Дидактичні мовні ігри для дошкільнят. Мова дитини. Ігри та вправи для розвитку мови дошкільнят. Що забув художник?

Безперечно, дидактичні ігриє найпотужнішим засобом у мові в дітей віком ще й тому, що їх можна рекомендувати для використання батькам у домашніх умовах. Проведення дидактичних ігор не потребує особливих знань у галузі педагогічних наук та великих витрат у підготовці гри. Використовуючи рекомендації відомих освітян О.С. Ушакова, Г.А. Тумакової, можна розвинути у дітей дошкільного вікупотяг до словотворчості, до гри зі словом, завдяки якій вони успішно опанують рідну мову.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду «Казка»

Дидактичні ігри

для мовного розвитку дітей

Шайгарданова Г.Р.

Вихователь 1 кв. категорії

Г. Лабитнангі

Дидактичні ігри розвитку мови як форма навчання дітей містить два початку: навчальний (пізнавальний) і ігровий (цікавий).

Завдання вихователя полягає в тому, щоб викликати в дітей віком інтерес до гри, підібрати такі варіанти гри, де діти змогли б активно збагатити свій словник. Дидактична гра є поширеним методом словникової роботи з дітьми дошкільного віку.

Таким чином, особливістю дидактичної гри з розвитку мови та її завершальним кінцем є результат, яким визначається дидактичним завданням, ігровим завданням, ігровими діями та правилами і якою вихователь передбачає, використовуючи ту чи іншу гру.

Опанування навичками звуко - складового аналізу має першорядне значення для корекції та формування фонетичної сторони мови та її граматичного ладу, а також для вміння вимовляти слова складної складової структури. Тому дуже важливо починати навчання звукового аналізу на основі одночасного вивчення звуку та його графічного зображення-літери, в результаті у свідомості дітей утворюється стійкий взаємозв'язок між вимовним звуком і літерою.

Безсумнівно, дидактичні ігри є найпотужнішим засобом у мові в дітей віком ще й тому, що їх можна рекомендувати для використання батькам у домашніх умовах. Проведення дидактичних ігор не потребує особливих знань у галузі педагогічних наук та великих витрат у підготовці гри.

Г.А. Тумакової, можна розвинути у дітей дошкільного віку потяг до словотворчості, до гри зі словом, завдяки якій вони успішно опанують рідну мову.

I. Ігри для розвитку фонетико-фонематичної сторони мови

«Японська друкарська машинка»

Гра спрямована на відтворення ритмічного малюнка (ритму) при відхлопуванні, відстукуванні або подачі звуку на будь-якому інструменті (бубон, брязкальце, ксилофон).

«Пограємо в казку»

Дорослий пропонує дитині згадати казку «Три ведмеді». Потім, змінюючи висоту голосу, просить відгадати, хто каже: Михайло Іванович (низький голос), Настасья Пилипівна (голос середньої висоти) або Мишко (високий голос). Одна і та ж репліка вимовляється по черзі різним за висотою голосом, у трьох випадках:

Хто сидів на моєму стільці?

Хто їв із моєї чашки?

Хто спав у моєму ліжку?

Хто ж був у нашому домі? І т.п.

"Зіпсований телефон"

Ціль: розвивати у дітей слухову увагу.

Ігрові правила. Передавати слово треба так, щоб діти, які сиділи поруч, не чули. Хто неправильно передав слово, тобто. зіпсував телефон, пересідає на останній стілець.

Ігрова дія:пошепки передавати слово на вухо сидячому гравцю.

Хід гри. Діти обирають ведучого за допомогою лічилки. Усі сідають на стільці, поставлені до ряду. Ведучий тихо (на вухо) говорить якесь слово сидячому поруч, той передає його наступному і т.д. Слово має дійти до останньої дитини. Ведучий запитує у останнього: «Яке ти почув слово?» Якщо той скаже слово, запропоноване ведучим, телефон справний. Якщо ж слово не те, ведучий запитує всіх по черзі (починаючи з останнього), яке вони почули слово. Так дізнаються, хто наплутав, зіпсував телефон. Той, хто провинився, займає місце останнього в ряду.

«Світлофор»

Дорослий дає дитині два кружки - червоний і зелений і пропонує гру: якщо дитина почує правильну назву того, щоб зображено на картинці, вона повинна підняти зелений кружок, якщо неправильне - червоний. Потім показує картинку і голосно, повільно, чітко вимовляє звукосполучення:

«Повтори»

Дитині пропонується повторити схожі слова спочатку по 2, потім по 3 у названому порядку:

При сприйнятті слів необов'язковим є знання понять. Особливість цього і наступних підборів слів у тому, що вони доступні за звуковим складом, не містять важковимовних звуків.

«Схоже – не схоже»

З кожних чотирьох названих дорослим слів дитина повинна вибрати слово, яке за звуковим складом не схоже на решту трьох:

Мак-бак-так-банан

Сом-ком-індик-дім

Лимон-вагон-кіт-бутон

Мак-бак-віник-рак

Совок-гном-вінок-ковзанка

П'ятка-ватка-лимон-кадка

Гілка-диван-клітка-сітка

Каток-будинок-моток-потік

«Злови звук»

Виділені в звуковому потоці голосного звуку (А, О, У, І, Ы, Е).

Дорослий називає і багаторазово повторює голосний звук, який дитина повинна виділити серед інших звуків (ляснути в долоні, коли почує). Потім дорослий повільно, чітко, з паузами вимовляє звуковий ряд, наприклад:

А – У – М – А – У – М – І – С – Ы – О – Е – Р – Ш – Ф – Л – В – З – Ж – Х – Ы – А

Лото «Назви картинку та знайди голосний звук»

Ціль : навчити дітей знаходити заданий звук у слові на етапі гучного промовляння слова самою дитиною

Опис гри. У дітей - карти з намальованими картинками (по чотири в кожній карті). Ведучий називає будь-який голосний звук, діти вимовляють вголос назви своїх картинок і знаходять потрібну. Якщо картинка названа правильно ведучий дозволяє закрити її фішкою, виграє той, хто раніше за всіх закриє свої картинки.

Цей же набір лото застосовується для впізнавання у слові згодних звуків. Гра проводиться так само: ведучий називає ізольований приголосний звук (у словах-назвах картинок з даного лото можна виділити звуки: Р, К, К, Л, Л, М, Щ, С, Т, Б, Н, Ж, Д , Ш, П, Б), а діти мають назвати потрібну картинку.

"Хто знайде двадцять предметів, назви яких містять звук С"

Ціль: закріплення вміння виділяти заданий звук у слові за поданням, розвиток зорової уваги, навчання рахунку.

Опис гри. Дана сюжетна картинка, на якій багато предметних картинок, у тому числі і звуку С, що містять в назві (таких картинок повинно бути двадцять)

Хід гри . Дітям дають розглянути картинку та назвати потрібні предмети. Виграє той, хто назве більше предметів. Діти накладають фішки на знайдені картинки, а ведучий потім перевіряє правильність виконання завдання та визначає переможця.

Лото «Назви картинку та знайди перший звук»

Ціль: навчити дітей знаходити заданий перший звук у слові на етапі гучного промовляння слова самою дитиною.

Опис гри. У дітей – карти з намальованими картинками (по чотири на кожній карті). Ведучий називає будь-який голосний звук, діти вимовляють вголос назви своїх картинок і знаходять потрібну. Якщо картинка названа правильно, ведучий дозволяє закрити її фішкою. Виграє той, хто раніше за всіх закриє свої картинки.

«Замкни ланцюжок»

Правило: до першого слова підбирається слово, що починається з того звуку, яким закінчується перше слово, третє слово повинне починатися з останнього звуку другого слова і таке інше. Ігри можуть бути усні, з перекладанням м'яча, а можна виконати настільну гру з картинками та практикувати дітей у викладанні ланцюжка без попереднього гучного промовляння, тільки за поданням.

Щоб виключити помилку та привчити дітей діяти за правилом, контролювати самостійно хід гри, ланцюжок слід зробити замкнутим. Якщо операції виконуються у потрібній послідовності, ланцюжок замикається, тобто. початок сходиться з кінцем. Починати грати потрібно з картинки, позначеної спеціальним значком.

Систематичне проведення ігор допомагає у вирішенні питань розумового розвитку, т.к. удосконалюється така цінна якість пам'яті, як пригадування, значно покращується довільна увага, розвивається швидкість мислення. Мова дітей стає більш чіткою, правильною, виразною.

«Знайди фішку місце»

Ціль гри: навчити визначати місце заданого звуку у слові (початок, середина, кінець), спираючись на гучне промовляння.

Опис гри. Для гри знадобляться картки, на кожній розміщена предметна картинка і схема: прямокутник, поділений на три частини. У верхньому правому куті дана літера, що позначає заданий звук. Крім предметних картинок заготовляють фішки за кількістю карток.

Хід гри. Грати може кілька людей, але не більше, ніж заготовлено картки. Усі картки та фішки лежать на столі. Гравці беруть собі по одній картці, розглядають і називають вголос картинку, літеру і визначають позицію заданого звуку в слові - назві картинки, викладаючи на місце за схемою фішку. Потім беруть таку картку. Гра триває доти, доки всі картки не будуть проаналізовані. Виграє той, хто встиг правильно проаналізувати більше карток.

Картинки до гри: зебра(б), автобус(с), халат(л), лелека(с), чапля(ц), вулик(у), індик(к), лось(о), зубр(р), ручка (ч), газета (т), годинник (и), кішка (ш), фініш (ш), сонце (ц).

«Пройди навколо і не заблукайся»

Ціль: навчити визначати місце звуку у слові (початок, середина, кінець) за уявленням.

Опис гри. Гра складається з ігрових полів (для кожного звуку окреме поле), на яких розміщені картинки та схеми. Від картинки до картинки прокладені лабіринти: вони починаються від кожної ділянки схем і підходять до наступних картинок. Тільки один лабіринт приведе до наступної картинки: той, який відходить від правильної позиції заданого звуку (звук заданий літерою, що знаходиться в куті ігрового поля).

Якщо гравець правильно визначить місце звуку на кожному зображенні, він пройде лабіринтом від картинки до картинки і повернеться до початку руху (рухатися треба за годинниковою стрілкою з будь-якої картинки). Виграє той, хто раніше повернеться до початку свого ігрового поля.

Лото «Пароніми»

Ціль: розвиток уміння розрізняти слова – пароніми на слух.

Опис гри . Гра складається з великих карт, на яких намальовано декілька картинок, назви яких можуть скласти пари слів – паронімів, але парні картинки не знаходяться на одній карті. У ведучого – маленькі картки з написаними словами.

Хід гри. Ведучий називає вголос слово. Та дитина, у якої на карті зображений даний предмет, має підняти руку і вимовити назву своєї картинки. При правильному відповіді ведучий дозволяє йому закрити цю картинку фішкою чи карткою – назвою цього слова (у разі діти вправлятимуться у світовому читанні). Якщо він помилився, і насправді ведучим було названо парне слово, гравець отримує штрафне очко. Виграє той, хто швидше закриє свої картинки та менше отримає штрафних очок.

Картки зі словами для гри: рак, мак, дах, щур, марка, майка, кадушка, котушка, коробка, колобок, душ, туш, бант, бинт, суп, зуб, дим, будинок, гайка, галка, банка, папка, лящ, ліс, башта, рілля, кит, кіт, качка, вудка, мишка, ведмедик, ріжки, ложки, куля, шаль, бляха, шість, лама, рама, вушка, качки, санки, танки.

«Кожному звуку свою кімнату»

Ціль: навчити проводити повний звуковий аналіз слова з опорою на звукову схему та фішки.

Хід гри. Гравці отримують будиночки з однаковою кількістю вікон. У будиночки повинні оселитися мешканці - "слова", причому кожен звук хоче жити в окремій кімнаті.

Діти підраховують і роблять висновок, скільки звуків має бути у слові. Потім ведучий вимовляє слова, а граючі називають кожен звук окремо і викладають фішки на віконця вдома - "заселяють звуки". На початку навчання ведучий говорить лише відповідні заселення слова, тобто. такі, в яких буде стільки звуків, скільки вікон у будиночку. На наступних етапах можна сказати слово, яке не підлягає «заселенню» в цей будиночок, і діти шляхом аналізу переконуються у помилках. Такого мешканця відправляють жити на іншу вулицю, де мешкають слова з іншою кількістю звуків.

«Кого покличуть у гості»

Ціль: навчити визначати кількість звуків у словах, що вимовляються вголос самою дитиною.

Хід гри. Грають четверо, у кожного граючого якийсь будиночок. На столі розкладено предметні картинки із зображеннями різних тварин (за кількістю граючих), а також стос карток зображеннями вниз. Діти вибирають собі потрібні картинки з тих, що лежать зображеннями вгору, - знаходять господаря будинку. Потім кожен по черзі бере по одній картці-картинці зі стопки, називає вголос слово і визначає, треба «покликати у свій будиночок у гості цю картинку чи ні». Якщо в слові – назві картинки, відкритою дитиною, стільки ж звуків, скільки в солеї - «хазяїні, то в гості кликати потрібно, і тоді гравець отримує право на додаткові ходи доти, доки зустрінеться невідповідна картинка. Якщо кількість звуків інша, картинка підкладається на кінець стопки. Виграє той, хто раніше скликав своїх гостей. В один набір входить по чотири картинки з кожною кількістю звуків. Картинний матеріал для гри: картинки-«господарі»: кіт, вовк, кабан, собака; картинки-«гості»: три звуки - оса, сом, жук, рак; чотири звуки - коза, сова, бобр, кріт; п'ять звуків - галка, жираф, бабак, ведмедик; шість звуків – корова, курка, кролик, ворона.

«Розгадай ребус»

Ціль: навчити виділяти перший склад зі слова, складати слова зі складів.

Хід гри. Дітям дають картки, на яких зображено по дві картинки. На картці «сховалося» слово. Його треба скласти, виділивши з кожного слова – назви перші склади, а потім із них скласти слово, наприклад: ромашка, літак – роса. Виграє той, хто становитиме більше слів.

Голуби, раки - гора

Пляшка, горобина - бура

М'ячі, тази - м'ята

Кораблик, жайворонок - шкіра

Сухарі, кулі - суша

Ромашка, тази - рота

Телефон, малина - тема

Панчоха, будинки - диво

Вагон, горобина - Варя

Олівець, банка - кабан

Банан, метелик - баба

Колобок, марка - комар

Дівчинка, лопата - справа

Лисички, літак - лисиця

Шуба, ракета - Шура

«Склади слово»

Мета: вчити виділяти в словах перший звук та складати з отриманих звуків слова.

