Kõne arendamine vaimse kõlbelise kasvatuse kaudu. Vaimse ja moraalse kõnekultuuri kujunemine koolieelsete laste seas sotsiaal-kultuuriliste normide ja traditsioonidega tutvumise kaudu. Eelkooliealise lapse moraalsete tunnete omadused

Märkus. Artiklis kirjeldatakse üldise kõnearenguga laste moraalsete omaduste arendamise kallal töötamise kogemust. (OHR).

Märksõnad: moraal, üldine alaareng kõne.

Tänapäeva lapsed ei hinda mõnikord, ei austa teiste inimeste tööd, põlgavad täiskasvanuid, ei tea, kuidas käituda tänaval, avalikes kohtades, kodus koos naabritega. Täiskasvanu roll lapse kasvatamisel muutub iga aastaga üha keerulisemaks. Moraalsete omaduste kujundamine on pikk protsess, mis nõuab vanemate ja õpetajate märkimisväärseid jõupingutusi. Lapsed, eriti varases nooruses, peaaegu ei taju avameelseid juhiseid ja ülesehitust. Ja mängu kaudu on kõige lihtsam esitada lapsele kõrgeid moraalseid omadusi.

Olles seadnud endale ülesandeks arendada lastel moraalseid omadusi koolieelne vanus alustasime oma tööd metoodilise kirjanduse valiku ja uurimisega, koolieelsete lasteasutuste kogemustega selles küsimuses. Aasta alguses viidi diagnostika läbi G.A.Uruntaeva meetodil "Eelkooliealiste laste diagnostika" ... Diagnostikameetoditeks valisime vestluse ja eksperimendi. Projekti elluviimise edukuse taseme määramiseks valiti järgmised moraalinormid: käitumise vastavus sotsiaalselt heakskiidetud kuvandile, kõlbeliste omaduste kajastamine kõnes, käitumiskultuur.

Aasta alguse tulemused näitasid, et 60% lastest ei mõista sotsiaalsete normide tähendust ja tajub häid tegusid pealiskaudselt. 20% lastest viitab täiskasvanu autoriteedile, puudub teadlikkus kõnes kõlbeliste omaduste kajastamisest. Ja ainult 20% lastest on moraalinormidest teadlikud.

Selleks, et arendada ja kujundada teadmiste süsteem laste käitumise kohta erinevates elusituatsioonides, pikaajaline plaan töö kvartalite kaupa: "Viisakuse haridus" , "Kõik lahkuse kohta" , "Käitumiskultuur" .

Lastega tehti tööd erinevat tüüpi tegevustes, s.t. plokkide kaupa:

• haridusalase tegevuse plokk: kognitiivse tsükli klassid; kõne arendamise tunnid
• blokeerida ühistegevused: vaatlused; mängud: didaktiline, sõnaline; rollimängud, istuvad mängud, visandid; muusikaliste lugude kuulamine
• iseseisva tegevuse plokk: loodi tingimused iseseisvaks, süžeeks, rollimängudeks, teatrimängudeks, valiti materjal ja atribuudid.

Tööd tehti nii alagruppides kui ka individuaalselt. Huvi suurendamiseks klasside vastu tõsteti laste ees esialgu esile mõni probleemne teema. Siis püüdsid lapsed sellele vastata, esitasid oma eeldused. See oli aluseks laste ja õpetaja, laste endi vahelisele dialoogile. See töö viidi läbi ONR -i lastega, kelle jaoks suhtlus mängib tohutut rolli, neid iseloomustab ka mitte ainult kõne kõigi aspektide rikkumine. Neil on vähearenenud peen- ja üldmotoorika, kannatab emotsionaalne-tahtevaldkond, käitumishäired nagu kangekaelsus, agressiivsus, hüperaktiivsus jne. Paljudel OHP-ga lastel on raske oma käitumist kontrollida, nad on hajameelsed ja hoolimatud. Seetõttu tõstetakse teravalt esile laste kohanemise, laste meeskonna koondamise ja teistega kontakti loomise küsimus. Klassiruumis omandatud teadmisi tugevdati spetsiaalselt valitud ja moraalset tähendust peegeldavate kunstiliste sõnade abil.

Laste suuremaks aktiveerimiseks kasutati spetsiaalseid meetodeid: eakaaslaste käitumise jälgimine rühmas, nende omavaheline suhtlus. Vaimse aktiivsuse suurendamiseks pärast vaadeldavat olukorda kasutati sellist tehnikat nagu problemaatiliste dialoogide korraldamine, ilukirjanduse lugemine. Mängumeetod aitas lapsi rühmas lähendada ja sõbralikke suhteid luua. Selleks, et lapsed saaksid eakaaslaste seas vabaneda, aitasid imiteeriva ja loomingulise iseloomuga harjutused. Kasutas sellist tehnikat hetkeolukorra ühise aruteluna, et arendada suhtlemisoskust. Samuti paluti lastel täita eriülesandeid, mis aitaksid kinnistada varem omandatud teadmisi. Erilist tähelepanu pöörati lastega moraaliharidusega tegelemisel sellele, et laste ideed käitumisnormide kohta muutuksid teadlikuks. Lõppude lõpuks nõue järgida reegleid ilma "Sisemine" kokkulepe temaga, viib asjaolu, et laps tajub tegevusi pealiskaudselt, mõistmata nende motiive. Ja peamine vastuvõtt ja tõhus meetod selgitamine ja süstematiseerimine oli eetiline vestlus. Eetiliste vestluste läbiviimisel pöörati suurt tähelepanu iga lapse maksimaalsele osalemisele vestluses. Aasta lõpus oli selge, et eetiliste vestluste tulemus avaldus otseselt käitumispraktikas, laste tegudes erinevates olukordades.

