Lapsepõlvest teismeeani. Lastevanematele ja õpetajatele suunatud programm „Lapsepõlvest teismeeani. õppeaasta õppekasvatustöö analüüs

Programm on suunatud alushariduse, koolieelse ja alghariduse ülesandeid ellu viivate haridusasutuste õppejõududele, koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja lapsevanematele ning seda saab kasutada ka tööks lasteaias mittekäivate lastega.

Programm põhineb olulisel strateegilisel põhimõttel kaasaegne süsteem Vene haridus - selle järjepidevus, mille koolieelses ja kooliealise lapsepõlve etapis tagab kolme sotsiaalse haridusasutuse - pere, lasteaia ja kooli - tegevuse tihe koordineerimine. See kajastub programmi nimetuses, mis iseloomustab pidevat seost eelkooli ja juuniori vahel koolieas.

Lähtuvalt koolieelse lasteasutuse ja alghariduse üldhariduse kontseptsioonist suunab programm täiskasvanuid isiksusekesksele suhtlemisele lapsega, hõlmab vanemate pedagoogilist koostööd nii oma lapsega kui ka pedagoogilise kogukonnaga laiemalt, vanemate osalemist kasvatustöös ning laste koolitamine peres, lasteaias ja seejärel koolis. Laval koolieelne lapsepõlv programm rakendab ideed ühendada lapsevanemate ja õpetajate jõupingutused järgmiste tervist parandavate, kasvatus- ja haridusülesannete edukaks lahendamiseks:

Tervise edendamine tingimuste loomisega
lapse keha kõigi süsteemide ja funktsioonide kvaliteetne küpsemine;

Lapse isiksuse, tema annete ja annete igakülgne arendamine
loomingulised võimed, uudishimu arendamine kui tulevase koolilapse tunnetusliku tegevuse alus;

Keele rahvusliku identiteedi ja traditsiooniliste väärtuste austamise edendamine, sotsiaalsete oskuste, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise oskuse arendamine.

Programm täpsustab erinevatele lapsepõlveperioodidele iseloomulikke jooni ning määrab ülesanded, mida on soovitav lahendada peres ja lasteaias kahes põhivaldkonnas - "Tervis" ja "Areng".

Programmi esimene suund - "Tervis" - tagab laste füüsilise ja vaimse tervise, nende füüsilise arengu ja emotsionaalse heaolu kaitse ja tugevdamise. Lapsevanematele antakse võimalus koos lasteaia õpetajate ja meditsiinitöötajatega esmalt uurida ja hinnata lapse tervist ning seejärel valida tema tervise parandamise individuaalne taktika.

Programmi teine ​​suund - "Areng" - on suunatud lapse isiksuse kui terviku kujunemisele, kultuuriväärtustega tutvumisele, loova kujutlusvõime kujunemisele, tema uudishimu, kognitiivse tegevuse, heuristilise mõtlemise, otsinguhuvi arendamisele. tegevusi, aga ka sotsiaalset pädevust.

Programm määrab numbri üldised põhimõtted edukas suhtlus vanemate ja õpetajate vahel. Kõige olulisemad on täiskasvanu ja lapse vahelise suhte stiil, austus tema vastu ja austus laste loovuse produktide vastu, tähelepanu tema tegudele, algatusvõime, iseseisvus, enesekindluse säilitamine.

5. lisa

Õppeainet arendav keskkond

Lapsepõlve programm

Eesmärgid

1. Edendada laste emotsionaalset reageerimisvõimet, võimet
empaatiale, valmisolekule näidata inimlikku suhtumist.

2. arendada kognitiivset aktiivsust, uudishimu,
soov iseseisvate teadmiste ja refleksiooni järele, vaimne võime ja kõne.

3. Stimuleerida laste loovust, kujutlusvõimet,
soov tegevustes kaasa lüüa.

Programmi moto:"Tunne - tunne - loo."

Haridusprogrammi "Lapsepõlv" sisule vastava keskkonna loomine eeldab orienteerumist koolieeliku kui lapse tegevuse subjekti tervikliku arengu kontseptsioonile (M.V. Krulekht), mis tähendab:

Järjepidev muutus teema-mängu keskkonnas sisse
vastavalt laste vanusele;

Laste sooliste iseärasuste ja eelistuste arvestamine;

Keskenduge lapse arengule kooskõlas universaalsete inimlike väärtustega, positiivsete suhete loomisega nende vahel
lapsed;

Laste loominguliste ideede, individuaalsete loominguliste ilmingute stimuleerimine. Õppeaine arenduskeskkond peaks ergutama fantaasiat ja kujutlusvõimet.

Laste arenduskeskused

MÄNGUKESKUS

1. Mänguasjad ja mängude tarvikud.

2. Lavastajanäidendi varustus:

Multifunktsionaalsed kuubikud;

Mudelid (mahulised - majad, garaažid; korter - mänguruumi kaardid-skeemid, ekraanid);

Väikeste kujuliste (mahuliste ja tasapinnaliste) mänguasjade komplektid: väikesed mehed, sõdurid, multika- ja raamatutegelased, mänguvahendid (mööbel, nõud);

Loomad (vapustavad, realistlikud; sisse vanem rühm- fantastilised olendid);

Vormimata mängumaterjal: kuubikud, pallid, püramiididest rõngad, pudelid;

Ruumi sümbolid (jõed, päike, pingid, lilled, seened; vanemas rühmas - väikesed tasapinnalised kujutised ja mitmed mänguväljakud).

KIRJAOSKUSE KESKUS

Kirjanduskeskus

Rahvaluuleteosed;

Vene rahvas ja maailma rahvad;

Teosed vene ja välismaist klassikat;

2. Selle rühma laste poolt armastatud raamatud.

3. Hooajakirjandus.

4. Vahetusfond (kodus väljastamiseks).

5. Lasteajakirjad (vanem rühm).

6. Laste joonistused.

7. Sõnaline loovus (mõistatuste, juttude albumid, laste koostatud).

8. Laste hobid (postkaardid, kalendrid).

Autorirühm töötas pedagoogikateaduste kandidaadi T. N. Doronova juhtimisel 2002. aastal välja tervikliku programmi vanematele ja pedagoogidele 4–7-aastaste laste tervise ja arengu kujundamiseks.

Programm on suunatud koolieelse ja alghariduse ülesandeid ellu viivate haridusasutuste õppejõududele, koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja lapsevanematele ning seda saab kasutada ka tööks lasteaias mittekäivate lastega.

Programm põhineb Venemaa kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisemal strateegilisel põhimõttel - selle järjepidevusel, mille eelkooli- ja koolilapseeas tagab kolme sotsiaalharidusasutuse - pere, lasteaia ja kooli - tegevuse tihe koordineerimine. See kajastub programmi nimes, mis iseloomustab koolieelse ja algkooliea pidevat seost. Lähtuvalt koolieelse lasteasutuse ja alghariduse üldhariduse kontseptsioonist suunatakse programmis täiskasvanud isiksusekesksele suhtlemisele lapsega, kaasatakse vanemate pedagoogiline koostöö nii oma lapse kui ka pedagoogilise kogukonnaga tervikuna, vanemate osalemine kasvatustöös ning laste koolitamine peres, lasteaias ja seejärel koolis.

