Näide koolieeliku pedagoogilise iseloomustuse kohta. Koolieeliku psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Elementaarsed matemaatilised esitused

Arukas komponent

(vaimsete protsesside arengutase)

Kõrge tasemega võimekeskkonnas navigeerida. Omab keskmisi teadmisi ümbritseva maailma kohta.Ruumis orienteerumise oskus, sõnavara, oma mõtete väljendamise oskus, visuaalne-kujundlik mõtlemine, oskus liigitada (nimetada ühe sõnaga mööblit, juurvilju, puuvilju, kodu- ja metsloomi, nõusid jne), võrrelda ja üldistada. on üsna hästi arenenud.objektid oluliste tunnuste (värvus, kuju, suurus, otstarve), visuaalse tähelepanu ja mälu järgi. lausete koostamise oskuse keskmine arengutase,kirjaoskaja kõne, objektide graafilise kujutamise oskus. Emotsionaalselt rikka kõne kõrge arengutase, oskus mõista teksti sisu, kuid hääldust tuleks parandada. Keskmisest kõrgemal tasemel tähelepanu stabiilsus, vahendatud mälu, peen- ja jämedammotoorika.

Üldine tase vaimne areng

Poisil on kõrge kognitiivse aktiivsuse tase (ülesanded pakuvad lapsele huvi, üldiselt täidab ta neid meelsasti ja huviga).Tegevuste ja operatsioonide fond on piisav. Ülesandeid tehakse valugaenamikul juhtudel on õige.

Küpsuse emotsionaalne-tahtlik komponent

Ei näita agressiivset käitumist. Diagnostika tulemuste järgi ärevuse, hirmude ja kangekaelsuse olemasolu ei selgunud. Rlaps suudab hoida ja saavutada täiskasvanu seatud eesmärki, samuti iseseisvalt seada eesmärki ja suunatategutsema, tulemusi saavutama.Suudab oma emotsioone kontrollida (mitte nutta egaärrituge, kui see ei õnnestunud) ja kohesed soovid (eestvõtke see vastu, kui soovite mängida, ärge karjuge vastust, vaid oodake). Distsiplineeritud, võimekas järgib sotsiaalseid käitumis- ja tegevusreegleid, sooritabtäiskasvanute nõudedkiiresti ja täpselt. Piisav sõltumatu, saab tegutseda ilmaväljastpoolt abi. Piisavaltreageerib tegevuses esinevatele takistustele.Rlaps oskab ratsionaalselt organiseeridavähendage oma tegevust, tehke seda keskendunultvõta.

sotsiaalsed suhted

Suhted lastega on üles ehitatud heatahtlikul alusel ja emotsionaalsel toel. Lapses tekib soov teha koostööd laste ja täiskasvanutega. Rühma laste seas on poisil pidev ühiste huvidega sõpruskond. Lapsel on kõrgel tasemel suhtlemisvõime (suhtlemisvõime) areng.

Isikuomadused

Lapse iseloomulikuks jooneks on hoolas käitumine, positiivne mõtlemine. Tal on kõrgel tasemel oma tegevuse eneseregulatsioon (enesekontroll), vabatahtlik käitumine ja mälu (sihipäraselt meeldejätmine). Poisil on kõrge enesehinnang, ta peab end terveks, targaks, heaks, ilusaks, lahkeks, õnnelikuks. Näitab klassis loovust. Mõnuga ammutab ta etteantud ja vabadel teemadel, räägib endast. Vastab adekvaatselt kommentaaridele, armastab kiitust ja heakskiitu. Lapsel on tase moraalne areng on normaalne ja domineerib hariduslik-kognitiivne motiiv.

Järeldus

Lapsel on kõrge loominguliste võimete, visuaal-kujundliku mõtlemise, mälu, isiksuse emotsionaal-tahtliku sfääri, suhtlemisoskuse arengutase. Keskmisest kõrgem tähelepanu, kujutlusvõime, sidusa kõne arengutase. Keskmine arengutase matemaatiline võime. Helide õige hääldus ei ole piisavalt arenenud.

