Програма з дитинства в отроцтво пояснювальна записка. Проблема готовності до шкільного навчання (Е.О. Смирнова). Дитячі центри розвитку

З дитинства - в отроцтво: програма для батьків та вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від 1 року до 7 років / Т. Н. Доронова, Л. Н. Галигузова, Л. Г. Голубєва та ін. - М .: Просвещение, 2006.

ВСТУП

Ви тримаєте в руках незвичайну книгу. Це програма для батьків та педагогів, яка називається «З дитинства - в отроцтво».

У назву програми автори вклали особливий сенс, пов'язаний з її змістом, цілями і завданнями.
Загальновідомо, що дитинство -це унікальний період в житті людини, в процесі якого формується здоров'яі здійснюється розвиток особистості.З дитинства дитина виносить те, що зберігається потім на все життя.
Період отроцтва закріплює досягнення дитинства і використовує їх. При цьому педагоги і психологи справедливо наполягають на тому, що від дорослих, які виховують дитину і в дитинстві, і в підлітковому віці, в першу чергу залежить, як буде протікати його розвиток в найважчому, підлітковому віці. Правильно побудувати взаємини з підлітком важко, а часто і неможливо, якщо вони не склалися набагато раніше - в дитинстві.
набагато раніше - в дитинстві.
Шлях з дитинства в отроцтво дитина проходить з батьками,вихователямиі учителямипочаткової школи.
На початку шляху поруч з беззахисним і довірливим малюком знаходяться найголовніші люди в його житті - батьки.Завдяки їх любові, турботи, емоційної близькості дитина росте і розвивається, у нього виникає почуття довіри до світу і оточуючим його людям.
На певному відрізку дороги раннього та дошкільного дитинства дитина надходить в дитячий сад.Ця подія тягне за собою значні зміни в його житті. Тепер його оточують нові люди, дорослі і діти, яких він раніше не знав і які становлять іншу спільність, за свою сім'ю. Але дитині не страшно, тому що поруч з ним його батьки. Міцно тримаючи маму за руку, він довірливо простягає свою маленьку, теплу долоньку вихователю.
З цього моменту йти дитині по дорозі свого дитинства стає і легше, і важче. Легше, якщо батьки та вихователі об'єднають свої зусилля і забезпечать малюкові подвійний захист, емоційний комфорт, цікаву і змістовну життя і в дитячому садку, і вдома. А дитячий сад, в свою чергу, буде сприяти розвитку його основних здібностей, вмінню спілкуватися з однолітками і забезпечить підготовку до школи. Найважче йти по дорозі дошкільного дитинства стане тому, що саме в дитячому саду при вирішенні освітньо-виховних завдань виникають перші складності, пов'язані з розвитком дитини, його поведінкою.
І якщо вихователі звернуть на це увагу, а батьки відмахнуться від них і не братимуть участі в їх вирішенні, то в школі їх чекають дуже сумні наслідки. Фахівці з дефектології вважають, що однією з причин стійкої неуспішності дітей у школі є відсутність своєчасної допомоги дитині в період дошкільного дитинства з боку сім'ї і дитячого садка, Неувага до його здоров'ю і фізичному розвитку з самого раннього віку.
Це зовсім не означає, що для більшості таких дітей потрібна серйозна корекція особистісного розвитку, яку може надати тільки фахівець. Своєчасно їм можна було допомогти тільки силами сім'ї та дошкільного навчального закладу. І в цій роботі особлива роль належить батькам.
В першу чергу це пов'язано з тим, що в дошкільному дитинстві саме батьки надають найбільший вплив на особистісний розвиток дитини. І якщо вони не будуть підтримувати дії вихователів або стануть суперечити їм, то багато зусиль педагогів можуть виявитися марними. Але цього не достатньо. Важливо, щоб батьки були в курсі всього виховно-освітнього процесу, співпереживали малюкові і допомагали йому домогтися потрібного результату.
Важливим є і той факт, що вихователь не будуть поруч з малям протягом усього періоду дитинства. На порозі школи вони з сумом попрощаються з ним, і наступний відповідальний відрізок шляху свого дитинства дитина повинна буде пройти зі своїми батькамиі учителем початкової школи.Зробити це буде значно легше, якщо зусилля батьківі вчителівоб'єднаються. І тепер для цього є серйозні передумови.
Завдяки взаємодії з вихователями та участі в житті дитячого саду батьки придбали досвідпедагогічного співробітництва як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому. Як наслідок, в подальшому буде повністю виключено традиційне положення справ, коли батькам відводиться роль захопленого глядача, коментатора або вболівальника, з тривогою очікує чергового результату.
Участь батьків у житті своїх дітей не тільки вдома, але і в дитячому саду допоможе їм:
подолати власний авторитаризм і побачити світ з позиції дитини;
ставитися до своєї дитини як до рівного собі і розуміти, що неприпустимо порівнювати його з іншими дітьми. Головне - не норматив, а особистісні досягнення кожного. Якщо дитина щось зробив краще, ніж учора, і це усвідомлюється їм, то можна радіти його особистісному зростанню, розвитку;
знати його сильні і слабкі сторони і враховувати їх. А це означає, що при вступі до школи у самосвідомості дитини не відбудеться драматичної зміни самооцінки (в дитячому садку був розумним, а в школі - недотепа);
проявляти щиру зацікавленість в його діях і бути готовим до емоційної підтримки;
розуміти, що шляхом односторонньої дії нічого не можна зробити, а можна лише придушити або залякати дитину. Якщо ми хочемо домогтися бажаного результату, необхідно, щоб він сам захотів взяти участь в роботі. А для цього у дорослого з дитиною повинні бути хороші, довірчі відносиниі щире бажання брати участь в його справах, радості й прикрості.
В результаті спілкування з учителем як в початковій, так і в середній школі не викликає ускладнень у батьків. Вони готові до діалогу, вміють відстояти власну точку зору і інтереси дитини, а якщо буде потрібно, то і захистити його. Розуміння батьками процесів розвитку, що відбуваються з їхньою дитиною, і своєчасне втручання в них дозволить набагато ефективніше вирішувати завдання, пов'язані з формуванням здоров'я, здійснювати профілактику ранніх відхилень в його розвитку.
Крім того, спільна діяльність тат і мам з дітьми протягом раннього та дошкільного дитинства, а потім і в початковій школі дозволить підвищити якість освіти дітей і використовувати потенційні можливості кожної дитини.
Все це стає можливим лише в умовах повної взаємної довіри і багаторічної роботи, яка повинна проводитися на науковій основі не з кожним учасником цього процесу - окремо батьками і вихователями, а одночасно з усіма разом.
Для того щоб вихователі дошкільних освітніх установ могли взаємодіяти з батьками, і була створена програма «З дитинства - в отроцтво».
Правовою основою взаємодії дошкільного навчального закладу з батьками є документи міжнародного права (Декларація прав дитини і Конвенція про права дитини), а також закони Російської Федерації(Конституція РФ, Сімейний кодексРФ, Закони «Про освіту» та «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації»).
Декларація прав дитиниє першим міжнародним документом, в якому батьки призиваються до визнання і дотримання прав дітей на освіту, фізичний, розумовий, моральне і духовний розвиток в умовах свободи і гідності.
Конвенція ООН про права дитинивизнає за кожною дитиною, незалежно від раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії, політичних чи інших переконань, національного, етнічного та соціального походження, юридичне правона:
виховання;
розвиток;
захист;
активну участь в житті суспільства.
Конвенція пов'язує права дитини з правами і обов'язками батьків і інших осіб, які несуть відповідальність за життя дітей, їх розвиток і захист, і надає дитині право на участь у прийнятті рішень, які зачіпають його сьогодення і майбутнє.
Конвенція про права дитини була ратифікована Верховною Радою Української РСР 13 червня 1990 року і набула чинності 15 вересня, 1990 року; і таким чином відповідно до п. 4 ст. 15 Конституції стала складовою частиною правової системи Російської Федерації.
Окремі права дітей і обов'язки батьків були закріплені в Конституції Російської Федерації, в Цивільному і Сімейному кодексах. Був прийнятий Федеральний закон «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації».
У ст. 63 Сімейного кодексу РФ обумовлюються права та обов'язки батьків по вихованню та освіті дітей. Підкреслюється відповідальність за виховання, здоров'я, фізичний, психічний, духовний і моральний розвитокдитини. Крім того, зазначено, що забезпечення інтересів дітей має бути предметом основної турботи їх батьків.
Право дитини-дошкільника на освіту гарантується державою в ст. 43 Конституції і конкретизується в ст. 18 Закону «Про освіту», яка цілком присвячена освіті дітей дошкільного віку. У них зазначено, що батьки є першими педагогами дитини-дошкільника і саме вони зобов'язані закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку його особистості.
До основних, найбільш важливих положень цих документів, які знайшли відображення в програмі для батьків і педагогів «З дитинства - в отроцтво», відносяться:
право дитини на освіту, гуманістичне за своїм характером, охорону здоров'я і відпочинок, вільне участь у культурному і творчого життя, Заняття мистецтвом;
дбайливе ставлення до індивідуальності кожної дитини, особливостей його розвитку;
право дитини на захист від усіх форм фізичного і психічного насильства, образи, відсутності піклування чи недбалого поводження;
взаємодія дошкільного навчального закладу з сім'єю з метою формування здоров'я, виховання і повноцінного розвитку дитини.
Програма «З дитинства - в отроцтво» комплексна і охоплює вік від 1 року до 7 років.
У програмі визначено завдання, які треба вирішувати в умовах сім'ї і дошкільного навчального закладу за двома взаємозалежних напрямках - «Здоров'я» і «Розвиток».
перший напрямокпрограми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя.
Батькам надається можливість разом з педагогами і медичними працівникамидошкільного навчального закладу з раннього віку спочатку вивчити і оцінити здоров'я кожної дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику для його формування.
другий напрямокпрограми - «Розвиток» - націлене на:
розвиток особистості дитини (компетентності, ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження);
залучення дітей до загальнолюдських цінностей.
Кожен напрямок має вступну та основну частини. Вступна частина носить публіцистичний характер. Її мета - привернути увагу батьків і педагогів до проблем, пов'язаних з вихованням, здоров'ям і розвитком дітей, і обгрунтувати необхідність використання певного змісту освіти.
Автори розуміють, що у батьків немає сил і часу для роботи з великим за обсягом науковим матеріалом. Тому постаралися у вступній частині програми якомога коротше і доступніше викласти тільки ті психолого-педагогічні умови, які необхідні для реалізації безперервної освіти, т. Е. Плавного, безболісного переходу дитини з груп раннього віку в дошкільні, з дошкільного навчального закладу в школу.
В основній частині представлені завдання, які необхідно вирішувати в сім'ї і дошкільному навчальному закладі, для того щоб забезпечити формування здоров'я, виховання і повноцінний розвиток дитини на етапі раннього та дошкільного дитинства.
Для реалізації програми створено комплектметодичних матеріалів для батьків і педагогів, забезпечує цілісністьпедагогічного процесу, що дозволяє здійснити узгоджений підхід в усіх напрямках взаємодії дорослого з дитиною.
При бажанні кожен батько може більш детально вивчити його цікавить, познайомившись з усім комплектом методичних матеріалів повністю, який, крім даної програми, включає посібники по:
оптимізації здоров'я дітей;
вихованню та розвитку дітей раннього віку;
фізичної культури;
розвитку мовлення;
художній літературі;
пізнавальному розвитку;
математики;
ігрової діяльності;
образотворчої і продуктивної діяльності;
музиці;
театралізованої діяльності;
взаємодії ДОП з сім'єю;
створення предметно-ігрового середовища;
елективний (за вибором) програмами.
У комплекті методичних посібників до програми повністю дано річне планування роботи з дітьми, але послідовність планування педагогом матеріалу визначається в залежності від індивідуальних особливостей дітей, їх здоров'я, інтенсивності і темпу їх просування, незалежно від рівня вихідної підготовленості.
Для того щоб домогтися бажаного результату в роботі за програмою, батькам і педагогам необхідно:
усвідомити, що тільки спільними зусиллями сім'ї та освітнього закладуможна допомогти дитині; з повагою і розуміннямставитися один до одного;
пам'ятати про те, що дитина - унікальна особистість. Тому неприпустимо його порівнювати з іншими дітьми. Такого, як він (вона), немає більше в світі, і ми повинні цінувати його індивідуальність, підтримувати і розвивати її;
знати, що в батьків і педагогів дитина завжди повинен бачити людей, готових надати йому особисту підтримку і прийти на допомогу;
педагогам - виховувати в дітях безмежну повагу до батьків, які дали їм життя і доклали багато душевних і фізичних сил, для того щоб вони росли і були щасливі;
батькам - вселяти дитині довіру до педагога і активно брати участь в справах групи;
педагогам - враховувати побажання і пропозиції батьків, високо цінувати їх участь в житті групи;
батькам та педагогам - змінити своє ставлення до виховання і розвитку дітей та розглядати їх не як звід загальних прийомів, А як мистецтво діалогу з конкретною дитиною на основі знань психологічних особливостей віку, враховуючи попередній досвід дитини, її інтереси, здібності і труднощі, які проявилися в сім'ї і освітній установі;
батькам та педагогам - перейнятися почуттям щирої поваги до того, що створюється самою дитиною (розповідь, пісенька, споруди з піску, будівельного матеріалу, вироби з паперу, ліплення, малюнок і т. п.). захоплюватися його ініціативою і самостійністю, Що сприяє формуванню у дитини впевненості в собі і своїх можливостях;
батькам та педагогам - проявляти розуміння, делікатність, терпимість і такт при вихованні і навчанні дітей. Враховувати точку зору самої дитини і не ігнорувати її почуття і емоції;
педагогам - регулярно в процесі індивідуального спілкуванняз батьками обговорювати всі питання, пов'язані з вихованням і розвитком дітей;
всім учасникам педагогічного процесу уважно вивчити нашу програму і комплект посібників, обговорити їх зміст і виробити свою стратегію і тактику роботи з дітьми.
Протягом восьми років наша програма і комплект методичних посібників проходили широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії і отримали позитивну оцінку з боку батьків і педагогів.
Автори висловлюють щиру вдячність усім батькам і педагогам, які, реалізуючи ідею взаємодії дошкільного навчального закладу з батьками, домоглися високих результатів у вихованні та розвитку своїх дітей не тільки в дитячому саду, але і в школі.
Цілком можливо, що наш перший досвід зі створення єдиної програми для батьків і педагогів виявиться в чомусь недосконалим. Авторський колектив з вдячністю прийме і розгляне всі зауваження і обов'язково постарається врахувати їх у своїй подальшій роботі.

