Koolieelse hariduse terviklik programm: programm "lapsepõlvest noorukieas" redigeerib T.Oronova. Programm vanemate ja õpetajate nimetatakse "lapsepõlvest noorukieas programmist lapsepõlve noorukieas Doronov
Vaated: 21099Page 1/2
Lapse valmisolek alustada uute suhete ühiskonnaga koolieelse vanuse lõpus väljendatakse valmisolek K. kooliõpe. Üleminek lapse koolieelse kooli elustiili on väga suur terviklik probleem, mida on laialdaselt uuritud kodumaise psühholoogia. See probleem oli eriti laialt levinud meie riigis seoses üleminekuga kooli koolitus 6 aastat. See on pühendatud paljudele uuringutele ja monograafiatele (V. S. Mukhin, E. E. Kravsova, M. Ivanova, N. I. Gutkin, A. L. Wenger, K. N. Polivanova jne).
Kooli psühholoogilise valmisoleku osana peetakse seda tavaliselt isiklik (või motiveerivat), intellektuaalset ja tahkelause valmisolekut.
Isiklik või motiveeriv, valmisolek kooli jaoks sisaldab lapse soovi uue koolipoliitika sotsiaalse positsiooni jaoks. Seda seisukohta väljendatakse lapsega kooli, haridusalase tegevuse, õpetajate ja end õpilasena. L. I. Bowovitši, N. G. Morozova ja L. S. Slavina (1951) kuulsas töös näidati seda, et lõpuks koolieelse lapsepõlve Lapse soov kooli julgustab lai sotsiaalsete motiivide Ja see on määratud oma suhtumisesse uue sotsiaalse, "ametliku" täiskasvanu - õpetaja.
Õpetaja näitaja 6-7-aastase lapse jaoks on äärmiselt oluline. See on esimene täiskasvanu, kellega laps siseneb avalike suhetega, mis ei hõlma otseselt isiklikke ühendusi ja vaadatud rolliamet (Õpetaja üliõpilane). Märkused ja teadusuuringud (eriti K. N. Polyvanova) näitavad, et iga kuue pikkuse õpetaja nõue viiakse läbi valmisoleku ja vabatahtlikult. Ülalkirjeldatud kõva-primasiumi sümptomid tekivad ainult tavalises täiskasvanute lapse suhetes lapse suhetes. Vanemad ei ole uue elustiili lapse kandjatele ja uuele sotsiaalsele rollile. Ainult õpetaja koolis pärast õpetajat on laps valmis täitma kõike, mida on vaja ilma vastuväidete ja aruteludeta.
T. Nezhnova uuringus uuriti moodustamist koolilase sisemine positsioon. See seisukoht, L. I. Bowovitši sõnul on peamine kasvaja kriisiperiood ja on uue sotsiaalselt oluliste tegevuste - õpetamisega seotud vajaduste süsteem. See tegevus eraldab uue, täiskasvanud elustiili. Samal ajal, soov lapse võtta uue sotsiaalse positsiooni üliõpilane ei ole kaugeltki alati seotud tema soov ja võime õppida.
Töö T. Nezhnova näitas, et kool meelitab paljusid lapsi peamiselt nende ametlike tarvikutega. Sellised lapsed on orienteeritud peamiselt välised atribuudid koolielu - Kohver, sülearvutid, märgid, mõned nende koolis tuntud reeglid. Soov õppida koolis palju kuus aastat ei ole seotud sooviga muuta koolieelset elustiili. Vastupidi, nende kool on omamoodi kinni mäng. Selline koolipoiss eraldab sotsiaalselt sotsiaalset sotsiaalset ja mitte kooli koolitus aspekte.
Huvitav lähenemisviis kooli valmisoleku mõistmiseks korraldati A. L. Ungari ja K. N. Polyvanova töös (1989). Selles töös, kui kooli valmisoleku peamine seisukord, lapse võime ise eraldada koolitussisaldus Ja eraldage see täiskasvanute arvust. Autorid näitavad, et 6-7-aastane laps avab laps ainult koolielu välise, ametliku poole. Seetõttu püüab ta hoolikalt käituda "koolipoega", mis on täpselt istuda, tõstke kätt üles, tõusta vastuse ajal jne. Aga mida õpetaja ütleb ja seda, mida tuleb vastata - mitte nii tähtis. Seitsmenda eluaasta lapse lapse jaoks kootud õpetajaga suhtlemise olukorrasse. Laps näeb peamist tegutsevat isikut selles, sageli ilma haridustasemeta. Põhiühendus on õppimise sisu - samal ajal langeb see. Õpetaja ülesanne selles olukorras on esitada lapsele õppimissubjektile, \\ t tutvustage seda uue sisu juurde, Ava see. Laps peaks nägema õpetaja mitte ainult austatud "ametlik" täiskasvanu ja sotsiaalselt välja töötatud normide ja tegevusmeetodite kandja. Õppesisu ja selle vedaja - õpetaja - tuleks jagada lapse mõtetes. Vastasel juhul muutub võimatuks isegi minimaalne haridusmaterjali edendamine. Sellise lapse peamine asi on suhe õpetajaga, selle eesmärk ei ole lahendada ülesannet, vaid ära arvata, mida õpetaja soovib talle meelitada, kuid lapse käitumine koolis tuleks kindlaks määrata tema suhtumisega õpetaja , kuid haridussubjekti loogika ja koolielu eeskirjade loogika. Õppimise teema eraldamine ja täiskasvanu eraldamine on õppimise võime keskne hetk. Ilma selle võimeta ei saa lapsed oma sõna tähenduses saada jüngriteks.
Seega peaks kooli valmisolek koolitama mitte ainult laia sotsiaalseid motiive - "Ole koolipoi", "Võta oma koht ühiskonnas", aga ka kognitiivsed huvid et Sisu, mida õpetaja pakub. Kuid need huvid on endiselt 6-7-aastased ja täiskasvanute ühises koolituses (ja mitte kommunikatsiooni) laste aktiivsus ja õpetaja näitaja õppimise motivatsiooni moodustamisel jääb peamiseks.
Top eeltingimus kooli valmisolek Kas areng on meelevaldne käitumine mida tavaliselt peetakse kooli jaoks tahteks valmisolekuks. Koolielu nõuab, et laps oleks teatud käitumisreeglite selge täitmine ja selle tegevuse sõltumatu korraldus. Võime allutada täiskasvanu reegleid ja nõudeid on koolihariduse keskne valmisoleku keskne tase.
D. B. Elkoniin kirjeldab sellist huvitavat eksperimenti. Täiskasvanu soovitas lapsele lahti võtta hunnik vasteid, hoolikalt nihutades neid üksi teise koha ja seejärel lahkus ruumist. Eeldati, et kui lapsel on kooliharidusele psühholoogiline valmisolek, suudab ta selle ülesandega toime tulla, vastupidi tema vahetu soov peatuda ei ole liiga põnev okupatsioon. Lapsed 6-7 aastat vanad, kes olid valmis kooliõppeks, tegid seda rasket tööd ja võivad istuda sellel kutsel tund aega. Lapsed soovimatu kooli mõnda aega läbi selle mõttetu ülesanne neile ja siis keeldus sellest või hakkas ehitama midagi oma. Selliste laste jaoks võeti juurde sama eksperimentaalsesse olukorda, mis pidi olema kohal ja järginud, kuidas laps ülesande täidab. Lapse käitumine muutus: nad vaatasid nuku ja tegid hoolikalt selle täiskasvanu ülesande. Nukkude kasutuselevõtt, kuna see asendati kontrolliva täiskasvanu olemasolu ja andis selle olukorra õppimise, uue tähenduse. Seega peitub Elkoniini reegli rakendamise jaoks lapse ja täiskasvanute vaheliste suhete süsteemi. Esiteks reeglid viiakse läbi ainult täiskasvanu juuresolekul ja otsese kontrolli all, seejärel toetusel täiskasvanu asendatava teema toetusega ja lõpuks täiskasvanud õpetaja reeglina muutub lapse tegevuse sisemiseks regulaatoriks. Lapse valmisolek koolis soovitab "pöörlevaid" reegleid, võime juhtida neid iseseisvalt.
Selle võime tuvastamiseks on palju huvitavaid tehnikaid, mida kasutatakse lapse valmisoleku diagnoosimiseks koolis.
L. A. Wenger on välja töötanud diagnostiliselt väärtuslik tehnika vastavalt lastele, kes peavad dikteerimismustrit juhtima. Selle ülesande nõuetekohaseks täitmiseks peab laps õppima mitmeid eeskirju, mida ta varem selgitas ja allub oma tegevust täiskasvanute sõnadele ja nende eeskirjadele. Teisele tehnikale kutsutakse lapsi üles maalima jõulupuu rohelise pliiatsiga, et lahkuda jõulude mänguasjade koht, mis tõmbab ja värvige teisi lapsi. Siin peab laps hoidma määratud reegli mälestuses ja mitte selle tavapärase ja põnevate tegevuste tegemisel seda tegema - ärge joonistage jõulukaunistused ise, ärge maalke kogu puu rohelist ja nii edasi, mis on kuue kaardi jaoks üsna raske.
