліворуч, праворуч і ін.), Необхідно поступово поповнити їх знання. Перш за все необхідно закріпити вміння розрізняти праву і ліву руку і на цій основі визначати напрямки направо, наліво. В ході виконання дітьми тих чи інших дій необхідно буквально на кілька секунд зосередити їх увагу на те, що і якою рукою вони роблять.

У визначенні та відтворенні просторових напрямів дітей постійно тренують на фізкультурних і музичних заняттях. Вони отримують завдання взяти той чи інший предмет в праву або ліву руку, повернутися або нахилитися вперед, назад, направо, наліво і ін., Змінити напрямок руху під час ходьби, бігу. На якийсь момент їх увагу акцентують на виконанні руху в зазначеному напрямку.

Діти люблять вправи на увагу, В яких вони виробляють руху в зазначеному напрямку, наприклад: "Поверніться направо", "Правою рукою доторкніться до лівого вуха" і т. П.

Велика увага в роботі з дітьми б-7 років продовжують приділяти розвитку вміння пересуватися в зазначеному напрямку, змінювати напрямок руху під час ходьби і бігу. З цією метою використовують систему дидактичних і рухливих ігор.

Ускладнення даного виду вправ виражається в наступному: збільшують кількість напрямків, на які орієнтуються діти в ході пересування; збільшують площу орієнтування; ускладнюють умови виконання завдань: діти пересуваються з закритими очима, орієнтуються при швидкому темпі руху (на бігу). Так, в рухливих іграх "Зайці і вовк" і "Карасі і щука" діти по сигналу тікають від вовка або щуки і ховаються в будиночки. Сховався вважається той зайчик або карасик, у якого будиночок (стілець, коробка, куб) виявився розташованим відповідно до завдання вихователя: попереду або позаду, ліворуч або праворуч від дитини.

Для розвитку вміння орієнтуватися в найближчому до дитячого садка оточенні проводяться спеціальні вправи: "Як пройти в магазин (в булочну і ін.)", "Дорога на пошту (в аптеку)", "Дорога до школи". Вони дозволяють розвивати у дітей просторову уяву, вміння представляти "картину шляху". Дитина розповідає, наприклад, де поміщається пошта, якою вулицею і в якому напрямку треба до неї йти, де зробити поворот і т. Д. Вихователь разом з дітьми оцінює правильність сказаного. Дітям можна давати доручення відвести кого-небудь або всю групу в вказане місце.

хлопців продовжують вчити виділяти помітні предметні орієнтири, Встановлювати просторові відносини між ними, напрямок пересування від одного предмета до іншого.

У старшій групі діти навчалися вмінню визначати положення предмета по відношенню до іншого предмету ( "Справа від матрьошки варто пірамідка, а зліва сидить ведмедик, ззаду матрьошки варто неваляшка"), а також своє становище серед навколишніх предметів ( "Я стою за стільцем, між вікнами , ззаду Наташі "). тепер вони повинні навчитися подумки поміщати себе в становище, яке займає той чи інший предмет. З цією метою дають вправи на визначення напрямку положення того чи іншого предмета від самих себе при повороті на 90 і 180 ° (матрьошка була попереду; повернувся дитина, і вона виявилася справа і т. Д.).

Діти вчаться визначати, де у вартого перед ними права і де ліва рука, визначати боку тулуба ляльки, ведмедикиі т. д. Проводять ігрові вправи, аналогічні тим, які використовувалися в старшій групі: "Де що знаходиться?", "Доручення", "хованки" і "Що змінилося?". ( "Віра була попереду Олени, а тепер вона ззаду Олени".) Завдання ускладнюють, збільшуючи кількість предметів, змінюючи їх розташування, розширюючи площа орієнтування. При цьому підвищують вимоги до швидкості визначення, вводять елементи змагання.

важливо, Щоб діти не тільки називали, але і пояснювали просторове розміщення предметів, встановлювали причинні, слідчі та інші зв'язки, Які ховаються за зовні представленими просторовими відносинами між предметами. Як при визначенні місця розташування предметів, так і при розгляданні картин і ілюстрацій діти повинні усвідомлювати, що ховається за даними просторовими відносинами. Наприклад, на картинках намальовані діти, які стоять в колі, парами, один проти одного і т. П. Треба здогадатися, що вони збираються робити або що роблять. "Кого розглядає хлопчик? Як ви здогадалися? Так, хлопчик дивиться наверх".

Для навчання дітей вмінню користуватися в мові термінами, Що позначають просторові відносини, рекомендуються словесні ігри "Навпаки", "Доповни речення". Наприклад, вихователь починає пропозицію: "Сережа підкинув м'яч ... (вгору); Оля поставила циліндр ... (праворуч), а Іра поставила куб ... (ліворуч); Наш зал поміщається ... (нагорі), а кухня ... (внизу) ". Відповідає той дитина, кому кинули хустку. У процесі розглядання картин, малювання, конструювання, виготовлення предметів, при пересуванні в приміщенні і на вулиці вихователь спонукає хлопців вживати слова, що відображають просторові відносини. В результаті уявлення дітей про просторових відносинах беруть узагальнюючий характер.

Корисно використовувати завдання на кмітливість, Наприклад: "Йшов чоловік в місто, а назустріч йому йшли 4 знайомих. Скільки людей йшли в місто?" Велика увага на заняттях з математики приділяють вправам в орієнтуванні на площині аркуша, т е. В двомірному просторі. Закріплюють вміння знаходити середину, центр, верхню і нижню частини листа, правий і лівий, верх ний і нижній кути, праву і ліву сторону аркуша паперу. Дають, наприклад, такі завдання: "Відрахуйте 5 червоних гуртків і покладіть в правий верхній кут, а 3 синіх - в нижній лівий кут". Важливо, щоб, виконавши завдання, діти розповідали як про кількість, так і про місце розташування тих чи інших предметів.

Велику користь приносять зорові диктанти. діти розкладають геометричні фігури (Палички, іграшки) на аркуші паперу відповідно до зразка в певному положенні. Завдання поступово ускладнюють: збільшують кількість фігур, змінюють характер їх розташування. Спочатку діти розглядають, описують і відтворюють зразок, пізніше створюють візерунок під диктовку і, нарешті, самостійно створюють візерунок і описують його. Використовують гри "Хто запам'ятає?", "Містечка", "У кого що вийде?", "Парні картки"

Час, його властивості, особливості сприйняття дошкільнятами.

Час - форма існування матерії; тривалість і послідовність існування об'єктів і їх властивостей. час - така ж об'єктивно існуюча реальність, як і простір.

властивості часу

- Час текучо. Жодна, навіть сама дрібна частка часу, не може бути сприйнята відразу, «одномоментно», а лише послідовно: початок, а потім кінець.

- Час є незворотнім. Ми можемо повернутися від того місця простору, звідки пішли, але не можемо повернути той час, який минув (С.Л.Рубинштейн).

Саша С., 4,5 року: - Саша, пора вставати! - Дай я ще 5 хвилин полежу! (Минуло 5 хвилин). - Саша, вставай, 5 хвилин вже пройшли! - А тепер у зворотний бік!

- Відсутні наочні форми.

- Немає спеціального аналізатора. Час пізнається опосередковано, через рух і ритм життєвих процесів або за допомогою годинника. У зрілої людини сприйняття часу є результат діяльності ряду аналізаторів, об'єднаних в єдину своєрідну систему, що діють як єдине ціле. У дитини цієї злагодженості в роботі аналізаторів немає.

- Сприйняття часу легко спотворюється.

- Позначення тимчасових відносин мінливе.Те, що було «завтра», стає після ночі «сьогодні», а через добу - вчора. Слова, які позначають часові проміжки, які постійно пересуваються, мають відносний характер сенсу (Зараз вже завтра або ще сьогодні?)

сприйняття часу - відображення в свідомості людини тривалості, послідовності, швидкості і частоти протікання процесів, явищ, дій.

Основа сприйняття часу - чуттєве сприйняття. Однак, для того щоб правильно орієнтуватися в часі, необхідне знання загальноприйнятих еталонів часу. Час сприймається комплексом аналізаторів (особливо руховими).

Особливості сприйняття часу дітьми

Для дитини відображення часу - значно важче завдання, ніж сприйняття простору. Це обумовлено перш за все самою природою часу як об'єкта пізнання і його роллю в житті дітей.

труднощі,пов'язані зі сприйняттям часу дітьми, визначаються характерними особливостями часу (властивостями)як об'єктивної реальності (А. А. Люблінська).

Причини труднощів сприйняття часу:

1. Незворотність часу: неможливо повернути минуле;

2. Плинність часу:

3. Відсутність наочних форм часу.

Дітьми дошкільного віку час сприймається опосередковано, Через певну діяльність, через чергування подій і постійно повторюваних явищ.

Етапи розвитку сприйняття часу

1 етап (0 - 2 роки).Час сприймається на основі чуттєвого досвіду і пов'язане з конкретною діяльністю дітей (чергування сну, годування, неспання). Цей умовний рефлекс на час є одним з найбільш ранніх в житті дитини.

2 етап (2 - 4 роки). діти здатні відображати в мові категорії часу. Однак, вони ще не володіють минулими і майбутніми формами, плутають відносні тимчасові прислівники (спочатку, потім, вчора, завтра, скоро, давно). Тимчасові інтервали сприймаються дітьми як конкретні предмети (опредмечивание часу).

