Комплексні програми дошкільної освіти: програма «з дитинства в отроцтво» під редакцією т.н.дороновой. Програма 'З дитинства - в отроцтво' Програма з дитинства в отроцтва коротко

середній шкільний вік - період від дитинства до юності, час «полуребенка - полувзрослого». У підлітка він пов'язаний з включенням в доступні форми суспільної діяльності. Разом з тим змінюється і місце, яке дитина займає в повсякденному спілкуванні з оточуючими його дорослими, у своїй країні.

У підлітковому віці відбуваються глибокі зміни в духовному житті людини. Підліток починає загострено сприймати добро і зло. Роки отроцтва відрізняються від дитинства тим, що дитина критично сприймає навколишню дійсність, зауважує те, що не бачить дорослий.

Протягом дитинства-отроцтва формується «каркас» особистості, що включає певну ієрархію відносин, установок, диспозицій, домінант, змістотворних мотивів, що складаються в систему, визначальну свідомість і поведінку індивідуума. Основною сферою всього цього є область міжособистісних комунікацій, ставлення людини до себе, до навколишнього світу.

«Розвивається суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуаціях вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, володіють розвиненим почуттям відповідальності за долю країни (Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 р).

Сьогодні молоде покоління нашої країни переживає кризову соціально-психологічну ситуацію. Зруйновано колишні застарілі стереотипи поведінки, ціннісні орієнтири. Відбуваються серйозні зміни умов формування особистості школяра. Посилення динамізму соціальних процесів вимагає організації на практиці моделей виховання, побудованих на співпраці дорослих і дітей, тісної взаємодії поколінь.

Проблема соціалізації має яскраво виражену педагогічну основу. Саме на це спрямована виховна програма «З дитинства - в отроцтво», що припускає реалізацію наступних принципів:

- особистісно орієнтований підхід (прийняття до уваги природи дитини, його статево-вікових особливостей, вміння бачити в кожному неповторну індивідуальність, надання права на вільний вибір, прояв поваги до особистості і підтримку почуття власної гідності, беззастережне прийняття, стійке позитивне ставлення);

- ціннісно орієнтований підхід (забезпечення найкращими психологічними умовами для життя, формування базової культури особистості, духовного розвитку, облік культурних традицій регіону, країни, народу, інтерес до стану молодіжної субкультури, звичаїв сім'ї, розвиваючих здатності, які здійснюють соціалізацію дитини, що надають умови для позитивного морального самоствердження, що створюють простір для самореалізації в різноманітних видах діяльності).

Ключове завдання - допомогти маленькій людині увійти в світ, знайти в ньому своє місце, здійснити усвідомлений вибір громадської концепції життя. Завдання соціального становлення особистості завжди була першорядною. Це особливо важливо в наш час, що супроводжується переорієнтацією цінностей, що істотно впливає на процес формування досвіду існування в суспільстві у дітей і підлітків.

основною домінантою виховання є укорінення у свідомості підростаючого покоління таких моральних цінностей, як добро, честь, совість, милосердя.

Від того, які цінності сформуються у молоді сьогодні, наскільки молоді люди будуть готові до нового типу соціальних відносин, залежить шлях розвитку нашого суспільства і в даний час, і в майбутньому.

Сучасні соціальні умови вимагають змін технології виховання. Затребувані інтерактивні методи, які ставлять дитину в позицію активного суб'єкта, який бере участь в проектуванні, організації виховної діяльності. Перш за все мова йде про підготовку дітей до виконання ролі громадян суспільства.

Програма «З дитинства - в отроцтво» є одним з можливих варіантів вирішення цієї педагогічної задачі.

Мета даної програми: виховання духовно багатої, соціально активної особистості, яка має системним світоглядом громадянина, який виявляє інтерес до долі та історії своєї Батьківщини.

Вона допомагає дитині стати і залишатися самим собою, тобто особистістю, яка має такі властивості характеру, як:

- справедливе ставлення до людей;

- дотримання принципів рівноправності і ненасильства в процесі взаємодії з оточуючими;

- впевненість в собі і своїх позиціях;

- толерантність;

- володіння різноманітним рольовим репертуаром (громадянин, сім'янин, патріот, творець прекрасного, учень);

- здатність брати участь в творчому перетворенні дійсності.

Мета забезпечується вирішенням наступних задач:

формування навичок спілкування, ефективної взаємодії, співпраці;

виховання позитивного ставлення до активної громадської діяльності;

соціальна адаптація, спрямована на розвиток вміння виконувати вимоги суспільства і вирішувати його різноманітні проблеми;

прищеплення навичок соціальної творчості, спрямованого на перетворення навколишнього середовища і самих себе;

гармонізація взаємин дитини з навколишнім соціумом;

виховання готовності до самостійного вибору на користь здорового способу життя;

прищеплення цінностей демократичного суспільства;

виховання моральних пріоритетів;

розвиток самобутньої індивідуальності;

створення світу культури в самому собі;

формування сприятливого психологічного мікроклімату;

організація умов для продуктивного партнерства.

Програма «З дитинства - в отроцтво» націлена на проектування індивідуальної стратегії міжвікової взаємодії в якості одного із засобів, що визначають успішність її виконання.

Міжвікової взаємодія займає важливе місце в структурі розвитку індивіда, так як тільки в ньому реалізується значна кількість соціальних ролей. Дитина, беручи участь в спілкуванні з дорослими, зі старшими і молодшими дітьми, потрапляючи в позиції то старшого, то молодшого, провідного, веденого, консультанта, модератора, наставника, знаходить різний життєвий досвід.

Важливість таких відносин визначається тим, що в сьогоднішній соціальної ситуації, коли багато сімей є неповними, мають лише одну дитину, скорочена мережа позашкільних установ, або доступ в них обмежений в силу збільшення платних послуг. При цьому створюється атмосфера емоційної ізольованості і незахищеності особистості.

Якщо дитина не задовольняє природну потребу в емоційно-комфортному спілкуванні зі старшими і молодшими в родині, то виявляються такі негативні явища, як підвищення особистісної агресії, невміння будувати відносини, вступати в контакти з оточуючими.

Міжвікової взаємодія може збагатити підлітків досвідом різнопланових занять, сприяти пізнання себе та інших, створити додаткові сфери соціалізації особистості. Це процес одночасного взаємного впливу суб'єктів діяльності та спілкування при позитивному емоційному контакті, реалізація суб'єктивних потреб дітей різного віку і об'єктивних соціальних потреб.

При цьому досягаються наступні позитивні результати:

забезпечується спадкоємність традицій шкільних поколінь;

долається замкнутість одновікових колективу;

формується єдиний виховний простір, в якому реалізується турбота кожного про кожного;

розвиваються організаторські навички, лідерські якості, прагнення молодших наслідувати старшим.