Хід гри. У дітей по одній карті, у ведучого – літери. Він називає букву, а діти просять потрібні літери і накладають на потрібні картинки. Коли всі літери будуть зібрані, дитина повинна прочитати слово, що вийшло. Якщо він не може сам прочитати слово, дорослий йому допомагає, і таким чином навчає його початкового читання.

«Розгадай ребус»

Ціль: закріпити вміння виділяти перший склад зі слова, складати слова зі складів.

Хід гри. Дітям дають картки, де зображені по три картинки, На картці сховалося слово. Його треба скласти, виділивши з кожного слова назви перші склади, а потім з них скласти слово.

Картки з предметними картинками для гри:

Вухо, дзвіночок, лижі - уколи

Ломи, кулі, диван - коні

Гиря, тапочки, ракета - гітара

Сови, лопата, машина - солома

Огірок, гармата, олівець - узлісся

Будинки, ромашка, гиря - дороги

Олівець, тюлень, кулі - катюша

Оса, синиця, наперсток - осика

Горіхи, сови, капуста - осока

Ворона, троянда, тарілка - ворота

Оса, кури, нитки - окуні

Банан, заєць, риба - базари

Сова, балалайка, олівець - собака

«Зі складів - пропозиція»

Ціль: навчити виділяти перший склад із слова, складати за першими складами слова, та якщо з них - речення.

Хід гри. Дитині дається картка-ребус, на якій зашифровано цілу пропозицію. Кожне слово в цій пропозиції розміщено на окремому рядку. Дитина виділяє перші склади кожної картинки, що відноситься до одного слова, складає їх слово і запам'ятовує його. Потім на наступному рядку аналізує наступну групу картинок, складає друге слово з перших складів і так далі, доки не розшифруєусі слова. Потім називає отримані слова порядку, утворюючи пропозицію.

ІІ. Ігри для розвитку лексичного боку мови

(формування словника)

«Переїжджаємо на нову квартиру»

Ціль: навчити дітей розрізняти предмети, подібні за призначенням та схожі зовні, допомогти запам'ятати їх назви; активізувати у мовленні дітей відповідний словник.

Ігровий матеріал:

1 .Предметні картинки (парні): чашка-склянка, кухоль-кухоль, маслянка-цукорниця, чайник-кавник, каструля-сковорідка, хустка-косинка, шапка-капелюх, сукня-сарафан, светр-безрукавка, штани-шорти, шкарпетки- , панчохи-шкарпетки, рукавички-рукавички, туфлі-босоніжки, капці-сандалії, ранець-портфель, люстра-настільна лампа.

2.Коробочки для складання картинок.

Хід гри: грають 6 дітей. Вихователь вручає кожній дитині 2-3 пари картинок, наприклад: чашка-склянка, хустка-косинка, ранець-портфель. Розповідає: «Діти, ми здобули нову квартиру. Треба зібрати всі речі та запакувати їх для переїзду. Спочатку я упаковуватиму посуд. Ви мені допомагатимете. Передавайте мені тільки ту річ, яку я назву. Будьте уважні – багато речей зовні схожі. Не сплутайте, наприклад, кухоль з чашкою, чайник з кавником. Зібраний посуд я складу в синю коробку».

Вихователь називає по одному предмету з кожної пари, наприклад, кавник. Якщо дитина помиляється (подає чайник), картинка залишається в нього.

До кінця гри у дітей не повинно залишитися жодної картинки. Програвши вважається той, у кого залишилися картинки.

Потім для активізації в мові дітей відповідного словника вихователь пропонує одній дитині виймати з коробки зібрані картинки і говорити, що вона дістала, а іншим – називати предмет, об'єднаний у пару з пред'явленим.

«Вірки-корінці»

Дидактичне завдання:Вправляти дітей у класифікації овочів (за принципом: що вони їстівно – корінь чи плоди на стеблі).

Ігрові правила.Відповідати можна лише двома словами: вершки та коріння. Хто схибив, платить фант.

Ігрова дія.Розігрування фантів.

Хід гри . Вихователь уточнює з дітьми, що вони називатимуть вершками, а що – корінцями: «Їстівний корінь овочу називатимемо корінцями, а їстівний плід на стеблі – вершками».

Вихователь називає якийсь овоч, а діти швидко відповідають, що в ньому їстівно: вершки чи коріння. Той, хто помиляється, платить фант, який наприкінці гри викуповується.

Вихователь може запропонувати інший варіант; він каже: «Вірки – а діти згадують овочі, які мають їстівні вершки».

"Фрукти овочі"

Ціль гри: диференціація подібних понять.

Хід гри. На початку гри ведучий нагадує дітям, які рослини ми називаємо фруктами, які – овочами. Для фруктів вибирається картинка "Сад", а для овочів - "Город". Ці картинки викладаються різних краях столу. Предметні картинки, що зображують фрукти та овочі, лежать на столі чаркою зображеними вниз. По черзі діти беруть зі стопки по одній картинці, називають її, а також пояснюють, до якої групи вона належить. Пояснення має бути повним: "Помідор - це овоч, тому що він росте на городі". Якщо дитина дала неправильну відповідь, картинка повертається на місце, а якщо дитина правильно назвала картинку і віднесла її до потрібного поняття, вона забирає її собі. Гра закінчується після того, як всі картинки будуть у дітей. Виграє той, у кого виявиться більше картинок.

Гра «Фрукти-ягоди» проводиться так само, тільки перед грою уточнюються дані поняття та вибираються інші картинки-символи: кущик для ягід та дерево для фруктів.

«Новосілля»

Ціль: диференціація понять «одяг» та «взуття».

Хід гри. Створюється така ігрова ситуація: «У ляльки Каті новосілля Їй треба зібрати свої речі для переїзду на нову квартиру. Допоможіть укласти речі правильно, щоб на новому місці їй було легко відшукати усі свої сукні та туфлі. Одяг складатимемо в одну коробку, а взуття – в іншу». Потім дитині дається два набори предметних картинок і дві коробочки, на кожній вміщено свій символ: для одягу сукню, взуття - чобітки.

Лото «У світі рослин»

Ціль гри: Закріплення слів-узагальнень: квіти, дерева, овочі, фрукти, ягоди; активізація словника за цими темами.

Опис гри. Лото складається з шести великих карт, у середині яких дана сюжетна картинка, що зображує цю групу рослин у природі. По краях розташовані предметні картинки, які стосуються якогось одного родового поняття, наприклад, квіти чи дерева. Крім великих карток є маленькі картки з такими ж предметними картинками.

Хід гри. Гра проходить по загальному правилуігри у лото. Коли всі маленькі картки будуть роздані, кожен гравець повинен назвати одним словом усю групу своїх слів - назв рослин.

«Літає, а не птах»

Ціль: диференціація понять «птиці» та «комахи».

Хід гри. Ведучий загадує загадки про птахів та комах, Діти розгадують загадки та пояснюють, до якої тематичній групівідноситься дана тварина. Якщо відповідь правильна, ведучий дає дитині фішку або символ цієї тварини. Виграє той, хто набере більше фішок. Перед грою ведучий нагадує дітям розпізнавальні ознаки птахів: мають пір'я, дзьоб, пазурі, крила, в'ють гнізда і висиджують пташенят, вміють співати, вони великі. Комахи маленькі, мають шість ніг, не висиджують пташенят, у них немає пір'я.

*** ***

У темній темниці Червоні лапки

Червоні дівчата. Щиплють за п'яти

Без нитки, без спиці (Гусь)

В'яжуть в'язниці.

(Бджоли у вулику)

*** ***

З'явився в жовтій шубці Чорний, спритний,

Прощайте, дві шкаралупки. Кричить «крак»,

(Курча) Черв'якам ворог.

(Грач)

*** ***

Летіла птах, Не звір, не птах,

Не перната, не крилаті, А ніс, як спиця.

Носик довгий, (Комар)

Хто її вб'є, спала квітка і раптом прокинувся:

Людську кров Більше спати не захотів.

Проллє. Ворухнувся, стрепенувся,

(Комар) Здійнявся вгору і полетів.

(Метелик)

*** ***

Багато майстрів Верещання, білобока.

Зрубали хату без кутів. А звати її …. (Сорока).

(Мурахи)

*** ***

Маленький хлопчик Жу-жу, жу-жу,

У сірому ярм'ячі Я на гілці сиджу,

По дворах шастає, Букву Ж все тверджу,

Крихітки збирає, Знаючи твердо літеру цю,

У полі ночує, Я дзижчу навесні та влітку.

Коноплі краде. (Жук)

(Горобій)

*** ***

На галявині біля ялинок, На жердині палац,

Будинок збудований з голок. У палаці співак,

За травою не видно він, А звуть його ... (шпак).

А мешканців у ньому мільйон. (Мурашник.)

«Збери п'ять»

Ціль: навчити відносити поодинокі предмети до певних тематичних груп.

Хід гри. Для гри треба заготовити набір предметних картинок, що складається з кількох тематичних груп (одяг, посуд, іграшки, меблі тощо). Грає кілька людей за кількістю тематичних груп. Зображення лежать на столі зображеннями вниз. Кожен бере по одній картинці, називає її і родове поняття, до якого належить ця картинка. Таким чином, встановлюється, яку групу збиратиме кожен учасник. Якщо вибрано однакові групи, відкривають ще одну картинку. Потім ведучий показує тим, хто грає по одній картинці, а вони повинні просити собі ту чи іншу картинку: «Мені потрібна лялька, тому що я збираю іграшки». Виграють той, хто перший зібрав свою групу картинок (кількість картинок у кожній групі має бути однаковим, наприклад, по шість картинок).

Ціль: розширення дієслівного словника з цієї теми.

Хід гри. Ведучий читає дітям вірш Г Сапгіра.

Вітер весняну пісню доніс

Пісню прогавкав мисливський пес,

Вовк цю пісню провів на узліссі,

Дружно проквакали пісню жаби.

Бик цю пісню, як міг, промимрив.

Рись промуркотіла,

Сом промимрив.

Пугач прогукав,

Вже прошипів,

А соловей цю ​​пісню заспівав.

«Естафета»

Ціль: активізація дієслівного словника.

Хід гри . Гравці стоять у колі. У ведучого паличка-естафета. Він вимовляє якесь слово і передає естафету поруч дитині, що стоїть. Той повинен підібрати відповідне слово-дія і швидко передати паличку далі. Коли естафета повернеться до ведучого, він задає нове слово, але паличку передає в іншому напрямку. Якщо хтось може назвати слово або підбирає невідповідне слово, йому дають штрафне очко. Після того як гравець набрав три штрафні очки, він виходить із гри. Виграє той, у кого наприкінцігри буде менше штрафних очок.

Хід гри: собака - гавкає, кусає, біжить, стереже, скиглює, виє; кішка - муркотить, полює, грає, дрімає, нявкає, дряпається.

«Навпаки»

Дидактичне завдання:Розвивати у дітей кмітливість, швидкість мислення.

Ігрове правило.Називати слова лише протилежні за змістом.

Ігрові дії. Кидання та лов м'яча.

Хід гри. Діти та вихователь сідають на стільці в гурток. Вихователь вимовляє слово і кидає комусь із дітей м'яч, дитина повинна спіймати м'яч, сказати протилежне слово за змістом, і знову кинути м'яч Вихователю. Вихователь каже: "Вперед". Дитина відповідає «Назад», (направо – наліво, вгору-вниз, під – над, далеко – близько, високо – низько, усередині – зовні, далі – ближче). Можна вимовляти як прислівники, дієслова: далекий - близький, верхній - нижній, правий - лівий, зав'язати - розв'язати, намочити - висушити та інших. Якщо той, кому кинули м'яч, важко відповісти, діти за пропозицією вихователя хором вимовляють потрібне слово.

Хто більше знає

Дидактичне завдання:Розвивати пам'ять дітей; збагачувати їх знання про предмети, виховувати такі якості особистості, як винахідливість, кмітливість.

Ігрове правило . Згадати і назвати, як і той ж предмет може бути використаний.

Ігрова дія. Змагання – хто назве, як можна використовувати предмет.

Хід гри. Діти разом із вихователем сідають на стільці (на килим) у гурток. Вихователь каже:

У мене в руках склянка. Хто скаже, як і навіщо його можна використати?

Діти відповідають:

Пити чай, поливати квіти, вимірювати крупу, накривати розсаду, ставити олівці.

Правильно, - підтверджує вихователь і, якщо потрібно, доповнює відповіді хлопців. Тепер давайте пограємось. Я називатиму різні предмети, а ви згадаєте і назвіть, що з ними можна робити. Постарайтеся сказати якнайбільше. Вихователь наперед підбирає слова, які він запропонує дітям під час гри.

"Скажи інакше"

Дидактичне завдання.Вчити дітей підбирати синонім-слово, близьке за значенням.

Хід гри. Вихователь каже, що у цій грі діти мають згадати слова, схожі за змістом те слово, що він назве.

«Великий» – пропонує вихователь. Діти називають слова: величезний, великий, величезний, величезний.

«Гарний» - «гарний, гарний, прекрасний, чарівний, чудовий».

"Мокрий" - "сирий, вологий" і т.д.

«Підбери слово»

Дидактичне завдання: Розвивати у дітей кмітливість, вміння підбирати потрібні за змістом слова

Хід гри. Вихователь, звертаючись до дітей, пропонує їм запитання, наприклад: Згадайте, що можна шити? Відповіді дітей: «Плаття, пальто, сарафан, сорочку, чоботи, шубу тощо. «Штопати – шкарпетки, панчохи, рукавиці, шарф». «Зав'язувати – шнурки, мотузку, шарф, зав'язки». «Насувати – шапку, хустку, капелюх, панаму, безкозирку, кашкет, буденівку». «Надягнути пальто, сукню, панчохи, шубу, плащ, спідницю, сарафан, колготки» тощо.

«Першокласник»

Дидактичне завдання:Закріплювати знання дітей про те, що потрібно першокласнику для навчання у школі виховувати бажання вчитися у школі, зібраність, акуратність.

Ігрове правило.Збирати предмети за сигналом.

Ігрова дія.Змагання – хто швидше збере до портфеля все необхідне для школи.

Хід гри. На столі лежать два портфелі. На інших столах лежать навчальні приналежності: зошити, букварі, пенали, ручки, кольорові олівці та ін. Після короткої розмови про те, що діти підготовчої групи скоро підуть до школи, і що вони самі збиратимуть у портфелі все необхідне для навчання, вони починають гру виходять до столу двоє граючих; за командою ведучого вони повинні відібрати необхідні навчальні приладдя, акуратно покласти їх у портфель та закрити його. Хто це зробить першим, той виграв. Щоб гра продовжувалася, діти, які виконали завдання, вибирають замість себе інших учасників. Інші виступають у ролі вболівальників та об'єктивно оцінюють переможців.

