Конспект зв'язного мовлення в підготовчій групі. Конспект нід щодо розвитку зв'язного мовлення в підготовчій групі. V. Читання оповідання «Кісточка»
Тетяна Агафонова
Тема: «Мої улюблені казки».
Ціль заняття: розвиток мови дітей, через твір казок по ілюстраціям, за назвою, набором картинок з персонажами казок.
Завдання:
Розвиватиу дітей творче мислення, фантазію при складанні казок за ілюстраціями, за сюжетом, за назвою казки, набором картинок з персонажами казок.
Вчити складно, послідовно викладати хід вигаданої казки, використовуючи початок, основну частину, кінцівки російських народних казок.
Продовжувати вчити дітей переказувати за ролями казку, послідовно, виразно.
Попередня робота:
Читання, оповідання російських народних казок.
Розгляд ілюстрацій до казок
Перегляд мультфільмів на тему про російських народних казок.
Проведення дидактичних ігор: «Дізнайся казку за загадками», «Кошеня казок»і т.д.
Хід заняття
1. Організаційний момент, оголошення теми:
Хлопці, ви любите казки? Сьогодні ми з вами не просто згадатимемо улюблені казки, але й дізнаємося, чи добре ви знаєте російські народні казки. А найголовніше ми навчимося складати свої казки.
У світі багато казок
Сумних та смішних.
І прожити у світі
Нам не можна без них.
Лампа Аладдіна,
В казку нас веди.
Черевик кришталевий,
Допоможи в дорозі!
Хлопчик Чиполліне,
Ведмедик Вінні-Пух.
Кожен нам у дорозі -
Справжній друг.
Нехай герої казок
Дарують нам тепло.
Нехай добро навіки
Перемагає зло!
(Ю. Ентіна)
Гра: "Ти мені я тобі".
(Діти стають у коло. Ведучий із середини кола кидає м'яч дітям, називаючи будь-якого персонажа російських народних казок. Діти по черзі відповідають, у якій казці зустрічається цей герой.) Наприклад: Лисиця – казка «Колобок».
Маша -…; Ведмідь - ...; Снігуронька - ...; Жаба -…; Мишка - ...; Ємеля - ...; Заєць…
2. Основна частина:
- Казки бувають різними: народними та авторськими.
Хлопці, як ви вважаєте, чому казки називають народними (бо їх написав народ).
Правильно. Люди складали казки та передавали від однієї людини до іншої. Тому казки називаються народними та належать до усної народної творчості.
Казки вчать нас тому, що добро завжди буде винагороджено, а зло покарано (справедливість, сміливий переможе (відвага, терплячий дочекається). хороша роботаоціниться (дбайливість, правда переможе і т.д.
Гра: «Дізнайся казку за загадкою»
Хлопці, ми з вами пограємось у гру. Я загадуватиму вам загадку про казку, а ви відгадуватимете назву казки.
Мишка в теремці жила, і друзів знайшла собі.
Він лежав на віконці, раптом скотився на стежку.
Покотився, покотився і не вернувся додому.
Лікує всіх звірів та пташок,
Він на допомогу до них поспішає.
Троє братиків, близнюки,
Хвіст гачком та п'ятки.
Біля лісу на узліссі змайстрували
Три хатинки.
У Простоквашино живе,
На дядька Федора він чекає.
Сів би на пеньок, з'їв би пиріжок, А очима дивиться, пиріжок є, не велить.
Всім відома ця скатертина,
Як розстеліш ти її
Будь-яких страв повно.
По селі їде піч
На печі сидить молодець
До палацу доїхав він
Шле з печі цареві уклін.
Гра: «Кошеня казок»
Хлопці, тут у кошичку у мене лежать сюжетні картинки з різних казок. Перевіримо, зараз, чи ви відгадаєте казки по картинках?
3. Фізмінутка:
Раз грибок, два грибки
По стежці лісовик йшов,
На галявині гриб знайшов. (Ходьба на місці.)
Раз грибок, два грибки,
Ось і повний кузовок. (Присідання.)
Лісовик охає: втомився
Від того, що присідав.
Лісовик солодко потягнувся, (Потягування – руки вгору.)
А потім назад прогнувся,
А потім вперед прогнувся
І до підлоги дістався. (Нахили вперед і назад.)
І ліворуч, і праворуч
Повернувся. От і славно. (Повороти тулуба вправо та вліво.)
Лісовик виконав розминку
І сів на стежку. (Діти сідають.)
Вихователь: А ви всі знаєте казку «маша та ведмідь? Давайте пограємось у театр.
Вихователь: А зараз ми з вами хлопці навчимося вигадувати різні казки
Вихователь: У мене в руках колечко Я вимовлятиму слова, і в кого виявиться кільце, той і починатиме розповідати казку.
Кільце-кільце ти котись через ганок,
Крилечко раптом закінчується, казка починається.
(Той у кого виявиться з дітей колечко, починає розповідати казку, щоб продовжити казку діти знову грають у колечко).
Вихователь: - Молодці, гарну вигадали казку.
А тепер за допомогою картинок кожен у своїй книжці складе казку.
(Діти вирізають картинки казкових героїв, приклеюють у своїй книжці, домальовуючи сюжет придуманої казки олівцями чи фломастерами).
Публікації на тему:
Конспект корекційно-розвивального заняття з розвитку зв'язного мовлення для дітей із ЗПР (5–6 років (старша група))Тема заняття: «Вантажна машина» Мета: розвивати у дітей зв'язне мовлення за допомогою опису однієї іграшки. Завдання: Освітні: Продовжувати.
