Програма 'З дитинства - у юність'. Проблема готовності до шкільного навчання (Е.О. Смирнова) Доронова з дитинства в юність

Комплексна програмадля батьків та вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей 4-7 років розроблена авторським колективом під керівництвом кандидата педагогічних наук Т. Н. Доронової у 2002 р.

Програма адресована педагогічним колективам освітніх закладів, що реалізують завдання дошкільної та початкової загальної освіти, вихователям дошкільних освітніх закладів та батькам, а також може бути використана для роботи з дітьми, які не відвідують дитячий садок.

В основі програми лежить найважливіший стратегічний принцип сучасної системиросійської освіти – його безперервність, яка на етапах дошкільного та шкільного дитинства забезпечується тісною координацією дій трьох соціальних інститутів освіти – сім'ї, дитячого садката школи. Це знайшло своє відображення в назві програми, яка характеризує безперервний зв'язок дошкільного та молодшого шкільного віку. Спираючись на концепцію дошкільної та початкової загальної освіти, програма орієнтує дорослих на особистісно орієнтовану взаємодію з дитиною, передбачає педагогічну співпрацю батьків як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю загалом, участь батьків у вихованні та освіті дітей у сім'ї, дитячому садку, а потім у школі.

Правовий основою взаємодії ДОП з сім'єю є міжнародні (Декларація прав дитини та Конвенція про права дитини), а також Російські документи (Конституція РФ, Сімейний кодекс РФ, Закони РФ «Про освіту» та «Про основні гарантії прав дитини в РФ»). У програмі відображено найважливіші положення цих документів: право дитини на освіту; дбайливе ставлення до індивідуальності кожної дитини, особливостей її розвитку; право дитини на захист від усіх форм фізичного та психічного насильства, образи тощо; взаємодія ДНЗ із сім'єю з метою формування здоров'я, виховання та повноцінного розвитку дитини.

На етапі дошкільного дитинствапрограма реалізує ідею об'єднання зусиль батьків та педагогів для успішного вирішення наступних оздоровчих та виховно-освітніх завдань: формування здоров'я шляхом забезпечення умов для якісного дозрівання всіх систем та функцій організму дитини; всебічний розвиток особистості дитини, її обдарувань та творчих здібностей, розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра; виховання поваги до національної самобутності мови та традиційних цінностей, виховання соціальних навичок, уміння спілкуватися з дорослими та однолітками.

У програмі вказуються характерні особливості різних періодів дитинства та визначаються завдання, які доцільно вирішувати в умовах сім'ї та дитячого садка за двома основними напрямками – «Здоров'я» та «Розвиток». Перший напрямок програми – «Здоров'я» – забезпечує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвитокта емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівникамидитячого садка спочатку вивчити та оцінити здоров'я дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику її оздоровлення. Другий напрямок програми – «Розвиток» – націлений на становлення особистості дитини в цілому, залучення до культурних цінностей, формування творчої уяви, розвиток її допитливості, пізнавальної активності, евристичного мислення, інтересу до пошукової діяльності, а також соціальної компетентності.

Програма визначає ряд загальних принципівуспішної взаємодії батьків та педагогів. Найбільш важливими є стиль взаємовідносини дорослого з дитиною, повага до неї та дбайливе ставлення до продуктів дитячої творчості, увага до її вчинків, прояву ініціативи, самостійності, підтримання впевненості у собі. Для реалізації програми пропонується комплект навчально-методичних матеріалів для батьків та педагогів.

Програма «Дитячий садок – будинок радості» (Н. М. Крилова).

Ця програма складена на основі узагальнення та інтеграції фундаментальних наукових досягнень вітчизняної та світової педагогіки, психології, нейрофізіології та інших наук. У ній представлено авторську концепцію виховання дошкільника. Програма впроваджується у роботу з дітьми дошкільного вікуз 1985 року. Протягом тривалого часу вона уточнювалася та доопрацьовувалась. Вперше програма була видана у 1992 р. у Пермі.

Програма складається із запровадження та характеристики роботи у другій молодшій, середній, старшій та підготовчій до школи групах. У програмі визначено основні принципи цілісного педагогічного процесу: принцип гуманістичної спрямованості; принцип тісного взаємозв'язку національного та загальнолюдського у вихованні; принцип інтегративного підходу; принцип розвитку психіки у діяльності та спілкуванні; принцип природовідповідності, оздоровчої спрямованості виховання; принцип гармонії трьох початків; принцип співпраці виховання в сім'ї та в дитячому садку за законами співдружності.

