Visuaalse modelleerimise tehnoloogia praktikas mbdow-s. Modelleerimistehnoloogia haridusprotsessis Dow Visuaalne modelleerimine töös koolieelikutega

Üks tõhusaid vahendeid teadmiste edu tagamiseks on modelleerimine(visuaal-praktiline õppemeetod) .

Modelleerimine- see on uuritava objekti oluliste omaduste reprodutseerimine, selle asendaja loomine ja sellega töötamine.

Modelleerimine aitab lapsel visualiseerida abstraktseid mõisteid (heli, sõna, lause, tekst, õppida nendega töötama, sest koolieelikud lahendavad vaimseid probleeme väliste vahenditega, visuaalne materjal imendub paremini kui verbaalne.

visuaalsed mudelid on suhete esiletõstmise ja määramise vorm, mis on lastele kättesaadav koolieelne vanus. Ja asendusainete kasutamine ja visuaalsed mudelid

Laps kohtab sümboleid piisavalt vara mudelid, skeemid: sildid kaupluses, transport, liiklusmärgid, värvikujundusteenused ( kiirabi, tuletõrje, foorid, autoikoonid jne).

Kõik see köidab last, ta jätab need sümbolid kiiresti ja lihtsalt meelde, mõistab nende tähendust. Seetõttu aitab võrdlusskeemide kasutamine lastel vaid põhilist esile tõsta, suhteid leida.

Laste vaimse töö aktiveerimiseks võite kasutada erinevaid tüüpe mudelid, järgides mitmeid nõudeid tema:

sarnasus mudelid teadmiste teema lapsele tuttavates märkides;

Juurdepääs teadmistele;

Objekti elementide tükeldamine;

Üldistus.

Toimingud koos mudelid viiakse läbi järgmises järjestused:

asendus (esimene mudelid pakutakse valmis kujul ja siis mõtlevad lapsed ise välja tingimuslikud asendused);

Kasutades valmis mudelid(alates 3-4 aastast);

Hoone mudelid: tingimuste järgi, enda plaani järgi, reaalse olukorra järgi (vanuses 5-6 aastat).

Teaduslikud uuringud ja praktika kinnitavad seda täpselt visuaalsed mudelid on suhete esiletõstmise ja määramise vorm, mis on eelkooliealistele lastele kättesaadav. Teadlased märgivad ka, et asendajate kasutamine ja visuaalsed mudelid arendab koolieelikute vaimseid võimeid.

Kasutamise eelised visuaalne modelleerimine koolieelikutega töötamisel mida:

Koolieelik on väga plastiline ja kergesti õpitav, kuid kõnehäiretega lapsi iseloomustab kiire väsimus ja huvi kadumine tunni vastu. meetodäratab huvi ja aitab seda probleemi lahendada;

Sümboolse analoogia kasutamine hõlbustab ja kiirendab materjali meeldejätmise ja assimilatsiooni protsessi, moodustab mäluga töötamise tehnikaid. Lõppude lõpuks, üks mälu tugevdamise reegleid ütleb: “Kui õpid - kirjuta üles, joonista diagramme, diagramme, joonista graafikuid”;

Kasutades graafilist analoogiat, õpetame lapsi nägema põhilist, süstematiseerima saadud teadmisi.

Modelleerimismeetod, mille on välja töötanud D. B. Elkonin, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddjakov, on see, et lapse mõtlemist arendatakse spetsiaalsete skeemide abil, mudelid, mis sisse visuaalne ja talle kättesaadaval kujul reprodutseerivad objekti varjatud omadusi ja seoseid.

Didaktikat on kolme tüüpi mudelid:

Esimene tüüp on subjekt mudel füüsilise struktuuri, objekti või esemed, mis on üksteisega loomulikult seotud. Sel juhul mudel on teemaga sarnane, taasesitab selle peamised ühendused, disainifunktsioonid.

Teine tüüp on subjektsemaatiline mudel. Siin on tähistatud tunnetusobjektis tuvastatud olulised komponendid ja nendevahelised seosed esemed-asendajad ja graafilised märgid. Teemaskemaatiline mudel näitab seoseid isoleeritud ja üldistatud kujul.

Kolmas tüüp - graafiline mudelid, mis üldiselt annavad edasi erinevad tüübid seosed, on graafikud, valemid, diagrammid jne.

trikid visuaalsed simulatsioonid on:

saadikud,

piktogrammid,

matkivad tabelid.

Asendamine on omamoodi modelleerimine, milles mõned objektid on asendatud teistega, reaaltingimuslik. Asendajatena on mugav kasutada paberist ruute, ringe, ovaaale, mis erinevad nii värvi kui ka suuruse poolest, kuna asendus põhineb mõnel märkide erinevusel.

Erinevate märkide sümbolid võivad toimida tingimuslike asendustena iseloomu:

geomeetrilised kujundid või triibud;

sümboolsed pildid esemed(sümbolid, siluetid, piirjooned, piktogrammid);

neis kasutatud plaanid ja sümbolid;

kontrastne raam - fragmentaarse jutustamise meetod ja paljud teised.

Enne teid slaidil on V. Sutejevi muinasjutu asendustehnika kasutamine "Seene all".

Piktogramm on sümboolne kujutis, mis asendab sõnu.

Piktogrammid on mitteverbaalsed suhtlusvahendid ja neid saab kasutada järgmistel viisidel: omadused:

ajutise suhtlusvahendina, kui laps veel ei räägi, kuid tulevikus suudab ta helikõnet valdada;

edaspidi kõnevõimetu lapse pideva suhtlusvahendina;

suhtlemise, kõne, kognitiivsete funktsioonide arengut soodustava vahendina;

ettevalmistava etapina arenguprobleemidega laste kirjutamise ja lugemise arendamiseks.

suulise mõtete väljendamise vahendina.

Enne teid slaidil on V. Sutejevi muinasjutu jaoks piktogrammitehnika kasutamine "Seene all".

Mnemotables on skeemid, mis sisaldavad teatud teavet.

Enne teid slaidil on vene keele mnemotehnika tabel rahvajutt "Kolm karu".

Skeem - mudelid saab edukalt kasutada laste kõne omandamise protsessis, looduslooliste teadmiste kujundamisel, kujundamisel, visuaalne tegevus, samuti sünnitus- ja mängutegevus eelkooliealised lapsed.

Kujundlik, sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas, eelkooliealiste laste kõne on väga haruldane nähtus. Laste kõnes on palju probleeme.

Niisiis pedagoogiline mõju koolieelikute kõne arendamine on väga keeruline asi. On vaja õpetada lapsi sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt õigesti väljendama oma mõtteid, rääkima erinevatest sündmustest ümbritsevast elust.

Koolieelikud erinevate kõnehäired kogevad programmide valdamisel suuri raskusi koolieelne haridus, ja edaspidi üldhariduskooli õppekava. Lastega töötades peab õpetaja otsima abivahendid, mis hõlbustab, süstematiseerib ja suunab laste poolt uue materjali omastamise protsessi. Tööl visuaalne modelleerimine, võimaldab ennetada väsimust, tekitada huvi tundide vastu, õpetada lapsi nägema peamist, süstematiseerida saadud teadmisi.

Lapsed mõistavad väga lihtsalt ja kiiresti erinevaid skemaatiliseid pilte ja kasutavad neid edukalt. Nii saavad vanemad koolieelikud isegi üheainsa selgitusega aru, mis on korruseplaan ja leiavad plaanil oleva märgi abil ruumist peidetud eseme. Nad tunnevad ära skeemid esemed, kasutades geograafilise kaardi tüüpi skeemi õige tee valimiseks ulatuslikus radade süsteemis jne.

Mitut tüüpi teadmisi, mida laps ei saa õppida täiskasvanu suulise selgituse põhjal või täiskasvanute poolt objektidega korraldatud toimingute käigus, õpib ta hõlpsalt selgeks, kui need teadmised antakse talle esemetega tehtavate toimingute vormis. mudelid, peegeldades uuritud nähtuste põhijooni. Nii leiti eelkooliealiste laste matemaatiliste esituste moodustamise käigus, et lastele osa ja terviku suhete tutvustamine on äärmiselt keeruline. Lapsed ei mõista alati sõnalisi selgitusi, kuid skemaatilise esituse abil hakkasid lapsed kergesti mõistma, et iga tervikobjekti saab osadest jagada ja taastada.