Конспект заняття з розвитку мови «Подорож до країни абетки» (підготовча група)
Конспект заняття з розвитку зв'язного мовлення «За пролісками до лісу»Конспект відкритого перегляду на тему: «За пролісками до лісу…» («Форми та методи розвитку мовлення дітей дошкільного віку» Підготувала.
Конспект заняття з розвитку мови та навчання грамоті «Подорож до країни абетки» (підготовча група)Конспект заняття з розвитку мовлення та навчання грамоти підготовча група. Тема «Подорож до країни абетки» Завдання: Удосконалювати.
Конспект заняття з розвитку мови. Переказ оповідання Л. Н. Толстого «Кісточка» (Підготовча до школи група)Тема: Переказ оповідання Л. Н. Толстого «Кісточка» Програмні завдання: Розвивати монологічну мову. Вчити дітей передавати зміст почутого.
Увага! Адміністрація сайту сайт не несе відповідальності за зміст методичних розробок, і навіть за відповідність розробки ФГОС.
Представлені матеріали будуть цікавими для вихователів підготовчих груп.
Ціль:Підтримувати інтерес до інтелектуальної діяльності, виявляти наполегливість, цілеспрямованість, взаємодопомогу.
Корекційно-освітні завдання:
- Закріплювати словник дітей на тему «Будинок та його частини»;
- Закріплювати вживання в мові присвійних прикметників;
- Вчити складно, послідовно викладати хід оповідання, використовуючи наочну схему-зразок;
- Розвивати вміння логічно послідовно та граматично правильно вибудовувати своє висловлювання;
- Закріплювати знання про геометричні фігури та колір;
- закріплювати навички порядкового рахунку;
Корекційно-розвиваючі завдання:
- Розвивати зв'язне мовлення, увагу, пам'ять, творчу уяву;
- Розвивати зорове сприйняття, орієнтування у просторі ;
- Розвивати координацію рухів, дрібну моторику рук;
- Розвивати логічне мислення;
Корекційно-виховні завдання:
- виховувати естетичні якості;
- вчити вислуховувати висловлювання товаришів;
- формувати вміння працювати у команді.
Обладнання:ПК, проектор, екран, конверти з пазлами, конверти з набором геометричних фігур, скриня із завданнями, м'яч, магнітна дошка.
Хід заняття
Емоційний настрій
Вихователь.Діти, сьогодні заняття не звичайне, подивіться, скільки у нас гостей, давайте привітаємось із ними. Привіталися – більше уваги на гостей не звертаємо.
I. Організаційний момент
Для початку встанемо в коло,
Скільки радості довкола!
Ми всі за руки візьмемося,
І один одному посміхнемося.
Ми готові пограти,
Можна зустріч розпочинати!
ВиховательДіти, де ми опинилися? Ми з вами опинилися в гостях, а в кого зараз дізнаємось. Я пропоную вам сісти за столи. Сідаємо правильно: спина пряма, ноги разом, руки на столі.
Подивіться, що сьогодні я знайшла на порозі цього будинку. Це скринька. Подивимося, що лежить у ній? Записка. Давайте її прочитаємо.
Вихователь читає записку:
"Привіт, діти! Здрастуйте, дорослі! Якщо ви читаєте цей лист, то потрапили на адресу. Ласкаво просимо у мій дім. Розкладіть вкладені картки і складіть їх слово і тоді ви дізнаєтеся хто Я».
Вихователь розвішує картки на магнітній дошці.
Вихователь.Артеме, підійди до дошки і склади слово. Прочитай, що в тебе вийшло.
Дитину за картками складають слово «Кузя»
Вихователь.Від кого ж записка? Як ви вважаєте, хто цей Кузя? Де він живе?
Діти.Від Кузі. Це домовиць Кузя. У будинках.
Вихователь.Тут ще щось написано:
«Я залишив вам відеоповідомлення. Скористайтеся моїм ноутбуком для перегляду.
«Хлопці, сорока, моя добра знайома розповіла, що ви любите грати, відгадувати загадки, вирішувати завдання, читати книги. А ще розумні та працьовиті, не боїтеся жодних труднощів і взагалі – сміливі та дружні хлопці. Тому я вирішив подарувати вам «найцінніший на світі скарб», і щоб він не дістався Бабі Язі чи шкідливій і хитрій вороні, я сховав його в цій кімнаті. Я надсилаю вам карту пошуку скарбу. Будьте уважні: на вас чекають труднощі. Якщо ви відповісте на мої запитання, знайдете скарб. Бажаю удачі" .
Вихователь.Хлопці, що ви вирішили, шукатимемо скарб?
Діти.Так!
ІІ. Основна частина
Вихователь.І так уперед. Подивіться на карті, де знаходиться перше завдання.
Айгуль, вирушай на пошуки. Там має бути цифра 1.
Вихователь.Слухайте перше завдання будинкового: «Хлопці, будинки бувають різні і високі, і низькі, і будують їх із різних матеріалів. Ваше завдання правильно назвати, з яких будівельних матеріалівзбудовані будинки, де я встиг погостювати»
Гра «Назви, який дім»
Вихователь:Діти, з чого можна звести будинок?
Діти:З цегли, дерева, каменю, бетону, глини, гілок, соломи, металу.
На екрані виставляються картинки із зображенням будинків із різних будівельних матеріалів.
Вихователь:Якщо будинок збудований з цегли, він який? Цегляний.
Із соломи? Солом'яний.
З дерева? Дерев'яний.
З каменю? Кам'яний.
З бетону? Бетонний.
З глини? глиняний.