Основні напрямки програми: перший напрямок програми передбачає залучення дитини до фізичній культурі, до здоровому образужиття як до фундаменту загальнолюдської культури, турботу про здоров'я та збагачення фізичного та психічного розвитку вихованця; другий напрямок – сприяння ампліфікації різнобічного розвитку та саморозвитку дитини як індивідуальності у процесі виконання ним різних видів діяльності на рівні самостійності та творчості; третій напрямок програми – залучення вихованця до основ духовної культури та інтелігентності.

Особливості кожної позиції автор розкриває, з розділів програми. Для кожної вікової групи представлений перелік занять та кількість їх на тиждень. Перший розділ всіх вікових груп починається з характеристики психічного та фізичного розвитку дитини. Тут автор розкриває психічні та фізичні особливостірозвитку дітей кожного вікового періоду. Далі робота будується за напрямками.

Так, з дітьми молодшої та середньої груп робота побудована в такий спосіб.

Перший напрямок: турбота про здоров'я та сприяння ампліфікації фізичного та психічного розвитку вихованця як неповторної індивідуальності. Другий напрямок: сприяння різнобічному вихованню дитини як індивідуальності різних видахсамостійної діяльності. Сюди входять такі підрозділи: "Спілкування", "Мова", "Конструювання", "Праця", "Гра" та інші. Третій напрямок: залучення до основ духовної культури та інтелігентності. До нього входять такі підрозділи: «Людина та суспільство», «Залучення до екологічної культури», «Введення у світ науки і техніки», «Введення у світ географії», «Введення у світ астрономії», «Введення у світ техніки».

Робота з дітьми середньої групивибудована за тією ж схемою, що й у молодшому дошкільному віці. Однак є деякі відмітні особливості. Так у другий напрямок роботи з дітьми середньої групи включений розділ «Пісенно-ігрова та пісенно-інструментальна творчість» та «Танцювально-ігрова творчість». Третій напрямок також має свої особливості, включені розділи «Основи екологічної культури» та «Введення у світ математики».

В старшій групіробота будується за трьома такими напрямами: Перший напрямок – залучення дитини до основ духовної культури та інтелігентності. Даний напрямок включає наступні підрозділи: «Взаємовідносини дитини з сім'єю», «Взаємовідносини дитини з дитячим садком», «Взаємовідносини дитини з суспільством», «Введення дитини в історико-географічний світ», «Основи екологічної культури», «Екологічна освіта», « Введення у світ науки і техніки», «Введення у світ математики», «Введення у світ астрономії». Другий напрямок – турбота про здоров'я та сприяння збагаченню фізичного та психічного розвитку вихованця як індивідуальності. Третій напрямок – сприяння різнобічного виховання дитини як індивідуальності у різних видах самостійної діяльності. Цей напрямок включає такі підрозділи: «Спілкування», «Мова», «Конструювання», «Праця», «Гра» та ін.

В підготовчій групів перший напрямок включений підрозділ «Культура поведінки в суспільстві» та розділ з екологічного виховання звучить інакше – «Залучення до екологічної культури». Третій напрямок включає новий підрозділ – «Художня література».

В кожній віковій групіпредставлений приблизний розпорядок дня дошкільному закладіта вдома, у вечірній час. Кожен розділ включає основні завдання виховання, навчання та розвитку у різних видах діяльності. До кінця року сформульовані основні показники розвитку дитини - "Яким став вихованець" (що для нього характерно). У додатку автор програми пропонує поради педагогові з організації навчально-виховної роботи з дітьми за програмою «Дитячий садок – Будинок радості». По всіх розділах автор показує особливості роботи з дітьми різних вікових груп, пропонує список рекомендованих художніх творів до програми, творів образотворчого мистецтва, зразковий музичний репертуар та ін.

Програма "Школа - 2100" (під ред. А. А. Леонтьєва).

Освітня програма «Школа – 2100» розроблена колективом учених під науковою редакцією академіка РАТ А. А. Леонтьєва в 1999 р. В основі програми лежить ідея безперервної освіти, що передбачає реалізацію цілей, принципів та перспектив розвитку змісту та технології російської освіти, включаючи виховання, на найближчі десять років.

Ціль програми – підготовка у процесі дошкільного та шкільного навчання грамотної особистості як показника якісного навчання, забезпечення готовності школяра до подальшого розвитку. Предметні програми дошкільної підготовки за програмою «Школа – 2010» реалізуються у підручниках для дітей та методичних рекомендаціяхдля вихователів та викладачів, узгоджуються з аналогічними предметними програмами для початкової школиі є ланкою безперервного курсу в рамках освітньої програми"Школа - 2100".