Koolieelse lasteasutuse ja perekonna suhtlemise õiguslik alus on rahvusvaheline (Lapse õiguste deklaratsioon ja lapse õiguste konventsioon), samuti Venemaa dokumendid (Vene Föderatsiooni põhiseadus, Perekonnakood RF, RF seadused "Haridus" ja "Laste õiguste põhitagatised RF-is"). Programm kajastab nende dokumentide olulisemaid sätteid: lapse õigust haridusele; austus iga lapse individuaalsuse, tema arengu iseärasuste vastu; lapse õigus kaitsele igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla, väärkohtlemise jms eest; koolieelse õppeasutuse suhtlus perega, et kujundada lapse tervis, kasvatus ja täielik areng.

Koolieelses lapsepõlves rakendab programm ideed ühendada vanemate ja õpetajate jõupingutused järgmiste tervist parandavate ning kasvatus- ja haridusülesannete edukaks lahendamiseks: tervise kujundamine, luues tingimused kvaliteetseks. lapse keha kõigi süsteemide ja funktsioonide küpsemine; lapse isiksuse, tema annete ja loominguliste võimete igakülgne arendamine, uudishimu arendamine kui tulevase koolilapse tunnetusliku tegevuse alus; keele rahvusliku identiteedi ja traditsiooniliste väärtuste austamise edendamine, sotsiaalsete oskuste arendamine, suhtlemisoskus täiskasvanute ja eakaaslastega.

Programm täpsustab erinevatele lapsepõlveperioodidele iseloomulikke jooni ning määrab ülesanded, mida on soovitav peres ja lasteaias lahendada kahes põhivaldkonnas - "Tervis" ja "Areng". Programmi esimene suund - "Tervis" - tagab laste füüsilise ja vaimse tervise, nende füüsilise arengu ja emotsionaalse heaolu kaitse ja tugevdamise. Lapsevanematele antakse võimalus koos õpetajatega ja tervishoiutöötajad lasteaed uurib esmalt lapse tervist ja hindab seda ning seejärel vali tema taastumiseks individuaalne taktika. Programmi teine ​​suund - "Areng" - on suunatud lapse isiksuse kui terviku kujunemisele, kultuuriväärtustega tutvumisele, loova kujutlusvõime kujunemisele, tema uudishimu, kognitiivse tegevuse, heuristilise mõtlemise, otsinguhuvi arendamisele. tegevusi, aga ka sotsiaalset pädevust.

Programm määratleb mitmed üldpõhimõtted edukaks vanemate ja õpetajate vaheliseks suhtlemiseks. Kõige olulisemad on täiskasvanu ja lapse vahelise suhte stiil, austus tema vastu ja austus laste loovuse produktide vastu, tähelepanu tema tegudele, algatusvõime, iseseisvus, enesekindluse säilitamine. Programmi elluviimiseks pakutakse õppe- ja metoodiliste materjalide komplekti lapsevanematele ja õpetajatele.

programm" Lasteaed- rõõmu maja "(N. M. Krylova).

See programm on koostatud kodumaise ja maailma pedagoogika, psühholoogia, neurofüsioloogia ja teiste teaduste fundamentaalsete teadussaavutuste üldistamise ja integreerimise põhjal. See esitab autori kontseptsiooni koolieeliku kasvatamisest. Programmi rakendatakse töös lastega koolieelne vanus aastast 1985. Pikka aega on seda viimistletud ja viimistletud. Programm avaldati esmakordselt 1992. aastal Permis.

Programm koosneb sissejuhatusest ja töö omadustest teises noorem-, kesk-, vanem- ja kooliks ettevalmistavas rühmas.Programm määratleb tervikliku töö aluspõhimõtted. pedagoogiline protsess: humanistliku orientatsiooni põhimõte; rahvusliku ja universaalse tiheda seotuse põhimõte hariduses; integreeriva lähenemisviisi põhimõte; psüühika arendamise põhimõte tegevuses ja suhtlemises; loodusele vastavuse põhimõte, hariduse tervist parandav suunitlus; kolme printsiibi harmoonia põhimõte; koostöö põhimõte kasvatuses perekonnas ja lasteaias ühisuse seaduste järgi.

Programmi põhisuunad: programmi esimene suund näeb ette lapse tutvustamise füüsiline kultuur, Kellele tervislik viis elu kui universaalse inimkultuuri alus, tervishoid ja rikastamine füüsilise ja vaimne arengõpilane; teine ​​suund on soodustada lapse kui indiviidi mitmekülgse arengu ja enesearengu võimendamist erinevate tegevuste läbiviimise protsessis iseseisvuse ja loovuse tasandil; programmi kolmas suund on õpilase tutvustamine vaimse kultuuri ja intelligentsuse põhitõdedega.

Autor avab programmi osade põhjal iga positsiooni tunnused. Iga vanuserühma kohta esitatakse klasside nimekiri ja nende arv nädalas. Esimene osa kõigest vanuserühmad algab omadustega vaimse ja füüsiline areng laps. Siin avaldab autor vaimse ja füüsilised omadused kõigi laste arengut vanuseperiood... Edasi ehitatakse tööd vastavalt juhistele.

Nii et nooremate ja keskmiste rühmade lastega on töö üles ehitatud järgmiselt.

Esimene suund: tervise eest hoolitsemine ning õpilase kui ainulaadse individuaalsuse füüsilise ja vaimse arengu võimendamise soodustamine. Teine suund: abi lapse kui indiviidi mitmekülgsel kasvatamisel erinevat tüüpi iseseisvas tegevuses. See hõlmab järgmisi alajaotisi: "Suhtlemine", "Kõne", "Ehitus", "Töö", "Mäng" ja teised. Kolmas suund: vaimse kultuuri ja intelligentsuse alustega tutvumine. See sisaldab järgmisi alajaotisi: "Inimene ja ühiskond", "Sissejuhatus ökoloogilisesse kultuuri", "Sissejuhatus teaduse ja tehnoloogia maailma", "Sissejuhatus geograafiamaailma", "Sissejuhatus astronoomiamaailma", "Sissejuhatus". tehnoloogiamaailma".

Töö lastega keskmine rühm ehitatud sama skeemi järgi nagu nooremas eelkoolieas. Siiski on mõned eristavad tunnused... Nii et teises suunas töötamine keskmise rühma lastega hõlmas jaotisi "Laulumäng ja laulu-instrumentaalne loovus" ning "Tantsu- ja mängulooming". Ka kolmandal suunal on oma eripärad, sinna on lisatud rubriigid "Ökoloogilise kultuuri alused" ja "Sissejuhatus matemaatikamaailma".

Vanemas rühmas on töö üles ehitatud kolmes järgmises suunas: Esimene suund on viia laps kurssi vaimse kultuuri ja intelligentsuse põhitõdedega. See suund sisaldab järgmisi alajaotisi: "Lapse suhe perega", "Lapse suhe lasteaiaga", "Lapse suhe ühiskonnaga", "Lapse tutvustus ajaloolisse ja geograafilisse maailma". ", "Keskkonnakultuuri alused", "Keskkonnaharidus", " Sissejuhatus teaduse ja tehnoloogia maailma "," Sissejuhatus matemaatika maailma "," Sissejuhatus astronoomia maailma ". Teine suund on tervise eest hoolitsemine ning õpilase kui indiviidi füüsilise ja vaimse arengu rikastamise soodustamine. Kolmas suund on edendada lapse kui indiviidi mitmekülgset kasvatamist erinevat tüüpi iseseisvas tegevuses. See suund sisaldab järgmisi alajaotisi: "Suhtlemine", "Kõne", "Ehitus", "Tööjõud", "Mäng" jne.

V ettevalmistav rühm esimene suund sisaldab alajaotist “Käitumiskultuur ühiskonnas” ja keskkonnahariduse osa kõlab teisiti – “Sissejuhatus keskkonnakultuuri”. Kolmas suund sisaldab uut alajaotist - "Ilukirjandus".