Kasutamisel illustreerivad mudelid, mis põhinevad paljudel meetoditel alusharidus, näiteks meetod Eelkooliealiste laste lugemise ja kirjutamise õpetamine, mille on välja töötanud D. B. Elkonin ja L. E. Žurova, hõlmab ülesehitust ja kasutamist visuaalne mudel(skeem) sõna helikoostis. The meetod Seda kasutatakse mitmesuguste modifikatsioonidena nii normaalselt arenevate koolieelikute kui ka kõnehäiretega eelkooliealiste laste õpetamisel.

Rollimängudes lapsed mudel täiskasvanutevahelised suhted, sooritage mängutoiminguid vastavalt kavandatud süžeele.

Et areneda lastel alates väga varajane iga erinevaid oskusi ja võimeid laste omad aedades kasutatakse laialdaselt pesemise, riietamise, laudade katmise ja toataimede eest hoolitsemise algoritme, mis hõlbustab lastel tehtud toimingute jada meeldejätmist.

Modelleerimine koolieelikute keskkonnahariduses tagab laste eduka teadmiste omastamise loodusobjektide omaduste, nende struktuuri, seoste ja nendevaheliste suhete kohta

Tööprotsessi struktuur on keeruline objekt ja seetõttu kompleks mudel. Sellises mudelid peaks olema esindatud tööprotsessi üldine edasiliikumine (kontseptsioonist tulemuseni), mida esindab viis komponendid:

Tööprotsessi eesmärkide seadmine ja motiveerimine.
Valik tööobjektid.
Töövahendid.
Töötoimingute järjekord.
Tööjõu tulemus.

Kui mõni komponent välja langeb, pole tulemust võimalik saavutada.

Veelgi selgem on hetk visuaalne modelleerimine lasteaias konstruktiivne tegevus. Laste loodud kujundused ehitusmaterjal ja erinevad konstruktorid on kolmemõõtmelised esemete mudelid ja olukordi ning seejärel kasutatakse sellisena rollimängude protsessis.

Siiski tuleb märkida, et mitmesugustes tegevustes lapsed ei "sümboliseeri" ega tähista objekte ja olukordi, vaid loovad neid. visuaalsed mudelid, luues üksikute asendajate vahel suhteid, mis on adekvaatsed asendatud objektide suhetega.

Arvestada tuleb sellega, et kasutamine mudelid see on võimalik tingimusel, et koolieelikutel on oskused aineteadmistes analüüsida, võrrelda, üldistada, ebaolulistest tunnustest abstraktsiooni võtta. Areng mudelid seotud aktiivse kognitiivse uurimistegevusega.

Kasutamine modelleerimine erinevate teadmiste ja oskuste kujundamise vahendina on ruumilise ja graafilise abiga positiivne mõju laste intellektuaalsele arengule. mudelid suhteliselt lihtsalt ja kiiresti paranenud orienteerumistegevus. Lapsed õpivad sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt õigesti väljendama oma mõtteid, rääkima ümbritseva elu sündmustest, ületama häbelikkust, häbelikkust, õpivad vabalt publiku ees seisma.

"Modelleerimise" meetodi kasutamine erinevat tüüpi laste tegevustes

1. Modelleerimine laste matemaatilises arengus.
a) Gyenesi loogilised plokid - mahuliste kogum geomeetrilised kujundid, erinevad kuju, värvi, suuruse, paksuse poolest.
b) Kuizineri pulgad - erinevat värvi ja erineva pikkusega loenduspulkade komplekt. Sama pikkusega pulgad on värvitud sama värviga ja tähistavad sama numbrit. Mida pikem pulk, seda suurem on selle väljendatava arvu väärtus.
c) Modelleerimismeetodit matemaatikas leidub sageli "sümbolite stringide" kujul. Näiteks kasutatakse paberilehel orienteerumisel sümbolite kombinatsioone.
d) Kui kasutate aasta kuude tähistamiseks lühendeid, võite viidata ka võrdlusskeemidele.

Modelleerimine rubriigis "Sissejuhatus ilukirjandusse" ja "Laste kõne arendamine".
a) mnemooniline tabel- see on skeem, millesse on manustatud teatud teave (lisa 1)
Mnemoonilised rajad kandma harivat teavet, kuid vähesel määral.
b) Laste modelleerimis-, asendamisoskuse arendamist soodustab mõistatuste “visandimine” (lisa 2)
c) Viiteskeemide kasutamisega saab treenida loovlugude, süžeepildi põhjal lugude koostamist (Lisa 3)
d) Samuti saab skeeme kasutades õppida koostama erinevaid lauseid.
e) Keelekeerajate hääldamisel võib kasutada erinevaid sümboleid.

Modelleerimine laste ökoloogilises kasvatuses .
a) Loomi ja taimi vaadeldes uurib õpetaja koos lastega objekti ning selle põhjal isoleerib elusorganismide tunnused ja omadused. Loodusobjektide uurimise plaani koostamiseks saab kasutada sümbolkaarte.
b) Võite kasutada mudelkaarte, mis kajastavad tervikule ühiseid jooni
c) Võib välja tuua elusorganismide funktsioonid: hingab, liigub ja tähistab neid skemaatiliste mudelitega.
d) Piltide-mudelite abil on võimalik tähistada valitud tunnuseid (värv, kuju, osade arv jne)
e) Skeemid-mudelid võivad tähistada erinevaid elusolendite elupaiku (maa-, õhu- jne).
f) Piltide-mudelite abil on võimalik näidata elutingimusi, elusorganismide vajadusi.

Modelleerimine visuaalses tegevuses.
Modelleerimine seda tüüpi tegevuses avaldub kõige enam tehnoloogiliste kaartide kasutamises. Sellised kaardid näitavad töö järjekorda ja meetodeid kollektiivse käsitöö skulptuuril, kollektiivse objekti või süžee joonistamisel. Tööde järjekord neis on näidatud sümbolite abil.

Modelleerimine rubriigis "Välismaailmaga tutvumine".
Selle jaotise modelleerimise ilmekas näide on mudeli loomine 5-astmelise redeli kujul, mida nimetatakse "tööprotsessi struktuuriks". Selle mudeli omandamise tulemusena tekib lastel selge ettekujutus sünnitusprotsessist, et see "tinglikult" koosneb 5 komponendist. Diagrammide ja kaartide – sümbolite kasutamine on kohane igapäevatoimingutes, mängudes.

Mudelite kasutamine võimaldab lastel paljastada objektide olulisi tunnuseid, regulaarseid seoseid, kujundada süsteemseid teadmisi ja visuaal-skemaatilist mõtlemist. Soovitatav on alustada tööd sümbolite, võrdlusahelate, mälupulkade kasutuselevõtuga keskmine rühm. See töö tuleks täies mahus läbi viia ettevalmistusrühmas.

Meie dünaamilisel ajastul on oluliselt suurenenud erineva info liikumine, mida inimene igalt poolt saab. Sellest tulenevalt muutuvad selle teabe tajumise protsessid keerukamaks ja intensiivsemaks. Ja hariduse vallas pidi õppeprotsess paratamatult muutuma nähtavamaks ja dünaamilisemaks. Üks kõige enam tõhusaid viiseõppimine on modelleerimismeetodid (reaalne, matemaatiline, visuaalne, sümboolne, mentaalne). Modelleerimine välistab teadmiste formaalse edasiandmise - objekti või nähtuse uurimine toimub intensiivse praktilise ja vaimse tegevuse käigus, arendades igas vanuses inimese mõtlemist ja loomingulisi võimeid.

Visuaalse modelleerimise meetod (küljendus) arendab ruumilist kujutlusvõimet, võimaldades tajuda keerulist teavet ja visualiseerida abstraktseid mõisteid.

Visuaalne modelleerimine on uuritava objekti oluliste omaduste reprodutseerimine, selle asendaja loomine ja sellega töötamine.

Parim pedagoogiline suhtlus on õpetaja ja laste vaheline suhtlus, mis aitab kaasa õppetegevuse loomingulisusele. See on eriti oluline raskete kõnehäiretega laste õpetamisel, kui on vaja luua klassiruumis kõige soodsam emotsionaalne kliima. Logopeedõpetaja on nii teabeallikas kui ka laste kollektiivse tegevuse ja suhtlemise korraldaja.