Програма дошкільної підготовки з математики дітей 3-6 років (автори Л. Г. Петерсон, Є. Є. Кочемасова, Н. П. Холіна) спрямована на всебічний розвиток дитини – розвиток її мотиваційної сфери, інтелектуальних та творчих сил, якостей особистості. Новий матеріалдається над готовому вигляді, а вводиться з урахуванням принципу діяльності, т. е. зв'язку й відносини навколишнього світу діти «відкривають» самі шляхом аналізу, порівняння, виявлення істотних ознак. Роль педагога-вихователя зводиться до того щоб організувати навчальну діяльність і непомітно, ненав'язливо підвести дітей до «відкриття». Насиченість навчального матеріалу ігровими завданнями визначається віковими особливостямидітей.

Програма підготовки дошкільнят з інформатики (автори О. В. Горячев, Н. В. Ключ) передбачає значний обсяг специфічних завдань навчання дітей інформатиці, які ставляться щодо найпростіших предметів, дій, висловлювань: уміння складати частини та ціле (для предметів та дій) ; називати головне призначення предметів; розставляти події у правильній послідовності; наводити приклади істинних та хибних висловлювань; бачити користь та шкоду якості у різних ситуаціях, переносити властивості одного предмета на інший тощо.

Програма дошкільного курсу розвитку мови та підготовки до навчання грамоти (Р. М. Бунєєв, Є. В. Бунєєва, Т. Р. Кислова) висуває такі завдання навчання: розвиток інтересу та уваги до слова, до промови (власної та оточуючих); збагачення словника, розвиток граматичного ладумовлення, навичок зв'язного мовлення з опорою мовленнєвий досвід дитини – носія мови; розширення уявлень про навколишній світ із опорою на життєвий досвід дитини; розвиток творчих здібностей; розвиток наочно-образного та формування словесно-логічного мислення та ін. ». Використання авторами програми елементів логопедичної методики для дітей дошкільного віку передбачає попередження помилок під час читання та письма.

Програма для дошкільнят за курсом «Навколишній світ» (автори А. А. Вахрушев, Є. Є. Кочемасова) має на меті знайомство дитини з цілісною картиною світу, тому що, навіть будучи неповною, при мінімумі знань дитини, цілісна картина світу дозволить їй бути свідомим учасником життя. Друга мета курсу «Навколишній світ» – знайомство з рідною мовою та розвиток мови як найважливіше освітнє завдання. Оскільки 3-5-річні діти не вміють читати та писати, автори програми скористалися «піктографічним» методом представлення навчального матеріалу, тобто традиційні тексти замінили зображеннями. Піктограма сприймається дітьми з інтересом, як ребус, гра, й у ній знаходять і завдання, і відповідь, з власного життєвого досвіду.

Програма підготовки дошкільнят за курсом «Синтез мистецтв» (автор О. А. Куревіна) спрямована на формування естетично розвиненої особистості, на пробудження творчої активності та художнього мислення дитини, на вироблення навичок сприйняття ним творів різних видів мистецтв (літератури, музики, образотворчого мистецтва, театру), а також на виявлення здібностей дітей до самовираження через різні формитворчу діяльність. Програмний матеріал має проблемний характер. Він включає розділи «Розвиток мови», «Музика», «ІЗО», «Пластика, ритміка та театральні форми» та розрахований на три роки.

Програма має широкий діапазон можливостей використання: адресована системі дошкільної освіти, вона прийнятна і в системі НВК, і в сімейному навчанні, і під час підготовки дітей до школи.

Програма адресована педагогічним колективам освітніх закладів, що реалізують завдання ранньої, дошкільної та початкової загальної освіти, вихователям дошкільних освітніх закладів та батькам, а також може бути використана для роботи з дітьми, які не відвідують дитячий садок.

Спираючись на концепцію дошкільної та початкової загальної освіти, програма орієнтує дорослих на особистісно - орієнтовану взаємодію з дитиною, передбачає педагогічну співпрацю батьків як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому, участь батьків у вихованні та освіті дітей у сім'ї, дитячому садку, а потім у школі. На етапі дошкільного дитинства програма реалізує ідею об'єднання зусиль батьків та педагогів для успішного вирішення наступних оздоровчих та виховно-освітніх завдань:

Формування здоров'я шляхом забезпечення умов для
якісного дозрівання всіх систем та функцій організму дитини;

Всебічний розвиток особистості дитини, її обдарувань та
творчі здібності, розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра;

Виховання поваги до національної самобутності мови та традиційних цінностей, виховання соціальних навичок, уміння спілкуватися з дорослими та однолітками.