Igas vanuserühmas on orienteeruv päevakava eelkoolis ja kodus, õhtuti. Iga sektsioon sisaldab hariduse, koolituse ja arendamise põhiülesandeid erinevates tegevustes. Aasta lõpuks on sõnastatud peamised lapse arengunäitajad - "Milline õpilane on saanud" (mis on talle omane). Lisas pakub saate autor õpetajale nõuandeid lastega õppe- ja kasvatustöö korraldamiseks programmi „Lasteaed – rõõmumaja“ raames. Kõikides osades tutvustab autor eri vanuserühmade lastega töötamise iseärasusi, pakub programmi jaoks soovitatud kunstiteoste nimekirja, kujutava kunsti teoseid, ligikaudset muusikalist repertuaari jne. Erilist tähelepanu pööratakse laste turvalisusele. lapse elu koolieelses õppeasutuses.

Saade "Kool - 2100" (toimetaja A. A. Leontjev).

Haridusprogrammi "Kool – 2100" töötas välja teadlaste meeskond Venemaa Haridusakadeemia akadeemiku AA Leontjevi teaduslikul toimetamisel 1999. aastal. Programm põhineb elukestva hariduse ideel, mis eeldab vene hariduse, sh kasvatustöö sisu ja tehnoloogia arendamise eesmärgid, põhimõtted ja väljavaated järgmiseks kümneks aastaks.

Programmi eesmärk – ettevalmistus kirjaoskaja koolieelses ja koolis arendava kasvatuse protsessis kui kvaliteetse õppimise näitaja, tagades õpilase valmisoleku edasiseks arenguks. Koolieelse koolituse aineprogramme programmi "Kool – 2010" raames rakendatakse lastele mõeldud õpikutes ja juhised haridustöötajate ja õpetajate jaoks on kooskõlas sarnaste aineprogrammidega Põhikool ja on osa pidevast kursusest haridusprogramm"Kool - 2100".

Koolieelse matemaatikaõppe programm 3-6-aastastele lastele (autorid LG Peterson, EE Kochemasova, NP Kholina) on suunatud lapse igakülgsele arengule - tema motivatsioonisfääri, intellektuaalsete ja loominguliste jõudude, isiksuse arendamisele. tunnused. Uus materjal seda ei anta valmis kujul, vaid tutvustatakse aktiivsusprintsiibi alusel, st lapsed "avastavad" ümbritseva maailma seoseid ja suhteid, analüüsides, võrreldes, tuvastades olulisi tunnuseid. Õpetaja-kasvataja roll on korraldada õppetegevust ja juhtida lapsi vaikselt, märkamatult "avastuseni". Õppematerjali küllastatuse mänguülesannetega määrab vanuselised omadused lapsed.

Koolieelikutele mõeldud arvutiteaduse koolitusprogramm (autorid AV Gorjatšov, NV Klyuch) näeb ette märkimisväärse hulga spetsiifilisi ülesandeid lastele arvutiteaduse õpetamiseks, mis on püstitatud seoses kõige lihtsamate objektide, toimingute, väidetega: oskus koostada osi ja tervik (objektide ja tegevuste jaoks) ; nimeta objektide põhiotstarve; korraldada sündmused õiges järjekorras; tuua näiteid tõeste ja valede väidete kohta; näha omaduste kasu ja kahju erinevates olukordades, kanda üle ühe objekti omadused teisele jne.

Koolieelse kõne arendamise ja kirjaoskuse õpetamiseks ettevalmistamise kursuse programm (R.N.Buneev, E.V. Buneeva, T.R. sõnavara rikastamine, kõne grammatilise struktuuri arendamine, sidusa kõne oskuse arendamine lähtudes lapse - emakeelekõneleja kõnekogemusest; ideede laiendamine ümbritseva maailma kohta, tuginedes lapse elukogemusele; loominguliste võimete arendamine; visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine ja sõnalis-loogilise mõtlemise kujundamine jne. 4-6-aastastele lastele mõeldud programm on jätkukursuse "Kirjaoskuse õpetamine - vene keel - lugemine ja kirjandus 1.-11. klassile" lähtelüliks. loodud haridusprogrammi "Kool – 2100" raames. Eelkooliealiste laste logopeediliste tehnikate elementide kasutamine programmi autorite poolt eeldab lugemis- ja kirjutamisvigade vältimist.

Koolieelikutele mõeldud programmi kursusel "Maailm ümber" (autorid AA Vakhrushev, EE Kochemasova) eesmärk on tutvustada lapsele terviklikku maailmapilti, kuna isegi mittetäielik, minimaalsete teadmistega lapse kohta, on terviklik terviklik. maailmapilt võimaldab tal olla elus teadlik osaline. Kursuse "Maailm ümberringi" teiseks eesmärgiks on emakeelega tutvumine ja kõne kui kõige olulisema õppeülesande arendamine. Kuna 3-5-aastased lapsed ei oska lugeda ja kirjutada, kasutasid programmi autorid õppematerjali esitamisel "piktograafilist" meetodit ehk traditsioonilised tekstid asendati piltidega. Piktogrammi tajuvad lapsed huviga, kui rebust, mängu ja leiavad sellest nii ülesande kui ka vastuse, lähtudes enda elukogemusest.

Koolieelikutele mõeldud koolitusprogramm kursusel "Kunstide süntees" (autor OA Kurevina) on suunatud esteetiliselt arenenud isiksuse kujunemisele, lapse loometegevuse ja kunstilise mõtlemise äratamisele, erinevat tüüpi teoste tajumise oskuste arendamisele. kunstid (kirjandus, muusika, kujutav kunst, teater), samuti teha kindlaks laste eneseväljendusoskusi. erinevaid vorme loominguline tegevus. Programmi materjal on problemaatiline. See sisaldab rubriike "Kõne arendamine", "Muusika", "Kujutav kunst", "Plastika, rütm ja teatrivormid" ning on mõeldud kolmeks aastaks.

Programmil on lai valik kasutusvõimalusi: adresseeritud süsteemile koolieelne haridus, on see vastuvõetav UVK süsteemis ja perehariduses ning laste kooliks ettevalmistamisel.

Solovieva E.V., Föderaalse Hariduse Arendusinstituudi eelkooli-, üld- ja lisahariduse keskuse juhtivteadur. Pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent. Vanuse psühholoog.

Yakobson S.G., psühholoogiakandidaat, Venemaa Haridusakadeemia alushariduse arendamise instituudi vanemteadur.

Gerbova V.V., pedagoogikateaduste kandidaat, Venemaa üldhariduse uurimisinstituudi vanemteadur. Uurimisvaldkond on sõnavara arendamise metoodika, sidusa kõne, eelkooliealiste laste kõne arendamise tundide sisu ja metoodika.

Gribovskaja A.A., õpetaja, metoodik, pedagoogikateaduste kandidaat, Moskva avatud hariduse instituudi õpetaja.

"Rainbow" on esimene terviklik uuenduslik programm, mis sillutas teed koolieelikutele mõeldud uutele muutuvatele programmidele, mis asendasid standardprogrammi. See hõlmab kõiki 2–7-aastaste laste tervise, hariduse, kasvatamise ja arenguga seotud probleeme.

