Lapse sotsiaalse arengu ainulaadsuse etapid. Eelkooliealiste laste sotsiaalne areng. Laste sotsiaalne kohanemine

Tasmila Butaeva
Laste sotsiaalne areng koolieelsetes õppeasutustes

Koolieelikute eelkooliealiste sotsiaalne areng on muutumas üheks pedagoogika pakiliseks probleemiks. Vanemad ja koolitajad on mures selle pärast, mida on vaja teha, et siia maailma saabuv laps saaks enesekindlaks, õnnelikuks, intelligentseks, lahke ja edukaks. See sõltub sellest, kuidas laps inimmaailmaga kohaneb, kas ta suudab leida oma koha elus ja realiseerida oma elupotentsiaali.

Eelkooli keskkonda sattudes areneb lapsel elukogemus: ta ühineb vanuse käitumisnormidega, õpib teatud viisidel rasketest olukordadest välja tulema, õpib lubatud piirid, õpib teisi mõjutama, lõbutseb, õpib maailma , ise ja teised, omandab iseseisvuse ja oma sotsiaalse "mina" kinnitamise oskused.

Lisaks õpib laps sugu- suuresti tänu teistele lastele.

Samal ajal loob lastekogukond igale lapsele “psühholoogilise peavarju”, st kaitse täiskasvanute maailma kahjulike mõjude eest ja täidab kultuuri kaitsvat funktsiooni, moodustab elukogemuse, aitab kaasa maailma tundmisele. ennast ja neid ümbritsevaid inimesi. See moodustab õpilase kuvandi, kellel on terve rida olulisi kohustusi ja õigusi, kes hõivab ühiskonnas teistsuguse, erilise positsiooni, mis väljendub lapse suhtumises kooli, õppetegevusse, õpetajatesse ja temasse.

Seetõttu vajavad täiskasvanud eripedagoogilist taktit, lapse austamist ja aktsepteerimist ning soodsa keskkonna loomist. Õpetaja liigne suunavus, liigne organiseeritus ja meelekindlus võivad "tappa imelise lapsemeelsuse" ...

Koolieelikute sotsiaalse arengu peamistel ülesannetel on järgmine sisu:

keskkonnaga suhtlemise teadmiste, oskuste ja võimete kujundamine

tingimuste loomine lapsele selliste omaduste omandamiseks nagu iseseisvus, aktiivsus, sotsiaalne enesekindlus.

Nende probleemide lahendamiseks kasutage mitmesugused vormid töö:

traditsiooniline, mille käigus tutvutakse seltsielu nähtustega ja subjektikeskkonnaga;

ainekeskkonna loomine;

töö vanematega.

Kuidas arendada lapse vastutustunnet

Sotsiaalkoolitaja nõuanded.

Vastutust ei anta inimesele alates sünnist. Vastutustundlikkus tähendab enda jaoks otsuste tegemist ja tegutsemisvajaduse mõistmist. Distsipliin ja vastutus on inimese erinevad, kuid omavahel seotud omadused. Distsipliinita pole vastutust. Distsipliin tähendab õppimist. Sisuliselt on see õige ja tõhusa elutegevuse õpetamine. Lapsi tuleb õpetada distsiplineeritult ja vastutustundlikult.

Vastutuse komponendid

1. Ülesande mõistmine - teadmine, mida teha.

Näiteks ütleme: "koristage oma tuba". Ja laps lahendab selle probleemi omal moel. Selguse huvides peavad lapsevanem ja laps koristama lasteaia koos.

2. Käsitletava ülesandega nõustumiseks peab lapsel olema valikuvõimalus.

Paku oma lapsele sagedamini alternatiivi: "kas kogute mänguasju või võtate laual olevad raamatud lahti?" "Kas aitate mul tolmu puhastada või tolmu puhastada?"

Kui on valida, siis vastutustunne avaldub praktikas.

3. Võime oma tegevust iseseisvalt motiveerida.

Selleks saate kasutada kiitust ja vanemaks saades õpetada "viivitatud" tasu, töötada välja boonuste süsteem jne.

Tingimused vastutustunde arendamiseks

Vastutuse arendamine on pikaajaline protsess. Vanemad peaksid lubama lapsel olla iseseisev, aitama tal oma võimeid arendada. Ja iseseisvus tähendab valiku tegemist vabal tahtel, ise otsuste tegemist ja nende eest vastutamist.

Laste vastutuse tõstmisel võtke arvesse asjaolu, et iga laps on ainulaadne. Peate määrama, mis on tema jaoks kõige olulisem ja vastuvõetavam.

Selle jaoks:

mõista oma väidete olemust, määratleda oma eesmärgid;

kaaluma vanuse tunnused laps;

arvestama isiksuseomadustega;

hinnata lapse kogemust, ära küsi, mida pole õpetatud.

Seotud väljaanded:

Sotsiaalne partnerlus koolieelse lasteasutuse ja ümbritseva kogukonna vahel Meie ühiskonna arengu tänapäevastes tingimustes määratakse koolieelsetele haridusasutustele väga vastutustundlikud sotsiaalsed ülesanded.

Sotsiaalne partnerlus kui üks eelkooliealiste laste kodumaad käsitlevate ideede kujunemise tingimustest Munitsipaal koolieelne haridusasutus Lasteaed№ 8 "Zvezdochka", Kondopogi, Karjala vabariigi õpetajate festival.

Algkooliealiste laste sotsiaalne areng rahvaluuleteoste põhjal Rahvaluule (selle termini tõi teaduslikus kasutuses esmakordselt 1846. aastal inglise teadlane Villan Thoms) on määratletud kui kunstiline looming.