Praegu on oluliselt tõusnud nõuded õpilaste sidusa kõne arengutasemele kooli astumisel, mis nõuab õpetajatelt uute metoodiliselt õigete õpetamistehnoloogiate otsimist. Vanematel eelkooliealistel lastel üldine alaareng kolmanda tasandi kõnes märgitakse koherentse kõne vormimatust: narratiivi koostise ja süntaktilise struktuuri rikkumisi, semantiliste linkide väljajätmist ning kõnes kas keeruliste ja keeruliste lausete puudumist või konstruktsioonivigu, mis tekitab tõsiseid. probleeme nende arengus ja õppimises. Diagnostika tulemuste kohaselt on üldise kõne alaarenguga lastel monoloogi ja dialoogilise sidusa kõne kujunemise tase ebapiisav.

Ümberjutustamisel, süžeepildiseeria, loo-kirjelduse ja loomeloo põhjal loo koostamisel märgitakse välja järgmised puudused:

korduvad suunavad küsimused;
tegevuse üksikute hetkede või terve fragmendi väljajätmised, isegi kui laps annab edasi tuntud teksti sisu;
esitluse ühtsuse korduvad rikkumised;
seotud laused on liiga lühikesed.

Diagnostilised andmed võimaldavad mõista häirete õigeaegse korrigeerimise propedeutilist tähtsust koherentse kõne kujunemisel.

Erinevate õppemeetodite väljatöötamine sidusa lausungu visuaalse mudeli konstrueerimiseks võimaldab tõhusalt läbi viia sidusa kõne logopeedilist korrigeerimist kolmanda taseme OHP-ga lastel. Üheks koherentse väite kavandamise võimaluseks on visuaalse modelleerimise meetod.

OHP-ga eelkooliealiste laste ühendatud monoloogikõne korrigeerimine visuaalse modelleerimise meetodil on tõhus, kui õppeprotsessi tutvustatakse järgmist:

ettevalmistavate harjutuste süsteem, mille eesmärk on ütluse kompositsiooni korraldamise reeglite teadlik omastamine;
spetsiaalsed tehnikad laste asendustoimingute õpetamiseks;
erinevad mudelid, skeemid, mis annavad edasi teksti subjekti-semantilist ja loogilist korraldust;
harjutused lausete ühendamise erinevate variantide leidmiseks, mis võimaldab lahendada probleeme tekstisõnumite semantilise ja leksikaal-süntaktilise korralduse reeglite assimilatsiooniga.

Visuaalse modelleerimise meetodi kasutamise käigus OHP-ga laste kõne korrigeerimisel tehakse ettepanek tutvustada kontseptsioon erinevate lugude tegevuse graafilisest kujutamise viisist.

Erineva iseloomuga sümbolid võivad toimida tingimuslike asendajatena (mudeli elemendid):

geomeetrilised kujundid;
esemete sümboolsed kujutised (sümbolid, siluetid, kontuurid, piktogrammid);
kontrastne raam - fragmentaarse jutustamise meetod ja paljud teised.

Töö algfaasis kasutatakse asendussümbolitena geomeetrilisi kujundeid, mis oma kuju ja värvi poolest meenutavad asendatud objekti. Näiteks oranž kolmnurk on porgand, pruun ovaal on koer jne.

Järgmistel etappidel valivad lapsed asendajad, võtmata arvesse väliseid märke objektiks. Sel juhul juhinduvad nad objekti kvalitatiivsetest omadustest (lahke, kurb, soe, märg jne).

Loominguliste lugude modelleerimisel kasutatakse asendussümbolitena järgmist:

teemapildid, pildid;
siluettpildid;
geomeetrilised kujundid.

Nii saab erinevatest kujunditest või esemetest koosnev mudel OHP-ga lapse sidusa lausumise plaaniks ja tagab tema loo järjekindluse. ümberjutustamine- lihtsaim monoloogkõne tüüp, peab kinni teose autori kompositsioonist, kasutab valmis autorisüžeed, kõnevorme ja -võtteid. Ümberjutustamine hõlmab oskust tõsta esile kuuldud teksti põhiosad, siduda need omavahel ja seejärel koostada selle skeemi järgi lugu. Visuaalne mudel toimib loo plaanina.

Töö ümberjutustamise oskuse arendamiseks modelleerimismeetodi abil hõlmab järgmiste oskuste kujundamist:

muinasjutu, loo kangelaste või tegevuste asendamise põhimõtte valdamine erinevate objektide või skemaatiliste piltidega;
loo süžee edasiandmise oskuse arendamine asendusobjektide abil.

Soovita hakake õppima visuaalset modelleerimist lühikeste vene muinasjuttude abil: "Maša ja karu", "Kolm karu", "Orav ja hunt" L.N. Tolstoi, "Jack ja kann", V. Bianchi "Mets ja hiir", V. Sutejevi "Kolm kassipoega".

Et lapsed õpiksid neid lühikesi muinasjutte rääkima, kasutab logopeed loo või muinasjutu osa kujutamiseks erinevaid asendusobjekte. Näiteks räägin lastele muinasjuttu "Kana Ryaba" ja lapsed panevad järk-järgult üles sümbolid - muinasjutu kangelaste ja muinasjutus toimuvate sündmuste asetäitjad.

Selles etapis on vaja tagada, et mudeli elementidega manipuleerimine toimuks paralleelselt muinasjutu konkreetse fragmendi lugemisega, st. iga loo fragment tuleb ette näidata ja lugemise käigus tahvlile panna.

Muinasjutu modelleerivad elemendid võivad olla muinasjututegelaste kujutised, seejärel asendatakse need asendussümbolitega (siluetikujutised või geomeetrilised kujundid). Järk-järgult liiguvad lapsed lihtsalt mudeli elementidega manipuleerimiselt ühise muinasjutu koostamiseni, kasutades ümberjutustamise kava.

Pealegi, ümberjutustamist saab teha graafiliste skeemide abil.

Lugesin lastele ühe loo ja palun neil see ümber jutustada. OHP-ga lapsed piirduvad reeglina ainult tegelaste nimetamisega. Seejärel tehakse ettepanek koostada lugu graafilise skeemi järgi - võimalusel graafilist diagrammi vaadata, muudab laps loogilise loo palju lihtsamaks. Sel juhul ei toimi graafiline skeem vihjena, vaid õppevahendina.

Näiteks: ümber jutustamise õppimine lugu "Orav".

Oli suvi. Maša ja tema vanaisa tõusid varakult üles ja läksid seenele. Kitsas tee viis nad metsa. Tüdruk kõndis suure puu juurde. Järsku tabas teda miski pähe. Masha näeb välja ja see on valge seen. Orav viskas ta maha. Ta istus oksal. Loom oli väike, punase karva ja suure koheva sabaga. Orav valmistas varud talveks ette. Ta kuivatas okstel seeni.

Süžeepildi põhjal loo koostamine- palju keerulisem etapp võrreldes valmisteksti ümberjutustamisega, kuid samas valdab laps ümberjutustamise oskusi. Seda tüüpi sidusa kõne arendamine on üldise kõne alaarenguga lastele väga raske ja nõuab selle rakendamisel teatud lähenemist. Süžeepildi põhjal jutustades peaksid lapsed esile tõstma pildil kujutatud esemeid, peamisi näitlejad, tõsta esile loo põhisündmuse alus, pildil olevate erinevate tegelaste suhtlemine, märkige tegevuse arengu tunnused, koostage loo ekspositsioon (algus) ja loo lõpp - lõpp, tulemus loost.

Korrigeeriv logopeediline koolitus pildil jutustamise oskuse kujundamiseks koosneb 3 etapist:

süžee arengu seisukohalt oluliste pildifragmentide esiletõstmine;
nendevahelise suhte kindlaksmääramine;
fragmentide ühendamine üheks süžeeks.

Selleks saab kasutada abivahendeid "Loogika-beebi", "Elusta pilt." Nende juhendite järgi olen välja töötanud mitu lehte, mis aitavad õpetada OHP-ga lastele süžeepildi põhjal lugu koostama. Modelleerimismeetodi näide on väljapakutud lugu, mis põhineb süžeepildil:

Sünnipäev

Katyal on täna sünnipäev. Katya kutsus oma sünnipäevale külalisi ja kattis suure laua. Lapsed kinkisid Katyale nuku ja ilusa tordi. Kõigepealt mängisid poisid peitust ja seejärel istusid laua taha. Lapsed jõid teed kommide ja koogiga.

