Kommunikatiivse kõne kompetentside arendamine koolieelikutes. Koolieelikute suhtluspädevuse arendamise tunnused. Suhtluspädevuste kujunemine üldise kõne vähearenenud vanemate koolieelsete lastega

Kommunikatiivse pädevuse kujundamine koolieelikutel.

Suhtluspädevus kuulub võtmerühma, s.t. inimelus erilise tähtsusega, seetõttu tuleks selle kujunemisele pöörata erilist tähelepanu.

Teaduslikus kontekstis kasutati mõistete "kommunikatiivne pädevus" kombinatsiooni esmakordselt sotsiaalpsühholoogia peavoolus ( latist. konkureerib - "võimeline")- oskus sisemiste ressursside (teadmised ja oskused) olemasolul luua ja hoida tõhusaid kontakte teiste inimestega

Mõiste "suhtlus" olemuse määratlevad psühholoogilised sõnaraamatud (A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski, R. S. Nemov, V. A. Mižerikov) ennekõike inimestevahelise suhtluse ja nende teadmiste üldistamise tähenduses.

Suhtluspädevuste määratlemiseks on mitu sõnastust. Suhtluspädevus
- on keeleliste, kõne- ja sotsiaalkultuuriliste komponentide kogum (metoodiku V. V. Safonova määratlus). Teise tõlgenduse kohaselt on suhtluspädevused järgmised:

Kõigi kõnetegevuste ja kõnekultuuri valdamine;

Õpilaste oskus lahendada teatud suhtlusülesandeid keele vahenditega erinevates kommunikatsioonivaldkondades ja -olukordades;

Komplekt ZUN verbaalsete ja mitteverbaalsete vahendite valdkonnas reaalsuse piisavaks tajumiseks ja peegeldamiseks erinevates suhtlusolukordades.

Suhtluspädevust mõistetakse kui vaimsete ja käitumuslike omaduste lahutamatut süsteemi, mis aitavad kaasa edukas suhtlus, st eesmärgini jõudmine (tõhus) ja asjaosalistele emotsionaalselt soodne (psühholoogiliselt mugav).

Kommunikatsioonipädevust peetakse koolieeliku isiksuse põhiomaduseks, mis on heaolu kõige olulisem eeldus sotsiaalses ja intellektuaalses arengus, konkreetselt laste tegevuste arendamisel - kollektiivsed mängud, ehitus, laste kunstiline loovus jne.

Eakaaslaste dialoog on koolieelikute kõne arendamisel eriti oluline. Just siin tunnevad lapsed end tõeliselt võrdsetena, vabadena ja takistusteta. Siin õpitakse enesekorraldust, amatööride esinemist, enesekontrolli. Dialoogis sünnib sisu, mida ükski partner ei oma eraldi, see sünnib ainult suhtlemisel. Eakaaslasega peetavas dialoogis tuleb kõige suuremal määral keskenduda partneri omadustele, arvestada tema võimalustega (sageli piiratud) ja seetõttu konstrueerida tema avaldus meelevaldselt kontekstipõhise kõne abil.

Suhtluspädevuse struktuuris võib eristada järgmisi komponente:

Kognitiivne,

Väärtussemantiline,

Isiklik,

Emotsionaalne,

Käitumuslik.

Need ei ole terviku osad, kuid viitavad vastastikusele mõjule, läbipõimumisele ja igaühe olemasolule ülejäänud osas, mis tähendab järgmist:

Kõik komponendid (juhised) peavad olema töösse kaasatud;

Tõhusamaks peetakse tegevust, mis tagab lapse arengu kõigis või paljudes näidatud valdkondades.

Paljastades iga komponendi tähenduse, saate määrata selle tähenduse suhtluspädevuses ja eelkooliealise soovitud taseme

Kognitiivne komponent moodustab teadmised suhtluse väärtus-semantilisest poolest, suhtlemist hõlbustavatest ja takistavatest isikuomadustest, emotsioonidest ja tunnetest, mis sellega alati kaasnevad

Väärtussemantiline komponent - suhtluses aktiveeritud väärtused. Näiteks kellelegi millegi kohta päringu esitamisel on enda jaoks oluline, mis tähendus sellel on küsiva inimese jaoks. Kui tema arvates tähendab küsimine oma sõltuvuse või nõrkuse näitamist, mis on vastuvõetamatu, siis ta seda ei tee. Või näiteks kui inimene usub, et „keegi pole kellelegi midagi võlgu” ja kardab seetõttu tagasilükkamist, siis ei saa ta seda ka küsida. Seetõttu alustades koolieelsest perioodist moraalseid väärtusi ja põhilisi hoiakuid enda suhtes (enese aktsepteerimine, enesehinnang) tuleks kujundada ja teisi inimesi (nende aktsepteerimine, austus nende vastu).

Isikliku komponendi moodustavad suhtlema asuva isiku omadused, mis loomulikult mõjutavad suhtluse sisu, protsessi ja olemust. Häbelikkus, häbematus, eemalehoidlikkus, isekus, ülbus, ärevus, agressiivsus, konflikt, autoritaarsus mõjutavad negatiivselt suhtlemist. Eelkooliealise lapse suhtlemispädevus peaks põhinema enesekindlusel, optimismil, heatahtlikkusel (sõbralikkusel) ja lugupidamisel inimeste vastu, õiglusel, altruismil, aususel, stressitaluvusel, emotsionaalsel stabiilsusel, mitteagressiivsusel, konfliktideta. Koolieelne periood on isiksuseomaduste kasvatamiseks kõige soodsam, paljud neist on juba välja kujunenud, kuid muutused (areng ja korrigeerimine) on täiesti võimalikud. Vanematel lastel nõuab parandamine märkimisväärseid pingutusi.

Suhtluspädevuse emotsionaalne komponent on seotud ennekõike positiivse emotsionaalse kontakti loomise ja säilitamisega vestluspartneriga, eneseregulatsiooniga, võimega mitte ainult reageerida partneri oleku muutumisele, vaid ka seda ette näha.

Käitumusliku komponendi moodustavad suhtlemisoskused (tervitamine, hüvastijätmine, pöördumine, taotlus, keeldumine, oskus teisi kuulata, teiste ees rääkida, koostööd teha).
Seega lapse suhtluspädevuse all koolieelne vanus tähendab tema võimet luua ja hoida vajalikke kontakte inimestega.

Suhtluspädevuse kujundamiseks, kaks meetodite rühma haridus: laste kõne sisu kogumise meetodid ja sõnastiku konsolideerimisele ja aktiveerimisele suunatud meetodid, selle semantilise poole arendamine.

Esimene rühm sisaldab meetodeid:

a) otsene tutvumine keskkonnaga ja sõnavara rikastamine: esemete uurimine ja uurimine, vaatlus, lasteaia ruumide läbivaatus, sihitud jalutuskäigud ja ekskursioonid;

b) keskkonna kaudne tutvumine ja sõnavara rikastamine: võõra sisuga piltide vaatamine, kunstiteoste lugemine, filmide ja videofilmide näitamine, televiisori vaatamine.

Teine rühm sõnavara tugevdamiseks ja aktiveerimiseks kasutatakse meetodeid: mänguasjade uurimine, tuntud sisuga piltide uurimine, didaktilised mängud ja trenni teha

Fondide hulgas aidates kaasa kommunikatiivse pädevuse kujunemisele lapse koolieelsel perioodil õpikeskkonnas, võib märkida:

Dialoog

Süžeeolukordade loomine

Didaktilised mängud,

Leksikaalsed harjutused.

Rollimäng on üks kommunikatiivse pädevuse kujundamise vahenditest. Mäng on koolieelse lapse põhitegevus. Laste jaoks säilitab mängutegevus oma tähenduse vajalik tingimus intelligentsuse, vaimsete protsesside, isiksuse areng üldiselt. Eelkooliealisele lapsele kõige lähemal ja arusaadavam on mäng, muinasjutt, mänguasi. Selle kaudu õpib laps ümbritsevat reaalsust, ehitab endale elumudeli. Mõnikord lahendatakse beebiga suhtlemisel kõige pealtnäha lahendamatud probleemid kergesti mängu, mänguasja abil.