У грі закріплюється назва та призначення всіх предметів. Вихователь звертає увагу хлопців на те. Що не тільки швидко треба складати все, а й акуратно; заохочує тих, хто точно виконав ці правила у грі.

«Кузовок»

Дидактичне завдання:Розвивати слухову увагу, активізувати словник, мислення; розвивати кмітливість.

Ігрові правила.У кузовок можна "класти" тільки ті слова, які закінчуються на -ок; назвав слово, передає кузовок іншій дитині.

Ігрові дії.Імітація руху, ніби в кузовок опускають предмет, хто помилиться, назвавши предмет з іншим закінченням, платить фант, який потім відіграється.

Хід гри. Гравці сідають за столом. Вихователь ставить на стіл кошик, потім запитує:

Бачите, діти, цей кузовок? Знаєте, що можна класти в кузовок? У цей кузовок кластимете все, що можна назвати словом, що закінчується на -ок. Наприклад: замок, хустку, панчоху, шкарпетку, шнурок, листок, грудку, колобок, гачок. Грибок, коробок тощо. Кожен покладе в кузовок, що він хоче, згідно з правилом, і передає своєму сусідові, той теж покладе щось із речей, назва яких закінчується на -ок, і передає кузовок далі.

«Знайди зайву картинку»

Підбирається серія малюнків, серед яких три малюнки можна поєднати в групу за загальною ознакою, а четвертий – зайвий.

Запропонуйте дитині перші чотири малюнки та попросіть зайвий прибрати. Запитайте: Чому ти так думаєш? Чим схожі ті малюнки, які ти залишив?

«Назви три предмети»

Дидактичне завдання:Вправляти дітей у класифікації предметів.

Ігрові правила. Назвати три предмети одним словом. Хто схибить, платить фант.

Хід гри. Діти, каже вихователь, ми вже грали в різні ігри, де потрібно швидко підібрати потрібне слово. Зараз ми пограємось у схожу гру, але тільки підбиратимемо не одне слово, а одразу три. Я назву одне слово, наприклад, меблі, а той, кому кину м'яч, назве три слова, які можна назвати одним словом меблі. Які предмети можна назвати одним словом меблі?

Стіл, стілець, ліжко.

-«Квіти» - вимовляє педагог і після невеликої паузи кидає м'яч дитині. Той відповідає: «Ромашка, троянда, волошка».

У цій грі діти вчаться відносити три видові поняття до одного родового. В іншому варіанті гри діти, навпаки, з кількох видових понять вчаться знаходити родові. Наприклад, Вихователь називає: "Малина, полуниця, смородина". Дитина, яка спіймала м'яч, відповідає: «Ягоди». Більш складним варіантом гри буде такий, коли вихователь під час однієї гри змінює завдання: називає видові поняття, і діти знаходять

Родові, називає родові поняття, а діти вказують видові. Такий варіант пропонується у тому випадку, якщо діти часто грали у різні ігри на класифікацію предметів.

«Четвертий зайвий»

Мета: вчити встановлювати схожість та відмінність предметів за суттєвими ознаками, закріплення слів-узагальнень.

Хід гри. На столі викладається по чотири картинки, три з них відносяться до однієї тематичної групи, а четверта до якоїсь іншої групи. Дітям дається завдання: розгляньте картинки та визначте, яка з них зайва. Невідповідну картинку переверніть, а ті, що залишилися, назвіть одним словом».

Кожен учасник виключає зайву картинку по черзі. Якщо він помиляється чи виконує завдання, його варіант пропонують виконати наступному гравцю. За кожне правильне виконання дають фішку. Виграє той, хто набере більше фішок.

Ряд картинок для гри:

1. Сорочка, туфлі, штани, піджак.

2. Яблуко, аґрус, смородина, малина.

3. ТБ, Шафа, стілець, ліжко.

4. Зозуля, сова метелик, сорока.

5. Тарілка, хліб, каструля, ложка.

6. Ромашка, береза, ялина, тополя.

7. Помідор, огірок, морква, слива.

8. Шапка, берет, капелюх, шкарпетка.

9. Сокира, пила, ручка, рубанок.

10. Ведмідь, лисиця, плюшевий ведмедик, заєць.

«Чи це вірно?»

Ціль: розвиток слухової уваги, активізація дієслівного словника.

Хід гри. Дітям читають вірш, що містить безглузді ситуації. Діти повинні відповісти на запитання: «Чи це вірно? – після кожної пропозиції та довести, чому вони так вважають. За правильну відповідь одержують фішку. Виграє той, хто отримає більше фішок.

Чи правильно це?

Збирають сир із кущів.

Із зайцями пасуть корів.

На лузі доять волів.

У танець пускається ведмідь.

Гарбузи стали пісні співати.

Косять косарі лісу.

На снігу лежить роса.

Чи правда, що якось

Від дощу нас парасолька врятувала?

Що місяць нам уночі світить?

Що цукерок не люблять діти? Л.Станчов

«Знайди зайве слово»

Ціль: вправляти на розвиток розумових процесівузагальнення, відволікання, виділення суттєвих ознак.

Хід гри. Запропонуйте дитині визначити слово, яке є зайвим. Читайте дитині серію слів. Кожна серія складається із 4 слів. 3 слова в кожній серії є однорідними і можуть бути об'єднані за загальною ознакою для них, а 1 слово відрізняється від них і повинно бути виключено.

Список серій слів:

1. Старий, старий, маленький, старий.

2. Хоробрий, злий, сміливий, відважний.

3. Яблуко, слива, огірок, груша.

4. Молоко, сир, сметана, хліб.

5. Година, хвилина, літо, секунда.

6. Ложка, тарілка, каструля, сумка.

7. Сукня, светр, шапка, сорочка.

8. Мило, мітла, зубна паста, шампунь.

9. Береза, дуб, сосна, суниця.

10. Книжка, телевізор, радіо, магнітофон.

ІІІ. Ігри для розвитку граматичного ладу мови

«Розмитий лист»

Ціль: Вправляти у складанні поширених вправ.

Матеріал. Іграшковий ведмедик.

Організація. Вихователь:

Ведмедик отримав листа від брата. Але дощем розмило деякі слова. Потрібно йому допомогти прочитати листа. Ось цей лист: «Привіт, Мишко. Я пишу тобі із зоопарку. Якось я не послухався маму і забрався так далеко, що... я довго блукав лісом і... Вийшовши на галявину, я потрапив... Я потрапив у яму, бо... Там було так глибоко, що... Прийшли мисливці і... Тепер я живу в… У нас є майданчик для… На майданчику для молодняку ​​є багато… Ми граємо з… За ними доглядають… Вони нас люблять, бо… Скоро до нас приїде дресирувальник із… Сподіваюся потрапити до… Як здорово вміти… Чекай наступного листа з … До побачення. Топтигін».

Читаючи листа, вихователь інтонацією спонукає дітей доповнювати пропозиції.

«Живі слова»

Ціль : Вправляти у складанні речень за структурною схемою

Організація. Кожна дитина зображує слово. Вихователь: - Нехай Слава зображує слово «ведмежа»; Аня - слово "любить". Яке третє слово виберемо? (Мед) Прочитали пропозицію: «Ведмедик любить мед». Поміняємо місцями друге та третє слово. Що вийшло? (Ведмедик мед любить). Нехай тепер перше слово стане останнім. Що вийде? (Мед любить ведмежа). Замінимо слово "мед" іншим. Катя тепер буде словом «перекидатися». Прочитайте пропозицію (перекидатися любить ведмежа). А зараз? (Ведмедик любить перекидатися).

Складіть свої пропозиції зі словом «ведмежа». (Ведмедик косолапий, Ведмедик любить малину, Ведмедик спить ...)

«Доповни пропозицію»

Дидактичне завдання:

Ігрові правила.Потрібно знайти і сказати таке слово, щоб вийшла закінчена пропозиція. Додавати потрібно лише одне слово.

Ігрові дії. Кидання та лов м'яча.

Хід гри. Вихователь каже кілька слів пропозиції, а діти мають доповнити його новими словами, щоб вийшла закінчена пропозиція, наприклад: «Мама купила... – …книжки, зошити, портфель», – продовжують діти.

«Придумай пропозицію»

Дидактичне завдання:Розвивати у дітей мовну активність, швидкість мислення.

Ігрове правило. Передавати камінчик іншому граючому можна тільки після того, як вигадав пропозицію з названим ведучим словом.

Хід гри. Діти та Вихователь сідають у коло. Вихователь пояснює правила гри:

Сьогодні ми вигадуватимемо пропозиції. Я скажу якесь слово, а ви швидко придумаєте з цим словом пропозицію. Наприклад, я скажу слово «близько» і передам Даші камінчик. Вона візьме камінчик і швидко відповість "Я живу близько від дитячого садка". Потім вона назве своє слово і передає камінчик сидить поруч. Слово в реченні повинне вживатися в тій формі, в якій пропонує загадуючий. Так по черзі по колу камінчиків переходить від одного граючого до іншого. Якщо діти не можуть відповідати, вихователь допомагає їм.

«Напишемо ляльці листа»

Ціль: навчити визначати кількість слів у реченні, спираючись на допоміжні засоби.

Хід гри. Для гри треба заготовити довгі смужки, що позначають речення, та короткі смужки для викладання слів. Ведучий каже пропозицію, діти викладають довгу смужку – «пишуть ляльці лист». Другий раз слухають цю пропозицію і підкладають під довгою смужкою стільки коротких смужок, скільки слів у реченні. Потім також аналізується друга і третя речення.

Після «запису» можна попросити когось «прочитати» перше речення, друге тощо, щоб розвивати мимовільну пам'ять.

«Доскажи слівце»

Ціль: закріплення вживання у мові іменників у родовому відмінку множини.

Хід гри. Дітям читають уголос знайомі віршовані рядки, не домовляючи останнього слова. (Це слово стоїть у родовому відмінку множини). Діти додають недостатнє слово і отримують за кожну правильну відповідь фішку. Виграє той, хто отримає більше фішок.

*** ***

Даю вам слово честі: Він сказав: «Ти злодій,

Вчора о пів на шосту. Пожираєш людей,

Я бачив двох свинок. Так, за це мій меч –

Без капелюхів і ... (черевик) Твою голову з ... (плеч)

*** ***

Стривай, чи не тобі Мураха, мураха

Минулого тижня. Не шкодує… (лаптей)

Я вислав дві пари

Відмінних … (галосів)

*** ***

Робін Бобін Барабек. Де вбивця, де лиходій?

З'їв сорок ... (людина) Не боюся його ... (кігтів)

«Кого я бачу, що бачу»

Ціль: розрізнення у мові форм знахідного відмінка одухотворених і неживих іменників, розвиток короткочасної слухової пам'яті.

Хід гри. У цю гру краще грати на прогулянці, щоб перед очима було більше об'єктів спостереження. Грати може кілька людей. Перед початком гри домовляються, що називатимуть предмети навколо. Перший гравець вимовляє: «Я бачу… горобця» і кидає м'яч будь-якому гравцю. Той повинен продовжити: «Я бачу горобця, голуба» – і кидає м'яч наступному.

Якщо хтось не може продовжити перерахування об'єктів, яких можна спостерігати у цій ситуації, він виходить із гри. Починається наступний тур, складається нова пропозиція, тощо.

«Хова»

Ціль: вчити розуміти і правильно використовувати в мові прийменники з просторовим значенням (у, на, навколо, перед, під).

Матеріал. Вантажівка, ведмедик, мишка.

Хід гри. У гостях у дітей Мишка та Мишка. Звірята стали грати у хованки. Ведмедик водить, а мишка ховається. Діти заплющують очі. Мишеня сховалося. Діти розплющують очі. Ведмедик шукає: «Де ж мишеня? Він, мабуть, під машинкою. Ні. Де ж він, хлопці? (У кабіні) І т.д.

«Поясніть, чому…»

Ціль: навчити правильно, будувати пропозиції із причинно-наслідковим зв'язком, розвиток логічного мислення.

Хід гри. Ведучий пояснює, що діти мають закінчити пропозиції, які почне говорити ведучий, використовуючи слово «бо». Можна підібрати кілька варіантів до одного початку пропозиції, головне, щоб вони правильно відображали причину події, викладеної в першій частині. За кожне правильно виконане продовження гравці одержують фішку. Виграє той, хто збере більше фішок.

Незакінчені пропозиції для гри:

Вова захворів ... (простив) Мама взяла парасольку ... (Йде дощ)

Діти лягли спати… (пізно) Дуже хочеться пити… (спекотно)

Лід на річці розтанув… (тепло) Дерева сильно захиталися… (дме вітер)

Стало дуже холодно… (пішов сніг)

«Один і багато»

Ціль: вивчати змінювати слова за числами.

Хід гри. «Зараз ми гратимемо в таку гру: я назву словом один предмет, а ви назвете слово так, щоб вийшло багато предметів. Наприклад, я скажу олівець, а ви повинні сказати олівці.

Слова для гри:

Книга ручка лампа стіл вікно

місто стілець вухо брат прапор

дитина людина скло трактор озеро

ім'я весна друг насіння кавун

«А тепер спробуємо навпаки. Я говоритиму слово, що означає багато предметів, а ви – один».

Слова для гри:

кігті хмари хвилі листя

квіти пили молодці стебла

«Додай слова»

Ціль: навчити складати найпоширеніші пропозиції.

Хід гри . «Зараз я скажу пропозицію. Наприклад, «Мама шиє сукню». Як ти думаєш, що можна сказати про сукню, яка вона? (Шовкове, літнє, легке, помаранчеве). Якщо ми додамо ці слова, як зміниться фраза? Мама шиє шовкове плаття. Мама шиє літнє плаття. Мама шиє легке плаття. Мама шиє помаранчеву сукню.

Пропозиції для гри:

Дівчинка годує собаку.

Пілот керує літаком.

Хлопчик п'є сік.

«Розплутай слова»

Ціль: вивчати складати речення, використовуючи дані слова.

Хід гри. Слова у реченні переплуталися. Спробуйте розставити їх у свої місця. Що вийде?

Пропозиції для гри:

1. Димок, йде, труби, з.

2. Любить, ведмежа, мед.

3. Стоять, вазі, квіти, ст.

4. Горіхи, білка, дупло, ховає.

«Знайди помилку»

Мета: вчити знаходити смислову помилку у реченні.

Хід гри. «Послухайте пропозиції та скажіть, чи все в них правильно. Як потрібно виправити пропозицію?

1. Взимку у саду розцвіли яблука.

2. Внизу над ними розстилалася крижана пустеля.

3. У відповідь я киваю йому рукою.

4. Літак сюди, щоб допомогти людям.