ЗДОРОВ'Я

Розумовий та моральний розвиток дитини в перші три роки більше, ніж будь-коли в подальшому, залежить від його фізичного стану і настрою.
Темпи фізичного і психічного розвиткув ранньому віці високі, але будова всіх органів і систем ще не завершено, а тому і діяльність їх недосконала.
У перші роки життя важливо забезпечити фізичний, розумовий, моральне і естетичне розвиток дітей. Але зміст, прийоми і методи реалізації цих завдань інші, Ніж в роботі з дітьми дошкільного віку. Вони визначаються віковими особливостями дітей.
Переддошкільного період - з 1 року до 3 років - відрізняється від грудного віку тим, що енергія росту (в порівнянні з першим роком) помітно сповільнюється. Швидко дозрівають центральна і периферична нервові системи, розширюються умовно-рефлекторні зв'язки, відбувається становлення другої сигнальної системи. Цей період дуже важливий для подальшого розвитку людини: системи умовно-рефлекторних зв'язків, вироблені в перші 3-5 років, закріплюються особливо міцно і зберігають своє значення протягом усього подальшого життя.

АНАТОМО-ФІЗІОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ
ДІТЕЙ РАННЬОГО І ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

На другому році життя вага дитини збільшується щомісяця на 200-250 г, а зріст - на 1 см. Це усереднені дані, на які ми орієнтуємося, зважуючи і вимірюючи дитини.