Ülesandes esitatakse süžeepilt ja skemaatilised kujutised loo olulisematest süžeefragmentidest.

Logopeed saab õppetöös kasutada nii kogu süžeepilti kui ka skemaatilisi pilte. Seda lugu ei esitata juhuslikult, valik on tingitud OHP-ga laste raskest tajumisest loodust kujutavast süžeepildist.

Kui lapsed on süžeepildi põhjal sidusa jutustamise oskuse piisavalt omandanud, saab logopeed tutvustada TRIZ-i elemente – last kutsutakse välja mõtlema loole teistsugune lõpp või seda jätkama, kaasama loosse uusi tegelasi, muuta tegevusi loo süžees.

Kirjeldav lugu- iseloomustab ajalise jada puudumine, samaaegsuse suhe.

Õpetades koolieelses eas OHP-ga lapsi objekte kirjeldama, peab logopeed meeles pidama ja lahendama järgmised põhiülesanded:

arendada lastes oskust esile tõsta esemete olulisi tunnuseid ja põhiosi (detaile);
kujundada üldistavaid ideid objekti kirjeldava loo konstrueerimise reeglite kohta;
õpetada lastele koostamiseks vajalikke keelevahendeid kirjeldav lugu.

Kirjeldavate lugude koostamise kallal töötamiseks T.A. Tkatšenko. Pakun välja järgmised muudetud skeemid kirjeldavate lugude koostamiseks.

Kirjeldava loo aluse moodustavad konkreetsed ideed, mis on kogunenud kirjeldusobjekti uurimise käigus. Kirjeldava loo mudeli elemendid on objekti kvalitatiivsete omaduste asendussümbolid:

üldkontseptsiooni kuulumine;
suurusjärk;
värv;
vorm;
osad;
pinna kvaliteet;
materjal, millest objekt on valmistatud (elutute esemete puhul).

Skeemi järgi kirjeldava loo koostamise näiteks on puu- ja juurviljade kirjeldamise ja võrdlemise modifitseeritud skeem.

Selle mudeli järgi on võimalik koostada ühe kindlasse rühma kuuluva objekti kirjeldus. Kogemused näitavad, et võrdleva kirjeldamise meetodi valdamine toimub siis, kui lapsed õpivad vabalt kasutama üksikute objektide või nähtuste kirjeldamise mudelit. Üks laps või laste alarühmad moodustavad mudeli kahe või enama objekti kirjeldamiseks vastavalt plaanile. Samal ajal on kirjeldussümbolid paigutatud iga alarühma poolt oma ringi - rõngasse. Ringide ristumiskohas on mõlema võrreldava objekti jaoks ühised sümbolid. Väljaspool ristumisvööndit iseloomustavad sümbolid kahe objekti erinevusi. Lapsed võrdlevad objekte, määrates esmalt nende sarnasused ja seejärel erinevused.

Lehm ja koer on koduloomad. Lehm on suur ja koer väike. Koeral on pea, keha, käpad, saba, kõrvad, nina, silmad; lehmal on pea, keha, käpad, saba, kõrvad, nina, silmad, kabjad, sarved ja udar. Lehm sööb rohtu ja koer liha ja luid. Lehm annab inimesele piima, liha ja koer valvab inimese maja. Lehm elab laudas ja koer kennelis.

Paljud kõnepatoloogid on tuttavad logopeedilised muinasjutud , ehk lood, mis sisaldavad suur hulk identsed helid (N.V. Nishcheva “Räägime õigesti”, L.A. Borovskikh “Ma räägin loogiliselt”). V korrigeeriv protsess laps saab pildi järgi ümberjutustuse ette valmistada, lihtsalt korrake teksti täiskasvanu järel. Nende muinasjuttude põhiülesanne on automatiseerida seatud helisid sidusas kõnes või eristada vastandlikke. Et töö ei oleks lapse jaoks liiga igav ja stereotüüpne, on haridusmudeli ettevalmistamisel kasulik kasutada diagramme või asendusobjekte.

Sellise loo tööplaan on järgmine:

logopeed loeb lapsele muinasjuttu;
koostab koos lapsega muinasjutu mudeli (pildi või asendussümbolitest koosneva, neid suvaliselt valides);
laps vastab logopeedi küsimustele muinasjutu sisu kohta;
jutustab loo mudeli järgi ümber.

Lugu helide "r-l" eristamisest

Sipelgas ja tuvi

Sipelgas tuli oja äärde jooma. Laine tuli ja peaaegu uputas ta. Tuvi kandis oksa; ta nägi, et sipelgas oli uppumas, ja viskas talle oksa. Sipelgas istus oksale ja põgenes. Siis laotas jahimees võrgu ja tahtis tuvi kätte saada. Sipelgas roomas jahimehe juurde ja hammustas teda jalast. Jahimees ohkas ja viskas võrgu maha. Tuvi lehvis ja lendas minema. (L. N. Tolstoi sõnul)

Näidisküsimused:

Kuhu kadus sipelgas loo alguses?
Mis juhtus sipelgaga oja ääres?
Kes aitas sipelgal surmast põgeneda?
Mida tegi tuvi sipelga päästmiseks?
Mis tuviga juhtus?
Kuidas sipelgas ta päästis?
Mis nime veel ühele muinasjutule välja mõelda?

Loovuse elementidega lugu- need on laste väljamõeldud lood, millel on iseseisev sisu valik (olukorrad, tegevused, pildid), loogiliselt üles ehitatud süžee, mis on riietatud sobivasse verbaalsesse vormi. Need on väljamõeldud lood, mis on sündinud lapse fantaasia tulemusel, nõudes lapselt arenenud kujutlusvõimet, kujutlusvõimelist mõtlemist ja oskust iseseisvalt loo skeemi modelleerida. Tuleb meeles pidada, et laps kardab sageli ise lugu välja mõelda ja siin tuleb meile appi mudeli koostamise meetod.

Toon välja järgmise skeemi, kuidas õpetada last loovat lugu koostama:

logopeed soovitab loos konkreetseid tegelasi ning lapsed mõtlevad ise välja sündmuse poole ja loos toimuva tegevuse;
konkreetsed tegelased asendatakse siluettkujutistega, mis võimaldab lastel olla loo tegelaste iseloomustamisel loov; loo kangelasi asendavad siluettkujutised (ilmselt mustast paberist), mis võimaldab olla loominguline tegelaste välimuse, tegelaste ja nende tegelaste sooritatud tegevuste kirjeldamisel;
lapsi kutsutakse koostama muinasjuttu mudeli järgi, mis sisaldab geomeetrilisi kujundeid või skemaatilisi kangelaste kujutisi, tuleb valida muinasjutu nimi, näiteks: “Elevandi seiklused imelises linnas”;
Iga laps valib iseseisvalt oma loo teema ja tegelased.

Pakun loova jutuvestmise õpetamiseks välja järgmise originaalse tehnika: kasutage seda tüüpi tegevuseks silueti tegelased. Lastele näidatakse loomade, lindude, taimede siluette, mida saab paberist või papist välja lõigata. Logopeed võib anda muinasjutu alguse: "Ükskord, kauges metsas ja nii edasi." Lapsed koostavad ise süžee järjestuse, määravad selle alguse ja lõpu, mõtlevad välja tegelasi, välimus oma kangelastele. Järgmistel etappidel valib laps iseseisvalt modelli siluetid ja koostab ise loo.

Praktika näitab häid tulemusi sidusa väite õpetamisel (ümberjutustamisel, jutustuse koostamisel vastavalt süžeepildid, kirjeldava jutu, loovuse elementidega jutu koostamine) kõnehäiretega laste visuaalse modelleerimise meetodi kasutamisel.

Kuidas arendada lapse kõnet? Kuidas muuta see väljendusrikkaks ja pädevaks?

