Розвиток комунікативно мовленнєвих компетенцій у дошкільнят. Особливості розвитку комунікативної компетентності дошкільнят. Формування комунікативних компетенцій у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови

Формування комунікативної компетентності у дошкільників.

Комунікативна компетентність відноситься до групи ключових, тобто мають особливу значимість в житті людини, тому її формування слід приділяти пильну увагу.

У науковому контексті поєднання термінів «комунікативна компетентність» вперше було використано в руслі соціальної психології ( від лат. competens - «здатний»)- здатність встановлювати і підтримувати ефективні контакти з іншими людьми при наявності внутрішніх ресурсів (знань і умінь)

Сутність поняття «комунікація» визначають психологічні словники (А. В. Петровський, М.Г. Ярошевський, Р.С. Немов, В.А. Міжеріков) в значенні, перш за все, спілкування людей і узагальнення ними знань.

Є кілька формулювань визначення комунікативних компетенцій. комунікативна компетенція
- це сукупність мовної, мовної та соціокультурної складових (визначення методиста В.В. Сафоновой). За іншою трактуванні комунікативні компетенції це:

Оволодіння всіма видами мовленнєвої діяльності і культурою мовлення;

Здатність учнів вирішувати мовними засобами ті чи інші комунікативні завдання в різних сферах і ситуаціях спілкування;

Сукупність ЗУН в області вербальних і невербальних засобів для адекватного сприйняття і відображення дійсності в різних ситуаціях спілкування.

Комунікативна компетентність розуміється як цілісна система психічних і поведінкових характеристик людини, що сприяють успішному спілкуванню, Т. Е. Що досягає мети (ефективне) і емоційно сприятливому (психологічно комфортне) для сторін-учасниць.

Комунікативна компетенція розглядається як базисна характеристика особистості дошкільника, як найважливіша передумова добробуту в соціальному і інтелектуальному розвитку, в освоєнні специфічно дитячих видів діяльності - колективних ігор, конструювання, дитячої художньої творчості та ін.

Особливе значення в мовному розвитку дошкільників має діалог однолітків. Саме тут діти по-справжньому відчувають себе рівними, вільними, розкутими. Тут вони вчаться самоорганізації, самодіяльності, самоконтролю. У діалозі народжується зміст, яким не володіє окремо жоден з партнерів, воно народжується лише у взаємодії. У діалозі з однолітком в найбільшою мірою доводиться орієнтуватися на особливості партнера, враховувати його можливості (часто обмежені) і тому довільно будувати своє висловлювання, використовуючи контекстну мова.

У структурі комунікативної компетентності можна виділити наступні компоненти:

когнітивний,

Ціннісно-смисловий,

особистісний,

емоційний,

Поведінковий.

Вони не є частинами цілого, проте припускають взаємовплив, взаємопроникнення і існування кожного в інших, що означає наступне:

Всі компоненти (напрями) повинні бути включені в роботу;

Більш ефективним вважається заняття, що забезпечує розвиток дитини по всім чи багатьом позначеним напрямками.

Розкриваючи сенс кожного компонента, можна позначити його значення в комунікативної компетентності і бажаний рівень для дошкільника

Когнітивний компонент утворює знання про ціннісно-смисловий стороні спілкування, про особистісні якості, що сприяють і перешкоджають спілкуванню, про емоції і почуття, завжди супроводжують його

Ціннісно-смисловий компонент - цінності, які активізуються в спілкуванні. Наприклад, для звернення з проханням до кого-небудь про щось для себе важливо, який сенс це має для прохача. Якщо, на його думку, просити - значить показувати свою залежність або слабкість, що неприпустимо, то він не буде цього робити. Або, наприклад, якщо людина вважає, що «ніхто нікому нічого не винен», і тому боїться отримати відмову, то він теж не може попросіть.Поетому, починаючи з дошкільного періоду слід формувати моральні цінності та базові ставлення до себе (самопринятие, самоповага) і іншим людям (прийняття їх, повагу до них).

Особистісний компонент утворюють особливості особистості, що вступає в спілкування, які природним чином впливають на зміст, процес і сутність комунікації. Сором'язливість, безсоромність, відчуженість, егоїстичність, зарозумілість, тривожність, агресивність, конфліктність, авторитарність негативним чином позначаються на спілкуванні. Комунікативна компетентність дошкільника повинна базуватися на упевненості в собі, оптимізм, доброзичливості (дружність) і повазі до людей, справедливості, альтруїзмі, чесності, стресостійкості, емоційної стабільності, неагресивності, неконфліктності. Дошкільний період найбільш сприятливий для виховання особистісних рис, багато хто з них вже закладені, але зміни (розвиток і корекція) цілком можливі. У більш старших дітей корекція зажадає істотних зусиль.

Емоційний компонент комунікативної компетентності пов'язаний, перш за все, зі створенням і підтримкою позитивного емоційного контакту з співрозмовником, саморегуляцією, умінням не тільки реагувати на зміну стану партнера, але і передбачати його

Поведінковий компонент утворюють комунікативні вміння (вітання, прощання, звертання, прохання, відмова, вміння слухати інших, говорити перед іншими, співпрацювати).
Таким чином, під комунікативною компетентністю дитини дошкільного вікурозуміється його здатність встановлювати і підтримувати необхідні контакти з людьми.

Для формування комунікативної компетентності виділяються дві групи методіввиховання: методи накопичення змісту дитячої мови і методи, спрямовані на закріплення і активізацію словника, розвиток його смислової сторони.

перша група включає методи:

а) безпосереднього ознайомлення з навколишнім і збагачення словника: розгляд і обстеження предметів, спостереження, огляди приміщення дитячого садка, цільові прогулянки та екскурсії;

б) опосередкованого ознайомлення з навколишнім і збагачення словника: розгляд картин з малознайомим змістом, читання художніх творів, показ кіно- і відеофільмів, перегляд телепередач.

друга група методів використовується для закріплення і активізації словника: розгляд іграшок, розгляд картин з добре знайомим змістом, дидактичні ігриі вправи

серед засобів , Що сприяють формуванню комунікативної компетентності в дошкільному періоді розвитку дитини в умовах навчання, можна відзначити:

діалог

Створення сюжетних ситуацій

Дидактичні ігри,

Лексичні вправи.

В якості одного із засобів формування комунікативної компетентності виступає сюжетно-рольова гра. Гра є основною діяльністю дитини дошкільного віку. Для дітей ігрова діяльність зберігає своє значення як необхідна умоварозвитку інтелекту, психічних процесів, особистості в цілому. Найбільш близьке і зрозуміле для дошкільника - гра, казка, іграшка. За допомогою цього дитина пізнає навколишню дійсність, вибудовує для себе модель життя. Іноді самі, здавалося б, нерозв'язні питання в спілкуванні з малюком легко вирішуються через гру, іграшку.

Важливим напрямком виховання комунікативної компетентності також є цілеспрямована робота з педагогами та батьками з розвитку комунікативної компетентності старших дошкільників, яка включає в себе наступні етапи роботи:

Вивчення сімей дітей;

Залучення батьків до активної участі в розвиваючих заняттях дошкільного закладу,

Вивчення сімейного досвіду з розвитку комунікативної компетентності дітей,

Просвітництво батьків у сфері організації комунікативної діяльності дошкільників,

Отже, комунікативна компетентність дошкільнят являє собою сукупність знань, умінь і навичок, що забезпечують ефективність протікання комунікативних процесів (оволодіння навичками мовного спілкування, сприйняття, оцінка і інтерпретація комунікативних дій, планування ситуації спілкування).