Діти 2-4 років орієнтуються в часі на основі чисто побутових показників. Діти до 4-х років сприймають час через власну діяльність і по найяскравіших подій або явищ.

Якщо їх життя підпорядковане певного режиму, то вони легко виділяють ранок ( «ми ще не снідали»), вечір ( «за нами скоро прийдуть»), ніч ( «всі сплять»). Незабаром до цих показників додаються і більш об'єктивні природні явища. У промові дитини з'являються дієслова минулого і майбутнього часу.

3 етап (4 - 6 років). діти активно відображають у мові тимчасові категорії, Однак, гірше засвоюють тимчасові терміни, які виражають тривалістьі послідовність подій. Вони сприймають час по діяльності інших людей, з об'єктивних природних явищ.

4 етап (після 6 років). діти орієнтуються за загальноприйнятими стандартами часу (По годинах).

Дуже довго діти не розуміють об'єктивного руху часу, його незалежності від волі і дій людей.

Тому, правильно вживаючи деякі позначення часу, дитина по суті не розуміє за ними дійсності (А. А. Люблінська):

Мама, коли буде мій день народження? - Через два дні. - Скільки разів я повинен лягти спати? - Три рази. Хлопчик 4.4 ліг в ліжко, три рази «поспав» і заявив, що настав його день народження.

Папа, чому ти прийшов? Хіба вже вечір?

Мама, сьогодні субота (насправді п'ятниця). - Чому? - Тому що ми їдемо до бабусі.

Діти дошкільного віку не бачать логіки тимчасових відносин(А. А. Люблінська).

У своїх оповіданнях вони часто грубо порушують послідовність подій, виводячи на перший план найбільш значущі для них моменти життєдіяльності. У їхній мові спостерігається змішання різних часових термінів, їх плутанина (спочатку-потім, раніше-пізніше, давно-скоро, вчора-сьогодні-завтра, частини доби, дні тижня, місяці року):

А ми вчора поїдемо в село?

Чому ти не їси суп? - А я його завтра їв, в садку.

Який сьогодні понеділок, четвер або п'ятниця?

Я вже тоді ще потім їла.

Показником виникає у дітей інтересу до часу є їхні запитання (Т.Д.Ріхтерман).

Результати дослідження Т.Д.Ріхтерман дали можливість намітити класифікацію дитячих запитань по мотивації і за змістом (було досліджено 66 дітей). Переважна більшість цих питань спостерігається з кінця 4-го року життя (коли проявляється виборче ставлення до світу).

В основі питань про час лежить інтерес, але він різниться характером і рівнем розвиненості:

1. емоційний інтерес, спрямований на якусь подію, явище, об'єкт: «Коли настане літо? Я хочу ягоди збирати »,

2. емоційний інтерес, спрямований власне на час: «Після суботи буде неділя? - Так. - І ти сказала, ми в гості поїдемо? »

3. пізнавальний інтерес щодо характеру розвитку явищ: «А що буде, якщо варити яйця 5 хвилин? А якщо довше? »,« Коли сонце згасне? »,« Хто раніше народився, ти або я? »,« Я буду ще маленький? »,« Земля завжди була? Навіть коли ніякі люди не народилися? »

4. пізнавальний інтерес, спрямований на пізнання самого часу: «Сьогодні - це завтра, а тепер сьогодні?»

5. пізнавальний інтерес, який характеризується прагненням дитини проникнути в сутність явища: «Чому, коли день закінчується, день настає?».

Таким чином, видно що:

дитина починає усвідомлювати, що одні події швидко наступають і швидко проходять, наступ інших треба чекати; на початку 3-го року життя в мові з'являються дієслова майбутнього часу

з'являються тимчасові прислівники: тепер, зараз, вчора, потім, завтра, скоро, давно і ін.

дитина починає усвідомлювати, що події можуть йти послідовно

постає питання «Скільки часу?» і коли?" (До 2.7-2.9)

інтерес переноситься від подій, тісно пов'язаних з самою дитиною, до часу, пов'язаного з найближчими родичами, потім до більш широкого кола об'єктів.

Характер уявлень дітей про час тісно пов'язаний з:

Розумінням властивостей часу

Оволодінням тимчасовими поняттями

Умінням орієнтуватися в часі по природним явищам

Розумінням часових проміжків

Умінням визначати час за годинником.