Suhtluspädevuse arendamise oluline valdkond on ka sihipärane töö õpetajate ja vanematega vanemate koolieelikute suhtluspädevuse arendamiseks, mis hõlmab järgmisi tööetappe:

Laste perede uurimine;

Lapsevanemate kaasamine aktiivselt koolieelse lasteasutuse arendustegevusse,

Perekonna kogemuste uurimine laste suhtlemispädevuse arendamisel,

Vanemate koolitamine koolieelikute suhtlustegevuse korraldamise alal,

Niisiis, koolieelikute suhtlemispädevus on kombinatsioon teadmistest, oskustest ja võimetest, mis tagavad kommunikatiivsete protsesside voo tõhususe (verbaalse suhtlemise oskuste valdamine, kommunikatiivsete tegevuste tajumine, hindamine ja tõlgendamine, suhtlussituatsiooni kavandamine).

Märkus. Artiklis esitatakse uuringu tulemused, mis käsitlevad keele- ja kommunikatsioonipädevuse mõningaid komponente eakatel koolieelikutel, kellel on OHP ja normaalse kõne arenguga lapsed. Keele ja suhtlemispädevuse arengu tunnused vanematel koolieelikutel koos üldine alaareng kõne.

Märksõnad: keeleoskus; suhtlemisoskus; üldise kõnearenguga lapsed.

Kaasaegse hariduse tegelik probleem on koolieelsete laste keelelise ja kommunikatiivse pädevuse arendamine. Tuleb märkida, et puuetega laste, eriti töötervishoiu ja töökeskkonnaga suhtlemise probleem on eriti oluline. Praegu on meie riigis, nagu ka mujal maailmas, ühiskonnas pidevalt suurenenud keelepuudega laste arv.

Arvukad logopeedilised uuringud näitavad sellele laste kategooriale tüüpilisi raskusi täiskasvanute ja eakaaslastega kontaktide loomisel. Kirjandusandmete analüüs, eriti T.N. Volkovskaja ja T.V. Lebedeva, räägib raskustest selliste koolieelikute suhtluspädevuse kujundamisel.

Suhtluspädevuse olemasolu lastel on võimatu ilma hästi kujundatud suhtlus- ja kõnevahenditeta. Suhtlemisoskuste ebatäiuslikkus, kõne passiivsus ei taga vaba suhtlemise protsessi, mõjutavad negatiivselt laste isiklikku arengut ja käitumist.

Seega on korrelatsioon selles, et OHP -ga laste kommunikatiivsete vahendite arengutaseme määrab suuresti kõne arengutase. Ebaselge kõne raskendab suhet, kuna lapsed hakkavad varakult mõistma oma ebapiisavust kõnedes. Kommunikatsioonihäired raskendavad suhtlusprotsessi ja takistavad verbaalse ja kognitiivse kognitiivse tegevuse arengut, teadmiste valdamist. Järelikult on suhtluspädevuse areng tingitud keelepädevuse arengust.

Keelepädevuse kujundamisele suunatud diagnostiliste ja parandusmeetodite väljatöötamisega tegelevad: F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva jt, mille on välja töötanud L. A. Venger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina. Kõnehäiretega laste parandusõpetuse ja kõne arendamise põhitõdesid tutvustatakse laialdaselt L. S. Volkova, N. S. Žukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina ja teiste logopeediliste esindajate töödes.

• foneetilise süsteemi assimilatsioon emakeel;
• kõne meloodilise ja intonatsioonilise poole arendamine;
• kõne leksikaalse ja grammatilise poole arendamine;
• sidusa kõne kujunemine.

Suhtluspädevusega on olukord mõnevõrra erinev: meie arvates pole seda teaduskirjanduses piisavalt uuritud. N. A. Pesnjeva sõnul on kommunikatiivne pädevus võime luua partneriga verbaalset suhtlust, luua temaga dialoogilisi isiklikke suhteid, sõltuvalt suhtlusolukorrast. A.B. Dobrovitš näeb suhtluspädevust kui kontaktivalmidust. Inimene mõtleb, see tähendab, et ta elab dialoogirežiimis, olles samal ajal kohustatud arvestama muutuva olukorraga, aga ka partneri ootustega.

Praegu käsitlevad kommunikatiivset pädevust spetsialistid: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L.B. Khalilova.

Uurimaks suhtlemispädevuse kujunemise sõltuvust keelest vanema eelkooliealise lastega, kellel on OHP ja normaalse kõne arenguga lapsed, viidi läbi keele- ja suhtlemispädevuse mõnede komponentide küsitlus. Sellel osales 30 OHP -ga last ja 30 normaalse kõnearenguga koolieelikut. Uurimistöö aluseks oli kombineeritud tüüpi MBDOU d / s nr 5 "Yablonka".

Diagnostika õppeprogramm hõlmas keelepädevuse komponentide uurimist: aktiivse ja passiivse sõnavara seisund, sidus kõne; suhtluspädevuse komponendid: dialoogiline kõne, suhtlemisoskus.

Sidusat kõnet diagnoositi tunnuste tuvastamisele suunatud tehnika abil kõne areng lapsed (autorid A.A. Pavlova, L.A. Shustova) järgmistes valdkondades:

• teksti mõistmine,
• teksti programmeerimine (ümberjutustamine),
• sõnavara,
• kõnetegevus.

Logopeedilise uuringu tulemuste analüüs näitas, et vanematel OHP -ga koolieelikutel on suuremal määral kui normaalse kõne arenguga lastel raskusi teksti mõistmisega lausete (sõnade) tasemel (tabel 1).

Tabel 1.

Teksti mõistmine erinevatel tasanditel

Tulemuste hindamise käigus leiti, et tekstist arusaamine on kättesaadav vanematele koolieelikutele, kellel on OHP ja normaalne kõne areng, kuid teksti mõistmise tase on erinev. Kõnepuudega inimestel on raskusi kunstiliste väljendite, kirjanduslike sõnade mõistmisega. See tähendab, et teksti mõistmise rikkumist täheldatakse kogu teksti mõistmise ja väljenduse mõistmise tasemel, samas kui mõistmine teema tasandil on kõigile kättesaadav. Teksti mõistmise rikkumine on üks põhjusi, miks teksti ei saa terviklikult ja loogiliselt ümber jutustada.

Mis puudutab teksti programmeerimise komponente, siis puuduvad OHP -ga lastel teksti struktuursed komponendid (sissejuhatus, järeldus). Hoolimata põhiteemade kõikides töödes esinemisest, puuduvad 75% OHP -ga vanemate koolieelikute ümberjutustustes teoses kõrvalteemad (joonis 1). Teksti programmeerimise hindamise etapis leiti, et kõnepatoloogiaga isikutel on lausumisprogrammi koostamisel märkimisväärseid raskusi (tabel 2).

Pilt 1. Teiseste tekstide programmeerimise eri tasandite esinemise varieeruvus vanemate koolieelikute seas

Tabel 2.

Programmeerimiskomponentide esinemissagedus vanemate koolieelikute töödes

On tavaline, et kõik koolieelikud kasutavad oma sõnavara, kuid OHP -ga lapsi iseloomustab konkreetse sõnavara asendamine reeglina igapäevasega. 50% kõnepatoloogiaga koolieelikutest on iseloomulikud sõnavormide moodustamise vead (tabel 2, joonis 2).

Tabel 3.

Kõne leksikaalsete komponentide esinemissagedus vanemate koolieelikute töödes

Joonis 2. Koherentse kõne valdamise tase

Vanemate OHP -ga koolieelikute kõneaktiivsus on madalamal tasemel kui normaalse kõnearenguga eakaaslastel. Nad kalduvad ümberjutustamisel kasutama oma sõnavara, asendades sellele teosele omased sõnad. Nad kasutavad väga harva väljendeid, mis näitavad töö tähenduse mõistmist. Tehke suur hulkümberjutustamisel pausid, vajavad nad juhtivaid küsimusi, näpunäiteid (joonis 3).

Joonis 3. Kõnetegevuse tasemete esinemissagedus

Raskused laste sõnavara valdamisel pärsivad sidusa kõne arengut. Olles diagnoosinud eksperimentaalrühma vanemate koolieelikute aktiivse ja passiivse sõnavara seisundi, selgus aktiivse sõnavara seisundi madal näitaja võrreldes kontrollrühma lastega (joonis 5). Täheldati paljude sõnade ebatäpset mõistmist ja kasutamist. OHP -ga koolieelikute passiivne sõnavara domineerib aktiivse ees (joonis 4).