Анотація.У статті представлені результати дослідження деяких компонентів мовної та комунікативної компетентності у старших дошкільників з ОНР і дітей з нормальним мовним розвитком. Розглянуто особливості розвитку мовної та комунікативної компетентності у старших дошкільників з загальним недорозвиненняммови.

Ключові слова:мовна компетентність; комунікативна компетентність; діти із загальним недорозвиненням мови.

Актуальною проблемою сучасної освіти є розвиток мовної та комунікативної компетентності у дошкільників. Слід зазначити особливу значимість проблеми спілкування дітей з обмеженими можливостями здоров'я, зокрема, з ОНР. В даний час в нашій країні, як і в усьому світі, спостерігається стійке збільшення в суспільстві кількості дітей з вадами в мовному розвитку.

Численні дослідження в області логопедії свідчать про характерні для цієї категорії дітей труднощі в налагодженні контактів з дорослими і однолітками. Аналіз літературних даних, зокрема, Т.Н. Волковської і Т.В. Лебедєвої, говорить про складнощі у формуванні комунікативної компетентності таких дошкільнят.

Наявність комунікативної компетентності у дітей неможливо без сформованих засобів спілкування і мови. Недосконалість комунікативних навичок, мовна инактивность не забезпечують процесу вільної комунікації, негативно впливають на особистісний розвиток і поведінку дітей.

Таким чином, проглядається взаємозв'язок в тому, що рівень розвитку комунікативних засобів дітей з ОНР багато в чому визначається рівнем розвитку мови. Неясна мова ускладнює взаємини, так як діти рано починають розуміти свою недостатність в мовних висловлюваннях. Комунікативні порушення ускладнюють процес спілкування і перешкоджають розвитку речемислітельной пізнавальної діяльності, оволодіння знаннями. Отже, розвиток комунікативної компетентності обумовлено розвитком мовної компетентності.

Розробкою діагностичних і корекційних методик, спрямованих на формування мовної компетентності займаються: Ф. А. Сохін, Є. І. Тихеева, О. С. Ушакова, Г. А. Фомічова та ін. Основою методичних рекомендацій даних авторів є фундаментальні положення вітчизняної психології, розроблені Л. А. Венгером, Л. С. Виготським, Л. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьєвим, М. І. Лісіна. Основи корекційного навчання і розвитку мовлення дітей з мовними порушеннями досить широко представлені в роботах Л. С. Волкової, Н. С. Жукової, Р. Е. Левиной, Т. Б. Філічева, Н. А. Чевелёвой, Г. В. Чиркін і інших представників логопедії.

• засвоєння фонетичної системи рідної мови;
• розвиток мелодико-інтонаційної сторони мови;
• розвиток лексико-граматичної сторони мовлення;
• формування зв'язного мовлення.

Дещо по-іншому йдуть справи з комунікативною компетентністю: на наш погляд в науковій літературі вона недостатньо вивчена. Комунікативна компетентність на думку Н. А. Песняевой, це вміння налагоджувати мовленнєвий взаємодія з партнером, встановлювати з ним діалогічні особистісні відносини в залежності від ситуації спілкування. А.Б. Добровіч розглядає комунікативну компетентність як готовність до контакту. Людина мислить, це означає, що він живе в режимі діалогу, при цьому зобов'язаний враховувати мінливу ситуацію, так само очікування свого партнера.

В даний час комунікативна компетентність розглядається фахівцями: О. Є. Грибова, Н. Ю. Кузьменкова, Н. Г. Пахомова, Л. Г. Соловйова, Л. Б. Халілова.

З метою дослідження залежності формування комунікативної компетентності від мовної у старших дошкільників з ОНР і дітей з нормальним мовним розвитком було проведено обстеження деяких компонентів мовної та комунікативної компетентності. У ньому взяли участь 30 дітей з ОНР і 30 дошкільнят з нормальним мовним розвитком. Базою дослідження виступило МБДОУ д / c №5 «Яблунька» комбінованого виду.

Програма діагностичного вивчення включила дослідження компонентів мовної компетентності: стан активного і пасивного словника, зв'язне мовлення; компонентів комунікативної компетентності: діалогічну мова, комунікативні навички.

Зв'язну мова продіагностували за допомогою методики, спрямованої на виявлення особливостей мовного розвиткудітей (автори А.А. Павлова, Л.А. Шустова) за наступними напрямками:

• розуміння тексту,
• програмування тексту (переказ),
• лексика,
• мовна активність.

Аналіз результатів логопедичного обстеження показав, що старші дошкільнята з ОНР в більшій мірі, ніж діти з нормальним мовним розвитком зазнають труднощів при розуміння тексту на рівні пропозицій (слів) (табл. 1)

Таблиця 1.

Володіння розумінням тексту на різних рівнях

В ході оцінки результатів було встановлено, що розуміння тексту є старшим дошкільнятам з ОНР і з нормальним мовним розвитком, але рівень розуміння тексту різний. У осіб з порушенням мовного розвитку утруднено розуміння художніх оборотів, літературних слів. Тобто порушення розуміння тексту зазначається на рівні розуміння цілого тексту і на рівні розуміння виразу, при цьому розуміння на рівні теми доступно всім. Порушення розуміння тексту є однією з причин неможливості цілісно, ​​логічно переказати текст.

За компонентів програмування тексту, у дітей з ОНР відзначається відсутність структурних компонентів тексту (вступ, висновок). Не дивлячись на наявність у всіх роботах основних тем, в переказах 75% старших дошкільників з ОНР відсутні другорядні теми в творі (рисунок 1). На етапі оцінки програмування тексту встановили, що у випробовуваних з мовною патологією відзначаються значні труднощі при складанні програми висловлювання (табл. 2).

Малюнок 1. А ось варіативність виникнення різних рівнів програмування вторинного тексту у старших дошкільників

Таблиця 2.

Частота народження компонентів програмування в роботах старших дошкільників

Для всіх дошкільнят властиво використання власної лексики, але для дітей з ОНР характерні заміни специфічної лексики на власну, як правило, побутову. Для 50% дошкільнят з мовною патологією характерні помилки в утворенні форм слова (табл.2, малюнок 2).

Таблиця 3.

Частота народження лексичних компонентів мови в роботах старших дошкільників

Малюнок 2. Рівень володіння зв'язковою промовою

Мовна активність старших дошкільників з ОНР знаходиться на більш низькому рівні, ніж у однолітком з нормальним мовним розвитком. Їм властиве використання в переказі власної лексики, замінюючи специфічні для цього твору слова. Вони дуже рідко використовують обороти, що вказують на розуміння змісту твору. роблять велика кількістьпауз при переказі, потребують навідних питаннях, підказках (рисунок 3).

Малюнок 3. Частота народження рівнів мовної активності

Труднощі в оволодінні дітьми словниковим запасом гальмують розвиток зв'язного мовлення. Продіагностувати стан активного і пасивного словника у старших дошкільників експериментальної групи, було виявлено низький показник стану активного словника в порівнянні з дітьми контрольної групи (малюнок 5). Спостерігалося неточне розуміння і вживання багатьох слів. Пасивний словник дошкільнят з ОНР переважає над активним (рисунок 4).