Генезис відображення простору є науковою основою для цілеспрямованого педагогічного керівництва процесом формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку. Основне завдання цієї роботи - вдосконалення чуттєвого досвіду просторового розрізнення і на цій основі створення бази для відображення простору в понятійно-логічної формі. Система роботи (Т. А. Мусейібова) з розвитку у дошкільнят просторових уявлень включає:
1) орієнтування «на собі»; освоєння «схеми власного тіла»;
2) орієнтування «на зовнішніх об'єктах»; виділення різних сторін предметів: передній, тильній, верхній, нижній, бічних;
3) освоєння і застосування словесної системи відліку по основним просторовим напрямках: вперед - назад, вгору - вниз, направо - наліво;
4) визначення розташування предметів в просторі «від себе», коли вихідна точка відліку фіксується на самому суб'єкті;
5) визначення власного положення в просторі ( «точки стояння») щодо різних об'єктів, точка відліку при цьому локалізується на іншу людину або на якому-небудь предметі;
6) визначення просторової розміщене ™ предметів відносно один одного;
7) визначення просторового розташування об'єктів при орієнтуванні на площині, т. Е. В двомірному просторі; визначення їх розміщення відносно один одного і по відношенню до площини, на якій вони розміщуються.
Робота з найменшими дітьми починається з орієнтування в частинах свого тіла і відповідних їм просторових напрямів: попереду - там, де особа, позаду (ззаду) - там, де спина, праворуч (праворуч) - там, де права рука (та, якої тримають ложку, малюють), ліворуч (ліворуч) -там, де ліва рука. Особливо важливим завданням є розрізнення правої і лівої руки, правої та лівої частини свого тіла.
На основі знання свого тіла, тобто орієнтуючись «на собі», стає можлива орієнтування «від себе»: вміння правильно показувати, називати і рухатися вперед - назад, вгору - вниз, направо - наліво. Дитина повинна встановлювати положення того чи іншого предмета по відношенню до себе (попереду мене - стіл, позаду - шафа, праворуч - двері, а ліворуч - вікно, вгорі - стелю, а внизу - підлогу).
Старших дошкільнят знайомлять з правилами вуличного руху: по якій стороні тротуару слід йти, як переходити вулицю, обходити стоїть на зупинці транспорт (трамвай, тролейбус, автобус), входити і виходити з нього і т. Д. Освоєння цих правил (алгоритмів) перш за все пов'язане з диференціюванням «правого» і «лівого» і інших просторових напрямів.
«Випускники» дитячого садка повинні не тільки безпомилково встановлювати напрямки рухів, просторові відносини між собою і предметами, між самими предметами, а й вільно орієнтуватися на аркуші паперу.
В процесі навчання діти освоюють значення прийменників і прислівників, що відображають просторові відносини. Одна група прийменників відображає різноманіття просторових відносин між предметами, між людиною і предметами, вказує на положення предмета серед інших. Друга група - передає напрямок руху до того чи іншого предмету або вказує на розташування предмета в процесі руху.
До першої групи належать прийменники на, в, ззаду, спереду, за, навпаки та ін. Усередині цієї групи є свої відмінності, передають відтінки просторових відносин між предметами. Особливо широко й різноманітно використовуються в мові прийменники на і в. Прийменник «а відображає положення предмета на поверхні іншого, а привід в - всередині чого-небудь (Лампа на столі. Зошит лежить в ящику стола. Прізвище учня пишеться на обкладинці зошита. Учень записав цифри в зошиті і т. Д.). Але за допомогою цих же прийменників вказується місце знаходження людини, тварини, предмета в просторі (Гриби ростуть в лісі, яблука ростуть в саду. Сережа стоїть у колі дітей. Діти грають на підлозі. Діти катаються на льоду. Дача стоїть на березі озера і т . д.); передається пересування на деяких видах транспорту (Папа приїхав на мотоциклі, а мама на поїзді).
Просторові відносини між предметами відображаються за допомогою прийменників під, над, попереду, перед, за, позаду. З одного боку, вони показують стан одного предмета по відношенню до іншого, а з іншого боку, і напрямок руху по відношенню до іншого предмету (Лампа висить над столом. М'яч закотився під стілець і ін.). Ці ж приводи передають динаміку руху, його спрямування до іншого предмету (Засуньте стільчики під стіл після їжі. Ти впустив ложку під стіл. Полку для мильниці повісили над умивальником і т. Д.).
У прийменників перед, ззаду, незважаючи на те що вони вказують протилежні просторові відносини між предметами, є загальний відтінок - вони вказують на близькість одного предмета до іншого (Перед дитиною варто чашка з молоком. Перед будинком сад. Ґудзики на плаття пришиті ззаду. У ящика треба ззаду зробити отвір і ін.). Навпаки, в іншій парі прийменників - попереду і за, також відображають протилежні відносини між предметами, спільність полягає в тому, що в них підкреслюється деяка віддаленість і безпосередня близькість в розташуванні предметів (Попереду колони піонерів несуть прапор. Попереду трамвая йшов автобус. Сарай побудували за будинком).
Просторове розташування людини або предмета особою, лицьовою стороною (фасадом) до іншої людини або предмету виражається приводом проти (навпроти), при цьому вказується на близькість відстані між ними (Новий дитячий садок відкрився навпроти нашого будинку. Столи в груповий кімнаті довелося розташувати до вікна три рази. діти вишикувалися в два ряди один навпроти одного).
Місцезнаходження людини, предмета в оточенні інших предметів або осіб вказується за допомогою прийменників серед, поза, посеред (Серед дітей стояла вихователька. У коробці серед квадратів знайшли трикутник. Діти зробили коло посеред кімнати). На розташування чого-небудь в центрі вказують прийменники між, навколо (Зіна встала між Сергієм і Ніною. Стільці поставили навколо столу. Подарунки дітям поклали навколо ялинки).
До другої групи належать прийменники, за допомогою яких перег дається напрямок руху в просторі. У приводах до, через відбивається напрямок руху до того чи іншого предмету або, навпаки, рух зсередини предмета (Дівчинка йде до мами. Дівчинка вийшла з кабінету лікаря. Підійди до завідуючої дитячим садом. Миша дістав лото з шафи. Молоко перелили з пляшки в стакан. через дерева виглянула чиясь голова).
Рух же по поверхні передається за допомогою прийменників по, через. Але відмінність між цими приводами полягає в тому, що прийменник по не вказує певного напряму, в той час як привід через передає як би шлях руху по будь-якої замкнутої території (Ми йшли по лісі. Додому поверталися через ліс. Діти спочатку йшли по тротуару , потім перейшли через вулицю, перестрибнули через канавки і пішли прямо по дорозі).
Причини того уздовж і поперек вказують на розташування предметів в процесі руху або якого-небудь дії (Ми йшли вздовж річки. Стільці розставили уздовж стіни. Кущі бузку ми посадили вздовж паркану. Поперек дороги лежало колода. Лялька лежала поперек ліжка і ін.).
Крім прийменників, для позначення просторових відносин використовуються прислівники. Одні з них показують напрямок руху і відповідають на питання «куди?» (Сюди, туди, ліворуч, вліво, направо, вправо, вперед, назад, вгору, вгору, вниз, всередину, назовні і т. П.), Інші ж вказують напрямок руху, але зворотного характеру і відповідають на питання «звідки?» (Звідси, звідти, ліворуч, праворуч, спереду, ззаду, зверху, знизу, зсередини, зовні, ззовні, здалеку, звідусіль і т. Д.).
Третя група просторових прислівників позначає місце дії, відповідає на питання «де?» (Тут, там, тут, зліва, справа, попереду, ззаду, позаду, зверху, нагорі, вгорі, внизу, всередині, поза, зовні, всюди, всюди, всюди і ін.).
Дітей постійно вчать адекватно використовувати в мові «просторові» терміни, усвідомлюючи їх зміст. Здійснення цих завдань, тісно пов'язаних один з одним, можливо в процесі цілеспрямованого навчання і в повсякденному житті.
У розвитку просторових уявлень особливу роль відіграють прогулянки, екскурсії, рухливі ігри, фізкультурні вправи і практична орієнтування в навколишньому: груповий кімнаті, приміщенні дитячого садка, на ділянці, вулиці та ін. Спеціальні заняття дають можливість реалізувати програмні вимоги, уточнити, упорядкувати і розширити дитячі уявлення. Завдання з розвитку просторових уявлень зазвичай здійснюються на заняттях у формі вправ або дидактичних ігор.
Робота на заняттях у всіх вікових групах по формуванню просторових уявлень у дітей включає орієнтування в тривимірному (основних просторових напрямках) і двомірному (на аркуші паперу) просторі. Головним на них є проведення ретельно підібраних, поступово ускладнюються по лінійно-концентричним принципом вправ, завдань-доручень, завдань-вимог з предметами і без них. Питання, пояснення і роз'яснення вихователя в поєднанні з показом, словесні звіти дітей про виконання завдань, т. Е. Все різноманіття прийомів і методів навчання на заняттях направлено на розрізнення, диференціацію, усвідомлення, точне словесне позначення основних просторових напрямків в різних практично дієвих ситуаціях.
Перш за все вихователь вчить малюків розрізняти і називати частини свого тіла: очі, вуха, ніс, підборіддя, голову, груди, спину, ноги, руки. Велике значення має виділення симетричних частин власного тіла і позначення їх словами права, ліва. Ці знання закріплюються в дидактичних іграх, наприклад в грі «Хто правильно покаже і скаже?», Зміст полягає в наступному: в гості до малят приходить Петрушка або інший персонаж (роль виконує вихователь) і пропонує
дітям пограти - показати і назвати, де у них ноги, руки, права (ліва) рука, притупнути правої (лівої) ногою.
Особливі труднощі відчувають діти при диференціюванні правої і лівої руки. Необхідно знайомити дошкільнят з назвою обох рук одночасно, підкреслюючи їх різні функції: правою рукою тримають ложку, а лівої - шматочок хліба або притримують тарілку; в правій руці знаходиться олівець, яким малюють, а ліва притискає аркуш паперу, щоб він не ковзав, і т. д. Про це вихователь постійно нагадує дітям, розвиваючи вміння диференціювати частини тіла.
На цій основі починають цілеспрямовано формувати у дітей досвід орієнтування в просторі за основними напрямками. В процесі навчання розрізняють дитиною напрямок простору пов'язують з уявленнями про сторонах власного тіла. Педагог організовує численні вправи, в яких потрібно відтворення напрямків за назвою, самостійне позначення їх словом, показ із статичного положення, пересування в зазначеному напрямку, перехід до їх розрізнення в процесі ходьби і бігу, при виконанні поворотів.
Наприклад, вихователь пропонує прапорцем вказуватимуть напрями: нагору - вниз, вперед - назад, направо - наліво; правою рукою показати вперед, лівою - вниз, двома - вгору і т. д. Проводяться вправи в ігровій формі типу «Скажи, де що знаходиться»: дитина повинна назвати, що знаходиться перед ним, що позаду, що справа, що зліва, що вгорі, що внизу, що близько, що далеко.
Поступово можна збільшувати кількість предметів і ступінь їх віддаленості від орієнтується. Підбираючи спочатку вправи тільки на парні і взаємозалежні напрямки, потім слід їх давати в будь-якому порядку.
Інша ускладнення полягає в тому, що, виконавши поворот на 90 ° або 180 °, дитина знову повинен назвати, де що знаходиться. Таким чином усвідомлюється відносність просторових відносин. До тих пір поки ця особливість недостатньо усвідомлена дітьми і навички орієнтування у них слабкі, слід ретельно продумувати організацію вправ. При цьому вихователь і діти розміщуються так, щоб можна було виконувати рух всім в одну сторону, однаково сприймаючи простір.
Необхідно широко використовувати вправи, що вимагають диференціювання основних просторових напрямків в процесі активного пересування. Діти отримують завдання знайти іграшки або якісь предмети, а в словесній інструкції вказується напрямок пошуку: «Направо підеш - ведмедика знайдеш, наліво підеш - матрьошку знайдеш і т. Д.» . Різні варіанти таких ігор-вправ повинні передбачати поступове ускладнення орієнтувань: збільшення кількості предметів, які треба відшукати, вибір одного напрямку з декількох, підрахунок кроків, складний маршрут руху до мети, що складається з ряду напрямків та орієнтирів, і т. Д. Для полегшення орієнтування в просторі складну словесну інструкцію можна давати по частинах в ході виконання дії. Розчленована подача інструкції необхідна: 1) в роботі з дітьми молодшого та середнього дошкільного віку; 2) на початкових етапах навчання; 3) при необхідності виключити односторонню орієнтацію на предметні орієнтири.