Реалізація принципу вікового підходу при цьому означає не тільки врахування особливостей дітей різного віку, але і передбачає перспективи розвитку дитини, тобто максимальну спрямованість на особистість, вибудовування індивідуальної виховної траєкторії дитячого розвитку як цілісного процесу.

Через механізми міжвікової взаємодії відбувається взаємовплив і взаємозбагачення, способствующіее більш ефективному процесу соціальної адаптації індивіда.

Програма «З дитинства - в отроцтво» розрахована на різновікові колективи 6-х і 8-х класів. Виховна робота ведеться диференційовано і за системою «вертикаль». У кожному класі налагоджена діяльність органів дитячого самоврядування. Учні рівномірно розподілені за секторами ( «Розумники», «Витівники», «Майстер-бригада», «Спорт-профі», «Художник», «Дисципліна і порядок») з урахуванням особистісних якостей, здібностей та вподобань на добровільній основі.

На чолі самоуправлінських роботи - староста і його заступник. Активи двох класів входять в творчий порада, яку організовує і проводить класні години або КТД. Склад ради може змінюватися. Діє принцип: «Кожен - особистість творча».

Восьмикласники виступають в ролі помічників і консультантів, оскільки володіють досвідом і знаннями, яких бракує шестикласникам. Старші опікують молодших, беруть на себе більш складні завдання, діляться своїми знаннями та вміннями, дають рекомендації з проведення всіляких справ, часто самі організовують і проводять різні заходи. Молодші ж намагаються «дотягнутися». Таким чином, стрижневою лінією виховної програми «З дитинства - в отроцтво» є спадкоємність.

Основні принципи діяльності «вертикалі»:

1. Самостійність.

2. Відповідальність.

3. Рівноправність і співробітництво.

4. Гласність.

сприяти самореалізації особистості;

розвивати організаторські здібності, якості лідера;

вчитися проявляти ініціативу і реалізовувати її;

навчатися взаємодії «старший - молодший товариш»;

намагатися аналізувати свою роботу.

1. Класні години, КТД.

2. Зустрічі, вечори, ігри, поїздки.

3. Тренінги.

4. Трудові десанти.

5. Дні здоров'я.

6. Заочні подорожі.

7. Реалізація соціально-значущих проектів (акцій, операцій).

8. Свята-відкриття нових традицій.

9. Засідання клубу цікавих зустрічей.

Класний керівник виступає головною сполучною ланкою різновікових колективів, помічником, консультантом, що володіє необхідним досвідом та знаннями, творчим багажем, емоційною компетентністю, яких бракує учням. Він є безпосереднім учасником виховного процесу. У його роботі повинна переважати не пряма, а прихована позиція. Функції наставника націлені на створення умов щодо формування особистості учня, його громадянських позицій: патріота, активного діяча, творця і творця.

Реалізація програми «З дитинства - в отроцтво» неможлива без участі педагогів-предметників, які працюють в класах. Вони допомагають допомогою свого предмета і особистісних якостей формувати ставлення учнів до Батьківщини, історії, праці, природи, мистецтва, літератури, людині, людям, самому собі, світу.

Істотну роль в організації процесу виховання відіграють батьки. Вони найголовніші помічники класного керівника, союзники, натхненники, строгі критики.

Програма орієнтована на максимальне використання виховує потенціалу сім'ї. Батьки є необхідною ланкою «вертикалі».

Робота з ними включає в себе:

- залучення у виховний процес: використання інноваційної технології спільного планування виховної роботи в класі;

- дослідження психологічного клімату сім'ї;

- підтримання регулярного спілкування (групового, індивідуального);

- вибір батьківського комітету та визначення його функцій;

- проведення інтерактивних зібрань;

- перетворення батьків в соціальних партнерів;

- індивідуальна робота з батьками, які перебувають в складній соціальній ситуації;

- робота з батьками-мігрантами;

- спільні консультації та виховні бесіди з учнями класу;

- проведення спільних творчих справ (бесіди, екскурсії, дні здоров'я, «вогники»);

- освіта батьків в актуальних питаннях навчально-виховного процесу;

- психолого-педагогічна допомога в корекції стратегії сімейного виховання;

- профілактика кризи в розвитку особистості дитини.

Виховна робота по системі «вертикаль» підтримується шкільної психологічної службою, яка здійснює соціально-педагогічний і психологічний стеження за соціальної та особистісної ситуацією розвитку підлітків, за виховної середовищем, умовами соціалізації життєдіяльності дитини, за особливостями психічної адаптації до умов життя, кризовим соціальним подіям.

Виховна програма «З дитинства - в отроцтво» носить перманентний характер.

Результатом реалізаціідолжен стати випускник школи II ступеня, соціально значуща особистість, що володіє наступними вміннями:

формулювати свої ціннісні орієнтири по відношенню до різних сфер діяльності;

самовизначатися в ситуації вибору на основі власних позицій;

приймати рішення, брати на себе відповідальність за їх наслідки;

здійснювати дії на основі вибраних цільових смислових установок;

здійснювати усвідомлений вибір своєї майбутньої професії;

знати свої громадянські права і вміти їх реалізовувати;

соціально адаптуватися;

долучатися до цінностей культури;

організовувати свою діяльність і планувати її результати.

З метою реалізації програми нашою школою організовано співпрацю з культурними центрами та іншими соціальними інститутами навколишнього соціуму.

Програма представляє собою систему основних напрямків виховання:

Учень - лідер, організатор - успішна особистість.

• Громадянин - соціально-активна особистість.

  Трудівник.

  Творець, цінитель прекрасного.

  Духовна особистість.

  Сім'янин.

• Майбутній професіонал.

  А також сюди включені дві підпрограми: «У здоровому тілі - здоровий дух», «Допоможи другу».

Див. Табл. 1-12.

Таблиця 1

Напрямок «Творець, цінитель прекрасного»

Таблиця 2

Напрямок «Учень - лідер, організатор - успішна особистість »

Таблиця 3

Напрямок «Духовна особистість»

Таблиця 4

Напрямок «Майбутній професіонал»

Таблиця 5

Напрямок «Еколог»

Таблиця 6

Напрямок «Громадянин - соціально активна особистість »

Таблиця 7

Напрямок «Патріот»

Таблиця 8

Напрямок «Трудівник»

Таблиця 9

Напрямок «Сім'янин»

Підпрограма «У здоровому тілі - здоровий дух»

Мета: виховання духовно, психічно, фізично здорової особистості.

- проводити виховну діяльність з виконання державної Програми оздоровлення населення Росії;

- пропагувати здоровий спосіб життя;

- формувати в учнів усвідомлений вибір здорового способу життя.