У програмі вказуються характерні особливості різних періодів дитинства і визначаються завдання, які доцільно вирішувати в умовах сім'ї та дитячого садка за двома основними напрямками - «Здоров'я» та «Розвиток».

Перший напрямок програми – «Здоров'я» – забезпечує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток та емоційний благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка спочатку вивчити та оцінити здоров'я дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику її оздоровлення.

Другий напрямок програми – «Розвиток» – націлений на становлення особистості дитини в цілому, залучення до культурних цінностей, формування творчої уяви, розвиток її допитливості, пізнавальної активності, евристичного мислення, інтересу до пошукової діяльності, а також соціальної компетентності.

Програма визначає низку загальних принципів успішної взаємодії батьків та педагогів. Найбільш важливими є стиль взаємовідносини дорослого з дитиною, повага до неї та дбайливе ставлення до продуктів дитячої творчості, увага до її вчинків, прояву ініціативи, самостійності, підтримання впевненості у собі.

Додаток 5

Предметно-розвивальне середовище

Програма «Дітинство»

Цілі

1. Виховувати у дітей емоційну чуйність, здатність
до співпереживання, готовність до прояву гуманного ставлення.

2. Розвивати пізнавальну активність, допитливість,
прагнення самостійного пізнання і роздуми, розумові здібності і мова.

3. Стимулювати творчу активність дітей, уяву,
бажання включитися у діяльність.

Девіз програми:«Відчувати – пізнавати – творити».

Створення середовища відповідно до змісту освітньої програми «Дитинство» вимагає орієнтації на концепцію цілісного розвитку дошкільника як суб'єкта дитячої діяльності (М.В. Крулехт), що передбачає:

Послідовна зміна предметно-ігрового середовища в
відповідно до віку дітей;

Облік статевих особливостей та переваг дітей;

Спрямованість на розвиток дитини відповідно до загальнолюдських цінностей, створення позитивних відносин між
дітьми;

Стимулювання творчих задум дітей, індивідуальних творчих проявів. Предметно-розвивальне середовище має спонукати до фантазії та уяви.

Дитячі центри розвитку

ІГРОВИЙ ЦЕНТР

1. Іграшки та атрибути для ігор.

2. Обладнання для режисерської гри:

Багатофункціональні кубики;

Макети (об'ємні – будиночки, гаражі; площинні – карти-схеми ігрового простору, ширми);

Набори образних (об'ємних та площинних) іграшок невеликого розміру: чоловічки, солдатики, герої мультфільмів та книг, ігрове обладнання (меблі, посуд);

Тварини (казкові, реалістичні; у старшій групі – фантастичні істоти);

Неоформлений ігровий матеріал: кубики, кульки, кільця від пірамідок, пляшечки;

Символи простору (річки, сонце, лавки, квіти, гриби; у старшій групі – дрібні площинні зображення та кілька ігрових полів).

ЦЕНТР ГРАМОТНОСТІ

Літературний центр

Твори фольклору;

Казки російські народні та народів світу;

Твори російської та зарубіжної класики;

2. Книги, які люблять діти цієї групи.

3. Сезонна література.

4. Обмінний фонд (для видачі додому).

5. Дитячі журнали (старша група).

6. Дитячі малюнки.

7. Словесна творчість (альбоми загадок, оповідань, складених дітьми).

8. Захоплення дітей (листівки, календарики).

Завдання 1

Програма «Райдуга»

Автори: Соловйова Є.В., провідний науковий співробітник Центру дошкільної, загальної та додаткової освіти Федерального інституту розвитку освіти. кандидат педагогічних наук, доцент. Віковий психолог.

Доронова Т.М., кандидат педагогічних наук, завідувач відділу дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, професор кафедри дошкільної педагогіки та психології Московського міського психолого-педагогічного університету; Гризик Т.І., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, провідний науковий співробітник Дошкільне виховання»; Якобсон С.Г., кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник Інституту розвитку дошкільної освіти РАВ; Гербова В.В., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник НДІ загальної освіти Росії. Область досліджень - методика розвитку словника, зв'язного мовлення, зміст та методика занять щодо розвитку мовлення дітей дошкільного віку; Грибовська А.А., педагог, методист, кандидат педагогічних наук, викладач Московського Інституту Відкритої Освіти; Мусієнко С.І., старший науковий співробітник лабораторії гри та іграшки Федерального інституту розвитку освіти, заступник головного редактора журналу «Обруч».