На третьому році життя темпи фізичного розвиткуще більш уповільнені, за цілий рік в середньому надбавка у вазі складає 2-2,5 кг, в довжині - 7-8 см. Це природно, тому що значна частина енергії йде на забезпечення рухової активності, на вдосконалення внутрішніх органів і систем.
Центральна нервова система стає помітно витривалішими. Періоди гальмування скорочуються, збільшуються проміжки активного неспання дитини. Він вміє зосереджуватися на одному занятті досить тривалий час - до 10-15 хв. Удосконалюються функції кори головного мозку, розвивається пам'ять на події, що відбулися кілька місяців тому. Стрімко поліпшується мова, накопичується все більший словниковий запас.
Помітно стабілізується діяльність серцево-судинної системи. Вона функціонує з меншою напругою. Частота серцебиття знижується до 86-90, що вже наближається до показань норми для дорослої людини.
Удосконалюється опорно-руховий апарат. Йде інтенсивне окостеніння м'якою кісткової тканини, хрящів. І хоча цей процес буде тривати до тих пір, поки людина росте (іноді до 20-25 років), скелет дитини на другому році життя вже забезпечує досить хорошу вертикальну стійкість всього тіла. Триває зміцнення м'язово-зв'язкового апарату. Рухи стають більш впевненими, різноманітними. Але фізичну втому все ще настає швидко, дитина часто змінює позу, після значних зусиль довго відпочиває.
Вікові зміни відбуваються і в шлунково-кишковому тракті. Розвивається м'язовий шар стінки шлунка, підвищується кишковий тонус, посилюється перистальтика, вдосконалюється нервова регуляція механізму проходження їжі по кишечнику.
Моделі людини анатомічні функціонує набагато досконаліше, ніж у грудному віці. При відносно невеликому віковому зростанні нирок обсяг сечового міхура до кінця третього року життя збільшується майже в 4 рази. Відповідно збільшується кількість одноразово виділеної сечі, хоча число сечовипускань на добу знижується до 10 разів. У ясельном віці рецептори сечового міхура і спинний мозок все ще недостатньо розвинені, тому позив до сечовипускання слабкий. Не варто дорікати малюка за мокрі штанці (якщо ви не користуєтеся памперсами), навик охайності у більшості дітей формується до 3 років, коли вони своєчасно реагують на переповнення сечового міхура.
Подібно вмінню повзати, ходити і говорити, навик охайності формується у кожної дитини індивідуально. Деякі діти вже готові користуватися туалетом, ще не досягнувши дворічного віку, інші - тільки після третього року життя.
Період переддошкільного віку - період активних контактів з навколишнім світом. Діти цього віку рухливі, допитливі; при спілкуванні з дорослими і більш старшими дітьми у них удосконалюється мова, виробляються психічні реакції, адекватні обстановці.
Системи травлення і дихання у дітей до 3 років ще не закінчують свого розвитку, тому необхідні деякі обмеження в харчуванні (при наявності факторів ризику в анамнезі), а також різні заходипо профілактиці простудних захворювань у відповідь на несприятливу метеорологічну обстановку.
Гострі розлади травлення, пневмонії, рахіт, діатез, аліментарні анемії в цей час зустрічаються ще досить часто, але протікають в більшості випадків легше, ніж у дітей першого року життя.
Для дітей характерна емоційна лабільність - швидкі переходи від одного емоційного стану до іншого: згоди - в капризи, радості - в образу. У дитини чітко виявляються індивідуальні риси характеру.
Переддошкільного вік відрізняється швидким розвитком рухової активності, але контроль за адекватністю рухів у дітей низький, що часто веде до травм.
М'язова система в цьому віці помітно зміцнюється, наростає маса великих м'язів.
Швидко розвивається лімфоїдна тканина лімфатичних вузлів, мигдаликів, аденоїдів. На тлі цих процесів часто розвиваються запальні процеси - аденоїдит, тонзиліт, лімфаденіт. У дітей даного віку дуже часто зустрічається така патологія, як збільшення периферичних лімфовузлів ( «шийна ланцюжок», завушні залози, часті нежиті, часті ГРВІ). До кінця другого року життя прорізуються всі молочні зуби.
У зв'язку з тим що контакти з іншими дітьми і дорослими розширюються, а власний набутий імунітет ще не досяг належного напруги, найбільш частою патологією є гострі дитячі інфекції (скарлатина, дифтерія, епідпаротит, кір та ін.).
Найважливіші профілактичні заходи в зв'язку з цим - активна і пасивна імунізація (щеплення), огорожу здорових від хворих і своєчасна ізоляція хворих (дуже важлива правильна організація ранкового фільтра).
Переддошкільного вік - період формування (при недостатній увазі до здоров'я) хронічних захворювань (туберкульоз, гепатит), звідси - особлива увага до обов'язкової вакцинації (щеплення), гігієнічним та іншим процедурам.
На думку вчених, дошкільний вік відноситься до так званих критичних періодів у житті дитини 1 .
Причин для цього багато. Протягом усього дошкільного дитинства відбувається наростання сили і рухливості нервових процесів, формування вищої нервової діяльності. Нервові процеси відрізняються швидкою виснажуваністю. Емоційне перенапруження пов'язано з ростом частоти пограничних станів і невротичних реакцій.
Не випадково саме в цьому віці батьки і педагоги часто стикаються з такими проявами в поведінці дітей, як зміна настрою, підвищена дратівливість, психомоторна збудливість, плаксивість, швидка стомлюваність, неуважність при виконанні завдань. У дітей можуть спостерігатися такі реакції: вони гризуть нігті, крутять волосся, тривалий час не засинають, здійснюють безладні рухи (похитування, підстрибування і т. Д.).
У дошкільному дитинстві змінюється формула білої крові (кров дитини стає схожа на кров дорослого), розвивається висока активність різних речовин, «відповідають» за алергічні реакції.
У багатьох дітей спостерігається прискорення зростання ( «перше витягування»). Тому вони в цей період можуть підрости на 10-12 см (стрибкоподібно), і тоді м'язи потребують додаткового живлення, не встигають за зростанням кісток і починають «кричати від болю». Дитина може прокидатися ночами і скаржитися на болі в литкових м'язах, а батьки не завжди знають, як допомогти.
З періодом витягнення іноді пов'язують різні функціональні зміни в серцевому м'язі, яка теж не встигає за бурхливим ростом дитини.
У період дошкільного дитинства відбуваються «глибинні» перебудови в обміні речовин, які пов'язані з максимальною частотою дитячих інфекцій і представляють серйозну небезпеку для здоров'я дитини.
Крім того, даний віковий період - це можливість формування та прояви всіляких алергічних реакцій і хронічних соматичних захворювань, в основному у часто хворіючих і схильних до тих чи інших хронічних захворювань дітей.
Але навіть здоровий дошкільник потребує ретельної турботи і участі з боку оточуючих його дорослих. Це пов'язано з тим, що здоров'я дитини формується протягом усього його життя.
Завдання зміцнення здоров'я дітей є необхідною умовоюїх всебічного розвитку і забезпечення нормальної життєдіяльності організму, що росте. Щоб зберегти і поліпшити здоров'я дитини в один з найвідповідальніших періодів його життя, необхідна величезна, щоденна робота в сім'ї і дошкільному навчальному закладі. Єдиний інформаційний простір нашої програми допоможе батькам і педагогам у вирішенні питань, пов'язаних зі здоров'ям дітей за двома взаємозалежних напрямках:
здоров'я дитини від 1 року до 7 років;
три лінії «оборони» здоров'я: режим; харчування; фізичне виховання.
Розглянемо завдання для педагогів і батьків по кожному напрямку окремо.

КРИТЕРІЇ ЗДОРОВ'Я ДИТИНИ

Відповідно до прийнятої класифікації здоров'я, діти, які відвідують ДНЗ (дошкільний навчальний заклад), можуть ставитися до різних групздоров'я: I - абсолютно здорові, II - ризикують розвитком яких-небудь відхилень в стані здоров'я або вже проявили цей ризик у вигляді порушеної функції органів і тканин, але не мають хронічних захворювань, і III - мають якесь хронічне захворювання.