очікувані результати:

- зниження рівня захворюваності дітей;

- формування здорового способу життя (морального і фізичного).

Основні напрямки реалізації підпрограми:

- формування здоров'язберігаючих знань в учнів і їх батьків;

- дотримання санітарних норм і правил;

- розробка і проведення ігор, творчих класних годин і позакласних заходів, що сприяють реалізації цілей даної програми;

- організація роботи по формуванню здорового способу життя.

Таблиця 10

система заходів

Підпрограма «Допоможи другу»

Мета: формування ціннісного ставлення до дружби, взаємодопомоги, співпраці; розвиток навичок безконфліктного спілкування в різновіковому співтоваристві.

- мотивувати учнів до рефлексії власної поведінки;

- сприяти формуванню позитивного ставлення до навколишнього світу, людям;

- формувати ефективну взаємодію, співпрацю.

очікувані результати:

- згуртування різновікових колективів на основі взаємовиручки, моральної і фізичної підтримки.

Таблиця 11

система заходів

Таблиця 12

тематика батьківських зборів

Задумана і розроблена як комплексна програма для батьків та педагогів, які виховують дітей віком від 4 до 10 років, і являє собою синтез монопедагогіческой стратегії і технології для дорослих, зацікавлених у зміцненні здоров'я дітей, своєчасному і повноцінному розвитку, вихованні та підготовці в системі освіти.
Робота за програмою може здійснюватися в кількох напрямках: в освітньо-виховних установах з вирішенням завдань дошкільної та початкової освіти ( «Школа - дитячий садок» від 4 до 10 років), а також в роботі з дітьми, які нерегулярно відвідують дошкільний заклад.

У назві програми авторами закладений особливий зміст, пов'язаний з процесами, що відбуваються при розвитку особистості.
Дошкільний вік - унікальний період в житті людини, коли закладаються основи соціального, емоційного, вольового, пізнавального розвитку, відбувається прилучення до загальнолюдських цінностей, розвиток здібностей та індивідуальності дитини. З дитинства дитина виносить те, що зберігається на все життя.

Період отроцтва не менш важливий. У цей період відбувається дорослішання людини. Дитині необхідно вміння існувати в соціумі, знаходити в ньому своє місце, вміти взаємодіяти з дітьми і дорослими.

Доцільно об'єднати зусилля батьків і педагогів.
Ретельно вивчаючи дитини, дитячі психологи встановили загальні закономірності його психічного розвитку. Завдяки цьому стало можливо на науковій основі керувати цим процесом. Взаємодіючи з вихователями та беручи участь в житті дитячого садка, Батьки можуть набути досвіду педагогічного співробітництва як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому.

Автори програми «З дитинства в отроцтво» надають серйозного значення знайомству батьків з програмою, по якій виховуються і навчаються їхні діти. У ній міститься необхідна науково-популярна інформація (медична, педагогічна, психологічна), знання якої допоможе батькам захистити дитину від некомпетентного або негативного педагогічного втручання.

Автори програми розглядають взаємодію вихователів, батьків, дітей. У ній містяться рекомендації для вихователів та батьків з різних аспектів розвитку - інтелектуальному, естетичному, фізичному, екологічному та ін.

Аналізуючи програму «З дитинства в отроцтво», синтезуючи її фрагменти з фрагментами інших програм, доповнюючи їх власними напрацюваннями, психолог ДНЗ може створити парціальні програми для дітей: «Вчуся з радістю», «Школи не боюся» і ін. Для вихователів: «Безконфліктне навчання »,« Радість відкриттів »і ін. Для батьків:« Хочу все знати »,« Швидка батьківська допомога »та ін.

програма ТРИЗ

Автор ідеї Г.С. Альтшуллер. Подальша розробка технології проводилася його учнями, один з них - М. Шустерман.
Тріз - теорія рішення винахідницьких задач. У 1945 р Г.С. Альтшуллер приступив до розробки наукової технології творчості, вирішивши зрозуміти, чим відрізняється талановите мислення від звичайного.

Технологія Г.С. Альтшуллера протягом багатьох років з успіхом використовувалася в роботі з дітьми на станціях юних техніків, де виникла і стала розвиватися друга частина програми - творча педагогіка, а потім і новий її розділ - теорія розвитку творчої особистості.
В даний час прийоми і методи технічної ТРИЗ з успіхом використовуються в дитячих садах для розвитку у дошкільнят винахідницької кмітливості, творчої уяви, діалектичного мислення.

Мета ТРИЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити їх мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються, дати в руки вихователям інструмент по конкретному практичному вихованню у дітей якостей творчої особистості. Кожному педагогу необхідно спиратися на «заповіді» творчої особистості:

Будь господарем своєї долі;

Досягни успіху в тому, що любиш;

Долучайтесь конструктивний внесок в загальну справу;

Строй свої відносини з людьми на довірі;

Розвивай свої творчі здібності;

Культивуй в собі сміливість;

Піклуйся про своє здоров'я;

Не гай віру в себе;

Намагайся мислити позитивно і ін.

ТРІЗовскіе концепція спирається на положення Л.С. Виготського про те, що дошкільник приймає програму навчання в тій мірі, в якій вона стає його власною. Програма ТРИЗ для дошкільнят - це програма колективних ігор і занять з докладними методичними рекомендаціями для вихователів. ТРИЗ покликана не замінювати основну програму, а максимально збільшувати її ефективність. Кредо трізовцев: кожна дитина спочатку талановитий і навіть геніальний, але його треба навчити орієнтуватися в сучасному світі, Щоб при мінімумі витрат досягати максимального ефекту.

Основним засобом роботи з дітьми є педагогічний пошук. Не слід давати дітям готові знання, відповіді на питання, слід вчити дитину знаходити їх.

У програмі ТРИЗ використовуються методи і прийоми, розроблені М.В. Ломоносовим, Ф. Кунцем, Ч. Вайтінг і ін.

Основний етап роботи за програмою ТРИЗ - рішення казкових завдань і придумування нових казок за допомогою спеціальних методів.
Можна використовувати прийом емпатії. Діти уявляють себе на місці спостережуваного: «А що, якщо ти перетворився в кущик? Про що ти думаєш? З ким ти дружиш? Кого ти боїшся? » і т.д. Програма ТРИЗ дає вихователям і дітям методи і інструменти творчості, які освоює людина незалежно від свого віку. Володіючи єдиним інструментом, діти і дорослі можуть легше знайти спільну мову, Зрозуміти один одного.
Найголовніша мета педагога, що працює в програмі ТРИЗ, - формування у дітей творчого мислення, виховання творчої особистості, підготовленої до стабільного вирішення нестандартних завдань в різних областях дійсності.