Programm "Rainbow" erineb turul olevatest sarnastest programmidest mitme ainulaadse eelise poolest: "Rainbow" - kodune vene kultuuri tegelikkust kajastav programm, mis on loodud vene üldpsühholoogia põhjal tegevuse teooria A.N. Leontjev ja taipas kultuuriline ja ajalooline lähenemine L.S. Vygotsky. "Vikerkaar" - usaldusväärseks osutunud programm, millel on aastatepikkune kogemus edukas kasutamine mitte ainult Venemaal, vaid ka naaberriikides."Vikerkaar" - saade sotsialiseerimine eelkooliealine laps, kus eakaaslaste mugava areneva kogukonna moodustamise ideid rakendatakse praktikas."Vikerkaar" on uue põlvkonna arendusprogramm, mis realiseerib iga õpilase individuaalset potentsiaali ja tagab lapse süsteemse ettevalmistuse. hariduse järgmine etapp."Vikerkaar" on saade, mis on suunatud massilasteaed.

Programm on välja töötatud ja rakendatud järgmiselt: keeruline, st. mis hõlmab kõiki koolieelses eas laste kasvatamise, hariduse ja arengu põhiaspekte; massiivne, st. mõeldud kasutamiseks kõigis Venemaa piirkondades, nii linna- kui ka maalasteaedades, nii täispäevarühmades kui ka lühiajalise viibimise alusel tegutsevates rühmades; isiksusele orienteeritud laste kasvatamise, hariduse ja arendamise süsteem, mis assimileeris Venemaa pedagoogika- ja psühholoogiateaduse peamised saavutused.

Rainbow programmi eesmärk on saavutada kolm peamist eesmärgid: hoida ja tugevdada laste tervist ning kujundada neile tervisliku eluviisi harjumust; soodustada iga lapse õigeaegset ja täisväärtuslikku vaimset arengut; anda igale lapsele võimalus koolieelse lapsepõlve perioodi rõõmsaks ja sisukaks läbielamiseks.

Programm on kaasaegne integreeriv programm, mis rakendab tegevuspõhist lähenemist lapse arengule ja kultuurilist lähenemist õppesisu valikule.

"Vikerkaar" vastab arendava kasvatuse põhimõttele; ühendab teadusliku valiidsuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted; vastab täielikkuse kriteeriumile, võimaldades lahendada määratud ülesandeid ja saavutada seatud eesmärgid mõistliku miinimumi vajalik materjal laste ülejõu käimise vältimine; tagab koolieeliku kasvatuse kasvatus-, arendus- ja õppeeesmärkide ja -eesmärkide ühtsuse ning on üles ehitatud haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet arvestades.

On oluline, et "Vikerkaares" kajastuksid metoodilised lähenemisviisid lapse elu korraldamiseks. kompleks-temaatilise ehituse põhimõte haridusprotsess ... See lähenemisviis eeldab laialdast kasutamist erinevaid töövorme lastega nii täiskasvanu ja laste ühistegevuses kui ka laste iseseisvas tegevuses ning kasutab koolieeliku juhtivat tegevust - mäng lastekogukonna elu korraldamise alusena.

Programmi uues versioonis on kavandatud hariduse ja psühholoogilise sisu sisu pedagoogiline töö vastab valdkondadele "Kehakultuur", "Tervis", "Ohutus", "Sotsialiseerumine", "Töö", "Tunnetus", "Suhtlemine", "Lugemine". ilukirjandus"," Kunstiline looming "," Muusika ".

"Vikerkaar" on ainus koolieelsetele haridusasutustele mõeldud programm, mis on läbinud 6-aastase täieliku eksperimentaalse testi 10 Venemaa piirkonnas ja Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi komisjoni sõltumatu eksami, mille tulemusena programm soovitati massiliseks rakendamiseks.

Programm on keskendunud universaalsetele humanistlikele väärtustele ja loodud eesmärgiga hoida laste tervist, aidata igal lapsel õnnelikult ja mõtestatult elada eelkooliealist perioodi, tagada iga lapse täielik ja õigeaegne vaimne areng, võttes arvesse. arvesse tema individuaalseid omadusi.

"Vikerkaart" eristab keeldumine laste tegevuse rangest reguleerimisest, võttes arvesse lapse psüühika kujunemise loogikat, programmi rakendamise varieeruvuse võimalust, võttes arvesse piirkondlikke ja rahvuslikke iseärasusi, ning kõrget taset. laste kooliks ettevalmistamise tase.

Programmi teaduslik juhendaja on Jelena Viktorovna Solovieva. Autorid-arendajad on T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Jacobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaja, S.I. Musienko.

Autorite kollektiiv on välja töötanud õpetliku ja metoodilise komplekti, mis võimaldab lastega asjatundlikult töötada: Metoodilised juhised pedagoogidele iga vanuserühma kohta. õppevahendid põhitegevuste kohta klassi märkmetega.Õpperaamatud, õppevahendid ja didaktilised albumid noorema, keskmise ja vanema koolieelikuealistele lastele.

Programm on olnud laialdaselt kasutusel juba 15 aastat Venemaa erinevates piirkondades, aga ka naaberriikides.

Kokkuleppel programm-metoodilise kompleksi "Raduga" teadusliku juhendajaga E.V. Solovieva kui laste kavandatud tulemuste jälgimise tööriistakomplekt koolieelsete haridusasutuste programmi "Vikerkaar" rakendamisel, saab kasutada järgmisi käsiraamatuid: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova jt „Edu. Planeeritud tulemuste saavutamise jälgimine laste poolt. Juhend õpetajatele koos rakendusega elektroonilisel meedial. ”IA. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Jaglovskaja. "Edu. Planeeritud tulemuste saavutamise jälgimine laste poolt. Visuaalne materjal".

Babaeva T.I., pedagoogikateaduste kandidaat, osakonna professor koolieelse pedagoogika nime saanud Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool A.I. Herzen, eelkooliealiste laste kasvatamise ja arendamise haridusprogrammi "Lapsepõlv" autorite meeskonna juht.

Loginova V.I., pedagoogikadoktor, professor, V.I nimelise Leningradi Pedagoogilise Instituudi koolieelse pedagoogika osakonna juhataja. A.I. Herzen.

Notkina N.A., pedagoogikateaduste kandidaat, professor, Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli lapsepõlveinstituudi direktor A.I. Herzen.

"Lapsepõlv"- autorite poolt humanistliku pedagoogika seisukohalt välja töötatud terviklik haridusprogramm, isiksuse-tegevuslik lähenemine koolieeliku arengule ja kasvatamisele. See koosneb kolmest osast vastavalt koolieelse perioodi kolmele etapile (noorem, keskmine, vanem koolieelne vanus).

Iga osa põhineb üldistel ideedel, mis kajastavad autorite seisukohti koolieelsest lapsepõlvest, selle tähtsusest inimese elus, eelkooliealiste tõhusa arengu tingimustest.

Lapse jaoks kõige lähedasemates ja loomulikes tegevustes toimub koolieeliku intellektuaalne, füüsiline, emotsionaalne, moraalne, tahteline, sotsiaalne ja isiklik areng.

Programmi eesmärk: lapse igakülgse arengu tagamine koolieelses lapsepõlves: intellektuaalne, füüsiline, emotsionaalne, moraalne, tahtejõuline, sotsiaalne ja isiklik, tema ealistele iseärasustele vastava arengukeskkonna kaudu.

Lapse tutvustamine teda ümbritsevasse maailma toimub tema suhtlemise kaudu erinevate eluvaldkondadega (inimeste maailm, loodus jne) ja kultuuriga (kaunid kunstid, muusika, lastekirjandus ja emakeel, matemaatika jne). ).