5. Незабаром удалося мені на машині.

6. Хлопчик склом розбив м'яч.

7. Після грибів будуть дощі.

8. Навесні луки затопили річку.

9. Сніг засипало пишним лісом

"Правильно чи ні?"

Ціль: вчити знаходити граматичні помилки.

Хід гри. "Як ви думаєте, чи можна так сказати?"

1. Мама ставить вазу з квітами до столу.

2. Коли хочуть щось купити, втрачають гроші.

3. Під будиночком на узліссі живуть бабуся та дідусь.

4. У підлозі лежить гарний килим.

«Чому пропозиції неточні? - Вихователь додатково запитує у дітей.

«Підніми цифру»

Ціль: навчити визначати кількість слів у реченні на слух.

Хід гри. Ведучий виголошує пропозицію, а діти підраховують кількість слів і піднімають відповідну цифру. Спочатку для аналізу використовуються пропозиції без прийменників та спілок.

Пропозиції для гри:

1. Альоша спить.

2. Петя годує курей.

3. Лікар лікує хвору дитину.

4. Мама купила Наталці гарну ляльку.

5. Сильний спортсмен легко підняв важку штангу.

«Навіщо нам ці речі»

Ціль: навчити використовувати у мові складнопідрядні пропозиції мети.

Хід гри. Перед гравцями лежать різні предмети: м'яч, олівці, книга, лялька, вантажівка, скакалка та інші іграшки. Діти повинні вибрати будь-який предмет, але пояснити, навіщо він потрібний. У реченні має бути використаний союз, щоб: «Я взяв олівець, щоб малювати».

«Склади фразу»

Ціль: закріпити вміння утворювати речення зі слів.

Хід гри. Запропонувати дітям вигадати пропозиції, використовуючи такі слова:

забавне цуценя повний кошик

стигла ягода весела пісня

колючий кущ лісове озеро

IV. Ігри для розвитку зв'язного мовлення

Хто більше помітить небилиць?

Дидактичне завдання:Вчити дітей помічати небилиці, нелогічні ситуації, пояснювати їх; розвивати вміння відрізняти реальне від вигаданого.

Ігрові правила. Хто помітить у оповіданні, вірші небилицю, має покласти собі фішку, а наприкінці гри назвати всі помічені небилиці.

Ігрова дія.Використання фішок. (Хто більше помітив та пояснив небилиць, той і виграв).

Хід гри. Діти, які сідають так, щоб на столі можна було відкладати фішки, Вихователь пояснює правила гри:

Зараз я прочитаю вам уривок із вірша Корнєя Чуковського «Плутанина» У ньому буде багато небилиць. Постарайтеся їх помітити та запам'ятати. Хто помітить небилицю, покладе фішку, помітить ще одну небилицю, покладе другу фішку поряд і т.д. Хто помітить більше небилиць, той і виграє. Фішку можна покласти лише тоді, коли ти сам помітив небилицю.

Спочатку читається невелика частина цього вірша, повільно, виразно акцентуються місця з небилицями.

Після читання вихователь запитує дітей, чому вірш називається «Плутанина». Після того, хто відклав менше фішок, просить назвати помічені небилиці. Діти, у яких більше фішок називають ті небилиці, які не помітив перший, хто відповідає. Повторювати сказане не можна. Якщо дитина поклала більше фішок, ніж небилиць у вірші, вихователь каже йому, що він не виконав правила гри, і пропонує бути уважнішим в інший раз.

Потім читається така частина вірша. Треба стежити, щоб діти не втомлювалися, т.к. гра вимагає великої розумової напруги. Помітивши щодо поведінки дітей, що вони втомилися, вихователь має припинити гру. Наприкінці гри слід похвалити тих, хто помітив більше небилиць та правильно їх пояснив.

Де початок оповідання?

Ціль: Вчити передавати правильну тимчасову та логічну послідовність оповідання за допомогою серійних картинок.

Хід гри. Дитині пропонується скласти розповідь. Спираючись на малюнки. Картинки є своєрідним планом оповідання, дозволяють точно передати сюжет, від початку до кінця. По кожній картинці дитина становить одну пропозицію і разом вони з'єднуються у зв'язкову розповідь.

«Знайди картинці місце»

Ціль : навчити дотримуватись послідовності ходу дії.

Хід гри . Перед дитиною викладають серію картинок, але одну картинку не поміщають у ряд, а дають дитині для того, щоб вона знайшла їй потрібне місце. Після цього просять дитину скласти розповідь про відновлену серію картинок.

Набір серійних картинок для викладання

«Виправ помилку»

Ціль: навчити встановлювати правильну послідовність дії.

Хід гри. Перед дитиною розкладають серію картинок, але одна картинка лежить не на своєму місці. Дитина знаходить помилку, кладе картинку на потрібне місце, а потім складає розповідь по всій серії картинок.

"Яка картинка не потрібна?"

Ціль: навчити знаходити зайві для цієї розповіді деталі.

Хід гри. Перед дитиною викладають серію картинок правильної послідовності, але одну картинку беруть з іншого набору. Дитина має знайти непотрібну картинку, прибрати її, а потім скласти розповідь.

«Відгадай-но»

Ціль гри: навчати дітей описувати предмет, не дивлячись нею, знаходити у ньому суттєві ознаки; за описом впізнавати предмет.

Хід гри. Вихователь нагадує дітям, як вони розповіли про знайомі предмети, загадували та відгадували про них загадки та пропонує: «Давайте пограємося. Нехай предмети нашої кімнати розкажуть про себе, а ми, за описом, відгадаємо, який предмет говорить. Треба дотримуватись правил гри: коли розповідатимете про предмет, не дивіться на нього, щоб ми відразу не відгадали. Говоріть тільки про предмети, які знаходяться в кімнаті».

Після невеликої паузи (діти повинні вибрати предмет для опису, приготуватися до відповіді) вихователь кладе камінчик на коліна будь-кому. Дитина встає і дає опис предмета, а потім передає камінчик тому, хто відгадуватиме.

Відгадавши, дитина описує свій предмет і передає камінчик іншому граючому, щоб той відгадав.

План опису предмета

Він різнокольоровий, круглої форми. Його можна кидати нагору, катати по землі, а в групі не можна їм грати, тому що можна розбити скло

«Намалюй казку»

Ціль: навчити складати малюнок до тесту, використовувати його при розповіді.

Хід гри. Дитині читають текст казки та пропонують її записати за допомогою малюнків. Таким чином, дитина сама виготовляє серію послідовних картинок, якими потім розповідає казку. Казка має бути короткою.

Звичайно, можна дитині допомогти, показати, як схематично намалювати людину, будиночок, дорогу; визначити разом із, які епізоди казки обов'язково треба зобразити, тобто. виділити основні повороти сюжету.

«Фотограф»

Ціль: навчити складати опис картини з опорою на фрагменти цієї картини.

Хід гри. Дорослий просить дитину розглянути велику картинку, і навіть маленькі предметні малюнки поруч із нею. «Фотограф зробив багато знімків одного аркуша. Ось це загальна картина, а це частини тієї самої картини. Покажи, де знаходяться ці фрагменти на загальній картині. Розкажи тепер про що ця картина. Не забудь описати ті деталі, які фотограф зняв окремо, тож вони дуже важливі».

«Чого на світі не буває»

Ціль: навчити знаходити та обговорювати помилки, при розгляді картинки-безглуздя.

Хід гри. Розглянувши картинки-нісенітниці, попросити дитину не просто перерахувати неправильні місця, а й довести, чому це зображення помилкове. Тоді вийде повний опис картини та ще й з елементами міркування.

"Як ти дізнався?"

Ціль: вчити підбирати докази при складанні оповідань, обираючи суттєві ознаки.

Хід гри. Перед дітьми знаходяться предмети або картинки, які вони мають описувати. Дитина вибирає будь-який предмет і називає його. Ведучий запитує: "Як ти дізнався, що це телевізор?" Граючий повинен описати предмет, вибираючи лише суттєві ознаки, що відрізняють цей предмет від інших. За кожну правильно названу ознаку отримує фішку. Виграє той, хто набере найбільше фішок.

«А я б…»

Ціль: розвиток творчої уяви, навчання вільного оповідання.

Хід гри. Після прочитання дитині казки запропонуйте їй розповісти, що він зробив, якби потрапив у цю казку і став одним із головних персонажів.

«Склади два оповідання»

Ціль: навчити розрізняти сюжети різних оповідань.

Хід гри. Перед дитиною кладуть упереміш два набори серійних картинок і просять викласти відразу дві серії, а потім скласти оповідання з кожної серії.

«Пошук зниклих деталей»

Ціль: навчити складати опис картини з опорою на фрагменти цієї картинки.

Хід гри. «Фотографія зіпсувалася, деякі фрагменти стерлися з великої картини. Добре, що збереглися невеликі знімки. Підстав у потрібне місце кожен фрагмент і опиши ту картину, яку знімав фотограф».

Список використаних джерел

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мовлення та навчання рідною мовоюдошкільнят. - М: 2000р.

2. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. - М: 1991р.

4. Бондаренко О.К. Словесні ігри у дитячому садку. - М: 1974р.

5. Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. - М: 1981 р.

6. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Робота над словом у розвитку промови старших дошкільнят // Дошкільне виховання. 1994р. № "9.

7. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М: 1982р.

8. Сохін Ф.А. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. - М: 1984р.

9.Тумакова Г.А. Ознайомлення дошкільника зі словом, що звучить. - М: 1991р.

10. Ушакова О.С. Заняття з розвитку мови для дітей 3-5 років. - М.: 2010р.

11. Ушакова О.С, Струніна О.М. Вплив словникової роботи на складність мови // Дошкільне виховання. – 1981 р. № 2.

12. Швайко Т.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. - М.: 1983р.

Бібліотека:: Наші статті:: Дитячий світ

Ігри, скоромовки та вправи для розвитку мови дошкільнят

Для того, щоб займатися розвитком мови дошкільнятсамостійно, зовсім необов'язково перетворювати заняття на шкільні уроки. Існує безліч ігор, скоромовокі нехитрих вправ з розвитку мови у дітей, які легко використовувати по дорозі до дитячого садка, на прогулянці або перед сном малюка.

Запропоновані нами ігри та вправи з розвитку мови дитиниможна використовувати не тільки для дошкільнят, але і для зовсім крихітних дітей, якщо вибрати відповідний рівень складності.

Розвиток мови дошкільнят у грі- це ще й додатковий емоційний зв'язок між вами та вашим малюком, це радість від спілкування, формування довірчих та дружніх відносин. А якщо ваші заняття з розвитку мовибудуть регулярними, то цілком можливо, вам не знадобиться допомога фахівця. логопеда.

Ігри для розвитку мовлення * Скоромовки для розвитку мовлення * Вправи з розвитку мовлення

ІГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ

Ігри для розвитку мови дошкільнятсприяють не лише безпосередньо розвитку мови у дітей, але і загальному розвитку дитини, включаючи розвиток здібностей. Ігри для розвитку мовидозволяють малюкові навчитися порівнювати предмети, явища, сприяють спостережливості і допомагають дізнатися багато нового і цікавого їх дійсності, що нас оточує.

ГРА ДЛЯ ЯЗИЧКА

Разом із малюком потрібно вимовляти лише виділені слова. Не засмучуйтеся, якщо у дитини не все виходитиме з першого разу. Потрібно набратися терпіння і повторювати знову і знову.

На лузі паслась корова. «Му-у-у, му-у-у».

Смугастий джміль летів - "З-з-з, з-з-з".

Літній вітерець подув - "Ф-ф-ф, ф-ф-ф".

Дзвіночок задзвенів - «Дінь, дінь, дінь».

Стрекотав у траві коник - "Тр-р-р, тц-с-с".

Їжак колючий пробігав - «Пх-пх-пх».

Пташка маленька співала - «Тіль-ль, тиль-ль».

І сердитий жук дзижчав - «Ж-ж-ж, ж-ж-ж».

КАЗКА ДЛЯ ЯЗИЧКА(артикуляційна гімнастика)

Потрібно сісти навпроти малюка та виконувати дії, вимовляючи відповідні слова. Дитина спочатку спостерігатиме за вами, а потім поступово повторюватиме. Тільки пам'ятайте про «дзеркальність» дій: якщо ви кажете, що повертаєте мову ліворуч, то повертайте праворуч, тому що дитина копіюватиме вас.

Жив-був у світі язичок.

Жив він у своєму будиночку-ротику,

Будиночок то відкривався, то закривався (відкрити - закрити рот) .

Набридло язичку в будиночку сидіти, вирішив він на вулицю визирнути (показати язик) .

Подивився вгору (Покласти на верхню губу), чи світить сонечко?

Подивився вниз (покласти на нижню губу) , чи немає калюж, і вирішив погуляти.

Іде, білими зубками скаче і співає: ля-ля-ля-ля-ля-ля (рот відкритий, язик «танцює» за верхніми зубами) .

Раптом бачить, чи стоїть нефарбований паркан, вирішив він його пофарбувати. (Мова рухається вперед-назад по небу разів 15) .

Так минуло багато часу (зробити годинник: мова вправо-вліво разів 10-15), настала ніч.

Якраз повз конячка йшла, вона й довезла язичок до дому («поцокати» мовою) .

Язичок закрив ротик-будиночок і ліг спати.

ГРА "Вгадай по звуку"

Для цієї ігри з розвитку мови дитинипідійдуть будь-які предмети, здатні робити характерні звуки. Все, що можна кидати, рвати, пересипати тощо.

Дитина сідає спиною до дорослого, який здійснює шуми різними предметами. Дитина має здогадатися, що це за предмет і назвати його, не повертаючись. Можна кидати ложку, м'яч на підлогу, рвати папір, ударяти предметом об предмет, перегортати книгу і т.д.

За кожну правильну відповідь – заохочення у вигляді фішки чи зірочки. В цю гру з розвитку мовлення дітейможна залучити та інших малюків. Тоді гра з розвитку мовистане не просто грою, а грою-змаганням.

Гра "Ланцюжок СЛОВ"

Суть цієї ігри з розвитку промови дошкільнятполягає у підборі слів - іменників та прикметників - об'єднаних якоюсь ознакою. Тобто дитина з вашою допомогою складає своєрідний ланцюжок зі слів, які логічно поєднуються між собою за допомогою питань-переходів.

Наприклад, вихідне слово "кішка". Ви ставите питання:

Кішка буває якась?

Детальніше vsegda.by

Попередній перегляд:

Мова дитини найефективніше розвивається у грі. Ігри мають велике значення в моральному, фізичному та пізнавальний розвитокдітей.