Діти з ОНР не знають або не точно вживають: іменники, що позначають частини тіла, частини предметів, явища природи, час доби, засоби транспорту, фрукти, прикметники, дієслова. Діти з ОНР не можуть у встановленні зв'язків між звуковим, зоровим чином слова і його понятійним змістом. У промові це проявляється великою кількістю помилок, пов'язаних з розширенням або звуженням значень слів, змішанням слів по зоровому подібністю. Отримані результати говорять про необхідність цілеспрямованої роботи з розвитку словника, особливого активного у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

Малюнок 4. Рівень обсягу пасивного словника

Малюнок 5. Рівень обсягу активного словника

Діалогічна мова була досліджена за методикою І.С. Назаметдіновой. За результатами проведеного дослідження діалогічного мовлення у дошкільнят можна сказати, що розвиток діалогічного мовлення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови явно відстає від розвитку діалогічного мовлення їхніх однолітків з нормальним мовним розвитком. Різниця зачіпає як здатність відповідати на питання і задавати їх, так і здатність вести мовну взаємодію, обумовлене логікою поточної ситуації.

У дітей з ОНР спостерігалася знижена потреба в спілкуванні як з дорослими, так і з однолітками. Звернення до товариша по грі утруднено, переважають звернення до дорослого (в нормі до ровеснику, товаришу по іграх). У зверненнях до однолітків звучать в більшій мірі накази, в меншій прохання. Невелика кількість запитань, помітна їх односкладовість. Дошкільнята з ОНР не вміють задавати питання. Кращим видом комунікації були відповіді на питання. Загальна кількість питань незначно. В основному, це з'ясування можливості виконати що-небудь. Контакти, що носять ситуативний характер утруднені. Спостерігається невисокий рівень активності, малоразговорчивость, малоініціативні. Під час експерименту діти відчували комунікативні труднощі.

З проведеного дослідження можна зробити висновок, що діалогічна мова старших дошкільників з ОНР утруднена, у дітей немає навичок і вмінь складно викладати свої думки співрозмовника, слухати і переробляти інформацію таким чином, щоб ефективно продовжити мовленнєвий взаємодія.

Уміння налагоджувати мовленнєвий взаємодія з партнером було виявлено в методиці «Вивчення комунікативних навичок» Г.А. Урунтаевой і Ю.А. Афонькин.

За результатами методики у 60% дітей експериментальної групи і у 20% дітей контрольної групи спостерігався середній рівень сформованості дій за погодженням зусиль у процесі співпраці. Більшість дітей з працею вступають в контакт з однолітками, їх комунікативні навички обмежені (рисунок 6).

Малюнок 6. Рівень сформованості дій за погодженням зусиль у процесі організації та здійснення співробітництва

Результати констатуючого експерименту свідчать про неповноцінному формуванні у дітей з ОНР як мовної так і комунікативної компетентності, що актуалізує проблему розробки програми з розвитку і корекції мовної та комунікативної компетентності у цій категорії дітей.

Список літератури:

1. Лебедєва Т.В. Психологічна оцінка мовних і мовних труднощів у дітей дошкільного віку // Спеціальна освіта. - 2016. - №1. - С.75-83.
2. Мосіна С.В. Вплив раннього розвитку дітей старшого дошкільного віку на процес спілкування // Вісник Костромського державного університету ім. Н.А. Некрасова. Серія: Педагогіка. Психологія. Соціальна робота. Ювенологія. Соціокінетіка. - 2013. - №1. - С.45-47.
3. Селіванова С.А. Дезонтогенез розвитку дітей з ОНР і його вплив на формування комунікативної компетентності // Психологія і педагогіка: методика та проблеми практичного застосування. - 2011. - №20. - С.86-91
4. Холоділова Е.М., Зотова С.В. Розвиток комунікативних умінь у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови // Спеціальна освіта. - 2015. - №11 Том 2. - С.282-286.

Ми часто чуємо аргумент, що в компетенції - ті ж знання, вміння, навички. Насправді, це припущення далеко від істини, але ще не посвідчений. Звернемося до витоків. Річард Бояціс, один із засновників концепції компетенцій, писав що, компетенція - «основна характеристика особистості, яка лежить в основі ефективного або чудового виконання роботи».

Це може бути мотив, риса, навик, аспект уявлення людини про самого себе або своєї соціальної ролі, а також знання, якими він користується. Далі, відносячи всі ці поняття до області компетенцій, Бояціс стверджує, що вони утворюють свого роду ієрархію в структурі особистості, і кожна компетенція може існувати на різних рівнях: мотиви і риси - на несвідомому, образ «Я» і соціальна роль - на свідомому, а навички - на поведінковому рівні.

За словами Е. Крутій, поняття компетенції включає сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), певні по відношенню до певного кола предметів і процесів, необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них. .

Для більш чіткого поділу цих понять доцільно звернутися до педагогіки. Примітно, що в даний час у вітчизняній педагогіці формується нова концепція освіти - kompetanse-basert utdanning. Його мета полягає в подоланні розриву між результатами навчання та вимогами сучасної практики. У педагогіці під "компетенцією" розуміються загальна здатність і готовність особистості до діяльності, засновані на знаннях і досвіді, придбані завдяки навчанню, орієнтовані на самостійну участь особистості в освітньому процесі, а також спрямованої на її успішне включення в трудову діяльність.

За кордоном такий підхід до освітнього процесу вже давно стало нормою. Таким чином, компетенції мають відношення до здатності людини ефективно реалізувати на практиці засвоєні в період терміну навчання і професійного розвитку знань, навичок і т. Д.

Як видно з визначень різних видів компетенцій, в кожній з них виділяються наступні структури:

Знання (наявність деякого обсягу інформації),

Ставлення знання (прийняття, відторгнення, ігнорування, трансформація та ін.),

Виконання (реалізація знань на практиці).

Поняття мовної компетенції в лінгвістиці було введено в 60-х роках XX століття американським лінгвістом і громадським діячем Н. Хомський. У Російській лінгвістиці детально вивчав проблеми мовної компетенції Ю.Д. Апресян, який підкреслив поняття "володіння мовою" і складовою цього поняття:

Уміння висловлювати заданий сенс різними способами (перефразування);

Щоб витягти сенс з того, що було сказано, розрізняти омонимию, володіти синонимией;

Відрізняти правильні в мовному плані, висловлювання від неправильних;

Вибрати з безлічі потенційних засобів вираження думки ті, що в більшій мірі відповідає ситуації спілкування і характеристик окремих динаміків.

«Мовна компетентність - складна психологічна система, що включає в себе, крім засвоєних в ході спеціального навчання відомостей про мову, накопичений в повсякденному використанні мови мовної досвід і сформований на його основі почуття мови». Таке визначення складу мовної компетенції було запропоновано Е.Д.Божовіч.

Сучасна лінгвістика і педагогіка оперують різними поняттями: "мовна компетенція", "комунікативна мовна компетенція", "мова", "мовні здібності" і т. Д.