Поступово в такі ігри можна вводити ляльку, інші предмети, проте головна роль залишається у дитини, який «водить» іграшку, відшукуючи захований предмет. В кінці можна попросити дитину дати словесний звіт: «Розкажи, як ти знайшов цю іграшку». Це допомагає йому осмислити і відобразити в мові свої дії. Слід простежити, щоб діти не підміняли позначення просторових напрямів предметними орієнтирами. Такі ігри проводяться спочатку в груповий кімнаті або залі, а потім і на ділянці дитячого садка.
Рухаючись у відповідності до вказівок, змінюючи напрямок руху, роблячи різні повороти, діти вправляються у визначенні основних просторових напрямків. У всіх цих випадках дитина орієнтується в, просторі «від себе». Площа орієнтування необхідно поступово збільшувати, а також підвищувати вимоги до темпу виконання завдань, вводячи в них елементи змагання.
На основі чіткої диференціювання основних просторових напрямків необхідно пропонувати дітям завдання на орієнтування з закритими очима. З цією метою проводять ігри типу «Жмурки». У них орієнтування відбувається на Почуттєвою основі, шляхом сприйняття звукових, предметних та інших безпосередніх сигналів. Спочатку виконується пробний хід з відкритими очима, потім рух до мети, зберігаючи напрямок, здійснюється з закритими очима. У гру може вноситися додатковий елемент - вказівка \u200b\u200bпро напрямок руху.
Вправи з розрізнення основних просторових напрямків повинні поєднуватися з визначенням місця розташування об'єктів. Така робота починається рано і ведеться протягом усього дошкільного віку, включаючи накопичення досвіду сприйняття і розуміння просторових відносин між предметами, розвиток умінь враховувати і трансформувати їх у своїй діяльності, оволодіння відповідними приводами і говірками, т. Е. Комплексом категорій. Так як найважливішою умовою розуміння дитиною просторових відносин між предметами є вміння орієнтуватися «на собі» і «на предметах», то педагогічне керівництво повинно бути спрямоване насамперед на вдосконалення цих способів орієнтування.
Дітей вчать виділяти різні сторони у предметів: верхню і нижню, лицьову (передню) і тильну (задню), бічні (праву і ліву). Слід також навчати дошкільнят застосовувати освоєну ними систему відліку за основними напрямками для визначення просторового розміщення об'єктів.
Спочатку дітям доступні найпростіші завдання, що вимагають орієнтування на обмеженій площі при близькому розміщене ™ предметів відносно один одного. З цією метою проводяться різні дидактичні ігри, вправи в ігровій формі, ігри-заняття, невеликі інсценівки, розглядання картинок і ілюстрацій, в яких увагу малюків залучають до різних варіантів просторових відносин між предметами, навчаючи правильно відображати їх у мові, використовуючи прийменники і прислівники. Наприклад, в пошуках м'яча, який кудись закотився, ведмедик заглядає під стілець, за шафу, в кут і т. Д. Вихователь при цьому застосовує деякі прийоми навчання: показ, питання, пояснення, які допомагають дітям осмислити просторові відносини. Корисно ставити хлопців в активну позицію, пропонуючи їм розміщувати іграшки відносно один одного в просторі відповідно різних життєвих ситуацій (ляльки зустрілися і розмовляють - поставити навпроти один одного, вони посварилися і відвернулися один від одного і т. Д.). Пояснення вихователя повинні сприяти не тільки розрізнення просторових відносин, а й розкриття їх змісту (один за одним, - значить, так стоять, як ви будуєте на гімнастику, навпаки, - значить, обличчям один до одного і т. Д.).
Потім діти самі виконують вправи, в яких потрібно встати в лад або шеренгу і визначити місце розташування своїх сусідів, зайняти місце праворуч (ліворуч) від свого товариша, позаду (попереду) і т. П. Або зазначити, що змінилося ( «Іра стояла попереду Саші , а тепер знаходиться позаду нього »і т. п.).
При підборі завдань треба враховувати, що дитині легше визначити положення предмета або власне місце розташування в просторі щодо іншої людини (встати, наприклад, попереду, ззаду, справа або зліва від товариша), ніж будь-якого предмета, або визначити розташування предметів відносно один одного.
Робота по визначенню просторового розміщення об'єктів щодо один одного може бути організована так: в різних кутках кімнати вихователь розставляє групи іграшок. Дитина повинна розповісти, що він бачить, підійшовши до цієї групи предметів; наприклад, в правому передньому кутку сидить заєць, праворуч від нього варто конус з кільцями, а зліва від зайця - стіл для ляльок, перед зайцем лежить морквина, а ззаду зайця стоїть ялинка і т. д. Предмети можна міняти місцями, а дитина повинна точно відображати в мові ці зміни.
В процесі навчання демонстрацію просторових відносин між предметами, їх розрізнення слід поєднувати з активним відтворенням їх дітьми (відтворити просторове відношення між предметами по словесному вказівкою).
Розуміння і застосування слів; позначають просторові відносини між предметами, є важливим фактором, що допомагає дитині осмислити свій чуттєвий досвід. Результатом такої роботи повинна стати вільна орієнтування в просторі в тих випадках, коли точка відліку знаходиться поза об'єктом і, переміщаючись, локалізується на будь-якому об'єкті.
Необхідно навчити дітей орієнтуватися не тільки в тривимірному просторі, але і на площині, т. Е. В двомірному просторі. Ця робота здійснюється також на протязі всього дошкільного віку. У малюків розвивають вміння проводити лінії на аркуші паперу зверху вниз і зліва направо: «дощик», «доріжки», «стрічки» і т. П.
Розвиток просторових уявлень і орієнтувань успішно поєднується з формуванням уявлень про кількість, форму, величину: встановлюючи відносини рівності або нерівності, діти розкладають невеликий роздатковий дидактичний матеріал на смужках (верхньої або нижньої) правою рукою і в напрямку зліва направо; розміщують геометричні фігури на аркуші паперу: в центрі (в середині) - коло, направо - трикутник, а наліво - квадрат; створюють упорядкований ряд, розкладаючи за розміром смужки на столі в різних напрямках, і т.д. Цій же меті служить робота з дидактичними картинками: опис розташування на них предметів, підбір парних картинок з однорідними предметами, але по-різному розташованими. Наприклад, на одній парі смужок паперу намальовані три іграшки в ряд: в центрі - ведмедик, зліва від нього - машина, а праворуч - човен; на іншій парі в центрі - машина, зліва від машини - ведмедик, а праворуч - човен і т. д., т. е. все три предмети міняються місцями. Вихователь, показуючи одну з картинок, запитує, у кого така ж. Дитина, що має парну, піднімає картинку, описує її і становить з пред'явленої пару. Важливо, щоб дитина не тільки знайшов парну картинку, але і описав просторове розташування предметів.
У старшому дошкільному віці необхідно звернути особливу увагу на розвиток орієнтування дітей на аркуші паперу. Це не відразу дається дитині. Багато дітей виявляються недостатньо підготовленими до школи: не знають, де у аркуша паперу верх, де низ. У цьому слід повправлятися дітей на заняттях. Перш за все необхідно пояснити значення виразів в центрі, посередині, праворуч, ліворуч, збоку, по верхній, по нижній, по бічній стороні праворуч, по бічній - зліва, лівий (правий) верхній кут, лівий (правий) нижній кут, верхня (нижня ) стрічка і т., потім запропонувати ряд практичних завдань на закріплення цих знань.
Одним з ефективних прийомів є так званий «зоровий диктант». На перших етапах діти розглядають готову композицію орнаменту, аналізують його і відтворюють по пам'яті, користуючись заздалегідь заготовленими геометричними фігурами. Може бути запропонований інший варіант: діти створюють орнамент під диктовку вихователя. Педагог говорить, де які фігури слід розмістити, але нічого не показує. Наприклад, покласти квадрат на середину аркуша паперу, навколо розмістити вісім трикутників (гострим кутом до квадрату), між трикутниками - маленькі кола, а над трикутниками - квадрати; в лівому верхньому і нижньому кутку розкласти кола, з'єднавши їх між собою прямою лінією. (Різні варіанти зорових диктантів дані на форзаці книги.)
На одному з подібних занять діти можуть самостійно створити орнаменти з готових геометричних фігур, а потім розповісти, скільки яких фігур вони брали і як їх розмістили.
На папері в клітку діти під диктовку вихователя проводять відрізки, відраховуючи певну кількість клітин в зазначеному напрямку. Якщо дитина не допустив помилок, то у нього вийде візерунок або малюнок.
На аркуші паперу можна розташувати цифри. Наприклад, в центрі покласти цифру 5, праворуч від неї - 6, а зліва - 4; над цифрою 5 (зверху) покласти - 2, праворуч від неї - 3, а зліва-1; під цифрою 5 (внизу) треба покласти - 8, праворуч від неї - 9, зліва від цифри 8 - 7. Цифри виявилися розташованими по порядку в три рядки. Вихователь пропонує назвати їх, починаючи з першого рядка, «читаючи» зліва направо.
Аналогічно проводяться ігрові за формою вправи по викладанню лучінок. Вимагає складних орієнтувань і дидактична гра «Політ в космос», в процесі якої по аркушу паперу темного кольору (космос) дитина переміщує гурток (космічний корабель) відповідно до зазначеного напрямком (маршрутом космічного корабля): з середини (центру) в лівий верхній кут , потім в правий нижній і т. д.
Використовуючи спеціально підібраний ілюстративний матеріал і прийом «входження в картину», слід пропонувати дітям не тільки перерахувати зображені на ній предмети, а й визначити їх просторове розташування, змінюючи послідовно точку зору спостерігача.
Найбільш складні завдання пов'язані з «читанням» графічних зображень просторових відносин і їх моделюванням дітьми у вигляді малюнка, креслення, плану, схеми і т. Д. Такі вправи виконуються на заняттях і в повсякденному житті в ігровій формі, наприклад: обставити ляльці кімнату як на малюнку, розвідникам знайти захований пакет, користуючись картою, подорож на іграшковому автомобілі в суворій відповідності з вказаним маршрутом і т. д. Діти освоюють умовні знаки для позначення предметів (геометричні фігури), просторових напрямів (лінії, стрілки) і т. д. Від використання готових схем можна переходити до самостійного їх складання. При цьому схематичне зображення співвідноситься з реальною просторової ситуацією. Аналізуючи її, дитина довільно трансформує тривимірний простір в двомірне. На основі словесного опису, використовуючи предметні і просторові орієнтири, можна складати плани-схеми шляху з дитячого садка додому, в школу, в найближчий магазин і т. Д. Практично проробляючи шлях, в план-схему вносяться уточнення, доповнення і т. Д.
Таким чином, робота з розвитку просторових уявлень у дітей ведеться в різних напрямках, з поступовим ускладненням завдань. Це виражається (за даними Т. А. Мусейібовой):
а) в поступовому збільшенні кількості різних варіантів просторових відносин між предметами, з якими знайомляться діти;
б) в підвищенні точності розрізнення їх дітьми і позначення відповідними термінами;
в) в переході від простого розпізнавання до самостійного відтворення просторових відносин на предметах, в тому числі між суб'єктом і оточуючими його об'єктами;
г) в переході від орієнтування в спеціально організованою дидактичної середовищі до орієнтування в навколишньому просторі;
д) в зміні способів орієнтування в просторовому розташуванні предметів (від практичного примірювання або співвіднесення об'єктів з вихідною точкою відліку до зорової оцінці їх розташування на відстані);
е) в переході від безпосереднього сприйняття і дієвого відтворення просторових відносин до осмислення їхньої логіки і семантики;
ж) в зростанні ступеня узагальнення знань дітей про конкретні просторових відносинах;
з) в переході від визначення місця розташування предмета відносно іншого об'єкта до визначення їх розташування відносно один одного.
Такі основні етапи навчання дітей дошкільного віку по розділу «Орієнтування в просторі» програми розвитку елементарних математичних уявлень. Реалізація програмних вимог пов'язана з розробкою системи вправ як на заняттях, так і поза ними з метою вдосконалення навичок орієнтування в тривимірному і двомірному просторі.