Huvitav ja tõhus vastuvõtt toimusid praktilised harjutused kultuurisuhtluses. (Visandid "Tere" , "Aitäh" jne.) Samuti pakuti jalutuskäigu ajal või õhtul lastele moraaliteemalisi vanasõnu. Rühmas positiivse mikrokliima loomiseks ja nende tegevuse moraalse poole loomiseks kasutati järgmist tehnikat: varsti pärast negatiivset tegu mängitakse laste ees stseen, mis taasesitab täpselt lapse soovimatuid tegusid. Üritusel ei osalenud lapsed, vaid mänguasjad. Konfliktist osavõtjad said reeglina olukorra teada. Samal ajal said nad võimaluse sinna uuesti siseneda ja näha ennast väljastpoolt. See võimaldas neil oma käitumist muuta ja distsiplineerida.

Selleks, et lapse mõtetes fikseerida, mis on hea ja mis halb, võite lasteaiast rääkida kurjalt võlurilt, kes kogub kokku ainult kurjad ja halvad lapsed, kes püüavad alati midagi halba teha. IN sel juhul lapsi ei mõisteta hukka ühegi negatiivse tegevuse eest. Lapsed peavad ise järeldama, et heal võluril on lasteaias head lapsed. Mäng on kasulik samal eesmärgil. "Uhh" , mis on üsna elav ja lõbus.

Võttes arvesse selle probleemi tähtsust koolieelsete laste moraalsete omaduste kujunemisel, koostati ka tööplaan vanematega. Vanematega töötamise põhiülesanne oli vanemate motiveeriva suhtumise kujundamine ja stimuleerimine lastega töötamiseks.

Sama igaühe lõpus õppeaastal pidasime avatud uste päevi, kus näitasime oma probleemiga tegelemise tulemusi.

Õppeaasta lõpus viidi läbi teine ​​diagnoos. Mille tulemused on oluliselt muutunud. 60% lastest näitasid häid tulemusi, 40% lastest keskmised ja 0% madalad. Läbiviidud töö võimaldas enamikus õpilastes kujundada lastel piisavalt kõrge moraalse arengu.

KIRJANDUS

1. Petrova, V.I., Stulnik, T.D. Eetilised vestlused 4-7-aastaste lastega. M.: Kirjastus Mosaic -Synthesis, 2009. - 73lk.
2. Zhuchkova G.N. Moraalsed vestlused 4-6-aastaste lastega M. Kirjastus GNOM ja D , 2008. - 64 lk.
3. Kurochkina IN Kuidas õpetada last moraalselt käituma. Moskva: kirjastus Flint, 2004. - 140 lk.

Kohalik koolieelne haridusasutus

lasteaed number 19, Rzhev

Reportaaž teemal:

« Vaimne ja moraalne koolieelikute haridus kõne arendamise kaudu "

õpetaja logopeed

Makhova Jelena Viktorovna

Rzhev

2017

"Raske on nõustuda kellegagi, kes väidab

et ilma kristluseta õigeusu usk,

ilma nende põhjal tekkinud kultuurita on see ebatõenäoline

Venemaa toimuks. Seetõttu on oluline naasta

nende esmaste allikate juurde, kui me uuesti omandame

me ise otsime elu moraalseid aluseid "

V. Putin

Hea mees talub head oma südame heast varandusest ja kuri inimene oma südame kurjast varandusest toob ta välja kurja, sest tema südame küllusest räägib tema suu.

Ilma isamaalisuseta pole riiki ega inimesi ... Patriotism on vaimne nähtus, seda seostatakse ka vaimsete traditsioonidega. Te ei saa nõuda patriotismi. On vaja aeglaselt ja tõsiselt harida inimese vaimset põhimõtet.

Lapse harmooniline areng on tulevase isiksuse kujunemise alus. See sõltub paljude haridusprobleemide edukast lahendamisest, mille hulgas on moraalse ja esteetilise kasvatuse küsimused erilisel kohal. Eetika ja esteetika mõisted pedagoogilises protsessis on alati tihedalt seotud.

Tõepoolest, on võimatu õpetada lapsele tõde, headust, kujundamata temas mõisteid "ilus" "ja kole", "tõeline" ja hea looduses ja inimestes.

Vaimne moraalne haridus koolieelikud võimaldavad neil õigesti kujundada oma maailmavaadet, kodanikupositsiooni, pereväärtused ja moraalsed juhised. Keskmes kaasaegsed ametid koolieelikute vaimne ja kõlbeline haridus põhineb õigeusu pedagoogikal, mis sisaldab ühiskonna ja riigi vaimseks arenguks vajalikke vaimseid ja moraalseid komponente.

Hinge harimine (st vaimne ja moraalne haridus) on pidev protsess, see algab inimese sünniga ja jätkub kogu elu, see on väga lai mõiste, mis koosneb komponentidest: moraal, patriotism, kodakondsus.On rõõmustav, et praegusel ajal, mil algab Venemaa vaimse elavnemise protsess, jõustus 1. jaanuarist 2014GEF TEE , mis kinnistab eelkooliealiste vaimse ja moraalse hariduse prioriteedi.

Nii sisseÜldsätted märkis, etalushariduse üks aluspõhimõtteid on tutvustada lastele sotsiaal-kultuurilisi norme, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioone.