Sotsiaalne partnerlus koolieelse lasteasutuse ja ümbritseva kogukonna vahel"Koostöö ühiskonnaga kui ressurss föderaalriigi haridusstandardi rakendamiseks koolieelne haridus» Kaasaegsed tendentsid haridussüsteemi arendamine Venemaal.

Töökogemuse kirjeldus "Puuetega laste sotsiaalharidus" Töökogemuse kirjeldus

Eakoolieelne vanus on ümbritseva maailma tunnetamise periood, inimsuhted, teadlik suhtlemine eakaaslastega, füüsiliste, loovate ja kognitiivsete võimete aktiivne arendamine. Mäng jääb peamiseks keskkonna äratundmise viisiks, kuigi selle vormid ja sisu muutuvad. Käimas on ettevalmistused järgmiseks, täiesti uueks etapiks lapse elus - koolis õppimiseks.

Inimese sotsiaalne areng on kvantitatiivne ja kvalitatiivne muutus isiklikes struktuurides inimese kujunemise, tema sotsialiseerumise ja hariduse protsessis. See on loomulik ja looduslik nähtus, mis on iseloomulik inimesele, kes on sündimisest alates sotsiaalses keskkonnas.

Inimeste sotsiaalne areng on pidev, kuid ebaühtlane. Selle järjepidevus seisneb pidevas vajaduses sotsiaalsete muutuste, sotsiaalse kogemuse kui inimese loomuliku sotsiaalse kasvu säilitamise, kaotamise järele. Isiksuses olev sotsiaalne on rikastatud, võidab või kaotab midagi, hoiab teatud tasemel võimalikku milleski jne. Sotsiaalse arengu ebaühtlus väljendub selles, et sellel puudub lineaarne ja püsiv iseloom. See protsess muutub sõltuvalt paljudest teguritest, sealhulgas vanusest, temperamendi tüübist, eeldusest, inimese seisundist, keskkonnatingimustest, isetegevusest jne. ...

Võgotski L.S. rõhutas, et sotsiaalne kogemus on teiste inimeste kogemus, mis on inimese käitumise väga oluline komponent. Selle kogemuse omastamise käigus omandavad lapsed mitte ainult teatud teadmisi ja oskusi, vaid arendavad ka oma võimeid ja kujundavad isiksust. Bodalev A.A. väidab, et tema enda kogemus on ainult üks viis, kuidas inimene kujundab talle vajalikud omadused edukas suhtlus teiste inimestega.

Ajalooliselt valitud ja kultuuriliselt fikseeritud lastesuhete süsteem teatud vanuses koos L.S. Võgotski määratles, kuidas on antud vanuses arengu sotsiaalne olukord. Arengu sotsiaalne olukord on "antud vanusele (5-6 aastat) täiesti omapärane ja spetsiifiline, eksklusiivne, ainulaadne ja jäljendamatu suhe lapse ja ümbritseva reaalsuse vahel, peamiselt sotsiaalne". Iga konkreetse lapse puhul kehastub see tema konkreetsetes suhetes oma keskkonnaga (vanemad, kasvataja, eakaaslased). Need suhted moodustavad koos lapse arengu inimestevahelise olukorra. Lapse arengu sotsiaalne olukord on individuaalne ja selle määravad täiskasvanud ja lapse individuaalsed omadused, tema käitumise ja tegevuse tunnused, täiskasvanute suhe lapsega, kasvatuse olemus, eakaaslaste suhtumine lapsesse .

5-7-aastaselt küsib laps palju küsimusi, ta suudab paljudele neist vastata või oma vastuse versiooni välja mõelda.

Fantaasia on väga arenenud ja laps kasutab seda pidevalt.

Sageli juhib ta endale tähelepanu, et ennast maailmale näidata. Pole haruldane, et see väljendub halva käitumise kaudu. Sellised probleemid tekivad seetõttu, et laps ei oska muul viisil endale tähelepanu juhtida. Negatiivne tähelepanu on sellise lapse jaoks olulisem kui mitte keegi.

Kogu aeg proovib ta täiskasvanu jõudu, soovides saada seda, mida ta tahab. Vaevalt suudab ta oma soovi teiste vajadustega mõõta.

Lapse isiksuse sotsiaalses arengus mängib erilist rolli oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega. Sallivuse kujunemine suhtlemisel. Laps omandab mängides põhilised suhtlemisoskused.

Suhted teiste inimestega tekivad ja arenevad intensiivselt aastal lapsepõlv... Nende esimeste suhete kogemus on lapse isiksuse edasise arengu alus ja määrab suuresti inimese eneseteadvuse omadused, tema suhtumise maailma, tema käitumise ja inimeste heaolu.

5–7-aastaselt areneb mehhanism oma käitumise kontrollimiseks. Eakaaslastega suhtlemise kaudu õpivad lapsed suhtlemise reegleid. Mäng mängib selles olulist rolli. Järk-järgult muutub lugu-põhisest rollimängust reeglite järgi mäng. Sellistes mängudes õpivad lapsed reegleid kehtestama ja neid järgima, mängima mitte ainult oma, vaid ka kellegi teise reeglite järgi, pidama läbirääkimisi, andma üksteisele alla. Meeldib mängida täiskasvanute asju, jäljendades samal ajal tema jaoks olulisi täiskasvanuid. Mängu kestus pikeneb.