Практично здоровими дітьми лікарі і педагоги вважають тих, які життєрадісні, активні, допитливі, стійкі до несприятливих факторівзовнішнього середовища, витривалі і сильні, з високим рівнем фізичного та розумового розвитку.
Педагоги отримують відомості про здоров'я дітей від медичних працівників (поліклініки, дитячого садка). На жаль, існуюча до теперішнього часу практика не завжди забезпечує повноту інформації про здоров'я дитини при направленні його в ДОУ. Однак досвід показав, що ця інформація необхідна (в доступному вигляді) всім учасникам роботи по формуванню здоров'я дитини: і медсестрам, і педагогам, і батькам, і самій дитині.
Як батькам розібратися у своїй дитині, якщо лікар не сказав їм про це, а якщо сказав, то що це означає, за якими критеріями віднесли його до тієї чи іншої групи здоров'я? Для цього ми пропонуємо педагогам і батькам познайомитися з критеріями здоров'я.
I критерій здоров'я - наявність або відсутність відхилень в ранньому онтогенезі (анамнез).
Для більш повної оцінки I критерію і визначення ризику розвитку тих чи інших відхилень у стані здоров'я дитини необхідно знати сімейний анамнез. Завдяки сімейному анамнезі можна визначити спрямованість ризику, Т. Е. З'ясувати, чи загрожують дитині серцево-судинні, бронхолегеневі, шлунково-кишкові, обмінні захворювання або захворювання нервової системи.
Знання про те, як протікали вагітність і пологи, дає можливість судити про ранній розвитокдитини, про те, чи не було у малюка перинатальної енцефалопатії 2 , Для того щоб допомогти йому справитися з усіма труднощами позаутробного життя і добре підготуватися до переходу в школу.
У тому випадку, якщо у малюка були перинатальна енцефалопатія або інші серйозні захворювання, то в першу чергу треба пам'ятати, що ці діти «стрессоуязвімие». А це значить, що вони частіше хворіють на ГРЗ з приєднанням ускладнень з боку дихальної, серцево-судинної та інших систем, що є додатковим обтяжуючою фактором для центральної нервової системи, а також частіше піддаються ЛОР-захворювань.
Всі ці захворювання збільшуються адаптаційним стресом при переході дитини з сім'ї в дошкільний заклад, погіршенням його здоров'я.
За своїм розумовим здібностям діти з перинатальною енцефалопатією не відрізняються від однолітків. Але, на жаль, вони потребують індивідуального підходу, пов'язаному з темпом і методами навчання.
Роботи з обстеження дітей із затримками психічного розвитку показали, що вони мали патологію внутрішньоутробного розвитку і важкі захворюванняна першому році життя. Відсутність своєчасної та кваліфікованої допомоги з боку батьків і педагогів дитячого садка призвело до затримок у психічному розвитку дітей, а учні із затримками психічного розвитку (ЗПР), як правило, потрапляють в число стійко невстигаючих в школі.
Важливе значення для здоров'я дитини має соціальний анамнез. Оцінка матеріально-побутових умов, психологічного клімату в сім'ї, наявності шкідливих звичок, Повноти сім'ї дозволяє педагогам і лікарям визначити ступінь ризику і своєчасно попередити можливості його прояви.
Вчені вважають, що недалекий той день, коли батьки кожної дитини в нашій країні матимуть на руках медичний паспорт, в якому перш за все буде представлений біологічний і соціальний анамнез.
На жаль, в даний час педагоги і лікарі часто стикаються з відомостями такого характеру: «поєднане неблагополуччя». Це означає, що у дитини є відхилення і в ранньому розвитку, а соціальні умови його життя теж не відповідають прийнятим нормам. У цих випадках дитячий сад може стати тим фактором, який допоможе дитині зміцнити його здоров'я.
Але якщо ми, дорослі, які не будемо враховувати дані анамнезу, то дитячий сад може стати ще одним доповненням до набору неблагополучних факторів. Це пов'язано з тим, що «ризикують» дітям неприпустимо проводити заходи, рекомендовані дітям I групи здоров'я, тобто. Е. Відповідно тільки до вимог віку, - це може привести до протилежного результату.
Пропонуємо для розгляду фактори, на які в анамнезі слід звернути увагу. На думку лікарів, саме вони сприяють розвитку у дитини синдрому дефіциту уваги і гіпермоторние (підвищеної рухової активності).

№ п / п	фактори	У хлопчиків	У дівчаток
1	Вік матері старше 30 років	+
2	Вік батька старше 39 років		+
3	Обтяжений акушерський анамнез	+	+
4	Травми в період вагітності	+	+
5	«Сухі» пологи (раннє відходження навколоплідних вод)	+
6	Гіперглікемія вагітних (підвищений цукор)		+
7	Маса тіла при народженні	менше 3000 г	більше 4000 г
8	Родова травма, інфікування плода	+
9	Тікі, посмикування, судоми	+	+
10	Розлади сну, дитячі інфекції, енурез (нічне нетримання сечі)	+
11	Пізніше прорізування зубів, пізній початок ходьби		+
12	Алергічні реакції, травми з втратою свідомості без видимої причини		+

Крім того, і на дівчаток, і на хлопчиків однаково негативно впливають фактори, які пов'язані з професійною діяльністюїх батьків до зачаття дитини: пил фіброгенного дії і виробничий шум, шкідливі хімічні речовини (у матері) і виробнича вібрація (у батька).
Таким чином, батькам і педагогам важливо знати, що будь-які відхилення в ранньому розвитку дитини - це привід задуматися: чи варто форсувати подальший розвиток дитини або ж шляхом підбору оптимального способу оздоровлення і виховання компенсувати дію факторів ризику?
Лікарі вважають, що дитину з неблагополучним анамнезом можна віднести до категорії абсолютно здорових, т. Е. До I групи здоров'я. Такі діти ставляться до II А групі, т. Е. До групи «ризикують», і ми, дорослі, несемо велику відповідальність за те, щоб ризик ніяк не виявився, так як занадто активні інтенсивні оздоровчі заходи без урахування індивідуальних можливостей дитини можуть привести до протилежного результату.
II критерій здоров'я - фізичний розвиток(Тут і далі - ФР) і ступінь його гармонійності.
Зазвичай оцінку цього критерію роблять медичні працівники. Більша частина дошкільнят має нормальний фізичний розвиток, але в кожному дитячому садку є діти з відхиленнями у фізичному розвитку (з надлишком або дефіцитом маси, низьким або занадто високим ростом, які не відповідають віку).
Відхилення в ФР можуть бути викликані низкою причин: неправильним харчуванням, наявністю яких-небудь захворювань, поганий регулюванням зростання з боку нервової та ендокринної систем, а також відсутністю умов, які сприяють зростанню кісток і м'язів (мало рухів, відсутність достатньої кількості сну). Іноді буває «конституційно низький зріст». Тоді, як правило, він низький і у батьків (або у кого-небудь з родичів), але в іншому дитина здорова, про це нам «скажуть» інші критерії здоров'я.
Знання про ФР дитини потрібні всім: батькам - для того щоб орієнтуватися в тому, як росте дитина, наскільки він дебелий; вихователям - для того щоб правильно підбирати меблі для занять, а вихователям з фізкультури - щоб правильно підбирати допомоги і орієнтуватися в показниках розвитку рухів і ін.
Протягом другого року життя (і тим більше третього) відзначається подальше уповільнення швидкості росту дитини. В середньому на другому році життя його маса тіла збільшується на 2,5 кг, а довжина - на 12 см; на третьому році життя маса тіла збільшується на 2 кг, а довжина - на 8-6 см. Уже з дев'ятого місяця дитина починає «худнути» і витягуватися, для другого та третього року життя характерні невеликий лордоз (прогинання хребта вперед в поперековому відділі) і злегка виступаючий живіт.
Медики користуються спеціальними таблицями. Зарубіжні педіатри пропонують прості і корисні формули для визначення нормальних показників довжини і маси тіла у віці від 1 року до 6 років:
маса тіла (кг) = вік (роки) × 2 + 8;
довжина тіла (см) = вік (роки) × 6 + 77.
Протягом другого року життя загальне число зубів досягає 16-20. Порядок прорізування зубів може варіюватися.
У віці 18-24 місяців дитина зазвичай вступає в вік «жвавості». Він може швидко опинитися в небезпеці і потребує постійного контролю.
Починаючи з другого року життя дитина вступає в період, коли, наслідуючи дорослим, він енергійно освоює навколишній світ. Будинки діти спустошують кошика для паперів, висувають ящики і полиці і можуть намагатися вивчити все, що знаходиться в межах їх досяжності. У зв'язку з цим будь-які медикаменти, хімічні речовини та інші небезпечні предмети повинні зберігатися в місцях, недоступних для дітей.
На другому році життя сповільнюється і швидкість збільшення головного мозку. Окружність голови, збільшуючись на першому році життя на 12 см, на другому збільшується лише на 2 см.
До кінця першого року життя мозок досягає приблизно 2/3, а до кінця другого - 4/5 від розмірів мозку дорослої людини.
На ФР впливають багато факторів, в першу чергу спадковий і етнотериторіальну, тому найкраще знати індивідуальну динаміку фізичного розвитку дитини. Крім того, цей критерій здоров'я обов'язково контролюється медичними працівниками в освітньому закладі чи в поліклініці (для цього є спеціальні таблиці).
Маса тіла визначається шляхом зважування. Дуже важливо, щоб вона відповідала НЕ віковим нормативам, а фактичної довжині дитини.
Важливим показником здоров'я і ФР дитини є його постава.
Постава - це звична правильна поза людини при сидінні і стоянні. Вона сприяє нормальній діяльності внутрішніх органів, так як незначні відхилення в її розвитку відображаються на їх функціях. Правильна постава створює умови для нормального функціонування таких основних систем, як дихальна і серцево-судинна.
Постава додає тілу стрункість і красу і залежить від форми і гнучкості хребта, нахилу тіла, стану нервово-м'язового і зв'язкового апарату.
При правильній поставі голова трохи піднята, плечі розгорнені і знаходяться на одному рівні, груди вперед, спина пряма, живіт підтягнутий, ноги рівні, що не зігнуті в колінах. Дитина з гарною поставою рівномірно розподіляє масу тіла на обидві ноги, ступні його паралельні.
Будь-які, навіть самі початкові відхилення можуть ускладнити життя малюка при збільшенні навчальних навантажень в школі, коли йому доведеться менше рухатися, більше сидіти за столом (вимушені статичні пози призводять до м'язового напруження і створюють певні труднощі: викликають головні болі, непосидючість і багато інших небажані явища ).
Тому в дошкільному віці, коли формується постава, педагогам і батькам надзвичайно важливо стежити за цим процесом і при перших ознаках порушення звертатися до фахівця.
Крім того, в сім'ї та дитячому садку необхідно зміцнювати м'язи і зв'язки шляхом систематичних занять фізичною культурою. При проведенні занять з фізкультури для дівчаток слід включати більше рухів танцювального характеру, вправ на гнучкість, обмежити підняття і перенесення важких речей. Так, наприклад, дівчаткам-дошкільнята не можна дозволяти носити маленьких дітей ( молодших братіві сестер). Надмірні навантаження можуть спричинити зсув органів малого таза, що надалі сприяє розвитку гінекологічної і акушерської патології.
Показником, що має тісний зв'язок з фізичним розвитком у дітей цього віку, є стопа.
Правильне формування зводу стопи надзвичайно важливо для здоров'я дитини.
Плоскостопість найчастіше виникає у дітей, що мають недостатньо розвинуті і слабкі м'язи, зв'язки, які можуть розтягуватися, в результаті чого і відбуваються зміни форми стопи. Надлишкова маса тіла також сприяє плоскостопості.
Основними завданнями формування зводу стопи є: розвиток рухової функції, Загальної та силової витривалості м'язів нижніх кінцівок з урахуванням індивідуальних можливостей і стану фізичного розвитку дітей. Слід пропонувати дітям вправи з різних вихідних положень (стоячи, сидячи, лежачи на спині, в статиці і в русі).
III критерій здоров'я - нервово-психічний розвиток дитини.
Не можна говорити про здоров'я дитини без знання про те, як функціонує його нервова система, який стан його аналізаторів (зір, слух), емоційної сфери, розвитку рухів, мови, мислення, уваги, пам'яті.
Наприклад, у часто хворіє дитини може бути прекрасне психічний розвиток, якщо з ним під час хвороби вдома займаються батьки. І навпаки, затримка темпіврозвитку, особливо в ранньому віці, свідчить про поганий компенсації перинатальних уражень нервової системи.
Важливими в психопрофилактической роботі з дітьми в ДНЗ є попередження інтелектуальних перевантажень, забезпечення умов для виникнення позитивних емоційних переживань, створення оптимального психологічного клімату в групі.
Фізичний статус дитини тісно пов'язаний з його психологічним станом, в основі якого лежить переживання дитиною психологічного комфорту чи дискомфорту. Слід пам'ятати, що діти 5-7 років особливо чутливі до несприятливих впливів, які можуть призвести до прояву неврозів.
Порушення з боку психічного здоров'я дітей можуть бути наслідком надмірної психологічної і фізіологічної навантаження, одержуваної дитиною в дитячому садку і вдома.
причини порушення нервово-психічного розвиткудитини можуть бути наступні: пред'являються суворі дисциплінарні вимоги (авторитарний стиль виховання); тривале перебування у великому колективі однолітків (при відсутності місця для релаксації і усамітнення); незадоволення біологічної потреби в руховій активності; обсяг розумового і фізичного навантаження, неадекватний функціональними можливостями організму; постійні порушення в режимі дня; залучення дітей до тривалого перегляду відеофільмів, до комп'ютерних ігор і ін. В профілактиці порушень діяльності нервової системи дитини важливе значення має повноцінний нічний і денний сон.
Батьки і педагоги можуть судити про стан здоров'я дитини за такими орієнтовними показниками його нервово-психічного розвитку.