Мова є надзвичайно тонкою, складною і точною формою відображення в людському мозку об'єктивної реальності і є, за словами І. П. Павлова, «вищий регулятор людської поведінки». Мова не передається у спадок, дитина переймає досвід мовного спілкування від оточуючих, тобто оволодіння мовою перебуває у прямій залежності від навколишнього мовного середовища. Дуже важливо, щоб дорослі спілкувалися з дитиною якнайчастіше, у розмові стежили за своєю вимовою, говорили не поспішаючи, чітко вимовляли всі звуки та слова.

Через гру дитина активізує та збагачує свій лексичний мінімум, розвиває слухову увагу та навички зв'язного мовлення. Мовні ігри допомагають нашим дітям спілкуватися між собою, розуміти один одного, знаходити компроміси у спірних ситуаціях, дізнаватися про щось нове.

Розвиток слухової уваги

"Послухай і скажи"

Мета.Накопичення словника та розвиток фразової мови. Розвиток слухової уваги.

Опис гри. Дорослий пропонує дітям заплющити очі, уважно послухати і визначити, які звуки вони почули (шурхіт листя, гавкіт собаки, нявкання кішки, стукіт дверима, свист у свисток, щебет птахів, сигнал машини, розмова перехожих тощо). Діти мають відповісти цілою пропозицією. Гра добре проводити на прогулянці.

«Годинний на посту»

Розвиток орієнтації у просторі.

Устаткування. Пов'язка на очі

Опис гри. Посеред майданчика малюють коло. У середині кола дитина із зав'язаними очима (вартовий). Всі діти з одного кінця майданчика мають пробратися тихенько через коло на другий кінець. Вартовий слухає. Якщо почує шурхіт, кричить: «Стій!» Усі зупиняються.

Вартовий йде на звук і намагається знайти, хто шумів. Знайдений виходить із гри. гра продовжується далі. Після того, як будуть спіймані чотири-шість дітей, вибирається новий вартовий, і гра починається спочатку.

Устаткування. Пов'язки.

Опис гри. Ведучому зав'язують очі, і він повинен спіймати когось із дітей, що бігають. Діти тихо переходять або перебігають з одного місця на інше (гавкають, кричать півнем, зозулею, звуть ведучого по імені). Якщо ведучий когось спіймає, спійманий повинен подати голос, а ведучий вгадує, кого він упіймав.

"Жаба"

Опис гри. Діти стоять по колу, а один із зав'язаними очима стоїть усередині кола і каже:

Ось жаба по доріжці

Матеріал nsportal.ru

З іншого боку, проведення мовних ігор пов'язані з великим емоційним підйомом, радістю, веселощами, відчуттям свободи.

Участники проекту:

Діти старшої групи № 1 «Сонечко»,

Педагоги цієї групи (вихователі, логопед, музичний керівник),

Батьки вихованців.

Виховання культури мови у дошкільнят з допомогою мовних ігор. Ведення корекційної роботи, яка допомогла б подолати мовленнєвий недорозвинення, сприяла розвитку психічних процесів, що забезпечують мовленнєву діяльність та заповнення прогалин у мовній практиці дітей.

створити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити можливість профілактики та розвиток мови дітей дошкільного віку через ігрову діяльність;

створити комплексну педагогічну технологію, що включає формування всієї мовної системи на основі мотиваційних устремлінь дитини на виправлення своїх мовних дефектів через ігрову діяльність та спеціально організовані мовні свята– конкурси;

організувати тривалий вплив дитини з елементами ігрової діяльності та методами розвитку мови;

використовувати методи та засоби, що спонукають дітей до яскравого, емоційного процесу розвитку мови;

створити спеціальне середовище, що спонукає дитину до активного освітнього процесу та прагнення на виправлення своїх мовних дефектів через ігрову діяльність;

поглиблювати і формувати базові навички мовлення, як провідного засобу спілкування та пізнання.

Очікувані результати:

підвищення темпу розвитку промови загалом, з допомогою включення дітей дошкільного віку у творчу діяльність.

позитивна взаємодія дітей у колективі;

правильна модель поведінки в сучасному світі, підвищення загальної культури дитини;

розкриття творчого потенціалу; виховання творчої спрямованості особистості;

цілісний вплив на мовну систему;

мовленнєве розкріпачення дитини, не дивлячись на наявні в нього мовні складнощі.

Структура проекту

Мета: виявлення проблеми мовленнєвому розвитку дошкільнят, визначення основних напрямів.

2 етап КОНСТАТУЮЧИЙ

Мета: виявлення усвідомлення педагогами та батьками необхідності здійснення завдань, пов'язаних з розвитком мови, їх готовність до роботи.

3 етап ФОРМУЮЧИЙ

Ціль: вивчення педагогічної літератури; розробка, перевірка дієвості та ефективності програми з практичною діяльністю.

4 етап АНАЛІТИЧНИЙ

Розробка та реалізація системи педагогічних заходів, пов'язаних із вирішенням проблеми:

1. Широке використання спеціальної навчальної та дитячої літератури;

спільна творча діяльність фахівців, батьків та дітей;

регулярне включення ігрової діяльності, що навчають ситуацій до системи навчання та виховання у дитини культури мови.

2. Розробка та практичне використання перспективного плану на навчальний рік.

3. Взаємодія з батьками (конкурси, ранки, збори, допомога у виготовленні наочно-практичного матеріалу).

4. Робота гуртка «Народна творчість»

5. Діагностична робота щодо визначення ефективності педагогічного впливу.

6. Створення ігрових зон.

7. Підготовка та зацікавленість вихователів; підбір ігор та вправ з урахуванням віку.

Ігри, в яких є літературний текст, розвивають художній смак дитини, її мову. «Кожен словесний твір, засвоєний пам'яттю дитини, збагачує словесний фонд, який формує його власну мову».

В ігрових текстах часто трапляються незнайомі дітям слова. З'являється привід до спільного обговорення, уточнення, пояснення незрозумілих слів і спонукання дітей самим ставити питання щодо тексту гри.

У всіх мовних іграх педагог дає мовний зразок, а діти його наслідують. Але сила наслідування у грі підживлюється симпатіями, потягами, непідробним інтересом, різноманітними переживаннями і грає величезну роль розвитку мовного чуття в дітей віком: вміння прислухатися до промови оточуючих, тонко реагувати на відтінки звучання слів, запозичувати способи словосполучення і словотвори.

Багато мовні ігрипобудовані на діалозі: питання ведучого вимагають від учасників гри використання у відповідях різних частин мови у тій чи іншій граматичній формі, вміння правильно розставити логічні наголоси, користуватися пропозиціями різної конструкції.

Вихователь має бути гранично тактовним. Наприклад, фіксація правильної вимови дитини має відбуватися природно. Не перевантажувати дітей, не нав'язувати свою думку, не дозволяти одним дітям втручатися у дії інших, надавати всім дітям можливість спробувати себе у різних ролях, не розподіляючи їх серед найздатніших.

Педагог, розподіляючи ролі, враховує мовні можливості кожної дитини. Оскільки дуже важливо дати дитині виступити нарівні з іншими хоча б із найменшою роллю, щоб дати їй можливість, перевтілюючись, відволіктися від мовного дефекту або продемонструвати правильну мову

Останніми роками, на жаль, відзначається збільшення кількості дітей, які мають порушення мови. Мовна діяльність як сукупність промови процесів говоріння та розуміння є основою комунікативної діяльності та включає немовні засоби: жести, міміку, пантомімічні рухи.

При деяких мовних порушеннях адекватне використання немовних засобів утруднено. З іншого боку, мовні порушення можуть супроводжуватися відхиленнями у формуванні особистості.

Як правило, такі діти відрізняються абстрактністю, агресивністю, невпевненістю в собі, підвищеною руховою активністю. Саме ці проблеми хвилювали мене давно. Дуже хочеться бачити своїх дітей, з гарною, правильною промовистою мовою, які вміють орієнтуватися в навколишньому світі.

У нашому дитячому садку ведеться робота з виконання завдань:

корекційно - розвиваючих, виховних; 5

створення театрально – розвиваючого середовища, у групових приміщеннях та на навколишній території дитячого садка;

створення умов практичної діяльності дітей;

підбір методичної літератури, ігор, театральних атрибутів,

розширити основу ігор, що розвивають мовні функції;

використання міжпредметних зв'язків;

залучення батьків у корекційно - розвиваючий процес.

У плануванні навчального року ми використовували принцип концентричного засвоєння лексичного матеріалу. Основа занять теж дуже різноманітна: казковий сюжет, уявна подорож, сюжетні та дидактичні ігри. Запропонована тематика та організаційна варіативність занять сприяє формуванню у дітей стійкого інтересу до мовленнєвої діяльності, а отже, допомагає досягти кращої результативності у навчанні та вихованні. Було підібрано діагностичну методику визначення результативності засвоюваного матеріалу.

План роботи у старшій групі розвитку культури мови.

Розвиток словника:

Уточнити та розширити запас уявлень на основі спостереження та осмислення предметів та явищ навколишньої дійсності, створити достатній запас словникових образів;

забезпечити перехід від накопичених уявлень із пасивного мовного запасу до активного використання мовних засобів;

Формування та вдосконалення граматичного ладу мови:

Удосконалювати вміння складати прості пропозиції з питань, картинки, демонстрації дій, поширювати їх однорідними членами;

сформувати поняття “пропозиція” та вміння оперувати їм, а так само звичка простого двоскладового речення з 2 – 3 слів.

Розвиток зв'язного мовлення та мовного спілкування:

Розвивати вміння прислухатися до зверненої мови, розвивати реакцію на інтонацію та міміку, що відповідає інтонації;

Удосконалювати вміння відповідати питання коротко, повно, ставити питання, вести діалог, вміння слухати одне одного;

Працювати над дотриманням єдності та адекватності мови, міміки, пантоміміки, жестів – виразних мовних засобів у грі та рольовій поведінці;

Формувати вміння "вимовляти" ігрову ситуацію;

Формувати навички переказу. Навчати переказу добре знайомих казок за допомогою дорослого та з зорової опорою, вміння передавати характер героя сюжету;

Вчити складати розповіді-описи, а потім загадки - описи про предмети та об'єкти за зразком, запропонованим планом.

Розвиток дрібної моторики

Розвиток тонкої пальцевої моторики у роботі з дидактичними іграшками, іграми, пальчикової гімнастики.

Ігрова діяльність:

забезпечувати необхідний рівень рухової активності;

удосконалювати навички орієнтування у просторі;

сприяти розвитку життєвої активності, наполегливості, довільності поведінки;

розвивати комунікативні навички на основі спільних ігрових інтересів;

розвивати вміння інсценувати вірші, пісеньки, розігрувати сценки за знайомими казками;

удосконалювати творчі навички, уміння взаємодіяти з іншими персонажами;

виховувати артистизм, естетичні почуття, уяву, фантазію, уміння перевтілюватись, духовний потенціал.

Попередні результати апробації проекту показують, що проведена корекційно – розвиваюча робота з розвитку мовної системи в цілому, сприяла усуненню мовних недоліків, дозволила проявити дітям мовні навички у самостійній мовній діяльності та взаємоповагу у колективі.

Величезне значення для хороших результатів має розвиваюче середовище в дитсадку – це надзвичайно важливі умови для успішної роботи з мовного розвитку.

У гурті є театральний куточок. Разом з дітьми малювали, клеїли елементи для настільного, тіньового театрів, а також змайстрували ляльок. Діти дуже люблять таку роботу. Старші дошкільнята реставрують атрибутику, малюють, вигадують елементи до казок.

Все це дозволяє проводити змістовну роботу з формування мовної культури дітей та дорослих.

Слід наголосити, що для дітей дошкільного віку характерна короткочасність інтересів, нестійка увага, стомлюваність. Тому звернення до того самого елементу кілька разів сприяє розвитку уваги і тривалому збереженню інтересу. Використовуємо міжпредметні зв'язки (наприклад, розвиток пальчикової моторики ведеться на заняттях з ліплення, малювання, конструювання; елементи ритмопластики на заняттях з математики, розвитку мови, музики). Підсумки роботи проводяться під час ранків, свят тощо.

Як правило, діти не розуміють цілі та засоби логопедичної корекціїмовного розвитку, така діяльність спонукається зовнішніми мотивами, не пов'язаними з засвоюваним матеріалом та діями дитини. Діти часто займаються "бо так треба", "щоб не лаяли".

Тому під час занять ми стимулюємо внутрішню мотивацію, викликану пізнавальним інтересом дитини, заняття є метою діяльності дитини. І результати значно вищі, якщо робота спонукається внутрішніми мотивами.

Через гру можна працювати над розвитком мовної системи, виховати вміння співпереживати, розуміти, тому хочу продовжувати розпочату роботу, шукати нові прийоми, способи навчання, вдосконалення.

РІВНЯ ЗНАНЬ З ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

на початку та після роботи над проектом

Група:__________ № 1 _____2011-2012 _____ навчальний рік

Джерело nsportal.ru

Мовні ігри та вправи для старших дошкільнят.

Мовні навички дітей 6-7 років.

Звукова вимова

Правильно вимовляє всі звуки мови. Розрізняє та диференціює всі звуки мови, помічає та виправляє помилки вимови звуків у своїй та чужій мові.

Словник

Обсяг словника 5000 слів та більше. Вживає всі частини мови, утворює антоніми та синоніми, знає всі узагальнюючі слова, знання про навколишнє широкі та різноманітні.

Граматика

Граматичний лад сформований повністю, Не допустимі будь-які порушення у освіті граматичних форм і узгодженні слів у реченні.

Зв'язне мовлення

Добре володіє переказом, вміє висловити своє ставлення до того, що розповідає. Складає творчі оповідання, складає казки, загадки, невеликі римовані тексти.

Фонематичні уявлення

Володіє звуко-складовим аналізом та синтезом слів. Знає літери, може прочитати та надрукувати слова, фрази.

Найбільш характерним для старшого дошкільного віку є активне засвоєння дитиною мовних конструкцій різного типу. Дитина освоює форму монологу. Його мова стає контекстною, незалежно від наочно представленої ситуації спілкування.

Паралельно з розвитком зв'язного мовлення відбувається вдосконалення граматичного ладу. Освоєння смислового боку слова.

У вдосконаленні навичок побудови висловлювань важливу рольграє цілеспрямоване навчання, яке може здійснюватися в ігровій формі.

Ігрову форму навчання можуть надавати спеціально організована ігрова ситуація, включення завдання «розповісти» у сюжетно-рольові ігри. У старшому віці в ігровій формі використовуються вправи на поширення речень, узгодження підлягає і присудка, постановку логічного наголосу, складання речення за заданим словом, за структурною схемою.