Вивчаючи, аналізуючи і застосовуючи дану програму, психолог ДНЗ може створювати парціальні програми для дітей: «Кожна дитина - геній», «Маленький мислитель», «Я вирішую всі завдання» і ін. Для вихователів: «Мислимо нестандартно», «Проблем не існує »,« Вихователь - творець! » і ін. Для батьків: «Немає межі досконалості», «Розуміння», «Просто про складне» і ін.

Програма «Кроха»

Авторський колектив Нижегородського гуманітарного центру під керівництвом кандидата педагогічних наук ГГ. Григор'євої.
Програма орієнтує на комплексний розвиток і виховання дітей у віці до 3 років в умовах сім'ї і дошкільного навчального закладу. Мета програми - допомогти батькам усвідомити самоцінність і особливу значущість раннього періоду життя людини, переконати їх виховувати дитину з урахуванням знань загальних закономірностей розвитку і природного індивідуальності малюка, надати допомогу в розумінні власну дитину, В пошуку та виборі адекватних шляхів, засобів, методів виховання.

Програма складається з чотирьох розділів:

- «Ми чекаємо тебе, малюк!» (Передпологовій педагогіка);

- «Як я буду рости і розвиватися» (характеристика особливостей фізичного і психічного розвитку дитини від народження до
3 років);

- «Ґуленько» (розвиток і виховання дітей першого року життя);

- «Я сам» (розвиток і виховання дітей 2 і 3 роки життя).

Програма містить інформаційні матеріали по усіх напрямках розвитку особистості дитини до 3 років, а також методичні рекомендації для батьків і педагогів. У додатках дані таблиці рівня розвитку і досягнення дітей в кожному віковому періоді, А також наводяться літературний матеріал, приблизні сценарії сімейних свят.

Цікаво для психологів ДНЗ матеріали по Монтессорі-педагогіці, педагогіці Вальдорфської школи. Сьогодні існують центри, в яких психологи можуть відвідати семінари, оволодіти техніками і методами, пропонованими цими програмами, оцінити необхідність впровадження тієї чи іншої частини програми в ДОУ. Ознайомившись з програмами: «Школа майбутнього», «Крок за кроком», «Зелена дверцята» - психолог може обговорити їх з батьками, вихователями, проаналізувати рекомендації зарубіжних педагогів і психологів, в разі необхідності впровадження в ДОУ - адаптувати до умов, контингенту конкретного ДОУ .

Нові програми освіти та виховання створюються щодня. Вивчаючи досвід фахівців, аналізуючи досвід колег, взявши на озброєння кращі методи, технології, психолог ДНЗ може створювати унікальні авторські програми, що сприяють повноцінному розвитку дітей, формуванню позитивного психологічного клімату, вдосконалення педагогічної культури вихователів.

Соловйова О.В., провідний науковий співробітник Центру дошкільної, загальної та додаткової освіти Федерального інституту розвитку освіти. Кандидат педагогічних наук, доцент. Віковий психолог.

Якобсон С.Г., кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник Інституту розвитку дошкільної освіти РАО.

Гербова В.В., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник НДІ загальної та професійної освіти РФ. Область досліджень - методика розвитку словника, зв'язного мовлення, зміст і методика занять з розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

Грибовська О.О., педагог, методист, кандидат педагогічних наук, викладач Московського Інституту Відкритого Освіти.

«Веселка» - перша комплексна інноваційна програма, яка відкрила шлях новим варіативним програмами для дошкільнят, які прийшли на зміну Типовий програмою. Вона охоплює повний комплекс проблем, пов'язаних із забезпеченням здоров'я, освіти, виховання і розвитку дітей 2-7 років.

Програма «Веселка» відрізняється від представлених на ринку аналогічних програм рядом унікальних переваг: «Веселка» - вітчизняна програма, що відображає реалії російської культури, створена на основі вітчизняної общепсихологической теорії діяльності А.Н. Леонтьєва і реалізує культурно-історичний підхід Л.С. Виготського. «Веселка» - перевірена на практиці надійна програма, яка має в своєму розпорядженні великим багаторічним досвідом успішного використання не тільки в Росії, але і в країнах ближнього зарубіжжя. «Веселка» - програма соціалізації дитини дошкільного віку, в якій реалізовані на практиці ідеї формування комфортного розвиваючого спільноти однолітків. «Веселка» - розвиваюча програма нового покоління, що реалізує індивідуальний потенціал кожного вихованця і забезпечує системну підготовку дитини до наступному рівні освіти. «Веселка» - програма, адресована масовому дитячому саду.

Програма задумана і реалізована як: комплексна, Тобто охоплює всі основні сторони виховання, освіти і розвитку дітей в дошкільному віці;масова, Тобто призначена для використання у всіх регіонах Росії, як в міських, так і в сільських дитячих садах, як в групах повного дня, так і в групах, що функціонують на основі короткочасного перебування; особистісно орієнтована система виховання, освіти і розвитку дітей, асимілювати основні досягнення російської педагогічної і психологічної науки.

Програма «Веселка» спрямована на досягнення трьох основних цілей: Зберігати і зміцнювати здоров'я дітей і сформувати у них звичку до здорового способу життя; сприяти своєчасному і повноцінному психічному розвитку кожної дитини; забезпечити кожній дитині можливість радісно і змістовно прожити період дошкільного дитинства.

Програма є сучасною інтегративної програмою, Що реалізує діяльнісний підхід до розвитку дитини і культурологічний підхід до відбору змісту освіти.

«Веселка» відповідає принципу розвиваючого освіти; поєднує принципи наукової обгрунтованості та практичної застосовності; відповідає критерію повноти, дозволяючи вирішувати поставлені завдання і досягати поставлених цілей на розумному мінімальному необхідному матеріалі, Не допускаючи перевантаження дітей; забезпечує єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань освіти дошкільнят і будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей.

Важливо, що в «Веселці» в методичних підходах до організації життєдіяльності дитини відбито принцип комплексно-тематичного побудови освітнього процесу. Даний підхід має на увазі широке використання різноманітних форм роботи з дітьми як у спільній діяльності дорослого і дітей, так і в самостійній діяльності дітей і використовує провідну діяльність дошкільника - гру як основу організації життєдіяльності дитячого співтовариства.

У новому варіанті програми пропоноване зміст освіти та психолого-педагогічної роботи відповідає областям «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», « Художня творчість»,« Музика ».

«Веселка» є єдиною програмою для дошкільних освітніх установ, що пройшла повну експериментальну перевірку в 10 регіонах Росії протягом 6 років і незалежну експертизу комісії Міністерства освіти РФ, за підсумками якої програма була рекомендована до масового впровадження.