Показники розвитку дітей другого року життя

Завантажити книгу Доронова Т.Н. і ін. З дитинства - в отроцтво. Програма для батьків і вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від 1 року до 7 років абсолютно безкоштовно.

Для того, щоб безкоштовно скачати книгу з файлообмінників натисніть на посилання відразу за описом безкоштовної книги.

Доронова Т.Н. і ін. З дитинства - в отроцтво. Програма для батьків і вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від 1 року до 7 років опис: Книга є першою спробою в сучасній медичній і психолого-педагогічній науці створити комплексну програму для батьків і педагогів, спрямовану на зміцнення здоров'я, розвиток дітей від 1 року до 7 років і підготовку їх до школи.

Назва:З дитинства - в отроцтво. Програма для батьків і вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від 1 року до 7 років
Автор / упорядник:Доронова Т.Н. та ін.
рік: 2007
ISBN: 5-09-014919-4
сторінок: 303
Мова:російська
формат: pdf
Розмір: 57,6 Мб

Дорогі читачі якщо у Вас не вийшло

скачати Доронова Т.Н. і ін. З дитинства - в отроцтво. Програма для батьків і вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від 1 року до 7 років

напишіть про це в комментаріяхі і ми обов'язково вам допоможемо.

Ми сподіваємося, що Вам сподобалася книга і Ви отримали задоволення від читання. В якості подяки можете залишити посилання на наш сайт на форумі або блозі :)Електронна книга Доронова Т.Н. і ін. З дитинства - в отроцтво. Програма для батьків і вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від 1 року до 7 років надана виключно для ознайомлення перед покупкою паперової книги і не є конкурентом друкованим виданням.

комплексна програмадля батьків і вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей 4-7 років розроблена авторським колективом під керівництвом кандидата педагогічних наук Т. Н. Доронової в 2002 р

Програма адресована педагогічним колективам освітніх установ, що реалізують завдання дошкільної та початкової загальної освіти, вихователям дошкільних освітніх установ і батькам, а також може бути використана для роботи з дітьми, які не відвідують дитячий садок.

В основі програми лежить найважливіший стратегічний принцип сучасної системиросійської освіти - його безперервність, яка на етапах дошкільного та шкільного дитинства забезпечується тісною координацією дій трьох соціальних інститутів освіти - сім'ї, дитячого садка і школи. Це знайшло своє відображення в назві програми, яке характеризує безперервний зв'язок дошкільного та молодшого шкільного віку. Спираючись на концепцію дошкільної та початкової загальної освіти, програма орієнтує дорослих на особистісно

орієнтоване взаємодія з дитиною, передбачає педагогічне співробітництво батьків як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому, участь батьків у вихованні та освіті дітей в сім'ї, дитячому садку, а потім в школі.

Правовою основою взаємодії ДОП з сім'єю є міжнародні (Декларація прав дитини і Конвенція про права дитини), а також Російські документи (Конституція РФ, Сімейний кодекс РФ, Закони України «Про освіту» та «Про основні гарантії прав дитини в РФ»). У програмі відображені найважливіші положення цих документів: право дитини на освіту; дбайливе ставлення до індивідуальності кожної дитини, особливостей його розвитку; право дитини на захист від усіх форм фізичного і психічного насильства, образи і т.п .; взаємодія ДНЗ з сім'єю з метою формування здоров'я, виховання і повноцінного розвитку дитини.

На етапі дошкільного дитинства програма реалізує ідею об'єднання зусиль батьків і педагогів для успішного вирішення наступних оздоровчих і освітньо-виховних завдань: формування здоров'я шляхом забезпечення умов для якісного дозрівання всіх систем і функцій організму дитини; всебічний розвиток особистості дитини, його обдарувань і творчих здібностей, розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра; виховання поваги до національної самобутності мови і традиційних цінностей, виховання соціальних навичок, вміння спілкуватися з дорослими і однолітками.

У програмі вказуються характерні особливості різних періодів дитинства і визначаються завдання, які доцільно вирішувати в умовах сім'ї і дитячого садка за двома основними напрямками -

«Здоров'я» і «Розвиток». Перший напрямок програми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток і емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка спочатку вивчити і оцінити здоров'я дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику його оздоровлення. Другий напрямок програми - «Розвиток» - націлене на становлення особистості дитини в цілому, залучення до культурних цінностей, формування творчої уяви, розвиток його допитливості, пізнавальної активності, евристичного мислення, інтересу до пошукової діяльності, а також соціальної компетентності.

Програма визначає ряд загальних принципів успішної взаємодії батьків і педагогів. Найбільш важливими є стиль взаємодії дорослого з дитиною, повагу до нього і дбайливе ставлення до продуктів дитячої творчості, увагу до його вчинків, прояву ініціативи, самостійності, підтримання впевненості в собі. Для реалізації програми пропонується комплект навчально методичних матеріалів для батьків і педагогів.

Програма «Дитячий сад - будинок радості» (Н. М. Крилова).

Дана програма складена на основі узагальнення та інтеграції фундаментальних наукових досягнень вітчизняної та світової педагогіки, психології, нейрофізіології та інших наук. У ній представлена авторська концепція виховання дошкільника. Програма впроваджується в роботу з дітьми дошкільного віку з 1985 року. Протягом тривалого часу вона уточнювалася і допрацьовувалася. Вперше програма була видана в 1992 р в Пермі.

Програма складається з вступу і характеристики роботи в другій молодшій, середній, старшій і підготовчій до школи групах. У програмі визначено основні принципи цілісного педагогічного процесу: принцип гуманістичної спрямованості; принцип тісного взаємозв'язку національного і загальнолюдського у вихованні; принцип інтеграційного підходу; принцип розвитку психіки в діяльності і спілкуванні; принцип природосообразности, оздоровчої спрямованості виховання; принцип гармонії трьох начал; принцип співробітництва виховання в сім'ї і в дитячому саду за законами співдружності.