OHP -ga lapsed ei tea või ei kasuta täpselt: nimisõnu, mis tähistavad kehaosi, esemete osi, loodusnähtusi, kellaaega, transpordivahendeid, puuvilju, omadussõnu, tegusõnu. OHP -ga lastel on raske luua seoseid sõna heli, visuaalse pildi ja selle kontseptuaalse sisu vahel. Kõnes avaldub see vigade rohkuses, mis on seotud sõnade tähenduste laiendamise või kitsendamisega, visuaalse sarnasuse nimel sõnade segamisega. Saadud tulemused näitavad vajadust sihipärase töö järele sõnavara arendamisel, mis on eriti aktiivne vanemate koolieelsete laste puhul, kellel on üldine kõneareng.

Joonis 4. Passiivse sõnavara mahu tase

Joonis 5. Aktiivse sõnavara helitugevus

Dialoogikõnet uuriti I.S. Nazametdinova. Eelkooliealiste dialoogilise kõne uuringu tulemuste põhjal võib öelda, et dialoogilise kõne areng vanemates koolieelikutes, kellel on kõne üldine alaareng, jääb selgelt maha normaalse kõnearenguga eakaaslaste dialoogilise kõne arengust. Erinevus mõjutab praeguse olukorra loogikast tulenevalt nii küsimustele vastamise ja nende esitamise võimet kui ka kõnesuhtluse läbiviimise võimet.

OHP -ga lapsed näitasid, et nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega suhtlemise vajadus on vähenenud. Mängukaaslase poole on raske pöörduda, domineerivad täiskasvanud inimesed (tavaliselt eakaaslased, mängukaaslased). Kaaslaste poole pöördudes kuulatakse korraldusi suuremal määral, palveid vähemal määral. Küsimuste hulk on väike, nende ühesilbilised on märgatavad. OHP -ga koolieelikud ei oska küsimusi esitada. Eelistatud suhtlusviis oli küsimustele vastamine. Küsimuste koguarv on tühine. Põhimõtteliselt on see välja mõelda võime midagi teha. Kontaktid olukorras on rasked. Seal on madal aktiivsus, vähe jutukust, vähe initsiatiivi. Katse ajal tekkisid lastel suhtlemisraskused.

Uuringust võib järeldada, et vanemate koolieelsete lastega dialoogiline kõne on raske, lastel puuduvad oskused ja võimed vestluspartnerile oma mõtteid sidusalt väljendada, teavet kuulata ja töödelda nii, et kõne tõhusalt jätkataks. interaktsioon.

Oskus luua partneriga verbaalset suhtlust ilmnes metoodikast "Suhtlemisoskuste õppimine" G.А. Uruntaeva ja Yu.A. Afonkina.

Metoodika tulemuste kohaselt oli 60% katserühma lastest ja 20% kontrollrühma lastest tegevuste kujunemise keskmine tase, et koordineerida jõupingutusi koostööprotsessis. Enamikul lastel on raske eakaaslastega kokku puutuda, nende suhtlemisoskus on piiratud (joonis 6).

Joonis 6. Koostöö korraldamise ja rakendamise protsessis tehtavate jõupingutuste koordineerimiseks vajalike meetmete väljatöötamise tase

Uurimiskatse tulemused annavad tunnistust nii keelelise kui ka kommunikatiivse pädevuse ebapiisavast kujunemisest OHP -ga lastel, mis aktualiseerib selle kategooria laste keelelise ja kommunikatiivse pädevuse arendamise ja parandamise programmi väljatöötamise probleemi.

Bibliograafia:

1. T. V. Lebedeva Eelkooliealiste laste kõne- ja keeleraskuste psühholoogiline hindamine // Eriharidus. - 2016. - nr 1. - S. 75-83.
2. Mosina S.V. Eelkooliealiste laste varajase arengu mõju suhtlusprotsessile // Kostroma State University bülletään. PEAL. Nekrasov. Sari: Pedagoogika. Psühholoogia. Sotsiaaltöö. Juvenoloogia. Sotsiokineetika. - 2013. - nr 1. - S. 45-47.
3. Selivanova S.A. OHP -ga laste arengu desontogenees ja selle mõju kommunikatiivse pädevuse kujunemisele // Psühholoogia ja pedagoogika: praktilise rakendamise meetodid ja probleemid. - 2011. - nr 20. - S.86-91
4. Holodilova E.M., Zotova S.V. Suhtlemisoskuse arendamine eelkooliealistel lastel, kellel on üldine kõne vähene areng // Eriharidus. - 2015. - nr 11 Köide 2. - Lk.282-286.

Sageli kuuleme argumenti, et pädevus hõlmab samu teadmisi, oskusi ja võimeid. Tegelikult on see eeldus tõest kaugel, kuid seda pole veel kontrollitud. Pöördume päritolu poole. Richard Boyatzis, üks pädevuse mõiste rajajaid, kirjutas, et pädevus on "inimese peamine omadus, mis on aluseks töö tulemuslikule või suurepärasele sooritamisele".

See võib olla motiiv, omadus, oskus, aspekt inimese ettekujutuses endast või tema sotsiaalsest rollist, samuti teadmised, mida ta kasutab. Edasi, viidates kõigile neile mõistetele pädevuste valdkonda, väidab Boyatsis, et need moodustavad isiksuse struktuuris omamoodi hierarhia ja iga pädevus võib eksisteerida erinevatel tasanditel: motiivid ja jooned - alateadvuses, kujutlus "mina" "ja sotsiaalne roll - teadvusel ja oskused on käitumuslikul tasemel.

E. Krutiy sõnul hõlmab pädevuse mõiste omavahel seotud isiksuseomaduste kogumit (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid), mis on määratletud seoses teatud hulga esemete ja protsessidega, mis on vajalikud kvaliteetseks produktiivseks tegevuseks seoses neid. ...

Nende mõistete selgemaks eraldamiseks on soovitatav pöörduda pedagoogika poole. Tähelepanuväärne on see, et kodumaises pedagoogikas on praegu kujunemas uus hariduskontseptsioon - kompetanse -basert utdanning. Selle eesmärk on ületada lõhe õpiväljundite ja kaasaegse praktika nõuete vahel. Pedagoogikas tähendab "pädevus" inimese üldist võimet ja tegutsemisvalmidust, mis põhineb teadmistel ja kogemustel, mis on omandatud koolituse kaudu, keskendudes üksikisiku iseseisvale osalemisele haridusprotsessis, samuti suunatud tema edukale kaasamisele töösse .

Välismaal on selline lähenemine haridusprotsessile juba ammu saanud normiks. Seega on pädevused seotud inimese võimega tõhusalt praktikas rakendada õppe- ja erialase arengu perioodil omandatud teadmisi, oskusi jms.

Nagu erinevat tüüpi pädevuste määratlustest nähtub, eristatakse neist igaüks järgmisi struktuure:

Teadmised (teatud hulga teabe olemasolu),

Teadmiste suhtumine (aktsepteerimine, tagasilükkamine, teadmatus, ümberkujundamine jne),

Rakendamine (teadmiste rakendamine praktikas).

Keeleteaduse keelepädevuse mõiste võttis XX sajandi 60ndatel kasutusele Ameerika keeleteadlane ja avaliku elu tegelane N. Chomsky. Vene keeleteaduses on Yu.D. Apresyan, kes rõhutas "keeleoskuse" mõistet ja selle mõiste komponenti:

Oskus antud tähendust erineval viisil väljendada (parafraseerides);

Mõistma öeldut, eristama homonüümiat, omama sünonüümiat;

Eristada keeleliselt korrektseid väiteid valedest;

Valige mitmesuguste võimalike mõtete väljendamise viiside hulgast need, mis vastavad paremini suhtlusolukorrale ja üksikute esinejate omadustele.

"Keelepädevus on keeruline psühholoogiline süsteem, mis hõlmab lisaks erihariduse käigus omandatud keelealasele teabele ka igapäevases keelekasutuses kogunenud kõnekogemust ja selle alusel kujunenud keeletunnet." Selle keelepädevuse koosseisu määratluse pakkus välja E. D. Bozhovich.

Kaasaegne keeleteadus ja pedagoogika tegutsevad erinevate mõistetega: "keeleline pädevus", "kommunikatiivne keelepädevus", "kõne", "keelelised võimed" jne.

· Tajuoskused: võime kuulata ja kuulda (õigesti tõlgendada teavet, sealhulgas mitteverbaalset teavet - näoilmeid, asendeid ja žeste jne), oskus mõista teise inimese tundeid ja meeleolu (empaatiavõime, järgimine) taktitundest);

· Suhtlemisoskus suhtlemisprotsessis: oskus vestlust, arutelu läbi viia, oskus küsimusi esitada, oskus nõue sõnastada, oskus suhelda konfliktiolukordades, oskus oma käitumist suheldes juhtida.