З льоду? Крижаний.
З паперу? Паперовий.
А який будинок буде міцним? Відповіді дітей.
Якщо будинок із одного поверху, то він який? Одноповерховий.
Якщо будинок із трьох поверхів, то він який? Триповерховий.
Якщо будинок із дев'яти поверхів, то він який? Дев'ятиповерховий.
Якщо біля будинку багато поверхів, то він який? Багатоповерховий.
Вихователь.Молодці! Ой, дивіться, тут є ще літера «К» з № 1. Щоб це означало? Дивимося на карту. Друге завдання, де ми маємо? Ось знайшли. Айліта, вирушай на пошуки. Там має бути цифра 2.
Дитина йде пошуки завдання. Знаходить конверт та повертається на своє місце.
Вихователь.Слухайте завдання домовленості:
«Хлопці, я знаю, що всі мають свій будинок і тварин теж. Я пропоную вам зіграти в гру з м'ячем «Чий дім?»
Діти встають у коло; вихователь кидає м'яч по черзі та ставить запитання.
У ведмедя будинок ведмежий.
- У лисиці чий будинок? – Лісій.
- У зайця чий будинок? - Заячий.
- У вовка чий будинок? – Вовчий.
- У білки чий будинок? – Біличий.
- У борсука чий будинок? - Барсучий.
- У собаки чий будинок? - Собачий.
- У кішки чий будинок? - Котячий.
- У миші чий будинок? - Мишачий.
Вихователь.Впоралися ми з цим завданням. Пропоную сісти за столи. Сідаємо правильно: спина пряма, ноги разом, руки на столі. Можна шукати далі, але і тут є буква – це «Н», з № 2. Дивимося на карту, шукаємо третє завдання. Аріна, вирушай на пошуки. Там має бути цифра 3.
Дитина йде пошуки завдання. Знаходить конверт та повертається на своє місце.
Слухайте уважне завдання:
«Ви дуже винахідливі хлопці! Розкладіть пазли з жовтих конвертів відповідно до числа від 1 до 10, і у вас вийде ціла картина».
Перш ніж виконувати завдання, я пропоную вам перетворитися на будівельників і побудувати свій будинок:
Молотком стукаю, стукаю, (Постукуємо кулачком правої рукипо розправленій долоні лівої руки.)
Сто цвяхів заб'ю. (Той самий рух, але міняємо руки.)
Будуватиму будинок, будинок, (Ставимо по черзі кулачок на кулачок.)
Житимемо в ньому, в ньому. (Піднімаємо долоні, з'єднуємо пальці, зображуючи дах будинку.)
Вихователь:Діти, молодці! Відкриваємо жовті конверти та приступаємо до завдання. Що у вас вийшло?
Діти:У нас вийшов будинок.
Вихователь:Забираємо пазли в конверт. Зараз на екрані з'являтимуться деталі будинку, а вам потрібно буде розповісти, для чого вони потрібні.
Гра «Для того, щоб»
Дах будинку потрібний для того, щоб був захист від опадів.
Двері будинку потрібні для того, щоб…
Вікна будинку потрібні для того, щоб…
Стіни будинку потрібні для того, щоб…
Труба будинку потрібна для того, щоб…
Балкон будинку потрібний для того, щоб…
Ганок будинку потрібний для того, щоб…
Ліфт будинку потрібен, щоб …
Меблі будинку потрібні для того, щоб …
Вихователь.Молодці! І з цим завданням упоралися! Знайшли букву «І» за № 3. Діти, я пропоную вам трохи відпочити і зробити невелику розминку. Для цього станемо в гарне коло в центрі зали.
Фізкультхвилинка: «Іграшкове будівництво»
Ми отримали подарунки: (Діти зображають, як викладають)
Цегла, бруски та арки. (Предмети з коробки.)
З коробки ми беремо, (Кулачок ставлять на кулачок.)
Будуємо ми чудовий будинок. (Стукаємо кулачками.)
Будуємо швидко, будуємо швидко, (Діти сідають навпочіпки)
Без цементу із розчину. (Поступово випрямляючись)
Будинок росте все вище, вище, (А потім встають на шкарпетки.)
Є карниз, труба та дах. (Сімкнути руки над головою.)
Вихователь.Я пропоную вам сісти за столи. Сідаємо правильно: спина пряма, ноги разом, руки на столі.
Шукаємо наступне завдання? Дивимося карту. Ось місце із четвертим завданням. Ілля, вирушай на пошуки. Там має бути цифра 4.
Дитина йде пошуки завдання. Знаходить конверт та повертається на своє місце.
Ось записка:
«Хлопці, я знаю, що ви дуже творчі та любите фантазувати, тому приготував для вас саме це завдання – головоломку. Пропоную вам збудувати кожному свій дім».
Вихователь.Візьміть та відкрийте білі конверти. Обережно викладіть вміст на стіл. Складіть із них силует будинку. ( Діти виконують.)
Запитання дітям під час роботи: порахуй, скільки геометричних фігур? Чи одного вони кольору? ( 11 геом. фігур одного кольору)
Які геометричні фігуриє у наборі? ( 2 квадрати, 4 трикутники, 5 прямокутників - 1 великий і 4 маленьких.)
Яка геометрична фігура знаходиться вище/нижче/ліворуч/праворуч від геометричної фігури?
Вихователь.Мені дуже сподобалися ваші будинки. Приберемо геометричні фігури у конверт. Отримуємо картку з літерою «Г» за № 4. Поспішаємо далі. На нас чекає останнє завдання. Де ж воно заховано? Подивимося нашу карту. Маша, вирушай на пошуки. Там має бути цифра 5.