Nendes ja teistes olukordades peab laps peatama otsese, automaatse tegevuse ja reegliga vastu võetud vahendama.
Kooliõpe teeb tõsiseid nõudeid kognitiivne sfäär Laps. Ta peab ületama oma koolieelse egocentrismi ja õppima eristama erinevaid reaalsusi. Seega, kooli valmisoleku määramiseks, piageti ülesanded summa säilitamise kohta, mis selgelt ja ühemõtteliselt tuvastada informatiivse egotsentrisuse olemasolu või puudumist: vedeliku ülekandmine laia laevast kitsale, kahe ridade võrdlemise Nupud, mis asuvad erinevates intervallides, võrdlus kahe pliiatsiga, mis asuvad erinevates tasanditel jne.
Laps peaks nägema oma individuaalsete külgede objektis, parameetreid - ainult sellel tingimusel võib liikuda õppeaine. Ja see omakorda tähendab kognitiivse tegevuse vahendite magistrikraadit: sensoorsed standardid tajumise, meetmete ja visuaalsete mudelite valdkonnas ning mõningate intellektuaalsete tegevuste valdkonnas mõtlemisvaldkonnas. See võimaldab kaudset, kvantitatiivset võrdlemist ja tegelikkuse individuaalsete aspektide teadmisi. Olles õppinud valiku individuaalsete parameetrite valiku, asjade omaduste ja nende vaimse tegevuse valiku kaudu, laste meistrid sotsiaalselt välja töötatud reaalsuse tundmise viisid, mis on koolis õpetuste olend.
Samuti on koolis vaimse valmisoleku oluline aspekt vaimne tegevus Ja lapse kognitiivsed huvid: tema soov õppida midagi uut, et mõista täheldatud nähtuste olemust, et lahendada vaimse ülesande lahendamiseks. Intellektuaalne passiivsus lastele, nende vastumeelsuse mõelda, lahendada ülesanded, mis ei ole otseselt seotud mängu või igapäevaelu olukorda võib muutuda olulise piduri oma õppetegevuses. Haridussisu ja haridusülesannet ei tohiks lihtsalt lapsele lihtsalt eraldada ja mõista, vaid peab saama oma koolituste motiiviks. Ainult sel juhul saame rääkida oma assimilatsioonist ja loovutamisest (mitte õpetaja ülesannete lihtsa täitmise kohta). Aga siin me tuleme tagasi koolis motiveeriva valmisoleku küsimusele.
Seega on kooli valmisoleku erinevad aspektid üksteisega seotud ja link on lapse vaimse elu erinevate aspektide suhtelisus. Suhted täiskasvanutega vahendab õppesisu, käitumine - küsis täiskasvanud reeglid ja vaimne tegevus - sotsiaalselt välja töötatud reaalsuse tundmise viisid. Kõigi nende fondide universaalne vedaja ja nende "saatja" koolielu alguses on õpetaja, kes selles etapis tegutseb lapse vahendajana ja laiema teaduse, kunsti, ühiskonna kui terviku vahendajana.
"Raha vähenemine", mis on eelkooli lapsepõlve tulemus muutub eelduseks, et siseneda uue etapi lapse - kooliealiste arendamisel.
Harjutus 1
Programm "Rainbow"
Autorid: Solovyva E.V., juhtiv koolieelse koolieelse teadlane, üld- ja täiendava hariduse hariduse instituudi täiendav haridus. Pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent. Vanuse psühholoog.
Doronova T.N., Pedagoogikateaduste kandidaat Federal Instituudi koolieelse koolituse osakonna juhataja Haridus- ja Teadusministeeriumi haridus Venemaa FöderatsioonOsakonna professor eelkooli pedagoogika ja Moskva linna psühholoogilise ja pedagoogikaülikooli psühholoogia; Griezik Ti, Pedagoogikateaduste kandidaat, vanemteadur, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi haridusministeeriumi haridus- ja teadusministeeriumi haridusministeeriumi haridusasutuse Leader-uurija. Pre-koolieelse hariduse ajakirja toimetaja-in-juht; Jacobson S.G., Psühholoogiliste teaduste kandidaat, Instituudi vanemteadur koolieelse hariduse arendamiseks Rao; Herbova V.V., Pedagoogikateaduste kandidaat, Venemaa üldhariduse uurimisinstituudi vanemteadur. Teadusuuringute valdkond - sõnastiku väljatöötamise metoodika, ühendatud kõne, klasside sisu ja metoodika koolieelse laste kõne väljatöötamiseks; Mribovskaya a.a., õpetaja, metoodik, pedagoogikateaduste kandidaat, lektor Moskva Avatud hariduse Instituut; Musienko S.I., mängude ja mänguasjade mängude laboratooriumi vanemteadur, Oboki ajakirja peatoimetaja asetäitja.
"Rainbow" on esimene terviklik uuendusprogramm, mis avas viis uutele erinevustele eelkooliealistele, kes on asendanud standardprogrammi. See hõlmab kõiki probleeme, mis on seotud tervise, hariduse, kasvatamise ja 2-7-aastaste laste arendamisega.
Rainbow programm erineb sarnaste programmide turul Unikaalsete eeliste lähedal: "Rainbow" - kodumaine Programm, mis peegeldab vene kultuuri tegelikkust, mis on loodud kodumaiste üldiste üldiste üldiste teooriateooriad A.N. Leontiev ja rakendamine kultuuriline ja ajalooline lähenemine L.S. Vygotsky. "Rainbow" - praktiseerima Programm, millel on ulatuslik mitmeaastane kogemus edukas kasutamine Mitte ainult Venemaal, vaid ka naaberriikides. "Rainbow" - programm sotsialiseerimine Laps koolieelse vanuses, kus idee moodustamise loomise mugav arenev eakaaslane on rakendatud. "Rainbow" on arendusprogramm uue põlvkonna, mis rakendab iga õpilase individuaalset potentsiaali ja tagada süsteemne koolitus Laps järgneva hariduse tasemele. "Rainbow" on programm adresseeritud mass lasteaed.
Programm on ette nähtud ja rakendatud järgmiselt:
· terviklik. mis hõlmab kõiki laste hariduse, hariduse ja arendamise peamisi aspekte koolieelne vanus;
· mass. ette nähtud kasutamiseks kõigis Venemaa piirkondades nii linna- kui ka maapiirkondade lasteaedades nii täispäevade rühmadel kui ka lühiajalisel tegutsevatel rühmadel;
· isiklik orienteeritud Laste haridussüsteem, haridus ja arendamine assimileeriti Venemaa pedagoogilise ja psühholoogilise teaduse peamised saavutused.
Rainbow programm on suunatud saavutada kolm peamist eesmärgid: säilitada ja tugevdada laste tervist ja moodustada neile tervisliku eluviisi harjumus; aidata kaasa iga lapse õigeaegsele ja täielikule vaimsele arengule; Pakkuda igale lapsele võimaluse rõõmustada ja tähendada koolieelse lapsepõlve perioodi.
Programm on kaasaegne integreeriv programm, tegevuse lähenemisviisi rakendamine lapse arendamisele ja kultuurilise lähenemisviis hariduse sisu valikule.
Rainbow vastab hariduse arendamise põhimõttele; ühendab teadusliku kehtivuse ja praktilise rakendamise põhimõtteid; Vastab täielikkuse kriteeriumile, võimaldades teil lahendada ülesandeid ja saavutada mõistliku miinimumini seatud eesmärgid nõutav materjal, ei võimalda laste ülekoormust; Pakub koolieelsete koolieelerite haridus-, arendamis- ja koolitusvõimaluste ühtsust ning hariduse ülesandeid ning põhineb hariduspiirkondade integreerimise põhimõttel.
On oluline, et "raduga" metoodiliste lähenemisviiside organisatsiooni lapse elutähtsa tegevuse peegeldub haridusprotsessi keerulise temaatilise ehitamise põhimõte. See lähenemisviis tähendab laialdast kasutamist. mitmesuguseid töövorme Lastega nii täiskasvanute kui ka laste ühises tegevuses ning laste sõltumatu tegevuses ja kasutab koolieelse tegevuse juhtivaid tegevusi - mäng Laste kogukonna elukorralduse aluseks.
Programmi uues versioonis on hariduse ja psühholoogilise sisu kavandatud sisu pedagoogiline töö Vastab "Füüsilise kultuuri" piirkondadele, "tervisele", "ohutuse", "sotsialiseerumise", "tööjõu", "kognitsiooni", "kommunikatsiooni", "lugemise ilukirjanduse", " Kunstiline loovus"," Muusika ".