Kõnepädevuse mõiste on teaduses hiljuti tuntuks saanud ja selle määratluses on erinevusi, kuid spetsialistidele on ilmne, et selle põhikomponendid on järgmised:

· Tegelikud oskused: võime mõtteid selgelt ja selgelt väljendada; võime veenda; võime vaielda;

· Otsuste tegemise oskus; võime avaldust analüüsida;

Kõnepädevuse all mõistetakse "lapse soovi muuta oma kõne teistele arusaadavaks ja valmisolekut teiste kõnest aru saada".

Kõnepädevus kuulub põhiülesannete hulka, st need, mis on inimese elus eriti olulised, seetõttu tuleks selle kujundamisele pöörata suurt tähelepanu.

Nagu E.O. Smirnovi kõnepädevus on "lapse oskus praktiliselt kasutada emakeelt konkreetsetes suhtlusolukordades, kasutades kõnet, mittekõnet (näoilmeid, žeste, liigutusi) ja kõne väljendusviiside intonatsioonivahendeid tervikuna."

Lapse kõnepädevus hõlmab: leksikaalseid, dialoogilisi, grammatilisi, foneetilisi, monoloogilisi komponente.

Leksikaalne pädevus - tähendab teatud sõnavara vanuseperiood, oskus kasutada markereid, on soovitav kasutada kujundlikke väljendeid, vanasõnu, ütlusi, fraseoloogilisi pöördeid. Selle sisuliini moodustavad passiivne sõnavara ajastu piires (sünonüümid, homonüümid, seotud ja polüseemantilised sõnad, sõnade põhi- ja kujundlik tähendus, kaassõnad, kujundlikud väljendid, vanasõnad, ütlemised, fraseoloogilised fraasid). Laste sõnavara omaduste kohta, mis võimaldab tal hõlpsasti suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega, hoida vestlust mis tahes tema arusaamise piires.

Grammatiline pädevus - hõlmab hariduse ja oskuste omandamist, et õigesti kasutada erinevaid grammatilisi vorme. Selle rida on kõne oluline morfoloogiline struktuur, sealhulgas peaaegu kõik grammatilised vormid, süntaks ja sõnamoodustus. Moodustamisel grammatiline struktuur laste kõne on loodud oskama käsitseda süntaktilisi üksusi, et teha teadlik keelevalik konkreetsetes suhtlusolukordades.

Pädevuse foneetiline komponent eeldab kõnekuulmise arengut, mille alusel toimub keele fonoloogiliste vahendite tajumine ja eristamine; kõne foneetilise ja ortoepilise korrektsuse harimine; kõne kõlalise väljendusvõime vahendite (tempo, tämber, hääle tugevus, stress) valdamine.

Pädevuse dialoogiline komponent tagab dialoogiliste oskuste kujunemise, mis pakuvad konstruktiivset suhtlust teistega. Selle sisuline külg on dialoog kahe lapse vahel, kes räägivad. Sidusast tekstist arusaamine, oskus küsimustele vastata, vestlust pidada ja alustada, dialoog.

Monoloogiline pädevus hõlmab oskuste kujundamist testide kuulamiseks ja mõistmiseks, ümberjutustamiseks, iseseisvalt ühtsete eri tüüpi avalduste loomiseks. Kasutusvõime rääkida, rääkida sündmustest isiklik kogemus, süžeepiltide sisu pakutud teemal ja valitud iseseisvalt (loominguline jutustamine).

Kokkuvõtteks võib öelda, et kõike eelnevat kokku võttes võime öelda, et keelepädevus on teadmised keele ja kõne toimimise põhiseadustest ning oskus neid kasutada. Olles kaalunud keelelise pädevuse mõistet, võivad nad asuda psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes vanemate keelekooliealiste keelepädevuse kujunemise küsimuse juurde.

Tekib küsimus - kas võime nimetada kompetentsiks ainult teadmisi ja hoiakuid ilma otseste teadmisteta, et neid kasutada? - Kuigi esmapilgul tundub sellele küsimusele võimalik positiivselt vastata, tuginedes sõna kompetentsuse tõlgendamisele teadlikkusena. Kui aga rääkida sotsiaalsetest teadmistest, siis sellise struktuuri puudumine nagu praktiline kasutamine muudab need teadmised ühelt poolt tühjaks ja teisalt kogeb inimene ühiskonnas toimimise ja eneseteostuse raskusi.

Mõiste "suhtlus" psühholoogilise ja pedagoogilise määratluse andis M.I. Lisina, kes uskus, et: "" Suhtlemine on kahe või enama inimese suhtlus, mille eesmärk on jõupingutuste koordineerimine ja ühendamine suhete loomiseks ja ühise tulemuse saavutamiseks. "Kõnesuhtluse olemus, kommunikatiivse pädevuse omandamine.

Kõnesuhtluskultuuri kujunemine toimub täiskasvanute ja laste vahelise otsese suhtluse tulemusena, igaühega ja isiklikult iga lapsega, laste vahelise suhtluse tingimustes erinevat tüüpi tegevustes. Suhtlusprotsessil on kahesuunaline suund: kommunikatiivsesse suhtlusse sisenevad inimesed tegutsevad vaheldumisi ja aktsepteerivad (või ei aktsepteeri) teise mõju. Pealegi on iga suhtluses osaleja aktiivne: nii siis, kui ta kuulab lugu või sõnumit, kui ka siis, kui ta ise räägib. Kui laps valdab kommunikatiivset tegevust, muutuvad selle tegevuse vormid ja vahendid - sihipärased tegevused, mille abil ta ehitab üles suhtlemise suhtluspartneritega, mis määratakse kindlaks sõltuvalt lapse eesmärkidest ja individuaalsetest omadustest. Suhtlus, mida peetakse suhtluseks "inimene-inimene" sfääris, siseneb lapse ellu dialoogi vormis ja tekib ammu enne kõne valdamist. Lahendades dialoogilise kõne arendamise probleemi, püüame õpetada lapsi ennekõike üksteist kuulama ja kuulma. Sellises olukorras luuakse otsene vastavus monoloogi ja dialoogiliste kõnevormide vahel, kui kommunikatiivse suhtluse partnerid vaheldumisi muudavad oma sotsiaalseid rolle: - „teavitamine - kuulamine, vastuvõtmine, mõistmine”. Vaatlused näitavad, et neid rolle pole koolieelikutele kerge anda. Seda arvesse võttes tutvustas haridusprogrammi positsioon vestlusi suhtluskultuuri reeglite kohta.

Kontekstis kognitiivsed tegevused lapsed tutvuvad dialoogikultuuri reeglitega, mille jaoks nad kasutavad N.E. pakutud intensiivset metoodikat. Boguslavskaja ja N.A. Kupina raamatus "Lustlik etikett".

Eelkooliealised lapsed osalevad entusiasmiga vestlustes eetika teemal, mille on välja töötanud N.V. Durova. Kõnekäitumiskultuuri oskuste selgitamine ja kinnistamine toimub igapäevaelus, perekonnas lapsega suhtlemise ja suhtlemise praktikas.

Alushariduse teadlased ja praktikud on korduvalt rõhutanud omavahelise seotuse, järjepidevuse tähtsust lasteaia ja koolieeliku pere töös kommunikatiivse kultuuri aluste kujundamisel koolieelikute seas. Pedagoogide ülesandeks on korraldada süstemaatiline töö perega, mille eesmärk on teavitada vanemaid laste kommunikatiivse kõnekultuuri kasvatamisest, tõsta vanemate pedagoogilist pädevust kõne ja suhtluse arendamisel. Püüame pöörata erilist tähelepanu lastele, kes esitavad näidiseid pädevast monoloogist ja dialoogilisest kõnest, kõnesuhtlusest, mitmesugustest kõneside loomise vormidest. Vanematele pakutakse ärimänge ja töötubasid lastega kõnesuhtluse erinevate vormide omandamiseks.