Vajadus suhtlemiseks eakaaslastega areneb laste ühiste tegevuste põhjal - mängudes, tööülesannete täitmisel jne. Suhtlemise esimene ja kõige olulisem omadus on väga erinevad kommunikatiivsed toimingud ja äärmiselt lai valik neist. Eakaaslastega suheldes sooritab laps palju tegevusi ja üleskutseid, mida praktiliselt täiskasvanutega suheldes ei leidu. Ta vaidleb kaaslastega, surub peale oma tahte, rahustab, nõuab, käsutab, petab, kahetseb jne. Just sellises suhtluses ilmnevad sellised käitumisvormid nagu teesklemine, soov väljendada pahameelt, tahtlikult partnerile mitte reageerida, koketeerimine, fantaseerimine jne.

Laps püüdleb suurema iseseisvuse poole. Ta tahab ja suudab palju ise teha, kuid ei saa seni pikka aega keskenduda sellele, mis pole talle huvitav.

Lapsed oskavad hinnata teise lapse väärikust ja kohtlevad teda mängus vastavalt.

Ja seetõttu muutub eakaaslastega suhtlemine oluliseks teguriks eelkoolieas endast ja eakaaslasest kuvandi kujunemisel. Suhtlus mõjutab otseselt enda kuvandi perifeerset struktuuri, kus hinnatakse konkreetseid teadmisi, oskusi ja lapse isiksuse mõningaid omadusi. Esialgsel etapil valib perifeeriast pärineva teabe hulgast tuum ainult selle, mis sellele vastab, s.t. teave positiivse suhtumise kohta iseendasse, kõik muu lükatakse tagasi. Kuid järk-järgult lõpupoole eelkooliealine lapsepõlv kokku ja kanalid negatiivne teave perifeeriast tuleva pildi tuumastruktuurideni. Nii hakkab eakaaslaste omavaheline suhtlus sügavamalt mõjutama eelkooliealise inimese maine kujundamist. Samaaegselt selle protsessiga muutub ka suhtumine teise lapsesse: „nähtamatu peegeldamine” annab võimaluse huvi tema kui sellise vastu ja tema kuvand hakkab täituma positiivse sisuga.

Alustab teadlikkust soolistest erinevustest ja küsib seetõttu palju küsimusi. Samuti hakkab ta esitama surmaga seotud küsimusi. Hirmud võivad suureneda, avaldudes öösel ja uinumisperioodil.

7. eluaastaks on laps valmis aktsepteerima uusi reegleid, muutusi tegevuses ja neid nõudeid, mis talle koolis esitatakse. Oskab arvestada teiste inimeste seisukohtadega ja hakata nendega koostööd tegema. Ta on väga keskendunud välisele hindamisele, kuna tema kohta on seni raske arvamust kujundada. Ta loob oma pildi hinnangutest, mida ta oma aadressil kuuleb.

Ta suudab keskenduda mitte ainult talle huvipakkuvale tegevusele, vaid ka tegevusele, mis nõuab teatud tahtelisi pingutusi. Kuid omavoli on endiselt kujunemas. Lapse hajutab kergesti midagi uut, ootamatut, atraktiivset.

Vanus 5 - 7 aastat on veel üks kriitiline periood lapse elus. Ta liigub järgmisse arenguetappi, koolis õppimisvalmiduse kujundamisse. Seitsme aasta kriis on lapse sotsiaalse “mina” sünd.

Oma "mina" alla vandudes, enesekehtestades, püüdleb laps suhtlemisel juhtpositsiooni poole: ta astub konflikti eakaaslastega, mõistab oma soove ja võimeid, saab aru, et teistel on oma huvid ja õigused. Ta otsib oma kohta teiste inimeste seas ja mõistab alles tänu sellele oma “mina” piire ja võimalusi, jõuab adekvaatse enesehinnanguni.

Iga laps peaks mõistma, et hästi mõtlemine ja enda kohta heade sõnade ütlemine pole midagi muud kui tunnete ilming. väärikus, aidates saavutada enesekindlust, mida paljud vajavad iseenda ja oma võimete suhtes.

Lapse spontaansus ja impulsiivsus, mis on omane väikestele lastele, kaob. Ta hakkab kogemustest aru saama, neid üldistama ja vastavalt sellele muutub ka tema käitumine.

Toimub kognitiivse aktiivsuse aktiivne kasv, üleminek mängutegevused koolitusele. Ilmuvad uued huvid ja püüdlused. Lapsed hakkavad koolist unistama, nende päevakava muutub, paljud lapsed ei maga enam vaiksetel tundidel.

Mäng on täiskasvanute elu peegeldus: mängides laps jäljendab neid, simuleerib erinevaid sotsiaal-kultuurilisi olukordi ja suhteid.

Mängu hariv väärtus sõltub paljuski pedagoogi ametioskustest, teadmistest lapse psühholoogias, arvestades tema vanust ja individuaalseid võimeid, õigest metoodilisest juhendamisest laste suhteks, selgest korraldusest ja käitumisest. igasugustest mängudest.

Suhetes täiskasvanutega on muutusi. Lapsed tahavad rohkem iseseisvust, tajuvad nõudmisi halvemini, kuid teevad omal algatusel kõike hästi ja hea meelega. Huvi autsaiderite vastu kasvab märkimisväärselt.

Seega on vanema koolieeliku sotsiaalne areng kahesuunaline protsess, mis hõlmab ühelt poolt vanema koolieeliku sotsiaalse kogemuse, ideaalide, väärtuste ja normide omastamist, sisenedes sotsiaalsesse keskkonda, sotsiaalse suhtluse süsteem teiste inimestega ja teiselt poolt sotsiaalse kogemuse, väärtuste, normide, käitumisstandardite aktiivse taastootmise protsess tänu tema aktiivsele sotsiaalsele tegevusele, isiklik töötlemine ja sotsiaalse kogemuse muutmine.