"Райдуга" - перша комплексна інноваційна програма, що відкрила шлях новим варіативним програмам для дошкільнят, які прийшли на зміну Типовій програмі. Вона охоплює повний комплекс проблем, пов'язаних із забезпеченням здоров'я, освіти, виховання та розвитку дітей 2-7 років.

Програма «Райдуга» відрізняється від представлених на ринку аналогічних програм рядом унікальних переваг: «Райдуга» - вітчизнянапрограма, що відображає реалії російської культури, створена на основі вітчизняної загальнопсихологічної теорії діяльностіО.М. Леонтьєва та реалізуюча культурно-історичний підхідЛ.С. Виготського. «Райдуга» - перевірена на практиці надійнапрограма, яка має великий багаторічний досвід успішного використанняне тільки в Росії, а й у країнах ближнього зарубіжжя. «Райдуга» - програма соціалізаціїдитини дошкільного віку, в якій реалізовані на практиці ідеї формування комфортної спільноти однолітків, що розвиває. масовому дитячому садку.

Програма задумана та реалізована як:

· комплексна, тобто. що охоплює всі основні сторони виховання, освіти та розвитку дітей у дошкільному віці;

· масова, тобто. призначена для використання у всіх регіонах Росії, як у міських, так і в сільських дитячих садках, як у групах повного дня, так і у групах, що функціонують на основі короткочасного перебування;

· особистісно-орієнтованасистема виховання, освіти та розвитку дітей, що асимілювала основні досягнення російської педагогічної та психологічної науки.

Програма «Райдуга» спрямована на досягнення трьох основних цілей: зберігати та зміцнювати здоров'я дітей та сформувати у них звичку до здорового способу життя; сприяти своєчасному та повноцінному психічному розвитку кожної дитини; забезпечити кожній дитині можливість радісно та змістовно прожити період дошкільного дитинства.

Програма є сучасною інтегративною програмою, що реалізує діяльнісний підхід до розвитку дитини та культурологічний підхід до відбору змісту освіти

«Райдуга» відповідає принципу розвиваючої освіти; поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування; відповідає критерію повноти, дозволяючи вирішувати поставлені завдання та досягати поставлених цілей на розумному мінімальному необхідному матеріалі, не допускаючи перевантаженості дітей; забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань освіти дошкільнят та будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей.

Важливо, що у «Райдузі» у методичних підходах до організації життєдіяльності дитини відображено принцип комплексно-тематичної побудови освітнього процесу . Цей підхід передбачає широке використання різноманітних форм роботиз дітьми як у спільній діяльності дорослого та дітей, так і у самостійній діяльності дітей та використовує провідну діяльність дошкільника - груяк основу організації життєдіяльності дитячої спільноти.

У новому варіанті програми пропонований зміст освіти та психолого- педагогічної роботивідповідає областям «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», « Художня творчість», «Музика».

"Райдуга" є єдиною програмою для дошкільних освітніх установ, що пройшла повну експериментальну перевірку в 10 регіонах Росії протягом 6 років і незалежну експертизу комісії Міністерства освіти РФ, за підсумками якої програма була рекомендована до масового впровадження.

Програма орієнтована на загальнолюдські гуманістичні цінності та створена з метою – зберегти здоров'я дітей, допомогти кожній дитині радісно та змістовно прожити період дошкільного дитинства, забезпечити повноцінне та своєчасне психічний розвитоккожну дитину з урахуванням її індивідуальних особливостей.

«Райдугу» відрізняє відмову від жорсткої регламентації дитячої діяльності, облік логіки становлення дитячої психіки, можливість варіативності реалізації програми з урахуванням регіональних та національних особливостей, високий рівень підготовки дітей до школи.

Науковий керівник програми Олена Вікторівна Соловйова. Авторами-розробниками є Т.М. Доронова, Т.І. Гризик, С.Г. Якобсон, В.В. Гербова, А.А. Грибовська, С.І. Мусієнко.

Авторським колективом розроблено навчально-методичний комплект, що дозволяє грамотно проводити роботу з дітьми: Методичні посібники для вихователів з кожної вікової групи. Комплект методичних посібниківз основних видів діяльності з конспектами занять. Розвиваючі книги, навчально-наочні посібники та дидактичні альбоми для дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку.

Програма протягом 15 років широко використовується у різних регіонах Росії, а також у країнах ближнього зарубіжжя.