See arengusüsteem on üles ehitatud lapsele kättesaadavate praktiliste tegevuste alusel. Oma saavutuste tulemusena õpivad lapsed tundma esemete omadusi ja seoseid, numbreid, suurusi ja neile iseloomulikke tunnuseid, erinevaid geomeetrilisi kujundeid.

Kavas on suulise rahvakunsti teosed, rahvamängud, muusika ja tantsud, Venemaa kunst ja käsitöö. Õpetajal on õigus iseseisvalt määrata tundide ajakava, sisu, korraldusmeetod ja koht päevakavas.

Programm on esile tõstnud uue olulise jaotise: "Lapse suhtumine iseendasse" (enese tundmine).

Kogu programmi sisu on tavapäraselt ühendatud nelja põhiploki ümber: "Tunnetus" (aitab koolieelikutel omandada erinevaid saadaolevaid viise teadmised ümbritsevast maailmast (võrdlus, elementaarne analüüs, üldistamine jne), nende kognitiivse tegevuse arendamine, kognitiivsed huvid); "Inimlik suhtumine" (laste orienteerumine heatahtlikule, hoolikale, hoolivale suhtumisele maailma, arengule humaansetest tunnetest ja suhtumisest ümbritsevasse maailma) ; "Loomine" (loovuse blokk: iseseisvuse arendamine kui loovuse kõrgeim ilming); "Tervislik eluviis" (motoorse kultuuri harimine, tervisliku eluviisi harjumus) .

Erilist rõhku on programmis pandud laste tutvustamisele loodusmaailmaga, austamisele loodusobjektide vastu. Programmil on täielik metoodilise toe komplekt.

Programmi "Lapsepõlv" moto: "Tunne - Tea - Loo"... Need sõnad määratlevad kolm omavahel seotud lapse arengusuunda, mis läbivad kõiki programmi sektsioone, andes sellele terviklikkuse ja ühe suuna.

Saade "Lapsepõlvest teismeeani"

Doronova TN, pedagoogikateaduste kandidaat, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi Föderaalse Haridusarengu Instituudi koolieelse kasvatuse osakonna juhataja, Moskva Linna Psühholoogia osakonna koolieelse pedagoogika ja psühholoogia osakonna professor ja Pedagoogikaülikool.

Grizik TI, pedagoogikakandidaat, vanemteadur, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi Haridus- ja Teadusministeeriumi Föderaalse Hariduse Arengu Instituudi alushariduse laboratooriumi juhtivteadur, Moskva Instituudi koolieelse pedagoogika ja psühholoogia osakonna dotsent of Education, ajakirja Eelkoolihariduse peatoimetaja.

SI Musienko, Föderaalse Haridusarengu Instituudi mängude ja mänguasjade labori vanemteadur, ajakirja Obruch peatoimetaja asetäitja.

"Lapsepõlvest noorukieani" on esimene programm, kus pere ja koolieelse lasteasutuse tihedas koostöös mõeldakse lapse arengule ja kasvatamisele. Oma laste elus osalemine mitte ainult kodus, vaid ka lasteaias aitab vanematel näha maailma lapse vaatenurgast, näidata huvi beebi tegemiste vastu. Enamgi veel, Meeskonnatöö vanemad ja lapsed parandavad laste hariduse kvaliteeti ja võimaldavad kasutada iga lapse potentsiaali.

Programm "Lapsepõlvest noorukieani" on keeruline ja määratleb peres ja koolieelses õppeasutuses lahendamist vajavad ülesanded kahes omavahel seotud valdkonnas - "Tervis" ja "Areng".

Programmi esimene suund - "Tervis" - tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamise, nende arengu ja emotsionaalse heaolu. Lapsevanematele antakse võimalus koos lasteaia õpetajate ja meditsiinitöötajatega hinnata iga lapse tervist ning valida selle kujundamiseks individuaalne taktika.

Programmi teine ​​suund - "Areng" - on suunatud lapse isiksuse (tema algatusvõime, iseseisvuse, uudishimu, loomingulise eneseväljendusvõime) arendamisele ja laste tutvustamisele universaalsete inimlike väärtustega.

Programmi koostas suur autorite meeskond - need on psühholoogid, haridusmetoodikud, defektoloogid, filoloogid, muusikud ja arstid. Programmi juht Tatjana Nikolaevna Doronova. Programmi elluviimiseks on välja töötatud õppe- ja visuaalsete ning metoodiliste abivahendite komplekt koolieeliku erinevateks tegevusvaldkondadeks, koolieelse lasteasutuse pedagoogilise töö planeerimiseks ja korraldamiseks, lapse arendamiseks ja kasvatamiseks peres. Kirjandust pakutakse kõigile õppeprotsessis osalejatele: lastele, vanematele, pedagoogidele, muusikajuhtidele, valdkonna spetsialistidele. visuaalne tegevus, kehaline kasvatus, võõrkeel, metoodikud, koolieelsete lasteasutuste juhid, meditsiinitöötajad.

Programm on läbinud ulatuslikud eksperimentaalsed testid Venemaa erinevates piirkondades ning saanud vanematelt ja õpetajatelt positiivse hinnangu.

Programmi nimi peegeldab koolieelse lapsepõlve kui ainulaadse vanuse kestvat tähtsust, kus pannakse alus kogu tulevasele inimarengule.

Programmis "Origins" on laps haridusprotsessi keskne tegelane.

Programmi eesmärk: lapse mitmekülgne areng; tema universaalsete, sealhulgas loominguliste võimete kujunemine vanusega seotud võimetele ja nõuetele vastavale tasemele kaasaegne ühiskond; kõigile lastele võrdse arengu alguse tagamine; nende tervise säilitamine ja tugevdamine.

Humanistliku suunitlusega programm võimaldab õpetajal vanusekriteeriumitest lähtuvalt arvestada laste erineva arengutempoga ja rakendada neile individuaalset lähenemist. Psühholoogiline vanus ei lange kokku kronoloogilisega ja üks psühholoogiline vanus ei ole kestuse poolest võrdne teisega. Selle lähenemisviisiga seoses tõstab programm esile psühholoogilised vanused:

Varajane lapsepõlv(2 etappi)

Imikuiga (sünnist kuni 1 aastani)

· varajane iga(1 kuni 3 aastat).

Koolieelne lapsepõlv(2 etappi) j

Noorem koolieelne vanus (3-5 aastat)

Vanem koolieelik (5-7 aastat)

Selle jaotuse määrab asjaolu, et määratud vanuste piiridel toimuvad lapse arengus olulised kvalitatiivsed muutused, mis on tuvastatud paljudes psühholoogilistes uuringutes ja kasvatuskogemuses.

Programm on suunatud rikastamisele – võimendamisele; ja mitte kunstlikul kiirendusel – arengukiirendusel. Lapse vaimse arengu võimendamine eeldab tema võimete maksimaalset realiseerimist, mis kujunevad ja avalduvad konkreetselt laste tegevusliikides. Erinevalt kiirendamisest võimaldab see säilitada ja tugevdada lapse füüsilist ja vaimset tervist.

Programm arvestab alushariduse spetsiifikat, mis erineb põhimõtteliselt koolist. Lapse kasvatamise eesmärkide ja eesmärkide ühtsuse saavutamiseks näeb programm ette lasteaia ja pere sisuka läbikäimise.

Põhiprogramm, mis määrab üldised juhised laste kasvatamisel, õpetamisel ja arendamisel, võib saada aluseks tulevastele muutuv- ja eriprogrammidele.