Materjali kirjeldus: Pakun teile artiklit pedagoogilistel teemadel rubriigis "Koolieelse hariduse arengu tänapäevased suundumused" (alates isiklik kogemus) teemal "Koolieelikute sotsiaalne areng". See materjal on kasulik pedagoogide, metoodikute töös ja sisaldab teavet, mida saab kasutada lastevanemate koosolekud, õpetajate nõukogud jne.

Koolieelne vanus on lapse aktiivse sotsialiseerumise, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise arendamise, moraalsete ja esteetiliste tunnete ärkamise aeg. Lasteaed on loodud selleks, et pakkuda lapsele harmoonilist suhtlust maailmaga, tema õiget suunda emotsionaalne areng, äratada head tunded.

Laps vaatab ümbritsevat maailma suurte silmadega. Ta tahab teda tunda, tunda, enda teha. Ja meie, õpetajad, aitame väikesel inimesel saada inimeseks suure algustähega. Lapse isiksuse sotsiaalne areng toimub tihedas koostöös "laps-täiskasvanu". Ja mida teadlikumalt täiskasvanu seda protsessi korraldab - koolitaja, lapsevanem, seda tõhusam see on.

Sotsiaalne areng on tänapäevase koolieelse hariduse üks suundi. Selle eesmärkide edukaks elluviimiseks vajavad õpetajad kõrget ametialast pädevust. Meie lasteaias on saated "Olen mees" (S.I. Kozlova jt), "Põhialused tervislikul viisil elu "(NP Smirnova jt). Need programmid suunavad õpetajaid järgmisele eesmärgid:

Luua tingimused laste täieõiguslikuks sotsiaalseks arenguks;

Mõelda läbi pedagoogilise tegevuse liigid ja vormid, sealhulgas eriklassid, mis kujundavad enesekindlust, enesehinnangut, positiivset suhtumist maailma, ümbritsevate inimeste emotsionaalse seisundi mõistmist, empaatiavajadust jne.

Määrake iga lapse arengutase spetsiaalsete näitajate põhjal (huvi enda vastu, huvi eakaaslaste, lasteaiarühma vastu jne).

Saates "Olen inimene" tõlgendatakse sotsiaalset arengut sotsiaalse maailma tunnetusprobleemina ning programmi "Tervisliku eluviisi alused" autoreid huvitab laste sotsiaalse kohanemise probleem, võttes arvesse kaasaegse maailma tegelikkust.

Minu töö eesmärk selles suunas- paljastada lapsele ümbritsev maailm, kujundada tema ideed endast kui inimsoo esindajast; inimeste kohta, nende tunnete, tegude, õiguste ja kohustuste kohta; erinevate inimtegevuste kohta; ruumi kohta; lõpuks selle kohta, mis kunagi oli, mille üle oleme uhked jne. jne. Teisisõnu, maailmavaate, omaenda "maailmapildi" kujundamiseks.

Muidugi ei saa eelkooliealine laps ennast sihipäraselt harida, kuid tähelepanu endale, oma olemuse mõistmine, mõistmine, et ta on inimene, aitab nende võimete järkjärguline teadvustamine kaasa asjaolu, et laps õpib olema tähelepanelik oma füüsilise ja vaimse tervise suhtes, õpib iseenda kaudu teisi inimesi nägema, mõistma nende tundeid, kogemusi, tegevusi, mõtteid.

Peamine ülesanne on lapsele järk-järgult tutvustada sotsiaalse maailma olemuse mõistmist. Loomulikult on materjali omastamise kiirus ja teadmiste sügavus väga individuaalsed. Palju sõltub lapse soost, tema kogutud sotsiaalse kogemuse laadist, tema emotsionaalse ja kognitiivse sfääri arengu omadustest jne. Koolitaja ülesanne on keskenduda mitte ainult lapse vanusele. eelkooliealise lapse, vaid ka materjali tegeliku valdamise kohta. Erineva raskusastmega mängude, klasside ja harjutuste kasutamine, et valida konkreetse lapse arengutasemele kõige paremini vastav, et ta materjali individuaalselt valdaks.

Mängude, harjutuste, tundide, vaatlusülesannete, katsete sisu sõltub õpetaja loovusest ja professionaalsusest. Näiteks õpetame mängus "mis ta on" lapsi kuulaja intonatsiooni tähelepanelikult kuulama ja intonatsiooni abil kindlaks määrama tema meeleseisund. Ja harjutuses „Huvitav minut“ kutsume lapsi üles meenutama ja rääkima, mida tähelepanuväärset päeva jooksul märkasid (sõbra heategu, täiskasvanu aitamine jne) ning seda sündmust kommenteerima.

Vastavalt materjali sisule määravad selle omadused lapse põhitegevuse, mis on rakendatava ülesande täitmiseks kõige adekvaatsem. Ühel juhul võib see olla mäng, teisel juhul - töö, kolmandal - amet, tunnetuslik tegevus... Töövormid - kollektiiv, alagrupp, individuaalne.

Rõhku pannakse organisatsioonile ja stiilile kasvatustöö, kuna just see protsess on koolieelikute sotsiaalse arengu probleemide lahendamise edukuse alus ja näitaja. Haridustöö fookus: laps peaks tundma enesekindlust, kaitset, rõõmu, veendumust, et teda armastatakse ja koolieelses õppeasutuses rahuldatakse tema mõistlikud vajadused. Lasteaed on tema kodu, nii et ta tunneb ruumi hästi, vabalt ja orienteerub selles ruumis iseseisvalt. Koos lastega varustame oma rühma, nad aitavad, ütleme, valmistavad käsiraamatuid, mänguasju, kohtuvad ja näevad külalisi jne. Kui laps milleski eksib, soovitame, kuid nii, et see taas huvi ärataks.