Pole saladus, et praegu suureneb kõnehäiretega laste arv. Kõnepatoloogiaga laste defekti struktuuris on vähenenud mitte ainult kõne areng, vaid ka kognitiivse sfääri tase, mis viib mõnel juhul ka vaimse kasvatamise raskuseni. ja moraalinorme neis.

Võttes arvesse kõiki kõnepuudega laste mõtlemise arengu iseärasusi, logopeediline jaam ja rühmades meie eelkool pöörame suurt tähelepanu mitmesuguste teemade loomisele ruumiline keskkond mis sisaldab materjalid kohaliku ajaloo, kodumaaga tutvumise, riigi sümbolite, Venemaa ajaloolise mineviku kohta, töö on korraldatud vastavalt rahvakalendrile, valitud didaktilised mängud, illustratsioonid, temaatilised kaustad, mis kujutavad perekonda, kaunistatud perekonna fotoalbumid. Patriotismi tunne on oma sisult mitmetahuline. Lapsele on oluline näidata, et linna kodumaa on kuulus oma ajaloo, traditsioonide, vaatamisväärsuste, monumentide poolest.

Patriotismi kasvatus on sisult mitmekesine, see kulgeb punase niidina minu töös leksikaalsete teemade uurimise protsessis, moodustades kõne õige grammatilise struktuuri ja arendades lapse seotud kõne oskusi.

Seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamisega koolieelne haridusõpetajad ja eelkõige otsin nende õpetamistegevuses uusi lähenemisviise, ideid.

Traditsiooniline haridus asendub produktiivse õppega, mille eesmärk on arendada loovaid võimeid, huvi loomingulise tegevuse vastu koolieelikutes.

Igal rahval on oma muinasjutud ja need kõikanduma põlvest põlve kõlbelised väärtused, lahkus, sõprus, vastastikune abi, raske töö. Suulise rahvakunsti teosed ei kujunda mitte ainult armastust oma rahva traditsioonide vastu, vaid aitavad kaasa isiksuse arengule patriotismi vaimus. Olen valinud folklooriteemalist kirjandust - muinasjutte, laule, eeposeid,legendid ... Välja on antud vanasõnade, kõnekäändude, fraaside, keeleväänamise kaartide register perekonnast, sõprusest, heast ja kurjast, tööst, kodumaast, julgusest, julgusest.

On teada, et muinasjuttudel on suur potentsiaal positiivsete moraaliõpetuste jaoks. Muinasjutud õpetavad lapsi järgima Jumala poolt inimesele antud käske, elama kooskõlas iseenda ja maailmaga. Seetõttu pööran oma parandustöö käigus suurt tähelepanu laste muinasjuttudega tutvustamisele. Pealegi otse logopeedilised tunnid, Viin läbi lühiajalisi pedagoogilisi projekte, mille käigus tutvustan lastele vene traditsioone ja kombeid.

Üks paljutõotav meetod selle probleemi lahendamiseks on sülearvuti. Lapbook on kollektiivne pilt plakat, raamat ja jaotusmaterjal, mis õpetab etteantud teema raames loovalt mõtlema ja tegutsema, laiendades lisaks silmaringile ka oskusi, mis on vajalikud raskuste ületamiseks ja probleemi lahendamiseks. Seda uut suunda uurides jõudsin järeldusele, et sülearvuti on suurepärane võimalus lastega teatud teema kinnistamiseks, raamatu sisust arusaamiseks, uurimistöö tegemiseks, mille käigus laps osaleb otsingus, analüüsis ja sorteerimises teabest.

Täna tahan teie ette tuua interaktiivse temaatilise kausta Lapbooki teatritegevuse elementidega "Külastades muinasjuttu". See sisaldab mängude ja ülesannete komplekti, mille eesmärk on arendada sidusat kõnet, peenmotoorikat, mälu, tähelepanu, loogilist mõtlemist, kujutlusvõimet, vaatlust ja lauaekraani teatritegevuse korraldamiseks.

See käsiraamat võimaldas mul koos laste ja vanematega korraldada ühiseid meeldivaid ja vapustavaid koosviibimisi, kus lapsed kuulavad, räägivad venelased rahvajutud ja lugusid, õppige neid ümber jutustama, koostama ja analüüsima muinasjutulisi olukordi ja kangelaste tegelasi, mis aitab kaasa oskuste kujunemisele õige käitumine teatud olukordades.Olen kindel, et mu lapsed saavad teha järeldusi, et head saavad tasud neile, kes elavad moraaliseaduste järgi, st teevad head, ei tee kurja: „Ära tapa”, „Austa oma isa ja ema”, „Ära valeta” "," Ära kadesta ".

On võimatu ette kujutada vaimset ja kõlbelist haridust ilma mitmesuguste teatri- ja muusikaliste pühade ja meelelahutuseta. Meie eelkoolis tutvustame lastele rahvapäevad ja pidustused ("jõulud", "Maslenitsa", "lihavõtted", "võidupüha" jne). Pühadeks valmistudes õpetame lastele luuletusi, laule, rolle.

Vaatame albumeid elegantsete kostüümide piltidega, imetleme nukke rahvariided... Viime läbi vestlusi rahvakäsitööliste töödest, et aidata lastel mõista, kui meeldiv on teha inimestele ilusaid ja vajalikke asju, meeldida nende lähedastele, sugulastele ja sõpradele.