Eduprogrammi loomisel osalesid juhtivad teadus- ja õppeasutused: Hariduse Strateegilise Uurimise Instituut; Föderaalne Hariduse Arendamise Instituut; Laste ja noorukite hügieeni ja tervisekaitse uurimisinstituut, SCCH RAMS; Moskva Riiklik Pedagoogikaülikool; Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool sai nime A.I. Herzen; Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikool; Yeletsi osariigi ülikool, mis sai nime I.A. Bunin; Tšeljabinski Riiklik Pedagoogikaülikool; Nižni Novgorodi Riiklik Arhitektuuri- ja Ehitusakadeemia. "Edu" meeskonna autorite hulka kuulusid ka populaarsete muutuvate haridusprogrammide "Vikerkaar", "Areng", "Lapsepõlv", "Lapsepõlvest noorukieani" autorid.

Autorite meeskond: Berezina N.O., Cand. Meditsiiniteadused, Burlakova I.A., Cand. Psühholoogiateadused, Gerasimova E.N., pedagoogikateaduste doktor, Gogoberidze A.G., pedagoogikateaduste doktor, Grizik T.I., Ph.D. Pedagoogikateadused, Derkunskaja V.A., Cand. pedagoogikateaduste kandidaat Doronova T.N., pedagoogikateaduste kandidaat, Dyakina A.A., filoloogiadoktor, Evtušenko I.N., pedagoogikateaduste kandidaat, Erofeeva T.I., Ph.D. ped. Sciences, Kamenskaja V.G., psühholoogiateaduste doktor, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, Kuzmishina T.L., Cand. Psühholoogiateadused, Lebedev Yu.A., filosoofiadoktor. teadused, deyst. Venemaa Haridusakadeemia liige, Paramonova M.Yu., Somkova O.N., Cand. pedagoogikateadused, Stepanova M.I., meditsiiniteaduste doktor, Suškova I.V., pedagoogikateaduste doktor, Trubaichuk L.V., pedagoogikateaduste doktor, Fedina N.V., pedagoogikateaduste kandidaat, Filippova L.V., filosoofiadoktor. teadused.

Teadusnõustajad: D.I.Feldstein, psühholoogiadoktor, Venemaa Haridusakadeemia täisliige ja A.G. Asmolov, psühholoogiadoktor, Venemaa Haridusakadeemia täisliige.

Aastatel 2009/2010 testiti seda programmi Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste seitsmes katsepiirkonnas. Aprobeerimisel osalenud lasteaiad valiti kahe kriteeriumi alusel: linna- ja maakohatüüp; üldarengu ja tervist parandava suunitlusega rühmadega.

§ lapsed hakkasid end palju paremini tundma täiskasvanute ja eakaaslastega nii lasteaias kui ka üldiselt;

§ kõigi „täiskasvanud“ heakskiitmisel osalejate professionaalne tase on oluliselt tõusnud;

§ õpetajate ja õpilaste vanemate vaheliste suhete ja suhtluse olemus on kvalitatiivselt muutunud;

§ lasteaias “elamine” on muutunud palju huvitavamaks nii lastele kui ka täiskasvanutele.

Autorirühm töötas pedagoogikateaduste kandidaadi T. N. Doronova juhtimisel 2002. aastal välja tervikliku programmi vanematele ja pedagoogidele 4–7-aastaste laste tervise ja arengu kujundamiseks.

Programm on suunatud koolieelse ja alghariduse ülesandeid ellu viivate haridusasutuste õppejõududele, koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja lapsevanematele ning seda saab kasutada ka tööks lasteaias mittekäivate lastega.

Programm põhineb Venemaa kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisemal strateegilisel põhimõttel - selle järjepidevusel, mille eelkooli- ja koolilapseeas tagab kolme sotsiaalharidusasutuse - pere, lasteaia ja kooli - tegevuse tihe koordineerimine. See kajastub programmi nimes, mis iseloomustab koolieelse ja algkooliea pidevat seost. Lähtudes koolieelse ja alghariduse üldhariduse kontseptsioonist, keskendub programm täiskasvanutele isiklikule

orienteeritud suhtlemine lapsega, hõlmab vanemate pedagoogilist koostööd nii oma lapse kui ka pedagoogilise kogukonnaga üldiselt, vanemate osalemist laste kasvatamisel ja harimisel perekonnas, lasteaias ja seejärel koolis.

Koolieelse õppeasutuse ja perekonna suhtlemise õiguslik alus on rahvusvaheline (Lapse õiguste deklaratsioon ja lapse õiguste konventsioon), samuti Venemaa dokumendid (Vene Föderatsiooni põhiseadus, perekonnaseadustik). Vene Föderatsioon, Vene Föderatsiooni seadused "Haridus" ja "Laste õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis"). Programm kajastab nende dokumentide olulisemaid sätteid: lapse õigust haridusele; austus iga lapse individuaalsuse, tema arengu iseärasuste vastu; lapse õigus kaitsele igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla, väärkohtlemise jms eest; koolieelse õppeasutuse suhtlus perega, et kujundada lapse tervis, kasvatus ja täielik areng.

Koolieelses lapsepõlves rakendab programm ideed ühendada vanemate ja õpetajate jõupingutused järgmiste tervist parandavate ning kasvatus- ja haridusülesannete edukaks lahendamiseks: tervise kujundamine, luues tingimused kvaliteetseks. lapse keha kõigi süsteemide ja funktsioonide küpsemine; lapse isiksuse, tema annete ja loominguliste võimete igakülgne arendamine, uudishimu arendamine kui tulevase koolilapse tunnetusliku tegevuse alus; keele rahvusliku identiteedi ja traditsiooniliste väärtuste austamise edendamine, sotsiaalsete oskuste arendamine, suhtlemisoskus täiskasvanute ja eakaaslastega.

Programm täpsustab erinevate lapsepõlveperioodide iseloomulikke jooni ja määrab ülesanded, mida on soovitav peres ja lasteaias lahendada kahes põhivaldkonnas -

"Tervis" ja "Areng". Programmi esimene suund - "Tervis" - tagab laste füüsilise ja vaimse tervise, nende füüsilise arengu ja emotsionaalse heaolu kaitse ja tugevdamise. Lapsevanematele antakse võimalus koos lasteaia õpetajate ja meditsiinitöötajatega esmalt uurida ja hinnata lapse tervist ning seejärel valida tema tervise parandamise individuaalne taktika. Programmi teine ​​suund - "Areng" - on suunatud lapse isiksuse kui terviku kujunemisele, kultuuriväärtustega tutvumisele, loova kujutlusvõime kujunemisele, tema uudishimu, kognitiivse tegevuse, heuristilise mõtlemise, otsinguhuvi arendamisele. tegevusi, aga ka sotsiaalset pädevust.

Programm määratleb mitmed üldpõhimõtted edukaks vanemate ja õpetajate vaheliseks suhtlemiseks. Kõige olulisemad on täiskasvanu ja lapse vahelise suhte stiil, austus tema vastu ja austus laste loovuse produktide vastu, tähelepanu tema tegudele, algatusvõime, iseseisvus, enesekindluse säilitamine. Programmi elluviimiseks pakutakse õppe- ja metoodiliste materjalide komplekti lapsevanematele ja õpetajatele.

Saade "Lasteaed - rõõmu maja" (N. M. Krylova).

See programm on koostatud kodumaise ja maailma pedagoogika, psühholoogia, neurofüsioloogia ja teiste teaduste fundamentaalsete teadussaavutuste üldistamise ja integreerimise põhjal. See esitab autori kontseptsiooni koolieeliku kasvatamisest. Programmi on töös eelkooliealiste lastega rakendatud alates 1985. aastast. Pikka aega on seda viimistletud ja viimistletud. Programm avaldati esmakordselt 1992. aastal Permis.