· Вміння сприйняття: вміння слухати і чути (правильно інтерпретувати інформацію, в тому числі і невербальну - міміку, пози і жести і ін.), Вміння зрозуміти почуття і настрій іншої людини (здатність до емпатії, дотримання такту);

· Вміння взаємодії в процесі спілкування: вміння проводити бесіду, обговорення, вміння ставити запитання, вміння сформулювати вимогу, вміння спілкуватися в конфліктних ситуаціях, вміння керувати своєю поведінкою в спілкуванні.

· Поняття мовної компетенції не так давно стало відомо в науці, і існують відмінності в його визначенні, але фахівцям очевидно, що її основними компонентами є наступні:

· Власне вміння: вміння ясно і чітко висловлювати думки; вміння переконувати; вміння аргументувати;

· Вміння виносити судження; вміння проаналізувати висловлювання;

Під мовної компетенцією розуміється "прагнення дитини зробити свою промову зрозумілою для інших і готовність розуміти мову оточуючих".

Мовна компетентність відноситься до групи корінних завдань, тобто мають особливу значимість в житті людини, тому її формування слід приділяти пильну увагу.

Як описує Е.О. Смирнова мовна компетентність - це «вміння дитини практично користуватися рідною мовою в конкретних ситуаціях спілкування, використовуючи мовні, немовні, (міміка, жести, рух) і інтонаційні засоби виразності мовлення в їх сукупності».

Мовна компетентність дитини передбачає: лексичну, діалогічну, граматичну, фонетичну, монологічну складові.

Лексична компетентність - має на увазі певний словниковий запас в межах віковий період, Можливість використовувати маркери, доцільно використовувати образні вислови, прислів'я, приказки, фразеологічні звороти. Її змістовну лінію складають пасивний словник в межах віку (синоніми, омоніми, родинні та багатозначні слова, основне і переносне значення слів, однокореневі слова, образні вислови, прислів'я, приказки, фразеологічні звороти). На особливості дитячого словника, що дозволяє йому легко спілкуватися з дорослими і однолітками, підтримувати розмову на будь-яку тему в межах свого розуміння.

Граматична компетентність - передбачає придбання освіти і навичок, щоб правильно використовувати різні граматичні форми. Її лінія є значущою морфологічної структури мови, в тому числі практично всіх граматичних форм, синтаксису і словотвору. при формуванні граматичної будовимови у дітей закладається уміння поводитися синтаксичних одиниць, щоб зробити усвідомлений вибір мови в конкретних ситуаціях спілкування.

Фонетична составляющаякомпетентності передбачається розвиток мовного слуху, на основі якого відбувається сприйняття і розрізнення фонологічних засобів мови; виховання фонетичної і ребуси правильності мовлення; оволодіння засобами звукової виразності мовлення (темп, тембр, сила голосу, наголос).

Діалогічний компонент компетентності забезпечує формування діалогічних умінь, що забезпечують конструктивне спілкування з оточуючими. Її змістовна сторона - діалог між двома дітьми, говорячи. Розуміння зв'язного тексту, вміння відповідати на питання, підтримувати і починати розмову, діалог.

Монологічне компетентність передбачає формування вміння слухати і розуміти тести, переказувати, будувати самостійно зв'язні висловлювання різних типів. Можливість розгортання поговорити, розповісти про події з особистого досвіду, Зміст сюжетних картин, за запропонованою темою та обраної самостійно (творче розповідання історій).

Підводячи підсумки можна сказати що, резюмуючи все вищесказане, ми можемо сказати, що мовна компетенція-це знання основних законів функціонування мови і мовлення та уміння користуватися ними. Розглянувши поняття мовної компетенції, можуть переходити до питання формування мовної компетентності у старших дошкільників в психолого-педагогічних дослідженнях.

Виникає питання - чи можемо ми назвати компетентності є тільки знання і відносини без безпосереднього знання його використовувати? - Хоча на перший погляд здається можливим відповісти позитивно на це питання, спираючись на тлумачення слова компетентність як обізнаність. Однак, коли справа доходить до соціальних знань, відсутність такої структури як практичне використання, робить це знання мертвим вантажем, з одного боку, а з іншого - людина відчуває труднощі функціонування і самореалізації в суспільстві.

Психолого-педагогічне визначення поняття "спілкування" було дано М.І. Лісіна, яка вважала, що: - "спілкування - це взаємодія двох і більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату». Як різновид людської поведінки, спілкування вимагає засвоєння дітьми певних правил його ведення, встановлення певного характеру мовленнєвої взаємодії, оволодіння комунікативною компетентністю.

Формування культури мовного взаємодії відбувається в результаті безпосереднього спілкування дорослих з дітьми, з усіма і особисто з кожною дитиною, в умовах взаємодії між дітьми в різних видах діяльності. Процес спілкування має двосторонню спрямованість: вступають в комунікативну взаємодію люди діють поперемінно і приймають (або не приймають) впливу іншого. При цьому кожен учасник спілкування активний: і тоді, коли слухає розповідь або повідомлення, і коли висловлюється сам. У міру оволодіння дитиною комунікативної діяльністю змінюються форми і засоби цієї діяльності - цілеспрямовані дії, за допомогою яких він будує свою взаємодію з партнерами по спілкуванню, що визначаються залежно від цілей і індивідуальних особливостей дитини. Спілкування, яке розглядається як взаємодія в сфері "людина-людина", входить в життя дитини в формі діалогу і виникає задовго до оволодіння мовою. Вирішуючи завдання розвитку діалогічного мовлення, ми прагнемо навчити дітей, перш за все, слухати і чути один одного. У цій ситуації встановлюється пряме відповідність між монологічного та діалогічного формами мови, коли партнери комунікативної взаємодії поперемінно змінюються соціальними ролями: - «що повідомляє - слухає, що приймає, розуміє». Спостереження показують, що ці ролі даються дошкільнятам не без зусиль. З огляду на це, положення в освітній програмі введені бесіди про правила культури спілкування.

В контексті пізнавальної діяльностідіти ознайомляться з правилами культури діалогу, для чого використовуються інтенсивна методика, запропонована Н.Е. Богуславської і Н.А. Купиною в книзі "Веселий етикет".

Із захопленням діти старшого дошкільного віку беруть участь у бесідах з етики поведінки, розроблені Н.В. Дуровой. Уточнення і закріплення навичок культури мовної поведінки відбувається в повсякденному житті, в практиці взаємодії і спілкування з дитиною в сім'ї.

Вченими і практиками дошкільної освіти неодноразово підкреслювалося значення взаємозв'язку, наступності в роботі дитячого садка і сім'ї дошкільника з формування у дошкільнят основ комунікативної культури. Перед вихователями ставиться завдання організації планомірної роботи з сім'єю, метою якої є повідомлення батькам інформації про виховання у дітей комунікативно-мовної культури, підвищення педагогічної компетентності батьків з питань розвитку мови і спілкування. Особливу увагу ми намагаємося приділяти проблемі пред'явлення дітям зразків грамотної монологічного та діалогічного мовлення, мовленнєвої взаємодії, різноманітності форм встановлення мовних комунікацій. Батькам пропонуються ділові ігри та практикуми з оволодіння різними формами мовленнєвої взаємодії з дітьми.