Pered ja lasteaed on kaks prioriteetset kohta, kus toimub inimese kui isiksuse täieõiguslik kujunemine. Perekond on lapse vaimse hariduse tagatis

Oma paranduses logopeediline töö kaasata lapsevanemaid tegevustesse, mis edendavad lastega ühistegevust. Vanematega nii grupi- kui ka individuaalsete töövormide laialdaseks rakendamiseks toimige järgmiselt.

vestlused; konsultatsioonid: "Iseseisvuse ja vastutuse kasvatamine", "Kuidas korraldada laste tööd kodus"; ühisvõistlused: "Sügise kingitused", "Minu herbaarium" käsitöö aastast looduslik materjal, käsitöö köögiviljadest, hooajalised ühistööde näitused " Jõulumänguasjad»; ühistöö lapsed ja vanemad teemadel: "Minu pere", "Kuidas ma suve veetsin." Koostame fotoalbumeid, mille poole tüübid siis pidevalt pöörduvad, üksteisele fotosid oma perekonnast. Lapsed jagavad oma muljeid, õpivad üksteist kuulama, näitavad üles vestluskaaslase vastu huvi. Vanematega ühise pedagoogilise projekti raames korraldan koos kasvatajatega laste-vanemate puhkust, meistriklasse "Hurraa, sündis heli", "Chistaya Rechenka" seminare, töötubasid. Nende tegevuste põhieesmärk on parandada kõnepuudusi ning soodustada armastust nende sugulaste ja perekonna vastu.

Oma kõne lõpus tahan teha kokkuvõtte, et teatud viisil korraldatud logopeedilises töös on alati koht laste vaimseks rikastamiseks, nende kõrgete moraalsete omaduste kujunemiseks, taju kujundamiseks. isamaalisusest, uhkusest oma maa ja kodumaa üle.

Lapsi võrreldakse sageli lillega. Ja meie, õpetajad, jälgime, kuidas väike mees kasvab, kuidas aja jooksul pisikesest pungast ilmub lill, me ei tea täpselt, mis see saab, võime ainult unistada. Ja mis on meie uhkus, kui näeme, millisteks imelisteks inimesteks meie õpilased kasvavad.

Head kolleegid, tahaksin lõpetada oma ettekande imelise õpetaja Anton Semenovitš Makarenko sõnadega „Meie lapsed on meie vanadus. Õige kasvatus on meie õnnelik vanadus, halb kasvatus on meie tulevane lein, need on meie pisarad. See on meie süü teiste inimeste ees. " Meenutagem seda. Tänan teid tähelepanu eest

Huvi vaimsete ja kõlbeliste omaduste kasvatamise probleemi vastu, selle asjakohasus pole kunagi nõrgenenud, kuid see küsimus kerkis eriti teravalt esile 20. ja 21. sajandi vahetusel, kui meie riigis toimusid sotsiaalmajanduslikud ja poliitilised muutused, mis kaasnesid muutused moraali - moraalsete väärtuste ja käitumisnormide valdkonnas ühiskonnas. Kaasaegsete laste moraalses kasvatuses on ilmnenud negatiivsed tendentsid. Ja suurim oht, mis meie ühiskonda täna ootab, on üksikisiku hävitamine. Tänapäeval domineerivad vaimsetes väärtustes materiaalsed väärtused, seetõttu on laste arusaamad lahkusest, halastusest, suuremeelsusest, õiglusest, kodakondsusest ja patriotismist moonutatud: raamatud on tagaplaanile tuhmunud, nende asemele on asunud teleriekraanid, arvutid, mis kangelased nüüd pidevalt lapse ellu astuvad.ei alati erista siirus või moraalne puhtus. Rahu, heatahtlikkus, suuremeelsus muutub tänapäeva lastele sageli tundmatuks.

Beebi hällist kasvatamine muutub kooliks ettevalmistamiseks ja eduka elukarjääri realiseerimiseks. Aga selleks, et koos raamatuid lugeda ja loetud vaba aega arutada kaasaegsed vanemad ei jää. Seetõttu peab õpetaja lünga hariduses täitma. moraalsed tunded lapsi ja kaasata sellesse kõne arendamise tundide teema kaudu lapsevanemaid, et aidata kasvatada lahket, tundlikku, ausat ja õiglast inimest.

Eelkooliealiste kõlbelises kasvatuses on laste vahel humaansete suhete kujundamine väga asjakohane. Inimese kõlbeliste omaduste harimiseks tehakse kõne arendamise tundides palju. erinevaid üritusi: Vestlused eetilistel teemadel, ilukirjanduse lugemine, arutelu laste positiivsete ja negatiivsete tegude üle. Nii võib ilmekas näide olla tundidena teemadel "Mänguväljak", "Perekond", "Sünnipäev", "Meie lemmiktuba" õppe- ja lugemistööde esimestel etappidel

KD Ushinsky, LN Tolstoi, AL Barto, V. Oseeva ja teised lastekirjanduse klassikud hariduse neljandal etapil.