Дитина йде пошуки завдання. Знаходить конверт та повертається на своє місце.
«Хлопці, ви всі живете у різних будинках: високих та низьких, цегляних та дерев'яних. Я надсилаю таблицю, за якою пропоную розповісти про свій будинок. Завдання не просте, але я впевнений, що ви впораєтеся».
Гра «Розкажи про свій дім»
Складання оповідання по мнемотаблиці.
Вихователь.Ілля, розкажи про свій дім. Айгуль, розкажи про свій дім. Артеме, розкажи про свій дім. Маша, розкажи про свій дім.
Вихователь.Ось ми й виконали всі завдання домови. І отримали з останнім завданням літеру «А» №5. Але навіщо нам потрібні ці літери з номерами? Виходить будинки Кузя.
Кузя.«Вітаю! Ви відповіли на всі мої запитання та виконали завдання, можете забрати скарб. Але щоб дізнатися, що це таке, вам потрібно з літер із номерами від 1 до 5 викласти слово. Це буде відповідь. А відповідь ця…
Вихователь.Айліта, підійди до дошки і склади слово за цифрами. Прочитай, що в тебе вийшло. (Книга)
Кузя. У ній можна знайти відповіді на багато питань. Ось вам картка з координатами скарбу. (Діти знаходять скарби). Це не проста книга, а «розумна книга» чи «Енциклопедія». А ще я приготував вам медалі "За виконання особливо важливого завдання".
ІІІ. Заключна частина.
Вихователь.Діти, про що ми сьогодні говорили?
Кузя. Хлопці, які завдання вам сподобалися найбільше? Які завдання були для вас складними?
Вихователь.Діти, вам сподобалося у гостях у Кузі? На цьому наша подорож закінчена. Попрощаємось із Кузою.
Петроградський район, дитячий садок №15
в підготовчій групіз діагнозом
«Загальне недорозвинення мови»
логопед Т.М.Панаріна
Санкт-Петербург
Програма розвитку зв'язного мовлення
9
Зразкова карта обстеження
«Загальне недорозвинення мови» 13
Список литературы 17
^
Пояснювальна записка
До найважливіших завдань логопедичної роботиз дошкільнятами, що мають загальний недорозвинення мови, відноситься формування у них зв'язного, усного (описово-оповідального, монологічного, діалогічного) мови. Формування зв'язного, усного мовлення необхідне найповнішого подолання мовного недорозвинення та підготовки дітей до школи. У лінгвістичної та методичної літератури зв'язне мовлення сприймається як основний функціонально-смисловий тип мовлення всієї мовної системи. Комунікативним завданням зв'язного висловлювання є створення словесного образу об'єкта. Основні характеристики зв'язкового розгорнутого висловлювання:
тематичну та структурну єдність;
адекватність змісту поставленого комунікативного завдання;
довільність, плановість та конспективність викладу;
логічна завершеність;
граматична зв'язність.
Логопедична практика показує, що у дітей шостого року життя, які мають загальне недорозвинення мови, відзначаються значні труднощі в оволодінні навичками зв'язного мовлення, що обумовлено недорозвиненням мовної системи - фонетико-фонематичної, лексичної та граматичної сторонипромови.
Для висловлювань дітей із загальним недорозвиненням мови характерні:
порушення логічної послідовності оповідання;
порушення зв'язності, пропуски смислових ланок;
незавершеність мікротем;
повернення до сказаного раніше;
тривалі паузи на межі фраз;
Виразно виражені лексичні труднощі – бідний словниковий запас, недоліки у граматичному оформленні речень – неправильне оформлення зв'язку слів, пропуски слів, дублювання елементів фрази, помилки у освіті дієслівних форм тощо.
Додаткові труднощі у оволодінні зв'язною промовою пов'язані з наявністю в дітей із загальним недорозвиненням мови вторинних відхилень у розвитку психічних процесів сприйняття, уваги, пам'яті, навичок конструктивної діяльності та емоційно-вольової сферы.
Існує ряд методик, методичних розробок, наукових праць, статей з розвитку промови дошкільнят (А.М.Бородич, Л.Н.Єфіменкова, В.І.Селеверстова, Г.М.Лямина, Т.Б.Філічова, Г.В. Чиркіна, Є.І.Тихєєва та ін.). Але питання формування зв'язного мовлення в дітей із загальним недорозвиненням мови недостатньо висвітлені у літературі. Лише в окремих працях наводяться конкретні форми та прийоми навчання зв'язного мовлення дошкільнят-шістрічок із загальним недорозвиненням мови.
Створити свою систему навчання дітей-шістрічок зв'язного мовлення у спеціалізованому мовному дитячому садкумене спонукало:
Відсутність методичних розробок та програм з навчання зв'язного мовлення, як особливо функціонально-смислового виду всієї мовної системи у дітей з ОНР.
Відсутність у дітей логопатів змісту мови, їх невеликий життєвий досвід і загальне недорозвинення мови у всіх її компонентах - фонетиці, лексиці, граматиці.
Відсутність соціально-побутових умов життя та виховання дитини, які гальмують розвиток зв'язного мовлення, бо залежність мови дітей від форм та особливостей мови людей, з якими вони живуть та спілкуються, дуже велика.
Великий обсяг накопиченого мною практичного матеріалу щодо розвитку зв'язного мовлення в корекційній роботі з дітьми, що мають загальний недорозвинення мови.