Орієнтуємося в просторі!

Хід заняття:

1 етап - організаційний

2 етап - мотиваційний

«Сьогодні у вас хлопці буде незвичайне заняття. В кінці кожного з вас чекає невеликий сюрприз, який я прибрала в коробочку, її нам ще належить знайти. Давайте спробуємо поводитися добре і виконувати правильно всі завдання. »

3 етап - практичний

Завдання 1

Запрошую вас до столу.

Розглянемо картинку.

«Згадаймо розташування на аркуші паперу. Що знаходиться в лівому нижньому кутку? У правому верхньому! " і т.д.

Згадали, давайте тепер пограємо.

завдання 2

«Правила у гри дуже прості. Я буду по черзі описує картки зі свого набору. Наприклад: "На моїй картці вгорі праворуч - гурток, внизу праворуч - квадрат, угорі ліворуч - прямокутник, внизу зліва - гурток, посередині - трикутник". Завдання гравців - по опису знайти у себе аналогічну картку. Як тільки картки співпадуть, вони відкладаються в сторону, а ведучий переходить до наступної. Виграє той, у кого швидше закінчаться картки. »

«Молодці! Хлопців ми впоралися із завданнями і чекаємо свою нагороду., Але де, ж наша коробочка про яку я говорила? Як ви думаєте, де в кімнаті вона б могла перебувати? »(Хлопці перераховують варіанти, наприклад під столом, праворуч від дивана і т. П.) Ось вона!

4 етап - заключний

А зараз ми з вами побудувати для отримання сюрпризу, але це буде не просте побудова. Я вам роздам кожному по геометричній фігурі, за формою вони у вас однакові, але за розміром немає. Ваше завдання: побудуватися в ряд від найбільшої фігури до найменшої кому, яка попадеться!

Молодці хлопці, ви впоралися з усіма завданнями, тепер ви можете кожен отримати свій сюрприз (наприклад, розмальовки).

www.maam.ru

Проект «Вчимося граючи» (формування просторових уявлень у дошкільнят)

Тема проекту: «Вчимося граючи» (формування просторових уявлень у дошкільнят)

Вид проекту: інформаційно-практико-орієнтований

Актуальність проекту: Дитина з ранніх років стикається з необхідністю орієнтуватися в просторі. За допомогою дорослих він засвоює найпростіші уявлення про це: зліва, справа, вгорі, внизу, в центрі, над, під, між, за годинниковою стрілкою, проти годинникової стрілки, в тому ж напрямку, в протилежному напрямку і ін. Всі ці поняття сприяють розвитку просторової уяви у дітей. Уміння дитини уявити, спрогнозувати, що станеться в найближчому майбутньому в просторі, закладає у нього основи аналізу і синтезу, логіки і мислення.

Орієнтування в просторі має універсальне значення для всіх сторін діяльності людини, охоплюючи різні сторони його взаємодії з дійсністю, і є найважливіше властивість людської психіки. У численних філософських, психолого-педагогічних дослідженнях розкривається виняткова роль освоєння предметного і соціального простору в побудові дитиною цілісної картини світу, усвідомлення свого місця в ньому. Пронизуючи всі сфери взаємодії дитини з дійсністю, орієнтування в просторі впливає на розвиток його самосвідомості, особистості і, таким чином, є складовою частиною процесу соціалізації. Тому гармонійний розвиток дитини неможливо без розвитку у нього здатності до орієнтування в просторі. Вивчали просторові уявлення та орієнтування в просторі дослідники (Б. Г. Ананьєв, М. В. Вовчик-Блакитна, А. А. Люблінська, Т. А. Мусейібова, Ф. Н. Шемякін та ін.) Встановили, що їх несформованість до Наприкінці дошкільного віку є однією з причин, що викликають труднощі при оволодінні дітьми шкільними навичками.

Таким чином, в світлі цих даних актуальним видається розвиток у до-школярів адекватних способів сприйняття простору, повноцінних просторових уявлень і міцних навичок орієнтування в просторі; ця задача виступає як необхідний елемент підготовки дитини до школи, є-ющейся, в свою чергу, однією з найважливіших задач дошкільного виховання.

Мета проекту: формування у дітей старшого дошкільного віку просторових уявлень. Завдання проекту:

1. Вивчити проблеми формування поняття про просторової орієнтації дітей дошкільного віку;

2. Виділити дидактичні особливості формування просторової орієнтації старших дошкільників.

3. Провести дослідження розвитку просторових уявлень дошкільнят;

4. Розробити систему занять, спрямованих на розвиток орієнтації в просторі. Гіпотеза: передбачається, що цілеспрямована діяльність (спеціально-організовані заняття, самостійна і спільна) підвищує ефективність формування просторових уявлень у старших дошкільників.

В ході реалізації проекту у дошкільнят будуть сформовані просторові уявлення в процесі практичної діяльності.

Учасники проекту: діти старшого дошкільного віку, вихователі, батьки.

Тривалість проекту: довгостроковий (2 роки)

Матеріали та обладнання: DVD - програвач, комп'ютер, принтер, ілюстрації, розмальовки, відповідні темі проекту, образотворчі матеріали, моделі, музичні інструменти, Дидактичні ігри; пізнавальна література та ін.

Основні форми реалізації проекту:

Розвиваюче середовище, передбачає комплексне психолого-педагогічний вплив і інтеграцію різних видів дитячої діяльності:

НСД: пізнавальний розвиток (Розвиток мови, ФЕМП, конструювання, художні-но - естетичний розвиток (аплікація, образотворча діяльність, Музика, фізич-ське розвиток (фізкультура, фітнес, хореографія);

У спеціально-організованої діяльності (динамічні вправи, пальчикова гімнастика, Вправи з використанням ігрових моментів, Спеціальні ігри і т. Д.);

Поза занять (гра, прогулянка, режимні моменти: умивання, гартують процедури, одягання, зарядка і ін.);

Робота з пізнавальною літературою;

У спільній з батьками діяльності.

Таке середовище дозволить сформувати і закріпити вміння практично диференціювати просторові відносини в різних ситуаціях і узагальнювати результати диференціювання за допомогою відповідних термінологій. Особливо важливо стимулювати перенесення дитиною знань з спеціально організованої дидактичної середовища в життєву обстановку.

Етапи реалізації проекту:

1 етап - підготовчий;

2 етап - основний (практичний);

3 етап - заключний

Реалізація проекту

Етапи Плановані заходи Терміни Відповідальний

Підготовчий етап

Дослідницький етап 1. Вивчення:

а) теоретичного досвіду роботи з розвитку у дошкільнят просторових уявлень Т. А. Мусейібовой, Н. Я. Семаго;

б) вивчення методичної літератури з теми проекту

в) Відбір діагностичних методик

г) складання плану роботи над проектом. серпня вихователь

2. Робота з батьками:

Консультація: «Роль гри з м'ячем в розвитку простору-жавної орієнтування дошкільників з мовними порушеннями»;

Консультація: «Маленькі слова - мої друзі». Вересень - жовтень Вихователь

Учитель-логопед

3. Виявлення рівня розвитку дітей

«Дослідження сформованості просторових уявлень», обробка отриманих даних. вересень Вихователь

4. Розвиваюче середовище

а) Поповнення і придбання посібників для реалізації даного проекту.

б) Виготовлення та придбання дидактичних посібників, ігор

в) А. Сметанкін електронний посібник «Здорова математика: зліва - праворуч, вгорі - внизу». «Один - багато»,

«Довгий і короткий, великий і маленький» і ін ». Вересень - травень Вихователі, батьки

5. Розробка проекту «Вчимося граючи», створення систе-ми роботи по формуванню просторових пред-ставлений у дошкільнят. Вересень жовтень

Основний (практичний)

Основний

Робота з педагогами.

Консультації: «Розвиток орієнтування в просторі у дошкільнят»

«Роль ігор в формуванні просторових уявлень: зліва, справа, вгорі, внизу, попереду, ззаду, далеко, близько».

«Використання ІКТ у формуванні просторових уявлень» (за методикою А. Сметанкина). Вересень - травень Вихователі

Робота з батьками.

1. Консультація: «Подорож в країну маленьких слів».

2. Творча майстерня «Маленькі слова живуть поруч з нами» (спільна творчість дітей і батьків) листопад - травень Вихователі, діти,

батьки

Робота з дітьми

Проведення циклу занять по формуванню просторових уявлень у дітей старшої вікової щаблі

Використання:

1. Розвиваючих комп'ютерних ігор для дошкільнят:

«Ігри для Тигри»

«Здорова математика»

«Пригоди Логоша» і ін.