Programm koosneb sissejuhatusest ja töö omadustest teises noorem-, kesk-, vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas. Programm määratleb tervikliku pedagoogilise protsessi aluspõhimõtted: humanistliku orientatsiooni põhimõte; rahvusliku ja universaalse tiheda seotuse põhimõte hariduses; integreeriva lähenemisviisi põhimõte; psüühika arendamise põhimõte tegevuses ja suhtlemises; loodusele vastavuse põhimõte, hariduse tervist parandav suunitlus; kolme printsiibi harmoonia põhimõte; koostöö põhimõte kasvatuses perekonnas ja lasteaias ühisuse seaduste järgi.

Programmi põhisuunad: Programmi esimene suund näeb ette lapse tutvustamise kehakultuuriga, tervisliku eluviisiga kui inimkultuuri alustala, tervishoiu ning õpilase füüsilise ja vaimse arengu rikastamisega; teine ​​suund on soodustada lapse kui indiviidi mitmekülgse arengu ja enesearengu võimendamist erinevate tegevuste läbiviimise protsessis iseseisvuse ja loovuse tasandil; programmi kolmas suund on õpilase tutvustamine vaimse kultuuri ja intelligentsuse põhitõdedega.

Autor avab programmi osade põhjal iga positsiooni tunnused. Iga vanuserühma kohta esitatakse klasside nimekiri ja nende arv nädalas. Kõigi vanuserühmade esimene osa algab lapse vaimse ja füüsilise arengu tunnustega. Siin avaldab autor iga vanuseperioodi laste arengu vaimsed ja füüsilised omadused. Edasi ehitatakse tööd vastavalt juhistele.

Nii et nooremate ja keskmiste rühmade lastega on töö üles ehitatud järgmiselt.

Esimene suund: tervise eest hoolitsemine ning õpilase kui ainulaadse individuaalsuse füüsilise ja vaimse arengu võimendamise soodustamine. Teine suund: abi lapse kui indiviidi mitmekülgsel kasvatamisel erinevat tüüpi iseseisvas tegevuses. See hõlmab järgmisi alajaotisi: "Suhtlemine", "Kõne",

"Ehitus", "Tööjõud", "Mäng" jt. Kolmas suund: vaimse kultuuri ja intelligentsuse alustega tutvumine. See sisaldab järgmisi alajaotisi: "Inimene ja ühiskond", "Sissejuhatus ökoloogilisesse kultuuri", "Sissejuhatus teaduse ja tehnoloogia maailma", "Sissejuhatus geograafiamaailma", "Sissejuhatus astronoomiamaailma", "Sissejuhatus". tehnoloogiamaailma".

Töö keskmise rühma lastega toimub sama skeemi järgi nagu nooremas koolieelses eas. Siiski on mõned eripärad. Nii et teises suunas töötamine keskmise rühma lastega hõlmas jaotisi "Laulumäng ja laulu-instrumentaalne loovus" ning "Tantsu- ja mängulooming". Ka kolmandal suunal on omad tunnused, rubriigid "Ökoloogilise kultuuri alused" ja

"Sissejuhatus matemaatika maailma."

Vanemas rühmas on töö üles ehitatud kolmes järgmises suunas: Esimene suund on viia laps kurssi vaimse kultuuri ja intelligentsuse põhitõdedega. See ala hõlmab järgmisi alajaotisi:

"Lapse suhe perega", "Lapse suhe lasteaiaga", "Lapse suhe ühiskonnaga", "Lapse tutvustus ajaloolisse ja geograafilisse maailma", "Ökoloogilise kultuuri alused". ",

"Keskkonnaharidus", "Sissejuhatus teaduse ja tehnoloogia maailma",

"Sissejuhatus matemaatika maailma", "Sissejuhatus astronoomia maailma". Teine suund on tervise eest hoolitsemine ning õpilase kui indiviidi füüsilise ja vaimse arengu rikastamise soodustamine. Kolmas suund on edendada lapse kui indiviidi mitmekülgset kasvatamist erinevat tüüpi iseseisvas tegevuses. See suund sisaldab järgmisi alajaotisi: "Suhtlemine", "Kõne",

"Ehitus", "Tööjõud", "Mäng" jne.

Ettevalmistavas rühmas sisaldab esimene suund alajaotist

“Käitumiskultuur ühiskonnas” ja keskkonnahariduse rubriik kõlavad erinevalt – “Sissejuhatus keskkonnakultuuri”. Kolmas suund sisaldab uut alajaotist - "Ilukirjandus".

Igas vanuserühmas on orienteeruv päevakava eelkoolis ja kodus, õhtuti. Iga sektsioon sisaldab hariduse, koolituse ja arendamise põhiülesandeid erinevates tegevustes. Aasta lõpuks on sõnastatud peamised lapse arengunäitajad - "Milline õpilane on saanud" (mis on talle omane). Lisas pakub saate autor õpetajale nõuandeid lastega õppe- ja kasvatustöö korraldamiseks programmi „Lasteaed – rõõmumaja“ raames. Kõikides osades tutvustab autor eri vanuserühmade lastega töötamise iseärasusi, pakub programmi jaoks soovitatud kunstiteoste nimekirja, kujutava kunsti teoseid, ligikaudset muusikalist repertuaari jne. Erilist tähelepanu pööratakse laste turvalisusele. lapse elu koolieelses õppeasutuses.

Saade "Kool - 2100" (toimetaja A. A. Leontjev).

Haridusprogrammi "Kool – 2100" töötas välja teadlaste meeskond Venemaa Haridusakadeemia akadeemiku AA Leontjevi teaduslikul toimetamisel 1999. aastal. Programm põhineb elukestva hariduse ideel, mis eeldab vene hariduse, sh kasvatustöö sisu ja tehnoloogia arendamise eesmärgid, põhimõtted ja väljavaated järgmiseks kümneks aastaks.

Programmi eesmärk – ettevalmistus kirjaoskaja koolieelses ja koolis arendava kasvatuse protsessis kui kvaliteetse õppimise näitaja, tagades õpilase valmisoleku edasiseks arenguks. Programmi Kool - 2010 raames toimuva koolieelse koolituse aineprogrammid on rakendatud lastele mõeldud õpikutes ning juhendites kasvatajatele ja õpetajatele, on kooskõlas algkoolide sarnaste aineprogrammidega ning on osa õppeprogrammi Kool 2100 raames toimuvast jätkukursusest. .

Koolieelse matemaatikaõppe programm 3-6-aastastele lastele (autorid LG Peterson, EE Kochemasova, NP Kholina) on suunatud lapse igakülgsele arengule - tema motivatsioonisfääri, intellektuaalsete ja loominguliste jõudude, isiksuse arendamisele. tunnused. Uut materjali ei anta valmis kujul, vaid tutvustatakse aktiivsusprintsiibi alusel, st lapsed “avastavad” ümbritseva maailma seoseid ja suhteid, analüüsides, võrreldes, tuvastades olulisi tunnuseid. Roll õpetaja-kasvataja taandub õppetegevuse korraldamisele ja laste vaikselt, märkamatult "avastuse" juhtimisele. Õppematerjali küllastumist mänguülesannetega määravad laste vanuselised iseärasused.