Esialgu arendavad koolieelikud teadmisi suhtlemise normide ja reeglite kohta, mida järk -järgult laiendatakse ja täiustatakse; ja siis saavad kõnekultuuri omandatud normid ja reeglid erinevate, õpetajate korraldatud ja sotsiaalselt oluliste tegevuste kaudu nende igapäevase suhtluse lahutamatuks osaks. Lasteaiaõpetajad julgustavad lapsi koos vanematega oma eakaaslasi harima muuseumide ja näitusesaalide, teatrite ja parkide külastamisest. Loomisel on tingimused, mis võimaldavad lastel üksteisega vahetada teadmisi, mis selliste ekskursioonide käigus tekivad. Rühma laste vahelise sisulise teabevahetuse läbiviimiseks valitakse temaatilised illustratsioonid, korraldatakse näitusi - õpilaste perede kogutud fotode esitlusi, videomaterjalide ja fotoalbumite esitlusi. Lasteaia vanemate abiga luuakse ja täiendatakse pidevalt minimuuseume: raamatutest, majapidamistarvetest, loodusest, linnast, kosmosest. Kõik loetletud sidevahendid täidavad oma ainuülesannet kommunikatsiooni arendamisel, suhtlemispädevuse kujundamisel.

Kommunikatiivse tegevuse arendamise probleemide lahendamisel lähtuvad pedagoogid oma töös järgmistest põhimõtetest:

Integreeritud, integreeriv lähenemisviis lastega töö korraldamiseks monoloogi ja dialoogilise kõne arendamiseks;

Võttes arvesse õpilaste füüsilise, vaimse, korraliku kõne, kognitiivse ja sotsiaal-kommunikatiivse arengu isikuomadusi;

Suhtlemise seos lapse vaimse tegevuse muude aspektidega;

Aktiivne lähenemine kõne ja verbaalse suhtluse arendamisele;

Diferentseeritud lähenemine lapse kõne- ja kommunikatsioonitegevuse arengu ennetamisele ja õigeaegsele parandamisele;

Sensoorse, intellektuaalse-kognitiivse, füüsilise, esteetilise, emotsionaalse-tahtliku ja sotsiaalse arengu suhte sünkretism,

Järjepidevus ja järjepidevus,

Kõnematerjali omandamise kordamine ja järkjärgulisus ning kõnesuhtluse kogemus,

Meelelahutus ja loovus.

Eelkooliealine laps valdab dialoogi kui kõnesuhtluse peamist vormi praktilisel viisil, sisenedes igapäevasesse suhtlusse ja suhtlusesse ümbritsevate inimestega. Koolieelne lasteasutus optimeerib positiivse dialoogilise suhtluse arendamise tingimusi.

Nende probleemide lahendamiseks suunatakse psühholoogiline ja pedagoogiline tegevus teatud viisil, et tutvustada lastele keskkonda, ilukirjandust, asjakohaselt korraldatud produktiivseid tegevusi ja erinevaid mänge. Eriti tähtsaks peame teatrimänge, mille sisu on otseselt või kaudselt suunatud dialoogikultuuri kujundamisele. Nende mängude kaudu, mis esindavad spetsiaalselt valitud kirjandusteoste, rollide avalduste dramaatilist arengut, selgitasid eelkooliealised lapsed ise etikettivalemite tähendust, nende kasutamise olukordi ning katsetasid aktiivselt ka sõna, näoilmeid, žeste, liikumine. Seega aitab rollide interaktsioon mängivate laste ja täiskasvanute vahel kaasa kõne dialoogilise suunitluse kujunemisele ning loob meelelahutuslikke, kuid samal ajal õppivaid olukordi verbaalse suhtlemise ja suhtlemise kultuuri, suhtluskultuuri valdamiseks.

Dialoogilise suhtluse kõrgetasemelise arengu tunnuseks, milleni laps jõuab eelkooliealise vanuse lõpuks, on dialoogiline ootusärevus ja aktiivne reageerimine teiste kommunikatiivsetele avaldustele. Kommunikatiivse tegevuse kujunemise kõige olulisemaks indikaatoriks peame verbaalse suhtluse iseseisva avaldamise, laste sisulise verbaalse suhtluse loomise võime arendamist, konfliktolukordade puudumist ja iseseisvat positiivset reguleerimist.

Eakaaslastega suhtlemise olemus muutub koos vanusega. Mängu või vestluse partnerid määravad lapsed mitte ainult nende äriomaduste, vaid ka nende isikuomaduste järgi. Selle põhjuseks on laste moraalinorme käsitlevate ideede arendamine, nende endi suhtumine moraalinormidesse ja -reeglitesse, isiklikud huvid ja eelsoodumused. Üleminek sellele koolieeliku arenguetapile määrab verbaalse suhtlemise kultuuri kujunemise taseme - teatud, mis vastab suhtluspädevuse vanusega seotud võimetele.

Koolieelikute õpetajad teevad süstemaatilist ja süstemaatilist tööd, mille eesmärk on lastel arendada: kõne taju, foneemiline ja stiililine kuulmine, kõne väljendusvõime arendamine, kõne intonatsiooni, tempo, tämbri aspektide valdamine. Koolieelses lapsepõlves spetsiaalselt korraldatud ja iseseisvate mängude, tundide, harjutuste ja kõnepraktikate käigus valdavad lapsed mitmesuguseid kõnefunktsioone.

Kõnet, looduse imelist kingitust, ei anta inimesele sünnist saati. Beebi rääkimine võtab aega. Ja täiskasvanud, eriti vanemad, peavad palju pingutama, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt. Ema, isa ja teised pereliikmed on beebi esimesed vestluskaaslased ja õpetajad tema kõne arenguteel. Varases lapsepõlves aju kõnealade anatoomiline küpsemine põhimõtteliselt lõpeb, laps valdab emakeele põhilisi grammatilisi vorme, kogub märkimisväärset sõnavara. Vanemad ja õpetajad peaksid lapse suhtes tundlikud olema, temaga palju suhtlema, teda hoolikalt kuulama, pakkudes piisavat motoorset vabadust. Sel juhul läbib laps edukalt kõik kõne arenguetapid ja kogub piisavalt pagasit.

See areneb ja avaldub suhtluses. Lapse keele arengu huvid nõuavad tema sotsiaalsete sidemete järkjärgulist laiendamist. Need mõjutavad nii kõne sisu kui ka ülesehitust. Tema oma sotsiaalne areng laps, alustades esmasest sotsiaalsest üksusest (ema ja laps, kelle liikmeks ta saab sünnihetkel, suhtleb pidevalt inimestega ning see mõjutab kindlasti tema kõne kasvu ja väljendamist. Peame korraldama tema suhtlemise lastega ja täiskasvanud, ennekõike tema keele huvides.

Varasest lapsepõlvest alates seostatakse inimelu keelega.

Laps ei oska veel sõna asjast eristada; sõna kattub tema jaoks tema määratud objektiga. Keel areneb visuaalselt ja tõhusalt. Nimede andmiseks peavad olema nähtavad kõik objektid, millega need nimed peavad olema seotud. Sõna ja asja tuleks inimmõistusele pakkuda korraga, kuid esiteks - asja kui teadmiste ja kõne objekti. See oli see, mida Ya.A. Comenius.

Laps pole veel aastane, kuid ta kuulab kõnehääli, hällilaulu ja hakkab oma emakeelt mõistma ja valdama.

Vanemad jälgivad tähelepanelikult lapse kõne arengut. Aastaks, esimesed sõnad, kaheks - fraasid ja kolmeaastaselt kasutab laps umbes 1000 sõna, muutub kõne täieõiguslikuks suhtlusvahendiks.

Kõne areneb jäljendamise käigus.

Psühholoogide sõnul on jäljendamine inimeses tingimusteta refleks, instinkt, see tähendab kaasasündinud oskus, mida ei õpita ja millega ta sünnib, sama mis võime hingata, neelata jne. liigendus, kõne liigutused, mida ta näeb temaga rääkiva inimese näol (ema, õpetaja). Lapse suhtlemine varases lapsepõlves oma ema, lähedaste inimestega on tervisliku seisundi vajalik tingimus vaimne areng... Aja jooksul omandab suhtlemine eakaaslastega lapse jaoks erilise tähtsuse. Lapse koha eakaaslaste seltsis määrab suuresti dialoogi pidamise oskus.

Kõne valdamine on keeruline ja mitmetahuline vaimne protsess: selle välimus ja edasine areng sõltub paljudest teguritest.

See hakkab moodustuma siis, kui lapse aju, kuulmine ja liigeseaparaat saavutavad teatud arengutaseme. Kuid isegi piisavalt arenenud kõneaparaadi korral moodustub aju, hea füüsiline kuulmine, kõnekeskkonnata laps ei räägi kunagi.

Tuntud psühholoogid usuvad, et sotsiaalne keskkond on lapse vaimse arengu allikas ja seda kõrgemal vaimsed funktsioonid(ja seega ka vabatahtlik, teadlik) ilmuvad esmalt kollektiivsete suhete vormis lapse ja teiste inimeste vahel ning seejärel muutuvad lapse individuaalseteks funktsioonideks.