Meie rühmas ei eraldata kohti mitte ainult üksinduse jaoks - joonistamiseks, raamatu nägemiseks, mõtlemiseks, unistamiseks, vaid ka kollektiivseteks mängudeks, tundideks, katseteks, töödeks. Üldiselt peaks rühmas domineerima tööhõive, sisukas suhtlemine, uurimine, loovus, rõõm.

Laps teab lisaks oma kohustustele ka õigusi. Keskkonnas, kus õpetaja pöörab tähelepanu igale õpilasele, pole ta sellest hoolimata teistest lastest eraldatud - neid ühendab huvitav ühistegevus. Suhted täiskasvanutega on usaldavad, heatahtlikud, kuid mitte võrdsed. Laps saab aru: ta ei tea ikka veel palju, ei oska. Täiskasvanu on haritud, kogenud, nii et peate kuulama tema nõuandeid ja sõnu. Kuid samal ajal teab laps, et kõik täiskasvanud pole haritud, et paljude käitumine ei vasta üldse moraalsetele alustele (ja see pole tema eest varjatud). Laps õpib eristama positiivset ja negatiivset tegevust.

Meie eesmärk on anda esialgseid ideid, äratada huvi enda tundmise vastu, soov ja võime analüüsida oma tegevust, tegevust, tundeid, mõtteid. Samas ei tohi minutigi unustada: kuulaja on eelkooliealine, emotsionaalne, vahetu olend. Õpetaja jutt (vestlus) on lihtne, tekib loomulikult (jalutuskäigul, õhtul, enne sööki, pesemise ajal jne). Püüame äratada lapse vastu huvi, soovi mitte ainult meile vastata, vaid ka ise küsimusi esitada. Me ei kiirusta tema küsimustele vastama. Ühine otsing vaatluste, katsete, raamatute lugemise kaudu viib kaudselt õige vastuseni. Toetame koolieelikus enesekindlust, et ta ise kindlasti leiab õige vastuse, mõtleb selle välja ja lahendab enda jaoks raske probleemi.

Sotsiaalse arengu alane töö võib alata juba nooremast rühmast, muutes selle sisu järk-järgult keerulisemaks. Nooremad koolieelikud on huvitav kaasata ennast mängutoimingute kaudu ümbritsevasse reaalsusesse. Sellest lähtuvalt võimaldab minu “minaga” arvestamine osana “täiskasvanute” tegelikkusest moodustada endast ettekujutuse endast, oma võimalustest, edendada initsiatiivi ja iseseisvust, arendada aktiivsust ja enesekindlust. Juba sisse noorem rühm kaasame lapsi aktiivselt mängudesse - jäljendamistesse. Imikud jäljendavad erinevate loomade tegevust ning edastavad ka loomade ja nende imikute pilte. Minu saates ning iseseisvalt liikumises ja näoilmetes reprodutseerivad nad loomade erinevaid meeleolusid (hea - kuri, rõõmsameelne - kurb) ja nende pilte. Näiteks: väike kiire hiir ja suur kohmakas karu.

Pere on meie pidev abimees laste sotsiaalses arengus. Ainult koostöös lähedaste täiskasvanutega saate saavutada kõrgeid haridustulemusi. Püüame oma õpilaste vanemaid huvitada näiteks sooviga sisendada lastele armastust oma esivanemate vastu. Püüame taaselustada väärtuslikku traditsiooni - olla uhked oma esivanemate üle, jätkata selle parimaid traditsioone. Sellega seoses on kasulikud individuaalsed vestlused, mille eesmärk on juhtida lapse tähelepanu omaenda perele, õpetada teda armastama, tema üle uhke olema.

Perega suhtlemine on efektiivne ainult siis, kui meie ja vanemad usaldame üksteist, mõistame ja aktsepteerime sotsiaalse arengu ühiseid eesmärke, meetodeid ja vahendeid. Näidates vanematele nende siirast huvi, lahket suhtumist lapsesse, soovi aidata kaasa tema edukale arengule, saame saada perega ühiste jõupingutuste aluseks ja aidata lapsel luua kontakte sotsiaalse maailmaga.

Positiivsete kogemuste kuhjumise aluseks on emotsionaalselt mugav kliima rühmas ja pedagoogi sisukas, isiksusele suunatud suhtlus lastega.

Koolitaja elav näide, siiras osalemine laste asjades ja probleemides, oskus toetada nende initsiatiivi ja soodustada heade tunnete avaldumist on koolieelikute eduka sotsiaalse arengu kõige olulisemad tingimused. Niisiis, eelkooliealiste sotsiaalne areng avaldub nende tegevuse humanistlikus suunitluses, soovis väljendada oma suhtumist maailma vastavalt ühiskonnas omaksvõetud kultuuritraditsioonidele.

Kõik teavad, et lapsepõlv on eriline ja ainulaadne periood kõigi elus. Lapsepõlves ei panda mitte ainult tervise aluseid, vaid kujundatakse ka isiksus: selle väärtused, eelistused, suunised. See, kuidas lapse lapsepõlv möödub, mõjutab otseselt tema edukust tulevane elu... Sotsiaalne areng on selle perioodi väärtuslik kogemus. Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks sõltub suuresti sellest, kas ta teab, kuidas luua suhtlust teiste laste ja täiskasvanutega, teha nendega õiget koostööd. Koolieeliku jaoks on oluline ka see, kui kiiresti ta oma vanusele vastavad teadmised omandab. Kõik need tegurid on edukate õpingute võti tulevikus. Edasi, millele peate tähelepanu pöörama koolieeliku sotsiaalses arengus.