Soovitatav individuaalsed seansid logopeediga, mille eesmärk on arendada aktiivse fraasikõne olemasolu, heli hääldust, oskust koostada pildist mingist objektist lugu. Soovitatavad kujutlusvõime ja matemaatiliste võimete arendamisele suunatud individuaaltunnid õpetaja-psühholoogi ja kasvatajaga (numbri koosseis).

Kuupäev__________________ Allkiri____________________

Boytseva A.A.

Hariduspsühholoog

Oksana Startseva
PMPK-le esitamiseks 4–5-aastase lapse tunnused

Iseloomulik

õpilase kohta "MADO". r. sisse elades aadress:.

Perekonna koosseis: ema -. r., haridus. töökoht -. ; isa -. ,. sünnilinn, haridus., töökoht -.

Osaleb Lasteaed ja see grupp alates 2014. aasta juulist. Pole kroonilisi haigusi. Lasteaeda külastatakse sooviga. Meeskonna meestega on head suhted.

Kõrval iseloomu. - tagasihoidlik ja viisakas laps; puutub kergesti lastega kokku; aitab kaaslastel täita erinevaid täiskasvanute ülesandeid, vastab hea meelega seltsimeeste palvetele; lahke ja tähelepanelik. Ta riietub ise, jälgib teda alati välimus, mänguasjad ja raamatud. Talle meeldib, kui teda kiidetakse.

Keskmise rühma programmiga. tuleb toime. Eristab kontseptsiooni "üks-mitu", eristab, tunneb ära ja nimetab põhivärve, orienteerub ruumis ja ajas. Tüdruk teab õigesti ja vasak pool, aastaajad. Osa päevast ja nädalapäevadest on endiselt raske õigesti nimetada.

Tal on raskusi täismahus rääkimisega ettepanekuid. Tundide ajal kuulab tüdruk õpetaja kõnet, proovib meelde jätta uus materjal. Kõne koosneb lihtsast ettepanekuid sõnad pole selged.

Areng peenmotoorikat vanusele vastav.

Lülitub hõlpsalt ühelt tegevuselt teisele.

Rakendamise, disaini, modelleerimise ja joonistamise ülesandeid täites võrdleb ta oma tööd mudeliga, püüab alustatu lõpuni viia. Kui ülesannete täitmisel on raskusi, võtab ta meelsasti vastu täiskasvanute abi, jälgib hoolikalt kasvataja tegevust.

Tüdruk suudab mängu kaasa meelitada huvilisi, rolle määrama. Mäng kasutab esemed - asendajad, peab kõigi osalejatega dialoogi, korrigeerib seltsimeeste tegusid, kogub pärast mängu mänguasju ja meelitab ligi neid, kes temaga mängisid. Kõige rohkem tähelepanu. pühendub rollimängudele, aga mängib mõnuga ka lauamänge.

Mängus tekkivate konfliktsituatsioonide korral püüab ta konflikti ise lahendada, ebaõnnestumise korral pöördub täiskasvanu poole.

Aktiivne jalutuskäigul, huviga, osaleb koos teiste lastega vaatlustel. Tüdrukul on eakohased eneseteenindusoskused arenenud. Ta on korralik, oskab iseseisvalt riietuda, lahti riietuda, nööpe ja tõmblukke kinnitada, aitab kaaslasi. Juhtiv käsi paremale.

Päevase une ajal jääb ta kohe magama. Uni on rahulik.

Ta on üles kasvanud terviklikus peres, kus mõlemad vanemad osalevad kasvatustöös.

Rühma õpetajatele teeb muret sissekukkumine kõne areng laps.

Tunnustus antakse PMPK-s esitamiseks.

pedagoogid: ___

MADOU juht nr ___

FROM iseloomulik vanemad tunnevad ___ / ___ /

Seotud väljaanded:

Omadused õpilasele Kirjeldus ___ Sergey ___, 18.07.2009 r., elukoht: Poiss on kasvanud mittetäielikus perekonnas. Seryozha.

Konsultatsioon "Lapse koolivalmiduse tunnused" Vanem koolieelik on inimsuhete maailma tundmise, loovuse ja järgmiseks, täiesti uueks etapiks valmistumise periood.

Omadused lapsele OMADUSED külastamisel keskmine rühm Nr 3 on MB koolieelse õppeasutuse "Lasteaed nr 221" liittüüpi asutuse nimetus. Sisu.