2. Серії ігор в PowerPoint з розвитку графич-ських навичок у дошкільників, розроблених педагогами ДОУ.

3. тематичних слайд-презентацій по лексичним темам.

4. Сюжетні творчі ігри:

«Граємо в казку»; «Ігри з піском».

5. Продуктивна діяльність дітей в безпосередньо - організованою діяльності з «Графіку».

6. Вікторина «Чарівна галявина маленьких слів». Вересень - травень Вихователі, учитель - ло-гопед,

інструктор по фізо,

Заключний Виявлення рівня розвитку дітей

( «Дослідження сформованості просторових уявлень») Травень Вихователі

Аналіз впровадженої системи взаємодії педагогів, батьків, і дітей по формуванню просторових уявлень у дошкільників Травень - червень Вихователь

Створення презентації за підсумками реалізації проекту. червень Вихователь

Коригування плану діяльності. Липень -

серпня Вихователь

Очікуваний результат проектної діяльності:

Розвиток розуміння просторових відносин між предметами, пов'язаних із засвоєнням багатьох прийменників і прислівників (нагорі, внизу, праворуч, ліворуч, попереду, ззаду, над, під, за, в, на, між, навпаки та ін.)

Усвідомлення просторових термінів і їх поява в активному словнику дитини удосконалює граматичний лад його усного мовлення, а в подальшому і письмовій

Здатність до просторово-часової обробки інформації, що дозволить скласти розповідь по картині або серії картин, опанувати листом, читанням, математичними операціями, розумінням умов завдань і т. Д.

Доброю орієнтування в просторі вимагають від дітей і вулиці великого міста з потоком машин, що рухаються, підземними переходами, де в цілях безпеки необхідно точно і своєчасно реагувати на швидкий темп вуличного життя, сигнали світлофора.

Продукти проектної діяльності: презентація в форматі Microsoft Power Point проекту.

література:

1. Гаркуша Ю. Ф. Педагогічна обстеження дошкільнят / Ю. Ф. Гаркуша. М.: Науково-практичний центр "Корекція", 1992. - 63 с.

2. Моргачева І. Н. Дитина в просторі. Підготовка дошкільнят з ОНР до навчання письму за допомогою розвитку просторових уявлень. Видавництво: Дитинство-Прес; 2009 р

3. Мусейібова Т. А. Математична підготовка дітей в дошкільних учреждено-ях. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. Москва «Про-заповітного» 1987

4. Семаго Н. Я. Методика формування просторових уявлень у де-тей дошкільного віку. М. «Айріс ПРЕС» 2007 р

5. Семаго Н. Я. Формування просторових уявлень у дітей. До-шкільний і молодший шкільний вік: Методичний посібник та комплект демонстраційних матеріалів. - М.: Айріс-прес, 2005. (Бібліотека психолога освіти)

6. Сметанкін А. «Здорова математика» ЗАТ «Біосвязь" 2009 р

7. Яцель О. С. Вчимося правильно вживати прийменники в мові. Москва 2005

www.maam.ru

Розвиток просторових уявлень як цілісної сенсорно-перцептивної здатності у розумово відсталих дошкільників

Для оцінки рівня розвитку дітей з інтелектуальною недостатністю велике значення має рівень сформованості просторових уявлень, так як орієнтування в просторі - це цілісна сенсорно-перцептивна здатність. Для визначення характеру відставання в сформованості просторових уявлень і методів його подолання необхідно виходити з даних про особливості цих уявлень у дошкільників з легкою розумовою відсталістю. Формування просторових уявлень у таких дошкільнят порушується в усіх напрямках. Ці діти навіть у віці 4-5 років не орієнтуються в просторовому розташуванні частин власного тіла, вони відчувають труднощі у виявленні просторових відносин між кількома предметами в наочному плані, не можуть виконати завдання по словестного інструкції, не розуміють і неадекватно вживають просторові позначення. Дошкільнята з інтелектуальною недостатністю не враховують просторові ознаки предметів, не вміють користуватися «пошукової» результативною пробою. Для сприйняття, рівень розвитку якого грає найважливішу роль у формуванні просторових уявлень у таких дітей, характерно сповільненість і фрагментарність. Страждають увагу і зосередження, ідентифікація і групування за різними ознаками. У дітей старшого дошкільного віку з інтелектуальною недостатністю спостерігається розрив між наочним і словестного компонентами просторового аналізу через недорозвинення розумових і мовних процесів. Недостатність зорово-моторної координації, невміння діяти однією і двома руками під контролем зору також негативно впливають на формування просторових уявлень в пізнавальної, практичної і побутової діяльності.

Недостатність сформованості просторових уявлень до кінця дошкільного віку - це одна з причин труднощі в оволодінні дітьми шкільними навичками (особливо читанням і письмом). Таким чином, формування просторових уявлень у дошкільників з інтелектуальною недостатністю - одна з важливих завдань корекційної роботи, т. К. Вони - одна з базових функцій, що входять в будь-який вид діяльності і необхідний елемент підготовки дитини до шкільного навчання.

Формування просторових уявлень має відбуватися з урахуванням складної структури формування орієнтування в просторі, її розвитку, безпосередньо пов'язаного з розвитком мислення, мови і діяльності дитини. Корекційно-розвиваюча робота по формуванню просторових уявлень є також частиною роботи по формуванню елементарних математичних уявлень і складається з напрямків, які передбачають ускладнення завдань і інтегрування змісту напрямків між собою для оптимального вирішення поставленого завдання, що забезпечує принцип повторності, поступовості і систематичності формування уявлень. Зупинимося детальніше на змісті даних напрямків корекційно-розвиваючої роботи.

1. Формування у дошкільника з інтелектуальною недостатністю уявлень про форму, відносності величини предметів (обсягу, протяжності, ваги, визначення цих властивостей в реальних предметах, оволодіння сенсорними еталонами.

Починати роботу необхідно з поступового знайомства з об'ємними геометричними фігурами, навчаючи дітей визначенню і виділенню спочатку по одному, а потім за двома ознаками. Для цього проводиться аналіз наявності кольору, величини у кожної фігури, порівняння її зі зразком. Виконання практичної дії супроводжується промовою, яка включає в себе питання, спонукання, повідомлення, тобто всі типи комунікативних висловлювань.

Шляхом зіставлення і порівняння формуються такі поняття, як «великий-маленький», «широкий-вузький», «низький-високий». Ефективним прийомом є використання різних видів дидактичних вправ, де діти вчаться порівнювати предмети за величиною, формі, порівнювати свою роботу з зразком; вчаться розуміти, що кожен об'єкт може бути розділений на частини і зібраний в ціле. Встановлюється залежність між окремими частинами, частинами і цілим. При роботі в цьому напрямку добре використовувати дидактичні ігри не тільки на виділення по заданому властивості, але і на його заперечення ( «знайди фігури не синю і не кубик»).

Ознайомити з вибором геометричних форм і фігур за зразком. Вчити підбирати, співвідносити геометричні форми і фігури за зразком (вибирати з набору різних за формою і кольором елементів);

Підбирати до реальних предметів відповідні площинні геометричні форми, вчити пояснювати свій вибір. Підбирати до геометричних форм відповідні реальні предмети;

Вчити називати геометричні форми і об'ємні фігури відповідно до вимог розділу «Конструювання»;

Групувати за формою по 2-м зразкам, незалежно від функціонального призначення, фактури, кольору та ін. Вчити помічати неправильне, пояснювати виправлене;

Проводити вправи по підбору об'ємних предметів з більшої кількості, різних за формою і за функціональними особливостями, до еталонних предметів (кулі, куба, паралелепіпеда);

Знаходити за зразком - еталоном і за назвою плоскі зображення предметів, що мають форму кола, овалу, трикутника, прямокутника, квадрата;

Розглядати сюжетні картинки для визначення форми зображених предметів.

величина

Звертати увагу на величину як на суттєвий ознака предметів, а так само відносність величини. Порівнювати предмети за величиною (однакові за кольором і формою, однакові за формою і різні за кольором);

Групувати предмети. Геометричні форми і об'ємні фігури за величиною і кольором. Підбирати до форми-еталону відповідні предмети та іграшки;

Об'єднувати однакові (за кольором, формою, величиною) предмети в безлічі (гуртки, кубики одного кольору і т. П.);

Об'єднувати в багатьох предмети, однакові по 2-м ознаками (формою і величиною, кольором і величиною);

Порівнювати предмети накладанням і прикладанням по довжині, пояснювати результат порівняння ( «цей довше, цей коротше, тут так само»).

Розуміти і вживати в мові слова «довгий - довше», «високий - вище», «низький - нижче»;

Групувати предмети і геометричні форми по 3-м величинам (без зразка, по довжині, ширині, висоті;

Вчити вимірювати довжину, ширину, висоту предметів умовними мірками.

2. Формувати уявлення про напрямки в просторі, сторонності у себе і співрозмовника, оформлення це в промові, розуміння дзеркальності, напрямку сторін, розвиток вміння орієнтуватися в просторі.