Nii selgub, vabatahtlik mälu, tähelepanu, loogiline mõtlemine, enesehinnang. Ainult teise inimese kaudu koos temaga saab laps kultuuris kasvada ja ennast proovile panna.

Perekond on esimene sotsiaalne kogukond, mis paneb aluse lapse isiksuseomadustele. Perekonnas võtab ta endale esmase kogemuse. Siin tekkis tal usaldustunne ümbritseva maailma, lähedaste vastu ja selle põhjal ilmuvad uudishimu, uudishimu, kognitiivne tegevus ja paljud muud isikuomadused.

Lasteaeda registreerimisega laieneb lapse sotsiaalne elu. Ta hõlmab uusi inimesi, täiskasvanuid ja lapsi, keda ta varem ei tundnud ja kes moodustavad perekonnast erinevaid kogukondi.

Seega muutub lapse lasteaeda tulekuga tema suhtlemine keerulisemaks, mitmekesisemaks, nõudes partneri vaatenurga arvestamist. Ja see omakorda tähendab, et mida kõrgem on sotsiaalne areng.

Õpetage kolleegiumi rääkima

Eelkoolieas ei piirdu laps tavaliselt perega. Tema keskkond ei ole ainult ema, isa ja vanaema, vaid ka eakaaslased. Mida vanemaks laps saab, seda tähtsam on tal kontaktide loomine teiste lastega. Küsimused, vastused, sõnumid, vastuväited, vaidlused, nõudmised, juhised - kõik eri tüüpi verbaalses suhtluses.

Tõenäoliselt on lapse kontaktid eakaaslastega lapse elu eriline sfäär, mis erineb oluliselt nende suhtlusest täiskasvanutega. Lähedased täiskasvanud on tavaliselt lapse suhtes tähelepanelikud ja sõbralikud, ümbritsevad teda soojuse ja hoolitsusega, õpetavad konkreetseid oskusi ja võimeid. Eakaaslastega on teisiti. Lapsed on üksteise suhtes vähem tähelepanelikud ja vähem sõbralikud. Tavaliselt ei ole nad liiga innukad, et last aidata, teda toetada ja mõista. Nad võivad mänguasja ära võtta, solvata, märkamata isegi pisaraid.

Ja ometi pakub lastega suhtlemine koolieelikule võrreldamatut naudingut. Alates 4. eluaastast saab lapse eakaaslasest eelistatud partner kui täiskasvanu. Eakaaslastega suuliste kontaktide esimene eripära on nende eriti elav emotsionaalne küllastus. Suurenenud väljendusrikkus, väljendusrikkus ja pingevabadus eristavad neid tugevalt verbaalsetest kontaktidest täiskasvanuga.

Koolieelikute kõnesuhtluses on peaaegu 10 korda rohkem ekspressiivseid-miimilisi ilminguid ja rõhutatud eredaid ekspressiivseid intonatsioone kui täiskasvanuga suhtlemisel. Pealegi väljendavad need väljendid mitmesuguseid olekuid - nördimusest „Mida sa võtad? "Haigeks rõõmuks" Vaata, mis juhtus! Hüppame veel! "

Eakaaslastega suheldes õpivad lapsed end väljendama, oma soove, meeleolu, teisi kontrollima ja sõlmima erinevaid suhteid. Ilmselgelt vajab normaalse kõne arengu jaoks laps mitte ainult täiskasvanut, vaid ka teisi lapsi.

Laste ideede ringi laiendamine on lahutamatult seotud keskkonna korraldamisega. Teadlased on leidnud, et kõige tõhusam meede teiste inimeste maailma sisenemiseks on mäng.

Mängu peamine eelis on see, et laps on osaleja, selle süžee kangelane.

Ehedalt loominguline areng eelkooliealine laps on kõige edukamalt rikastatud aine keskkond disain, mis tagab sotsiaalsete ja looduslike vahendite ühtsuse, mitmekesise tegevuse ja lapse kõneelamuse rikastamise.

Koolieelsetes haridusasutustes mõistetakse hariduskeskkonda kui looduskeskkonda, mis on ratsionaalselt korraldatud, küllastunud mitmesuguste sensoorsete stiimulite ja mängumaterjalidega. Selles keskkonnas kõigi rühma laste aktiivse kognitiivse ja loomingulise tegevuse samaaegne kaasamine.

Kaasaegsetes uuringutes võimaldab kõnekeskkonna loomine hariduskeskkonna osana tõhusat hariduslikku mõju, mille eesmärk on kujundada aktiivne kognitiivne suhtumine mitte ainult ümbritsevasse maailma, vaid ka emakeelesüsteemi, kujundades seeläbi elementaarse arusaama emakeele ja kõne nähtustest.

Koolieelikute jaoks on üks olulisemaid arenguvahendeid areneva keskkonna loomine.

Laps areneb keskkonnas. Keskkond ei tohiks olla lihtsalt "olukord", vaid allikas lapse areng... Laps juhib sisemist plastikust jõudu. Kõik, mis mõjutab last välismaailmast, läheb sisemisse konstruktsiooni, kaasa arvatud meeleelundite moodustumine.

Keskne koht antakse dialoogilise kõne arendamisele kasvataja suhtlemise kaudu lastega, lapsed omavahel kõikides ühistegevuse valdkondades ja eriklassides.

Seetõttu on lasteaias kõnearenduskeskkonna korraldamisest saanud kõige olulisem suund laste arengut käsitleva töö kvaliteedi parandamiseks. Laps areneb keskkonnas. Keskkond ei tohiks olla lihtsalt „olukord”, vaid lapse arengu allikas.

Kõik kaasaegsed haridussüsteemid püüavad tagada, et teadmised omandaksid lapsed ise, ja õpetaja oli teejuhiks, arendades lapse meelt, arvates, et aitame leida lahendusi tekkivatele probleemidele.

Kõneõpetuslik keskkond ei hõlma ainult ainekeskkonda. On oluline, et see oleks spetsiaalselt korraldatud, et see mõjuks kõige tõhusamalt iga lapse kõne erinevate aspektide arengule. Seega tuleks täiskasvanu rolli rõhutada mitte ainult keskkonna kahjulike mõjude filtreerimisel väikelapse kõnele, kes ei saa seda ise teha, vaid ka oma kõne mõju korraldamisele. koolieeliku kõne erinevad aspektid.

Arendav kõnekeskkond avaldub tegurina, mis piirab ja vastupidi, aktiveerib lapse kõne arenguprotsessi.

Arendava keskkonna loomisel on oluline arvestada:

Konkreetse vanuserühma laste omadused

Nende kõne arengu tase

Huvid

Võime ja palju muud.

Kõne arengukeskkonna põhikomponentidena tuleks esile tõsta järgmist:

Õpetaja kõne

Meetodid ja tehnikad koolieelsete laste kõne erinevate aspektide arendamise suunamiseks

Spetsiaalne varustus igale vanuserühmale.

Eelkoolieas valitseb visuaalne-kujundlik mälu ning meeldejätmine on enamasti tahtmatu: lapsed mäletavad paremini sündmusi, esemeid, fakte, nähtusi, mis on nende elukogemusele lähedased.

Laste sidusa kõne õpetamisel on loominguliste võtete kasutamine üsna õigustatud, mille tõhusus on ilmselge koos üldtunnustatud meetoditega. Mnemotehnikad hõlbustavad lastel meeldejätmist ja suurendavad mälu mahtu, moodustades täiendavaid assotsiatsioone.

K. D. Ushinsky kirjutas: "Õpeta lapsele mõni viis talle tundmatut sõna - ta kannatab kaua ja asjata, kuid seostab kakskümmend sellist sõna piltidega ja õpib need käigu pealt selgeks". Kuna koolieelikud valdavad visuaalset materjali paremini, võimaldab mnemooniliste tabelite kasutamine klassiruumis sidusa kõne arendamiseks lastel visuaalset teavet tõhusamalt tajuda ja töödelda, salvestada ja taasesitada. Tehnika eripära on sümbolite, mitte objektide kujutiste kasutamine. Selle tehnika abil on lastel palju lihtsam sõnu leida ja meelde jätta. Sümbolid on kõnematerjalile võimalikult lähedal, näiteks maja kasutatakse kodulindude ja -loomade tähistamiseks ning puid metsikute (metsa) loomade ja lindude tähistamiseks.