Need küsimused puudutavad sageli koolieelikute vanemaid, eriti enne nende laste kooliminekut. Lapse kõne olemus on tihedalt seotud tema üldisega vaimne areng. Tavaliselt saab lapse kõne järgi hinnata, kui arenenud ta üldiselt on, kas ta on kooliks valmis. Selle tähtsust tuleks rõhutada ühistegevus vanemad lapsega. Viin läbi individuaalseid konsultatsioone lapsevanematele, saateid eesmised harjutused peal lastevanemate koosolekud, selgitan vanematele, kuidas lapsega kodus õigesti ümber käia, sh näitan, kuidas kasutada modelleerimismeetodit ümberjutustamisel, pildist loo koostamist.

Õppides modelleerimise abil järk-järgult kõikvõimalikke sidusaid väiteid, õpivad lapsed oma kõnet planeerima. Sidusa kõne valdamine tähendab, et laps õpib järgmisi oskusi:

jutustuse teema esiletõstmine või kirjeldusobjekti määramine;
monoloogi järjekorra (struktuuri) järgimine.

Esitatud töömeetodid võimaldavad tõsta selle alaarengu all kannatavate koolieelikute kõnekorrektsiooni efektiivsust, kuid neid saab kasutada ka töös lastega, kellel puuduvad arengupuudused, suurendades huvi selle tegevuse vastu.

Vorobjeva V.K. Süsteemse kõne alaarenguga laste sidusa kõne arendamise meetodid. – M.: AST, 2006.
Gluhhov V.P., Trukhanova Yu.A. Meie lapsed õpivad komponeerima ja jutustama. – M.: ARKTI, 2002.
Gluhhov V.P., Trukhanova Yu.A. Meie lapsed õpivad muinasjutte kirjutama. – M.: ARKTI, 2005.
Gluhhov V.P. Eelkooliealiste laste sidusa kõne kujundamine, kellel on üldine kõne alaareng. – M.: ARKTI, 2002.
Nishcheva N.V. Räägime õigesti. - Peterburi: Detstvo-Press, 2003.
Tkachenko T.A. Eelkooliealiste kirjeldavate ja võrdlevate lugude koostamise skeemid. – M.: Gnom-Press, 2004.
Tkachenko T.A. Probleemse süžeega pildid koolieelikute mõtlemise ja kõne arendamiseks. - 1., 2. numbrid. - M.: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Kõne üldise alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine erilasteaias. – M.: MGZPI, 1993.
Volodina V.S. Album kõne arengust. – M.: ROSMEN-Press, 2005.

Materjal kaasas, nr 2 2008.a.

MDOU lasteaed nr 47 "Veterok"

Konsultatsioon pedagoogidele

Koostanud:

Dronova N. A.

Konsultatsioon

"Modelleerimismeetod koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessis"

1. Modelleerimine ja selle olemus.

2.Nõuded mudelitele.

3. Mudelite tüübid.

5. Modelleerimismeetodi kasutamine erinevat tüüpi laste tegevustes.

Modelleerimine - mudelite loomise protsess ja nende kasutamine, et kujundada teadmisi objektide omadustest, struktuurist, suhetest, suhetest.
Modelleerimise kui õpetamismeetodi eripära on see, et see teeb nähtavaks vahetu taju eest varjatud objektide omadused, seosed, seosed, mis on olulised faktide, nähtuste mõistmiseks, mõistetele sisuliselt läheneva teadmise kujunemisel.

Eelkooliealistele mõeldud modelleerimismeetodi kättesaadavust näitasid psühholoogid (A.V. Zaporožets, L.A. Venger, N.N. Poddjakov, D.B. Elkonin). Selle määrab asjaolu, et modelleerimisel lähtutakse asendusprintsiibist: reaalse objekti saab laste tegevuses asendada teise objekti, kujutise, märgiga.
Välja on töötatud mudelid looduslooliste teadmiste kujundamiseks, kõne arendamiseks, sõnade kõlaanalüüsiks, kujundamiseks, visuaalseks tegevuseks jne. (N.I. Vetrova, L.E. Žurova, N.M. Krylova, V.I. Loginova, L.A. Paramonova, T.D. Richterman jt).

Nõuded mudelile

Et mudel kui visuaalne ja praktiline tunnetusvahend oma funktsiooni täidaks, peab see vastama mitmele nõuded:

1. kajastama selgelt teadmiste objektiks olevaid põhiomadusi ja seoseid, olema oma struktuurilt sarnane uuritava objektiga.
2. olema lihtsalt arusaadav ning sellega loominguks ja tegutsemiseks kättesaadav;
3. selgelt ja arusaadavalt edasi anda neid omadusi ja seoseid, mida selle abil tuleb valdada;
4. see peaks hõlbustama teadmisi (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev).

Mudelite tüübid

Didaktika esile tõstetud kolme liiki mudelid:

1. Õppeaine mudel
- on eseme või objektide füüsilise struktuuri kuju, mis on loomulikult seotud. Sel juhul on mudel objektiga sarnane, reprodutseerib selle põhiosi, disainifunktsioone, osade proportsioone ja suhteid ruumis, objektide suhet. Selline mudel erineb mänguasjast oluliste seoste ja sõltuvuste reprodutseerimise täpsuse poolest modelleeritava objekti sees või nende vahel, võime tuvastada neid sõltuvusi mudeliga toimingutes.

2. Subjekt-skemaatiline mudel.
- Siin näidatakse asendusobjektide ja graafiliste märkide abil tunnetusobjektis tuvastatud olulised komponendid ja nendevahelised seosed. Sellise mudeli struktuur peaks olema sarnane uuritava objekti põhikomponendile ja nendele seostele, suhetele, mis muutuvad teadmiste subjektiks. Subjekt-skemaatiline mudel peaks need seosed tuvastama, selgelt esitama isoleeritud, üldistatud kujul.

3. Graafilised mudelid.
- Need annavad üldiselt edasi erinevat tüüpi seoseid (graafikud, valemid, diagrammid). Seda tüüpi mudeleid kasutatakse peamiselt koolides.

haridusprotsessi

Mudelite tunnetusprotsessi juurutamise metoodika peaks võtma arvesse mitmeid asjaolusid:

1. Mudel, paljastades tunnetuseks vajalikud seosed ja suhted, lihtsustab objekti, esindab ainult selle üksikuid aspekte, üksikuid seoseid. Järelikult ei saa mudel olla ainus tunnetusmeetod: seda kasutatakse siis, kui on vaja lastele avada objektis üht või teist olulist sisu. See tähendab, et mudelite tunnetusprotsessi juurutamise tingimuseks on laste eelnev tutvumine tegelike objektide, nähtuste, nende väliste tunnustega, mis on spetsiifiliselt esindatud seoste ja vahendustega ümbritsevas reaalsuses.

2. Mudeli kasutuselevõtt eeldab teatud vaimse aktiivsuse kujunemise taset: oskust analüüsida, abstraheerida objektide, nähtuste tunnuseid; kujundlik mõtlemine, mis võimaldab esemeid asendada; seoste loomise oskus. Ja kuigi kõik need oskused kujunevad lastel mudelite kasutamise käigus kognitiivne tegevus, nende tutvustamiseks, mudeli enda meisterdamiseks ja edasiste teadmiste saamise eesmärgil kasutamiseks, diferentseeritud taju, kujundliku mõtlemise, sidusa kõne ja rikkaliku sõnavara tase on koolieeliku jaoks juba piisavalt kõrge.

3. Mudeli kasutamine esemete oluliste omaduste tundmaõppimiseks eeldab, et lapsed peavad esmalt mudelit valdama. Samas saavad lapsed lihtsad esememudelid üsna kiiresti selgeks. Keerulisemad ühendused nõuavad keerukamaid objektskemaatilisi mudeleid ja spetsiaalset tehnikat. Samas kaasatakse lapsed esmalt mudeli loomise protsessi, mis on seotud modelleeritava nähtuse vaatluse ja analüüsiga. See võimaldab lapsel analüüsitava objekti komponente esile tõsta, et saada selgeks, mida tema mudelit seejärel analüüsitakse. Seega esitletakse mudeli arengut laste osalemise vormis mudeli loomises, osalemises objektide skemaatiliste piltidega asendamise protsessis. See mudeli esialgne assimilatsioon on selle kasutamise tingimus, et paljastada selles peegelduv seos.