У цьому віці словотворчість спостерігається практично в усіх дітей. Це період розквіту словотворчості. Воно має форму мовної грищо проявляється в особливому емоційному відношенні дітей до експериментів зі словами.

В іграх з дітьми корисно створювати ситуації, що стимулюють пошукову активність у сфері словотвору. Кожна гра чи ігрове вправу спрямовані рішення різних мовних завдань.

Основні завдання - це виховання звукової культури мови, формування граматичного устрою мовлення, збагачення словникового запасу, розвиток зв'язного мовлення. Ці завдання вирішуються на кожному віковому етапі, проте від віку до віку йде поступове ускладнення методів та прийомів навчання рідної мови. Всі завдання тісно пов'язані між собою, і пропоновані ігри та вправи розвиватимуть у дітей увагу до слова, до його точного та правильного вживання в мовленні.

Де я був?

Утворювати форми знахідного відмінка множини одушевлених іменників.

Пропонуємо дітям відгадати, де ми були. Говоримо, що бачили медуз, морських ковзанів, акул.

Запитуємо:

Де я була? (на море)

Пропонуємо:

А тепер ви загадуйте мені загадки. Розкажіть, кого ви бачили. Тільки називати тих, кого ви бачили багато, наприклад, багато вовків чи багато метеликів.

Головне у цій грі не відгадування, а загадування.

Скажи який.

Називати не лише предмет, а й його ознаки та дії; збагачувати мову прикметниками та дієсловами.

Пропонуємо дітям низку завдань

1. За окремими ознаками дізнатися про предмети; відгадати загадки (Кругле, солодке, рум'яне - що це?).

2. Доповнити словосполучення словами, які відповідають питанням, який предмет до смаку, кольору: цукор (який) ….солодкий, снег….лимон….

3. Закінчити словесний ряд: сніг білий, холодний (ще який?); морква жовта….сонце тепле… тощо.

4. Назвати які в кімнаті речі круглі, великі і т. д. Дітям пропонують згадати і сказати: хто з тварин і птахів як пересувається (ворона літає, щука плаває, коник стрибає, вже повзає) миші пищать, корови мучать).

Знайди протилежне за змістом слово.

Підбирати протилежні за змістом слова.

Дорослий називає словосполучення, роблячи паузи. Дитина має сказати слово, яке пропустив дорослий.

Наприклад, «Цукор солодкий, а лимон…», «Місяць видно вночі, а сонце…», «Вогонь гарячий, а лід…», «Тополя висока, а шипшина…», «Річка широка, а струмок…», «Камінь важкий, а пух…», «Рідька гірка, а груша…».

Що ви бачите довкола.

Дати назви різним предметам.

Задамо дітям питання: «Як ми відрізняємо один предмет від іншого?» (У відповідь діти назвуть різні ознаки предметів.)

Сформулюємо висновок: «Кожен предмет має своє призначення, кожне слово щось означає. А що означає слово обруч? Що означає слово олівець?

А чи бувають такі слова, які нічого не позначають, не мають сенсу? Наводимо приклад звукосполучення кус, пи, мо.

Читаємо вірш І. Токмакової «Плім».

Ложка – це ложка,

Детальніше на сайті cpd.yaroslavl.ru

МБДОУ «Дитячий садок № 29 «Горобка»

м. Сарів Нижегородської області

Мета: активізувати педагогів для вирішення проблемних питань щодо організації освітнього процесу.

Завдання: 1. Навчати методам колективного взаємодії.

2. Сприяти застосуванню теоретичних знань практично.

3. Розвивати творчий підхід.

Обладнання: набірне полотно, фішки двох кольорів для оцінки командної та індивідуальної діяльності, конверти з педагогічними ситуаціями, столи з матеріалами для виготовлення лялькових театрів, ємність для банку ідей.

Попередня робота: консультація для вихователів "Театральна діяльність дошкільнят", виставка "Театралізовані ігри в дитячому садку", практикум для педагогів "Я ляльковод".

Сьогодні ми беремо участь у діловій грі «Театралізовані ігри – засіб мовного розвитку дитини-дошкільника». Мета цього заходу – перетворити знання та вміння у способи вирішення педагогічних проблем.

Умови проведення ділової гри:

1. Колектив буде поділено на дві команди, які братимуть участь у 4 конкурсних турах, набираючи переможні бали. Важливо продемонструвати згуртованість міні-колективів, уміння розподіляти ролі та відповідальність. Інтрига у тому, що ніхто не знає, до якої команди потрапить і хто буде партнером по команді. Крім цього, визначатиметься індивідуальний рейтинг активності кожної людини. Усі прояви індивідуальної активності відзначатимуться жетонами, кількість яких ми підрахуємо наприкінці гри.
2. Оцінюватиме дії учасників компетентне журі.

1 тур. Теоретична розминка.

1. Назвіть основні завдання розвитку мовлення дітей у дошкільному віці

(Вихування орфоепічної культури мови, словникова робота, формування граматичного ладу мови, її зв'язності при побудові розгорнутого висловлювання).

1. Які вимоги висуваються до промови випускників дитячого садка?

(- володіння літературними нормами та правилами рідної мови;

Вільне володіння лексикою, граматикою, фонетикою при вираженні своїх думок та складанні будь-якого типу висловлювання;

Розвиток культури спілкування;

Вміння вступати в контакт з дорослими, однолітками (уміння слухати, висловлювати думку);

Знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними залежно від ситуації;

Елементарне володіння грамотою).

1. Назвіть імена вчених-практиків, які працюють над проблемою мовного розвитку дошкільнят

(Ф.А. Сохін, О.С. .Г. Шадріна, Є. А. Смирнова, А. І. Лаврентьєва, Є. В. Савушкіна, Є. Н. Тихєєва, Є. А. Флеріна, Л. А. Пеньєвська, А. М. Леушина, О. І. .Соловйова, М. М. Коніна, Л. В. Щерба, К. Д. Ушинський)

1. У чому полягає педагогічна сутність позитивного впливу театралізованих ігор на загальне, загалом і мовленнєве, зокрема, розвиток дитини?

(Різносторонній вплив театралізованих ігор на особистість дитини дозволяє використовувати їх як сильний, але ненав'язливий засіб, адже малюк під час гри почувається розкуто, вільно.

Працюючи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова сторона промови. Нова роль, особливо діалог персонажів, ставлять малюка перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло говорити: покращується діалогічна мова, її граматичний лад, він починає активно користуватися словником, який, у свою чергу, теж поповнюється).

1. Які характерні риси театралізованих вистав?

(Літературна чи фольклорна основа та наявність глядачів)

1. Які дві основні групи можна розділити театралізовані ігри залежно від засобів зображення? Дайте коротку характеристику та наведіть приклади видів ігор, що входять до їхнього складу.

(Режисерські ігри: настільний театр картинок та іграшок, тіньовий театр, театр на фланелеграфі – у режисерських іграх дитина чи доросла сама не є дійовою особою, вона створює сцени, веде роль іграшкового персонажа – об'ємного чи площинного, діє за нього, зображує його інтон. мімікою.

Ігри-драматизації: з пальчиками, з ляльками бі-ба-бо, імпровізації, з атрибутами (маски, шапочки, елементи костюмів). Драматизації засновані на власних діях виконавця ролі. Дитина чи доросла діє сама, переважно свої засоби виразності – інтонацію, міміку, пантоміміку.)

2 тур. Вирішення педагогічних ситуацій.

Ситуація 1.

Один актор, який виконував у театрі для малюків роль негативного персонажа, мав у середині вистави пройти на сцену через прохід у залі для глядачів. Маленькі глядачі намагалися зупинити його, тягли за сукню, хапали за ноги, щипали і нагороджували калатушками, тож він вибрався на сцену в найгіршому стані.

Поясніть поведінку дітей.

Ситуація 2.

Чотирирічного Сашка сестричка взяла із собою в театр на «Білосніжку та сім гномів». Під час вистави він дуже нервував, схоплювався, загрожував кулаком злій мачусі-королеві. А коли вона почала чаклувати над димним котлом, заплакав, уткнувшись у коліна сестрички.

Вночі Сашко спав погано, кликав маму і не відпускав, коли вона підходила до ліжечка.

Чому Сашко так реагував під час вистави та погано спав уночі?

Чи слід водити малюків до театру?

Ситуація 3.

Мишу (6 років) звинувачували в розкиданості, розсіяності, в нездатності зосередитися на чомусь.

Якось Мишко був у ляльковому театрі. Він із захопленням, не відриваючись ні на мить, дивився на знайомих та улюблених персонажів. Прийшовши додому, він з усіма ділився враженнями та висловлював побажання зробити ляльковий театр удома. У цьому йому допомогли мама та старша сестра.

Вирішено було показати Мишкові, що, перш ніж взятися за виконання складної та незнайомої справи, треба все добре продумати.

«У ляльковому театрі, - сказала мама, - перш ніж показати виставу публіці, влаштовують засідання, обговорюють, сперечаються, планують програму, перевіряють, чи все добре виходить. Отак ми й зробимо». Усі втрьох сіли за стіл, почали планувати, обговорювати.

Намітили місце, де показуватимуть виставу, куди посадять глядачів, кого покличуть, кого залучать на допомогу.

У всіх цих справах Мишко брав найдіяльніше участь і поводився виключно дисципліновано. Вистава була призначена на неділю.

Мишко старанно і акуратно виконував усі завдання і протягом усієї тривалої підготовки не виявляв ніякої розсіяності, нестійкості, навпаки, був серйозним, уважним, сумлінним помічником, а потім і добрим виконавцем ролі. Постановка мала великий успіх, яким Мишко заслужено пишався.

Поясніть різкі зміни у поведінці Михайла.

У чому педагогічна цінність організації та проведення гри у ляльковий театр?

Дайте аналіз керівництва цією грою.

Ситуація 4.

У календарному плані виховательки було записано: 1 березня – гра у «дитячий садок», 2 березня – гра у «пошту», 3 березня – гра у «театр» тощо. При цьому вихователька вимагала, щоб діти грали в ті ігри, які вона намітила.

Які ваші міркування щодо такої плановості у проведенні ігор?

3 тур. Творча практика.

Педагогам було дано завдання підібрати та розучити невеликий віршз наявністю 2-3 персонажів, які можна інсценувати за допомогою лялькового театру. Ваше завдання вибрати відповідний вірш, виготовити із запропонованого матеріалу ляльковий театр та інсценувати цей твір.

4 тур. Банк ідей.

Члени команди заповнюють наш педагогічний банк ідеями, які б допомогти вирішити в дитячому садку проблеми мовного розвитку вихованців за допомогою театралізованих ігор. Ідеї ​​можуть бути командними та індивідуальними.

Підведення підсумків.

Рефлексія.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Граємо в ляльковий театр/Н. Ф. Сорокіна: Посібник для практичних працівників дошкільних навчальних закладів -М.: АРКТІ, 2000.

2. Ляльковий театр дошкільнят: театр картинок. Театр іграшок, Театр петрушок / Т. М. Караманенко, Ю. Г. Караманенко: Посібник для вихователів та музичних керівників подіт. садів. - М.: Просвітництво, 1982.

3. Нам весело. Збірник матеріалів з розваг у дитячих садках /Ф. М. Орлова, Є. Н. Соковніна -М.: з-за «Освіта», 1963

4. Педради в дитячому садку: З досвіду роботи / автор-сост. О. В. Дуда - Брянськ: вид-во «Курсів», 2008

5. Програма "Театр, творчість, діти" /Н. Ф. Сорокіна, Л. Г. Міланович-М. АРКТІ, 2002.

6. Театр для малюків/Р. В. Генов-М.: Просвітництво, 1991

7. Театралізована діяльність у дитячому садку. Ігри, вправи, сценарії. /А. Е. Антіпіна. -М: ТЦ Сфера, 2003р.

8. Театралізовані заняття у дитсадку /М. Д. Маханєва - М: ТЦ Сфера, 2001.

9. Театралізовані ігри дошкільнят: Книга для вихователя дитсадка /Л. В. Артемова - М.: Просвітництво, 1991.

Запитальник для підготовки до ділової гри

«Театралізовані ігри – засіб мовного розвитку

дитини-дошкільника»

• Основні завдання розвитку мовлення дітей у дошкільному віці.
• Вимоги до промови випускників дитячого садка.
• Імена вчених-практиків, які працювали над проблемою мовного розвитку дошкільнят.
• Педагогічна сутність позитивного впливу театралізованих ігор на загальний, загалом і мовний, зокрема, розвиток дитини.
• Характерні особливості театралізованих вистав.
• Дві основні групи театралізованих ігор, залежно від засобів зображення.

1. Вирішення педагогічних ситуацій.

1. Практичне завдання: виготовлення із запропонованих підручних засобів одного з видів театру та інсценізація заздалегідь підготовленого вірша.

1. Підготувати конкретні пропозиції для вирішення проблем мовного розвитку дошкільнят через театралізовані ігри для Банку ідей.

Примітка:

1) педколектив буде поділено на дві підгрупи,

Проблема розвитку мови у дітейособливо гостро відчувається вчителями початкових класів. Неправильно вимовляючи звуки, учень пише з помилками, мізерний словниковий запас заважає сприйняттю нового матеріалу. Вже «з пелюшок» необхідно розвивати дитину, тим самим малюк розвивається загалом.

Роль батьків у розвитку мови дітей
Діти, наслідуючи оточуючих, засвоюють розмовну мову. Але, на превеликий жаль, багато батьків часто не приділяють цьому потрібної уваги і пускають процес розвитку мовних навичок дитини на самоплив. Особливо ця проблема актуальна в даний час, у вік технічного прогресу, так як малюк проводить багато часу біля телевізора, за комп'ютером, який замінює батьків. Дітям не вистачає простого людського спілкування. Деякі батьки перекладають вирішення цього питання на дитячий садок. Але, на жаль, не завжди в штаті дитячого закладу є фахівець, який веде з дітьми необхідні заняття з розвитку мови. Тому батькам необхідно вдома самим займатися з дітьми. Необов'язково навчання перетворювати на суворі шкільні заняття, ігри для дітей легко використовувати дорогою до магазину чи дитячого садка, гуляючи чи укладаючи малюка спати. Більш тісне спілкування піде на користь, стосунки стануть ближчими і довірливішими.

Мовні проблеми дошкільнят
Наслідком недостатнього живого спілкування дітей з оточуючими є проблеми перед вступом до школи:
- мова дитини односкладова, побудована лише з простих речень;
- словниковий запас дуже мізерний;
- Вживання нелітературних виразів, використання сленгу;
- нездатність переказати своїми словами будь-якого сюжету чи оповідання;
- погана дикція, невміння змінювати темп мовлення та гучність голосу, використовувати різні інтонації.
Вправи та ігри для дітей допоможуть сформувати промовистість мови, збагатити словниковий запас, виробити чіткість вимови, грамотність.

