Koolieeliku psühholoogiline portree kirjutamise näitest. Milline on tänapäeva laps? Vene Föderatsiooni eelkooli haridussüsteemid
Loengumaterjal
Koostanud: õpetaja-psühholoog O. N. Tulaeva
Sudzha, 2010
Koolieeliku (6–7-aastased) psühholoogiline portree
Lapse vanem eelkooliiga on tema kiire arengu ja kujunemise periood. Laps hakkab mõistma oma kohta teiste inimeste seas, ta kujundab aktiivselt sisemise sotsiaalse positsiooni, püüab aktsepteerida uut sotsiaalset rolli.
Kuueaastaseks saades on laps teise inimesega distantsi kehtestades ja teisest isikust üldise kontseptsiooni kujundades loonud omaenda “mina-kontseptsiooni” kontuurid. Lapse maailma piirid laienevad: lisaks tema pereliikmetele saavad oluliseks ka teised inimesed - võõrad, kuid kuidagi seotud tema eluga. Laps hakkab mõistma, et lisaks tingimusteta vanemlikule armastusele (mis on omane tavapäraselt toimivale perekonnale) on võõras inimene, kes tungib lapse vaimsesse ruumi küsimata, kas ta seda soovib või mitte. Selle võõraga peab laps looma mingisugused suhted, ta peab valdama käitumismustreid, mis sobivad temaga suhtlemiseks. Kuueaastased lapsed on väga uhked, tundlikud sõnade ja nende varjundite, teiste suhtumise suhtes.
Sel perioodil katsetab laps aktiivselt omaenda "mina", ta uurib oma keha - see aitab mõista tema enda psühholoogilise ruumi piire. Samal ajal lahendab ta oma seksuaalse samastumise probleemi. Ta hakkab omaks võtma tema sugu iseloomustavaid sotsiaalseid ja kultuurilisi norme: poisid ei nuta, tüdrukud ei tülitse jne. Kuueaastaselt hakkab laps keskenduma oma soo normidele; mehe ja naise käitumismustrid on kinnistunud tema eneseteadvuse struktuuris. Laste kui ühe või teise soo esindajate psühholoogilised omadused avalduvad mängus6 mängurolli valimisel, huvi avaldumisel meeste ja naiste sotsiaalsete rollidega seotud tegevuste vastu. Lapsel tekib identsustunne teiste samasooliste esindajatega, ta püüab rõhutada oma mehelikku või naiselikku olemust. Sellise tunde teke määrab suuresti tema isiksuse arengu täieliku väärtuse.
Kuueaastaseks saamisel moodustuvad aktiivselt moraalsed ja eetilised kategooriad. Laps suudab juba suures osas eristada mõisteid „halb-hea“, „tõde-ebatõde“, ta arendab ja eristab häbi-, süütunnet, ilmub ja arendab eneseväärikuse tunnet. Lapsed reageerivad ägedalt ebaõiglusele, eelarvamustele, naeruvääristamisele.
Samal ajal arenevad ka need omadused, mida vanemad ei tervita. Niisiis saavad kuueaastaselt peaaegu kõik lapsed valetada. Lastel võivad tekkida agressiivsed fantaasiad. Laps võib öelda: "Ema, sa oled halb, ma ei armasta sind." Rahulik suhtumine sellistesse ilmingutesse, ärrituse ja sallimatuse puudumine võimaldab lapsel õppida, kuidas ennast paremini juhtida, konfliktsituatsioone positiivselt töödelda.
6-aastaselt püüab laps aktiivselt õppida esemete ja nähtuste maailma, esemete enda struktuuri. Peamine tunnetusvahend on jätkuvalt mäng. Lastele meeldivad sel eluperioodil intellektuaalsed mängud ja tegevused, nagu ristsõnad, mõistatused, konstruktorid. Rollimäng on säilinud, mäng paistab sellest välja reeglite järgi. Rollimängus neid tegelikult reprodutseeritakse inimrollid ja suhted. Reeglitega mängus kaob roll tagaplaanile ja peamine on mängureeglite range rakendamine. Mängutegevuse aeg pikeneb - see võib kesta juba tund või rohkem. Kuueaastaseks saamisel on peamine asi inimeste suhete taastootmine. Mäng simuleerib sotsiaalseid suhteid, täiskasvanu tegevuse sotsiaalset tähendust.
Täisväärtusliku enesekindluse ja mugava heaolu arendamiseks vajab kuueaastane laps suhtlemist samasooliste eakaaslastega, rühmamänge eakaaslastega.
Ühismängus osalemise tulemusena koguneb lapsele kasulik kogemus kellegi teise ja enda psühholoogilise ruumi piiride vastupanu kogemisest, ta õpib oma kohta ühistegevuses paika panema, teistega asju „korda ajama“. tema enda oma. Laps on teadlik oma "mina" eripäradest selle kaudu, kuidas eakaaslased tema mänguomadustega suhestuvad.
Sellisel juhul on täiskasvanu lähedal, kuid ta pole lapsega koos - ainult sel juhul õpib laps tõesti ümbritseva maailmaga suhtlema. Sellest vaatenurgast võib täiskasvanu väline kontroll toetada heaolu asemel isegi võitlust. Kaaslastega mängides õpivad lapsed ka kannatlikkust ja koostöövõimet - neid omadusi, mis võimaldavad neil tulevikus teiste inimestega koostööd teha.
Lapse edukused ja ebaõnnestumised tegevuses ja suhtlemises, täiskasvanute hinnangud, mida ta omastab, mõjutavad tema pilti endast. Kui selles vanuses kujuneb lapsel negatiivne kuvand iseenda “minast”, kui tal on enesekindluse puudujääk, siis see määrab nii tema nõude madala taseme edukusele haridustegevuse läbiviimisel kui ka negatiivsed ootused suhtlemisel eakaaslastega. Seetõttu ei määra lapse koolivalmiduse aste mitte ainult tema intellektuaalse arengu taset, vaid ka seda, kui palju on arenenud tema enesehinnang, mida mõistetakse kui enda väärt globaalset kogemust, kui palju ta oma võimetesse usub ja teeb ei tunne hirmu ennast avaldades.
Seeniori lõpuks enne kooliiga laps tuleb moodustada psühholoogiline ja isiklik valmisolek süsteemseks kooliminekuks. See sisaldab järgmisi omavahel seotud aspekte:
Füsioloogiline valmisolek;
Sotsiaalpsühholoogiline valmisolek;
Psühholoogiline valmisolek.
Füüsiline vorm kooli jaoks määratakse keha peamiste funktsionaalsete süsteemide arengutaseme ja lapse tervise koostise järgi. Füsioloogilise valmisoleku hindamist teostavad meditsiinispetsialistid vastavalt kehtestatud kriteeriumidele. Need kriteeriumid põhinevad 6–7-aastase lapse võimel ja valmisolekul taluda suurenenud koormusi, mis on seotud süsteemse õppetegevuse algusega, sealhulgas suure hulga teabe tajumine ja töötlemine, vajadus pikaajalise rasestumisvastase vahendi järele tähelepanu, sundasendi hoidmine, intellektuaalne ja füüsiline stress jne. d. Tuleb meeles pidada, et just selles vanuses toimub kogu keha märkimisväärne ümberkorraldamine, kõik lapse füsioloogilised süsteemid. Laps osutub valmis alustama süsteemset kooliharidust, kuid samal ajal on ta tundlikum ebasoodsate keskkonnatingimuste suhtes. Eriti liigse intellektuaalse ja füüsilise stressi korral. Mida noorem laps kooli läheb. Mida raskem on tal suurenenud koormustega toime tulla ja seda suurem on erinevate tervisehäirete tõenäosus. Seetõttu peavad üldhariduskooli astuvad lapsed läbima tervisekontrolli. Uuringu põhjal tehakse järeldus lapse füsioloogilise valmisoleku kohta kooliminekuks. Laps loetakse koolivalmiks, kui ta vastab oma füsioloogilise ja bioloogilise arengutaseme poolest ametlikule vanusele või on temast ees ja tal pole tervislikel põhjustel meditsiinilisi vastunäidustusi.
Määramisel füüsiline areng hinnata järgmisi põhinäitajaid: pikkus, kehakaal, ümbermõõt rind... Bioloogilise vanuse kriteeriumid on järgmised: purustatud jäävhammaste arv ja vanuse osakaalu saavutamine (pea ümbermõõdu ja keha pikkuse suhe, mis selleks vanuseks muutub peaaegu samaks kui täiskasvanul; lisaks on ka hamba pikkus käed ja jalad suurenevad märkimisväärselt).
Samuti on vaja arvestada, et selles vanuses on lihas-skeleti süsteem (luustik, lihased, liiges-ligamentaalne aparaat) märkimisväärselt arenenud. Kuid luustumisprotsess pole veel lõpule jõudnud ja mõnes osas on see alles alanud (sõrmede, randmete falangid). Seetõttu võib vale istumine, pikaajaline töö lauas, pikad graafilised harjutused põhjustada kehva kehahoia, selgroo kõveruse, kirjutava käe deformatsiooni. Lisaks on lapse koolivalmiduse määramisel suur tähtsus peenmotoorika arengutasemel, millest sõltub käe kirjutamise valmisolek.
Sotsiaalne valmisolek kooliminekuks esindab lapse valmisolekut välismaailmaga suhtlemiseks uute vormide jaoks. Selle valmisoleku areng on suuresti seotud vanusekriisiga 6-7 aastat.
Vanem eelkooliiga on üleminekuetapp lapse elus, kui ta pole veel koolipoiss, kuid ei tunne end enam eelkooliealisena. Negatiivsed sümptomid hakkavad täielikult avalduma. Laps muutub dramaatiliselt, temaga on raskem suhelda - ilmnevad negatiivsus, kangekaelsus, kangekaelsus. Lisaks võivad ilmneda muud sellele konkreetsele vanusekriisile iseloomulikud tunnused: tahtlikkus, absurd, kunstlik käitumine, kloun, agility, kloun. Laps saab kõndida rahmeldava kõnnakuga, rääkida kriuksuva häälega, teha nägusid jne. Samas ei tekita selline käitumine teistel naeratust, vaid vastupidi ärritust, hukkamõistu. Sellised käitumise tunnused (L.S. Vygotsky sõnul) annavad tunnistust lapseliku spontaansuse kadumisest. Vanemad koolieelikud lakkavad olemast otsekohesed ja naiivsed, nagu vanasti, ja muutuvad ümbritsevatele vähem mõistetavaks. Selliste muutuste põhjuseks on lapse sisemise ja välise elu eristumine (eraldamine) lapse teadvuses.
Spontaansuse ja naiivsuse kadumine vanema koolieeliku käitumises viitab mõne tekkimisele intellektuaalsed elemendid, mis on kiilunud lapse kogemuste ja tegude vahele. Tema käitumine muutub teadlikumaks ja see on üles ehitatud skeemi "soovitud - realiseeritud - tehtud" järgi. Samal ajal lülitatakse tema teadvusse järk-järgult kõik eluvaldkonnad. Laps hakkab mõistma ümbritsevate suhtumist ja enda suhtumist neisse. Ja ka teie suhtumine iseendasse, individuaalne kogemus, oma tegevuse tulemused jne. Kuid juba sellel perioodil algab vaimse eneseharimise kõige olulisema komponendi moodustumine - see on teadlikkus oma sotsiaalsest "minast". Lapse sisemine sotsiaalne positsioon hakkab kujunema.
Kriisi sümptomid viitavad sellele, et laps on liikunud oma arengu uude, kõrgemasse etappi ning talle esitatavad nõuded ja mõjutusmeetmed jäävad tema vajaduste ja võimete uuest arengutasemest maha. Kui lapsele esitatavaid nõudeid õigeaegselt muudetakse, viib see reeglina selleni, et kriis kaob järk-järgult. Samal ajal märgati, et mida elusamad, aktiivsem laps, seda elavamalt võib tema kriis avalduda, aga ka kiiremini saab tema kooliga kohanemine aset leida. Paljud lapsed, kes on koolieelsel perioodil väliselt heal järjel ja saavad esimesse klassi, kogevad kohanemist palju valusamalt kui teised, kuna nende kriis võib algusega kokku langeda kooliharidus.