Lapse kõlbelise sfääri kujunemise vajalik tingimus on laste ühistegevuste korraldamine klassiruumis, aidates kaasa laste suhtlemise ja suhete arengule üksteisega, mille käigus laps õpib sotsiaal-ajaloolisi kogemusi. Seda realiseeritakse rollimängude kaudu, mis vastavad tunni teemale. Näiteks klassiruumis teemadel "Poes", "Lastekliinikus", "Perekond", "Perelõuna" jt. Samuti on vestlused, laste arutluskäik vastavalt skeemidele, illustratsioonid

Kõne arendamise tundides säilitatakse ja arendatakse lastes pidevalt huvi täiskasvanute maailma vastu, äratatakse soov järgida jäljendamist väärivat ning hinnata vääritut käitumist ja tegevust objektiivselt. Kui esimestel kooliaastatel Kolokolchiku koolis kaaluvad lapsed seda elupoolt oma tähelepanekute, kaalutluste, õpetajaga peetud vestluste põhjal, siis neljandaks kooliaastaks saavad lapsed ise analüüsida eluolukorda või kunst vaimses ja moraalses aspektis. Kui kolmeaastaselt ei suuda laps sageli mõista, mida tähendab mänguasja jagamine eakaaslasega, ja see olukord tekitab temas vastuolulisi tundeid, siis kuue või seitsme aasta pärast on sama laps suuteline lugudes olukorda analüüsima LN Tolstoi ja seetõttu projitseerida vajalikku käitumismudelit ellu.

Sellel tasemel kujuneb lapses juba huvi, austus ja heatahtlik suhtumine inimestesse, nende tegevusse, kultuuri ja igapäevaellu; hakkab kujunema idee Maast ja selle elanike, nende riigi elust; sünnib kodakondsustunne, patriotism, salliv suhtumine Maa elanikesse.

Seega arendavad lapsed kõnearendustundide teemade kaudu lugupidamist kõlbeliste moraalinormide vastu. Nad õpivad eristama head ja kurja, on juba võimelised tegema head; proovige alla suruda (sisse erinevaid vorme) ebamoraalsed ilmingud teiste laste püüdlustes ja tegudes.

Armastus kodumaa vastu tekib rahvuslike kultuuritraditsioonide uurimise põhjal. Arendub oskus tajuda ja analüüsida kirjandusteoseid, väljendada tundeid, rikastatakse sõnavara. Seda tendentsi täheldatakse Mordva kirjanike loomingu uurimisel, Mordva muinasjuttudes, vestlustes meie vabariigi sõdalastest-kangelastest jne. Isegi 4 taseme kodutöö on suunatud perekonna suunamisele laste vaimsele ja moraalsele kasvatusele.

Seega pakutakse visuaalseid ja verbaalseid meetodeid vaimse ja moraalse isiksuse kasvatamiseks kõne arendamise tundides. Vaatluste ajal kasutatakse visuaalset meetodit; raamatute illustratsioonide, reproduktsioonide, esemete uurimine; didaktiliste mängude läbiviimine.

Verbaalne meetod tundub õpetaja kirjandusteoste lugemise protsessis kõige tõhusam; vestlused, laste lood skeemide järgi, illustratsioonid; igapäevaste olukordade analüüs; vanemate kirjandusteoste lugemine.

Peamine tulemus, millele tahaksin väga loota, on lapse igaveste inimlike väärtuste assimileerimine: halastus, kaastunne, tõearmastus; oma soovis hea järele ja kurjuse tagasilükkamises, positiivses suhtumises ümbritsevasse maailma, teistesse inimestesse ja iseennast, suhete hierarhiasse täiskasvanute ja eakaaslastega, optimistliku lastepildi loomisel maailmast.

MBDOU "CHERLAKSKIY LASTEAED nr 9 kombineeritud tüüp"

"SOTSIAALNE JA MORAALNE

HARIDUS KÕNE ARENGU kaudu ".

Möödunud: KOOLITAJA ŠIKHOV N. Yu.

Programmi ülesanded:

Moodustada laste võime määrata inimeste tuju silmade skemaatilise kujutise järgi.

Arendada dialoogilist kõnevormi, stimuleerides laste enda avaldusi, mis on kognitiivse suhtluse aluseks; kujundada võime koordineerida omadussõnu nimisõnadega soo, arvu, juhtumi järgi.

Laiendage laste teadmisi kasu ja kahju kohta tervisele.

Kinnistada teadmised vanuse ja soo tunnuste kohta inimese välisilmes.

Kasvatada omakasu.

Materjal: nukk, ekraan, telefon, mikrofon, molbert, viltpliiatsid (2 pakki). Lindistamine magnetofonile: “Tähelepanu! Otsing! "

Tunni käik:

Helisalvestuse helid: „Tähelepanu! Otsitakse poissi! Eriomadused: punased juuksed, sinised silmad. Riietatud punasesse täpilisse särki, sinised püksid. Leidja või teda näinud isik palus helistada: 2-5-5, kordame telefoni 2-5-5. "

Koolitaja: Poisid, vaadake, meie seas pole sellist asja? (lapsed uurivad ja võrdlevad). (Õpetaja pöörab tähelepanu nukule). - Siin ta siis on, vaata, kas ta näeb välja selline, nagu nad otsivad? (laste arutluskäik)

Õpetaja pöördub nuku poole.

Vop.: Kas olete eksinud?

Kuzya: Ei, ma tulin just teile külla. Tere! (lapsed ütlevad tere)

Vop. Mis su nimi on?

Kuzya: Minu nimi on Kuzya. Ja sina?

Voskop.: Minu nimi on Natalja Jurievna.

Kuzya: Väga tore.

Vop. Kas soovite poistega kohtuda?

Vop. Mis su nimi on? (küsib mitu last)

Kuzya: Te olete kõik nii ühesugused, et ma ei suuda teid eristada ega mäleta.