Спочатку у дошкільнят складаються знання про норми і правила спілкування, які поступово розширюються і уточнюються; а потім, засвоєні норми і правила мовної культури, через різноманітну, організовану педагогами і самостійну соціально значиму діяльність, стають невід'ємною частиною їх повсякденного взаємодії. Вихователі дитячого садка заохочують прагнення дітей розповісти одноліткам про відвідування з батьками музеїв і виставкових залів, театрів і парків. Створюються умови, що дозволяють дітям обмінюватися один з одним знаннями, що виникають під час таких екскурсій. Для цілей ведення змістовного обміну інформацією між дітьми в групі підбираються тематичні ілюстрації, організовуються виставки - презентації фотографій, перегляди зібраних сім'ями вихованців відеоматеріалів і фотоальбомів. За допомогою батьків в дитячому саду створюються і безперервно доповнюються міні-музеї: про книги, предмети побуту, про природу, про місто, про Космос. Кожне з перерахованих коштів спілкування виконує свою виняткову функцію в розвитку спілкування, формування комунікативної компетентності.

При вирішенні завдань розвитку комунікативної діяльності педогог будують свою роботу на основі наступних принципів:

Комплексний, інтегративний підхід до організації роботи з дітьми з розвитку монологічного та діалогічного мовлення;

Облік особистісних особливостей фізичного, психічного, власне мовного, пізнавального і соціально-комунікативного розвитку вихованців;

Взаємозв'язку спілкування з іншими сторонами психічної діяльності дитини;

Діяльнісний підхід до розвитку мовлення та мовного спілкування;

Диференційований підхід до попередження та своєчасної корекції розвитку мови і комунікативної діяльності дитини;

Синкретичности взаємозв'язку сенсорного, інтелектуально-пізнавального, фізичного, естетичного, емоційно вольового і соціального розвитку,

Системності і систематичності,

Повторності та поступовості засвоєння мовного матеріалу і досвіду мовного взаємодії,

Цікавості і творчого підходу.

Діалогом як основною формою мовного взаємодії дошкільник оволодіває практичним шляхом, вступаючи в повсякденне спілкування і взаємодія з оточуючими людьми. Дошкільна установа оптимізує умови для розвитку позитивних диалогических комунікацій.

На вирішення цих завдань певним чином спрямована психолого-педагогічна діяльність по ознайомленню дітей з навколишнім, художньою літературою, відповідним чином організовані види продуктивної діяльності і різноманітні ігри. Особливого значення ми надаємо театралізованим ігор, зміст яких безпосередньо чи опосередковано спрямоване на формування культури діалогу. За допомогою цих ігор, що представляють драматичну розробку спеціально відібраних сюжетів літературних творів, рольові висловлювання, діти старшого дошкільного віку уточнювали для себе значення етикетних формул, ситуації їх використання, а так само активно експериментували зі словом, мімікою, жестом, рухом. Таким чином, рольова взаємодія, яке виникає між граючими дітьми і дорослими, сприяє розвитку діалогічного спрямованості мови і створює цікаві, але в той же час, навчальні ситуації для оволодіння культурою мовленнєвого спілкування і взаємодії, культурою комунікації.

Характеристикою високого рівня розвитку діалогічного спілкування, якої досягає дитина до кінця старшого дошкільного віку, є діалогічне передбачення і активна реакція на комунікативні заяви оточуючих. Найважливішим показником сформованості комунікативної діяльності нами розглядається розвиток здатності до самостійного прояву мовного спілкування, встановлення між дітьми змістовного мовного взаємодії, відсутність і самостійне позитивне регулювання конфліктних ситуацій.

Характер спілкування з однолітками змінюється з віком. Партнери для гри або бесіди визначаються дітьми не тільки за діловими якостями, а й особистісним властивостям. Це обумовлено розвитком у дітей уявлень про норми моралі, оволодінням власними відносинами до моральним нормам і правилам, особистими інтересами і схильностями. Перехід на дану щабель розвитку дошкільника визначає рівень формування культури мовленнєвого спілкування - певної, відповідної віковим можливостям комунікативної компетентності.

Педагоги дошкільної освіти ведуть системну і систематичну роботу, спрямовану на розвиток у дітей: сприйняття мови, фонематичного і стилістичного слуху, розвиток виразності мовлення оволодіння інтонаційної, темпової, тембрової сторонами мови. В ході спеціально організованих і самостійних ігор, занять, вправ і мовних практик в дошкільному дитинстві відбувається оволодіння дітьми різними функціями мови.

Мова, чудовий дар природи, не дається людині від народження. Має пройти час, щоб малюк почав говорити. І дорослі, перш за все батьки, повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно і своєчасно. Мати, батько та інші члени сім'ї є першими співрозмовниками і вчителями малюка на шляху його мовного розвитку. У ранньому дитинстві, в основному закінчується анатомічне дозрівання мовних областей мозку, дитина опановує основними граматичними формами рідної мови, накопичує значний запас слів. Батькам і педагогам слід бути чуйними до дитини, багато спілкуватися з ним, уважно слухати його, надаючи достатню рухову свободу. У цьому випадку дитина успішно пройде, все стадії мовного розвитку і накопичить достатній багаж.

Вона розвивається і проявляється в спілкуванні. Інтереси розвитку мови дитини вимагають поступового розширення його соціальних зв'язків. Вони зачіпають як зміст, так і структура мови. У своєму соціальному розвиткудитина, починаючи з первинної соціальної осередки (мати і дитя, членом якої він стає в момент народження, постійно спілкується з людьми, і це безумовно впливає на зростання і прояв його мови. Ми повинні організувати його спілкування з дітьми і дорослими, в першу чергу в інтересах його мову.

З раннього дитинства життя людини пов'язана з мовою.

Дитина не може ще відрізняти слово від речі; слово збігається для нього з позначається їм предметом. Мова розвивається наочним, дієвим шляхом. Щоб давати назви, повинні бути на обличчя всі предмети, з якими ці назви повинні бути пов'язані. Слово і річ повинні пропонуватися людському розуму одночасно, проте на першому місці - річ як предмет пізнання й мови. Про це говорив Я.А. Коменський.

Дитині немає ще року, а він прислухається до звуків мови, колискової пісні і починає розуміти і освоювати рідну мову.

Батькам уважно стежать за розвитком мови дитини. До році перші слова, до двох - фрази, і в три роки дитина використовує близько 1000 слів, мова стає повноцінним засобом спілкування.

Мова розвивається в процесі наслідування.

На думку психологів, наслідування у людини-це безумовний рефлекс, інстинкт, т. Е. Вроджене вміння, якому не вчаться, і з яким народжуються, таке ж, як уміння дихати, ковтати, і т. Д. Дитина спочатку наслідує артикуляції, речедвижений , що він бачить на обличчі мовця з ним (мама, вчитель). Спілкування дитини в ранньому дитинстві з матір'ю, близькими людьми - необхідна умова для здорового психічного розвитку. З плином часу, особливе значення для дитини набуває спілкування з однолітками. Місце дитини в компанії однолітків багато в чому визначається вмінням вести діалог.

Оволодіння мовою - це складний, багатосторонній психічний процес: її поява і подальший розвиток залежить від багатьох факторів.

Вона починає формуватися тоді, коли головний мозок, слух, артикуляційний апарат дитини, досягнуть певного рівня розвитку. Але, маючи, навіть досить розвинений мовний апарат формується мозок, хороший фізичний слух, дитина без мовного оточення ніколи не заговорить.