Моя система роботи з розвитку мовлення дітей-шестирічок із загальним недорозвиненням мови допомагає дитині придбати зміст для її мови, накопичити уявлення, знання, уміння, поняття, думки. Система спрямована на створення найкращих умовдля оволодіння дитиною по можливості досконалими формами зв'язного мовлення. Вона передбачає вільне оволодіння словником і граматичним строєммови, вміння встановлювати логічні зв'язки та відносини між мовними формами, дотримання необхідної лексичної точності, вміння виділяти головне, порівнювати, зіставляти, аналізувати. Проведена мною робота з розвитку зв'язного мовлення у цій системі допомагає дітям опанувати даним видом мовної діяльності (вчить дітей будувати зв'язкові висловлювання), т.к. без цього їм складно засвоюватиме основи наук у школі.
Програма розвитку зв'язного мовлення у дітей підготовчої групи із загальним недорозвиненням мови має використовуватися з урахуванням вікового розвитку та дефекту мовного порушення. Вона здійснює основний принцип навчання: поступового переходу від простого до складного з дотриманням послідовності та систематичності у викладанні мовного матеріалу з урахуванням закономірностей засвоєння мови у нормі.
У підготовчій групі необхідно підготувати дітей від користування розмовною промовою до можливого користування описово-оповідальним стилем мовлення. Робота з розвитку описово-оповідальної мови, самі вправи в описі та оповіданні впливають на мовленнєве та розумовий розвитокдітей, і, отже, навчання даному стилю мови носить корекційно-розвивальний характер. Тому навчання цьому стилю мовлення розділене поквартально і йде за трьома основними напрямами:
Складання речень повного складу, спочатку простих, а потім складних конструкцій.
Ігри, вправи в діалогічній промові, включення до розмови розгорнутих, докладних фраз.
Вправи у зв'язному описово-оповідному мовленні.
Усі заняття з навчання дітей описово-оповідальної мови йдуть у програмі за ступенем їх ускладнення:
оповідання дітей за готовим зразком;
оповідання щодо сприйняття;
оповідання з пам'яті;
оповідання з уяви.
Вимоги, які пред'являються до дітей у мовній діяльності:
Свідомість, тобто. повне розуміння того, про що вони говорять;
Повнота передачі, тобто. відсутність суттєвих, що порушують логіку викладу перепусток;
Послідовність;
Широке використання словника, оборотів, синонімів, антонімів тощо;
Правильний ритм; відсутність тривалих пауз;
Культура викладу у сенсі слова:
правильна, спокійна поза під час висловлювання, звернення до слухачів,
інтонаційна виразність мови,
достатня гучність,
Виразність вимови.
^
Програма розвитку зв'язного мовлення
у підготовчій групі по кварталах
I квартал (період)
Складання простих речень з сюжетної картинки з питань.
Складання простих пропозицій щодо демонстрації дії за допомогою навідних питань і без них.
Формування пропозицій:
із трьох слів за схемою:
називний відмінок іменника + дієслово + доповнення
(Хлопчик узяв машину);
із чотирьох слів за схемою:
називний відмінок іменника + дієслово + два додаткові слова.
(Дівчинка миє руки милом).
Формування речень з однорідними:
прикметниками (Груша жовта, солодка, соковита);
дієсловами (Листя кружляють, падають, летять.);
іменниками (У саду збирають груші, яблука, сливи).
Формування структури складносурядних речень із союзом «а»
(Груша солодка, а лимон кислий).
Складання описового оповіданняпро предмет із опорою на картинку або сам предмет за запропонованим логопедом зразком опису, який дитина повторює.
Складання загадок-описів з поясненням їхнього змісту.
Складання оповідання з серії (3-4) сюжетних картинок за допомогою питань.
Переказування тексту за допомогою навідних питань.
Переказ коротких оповідань (3-4 речення) з порушеною послідовністю членів речення із завданням відновити послідовність: називний відмінок іменника + дієслово + два залежні слова.
Переказ тексту «по ланцюжку».
Переказ тексту без допомоги питань.
Заучування напам'ять потішок, скоромовок, лічилок, невеликих оповідань, загадок, віршів, з урахуванням можливостей дітей, зумовлених конкретним мовним порушенням.
Закріплення вміння дітей розуміти інтонацію, вловлювати її відтінки, îïðåäåëÿòü кінець речення, відрізняти оповідальну, питальну та окличну інтонацію.
Заучування напам'ять невеликих діалогів.Лексичні теми:
II квартал (період)(Діти катаються на лижах)
Поширення речення шляхом додавання слів:
Діти катаються на санчатах.
Взимку діти катаються на санчатах.
Взимку діти катаються на санчатах із гори.
Взимку діти катаються на санках з крижаної гори.
Складання описових оповідань за моделлю (графічним планом).
Формування вміння ставити питання один одному щодо змісту оповідання, змісту картинки.
Переказ текстів без допомоги питань.
Переказ коротких оповідань (5-6 речень), де пропозиції подаються в порушеній послідовності з опорою на картинки, з роботою на фланелеграфі.
Переказ оповідань, казок, діалогів в особах із передачею характерів дійових осіб.
Вдосконалення розмовної мови. Навчання вести нескладний діалог, спочатку на коротких діалогічних текстах, потім у вільних діалогах на тему.
Складання розповіді дітьми з особистого досвідуза аналогією з почутим.
Продовження роботи над інтонаційним оформленням фраз, розуміння інтонаційно-смислової виразності, питання, оклику, оповідальної інтонації, наголоси в словах.Лексичні теми:
III квартал (період)
Складання речень за опорними словами, за схемою.
Поширення пропозицій шляхом запровадження обставин причини, слідства, мети.