Вчити пересуватися в просторі кімнати по наслідуванню і словестного прохання;

Вчити розуміти слова, що позначають напрямки руху, виконувати дії за інструкцією;

Вчити показувати напрямки руху, визначати місцезнаходження предметів і їх зміна при виконанні різних переміщень;

Виконувати різні дії з реальними і уявними предметами, визначати їх місцезнаходження;

Відображати словом основні напрямки;

Використовувати вправи із запам'ятовування і відтворення комбінацій фігур (зоровий диктант);

Відтворювати за зразком різне розташування об'ємних і площинних фігур (а так само з відстрочкою на 5-10 сек.);

Відтворювати по опорних точках геометричні фігури, схеми малюнків. Застосовувати графічні зображення (малюнки) для утримання і рішення задач;

Виконувати по словесної інструкції зображення простих предметів, розміщуючи їх в просторі листа відповідно до завдання;

Ознайомити з деякими видами ліній (прямий, ламаної, хвилястою). Зображати ці лінії за зразком і словесному завданням.

3. Розвиток уявлень про просторові відносинах предметів між собою. Труднощі тут полягають не тільки в недостатньому розвитку сприйняття у дошкільнят з інтелектуальною недостатністю (неточність, сповільненість, фрагментарність, а й з розумінням логіко - граматичних конструкцій, пов'язаних з використанням прийменників і прислівників.

Вчити визначати положення іншого щодо себе ( «Зараз Петя праворуч від мене, а тепер він попереду»);

Робити вправи з реальними і уявними предметами, переміщати їх в просторі навколо себе і навколо іншого предмета;

Визначати місце, де варто одна дитина щодо іншого;

Вчити словах позначати розташування одного предмета щодо іншого;

Вчити використовувати необхідні терміни і службові частини мови;

Тренувати а аналізі просторових відносин частин одного предмета;

Навчати моделювання просторових відносин між двома предметами за зразком і слову, закріплювати відповідні назви;

Вчити називати розташування інших предметів щодо себе при поворотах на 90, 180, 360 градусів;

Використовувати будівельні деталі для закріплення і запам'ятовування назв об'ємних фігур і їх розташування відносно один одного.

У висновку відзначимо, що пропонована корекційно-розвиваюча робота сприяє розвитку просторових уявлень у дошкільників з інтелектуальною недостатністю, оскільки у дітей складаються уявлення, необхідні для вирішення предметно - практичних і розумових завдань, розвиваються психічні функції, Збагачується мова.

література

1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарін А. П., Соколова Н. Д. Програма виховання і навчання дошкільнят з інтелектуальною недостатністю. - СПб., 2001..

2. Гаврилушкина О. П. Навчання конструювання в дошкільних установах для розумово відсталих дітей. - М., 1991.

3. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Корекційно - розвивальне навчання і виховання. - М., 2001..

www.maam.ru

Ігри та вправи на розвиток просторової уявлень

у дітей старшого дошкільного віку.

Здатність сприймати простір, просторові уявлення не дано дитині спочатку, вони є результатом складного і тривалого процесу онтогенетичного розвитку, в свою чергу, визначаючи становлення вищих психічних процесів, письма, читання. Дошкільний вік-період інтенсивного розвитку просторових уявлень.

Порушення оптико-просторових уявлень у дітей мають негативний вплив на мовну і пізнавальну діяльність, Негативно відбиваються на процесі навчання дитини, особливо на оволодінні їм навичками орфографічно-правильного письма. Дуже велика роль просторового уявлення в розвитку мовлення дітей.

Основою для розвитку мови є з'ясування реальних зв'язків, відносин між предметами і явищами навколишньої дійсності. Позначаючи предмети, ознаки, дії предметів, відносини між ними за допомогою слів і їх зв'язків, діти опановують мовою не тільки як засобом спілкування, а й як знаряддям мислення.

Просторове уявлення у дітей розвивають у різних видах діяльності: на заняттях з математики, изодеятельности, на індивідуальних заняттях, На музичних і фізкультурних. Так само просторове уявлень у дітей розвивають під час режимних процесів: в ранкової гімнастики, під час вмивання, одягання, прийому їжі, в дидактичних і рухливих іграх. А так же в повсякденному житті.

Формування просторових уявлень пов'язано з використанням різних систем орієнтації в просторі (видимому і уявному). Базовою найбільш природною, онтогенетически більш ранньої і закріпленої всім досвідом людини системою орієнтації є схема тіла.

В 4 роки дитина повинна вміти показати праву руку (ногу), ліву руку (ногу); показати предмети, які знаходяться вгорі, внизу, попереду, ззаду, зліва, справа).

У 5 років дитина повинна вміти показати праве око, ліве око, праве вухо, ліве вухо; показувати предмети, які знаходяться вгорі, внизу, попереду, ззаду).

В 6 років дитина повинна вміти показати правою рукою ліве око, лівою рукою праве вухо; показати предмети, які знаходяться вгорі, внизу, попереду, ззаду, зліва внизу, справа вгорі, зліва вгорі, справа внизу).

1. Ігрові прийоми, спрямовані на розвиток орієнтування у власному тілі.

1. Вправа: «М'ячик стрибає на мене по грудях і по спині».

Мета: закріплення знань частин тіла і орієнтування в просторі (праворуч - ліворуч, попереду - ззаду), закріплення вживання прийменників.

Хід гри: Діти виконують завдання за інструкцією дорослого.

дорослий:

У праву руку свій м'ячик візьми,

Над головою його підніми

І перед грудьми його потримай.

До лівої ступні не поспішаючи поклади.

За спину заховай і потилиці доторкнися.

Руку поміняй і нам посміхнися.

Правого плічка м'ячик торкнеться

І ненадовго за спину повернеться.

З правого коліна та до лівої ступні,

Тільки б не заплутатися мені.

2. Вправа: «Частини тіла».

Мета: розвиток орієнтування у власному тілі, закріплення і уточнення назви частин тіла.

Хід гри: Один з гравців доторкається до будь-якої частини тіла свого сусіда, наприклад, до лівої руки. Той каже: «Це моя ліва рука» Почав гру погоджується чи спростовує відповідь сусіда. Гра триває по колу.

3.Упражненіе: «Визнач по сліду».

На аркуші у різних напрямах намальовані відбитки рук і ніг. Потрібно визначити, від якої руки, ноги (лівої чи правої) цей відбиток.

4.Упражненіе: «Вправо, вліво прокати, тільки м'яч не прогав».

Хід гри: Діти сідають навколо столу. М'яч прокочується від однієї дитини до іншого за інструкцією дорослого: «Саша кати м'яч вліво». «Куди треба котити м'яч, щоб він потрапив до Діми?».

2. Ігрові прийоми, спрямовані на розвиток орієнтування в окружающемпространстве.

Орієнтування в просторі є важливим етапом у розвитку просторових уявлень. Необхідно формувати у дитини усвідомлення рухових можливостей і розширювати діапазон рухів в різних зонах простору: нижній, середній і верхній. В результаті вправ у дитини формуються навички, які стають базою для розгорнутого довільного дії.

1. Вправа: «Що знаходиться праворуч (ліворуч) від мене?»

Мета: розвиток уміння визначати напрямки щодо свого тіла,

Хід гри: дитину просять, не повертаючись, перерахувати те, що знаходиться праворуч (ліворуч) від нього. Після цього, дитину повертають і задають питання: «Що тепер справа (зліва) від тебе?

2. Вправа: «Робот»

Мета: розвиток орієнтування в навколишньому просторі, розуміння координат простору.

Хід гри: дитина зображує робота, точно і правильно виконує команди людини: «Один крок вперед, два кроки праворуч, стрибок вгору, три кроки наліво, вниз (присісти) і т.д.»

3. Вправа: «Звірі фотографуються».

Мета: визначення положення предметів щодо інших предметів.

Обладнання: Іграшки звірів, іграшковий фотоапарат.

Хід гри: Вихователь-фоторгафии, бажаючи зробити знімок звірів, шукає кадр. Його помічникові, дитині, треба їх розсадити: лисичку - праворуч від зайця, ведмедика - зліва від мишки і т.д.

3. Ігрові прийоми, спрямовані на розвиток орієнтування на аркуші паперу.

Наступним етапом формування просторових уявлень є перехід до орієнтації в двомірному просторі, тобто на площині аркуша. На перших етапах роботи дитини знайомлять з горизонтальним і вертикальним розташуванням листа (альбомний і книжковий варіант), вчать визначати сторони і кути аркуша, верхні - нижні, праві і ліві координати листа.

Потім, на основі сформованих уявлень, дитини вчать розташовувати і називати предмети і малюнки, розташовані по боках і кутах листа. На наступному етапі проводиться робота в зошиті в клітинку - «Графічні диктанти». Необхідно попередньо навчити дитину відступати необхідну кількість клітин від краю зошити і від попередньої роботи, пропускати необхідну кількість клітин.

1. Вправа «Лісова школа» (Л. С. Горбачова)

Мета: Моделювання казкових історій

Обладнання: у кожної дитини аркуш паперу і будиночок, вирізаний з картону.

Хід гри: «Хлопці, цей будиночок не простий, він казковий. У ньому навчатимуться лісові звірята. У кожного з вас є такий же будиночок.

Я розповім вам казку. Слухайте уважно і ставте будиночок в те місце, про яке йдеться в казці.

У густому лісі живуть звірі. У них є свої діти. І вирішили звірі побудувати для них лісову школу.

Зібралися вони на узліссі і стали думати, в якому місці її поставити.

Лев запропонував построітьв лівому нижньому кутку. Вовк хотів, щоб школа була правому верхньому куті. Лисиця наполягала на тому, щоб побудували школув верхньому лівому кутку, поруч зі своєю норою.