Koolieelse lasteasutuse õpilase tunnused MADOU "Lasteaia ..." õpilase omadused ... Alice .... … Alice, sündinud 2011, registrijärgne aadress, käib lasteaias.

Konsultatsioon lapsevanematele "Lapse ettekujutuse kujundamine tervislikust eluviisist" Rahva tervis on tema heaolu üks olulisemaid näitajaid. Noorema põlvkonna tervise tagamine on üks kiireloomulisi ülesandeid.

Konsultatsioon pedagoogidele "Lapse kooliteed alustamise valmisoleku pedagoogilised tunnused" Valmis kooliminek võib defineerida kui lapse terviklikku psühhofüüsilist ja isiklikku arengut, mis tagab tema edu.

PMPK komisjoni saadetud vanemas koolieelses eas lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused Juhin teie tähelepanu näitele psühholoogilise ja pedagoogilise tunnuse kirjutamisest vanemale lapsele koolieelne vanus. Päris.

Üldine informatsioon lapse kohta. Darina, 5 l. Laps näeb välja korralik, alati kammitud, puhtalt riides. Meditsiiniliste näidustuste järgi 1. tervisegrupp.

Elab jõukas perekond. Vanemad töötavad. Elama soodsad tingimused igaühel on oma tuba. Lapse sõnul elavad nad koos. Ta armastab oma ema rohkem, sest veedab suurema osa ajast temaga. isa töötab kuni hilisõhtul. Peres kasvab veel kaks tütart. Darina on rohkem sõbrad noorem õde, sest ta on vanuselt ja huvidelt lähedasem, lasteaeda tuleb hea tujuga.

Vaimse arengu tunnused.

Tundide ja ühismängude ajal näitab tüdruk huvi. Ei jää arengus maha. Oskab vastata täislausetega. Individuaalses suhtluses käitub ta avameelselt, jagab meelsasti teavet oma pere kohta kasvatajatele. Matemaatikatundides oskab ta loendust kuni 10. Kõik ei tea veel visuaalselt numbreid, kuid numbri naabreid nimetab ta hästi. Teab kõike geomeetrilised kujundid, eristab neid hästi suuruse järgi. Tunnetuse ja teda ümbritseva maailma tundides nimetab ta objekte, nende omadusi ja omadusi, tunneb kõiki aastaaegu ja nende iseärasusi. Darina nimetab kõik nädalapäevad, eristab päevaosasid. Kõne arengus eristuvad vokaalid kaashäälikutest hästi. Heli hääldus ei ole katki. Ta teab palju muinasjutte, mäletab mitte väga pikki salme. Saab piltidega hästi hakkama. Klassiruumis eest kehaline kasvatus harjutusi sooritatakse täpselt ja täpselt. Ta tegeleb erilise huviga modellindusega, näitab oma töid kõigile lastele.

Darina on väga tähelepanelik, märkab kõiki vigu, parandab lapsi. Ta suudab hoida oma vaateväljas 6 objekti, leiab objektide vahel 5-6 erinevust, suudab leida identseid objekte

Tüdrukul on hea mälu. Lühikesed luuletused, lastelaulud, vanasõnad jäävad kiiresti meelde. Oskab jutustada ümber novelli või muinasjutu sisu, jätab meelde ja kordab väikseid fraase ning võrdleb ka mälu järgi hästi kahte pilti.

Kujutlusvõime on liiga tugevalt arenenud, neiul tuleb välja olukordi, mida ta võiks reaalsuses kogeda. Loomingulises tegevuses suured õnnestumised: joonistab hästi vabadel teemadel, oskab planeerida ja jaotada rolle süžeemängulistes tegevustes.

Lapse positsioon rühmas:

Darina on oma eakaaslaste suhtes valiv. Ta ise on väljendunud liider ja sõbruneb laste-juhtidega, kuid ta on leplik, oskab ja armastab kuulata laste lugusid, kogeb nende ebaõnnestumisi, püüab aidata. Lastega konflikte ei teki. Ta on seltskondlik, sõbralik, üsna iseseisev.

Tüdruk hoiab hooldajatega tihedat kontakti, armastab, kui nad talle tähelepanu pööravad, aitab neid alati ja on samas hea iseteeninduses.

emotsionaalne sfäär laps:

Darina emotsionaalne seisund on stabiilne. Agressiivne käitumine ei näita. Suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega on ta sõbralik, suhtleb kergesti.