"Modelleerimise" meetodi kasutamine erinevat tüüpi laste tegevustes

1. Modelleerimine laste matemaatilises arengus.
a) Gyenesi loogilised plokid - mahuliste geomeetriliste kujundite kogum, mis erinevad kuju, värvi, suuruse, paksuse poolest.
b) Kuisineri pulgad - erinevat värvi ja erineva pikkusega loenduspulkade komplekt. Sama pikkusega pulgad on värvitud sama värviga ja tähistavad sama numbrit. Mida pikem pulk, seda suurem on selle väljendatava arvu väärtus.
c) Modelleerimismeetodit matemaatikas leidub sageli "sümbolite stringide" kujul. Näiteks kasutatakse paberilehel orienteerumisel sümbolite kombinatsioone.
d) Kui kasutate aasta kuude tähistamiseks lühendeid, võite viidata ka võrdlusskeemidele.

2. Modelleerimine rubriigis "Sissejuhatus ilukirjandusse" ja "Laste kõne arendamine".
a) mnemooniline tabel- see on skeem, millesse on manustatud teatud teave (lisa 1)
Mnemoonilised rajad kandma harivat teavet, kuid vähesel määral.
b) Laste modelleerimis-, asendamisoskuse arendamist soodustab mõistatuste “visandimine” (lisa 2)
c) Viiteskeemide kasutamisega saab treenida loovlugude, süžeepildi põhjal lugude koostamist (Lisa 3)
d) Samuti saab skeeme kasutades õppida koostama erinevaid lauseid.
e) Keelekeerajate hääldamisel võib kasutada erinevaid sümboleid.

3. Modelleerimine laste keskkonnahariduses.
a) Loomi ja taimi vaadeldes uurib õpetaja koos lastega objekti ning selle põhjal isoleerib elusorganismide tunnused ja omadused. Loodusobjektide uurimise plaani koostamiseks saab kasutada sümbolkaarte.
b) Võite kasutada mudelkaarte, mis kajastavad tervikule ühiseid jooni
c) Võib välja tuua elusorganismide funktsioonid: hingab, liigub ja tähistab neid skemaatiliste mudelitega.
d) Piltide-mudelite abil on võimalik tähistada valitud tunnuseid (värv, kuju, osade arv jne)
e) Skeemid-mudelid võivad tähistada erinevaid elusolendite elupaiku (maa-, õhu- jne).
f) Piltide-mudelite abil on võimalik näidata elutingimusi, elusorganismide vajadusi.

4. Modelleerimine visuaalses tegevuses.
Modelleerimine seda tüüpi tegevuses avaldub kõige enam tehnoloogiliste kaartide kasutamises. Sellised kaardid näitavad töö järjekorda ja meetodeid kollektiivse käsitöö skulptuuril, kollektiivse objekti või süžee joonistamisel. Tööde järjekord neis on näidatud sümbolite abil.

5. Modelleerimine rubriigis "Sissejuhatus välismaailma".
Selle jaotise modelleerimise ilmekas näide on mudeli loomine 5-astmelise redeli kujul, mida nimetatakse "tööprotsessi struktuuriks". Selle mudeli omandamise tulemusena tekib lastel selge ettekujutus sünnitusprotsessist, et see "tinglikult" koosneb 5 komponendist. Diagrammide ja kaartide – sümbolite kasutamine on kohane igapäevatoimingutes, mängudes.

Mudelite kasutamine võimaldab lastel paljastada objektide olulisi tunnuseid, regulaarseid seoseid, kujundada süsteemseid teadmisi ja visuaal-skemaatilist mõtlemist. Keskmises rühmas tuleks alustada tööd sümbolite, viiteskeemide, mnemotabletide kasutuselevõtuga. See töö tuleks täies mahus läbi viia ettevalmistusrühmas.

Modelleerimine on meetod, mille abil lapsed saavad manustatud teavet eneseavastada ja mõista. Ajaloolises mõttes tekkis see ideena koos nähtavuse põhimõtetega J. A. Komensky teoorias. Modelleerimine on visuaalne – efektiivne, praktilistel tegevustel põhinev ja asendusprintsiibil, mis tähendab laste tegevustes reaalsete objektide asendamist teiste esemete, kujutiste ja märkidega. See meetod on toiming, mis on suunatud mudelite loomisele ja nendega manipuleerimisele. Võime öelda, et modelleerimine on oma kognitiivset funktsiooni täitnud alles siis, kui ta paljastab asendussisu olemuse, objektistades seda erinevat tüüpi mudelites.

Modelleerimine on mudeliga otseselt seotud ja on süsteem, mis annab teadmisi teise sarnase kohta. Kognitiivseid teisendusi tehakse objektil – mudelil, kuid tulemused on seotud reaalse objektiga. Idealiseeritud objekt on samuti omamoodi modelleerimine, kuid kujuteldav konstrueeritud objekt, millel pole tegelikkuses analoogi. Modelleerimine on loogiline operatsioon, mille abil uuritakse etteantud objekti ja tajule kättesaamatuid omadusi. Põhimõtteliselt on mudelid järgmised: subjekt, subjektsemaatiline ja graafiline.

Mõiste "mudel" tähendab erinevaid asju: teatud konstruktsioon, objekti reprodutseerimine kindla eesmärgiga, ideaalne näidis. Iga objekt ei ole mudel, kuid see võib saada mudeliks, kui tal on esinduslikkus, teadmised objektist , teadmiste ja toimingute õigsus selle valdamiseks. Nende omaduste täitmiseks modelleerimine ja modelleeritav objekt peaks olema sõltuvuses sarnasusest.Reproduktsioon ei ole täielik, kuid objekt esitatakse analüüsiks vormis.See võib olla ideaalne või materjal looduslikul või tehislikul kujul.Objekti sisu määrab modelleerimisel saadu.Selles saab kujutada struktuurset, funktsionaalset või geneetilist tüüpi asju, omadusi või seoseid Mudelil on: nähtavus, abstraktsus ja fantaasia , hüpoteetiline ja sarnasus Pidades silmas reprodutseeritava objekti omadusi, võivad mudelid olla: substraat, struktuursed ja funktsionaalsed. : kognitiivsed ja mittekognitiivsed / hariduslikud /. loominguline, esinduslik ja heuristiline funktsioon. Mudel kehastab eesmärki ja on vahend selle saavutamiseks, pakkudes objektist ülevaadet ning reprodutseerides selle omadusi ja seoseid. Modelleerimine hõlmab eelteadmisi objekti kohta, teadmiste ülekandmist mudelilt objektile, omandatud teadmiste praktilist kontrollimist. Modelleerimisel on alati eelnevalt fikseeritud eesmärk ja see ei ole lihtsalt mõistuses varem avastatud suhte materialiseerimise vorm, vaid selle konstrueerimine, mis annab sellele heuristilise iseloomu. Kognitiivsed mudelid pakuvad uute teadmiste omandamist ja haridusmudelid - nende teadmiste omandamiseks.

V.V.Davidov ja A.U.Vadanyak tuvastavad teadmiste omandamiseks järgmised modelleerimise omadused:

sümboolika, nähtavus ja kunstlikkus
märgi ja kujundlikkuse ühtsus
efektiivsus - annab kognitiivsete toimingute organiseerituse ja nende mõtestatuse
heuristiline

V.V. Davõdovi sõnul väljendub mudelite heuristiline olemus võimes avastada olemus.