Psühholoogiline valmisolek- see on valmisolek haridustegevuse vormis omastada teatud osa hariduse sisusse kuuluvast kultuurist.
Psühholoogiline valmisolek kooliminekuks peegeldab:
Lapse psühholoogilise arengu üldine tase;
Hariduslikult oluliste omaduste arengutase.
Õppimisomadused hõlmavad järgmist:
Isikliku ja motiveeriva valmisoleku blokeerimine;
Õpiülesande aktsepteerimine;
Kognitiivsete protsesside arendamine;
Kõne arengu tase;
Tegevuse juhtimine.
Isikliku ja motiveeriva valmisoleku blokeerimine määrab selle või selle suhtumise kooli, õppimisse, soovi või tahtmatust haridusülesannet aktsepteerida, õpetaja ülesannet täita.
Plokki õppeülesande aktsepteerimine hõlmab lapse arusaamist õpetajate seatud ülesannetest, soovi neid täita, soovi edu saavutada või soovi ebaõnnestumisi vältida.
Kognitiivsete protsesside areng See:
Vormi, suuruse, värvi, aja, kunstiteoste tajumise arendamine;
Visuaalse-kujundliku mälu, emotsionaalse mälu, verbaalse-loogilise mälu, motoorse mälu ja vabatahtliku mälu arendamine;
Vabatahtliku tähelepanu arendamine (oskus tähelepanu pöörata tehtavale tööle);
Loogilise mõtlemise arendamine (oskus leida võrdlemisel erinevate objektide sarnasusi ja erinevusi, oskus objekte õigesti rühmadesse ühendada vastavalt ühistele olulistele tunnustele);
Fantaasia arendamine;
Kõne areng.
Kas peate alates kuuest või seitsmendast eluaastast saatma lapse 1. klassi?
Sellele küsimusele on võimatu ühemõtteliselt vastata. Kuna tuleb arvestada mitmete teguritega, mis määravad lapse valmisoleku õppimiseks. See sõltub sellest, kuidas last füüsiliselt, vaimselt, vaimselt ja isiklikult arendatakse, ning sellest, milline on lapse tervislik seisund ja millises vanuses on tal vaja koolis õppida. Oluline on kogu lapse arengutaset määravate tegurite kompleks, mille korral süstemaatilise hariduse nõuded ei ole ülemäärased ega too kaasa tema tervise rikkumist. Kooli standardõppekava nõuetele mittevastavate õpilaste arv ületab 30% või rohkem.
Meenutagem, et lapsed, kes ei ole süstemaatiliseks õppeks ette valmistunud, kogevad raskemat ja pikemat kooliga kohanemisperioodi (kohanemist), neil on palju sagedamini mitmesuguseid õpiraskusi, nende hulgas on palju rohkem ebaõnnestunud õpilasi ja mitte ainult klassis 1.
Vastavalt sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele SanPin 2.42.1178-02 "Hügieeninõuded õppeasutuste õppetingimustele" võetakse seitsmenda või kaheksanda eluaasta lapsed vanemate äranägemisel kooli esimesse klassi. psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni (konsultatsiooni) järelduse kohta lapse valmisoleku õppimiseks kohta.
Seitsmenda eluaasta laste kooli vastuvõtmise eelduseks on see, et nad jõuaksid 1. septembriks vähemalt 6,5-aastaseks. Alla 6,5-aastaste laste koolitus õppeaasta alguseks toimub lasteaias või haridusasutuse baasil ettevalmistavas klassis.
Millised tegevused on lapsele kooliks valmistumise ajal kasulikud?
Käe väikeste lihaste areng:
● töö konstruktoritega erinevad tüübid;
● töötage plastiliini kääridega;
● joonistamine albumitesse (pliiatsid, värvid)
Kognitiivsete võimete arendamine (mälu, tähelepanu, taju, mõtlemise arendamine).
Milliseid teadmisi vajab laps kooli astumisel?
Kõne arendamine ja kirjaoskus valmisolek
Lapse koolivalmiduse üks oluline kriteerium on foneemilise kuulmise areng, mis hõlmab järgmist:
● võime intonatsionaalselt heli sõnades esile tõsta;
● võime kõnehoos antud heli esile tõsta;
● võime määrata heli asukohta sõnades (alguses, keskel, lõpus);
● Sõnade heli (foneemilise) sõelumise oskuste omamine: häälikute ja konsonantide eristamine.
Oskus jagada sõnu silpideks.
Oskus jagada lihtsad laused sõnadeks.
Oskus teha 3-4 sõnalisi lauseid.
Oskus kasutada üldistavaid mõisteid, valida nimisõnale määratlusi.
Oskus koostada lugu pildiseeriast, süžeepildist, loost etteantud teemal.
Oska koostada lugu objektidest.
Edastab iseseisvalt, ilmekalt, järjekindlalt väikeste kirjandustekstide sisu.
Elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine ja valmisolek matemaatika õpetamiseks
1. Konkreetse koguse kirjete arvestamine ja aruandlus.
2. Otse- ja pöördkontode omamine kümne jooksul.
3. Oskus nimetada eelmist ja järgmist numbrit antud numbrist.
4. Teadmised esimese kümne numbri koosseisust (eraldi üksustest) kahest väiksemast numbrist.
5. Numbrite tähendus: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.
6. Märkide tähendus: +, -, =, võime kasutada toimingute aritmeetilisi märke.
7. Võimalus korreleerida objektide arvu ja arvu.
8. Võime mõõta objektide pikkust tavapäraste mõõtmiste abil.
9. Võime koostada ja lahendada probleeme ühe liitmis- ja lahutamistoimingu korral.
10. Geomeetriliste kujundite tähendus: ring, ruut, kolmnurk.
11. Võime jagada ring, ruut kaheks ja neljaks osaks.
12. Võimalus ruudulisel paberilehel navigeerida.
Lapse väljavaade ja valmisolek teadmisi omastada.
Tea oma koduaadressi, telefoninumbrit, vanemate täisnimesid ja perekonna koosseisu.
Saage üldine arusaam täiskasvanute erinevatest tegevustest.
Tea käitumisreegleid avalikes kohtades ja tänaval.
Saage üldist arusaama aastaaegadest ja hooajalistest nähtustest.
Tea kuude, nädalapäevade ja nende järjestuse nime.
On hädavajalik mõista, et ülesanne koolieelne haridus- mitte asendada kooli, vaid pakkuda lapsele igakülgset koolitust ja üldist arengut kaasaegsete programmide väljatöötamiseks aastal Põhikool.
Alati tuleks meeles pidada lapse hinge, tema sisemist maailma - värisevat ja haavatavat. Selle puhtuse mõistmiseks ja säilitamiseks, nutika, õilsa, loova inimese kasvatamiseks beebist - peate nõustuma, see on peamine ülesanne.
4-5-aastase koolieelse lapse psühholoogiline portree
Näitajad ja kriteeriumidPsühholoogilised tunnused
Kognitiivne sfäär
1.1 Taju tunnused
Objektide omaduste aktiivse tunnetamise tehnikate valdamine: superpositsioon, rakendus, mõõtmine;
Ideed moodustuvad peamistest geomeetrilistest kujunditest, spektri seitsmest värvist, valgest ja mustast, suuruse parameetritest (pikkus, laius, kõrgus, paksus), ruumist (kaugel, lähedal, sügav, madal, seal, siin) ajast, esemete ja nähtuste erilistest omadustest (maitse, lõhn, heli, temperatuur, pinna kvaliteet);
Nad valdavad ruumilisi mõisteid: tagant, vahel, kõrval;
Raskused aja valdamisel;
Taju kõne vahendamine.
1.2 Mälu funktsioonid
-hakkab ilmnema vabatahtlik päheõppimine;
Arenevad tajutavad toimingud, vahendades mnemilisi protsesse;
Nad suudavad toiminguid tehes mälus hoida lihtsat seisundit.
Ladustatud materjali täielik ja täpne reprodutseerimine.
1.3 Tähelepanu tunnused
-moodustub vabatahtlik tähelepanu;
Tähelepanu sõltub emotsionaalsest küllastumisesttundlikkus ja huvi;
Üks kord stabiilsus ja võimalus meelevaldseksjalgade vahetamine;
R Valjult mõtlemine aitab arendada vabatahtlikku tähelepanu.
1.4 Mõtlemise tunnused
-ilmuvad mõtlemisalused alused: laps kehtestab kõige lihtsamad põhjuslikud seosed tüüpi "Mis juhtub, kui ...?";
Mõtlemine lakkab olemast visuaalselt efektiivne, see vabastatakse vahetu olukorrast;
Oskavad jälgida objektide seoseid, mida otsene kogemus ei anna;
Oskab luua lihtsaid põhjuslikke seoseid sündmuste ja nähtuste vahel;
Kujunduslik mõtlemine hakkab arenema, nad saavad skeemi järgi üles ehitada, lahendada labürindiprobleeme;
Mõtlemise kõne vahendamine.
1.5 Fantaasia tunnused
-arendab aktiivselt fantaseerimist nie;
Kujutlusvõime on elav, taasloomine, põhineb täiskasvanult õpitud piltidel;
Kujutatud kujutised pole reaalsusest kaugel;
Planeerimine on kujutlusvõime protsess.
1.6 Motoorika tunnused
Oskab joonistada põhilisi geomeetrilised kujundid, lõigata kääridega, kleepida pildid paberile;
1.7 Kõne tunnused
-esitage palju juhuslikke, vormilt ja sisult erinevaid küsimusi;
Valdav küsimus on “Miks?”;
Nad saavad suhelda mitte ainult sellest, mis on nende silme ees, vaid ka sellest, mida just esitatakse.
1.8 Jõudluse omadused
Saadaval on kontsentreeritud aktiivsus 15 kuni 20 minutit;
2. Suhtlemise ja käitumise tunnused
2.1 Suhtlemine eakaaslastega
-selgelt väljendatud leppimatus kaaslaste hindamise suhtes;
Näidake kaastunnet, empaatiat ja armastust kaaslaste vastu
Konflikt mängutegevuses rollide jaotuse tõttu;
Omasugused suhted on valikulised;
Ilmuvad püsivad mängupartnerid;
Juhid hakkavad tekkima rühmadena;
Ilmub konkurentsivõime ja konkurentsivõime ..
2.2 Koostöö pedagoogidega
-on vaja täiskasvanute austust;
Suurenenud pahameel ja tundlikkus vanemate hinnangute suhtes.
2.3. Suhtlemine vanematega
Täiskasvanu aitab säilitada eesmärki, sooritada tegevusi, kontrollida ja hinnata tegevusi;
Täiskasvanu mõjul ilmub eesmärkide seadmine - oskus etteantud ülesandest kinni hoida, täiskasvanute abiga sooritada, korreleerida saadud tulemus sellega, mida tahetakse saada.
2.4 Vastavus sotsiaalsetele ja eetilistele standarditele
- sotsiaalsete käitumisreeglite mõistmine.
2.5 Käitumise eneseregulatsioon
-hakkab tekkima vabatahtlik käitumine.
3. Mängutegevuse tunnused
3.1 Motivatsiooni tunnused
Väljendatakse kognitiivset motiivi ja tunnetuslikku tegevust;
Esitatakse probleemide otsimise küsimusi.
3.2 Mängutegevuse tunnused
Nad hakkavad mängus kandma mitte ainult tegevusi, vaid ka nende isikute käitumise elemente, kes neid toiminguid elus tegid;
Realiseerida mängu tavad ("justkui", "see on lõbu pärast");
Mängu kinnisideega muutuvad inimestevahelised suhted;
Rollid on selgelt piiritletud ja esile tõstetud;
Nimeta roll enne mängu algust;
Ilmuvad mängutoimingud, mis annavad edasi lapse suhtumist teistesse mängus osalejatesse;
Mängu toimingud muutuvad lühemaks, lühikeseks, kordused kaovad, üks tegevus asendatakse teisega;
Mängutoimingut ei tehta mitte enese huvides, vaid suhte nimel teise mängijaga vastavalt võetud rollile.