Програма орієнтована на загальнолюдські гуманістичні цінності і створена з метою - зберегти здоров'я дітей, допомогти кожній дитині радісно і змістовно прожити період дошкільного дитинства, забезпечити повноцінне і своєчасне психічний розвиток кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

«Веселку» відрізняє відмова від жорсткої регламентації дитячої діяльності, облік логіки становлення дитячої психіки, можливість варіативності реалізації програми з урахуванням регіональних і національних особливостей, високий рівень підготовки дітей до школи.

Науковий керівник програми Олена Вікторівна Соловйова. Авторами-розробниками є Т.Н. Доронова, Т.І. Гризик, С.Г. Якобсон, В.В. Гербова, А.А. Грибовська, С.І. Мусієнко.

Авторським колективом розроблено навчально-методичний комплект, що дозволяє грамотно проводити роботу з дітьми: Методичні керівництва для вихователів по кожній віковій группе.Комплект методичних посібників за основними видами діяльності з конспектами занятій.Развівающіе книги, навчально-наочні посібники та дидактичні альбоми для дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку.

Програма протягом 15 років широко використовується в різних регіонах Росії, а також в країнах ближнього зарубіжжя.

За погодженням з науковим керівником програмно-методичного комплексу «Веселка» Е.В. Соловйової в якості інструментарію для проведення моніторингу досягнення дітьми планованих результатів при реалізації дошкільними освітніми установами програми «Веселка» можуть бути використані посібники: Н.О.. Березина, І.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова і ін. «Успіх. Моніторинг досягнення дітьми планованих результатів. Посібник для педагогів з додатком на електронному носії ».І.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова, Є.К. Ягловская. «Успіх. Моніторинг досягнення дітьми планованих результатів. Наочний матеріал ».

Бабаєва Т.І., кандидат педагогічних наук, професор кафедри дошкільної педагогіки РГПУ ім. А.І. Герцена, керівник авторського колективу освітньої програми виховання і розвитку дітей дошкільного віку «Дитинство».

Логінова В.І., доктор педагогічних наук, професор, завідувала кафедрою дошкільної педагогіки Ленінградського педагогічного інституту ім. А.І. Герцена.

Ноткін Н.А., кандидат педагогічних наук, професор, директор Інституту дитинства, РГПУ ім. А.І. Герцена.

«Дитинство» - комплексна освітня програма, розроблена авторами з позицій гуманістичної педагогіки, особистісно-діяльнісного підходу до розвитку і вихованню дитини-дошкільника. Вона включає три частини відповідно до трьома ступенями дошкільного періоду (молодший, середній, старший дошкільний вік).

В основу кожної частини покладені загальні ідеї, що відображають погляди авторів на дошкільне дитинство, його значення в житті людини, умови ефективного розвитку в дошкільні роки.

У найбільш близьких і природних для дитини видах діяльності відбувається інтелектуальне, фізичне, емоційно-моральне, вольове, соціально-особистісний розвиток дошкільника.

Мета програми: забезпечення всебічного розвитку дитини в період дошкільного дитинства: інтелектуального, фізичного, емоційного, морального, вольового, соціально-особистісного, через відповідну його віковим особливостям розвиваюче середовище.

Введення, дитини в навколишній світ здійснюється шляхом його взаємодії з різними сферами буття (світом людей, природи і ін.) І культури (образотворчим мистецтвом, музикою, дитячою літературою і рідною мовою, математикою та ін.).

Дана система розвитку будується на основі практичних видів діяльності, доступних дитині. В результаті здійснення їх діти пізнають властивості і відносини об'єктів, чисел, величини і їх характерні особливості, різноманіття геометричних форм.

У програмі представлені твори усної народної творчості, народні ігри, музика і танці, декоративно-прикладне мистецтво Росії. Педагогу надається право самостійно визначати сітку занять, зміст, спосіб організації та місце в режимі дня.

У програмі виділено новий важливий розділ: «Ставлення дитини до самого себе» (самопізнання).

Весь зміст програми умовно об'єднується навколо чотирьох основних блоків: «Пізнання» (допомога дошкільнятам в освоєнні різноманітних доступних способів пізнання навколишнього світу (порівняння, елементарний аналіз, узагальнення та ін.), розвитку їх пізнавальної активності, пізнавальних інтересів); «Гуманне ставлення» (орієнтація дітей на доброзичливе, дбайливе, дбайливе ставлення до світу, розвиток гуманних почуттів і ставлення до навколишнього світу) ; «Творення» (блок творчості: розвиток самостійності як найвищого вияву творчості); «здоровий спосіб життя» (виховання рухової культури, звички вести здоровий спосіб життя).

Особливий акцент в програмі зроблено на залучення дітей до світу природи, виховання дбайливого ставлення до природних об'єктів. Програма має повний комплект методичного забезпечення.

Девіз програми «Дитинство»: «Відчувати - Пізнавати - Творити». Ці слова визначають три взаємопов'язаних лінії розвитку дитини, які пронизують всі розділи програми, надаючи їй цілісність і єдину спрямованість.

Програма «З дитинства - в отроцтво»

Доронова Т.Н., кандидат педагогічних наук, завідуюча відділом дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, Професор кафедри дошкільної педагогіки і психології Московського міського психолого-педагогічного університету.

Гризик Т.І., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, провідний науковий співробітник Лабораторії дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, доцент кафедри дошкільної педагогіки і психології МІОО, головний редактор журналу «Дошкільне виховання».

Мусієнко С.І., старший науковий співробітник лабораторії ігри та іграшки Федерального інституту розвитку освіти, заступник головного редактора журналу «Обруч».

«З дитинства - в отроцтво» - перша програма, в якій питання розвитку та виховання дитини розглядаються в тісній взаємодії сім'ї і дошкільного закладу. Участь в життя своїх дітей не тільки вдома, але і в дитячому саду допоможе батькам побачити світ з позиції дитини, виявити зацікавленість в діях малюка. Крім того, спільна діяльність батьків і дітей підвищить якість освіти дітей і дозволить використовувати потенційні можливості кожної дитини.

Програма «З дитинства - в отроцтво» - комплексна і визначає завдання, які треба вирішувати в умовах сім'ї і дошкільного навчального закладу за двома взаємозалежних напрямках - «Здоров'я» і «Розвиток».

Перший напрямок програми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка оцінити здоров'я кожної дитини і вибрати індивідуальну тактику для його формування.

Другий напрямок програми - «Розвиток» - націлене на розвиток особистості дитини (його ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження) і залучення дітей до загальнолюдських цінностей.