Mis on sotsiaalne areng

Mida tähendab mõiste "sotsiaalne areng" (või "sotsialiseerumine")? See on protsess, mille käigus laps võtab omaks ühiskonna traditsioonid, väärtused, kultuuri, kus ta elab ja areneb. See tähendab, et lapsel on algkultuuri põhiline moodustis. Sotsiaalne areng toimub täiskasvanute abiga. Suhtlemise ajal hakkab laps elama reeglite järgi, püüdes arvestada tema huvide ja vestluskaaslastega, võtab vastu konkreetsed käitumisnormid. Imikut ümbritsev keskkond, mis mõjutab otseselt ka tema arengut, ei ole ainult tänavate, majade, teede, esemetega välismaailm. Keskkond on ennekõike inimesed, kes suhtlevad omavahel teatud ühiskonnas valitsevate reeglite järgi. Iga inimene, kes kohtub lapse teel, toob tema ellu midagi uut, kujundades teda nii otseselt kui kaudselt. Täiskasvanu demonstreerib teadmisi, oskusi ja võimeid inimeste ja objektidega kontakti loomiseks. Laps omakorda pärib nähtu, kopeerib selle. Seda kogemust kasutades õpivad lapsed omavahel oma väikeses maailmas suhtlema.

On teada, et isikud ei sünni, vaid saavad. Ja täielikult arenenud isiksuse kujunemist mõjutab suuresti suhtlus inimestega. Seetõttu peaksid vanemad pöörama piisavalt tähelepanu lapse võime kujunemisele teiste inimestega kontakti leidmisel.

Videos jagab õpetaja koolieelikute sotsialiseerumise kogemust

"Kas teadsite, et lapse suhtlemiskogemuse peamine (ja esimene) allikas on tema perekond, mis on" juhend "teadmiste, väärtuste, traditsioonide ja kogemuste maailma kaasaegne ühiskond... Vanemate käest saate õppida eakaaslastega suhtlemise reegleid, õppida vabalt suhtlema. Positiivne sotsiaal-psühholoogiline kliima perekonnas, soe kodune armastuse, usalduse ja üksteisemõistmise õhkkond aitavad beebil eluga kohaneda ja end enesekindlalt tunda. "

Lapse sotsiaalse arengu etapid

1. . Sotsiaalne areng algab koolieelikus juba imikueas. Ema või muu vastsündinuga sageli aega veetva inimese abiga õpib beebi suhtlemise põhitõed, kasutades selleks suhtlusvahendeid nagu näoilmed ja liigutused, aga ka helisid.
2. Kuus kuud kuni kaks aastat. Lapse suhtlemine täiskasvanutega muutub olukorraks, mis avaldub praktilise suhtluse vormis. Laps vajab sageli vanemate abi, mingisugust ühistegevust, mida ta palub.
3. Kolm aastat. Selles vanuseperiood laps nõuab juba ühiskonda: ta tahab suhelda eakaaslaste meeskonnas. Laps siseneb laste keskkonda, kohaneb selles, aktsepteerib selle norme ja reegleid ning vanemad aitavad selles aktiivselt kaasa. Nad ütlevad eelkooliealisele, mida ja kuidas mitte: kas tasub võtta teiste mänguasju, kas on hea olla ahne, kas on vaja jagada, kas on võimalik lapsi solvata, kuidas olla kannatlik ja viisakas jne .
4. Neli kuni viis aastat vana. Seda vanuserühma iseloomustab asjaolu, et lapsed hakkavad lõputult küsima suur hulk küsimused kõige kohta maailmas (millele täiskasvanud ei vasta alati!). Koolieeliku suhtlus muutub emotsionaalselt erksavärviliseks, suunatud tunnetusele. Beebi kõnest saab peamine suhtlemisviis: seda kasutades vahetab ta teavet ja arutleb täiskasvanutega ümbritseva maailma nähtuste üle.
5. Kuus kuni seitse aastat vana. Lapse suhtlus omandab isikliku vormi. Selles vanuses huvitavad lapsi juba küsimused inimese olemuse kohta. Seda perioodi peetakse lapse isiksuse ja kodakondsuse kujunemisel kõige olulisemaks. Koolieelik vajab paljude eluhetkede selgitamist, täiskasvanute nõuandeid, tuge ja mõistmist, sest need on eeskujuks. Täiskasvanuid vaadates kopeerivad kuueaastased noored oma suhtlusstiili, suhteid teiste inimestega, oma käitumise iseärasusi. See on teie isiksuse kujunemise algus.

Sotsiaalsed tegurid

Mis mõjutab beebi sotsialiseerumist?

• perekond
• Lasteaed
• lapse keskkond
• lasteasutused (, arenduskeskus, ringid, sektsioonid, stuudiod)
• lapse tegevus
• televisioon, lasteajakirjandus
• kirjandus, muusika
• loodus

Kõik see moodustab lapse sotsiaalse keskkonna.

Imikut kasvatades ärge unustage erinevate viiside, vahendite ja meetodite harmoonilist kombinatsiooni.

Sotsiaalharidus ja selle vahendid

Eelkooliealiste sotsiaalne haridus- lapse arengu kõige olulisem külg, sest eelkooliiga on lapse arengu parim periood, tema kommunikatiivsete ja moraalsete omaduste kujunemine. Selles vanuses suureneb eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise maht, tegevuste keerukus, eakaaslastega ühistegevuse korraldamine. Sotsiaalharidus tõlgendatakse kui pedagoogiliste tingimuste loomist inimese isiksuse positiivse arengu, tema vaimse ja väärtusorientatsiooni eesmärgil.