4. Emotsionaalse ja isikliku sfääri tunnused
Isikuomadused
Moodustub suhtlusvajadus ja esimene "isikueelne" haridus - tegevus;
Iseseisvuse poole püüdlemine;
Suurenenud pahameel;
Emotsionaalsete konfliktide õiglase lahenduse leidmine.
4.2 Suhtumine iseendasse (enesehinnang ja aktsepteerimine)
On enesekindlam naudingu saamiseks, emotsionaalsete puhangute ületamiseks
4.3 Emotsionaalse sfääri tunnused (hirmud, kogemused, seisundid)
Emotsioonid ilmnevad sotsiaalsete vajaduste rahuldamise põhjal: rõõm suhtlemisest ja rahulolematus selle puudumise üle, nauding õnnestumisest ja kiitust, pahameel ja viha ebaõnnestumise korral;
Emotsionaalse stressi (joonistamine või teatud mängud) konstruktiivse vabastamise otsimine;
Alustage emotsionaalse seisundi põhjuste ja tagajärgede mõistmist ning mõistlike järelduste tegemist.
sotsiaalpsühholoogiline laps andekas
Majanduse, filosoofia, sotsioloogia, ajaloo valdkonna tänapäevased teadlased nimetavad tänapäeva maailma globaalseks kogukonnaks, mis viib üleminekule tsivilisatsioonijärgsele, neosfäärilisele, antropogeensele tsivilisatsioonile, ja märgivad nn tsivilisatsiooni lagunemise olemasolu.
Konkreetsed andmed, mille on hankinud Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna Venemaa Haridusakadeemia psühholoogiainstituudi teadlased Moskva psühholoogia ja hariduse ülikoolist. Vene Teaduste Akadeemia psühholoogia instituut Lomonosov näitab, et ajaloolise olukorra tegelike muutuste määr määras objektiivselt tänapäevase lapse kvalitatiivsed vaimsed, psühhofüsioloogilised ja isiklikud muutused.
Kogu uurimistöö mitmekesisuse ja laiaulatuslikkuse korral on teadlastel praktiliselt ainult hulk olulisi, kuid sageli vastuolulisi andmeid, tähelepanekuid, ideid, mis fikseerivad reaalseid muutusi ja samal ajal on keeruline olukord tänapäeva inimese arengus.
Näiteks suureneb ühelt poolt tema eneseteadlikkus, enesemääramine, kriitiline mõtlemine ja teiselt poolt jälitatakse tema ebakindlust, pinget, ärevust, agressiivsust.
Sellest tulenev sotsiaalse, majandusliku, ideoloogilise olukorra ebastabiilsus, paljude moraalsete suuniste diskrediteerimine põhjustab tohutut psühholoogilist stressi, mis mõjutab üldist vaimset ja füüsilist tervist, põhjustades eelkõige inimeste passiivsust, ükskõiksust.
Ühesõnaga on täiesti ilmne, et tänapäeval on muutunud inimese sotsiaal-psühholoogiline sfäär, mis on objektiivselt seotud kultuuriloolises ja ajaloolises keskkonnas toimuvate muutustega - keskkond, mis ei toimi olukorrana, vaid mängib rolli arengu allikaks.
Seetõttu on terav probleem mõista tänapäevast keskkonda, kus inimene asub, mõista, millises maailmas, millises ruumis ja ühiskonnas ta elab ning milliseid nõudeid esitab talle tema arengu uus olukord objektiivselt, millised nõuded sõnastab ja esitab ühiskond.
Selles kontekstis tuletan meelde Ameerika psühholoogi Abraham Maslow väidet: "Igal sajandil, välja arvatud meie oma, oli oma ideaal", - "... pühak, kangelane, härrasmees, rüütel, müstik. Ja see, mida oleme välja pakkunud - hästi kohanenud ja probleemideta inimene - on väga kahvatu ja kahtlane asendus. "
Seda kaheldavam on praeguses ühiskonna arengu olukorras, kus inimeste omavahelistes, rühmadevahelistes suhetes, sealhulgas suhetes perekonnas, tööl, on toimunud olulised nihked tööle.
Meie ees on nüüd laps - imik, koolieelik, noorem koolipoiss, teismeline, keskkooliõpilane, kes, säilitades teadvuse, mõtlemise olulised alused ja tõhusad mehhanismid, erineb silmatorkavalt mitte ainult "Lapsest" kirjeldasid Comenius ja Pestalozzi, Ushinsky ja Pirogov, Piaget, Korchak ja teised mineviku suured kooliõpetajad, kuid isegi kvalitatiivselt erinevad 20. sajandi 90ndate lastest. Teadlased väidavad: laps on muutunud teistsuguseks!
Kuid samal ajal halvem või parem kui tema 20-aastane eakaaslane? Proovime sellest aru saada.
Oluline on märkida pidevaid muutusi mentaliteedis, väärtusorientatsioonides, inimeste kognitiivse ja emotsionaalse-isikliku sfääri muutusi, millega kaasnevad meie kultuurile võõraste käitumismustrite omastamine, konsumerismi aktualiseerumine, ükskõiksuse kasv suhetes ning mis on väga murettekitav, objektiivselt ja subjektiivselt, täiskasvanute kasvav psühholoogiline võõrandumine lapsepõlvest. See põhjustab kogu kultuurilise ja ajaloolise pärandi süsteemi hävitamise ohtu.
Eriti murettekitavad on faktid ja tegurid, mis on seotud laste imikueast alates teleekraanile toomisega.
Kui kaks või kolm aastakümmet tagasi arenes laps peamiselt konkreetses ühiskonnas - perekonnas, klassis, lähiümbruses, pioneerides, komsomoliorganisatsioonides, kuid alati selgelt seotuna konkreetse täiskasvanuga, siis täna satub ta põhimõtteliselt uude olukorda - a katkiste sidemete olukord, kui ta on juba koolieelsest, algkoolieast alates tohutult laiendatud sotsiaalses ruumis, kus tema teadvust surub sõna otseses mõttes telerist, Internetist tulev kaootiline infovoog, blokeerides vanematelt, koolitajatelt saadud teadmised , õpetajad ja lõputu välja avamine igasuguste suhete, seoste, tegevuste vormide jaoks.
Pealegi ei ole sellel infol mitte ainult struktuuriline-tähendusrikas loogiline seos ega järjepidevus, vaid see on toidetud helmestega, sobib katkendlikult lapse ellu, tema arenguprotsessi, "uimastab", surub alla tema individuaalsuse, kuid mis kõige tähtsam: kaasaegne teave, piirid hea-halva, õige-vale vahel.
Laps on kadunud temasse valatud infovoogu, valides elu lihtsama tee: tarbimise tee, emotsionaalne külm, ükskõiksus teiste suhtes.
Niisiis, teadlaste sõnul jõuab kooliea alguseks vaatamisaeg 10–12 tuhande tunnini ja Venemaa Teaduste Akadeemia sotsioloogiainstituudi andmetel veedab oma lapsega vaba aega rohkem kui 60% vanematest. teleri ees veedab iga kümnes eelkooliealine laps kogu oma vaba aja teleka taga. Seetõttu on eriline vajadus ekraani stimulatsiooni järele, mis blokeerib lapse enda tegevuse.
Ekraanisõltuvus põhjustab lapse võimetust keskenduda mis tahes tegevusele, huvi puudumine, hüperaktiivsus, suurenenud tähelepanu hajumine. Sellised lapsed vajavad pidevat välist stimulatsiooni, mida nad on harjunud ekraanilt vastu võtma, neil on raske tajuda kuuldavat kõnet ja lugeda: üksikutest sõnadest ja lühikestest lausetest aru saades ei saa nad neid ühendada, mille tulemusena nad ei mõista teksti tervikuna.
Lapsed kaotavad võime ja soovi end millegagi hõivata. Nad pole huvitatud omavahel suhtlemisest. Nad eelistavad vajutada nuppu ja oodata uut valmis meelelahutust.
Probleem tekib uurides mitte ainult saadete sisu, nende omastamise iseärasusi laste poolt, vaid ka kiiruste, telerütmide mõju lapse vaimsele, psühhofüsioloogilisele arengule.
Põhimõtteliselt muutunud maailmas on äärmiselt oluline see, et muutunud pole mitte ainult inimese enda arengu ja toimimise olukord, vaid ka inimese enda bioloogiline keha, tema põhiseadus. Selle psühhofüüsilised omadused. Kaasaegse lapse tegelikud muutused avalduvad selgelt nii lapse psühholoogilistes, neuropsühholoogilistes reaktsioonides kui ka füüsilises tervises üldiselt.
Lapse perekonnanimi, nimi, isanimi: Sofia
Rahvus: Vene keel
Vanemad(Nimi, töökoht, ametikoht, töökoha telefoninumber, vanus lapse sündimisel): ema: N.А. - õpetaja ülikoolis; isa - S. V. - töötaja, on keskastme juht.
Registreeriti vanuses 2 aastat
Saadud perekonnast.
Hinnang kohanemisele rühmas: hea
Pere, kus Sofia elab, on koosseisult täielik. Koosneb 5 inimesest: ema, isa, vanem vend, Sonya, noorem vend. Ema tegeleb rohkem kasvatusega ja ülejäänud pere on temasse meeletult armunud. Sonya toovad lasteaeda alati tema vanemad, nad võtavad ka tema, mõnikord ka vanema venna, keda Sonya armastab. Positiivsed aspektid pereharidus tüdrukud on: tugev emotsionaalne side lapse ja tema ema vahel, mis avaldub vastastikuses abis, austuses jne. Ema kaitseb alati ja kõikjal oma tütre õigusi. Negatiivsed punktid: pole täheldatud.
Vestluses õpetajaga selgus, et perekonna psühholoogiline keskkond aitab kaasa lapse arengule. Tüdruku täielikul arengul on põhiline roll pereliikmete sõbralikel suhetel. Vanemad pööravad lapse kasvatamisele piisavalt tähelepanu, vajadusel aitavad mis tahes ülesannete ettevalmistamisel.
Sonya jaoks on loodud kõik tingimused normaalseks arenguks. Tal on üksinduse koht - oma tuba, kus ta saab rahulikult teha, mida tahab.
Tüdrukuga peetud vestlusest selgus, et tal on maja ümber ka kohustused: oma toa korrastamine, nõude pesemine, meeldib Sonyale eriti toataimede eest hoolitseda.
See näitab, et vanemad sisendavad tütresse hoolsust, täpsust, korraarmastust.
Õpetaja sõnul käivad Sofia vanemad regulaarselt lastevanemate koosolekutel, osalevad kõigis lasteaia pakutavates tegevustes. Samuti on nad huvitatud oma tütre edust, peavad õpetajaga nõu Sonya kasvatamise, teatud kalduvuste arendamise osas.
Kõnekeskkond on soodne. Pereliikmete seas ei esine kõnes kõrvalekaldeid. Peres on suhtumine lapsesse demokraatlik.
Somaatiline tervis: harva haige, pole kroonilisi haigusi.
Lapse üldine areng vanusele vastav. Neiu teab oma nime ja vastab sellele alati. Ta teab ka oma perekonnanime ja kutsub seda. Saab aru, mis see on perekondlikud sidemed... Keskkonda käsitlevate ideede ring on üsna arenenud.
Suhtlemissuhe. Kõne- ja näokontakt. Ta astub täiskasvanute ja lastega lihtsalt ja kiiresti suhtlema, näitab selle vastu huvi üles, saab suhtlemisel ise initsiatiivi võtta. Täiskasvanutega seoses kasutab ta alati viisakussõnu. Kõigile võõrastele aadressid teile.