Програма створена великим авторським колективом - це психологи, педагоги-методисти, дефектолог, філолог, музикант, медики. Керівник програми Тетяна Миколаївна Доронова. Для реалізації програми розроблений комплект навчально-наочних і методичних посібників за різними напрямками діяльності дитини-дошкільника, планування і організації педагогічної роботи в дошкільному закладі, розвитку та виховання дитини в сім'ї. Пропонується література для всіх учасників освітнього процесу: дітей, батьків, вихователів, музичних керівників, фахівців з образотворчої діяльності, Фізичної культури, іноземної мови, методистів, керівників ДНЗ, медичних працівників.

Програма пройшла широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії, отримала позитивну оцінку з боку батьків і педагогів.

Назва програми відображає неминуще значення дошкільного дитинства як унікального віку, в якому закладаються основи всього майбутнього розвитку людини.

У програмі «Витоки» дитина є центральною фігурою виховного процесу.

Мета програми: різнобічний розвиток дитини; формування у нього універсальних, в тому числі творчих, здібностей до рівня, відповідного віковим можливостям і вимогам сучасного суспільства; забезпечення для всіх дітей рівного старту розвитку; збереження і зміцнення їх здоров'я.

Гуманістична за спрямованістю програма дозволить педагогу, спираючись на вікові критерії, врахувати різний темп розвитку дітей і реалізувати індивідуальний підхід до них. Психологічний вік не збігається з хронологічним, і один психологічний вік за своєю тривалістю не дорівнює іншому. У зв'язку з цим підходом в конкурсній програмі виділено психологічні віки:

Раннє дитинство(2 стадії)

· Дитячий вік (від народження до 1 року)

· ранній вік (Від 1 року до 3 років).

Дошкільна дитинство(2 стадії) дж

· Молодший дошкільний вік (від 3-5 років)

· Старший дошкільний вік (від 5 до 7 років)

Такий поділ залежить від того, що на кордонах позначених віку відбуваються істотні якісні зміни в розвитку дитини, виявлені в багатьох психологічних дослідженнях і емпіричному досвіді виховання.

Програма спрямована на збагачення - амплификацию; а не на штучне прискорення - акселерацію розвитку. Ампліфікація психічного розвитку дитини передбачає максимальну реалізацію його можливостей, які формуються і проявляються специфічно дитячих видах діяльності. На відміну від акселерації вона дає можливість зберегти і зміцнити фізичне і психічне здоров'я дитини.

У програмі враховано специфіку дошкільного навчання, принципово відмінного від шкільного. Для досягнення єдності цілей і завдань виховання дитини в програмі передбачено змістовне взаємодію дитячого садка і сім'ї.

Базова програма, що задає загальні орієнтири у вихованні, навчанні та розвитку дітей, може стати основою майбутніх варіативних і спеціальних програм.

У створенні програми «Успіх» взяли участь провідні наукові та освітні установи: Інстітутстратегіческіх досліджень в освіті; Федеральний інститут розвитку освіти; НДІ гігієни і охраниздоровья дітей і підлітків НЦЗД РАМН; Московський педагогічний державний університет; Россійскійгосударственний педагогічний університет імені А.І. Герцена; Московський міський психолого-педагогіческійуніверсітет; Єлецький державний університет імені І.А. Буніна; Челябінський государственнийпедагогіческій університет; Нижегородська державна архітектурно-будівельна академія. У авторскійколлектів «Успіху» увійшли також автори затребуваних варіативних освітніх програм «Веселка», «Розвиток», «Дитинство», «З дитинства - в отроцтво».

Авторський колектив: Березина Н.О., канд. мед.наук, Бурлакова І.А., канд. псіх.наук, Герасимова О.М., докторпед.наук, Гогоберидзе А.Г., доктор пед.наук, Гризик Т.І., канд. пед.наук, Деркунская В.А., канд. пед.наук, ДороноваТ.Н., канд.пед.наук, Дякина А.А., доктор філол.наук, Євтушенко І.М., канд.пед.наук, Єрофєєва Т.І., канд. пед. наук, Каменська В.Г., доктор псіх.наук, член-кореспондент РАО, Кузьмишина Т.Л., канд. псіх.наук, Лебедєв Ю.А., докторфілос. наук, дейст. член РАО, Парамонова М.Ю., Сомкова О.Н., канд. пед.наук, Степанова М.І., доктор мед.наук, Сушкова И.В., доктор пед.наук, Трубайчук Л.В., доктор пед.наук, Федина Н.В., канд.пед.наук, Філіппова Л.В., докторфілос. наук.

Наукові керівники: Д.І.Фельдштейн, доктор психологічних наук, дійсний член РАО, і А.Г.Асмолов, доктор психологічних наук, дійсний член РАО.

В2009 / 2010 роках ця програма проходила апробацію в семи пілотних регіонах суб'єктів РФ. Дитячі садки, які взяли участь в апробації, вибиралися за двома критеріями: міського і сільського типу місцевості; з группаміобщеразвівающей і оздоровчої спрямованості.

§ діти стали відчувати себе набагато комфортніше з дорослими і однолітками як в дитячому садку, так і всім'ї;

§ значно підвищився професійний рівень всіх «дорослих» учасників апробації;

§ якісно змінився характер взаємовідносин і взаємодії між педагогами та родітелямівоспітанніков;

§ «жити» в дитячому садку стало набагато цікавіше як дітям, так і дорослим.

Програма адресована педагогічним колективам освітніх установ, що реалізують завдання раннього, дошкільного та початкової загальної освіти, вихователям дошкільних освітніх установ і батькам, а також може бути використана для роботи з дітьми, які не відвідують дитячий садок.

В основі програми лежить найважливіший стратегічний принцип сучасної системи російської освіти - його безперервність, яка на етапах дошкільного та шкільного дитинства забезпечується тісною координацією дій трьох соціальних інститутів освіти - сім'ї, дитячого садка і школи. Це знайшло своє відображення в назві програми, яке характеризує безперервний зв'язок дошкільного та молодшого шкільного віку.

Спираючись на концепцію дошкільної та початкової загальної освіти, програма орієнтує дорослих на особистісно - орієнтоване взаємодія з дитиною, передбачає педагогічне співробітництво батьків як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому, участь батьків у вихованні та освіті дітей в сім'ї, дитячому садку, а потім в школі. На етапі дошкільного дитинства програма реалізує ідею об'єднання зусиль батьків і педагогів для успішного вирішення наступних оздоровчих і освітньо-виховних завдань:

Формування здоров'я шляхом забезпечення умов для
якісного дозрівання всіх систем і функцій організму дитини;

Всебічний розвиток особистості дитини, його обдарувань і
творчих здібностей, розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра;

Виховання поваги до національної самобутності мови і традиційних цінностей, виховання соціальних навичок, вміння спілкуватися з дорослими і однолітками.