Vosk.: Ei, Kuzya, sa eksid, kõik inimesed on erinevad ja me oleme praegu sinu jaoks

me tõestame seda. Poisid, mängime mängu: "Me oleme erinevad"

(lapsed tõusevad püsti, õpetaja kutsub lapse). Vaata ja ütle, kumb meestest

kõrgeim, madalaim.

WHO blondid juuksed(samm edasi).

WHO tumedad juuksed? (2 sammu edasi)

Kellel on kummipaelad peas? (tõstke käed üles) -Kellel on riietel nööbid? (käed ettepoole)

Kellel on riietes punane (istuge toolidele).

Vosk.: Kuzya, sa näed, et igal inimesel on midagi saadaval, mida teistel pole. Kuzya: Jah, muidugi!

Vop.: Seetõttu on kõik inimesed erinevad. Kas sa tead, kuidas inimesed on sarnased? Kuzya: Ei!

Vop.: Kas te teate? (jalad, käed, nägu jne.) Kui aga tähelepanelikult vaadata, siis need kehaosad erinevad üksteisest erinevalt. Näiteks silmade värv. Mis värvi on silmad? (laste vastused: sinine, roheline, pruun). pruunid silmad nimetatakse pruuniks. - Just, silmad pole mitte ainult erinevat värvi, vaid väljendavad ka meeleolu (tahvlil on kaart). - Vaata tahvlit, mis see on? (lapsed: silmad)

Vaadake esimest silmapaari (teine ​​jne). Millist meeleolu nad edastavad?

Lapsed: kurb, naljakas, vihane, üllatunud.

Vos.: Kuzya, ja teate, kui vaatame üksteisele silma, näeme, et inimene on väsinud, õnnelik, kurb.

Vop.: Miks me nutame?

Kuzya: Ma tean, kui see valutab, Mina nutt.

Vop.: Ja millal?

Lapsed: kurb, valus, rõõmus jne.

Voskop.: On rõõmupisaraid ja kurbusepisaraid. Kui inimene nutab, siis on

hea või halb? (laste oletused)

Vop.: See on hea, sest pisarad puhastavad silmi!

Mis võib teie nägemist kahjustada?

Lapsed väljendavad oma oletusi.

Kuzya: Kui huvitav, peate kõike meeles pidama! Aga ma tean midagi huvitavat

luuletus.

Löök, laks murule

Nad ei näe midagi!

Vop.: Oi kui huvitav luuletus! Kordame seda.

(Lapsed seisavad jalgadel, jäljendavad liigutusi vastavalt

luuletus).

Vop.: Muide, inimestel on ninad, Kuzya on ka erinev. Vaata.

(Juhib tähelepanu tahvli skemaatilisele joonisele).

Mis kujuga ninad on?

Lapsed: pikad, lühikesed, teravad, küüruga, ninaga.

Vos.: Kuzya, kas sa tead, milleks nina on?

Kuzya: Prillide hoidmiseks.

Vop.: Poisid, kas teate?

(laste vastused)

Meenutus: Õige, lõhna tuvastamiseks, õhu sissehingamisel ja

mängib olulist rolli üksteisega suhtlemisel.

Ja mis on nõbu luuletuses tühja-tähja nina?

(laste vastused)

Miks on halb nina üles keerata?

Kuzya, kas sa tead, mis sul taskus peab olema, et nina oleks alati

Kuzya: Ei.

Lapsed: taskurätik.

Vop.: Poisid, milliseid teisi näoosi saate nimetada?

(soovitatud mäng: "Joonista portree": 2 võistkonda, üks joonistab poisi,

teine ​​on tüdruk. Kasvataja käsul: 1. - nina, 2. - silmad jne).

Vos.: Kuzya, ja sa kontrollid.

Paneme neile nimed.

Kuzya: Kas ma saan neid nimetada? (annab nimed)

Vos.: Meie rühmas on ka poisse ja tüdrukuid.

Kuzya: Mina Tahaksin kutidega paremini tuttavaks saada, kas saan neilt võtta

intervjuu?

Vop.: (Võtab mikrofoniga nuku kätte) Tule, Kuzya, küsi küsimusi ja

poisid vastavad.

Kas sa oled poiss või tüdruk?

Kui vana sa oled?

Kellena sa välja näed?

Kas olete lapselaps või lapselaps?

Kelle lapselaps sa oled?

Kuidas teid suureks saades kutsutakse?

Ja sina? (2-3 last).

Mida sa teed, kui su kõrval pole ühtegi sõpra?

Kuzya: Ma tõesti tahan sõpru saada. Lubage mul olla teie sõber.

Vop.: Poisid, me mängisime Kuzyaga nii palju, et unustasime, sest keegi otsib teda.

Kas mäletate oma telefoninumbrit? Helistame (laps helistab).

Kuzya tänab poisse, et nad neilt palju õppisid.

Vop.: Ja te tulete meile uuesti külla, kuid laske emal ainult teid tuua

Konverents: Kaasaegsed haridusprotsessid koolieelsetes haridusasutustes

Organisatsioon: BDOU "Lasteaed nr 207 kombineeritud tüüp"

Asula: Omski oblast, Omsk

"Keegi ei saa olla sõnaosav ilma olemata

vooruslik. Sõnavõtt on hääl

sisemine täiuslikkus ".

Vinogradov V.V.