Ігри для дітей 3-4 років
Основна увага приділяється правильної вимови звуків, розвитку мови та апарату артикуляції.
Вправи з вимови звуків, що шипають, об'єднайте за темами. Наприклад, за картинкою «Їжак і їжака», скажіть кілька вправ: жа-жа - ми подивимося на їжака, жу-жу - дамо листок ми їжу, жи-жі - шишки на спині несуть їжаки і т.д. Вимовляючи фрази і слова і звертаючи увагу певний звук, дитина навчиться розділяти поняття – звук і слово.

Гра «Чий голос чи звук?»
Доцільне використання наслідування музичним інструментамчи голосам тварин. Наприклад, малюкові дають дзвіночок і кажуть: «Дзвіночок «дінь-дінь». Аналогічні порівняння: корова «му-му», собака «гав-гав», курча «пі-пі», каченя «кря-кря».

Гра «Вгадай»
Метою гри є вміння знаходити предмет за його ознаками та діями. Спочатку покажіть дитині кілька іграшок. Потім опишіть одну: кролик сіренький, у нього маленький хвостик, він любить морквину. Нехай дитина спробує відгадати.

Гра «Опиши предмет»
Покладіть у коробку кілька фруктів та овочів. Діставаючи, назвіть це помідор. Шлях дитина опише його: він червоний, круглий, соковитий. Або: кавун – смугастий, великий, солодкий. Так малюк навчиться визначати ознаки предметів.

Гра «Порівняння»
Дитині пропонують двох ляльок, вона дає їм імена та знаходить відмінності. Наприклад, у Маші блакитні очі, а у Таня – коричневі. Аналогічно: волосся - світле і руде, одна в сукні, інша в штанах. Дитина зможе порівнювати предмети з різними характеристиками.

Вправи та ігри для дітей 5 років.
У цьому віці більше уваги приділяється складникам слова – звукам. Дитина вчиться визначати на слух, чи є у слові заданий звук. Малюк розрізняє близькі та різні слова щодо звучання. Усе це сприяє розвитку промови. Виконуючи вправи, ігри для дітей, включайте в розповідь діалоги, урізноманітнюйте дії персонажів.

Гра «перший звук»
Запропонуйте дитині вибрати з декількох іграшок і покатати в машині тільки тих, назви яких починаються з певного звуку, наприклад: лялька, кіт, клоун. При виборі дитиною «неправильної» іграшки (наприклад, собака) машина не їхатиме. Поясніть, що у слові «собака» звук «к» стоїть у середині слова, а чи не першому місці.

Гра «Хто заблукав?»
Вчіть дитину утворювати однокореневі слова, знаходити синоніми до слів. Запропонуйте малюкові думати та міркувати. Припустіть таку сюжетну ситуацію: у лісі загубився заєць. Назвіть ласкаво: зайчик, зайченя. Де він чому плаче? Заблукав, загубився, їсти хоче. Який він? Сумний, голодний, сумний. Як йому допомогти? Вилікувати, заспокоїти, погодувати. Дитина нагадує можливий опис зайця.

Гра «Придумаємо історію»
Разом із дитиною можна пофантазувати, вигадати історію. У процесі дитина зрозуміє послідовність розповіді, логічну структуру оповідання. Припустіть, наприклад, що ліс пішла білочка і зустріла вовка. Вона якась? Спритна, смілива. А вовк? Злий, сердитий. Потім дорослий починає розповідати, а дитина продовжує: білочка вийшла погуляти... і горіхів набрати, вона залізла... на високе дерево, а там горіхів... мабуть-невидимо, тут назустріч... вовк, але вона... не злякалася, і кинула горіх... просто на вовка .

Ігри та вправи для дітей 6-7 років.
У процесі занять з розвитку мови у дітейпередшкільного віку вдосконалюється мовний слух, закріплюються навички правильної та чіткої мови. Використовуються під час занять скоромовки, вірші, це допоможе виробити дикцію, регулювати силою голосу, його темпом.

Гра «Склади та звуки»
Вимовляючи слова за складами, вчіть визначати їх кількість у словах, наприклад: жук, мак – слова з однієї мови; паркан, чап-ля - слова з двох складів. Попросіть дитину назвати кілька слів, що починаються з одного звуку: "ш" - шапка, шахи, "ж" - жук, жаба. Вчіть розрізняти твердість і м'якість звуків "р" та "л": твердий "р" - морква, груша, м'який "р" - редька, абрикос.

Заняття «Замальовка спостережень прогулянки»
Приготуйте папір та кольорові олівці. Після прогулянки дитина малює побачене на прогулянці, коментуючи та розмірковуючи, взявши перший лист: «На вулиці небо блакитне (забарвлює гору в блакитний колір), «світило сонце». На другому аркуші він продовжує малювати картинку, що змінилася: «Прийшла хмарка і закрила сонце (малює хмарку)», «пішов дощ (малює краплі у вигляді ліній зверху вниз)». Потім на третій аркуші: «Дощ перестав, сонце визирнуло (малює хмарку, а з-під неї сонце)», «На землі з'явилися калюжі (малює блакитні овальні острівці на коричневій землі)». Потім розкладіть перед дитиною всі три малюнки, вийшло як три кадри з фільму. Емоційний відгук дитини закріпиться у формі зорової пам'яті, що допоможе розширити словниковий запас.

Вправи з розвитку мовного дихання
Для розвитку мови в дітей віком і щоб дитина добре вимовляв звуки «з-з», «ж-ш». "р", важливо навчитися робити сильний вдих. Прості вправи допоможуть при заїкуватості та пропуску у розмові дитиною звуків та слів.

Вправа «Сніжинки»
Візьміть маленькі шматочки вати або паперових серветок, Покладіть малюку на долоню. Покажіть, як треба здувати «сніжинки», надуючи щоки і набираючи в рот побільше повітря. Нехай дитина повторить 3-4 рази.
Вправа «Метелики».
Декілька паперових яскравих метеликів підвісьте на рівні обличчя. Подуйте на них, і вони «полетять». Шлях малюк теж подіє на них, але не більше семи-десяти секунд, тому що може закрутитися голова.
В результаті, завдяки терплячій та цілеспрямованій роботі дорослих з дітьми, мова дитини стане багатшою, яскравішою, і вона прийде до школи цілком підготовленою.

Гра для дітей є основним методом пізнання реального світу. Щоб навчати малюка необхідним навичкам можна було комфортно для нього і просто, педагоги та логопеди розробили спеціальні дидактичні ігри щодо розвитку мови. Орієнтовані вони можуть бути на вдосконалення різних мовних навичок - все залежить від віку дитини та конкретних цілей навчання.

Всього в педагогіці розрізняють 3 типи дидактичних ігор для дітей дошкільного віку (у них одна мета – розвиток мови):

1. дидактичні ігри на слова із предметами, іграшками;
2. настільні ігри із друкованими матеріалами;
3. словесні ігри.

Іноді також виділяють дидактичні ігри розвитку мови за віком – деякі завдання розраховані на малюків 3-5 років (молодший дошкільний вік), вони дозволяють правильно швидше. А інші – для дітей 6-7 років (старший дошкільний вік), дозволяють відкоригувати та вдосконалити вже наявні мовні навички.

Слід розглянути детальніше кожен тип.

Дидактичні ігри з навколишніми речами

Насамперед спрямовані ці ігри в розвитку тактильних відчуттів дитини, її вміння правильно використовувати іграшки та інші предмети побуту. Розвивають предметні ігри також і уяву малюка - він вчиться мислити творчо.

Що це за предмет?

Найпростіша дидактична гра із цього набору вчить дітей називати предмети, які вони бачать.

Малюк дістає з мішечка іграшку або інший предмет, а потім просто називає його (наприклад, телефон, чашка або м'яка іграшка).

Скринька з картинками

Існують аналогічні попередні дидактичні ігри на візуальне сприйняття дітей. Вихователь або батько повинен взяти маленьку скриньку, покласти в неї картинки або фотографії різних предметів, а потім запропонувати дітям дістати зображення та назвати, що на них зображено.

Сашкові помічники

Ця дидактична гра допомагає зрозуміти різницю між єдиним і множиноюу дієсловах, а також знайомить дитину із влаштуванням людського тіла.

Вихователь каже дітям, що зараз до них прийде лялька Саша із помічниками, а завдання хлопців – відгадати, як вони називаються. Педагог «веде» ляльку, а потім вказує на її ноги, питаючи у дітей, як називається ця частина тіла, і що вона може робити (ноги – бігати, ходити, танцювати). Коли хлопці відповідають, вихователь починає показувати на інші частини тіла і запитувати те саме (очі – дивляться, моргають, рота – каже, жує їжу, позіхає тощо).

Кубик

Ця гра з розвитку мови в підготовчій групіпокращує дикцію малюків, дозволяє їм розвинути або покращити звуконаслідування.

Для виконання вправи буде потрібно кубик, на кожній грані якого зображено тварину або предмет, який може видавати відомі звуки (наприклад, літак - "ууу"). Малюк підкидає кубик (можна також проговорити «крутись-крутись, на бочок лягай»), а викладач просить його проговорити, що на межі, що випала, зображено, які звуки цей предмет видає (наприклад, корова – «мууу», ослик – «іа») .

Який предмет підійде?

Дидактичні ігри з урахуванням порівняння вчать дітей зіставляти розміри предметів, і навіть знаходити аналогії між цими розмірами. Наприклад, можна взяти кілька плюшевих ведмедів і різні за розміром тарілочки, а потім запропонувати дитині зіставити - якому мішутку яка тарілка підійде за розміром (великому велика, маленькому маленька).

Словесні ігри

Дидактичні ігри розвитку мовлення такого типу розвивають увагу дітей, вчать запам'ятовувати, розвивають мова і здібності до висловлювання власних думок. У цих завданнях слова дітей зі своїми діями пов'язані.

Паровоз

Вихователь бере іграшковий паровозик, пропонуючи дитині його покликати. Дитина починає говорити «Уууу» (вправу відпрацьовує саме цей звук), а педагог у цей час підводити паровозик до малюка, ніби іграшка приїхала на цей звук.

Відлуння

Використовується ця дидактична гра розвитку мови у підготовчій групі. Вправу спрямовано відпрацювання правильної вимови голосних. Педагог повинен голосно вимовляти звук, що відпрацьовується, а дитина - тихо повторити за ним. Наприклад, викладач говорить «ТОВ», а малюк луна відповідає «ооо». Можна так само відпрацьовувати поєднання голосних.

Конячка

Вправа відпрацьовує правильну вимову звуку «І».

Подібно до вправи «Паровоз», вихователю потрібно взяти фігурку конячки і запропонувати дитині її покликати. Дитина починає говорити «ІІІ», а конячка «скаче». Коли малюк перестає вимовляти звук, іграшка має "зупинитися". Далі її звуть діти.

Настільні дидактичні ігри

Дидактичні ігри на основі картинок розвивають візуальне запам'ятовування, підвищують уважність, дозволяють наочно засвоїти матеріал.

Основних дидактичних вправ такого типу, що використовуються на практиці, три.

Для першої потрібно взяти картинку або пазли, що розрізає на шматочки, після чого запропонувати дітям зібрати зображення своїми руками і назвати, що на ньому зображено.

Іноді викладачі використовують інші дидактичні ігри для візуалізації – пошук пар для зображень. Для цього береться багато різноманітних маленьких кольорових картинок. Важлива умова – у кожного зображення має бути пара. Малюки шукають однакові картинки та зіставляють їх. Можна трохи змінити гру – взяти дві схожі картинки та запропонувати дитині знайти кілька відмінностей.

Також можна підготувати і вибирати картинки, що логічно підходять один до одного (будинок - дах, автомобіль - колесо, дерево - лист і т.д.).

Насправді застосовують ще одне завдання. Для його виконання беруть кілька іграшок і відповідних їм картинок (якщо іграшка - кошеня, то на картинці теж має бути зображено кошеня). Дітям пропонується співвіднести реальні та намальовані предмети між собою. Це вчить правильному співвідношенню реальних та нереальних речей.

Ігри для дітей 3-5 років

У дітей молодшого дошкільного віку основною метою навчання є постановка звуків і правильної вимови слів, оскільки саме в цей період подібні навички формуються та закладаються. Для цього існують дидактичні ігри на звуки та слова.

Голосні звуки

Допомагає дітям навчитися знаходити голосні звуки у словах та визначати їх. Краще повторювати цю вправу з дітьми щодня.

Вихователь дає дітям слово з одного, двох або трьох складів (краще розпочинати гру з односкладових слів для простоти, а потім поступово збільшувати їхню довжину). При цьому діти повинні проговорити слово та назвати всі голосні звуки, які вони в ньому знайшли (наприклад, для слова паровоз малюк має назвати А та О).

Три слова

Дидактичні ігри на смислові аналогії дозволяють зробити словник малюка активнішим.

Для виконання завдання групу дітей потрібно вишикувати в шеренгу. Кожному викладач ставить просте запитання. Маля має зробити три кроки вперед. Роблячи кожен крок, він промовляє відповідь на запитання (тобто всього має бути три відповіді). Наприклад, на запитання вихователя «чим можна малювати» малюк може відповісти «фарбами, олівцями, фломастерами».

Закінчити пропозицію

Вправа допомагає дітям навчитися вживати додаткові зв'язкові слова у реченнях.

Педагог дає дітям пропозицію, у якій не вистачає одного слова. Діти мають його самостійно домовити. Пропозиції можуть бути різними:

• цукор насипають у… (цукорницю);
• цукерки кладуть у… (цукерницю);
• хліб зберігають у… (хлібниці).

Можна подібні дидактичні ігри на синтаксис та додати складнопідрядні конструкції:

• ми підемо гуляти… (якщо не піде дощ);
• Сашко не пішов у садок… (бо застудився);
• я не лягаю спати… (бо не настав час).

Зайве слово

Дошкільник, виконуючи дидактичні ігри на виняток, навчається знаходити зайві слова на слух та сприймати усне мовлення.

Вихователь вимовляє дитині ряд слів, у якому малюк повинен знайти зайве та пояснити свій вибір.

1. кішка – лисиця – заєць – парасолька – кінь (парасолька – не тварина);
2. паровоз – поїзд – корабель – літак – ліжко (ліжко – не вид транспорту);
3. каша – кубик – чай – суп – цукерка (кубик не їстівний).

5 назв

Дидактичні ігри на угруповання допомагають дошкільнику узагальнювати слова відповідно до їх значення.