Відомі психологи вважають, що соціальне середовище є джерелом психічного розвитку дитини, а всі вищі психічні функції(І, отже, довільного, свідомого) спочатку з'являються в формі колективних відносин між дитиною та іншими людьми, а потім стають індивідуальними функціями дитини.

Так виявляється, довільна пам'ять, увагу, логічне мислення, самооцінка. Тільки через іншу людину, з ним, дитина може рости в культурі і випробувати себе.

Сім'я-перша соціальна спільність, яка закладає основи особистісних якостей дитини. У родині, він приймає початковий досвід. Тут у нього було відчуття довіри до навколишнього світу, близьким, і на цьому грунті з'являються цікавість, допитливість, пізнавальна активність і багато інших особистісні якості.

З зарахуванням в дитячий сад, в соціальному житті дитини розширюється. У нього включаються нові люди, дорослі і діти, яких він раніше не знав і які утворюють різні спільноти, ніж сім'я.

Таким чином, з приходом дитини в дитячий сад, його спілкування стає більш складним, більш різноманітним, що потребує урахування точки зору партнера. А це в свою чергу означає, що чим вище рівень соціального розвитку.

Колегіального навчити розмовляти

У дошкільному віці дитина, як правило, не обмежений сім'єю. Свого оточення не тільки мати, батько і бабуся, а й однолітки. Чим старшою стає дитина, тим важливіше для нього контакти з іншими дітьми. Питання, відповіді, повідомлення, заперечення, суперечки, вимоги, інструкції - все в різних типах мовленнєвого спілкування.

Ймовірно, що контакти дитини з однолітками - це особлива сфера життєдіяльності дитини, яка істотно відрізняється від їх спілкування з дорослими. Близькі дорослі зазвичай уважні і доброзичливі до дитини, оточують його теплом і турботою, вчать конкретним навичкам і вмінням. З однолітками інакше. Діти менш уважні і доброзичливі один до одного. Вони зазвичай не надто прагнуть допомогти дитині, підтримати і зрозуміти його. Вони можуть забрати іграшку, образити, навіть не помітивши сльози вдарився.

І все ж, спілкування з дітьми приносить дошкільнику ні з чим незрівняне задоволення. Починаючи з 4-річного віку, одноліток стає для дитини більш привабливим партнером, ніж дорослий. Перша відмінна риса мовних контактів з однолітками складається в їх особливо яскравою емоційної насиченості. Підвищена експресивність, виразність і розкутість сильно відрізняють їх від словесних контактів з дорослим.

У мовному спілкуванні дошкільнят, спостерігається майже в 10 разів більше експресивно-мімічних проявів та підкреслено яскравих виразних інтонацій, ніж в спілкуванні з дорослим. Причому ці експресії висловлюють найрізноманітніші стану - від обурення «Ти чого береш? »До поганий радості« Дивись, що вийшло! Давай ще пострибати! »

У спілкуванні з однолітками, діти вчаться виражати себе, свої бажання, настрою, керувати іншим, вступати в різноманітні відносини. Очевидно, що для нормального мовного розвитку дитині потрібен не тільки дорослий, але і інших дітей.

Розширення кола уявлень дітей нерозривно пов'язане з організацією навколишнього середовища. Вчені з'ясували, що найбільш ефективні заходи для входження в світ інших людей є гра.

Головна перевага гри полягає в тому, що дитина є учасником, героєм її сюжетів.

справді творчий розвитокдитини дошкільного віку найбільш успішно здійснюється в умовах збагаченої предметного середовищарозробки, яка забезпечує єдність соціальних і природних засобів, різноманітність видів діяльності і збагачення мовлення дитини досвід.

У дошкільних освітніх установах освітнім середовищем розуміється природне середовище, раціонально організована, насичена різноманітними сенсорними подразниками і ігровими матеріалами. У цьому середовищі, одночасне включення активної пізнавальної та творчої діяльності всіх дітей в групі.

У сучасних дослідженнях відзначається важливість створення мовного середовища, як складової освітнього середовища дозволяє для ефективного виховного впливу, спрямованого на формування активного пізнавального відношення не тільки до навколишнього світу, а й до системи рідної мови, формуючи тим самим елементарне розуміння явищ рідної мови і мовлення.

Одним з найважливіших засобів розвитку дошкільнят визначено створення розвивального середовища.

Дитина розвивається в навколишньому середовищі. Навколишнє середовище має бути не просто "ситуацією", а джерелом дитячого розвитку. Дитина працює внутрішній пластик потужність. Все, що впливає на дитину з навколишнього світу, переходить на внутрішнє будівництво, включаючи формування органів почуттів.

Центральне місце відводиться розвитку діалогічного мовлення за допомогою спілкування вихователя з дітьми, дітей між собою в усіх сферах спільної діяльності та на спеціальних заняттях.

Тому організація мовної розвиваючого середовища в дитячому садку стала найважливішим напрямком підвищення якості роботи з розвитку дітей. Дитина розвивається в навколишньому середовищі. Навколишнє середовище має бути не просто "ситуації", а джерела дитячого розвитку.

Всі сучасні системи освіти прагнемо до того, що знання добуваються самими дітьми, і вчитель був провідником, розвиваючи розум дитини, думаючи, що допомагаємо знаходити рішення виникаючих проблем.

Мовна освітня середовище включає в себе не тільки предметне оточення. Важливо, щоб вона була спеціально організована для найбільш ефективного впливу на розвиток різних сторін мови кожної дитини. Таким чином, слід підкреслити роль дорослого не тільки в фільтрації шкідливих впливів середовища на мова маленької дитини, яка не може зробити це самостійно, але і в організації впливу свого виступу на становлення різних сторін мови дошкільника.

Мовна розвиваюче середовище розкривається як фактор, що стримує, і навпаки, активізує процес мовного розвитку дитини.

Створюючи розвиваюче середовище важливо враховувати:

Особливості дітей конкретної вікової групи

Рівень їх мовного розвитку

інтереси

Здатність і багато іншого.

В якості основних складових мовної розвиваючого середовища слід виділити наступне:

мова педагога

Методи і прийоми керівництва розвитком різних сторін мовлення дітей дошкільного віку

Спеціальне обладнання для кожної вікової групи.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять, і запам'ятовування носить в основному мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхнього життєвого досвіду.

При навчанні зв'язного мовлення дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими. Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

К.Д. Ушинський писав: "Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти словами - він буде довго і марно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту". Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, використання мнемотабліц на заняттях з розвитку зв'язного мовлення, дозволяє дітям ефективніше сприймати і переробляти зорову інформацію, зберігати і відтворювати її. Особливість методики - застосування не зображення предметів, а символів. Дана методика значно полегшує дітям пошук і запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовного матеріалу, наприклад, для позначення домашніх птахів і тварин використовується будинок, а для позначення диких (лісових) тварин і птахів - ялинка.

Розвиток мови є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному віці і розглядається в сучасному дошкільну освіту як загальна основа виховання і навчання дітей.

На сьогоднішній день - образна, багата синонімами, доповненнями і описами мова у дітей дошкільного віку - явище рідкісне.