Koolieelikute kõne arengu probleem omandab üha enam sotsiaalset tähtsust, kuna kõne on inimese vaimse kultuuri veenev näitaja. Kodanikuühiskonna kujunemine Venemaal, kultuuri ja hariduse humaniseerimisprotsesside süvenemine, vaimsuse taaselustamise algusprotsess, tagasipöördumine vene kultuuri päritolu ja traditsioonide juurde muudab selle rikkalikkuse täielikumaks kasutamiseks. suuline kõne, tähelepanu vestluspartneri isiksusele. Kõne on lahutamatu moraalsetest ja eetilistest veendumustest ning on täiesti loomulik, et laste rääkimise õpetamise protsess logopeediline rühm on suunatud mitte ainult lapse grammatiliselt korrektse kõne valdamisele, vaid ka tema vaimse kultuuri arendamisele.

Eesmärk on kujundada vanemate koolieelsete laste vaimne ja moraalne kõnekultuur sotsiaal-kultuuriliste normide ja traditsioonidega tutvumise kaudu.

Ülesanded:

1. Luua tingimused, mis aktiveerivad lapse kõnepraktikat, aidates kaasa isiksuse mitmekülgsele kõnele ja esteetilisele arengule.
2. Moodustada vaimse ja moraalse isiksuse alused vanemate ja ühiskonnaga suhtlemise kaudu.
3. Edendada lastes teadlikku suhtumist emakeelsesse sõnasse.

Erinevate keerukus kõnehäired seisneb selles, et need toovad kaasa muid rikkumisi, eelkõige suhtlusvaldkonna rikkumist. Ja iga uue rühma lastega on nende omavahelise ja täiskasvanutega suhtlemise küsimus väga terav. Lapsed on pärit erinevad rühmad ja isegi lasteaedades on lapsi, kes pole kunagi lasteaias käinud, neil on raske üksteisega suhelda kõnehäirete tõttu, psühholoogilised omadused(häbelikkus, agressiivsus, konflikt, eraldatus). Sellised lapsed vajavad erilist tähelepanu armastavatelt ja hoolivatelt täiskasvanutelt, kes usuvad oma tugevustesse ja võimetesse ning toetavad oma armastusega. Koolieelse lasteasutuse õpetajad püüavad luua mugavad tingimused iga rühma rühmas viibimiseks.

Aine-ruumilise keskkonna arendamine rühmades teatud tsoonidesse või keskustesse, mida soovi ja vajaduse korral on lihtne muuta. Need on varustatud suure hulga õppematerjalidega (raamatud, mänguasjad, loovmaterjalid, õppevahendid jne). Kõik esemed on lastele saadaval. Keskuste varustus muutub vastavalt temaatiline planeerimine haridusprotsess: kunstiline ja loominguline nurk, raamatunurk, muusikaline ja teatraalne, loodusnurk, eksperimentaalne, disain, kognitiivne ja kõne, rollimängude keskus. Koolituse esimesed teemad on neile lähimad "Mina ja mu pere", kus mängime lastega olukordi "Õhtu perekonnas", "Puhkus perekonnas", mänge "Tütred - emad", "Minu pere". Vestluste sarjas "Keda me nimetame lahkeks (viisakaks, ausaks)" lastega arutatakse mõningaid inimlikke omadusi, mis suhtlemisele kaasa aitavad. Koos õpetajatega töötatakse välja reeglid, kuidas neid omadusi endas arendada. Suhtlussfääri arendamiseks korraldame mänge "Maagiline unenägu", "Tigu", "Komplimendid", "Palm peopesas", "Pime ja teejuht". Need mängud aitavad lastel ka üksteist usaldada. Mängul on lapse jaoks suur hariv ja hariv väärtus. Pealegi mitte ainult mäng selle sõna õiges tähenduses, vaid ka igasugused tegevused, millel rahvatraditsioonis on mängu iseloom (tseremooniad, pühad ...), näiteks laululaul, jõulud, jõulupühad. Nende eripära on moraalne alus, mis õpetab lastele sotsiaalset harmooniat. Lastega elamine, populaarsed pühad, õpetajad mõjutavad emotsionaalne sfäär lapsed, jätame nende mällu sügava jälje.

Laste klassiruumis kõne arendamisel tuginevad õpetajad teadmistele kommunikatiivse tegevuse omadustest, kuna keele ja kõne omandamine toimub kõige tõhusamalt suhtlemisprotsessis. Suhtlemistegevus eeldab kontakti teiste inimestega, milles laps tugineb tagasisidele. Pedagoogid on välja töötanud mitmeid tunde kõne arendamise ja keskkonnaga tutvumise kohta, mis koos haridusülesandega kannavad suurt moraalset koormust. Näiteks õpetavad lapsi klassid "Help Dunno", "Vanaema ja vanaisa visiidil", "Fedorini lein", "Lesovichki visiidil", "Igavene hiilgus, igavene mälu", "Aidake linde" jt vastutustundes, empaatias, armastuses sugulaste, oma kodumaa vastu. Suhtlemist käsitletakse kui praktilist tegevust, olgu see siis füüsilise, vaimse, materiaalse või vaimse tasandi suhtlus. Aktiivne lähenemine kõne arendamisele põhineb järgmistel põhimõtetel:

Moraalse, intellektuaalse, kunstilise, esteetilise ja kõne arengu koostoime ilukirjandusega tutvumise protsessis.