Навчання дітей висловлювати одну й ту саму думку різними синтаксичними конструкціями.
Складання речень з різними дієсловами, приставками, по діях, що демонструються. Правильне вживання прийменників: "с-со", "к-від", "над-під", "за", "із", "із-за", "з-під".
Самостійне складання питань за прочитаним текстом, знаходження варіативних відповідей на те саме питання, вибираючи з декількох варіантів найбільш підходящий до цієї ситуації.
Складання пропозицій на певну тему, поширення кожної пропозиції та об'єднання їх у коротка розповідь.
Подальше закріплення в дітей віком вміння складати розповідь-опис по демонстрируемым діям з опису предмета. Зіставлення двох, та був трьох співвідносних предметів.
Навчання складання оповідань з додатковими завданнями:
Вигадати заголовок до оповідання;
Закінчити оповідання;
Вигадати початок;
Розповісти про події у першій, другій, третій особі.
Складання оповідань із серії сюжетних картинок із додатковими завданнями:
визначити послідовність подій на картинках;
визначити причинно-наслідкові зв'язки;
виділити головний сюжет.
Складання оповідань на основі свого особистого досвіду з додатковим завданням (зміна особи, часу).
Переказ текстів з опорою на знання, вміння дітей, вираження думок складно і послідовно, використання найбільш уживаних слів або слів-штампів (хитра мордочка, незграбний ведмідь); висловлювання дітьми свого ставлення до вчинків товаришів, порівняння своєї поведінки з поведінкою героїв оповідань, казок.
Удосконалення розмовної мови як діалогу (Правильно і швидко ставити питання, підбирати потрібні слова у відповідях, повідомляти про виконаному дорученні).
Удосконалення інтонаційно-смислової виразності під час читання віршів, загадок, казок, оповідань.
Лексичні теми:
^
Зразкова карта обстеження
стану зв'язного мовлення у дітей з діагнозом
«Загальне недорозвинення мови»I. Словникова робота
Вміння вести нескладний діалог (правильно та швидко підібрати потрібне слово)
^ ІІ. Граматичне оформлення слова
Вміння практично користуватися навичками словотвору та словозміни
Огірок - огірки
Огірок - огірочки
Морква - морква - морква - морква
2. Вміння розрізняти та підбирати дієслова досконалого та недосконалого виду
Діти поливають (поливали) грядку водою
Селяни копають (викопали) картопля
Фермери збирають (зібрали) багатий урожай
Освіта прикметників від прислівників
Освіта прикметників порівняльного ступеня
Освіта прикметників із протилежним значенням
Підбір визначень до предметів та визначення предмета за описом
Помідор (який? ) - . . .
Зелений, свіжий, довгий, смачний, запашний, соковитий – що? (Огірок)
III.Граматичне оформлення фрази
Складання речення з однорідними визначеннями
^ Помаранчева, довга, солодка, смачна, велика, корисна, тверда.
Це морква.
Складання пропозиції із протилежним союзом «а»
^ Помідор – червоний, а огірок – зелений.
Огірок зелений, а огірочок зелений.
Спочатку треба висмикнути моркву, а потім помити її.
Складання речень зі словами «спочатку», «потім»
У тебе лійка та сачок.
Що ти робитимеш спочатку, що потім.
Упорядкування пропозицій, відповідальних питання «чому»
Хлопчик зірвав помідор. Чому?
Складання пропозицій із спілкою «щоб»
Навіщо ти взяв лопату?
Розповсюдження пропозицій шляхом введення в них прикметників, прислівників, доповнень
Діти знімають урожай. Як? (Обережно)
^ IV. Формування контекстної мови
Складання оповідання-опису
За демонстрованими діями
За описом предмета за планом
Складання розповіді по картинці за допомогою питань, що наводять
Складання оповідання по серії картинок (з їх допомогою встановлювати послідовність подій, причинно-наслідкові зв'язки, виділяти головне у сюжеті)
Переказ невеликої розповіді (Уміння прослухати розповідь, зрозуміти її зміст, вловити послідовність дій, вміння висловлювати думку складно і послідовно)
Розповідання віршів, загадок із дотриманням інтонаційно-смислової виразності
Результат обстеження:
^
Список літератури
За редакцією С.С.Ляпідєвського. Виховання та навчання дітей з розладами мови. М. 1968 рік.
Д.Б.Ельконін. Розвиток мовлення. М. 1964 рік.
Є.І.Тіхєєва. Розвиток мовлення дітей. М. 1964 рік.
Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Філічова. Подолання загального недорозвиткумови у дошкільнят. М. 1990 рік.
Ф.А.Сохіна. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. М. 1984 рік.
М.Б.Межиковська, М.П.Скрипченко. Логопедичні заняттяу спеціалізованих дитячих садках. Ташкент. 1989 рік.
Т.Б.Філічова, Т.В.Туманова. Удосконалення зв'язного мовлення. М. 1994 рік.
Н.С.Жукова. Формування мовлення. М. 1994 рік.
Навчання та виховання дошкільнят з порушеннями мови. М. 1987 рік.
А..М.Бородич. Методика розвитку мовлення дітей. М. 1981 рік.
Р.А.Бєлова. Порушення мови у дошкільнят.
Дефектологія №10 – 1990 рік, №6 – 1986 рік, №4 – 1990 рік, №6 – 1987 рік.
Розвиток мовних здібностей та умінь, культури мовного спілкування, розробка способів оволодіння дошкільнятами навичками практичного спілкування у різних життєвих ситуаціях, формування передумов читання та письма.