Kõne arendamine on koolieelses eas lapse üks olulisemaid omandamisi ja seda peetakse tänapäevases koolieelses hariduses laste kasvatamise ja õpetamise ühiseks aluseks.

Tänapäeval on sünonüümide, täienduste ja kirjelduste rikas kujundlik kõne eelkooliealistel lastel haruldane nähtus.

Töötades vanema rühma lastega, olin silmitsi tõsiasjaga, et nende kõne on halvasti arenenud, neil on raskusi oma elu sündmustest rääkimisega, kõik ei saa kirjandusteost ümber jutustada, järjekindlalt koostada kirjeldav lugu, neil on raske häälikukohta sõnas määrata, neil on raskusi poeetilise materjali meeldejätmisega.

See on tingitud asjaolust, et laste kõnes on järgmised probleemid:

· Ühesilbiline kõne, mis koosneb lihtsatest lausetest.

· Suutmatus ühislause grammatiliselt õigesti konstrueerida;

· Ebapiisav sõnavara;

· Mittekirjanduslike sõnade ja väljendite kasutamine.

Halb dialoogiline kõne: lapsed ei suuda küsimust pädevalt ja juurdepääsetavalt sõnastada, lühikest või üksikasjalikku vastust koostada;

· Võimetus monoloogi üles ehitada: näiteks kavandatud teemal süžee või kirjeldav lugu, teksti ümberjutustamine oma sõnadega;

· Nende väidete ja järelduste loogilise põhjenduse puudumine;

· Kõnekultuuri oskuste puudumine: võimetus kasutada väljendusrikkust, hääle tugevust ja kõne kiirust reguleerida;

· Halb diktsioon.

Sellega seoses seadsin endale ülesandeks: õpetada lapsi oma mõtteid sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt õigesti väljendama ja rääkima erinevatest sündmustest ümbritsevast elust.

Kõne arengutaseme tõstmiseks lastel kasutan meetodite ja tehnikate põhisüsteemi: kirjanduslik sõna, õpetaja loo näidis, küsimused lastele loetud teose, kõne, didaktiliste ja verbaalsete mängude kohta, harjutused, mille eesmärk on laste käte peenmotoorika arendamine. Arvestades, et sel ajal on lapsed infoga üle koormatud, on vajalik, et õppeprotsess oleks nende jaoks huvitav, meelelahutuslik ja arendav. Ja parima tulemuse saavutamiseks otsustasin kasutada mnemoonika standardseid, uusi ja mis kõige tähtsam - tõhusaid meetodeid ja tehnikaid.

Mnemoonika - kreeka keelest tõlgituna - "meeldejätmise kunst". See on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab lastele eduka teadmiste omandamise loodusobjektide omaduste, neid ümbritseva maailma kohta, loo tõhusa meeldejätmise, teabe säilitamise ja reprodutseerimise ning loomulikult ka kõne.

Miks vajavad koolieelikud mnemoonikat?

Mnemoonika tähtsus koolieelikute jaoks on tingitud asjaolust, et just selles vanuses valitseb lastel visuaalse kujuga mälu. Kõige sagedamini toimub meeldejätmine tahtmatult, lihtsalt sellepärast, et ese või nähtus on sattunud lapse vaatevälja. Kui ta püüab õppida ja meelde jätta midagi, mida visuaalne pilt ei toeta, midagi abstraktset, siis ei tasu edule loota. Koolieelikutele mõeldud mnemoonika aitab lihtsustada meeldejätmise protsessi, arendada assotsiatiivset mõtlemist ja kujutlusvõimet ning suurendada tähelepanelikkust. Pealegi viivad mnemoonika tehnikad kasvataja pädeva töö tulemusena sõnavara rikastamiseni ja sidusa kõne kujunemiseni.

Mnemoonikat lasteaias kui tõhusat meeldejätmismeetodit õpitakse tavaliselt lihtsate näidete abil. Alustuseks tutvustasin lastele mnemonilisi ruute - arusaadavaid pilte, mis esindavad ühte sõna, fraasi, selle omadusi või lihtsat lauset.

Siis raskendame tunde mnemooniliste radade demonstreerimisega - see on juba neljast pildist koosnev ruut, mille järgi saab 2-3 lausega novelli koostada.

Lõpuks on kõige keerulisem struktuur mnemoonilised tabelid. Need on peamiste linkide, sealhulgas skemaatiliste linkide kujutised, mille abil saate meelde jätta ja reprodutseerida tervet lugu või isegi luuletust. Esialgu koostavad tabelid kasvatajad, vanemad, seejärel saab lapse selle protsessiga ühendada, seega mõjutab mnemoonika mitte ainult mälu arengut, vaid ka fantaasiat, kujutiste visualiseerimist lapse poolt. Mnemoonika meeldejätmise põhitehnikad põhinevad assotsiatsioonidel, loogilisel mõtlemisel, vaatlusel.

Noorte ja keskealiste laste jaoks on vaja anda värvilised mnemoonilised tabelid; vanemate laste puhul on soovitav joonistada skeemid ühevärviliseks, et mitte häirida tähelepanu värvipiltide heledusele.

Mnemoonilised tabelid - diagrammid on didaktiliseks materjaliks minu töös laste sidusa kõne arendamise kohta ja neid kasutatakse:

Sõnavara rikastamine,

Jutuvestmist õpetades

Ilukirjandust ümber jutustades

Mõistatusi mõistatades ja mõistatades,

· Luuletuste päheõppimisel.

Mnemoonilised tabelid hõlbustavad ja kiirendavad tekstide meeldejätmise protsessi, moodustavad mäluga töötamise meetodeid. Mnemonilise skeemi olemus on järgmine: iga sõna või fraasi jaoks leiutatakse pilt, sümbol, st skemaatiliselt visandatakse kogu luuletuse tekst. Pärast seda reprodutseerib laps mälust, kasutades graafilisi pilte, kogu luuletuse. Lapsed mäletavad pilti kergesti ja mäletavad siis sõnu. Luuletuste meeldejätmine mnemoonika abil muutub koolieelikute jaoks lõbusaks ja emotsionaalseks asjaks.

Mnemoonilised tabelid, viitediagrammid mänguasjade, riiete, lindude, kingade jms kohta. aidata lastel iseseisvalt kindlaks määrata kõnealuse teema peamised omadused ja omadused, kehtestada ilmnenud märkide esitamise järjekord, rikastada laste sõnavara.

Kuna koolieelikud valdavad visuaalset materjali paremini, võimaldab mnemooniliste tabelite kasutamine klassiruumis kõne arendamiseks ja keskkonnaga tutvumiseks lastel visuaalset teavet tõhusamalt tajuda ja töödelda, salvestada ja taasesitada.

Mnemoonika on multifunktsionaalne, selle põhjal loon erinevaid didaktilisi mänge. Siin on mõned neist.

D / ja "Üks, palju asju, mis on kadunud"; D / ja "Count", mnemooniline pala "Artisti vead"; mnemooniline tabel "Starlingi lend"; mnemooniline lugu "Linnud".

Kõne arendamine mnemoonika abil on esialgne, kõige olulisem ja tõhusam töö, kuna see võimaldab lastel visuaalset teavet hõlpsamini tajuda ja töödelda, salvestada ja taasesitada. Mnemoonilise meetodi kasutamine võimaldab mul tõsta laste sidusa kõne arengutaset ja samal ajal lahendada probleeme, mis on suunatud vaimsete põhiprotsesside arendamisele, ja see omakorda võimaldab mul lapsi kooliks piisavalt ette valmistada.

Kõne arengu taseme jälgimiseks võtsin E.A. psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika. Strebeleva.

Ülesanded 4-5-aastaste laste uurimiseks

Ülesande nimi

1. Mängi (lugu mänguasjade komplekt)

2. Vormide kast

3. Võtke matrjoška (viieosaline) lahti ja voltige kokku

4. Loomamaja (V. Veksleri meetodi kohandatud versioon)

5. Voldi lõigatud pilt kokku (neli osa)

6. Arvake ära, mida seal pole (võrrelge pilte)

7. Joonista inimene (Goodinaffe-Harrisoni meetodi kohandatud versioon)

8. Räägi mulle (loo pilt "Talvel")

Küsitluse tulemusi hinnatakse punktides.

Selle etapi tulemuste analüüs näitas vanemate koolieelsete laste sõnavara ebapiisavat taset vastavalt joonisele 1.1. See näitab vajadust sihipärase töö järele kõne arendamisel ja sõnavara kujundamisel.