За погодженням із науковим керівником програмно-методичного комплексу «Райдуга» О.В. Соловйової як інструментарій щодо моніторингу досягнення дітьми планованих результатів під час реалізації дошкільними освітніми установами програми «Райдуга» можна використовувати посібники: Н.О. Березіна, І.А. Бурлакова, Є.Є. Клопотова та ін. «Успіх. Моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів. Посібник для педагогів із додатком на електронному носії». І.А. Бурлакова, Є.Є. Клопотова, Є.К. Яглівська. «Успіх. Моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів. Наочний матеріал.

Програма «З дитинства – у юність»

Автори: Доронова Т.М., кандидат педагогічних наук, завідувач відділу дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, професор кафедри дошкільної педагогіки та психології Московського міського психолого-педагогічного університету; Гризик Т.І., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, провідний науковий співробітник Лабораторії дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, доцент кафедри дошкільної педагогіки та психології МІГО, головний редактор журналу «Дошкільне виховання»; Мусієнко С.І., старший науковий співробітник лабораторії гри та іграшки Федерального інституту розвитку освіти, заступник головного редактора журналу «Обруч».

«З дитинства – у підлітковому віці» – перша програма, в якій питання розвитку та виховання дитини розглядаються в тісній взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. Участь у житті своїх дітей не лише вдома, а й у дитячому садку допоможе батькам побачити світ із позиції дитини, виявити зацікавленість у діях малюка. Крім того, спільна діяльністьбатьків та дітей підвищить якість освіти дітей та дозволить використати потенційні можливості кожної дитини.

Програма «З дитинства – у юність» – комплексна та визначає завдання, які треба вирішувати в умовах сім'ї та дошкільного навчального закладу за двома взаємозалежними напрямками – «Здоров'я» та «Розвиток».

Перший напрямок програми – «Здоров'я» – забезпечує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом із педагогами та медичними працівниками дитячого садка оцінити здоров'я кожної дитини та вибрати індивідуальну тактику для її формування.

Другий напрямок програми – «Розвиток» – націлений на розвиток особистості дитини (його ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження) та залучення дітей до загальнолюдських цінностей.

Програма створена великим авторським колективом – це психологи, педагоги-методисти, дефектолог, філолог, музикант, медики. Керівник програми Тетяна Миколаївна Доронова. Для реалізації програми розроблено комплект навчально-наочних та методичних посібників з різних напрямків діяльності дитини-дошкільника, планування та організації педагогічної роботи у дошкільній установі, розвитку та вихованні дитини в сім'ї. Пропонується література для всіх учасників освітнього процесу: дітей, батьків, вихователів, музичних керівників, спеціалістів з образотворчої діяльності, фізичної культури, іноземної мови, методистів, керівників ДНЗ, медичних працівників

Програма пройшла широку експериментальну апробацію у різних регіонах Росії, отримала позитивну оцінку з боку батьків та педагогів.

Сторінка 1 з 2

Готовність дитини вступити у нові відносини з суспільством наприкінці дошкільного віку знаходить своє вираження у готовності до шкільному навчанню. Перехід дитини від дошкільного до шкільного способу життя є дуже великою комплексною проблемою, яка широко досліджувалась у вітчизняній психології. Особливо широко ця проблема постала у нашій країні у зв'язку з переходом до навчання у школі з 6 років. Їй присвячено безліч досліджень та монографій (В. С. Мухіна, Є. Є. Кравцова, Г. М. Іванова, Н. І. Гуткіна, А. Л. Венгер, К. Н. Поліванова та ін.).

Як складові компоненти психологічної готовності до школи зазвичай розглядається особистісна (або мотиваційна), інтелектуальна та вольова готовність.

Особова, або мотиваційна, готовність до школи включає прагнення дитини до нової соціальної позиції школяра. Ця позиція виявляється у відношенні дитини до школи, навчальної діяльності, вчителів і себе як до учня. У відомій роботі Л. І. Божович, Н. Г. Морозової та Л. С. Славіної (1951) було показано, що до кінця дошкільного дитинства прагнення дитини до школи спонукається широкими соціальними мотивами і конкретизується щодо нього до нового соціального, «офіційного» дорослого - до вчителя.