Rainbow on ainus programm eelkooliõppeasutustele, kes on läbinud täieliku eksperimentaalse kontrolli 10 Venemaa piirkonnas 6 aastat ja sõltumatu uurimine Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi komisjoni seisukohast, mille tulemused Programmi soovitati massilise rakendamise jaoks.
Programm on keskendunud universaalsetele humanistlikele väärtustele ja loodi eesmärgiga - laste tervise säilitamine, aidata igal lapsel rõõmsalt ja tähendada eelkooli lapsepõlve, et pakkuda täielikku ja õigeaegset vaimne areng Iga laps, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi.
"Rainbow" eristab laste tegevuse raske reguleerimise, laste psüühika moodustamise loogika raamatupidamise, programmi rakendamise võimalusele, võttes arvesse piirkondlikke ja riiklikke funktsioone, kõrgetasemelist koolitust lastele kooli.
Programmi teaduslik juht Elena Viktorovna Solovyov. Arendaja autorid on nn. Doronov, T.i. Grisik, S.G. Jacobson, V.V. Herbov, A.A. Mribovskaya, S.I. Musienko.
Autori meeskond töötas välja õpetamise ja metoodilise komplekti, mis võimaldab teil lastega korralikult töötada: iga vanuserühma õpetajate metoodilised juhendid. Põhitegevuse metoodiliste käsiraamatute kogum klasside abstraktidega. Raamatute, haridus- ja visuaalsete käsiraamatute ja didaktiliste albumide arendamine nooremate, keskmise ja vanemate laste lastele.
Programmi 15 aastat kasutatakse laialdaselt erinevates piirkondades Venemaa, samuti naaberriikides.
Kooskõlas raduga programmi metoodika kompleksi juhendajaga E.V. Solovyva kui tööriistakomplekt, mis võimaldab kasutada kavandatud tulemuste saavutamist koolieelsete haridusasutuste rakendamisel vikerkaare programmi saab kasutada: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, e.o. Klopotova jt. "Edu. Kavandatud tulemuste saavutuste jälgimine. Elektrooniliste meediakanalite taotlusega õpetajatele toetus. Burlakova, e.o. Klopotova, E.K. Yaglovskaya. "Edu. Kavandatud tulemuste saavutuste jälgimine. Visuaalne materjal. "
Programm "lapsepõlvest - noorukieas"
Autorid: Doronova TN, Pedagoogikateaduste kandidaat, Federal Institute'i koolitusaja juhataja Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi haridusministeeriumi hariduse professor, koolieelse kooliooli pedagoogika ja Moskva linna psühholoogilise ja psühholoogia professor Pedagoogikaülikool; Griezik Ti, Pedagoogikateaduste kandidaat, vanemteadur, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi haridusministeeriumi haridus- ja teadusministeeriumi haridusministeeriumi haridusministeeriumi haridusasutuse Leader-uurija. Predalooli pedagoogika ja psühholoogia osakonna professor, Mio Pre-koolieelse hariduse ajakirja toimetaja-in-juht; Musienko S.I., mängude ja mänguasjade mängude laboratooriumi vanemteadur, Oboki ajakirja peatoimetaja asetäitja.
"Lapsepõlvest - noorukieas" on esimene programm, kus lapse arendamist ja haridust käsitletakse perekonna ja koolieelse institutsiooni tihedas koostöös. Osalemine nende laste elus mitte ainult kodus, vaid ka laste aed See aitab vanematel näha maailma lapse positsioonist, et näidata huvi lapse tegevuste vastu. Lisaks suurendavad vanemate ja laste ühistegevus laste hariduse kvaliteeti ja võimaldab iga lapse võimalike võimaluste võimalusi.
Programm "lapsepõlvest - noorukieas" on terviklik ja määrab kindlaks ülesanded, mis tuleb lahendada perekonnas ja koolieelsetes haridusasutustes kahes omavahel seotud valdkonnas - "tervis" ja "arendus".
Programmi esimene suund on "tervis" - tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamise, nende arengu ja emotsionaalse heaolu kaitse ja tugevdamise. Vanematel antakse võimalus hinnata iga lapse tervist ja vali individuaalsed taktika oma moodustamise hindamiseks vanemate hindamiseks.
Programmi teine \u200b\u200bsuund - "Development" - eesmärk on arendada lapse identiteeti (selle algatus, sõltumatus, uudishimu, loomingulise eneseväljenduse võime ja laste vastuvõtmine universaalsetele väärtustele.
Programm loodi suur autoriõiguse meeskond - need on psühholoogid, õpetajad, metoodilised, defektoloogi, filoloog, muusik, arstid. Programmi juht Tatiana Nikolaevna Doronov. Programmi rakendamiseks töötati välja haridus- ja visuaalsete ja metoodiliste käsiraamatute kogum, mis on välja töötatud laste eelkooliealiste erinevate tegevuste jaoks pedagoogilise töö planeerimise ja korraldamise jaoks koolieelse lapse arendamise ja hariduse ajal perekonnas. Kirjandus on välja pakutud kõigi haridusprotsessi osalejatele: lapsed, vanemad, õpetajad, muusikalised juhid, visuaalsete tegevuste spetsialistid, füüsiline kultuur, võõrkeel, metoodoloogid, doubi juhid, meditsiinitöötajad.
Programm on olnud laia eksperimentaalsed testimise erinevates piirkondades Venemaa, sai positiivse hinnangu vanemate ja õpetajate poolt.
Autor: T. N. Doronova jne Programmi eesmärk on luua pere- ja haridusasutuses soodsad tingimused Hariduse jaoks, mis on suunatud lapse identiteedi väljatöötamisele, selle andmisele ja võimetele loominguliste ja muude ülesannete lahendamise viiside, uudishimu arengu aluseks tulevase kooli kognitiivse tegevuse aluseks.
Ülesanded kahes suunas: "Tervis" - tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamise, nende arengu ja emotsionaalse heaolu kaitse ja tugevdamise. Vanematel antakse võimalus koos lasteaedade õpetajate ja meditsiinitöötajatega esimese uuringu ja iga lapse tervise hindamise ja seejärel valida selle moodustamise individuaalse taktika. "Arengu" - eesmärk on arendada lapse identiteeti (pädevus, algatus, sõltumatus, uudishimu, loominguline eneseväljenduse) ja laste vastuvõtmise universaalsed väärtused.
Programmi eristava programmi omadused on integratsioon (informatiivse kõnes toimuva tegevuse põhjal), mis võimaldab haridusprotsessi ühtlustada paindlikku ühtlustamist ja planeerimist (kitsas ja laiendada).
Pedagoogilise tehnoloogia võti on organiseeritud, otstarbekas intellektuaalne kognitiivne tegevushõlmab varjatud, reaalset ja vahendatud koolitust.
Teatavate oskuste varjatud koolitus olukorras, kus nende kohene rakendamine ei ole vajalik ja need on taotlemata. Seda pakuvad sensuaalse ja informatiivse kogemuse olemasolu, mis loob selge ja ebaselge. Spontaannete kogemuste kogunemist saab korraldada rikastatud kaudu uuring; Spetsiaalselt läbimõeldud ja motiveeritud iseseisev tegevus (kodumaise, töö, konstruktiivne); loominguline tootmine; Kognitiivne intellektuaalne suhtlemine täiskasvanutega.
Tõeline õppimine, mis antakse suhteliselt väike osa ajast üldiselt haridusprotsessSeal on kogu grupi või eraldi laste eraldi kognitiivne aktiivsus. Probleemsed sõbralikud olukorrad, mida kasutatakse reaalses väljaõppes aidata kaasa ideede arendamisele heuristiliste meetodite põhjal, kui lapse avas on mõisted ja sõltuvused iseseisvalt, kui ta ise hakkab mõistma kõige olulisemaid mustreid.
Kaudne koolitus hõlmab laialdaselt organiseeritud pedagoogika kaasamist koostööd, mängides probleemi praktilisi olukordi, ülesannete ühist täitmist, vastastikust haridust loodud laste vastastikust haridust, erinevate puhkuse ja vaba aja veetmise kasutamist.
Sissejuhatus
Sa hoiad oma käes ebatavalist raamatut. See on programm vanemate ja õpetajate nimega "lapsepõlvest - noorukieas."
Autorid investeerisid oma sisu, eesmärkide ja eesmärkidega seotud programmi nimes erilise tähenduse.
See on hästi teada lapsepõlv -see on ainulaadne perioodi inimese elus, mille protsess moodustub. tervisja läbi isiklik areng.Lapsepõlvest on laps midagi, mida hoitakse hiljem eluks.
Noorukuse periood parandab lapsepõlve saavutusi ja kasutab neid. Samal ajal nõuavad õpetajad ja psühholoogid õigustatult, et alates täiskasvanutest, kes kasvatavad lapse ja lapsepõlve ja noorukieas, sõltub kõigepealt sellest, kuidas selle arengut kõige raskemini on noorukieas kaitstud. Õigesti ehitada suhteid teismega on raske ja sageli on see võimatu, kui nad ei tööta palju varem - lapsepõlves.
palju varem - lapsepõlves.