Joonis 1.1. Tulemuste graafik uuringu alguses.

Näeme, et uuringu lõpus domineerib rühmas sõnavara keskmine arengutase vastavalt joonisele 1.2.

Joonis 1.2. Tulemuste graafik uuringu lõpus.

Järeldus: seega näitas õpilaste sidusa kõne arengutaseme diagnostika järgmisi tulemusi:

* lastel tekkis soov muinasjutte, tekste ümber jutustada, leiutada huvitavaid lugusid- nii klassis kui ka igapäevaelus;

* teadmiste ring ümbritseva maailma kohta on laienenud;

* laiendatud aktiivne ja passiivne sõnavara;

* tunti huvi luuletuste ja väikeste rahvaluulevormide päheõppimise järele;

* lapsed said häbelikkusest, häbelikkusest jagu, õppisid publiku ees vabalt seisma.

Natalia Mihhailova
Vanemate koolieelikute suhtlus- ja kõnepädevuse kujundamine

« Vanemate koolieelikute suhtlus- ja kõnepädevuse kujundamine mängutehnoloogiaid kasutades "

"Kõne algne funktsioon on kommunikatiivne... Kõne on ennekõike sotsiaalse suhtluse vahend, väljendus- ja mõistmisvahend. " L. S. Võgotski (Nõukogude psühholoog)

Valmis tõhusaks kommunikatiivne inimeste suhtlemine inimestega on praegu vajalik tingimus isiksuse arenguks juba sellel perioodil koolieelne lapsepõlv ... Suutlikkus teiste inimestega kontakti saada, nendega suhteid luua, nende käitumist reguleerida, sõltub suuresti kaasaegne ühiskond lapse tulevane sotsiaalne staatus.

Niisiis, all teadlaste suhtlemisoskus

(N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva) mõista teatud oskuste ja võimete arengutaset suhelda ning luua kontakte eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Arengu eesmärk kommunikatiivne oskused on areng suhtlemisoskus, kaaslaste orienteeritus, ühistegevuse kogemuste laiendamine ja rikastamine ning vormid suhtlemine kaaslastega.

Siit seame ülesanded:

Arendage laste sõnavara, tutvustades lastele esemete, esemete ja materjalide omadusi ja omadusi ning sooritades küsitlustoiminguid;

Arendada oskust väljendada emotsionaalselt positiivset suhtumist vestluspartnerisse, kasutades kõnetiketi vahendeid.

Arendada oskusi olukorras ärisuhtluses;

Arendage sidusat dialoogilist ja monoloogilist kõnet.

Mäng on teadaolevalt juhtiv tegevus koolieelik, miks mitte kasutada seda asjaolu, et sisendada lapsele märkamatute mängude abil kõik vajalikud teadmised, oskused ja võimed, sealhulgas suhtlemisoskused, oskus õigesti väljendada oma mõtteid, tundeid jne.

1. Kõne arengu aluseks on mängu olemasolu ja didaktiline materjal suunatud arengut: 1.Artikuleeriv võimlemine

Objektide piltide tugi;

Liigendusharjutuste skeemid;

Liigendvõimlemine albumites;

Liigendvõimlemine salmides ja piltides

2. Kõnehingamise ja õige õhuvoolu tugevdamine

Mitmevärvilised pallid;

Rosinad;

Paberist lumehelbed, lehed;

Flöödid

Mitmesugused pöördlauad;

Torud;

Õhupallid;

Valmis kasutusjuhendid

Hingamisvõimlemine salmides ja piltides

mänge: "Torm klaasis"; "Kelle paat jõuab kiiremini kohale"; "Viska pall väravasse", "Fookus", Peopesa keskendumine, "Purjekas"

3. sõrmede peenmotoorika arendamine

Kuiv bassein;

Nöörimine

Mosaiik, mõistatused

Massaažirullid, pallid, pesunõelad

Su-jock pallid

Šabloonid varjutamiseks, sise- ja välistõmbed

Loenduspulgad, Kuisener pulgad

Näpumängud (meeldetuletusskeemid leksikaalsetel teemadel);

Varjutusmängud

Erinevad koostematerjalid kirjad: herned, eri värvi niidid, plastiliin, mitmevärvilised kivid, nööbid jne.

4. vormimine foneemiline taju ja kuulmine

Mürainstrumendid;

Helikarbid;

Laste muusikal instrumendid: tiibklaver, akordion, trummid, flööt, tamburiin, kõristi, kellad, kõristid jne.

Teema, teema pildid helide väljendamiseks ja nende automatiseerimine;

Täishäälikud ja kaashäälikud (majad kõvade ja pehmete helide jaoks);

Individuaalsed õpikud helitähtede analüüsiks;

Sõnaskeemid;

Heliribad, heliredel;

Albumid sõna silbistruktuuri kohta;

Mängud ja õpetused helide automatiseerimiseks

Väikesed mänguasjad;

Teemapildid;

Teemapildid;

Erinevat tüüpi teatrid;

Albumid iga heli jaoks;

Logopeedilised albumid erinevate helide automatiseerimiseks;

Puhtad sõnad, luuletused, lastelaulud, keeleväänamised;

Heliomaduste diagramm;

Sõna skeem

Materjal sõnastiku aktiveerimiseks, üldistavad mõisted ning leksikaalsed ja grammatilised kategooriad

Pildid, mis kajastavad uuritut leksikaalne teema (süžee ja teema);

Loomad ja nende imikud kujutavad pildid;

Pildid antonüümide valimiseks;

Pildid seotud sõnade valiku harjutusteks;

Pildid mängu jaoks "Neljas lisa";

Illustratsioonid polüseemiliste sõnade semantilise poole valdamiseks;

Pildid liikuvate objektide, inimeste, loomade kujutamiseks;

Mõistatuste arendamine, loto;

mänge: "Vali paar", "Kes nimetab rohkem", "Osaliselt ja tervikuna", "Suur ja väike","Kelle saba?", "Üks - palju", "Nimetage seda hellitavalt", "Mis pole?", "Mis on tehtud millest"; "Ilmateade"; "Pane nukk riidesse"; "Loomade maailmas"; "Laste arvuti» , "Mitmevärviline rind", « Imeline kott» ja jne.

kõned:

Lasteraamatukogu

Materjal sidemehe arendamiseks kõned:

Komplektid krundi pilte lugude koostamiseks;

Süžeepiltide seeria erinevatel teemadel;

Ekspressiivsed, erksad, fantaasiarikkad õppemänguasjad lastele

kirjeldavate lugude kirjutamine.

Skeemid - toetab kirjeldavate lugude koostamiseks esemeid, loomi, linde.

Maskid, kostüümielemendid, kujukesed lennukiteatrist, nukud - mänguasjad kinderist - üllatused, nukud muinasjuttude ja kunstiteoste katkendite dramatiseerimiseks.

Lasteraamatukogu

Seotud väljaanded:

"Töö korraldamine koolieelsete laste kommunikatiivse kõne arendamiseks." Laste kommunikatiivse - kõnetegevuse arendamise töö korraldamine toimub koolieelses haridusasutuses kõikidel režiimihetkedel, ühistes tingimustes.

Tulevaste meditsiinitöötajate keelepädevuse kujunemineÜks olulisi komponente mis tahes kutsetegevus on keeleline ja kommunikatiivne pädevus. Kaasaegne vene keel.

Matemaatiliste võimete kujunemine vanematel koolieelikutel Konsultatsioon vanematele Matemaatiliste võimete kujunemine vanematel koolieelikutel Matemaatiline areng eelkooliealised lapsed.

Mängu didaktika "Lapse mitmekesine areng suhtluskõnes" Inimene peab olema tugev, terve ja ilus. Pole saladus, et kõige õigem ja lühim tee selle ideaali juurde on sportimine juba varasest noorusest.

Konsultatsioon vanematele "Koolieelikute kognitiivse ja kommunikatiivse pädevuse kujundamine ja arendamine" Kaasaegsed pered on väikesed, lapsed veedavad suurema osa ajast samas vanuses rühmades. Olles valdavalt nende seas.

Töökogemus "Kõnekultuuri kujunemine noorematel koolieelikutel"Õpetajakarjäärist töötasin mitu aastat lasteaias logopeedina. Praegu on ta pedagoog. Alustades.

Töö korraldamine nooremate koolieelsete laste kommunikatiivse kõne arendamiseks Varane vanus on lapse arengu oluline etapp. Sel ajal on oluline koht beebi ja täiskasvanu vahelise emotsionaalse suhtlemise kaudu.