В розмову втрутилася білочка. Вона сказала: «Школу потрібно побудувати на галявині». Прислухалися звірі до ради білочки і вирішили будувати школу на лісовій галявині посередині лісу ».

2. Вправа «Пташка і кішка»

Обладнання: у кожної дитини аркуш паперу, дерево, пташка, кішка.

Хід гри: логопед пропонує дитині змоделювати казкову ситуацію:

«У дворі росло дерево. Близько дерева сиділа пташка. Потім пташка полетіла і села на дерево, нагорі. Прийшла кішка. Кішка хотіла впіймати позначку і залізла на дерево.

Пташка полетіла вниз і села під деревом. Кішка залишилася на дереві ».

По темі:

Після останнього рядка педагог показує, як потрібно вишикуватися:

руки перед собою округлі - в коло,

руки в сторони на рівні плечей - в шеренгу,

дві витягнуті перед собою руки - в колону.

Гра «Холодно - гаряче; Право ліво".

Мета: розвиток слухового сприймання, орієнтування в просторі.

Методика проведення: Дорослий ховає умовний предмет, а потім за допомогою команд типу «крок праворуч, два кроки вперед, три наліво» веде гравця до мети, допомагаючи йому словами «тепло», «гаряче», «холодно». Якщо дитина добре володіє орієнтуванням в просторі зі слів дорослого, можна використовувати план-схему.

Вправа «Регулювальник».

Мета: розвиток слухового сприймання, орієнтування в просторі, швидкості реакції.

Ігровий матеріал: свисток.

Методика проведення: Група ділиться на водіїв і пішоходів. Педагог: «У всьому місті зламалися світлофори, і рухом транспорту управляє регулювальник за допомогою свистка». Звучить музика.

Пішоходи і машини починають безладно рухатися по залу. Регулювальник свистить і командує: «Всім повернути праворуч, ліворуч, стоянка». За командою «наліво» або «направо» все повинні відразу ж виконати поворот.

За командою «стоянка» машини паркуються, а пішоходи продовжують рух.

Вправа «Маршрутний лист».

Мета: розвиток орієнтування в просторі, усвідомлене виконання дій, зображених на пропонованих схемах.

Ігровий матеріал: схеми руху.

Методика проведення: Попередньо діти знайомляться з варіантами схематичного зображення перебудувань (руху змійкою, по колу, равликом, парами, трійками, в шеренгу і т.д.). Потім вони схематично зображують заданий рух на долоні партнера. В результаті діти виконують перестроювання з опорою на схеми.

Вправа «Пошта».

Розділити аркуш паперу на 4 квадрати. Попросити дитину намалювати просту картинку (трикутник, гурток, квітка, рибку і т.п.) за адресою, наприклад: «Намалюй червоний кружок в лівому верхньому кутку нижнього правого квадрата».

Починати з найбільш простих адрес, закінчуючи складними. Якщо дитина відчуває труднощі, можна почати гру в «пошту» з цілісного листа паперу: «Намалюй рибку в верхньому лівому кутку» і т.п.

Гра «Пошук скарбу».

Намалюйте приблизний план кімнати (з меблями) або квартири. На ньому позначте місце, де Ви сховали для дитини сюрприз. Нехай дитина знайде його за планом.

Що стосується труднощі можна коментувати пошукову активність дитини словами «гаряче - холодно», а також «лівіше - правіше», «вище - нижче» і т.п.

Гра «Лівіше - правіше».

Це варіант гри «Гаряче - холодно». Поряд зі словами «гаряче - холодно» говоримо «лівіше - правіше», поки дитина шукає захований сюрприз.

Гра в «солдатики».

У цю гру можна грати вдома і на вулиці під час прогулянки.

За наказом «командира» - дорослого «солдатик» - дитина повертається наліво і направо, піднімає ліву (праву) руку. За аналогією можна грати в «робота», коли дитина повинна доторкнутися до лівого (правого) вуха, очі і т.п.

Якщо дитина відчуває труднощі при виконанні команди, йому можна допомогти: наприклад, повернутися наліво разом з ним, тримаючи дитину за плечі. Бажано нагадувати дитині, що правою (в загальному випадку) є та рука, якою він малює або пише.

Вправа «пазли».

Візьміть велику картинку з журналу або кольорову карту і зигзагами розріжте її на великі шматки, щоб зробити головоломку. (Якщо у вас є час і настрій, спочатку наклейте картинку на картон або на щільний папір, а потім вже вирізуйте.) Нехай дитина постарається якомога швидше правильно зібрати шматочки, склавши початкове зображення. Якщо дитині сподобалося це заняття, то, коли вона стане старшою і зможе управлятися з великою кількістю шматочків, заведіть для нього спеціальний столик, на якому недозібраних головоломки могли б чекати своєї години.

Гра «У кого довгий хвіст».

Діти утворюють коло. Вихователь називає різних тварин. Якщо у тварини довгий хвіст, діти повинні підняти праву руку і помахати нею, якщо ж хвоста немає або він короткий, піднімати руку не потрібно.

Можуть бути названі такі тварини: кінь (довгий), коза (короткий), корова (довгий), лисиця (довгий), заєць (короткий), вівця (короткий), тигр (довгий), кіт (довгий), ведмідь (короткий) , свиня (короткий), осів (довгий), білка (довгий) і т.д.

Вихователь піднімає руку у всіх випадках. Тому, хто помиляється, нараховується штрафне очко. Перемагає той, хто за час гри набрав менше штрафних очок.

Вправа «Замри».

Мета: Розвиток довільності. Формування узагальнених уявлень про властивості і якостях предметів, оволодіння діями заміщення і моделювання.

Матеріал: Карти - зразки (20 х 30 см) зі схематичним зображенням людини, в будь-якої позі: руки підняті вгору, права нога в сторону і т.д.

Проведення: Дітям демонструється картинка, і вони приймають ту позу, яка намальована.

Вправа «Справа - Зліва».

Мета: Розвиток орієнтування в просторі, здатності до наочному моделювання, Розвиток уваги.

Матеріал: М'яч.

Проведення: З дітьми обговорюється, що таке справа, зліва, попереду, ззаду.

Кидаючи м'яч, ведучий називає предмет, що знаходиться в кімнаті. Дитина, що зловив м'яч, говорить, як цей предмет розташований в просторі, щодо нього (шафа - справа, стіл - зліва).

Ведучий кидає м'яч і говорить: «Справа», а діти називають ті предмети, які знаходяться праворуч.

Вправа «План місцевості».

Мета: Розвиток навичок спільної діяльності.

Матеріал: картонне ігрове поле набір карток з намальованим планом місцевості іграшкові будиночки, дерева, мости, річка, озеро.

Проведення: Діти розбиваються на команди і вибирають будь-яку картку з планом і мають у своєму розпорядженні іграшки відповідно до цього плану.

«Намалюй візерунок» - графічні диктанти.

Мета: Ця вправа розвиває довільність і стійкість уваги. Виконується на листках в клітинку.

Продиктуйте дитині початок повторюваного елемента узору. Дитина повинна його намалювати під диктовку, не відриваючи олівця від паперу, і продовжити до кінця рядка.

Наприклад: одна клітина вниз - одна клітина вправо - одна клітина вгору - одна клітина вправо - одна клітина вниз - одна клітина вправо - одна клітина вгору. (Як різновид - намалювати під диктовку фігуру і розфарбувати).

Вправа «Як ти гадаєш, що на малюнку».

Процедура проведення: Ведучий описує дітям малюнок (будь-яке просте зображення) наступним чином: Я зараз розповім вам про те, що намалював художник, а ви постарайтеся здогадатися, що це.

1. «Художник намалював великий квадрат, всередині нього - квадрат поменше, який поділив двома лініями навхрест на чотири частини. На превеликий квадрату зверху домалював трикутник вістрям вгору. Що це?"

2. «Художник намалював овал, навколо цього овалу він намалював кілька овалів довше, ніж перший. Від овалу, який в центрі, провів довгу риску вниз, від цієї лінії вправо і вліво провів по одній короткій лінії і домалював до них невеликі трикутники з двома закругленими кутами і одним гострим. Гострий кінець трикутників знаходиться далі від довгої лінії, ніж їх закруглені кути. Що намалював художник? »

Таким чином, ведучий пропонує учасникам 3-4 опису простих малюнків. Якщо діти легко справляються із завданням, можна запропонувати їм самостійно згадати зображення будь-якого предмета і описати його іншим, з тим щоб інші учасники здогадалися, про який предмет ідеться.

Вправа «Знайди схожий предмет».

Цілі: розвиток просторових уявлень і уяви; освоєння сенсорних еталонів (геометричних форм) і відповідних понять.

Матеріали: спеціальних матеріалів не потрібно.

Процедура проведення: Інструкція ведучого: «Зараз я буду називати різні геометричні фігури, а ви повинні подумати і назвати якомога більше реальних предметів, схожих на цю фігуру. Наприклад: які речі схожі на трикутник? » Щоб стимулювати мислення і уяву учнів, ведучому потрібно задавати стимулюючі питання: «А що ще схоже на трикутник?» - домагаючись, щоб діти вийшли за рамки стандартних відповідей, і заохочувати відповіді оригінальні.

Наприклад, «дах будинку» - відповідь стандартна, традиційний. «Морквина», «капелюшок гриба», «вухо вівчарки», «дзьоб птаха», «парасольку» - відповіді менш традиційні, результат уявного пошуку в більш широкому просторі, що виходить за рамки повсякденного досвіду міських дітей.