Modelleerimine on kognitiivne toiming, mis tagab objektide asendajate toimimise. Kognitiivse tegevuse areng varases ontogeneesis on otseselt seotud modelleerimise kui selle vahendamise vormi arenguga. Mängus modelleerib laps suhteid täiskasvanutega, joonistades ja konstruktiivses tegevuses loob visuaalseid skemaatilisi mudeleid. Modelleerimine on keele sümboolika omandamise aluseks. Keskkonna modelleerimise käigus ei loo laps mitte ainult visuaalseid mudeleid, vaid pakub ka asendusi adekvaatsete sümbolitega. Sellega põhjendas Võgotski oma hüpoteesi, et laste sümboolika ei ole ainult üksikute sümbolite konstrueerimine, vaid ka sotsiaalselt arenenud märkide assimileerimine kui elementaarsete oskuste valdamine. matemaatilised mõisted, eluslooduse elemendid, kirjaoskuse saavutamiseks, ruumi valdamiseks. Tikha Delcheva defineerib modelleerimist kui näiliselt tajutavate mudelite konstrueerimiseks, teisendamiseks ja kasutamiseks mõeldud tegevussüsteemi. L.M. Fridman ütleb, et mudelit defineeritakse tavaliselt kui teatud objekti, süsteemi, mille uurimine on vahendiks teise objekti kohta teadmiste kasutamiseks. VV Davidov juhib tähelepanu mudeli ühele väga olulisele omadusele: „see on dünaamiline ja visualiseerib objekti sisu. Modelleerimise abil saate läbi viia teatud toimingu." VA Shofft rõhutab, et mudel ei ole ainult objektide asendaja, vaid ka "selle elemendid on eraldatud ja fikseeritud ning nende vahel on seosed, rakendatud ja vajalikud ühendused need, mis moodustavad teatud struktuuri." Modelleerimise universaalsuse määrab selle spetsiifilisus, mis võimaldab lapsel omandada üldistatud teadmised nähtuste seostest ja mustritest tegelikkuses. Peamised omadused, mis muudavad selle universaalseks meetodiks, on järgmised:

visuaalne modelleerimine, mis on lapse kaudse vaimse tegevuse spetsiifiline vorm
modelleerimise valdamine on üldiste intellektuaalsete võimete alus, mis on vajalik teatud küsimuste lahendamiseks
visuaalse modelleerimise oskuste kujunemise allikaks on laste tegevuste modelleeriv iseloom
visuaalse modelleerimise oskuste kujundamisel omandatakse tegevus "asendamine".

Looduses esinevate objektide, protsesside ja nähtuste mudeli kasutamine võimaldab sügavamalt mõista ja tagada laste teadmiste täpsuse. Ühe eseme asendamine teisega lapse tegevuses või tema kujutluses teeb sellest otstarbekaks meetodi loomulik-käitumuslike teadmiste kujundamisel. Meetodina eeldab modelleerimine teatud määral üldiste vaimsete võimete arengut, aga ka laste võimet analüüsida, sünteesida, abstraktselt teha, üldistada ja avastada seoseid ja sõltuvusi looduses esinevate nähtuste ja neid põhjustavate põhjuste vahel. . Lapse keskkonna tundmiseks on pedagoogilises kirjanduses kirjeldatud kolme tüüpi mudelid kõige sobivamad:

subjektimudelid, mis peaksid olema objektidega sarnased. Kõik need on töövahendid, mille abil saame vaadelda pedagoogilist protsessi.
Praktikas laialdaselt kasutusel olevad objektskeemilised mudelid, kuna nende abil saab objekti, nähtust või protsessi täpsemalt modelleerida, joonise abil saame visualiseerida
graafilised mudelid, mis üldiselt taasloovad objektide iseloomulikud omadused ja armid. Need sobivad väga hästi lastega elementaarsete katsete käigus protsessides toimuvate muutuste kajastamiseks. Näiteks looduskalendrid.

Läbi modelleerimise kui pedagoogilise interaktsiooni avastavad lapsed põhjuseid, sõltuvusi, seoseid ja muutusi looduses.

Võib olla, peamine põhjus sest selle meetodi loomine on praktiline ja väljendub selles, et lasteaedades pole võimalust, pole alust lastele kõike kasulikku ja huvitavat näidata. Modelleerimine aitab sõnastada laste ideedes käitumisreegleid keskkonnaharidus, omavahelised seosed ja jadad maailmas ja looduses. Laste teadvus on puhas, astmeline. Me võime talle avaldada igasugust mõju, kuid õpetaja peamine eesmärk on see, et see mõjutamine aitaks kaasa lapse arengule ja õigete ettekujutuste loomisele maailmast. Vundament, mille tulevane põlvkond saab, on väga oluline ja üldiselt saab seda vundamenti tugevdada juba eelkoolieas. Modelleerimine on peamine meetod üldise pildi saamiseks maailma ideedest lapse meeles. Modelleerimise väärtus laste oskuste, võimete ja esteetiliste kriteeriumide kujundamisel on väga suur. Modellitöö on tegevus, milles laps on avastaja ja looja. Selles on peidus teadus, kunst, oskused, nagu ka kõiges, mis on seotud koolieelses eas laste hariduse ja kasvatamisega.

Kuznetsova Tatjana
Visuaalse modelleerimise tehnoloogia praktikas koolieelses õppeasutuses

Teema: « Visuaalse modelleerimise tehnoloogia praktikas koolieelses õppeasutuses»

1. Meie dünaamilisel ajastul on infovoog oluliselt suurenenud. Sellest tulenevalt on selle tajumise protsess muutunud keerulisemaks. Koolieelse hariduse juhtivspetsialistid N. N. Podyakova rõhutasid õigesti, et praeguses etapis on vaja anda lastele reaalsuse mõistmise võti, mitte püüda ammendava teabe poole. V koolieelse pedagoogika teadmiste tööriist võib olla mudel.

2. Koolieelikud jäetakse ilma võimalusest infot kirja panna, klassiruumis midagi kirjalikult üles märkida, seetõttu lasteaed põhiliselt on kaasatud üht tüüpi mälu – verbaalne.

3. Modelleerimine on optimaalne ja tõhus tehnoloogia, mis võimaldab maksimeerida visuaalse, motoorse ja assotsiatiivse mälu kasutamist ning aktiveerida kõnet kognitiivsete probleemide lahendamiseks.

4. Visuaalne modelleerimine- see on uuritava objekti oluliste omaduste reprodutseerimine, selle asendaja loomine ja sellega töötamine, et kujundada teadmisi objektide omaduste, struktuuri, suhete, suhete kohta. Kättesaadavus modelleerimine on et see põhineb reaalsete objektide asendamise põhimõttel pildi, diagrammi, ikooniga.

5. Seetõttu on asjakohasus mida:

Koolieelik on plastiline, kergesti treenitav, kuid väsib kiiresti ja kaotab huvi. Modelleerimineäratab huvi ja lahendab seeläbi selle probleemi.

Sümbolite kasutamine hõlbustab ja kiirendab materjali meeldejätmise ja assimilatsiooni protsessi. Moodustab oskuse praktiline mälutehnikat kasutades.

Graafilised analoogiad aitavad näha põhilist, analüüsida, sünteesida ja süstematiseerida saadud teadmisi. Aktiveerige mälu ja mõtlemine.

6. Niisiis simulatsioon on visuaalne praktiline õpetamismeetod, mis seisneb selles, et lapse mõtlemine, tähelepanu, mälu ja kõne arenevad spetsiaalsete skeemide abil, mudelid, mis sisse visuaalne ja juurdepääsetav vorm reprodutseerivad objekti peidetud omadusi ja seoseid. Oskuste kujundamine visuaalne modelleerimine ilmneb laste iseseisva tööprotsessis osalemise osakaalu pideva suurenemisega.

7. See tehnoloogia on varieeruvus, paindlikkus, mitmekülgsus, sest kokkulepped on lastele kergesti tajutavad. Meetodi uudsus seisneb selles, et väliste asendusvormide valdamine ja modelleerimine sümbolite, jooniste või skemaatiliste jooniste kujul viib võimaluseni kasutada asendajaid ja mudelid sisse"mõistus", probleemide lahendamiseks "Minust", sisemiselt. Ehk siis lastele pakkumine visuaalsed diagrammid , mudelid, mnemoonilised diagrammid jne, annab õpetaja lapsele malli, mille abil laps õpib elementaarseid uurimistöid.

8. Taotluse eesmärk visuaalne modelleerimine:

Esitage õpitav materjal selliselt, et lähtudes materjali loogilistest seostest (teemad) see sai kättesaadavaks, jäi lapse pikaaegsesse mällu.

9. Oskuste arendamine visuaalne modelleerimine toimub järgmiselt etapid:

Sensoorse materjali assimilatsioon ja analüüs on seotud reaalsete objektide ja nähtuste, omaduste ja suhete vaatlemisega ümbritsevas reaalsuses.

Selle tõlkimine märgi-sümboolsesse keelde, st objektide skemaatiliste kujutistega asendamise protsess.

Esimesed kaks sammu on vajalik tingimus minema kuhugi kolmandaks:

Tõõtan koos mudel st selle kasutamine selles peegelduvate seoste paljastamiseks.

10. Oskuste arendamise etapid visuaalne modelleerimine otsustada järgmist ülesandeid:

Tutvumine mudelid teabe edastamise viisina.