Loetleme koolieelikute sotsiaalse hariduse põhivahendid:

1. Mäng.
2. Lastega suhtlemine.
3. Vestlus.
4. Lapse tegevuse arutelu.
5. Harjutused silmaringi arendamiseks.
6. Lugemine.

Eelkooliealiste laste põhitegevus ja tõhus sotsiaalse hariduse vahend on rollimäng... Lapsele selliseid mänge õpetades pakume talle teatud käitumis-, tegevus- ja suhtlemismustreid, mida ta saab mängida. Laps hakkab mõtlema, kuidas tekivad suhted inimeste vahel, mõistab nende töö mõtet. Oma mängudes jäljendab laps kõige sagedamini täiskasvanute käitumist. Koos eakaaslastega loob ta mänge-olukordi, kus ta "proovib" isade ja emade, arstide, kelnerite, juuksurite, ehitajate, autojuhtide, ärimeeste jne rolle.

“Huvitav on see, et erinevaid rolle jäljendades õpib laps toiminguid tegema, neid kooskõlastades moraalinormidühiskonnas domineeriv. Nii valmistab beebi ennast alateadlikult eluks täiskasvanute maailmas. "

Sellised mängud on kasulikud selle poolest, et mängides õpib eelkooliealine laps leidma lahendusi erinevatele elusituatsioonidele, sealhulgas lahendama konflikte.

“Nõukogu. Viige lapsele sagedamini läbi harjutusi ja tegevusi, mis arendavad beebi väljavaateid. Tutvusta talle lastekirjanduse ja klassikalise muusika meistriteoseid. Avastage värvilisi entsüklopeediaid ja laste teatmeteoseid. Ärge unustage oma lapsega rääkida: ka lapsed vajavad vanemate ja õpetajate selgitusi oma tegevuses ning nõuandeid. "

Sotsiaalne areng lasteaias

Kuidas mõjutab lasteaed lapse edukat sotsialiseerumist?

• loodud on spetsiaalne sotsiaalselt kujundav keskkond
• korraldatud on suhtlemine laste ja täiskasvanutega
• korraldatakse mängu-, töö- ja tunnetuslikke tegevusi
• rakendatakse tsiviil-patriootlikku suundumust
• organiseeritud
• kasutusele on võetud sotsiaalse partnerluse põhimõtted.

Nende aspektide olemasolu määrab eelnevalt positiivse mõju lapse sotsialiseerumisele.

Arvatakse, et lasteaias käimine pole üldse vajalik. Kuid lisaks üldisele arendavale tegevusele ja kooliks ettevalmistamisele areneb lasteaias käiv laps ka sotsiaalselt. Lasteaias on selleks loodud kõik tingimused:

• tsoneerimine
• mängu- ja haridusvarustus
• didaktilised ja õppevahendid
• lastemeeskonna olemasolu
• suhtlemine täiskasvanutega.

Kõik need tingimused hõlmavad üheaegselt eelkooliealisi lapsi intensiivses kognitiivses ja loomingulises tegevuses, mis tagab nende sotsiaalse arengu, moodustab suhtlemisoskuse ja nende sotsiaalselt oluliste isikuomaduste kujundamise.

Lasteaias mittekuuluval lapsel ei ole lihtne korraldada kõigi ülaltoodud arengutegurite kombinatsiooni.

Sotsiaalsete oskuste arendamine

Sotsiaalsete oskuste arendamine eelkooliealistel on see positiivne mõju nende tegevusele elus. Sotsiaalsete oskuste arengu kõige olulisemad näitajad on üldine hea komme, mis avaldub graatsilises kombes, lihtsas suhtlemises inimestega, oskus olla inimeste suhtes tähelepanelik, proovida neist aru saada, kaasa tunda, aidata. Teine oluline asi on oskus oma vajadustest rääkida, eesmärke õigesti seada ja neid saavutada. Koolieeliku kasvatuse suunamiseks edukaks sotsialiseerumiseks õiges suunas teeme ettepaneku järgida sotsiaalsete oskuste arendamise aspekte:

1. Näidake oma lapsele sotsiaalseid oskusi. Imikute puhul: naerata lapsele - ta vastab teile sama. Nii toimub esimene sotsiaalne suhtlus.
2. Räägi oma lapsega. Vastake beebi tehtud helidele sõnade, fraasidega. See loob kontakti teie beebiga ja õpetab teda varsti rääkima.
3. Õpetage oma lapsel olema tähelepanelik. Te ei tohiks kasvatada egoisti: laske oma lapsel sagedamini mõista, et ka teistel inimestel on oma vajadused, soovid ja mured.
4. Kasvatades ole hell. Kasvatuses pidage kinni, kuid karjumata, vaid armastusega.
5. Õpeta oma last austama. Selgitage, et esemetel on väärtus ja neid tuleb hoolikalt kohelda. Eriti kui need on teiste inimeste asjad.
6. Õpetage mänguasju jagama. See aitab tal sõpru kiiremini leida.
7. Looge oma lapsele suhtlusring. Püüdke korraldada beebi ja eakaaslaste suhtlus hoovis, kodus, lasteasutuses.
8. Kiida head käitumist. Laps on naeratav, kuulekas, lahke, õrn, mitte ahne: mis pole põhjus teda kiita? See tugevdab arusaama sellest, kuidas paremini käituda ja vajalikke sotsiaalseid oskusi omandada.
9. Räägi oma lapsega. suhelda, jagada kogemusi, analüüsida tegevusi.
10. Julgustage vastastikust abi, tähelepanu lastele. Rääkige sagedamini olukordadest lapse elus: nii õpib ta moraali põhitõdesid.