Фігура вчителя для 6-7-річної дитини винятково важлива. Це перший дорослий, з яким дитина вступає в суспільні відносини, що не зводяться до безпосередньо особистих зв'язків, а опосередковані рольовими позиціями (Вчитель-учень). Спостереження та дослідження (зокрема, К. Н. Поліванова) показують, що будь-яку вимогу вчителя шестирічки виконують охоче. Симптоми важковиховності, описані вище, виникають лише у звичній обстановці, у відносинах дитини з близькими дорослими. Батьки не є для дитини носіями нового способу життя та нової соціальної ролі. Тільки в школі слідом за вчителем дитина готова виконати все, що потрібно, без жодних заперечень та обговорень.

У дослідженні Т. А. Нєжнової вивчалося формування внутрішньої позиції школяра. Ця позиція, згідно з Л. І. Божовичом, є головним новоутворенням кризового періодуі є систему потреб, що з нової суспільно значимої діяльністю - вченням. Ця діяльність уособлює для дитини новий, більш дорослий спосіб життя. У той самий час прагнення дитини зайняти нову соціальну позицію школяра які завжди пов'язані з його бажанням і вмінням вчитися.

Робота Т. А. Нєжнової показала, що школа приваблює багатьох дітей насамперед своїми формальними аксесуарами. Такі діти орієнтовані насамперед на зовнішні атрибути шкільного життя - портфель, зошити, позначки, деякі відомі їм правила поведінки у школі. Бажання вчитися в школі для багатьох шестирічок не пов'язане із прагненням зміни дошкільного способу життя. Навпаки, школа для них це своєрідна гра в дорослість. Такий школяр виділяє насамперед соціальні, а чи не власне навчальні аспекти шкільної дійсності.

Цікавий підхід до розуміння готовності до школи здійснено у роботі А. Л. Венгера та К. Н. Поліванова (1989). У цій роботі як головна умова шкільної готовності розглядається здатність дитини виділити для себе навчальний зміст та відокремити його від фігури дорослого. Автори показують, що у 6-7 років дитині відкривається лише зовнішній, формальний бік шкільного життя. Тому він старанно поводиться «як школяр», тобто сидіти рівно, піднімати руку, вставати під час відповіді та ін. Але що говорить при цьому вчитель і що потрібно відповідати йому – не так вже й важливо. Для дитини сьомого року життя будь-яке завдання вплетене у ситуацію спілкування з учителем. Дитина бачить у ньому головну дійову особу, часто не помічаючи самого навчального предмета. Головна ланка – зміст навчання – при цьому випадає. Завдання вчителя в цій ситуації полягає в тому, щоб уявити дитині навчальний предмет. долучити його до нового змісту, відкрити його. Дитина має побачити в учителі не просто шанованого «офіційного» дорослого, а носія суспільно вироблених норм та способів дії. Навчальний зміст та його носій – вчитель – мають бути розділені у свідомості дитини. Інакше навіть мінімальний поступ у навчальному матеріалі стає неможливим. Головною для такої дитини залишаються стосунки з учителем, її мета - не вирішити завдання, а вгадати, чого хоче вчитель, щоб догодити йому. Але поведінка дитини в школі має визначатися не її ставленням до вчителя, а логікою навчального предмета та правилами шкільного життя. Виділення предмета навчання та відокремлення його від дорослого є центральним моментом уміння вчитися. Без цієї здібності діти не можуть стати учнями у власному значенні слова.

Отже, особистісна готовність до школи має включати як широкі соціальні мотиви - «бути школярем», «зайняти своє місце у суспільстві», а й пізнавальні інтереси дотого змісту, який пропонує вчитель. Але самі ці інтереси у 6-7-річних складаються лише у спільній навчальній (а не комунікативній) діяльності дитини з дорослим, і постать вчителя при формуванні навчальної мотивації залишається ключовою.

Цілковито необхідною умовою шкільної готовностіє розвиток довільної поведінки, яке зазвичай сприймається як вольова готовність до школи. Шкільне життя вимагає від дитини чіткого виконання певних правил поведінки та самостійної організації своєї діяльності. Здатність до підпорядкування правилам та вимогам дорослого є центральною ланкою готовності до шкільного навчання.