Mootorsfäär... Arendatakse üldmotoorikat (jõud, täpsus, tempo, liigutuste koordineerimine, ühelt liigutuselt teisele ümberlülitamine, aegruumiliste parameetrite reprodutseerimise täpsus, tegevuselementide säilitamine mälus, enesekontrolli olemasolu toimingute tegemisel) vastab vanusele, häiretele luu- ja lihaskonna seisundis nr, ta on ruumis hästi orienteeritud, koordineerib liikumisi, samas kui koordinatsioon on hea, tüdruk on liikuv.
Samuti arendatakse peenmotoorikat (tugevus, täpsus, liikumistempo, parema ja vasaku käe sünkroniseerimine, lülitatavus ühelt liigutuselt teisele) (vastab vanusele), ta sooritab kõik liigutused õigesti, omab enesekindlalt pliiatsit ja kääre .
Tüdruku juhtiv käsi on õige.
Iseteenindusoskus hästi arenenud. Sonyale kuuluvad nii väikesed kui ka suured osad; puhas toidus ja riietuses. Lisaks oskab ta iseseisvalt nööpe kinnitada ja lahti nööpida, paelu, salli siduda ja lahti harutada, sukkpükse, sokke, mütsi, saapaid selga panna ja maha võtta, käsi pesta, rätikut kasutada, hambaid pesta, juukseid kammida. , sööge ja kasutage salvrätikut õigesti.
Majapidamistööjõud: võtab aktiivselt osa, töötab alati sooviga ja suur rõõm; teab iseseisvalt lauda katta, voodi eemaldada, mänguasju eemaldada.
Isiksuse arengu ja emotsionaalse - tahtelise sfääri tunnused. Sofia meeleolu on stabiilne, valitseb hea, tema näol on alati naeratus. Tahtejooned on eesmärgipärasus, iseseisvus, algatusvõime, otsustusvõime, visadus, aktiivsus, rikkumine. Kõrge efektiivsus, kiire tempo .
Tegevuse olemus on stabiilne, töötab huviga. Vastus päringule ja märkusele on adekvaatne, ta parandab käitumist kiiresti vastavalt nõudele, märkusele. Vastus heakskiitmisele on piisav (õnnelik, ootab). Hirme ei täheldatud
Emotsionaalse seisundi muutused on seotud vanemate saabumise / lahkumisega, kuid see on haruldane. Ta teab, kuidas oma käitumist juhtida.
Iseloomulikud tunnused... Sophia tegelaskuju võib olla elav, enesekindel, lõdvestunud, sõltumatu, aktiivne, aktiivne, otsustav, sõltumatu, muljetavaldav, samuti lahke, hell, puhas, kokkuhoidev. Õpetaja sõnul on ta rühmas staar ja tahab, et kogu tähelepanu oleks tema päeval.
Psühhofüüsiliste protsesside seisund.Tähelepanuühtlane, tähelepanu kestus on rahuldav, hea kontsentratsioon. Suunatus on hästi arenenud. Kontsentratsioon on kõrge (see võib pikka aega tähelepanu pöörata samale objektile). Stabiilsus on piisav. Jaotus on ebapiisav.
Lülitatavus on väga kiire. Ja maht on piisav.
Taju vanusele vastav, rikkumisi pole.
Visuaalne taju. Visuaalse objekti taju ei ole häiritud. Samuti ei kahjustata värvi tajumist, suuruse tajumist ja vormitaju.
Kuulmistaju arenenud. Tunneb müra õigesti ära ja eristab seda. Aktsepteerib ja taastab rütmi ilma vigadeta.
Ruumiliste suhete tajumine. Ta orienteerub oma keha külgedel.
Ruumilised kujutised ei rikutud. Peegeldamine saab aru. Moodustatakse objekti terviklik pilt, lõigatud pildid koguvad iseseisvalt, lihtsalt, mõistavad mustrit, visuaalne-kujundlik mõtlemine on korrelatsioonis visuaalse - efektiivsega. Ajalisi esitusi (aastaajad, kuud, nädalapäevad, päevaosad, loogilis-grammatiliste konstruktsioonide mõistmine ja kasutamine) ei rikuta, orientatsioon on hea.
Taktiilne taju (stereognosis) välja töötatud, tuvastab kiiresti materjalid, mida ta varem kohtas, tuletab meelde nende esemete ja materjalide nime, mida ta harva kohtas, tuvastab hästi mahulised objektid, arvab mööda kontuuri olevaid esemeid (alates 4-aastastest), arvab esemeid kontuuri mööda ja diferentsimärkide järgi (alates 5. eluaastast).
Mälu. Valitsevad mälutüübid: nägemis-, kuulmis-, motoorika. Vabatahtlik päheõppimine on hästi arenenud. Ka tahtmatu meeldejätmine on hästi arenenud.
Verbaalne - loogiline mõtlemine välja töötatud ja vanusele kohane, moodustuvad analüüsi- ja sünteesiprotsessid, tuvastatakse iseseisvalt olulised tunnused ja seletatakse verbaalselt, visuaalselt efektiivne mõtlemine on korrelatsioonis visuaalse - kujundliku.
Moodustatakse üldistus-, jada-, võrdlusoperatsioonid.
Kõne arendamine.Helisüsteem: heli tootmine on normaalne.
Foneetiline - foneetiline areng: Foneemiline kuulmine on normaalne (terve); helide, silpide, sõnade eristamist ei rikuta.Heli- ja silpianalüüs moodustatakse piisaval tasemel.
Sõnavara: Sõnavara vastab vanusenormile (piisav).
Sõnade struktuuri ei rikuta.
Grammatiline süsteem vastab normile (moodustatud), grammatiline vorm on hästi valdatud, sest seda kasutatakse eriotstarbelistes sõnades, vastused ilma agrammatismita, on sõnade moodustamise juhtumeid analoogide poolt.
Ühtne sõnavõtt: omab üksikasjalikku fraasikõnet, oskab ehitada teenusstruktuure käänete ja eessõnade korrektse assimileerimisega, sõnade hääldamisel on selle sõna muid vorme, on sõnade moodustamise juhtumeid analoogia põhjal.
Mängu ja tajutava tegevuse arengu tunnused. Mängutegevused on vanusele vastavad. Huvi mänguasjade vastu on püsiv ja valikuline; neiu mängib nende mänguasjadega, mis talle huvi pakuvad.
Esemete ja mänguasjadega tehtavate toimingute olemus ja ülesannete täitmise meetodid on adekvaatsed, kasutavad objekti vastavalt nende funktsionaalsele eesmärgile ja teostavad konkreetseid manipulatsioone.
Õpitavus kõrge, näitab üles huvi teadmiste omandamise vastu, täidab ülesandeid iseseisvalt, teostab näidatud toimimisviisi ülekande sarnastele ülesannetele, liigub rohkem lihtne viisülesannete täitmine keerukamaks; tehtud vigu märgatakse ja kõrvaldatakse ilma kõrvalise abita;
Ta kohtleb tunde (tegevusi) huviga, kuid ei mõista alati ülesande üldist eesmärki ja sisu, võtab ülesanded meelsasti vastu, selgitust kuulmata. Programmi materjal on kõrgel tasemel valdatud.
Enesehinnangu uurimise meetod näitas, et Sonya hindab enesehinnangut mõnevõrra üle. Tal puudub sageli enesekontroll. Näiteks vastab ta täiskasvanute küsimustele väga kiiresti, kuigi tema vastused ei pruugi alati täpsed olla. Kuid teda iseloomustab enesekriitika: neiu hindab oma võimeid üsna adekvaatselt, on enesekindel.
Vaatamata Sofia aktiivsele positsioonile igat liiki tegevustes, iseloomustab teda tagasihoidlikkus, lahkus, täpsus, siirus ja reageerimisvõime. Ta muretseb, kui ta teeb vigu ja üritab neid parandada.
Sonya on võimlemist teinud juba kolmest eluaastast. Ta käib klassis Jupiteri spordikompleksis. Ta naudib seda tüüpi tegevust väga. Esinenud 4 korda. Tulevikus soovib ta seda jätkata ja esineda. "Aga suureks saades tahan saada loomaarstiks, sest armastan loomi väga. Mul on koer, ta on veel väike. Vanaemal ja vanaisal on ka koer ja kass. Ma armastan loomi, ”ütleb Sonya.
Tüdruk on väga seltskondlik, ei lähe grupis kellegagi konflikti, tal on palju sõpru. Samuti tahaksin märkida Sofia kõrget suhtlemiskultuuri: ta on alati taktitundeline, lugupidav oma vanemate, kasvatajate, vanemate ja eakaaslaste suhtes.
Tüdruku positsioon meeskonnas on soodne. Ta ei tunne ebamugavust, mis on seotud tema positsiooniga grupis.
Tüdrukul on väljendunud soov olla sõltumatu ja iseseisev, seda hindavad tema sõbrad. Vanemate lastega väljaspool lasteaeda suhtlemisel on nii positiivseid kui ka negatiivseid külgi. Esimesed hõlmavad lapse iseseisvuse arendamist. Teisele - mõnikord pime jäljendamine suhtlemisel käitumises.
Vaatamata sellele annab laps positiivse mõju. Seetõttu on väga oluline korraldada Sonya tegevus nii, et tema parimad omadused saaksid avalduda.
Sonyaga töötamisel kasutatud diagnostikameetodid: "Redel", "Ärevustesti", "Kaktuse test", "Perekonna joonistamine", "Majapuu - mees".
Redeli tehnika. Enesehinnang on inimese eneseteadvuse üks olulisemaid komponente. Enesehinnang on see, kuidas inimene hindab ennast, oma võimeid, isikuomadusi ja välimus... Nagu tegelaskuju, pole ka enesehinnang inimese sünnipärane omadus, see kujuneb eluprotsessis, kasvatusprotsessis. Enesehindamine piisavusastme järgi jaguneb kahte tüüpi: adekvaatne ja ebapiisav. Piisav - räägib enda õigest ja tõest esitamisest. Seega ebapiisav - vastupidi. Pärast testimist vestlesin lapsega. Ta palus mul öelda, miks ta ennast sellele või sellele tasemele seadis. Sonya pani ennast esimesele sammule, mis tähendab "kõrget enesehinnangut". Eelkooliealiste jaoks on see norm. Koolieelikud ei suuda sageli veel piisavalt ennast ja oma tegevust hinnata. Ta tegi oma valiku, kuna tunneb end staarina, armastab esineda ja teeb kõike hästi.
Metoodika "Ärevuse test". Katsematerjal koosneb 14 joonistusest suurusega 8,5 * 11 cm. Iga joonis kujutab endast noorema koolilapse elule iseloomulikku olukorda. Lapse nägu pole joonisel joonistatud, antakse ainult pea piirjoon. Igale joonisele on lisatud kaks lapse pea joonist, mille suurus vastab täpselt joonise näo kontuurile. Üks lisajoonistest kujutab naeratavat lapse nägu, teine kurba. Piltidel on laps üksteise järel rangelt loetletud järjekorras. Vestlus toimub eraldi ruumis. Olles lapsele joonise esitanud, annab õpetaja juhised. Pärast tulemuste analüüsimist, olles arvutanud ärevuse indeksi valemi (emotsionaalsete negatiivsete valikute arv / 14) * 100% järgi, näitas ta, et tüdrukul on keskmine ärevuse tase (IT 20–50%), vastab see vanuse tunnused.
Metoodika "Testkaktus". Selle tehnika eesmärk on uurida lapse emotsionaalset ja isiklikku sfääri. Tulemuste töötlemisel võetakse arvesse andmeid, mis vastavad kõigile graafilistele meetoditele, nimelt: ruumiline asend, pildi suurus, joonte omadused, survejõud pliiatsile. Lisaks võetakse arvesse sellele tehnikale iseloomulikke erinäitajaid:
"kaktuse kujutise" omadused (metsik, kodune, naiselik jne), joonistamisviisi omadused (joonistatud, skemaatiline jne), nõelte omadused (suurus, asukoht, arv). Joonisel töödeldud andmete tulemuste põhjal on võimalik diagnoosida testitud lapse isiksuseomadusi: egotsentrism, juhtimise poole püüdlemine - suur joonis, mis asub lehe keskel; optimism - pilt "rõõmsatest" kaktustest, nende kasutamine erksad värvid värviliste pliiatsitega versioonis; soov kodukaitse järele, perekonnatunnetus - lillepoti olemasolu joonisel, kodukaktuse pilt.