Lapsepõlve tee noorukieas laps läbib vanemad, Õpetajadja õpetajadalgkool.
Kaitsetu ja kergeuskliku lapse kõrval asuva tee alguses on tema elu kõige olulisemad inimesed - vanemad.Tänu nende armastusele, hooldusele, emotsionaalsele lähedusele kasvab ja arendab, et tal on usalduse tunne maailma ja tema ümber.
Teine teatava osa varajase ja koolieelse lapsepõlve, lapse siseneb lasteaeda.See sündmus tähendab oma elus olulisi muutusi. Nüüd on ta ümbritsetud uued inimesed, täiskasvanud ja lapsed, keda ta ei teadnud enne ja mis moodustavad teistsuguse kogukonna kui tema perekond. Aga laps ei ole hirmutav, sest tema kõrval tema vanemad. Hoides mu ema käega tihedalt, ta veenvalt venib oma väikest, sooja palmi juhendaja.
Sellest hetkest alates muutub lapsele lapsepõlve teele lihtsam minna. On lihtsam, kui vanemad ja õpetajad ühendavad oma jõupingutusi ja pakkuda beebi kahekordse kaitsega, emotsionaalse mugavuse, huvitava ja informatiivse elu ning lasteaiaga ning kodus. Lasteaia omakorda aitab kaasa oma peamiste võimete väljatöötamisele, võime suhelda eakaaslastega ja pakub koolis ettevalmistusi. Koolieelse lapsepõlve jaoks on raske minna, sest see on lasteaias haridus- ja haridusülesannete lahendamisel, et esimesed raskused, mis on seotud lapse arenguga, tekivad tema käitumine.
Ja kui õpetajad pööravad tähelepanu sellele ja vanemad loobuvad ja ei osale nende resolutsioonis, siis kurvem tagajärjed ootavad neid. Spetsialistid defektoloogia usuvad, et üks põhjusi säästva võimatuse laste koolis on õigeaegse abi puudumine lastele koolieelsel lapsepõlves pere ja lasteaed, tähelepanelikkus tema tervisele ja füüsilise arengu varases eas.
See ei tähenda, et enamiku selliste laste puhul on vaja tõsist isikliku arengu parandamist, mida saab anda ainult spetsialist. Õigeaegselt võivad nad aidata ainult perekonna ja lasteaedade jõudude aidata. Ja selles töös kuulub eriline roll vanematele.
Esiteks on see tingitud asjaolust, et koolieelse lapsepõlves on vanemad, kellel on suurim mõju lapse isiklikule arengule. Ja kui nad ei toeta õpetajate tegevust ega nendega vastuolus oleva vastu, võivad paljud õpetajate jõupingutused olla asjata. Aga see ei ole piisav. On oluline, et vanemad oleksid teadlikud kogu haridusprotsessist, lapsele empaatiale ja aitas tal saavutada soovitud tulemust.
Samuti on oluline, et hooldajad ei ole lapse lähedal kogu lapsepõlve jooksul. Kooli künnisel ütlevad nad kurbusega hüvasti, ja lapsepõlve tee järgmine vastutustundlik osa peab laps minema oma vanemadja algkooli õpetaja.Kas see on palju lihtsam, kui vanemate jõupingutusedja Õpetajadkombineerida. Ja nüüd on selle jaoks tõsiseid eeltingimusi.
Tänu õpetajate koostoimele ja lasteaia elusosalusele osalemist vanemad omandasid kogemusedpedagoogiline koostöö nii lapse kui ka pedagoogilise avalikkusega tervikuna. Selle tulemusena on traditsiooniline olukord tulevikus täielikult välistatud, kui vanematel antakse rõõmu vaataja, kommentaari või ventilaatori rolli, kus ootab järgmist tulemust.
Vanemate osalemine nende laste elus ei ole mitte ainult kodus, vaid ka lasteaias aitavad neil:
ületada oma autoritaarsus ja vaata maailma lapse positsioonist;
Kohtle oma last võrdne ise ja mõista, et see on vastuvõetamatu, et võrrelda seda teiste lastega. Peaasi ei ole standard, vaid igaühe isiklikud saavutused. Kui laps tegi midagi paremat kui eile ja see on teadlik neist, siis saate nautida oma isiklikku kasvu, arengut;
Tean oma tugevaid ja nõrkusi ning võtma need arvesse. Ja see tähendab, et kooli sisenemisel lapse eneseteadvuses ei esine dramaatilist muutust enesehinnangut (lasteaias oli tark ja koolis - ebaoluline);
teostada siirast huvi tema tegevuse vastu ja olla valmis emotsionaalseks toetuseks;
On võimatu mõista, et ühepoolse kokkupuute abil ei saa teha, kuid võite lapse maha suruda või hirmutada. Kui me tahame saavutada soovitud tulemus, on vaja, et ta ise tahab osaleda töös. Ja selleks peab lapsega täiskasvanu olema hea, usaldav suhe Ja siiras soov osaleda oma asjades, rõõmud ja laulud.
Selle tulemusena suhtlemine õpetajaga nii esmanduses kui ka keskkool Ei põhjusta vanemate raskusi. Nad on dialoogi jaoks valmis, nad teavad, kuidas kaitsta oma seisukohta ja lapse huve ning kui nad vajavad, siis kaitske seda. Oma lapsega toimuvate arenguprotsesside vanemate mõistmine ja nende õigeaegne sekkumine võimaldab palju tõhusamalt tõhusamalt tervise moodustamisega seotud ülesanded, teostada varajase kõrvalekaldete ennetamist selle arengus.
Lisaks ühise tegevuse pap ja ema laste kogu varajase ja koolieelse lapsepõlve ja siis põhikool See parandab laste hariduse kvaliteeti ja kasutage iga lapse võimalikke omadusi.
Kõik see muutub võimalikuks ainult täieliku vastastikuse usalduse tingimustes ja paljude aastate töös, mis tuleks läbi viia teaduslikul alusel, mitte iga selle protsessi osalejaga - eraldi vanemate ja õpetajate poolt ja samaaegselt koos kõigi koos.
Selleks, et koolieelsete haridusasutuste õpetajad oma vanematega suhelda ja programmi "lapsepõlvest - noorukieas" loodi.
Õiguslik alus koostoime koolieelse õppeasutuse vanematega on dokumentide rahvusvahelise õiguse (deklaratsiooni lapse õiguste ja konventsiooni lapse õiguste), samuti seaduste Vene Föderatsiooni (põhiseadus Vene Föderatsiooni, Vene Föderatsiooni perekonnakood, seaduste "hariduse" ja "laste õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis").
Lapse õige deklaratsioonsee on esimene rahvusvaheline dokument, milles vanemad kutsuvad üles tunnustama ja järgima laste õigusi hariduse, füüsilise, vaimse, vaimse, moraalse ja vaimse arengu tunnustamise ja vaimse arengu tingimuste vabaduse ja väärikuse tingimustes.
ÜRO lapse õiguste konventsioontunnistab iga last, olenemata rassist, nahavärvust, soost, keelt, religioonist, poliitilistest või muudest uskumustest, riiklikust, etnilisest ja sotsiaalsest päritolust; Õigusõiguson:
kasvatamine;
areng;
kaitse;
Aktiivne osalemine ühiskonnas.
Konventsioon ühendab lapse õigusi õiguste ja kohustustega vanemate ja teiste laste elu eest vastutavate isikute, nende arengu ja kaitse ning annab lapsele osaleda otsuste tegemisel mõjutavad tema praegust ja tulevikku.
Lapse õiguste konventsioon ratifitseeris NSV Liidu Ülemnõukogu 13. juunil 1990 ja jõustus 15. septembril 1990; ja seega vastavalt Art 4 lõikele 4. 15 põhiseadusest sai lahutamatu osa õigussüsteemi Vene Föderatsiooni.
Laste individuaalsed õigused ja vanemate kohustused on sätestatud Venemaa Föderatsiooni põhiseaduses tsiviil- ja perekonna koodekites. Võeti vastu Federal Seadus "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis".
Art. 63. Perekood RF peab läbirääkimisi laste õigusi ja kohustusi laste kasvatamiseks ja harimiseks. Rõhutatakse vastutust hariduse, tervise, füüsilise, vaimse, vaimse ja moraalse arengu eest. Lisaks on märgitud, et laste huvide tagamine peaks olema nende vanemate peamine hoolitsuse teema.
Lapse eelkooliearija õigus haridusele on tagatud kunstiga. 43 põhiseadused ja on määratletud art. 18 seaduse "haridusest", mis on täielikult pühendatud laste laste moodustamisele. Nad näitavad, et vanemad on lapse eelkooliealiste esimesed õpetajad ja nad on kohustatud panema oma isikupära füüsilise, moraalse ja intellektuaalse arengu aluse.