Д. Б. Ельконін описує такий цікавий експеримент. Дорослий пропонував дитині розібрати купу сірників, обережно перекладаючи їх по одному в інше місце, а потім вирушав із кімнати. Передбачалося, що й у дитини сформована психологічна готовність до шкільного навчання, він зможе впоратися з цим завданням всупереч своєму безпосередньому бажанню припинити це дуже захоплююче заняття. Діти 6-7 років, які були готові до шкільного навчання, скрупульозно виконували цю важку роботу та могли сидіти за цим заняттям цілу годину. Діти неготові до школи деякий час виконували це безглузде для них завдання, а потім відмовлялися від нього або починали щось будувати. Для таких дітей у ту ж експериментальну ситуацію вводилася лялька, яка мала бути присутньою і спостерігати за тим, як дитина виконує завдання. Поведінка дітей у своїй змінювалося: вони поглядали на ляльку і старанно виконували це дорослим завдання. Введення ляльки хіба що замінило дітям присутність контролюючого дорослого і додало цієї ситуації навчальний, новий сенс. Таким чином, за виконанням правила, вважав Ельконін, лежить система відносин між дитиною та дорослою. Спочатку правила виконуються лише в присутності та під безпосереднім контролем дорослого, потім з опорою на предмет, який заміщає дорослого, і, нарешті, правило, задане дорослим-учителем, стає внутрішнім регулятором дій дитини. Готовність дитини до шкільного навчання передбачає "врощування" правила, здатність керуватися нею самостійно.

Для виявлення цієї здатності існує безліч цікавих методик, що використовуються для діагностики готовності дитини до школи.

Л. А. Венгер розробив діагностично цінну методику, відповідно до якої діти мають намалювати візерунок під диктовку. Для правильного виконання цього завдання дитина повинна засвоїти і низку правил, які йому попередньо пояснили, і підпорядковувати свої дії словами дорослого та цим правилам. За іншою методикою дітям пропонується розфарбувати ялинку зеленим олівцем так, щоб залишити місце для ялинкових іграшок, які малюватимуть та розфарбовуватимуть інші діти. Тут дитині необхідно утримувати в пам'яті задане правило і не порушувати його при виконанні звичної та захоплюючої для нього діяльності – не малювати ялинкові іграшкисамому, не зафарбовувати всю ялинку зеленим кольором та ін., що досить важко для шестирічки.

У цих та інших ситуаціях дитині необхідно зупинити безпосередню, автоматичну дію та опосередкувати її прийнятим правилом.

Навчання у школі пред'являє серйозні вимоги до пізнавальної сфери дитини. Він має подолати свій дошкільний егоцентризм та навчитися розрізняти різні сторони дійсності. Тому для визначення шкільної готовності зазвичай використовують завдання Піаже на збереження кількості, які ясно і однозначно виявляють наявність або відсутність пізнавального егоцентризму: переливання рідини з широкої судини у вузький, порівняння двох рядів гудзиків, розташованих з різними інтервалами, порівняння по довжині двох олівців, що лежать на різному рівні та ін.

Дитина повинна бачити в предметі її окремі сторони, параметри - лише за цієї умови можна переходити до предметного навчання. А це, у свою чергу, передбачає оволодіння коштами пізнавальної діяльності: сенсорними еталонами у сфері сприйняття, заходами та наочними моделями та деякими інтелектуальними операціями у сфері мислення. Це дає можливість опосередкованого, кількісного порівняння та пізнання окремих сторін дійсності. Оволодіваючи засобами виділення окремих параметрів, властивостей речей та своєї розумової діяльності, дитина освоює суспільно вироблені способи пізнання дійсності, що і є істотою вчення в школі.

Важливим аспектом розумової готовності до школи є також розумова активність та пізнавальні інтереси дитини: її прагнення дізнатися щось нове, зрозуміти суть спостережуваних явищ, вирішити розумове завдання. Інтелектуальна пасивність дітей, їх небажання думати, вирішувати завдання, прямо не пов'язані з ігровою чи життєвою ситуацією, можуть стати суттєвим гальмом у їхній навчальній діяльності. Навчальний зміст та навчальна задача повинні бути не просто виділені та зрозумілі дитиною, але мають стати мотивом його власної навчальної діяльності. Тільки в цьому випадку можна говорити про їх засвоєння та присвоєння (а не про просте виконання завдань вчителя). Але тут ми повертаємось до питання про мотиваційну готовність до школи.

Таким чином, різні аспекти шкільної готовності виявляються пов'язаними між собою, і сполучною ланкою є опосередкованість різних аспектів психічного життя дитини. Відносини з дорослим опосередковуються навчальним змістом, поведінка – заданими дорослим правилами, а розумова діяльність – суспільно виробленими способами пізнання дійсності. Універсальним носієм усіх цих засобів та їх «передавачем» на початку шкільного життя є вчитель, який на цьому етапі постає як посередник між дитиною та ширшим світом науки, мистецтва, суспільства загалом.

«Втрата безпосередності», яка є результатом дошкільного дитинства, стає причиною входження у новий етап розвитку - шкільний вік.