Завантажити:
Попередній перегляд:
«Розвиток зв'язного мовлення у підготовчій групі».
Зв'язне мовлення - смислове розгорнуте висловлювання, виклад певного змісту, що здійснюється логічно, послідовно і точно, граматично правильно і образно, що забезпечує спілкування та взаєморозуміння.
Мета розвитку зв'язного мовлення: розвиток мовних здібностей та умінь, культури мовного спілкування, розробка способів оволодіння дошкільнятами навичками практичного спілкування у різних життєвих ситуаціях, формування передумов читання та письма.
Завдання розвитку зв'язного мовлення: формування елементарних уявленьпро структуру тексту (початок, середина, кінець); навчання з'єднанню пропозицій різними способамизв'язку; розвиток вміння розкривати тему та основну думку висловлювання; навчання побудови висловлювань різних типів-описів, оповідань, міркувань; підведення до усвідомлення змістовних та структурних особливостей описового, у тому числі й художнього тексту; складання оповідальних текстів (казок, оповідань, історій) з дотриманням логіки викладу та використанням засобів художньої виразності; навчання складання міркувань з підбором для доказу вагомих аргументів та точних визначень; використання для висловлювань різних типіввідповідних моделей (схем), що відбивають послідовність викладу тексту.
Діти підготовчої групи повинні вміти:
Аргументовано та доброзичливо оцінювати відповідь, висловлювання однолітка, брати участь у розмові. Складати за зразком про предмет, розповіді по сюжетній картині, набору картинок з дією, що послідовно розвивається. Складно, виразно, послідовно, без суттєвих перепусток переказувати невеликі літературні твори. Використовувати монологічну та діалогічну форми мови. Складати розповіді про події з особистого досвіду, вигадувати свої кінцівки до казок. Складати невеликі оповідання творчого характеру на тему, запропоновану вихователем. Висловлювати свою думку, згоду чи незгоду з відповіддю товариша.
Великий вплив на мовлення дітей має вихователь. Педагог має виховувати своєю промовою.
Вимоги до промови педагога:
Точність (правдиве зображення навколишньої дійсності, підбір слів та словосполучень, що найбільш підходять до цього змісту);
Логічність (послідовний виклад думок);
Ясність (зрозумілість для оточуючих);
Емоційність;
Виразність.
Методи розвитку зв'язного мовлення: спільна діяльність, переказ, розповідь по картині -по серіїсюжетних картинок з особистого досвіду; творче оповідання по заданій темі - за віршем -за казкою-за скоромовкою; складання описового оповідання, заучування віршів, бесіда, сюжетно-рольова гра, мовні ігри, індивідуальна робота, інтеграція видів діяльності, спостереження, екскурсії, ігри-драматизації, ігри-інсценування, загадки
Прийоми розвитку зв'язного мовлення:
Наочні: складання оповідань по серії картин, по сюжетній та пейзажній картині; складання розповіді про одиничні предмети.
Розповіді по серії картин:Працюючи над серією картин в дітей віком формується уявлення про основні принципи побудови зв'язного сообщения; послідовний виклад подій, що відбулися. Діти складають розповідь колективно. Крім того, така діяльність розвиває в дітей віком вміння домовлятися між собою, поступатися товаришам.
Для складання оповідання з сюжетних картинвикористовуються картини із зображенням кількох груп дійових осіб чи кількох сценок у межах загального, добре знайомого дітям сюжету («Ми чергуємо», «Ігри на дитячому майданчику», «Зимові розваги»). Також дітям пропонується жанровий живопис («Знову двійка», «Три богатирі», «Оленка», «Ранок у сосновому борі»).Пейзажні картини(«Золота осінь» І.Левітана, «Лютнева блакить» І.Грабаря та ін.).
План складання оповідання по картині: назва картини, місце дії, час дії, композиція картини (передній план, центральна частина, задній план картини), дійові особи, дії героїв картини, їх одяг, настрій та характер дійових осіб, палітра кольорівякі почуття викликає у них картина.
Словесні: Читання та оповідання художнього твору, заучування напам'ять, складання оповідань з особистого досвіду; оповідання (з елементами творчості); переказ (частинами і за ролями), узагальнююча розмова. У всіх словесних прийомах використовують наочні прийоми: показ предметів, іграшок, картин, розгляд ілюстрацій.
Розповіді з особистого досвіду.Цей вид розповіді має велике значення у розвитку зв'язного мовлення. Діти привчаються до широкому мовному спілкуванню, розвивається вміння використовувати свій чуттєвий досвід, передавати їх у зв'язковій розповіді. Формується вміння чітко, зрозуміло, ясно, образно викладати свої думки.
Основа розвинена цього виду розповіді – змістовне життя дітей. Подібні розповіді мають місце у безпосередньому спілкуванні з оточуючими – як дорослими, так і з однолітками. Теми для дитячих оповідань нагадують прогулянка, екскурсія, праця, свято. Часті спостереження предметів та явищ навколишнього життя, що супроводжуються читанням віршів, уривків із художніх творів, дидактичні ігрина опис, збагачення дитячої мови образними словами та виразами - необхідні умовиі передумови розвитку в дітей віком вміння розповідати про випадки зі свого життя. У підготовчій до школи групі знаходять місце і теми більш загального характеру, що вимагають узагальнення досвіду, моральних суджень: «Наші улюблені іграшки та ігри», «Що осінь дарує людям», «З ким я люблю грати». Своєрідним узагальненням природничих знань є рішення мовних логічних завданьКоли дітям доводиться шукати відповідь на якесь питання, продовжувати розпочату вихователем розповідь-загадку про природу.