Nende dokumentide peamine, kõige olulisemad sätted, mis kajasid programmide ja õpetajate programmis "lapsepõlvest - noorukieasse":
Lapse õiguse hariduse humanistlik looduses, tervise ja vaba aja veetmise kaitse, tasuta osalemine kultuuri- ja loomingulises elus, kunstiteosed;
hoolikas suhtumine iga lapse individuaalsusele, selle arengu iseärasustele;
Lapse õigus kaitsta igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla, solvangute, hoolduse puudumise või hooletu ringluse vastu;
Koolieelse haridusasutuse koostoime perekonnaga, mille eesmärk on luua tervis, lapse kasvatamine ja täieõiguslik areng.
Programm "lapsepõlvest - noorukieas" on terviklik ja katab vanus 1 kuni 7 aastat.
Programmis määratletakse ülesanded, mis tuleb lahendada pere- ja koolieelsetes haridusasutustes kahes omavahel seotud alal - "Tervis" ja "Arengu".
Esimene suundprogrammid - tervis - kaitse ja tugevdada laste füüsilist ja vaimset tervist, nende arengut ja emotsionaalset heaolu.
Vanematel antakse võimalus koos koolieelse õppeasutuse õpetajate ja meditsiinitöötajatega varases eas igal lapse tervise uurimiseks ja hindamiseks ning seejärel valige selle moodustamise üksikute taktika.
Teine suundprogrammid - "Development" - mille eesmärk on:
lapse arengut lapse (pädevus, algatus, sõltumatus, uudishimu, loominguline eneseväljenduse võime);
Laste omandamine universaalsete väärtustega.
Igal suunal on sissejuhatav ja põhiosa. Sissejuhatav osa on avaliklik. Selle eesmärk on meelitada tähelepanu vanemate ja õpetajate tähelepanu laste kasvatamise, tervise ja arendamisega seotud probleemidele ning õigustada vajadust kasutada teatud hariduse sisu.
Autorid mõistavad, et vanematel ei ole jõudu ja aega suure teadusliku materjaliga töötada. Seetõttu püüdsime programmi sissejuhatavas osas võimalikult lühike ja kättesaadavus ainult nende psühholoogiliste ja pedagoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste kohta, mis on vajalikud täiendõppe rakendamiseks, st sujuva ja valutu üleminek lapse varasest vanusest Grupid koolieelsele koolieelsele õppeasutusse kooli.
Peamine osa esitab ülesanded, mis tuleb perekonnas ja koolieelses õppeasutuses lahendada, et tagada lapse tervise, hariduse ja täieliku arengu moodustamine varajase ja koolieelse lapsepõlve etapis.
Programmi rakendamiseks loodud komplekt Metodoloogilised materjalid vanematele ja õpetajatele, terviklikkuse pakkuminepedagoogiline protsessMis võimaldab teil rakendada kokkulepitud lähenemisviisi kõigis suhetes täiskasvanu koosmõjuga lapsega.
Soovi korral võib iga vanem uurida oma küsimusele huvipakkuva küsimuse küsimust üksikasjalikumalt, olles tutvunud kogu metoodiliste materjalide kogumiga täielikult, mis sisaldab käsiraamatuid: \\ t
laste tervise optimeerimine;
väikelaste kasvatamine ja arendamine;
füüsiline kultuur;
Kõne areng;
kunstiline kirjandus;
kognitiivne areng;
matemaatika;
mängutegevused;
Visuaalne ja produktiivne tegevus;
muusika;
teatriõpe;
reaktsioon koos perega;
objekti ja mängukeskkonna loomine;
Valikained (vabatahtlikud) programmid.
Programmi metoodiliste käsiraamatute kogumites on täielikult antud laste töötamise iga-aastane planeerimine, kuid materjali õpetaja planeerimise järjestus määratakse sõltuvalt laste individuaalsetest omadustest, nende tervisest, intensiivsusest ja nende tempost edendamine, olenemata algse valmisoleku tasemest.
Selleks, et saavutada soovitud tulemuse töö programmi, vanemate ja õpetajate vaja:
mõistke, et ainult pere- ja haridusasutuse ühine jõupingutusedsaate oma lapsi aidata; austuse ja mõistmisegaseotud üksteisega
Pea meeles, et laps on ainulaadne inimene. Seetõttu on vastuvõetamatu, et võrrelda seda teiste lastega. See, nagu ta (ta) ei ole enam maailmas ja me peame hindama selle individuaalsust, säilitama ja arendama seda;
tean, et vanemate ja õpetajate puhul peaks laps alati nägema inimesi valmis andma talle isiklik toetus ja päästeteenistus;
Õpetajad - harida lastel lõputu austamine nende vanemate suhtes, kes andsid neile elu ja pani palju vaimseid ja füüsilisi vägesid, et nad kasvaksid ja olid õnnelikud;
Vanemad - installida õpetaja usaldust ja osaleda aktiivselt kontserni asjades;
Õpetajad - võtta arvesse vanemate soove ja pakkumisi, hindame oma osalust kontserni elus osalemist;
Vanemad ja õpetajad - muutke nende suhtumist laste kasvatamisele ja arendamisele ning kaaluma neid mitte komplekti Üldised vastuvõtud, kuid konkreetse lapsepõhise lapse dialoogi kunstina psühholoogilised omadused Vanus, arvestades eelmise lapse kogemusi, tema huve, võimeid ja raskusi, mis välistasid end pere- ja haridusasutustes;
Vanemad ja õpetajad - ohustatud tunne siirast austust, mida loodud lapse ise (lugu, laul, liivarajatiste, ehitusmaterjal, käsitöö paberi, modelleerimise, joonise jne käsitöö. Imetlema seda algatus ja iseseisvus, mis aitab kaasa laste usalduse ja selle võimete moodustamisele;
Vanemad ja õpetajad - näidata arusaamist, delikatess, sallivust ja tantsust laste kasvatamiseks ja harimiseks. Võtta arvesse lapse seisukohast ise ja ei ignoreerida tema tundeid ja emotsioone;
Õpetajad - regulaarselt protsessi individuaalne suhtleminevanemate arutada kõiki küsimusi, mis on seotud laste kasvatamise ja arendamisega;
Kõik pedagoogilise protsessi osalised uurivad hoolikalt meie programmi ja kasu, arutada nende sisu ja arendada oma strateegiat ja lastega töötamise taktikat.
Kaheksa aasta jooksul võttis meie programm ja metoodiline kasu kogum laia eksperimentaalsed testid Venemaa eri piirkondades ja sai vanemate ja õpetajate positiivse hinnangu.
Autorid väljendavad siirast tunnustust kõigile vanematele ja õpetajatele, kes, rakendades eelkooliõppeasutuse koostoime idee vanematega, on saavutanud oma laste kasvatamise ja arendamise suured tulemused mitte ainult lasteaias, vaid ka koolis.
On võimalik, et meie esimene kogemus ühendatud programmi loomisel vanematele ja õpetajatele on midagi ebatäiuslikku. Autori meeskond võtab vastu ja kaaluma kõiki kommentaare ja püüab kindlasti neid tulevases töös arvesse võtta.
Tervis
Vaimne ja moraalne areng lapse esimese kolme aasta jooksul rohkem kui kunagi varem tulevikus sõltub selle füüsilise seisundi ja meeleolu.
Füüsilise ja vaimse arengu tempo varajane iga Kõrge, kuid kõigi elundite ja süsteemide struktuur ei ole veel lõpule viidud ja seetõttu nende ebatäiusliku tegevuse tegevus.
Elu esimestel aastatel on oluline tagada laste füüsiline, vaimne, moraalne ja esteetiline areng. Kuid nende ülesannete täitmise sisu, tehnikaid ja meetodeid teinekui töötada koolieelse lastega. Nad määravad vanuse omadused Lapsed.
Koolieelne periood - alates 1 aasta kuni 3 aastat - erineb rindade vanusest, et majanduskasvu energia (võrreldes esimese aastaga) aeglustab märgatavalt. Kesk- ja perifeerse närvisüsteemid valmivad kiiresti, tingimuslikud ja reflektorvõlakirjad laienevad, teise signaalisüsteemi põhjused. See ajavahemik on äärmiselt oluline inimese edasiseks arendamiseks: esimese 3-5 aasta jooksul välja töötatud tingimuslike ja reflekside süsteemide süsteemid fikseeritakse eriti kindlalt ja säilitasid nende väärtuse kogu järgneva elu jooksul.
Anatomo-füsioloogilised omadused
Varajane ja koolieelsed lapsed
Teise eluaasta jooksul suureneb lapse kaal igakuiselt 200-250 g ja kasv on 1 cm. See keskmistatud andmed, millel keskendume lapse kaalumisele ja mõõtmisele.