Dešifreerimisoskuse kujunemine mudelid.

Iseseisvuse oskuse kujunemine modelleerimine

11. Eelkoolieas kasutatakse erinevaid liike mudelid:

teema mudel:

on eseme või objektide füüsilise struktuuri kuju, mis on loomulikult seotud. Sel juhul mudel on teemaga sarnane, reprodutseerib selle põhiosi, kujunduslikke iseärasusi, osade proportsioone ja suhteid ruumis, objektide suhet. Mänguasjast mudel eristub oluliste suhete ja sõltuvuste reprodutseerimise täpsusega simuleeritud objekti või nende vahel, võime tuvastada neid sõltuvusi tegevustes mudel. (Maailma, ökosüsteem, ehitusmudelid, autode, majade, loomade jne koopiad)

Teemaskemaatiline mudel:

Siin näidatakse asendusobjektide ja graafiliste märkide abil tunnetusobjektis tuvastatud olulised komponendid ja nendevahelised seosed. Teemaskemaatiline mudel peavad need seosed avastama, selgelt esitama isoleeritud, üldistatud kujul. (Pesemise, lauakatmise, taimede hooldamise jne algoritmid)

Graafika mudelid:

edastada tinglikult üldistatud märke, eri tüüpi suhteid, nähtusi, seoseid (graafikud, valemid, diagrammid). "Looduse kalender", rühma plaan, krunt, nukumaja jne.

12. Ajal visuaalne modelleerimine lastele tutvustatakse teabe edastamise graafilist meetodit - mudel. Tingimuslike aseainetena (elemendid mudelid) võivad tegutseda geomeetrilised kujundid, sümboolsed kujutised, plaanid.

13. Meetod visuaalne« modelleerimine» kasutatakse igat tüüpi laste tegevustes ja haridusvaldkondades - see on vaimsete võimete ja loovuse arendamise allikas koolieelne lapsepõlv. Arenenud mudelid looduslooliste teadmiste kujundamiseks, kõne arendamiseks, sõnade helianalüüsiks, kujundamiseks, visuaalseks tegevuseks.

Modelleerimine piirkonnas"Kognitiivne areng":

Peatükk "Elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine".

Gyenesi loogikaplokid - kolmemõõtmeliste geomeetriliste kujundite komplekt, mis erinevad kuju, värvi, suuruse, paksuse poolest Cuisiner's pulgad - erinevat värvi ja erineva pikkusega loenduspulkade komplekt. Sama pikkusega pulgad on värvitud sama värviga ja tähistavad sama numbrit. Mida pikem pulk, seda suurem on selle väljendatava arvu väärtus. meetod modelleerimine sageli matemaatikas "märkide stringid". Näiteks kasutatakse paberilehel orienteerumisel sümbolite kombinatsioone. Kui kasutate aasta kuude tähistamiseks lühendeid, võite viidata ka võrdlusskeemidele. Arv- ja seeriad, teemaskeemilised pildid, kaardid, diagrammid jne.

Peatükk "Ökoloogiliste ideede arendamine".

Loomi ja taimi vaadeldes uurib kasvataja koos lastega objekti ning selle põhjal isoleerib elusorganismide tunnused ja omadused. Loodusobjektide uurimise plaani koostamiseks saab kasutada sümbolkaarte.

Kaarte saab kasutada mudelid, peegeldades objektide, nähtuste üldisi tunnuseid.

Eraldi on võimalik välja tuua elamise funktsioone organismid: hingab, liigub ja tähistab neid skemaatiliselt mudelid

piltidega- mudelid omadusi saab tuvastada (värv, kuju, osade arv jne)

Skeem- mudelid võib esindada elusolendite erinevaid elupaiku (maa, õhk jne) piltidega- mudelid oskab näidata elutingimusi, elusorganismide vajadusi.

Võib kasutada mudelid"Osad päevast" "Aastaajad", aastaaegade märkide skeemid.

Peatükk "Sissejuhatus ruumisuhetesse".

Nad kasutavad paigutusi, plaane, diagramme, liikumissuunana vektorit, subjektskemaatilisi pilte, et omandada laste ruumis navigeerimisoskus, kasutada ruumilisi eessõnu, koostada ruumiplaane, marsruudikaarte jne.

Peatükk "Ehitus"

See hõlmab ehitiste piltide kasutamist (mahu ülekandega, hoonete skeemid, hoonete skeemid-pühkimised ja üksikdetailid. Teema konstrueerimine mänguväljakute mudelid, erinevad objektid konstruktori osadest.

Peatükk "Sensoorne areng"

Kasutab mudel spektri põhivärvide paigutus (Vikerkaar) esemete ja nähtuste omaduste skeemid, sensoorsete standardite kontuurpildid.

Peatükk "Loogilise mõtlemise elementide arendamine"

Ainepildid, skeemid, tabelid objektide ja nähtuste üldistamiseks, liigitamiseks ja omavaheliste seoste jaoks.

Modelleerimine piirkonnas"Kõne arendamine":

Peatükk "Lugemine ilukirjandus» ja "Kirjaoskuse ja vabatahtlike käteliigutuste algsed alused".

Mälutabel on skeem, mis sisaldab teatud teavet. (graafika muinasjutumudelid, mõistatused jne)

Mnemoonilised rajad kannavad harivat teavet, kuid vähesel määral.

Oskuste arendamine lastel simuleerida, asendada edendab "visand" mõistatused.

Muinasjuttude subjektsemaatilised kujundid (kontuuri- ja siluetipildid, kontuuriraamid).

teema mudelid-tegelaste atribuudid muinasjuttude dramatiseerimiseks.

Skeemid-maalide, esemete jm kirjeldused Viiteskeemid kirjeldavate lugude koostamiseks loomadest, aastaaegadest, loodusnähtustest jne.

Viiteskeemide kasutamisega saab koolitada õpilasi koostama loovaid lugusid, süžeepildi põhjal lugusid.

Samuti saab skeeme kasutades õppida koostama erinevaid lauseid.

Keelekeerajate hääldamisel võite kasutada erinevaid sümboleid. teema helimustrid"kindel" ja "pehme", sõnade, lausete skeem. teema pildid. Mudel"tunnid" silbianalüüsi jaoks. Sõnade aineasendajad.

Modelleerimine piirkonnas"Kunstiline ja esteetiline areng":

Visuaalse tegevuse ja kunstilise kujunduse arendamine.

Modelleerimine seda tüüpi tegevus avaldub kõige enam kasutamises tehnoloogilised kaardid. Sellised kaardid näitavad töö järjekorda ja meetodeid kollektiivse käsitöö skulptuuril, kollektiivse objekti või süžee joonistamisel. Tööde järjekord neis on näidatud sümbolite abil. Kasutada võib ka erinevate kompositsioonide ja mustrite konstrueerimise skeeme. Objektide ehituse skeemid, nende liikumine. Spektriringi mudel.

Modelleerimine piirkonnas"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng":

See hõlmab inimkätega loodud objektide mudelite loomist ja kasutamist. Piktogrammid (inimese emotsioonid, pildid ja diagrammid - mudelid inimese töötegevus. Iseteenindusskeemid (pesemine, riietumine, isiklike hügieenivahendite kasutamine jne) Skeem- peremudelid, peresuhted ja käitumisreeglid ühiskonnas. Diagrammide ja kaartide – sümbolite kasutamine on kohane igapäevatoimingutes, mängudes.

Modelleerimine piirkonnas"Füüsiline areng":

Õuemängude reeglitega skeemide koostamine ja rakendamine. Laadimisharjutuste järjestuse diagrammid. Liikuva keha graafilised kujutised jne.

Nõuded mudelid:

To mudel, kuidas visuaalne ja praktiline tunnetusvahend täitis oma ülesannet, peab see vastama mitmele nõuded:

1. kajastama selgelt teadmiste objektiks olevaid põhiomadusi ja seoseid, olema oma struktuurilt sarnane uuritava objektiga.

2. olema lihtsalt arusaadav ning sellega loominguks ja tegutsemiseks kättesaadav;

3. selgelt ja arusaadavalt edasi anda neid omadusi ja seoseid, mida selle abil tuleb valdada;

4. see peaks hõlbustama teadmisi (M. I. Kondakov, V. P. Mizintsev).