Laste sotsiaalne kohanemine

Sotsiaalne kohanemine- koolieeliku eduka sotsialiseerumise eeldus ja tulemus.

See toimub kolmes valdkonnas:

• aktiivsus
• teadvus
• suhtlemine.

Tegevusvaldkond eeldab tegevuste mitmekesisust ja keerukust, selle iga tüübi head juhtimist, selle mõistmist ja valdamist, võimet erinevaid tegevusi läbi viia.

Näitajad arenenud suhtlemissfäärid mida iseloomustab lapse suhtlusringi laienemine, selle sisu kvaliteedi süvenemine, üldtunnustatud käitumisnormide ja -reeglite omamine, võime kasutada selle erinevaid vorme ja tüüpe, mis sobivad lapse sotsiaalses keskkonnas ja ühiskonnas .

Arenenud teadvuse sfäär mida iseloomustab töö omaenda "mina" kui tegevusala kuvandi kujundamisel, nende sotsiaalse rolli mõistmine, enesehinnangu kujundamine.

Sotsialiseerumise ajal ilmutab laps samaaegselt sooviga teha kõike nii, nagu kõik teised (valdades üldtunnustatud reegleid ja käitumisnorme), paista silma paista, näidata individuaalsust (iseseisvuse kujunemine, omaenda arvamus). Seega toimub koolieeliku sotsiaalne areng harmooniliselt eksisteerivates suundades:

Sotsiaalne väärkohtlemine

Kui lapse sisenemisel teatud eakaaslaste rühma pole üldtunnustatud standardite ja lapse individuaalsete omaduste vahel vastuolu, siis leitakse, et ta on keskkonnaga kohanenud. Kui seda harmooniat rikutakse, võib lapsel ilmneda enesekindlus, masendunud meeleolu, soovimatus suhelda ja isegi autism. Teatud sotsiaalse grupi poolt tagasi lükatud lapsed on agressiivsed, kontaktivabad ja hindavad end ebapiisavalt.

Nii juhtub, et lapse sotsialiseerumine on keeruline või aeglustub füüsilise või vaimse iseloomuga põhjustel, samuti lapse kasvukeskkonna negatiivse mõju tagajärjel. Selliste juhtumite tagajärjeks on asotsiaalsete laste tekkimine, kui laps ei sobi sotsiaalsetesse suhetesse. Sellised lapsed vajavad psühholoogilist abi või sotsiaalset rehabilitatsiooni (sõltuvalt raskusastmest), et korralikult korraldada nende kohanemisprotsessi ühiskonnas.

järeldused

Kui proovite arvestada lapse harmoonilise kasvatamise kõiki aspekte, looge soodsad tingimused igakülgseks arenguks, hoidke sõbralikke suhteid ja aidake kaasa tema loomingulise potentsiaali avalikustamisele, on koolieeliku sotsiaalse arengu protsess edukas. Selline laps tunneb end enesekindlalt ja on seetõttu edukas.

Kui teil on raskusi või probleeme, võite pöörduda sertifitseeritud spetsialisti poole, kes kindlasti aitab!

Kõik vanemad unistavad, et nende kasvav laps saab edukalt suhelda eakaaslastega. Lõppude lõpuks pannakse lastes tegelane, ühiskonnas toimuv käitumistüüp ja kujundatakse isiksus. Seetõttu on sotsiaalne kohanemine laste jaoks nii oluline. koolieelne vanus... Mis tahes meeskonda tulles vajavad inimesed aega harjumiseks ja "ilmutamiseks", samas kui lapsed õpivad meeskonnas elama, mis mõjutab otseselt nende arengut.

Lapse sotsiaalsed omadused

Eelkooliealiste laste sotsiaalne areng hõlmab laste omaksvõtmist ühiskonna väärtustest, traditsioonidest ja kultuurist, samuti indiviidi sotsiaalsetest omadustest, mis aitavad lapsel ühiskonnas mugavalt elada. Sotsiaalse kohanemise käigus õpivad lapsed elama kindlate reeglite järgi ja arvestama käitumisnormidega.

Suhtlemisprotsessis omandab laps sotsiaalse kogemuse, mille pakub talle tema lähim keskkond: vanemad, lasteaiaõpetajad ja eakaaslased. Sotsiaalne kompetents saavutatakse tänu sellele, et laps suhtleb aktiivselt ja vahetab teavet. Sotsiaalselt kohanemata lapsed tõrjuvad kõige sagedamini teiste inimeste kogemusi ega puutu kokku täiskasvanute ja eakaaslastega. See võib tulevikus kaasa tuua asotsiaalse käitumise, kuna puudub kultuuriliste oskuste ja vajalike sotsiaalsete omaduste assimilatsioon.

Igal tegevusel on eesmärk ja lapse võime eesmärki saavutada annab talle enesekindluse ja teadvustab oma pädevust. Tähtsustunne peegeldab otseselt ühiskonna hinnangut ja mõjutab selle enesehinnangut. Laste enesehinnang mõjutab otseselt nende sotsiaalset tervist ja käitumist.

Laste sotsiaalse kogemuse kujundamise meetodid

Lapse isiksuse harmooniliseks arenguks peab laste sotsiaalne areng põhinema terviklikul pedagoogiline süsteem... Lapse sotsiaalse staatuse kujunemist mõjutavad meetodid hõlmavad järgmisi tegevusi:

Seega on laste sotsiaalseks arenguks tingimuste loomisel vaja mitte ainult sotsiaalseid kogemusi neile teadmiste ja oskuste kujul edasi anda, vaid ka aidata kaasa sisemise potentsiaali avalikustamisele.