Kõne areng on isiksuse arendamine, mis põhineb vene keelt läbival vaimsel rikkusel. Seetõttu valivad õpetajad kirjandusteoseid moraalsete kriteeriumide alusel. Need on muinasjutud, lasteaedade riimid, vene kirjanike ja luuletajate teosed. Muinasjutud on üks vanimaid laste moraalse ja esteetilise kasvatamise vahendeid. Kasutades meetodina muinasjututeraapiat, valivad pedagoogid ühe paljudest valmisjuttudest, mis sobivad konkreetsesse olukorda või võivad ise välja mõelda, nii et see vastab kõige paremini antud ülesandele. Muinasjututeraapia mitte ainult ei õpeta lapsi eristama, mis on hea ja mis halb, vaid võimaldab meil ka paremini mõista sisemaailma laps.

Kõne arendamise töö suhe kõigi muude tegevustega.

Töötage sisse koolieelsed rühmad on ehitatud vastavalt " Temaatilised nädalad”, Seetõttu on kõik tegevused kaetud. Näiteks teemat “Meie Omski linn” uurides tutvustavad kasvatajad koolieelikutele linna sümboleid, õpivad luuletusi oma kodulinna kohta, laulavad lastega laule, joonistavad Tara värava, tuletorni ja oma tänavaid. Vestelge lastele vestlusi "Minu linn on kõige ilusam", "Miks ma armastan oma linna", "Kangelased - Omsk", "Omski spordiuhkus", "Kirjanduslik Omsk" jne.

Keeruliste tegevuste kasutamine aitab lastel ka teemat sügavamalt mõista, kui mitte joonistada, siis laulda, jutustada. Uurides teemasid: "Minu perekond", "Isamaa kaitsjad", "Ametid", " Ema puhkus", Kasvatajad peavad andma suur tähtsus laste sõnavara suurendamine, seletades tundmatuid sõnu, nende ajaloolist tähendust, muret rahva traditsioonid ja päritolu. Rahvakasvatusel on veel üks eelis - see valmistab väga karskelt ja märkamatult ette poisid - mehed - kaitsjateks ja tüdrukutest - naised - emadeks.

Mitmesugused metoodilised vormid ja tehnikad, mis stimuleerivad loomingulist kõneaktiivsust

See on kõnesituatsioonide loomine, ümberjutustamine, teksti dramatiseerimine, liikumine sõnadega, helisalvestiste kuulamine, ekskursioonid ja vaatlused, projektitegevused. Töö praktiline suunamine kõne arendamisele, lähendades seda tegelikule eluolukorrale.

Lastega kasvatajad valmistavad õnnitluskaarte emade ja isade, veteranide pühadeks. Esineb kontsertidel luule ja lauludega eakatele, veteranidele, lastele juunioride rühmad, vanemad, tehke raamatuid - beebid rühmade lastele varajane iga... Tehke koostööd Vladimir Majakovski raamatukogu ja Nežinski gerontoloogiakeskusega.

Süstemaatiline iseloom laste kõne parandamiseks

Kõne areng toimub pidevalt klassiruumis ja väljaspool neid. Mängude ajal, režiimihetkedel ja kodus. Suur tähelepanu makstakse vanematega töötamise eest. Lapse eest hoolitsemine ei seisne ainult tema igapäevase leiva saamises, palju olulisem on see, et inimese hing, kodaniku hing kujuneks välja lapsepõlves.

Suurendades suulise ja kirjaliku kõne kultuuri nõuet, pöörates tähelepanu keelele kui kultuuriväärtusele ja hea aretuse näitajale, peetakse vanematele konsultatsioone: „Teie kõne on kultuuri näitaja”, „Kõne kui suhtlusvahend inimeste vahel ”. Vanematelt küsitakse, mis aitab ja mis takistab teie lapsel teistega suhelda. Tõstes laste huvi ja armastust oma kodulinna kui väikese kodumaa vastu, paluti vanematel värvikalt kujundada "Nädalavahetuse marsruut", kus lisaks meie linna kohta käivale teabele andsid õpetajad soovitusi, kuhu laps viia ja kuidas seda talle öelda oma kodulinna vaatamisväärsuste kohta. Koos vanematega on käimas projektid "Minu linn, armastatud Irtõšel", "Reis kaunite kirjaoskajate maale". Peetakse vanematele avatud üritused, "Puhkus emakeel"," Puškini ball "," Emadepäev "," Isamaa kaitsja päev "," Eakate päev "," Psühholoogiline maraton ", kus vanemad saavad kuulda õige kõne näidist, näha, kuidas lapsed ühiskonnas kohanevad.

Koolieelikute vaimse ja moraalse kõnekultuuri kujunemine kõne arendamise kaudu on kõne ja selle mehhanismide omandamise protsess, mis on otseses seoses inimese vaimse kujunemisega ja toimub pidevalt kogu inimese elu jooksul. Tutvustame lastele sotsiaalkultuurilisi norme, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioone, edendame lastes teadlikku suhtumist sellesse sõnasse, loome kõne arengut soodustavaid tingimusi, meelitame lapsevanemaid täieõiguslikeks osalejateks pedagoogiline protsess Pannes aluse moraalsele ja vaimsele isiksusele, kujundavad õpetajad sellega iga koolieeliku vaimse ja moraalse kõnekultuuri.

Kirjandus:

1. NV Klyueva, YV Kasatkina "Me õpetame lapsi suhtlema", Arenguakadeemia, Jaroslavl, 2005;
2. N.E. Veraksa, A.N. Veraksa "Koolieelikute projektitegevus" Mosaiik-süntees, Moskva, 2014;
3. TAShorygina “Vestlused heast ja halvast käitumisest”, Loomekeskus, Moskva, 2011;
4. L. V. Mihhailova-Svirskaja "Töö vanematega", Haridus, Moskva, 2015.