Pere joonistamise tehnika. Selle tehnika eesmärk on välja selgitada lapse suhte tunnused perekonnas. Perekonna joonistamise tehnikad - rühm projektiivseid tehnikaid peresiseste suhete hindamiseks. Põhineb jooniste analüüsil ja tõlgendamisel. Reeglina kasutatakse seda laste uurimisel. Pärast seda, kui Sonya oma pere joonistas, ajasime juttu. Selle põhjal võime öelda, et Sonya peab pere peamiseks isaks isa, kõige ilusamaks osutus ema. Ja neiu tõmbas end kahe venna vahele: vanema ja noorema vahele, öeldes, et armastab neid väga. Joonis osutus väga värvikirev.
Metoodika "Maja - puu - inimene". Selle meetodi abil saime: kodu lähedal - avatus, ligipääsetavus, soojustunne ja külalislahkus; uksed on lahti - kindel märk aususest, saavutatavusest, kui maja on elamu - tugev vajadus väljastpoolt sooja järele või soov näidata ligipääsetavust, avameelsust; suur pea - alateadlik rõhutamine uskumustele mõtlemise olulisusest inimtegevuses;
keha on liiga suur - subjekti rahuldamata, teadvustamata vajaduste olemasolu; suur relvade ulatus - intensiivne tegutsemissoov; jalad üksteisest laiali - otsene hooletus (allumatus, teadmatus või ebakindlus); ümmargune kroon - ülendamine, emotsionaalsus; pagasiruumi sirgjooned - osavus, leidlikkus, ei peatu häirivatel faktidel.
Esitatud andmete ja nende analüüsi põhjal võib järeldada Sophia isiksuse mitmekülgse arengu kohta. Ta on väga võimekas, sihipärane, uuriv. Pärast uuringu tulemuste analüüsimist võime öelda, et isiksusena areneb Sonya nii füüsiliselt kui ka vaimselt õigesti. Isiksuse edasiseks edukaks igakülgseks arenguks peab ta "enesehinnangut alandama". On väga hea, et vanemad toovad tüdrukus esile iseseisvuse, otsustusvõime ja muud tahtelised omadused, kuid on halb, et nad kaitsevad teda eluprobleemide eest. Temasarnaste lastega peate meie kohta individuaalselt vestlema Igapäevane elu ja inimesed meie ümber.
Sonya on väga seltsiv, konfliktitu, ta oskab kriitikat aktsepteerida. Tal on suur potentsiaal õppimisvõimete jaoks, kus on vajalik kasutada loogilist mõtlemist, kuid huvi on ka loovuse vastu. Tüdruk peaks edasi arenema igas suunas.
Lapse psühholoogilised ja pedagoogilised näitajad vastavad vanusele. Sophial pole kõrvalekaldeid, kõik on välja töötatud vastavalt vanuseomadustele.
Koolieelse perioodi lõpuleviimine ja kooli astumine on lapse elus keeruline ja otsustav etapp. Meie ülesanne on muuta see üleminek lapse jaoks edukaks ja valutuks.
Saksa psühholoog Erich From ütles: "Ühiskonna muutmiseks peate harima teist inimest, inimest, kes teab, kuidas elada kaasaegne maailm, juhinduda igas elusituatsioonis ".
30. septembrist 1. oktoobrini 2013 toimunud ülevenemaalisel alushariduse töötajate kongressil tõstatati küsimused alushariduse kohta. Lasteaiast saab esimene kohustuslik etapp haridusprotsess... Nüüd tagab riik selles etapis lisaks ligipääsetavusele ka hariduse kvaliteedi. Kehtestatakse föderaalriigi koolieelse hariduse standard.
Nüüd - tingimused, varustus, personal, programmid - saab kõik kvaliteetseks.
Koolieelne vanus on üks võtmeid lapse elus ja määrab suuresti tema edasise arengu. See võimaldas kindlaks teha lasteaia lõpetaja portree koostamise struktuuri. Koolieeliku kognitiivse sfääri ja isiksuse arengu tunnuste paljastamine.
Väide, et mängul on eelkooliealise lapse kasvatamisel ja arendamisel juhtiv roll, on juba ammu muutunud eelkooliealiste õpetajate aksioomiks. Küsige suvaliselt õpetajalt ja nad vastavad, et mängus õpib laps reaalsust, saab teatud teadmisi ja oskusi. Õpetaja nimetab palju ülesandeid, mida saab mängu abil lahendada.
IN koolieelne vanus leiate peaaegu igat tüüpi mänge. Mängude järjestikuse parendamise teatud etappe saab jälgida lapse arenguetappides, nendeks on noorem eelkooliiga (3-4 aastat, keskmine eelkooliiga (4-5 aastat) ja vanem eelkooliiga (5-6 aastat) aastat).
Koolieelse lasteasutuse väga oluline ülesanne on aine-ruumilise keskkonna korraldamine, mis tagab iga lapse loomingulise tegevuse, võimaldades tal näidata oma individuaalsust ja aktiivsust, et ennast kõige edukamalt realiseerida erinevat tüüpi tegevustes ja vormides. suhtlemine õpetaja ja teiste lastega.
Meie lasteaias vastab hariduskeskkond lapse arengu põhimõttele.
Iga koolieelse lasteasutuse õpetaja (koolitaja, muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja) lahendab ka aine-ruumilise keskkonna kui asutuse alajaotuse loomise probleemi. Oluline on märkida, et õpetaja näitab samal ajal oma individuaalsust, arvestab oma haridusruumi olemasolevate ressurssidega ning iga õpetaja ülesanne on seotud eelkõige optimaalsete tingimuste tagamisega iga lapse individuaalseks arenguks.
Mis me oleme, koolieelikud esimese klassi ukse taga?
Laval eelkooliealine lapsepõlv laps omandab palju saavutusi.
See on tahte ja meelevaldse tegevuse areng eelkooliea lõpuks.
Taju areng, üleminek tähelepanu ja mälu valdkonnas tahtmatutelt suvalistele vormidele.
Suhete arendamine eakaaslastega, ühismängude algus, juhtimis- ja alluvussuhete kujunemine laste seas.
Erinevat tüüpi, sealhulgas muusikaliste võimete arendamine, produktiivsete võimete arendamine.
Isikliku, piisava enesehinnangu tekkimine eelkooliealise lapseea lõpuks.
Kõne arendamine, suhtlemisoskuste arendamine, täiskasvanute ja kaaslastega suhtlemisoskuste parendamine.
Laste tervikliku maailmavaate tekkimine.
Südametunnistuse kujunemine isikliku tsensorina, tegevuste juhendamine moraalsete otsustega.
Kujutluse areng, mis täidab kognitiivset ja intellektuaalset funktsiooni. Uudishimu kujunemine.
Tänu õppejõudude, vanemate, ühiskonna ühistele jõupingutustele vabastame lapse lasteaiast valmis edaspidiseks edukaks ja iseseisvaks koolieluks.
Koolieelse hariduse sihtjuhised hõlmavad järgmisi lapse isiksuse sotsiaalseid ja psühholoogilisi tunnuseid alushariduse lõpetamise etapis: (slaidilt)
Kaasaegse lõpetaja hariduse kõrge kvaliteedi saavutamiseks on vaja kasutada järgmisi ressursse:
Püsiv haridussüsteem;
Kvalifitseeritud õppejõud;
Kaasaegse treeningvarustuse kättesaadavus;
Olemasolu soodsad tingimused koolituse jaoks;
Soodne keskkond eakaaslastega suhtlemiseks;
Võime töötada ühes kompleksis;
Õppejõudude erialane valmisolek föderaalriigi haridusstandardi rakendamiseks;
Metoodilise tegevuse terviklikkuse ja süstemaatilisuse pideva professionaalse arendamise organiseeritud süsteem;
Koolieelse hariduse kõigi osakondade tegevuse koordineerimine, järjepidevus föderaalriigi haridusstandardi raames;
Varem kasutatud metoodilise töö efektiivsete vormide traditsioonide säilitamine ja uute kasutuselevõtt;
Kogemus, pedagoogide kõrge valmisolek ja nende professionaalse kasvu väljavaadete kindlaksmääramine.
Lisatud failid:
| portret-doshkolnika_0reqi.pptx | 4815,66 KB | Allalaaditud: 110 | |
www.maam.ru
Eelkool - esitlus 8642
Koolieelse lapse sotsiaal-psühholoogiline portree
Terskikh Maria Sergeevna, psühholoogia PCC esimees
Kontseptuaalne alus vanuse iseloomustamiseks
Pakkus välja L. S. Vygotsky D. B. Elkonin A. N. Leontiev V. V. Davydov P. I Galperin
Vanus - areng - arengu sotsiaalne olukord - juhtiv tegevus - keskne vaimne neoplasm
Sotsiaalpsühholoogilise portree koostamise alused
koolieelik:
Isiksuse kognitiivne sfäär (sensatsioon, taju, mõtlemine, mälu, kujutlusvõime, tähelepanu); Isiksuse emotsionaalne-tahteline sfäär (emotsioonid, tunded, tahe) Motivatsioon-nõudlus isiksuse sfäär (vajadus, motiiv) Suhtlemise eripära eakaaslaste ja täiskasvanutega
Varajane iga
Vanusepiirid: 1-3 aastat SSR: lapse suurenenud võimete tõttu on tal ja täiskasvanul ühine tegevusala, mis nõuab maksimaalset kõnetegevust. Ühistegevus hakkab kujunema; Juhtiv tegevus on sisuline tegevus. See on suunatud sotsiaalselt välja töötatud toimemeetodite assimileerimisele objektidega; CPN - eneseteadvus.
Varajane iga
Areneb objektiivne taju; Valib visuaalselt-aktiivne mõtlemine; Mälu on tahtmatu (ülekaalus on äratundmisprotsess); Areneb meelelahutuslik kujutlusvõime; Tähelepanu on tahtmatu, ajendatud välistest allikatest
Varajane iga
Emotsionaalne sfäär areneb, valdab moraalse tunde esimest etappi; Tekivad sotsiaalsed suhtlemisvajadused ja uued muljed; Valitsevad suhtlemise ärimotiivid.
Täiskasvanu on partner, kultuurinormide kandja; Kaaslane pole piisavalt ajakohane, on asendis „kõrval”
Sümptomid: 1. negatiivsus 2. kangekaelsus 3. kangekaelsus 4. enese tahe 5. protesti mäss 6. devalveerimine 7. despotism / armukadedus
Koolieelne vanus
Vanusepiirid: 3-7-aastane NSV: lapse suhete maailm muutub oluliselt, kontaktide ring suureneb. Laps püüab selles maailmas aktiivselt tegutseda, kuid leiab oma tegevusruumi; Juhtiv tegevus - rollimäng; CPN - motiivide allutamine.
Koolieelne vanus
Taju arendamine - orienteerumismeetodite ja -vahendite väljatöötamine, sensoorsete standardite väljatöötamine; Valib visuaalne-kujundlik mõtlemine, areneb verbaalne-loogiline mõtlemine; Mälu on tahtmatu (järk-järgult tekib eesmärgipärane meeldejätmine) Areneb loov, produktiivne kujutlusvõime; Tähelepanu muutub keskendunuks ja vastupidavaks.
Koolieelne vanus
Emotsioone kogetakse elavalt ja vahetult; Tunded omandavad sügavuse ja stabiilsuse; Areneb omavoli; Ilmub tegevuste, kaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise motiivide spekter.