Працюючи з дітьми старшої групи, я зіткнулася з тим, що у них погано розвинена мова, вони відчувають труднощі при розповіданні про події свого життя, не всі можуть переказати літературний твір, послідовно скласти описовий розповідь, Не можуть визначити місце звука в слові, ніяк не запам'ятовують віршований матеріал.

Це пов'язано з тим, що в мові дітей існує наступні проблеми:

· Односкладова, що складається з простих речень мова.

· Нездатність граматично правильно побудувати поширене речення;

· Недостатній словниковий запас;

· Вживання нелітературних слів і виразів.

· Бідна діалогічна мова: діти не здатні грамотно і доступно сформулювати питання, побудувати короткий або розгорнуту відповідь;

· Нездатність побудувати монолог: наприклад, сюжетний або описовий розповідь на запропоновану тему, переказ тексту своїми словами;

· Відсутність логічного обгрунтування своїх тверджень і висновків;

· Відсутність навичок культури мови: невміння використовувати виразність, регулювати гучність голосу і темп мови;

· Погана дикція.

У зв'язку з цим, я поставила перед собою завдання: навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки і розповідати про різні події з навколишнього життя.

Щоб підвищити рівень розвитку мови у дітей, я використовую основну систему методів і прийомів: художнє слово, зразок розповіді вихователя, питання до дітей з прочитаного твору, мовні, дидактичні і словесні ігри, вправи, спрямовані на розвиток дрібної моторики рук дітей. З огляду на, що в даний час діти перевантажені інформацією, необхідно, щоб процес навчання був для них цікавим, цікавим, що розвиває. І для досягнення кращих результатів я вирішила застосовувати стандартні, нові, а головне ефективні методи і прийоми мнемотехніки.

Мнемотехника - в перекладі з грецького - «мистецтво запам'ятовування». Це система методів і прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування розповіді, збереження і відтворення інформації, і звичайно, розвиток мови.

Для чого потрібна мнемотехніка дошкільнятам?

Актуальність мнемотехніки для дошкільнят обумовлена ​​тим, що саме в цьому віці у дітей переважає візуально-образна пам'ять. Найчастіше запам'ятовування відбувається мимоволі, просто тому, що якийсь предмет або явище потрапили в поле зору дитини. Якщо ж він буде намагатися вивчити і запам'ятати те, що не підкріплено наочної картинкою, щось абстрактне, то на успіх розраховувати не варто. Мнемотехника для дошкільнят якраз допомагає спростити процес запам'ятовування, розвинути асоціативне мислення і уяву, підвищити пильність. Більш того прийоми мнемотехніки в результаті грамотної роботи вихователя призводять до збагачення словникового запасу і формування зв'язного мовлення.

Мнемотехника в дитячому саду, як результативний метод запам'ятовування, зазвичай освоюється на простих прикладах. Для початку я познайомила дітей з мнемоквадратамі - зрозумілі зображення, які позначають одне слово, словосполучення, його характеристики або просте речення.

Потім ускладнюємо заняття, демонструючи мнемодорожкі - це вже квадрат з чотирьох картинок, за якими можна скласти невеличкий твір в 2-3 пропозиції.

І, нарешті, найскладніша структура - це мнемотабліци. Вони являють собою зображення основних ланок, в тому числі схематичні, за якими можна запам'ятати і відтворити цілий розповідь або навіть вірш. Спочатку таблиці складають вихователі, батьки, потім до цього процесу можна підключити і дитини, таким чином, мнемотехніка вплине не тільки на розвиток пам'яті, але і на фантазію, візуалізацію образів дитиною. Основні прийоми запам'ятовування мнемотехніки засновані на асоціаціях, логічному мисленні, спостережливості.

Для дітей молодшого та середнього віку необхідно давати кольорові мнемотабліци, для дітей старшого віку схеми бажано малювати в одному кольорі, щоб не відволікати увагу на яскравість кольорових зображень.

Мнемотабліци - схеми служать дидактичним матеріалом в моїй роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей і використовуються для:

· Збагачення словникового запасу,

· При навчанні складання оповідань,

· При переказах художньої літератури,

· При відгадуванні і загадуванні загадок,

· При заучуванні віршів.

Мнемотабліци полегшують і прискорюють процес запам'ятовування текстів, формують прийоми роботи з пам'яттю. Суть мнемосхеми полягає в наступному: на кожне слово або словосполучення придумується картинка, символ, т. Е весь текст вірша схематично замальовується. Після цього дитина по пам'яті, використовуючи графічні зображення, відтворює вірш цілком. Діти легко згадують картинку, а потім пригадують слова. Заучування віршів за допомогою мнемотехніки стає для дошкільнят справою веселим, емоційним.

Мнемотабліци, опорні схеми про іграшки, одязі, птахів, взуття і т.д. допомагають дітям самостійно визначити основні характеристики та ознаки розглянутого предмета, встановити послідовність викладу виявлених ознак, збагачують словниковий запас дітей.

Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, використання мнемотабліц на заняттях з розвитку мовлення та ознайомлення з оточуючим, дозволяє дітям ефективніше сприймати і переробляти зорову інформацію, зберігати і відтворювати її.

Мнемотехника багатофункціональна, на її основі я створюю різноманітні дидактичні ігри. Ось деякі з них.

Д / і «Один, багато, чого не стало»; Д / і «Порахуй», мнемодорожка «Помилки художника»; мнемотабліца «Політ шпака»; мнемодорожка «Птахи».

Робота з розвитку мовлення з використанням мнемотехніки - це початкова, найбільш значуща і ефективна робота, так як дозволяє дітям легше сприймати і переробляти зорову інформацію, зберігати і відтворювати її. Використання методу мнемотехніки дозволяє мені підвищити рівень розвитку зв'язного мовлення у дітей та одночасно вирішити завдання, спрямовані на розвиток основних психічних процесів, а це в свою чергу дозволяє в достатній мірі підготувати дітей до навчання в школі.

Для проведення моніторингу рівня розвитку мови мною була взята психолого-педагогічна діагностика Е.А. Стребелевой.

Завдання для обстеження дітей 4-5 років

Найменування завдання

1. Поиграй (набір сюжетних іграшок)

2. Коробка форм

3. Розбери і склади матрьошку (пятісоставную)

4. Будинок тваринного (адаптований варіант методики В. Векслера)

5. Склади розрізну картинку (з чотирьох частин)

6. Вгадай, чого немає (порівняння картинок)

7. Намалюй людини (адаптований варіант методики Гудінаф-Харрісона)

8. Розкажи (сюжетна картинка «Взимку»)

Результати проведеного обстеження оцінюються в балах.

Аналіз результатів на даному етапі показав недостатній рівень сформованості словника у дітей старшого дошкільного віку відповідно до малюнком 1.1. Це говорить про необхідність цілеспрямованої роботи з розвитку мовлення і формування словника.

Малюнок 1.1. Графік результатів на початку дослідження.

Ми бачимо, що в кінці дослідження в групі переважає середній рівень розвитку словника відповідно до малюнком 1.2.

Малюнок 1.2. Графік результатів в кінці дослідження.