Kolmandal eluaastal on füüsilise arengu tempo kogu aasta jooksul veelgi aeglasem, keskmine kaalutõus on 2-2,5 kg, pikas 7-8 cm. See on loomulik, sest oluline osa energiast läheb mootori aktiivsuse, täiuslikkuse tagamiseks siseorganid ja süsteemid.
Kesknärvisüsteem muutub märgatavalt kiirustades. Piduripidurdusperioode vähendatakse, intervalli aktiivse Wake lapse kasvab. Ta teab, kuidas keskenduda ühele õppetundile üsna pikka aega - kuni 10-15 minutit. Täiendatakse ajukoore funktsioone, paraneb paar kuud tagasi toimunud sündmuste mälu. See paraneb kiiresti, kasvav sõnavara koguneb.
Tegevus kardiovaskulaarse süsteemi on märgatavalt stabiliseeritud. See toimib vähem pingega. Südame löögisagedus vähendatakse 86-90-ni, mis läheneb juba täiskasvanu normi tunnistusele.
Parem luu- ja lihaskonna parandamine. Pehme luu lapiga kõhre on intensiivne luustumine. Ja kuigi see protsess jätkub seni, kuni inimene kasvab (mõnikord kuni 20-25-aastane), pakub lapse skelett teisel eluaastal juba kogu keha üsna hea vertikaalse stabiilsuse. Lihas-sideseadme tugevdamine jätkub. Liikumised on muutumas kindlamaks, mitmekesisemaks. Kuid füüsiline väsimus on ikka veel kiiresti, laps muudab sageli kujutist, pärast märkimisväärseid jõupingutusi pikka aega puhkavad.
Vanusega seotud muudatused Toimub seedetraktis. Mao seina lihaste kiht areneb, soole tooni suureneb, peristaldalist tõhustatakse, parandatakse soolestiku mehhanismi närvilist reguleerimist.
Kuseteede süsteem toimib palju täiuslikumalt kui rind. Suhteliselt väikese vanuse suurenemisega neerudes suureneb põie maht kolmanda eluaasta lõpuks peaaegu 4 korda. Seega suureneb ühe eraldatud uriini arv, kuigi urineerimise arv päevas vähendatakse 10 korda. Väga vana vanuses ei ole põie retseptorid ja seljaaju ikka veel piisavalt arenenud, nii nõrk urineerimine. Ärge süüdistage beebi märjade pükside jaoks (kui te ei kasuta mähkmeid), on enamikus laste hõõrdumise oskused moodustatud 3 aasta võrra, kui nad reageerivad õigeaegselt põie ülevoolu.
Nagu võime indekseerida, kõndida ja öelda, on iga laps individuaalselt moodustatud korrapärasuse oskus. Mõned lapsed on valmis kasutama tualetti ilma kaheaastase vanuse saavutamiseta, teised - alles pärast kolmanda eluaastat.
Koolieelse vanuse periood on ümbritseva maailma aktiivsete kontaktide periood. Selle vanuse lapsed on mobiilsed, uudishimulikud; Täiskasvanute ja vanemate lastega suhtlemisel parandatakse neid vaimseid reaktsioone, piisavat atmosfääri.
Alla 3-aastastel laste seedetrakti- ja hingamissüsteemid ei ole veel oma arengut lõpetanud, nii on vaja mõningaid toitumispiiranguid (riskitegurite juuresolekul ajaloos), samuti erinevad sündmused Vältides nohu vastuseks ebasoodsale meteoroloogilisele olukorrale.
Ägedad häired seedimist, kopsupõletiku, riike, diatees, aneemia sel ajal on endiselt üsna sageli, kuid enamikul juhtudel on see lihtsam kui esimese eluaasta lastel.
Lastele on emotsionaalne labiilsus iseloomustatud - kiire üleminek ühest emotsionaalsest seisundist teisele: nõusoleku - kapriisides, rõõmuga - solvunud. Laps tuvastab selgelt individuaalse iseloomuomadusi.
Koolieelset vanust iseloomustab mootori aktiivsuse kiire areng, kuid laste liikumiste piisavuse kontrollimine on madal, mis sageli põhjustab vigastusi.
Selle vanuse lihassüsteem on märgatavalt tugevnenud, suure lihase mass kasvab.
Lümfisõlmede lümfisõlmede, mandlite, adenoidide lümfoidse kangast areneb. Nende protsesside taustal arenevad põletikulised protsessid sageli adenoit, tonsilliit, lümfadeniit. Selle vanuse lastel leidub sellist patoloogiat sageli perifeersete lümfisõlmede suurenemisena ("emakakaela ahela", kõrva näärmed, sagedased nohu, sagedased arvud). Teise aasta lõpuks on kõik piimahambad Teetrate.
Tulenevalt asjaolust, et kontaktid teiste laste ja täiskasvanute laieneb ja nende omandatud immuunsus ei ole veel saavutanud õige stress, kõige sagedasem patoloogia on äge lapsepõlve infektsioonid (Scarlatina, difathery, epidpaarotiit, korrene jne).
Kõige olulisemad ennetusmeetmed seoses sellega on aktiivne ja passiivne immuniseerimine (vaktsineerimine), tervisliku tara haigete ja patsientide õigeaegse eraldamise tara (hommikufiltri õige korraldamine on väga oluline).
Koolieelne vanus - moodustumise periood (ebapiisava tähelepanu tervisele) krooniliste haiguste (tuberkuloos, hepatiit), siin - erilist tähelepanu kohustuslikule vaktsineerimisele (vaktsineerimised), hügieenilised ja muud menetlused.
Teadlaste sõnul kuulub koolieelne vanus lapse elu nn kriitilistele perioodidele 1 .
Selle jaoks on palju põhjuseid. Kogu eelkooli lapsepõlves esineb närviprotsesside tugevuse ja liikuvuse tugevust, kõrgema närvilise tegevuse moodustumist. Närvilised protsessid on kiiresti rasvane. Emotsionaalne ülepinge on seotud piirivate riikide ja neurootiliste reaktsioonide sagedusega.
See ei ole juhuslikult, et selles vanuses on vanemad ja õpetajad sageli silmitsi selliste ilmingutega laste käitumises, meeleolu muutus, suurenenud ärrituvus, psühhomotoorne erutus, kinnitus, kiire väsimus, tähelepanelik ülesannete täitmisel. Lapsed võivad kogeda järgmisi reaktsioone: nad närbuvad küüned, juuksed, ärge magama pikka aega, tehke juhuslikke liikumisi (swaying, kopsakas jne).
Koolieelsel lapsel, valgete verelihase muutuste valem (lapse verd muutub sarnaseks täiskasvanu verega), erinevate ainete kõrgtegevus "reageerimine" areneb allergiliste reaktsioonide jaoks.
Paljudel lastel on kasvu kiirenemine ("esimene venitamine"). Seetõttu saate selle aja jooksul kasvada 10-12 cm (hüpped) ja siis lihased vajavad täiendavat toitumist, ei ole aega luude kasvuks ja hakkavad "karjuma valu." Laps võib öösel ärgata ja kurdavad vasika lihaseid valu ja vanemad ei tea alati, kuidas aidata.
Vennajäämise perioodiga seovad mõnikord erinevaid funktsionaalseid muutusi südamelihastes, millel ei ole ka aega lapse kiire kasvu jaoks.
Koolieelse lapsepõlve ajal "sügav" ümberkorraldamine metabolismis, mis on seotud laste infektsioonide maksimaalse sagedusega ja kujutavad endast tõsist ohtu lapse tervisele.
Lisaks sellele vanuseperiood - See on võimalus igasuguste allergiliste reaktsioonide ja krooniliste somaatiliste haiguste moodustamise ja ilmingu võimalusele, peamiselt sageli haigete ja laste krooniliste haiguste suhtes.
Kuid isegi tervislik eelkooliealine vajab hoolikat hooldust ja osalust osa oma täiskasvanutele. See on tingitud asjaolust, et lapse tervis moodustub kogu oma elu jooksul.
Laste tervise tugevdamise ülesanne on nende tervikliku arendamise eeltingimus ja kasvava organismi normaalse tegevuse tagamine. Et säilitada ja parandada lapse tervist üheks kõige vastutustundlikumaks perioodiks oma elu, tohutu, igapäevane töö perekonnas ja koolieelse õppeasutuse on vajalik. Meie programmi ühtne inforuum aitab vanematel ja õpetajatel laste tervisega seotud küsimuste lahendamisel kahes omavahel seotud alal:
Lapse tervis 1 aasta kuni 7 aastani;
Tervise "kaitse" kolm rida: režiim; toit; kehaline kasvatus.
Mõtle õpetajate ja vanemate ülesanded iga suuna kohta eraldi.