Eakaaslane on koolieeliku peamine partner; Täiskasvanu on küll kultuurinormide kandja, kuid pakub huvi inimesena.
Allikas 900igr.net
Õpetaja - psühholoog Kiseleva I.P.
kohta lapsevanemate koosolek 2 juunioride rühm"Tähed"
MBDOU number 50 lasteaed "Rodnichok" teemal:
"4-aastase lapse psühholoogiline portree:
uudishimulik "miks"
1. Tutvustada vanemaid omadustega vaimne areng keskmise rühma lapsed (kuidas nad arenevad kognitiivses ja isiklikus sfääris).
2. Rääkida keskmise eelkooliealiste laste kasvatamise ülesannetest (kasvatuse aksioomid)
3. Suurendamaks vanemate huvi koosoleku teema vastu (aastateks 2013–2014 kasvatatakse lapsi sisse) keskmine rühm) .
Edendada vanemate aktiivset osalemist koosolekul: esitada küsimusi, arutada levinud probleeme arengukeskkonna korraldamisel rühmas jne.
Sel teemal kirjanduse näitus; kaustad - liikuvad "See on keskmine eelkooliealine vanus, vanus" miks "; praktilisi nõuandeid vanemad; Lastetööde näitus (“Nii et oleme aasta aega suureks kasvanud ...);
Vanemate julgustamine: aktiivse tegutsemise eest lasteaia elus (subbotnikud, võltsingud, mängutarvikute, lastekirjanduse ostmine, pühadel osalemine, võistlused, võistlused kehaline kasvatus, originaalloomingus, töö vanemkomisjonis jne)
Performance:
Järgmine 2013 - 2014 õppeaasta teie lapsed lähevad keskmisse rühma .. (nii et oleme aasta aega suureks kasvanud ... ")
Täna tahan teile lühidalt rääkida saavutustest, raskustest, mis teie laps keskmises rühmas omandab. “4–5-aastase lapse keskmises eelkoolieas psühholoogiline portree!
Seda vanust nimetatakse uudishimulikuks "miks".
Kuna selles vanuses lapsed tunnevad huvi nähtuste sisemiste suhete, põhjus-tagajärg seoste vastu. Need. nad küsivad sageli igasuguseid küsimusi: miks ?, mis seal sees on, miks auto liigub? miks langeb taevast lund? jne Kui enne last meelitas objektide, nähtuste ilmumist mõtlemata - miks see juhtub, siis selles vanuses - on nad huvitatud, miks ...
Täiskasvanud peaksid neile küsimustele alati vastama ning vastused peaksid olema lühikesed ja lihtsad.
Lapsed üritavad teha oma esimesed järeldused: „päike on kollane, nii et kõik peaks olema kollane” jne. Selles vanuses pole oluline mitte õige järeldus, vaid lapse arutlussoovi säilitamine. Naljad ja kriitilise pilkamine on täiskasvanul vastuvõetamatud.
Just selles vanuses hakkavad lapsed ebamõistlikult fantaseerima, uskumatuid lugusid rääkima. Kahjuks peavad täiskasvanud seda valeks, mis on lapse jaoks täiesti ebaõiglane ja äärmiselt solvav. Selles vanuses saate fantaseerida.
Ja ainus õige reaktsioon sellistele “fantaasiatele” on rahulik ja huvitatud tähelepanu.
Sel perioodil on kujutlusvõime areng intensiivne, lapse loomingulised võimed võivad avalduda täies jõus.
Lapsed armastavad riietuda ja riietuda. Pakkuge neile kõike, mida nad vajavad riietumiseks ja "võlumaailma" mängimiseks.
4-5 aasta pärast hakkavad paljud lapsed huvi tundma tähtede ja numbrite vastu. Ärge pidurdage kunstlikult lugema ja lugema õppimise protsessi, kuid ärge peatuge sellel.
Areneb ka lapse tähelepanu - vastavalt normile saab keskmises eelkoolieas laps vaikselt istuda kuni 20 minutit, tähelepanu maht - kuni 2 eset, s.t. võite kaaluda 2 õppeainet korraga, õppida neid võrdlema suuruse, kuju, värvi ja muude omaduste poolest.
Kuid tähelepanu sõltuvus huvist püsib - st kui last ei huvita mingi teema, amet, ei saa teda sundida ebahuvitavat äri ajama.
Mälu jääb enamasti tahtmatuks, s.t. mäletatakse eredalt, ebatavaliselt ainult seda, mis on talle huvitav.
Ja loomulikult mäletab laps hästi ainult mänguliselt.
Kõne areneb edasi:
Sõnavara suureneb, täiskasvanu ülesandeks on õppida koos lapsega rohkem luulet: AL Barto, S. Mikhalkov, S. Marshak, K. Chukovsky - mängulised luuletused ning N. Nosovi, V. Oseeva looming õpetage lapsi meelelahutuslikult õigesti tegema, mõistma, mis on hea, mis halb! Ja peamine asi areneb ilus kõne, kõne pöördub.
4-aastane laps areneb inimesena:
See on vanus - vanus, millest alates algas lapse seksuaalne identifitseerimine. Romantilise armastuse vanus vanemate vastu ja tüdrukud jumaldavad isasid ning poisid ei saa armunud emadelt pilku heita. Vahel on vanemate kadedus.
5-aastaselt näitab laps tavaliselt muinasjututegelaste väljendunud hirme, see vanus on hirmude ja beebi tipp, vanemate vale suhtumisega (mis lubavad selles vanuses vaadata õudusfilme, põnevusfilme jne) .), on lapse psüühikale väga kahjulikud, sellega kaasnevad mitmesugused neurootilised ilmingud: tikid, enurees, halvad harjumused jne. Laps eraldab end täiskasvanutest, laps tahab kõikjal iseseisvaks ja iseseisvaks saada, isegi absurdsete näidete korral: ta nõuab tema ema maksab ise müüjale, tahab pesta nõusid, põrandaid jne. Ärge segage last tööoskuste arendamisse, kuid mis kõige tähtsam - 4-5-aastaseks saades peaks ta suutma:
- Panna oma kingad kinni, seo isegi kingapaelad kinni;
- Nööbid kinnitage ja vabastage;
- On, kasutades seadmeid: kahvlit ja lusikat, kasutage salvrätikut;
- Harjumus enne söömist käsi pesta;
- Osata kasutada kammi ja taskurätikut;
- Aidake vanematel ruumi koristada või nõusid pesta ja saate korraga kuni 2-3 asjaajamist.
Ta õpib kogema selliseid tundeid nagu armastus ja vaen (esimene kiindumus ja armumine), hirm ja abi, õiglus ja ebaõiglus. Kui varem olid lapse emotsioonid ja tunded impulsiivsed ja ebastabiilsed, lühiajalised, siis selles vanuses jäävad leinad, kannatused, rõõm lapse hinge pikka aega, mistõttu on see vanus kõige haavatavam ja emotsionaalselt tundlikum.
See on esimeste sõprade vanus, kelle laps rollimängus omandab (tegevust juhatab keskmises eelkoolieas).
Lapsed mängivad erinevalt väikelastest 2 või enama lapsega (kuni 5 inimest).
Ja nad on kaastundemängudes ühendatud. Mängus olev laps on nii pearežissöör kui ka peaesineja. Mängides õpib laps koostööd tegema, konflikte lahendama, püüab lahendada arusaamatusi ja tülisid.
Ta õpib kaotama ja võitma, kuuletuma enamusele, omama oma arvamust.
Mäng on elukool. Mängu jälgides teavad õpetaja ja psühholoog juba: milline laps on juht, milline laps on aus ja teised - millised on iseloomu nõrkused ja tugevus.
5. aasta lõpuks saate vastavalt lasteaia programmi assimileerumise tasemele hinnata oma lapse intelligentsuse tunnuseid ja anda prognoosi, kuidas see koolis ja hilisemas elus välja näeb. Selle uuringu viib läbi spetsialist - psühholoog.
05/31 / 2-13 aasta õpetaja - psühholoog: Kiseleva I.P.
Sel teemal:
MDOU "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 2"
Eelkooliealise lapse (6,5 - 7-aastane) sotsiaalne portree koolieelse haridussüsteemi sihtmärgina.
Koostanud: koolitaja
Kolesnikova N.A.
Veydelevka, 2012
Praegu värskendatakse meie riigis haridussüsteemi. Haridussüsteemi arengu eripära praeguses etapis on aktiivne jätkukoolituse süsteemi loomise protsess.
Ühiskonna ja riigi elus toimuvad muutused mõjutavad kahtlemata ideed, kuidas ühiskond ja riik põhiseadusega tagatud eelkooliealist last "näevad" Venemaa Föderatsioon koolieelne haridus.
Föderaalvalitsuse nõuded dikteerivad sisu sisu eelkool igale lapsele oma vanuse jaoks optimaalse arengutaseme saavutamiseks, võttes arvesse tema individuaalseid, vanuseomadusi.
Eelkooliealine haridus võimaldab lapsel omandada teatud tüüpi laste tegevusi - mängimist, ehitamist, visuaalsed tegevused, vaatlus ja katsetamine. Hästi korraldatud lapse tegevuses moodustuvad eelkooliealisel lapsel isiksuse põhijooned (mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime ja kõne). Just need võimaldavad lapsel edukalt õppida mis tahes programmis, omastada kogu teavet algkoolis ja järgmistel haridustasemetel.
Programmi väljatöötamise lõpptulemuse kindlakstegemiseks on suur tähtsus 6,5 - 7-aastase lapse "sotsiaalne portree", kes on õppinud alushariduse põhiõppe põhiprogrammi. Koolieelse hariduse süsteemi sihtpunktiks olles kajastab määratletud "sotsiaalne portree" eelkooliealiste laste hariduse valdkonnas perekonna, ühiskonna ja riigi kokkulepitud huve ja vajadusi. Koolieelse lasteasutuse peamise üldhariduskava laste meisterdamise kavandatavad lõpptulemused peaksid kirjeldama lapse integreerivaid omadusi, mida ta saab omandada programmi valdamise tulemusena.
Föderaalriigi nõuetes võetakse arvesse, et eelkooliealise hariduse sisu peaks hõlmama kõiki eelkooliealise lapse isiksuse arenguvaldkondi: sotsiaalset ja isiklikku, kognitiivset ja kõnet, füüsilist, kunstilist ja esteetilist.
Loetletud alad hõlmavad haridusvaldkondi, kus eristatakse koolieeliku - 6,5 - 7-aastase koolilõpetaja - integreerivaid omadusi.
1. Kognitiivne - kõne areng hõlmab järgmisi haridusvaldkondi: "Tunnetus", "Suhtlus", "Ilukirjanduse lugemine".
Föderaalriigi nõuded määravad 6,5–7-aastase koolieeliku järgmised isikuomadused:
Asjatundlik, aktiivne.
Huvi uue, tundmatu vastu ümbritsevas maailmas (esemete ja asjade maailm, suhete maailm ja tema sisemine maailm). Esitab täiskasvanule küsimusi, meeldib katsetada. Oskab tegutseda iseseisvalt (igapäevaelus, erinevat tüüpi laste tegevustes). Raskuste korral pöördub ta abi saamiseks täiskasvanu poole. Osaleb haridusprotsessis elavalt ja huvitatult.
On õppinud suhtlemisvahendeid ja täiskasvanute ning eakaaslastega suhtlemise viise.
Laps kasutab adekvaatselt verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid, omab dialoogilist kõnet ja konstruktiivseid võimalusi suhelda laste ja täiskasvanutega (peab läbirääkimisi, vahetab esemeid, jagab koostöös tegevusi). Oskab sõltuvalt olukorrast muuta täiskasvanu või eakaaslasega suhtlemise stiili.
Oskab lahendada vanusele vastavaid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme).
Laps saab rakendada iseseisvalt omandatud teadmisi ja tegevusmeetodeid nii täiskasvanute kui ka nende endi püstitatud uute ülesannete (probleemide) lahendamiseks; sõltuvalt olukorrast võib see muuta probleemide (probleemide) lahendamise viise. Laps oskab pakkuda oma ideed ja tõlkida selle jooniseks, hooneks, jutuks jne.