Висновок: таким чином, діагностика рівня розвитку зв'язного мовлення вихованців показала наступні результати:

* У дітей з'явилося бажання переказувати казки, тексти, придумувати цікаві історії- як на занятті, так і в повсякденному житті;

* Розширилося коло знань про навколишній світ;

* Розширився активний і пасивний словниковий запас;

* З'явився інтерес до заучування віршів і малих фольклорних форм;

* Діти подолали боязкість, сором'язливість, навчилися вільно триматися перед аудиторією.

Наталія Михайлова
Формування комунікативно-мовленнєвої компетенції старших дошкільників

« Формування комунікативно-мовленнєвої компетенції старших дошкільниківіз застосуванням ігрових технологій »

«Первісна функція мови - комунікативна. Мова є, перш за все, засіб соціального спілкування, засіб висловлювання і розуміння ». Л. С. Виготський (Радянський психолог)

Готовність до ефективного комунікативномувзаємодії людини з людьми в даний час є необхідною умовою розвитку особистості вже в період дошкільного дитинства . Вміння вступати в контакти з іншими людьми, встановлювати взаємини »з ними, регулювати свою поведінку багато в чому визначають в сучасному суспільствімайбутній соціальний статус дитини.

Так, під комунікативної компетенції ряд дослідників

(Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева)розуміють певний рівень розвитку умінь і навичок спілкуватися і встановлювати контакти з однолітками і дорослими.

мета розвитку комунікативнихнавичок - це розвиток комунікативної компетентності, Спрямованості на однолітка, розширення і збагачення досвіду спільної діяльності та формспілкування з однолітками.

Звідси ми ставимо завдання:

Розвивати словник дітей за допомогою знайомства дітей з властивостями і якостями об'єктів, предметів і матеріалів та виконання обследовательских дій;

Розвивати вміння висловлювати емоційно-позитивне ставлення до співрозмовника за допомогою засобів мовного етикету.

Розвивати навички ситуативно-ділового спілкування;

Розвивати зв'язну діалогічну і монологічну мова.

Гра, як відомо є провідною діяльністю дошкільника, Так чому б не використати цю обставину, щоб шляхом ненав'язливої ​​гри прищепити дитині всі необхідні йому знання, вміння, навички, в тому числі і комунікативні навички, Вміння правильно висловлювати свої думки, почуття і т. Д.

1. В основу мовного розвитку входить наявність ігрового і дидактичного матеріалу, Спрямованого на розвиток: 1. артикуляційної гімнастики

Предметні картинки-опори;

Схеми артикуляційних вправ;

Артикуляційна гімнастика в альбомах;

Артикуляційна гімнастика у віршах і картинках

2. закріплення мовного дихання і правильної повітряного струменя

Різнокольорові м'ячики;

султанчики;

Паперові сніжинки, листочки;

дудочки

Різноманітні вертушки;

трубочки;

Кулі для надування;

готові посібники

Дихальна гімнастика у віршах і картинках

гри: «Буря в стакані»; «Чий кораблик добереться швидше»; «Загони м'яч в ворота», «Фокус», «Фокус на долоні», "Вітрильний човен"

3. розвиток дрібної моторики пальців рук

Сухий басейн;

шнурівки

Мозаїка, пазли

Масажні валики, м'ячики, прищіпки

М'ячики су - джок

Трафарети для штрихування, внутрішньої і зовнішньої обведення

Рахункові палички, палички Кюїзенера

пальчикові ігри (Схеми-пам'ятки по лексичним темам);

Ігри на штрихування

Різний матеріал для складання букв: Горох, нитки різного кольору, пластилін, різнокольорові камінці, ґудзики і т. Д.

4. формуванняфонематичного сприйняття і слуху

Шумові інструменти;

Звукові коробочки;

Дитячі музичні інструменти: Рояль, гармошка, барабани, сопілка, бубон, тріскачка, дзвіночки, брязкальця і ​​т. Д.

Предметні, сюжетні картинки для висловлювання звуків і їх автоматизації;

Звуковічкі голосних і приголосних звуків (Будиночки для твердих і м'яких звуків);

Індивідуальні посібники для звукобуквенного аналізу;

Схеми слова;

Звукові доріжки, звукова драбинка;

Альбоми по складової структурі слова;

Ігри та посібники для автоматизації звуків

Дрібні іграшки;

Предметні картинки;

Сюжетні картинки;

Різні види театрів;

Альбоми на кожен звук;

Логопедичні альбоми для автоматизації різних звуків;

Чистоговорки, вірші, потішки, скоромовки;

Схема характеристики звуків;

схема слова

Матеріал для активізації словника, узагальнюючих понять і лексико - граматичних категорій

Картинки, що відображають досліджувану лексичну тему (Сюжетні і предметні);

Картинки, із зображенням тварин і їх дитинчат;

Картинки на підбір антонімів;

Картинки для вправ по підбору споріднених слів;

Картинки на гру «Четвертий зайвий»;

Ілюстрації з оволодіння смисловою стороною багатозначних слів;

Картинки, на яких зображені предмети, люди, тварини в русі;

Розвиваючі пазли, лото;

гри: «Підбери пару», «Хто більше назве», «Частина і ціле», «Великі і маленькі»,«Чий хвіст?», «Один - багато», «Назви ласкаво», "Чого немає?", «Що з чого зроблено»; "Прогноз погоди"; «Одягни ляльку»; "У світі тварин"; «Дитячий комп'ютер» , «Різнобарвний скринька», « чудовий мішечок» та ін.

мови:

Бібліотека дитячих книг

Матеріал для розвитку зв'язного мови:

набори сюжетних картинокдля складання оповідань;

Серії сюжетних картинок на різні теми;

Виразні, яскраві, образні іграшки для навчання дітей

складання описових розповідей.

Схеми -опори для складання описових розповідей про предмети, тварин, птахів.

Маски, елементи костюмів, фігурки з площинного театру, ляльки - іграшки з кіндер - сюрпризів, ляльки для драматизації уривків з казок і художніх творів.

Бібліотека дитячих книг

Публікації по темі:

«Організація роботи з розвитку комунікативно-мовленнєвої активності дошкільнят».Організація роботи з розвитку комунікативно - мовленнєвої активності дітей здійснюється в ДОУ в усіх режимних моментах, в умовах спільної.

Формування мовної компетенції майбутніх медичних працівниківОднією з важливих складових будь- професійної діяльностіє мовна і комунікативна компетентність. Сучасна російська.

Формування математичних здібностей у старших дошкільниківКонсультація для батьків Формування математичних здібностей у старших дошкільників математичне розвитокдітей дошкільного віку.

Ігрова дидактика «Різнобічний розвиток дитини в комунікативно-мовленнєвої діяльності»Людина повинна бути сильним, здоровим і красивим. Не секрет, що найправильніший і короткий шлях до цього ідеалу -заняття спортом з раннього.

Консультація для батьків «Формування та розвиток пізнавальної і комунікативної компетенції дошкільників»Сучасні сім'ї нечисленні, діти більшу частину часу перебувають в одновікових дитячих колективах. Перебуваючи переважно серед.

Досвід роботи «Формування мовної культури у молодших дошкільнят»Протягом декількох років своєї педагогічної діяльності я працювала логопедом в дитячому саду. В даний час вихователь. Почавши.

Організація роботи з розвитку комунікативно-мовленнєвої активності молодших дошкільнятРанній вік - важливий етап у розвитку дитини. В цей час важливе місце займає емоційне спілкування між малюком і дорослим, яке.