Lapse tervise kriteeriumid
Vastavalt vastuvõetud terviseklassifikatsioonile võivad Dow (koolieelse õppeasutuse) külastavad lapsed olla seotud erinevad rühmad Tervis: Ma olen täiesti terved, II - riskide väljatöötamine tervisliku seisundi kõrvalekaldete väljatöötamisega või juba ilmnenud selle riskide kujul elundite ja kudede häiritud funktsiooni kujul, kuid mitte krooniliste haiguste ja III-ga haigus.
Praktiliselt terved lapsed Arstid ja õpetajad peavad need, kes on rõõmsameelne, aktiivne, uudishimulik, vastupidav ebasoodsad tegurid Väliskeskkond, vastupidav ja tugev, kõrge füüsilise ja vaimse arengu tase.
Õpetajad saavad teavet meditsiinitöötajate laste tervise kohta (kliinikud, lasteaed). Kahjuks ei taga praktika seni olemasolev praktika alati lapse tervise kohta teabe täielikkust selle suunas Dow. Kogemused on siiski näidanud, et see teave on vajalikud (taskukohas vormis) kõigile osalejatele lapse tervise kujundamisel ja õdede ja õpetajate ning vanemate ja vanemate ja enamama lapse loomisel.
Kuidas vanemad tegelevad oma lapsega, kui arst ei öelnud neile sellest ja kui ta ütles, siis mida see tähendab, milliseid kriteeriume atreerisite selle konkreetsele terviserühmale? Selleks pakume õpetajatele ja vanematele tutvuda tervise kriteeriumidega.
I Tervise kriteeriumid - kõrvalekalde olemasolu või puudumine varajases ontogeneesis (ajalugu).
Täielikumaks hindamiseks I, kriteeriumi ja kindlaksmääramise riski teatavate kõrvalekallete arendamise riski lapse tervise seisundis on vaja teada perekonna ajalugu. Tänu perekonna ajaloole saate määrata riskide orientatsioon, s.o teada, kas lapse kardiovaskulaarne, bronhopal, seedetrakti, metaboolsed haigused või haigused ähvardavad närvisüsteem.
Teadmised raseduse ja sünnituse jätkamise kohta annab teile võimaluse hinnata varajane areng Laps, kas laps ei olnud perinatal entsefalopaatia 2 Selleks et aidata tal toime tulla kõigi raskustega ekstra kasutamise ja hästi valmistuda üleminek kooli.
Juhul kui lapsel oli perinataalne entsefalopaatia või muud tõsised haigused, siis esiteks tuleb meeles pidada, et need lapsed on "stressiturbiinid". Ja see tähendab, et nad on sagedamini haigestunud ORZ, lisades tüsistused hingamisteede, südame-veresoonkonna ja teiste süsteemide, mis on täiendava raskendav tegur kesknärvisüsteemi ja ka sagedamini eksponeeritud ent haiguste.
Kõik need haigused süvendatakse kohanemise stressiga, kui laps liigub perekonnast koolieelse institutsiooni, tema tervise halvenemist.
Vaimsetel võimetel ei erine perinataalse entsefalopaatia lapsed eakaaslastest. Kuid kahjuks vajavad nad individuaalset lähenemisviisi, mis on seotud koolituse tempo ja meetoditega.
Töötab vaimse viivitusega laste uurimisel näitasid, et neil oli emakasisese arengu patoloogia ja rasked haigused Esimesel eluaastal. Õigeaegse ja kvalifitseeritud abi puudumine vanemate ja lasteaedajate õpetajate ja õpetajate abistamise tõttu viinud laste vaimse arengu viivitustele ja vaimse arengu viivitustega õpilastele (craps), reeglina langevad reeglina pideva koolis.
Sotsiaalne ajalugu on lapse tervise jaoks oluline. Materjalite ja siseriiklike tingimuste hindamine, psühholoogiline kliima perekonnas, kättesaadavus kahjulikud harjumusedPerekonna täielikkus võimaldab õpetajatel ja arstidel määrata riskiaste ja õigeaegne takistada selle ilmingu võimalust.
Teadlased usuvad, et päev ei ole kaugel, kui iga lapse vanematel meie riigis on teie käes meditsiiniline pass, kus esitatakse bioloogiline ja sotsiaalne ajalugu.
Kahjuks on praegu õpetajad ja arstid sageli silmitsi sellise teabega: "kombineeritud puudus". See tähendab, et lapsel on kõrvalekalded ja varajase arengu ja tema elu sotsiaalsed tingimused ei vasta ka vastuvõetud standarditele. Sellistel juhtudel võib lasteaed olla tegur, mis aitab lapsel oma tervist tugevdada.
Aga kui me täiskasvanud, me ei võta arvesse ajaloo ajalugu, siis lasteaed võib olla veel üks täiendus ebasoodsas olukorras olevate tegurite värbamisele. See on tingitud asjaolust, et "riski" lapsed kehtetuks tegutseda tegevuste poolt soovitatud laste i terviserühmade, st vastavalt ainult nõuetele vanuse, see võib kaasa tuua vastupidise tulemuse.
Pakume arvesse tegureid, mille jaoks ajaloos peaks tähelepanu pöörama. Arstide sõnul on need, kes aitavad kaasa tähelepanu ulatuse ja lapse peatamise ulatuse väljatöötamisele (mootori suurendamine).
|
P / l |
Tegurid |
Poiste |
Tüdrukud |
|
1 |
Ema vanus vanemad kui 30 aastat |
+ | |
|
2 |
Isa vanus üle 39 aasta |
+ |
|
|
3 |
Niisutatud sünnitusabi anamnees |
+ |
+ |
|
4 |
Vigastused raseduse ajal |
+ |
+ |
|
5 |
"Kuiv" sünnitus (varane suuline mõju) |
+ | |
|
6 |
Rase hüperglükeemia (kõrge suhkur) |
+ |
|
|
7 |
Asutused |
vähem kui 3000 g |
rohkem kui 4000 g |
|
8 |
Üldine vigastus, loote infektsioon |
+ | |
|
9 |
Tiki, tõmblemine, krambid |
+ |
+ |
|
10 |
Unehäired, laste infektsioonid, Enureis (uriini uriinipidamatus) |
+ | |
|
11 |
Hiljem hammastab hiljem kõndimist |
+ |
|
|
12 |
Allergilised reaktsioonid, teadvuse kadumise vigastused ilma nähtava põhjuseta |
+ |
Lisaks nii tüdrukud ja poisid on võrdselt negatiivselt mõjutanud tegurid, mis on seotud professionaalsed tegevused Nende vanemad enne lapse kontseptsiooni: fibrogeensete toime ja tootmise müra tolmu, kahjulikud kemikaalid (ema) ja tootmise vibratsioon (Isalt).
Seega on oluline, et vanemad ja õpetajad teaksid, et kõik kõrvalekalded lapse varases arengus on põhjust mõelda, kas sundida lapse edasist arendamist või valides optimaalse meetodi parandamiseks ja hariduse jaoks Riskitegurid?
Arstid usuvad, et ebasoodsas olukorras oleva ajalooga last ei saa omistada absoluutselt terve, st I-terviserühma kategooriasse. Sellised lapsed viitavad II rühmale, st grupi "riski" ja me täiskasvanutele, kes kannavad suurt vastutust, tagades, et riski ei ilmne mingil moel, sest liiga aktiivsed intensiivsed tervishoiuüritused, ilma et üksikisikuid arvestamata Lapse võimed võivad viia vastandliku tulemuseni.
II Tervisekriteeriumid - Füüsiline areng(siin ja edaspidi - FR) ja harmoonia aste.
Tavaliselt muudab selle kriteeriumi hindamine meditsiinitöötajad. Enamikus eelkooliealistel on normaalne füüsiline areng, kuid igas lasteaias on lapsi, kellel on füüsiline areng kõrvalekalded (liigse või massipuudujäägi, madal või liiga kõrge pikk, mis ei vasta vanusele).
Hälbed FR võib põhjustada mitmeid põhjuseid: ebaõige võimsus, haiguste esinemine, närviliste ja endokriinsete süsteemide halva majanduskasvu reguleerimine, samuti tingimuste puudumine, mis aitavad kaasa luude ja lihase kasvule (\\ t Väikesed liikumised, piisava une puudumine). Mõnikord on "põhiseaduslik väike kasv". Siis reeglina on see madal ja vanemad (või sugulastelt kelleltki), kuid ülejäänud laps on terve, teised tervisekriteeriumid selle kohta.
FR lapse teadmised on vaja kõigile: vanemad - navigeerida, kuidas laps kasvab, niipalju kui ta hingab; Varustus - selleks, et valida korrekteerida mööblit klasside jaoks ja füüsilise kasvatuse toetajad - hüvitiste nõuetekohane valimine ja liikumine liikumise ja teiste arendamisel navigeerimiseks.