Ta on õppinud haridustegevuse universaalsed eeldused: võime töötada reegli ja mudeli järgi, kuulata täiskasvanut ja järgida tema juhiseid.
2. Füüsiline areng hõlmab haridusvaldkondi "tervis", "kehakultuur", "ohutus".
Föderaalriigi nõuded määravad lõpetaja sellised füüsilised omadused
Füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused.
Laps on saavutanud maksimaalse võimaliku harmoonilise füüsilise arengu taseme (võttes arvesse individuaalseid andmeid). Ta on kujundanud põhiomadused ja vajaduse motoorne aktiivsus... Teeb iseseisvalt eakohaseid hügieeniprotseduure, järgib elementaarseid reegleid tervislikul viisil elu.
3. Sotsiaalse ja isikliku suuna haridusalad "Sotsialiseerimine", "Töö", "Turvalisus".
Föderaalriigi nõuded määravad lõpetaja järgmised isikuomadused:
Asjatundlik, aktiivne.
Emotsionaalselt reageeriv.
Reageerib lähedaste ja sõprade emotsioonidele. Tunneb kaasa muinasjuttude, lugude, lugude tegelastele. Reageerib emotsionaalselt kunstiteostele, muusika- ja kunstiteostele, loodusmaailmale.
On õppinud suhtlemisvahendeid ja täiskasvanute ning eakaaslastega suhtlemise viise.
Oskab juhtida oma käitumist ja kavandada oma tegevust esmaste väärtusideede põhjal, järgides elementaarselt üldtunnustatud käitumisnorme ja -reegleid.
Lapse käitumist ei määra peamiselt mitte hetkelised soovid ja vajadused, vaid täiskasvanute nõudmised ja esmased väärtusideed selle kohta, mis on hea ja mis halb (näiteks ei tohi tülitseda, väikseid ei saa solvata, see on pole hea hiilida, peate jagama, peate austama täiskasvanuid jms). Laps suudab oma tegevusi planeerida konkreetse eesmärgi saavutamiseks. Järgib tänaval käitumisreegleid ( liikluseeskirjad), avalikes kohtades (transport, kauplus, kliinik, teater jne).
Oskab lahendada vanusele vastavaid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme).
Esmaste ideede omamine enda, perekonna, ühiskonna (lähima ühiskonna), riigi (riigi), maailma ja looduse kohta.
Lapsel on idee:
* enda, enda ja teiste inimeste kuuluvuse kohta teatud soo kohta;
* perekonna koosseisu, peresuhete ja suhete, perekohustuste jaotuse, peretraditsioonide kohta;
* ühiskonnast (lähim ühiskond), selle kultuurilistest väärtustest ja kohast selles;
* riigist (kaasa arvatud selle sümbolid, "väike" ja "suur" kodumaa, selle olemus) ja sellesse kuulumisest;
* maailmast (planeet Maa, riikide ja osariikide mitmekesisus, elanikkond, planeedi olemus).
See suund on seotud suurim arv integreerivad omadused, seetõttu tuleb meie pedagoogilises tegevuses sellele sektsioonile erilist tähelepanu pöörata.
4. Kunstiline - esteetiline suund hõlmab haridusvaldkondi: "Kunstiline looming", "Muusika"
Föderaalriigi nõuded ei too eraldi välja lõpetaja integreerivaid omadusi kunstilises ja esteetilises suunas.
Erinevate haridusvaldkondade rakendamise käigus saab moodustada samu omadusi. Kuid nende kordamine ei ole miinus, vaid pigem teenet, eelkooliealise hariduse sisu integreeriva iseloomu ilming.
6,5–7-aastase koolieeliku lapse sotsiaalne portree.
- Füüsiliselt vormis.
Allikas nsportal.ru
Laste portreede järgi kirjeldava loo koostamine
Sidusate kõnede areng lastega üldine alaareng kõne on keeruline protsess, mis nõuab spetsiaalsete metoodiliste võtete kasutamist. Lapsed peavad õppima mitte ainult teatud sõnu ja väljendeid (fraase) kasutama, vaid peavad end relvastama tööriistadega, mis võimaldavad neil suhtlemisel ja õppimisel kõnet iseseisvalt arendada.
Laste sidusa kõne arendamine põhineb kognitiivsete protsesside kujunemisel, oskusel jälgida, võrrelda ja üldistada ümbritseva elu nähtusi ja erineva taseme keele nähtusi (sõnad, laused, helid).
OHP-ga lapsed hajuvad kiiresti, väsivad, ei hoia ülesandeid mälus ega suuda sageli alustatud tööd lõpule viia. Kõik need ja paljud muud laste vaimsete protsesside tunnused ei saa mõjutada nende kõne seisundit ja arengut.
Lapsed ei esita alati esemete ja nähtuste iseloomulikke jooni, nad ei saa objekte alati rühmadesse ühendada, eriti kui klassifitseerimise aluseks on mitu tunnust. Loogilised ja ajutised seosed esemete ja nähtuste vahel ei ole alati lastele kättesaadavad.
Leksikaalsete ja grammatiliste vahendite piiratus ilmneb kõige selgemini siis, kui üritatakse millestki rääkida, mänguasja või tuttavat eset kirjeldada, midagi tõestada, arutlusest järeldust teha jne.
Korrigeeriva logopeedia viimasel perioodil töötage spetsiaalses lasteaed OHP-ga laste puhul keskendutakse monoloogilise kõne kujundamisele. Ühtse suulise avalduse võib teha tingimusel, et lapsel on sõnavara, ütluse sisemine plaan (see tähendab, et tal on mõtted peas) ja soov öelda. Need kolm tegurit peavad toimima ühtselt.
Logopeed peaks alati tundma iga rühma õpilase sisemist kõnevalmidust suuliseks väljendamiseks.
Kui lapsel on sõnastik, kuid peas pole pilti, mõtteid selle kohta, mida ja kuidas rääkida, peab logopeed teda pidevalt juhtivate küsimustega julgustama, ergutama, kuna suulise väljenduse ajend puudub.
Kui lapsel on motivatsioon, kuid tal pole sõnavara ja rääkimiskava, siis sirutab ta käe, hüppab tahvlile ja ootab 1-2 fraasi järel vaikselt logopeedi abi.
Kirjeldus, pildilugu- seda tüüpi tööd kasutab logopeed sidusa kõne arendamise rühmatundides.
Pildi kirjeldus- see on võime näha kõiki üksikasju, navigeerida pildi joonisel (esiplaanil, taustal), olla võimeline küsimusi esitama, mälust kirjeldama, puuduvaid detaile lisama, pildilt vigu leidma, välja töötama süžeed, mis sobivad antud pildi tähendus jne.
Kõik meie loetletud tööd on logopeedidele hästi teada ja neid kasutatakse praktikas laialdaselt. Peatume mõningatel üksikasjadel, mis meie arvates aitavad neid tehnikaid tõhusamalt rakendada.
Pildi kirjeldus:
- Pilt peab olema kõigile lastele selgelt nähtav;
- Logopeed peaks selle kaalumiseks andma täielikud juhised: „Mõelge (vaadake) seda pilti hoolikalt. Nüüd vastame küsimustele (kirjeldame seda, koostame loo jne) ”.
Sageli piirdub logopeedi juhendamine ainult kahe sõnaga: "Vaadake pilti ..." Ja see on ka kõik. Selline ülesanne on psühholoogiliselt vale. See ei tekita kõne väljendust; miks just niisama vaadata?
Huvitav ja väga stimuleeriv kõne on ülesanne „Võtke (mõelge välja) pildile nimi, nii et see kajastaks:
- Välimuse ilu;
- Ilm, looduse seisund ...
Pildi järgi eristamise võime arendamise käigus on soovitatav lisada küsimusi, mis arendavad laste kujutlusvõimet.
Eriti rasked on lapsed kirjeldavate lugude koostamisel kunstiportreedest ja muinasjutukangelaste portreedest-illustratsioonidest. Lapsed moodustavad mitu lauset ega saa aru, millest veel rääkida.
Lugu on puudulik ja pole seotud. Selle põhjuseks on metoodika puudumine laste õpetamiseks portreelt kirjeldavate lugude koostamiseks.
Oma töö tulemusena jõudsime järeldusele, et kui on olemas loo algoritm, on lastel palju lihtsam portreede järgi kirjeldavaid lugusid koostada.
Algoritm kirjeldav lugu portree tuleb koostada koos lastega. Nendega arutatakse skemaatiliselt seda, mida arutatakse, ja määratakse iga etapi järjestus.
Otsustasime lastega, et kõigepealt peame määrama objekti nime, see tähendab ütlema, kes on portreel kujutatud.
Siis määratlevad lapsed selle tegelase tegeliku või fantaasiamaailma, mis soost.
Järgmises etapis määravad lapsed kindlaks objekti osad või selle, kuivõrd portree on kujutatud (täispikk, vöö- või õlgpikkus jne).
Järgmine samm on kirjeldada riideid, mida tegelane kannab. Lapsed üritavad märgata kõiki riiete, juuste detaile. Samuti annavad lapsed objekti vanusele hinnangu.
On vaja märkida koht, kus objekt on kujutatud, lapsed märgivad, millistes värvides portree maaliti. Et lugu oleks emotsionaalselt värvilisem, saate ühendada mitmesuguseid analüsaatoreid: kuidas kuulda helisid, arvata, mis lõhnad võivad olla, ja kujutada, milliseid esemeid puudutada.
Teema tegevus pildi ajal võimaldab lastel mõista subjekti meeleolu.
Lapsed teevad ise oma eeldused selle kohta, miks uuritaval see või teine poos on. Mis (kaasnevad esemed) ümbritseb peategelast. Millised objektid on tegelase lähedal, millised kaugel.
Lapsed määravad tegelase meeleolu värvi järgi, milles portree on kirjutatud, tegelase poosi, välimuse järgi.
Viimases etapis teevad lapsed järelduse kõigest, mida portree kohta on öeldud, mis eesmärgil kunstnik portree maalis, mida ta meile näidata soovis.
Lapsi kutsutakse üles mõtlema portreele oma nimi ja alles pärast seda ütleb logopeed, kes on selle portree autor ja kuidas seda nimetatakse.
Nii koostasime portreelt loo koostamise algoritmi ja panime need kirja skeemidega, mida lapsed kasutasid järgnevates tundides portreelt kirjeldavate lugude koostamisel.
Algoritm kirjeldava loo koostamiseks portreest
- Objekti nimi.
Töötoa eesmärk: tutvustada eelkooliealisi õpetajaid psühholoogilised omadused eelkooliealised lapsed.
Õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse parandamine;
Mustrite ja eripära avalikustamine lapse areng;
Lapse vanuseomadustega seotud põhimõistete ja mõistete selgitamine, erinevatele vanusekategooriatele omaste tunnuste väljaselgitamine.
PÄEVAKORD
1.1. Lühike teoreetiline sissejuhatus probleemile.
1.2. Lapse arengu mustrid.
1.3. Koolieelse lapse vaimse arengu neoplasmid.
2. Praktiline osa.
2.1. Harjutus "Koolieelsete laste psühholoogiline portree".
2.2. Praktiliste olukordade arutelu.
4. Kokkuvõte.
1. Informatiivne osa
1.1. Lühike teoreetiline sissejuhatus probleemile
On üsna ilmne, et paljud õpetajad ei omista teoreetilistele teadmistele koolieeliku vanuse ja individuaalsete võimete kohta piisavalt tähtsust. Kuid lõppude lõpuks on kogu koolieelse lasteasutuse koolitus suunatud programmidega ette nähtud normatiivsete teadmiste, oskuste ja võimete omandamisele, mis määratakse kindlaks, võttes arvesse lastepsühholoogia kehtestatud lapse arenguseadusi.