Основні напрямки програми: перший напрямок програми передбачає залучення дитини до фізичної культури, до здорового способужиття як до фундаменту загальнолюдської культури, турботу про здоров'я і збагачення фізичного і психічного розвитку вихованця; другий напрямок - сприяння ампліфікації різнобічного розвитку і саморозвитку дитини як індивідуальності в процесі виконання ним різних видів діяльності на рівні самостійності і творчості; третій напрямок програми - залучення вихованця до основ духовної культури та інтелігентності.

Особливості кожної позиції автор розкриває, виходячи з розділів програми. Для кожної вікової групи представлений перелік занять і кількість їх в тиждень. Перший розділ всіх вікових груп починається з характеристики психічного та фізичного розвитку дитини. Тут автор розкриває психічні та фізичні особливості розвитку дітей кожного вікового періоду. Далі робота будується за напрямками.

Так, з дітьми молодшої і середньої груп робота вибудувана таким чином.

Перший напрямок: турбота про здоров'я і сприяння ампліфікації фізичного і психічного розвитку вихованця як неповторної індивідуальності. Другий напрямок: сприяння різнобічному вихованню дитини як індивідуальності в різних видах самостійної діяльності. Сюди входять такі підрозділи: «Спілкування», «Мова»,

«Конструювання», «Праця», «Гра» та інші. Третій напрям: прилучення до основ духовної культури та інтелігентності. У нього входять такі підрозділи: «Людина і суспільство», «Залучення до екологічної культури», «Введення в світ науки і техніки», «Введення в світ географії», «Введення в світ астрономії», «Введення в світ техніки».

Робота з дітьми середньої групивибудувана за тією ж схемою, що і в молодшому дошкільному віці. Однак є деякі відмінні особливості. Так у другий напрямок роботи з дітьми середньої групи включено розділ «пісенно-ігрове і пісенно-інструментальне творчість» і «Танцювально-ігрове творчість». Третій напрям також має свої особливості, включені розділи «Основи екологічної культури» і

«Введення в світ математики».

У старшій групі робота будується за трьома наступними напрямками: Перший напрямок - залучення дитини до основ духовної культури та інтелігентності. Даний напрямок включає такі підрозділи:

«Взаємини дитини з сім'єю», «Взаємини дитини з дитячим садом», «Взаємини дитини з суспільством», «Введення дитини в історико-географічний світ», «Основи екологічної культури»,

«Екологічна освіта», «Введення в світ науки і техніки»,

«Введення в світ математики», «Введення в світ астрономії». Другий напрямок - турбота про здоров'я і сприяння збагаченню фізичного і психічного розвитку вихованця як індивідуальності. Третій напрям - сприяння різнобічному вихованню дитини як індивідуальності в різних видах самостійної діяльності. Даний напрямок включає такі підрозділи: «Спілкування», «Мова»,

«Конструювання», «Праця», «Гра» і ін.

В підготовчій групів перший напрямок включений підрозділ

«Культура поведінки в суспільстві» та посібник з екологічному вихованнюзвучить інакше - «Залучення до екологічної культури». Третій напрям включає в себе новий підрозділ - «Художня література».

У кожній віковій групі представлений приблизний розпорядок дня в дошкільному закладі і вдома, у вечірній час. Кожен розділ включає основні завдання виховання, навчання і розвитку в різних видах діяльності. До кінця року сформульовані основні показники розвитку дитини - «Яким став вихованець» (що для нього характерно). У додатку автор програми пропонує поради педагогу щодо організації навчально-виховної роботи з дітьми за програмою «Дитячий сад - Будинок радості». По всіх розділах автор показує особливості роботи з дітьми різних вікових груп, пропонує список рекомендованих художніх творів до програми, творів образотворчого мистецтва, приблизний музичний репертуар та ін. Особлива увага приділяється безпеці життя дитини в дошкільному навчальному закладі.

Програма «Школа - 2100» (під ред. А. А. Леонтьєва).

Освітня програма «Школа - 2100» розроблена колективом учених під науковою редакцією академіка РАО А. А. Леонтьєва в 1999 р В основі програми лежить ідея безперервної освіти, що передбачає реалізацію цілей, принципів і перспектив розвитку змісту і технології російської освіти, включаючи виховання, на найближчі десять років.

мета програми – підготовка в процесі дошкільного та шкільного навчання грамотної особистості як показника якісного навчання, забезпечення готовності школяра до подальшого розвитку. Предметні програми дошкільної підготовки за програмою «Школа - 2010" реалізуються в підручниках для дітей та методичних рекомендаціях для вихователів і викладачів, узгоджуються з аналогічними предметними програмами для початкової школи і є ланкою безперервного курсу в рамках освітньої програми«Школа - 2100».

Програма дошкільної підготовки з математики дітей 3-6 років (автори Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, Н. П. Холіну) спрямована на всебічний розвиток дитини - розвиток його мотиваційної сфери, інтелектуальних і творчих сил, якостей особистості. Новий матеріал дається не в готовому вигляді, а вводиться на основі принципу діяльності, т. Е. Зв'язку та відносини навколишнього світу діти «відкривають» самі шляхом аналізу, порівняння, виявлення істотних ознак. роль педагога вихователязводиться до того, щоб організувати навчальну діяльність і непомітно, ненав'язливо підвести дітей до «відкриттю». Насиченість навчального матеріалу ігровими завданнями обумовлюється віковими особливостями дітей.

Програма підготовки дошкільнят з інформатики (автори А. В. Горячев, Н. В. Ключ) передбачає значний обсяг специфічних завдань навчання дітей інформатики, які ставляться щодо найпростіших предметів, дій, висловлювань: вміння складати частини і ціле (для предметів і дій) ; називати головне призначення предметів; розставляти події в правильній послідовності; наводити приклади істинних і хибних висловлювань; бачити користь і шкоду властивості в різних ситуаціях, переносити властивості одного предмета на інший і т. д.

Програма дошкільного курсу розвитку мови і підготовки до навчання грамоті (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова) висуває такі завдання навчання: розвиток інтересу й уваги до слова, до мови (своєї зрілості й оточуючих); збагачення словника, розвиток граматичної будовимови, навичок зв'язного мовлення з опорою на мовний досвід дитини - носія мови; розширення уявлень про навколишній світ з опорою на життєвий досвід дитини; розвиток творчих здібностей; розвиток наочно-образного і формування словесно-логічного мислення та ін. Програма для дітей 4-6 років - початкова ланка безперервного курсу «Навчання грамоті

- російська мова - читання і література для 1-11 класів », створюваного в рамках освітньої програми« Школа - 2100 ». Використання авторами програми елементів логопедичної методики для дітей дошкільного віку передбачає попередження помилок при читанні і листі.

Програма для дошкільнят за курсом «Навколишній світ» (автори А. О. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова) має на меті знайомство дитини з цілісною картиною світу, так як, навіть будучи неповної, при мінімумі

знань дитини, цілісна картина світу дозволить йому бути свідомим учасником життя. Друга мета курсу «Навколишній світ» - знайомство з рідною мовою і розвиток мови як найважливіша освітня завдання. Оскільки 3-5-річні діти не вміють читати і писати, автори програми скористалися «пиктографическим» методом подання навчального матеріалу, т. Е. Традиційні тексти замінили зображеннями. Піктограма сприймається дітьми з інтересом, як ребус, гра, і в ній вони знаходять і завдання, і відповідь, виходячи з власного життєвого досвіду.

Програма підготовки дошкільнят за курсом «Синтез мистецтв» (автор О. А. Куревіна) спрямована на формування естетично розвиненої особистості, на пробудження творчої активності і художнього мислення дитини, на вироблення навичок сприйняття їм творів різних видів мистецтв (літератури, музики, образотворчого мистецтва, театру), а також на виявлення здібностей дітей до самовираження через різні формитворчої діяльності. Програмний матеріал носить проблемний характер. Він включає розділи «Розвиток мови», «Музика»,

«ИЗО», «Пластика, ритміка і театральні форми» і розрахований на три роки.

Програма має широким діапазоном можливостей використання: адресована системі дошкільної освіти, Вона прийнятна і в системі НВК, і в сімейному навчанні, і при підготовці дітей до школи.

ТЕМА 6.

Побудова ПРЕДМЕТНОЇ розвиваємо освітній СЕРЕДОВИЩА В ДОУ

предметне середовище- це система предметних середовищ, насичених іграми, іграшками, посібниками, обладнанням і матеріалами для організації самостійної творчої діяльності дітей (С. Л. Новосьолова).

Розвиваюча предметне середовище- система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделює зміст його духовного і фізичного розвитку (С. Л. Новосьолова). Сенс розвиваючого середовища укладено в її стимулюючому непрямому впливі на особистість дитини предметів, іграшок, обстановки і т.д.