У програмі вказуються характерні особливості разлічнихперіодов дитинства і визначаються завдання, які доцільно вирішувати в умовах сім'ї і дитячого садка по двом основнимнаправленіям - «Здоров'я» і «Розвиток».

Перший напрямок програми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток і емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка спочатку вивчити і оцінити здоров'я дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику його оздоровлення.

Другий напрямок програми - «Розвиток» - націлене на становлення особистості дитини в цілому, залучення до культурних цінностей, формування творчої уяви, розвиток його допитливості, пізнавальної активності, евристичного мислення, інтересу до пошукової діяльності, а також соціальної компетентності.

Програма визначає ряд загальних принципів успішної взаємодії батьків і педагогів. Найбільш важливими є стиль взаємодії дорослого з дитиною, повагу до нього і дбайливе ставлення до продуктів дитячої творчості, увагу до його вчинків, прояву ініціативи, самостійності, підтримання впевненості в собі.

додаток 5

Предметно-розвиваюче середовище

Програма «Дитинство»

цілі

1. Виховувати у дітей емоційну чуйність, здатність
до співпереживання, готовність до прояву гуманного ставлення.

2. Розвивати пізнавальну активність, допитливість,
прагнення до самостійного пізнання і роздумів, розумові здібності і мова.

3. Стимулювати творчу активність дітей, уяву,
бажання включитися в діяльність.

Девіз програми:«Відчувати - пізнавати - творити».

Створення середовища відповідно до змісту освітньої програми «Дитинство» вимагає орієнтації на концепцію цілісного розвитку дошкільника як суб'єкта дитячої діяльності (М.В. Крулехт), що передбачає:

Послідовна зміна предметно-ігрового середовища в
відповідно до віку дітей;

Облік статевих особливостей і переваг дітей;

Спрямованість на розвиток дитини відповідно до загальнолюдськими цінностями, створення позитивних відносин між
дітьми;

Стимулювання творчих задумів дітей, індивідуальних творчих проявів. Предметно-розвиваюче середовище повинна спонукати до фантазії і уяві.

Дитячі центри розвитку

ІГРОВИЙ ЦЕНТР

1. Іграшки та атрибути для ігор.

2. Обладнання для режисерської гри:

Багатофункціональні кубики;

Макети (об'ємні - будиночки, гаражі; площинні - карти-схеми ігрового простору, ширми);

Набори образних (об'ємних і площинних) іграшок невеликого розміру: чоловічки, солдатики, герої мультфільмів і книг, ігрове обладнання (меблі, посуд);

Тварини (казкові, реалістичні; в старшій групі - фантастичні істоти);

Неоформлений ігровий матеріал: кубики, кульки, колечка від пірамідок, пляшечки;

Символи простору (річки, сонце, лавки, квіти, гриби; в старшій групі - дрібні площинні зображення і кілька ігрових полів).

ЦЕНТР ГРАМОТНОСТІ

літературний центр

Твори фольклору;

Казки російські народні та народів світу;

Твори російської і зарубіжної класики;

2. Книги, улюблені дітьми цієї групи.

3. Сезонна література.

4. Обмінний фонд (для видачі додому).

5. Дитячі журнали (старша група).

6. Дитячі малюнки.

7. Словесний творчість (альбоми загадок, оповідань, складених дітьми).

8. Захоплення дітей (листівки, календарики).

Автори: Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубєва, Т.І. Гризик і ін. Під редакцією Т. Н. Доронової.
У назву програми "З дитинства - в отроцтво" автори вклали особливий сенс, пов'язаний з її змістом, цілями і завданнями. Загальновідомо, що дитинство - унікальний період в житті людини, в процесі якого формується здоров'я і здійснюється розвиток особистості. З дитинства дитина виносить те, що зберігається потім на все життя.

Мета програми полягає в тому, щоб в сім'ї і виховно-освітній установі створити сприятливі умови для формування здоров'я і розвитку шляхом профілактики та виховання в контексті національної самобутності, мови і традицій; освіти, спрямованого на розвиток особистості дитини, її здібностей.

Програма розрахована на дітей від 2 до 7 років. Це перша програма, в якій питання розвитку та виховання дитини розглядаються в тісній взаємодії дошкільного закладу і сім'ї. Для кожного вікового етапу визначаються завдання, які потребують вирішення в умовах сім'ї і дитячого садка, за двома напрямками: «Здоров'я» і «Розвиток». Кожен напрямок має вступну та основну частини. Вступна частина носить публіцистичний характер. Її мета - привернути батьків і педагогів. В основній частині представлені завдання, які необхідно вирішувати в сім'ї та ДНЗ.

Автори програми розглядають пізнавальну сферу як складне утворення, яке забезпечує людині нормальне і повноцінне (інтелектуальне й емоційне) існування в нашому світі. Вони виходять з того, що на кожному віковому етапі пізнання світу дитиною здійснюється своїми специфічними способами. Емоційно-чуттєве осягнення світу має першорядне значення в розвитку пізнавальної сфери. В дошкільному дитинстві дитина не готовий засвоювати знання в наукових системах. Він тільки готується до того, щоб на певному етапі свого розвитку приступити до їх серйозного освоєння. Зате ставлення до нашого світу інтенсивно закладається саме в дошкільному віці. В основі дитячого відносини до світу повинні лежати турбота, доброта, гуманність і співчуття. Дитина пронесе це відношення через все своє життя, а придбані згодом знання будуть накладатися на цей показник.

У віці 4-7 років у дітей формується первинний елементарний образ світу, діти починають розуміти, що наш світ величезний, мінливий, різноманітний, прекрасний. Дитину цього віку відрізняє елементарна вікова ерудиція, що виявляється в умінні підтримувати прості за змістом розмови, що зачіпають пізнавальні аспекти (світ природи і світ людини).

Взаємодія педагогів дитячого садка і батьків виступає в програмі як необхідна умова нормального розвитку пізнавальної сфери. Для посилення результативності і ефективності впливу на дитину педагоги і батьки повинні діяти за єдиною програмою, виконувати єдині завдання, але різними шляхами і засобами, узгоджувати свої дії і допомагати один одному.

Комплексні завдання емоційного благополуччя, здоров'я і повноцінного особистісного та інтелектуального розвитку дитини визначені для вирішення в умовах сім'ї і дитячого садка.

У програмі виділено розділ « пізнавальний розвиток»(Автор Т.І. Гризик).

Мета: розвивати пізнавальні інтереси, потреби і здібності дітей, їх самостійну пошукову діяльність на базі збагаченого свідомості і сформованого емоційно-чуттєвого досвіду.