Складання творчої розповіді. Існують різні варіантитворчого оповідання.
- Вигадування оповідання чи казки за планом вихователя.
- Вигадування оповідання на тему, запропонованої вихователем (без плану).
- Вигадування розповіді чи казки на самостійно обрану тему.
Вигадування продовження та завершення оповідання.
Вихователь повідомляє початок оповідання, його зав'язку, а основні події, пригоди героїв вигадують діти. Наприклад, вихователь читає незакінчену розповідь «Як Мишко втратив рукавичку» Л. А. Пеньєвської, після чого ставить дітям питання: «Як ви думаєте, чи знайшов Мишко свою рукавицю? Як це відбулося? Хто йому допоміг? Подумайте та розкажіть про це». Запитання дають поштовх творчій уяві дітей. Однак педагогу необхідно простежити за тим, щоб вигадувалися правдоподібні, реальні ситуації та щоб розповіді дітей не повторювали одна одну. Якщо оповідання виходять одноманітними, він має запропонувати дітям подумати та підказати різні варіанти.
Теми для дитячих оповідань можуть бути як реалістичними («Випадок у лісі», «Що сталося з Катею» та ін.), так і казкові («День народження зайця», «Як слоненя гуляти пішло» та ін.).
Вигадування оповідання чи казки за планом вихователявимагає вже більшої самостійності, оскільки план намічає лише послідовність розповідання, а розвиток змісту дітям належить здійснювати самостійно.
Вигадування оповідання на тему, запропоновану вихователем (без плану),дає ще більший поштовх творчій уяві та самостійності думки. Дитина виступає автором, сама вибирає зміст та її форму. Саме формулювання має емоційно налаштовувати дітей на твір оповідання. Деякі оповідання можуть становити серію оповідань про одного героя. Діти навчаються наочно та образно описувати предмети, передавати почуття, настрій та пригоди героїв, самостійно вигадувати цікаву кінцівку оповідання.
Вигадування оповідання чи казки на самостійно обрану тему- Найскладніший вид розповіді. успіхи дітей багато в чому залежать від того, як зуміє вихователь зацікавити дітей, створити у них емоційний настрійдати поштовх творчої уяви. Цей вид творчого оповідання можна іноді проводити під гаслом: «Хто цікавіше придумає казку».
Дуже важливо навчити дітей оцінювати розповіді та казки, вигадані іншими дітьми, бачити і позитивні, і негативні сторони оповідань. Вихователь дає зразок оцінки, наприклад: Мені сподобалася казка Олі. У ній цікаво описані пригоди білки та її друзів. Оля розповіла свою казку виразно. Дуже добре вона називає білочку - "руда шубка".
Вихователю необхідно звертати увагу і на цікавий, цікавий зміст оповідання, і на словесну форму, якій воно передано; стежити за тим, як діти у самостійній творчій діяльності застосовують засвоєні слова та висловлювання.
Ігрові. Сюрпризний момент, ігровий персонаж, мовні ігри, сюжетно-рольові ігри.
Ігри на розвиток зв'язного мовлення
Ігрова вправа "Пошири пропозицію"
Мета - розвиток вміння будувати довгі речення зі словами-предметами, словами-ознаками, словами-діями.
Дітям пропонується продовжити і закінчити розпочату пропозицію, спираючись на питання, що наводять. Наприклад: "Діти йдуть … (Куди? Навіщо?)". Або більш ускладнений варіант: “Діти йдуть до школи, щоби … . Цей варіант, крім збагачення граматичного досвіду, може бути своєрідним тестом, що дозволяє виявити тривожність дитини стосовно різних життєвих ситуацій.
Гра "Зрозумій мене"
Мета - розвиток вміння скласти коротку розповідь по картинці, використовуючи різні характеристики предмета.
Вихователь показує дітям гарну коробочку та каже, що ця коробочка не проста, а чарівна. У ній підготовлені для дітей різні подарунки. Отримати подарунок може лише той, хто вміє зберігати секрети. Що це означає? (Це означає не розповідати раніше). Далі вихователь пояснює, що коли він підійде до когось, то ця дитина має заплющити очі і, не дивлячись, витягнути з коробочки картинку, подивитися на неї, але нікому не показувати і не говорити, що на ній. Це потрібно зберегти у секреті. Після того, як всі діти витягнуть собі по одній картинці, вихователь запитує дітей, чи хочеться їм дізнавшись, кому що дісталося? Діти відповідають, що так. Тоді вихователь каже, що показувати подарунки не можна, але про них можна розказати. Але слово-подарунок також називати не можна. Далі вихователь розповідає про свій подарунок, показуючи дітям, як це потрібно робити правильно, а діти вгадують, що дісталося вихователю. Після цього діти розповідають про свої подарунки по черзі і, коли подарунок вгадано, відкривають свою картинку. Краще цю гру проводити сидячи на килимі у колі.
Ігрова вправа “Якби…”
Мета – розвиток зв'язного мовлення, уяви, вищих форм мислення – синтезу, аналізу, прогнозування, експериментування.
Вихователь пропонує дітям пофантазувати на такі теми, як:
- "Якби я був чарівником, то..."
- "Якби я став невидимим ..."
- "Якщо весна не настане ніколи..."
Крім спрямованості, що розвивається, ця гра має і діагностичне значення.
Ігрова вправа "Закінчи сам"
Мета - розвиток уяви, зв'язного мовлення.
Вихователь розповідає дітям початок казки чи оповідання, а дітям дається завдання продовжити чи придумати кінцівку