збагачення середовища- це предметне середовище, що передбачає єдність соціокультурних та природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини (С. Л. Новосьолова). Мета: розвивати дитину як суб'єкта властивих йому видів діяльності, що взаємодіє з оточуючими людьми і світом речей для самопізнання і пізнання навколишнього.

Розвиваюча предметне середовище дитинства- це система умов, що забезпечують всю повноту розвитку дитячої діяльності й особистості дитини, його повноцінний фізичний, естетичне, пізнавальне і соціальний розвиток.

компоненти розвиваючої предметного середовища:

o природне середовище;

o культурні ландшафти (парк, сад);

o фізкультурно-ігрові та оздоровчі споруди;

o предметно-ігрове середовище;

o дитяча бібліотека;

o ігротека та відеотека;

o дизайн-студія;

o музично-театральна середовище;

o предметно-розвиваюче середовище занять;

o комп'ютерно-ігровий комплекс;

o центри - новий елемент розвиваючої предметного середовища (центр краєзнавства, ігри і іграшок та ін.);

o етнографічні та природні музеї;

o столові (кафе);

o екологічна стежка на території ДНЗ та ін.

Базові компоненти складають основу створення варіативних проектів розвиваючого середовища. У кожен проект можуть бути включені всі компоненти або виділена частина з них.

Складові розвиваючого простору ДНЗ (Ю. М. Горовіц):

1. Простір інтелектуального розвитку і творчості:

Ігрова кімната (має стабільне обладнання, орієнтоване на певний вік);

Універсальна гральна зона- центральна зона ДОУ з високим ступенем трансформований простору і обладнання, з тематичними подзонами: спортивними, ігровими;

Дизайн-студія для занять художньо-творчою діяльністю.

2. Простір фізичного розвитку:

Зони моторних і спортивних ігор(Спортивні майданчики з відповідним обладнанням);

Водна зона (басейн, душі-атракціони, сауна).

3. Простір екологічного розвитку:

Ландшафтні зони (природний і штучний рельєф, штучні водоспади, мальовничі пагорби та ін.);

Природне середовище (озеленення);

Зони для сільськогосподарських робіт (город, теплиця);

Зелені куточки в інтер'єрі групової кімнати;

ТАВС для реалізації «екологічних програм» (пейзажі в різних кліматичних зонах, тваринний світ).

4. Комп'ютерне простір:комп'ютерний зал; гральна зала; спорткомплекс; кімната психологічного розвантаження.

Основні характеристики розвивального середовища (М.Н. Полякова):

1. Комфортність і безпека обстановки.

2. Забезпечення багатства сенсорних вражень.

3. Забезпечення самостійної індивідуальної діяльності дошкільнят.

4. Забезпечення можливостей для дослідження, навчання.

5. Можливість включення в пізнавальну діяльністьвсіх дітей групи.

Орієнтиром в проектуванні розвивального середовища дошкільних установ виступають принципи її побудови, відображені в концепціях.

Принципи створення предметного середовищавідображені в документі

«Концепція побудови розвиваючого середовища для організації життя дітей і дорослих в системі дошкільної освіти», Розробленому авт. колективом під керівництвом В. А. Петровського (1993 г.).

	дитина могла «піднятися» до позиції вихователя. Висота меблів повинна легко змінюватися. Вихователю важливо знайти вірну дістанціюі з кожною дитиною, і з групою дітей в цілому. Розмір і планування приміщень повинні бути такі, щоб кожен міг знайти місце, зручне для занять і комфортне: досить віддалене від дітей і дорослих, або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, або ж передбачає в рівній мірі контакт і свободу одночасно.
Активності, самостійності, творчості	Дитина і дорослий - творцисвоего предметного оточення. Среда в ДОУ повинна стимулювати виникнення і розвиток пізнавальних інтересів дитини, її вольових якостей, емоцій і почуттів (наприклад, наявність рамок на стінах, в які можуть бути вставлені малюнки, дозволяють дитині змінювати оформлення стін залежно від настрою, естетичних смаків). Одна зі стін - малювальна «стіна творчості» - надається в повне розпорядження дітей. Інші стіни можуть бути використані для розміщення на них великомасштабних посібників, орієнтованих на пізнавальний і емоційний розвиток. Велика увага приділяється «кольорово-світлового дизайну» (зміна освітлення), звуковому дизайну (записи шелесту листя, співу птахів ...). Повинні бути створені умови для відтворення дитиною «дорослих» форм діяльності (майстерні з наборами простих інструментів). Один з основних факторів - створення ігрового середовища. Для занять художньою творчістю доцільно виділити відповідну зону з підбиттям в цю зону води, з дитячої раковиною; «Зону столиків».
Стабільності- динамічності	У проекті середовища ДОУ повинна бути закладена можливість її змін. У колірному і об'ємно просторовому побудові інтер'єру повинні виділятися багатофункціональні, легко трансформуються елементи при збереженні загальної смислової цілісності, їх кількість повинна бути раціонально визначено (наприклад, кубічні пуфи в роздягальні, що утворюють сидіння-платформи, з яких можна зібрати «будинок»). Повну безпеку і своєрідний будівельний

	матеріал забезпечать м'які (поролон, обшитий шкірою) куби, арки, плоскі мати і т.п. Можливість трансформації простору може бути реалізована за допомогою застосування розсувних перегородок.
Комплексування і гнучкого зонування	Життєвий простір в ДОУ має бути таким, щоб воно давало можливість побудови непересічних сфер активності. Це дозволить дітям вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному. Повинні бути функціональні приміщення, якими можуть користуватися діти: фізкультурні, музичні, театральні, лабораторії, «кабінети» (з книгами, іграми і т.д.), творчі майстерні та ін. Трансформація приміщень може бути забезпечена розсувними легкими перегородками. Плануються просторі світлі вестибюлі, з верхнім природним світлом і зимовим садом, З місцями для відпочинку дітей і дорослих.
Емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого	Середовище повинне бути організована так, щоб вона спонукала дітей взаємодіяти з її різними елементами, підвищуючи функціональну активність дитини. Необхідне створення умов для формування і розвитку повноцінного способу «Я» (наявність в приміщенні разновеликих дзеркал). Дитячий сад потребує ігровому обладнанні (великоблочному, полегшеному, декоративному, розмірному з дитиною), в комплектної лялькової меблів, використовуваної на ділянках і в приміщенні (ширми-будиночки, конструктори і т.п.). Комплекти ігрового і дидактичного обладнання повинні бути відповідні ємностей для зберігання. Особливу увагу слід звертати на дизайн предметно-ігрового середовища дитини, оскільки форми, колірна гамма, планування цього середовища сприймаються дитиною як еталонні.
Сполучення звичних і неординарних елементів і естетичної організації середовища	Розміщення в інтер'єрі картин, скульптур, що дають уявлення дитині про основи графічного мови і про різні культури - східної, європейської, африканської. Доцільно в різних стилях (реалістичному, абстрактному, комічному і т.п.) подати дітям одне і те ж зміст казки, епізодів з життя дітей, дорослих, тоді діти зможуть освоїти початку специфіки різних жанрів. Повинно бути виділено місце для виставок.

	Бажано обладнати приміщення для художньої творчостідітей.
Откритості- закритості	По-перше, відкритість Природі, проектування, що сприяє єдності Людини і Природи: організація «зелених кімнат» в приміщеннях (внутрішніх двориків зі зростаючими в них рослинами, оранжерей, веранд). По-друге, відкритість Культурі: елементи культури - живопису, літератури, музики повинні органічно входити в дизайн інтер'єру. Організація середовища грунтується і на кращих зразках загальнолюдської культури, і на специфічних регіональних особливостях культури, декоративно-прикладних промислів. По-третє, відкритість Суспільству. Функціональна інтеграція ДОУ з іншими установами соціально-культурного призначення: дитячими театрами, музичними колективами, що здійснюють виступи в ДОУ; заняття дитячих гуртків і секцій, що проводяться запрошеними педагогами. Особливим правом участі в житті ДОУ користуються батьки. По-четверте, відкритість свого «Я»: проекти з використанням разновеликих дзеркал, фотопортрети дітей і дорослих в приміщенні ДНЗ, наявність альбомів і папок з фотографіями (в доступному для дитини місці).
Обліку статевих і вікових відмінностей дітей	Надання можливостей як хлопчикам, так і дівчаткам проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в суспільстві еталонами мужності і жіночності. Доцільно зонування спальні на 2-3-4 напівзамкнутих простору, що створить певний комфорт. Возрастнойподход в організації розвиваючого середовища полягає не стільки у винаході нових принципів, скільки у специфічній реалізації сформованих вище. Так, вибір оптимальної дистанції і позиції в спілкуванні для маленьких дітей означає переважання тілесних форм спілкування (тілесний контакт), з віком переважаючим стає спілкування «очі в очі». А принцип комплексування і гнучкого зонування реалізується в віковому плані розширенням спектра функціональних приміщень і їх диференціацією.