Enamasti on ta rõõmsas tujus. Ta suudab oma emotsioone kontrollida.

Iseloomu ja temperamendi omadused:

Lapsel on normaalne moraalne käitumine, arenenud vastutustundlikkus, vastutulelikkus, lahkus, haletsus teiste laste vastu. Tüdrukul on arenenud enesehinnang, ta peab end heaks, ilusaks, lahkeks. Klassiruumis näitab ta end positiivselt. Vastab kommentaaridele asjakohaselt. Tüdruk on seltskondlik, leplik.

Lapse kalduvused ja omadused:

Darinale meeldib joonistada, talle meeldib väga kuulata muinasjutte ja luuletusi.

peal muusikatunnid laulab ja tantsib hästi, armastab valmistuda matiinideks. Ta ei näita välja mingeid väljendunud andeid.

Üldised järeldused:

Darina on hästi arenenud isiksus. Peamised positiivsed omadused on: uudishimu, heatahtlikkus, seltskondlikkus, enesekontroll, enesehinnang, eneseteenindus ja soov uute teadmiste järele.

Kuuenda eluaasta laps areneb jätkuvalt läbi mängu, joonistamise, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise, kuid järk-järgult muutub kõige olulisemaks tegevuseks õpetamine.

Alates viiendast eluaastast tuleb last ette valmistada tulevaseks kooliminekuks. Viie-kuueaastase lapse intellektuaalse arengu määrab kognitiivsete protsesside kompleks: tähelepanu, taju, mõtlemine, mälu ja kujutlusvõime. Selle lapse tähelepanu vanuseperiood mida iseloomustab tahtmatu; ta ei suuda endiselt oma tähelepanu kontrollida ja satub sageli väliste muljete meelevalda. See väljendub kiires hajameelsuses, võimetuses keskenduda ühele asjale, tegevuse sagedases muutumises.

Tähelepanu olulisemad omadused on: tähelepanu stabiilsus, kui võime säilitada keskendumisvõimet pikemat aega, tähelepanu ümberlülitumine, võime kiiresti orienteeruda olukorras ja liikuda ühelt tegevuselt teisele ning tähelepanu jaotus - võime üheaegselt kahele või enamale erinevale objektile keskendumiseks.

Emotsionaalsete tegurite (huvi), vaimsete ja tahteliste protsesside roll mõjutab selgelt tähelepanu arengut.

Kõik tähelepanu omadused on harjutuste tulemusena hästi arenenud.

Lapse taju areneb sõna otseses mõttes esimestest elukuudest alates. Viie-kuueaastaselt eristab laps tavaliselt hästi esemete värve ja kujundeid (nimetab erinevaid geomeetrilisi kujundeid).

Laps on ruumis hästi orienteeritud ja kasutab õigesti ruumisuhete mitmekesiseid tähistusi: "Peame laskuma, pöörama paremale, jõudma nurka, pöörama vasakule, minema teisele poole."

Raskem on lapse jaoks aja tajumine - orienteerumine kellaajal, erinevate ajaperioodide (nädal, kuu, aastaaeg, tunnid, minutid) hindamisel. Lapsel on ikka raske ette kujutada ühegi äri kestvust.

Visuaal-efektiivse mõtlemise alusel, mis areneb eriti intensiivselt lapsel alates kolmandast-neljandast eluaastast, kujuneb visuaal-kujundlik ja keerulisem mõtlemise vorm - verbaalne-loogiline.

Erinevad mängud, kujundamine, modelleerimine, joonistamine, lugemine arendavad lapses selliseid vaimseid operatsioone nagu üldistamine, võrdlemine, abstraktsioon, põhjus-tagajärg seoste loomine. See võimaldab lapsel mõista peamine idee muinasjutud, pildid, kombineerida mitut pilti ühise tunnuse alusel, laotada pilte rühmadesse olulise tunnuse järgi jne.

Kuuenda eluaasta lapsel on mälu ikka tahtmatu, tuginedes emotsioonidele ja huvile. See tähendab, et laps mäletab kergesti seda, mis teda huvitas.