Samuti on paljudel õpetajatel raskusi haridusprotsessi korraldamisel seoses laste üleminekuga järgmisele vanuseastmele.
Kui õpetaja on huvitatud, et lapsed omandaksid edukalt programmi pakutavaid teadmisi ja oskusi, kui ta soovib oma õpilastele asjatundlikult pedagoogilist mõju avaldada, peab ta oma praktilises tegevuses juhinduma arengu ja käitumise iseärasustest. eelkooliealiste laste arv. Koolieelikute arengutunnuste hindamisel tuginevad eksperdid uuritud funktsioonide kujunemise ajastusele normaalse arengu käigus ja määravad loetelu teadmistest ja oskustest, mida lapsed peaksid valdama.
Vaimse arengu mustrite tundmine võimaldab õpetajal õigeaegselt tuvastada vaimse arengu raskustega lapsi, kes vanuse normi piires teadmisi ja oskusi ei valda. Õpetaja ülesanne on saata sellised lapsed spetsialistide juurde, et nad saaksid neile kvalifitseeritud abi.
Niisiis, koolieelikute õpetamise sisu valimisel peaks põhikriteeriumiks olema nende vanuseomadused. Vanuse tunnused On aluseks pedagoogiline mõju lapse psüühikas.
1.2. Lapse arengu mustrid
Eelkooliealine lapsepõlv on suur osa lapse elust. Elutingimused sel ajal kiiresti laienevad. Laps avastab inimsuhete maailma, erinevad tüübid inimeste tegevused ja sotsiaalsed funktsioonid.
Eelkooliealiste laste vaimne areng on tingitud vastuoludest, mis neis tekivad seoses paljude vajaduste tekkimisega: suhtlemises, mängus, liikumises, välistes muljetes.
Tema isiksuse kujunemine ja kujunemine sõltub sellest, kuidas lapse vajadused arenevad. Arvestades lapse arenguprotsessi, iseloomustab arengupsühholoogia erinevaid vanuseperioode ja töötab seetõttu selliste mõistetega nagu „vanus” ja „lapsepõlv”.
Vanus või vanuseperiood on lapse arengu tsükkel, millel on oma struktuur ja dünaamika. Vanuseperioodil, millel on ainulaadne sisu - lapse vaimsete funktsioonide ja isiksuse arengu tunnused, teistega suhtlemise tunnused ja tema jaoks peamine tegevus - on teatud piirid. Kuid need piirid võivad nihkuda ja üks laps saabub uude vanuseperioodi varem ja teine hiljem.
Esimesed vanuseperioodid moodustavad lapsepõlve - terve ajastu, mis sisuliselt on ettevalmistus täiskasvanute eluks, iseseisev töö. Kaasaegse lapse lapsepõlv on ajas veelgi pikenenud ja täidetud keerukate tegevustega.
Traditsiooniliselt hõlmab lapse psühholoogia - vanuse esimese osana - lapse arengut sünnist kuni 7 aastani. Kuidas arenguprotsess ise toimub, millised on selle omadused?
L. S. Vygotsky kehtestas 4 põhiseadust - lapse arengu tunnused:
1) Tsüklilisus. Arendusel on ajas keeruline korraldus. Lapse iga aasta või kuu väärtus määratakse selle järgi, millise koha ta arengutsüklites võtab: intellektuaalse arengu 1-aastane viivitus on väga suur, kui laps on 2-aastane, ja ebaoluline, kui ta on 15-aastane vana. See on tingitud asjaolust, et arengutempo ja sisu muutuvad kogu lapsepõlve vältel.
Tegelikult on vanus kui arenguetapp tsükkel, millel on oma eriline tempo ja sisu. Hoogustamise ja intensiivse arengu perioodidele järgnevad aeglustumise, "nõrgenemise" perioodid. Sellised arengutsüklid on iseloomulikud individuaalsetele vaimsetele funktsioonidele (mälu, intellekt, kõne jne) ja psüühika arengule tervikuna.
Psühholoogias on mõiste "tundlikud arenguperioodid" - need on perioodid, mis on kõige tundlikumad teatud tüüpi mõjutuste suhtes. Niisiis, kõne arengu tundlik periood on aastast 3 aastani ja kui see vahele jääb, on tulevikus kaotusi peaaegu võimatu kompenseerida. Tundlik periood langeb kokku optimaalse õppimiskõveraga.
2) Ebaühtlane areng. Isiksuse erinevad aspektid, sealhulgas vaimsed funktsioonid, arenevad igas vanuseastmes ebaühtlaselt, ebaproportsionaalselt. Seetõttu toimub nende ühenduste ümberkorraldamine, nende omavaheliste suhete muutus.
Funktsioonide eristamine algab varases lapsepõlves. Esiteks eristatakse ja arendatakse põhifunktsioone, ennekõike taju, seejärel keerukamaid, nii et funktsioonide kujunemise järjestusel on oma seadused.
Intensiivselt arenev taju saab domineerivaks mentaalseks protsessiks, justkui liikudes teadvuse keskmesse. Pealegi pole taju ise veel piisavalt diferentseeritud: see on sulatatud emotsioonidega.
Teatud funktsioonid ilmnevad teadvuse perifeerias, need sõltuvad domineerivast. Muud funktsioonid justkui teenivad taju ja see areneb soodsates tingimustes nii palju kui võimalik.
Periood, mil funktsioon domineerib, on selle kõige intensiivsema ja optimaalseima arengu periood. Iga vanuseperiood on seotud funktsionaalsete ühenduste ümberkorraldamisega - domineeriva funktsiooni muutusega, teiste funktsioonide sõltuvusega sellest, uute suhete loomisega nende vahel. Vana süsteemi ümberkorraldamine ja selle uueks kasvamine saab peamiseks vaimse funktsiooni arenguteeks.
3) "Metamorfoosid." Areng ei piirdu ainult kvantitatiivsete muutustega, see on kvalitatiivsete muutuste ahel, ühe vormi teisendamine teiseks. Laps ei näe välja nagu väike täiskasvanu, kes teab vähe ja teab vähe, ta omandab järk-järgult vajalikud kogemused. Lapse psüühika on igas vanuseastmes ainulaadne, see erineb kvalitatiivselt sellest, mis oli enne ja mis saab hiljem.
4) Evolutsiooni ja involutsiooniprotsesside kombinatsioon lapse arengus. Eelmises etapis väljakujunenud sureb või muundub. Näiteks on laps õppinud rääkima, lõpetab sebimise. Kui revolutsioonilised protsessid viivitavad, täheldatakse infantilismi: uude ajastusse minnes säilitab laps vanad jooned.
1.3. Koolieeliku lapse vaimse arengu neoplasmid
Olles kindlaks määranud lapse psüühika üldised arengumustrid, uurib Vygotsky ka ühest vanusest teise ülemineku dünaamikat. Erinevatel etappidel võivad lapse psüühika muutused toimuda aeglaselt ja järk-järgult või võivad - kiiresti ja järsult. Vastavalt sellele eristatakse stabiilseid ja kriisilisi arenguetappe.
Stabiilset perioodi iseloomustab arenguprotsessi sujuv kulg, järskude nihete ja muutusteta lapse isiksuses. Väikesed, minimaalsed muutused, mis aja jooksul tekivad, pole teistele tavaliselt märgatavad. Kuid need kogunevad ja annavad perioodi lõpus kvalitatiivse arenguhüppe: ilmnevad vanusega seotud kasvajad.
Stabiilsed perioodid moodustavad suurema osa lapsepõlvest. Need kestavad tavaliselt mitu aastat. Ja neoplasmid on stabiilsed, on isiksuse struktuuris fikseeritud. Lisaks stabiilsetele on ka kriisiaegseid arenguperioode.
Kriisid ei kesta kaua, mitu kuud ja ebasoodsates oludes võivad need kesta kuni aasta või kaks. Need on lühikesed, kuid tormilised etapid, mille jooksul lapse arengus toimuvad olulised nihked ja ta muutub oma paljudes tunnustes dramaatiliselt. Kriis algab ja lõpeb märkamatult, selle piirid on hägused ja ebaselged.
Lapse areng on keeruline protsess, mis tänu oma mitmetele omadustele toob kaasa muutuse kogu lapse isiksuses igas vanuseastmes. Lapse arengus saabub hetk, mil tema suurenenud võimalused, tema teadmised, oskused, vaimsed omadused hakkavad vastuolus olevate suhete süsteemi, elustiili ja tegevuste tüüpidega. Tekib vastuolu lapse uute vajaduste ja vanade tingimuste vahel nende rahuldamiseks.
LS Vygotsky jaoks on areng millegi uue tekkimine. Arengujärgusid iseloomustavad vanusega seotud kasvajad, see tähendab omadused või omadused, mis varem ei olnud valmis kujul. Kuid uus ei kuku "taevast", vaid ilmub loomulikult, mis on ette valmistatud kogu eelmise arengu käigus.
Psühholoogilise vanuse struktuur, sealhulgas isiksuse neoplasmid, on kõige täielikumalt esitatud L. S. Vygotsky ja tema kooli kultuurilise ja ajaloolise arengu teoorias. Igat vanust iseloomustab oma sotsiaalne arenguolukord; juhtiv tegevus, mis arendab peamiselt indiviidi motivatsioonivajadust või intellektuaalset sfääri; vanusega seotud kasvajad, mis moodustuvad perioodi lõpus, nende hulgas paistab silma keskne, mis on kõige olulisem edasise arengu jaoks. Vanuse piirid on kriisid - pöördepunktid lapse arengus.
LS Vygotsky määratles arengu sotsiaalset olukorda kui "omapärast, konkreetse vanuse suhet lapse ja ümbritseva reaalsuse vahel, peamiselt sotsiaalset". A. N. Leont'ev märkis, et "juhtivaks võib nimetada ainult seda tegevust, millega seoses tekivad suured muutused lapse psüühikas ja mille jooksul arenevad vaimsed protsessid, valmistades ette lapse üleminekut uuele kõrgemale arengustaadiumile".
Lapse psühholoogilise vanuse määravate isiksuse neoplasmide esilekutsumine on põhjustatud sotsiaalse olukorra ja juhtiva tegevuse koosmõjust kriisiperioodi vastuolude lahendamise kaudu.
EE Kravtsova jõudis järeldusele, et „koolieelse vanuse peamine arenguliin on seotud omavoli arenguga aastal emotsionaalne sfäär ja meelevaldsuse psühholoogiline mehhanism on seotud kujutlusvõime arenguga. " TI Chirkova sõnul tuleks eelkooliealise lapse vaimses arengus neoplasmide struktuuris eriline koht anda autonoomiale.
See on tingitud asjaolust, et just tema tagab sotsiaalse ja füüsilise sõltumatuse täiskasvanust. TI Chirkova määratleb 3-aastase lapse enesearengu alusena autonoomia. Arenevas ja rikastavas autonoomias tekib selline uus koosseis kompetentsusena.
2. Praktiline osa
2.1. Harjutus "Koolieelsete laste psühholoogiline portree"
2.2. Praktiliste olukordade arutelu
Vt liite jaotisi 2 ja 3.
4. Kokkuvõte
Niisiis võimaldab lapse elutee jaotamine paremini mõista lapse arengumustreid, üksikute etappide eripära. Kõik lapsed on erinevad, igaühel on oma arengutempo, oma individuaalsed kalduvused ja võimed.
Siiski on olemas üldised arengumustrid, mis alluvad iga lapse psüühikale. Ja selle omadused, mis tekivad teatud vanuseastmetes, on ehituskivid, millest moodustub eduka koolihariduse alus.
Lastepsühholoogia seadused toimivad kui prisma, mis murrab ühiskonna ajalooliselt kogutud sotsiaalse teadvuse kogemuse, kultuuri ja sisu.
KIRJANDUS
Praktilised seminarid õpetajatele. 2. väljaanne. pedagoogide psühholoogiline kompetents / autor-komp. S. V. Terpigorieva. - Volgograd: õpetaja, 2011. - 143 lk.
Materjal
Materjal nsportal.ru