• розширювати кругозір за допомогою прилучення до накопиченого людством досвіду пізнання світу;
• розвивати пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, увагу, уяву, мислення) і розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікацію та ін.) відповідно до вікової нормою;
• створювати умови, що сприяють виявленню і підтримці виборчих інтересів, появі самостійної пізнавальної активності дітей;
• формувати позитивне ставлення до світу на основі емоційно-чуттєвого досвіду.

Структурно-змістовна характеристика

Так, в ДОУ передбачається:

• формувати уявлення про природу, в захоплюючій формі пропонувати інформацію про живу природу: окремих представників рослинного і тваринного світу, особливості їх зовнішнього вигляду, звичках, умови розміщення на різних територіях;
• познайомити з характером взаємодії рослин і тварин;
• вводити в свідомість елементарні уявлення про неживу природу: різних атмосферних явищах, якості і властивості об'єктів неживої природи;
• знайомити з різними планетами.

У програмі пропонується:

• знайомити дітей з природними матеріалами, їх властивостями і якостями, характером використання їх людиною;
• показати взаємозв'язок живої і неживої природи: пори року, їх ритмічність і циклічність, спостерігати і фіксувати сезонні зміни і їх вплив на життя природи і людини;
• знайомити з земною кулею, використовуючи глобус, фізичну карту світу, різними природно-кліматичними зонами, природними багатствами надр, з країнами і народами, деякими анатомічними особливостями людини відповідно до вікових можливостей і потреб дитини, формувати уявлення про самоцінність людини (краса, сила розуму , творення, героїзм та ін.);
• диференціювати наявні уявлення про живу природу і соціальний світ: дика природа (дикі тварини і дикорослі рослини), окультурена природа (домашні тварини та культурні рослини), діяльність людини (пізнавальна, трудова, художня) і її результати;
• впорядковувати накопичені і отримані відомості про світ природи і людини за допомогою осягнення різних зв'язків (цільових, причинно-наслідкових), залежностей, закономірностей, показати, до чого призводить порушення зв'язків і закономірностей;
• долучати до елементарного, доступному віком експериментування (з водою, піском, глиною; з пластиліном, тканиною, магнітом і т.д.);
• сприяти розвитку і вдосконаленню різних методів пізнання відповідно до вікових можливостей і індивідуальними темпами розвитку дитини;
• вчити аналізувати різні явища і події, зіставляти їх, узагальнювати;
• робити елементарні умовиводи;
• вміти передбачати можливий розвиток подій і на основі цього планувати свої і чужі дії, вчинки;
• формувати емоційну чуйність до подій і явищ навколишньої дійсності, радощів і досягнень, переживань і проблем інших людей;
• створювати умови, що дозволяють активно проявляти власне ставлення до світу, закріплювати і вправляти свій позитивний досвід;
• звертати увагу на позитивні вчинки і прояви дітей по відношенню до людей, природі;
• формувати позитивне, дбайливе, творче ставлення до світу через розвиток основ екологічної культури;
• розвивати екологічну свідомість на принципах рівноцінності всього живого;
• формувати уявлення про взаємини природи і людини (доступне дітям осягнення системи «людина - природне середовище»);
• активізувати самостійну діяльність дітей по збереженню, поліпшенню і примноження багатств навколишньої природи з урахуванням їх індивідуальних переваг і бажань;
• розвивати основи екологічної естетики через створення умов для естетичного сприйняття природи при безпосередньому її сприйнятті (об'єкти і явища в різні часи року), показати велич природи за допомогою різних видів мистецтв: живопису, літератури, музики.

У родині пропонується:

• розповідати про різних представників живої природи (рослини і тварини), вчити спостерігати за ними (на прикладі домашніх тварин і рослин), відзначати їх особливості, фіксувати зміни ( зовнішній вигляд, Поведінка тварин);
• читати казки про природу і дитячу пізнавальну літературу;
• розповідати про неживу природу (сезонні явища, частини доби), пов'язувати розповіді з реальним життям дитини;
• розширювати уявлення про природу в літній період, ділитися спогадами про своє дитинство, пов'язаними з домашніми тваринами, цікавими місцями (море, ліс, річка, гори та ін.), дивовижними зустрічами і знахідками (наприклад, зустріли в лісі лося, знайшли на вулиці кошеня і т.п.);
• знайомити з трудовою діяльністю людей (в першу чергу з діяльністю членів сім'ї та близьких); професійної (хто і де працював і працює), побутової (домашні справи і їх розподіл між членами сім'ї), захопленнями і хобі (вирощування квітів, овочів, фруктів; в'язання; вишивання; шиття; спорт; колекціонування та ін.);
• закріплювати отримані уявлення в посильної практичної діяльності (домашні обов'язки, трудові доручення);
• звертати увагу дитини на значимість його праці для близьких людей;
• розповідати про Батьківщину, її багатства, просторах; народи, які населяють її, і відомих людей;
• розвивати пізнавальні здібності дитини;
• спостерігати навколишню природу і соціальний світ; відзначати відбуваються в них зміни; спільно діяти в залежності від побаченого і поміченого;
• власним прикладом демонструвати уважне і дбайливе ставлення до людей (в першу чергу близьким); зацікавлена, дбайливе і творче ставлення до природи;
• відвідувати місця, де можна зустріти представників живої природи (зоопарк, ботанічний сад, цирк, виставки квітів, кішок і т.д.);
• обговорювати з дитиною, за що ви і він любите (не подобаються) ту чи іншу природне явище, пору року, частину доби.

Особливості організації роботи фахівців ДОУ

Програма передбачає активне включення батьків у виховання і навчання дітей. щоб вихователі ДНЗ могли взаємодіяти з батьками, і була створена програма «З дитинства - в отроцтво». Завдяки взаємодії з вихователями та участі в житті дитячого садка батьки набувають досвіду педагогічного співробітництва як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому.

Навчально-методичне забезпечення

На допомогу вихователям розроблений великий пакет посібників, що становить комплекс програмно-методичних матеріалів для кожної групи за програмою «З дитинства - в отроцтво».

Програма має методичні посібники по кожному розділу для вихователів, батьків, видані зошити для дітей. авторами розроблені приблизні плани по розділах програми, методика обстеження дітей.

У комплекті методичних посібників до програми повністю дано річне планування роботи з дітьми, але послідовність планування педагогом матеріалу визначається в залежності від індивідуальних особливостей дітей, їх здоров'я, інтенсивності і темпу просування у розвитку, незалежно від рівня вихідної підготовленості.

Програма і комплект методичних посібників пройшли широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії і отримали позитивну оцінку з боку батьків і педагогів.

Зебзеева В.А. Розвиток елементарних природно-наукових уявлень і екологічної культури дітей: Огляд програм дошкільної освіти. - М .: Сфера 2009.