У концепції С. Л. Новосьолова (1995 г.) розкриті основні характеристики розвиваючої предметного середовища:

o єдність стильового рішення;

o співмасштабним предметного простору дій руки дитини, його росту і предметного світу дорослих;

o відповідність ергономічним вимогам.

Задумана і розроблена як комплексна програма для батьків та педагогів, які виховують дітей віком від 4 до 10 років, і являє собою синтез монопедагогіческой стратегії і технології для дорослих, зацікавлених у зміцненні здоров'я дітей, своєчасному і повноцінному розвитку, вихованні та підготовці в системі освіти.
Робота за програмою може здійснюватися в кількох напрямках: в освітньо-виховних установах з вирішенням завдань дошкільної та початкової освіти ( «Школа - дитячий садок» від 4 до 10 років), а також в роботі з дітьми, які нерегулярно відвідують дошкільний заклад.

У назві програми авторами закладений особливий зміст, пов'язаний з процесами, що відбуваються при розвитку особистості.
дошкільний вік- унікальний період в житті людини, коли закладаються основи соціального, емоційного, вольового, пізнавального розвитку, Відбувається прилучення до загальнолюдських цінностей, розвиток здібностей та індивідуальності дитини. З дитинства дитина виносить те, що зберігається на все життя.

Період отроцтва не менш важливий. У цей період відбувається дорослішання людини. Дитині необхідно вміння існувати в соціумі, знаходити в ньому своє місце, вміти взаємодіяти з дітьми і дорослими.

Доцільно об'єднати зусилля батьків і педагогів.
Ретельно вивчаючи дитини, дитячі психологи встановили загальні закономірності його психічного розвитку. Завдяки цьому стало можливо на науковій основі керувати цим процесом. Взаємодіючи з вихователями та беручи участь в житті дитячого садка, батьки можуть набути досвіду педагогічного співробітництва як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому.

Автори програми «З дитинства в отроцтво» надають серйозного значення знайомству батьків з програмою, по якій виховуються і навчаються їхні діти. У ній міститься необхідна науково-популярна інформація (медична, педагогічна, психологічна), знання якої допоможе батькам захистити дитину від некомпетентного або негативного педагогічного втручання.

Автори програми розглядають взаємодію вихователів, батьків, дітей. У ній містяться рекомендації для вихователів та батьків з різних аспектів розвитку - інтелектуальному, естетичному, фізичному, екологічному та ін.

Аналізуючи програму «З дитинства в отроцтво», синтезуючи її фрагменти з фрагментами інших програм, доповнюючи їх власними напрацюваннями, психолог ДНЗ може створити парціальні програми для дітей: «Вчуся з радістю», «Школи не боюся» і ін. Для вихователів: «Безконфліктне навчання »,« Радість відкриттів »і ін. Для батьків:« Хочу все знати »,« Швидка батьківська допомога »та ін.

програма ТРИЗ

Автор ідеї Г.С. Альтшуллер. Подальша розробка технології проводилася його учнями, один з них - М. Шустерман.
Тріз - теорія рішення винахідницьких задач. У 1945 р Г.С. Альтшуллер приступив до розробки наукової технології творчості, вирішивши зрозуміти, чим відрізняється талановите мислення від звичайного.

Технологія Г.С. Альтшуллера протягом багатьох років з успіхом використовувалася в роботі з дітьми на станціях юних техніків, де виникла і стала розвиватися друга частина програми - творча педагогіка, а потім і новий її розділ - теорія розвитку творчої особистості.
В даний час прийоми і методи технічної ТРИЗ з успіхом використовуються в дитячих садах для розвитку у дошкільнят винахідницької кмітливості, творчої уяви, діалектичного мислення.

Мета ТРИЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити їх мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються, дати в руки вихователям інструмент по конкретному практичному вихованню у дітей якостей творчої особистості. Кожному педагогу необхідно спиратися на «заповіді» творчої особистості:

Будь господарем своєї долі;

Досягни успіху в тому, що любиш;

Долучайтесь конструктивний внесок в загальну справу;

Строй свої відносини з людьми на довірі;

Розвивай свої творчі здібності;

Культивуй в собі сміливість;

Піклуйся про своє здоров'я;

Не гай віру в себе;

Намагайся мислити позитивно і ін.

ТРІЗовскіе концепція спирається на положення Л.С. Виготського про те, що дошкільник приймає програму навчання в тій мірі, в якій вона стає його власною. Програма ТРИЗ для дошкільнят - це програма колективних ігор і занять з докладними методичними рекомендаціями для вихователів. ТРИЗ покликана не замінювати основну програму, а максимально збільшувати її ефективність. Кредо трізовцев: кожна дитина спочатку талановитий і навіть геніальний, але його треба навчити орієнтуватися в сучасному світі, Щоб при мінімумі витрат досягати максимального ефекту.

Основним засобом роботи з дітьми є педагогічний пошук. Не слід давати дітям готові знання, відповіді на питання, слід вчити дитину знаходити їх.

У програмі ТРИЗ використовуються методи і прийоми, розроблені М.В. Ломоносовим, Ф. Кунцем, Ч. Вайтінг і ін.

Основний етап роботи за програмою ТРИЗ - рішення казкових завдань і придумування нових казок за допомогою спеціальних методів.
Можна використовувати прийом емпатії. Діти уявляють себе на місці спостережуваного: «А що, якщо ти перетворився в кущик? Про що ти думаєш? З ким ти дружиш? Кого ти боїшся? » і т.д. Програма ТРИЗ дає вихователям і дітям методи і інструменти творчості, які освоює людина незалежно від свого віку. Володіючи єдиним інструментом, діти і дорослі можуть легше знайти спільну мову, Зрозуміти один одного.
Найголовніша мета педагога, що працює в програмі ТРИЗ, - формування у дітей творчого мислення, виховання творчої особистості, підготовленої до стабільного вирішення нестандартних завдань в різних областях дійсності.

Вивчаючи, аналізуючи і застосовуючи дану програму, психолог ДНЗ може створювати парціальні програми для дітей: «Кожна дитина - геній», «Маленький мислитель», «Я вирішую всі завдання» і ін. Для вихователів: «Мислимо нестандартно», «Проблем не існує »,« Вихователь - творець! » і ін. Для батьків: «Немає межі досконалості», «Розуміння», «Просто про складне» і ін.

Програма «Кроха»

Авторський колектив Нижегородського гуманітарного центру під керівництвом кандидата педагогічних наук ГГ. Григор'євої.
Програма орієнтує на комплексний розвиток і виховання дітей у віці до 3 років в умовах сім'ї і дошкільного навчального закладу. Мета програми - допомогти батькам усвідомити самоцінність і особливу значущість раннього періоду життя людини, переконати їх виховувати дитину з урахуванням знань загальних закономірностей розвитку і природного індивідуальності малюка, надати допомогу в розумінні власну дитину, В пошуку та виборі адекватних шляхів, засобів, методів виховання.

Програма складається з чотирьох розділів:

- «Ми чекаємо тебе, малюк!» (Передпологовій педагогіка);

- «Як я буду рости і розвиватися» (характеристика особливостей фізичного і психічного розвитку дитини від народження до
3 років);

- «Ґуленько» (розвиток і виховання дітей першого року життя);

- «Я сам» (розвиток і виховання дітей 2 і 3 роки життя).

Програма містить інформаційні матеріали по усіх напрямках розвитку особистості дитини до 3 років, а також методичні рекомендаціїдля батьків і педагогів. У додатках дані таблиці рівня розвитку і досягнення дітей в кожному віковому періоді, а також наводяться літературний матеріал, приблизні сценарії сімейних свят.

Цікаво для психологів ДОУ матеріалипо Монтессорі-педагогіці, педагогіці Вальдорфської школи. Сьогодні існують центри, в яких психологи можуть відвідати семінари, оволодіти техніками і методами, пропонованими цими програмами, оцінити необхідність впровадження тієї чи іншої частини програми в ДОУ. Ознайомившись з програмами: «Школа майбутнього», «Крок за кроком», «Зелена дверцята» - психолог може обговорити їх з батьками, вихователями, проаналізувати рекомендації зарубіжних педагогів і психологів, в разі необхідності впровадження в ДОУ - адаптувати до умов, контингенту конкретного ДОУ .

Нові програми освіти та виховання створюються щодня. Вивчаючи досвід фахівців, аналізуючи досвід колег, взявши на озброєння кращі методи, технології, психолог ДНЗ може створювати унікальні авторські програми, що сприяють повноцінному розвитку дітей, формуванню позитивного психологічного клімату, вдосконалення педагогічної культури вихователів.