Teise eluaasta jooksul (ja veel kolmas) on lapse kasvutempo veelgi aeglustumine. Keskmiselt teisel eluaastal suureneb selle kehakaal 2,5 kg ja pikkus on 12 cm; Kolmanda eluaasta jooksul suureneb keha mass 2 kg võrra ja pikkus on 8-6 cm. Juba üheksanda kuu jooksul hakkab laps "kaalust alla võtma" ja venitada, teise ja kolmanda aasta jooksul Elu on väike lordoos (seljatoe painutamine nimmeosakonnas edasi) ja veidi väljaulatuvalt kõht.
Arstid kasutavad spetsiaalseid tabeleid. Välismaal lastearstid pakuvad lihtsaid ja kasulikke valemeid, et määrata kindlaks keha pikkuse ja 1 kuni 6-aastaste kehakaalude normaalsed näitajad:
kehakaal (kg) \u003d vanus (aastate) × 2 + 8;
Keha pikkus (cm) \u003d vanus (aastate) × 6 + 77.
Teise eluaasta jooksul jõuab hammaste koguarv 16-20. Hammaste järjekord võib varieeruda.
Aastatel 18-24 kuud, laps tavaliselt kaasas vanuses "piisavuse". See võib kiiresti olla ohtlik ja vajab pidevat kontrolli.
Alates teisest eluaastast siseneb laps ajavahemikule, mil täiskasvanute jäljendamisel on ta intensiivselt maailma ümber. Kodus, lapsed tühjendavad korvid paberid, push kastid ja riiulid ning võib proovida õppida kõike, mis on nende käeulatuses. Sellega seoses tuleks kõik ravimid, kemikaalid ja muud ohtlikud esemed lastele ligipääsetavad kohtadesse salvestada.
Teise eluaasta jooksul aeglustab aju suurenemise määr alla. Pea ringi, suurendades esimese eluaasta 12 cm, teine \u200b\u200bsuureneb ainult 2 cm.
Esimese eluaasta lõpuks jõuab aju ligikaudu 2/3 ja täiskasvanud aju suuruste teise - 4/5 lõpuks.
Paljud tegurid mõjutavad fr, peamiselt pärilik ja etnotehnika, seega on kõige parem teada lapse füüsilise arengu individuaalse dünaamika. Lisaks sellele kontrollivad see tervisekriteerium tingimata meditsiinitöötajate poolt haridusasutuses või kliinikus (selle jaoks on olemas spetsiaalsed tabelid).
Keha mass määratakse kaaluga. On väga oluline, et see vastab mitte-vanuse eeskirjadele, kuid lapse tegelikule pikkusele.
Oluline näitaja tervise ja fr laps on tema kehahoiak.
Panetamine on tuttav isikut, kes istub ja seisab. See aitab kaasa siseorganite tavapärasele tegevusele, kuna tema arengus peegeldub väikesed kõrvalekalded nende funktsioonides. Nõuetekohane asend tekitab selliste põhisüsteemide normaalse toimimise tingimusi hingamis- ja südame-veresoonkonnana.
Poolt annab keha rakud ja ilu ning sõltub selgroo kuju ja paindlikkust, keha kallutamisest, neuromuskulaarse seisundi ja ligamenti.
Õige poos, pea on natuke tõstetud, õlad on paigutatud ja on samal tasemel, rindkere edasi, tagasi on sirge, kõht tõmmatakse üles, jalad on siledad, ei ole põlvedel painutatud. Laps hea kehahoiakuga ühtlaselt jaotab kehakaalu mõlemale jalgadele, tema jalad paralleelselt.
Igasugune, isegi kõige esialgse kõrvalekalded võivad lapse elu raskendada kooli koormuse suurendamisega, kui ta peab vähem liikuma, istuda tabelis (sunniviisilised asendid põhjustavad lihaspingeid ja tekitavad teatud raskusi: põhjustada peavalu Nonsense ja palju teisi soovimatuid nähtusi).
Seetõttu eelkooliealise vanuses, kui asendi moodustub, on õpetajad ja vanemad äärmiselt olulised selle protsessi jälgimiseks ja erialade esimestes rikkumismärkidel.
Lisaks on perekonnas ja lasteaias vaja tugevdada lihaseid ja kimpude süstemaatilise füüsilise kultuuri. Tüdrukute kehalise kasvatuse klasside läbiviimisel rohkem tantsu liikumist, paindlikkuse harjutusi, piirata tõstmist ja ülekandmist. Niisiis, näiteks eelkooli tüdrukud ei saa lubada kanda väikelapsi ( junior Brothers ja õed). Liigne koormused võivad põhjustada väikeste vaagnaorganite nihkumist, mis aitab veelgi kaasa günekoloogilise ja sünnitusabi patoloogia arengule.
Indikaator, millel on tihedad suhted füüsilise arenguga lastele selles vanuses on suu.
Jalu jalajälje nõuetekohane moodustumine on lapse tervise jaoks äärmiselt oluline.
Flatfoot kõige sagedamini esineb lastel, kes on ebapiisavalt arenenud ja nõrgad lihased, sidemed, mis võivad venitada, mille tulemuseks on suu kuju. Liigne kehakaal aitab kaasa ka Flatfootile.
Jala jala moodustamise peamised ülesanded on: mootori funktsiooni arendamine, alumise jäseme lihaste üldine ja võimas vastupidavus, võttes arvesse üksikvõimalusi ja laste füüsilise arengu seisundit. See peaks pakkuma lastele harjutusi erinevatest allikatest (seisma, istudes, lamades tagaküljel, staatika ja liikumas).
III Tervise kriteeriumid - lapse neuropsühhiline areng.
Lapse tervisest ei ole võimalik rääkida ilma teadmata, kuidas tema närvisüsteem on funktsioonid, milline on selle analüsaatorite seisund (nägemine, kuulmine), emotsionaalne sfäär, liikumiste, kõne, mõtlemise, tähelepanu, mälu.
Näiteks võib sageli haige laps olla suurepärane vaimne areng, kui vanemad tegelevad majas haiguse ajal. Ja vastupidi viivitus temp Areng, eriti varases eas, näitab närvisüsteemi perinataalsete kahjustuste halba hüvitist.
Oluline psühholoogilises töös koos lastega lastega on intellektuaalse ülekoormuse ennetamine, tagades positiivsete emotsionaalsete kogemuste tekkimise tingimused, optimaalse psühholoogilise kliima loomine kontsernis.
Lapse füüsiline staatus on tihedalt seotud tema psühholoogilise seisundiga, mis põhineb psühholoogilise mugavuse või ebamugavuse kogemustel. Tuleb meeles pidada, et lapsed on 5-7-aastased on eriti tundlikud kahjulike mõjude suhtes, mis võivad viia neuroosi ilminguni.
Laste vaimse tervise rikkumised võivad olla tingitud lapse lasteaias ja kodus laekunud liigse psühholoogilise ja füsioloogilise koormuse tagajärg.
Rikkumiste põhjused närviline Laps võib olla järgmised: esitatud ranged distsiplinaarnõuded (autoritaarne kasvatamise stiilis); Pikaajaline prefiting suurte eakaaslaste meeskonnas (lõõgastumise ja üksinduse koha puudumisel); motoorse aktiivsuse bioloogilise vajaduse rahulolematus; vaimse ja kehalise aktiivsuse maht, keha ebapiisav funktsionaalsus; pidevad rikkumised päevarežiimis; Laste omandamine videofilmide pikaajaliseks vaatamiseks arvutimängudele jne. Lapse närvisüsteemi rikkumiste ennetamisel on oluline täielik öö ja päevane magamine.
Vanemad ja õpetajad saavad hinnata lapse tervise seisundit järgmistel oma neuropsühhiaalse arengu ligikaudsetes näitajates.
Teise eluaastate laste arengu näitajad
Laadige alla raamatu Doronova T.N. Ja teised. Lapsepõlvest - noorukieas. Programm vanemate ja koolitajate moodustamiseks tervise ja arengu laste 1 kuni 7 aastat on täiesti tasuta.
Raamatu allalaadimiseks failide jagamise raamatud tasuta, klõpsake tasuta raamatu kirjelduse jaoks kohe lingid.
Doronova T.N. Ja teised. Lapsepõlvest - noorukieas. Programm vanematele ja õpetajatele laste tervise ja arengu moodustamiseks 1 kuni 7 aastat Kirjeldus: Raamat on kaasaegse meditsiini- ja psühholoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise teaduse esimene katse luua terviklik programm vanematele ja õpetajatele, kes on suunatud tervise parandamisele, Laste arendamine 1 aasta kuni 7 aastat ja nende ettevalmistus kooli jaoks.
Nimi: Lapsepõlvest - noorukieas. Programm vanematele ja õpetajatele laste tervise ja arengu moodustamiseks 1 kuni 7 aastat
Autor / kompilaator: Doronova T.N. ja jne
Aasta: 2007
ISBN: 5-09-014919-4
Leheküljed: 303
Keel: Vene keel
Vorming: Pdf.
Suurus: 57,6 MB
Lugupeetud lugejad, kui te ei töötanud