Koolieelikutele mõeldud arvutiteaduse koolitusprogramm (autorid AV Gorjatšov, NV Klyuch) näeb ette märkimisväärse hulga spetsiifilisi ülesandeid lastele arvutiteaduse õpetamiseks, mis on püstitatud seoses kõige lihtsamate objektide, toimingute, väidetega: oskus koostada osi ja tervik (objektide ja tegevuste jaoks) ; nimeta objektide põhiotstarve; korraldada sündmused õiges järjekorras; tuua näiteid tõeste ja valede väidete kohta; näha omaduste kasu ja kahju erinevates olukordades, kanda üle ühe objekti omadused teisele jne.

Koolieelse kõne arendamise ja kirjaoskuse õpetamiseks ettevalmistamise kursuse programm (R.N.Buneev, E.V. Buneeva, T.R. sõnavara rikastamine, kõne grammatilise struktuuri arendamine, sidusa kõne oskuse arendamine lähtudes lapse - emakeelekõneleja kõnekogemusest; ideede laiendamine ümbritseva maailma kohta, tuginedes lapse elukogemusele; loominguliste võimete arendamine; visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine ning verbaalse ja loogilise mõtlemise kujundamine jne. 4-6-aastastele lastele mõeldud programm on jätkukursuse “Lugema ja kirjutama õpetamine” lähtelüliks

- vene keel - lugemine ja kirjandus 1.-11. klassile, loodud haridusprogrammi "Kool - 2100" raames. Eelkooliealiste laste logopeediliste tehnikate elementide kasutamine programmi autorite poolt eeldab lugemis- ja kirjutamisvigade vältimist.

Koolieelikutele mõeldud programm kursusel "Maailm ümber" (autorid A.A.

teadmised lapsest, terviklik maailmapilt võimaldavad tal olla teadlik elus osaleja. Kursuse "Maailm ümberringi" teiseks eesmärgiks on emakeelega tutvumine ja kõne kui kõige olulisema õppeülesande arendamine. Kuna 3-5-aastased lapsed ei oska lugeda ja kirjutada, kasutasid programmi autorid õppematerjali esitamisel "piktograafilist" meetodit ehk traditsioonilised tekstid asendati piltidega. Piktogrammi tajuvad lapsed huviga, kui rebust, mängu ja leiavad sellest nii ülesande kui ka vastuse, lähtudes enda elukogemusest.

Koolieelikutele mõeldud koolitusprogramm kursusel "Kunstide süntees" (autor OA Kurevina) on suunatud esteetiliselt arenenud isiksuse kujunemisele, lapse loometegevuse ja kunstilise mõtlemise äratamisele, eri tüüpi teoste tajumise oskuste arendamisele. kunstide (kirjandus, muusika, kujutav kunst, teater), samuti selgitada välja laste eneseväljendusoskusi erinevate loometegevuse vormide kaudu. Programmi materjal on problemaatiline. See sisaldab jaotisi "Kõne arendamine", "Muusika",

"IZO", "Plastikud, rütm ja teatrivormid" ning on mõeldud kolmeks aastaks.

Programmil on lai kasutusvõimalused: suunatud alushariduse süsteemile, vastuvõetav UVK süsteemis ja perekasvatuses ning laste kooliks ettevalmistamisel.

6. TEEMA.

AINEALANE HARIDUSKESKKONNA EHITAMINE PÕHIMÕTTELINE

Teemakeskkond See on objektiivsete keskkondade süsteem, mis on küllastunud mängude, mänguasjade, juhendite, seadmete ja materjalidega laste iseseisva loometegevuse korraldamiseks (S. L. Novoselova).

Arendav ainekeskkond- lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis funktsionaalselt simuleerib tema vaimse ja füüsilise arengu sisu (S. L. Novoselova). Areneva keskkonna tähendus seisneb selle ergutavas kaudses mõjus esemete, mänguasjade, ümbruse jms lapse isiksusele.

Rikastatud keskkond- See on ainekeskkond, mis eeldab sotsiaal-kultuuriliste ja looduslike vahendite ühtsust lapse erinevate tegevuste tagamiseks (S. L. Novoselova). Eesmärk: arendada last kui temale omaste tegevusliikide subjekti, suhtlemist ümbritsevate inimestega ja asjade maailmaga enese- ja keskkonna tundmiseks.

Lapsepõlve ainekeskkonna arendamine See on tingimuste süsteem, mis tagab laste tegevuse ja lapse isiksuse täieliku arengu, tema täieliku füüsilise, esteetilise, kognitiivse ja sotsiaalse arengu.

Arenduskomponendid ainekeskkond:

o looduskeskkond;

o kultuurmaastikud (park, aed);

o spordi-, mängu- ja puhkevõimalused;

o aine-mängukeskkond;

o lasteraamatukogu;

o mängu- ja videoteek;

o disainistuudio;

o muusikaline ja teatrikeskkond;

o klasside ainearendavat keskkonda;

o arvutimängude kompleks;

o keskused - areneva ainekeskkonna uus element (koduloo keskus, mängud ja mänguasjad jne);

o etnograafia- ja loodusmuuseumid;

o sööklad (kohvikud);

o ökoloogiline rada koolieelse õppeasutuse territooriumil jne.

Põhikomponendid on aluseks arenduskeskkonna muutuvate projektide loomisele. Iga projekt võib sisaldada kõiki komponente või valida neist mõned.

Koolieelse haridusasutuse (Yu.M. Horowitz) arendusruumi komponendid:

1. Ruum intellektuaalseks arenguks ja loovuseks:

Mängutuba (on keskendunud stabiilsele varustusele teatud vanus);

Universaalne mängu tsoon- koolieelse õppeasutuse kesktsoon, kus on ruumi ja varustuse kõrge ümberkujundatavus, temaatiliste alatsoonidega: sport, mängud;

Disainistuudio kunstiliseks ja loominguliseks tegevuseks.

2. Ruum füüsiliseks arenguks:

Mootori tsoonid ja spordimängud(spordiväljakud vastava varustusega);

Veeala (bassein, dušid, saun).

3. Ruum keskkonna areng:

Maastikualad (looduslik ja tehisreljeef, tehislikud kosed, maalilised künkad jne);

Looduskeskkond (haljastus);

Põllumajandustööde alad (juurviljaaed, kasvuhoone);

Rohelised nurgad rühmaruumi sisemuses;

TAVSO "keskkonnaprogrammide" (erinevate kliimavööndite maastikud, loomastik) elluviimiseks.

4. Arvuti ruum: arvuti tuba; mängutuba; spordikompleks; psühholoogilise abi ruum.

Arenduskeskkonna peamised omadused (M.N. Polyakova):

1. Keskkonna mugavus ja ohutus.

2. Rikkaliku sensoorsete kogemuste pakkumine.

3. Koolieelikutele iseseisva individuaalse tegevuse tagamine.

4. Uurimistööks, õppimiseks võimaluste pakkumine.

5. Võimalus olla kaasatud kognitiivne tegevus kõik rühma lapsed.

Koolieelse lasteasutuse arenduskeskkonna kujundamise juhendiks on selle ülesehitamise põhimõtted, mis kajastuvad kontseptsioonides.

Ainekeskkonna loomise põhimõtted kajastub dokumendis

"Koolieelse haridussüsteemi laste ja täiskasvanute elu korraldamiseks areneva keskkonna rajamise kontseptsioon", mille on välja töötanud toim. meeskond, mida juhtis V.A.Petrovsky (1993).

S. L. Novoselova (1995) kontseptsioon avalikustab areneva ainekeskkonna peamised omadused:

o stiililahenduste ühtsus;

o aineruumi kaasmastaabist lapse käe tegevustele, tema kasvule ja täiskasvanute objektiivsele maailmale;

o ergonoomikanõuete täitmine.