Juba selles vanuses ilmnevad individuaalsed erinevused: mõnel lapsel on paremini arenenud nägemismälu, teisel kuulmismälu, kolmandal emotsionaalne, neljandal mehaaniline mälu.

Eelkooliealise lapse juhtiv tegevus on rollimäng, mille käigus areneb kujutlusvõime. Just kujutlusvõime võimaldab lapsel end mängu ajal ette kujutada piloodi, meremehe, autojuhina jne.

Lastepsühholoogide üldise arvamuse kohaselt tuleks lapse kuuendal eluaastal hakata lugemist õpetama. Enamik selles vanuses lapsi on ise huvitatud lugema ja kirjutama õppimisest.

Hästi arenev laps kuueaastane peab oskama ja armastama joonistada, voolida, kääridega lõigata, nõela kasutada, erinevaid looduslikud materjalid jne.

Perekonnanimi Eesnimi

eelkool: MBDOU nr ___ rühma nr ___

Vanus uurimise ajal: 6 aastat 8 kuud

Laps loob kergesti ja kiiresti kontakti, saab täiskasvanu juhistest aru, kuid ei hoia ülesande lõpuni kokku, küsib sageli uuesti. Töös on raske kaasa lüüa, tempo on aeglane, sageli hajevil, kerge on lülituda ühelt tegevuselt teisele. Välise toega töötab täiskasvanu keskendunult, tunni lõpupoole on märgata töövõime langust.

Vaimsete protsesside arengu tunnused

Taju omadused: kujunes ettekujutus eseme värvist, kujust, suurusest, kujunes visuaalne süntees ja eseme terviklik tajumine vastavalt vanusenormile. Kogub visuaalse korrelatsiooni põhjal lõikepildi.

Mälu omadused: suvalise verbaalse mälu arengutase vastab vanusele, meeldejätmise kõver on kasvava iseloomuga. Visuaalse mälu maht on piisav.

Tähelepanu omadused: tähelepanu on ebastabiilne, sageli hajub ka väliste stiimulite puudumisel, keskendumine väheneb, vabatahtliku tähelepanu üldine arengutase on alla vanusenormi.

Mõtlemise tunnused:üldistamis- ja klassifitseerimisoskused kujunevad vastavalt vanusenormile, võrdluses ei too need eraldi välja olulist tunnust. Analüütiline ja sünteetiline aktiivsus on ebapiisavalt moodustatud. Loob põhjus-tagajärg seosed visuaalses olukorras iseseisvalt, verbaalses - täiskasvanu abiga.

Motoorika omadused, sh. graafiline tegevus: peenmotoorika arengutase ei vasta vanusele, on madal graafiline aktiivsus ja käe-silma koordinatsioon. Juhtiv käsi vasakul.

Emotsionaalne-tahteline sfäär ja isiksuseomadused

Emotsionaalne taust on ebastabiilne, tüüpilised meeleolumuutused päevasel ajal. Klassiruumis valitsev meeleolu on depressiivne, ülesannete täitmisel on suurenenud ärevus, närvilisus, ebakindlus, soov täiskasvanu toetuse ja abi järele. Enesehinnangu arengutase vastab vanusenormile.

Väheneb oma tegevuse meelevaldne reguleerimine, vajalik väline kontroll, toetus täiskasvanult. Käitumine ei ole organiseeritud, ei reguleeri iseseisvalt oma käitumist, tegevus on kaootiline. Tahtliku pingutuse võime on vähenenud, ei näita raskuste ees visadust.

Suhtumine kaaslastesse on konfliktivaba, enamik mängib rühmas, püüdleb emotsionaalse kontakti poole eakaaslaste ja täiskasvanutega. Mängudes ja tundides ei näita initsiatiivi, järgib sageli teiste eeskuju. Verbaalse suhtluse aktiivsus vastab vanusenormile.

Õpetaja-psühholoogi järeldus: psüühiliste protsesside üldine arengutase on vanuselise normiga võrreldes langenud. Esile tulevad emotsionaal-tahtelise sfääri tunnused, omavoli vähenemine, peenmotoorika ja tähelepanu nõrk kujunemine ning vaimse tegevuse tunnused.

Kuupäev: hariduspsühholoog _____________ / _____________

MB juhataja DOW Lastele Aed nr ____________ / _____________