Для виконання вправи потрібно підготувати м'ячик. Вихователь говорить загальне слово (наприклад, «посуд» або «фрукти»), а дитина повинна назвати конкретне слово («чашка», «яблуко» тощо) і перекинути м'яч іншому, щоб він зробив те саме. Вийде ланцюжок зі слів (оптимально, щоб було п'ять назв – наприклад, яблуко – груша – слива – апельсин – ківі).

Зміна слів

Більш складні дидактичні ігри на граматику – зміна форми однієї й тієї ж слова подальшого розуміння чисел і відмінків.

Педагог дає дошкільнику просту пропозицію, а він має поставити дійова особау множину:

• я взяв цукерку – я взяв цукерки;
• у магазині купили іграшки – у магазині купили іграшки;
• я вирізаю сніжинку - я вирізаю сніжинки.

Усі наведені вправи можна модифікувати та змінювати, роблячи їх цікавішими чи складнішими – все залежить від рівня підготовки дітей.

Дидактичні вправи для дітей 6 або 7 років

Ігри розвитку мови у старшій групі трохи складніше, оскільки до такого віку хлопці вже опановують базові навички мови, і їм потрібно вдосконалювати її.

«Тепло – холодно»

Дидактичні ігри у розвиток промови дошкільнят такого плану спрямовані пошук антонімів слів.

Перед виконанням потрібно переконатися, що дитина розуміє значення слів «різний», «протилежний», «схожий», «однаковий».

Вихователь дає слово і словосполучення дитині, щоб вона сказала протилежний за значенням вираз (м'яч великий – м'яч маленький, стрічка довга – стрічка коротка, фігурка біла – фігурка чорна, кубик легкий – кубик важкий, ставок глибокий – ставок дрібний, хлопчик веселий – хлопчик сумний , ясна погода – погода похмура).

Дидактичні ігри на антоніми можна ускладнити – додати для заміни не тільки прикметник, а й іменник (ясний день – дощова ніч, тепле літо – холодна зима).

Родичі

Вправа допомагає дошкільнику розібратися у родинних стосунках та встановлювати ступінь спорідненості між людьми.

Вихователь у рамках вправи на розвиток розуміння кревності ставить питання про родинних зв'язках, а дитина повинна на них відповісти:

• хто ти для мами та бабусі (син/дочка, онук/онука);
• хто тобі татовий брат (дядько);
• хто тобі дочка татового брата (двоюрідна сестра).

Скласти речення

Дидактичні ігри на пропозиції допомагає підвищити увагу дошкільника та навчити його правильно узгоджувати слова. Логопед дає 2 неузгоджені між собою слова, а дитина робить з них словосполучення або речення.

Наприклад, педагог каже "м'яч стрибати", а дошкільник - "м'яч стрибає", "дівчинка плавати" - "дівчинка плаває".

Професії

Ігри розвитку мови для дошкільнят, пов'язані з професіями, покращують знання дитини на професійних областях, і навіть вчать його утворювати з однієї частини промови іншу.

Педагог, пропонуючи такі дидактичні ігри на слова, дає назву професії, а дошкільник каже, чим така людина займається. Наприклад:

• будівельник – будує;
• лікар – лікує.

Зменшувально-пестливі слова

Дидактичні ігри на форми слів вчать утворювати зменшувально-пестливі форми відомих дітям слів. Вихователь нав'язує слово у його звичайній формі, а учень – у зменшувально-пестливій:

• лялька – лялечка;
• сумка – сумочка;
• шарф – шарфик.

Дидактичні ігри на покращення мови – один із найпростіших і ефективних способівпокращити комунікативні навички дітей та навчити їх відрізняти форми слів, а також їх значення.

Для різних групхлопців складність вправ різна — ігри розвитку мови у старшій групі набагато складніше, ніж у молодшій. Вигадувати завдання батькам можна самостійно за прикладами, а можна звернутися по допомогу до логопедів.

Що це за предмет?

Ціль:вчити називати предмет та його описувати.

Дитина виймає з чудового мішечкапредмет, іграшку, називає його (це м'яч). Спочатку іграшку описує вихователь: "Він круглий, синій, з жовтою смугою і т.д."

Вгадай іграшку

Ціль:формувати в дітей віком вміння знаходити предмет, орієнтуючись з його основні ознаки, опис.

На огляд виставляються 3-4 знайомі іграшки. Вихователь повідомляє: він окреслить іграшку, а завдання тих, хто грає, прослухати і назвати цей предмет.

Примітка: спочатку вказуються 1-2 ознаки. Якщо дітям важко 3-4.

Хто більше побачить та назве

Ціль:вчити позначати словом та дією частини та ознаки зовнішнього вигляду іграшки.

Вихователь:У нас у гостях лялька Оля. Оля любить, коли її хвалять, звертають увагу на її вбрання. Доставимо ляльці задоволення, опишемо її сукню, туфельки, шкарпетки.

Сорока

Ціль:співвідносити дієслово з дією, що він позначає і з суб'єктом, який це дію виробляв.

Матеріал: голки, окуляри, мило, дзвінок, щітка, праска. Кисть, віник, іграшка – птах Сорока.

Вихователь:Поки ви були вдома, до дитячого садка прилетіла сорока і зібрала до своєї сумки різні речі. Погляньмо, що вона взяла

(Вихованець розкладає предмети)

Діти:

Сорока, сорока

Віддай нам мильце

Сорока:

Не дам, не віддам

Візьму ваше мильце

Віддам моєму сорочку вмитися.

Діти:

Сорока, сорока

Віддай нам голку!

Сорока:

Не дам, не віддам.

Візьму я голку

Сорочку пошию своєму сорочку.

Діти:

Сорока, сорока,

Віддай нам окуляри

Сорока:

Не дам, не віддам.

Я сама без окулярів,

Прочитати не можу сорочку віршів.

Діти:

Сорока, сорока.

Віддай нам дзвіночок.

Сорока:

Не дам, не віддам.

Візьму я дзвіночок.

Віддам сорочку - дзвони мій, синочку.

Вихователь:

Ти, сорока, не поспішай

Ти в дітей попроси.

Усі тебе вони зрозуміють.

Все що треба подадуть.

Вихователь:Що ти хочеш зробити, сорока? (Почистити, погладити, пофарбувати...)

Вихователь:Діти, що для цього потрібно сорок?

(Діти називають і приносять усі предмети)

Сорока дякує і відлітає.

Назви якнайбільше предметів

Ціль:вправляти дітей у чіткій вимові слів.

Вихователь пропонує дітям подивитися навколо себе та назвати якнайбільше предметів, які їх оточують (Назвати тільки ті, що знаходиться в полі їх зору)

Вихователь стежить, щоб діти правильно і чітко вимовляли слова, не повторювалися. Коли малюки не зможуть більше нічого назвати самі, вихователь може ставити їм питання: «Що висить на стіні?». і т.д.

Олінні помічники

Ціль:утворювати форму мн. Числа дієслів.

Матеріал:лялька Оля.

До нас прийшла лялька Оля зі своїми помічниками. Я вам їх покажу, а ви вгадайте, хто ці помічники і що вони допомагають робити Олі.

Лялька йде столом. Вихователь вказує на її ноги.

Що це? (Це ноги)

Вони помічники Оліни. Що вони роблять? (Ходять, стрибають, танцюють тощо)

Різнокольорова скринька

Ціль:вивчати дітей за погодженні іменників середнього (жіночого) роду з займенником орієнтуватися закінчення слова.

Матеріал: скринька, предметні картинки за кількістю дітей.

Вихователь:

Я картинки поклала

У різнокольорову скриньку.

Ану, Іра, заглянь-но,

Вийми картинку, назви.

Діти виймають картинку та називають, що на ній зображено.

Скажи, який?

Ціль:Вчити дітей виділяти ознаки предмета.

Вихователь (або дитина)виймає з коробки предмети, називає їх, а діти вказують на будь-яку ознаку цього предмета.

Якщо дітям важко, вихователь допомагає: «Це кубик. Який він?"

«Чарівний кубик»

Ігровий матеріал:кубики з картинками на кожній грані.

Правила гри.Дитина кидає кубик. Потім він повинен зобразити те, що намальовано на верхній грані, і вимовити відповідний звук.

Дитина разом з вихователем вимовляє: «Повертайся, крутись, на бочок лягай», - і кидає кубик. На верхній грані – наприклад, літак. Вихователь запитує: Що це? і просить знімати шум літака.

Аналогічно розігруються інші грані кубика

«Незвичайна пісенька»

Правила гри.Дитина співає голосні звуки на мотив будь-якої знайомої йому мелодії.

Вихователь:Якось жуки, метелики та коники посперечалися, хто найкраще заспіває пісеньку. Першими виступили великі, товсті жуки. Вони поважно співали: О-О-О. (Діти співають мелодію на звук О). Потім випурхнули метелики. Вони дзвінко і весело заспівали пісеньку. (Діти виконують ту ж мелодію, але на звук А). Останніми вийшли музиканти-коники, вони заграли на скрипочках – І-І-І. (Діти співають цю ж мелодію на звук І). Тут на галявину вийшли всі і почали співати зі словами. І відразу ж усі жуки, метелики, коники зрозуміли, що найкраще співають наші дівчатка та хлопчики.

«Відлуння»

Правила гри.Педагог голосно вимовляє будь-який голосний звук, а дитина повторює його, але тихо.

Вихователь голосно каже: А-А-А. дитина-луна тихо відповідає: а-а-а. І так далі. Можна також використовувати поєднання голосних звуків: ау, уа, эа і т.д.

«Садівник та квіти»

Ціль:закріпити знання дітей про квіти (лісових ягодах, фруктах і т.д.)

П'ять, шість граючих сидять на стільцях, розставлених по колу. Це квіти. У них усіх є назва (можна, щоб граючі вибрали картинку-квітку; ведучому показувати не можна). Ведучий-садівник каже: «я так давно не бачив чудову білу квітку з жовтим оком, схожим на маленьке сонечко, не бачив ромашки». Ромашка встає і робить крок уперед. Ромашка, вклонившись садівнику, каже: «Дякую, дорогий садівник. Я щаслива, що ви захотіли подивитись саме на мене». Ромашка сідає на інший стілець. Гра триває доти, доки садівник не перерахує всі квіти.

«Хто більше дій назве»

Ціль:активно використовувати у мові дієслова, утворюючи різні дієслівні форми.

Матеріал.Зображення: предмети одягу, літак, лялька, собака, сонце, дощ, сніг.

Приходить Неумейка та приносить картинки. Завдання дітей підібрати слова, що позначають дії, що стосуються предметів чи явищ, зображених на картинках.

Наприклад:

Що можна сказати про літак? (летить, гуде, піднімається)

Що можна робити із одягом? (Пити, гладити, зашивати)

Що можна сказати про дощ? (іде, капає, ллє, мрячить, стукає по даху)

«Козлята і вовк»

Ціль.Закінчувати казку на її початку.

Матеріал.Фланелеграф та атрибути до казки «Коза з козенятами», зайчик

Вихователь розповідає про початок казки, демонструючи фігурки персонажів.

Вихователь:зайчик каже.

Діти:не бійтеся мене, це я – маленький зайчик.

Вихователь:Козенята пригостили його.

Діти:морквою, капустою.

Вихователь:потім вони стали...

«Розбуди кота»

Ціль.Активізувати у промові дітей найменування дитинчат тварин.

Матеріал.Елементи костюма тварин (шапочка)

Хтось із дітей отримує роль кота. Він сідає, заплющивши очі, (ніби спить), на стілець у центрі кола, а інші, за бажанням обравши роль якогось дитинчати тварини, утворюють коло. Той, на кого вкаже жестом вихователь, подає голос (Видає звуконаслідування, що відповідає персонажу).

Завдання кота:назвати, хто його розбудив (півник, жабеня і т.д.). Якщо персонаж названий правильно, виконавці змінюються місцями, і гра продовжується.

«Вітерець»

Ціль.Розвиток фонематичного слуху.

Діти стають у коло. Педагог вимовляє різні звуки. Якщо почуєте звук, наприклад, підніміть руки і повільно покружляйте.

Вимовляються звуки у, і, а, о, у, і, у, а. Діти, почувши звук у, роблять відповідні рухи

«Буратіно-мандрівник»

Ціль.Орієнтуватися у значенні дієслів.

Матеріал.Лялька Буратіно.

Буратіно – мандрівник. Він подорожує багатьма дитячими садками. Він розповість про свої подорожі, а ви відгадаєте, в яких кімнатах до дитячого садка чи на вулиці він побував.

Зайшов до кімнати, де діти засукують рукави, намилюють руки, витираються.

Позіхають, відпочивають, сплять...

Скачуть, співають, кружляють...

Був Буратіно у дитячому садку, коли діти:

Приходять, вітаються... (Коли це буває?)

Обідають, дякують...

Одягаються, прощаються...

Ліплять снігову бабу, катаються на санчатах

«Хова»

Ціль.Формування морфологічного боку промови. Підвести дітей до розуміння прийменників та прислівників, які мають просторове значення (в, на, за, під, навколо, між, поруч, зліва, справа)

Матеріал.Дрібні іграшки.

Виготовлені заздалегідь іграшки вихователь ховає у різних місцях групової кімнати, а потім зібравши навколо себе дітей. Повідомляє їх: «Мене сповістили, що у нас у групі оселилися непрохані гості. Слідопит, який вів за ними спостереження, пише, що хтось сховався у верхньому правому ящику письмового столу. Хто піде на пошуки? Добре. Знайшли? Молодці! А хтось сховався у куточку іграшок, за шафою (Пошуки). Хтось під ляльковим ліжком; хтось на столі; що стоїть праворуч від мене»

Т.О. діти відшукують всіх непроханих гостей, ховають їх у коробочку і домовляються, що знову пограють із їхньою допомогою у хованки.

Листоноша приніс листівку

Ціль.Вчити дітей утворювати форми дієслова у часі (малює, танцює, біжить, скаче, лакає, поливає, нявкає, гавкає, гладить, барабанить тощо)

Матеріал.Листівки із зображенням людей та тварин, що виконують різні дії.

Гра проводиться з невеликою підгрупою.

У двері хтось стукає.

Вихователь:Хлопці, нам листоноша приніс листівки. Нині ми їх розглянемо разом. Хто на цій листівці намальований? Правильно, Мишко. Що він робить? Так, барабанить. Ця листівка адресована Олі. Олю, запам'ятай свою листівку. Ось ця листівка адресована Паші. Хто тут зображений? А що він робить? І, ти, Петре, запам'ятай свою листівку.

Т.О. розглядаються 4-5 штук. І ті, кому вони адресовані, мають правильно назвати дії персонажа та запам'ятати зображення.

Вихователь:Тепер я перевірю, чи ви запам'ятали свої листівки? Сніговики танцюють. Чия ця листівка? І т.д.